კარგი დღე ყველას.
მაშინვე ვიტყვი, რომ ეს არ არის პოლიტიკური... საინტერესოა წმინდა სამართლებრივი თვალსაზრისით.

რუსეთის მოქალაქეებს, რომლებიც შედიან ყირიმისა და სევასტოპოლის ტერიტორიაზე, „საერთაშორისო სამართლის შესაბამისად“, რეკომენდირებულია მიიღონ ნებართვა უკრაინის ხელისუფლებისგან.

რუსებს ურჩევენ კიევს ყირიმში შესვლის ნებართვა სთხოვონ
როგორც მომხმარებელთა უფლებების დაცვის რუსეთის საზოგადოების ვებსაიტზე „საჯარო კონტროლი“ გამოქვეყნებულ მემორანდუმშია ნათქვამი, „ყირიმის რესპუბლიკისა და ფედერალური ქალაქ სევასტოპოლის რუსეთის ფედერაციაში შეყვანა არის იურიდიული ფიქცია. საერთაშორისო სამართლის მიხედვით, ეს ტერიტორიები ოკუპირებულია, რასაც გარკვეული შედეგები მოჰყვება. რუსი მომხმარებლები აწყდებიან გარკვეულ რისკებს, როდესაც ახორციელებენ რაიმე ტრანზაქციას თავად ყირიმში და ნახევარკუნძულზე მოქმედი იურიდიული პირების მონაწილეობით.

„რუსული ტურისტული კომპანიები, როგორც წესი, არ აწვდიან მომხმარებლებს სრულ და სანდო ინფორმაციას შესაძლო პრობლემების შესახებ, რაც ტურისტს შეიძლება წააწყდეს ოკუპირებულ ტერიტორიაზე სტუმრობისას, რადგან ისინი უფრო დაინტერესებულნი არიან ტურისტული პროდუქტების გაყიდვით“, - ნათქვამია ვებგვერდზე.

ხოლო თუ ტუროპერატორები არ აფრთხილებენ მოქალაქეებს ყირიმში მოგზაურობებთან დაკავშირებული რისკების შესახებ, მაშინ მათ აქვთ უფლება მოითხოვონ კომპენსაცია, ხაზს უსვამს მომხმარებელთა უფლებების დაცვის საზოგადოებას. ამ შემთხვევაში, „მომხმარებელს უფლება აქვს მოელოდეს ტურისტული პროდუქტის ღირებულების ანაზღაურებას ან ადეკვატური კომპენსაციის მიღებას უკრაინის და სხვა უცხო ქვეყნების ხელისუფლების მიერ პრობლემების ან დევნის შემთხვევაში“.

იურისტები არ ურჩევენ ყირიმში საქონლისა და მომსახურების შეძენას. ეს განსაკუთრებით ეხება გლობალური ბრენდების პროდუქტებს, რომლებმაც დატოვეს რეგიონი სანქციების გამო.

მიზანშეწონილია ისარგებლონ საზღვაო გადამზიდავების მომსახურებით, რომლებსაც არ აქვთ კიევის ხელისუფლების ნებართვა ყირიმის პორტებში შესვლის უკიდურესი სიფრთხილით.

მომხმარებელთა უფლებების დაცვის საზოგადოება მიუთითებს უკრაინის სისხლის სამართლის კოდექსის 332-ე მუხლზე, რომელიც ითვალისწინებს პასუხისმგებლობას სახელმწიფო საზღვარზე პირთა უკანონო გადაყვანის ორგანიზებისთვის. მიუხედავად იმისა, რომ საზღვაო გემის კაპიტანს ეკისრება სისხლის სამართლის პასუხისმგებლობა, პრობლემები შეიძლება წარმოიშვას მგზავრებსაც.

უკრაინის გენერალური პროკურატურის ინფორმაციით, აღძრულია 97 სისხლის სამართლის საქმე მსგავს უკანონო ქმედებებთან დაკავშირებით და მიმდინარეობს გამოძიება.

შეგახსენებთ, რომ ყირიმის რესპუბლიკა და ქალაქი სევასტოპოლი რუსეთის ფედერაციის შემადგენლობაში 2014 წლის მარტში გამართული რეფერენდუმის შედეგად შევიდა. უკრაინის ხელისუფლება რეფერენდუმს უკანონოდ მიიჩნევს, ხოლო ყირიმი და სევასტოპოლი „ოკუპირებულ ტერიტორიებად“.

სიუჟეტის გაგრძელება.

გენერალურმა პროკურატურამ „მემორანდუმის ტურისტებისთვის“ გამოქვეყნებასთან დაკავშირებით სისხლის სამართლის საქმის აღძვრა მოითხოვა. საუბარია დოკუმენტზე, რომელიც მომხმარებელთა უფლებების დაცვის საზოგადოებამ საკუთარ ვებგვერდზე გამოაქვეყნა. ის შეიცავს რეკომენდაციას: მიიღეთ უკრაინის ხელისუფლებისგან ყირიმში შესვლის ნებართვა.

კომპანიის იურისტები ამას იმით ხსნიან, რომ „საერთაშორისო სამართლის მოქმედი ნორმების თანახმად, ყირიმი და სევასტოპოლი არის „ოკუპირებული“ ტერიტორია. გენერალურმა პროკურატურამ მემორანდუმში დაინახა საჯარო მოწოდება ქმედებებისკენ, რომელიც მიზნად ისახავს რუსეთის ტერიტორიული მთლიანობის დარღვევას.

ორგანიზაციის თავმჯდომარემ, მიხეილ ანშაკოვმა Business FM-ს განუცხადა, თუ რატომ გამოაქვეყნა მომხმარებელთა უფლებების დაცვის საზოგადოებამ ასეთი შეხსენება ტურისტებისთვის თავის ვებგვერდზე.
„ჩვენ იძულებული გავხდით გაგვეთავისუფლა, რადგან მივიღეთ მოთხოვნა მომხმარებლებისგან, რომლებიც რეალურად პრობლემების წინაშე დგანან. ყველაზე გავრცელებული ის არის, რომ ისინი უბრალოდ არ იძლევიან შენგენის ვიზას ყირიმში ვიზიტის შემდეგ. ასევე ბევრი სხვა პრობლემაა, კერძოდ, უძრავი ქონების შეძენა. ყირიმში არ არსებობს უძრავი ქონების ერთიანი ელექტრონული მონაცემთა ბაზა, რადგან უკრაინის იუსტიციის სამინისტრომ დაბლოკა მასზე წვდომა, შესაბამისად, ყველა ტრანზაქცია ხორციელდება ისე, რომ შეუძლებელია მათი იურიდიული სისუფთავის შემოწმება. ამ პერიოდისთვის რამდენიმე ათეული მოთხოვნა დავაფიქსირეთ. ზოგ შემთხვევაში, როგორც მე მესმის, ავიაკომპანიებს აქვთ ერთიანი მონაცემთა ბაზა, ზოგ შემთხვევაში კი მომხმარებლებს ელექტრონული ბარათების გამოყენება შეუძლიათ ყირიმში“, - განაცხადა მან.

რომან ტერეხინი, კომპანია Delovoy Fairvater-ის პარტნიორი, არ ეთანხმება მომხმარებელთა უფლებების დაცვის საზოგადოების იურისტების არგუმენტებს.

