ფიგურა და ფონი. როგორც ფსიქოლოგები ამბობენ, ყველაფერს, რასაც ადამიანი აღიქვამს, ის აღიქვამს როგორც ფიგურას ფონზე.ფიგურა არის ის, რაც აშკარად, მკაფიოდ არის გაცნობიერებული, რომელსაც ადამიანი აღწერს, გადმოსცემს იმას, რასაც აღიქვამს (ხედავს, ისმენს და ა.შ.). მაგრამ ამავე დროს, ნებისმიერი ფიგურა აუცილებლად აღიქმება რაღაც ფონზე. ფონი არის რაღაც გაურკვეველი, ამორფული, არასტრუქტურირებული. მაგალითად, ჩვენს სახელს ხმაურიან კომპანიაშიც კი გავიგებთ - ის, როგორც წესი, მაშინვე ჩნდება, როგორც ფიგურა ხმის ფონზე. თუმცა, ფსიქოლოგია მოუწოდებს, არ შემოიფარგლოთ ყოველდღიური მაგალითებით და შეამოწმოთ თქვენი განცხადებები ექსპერიმენტებში.

ვიზუალური წარმოდგენისას, როგორც დადგინდა, ზედაპირი მკაფიო საზღვრებით და უფრო მცირე ფართობით იძენს ფიგურის სტატუსს. ფიგურა აერთიანებს ისეთი გამოსახულების ელემენტებს, რომლებიც მსგავსია ზომით, ფორმით, აქვთ სიმეტრია, მოძრაობენ ერთი მიმართულებით, მდებარეობენ ერთმანეთთან ყველაზე ახლოს და ა.შ. ცნობიერება აღიქვამს ფიგურას გამოსახულების ელემენტების სიახლოვის ფაქტორის მიხედვით დაჯგუფებით. ტირეები 18 სურათზე აღიქმება დაჯგუფებულად ორ სვეტად და არა მხოლოდ თეთრ ფონზე ტირეებად.

ბრინჯი. 18. დაჯგუფება სიახლოვის ფაქტორის მიხედვით

თუ სუბიექტს მიეწოდება სხვადასხვა შეტყობინებები მარცხენა და მარჯვენა ყურზე და სთხოვენ ერთი მათგანის ხმამაღლა გამეორებას, მაშინ სუბიექტი ადვილად გაუმკლავდება ამ ამოცანას. მაგრამ ამ დროს მან არ იცის სხვა მესიჯი, არ ახსოვს, ვერ იტყვის რა იყო იქ განხილული, ან თუნდაც რა ენაზე იყო საუბარი. საუკეთესო შემთხვევაში, მას შეუძლია თქვას, იყო მუსიკა ან მეტყველება, ან ქალის ან მამაკაცის ხმა ლაპარაკობდა. ფსიქოლოგები ასეთ ექსპერიმენტში არსებულ უნიკალურ გზავნილს ჩრდილს უწოდებენ; ის თითქოს ჩრდილშია, ფონზე. მიუხედავად ამისა, სუბიექტი რატომღაც რეაგირებს ამ შეტყობინებაზე. მაგალითად, მას მაშინვე აცნობიერებს მისი სახელის გამოჩენა. აქ არის ერთი ექსპერიმენტი, რომელიც ადასტურებს დაჩრდილული შეტყობინების აღქმას. განმეორებითი შეტყობინება შეიცავს წინადადებებს, რომლებიც შეიცავს ჰომონიმ სიტყვებს, მაგალითად: „მან იპოვა გასაღები გაწმენდაში“, და დაჩრდილული შეტყობინება შეიცავს სიტყვას „WATER“ ზოგიერთი საგნისთვის და „DOOR“ სხვა საგნებისთვის. შემდეგ სუბიექტებს სთხოვენ, მათ მიერ წარმოდგენილი მრავალი წინადადებიდან ამოიცნონ ის, რაც გაიმეორეს. წარმოდგენილ წინადადებებს შორისაა შემდეგი: „მან აღმოაჩინა ზამბარა გაწმენდილში“ და „მან იპოვა სამაგისტრო გასაღები გაწმენდაში“. აღმოჩნდა, რომ პირველმა სუბიექტებმა დამაჯერებლად ამოიცნეს წინადადება ზამბარის შესახებ, ხოლო მეორე სუბიექტები ისევე თავდაჯერებულად აღიარებდნენ წინადადებას სამაგისტრო გასაღების შესახებ. და, რა თქმა უნდა, ორივე ჯგუფის სუბიექტებმა ვერაფერი გაამრავლეს დაჩრდილული გზავნილიდან, ანუ მათ არაფერი ახსოვდათ ამის შესახებ.