რომან ტერეხინი, სამთავრობო ექსპერტთა საბჭოს წევრი:

„აქ, როგორც ჩანს, პრეტენზია არის ის, რომ განცხადება კანონიერია, ის ადვოკატებმა შეადგინეს, მაგრამ საკმაოდ უცნაურად ჟღერს. როცა იურისტები აცხადებენ, რომ საერთაშორისო სამართლის მიხედვით ეს ტერიტორია ოკუპირებულია, ეს რბილად რომ ვთქვათ ლეგალურად არ გამოიყურება. იმიტომ, რომ საერთაშორისო სამართლის მიხედვით, ასეთი აღიარება არ არსებობს: ამის აღიარება შეიძლება გაერომ ან სხვა ოფიციალურად აღიარებულმა საერთაშორისო ორგანიზაციამ. ახლა არის პოლიტიკური სიტუაცია, როდესაც ზოგიერთი ქვეყანა აღიარებს ყირიმის რუსეთში გადასვლას, ზოგი კი არა. ეს არის აბსოლუტურად პოლიტიკური კონფლიქტი, არაფერი ლეგალური.
უკრაინის კანონმდებლობის მიხედვით, ყირიმი მართლაც უკრაინის ტერიტორიის ნაწილია და მისი კანონმდებლობით შეიძლება იყოს პასუხისმგებლობა ტურისტებზე. მაგრამ ეს ყველა ტურისტმა კარგად იცის. რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის მიხედვით, ყირიმში ჩასვლის პასუხისმგებლობა არ შეიძლება იყოს, პირიქით, რუსეთი აქტიურად წაახალისებს მოგზაურობას. და თუ ვიტყვით, რომ ეს არის ტურისტებზე ზრუნვის, მათი უფლებების დაცვის მცდელობა, გასაგებია, რომ ეს სისულელეა, რადგან ტურისტები ხერსონის გავლით ყირიმში არასოდეს გაემგზავრებიან.

უკრაინა ამას უბრალოდ არ დაუშვებს და უბრალოდ იქნება კონფლიქტი, რომ ადამიანი, რომელიც მიემგზავრება უკრაინაში, შემდეგ რუსეთში, რუსეთის ფედერაციის მოქალაქეობის დროს, იძულებული გახდება გადაკვეთოს ორი საზღვარი - ეს უბრალოდ სისულელე იქნება. ამიტომ უფრო ადვილი იყო ყირიმში არ გამგზავრება უსაფრთხოების მიზნით. კარგი, საერთოდ არ გახვიდე სახლიდან. ”

გენერალური პროკურატურის წარმომადგენლის თქმით, სისხლისსამართლებრივი დევნის საკითხის მოსაგვარებლად ყველა მასალა საგამოძიებო ორგანოებს გადაეგზავნათ. დეპარტამენტმა ასევე მოითხოვა ორგანიზაციის ვებგვერდის დახურვა, სადაც მემორანდუმი გამოქვეყნდა.

მართლაც, კითხვა საერთაშორისო სამართლის ექსპერტებისთვის.
ყველაფერი მართლა ისეა, როგორც OZPP წერს, თუ უბრალოდ გაზვიადებაა?

P.S.
მე თვითონ არ ვაპირებ ყირიმში წასვლას... უბრალოდ მაინტერესებს...
მყავს რამდენიმე ნაცნობი საჯარო მოხელეები, რომლებსაც „რეკომენდაცია“ აქვთ დაისვენონ რუსეთში და არა საზღვარგარეთ/ტაილანდში/თურქეთში ხეტიალით.
ზოგიერთი მათგანი კი ნამდვილად გეგმავს დასვენებას ყირიმში.
თუ ჰიპოთეტურად ვივარაუდებთ (ეს მხოლოდ ჩემი ფანტაზიებია, ვარაუდები და მეტი არაფერი - მე არ ვარ საერთაშორისო სამართლის ექსპერტი), რომ არის სიმართლე OZPP-ის სიტყვებში და, მაგალითად, შემთხვევითი სიები, ვინც ყირიმში გამგზავრება ცნობილი გახდება უკრაინის ხელისუფლებისთვის (დიახ, მე ვარ მსოფლიო შეთქმულების მომხრე :))))) აი რა სახის პატრიოტულ განათლებას მიიღებთ: იქ (უკრაინაში/შანგენის ზონაში) კრიმინალი ხართ და უბრალოდ ეცადე იქ ცხვირი ჩაყო, მიგრაციის საკითხიც მოგვარებულია - რუსეთის ფედერაცია ჩვენი ყველაფერია.

საშუალო პროფესიული განათლების სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება

"ტიხორეცკის ინდუსტრიული კოლეჯი"

კრასნოდარის ოლქი

(დირექტორების მოადგილეები, დეპარტამენტების ხელმძღვანელები, მეთოდოლოგიური სამსახურების თანამშრომლები, ციკლის კომისიების თავმჯდომარეები)

შეხსენება

კლასზე დასწრების შემდეგ

შედგენილი:

მეთოდოლოგი I.A. შევცოვა

სოფელი პარკოვი

2013

გაკვეთილი – სასწავლო პროცესის ორგანიზების ძირითადი ფორმა. გაკვეთილზე მოსწავლეები ეუფლებიან ცოდნის სისტემას, უვითარდებათ უნარ-ჩვევები, შემეცნებითი დამოუკიდებლობა და აქტივობა. გაკვეთილზე ძირითადად ტარდება პედაგოგიური აქტივობაც, მისი მომზადების დონე და შემოქმედებითი აღმოჩენები აისახება გაკვეთილის ხარისხზე. ამავდროულად, გაკვეთილის მომზადებისა და ქცევის ხარისხი მასწავლებლის პედაგოგიური უნარების მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია. ამ მხრივ, გაკვეთილების მონახულება და ანალიზი არის ყველაზე მნიშვნელოვანი მიმართულება პოზიტიური და ინოვაციური გამოცდილების შესასწავლად.

ექსპერტის მუშაობა გაკვეთილის მონახულებასთან და ანალიზთან დაკავშირებით მოიცავს შემდეგ ძირითად ეტაპებს:

ექსპერტის მომზადება გაკვეთილზე დასასწრებად.

დაკვირვება გაკვეთილის მსვლელობაზე, მასწავლებლისა და მოსწავლეების აქტივობებზე.

გაკვეთილის თვითანალიზის მოსმენა, მასწავლებლისთვის კითხვების დასმა.

ექსპერტისა და მასწავლებლის ერთობლივი ანალიტიკური და შეფასებითი აქტივობები, რჩევები და რეკომენდაციები მასწავლებლისთვის.

ამ გაკვეთილზე დასწრების შედეგების გამოყენება ტექნიკუმში სასწავლო და სასწავლო პროცესის ოპტიმიზაციის მიზნით.

ექსპერტის მომზადება გაკვეთილზე დასასწრებად

ექსპერტის მომზადება გაკვეთილზე დასასწრებად მოიცავს:

ა) კონკრეტული გაკვეთილზე დასწრების არჩევა ზოგადი მიზნებიდან და ხარისხის კონტროლის გეგმებიდან გამომდინარე;

ბ) გაკვეთილზე სტუმრობის მიზნების (კონკრეტული დანიშნულების) გარკვევა:

მთლიანად ტექნიკუმის სასწავლო პროცესის შესწავლა;

მასწავლებლის მუშაობის მთელი სისტემის ან ამ სისტემის ცალკეული ელემენტების შესწავლა;

მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობისა და მისი ინდივიდუალური ასპექტების შესწავლა;

პროგრამის ცალკეული თემების შესწავლის კონტროლი;

ზოგიერთი მნიშვნელოვანი დიდაქტიკური და მეთოდოლოგიური პრობლემისა და ამოცანის გადაწყვეტის ხარისხის კონტროლი;

ექსპერიმენტული მომზადების პროგრესის ანალიზი და ა.შ.

გაკვეთილზე დამსწრე პირებს (რომლებსაც აქვთ ამის უფლება) განსხვავებული მიზნები აქვთ. მაგალითად, მოსწავლეების მშობლებისთვის გაკვეთილზე დასწრება არის შესაძლებლობა, დააკვირდნენ შვილს რეალურ სასწავლო პირობებში. მუშაკებისთვის, რომლებიც აჯამებენ სწავლების გამოცდილებას, გაკვეთილზე დასწრების მიზანია ინოვაციურობის გამოვლენა. როგორც წესი, მკვლევარი სწავლობს სასწავლო საქმიანობის იმ ასპექტს, რომელიც მას აინტერესებს. მისი შესწავლის საგანი შეიძლება იყოს მასწავლებლის მუშაობის ის ასპექტები, რომელთა ნოვატორობა უკვე დადგენილია.

ნებისმიერ შემთხვევაში, სავალდებულო წესია, რომ გაკვეთილზე დასასწრებად მასწავლებელმა ჯერ თავად უნდა აცნობოს. გაკვეთილებზე დასწრება გამოცდილების შეჯამებაზე მუშაობის ეფექტურობის მნიშვნელოვანი პირობაა.

ამავდროულად, ვიზიტის არჩეული მიზნების მიუხედავად, მისი შეუცვლელი ამოცანაა მასწავლებლისთვის კონკრეტული დახმარების გაწევა (და არა მიღწევებისა და ხარვეზების უბრალო განცხადება). ამიტომ, მასწავლებელმა არ უნდა მოარგოს გაკვეთილი და მისი თვითანალიზი ვიზიტის მიზნებს, რომელსაც ექსპერტი თავისთვის უყენებს;

გ) ამ თემაზე პროგრამის მოთხოვნების, კალენდარულ-თემატური გეგმის, გაკვეთილის გეგმების, სახელმძღვანელოს მასალებისა და მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების, აგრეთვე ჯგუფის სტუდენტების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის შედეგების გაცნობა (მაგალითად, საგანმანათლებლო რეკომენდაციებით). ფსიქოლოგი). გაკვეთილის გეგმის განხილვის უფლება ენიჭება გაკვეთილის დღეს. მასწავლებელი უჩვენებს დოკუმენტებს (მათ შორის გეგმებს) ექსპერტ მკვლევარს, რომელიც არ არის თანამდებობის პირი საკუთარი შეხედულებისამებრ.

დ) სასწავლო გეგმის მიმდინარეობის, მათ შორის მისი პრაქტიკული ნაწილის, მოსწავლის წარმადობის მდგომარეობისა და ცოდნის, შესაძლებლობებისა და უნარების მონიტორინგის შედეგების, საშინაო დავალების შინაარსის გაცნობა (კვლევის შევსების ანალიზის შედეგების საფუძველზე. ჯგუფის ჟურნალი);

ე) სასერტიფიკაციო კომისიის დასკვნების, წინადადებებისა და რეკომენდაციების, მასალების გაცნობა ამ მასწავლებლის ადრე დასწრებულ გაკვეთილებზე;

ვ) ფსიქოლოგიური მომზადება ამ გაკვეთილზე დასწრებისთვის, წინასწარი კომუნიკაცია მასწავლებელთან;

ზ) მასალის მომზადება გაკვეთილზე დაკვირვების ჩასაწერად და მისი შემდგომი ანალიზი.

თანამდებობის პირები, რომელთა ფუნქციური პასუხისმგებლობა მოიცავს მონიტორინგს ან გამოცდილების შეჯამებას (ადმინისტრაცია, დირექტორის მოადგილეები, დეპარტამენტის ხელმძღვანელები, მეთოდოლოგიური სამსახურების თანამშრომლები, საგნობრივი ციკლის კომისიების თავმჯდომარეები) პირველ რიგში აცნობებენ გარკვეულ გაკვეთილებზე დასწრების განზრახვას; სხვა პირები მასწავლებლისგან სტუმრობის ნებართვას იღებენ. რა ფორმიდან, როდის, რა ინტონაციიდან და ა.შ. ვიზიტის მოხსენება დამოკიდებულია გაკვეთილის ხარისხზე, სტუდენტების შესრულებაზე და, საბოლოო ჯამში, თუ რამდენად აღწევს ექსპერტი მკვლევარი თავის მიზნებს.

გაკვეთილის მიმდინარეობაზე, მასწავლებლისა და მოსწავლეების აქტივობებზე დაკვირვება

დაკვირვება ორგანიზებულია ტრენინგზე დასწრების კონკრეტული მიზნებიდან გამომდინარე, მაგრამ ნებისმიერ შემთხვევაში აუცილებელია გაკვეთილის, როგორც ინტეგრალური სისტემის ანალიზი. წინააღმდეგ შემთხვევაში, მასწავლებლის გეგმა და მისი პროგრამული და მეთოდოლოგიური მოთხოვნების შესრულება „გვერდით დგება“ და ანალიზის დროს „გამოიჭრება“ პრობლემა, რომელიც აინტერესებს ინსპექტორს, რაც იწვევს სუბიექტივიზმს და უნებურად ამიზნებს მასწავლებელს ფანჯრის ჩაცმას.

შეგროვებული ინფორმაციის ჩაწერის ძირითადი გზა არის ჩანაწერები, რომლებიც ან დამადასტურებელი ან შეფასებითი ხასიათისაა. დასაშვებია მასწავლებლის თანხმობით ხმის ჩამწერი ან ვიდეო ჩანაწერის გამოყენება. გაკვეთილზე დაკვირვების რაციონალურ ორგანიზებას ხელს უწყობს მეთოდოლოგიური გაკვეთილის რუკის (საინფორმაციო ფურცლის) გამოყენება ან გაკვეთილების მეთოდოლოგიური შემუშავება, რაც ხელს უწყობს დაკვირვების შედეგების შემდგომ განზოგადებას.

ფორმის მიუხედავად, გაკვეთილის ჩანაწერები შეიცავს ინფორმაციას შესასწავლი საგნისა და თემის სახელწოდების, მასწავლებლის გვარის, სახელისა და პატრონიმის, გაკვეთილის თარიღის შესახებ. რიგ შემთხვევებში მნიშვნელოვანია მიეთითოს რომელ გაკვეთილს ესწრება (პირველი თუ მეხუთე), რამდენი მოსწავლეა ჯგუფში და ა.შ. და გარკვეული მნიშვნელობა აქვს კონკრეტული ტიპის სამუშაოზე დახარჯული სწავლების დროის აღრიცხვას.

გაკვეთილზე დაკვირვებული დაკვირვებები აღირიცხება შესაბამისი გაკვეთილის ანალიზის ფორმაში, მათ შორის კონკრეტული ექსპერტისთვის მოსახერხებელი ფორმით. იმისათვის, რომ უკეთესად და სწრაფად მოაწყოთ, დაკვირვების დროს მიღებული მასალის სისტემატიზაცია, ანალიზის ძირითადი მიზნებისა და ამოცანების დაქვემდებარება, სწავლების შაბლონებისა და პრინციპების უფრო სრულად გათვალისწინება, თანამედროვე გაკვეთილის მოთხოვნები, მიზანშეწონილია შევინარჩუნოთ გაითვალისწინეთ კითხვების სავარაუდო სია (მათი არჩევანი და განლაგება დამოკიდებულია გაკვეთილზე ვიზიტის კონკრეტულ მიზნებზე) (დანართი 1).

გაკვეთილის თვითანალიზის მოსმენა, მასწავლებლისთვის კითხვების დასმა

გაკვეთილის თვითანალიზი მნიშვნელოვან დახმარებას უწევს მასწავლებელს

მასწავლებელი უკეთ იცნობს თავისი მუშაობის სისტემას, მის მიღწევებს, ასევე სირთულეებსა და ნაკლოვანებებს.

ის სწრაფად ეუფლება პრაქტიკაში ვარჯიშის ოპტიმალური მეთოდების, ფორმებისა და საშუალებების არჩევის მეთოდებს; უფრო პასუხისმგებლობით ეკიდება გაკვეთილზე მოტანილი სასწავლო მასალის შერჩევას.

მასწავლებელი მიზნად ისახავს გაკვეთილის დაგეგმვისა და გაკვეთილის სისტემების გაუმჯობესებას, ხელმძღვანელობს არა ფორმალური, არამედ არსებითი მიზეზებით.

ის თავს უფრო დაცულად და თავდაჯერებულად გრძნობს თავისი საქმიანობის კონტროლის სიტუაციაში.

მასწავლებლის მიერ გაკვეთილის თვითანალიზი სერიოზულ დახმარებას უწევს ექსპერტს.