ფიგურისა და გრუნტის სტატუსის ფარდობითობა შეიძლება ილუსტრირებული იყოს ორაზროვანი ნახატების მაგალითით (მათ ასევე უწოდებენ ორმაგ სურათებს). ამ ნახატებში ფიგურას და ფონს შეუძლიათ შეცვალონ ადგილები; რაც, ნახატის განსხვავებული გაგებით, გაგებულია, როგორც ფონი, შეიძლება აღიქმებოდეს როგორც ფიგურა. ფიგურის ფონად გადაქცევას და პირიქით ეწოდება რესტრუქტურიზაცია. ამრიგად, დანიელი ფსიქოლოგის ე. რუბინის ცნობილ ნახატში (იხ. სურ. 19) შეგიძლიათ იხილოთ ან ორი შავი პროფილი თეთრ ფონზე, ან თეთრი ვაზა შავ ფონზე. შენიშვნა: თუ ადამიანმა იცის ორივე გამოსახულება ასეთ ორაზროვან ნახატში, მაშინ, ნახატის დათვალიერებისას, ის ვერასოდეს შეძლებს ორივე სურათის ერთდროულად დანახვას და თუ ის შეეცდება დაინახოს ორი სურათიდან მხოლოდ ერთი ( მაგალითად, ვაზა), შემდეგ გარკვეული დროის შემდეგ აუცილებლად დაინახავთ რაღაც განსხვავებულს (პროფილებს).

ბრინჯი. 19. ლალის ფიგურა: ორი შავი პროფილი თეთრ ფონზე ან თეთრი ვაზა შავ ფონზე

რაც არ უნდა პარადოქსულად ჟღერდეს, აღქმულის გაცნობიერებისას ადამიანი ყოველთვის ერთდროულად აცნობიერებს, რომ იმაზე მეტი აღიქვა, ვიდრე ამჟამად იცის. აღქმის კანონები ექსპერიმენტულად ჩამოყალიბებული პრინციპებია, რომლის მიხედვითაც ცნობიერი ფიგურა გამოირჩევა ტვინის მიერ მიღებული სტიმულის სიმრავლისაგან.

ფიგურა, როგორც წესი, არის რაღაც, რომელსაც აქვს გარკვეული მნიშვნელობა ადამიანისთვის, რაც დაკავშირებულია აღქმის ადამიანის წარსულ გამოცდილებასთან, ვარაუდებთან და მოლოდინებთან, მის ზრახვებთან და სურვილებთან. ეს აჩვენა ბევრ ექსპერიმენტულ კვლევაში, მაგრამ კონკრეტულმა შედეგებმა მნიშვნელოვნად შეცვალა შეხედულება აღქმის ბუნებისა და პროცესის შესახებ.

ფიგურისა და ნიადაგის შემდგომი ეფექტის კანონი. აღქმის მუდმივობა. ადამიანს ურჩევნია აღიქვას (გააცნობიეროს) ის, რაც მანამდე უკვე ნახა.ეს გამოიხატება მთელი რიგი კანონებით. ფიგურისა და საფუძველის შემდგომი ეფექტის კანონი ამბობს: ის, რასაც ადამიანი ოდესღაც ფიგურად აღიქვამდა, მიდრეკილია შემდგომი ეფექტისკენ, ანუ ხელახლა აღმოცენდეს ფიგურად; ის, რაც ოდესღაც ფონად აღიქმებოდა, კვლავაც ფონად აღიქმება. მოდით განვიხილოთ რამდენიმე ექსპერიმენტი, რომელიც ასახავს ამ კანონის გამოვლინებას.