თვითანალიზი იძლევა უნიკალურ შესაძლებლობას გაეცნოს მასწავლებლის მუშაობის სისტემას, მის შემოქმედებით ლაბორატორიას, გაკვეთილის კონცეფციას და გეგმას (რომლის გარეშეც შეუძლებელია დასწრებული გაკვეთილის ჰოლისტიკური ანალიზი).

თვითანალიზის საშუალებით უფრო ადვილია მასწავლებლისთვის მიცემული რჩევებისა და რეკომენდაციების გაუმჯობესების სამუშაოების ათვისება; მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების შესწავლა და პედაგოგიური მეცნიერების მიღწევები და სხვადასხვა სიახლეები შეტანილია საგანმანათლებლო საქმიანობის პრაქტიკაში.

მემო-ალგორითმი გაკვეთილის თვითანალიზისთვის

მასწავლებლის მიერ გაკვეთილის თვითანალიზის მემო-ალგორითმი იძლევა პასუხებს შემდეგ კითხვებზე:

1. რა არის ამ გაკვეთილის მიზანი, გეგმა და რატომ არის ასე?

1.1. რა ადგილი უკავია გაკვეთილს თემაში, განყოფილებაში, კურსში?

1.2. როგორ უკავშირდება წინა გაკვეთილებს, რას ეყრდნობა?

1.3. როგორ „მუშაობს“ მოცემულ თემაზე შემდგომი კითხვების, პროგრამის შემდგომი თემების, განყოფილებების შესწავლა, როგორ არის ეს დაკავშირებული სხვა აკადემიურ საგნებთან?

1.4. როგორ იქნა გათვალისწინებული გაკვეთილის პროგრამული მოთხოვნები?

1.5. როგორ იქნა გათვალისწინებული გაკვეთილის შინაარსის თავისებურებები სწავლების ფორმების, მეთოდებისა და საშუალებების არჩევისას?

1.6. რატომ აირჩიეს ეს კონკრეტული ტიპის გაკვეთილი?

2. მოსწავლეთა რა მახასიათებლები იყო გათვალისწინებული გაკვეთილისთვის მომზადებისას და რატომ?

3. რა ამოცანები იყო დასახული და ამოხსნილი გაკვეთილზე და რატომ?

4. რატომ აირჩიეს გაკვეთილის ეს სტრუქტურა?

5. როგორ იმართებოდა მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობა (სტიმულირება, ორგანიზება, კონტროლი, შეფასება, შეცდომებზე მუშაობა)? როგორ განხორციელდა გაკვეთილზე მოსწავლეებისადმი დიფერენცირებული მიდგომა?

6. რა პირობები შეიქმნა გაკვეთილისთვის:

სასწავლო მასალები,

მორალური და ფსიქოლოგიური,

ჰიგიენური,

Ესთეტიური,

დროებითი (როგორ დაზოგეს დრო)?

7. იყო თუ არა რაიმე გადახრები (ან გაუმჯობესება) გეგმიდან გაკვეთილზე? თუ კი, რომელი? რატომ იყო მათი საჭიროება? რა გამოიწვია ამ გადახრებმა და გაუმჯობესებამ?

8. შესაძლებელი იყო გაკვეთილის მიზნების საჭირო დონეზე გადაჭრა და მოსწავლეების გადატვირთვის თავიდან აცილება?

9. რა არის გაკვეთილის წარმატებებისა და ხარვეზების მიზეზები?

10. რა უნდა შეიცვალოს ან სხვაგვარად გაკეთდეს ამ გაკვეთილზე?

11. რა დასკვნები უნდა გამოვიტანოთ გაკვეთილის შედეგებიდან სამომავლოდ?

12. როგორია მასწავლებლის ზოგადი თვითშეფასება გაკვეთილზე?

ეს ალგორითმი ასევე შეიძლება გამოვიყენოთ როგორც შეხსენება მასწავლებლის გაკვეთილზე მზადყოფნის თვითკონტროლისთვის, როგორც ტექნიკური სკოლის მეთოდოლოგიური კლასისთვის გაკვეთილის მეთოდოლოგიური განვითარების მომზადების საფუძველი.

ექსპერტისა და მასწავლებლის ერთობლივი ანალიტიკური და შეფასებითი აქტივობები, რჩევები და რეკომენდაციები მასწავლებლისთვის.

გაკვეთილზე დამსწრე პირი, მიუხედავად იმისა დასახული მიზნებიდან იბადება ღირებულებითი განსჯა გაკვეთილის ან მისი ასპექტების შესახებ. ისინი, ბუნებრივია, პირველადი ხასიათისაა და ექვემდებარება გარკვევასა და დადასტურებას, განსაკუთრებით გაკვეთილის ანალიზისა და თვითანალიზის დროს. ექსპერტი მკვლევარი აკვირდება გაკვეთილის როგორც პედაგოგიურ კომპეტენტურ მომენტებს, ასევე მის ნაკლოვანებებს. კლასში ხმაური, ყურადღების ნაკლებობა, მასწავლებლის ამბისადმი ინტერესი და სხვა პუნქტები შეიძლება შეამჩნიოს გაკვეთილზე დამსწრე ნებისმიერმა პირმა. თანამდებობის პირი, რომლის ფუნქციებში შედის კონტროლი, ვალდებულია აღრიცხოს ისინი. მეთოდოლოგიურ შეცდომებად კლასიფიცირებული ნაკლოვანებები ასევე ექვემდებარება ჩაწერას.

ამ, გაკვეთილის ანალიზის ყველაზე რთულ და საპასუხისმგებლო ეტაპზე, ექსპერტმა უნდა:

გააანალიზოს თავისი გეგმა და გეგმის განხორციელების პროცესი;

საგანმანათლებლო საქმიანობის რეალური შედეგების იდენტიფიცირება.

ამასთან, ექსპერტი უნდა იყოს ობიექტური, ჰქონდეს პედაგოგიური ტაქტი და მოამზადოს კონსტრუქციული წინადადებები მასწავლებლის მუშაობის გასაუმჯობესებლად.

გაკვეთილის ანალიზი იწყება დადებითი შეფასებებით. ანალიზში მასწავლებლის მუშაობა (და მისი პროფესია) არ არის შედარებული სხვა მასწავლებლების საქმიანობასთან.

რჩევები და შეფასებები უნდა იყოს გამოხატული ხელსაყრელი სახით, რათა მათ მიიღოს და არ უარყოს მასწავლებელი. ამ მოთხოვნების დაკმაყოფილების გარეშე, ექსპერტის გაკვეთილზე დასწრება არათუ არ უწყობს ხელს მასწავლებლისთვის საჭირო დახმარების გაწევას, არამედ გამოიწვევს მისი მხრიდან ნეგატიურ დამოკიდებულებას. ზემოაღნიშნული სულაც არ ნიშნავს მასწავლებლისადმი მიმართული პრაქტიკული კომენტარების უარყოფას. მიზანშეწონილია ექსპერტმა მასწავლებელთან კონსულტაციით ჩამოაყალიბოს თავისი რჩევები ისე, თითქოს ხმამაღლა მსჯელობს, რათა მაქსიმალურად წაახალისოს სწავლების უნარის გასაუმჯობესებლად.

ანალიზატორი არ ჩამოთვლის გამოყენებულ მეთოდოლოგიურ ტექნიკას, ტექნიკურ სასწავლო და ვიზუალურ საშუალებებს და არ აღწერს გაკვეთილის სტრუქტურას. ასეთი ინფორმაცია შედის ღირებულებითი განსჯის შინაარსში. ანალიზატორი არ აკეთებს კომენტარს პედაგოგიური ფენომენების არსებობაზე, ის აფასებს მათ გამოყენებაში წიგნიერების თვალსაზრისით. ანალიზატორი აყალიბებს ღირებულებითი განსჯას სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ტერმინოლოგიის გამოყენებით. გაკვეთილის ანალიზატორების შეფასებები მოცემულია მასწავლებელზე მიმართვის პატივსაცემი ფორმებით.

გაკვეთილის შედეგების შეფასებისას ექსპერტი მასწავლებელთან ერთად ეძებს მიზეზებს, რამაც გამოიწვია ეს შედეგები და ზომები სამუშაოს შემდგომი გაუმჯობესებისთვის. რჩევები და რეკომენდაციები შეიძლება ეხებოდეს არა მხოლოდ მასწავლებლის მეთოდოლოგიურ უნარებს, არამედ მისი პიროვნების გარკვეულ თვისებებსაც (რაც ინსპექტორისგან განსაკუთრებულ ტაქტიკას მოითხოვს). ისინი უნდა იყოს კონკრეტული, კონსტრუქციული და კონტროლირებადი. გაკვეთილის გაანალიზების შემდეგ მიზანშეწონილია გაირკვეს, კმაყოფილია თუ არა თავად მასწავლებელი ექსპერტთან გასაუბრების შედეგებით.

ამ გაკვეთილზე დასწრების შედეგების გამოყენება ტექნიკუმში სასწავლო და სასწავლო პროცესის ოპტიმიზაციის მიზნით

მასწავლებლისადმი მიმართული ინდივიდუალური გაკვეთილის, რჩევებისა და რეკომენდაციების ანალიზი და შეფასება არ უნდა ნიშნავდეს ანალიტიკური სამუშაოს დასრულებას. ექსპერტი ლიდერის უნარი გამოიხატება მის უნარში, დაინახოს თითოეულ გაკვეთილზე არა მხოლოდ მისი ინდივიდუალური უნიკალური მახასიათებლები, არამედ ზოგადი, ტიპიური, რაც დამახასიათებელია მოცემული მასწავლებლისთვის, მასწავლებელთა ჯგუფისთვის, მთელი პედაგოგიური პერსონალისთვის; ინდივიდუალური გაკვეთილების მეშვეობით აღმოაჩინე ყველაზე მნიშვნელოვანი პოზიტივის (წინასწარი გამოცდილების გაღრმავება, უნარების გაუმჯობესება, ყველაზე მნიშვნელოვანი უნარების დაუფლება და ა.შ.) და ნეგატივის (ტიპიური სირთულეები, ხარვეზები და შეცდომები მასწავლებლებისა და მოსწავლეების მუშაობაში და ა.შ.) გამოვლინება. ) ტექნიკუმში სასწავლო პროცესის განვითარების ტენდენციები. ეს დაკვირვებები საშუალებას გვაძლევს უფრო ზუსტად ჩამოვაყალიბოთ მასწავლებლებთან მუშაობის უმნიშვნელოვანესი პრობლემები და ამოცანები.

გაკვეთილების ანალიზის დროს მიღებული მონაცემები საუკეთესო წყაროა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში არსებული მდგომარეობის შესაფასებლად და მეთოდოლოგიური და ადმინისტრაციული მუშაობის ოპერატიულად მორგებისთვის.

დანართი 1

კითხვების სია გაკვეთილზე დასწრებისას

1. როგორ წყდება გაკვეთილის მიზნები?

ა) შემეცნებითი ამოცანები

აკმაყოფილებს თუ არა გაკვეთილის შემეცნებითი მიზნები სასწავლო გეგმის მოთხოვნებს?

როგორ იქმნება ისინი (კონტროლირებადი, კონსოლიდირებული, გაუმჯობესებული):

ძირითადი ცნებების, თეორიული პრინციპების, კანონების, შაბლონების, ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტების, ფენომენებისა და მოვლენების მიმდინარეობის ცოდნა;

სპეციალური, საგნობრივი უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები;

ზოგადი განათლების უნარები?

როგორ ხდება მოსწავლეთა ცოდნაში, უნარებსა და შესაძლებლობებში არსებული ხარვეზის პრევენცია და აღმოფხვრა?

რამდენად სრულად არის გამოყენებული გაკვეთილის საგანმანათლებლო შესაძლებლობები?

ბ) საგანმანათლებლო ამოცანები

როგორ გამოიყენება საგანმანათლებლო მასალის საგანმანათლებლო შესაძლებლობები საგანმანათლებლო პრობლემების სრულყოფილად გადაჭრისთვის?

რამდენად გამოყოფს და ავლენს მასწავლებელი სასწავლო მასალის შინაარსში ჩადებულ უმნიშვნელოვანეს მსოფლმხედველობრივ იდეებს?

როგორ გამოიყენება საგანმანათლებლო მიზნებისთვის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების, მეთოდების, საშუალებების, ფორმების, სასწავლო პირობების შესაძლებლობები?

როგორ არის ორგანიზებული კომუნიკაცია ჯგუფში?

გ) მოსწავლეთა განვითარების მიზნები

როგორ გამოიყენება გაკვეთილის შესაძლებლობები:

მოსწავლეთა ინტელექტუალური სფეროს განვითარება (ყურადღება, აღქმა, მეხსიერება, აზროვნება, წარმოსახვა), მათი მეტყველება;

ემოციური სფეროს განვითარება;

ნებაყოფლობითი სფეროს განვითარება?

სწორად გაითვალისწინა თუ არა მასწავლებელმა მოსწავლეთა ჯგუფური და ინდივიდუალური ქვეჯგუფების მახასიათებლები?

დ) საგაკვეთილო ამოცანების კომპლექსური გადაწყვეტა

რამდენად ნათლად ადგენს მასწავლებელი გაკვეთილის მთავარ, დომინანტურ მიზნებს?

რამდენად ეფექტურად გადაიჭრა გაკვეთილის ძირითადი, დომინანტური ამოცანები გაკვეთილზე?

2. როგორ ხდება სასწავლო მასალის შინაარსის შერჩევა?

აკმაყოფილებს თუ არა მასალა პროგრამის მოთხოვნებს და გაკვეთილის მიზნებს?

რაციონალურია თუ არა მასალის შესწავლის ლოგიკა?

გამოიყენება თუ არა სუბიექტური (ინტრაკურსული) და სუბიექტთაშორისი კავშირები?

შეესაბამება თუ არა სასწავლო მასალის შერჩეული შინაარსი მეცნიერული ხასიათის, ხელმისაწვდომობის, თანმიმდევრულობის, ცხოვრებასთან კავშირის, ტრენინგის პრაქტიკულ და კარიერულ ხელმძღვანელობის პრინციპებს?

რაციონალურად გამოიყენება თუ არა დამატებითი მასალა (სახელმძღვანელო)?

შესაძლებელი იყო თუ არა გაკვეთილის მთავარი, არსებითი შინაარსის შერჩევა და მოსწავლეთა ყურადღებისა და აქტივობის კონცენტრირება ამ მთავარზე?

3. როგორ ხდება სწავლების მეთოდებისა და საშუალებების არჩევანი?

რაციონალურია თუ არა მასწავლებლის მიერ არჩეული კომბინაციები:

ვერბალური, ვიზუალური და პრაქტიკული სწავლების მეთოდები;

რეპროდუქციული და პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების მეთოდები;

ინდუქციური და დედუქციური სწავლების მეთოდები?

რამდენად გამართლებულია მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობისა და მასწავლებლის ხელმძღვანელობით მუშაობის თანაფარდობა?

როგორ გამოიყენება მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესების სტიმულირების მეთოდები და კონტროლის მეთოდები?

უზრუნველყოფს თუ არა მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული სწავლების მეთოდები მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის გააქტიურებას და რაციონალურ ორგანიზებას?

რაციონალურად არის არჩეული და გამოყენებული სასწავლო საშუალებები, მათ შორის ტექნიკური?

4. როგორ ხდება ტრენინგის ფორმის შერჩევა?

რაციონალურია თუ არა მასწავლებლის მიერ არჩეული მუშაობის ფრონტალური, ჯგუფური და ინდივიდუალური ფორმების ერთობლიობა?