სუბიექტებს წარუდგინეს უაზრო შავ-თეთრი სურათები. (ასეთი სურათების გაკეთება ადვილია ყველასთვის: პატარა თეთრ ქაღალდზე თქვენ უბრალოდ უნდა დახატოთ რამდენიმე უაზრო ზოლი შავი მელნით ისე, რომ ფურცელზე შავი და თეთრი მოცულობების თანაფარდობა დაახლოებით იგივე იყოს.) უმეტეს შემთხვევაში, სუბიექტები აღიქვამდნენ თეთრ ველს, როგორც ფიგურას, ხოლო შავი - როგორც ფონს, ანუ ხედავდნენ სურათს, როგორც თეთრი შავზე.თუმცა, გარკვეული ძალისხმევით, მათ შეეძლოთ წარმოდგენილი გამოსახულების აღქმა, როგორც შავი ფიგურა თეთრ ფონზე.ექსპერიმენტის წინასწარი ("სავარჯიშო") სერიებში, სუბიექტებს გადაეცათ რამდენიმე ასეული ასეთი სურათი, თითოეულს დაახლოებით 4 წმ. ამავე დროს, მათ უთხრეს, რა ფერის გამოსახულება (თეთრი თუ შავი) უნდა დაენახათ ფიგურად. სუბიექტები ცდილობდნენ „მთელი ძალით“ დაენახათ სურათი, როგორც ფიგურა, რომელზეც ექსპერიმენტატორი მიუთითებდა. ექსპერიმენტის „ტესტირების“ სერიაში, რომელიც რამდენიმე დღის შემდეგ ჩატარდა, მათ წარუდგინეს როგორც ახალი ნახატები, ასევე წინა სერიიდან გამოსახულებები და ყოველგვარი ძალისხმევის გარეშე უნდა აღექვათ ის, რაც იყო წარმოდგენილი, როგორც ეს თავისთავად აღიქმება. და მიუთითეთ რომელი ველი - თეთრი თუ შავი - ჩანს ფიგურად. აღმოჩნდა, რომ სუბიექტები ძველ სურათებს აღიქვამენ ისე, როგორც ტრენინგის სერიებში (თუმცა ისინი ძირითადად არც კი ცნობდნენ ამ სურათებს), ანუ ხელახლა ხაზს უსვამენ იმავე ფიგურას და არ ხაზს უსვამენ ერთსა და იმავე ფონს. .

სუბიექტს წარმოგიდგენთ სტიმულების ერთობლიობას წამის მეასედში (ეს შეიძლება იყოს სურათები ან სიტყვები, ბგერები ან ინსტრუმენტების კითხვა და ა.შ.). მისი ამოცანაა ამოიცნოს წარმოდგენილი სტიმული. ის ზოგიერთ მათგანს უტყუარად ცნობს. ზოგიერთში უშვებს შეცდომებს, ანუ ირჩევს არასწორ (ინსტრუქციის თვალსაზრისით) ფიგურას. გამოდის, რომ როდესაც სტიმულები, რომლებშიც მან მანამდე შეცდომა დაუშვა, არაერთხელ არის წარმოდგენილი, სუბიექტი უფრო ხშირად უშვებს შეცდომებს, ვიდრე შემთხვევით. ჩვეულებრივ, ის იმეორებს იმავე შეცდომებს, რაც ადრე დაუშვა („ფიგურას აქვს შემდგომი ეფექტი“), ზოგჯერ ზედიზედ უშვებს სხვადასხვა შეცდომებს („ფონს აქვს შემდგომი ეფექტი“). განსაკუთრებით მოულოდნელია სხვადასხვა ექსპერიმენტებში აღმოჩენილი აღქმის შეცდომების გამეორების ფენომენი. მართლაც, იმისათვის, რომ გაიმეოროს შეცდომა ერთი და იგივე სტიმულის წარდგენისას, სუბიექტმა ჯერ უნდა აღიაროს, რომ წარმოდგენილი სტიმული იგივეა, გახსოვდეთ, რომ მისი წარმოდგენის საპასუხოდ მან უკვე დაუშვა ესა თუ ის შეცდომა, ანუ არსებითად სწორად ამოიცნოს და შემდეგ გაიმეორეთ შეცდომა.

ზოგიერთ ორაზროვან სურათში ადამიანი ვერ ხედავს მეორე სურათს, მიუხედავად იმისა, რომ ექსპერიმენტატორის პირდაპირი მოთხოვნაა. მაგრამ სუბიექტები ხატავენ სურათს, რომელიც მოიცავს ამ სურათს, ან დეტალურად აღწერენ იმას, რაც ნახეს, ან გამოხატავენ ასოციაციებს, რომლებიც წარმოიქმნება სურათთან დაკავშირებით.