საჭიროა თუ არა სტუდენტებისადმი დიფერენცირებული მიდგომა და თუ ასეა, როგორ ხორციელდება ეს?

უზრუნველყოფილია თუ არა მოსწავლეთა სასწავლო აქტივობების კოლექტიური ხასიათი?

5. როგორ არის ორგანიზებული მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობა და ჯგუფური კომუნიკაცია?

გაკეთდა თუ არა ყველაფერი საჭირო სტუდენტების მუშაობის რაციონალური ორგანიზებისთვის (სამუშაო ამოცანების მკაფიო ფორმულირება, რამდენად კარგად არის მოწოდებული ინსტრუქცია სამუშაოს შესრულების პროცედურის, დროისა და კონტროლის ტიპების შესახებ, რამდენად მიეწოდებათ მოსწავლეები სამუშაოს დასასრულებლად საჭირო ხელსაწყოები, მასალები და ა.შ.)?

რამდენად ეფექტურია აკადემიური მუშაობის კონტროლი (კონტროლის სახეების მრავალფეროვნება, მისი უწყვეტი ბუნება, კონტროლისა და თვითკონტროლის ერთობლიობა)?

როგორ ფასდება მოსწავლის აქტივობა (რაოდენობრივი შეფასების (კლასების) და თვისებრივი, შინაარსიანი შეფასების ერთობლიობა, ქულების დაგროვება, შეფასების მასტიმულირებელი, საგანმანათლებლო და განმავითარებელი ხასიათი)?

როგორ მუშაობ შეცდომებზე?

როგორ არის ორგანიზებული მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთობა და მათი ერთმანეთთან ურთიერთობა?

6. შექმნილია თუ არა სწავლისთვის ხელსაყრელი პირობები?

ა) სასწავლო მასალა

როგორ გამოიყენება საკლასო ოთახის (სახელოსნო, ლაბორატორია, სპორტული დარბაზი) შესაძლებლობები გაკვეთილზე?

არის თუ არა საჭიროება საოფისე აღჭურვილობის (სახელოსნო, ლაბორატორია, სპორტული დარბაზი) მნიშვნელოვნად გაუმჯობესება და (ან) გამოყენების გაუმჯობესება?

ბ) მორალური და ფსიქოლოგიური

არის თუ არა გაკვეთილის ფსიქოლოგიური ატმოსფერო ხელსაყრელი მისი პრობლემების გადასაჭრელად?

რამდენად სრულად არის გამოყენებული მასწავლებლის პიროვნების პედაგოგიური შესაძლებლობები და მისი მაგალითი?

მხარდაჭერილია თუ არა გაკვეთილზე მასწავლებლისა და მოსწავლეების აქტივობისა და ქცევის გარკვეული რიტუალები?

გ) ჰიგიენური

შენარჩუნებულია თუ არა მოსწავლეთა შესრულება მთელი გაკვეთილის განმავლობაში?

სასწავლო პროცესის ორგანიზებისას მასწავლებელი ითვალისწინებს თუ არა განრიგში გაკვეთილის ადგილს, კვირის დღეს და მოსწავლეთა დაღლილობის ხარისხს?

კლასში ირაციონალური მუშაობის გამო მოსწავლეები ზედმეტად დაღლილი ან გადატვირთულია?

დ) ესთეტიკური

აქვს თუ არა გაკვეთილზე ნამუშევარი ესთეტიკურ ზეგავლენას მოსწავლეებზე (ოფისის დიზაინის, აღჭურვილობის ესთეტიკის, მასწავლებელსა და ჯგუფს შორის ურთიერთქმედების პროცესის, კომუნიკაციის ესთეტიკის, გარეგნობის მეშვეობით)?

ე) დროის ფაქტორი

გაკვეთილის დრო გონივრულად გამოიყენება?

არის თუ არა გაკვეთილზე მასწავლებლისა და მოსწავლეების მუშაობის ტემპი ოპტიმალური?

დროულად დაინიშნა საშინაო დავალება?

7. რა ადგილი უკავია გაკვეთილს საგანმანათლებლო სისტემაში?

რამდენად სწორად არის განსაზღვრული ამ გაკვეთილის ადგილი თემის, განყოფილების, კურსის მონაცემების შესწავლისას?

სწორად არის განსაზღვრული გაკვეთილის ტიპი?

8. რაციონალურია თუ არა მასწავლებლის მიერ არჩეული გაკვეთილის სტრუქტურა?

შესაძლებელია თუ არა დაეთანხმოთ გაკვეთილის ზუსტად იმ ეტაპების გამოყოფას, რაც მასწავლებელმა დაადგინა?

რამდენად მიზანშეწონილია მასწავლებლის მიერ განსაზღვრული გაკვეთილის ეტაპების თანმიმდევრობა?

როგორია გაკვეთილის ეტაპიდან საფეხურზე გადასვლის ლოგიკა?

რამდენად რაციონალურად არის განაწილებული დრო გაკვეთილის თითოეულ ეტაპზე და ელემენტზე?

9. მოახერხეთ გაკვეთილის მიზნების საჭირო დონეზე გადაჭრა? (გაკვეთილის ოპტიმალურობის პირველი კრიტერიუმია მაქსიმალური შედეგები კონკრეტული პირობების გათვალისწინებით).

10. შესაძლებელი იყო თუ არა სტუდენტების გადატვირთვის თავიდან აცილება? (გაკვეთილის ოპტიმალურობის მეორე კრიტერიუმია ეფექტურობა, გადატვირთვის ნაკლებობა).

11. შესაძლებელი იყო თუ არა სწავლის მოტივაციის მაღალი პროდუქტიულობის უზრუნველყოფა, მოსწავლეთა კეთილდღეობა და განწყობა გაკვეთილზე და გაკვეთილის „ცხოვრების“ ხარისხი? (გაკვეთილის ოპტიმალურის მესამე კრიტერიუმი არის ცხოვრების ხარისხის კრიტერიუმი).

დაკვირვებული დაკვირვების პროგრამა არ არის ერთადერთი შესაძლებელი. ამავე დროს, იგი საკმაოდ ჰოლისტურად მოიცავს სწავლის უმნიშვნელოვანეს კომპონენტებს, მის შაბლონებსა და პრინციპებს. მასწავლებლის მიერ გაკვეთილის თვითანალიზთან ერთად, 1-8 კითხვებზე პასუხები იძლევა საფუძველს გაკვეთილის გაანალიზების საკვანძო პუნქტებზე (კითხვები 9-11), რომლის საფუძველზეც ხდება გაკვეთილის და მასწავლებლის აქტივობების შეფასება და თვითმმართველობის შეაფასა.

განაცხადი 2

გაკვეთილზე დამსწრეებმა უნდა შეავსონ ფორმები

დასწრების შენიშვნა მოსწავლეთა მშობლებისთვის.

Ძვირფასო მშობლებო!

სანამ ბავშვს რაიმე მიზეზით დატოვებთ სახლიდან, გახსოვდეთ, რომ არსებობს დოკუმენტაცია, რომელიც გაცდენებს ასახელებს, როგორც საპატიო გაცდენას.

1. ცნობა ექიმისგან. იგი მიეწოდება კლასის მასწავლებლისთვის ჩვენების შემდეგ იმ შემთხვევაში, როდესაც ბავშვი ავად იყო ან თავს კარგად არ გრძნობდა (ამ შემთხვევაში განაცხადები არ მიიღება, ჯანმრთელობის გაუარესების მიზეზი უნდა დადგინდეს მხოლოდ ექიმმა). ასევე, გაცემულია ცნობა, თუ ბავშვი დღის განმავლობაში მორიგე ადმინისტრატორს სთხოვს ამბულატორიაში მისვლას (ამ შემთხვევაში საჭიროა მშობლების განცხადება გაკვეთილის დატოვების მოთხოვნით). დოკუმენტს უნდა ჰქონდეს 2 ბეჭედი (ექიმისა და სამედიცინო დაწესებულების) და არ უნდა იყოს შესწორებული. მოითხოვეთ სერთიფიკატი ამბულატორიაში, თუნდაც ეს იყო ერთდღიანი ვიზიტი ექიმთან ანალიზებისთვის, გამოკვლევებისთვის, კონსულტაციებისთვის და ა.შ.

2. განცხადება. განცხადება ეწერება დირექტორს (მაგალითი ქვემოთ), თუ ბავშვს ოჯახური გარემოებების გამო (კონკრეტული მიზეზის მითითებით) სჭირდება სკოლაში გასვლა. განცხადებას ხელს აწერს წინასწარ დირექტორი. თუ ბავშვის სკოლიდან დიდი ხნით გაცდენა იგეგმება, მაშინ განაცხადში უნდა იყოს მითითებული, რომ მშობლები ახორციელებენ სასწავლო გეგმის განხორციელებას. ამ შემთხვევაში სკოლა გამოსცემს სპეციალურ ბრძანებას, რომელიც ანიჭებს თქვენს შვილს სკოლიდან ხანგრძლივად გამოტოვების უფლებას.

3. ცნობა (პეტიცია) სოფლის კლუბიდან, სოფლის ბიბლიოთეკიდან და ა.შ. ზემოაღნიშნული დაწესებულებების ცნობის მოწოდების შემთხვევაში, უნდა იყოს განცხადება მშობლებისგან ბავშვის გაკვეთილებიდან გათავისუფლების მოთხოვნით. თუ ბავშვის სკოლიდან დიდი ხნით გაცდენა იგეგმება, მაშინ განაცხადში უნდა იყოს მითითებული, რომ მშობლები ახორციელებენ სასწავლო გეგმის განხორციელებას.

განაცხადის ნიმუში

დირექტორს

MKOU Tarutino საშუალო სკოლა

ო.ა. ვოიშელი

განცხადება

გთხოვთ, გაათავისუფლოთ ჩემი შვილი ივანოვი ნ.ი., მე-11 ა კლასის მოსწავლე, 2007 წლის 14 ოქტომბერს გაკვეთილებიდან ოჯახური გარემოებების გამო (გამგზავრება აჩინსკში). ჩვენ ვიღებთ ვალდებულებას ამ პერიოდის სასწავლო გეგმის შევსება.

ნომრის ხელმოწერა.

საგანგებო სიტუაციების შემთხვევაში, რომელთა წინასწარ პროგნოზირება შეუძლებელია (მაგალითად, გადაუდებელი მოგზაურობა სოფლის გარეთ), მაგრამ რის გამოც ბავშვი ვერ დადის სკოლაში, მშობლები ვალდებულნი არიან:

1. აცნობეთ სკოლას მოსწავლის გაკვეთილებზე არყოფნის შესახებ.

2. მიაწოდეთ ახსნა-განმარტება, რომელიც განმარტავს, რატომ არ იყო მოსწავლე.

ეს დოკუმენტი მოწოდებულია ბავშვის დაუგეგმავი არყოფნის შემთხვევაში არაჩვეულებრივი მიზეზების გამო: საყვარელი ადამიანების გარდაცვალება, დაკრძალვები, გადაუდებელი შემთხვევები და სხვა მოულოდნელი გარემოებები.

ამ შემთხვევაში, მიჩნეულია, რომ გაკვეთილები გაცდენილია საპატიო მიზეზით.

ოჯახში სტუმრობისას უნდა დაიცვან შემდეგი პირობები:

· ნუ მიხვალ ოჯახში გაფრთხილების გარეშე

· არ დაგეგმოთ თქვენი ვიზიტი 15-20 წუთზე მეტხანს (რათა არ იყოს დამძიმებული)

· არ აწარმოოთ საუბარი ფეხზე დგომისას, შესასვლელთან, გარე ტანსაცმელში. თუ მშობლები დაბნეულნი არიან, დაეხმარეთ მათ: „ნება მომეცი, გავიშიშვლო. სად შემიძლია დავჯდე და ვისაუბრო?”

· ნუ წარმართავთ საუბარს აგრესიულ ტონებში

· ნუ წაუკითხავთ მშობლებს ლექციას, არამედ ურჩიეთ მათ

· სასურველია ბავშვის წინაშე საუბრის წარმართვა, მისთვის ნაზი ფორმისა და შინაარსის არჩევა.

ახირება და სიჯიუტე

სანამ დავიწყებთ თემის განხილვას „ახირებები, სიჯიუტე და მათი დაძლევის გზები“, აუცილებელია განვსაზღვროთ ამ თემის არეალი, ე.ი. ჩააყენეთ იგი გარკვეულ ჩარჩოებში. ახირება და სიჯიუტე განიხილება დევიანტური ქცევის კომპონენტებად, მათ შორის:

1. დაუმორჩილებლობა, გამოხატული ურჩობითა და ბოროტებით

2. ბავშვთა ნეგატივიზმი, ე.ი. რაიმეს არ მიღება კონკრეტული მიზეზების გარეშე.

3. თვითნებობა

4. უდისციპლინა

დევიანტური ქცევის ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი ფორმა განსხვავდება მხოლოდ სოციალური საფრთხის ხარისხით და ასევე დამოკიდებულია ბავშვის პიროვნების ასაკსა და ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე.

„ახირებებისა და სიჯიუტის“ ცნებები ძალიან დაკავშირებულია და მათ შორის მკაფიო საზღვრის დადგენა შეუძლებელია. ახირებისა და სიჯიუტის დაძლევის გზები კი იგივეა, მაგრამ ამაზე მოგვიანებით.

სტაბილურობა -ეს ფსიქოლოგიური მდგომარეობაა ნეგატივიზმთან ძალიან ახლოს. ეს არის ადამიანის ქცევის უარყოფითი თვისება, რომელიც გამოიხატება სხვა ადამიანების თხოვნების, რჩევებისა და მოთხოვნების მიმართ არაგონივრული და ირაციონალური წინააღმდეგობით. მუდმივი დაუმორჩილებლობის სახეობა, რომლის აშკარა მოტივი არ არსებობს.

სიჯიუტის გამოვლინებები:

• მოქმედებს როგორც ფსიქოლოგიური დაცვა და შერჩევითია, ე.ი. ბავშვმა გააცნობიერა, რომ შეცდომა დაუშვა, მაგრამ არ სურს ამის აღიარება და, შესაბამისად, "დგას თავის ადგილზე".

სიჯიუტე შეიძლება გახდეს პიროვნების თვისება, თუ მის დასაძლევად ნაბიჯები არ გადაიდგმება. დროთა განმავლობაში ის იწვევს ბავშვების მოტყუებას და შეიძლება გამოიწვიოს ნერვული სისტემის დარღვევები, ნევროზები და გაღიზიანება. თუ ასეთი გამოვლინებები, თუნდაც სკოლამდელ ასაკში, რეაქტიული მდგომარეობიდან ქრონიკულად გადაიქცევა, მაშინ დგება პედაგოგიური უგულებელყოფის საწყისი ეტაპი.

კაპრიზებზე ბევრს არ ვისაუბრებთ, რადგან... ყველა ინფორმაცია დიდწილად ემთხვევა ზემოხსენებულს.

WAIMS -ეს არის ქმედებები, რომლებიც მოკლებულია გონივრულ საფუძველს, ე.ი. "სულ ეს მინდა!!!" ისინი გამოწვეულია ბავშვის სისუსტით და, გარკვეულწილად, ასევე მოქმედებს როგორც თავდაცვის ფორმა.

ახირების გამოვლინებები:

• დაწყებული მოქმედების გაგრძელების სურვილში მაშინაც კი, როცა აშკარაა, რომ ის უაზროა და არ მოაქვს სარგებელი.
• უკმაყოფილებაში, გაღიზიანებაში, ტირილში.
• საავტომობილო გადაჭარბებული აგზნების დროს.

ახირების განვითარებას ხელს უწყობს მოუმწიფებელი ნერვული სისტემა.