ყველა ასეთ შემთხვევაში, სუბიექტების პასუხები ჩვეულებრივ შეიცავს ელემენტებს, რომლებიც დაკავშირებულია სურათის მნიშვნელობასთან, რომელიც მათ არ იციან. არაცნობიერი ფონის ეს გამოვლინება ჩნდება, როდესაც იცვლება აღქმის ამოცანა ან ობიექტი.

აღქმის მუდმივობის კანონი ასევე საუბრობს აღქმაზე წარსული გამოცდილების გავლენის შესახებ: ადამიანი მის ირგვლივ ნაცნობ ობიექტებს უცვლელად მიიჩნევს.ჩვენ ვშორდებით ობიექტებს ან ვუახლოვდებით მათ – ისინი ზომაში არ იცვლებიან ჩვენს აღქმაში. (მართალია, თუ საგნები საკმარისად შორს არიან, ისინი მაინც პატარები ჩანან, მაგალითად, როცა მათ თვითმფრინავის ფანჯრიდან ვუყურებთ.) დედის სახე, რომელიც იცვლება განათების პირობების, მანძილის, კოსმეტიკური საშუალებების, ქუდების და ა.შ. მიხედვით, ამოსაცნობია. ბავშვი, როგორც რაღაც უცვლელი უკვე ცხოვრების მეორე თვეში. ჩვენ თეთრ ქაღალდს მთვარის შუქზეც კი აღვიქვამთ თეთრად, თუმცა ის ირეკლავს დაახლოებით იმავე რაოდენობის შუქს, როგორც შავი ნახშირი მზეზე. როდესაც ველოსიპედის ბორბალს კუთხით ვუყურებთ, ჩვენი თვალი რეალურად ხედავს ელიფსს, მაგრამ ჩვენ აღვიქვამთ ამ ბორბალს მრგვალად. ხალხის აზრით, სამყარო მთლიანობაში უფრო სტაბილური და სტაბილურია, ვიდრე, როგორც ჩანს, რეალურად არის.

აღქმის მუდმივობა დიდწილად წარსული გამოცდილების გავლენის გამოვლინებაა. ჩვენ ვიცით, რომ ბორბლები მრგვალია, ქაღალდი კი თეთრი და ამიტომ ჩვენ მათ ასე ვხედავთ. როდესაც არ არის ცოდნა საგნების რეალური ფორმების, ზომისა და ფერების შესახებ, მაშინ მუდმივობის ფენომენი არ ჩნდება. ერთი ეთნოგრაფი აღწერს: ერთხელ აფრიკაში, ის და ადგილობრივი მცხოვრები, პიგმე, ტყიდან გამოვიდნენ. შორს ძროხები ძოვდნენ. პიგმეს არასოდეს უნახავს ძროხები შორიდან და ამიტომ, ეთნოგრაფის გასაოცრად, მან ისინი ჭიანჭველად შეასრულა - აღქმის მუდმივობა დაირღვა.

გავლენა მოლოდინებისა და ვარაუდების აღქმაზე.აღქმის კიდევ ერთი პრინციპი: ადამიანი აღიქვამს სამყაროს იმისდა მიხედვით, თუ რისი აღქმას ელის. ფიგურის იდენტიფიკაციის პროცესზე გავლენას ახდენს ადამიანების ვარაუდები იმის შესახებ, თუ რა შეიძლება იყოს წარმოდგენილი მათთვის. ბევრად უფრო ხშირად, ვიდრე ჩვენ თვითონ წარმოგვიდგენია, ჩვენ ვხედავთ იმას, რისი დანახვაც ველით, გვესმის რისი მოსმენა და ა.შ. წარმოდგენილი ობიექტის სიმტკიცე იგრძნობა როგორც რეზინის რბილობა, სანამ სუბიექტი დარწმუნებულია, რომ მისთვის მიცემული საგანი რეზინის სათამაშოა. თუ წარმოგიდგენთ სურათს, რომელიც თანაბრად შეიძლება გავიგოთ, როგორც რიცხვი 13 ან ასო B, მაშინ სუბიექტები ყოველგვარი ეჭვის გარეშე აღიქვამენ ამ ნიშანს, როგორც 13-ს, თუ ის გამოჩნდება რიცხვების სერიებში, და როგორც ასო B-ს, თუ ის გამოჩნდება სერიაში. ასოების.