რა უნდა იცოდნენ მშობლებმა ბავშვების სიჯიუტისა და კაპრიზულობის შესახებ:

1. სიჯიუტისა და კაპრიზულობის პერიოდი იწყება დაახლოებით 18 თვიდან.

2. როგორც წესი, ეს ფაზა მთავრდება 3,5-4 წლით. შემთხვევითი კრუნჩხვები

3. სიჯიუტე ხანდაზმულ ასაკშიც საკმაოდ ნორმალურია.

4. სიჯიუტის პიკი ხდება 2,5-3 წლის ასაკში.

5. ბიჭები უფრო ჯიუტები არიან ვიდრე გოგოები.

6. გოგოები უფრო ხშირად კაპრიზულები არიან, ვიდრე ბიჭები.

7. კრიზისულ პერიოდში ბავშვებში სიჯიუტისა და კაპრიზულობის შეტევები ხდება დღეში 5-ჯერ. ზოგიერთი ბავშვისთვის - 19-ჯერ!

8. თუ ბავშვები, 4 წლის მიღწევისას, კვლავ ხშირად აგრძელებენ ჯიუტობას და კაპრიზულობას, მაშინ, სავარაუდოდ, ჩვენ ვსაუბრობთ "დაფიქსირებულ სიჯიუტზე", ისტერიაზე, როგორც ბავშვისთვის მშობლების მანიპულირების მოსახერხებელ გზებზე. ყველაზე ხშირად, ეს არის მშობლების შემრიგებლური ქცევის შედეგი, რომლებიც დაემორჩილნენ ბავშვის ზეწოლას, ხშირად მათი გონების სიმშვიდის გულისთვის.

რისი გაკეთება შეუძლიათ მშობლებს ბავშვებში სიჯიუტისა და კაპრიზულობის დასაძლევად:

1. დიდ მნიშვნელობას ნუ ანიჭებთ სიჯიუტეს და კაპრიზულობას. გაითვალისწინეთ თავდასხმა, მაგრამ ძალიან ნუ იდარდებთ თქვენს შვილზე.

2. თავდასხმის დროს დარჩით მასთან ახლოს და მიეცით საშუალება იგრძნოს, რომ გესმით მისი.

3. ნუ ეცდებით ამ დროს თქვენს შვილს რაიმე ჩაუნერგოთ – ეს უსარგებლოა. გინებას აზრი არ აქვს, დარტყმა მას კიდევ უფრო აღელვებს.

4. იყავით დაჟინებული თქვენს ქცევაში შვილთან, თუ ამბობთ "არას", დარჩით ამ აზრზე.

5. არ დანებდეთ მაშინაც კი, როცა თქვენს შვილს აქვს კრუნჩხვები საჯარო ადგილას. ყველაზე ხშირად მხოლოდ ერთი რამ გვეხმარება - ხელში აყვანა და წაყვანა.

6. ისტერია და კაპრიზულობა აუდიტორიას მოითხოვს, ნუ მიმართავთ უცხო ადამიანების დახმარებას: „აი, რა ცუდი გოგოა, აი-აი-აი!“ ეს არის ყველაფერი, რაც ბავშვს სჭირდება.

7. სცადეთ მოტყუება: "ოჰ, რა საინტერესო სათამაშო (წიგნი, პატარა რამ) მაქვს!" ასეთი დამაბრკოლებელი მანევრები დააინტერესებს კაპრიზულ ადამიანს და ის დამშვიდდება.

8. გამორიცხეთ თქვენი არსენალიდან უხეში ტონი, სიმკაცრე და „ხელისუფლების ძალაუფლების შეწყვეტის“ სურვილი.

9. კომუნიკაციის მშვიდი ტონი, გაღიზიანების გარეშე.

10. დათმობა ხდება იმ შემთხვევაში, თუ ისინი პედაგოგიურად სათანადოა და გამართლებულია სასწავლო პროცესის ლოგიკით.

შემდეგი პუნქტები ძალიან მნიშვნელოვანია სიჯიუტისა და ახირებების თავიდან ასაცილებლად და წინააღმდეგ ბრძოლაში. ჩვენ ვისაუბრებთ მშობლებსა და შვილებს შორის ურთიერთობის ჰუმანიზაციაზე, კერძოდ, რა შემთხვევებში არ უნდა დაისაჯოს და გაკიცხონ ბავშვი, როცა შესაძლებელია და აუცილებელია შექება:

1. თქვენ არ შეგიძლიათ შეაქოთ ის ფაქტი, რომ:

• არ არის მიღწეული ჩვენი შრომით.
• არ ექვემდებარება ქებას (სილამაზე, ძალა, მოხერხებულობა, ინტელექტი).
• სიბრალულის ან სიამოვნების სურვილის გამო.

2. ჩვენ უნდა შექება:

• მოქმედებისთვის, შესრულებული მოქმედებისთვის.
• ყოველთვის დაიწყეთ შვილთან თანამშრომლობა ქებით და მოწონებით.
• ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვის შექება დილით, რაც შეიძლება ადრე და ღამითაც.
• შეეძლოს ქება შექების გარეშე ( მაგალითი:ითხოვეთ დახმარება, რჩევა, როგორც ზრდასრული). სასჯელებზე უფრო დეტალურად უნდა ვისაუბროთ.

1. თქვენ არ შეგიძლიათ დასჯა ან გოლის გატანა, როდესაც:

1. ბავშვი არის ავად, ცუდად ან გამოჯანმრთელდა ავადმყოფობისგან, რადგან ამ დროს ბავშვის ფსიქიკა დაუცველია, რეაქცია კი არაპროგნოზირებადი.

2. როდესაც ბავშვი ჭამს, ძილისთანავე და ძილის წინ.

3. ყველა შემთხვევაში, როცა რაღაც არ გამოდის ( მაგალითი:როცა გეჩქარება და შვილს არ შეუძლია ფეხსაცმლის თასმის შეკვრა).

4. ფიზიკური ან ფსიქიკური ტრავმის შემდეგ ( მაგალითი:ბავშვი დაეცა, თქვენ მას ამის გამო გაკიცხავთ, თვლით, რომ ის არის დამნაშავე).

5. როცა ბავშვი ვერ უმკლავდებოდა შიშს, უყურადღებობას, მობილობას და ა.შ., მაგრამ ძალიან ცდილობდა.

6. როცა მისი მოქმედების შინაგანი მოტივები თქვენთვის გაუგებარია.

7. როცა შენი თავი არ ხარ.

დასჯის 7 წესი:

1. სასჯელმა არ უნდა ზიანი მიაყენოს ჯანმრთელობას.

2. თუ არსებობს ეჭვი, მაშინ უმჯობესია არ დაისაჯოთ (მაგალითად: თქვენ არ ხართ დარწმუნებული, რომ თქვენმა შვილმა ჩაიდინა დანაშაული, ან ეჭვი გეპარებათ, რომ ჩადენილი ქმედება ზოგადად სასჯელის ღირსია, ანუ თქვენ არ შეგიძლიათ დასჯა „ყოველ შემთხვევაში .”

3. 1 დანაშაულისთვის - ერთი სასჯელი (ძველ ცოდვებს ვერ ახსოვს).

4. ჯობია არ დაისაჯო, ვიდრე დაგვიანდეს.

5. უნდა დაისაჯოს და მალე აპატიო.

6. თუ ბავშვს სჯერა, რომ უსამართლო ხართ, არანაირი შედეგი არ იქნება, ამიტომ მნიშვნელოვანია აუხსნათ ბავშვს რატომ და რატომ სჯიან.

7. ბავშვს არ უნდა ეშინოდეს დასჯის.

რა თქმა უნდა, ძალიან რთულია ოჯახურ აღზრდაში ყველა წესისა და აუცილებელი პირობის გამოყენება, მაგრამ, ალბათ, თითოეული მშობელი ირჩევს ჩამოთვლილთაგან გამოტოვებულ ნაწილს, რითაც შეავსებს თქვენს ოჯახში უკვე შემუშავებულ განათლების სტრატეგიას.