ადამიანი ადვილად ავსებს შემოსულ ინფორმაციას და იზოლირებს შეტყობინებას ხმაურისგან, თუ ვარაუდობს ან წინასწარ იცის, რას წარუდგენენ. შეცდომები, რომლებიც წარმოიქმნება აღქმაში, ძალიან ხშირად გამოწვეულია იმედგაცრუებული მოლოდინებით. სუბიექტს წამის მეასედში წარმოგიდგენთ სახის გამოსახულებას თვალების გარეშე - როგორც წესი, ის დაინახავს სახეს თვალებით და დარწმუნებით დაამტკიცებს, რომ გამოსახულებაში ნამდვილად იყო თვალები. ხმაურში გარკვევით გვესმის გაუგებარი სიტყვა, თუ კონტექსტიდან ნათელია. ექსპერიმენტში, სუბიექტებს აჩვენეს სლაიდები, რომლებიც ისე იყო ფოკუსირებული, რომ სურათის რეალური ამოცნობა შეუძლებელი იყო. ყოველი მომდევნო პრეზენტაცია ოდნავ აუმჯობესებდა ფოკუსირებას. აღმოჩნდა, რომ სუბიექტები, რომლებიც პირველ პრეზენტაციაზე წამოაყენეს მცდარი ჰიპოთეზები იმის შესახებ, რაც მათ აჩვენეს, ვერ შეძლეს გამოსახულების სწორად ამოცნობა, თუნდაც ასეთი გამოსახულების ხარისხით, როდესაც შეცდომებს არავინ უშვებს. თუ ეკრანზე 4-5-ჯერ ზედიზედ ნაჩვენებია ორი სხვადასხვა დიამეტრის წრე, ყოველ ჯერზე მარცხნივ დიამეტრით, მაგალითად, 22 მმ, ხოლო მარჯვნივ 28 მმ დიამეტრით და შემდეგ წარმოადგინეთ ორი. თანაბარი წრეები 25 მმ დიამეტრით, მაშინ აბსოლუტური უმრავლესობა სუბიექტების უმეტესობა უკვე უნებურად ელის უთანასწორო წრეების დანახვას და, შესაბამისად, ვერ ხედავს (არ ცნობს) მათ თანასწორად. (ეს ეფექტი კიდევ უფრო მკაფიოდ გამოვლინდება, თუ ადამიანი დახუჭული თვალებით ჯერ მარცხენა და მარჯვენა ხელებში სხვადასხვა მოცულობის ან წონის ბურთულებს დადებს, შემდეგ კი თანაბარ ბურთებს დებს.)

ქართველმა ფსიქოლოგმა ზ.ი.ხოჯავამ გერმანული და რუსული ცოდნის მქონე სუბიექტებს გერმანული სიტყვების სია წარუდგინა. ამ სიის ბოლოს იყო სიტყვა, რომლის წაკითხვაც შეიძლებოდა როგორც ლათინური ასოებით დაწერილი უაზრო ასოების კომბინაცია, ან როგორც კირილიცაზე დაწერილი აზრიანი სიტყვა. ყველა სუბიექტი აგრძელებდა ამ ასოების კომბინაციის კითხვას გერმანულ ენაზე (ანუ ისინი კლასიფიცირებდნენ როგორც უაზრო, მაგრამ გერმანულ სიტყვებს), ისე, რომ საერთოდ არ შეუმჩნევიათ მისი წაკითხვის, როგორც რუსული სიტყვის აზრიანი ვარიანტი. ამერიკელმა ჯ. ბაგბიმ ბავშვებს სტერეოსკოპის საშუალებით აჩვენა სლაიდები, რათა სხვადასხვა თვალმა სხვადასხვა გამოსახულება დაინახა. სუბიექტებმა (მექსიკელებმა და ამერიკელებმა) ერთდროულად დაათვალიერეს ორი სურათი, ერთი ტიპიური ამერიკული კულტურისთვის (ბეისბოლის თამაში, ქერა გოგონა და ა. .). ). შესაბამისი ფოტოები მსგავსი იყო ფორმის, ძირითადი მასების კონტურის, სტრუქტურისა და სინათლისა და ჩრდილების განაწილებით. მიუხედავად იმისა, რომ ზოგიერთმა სუბიექტმა შენიშნა, რომ მათ ორი სურათი ჰქონდათ წარდგენილი, უმეტესობამ მხოლოდ ერთი ნახა - ის, რომელიც უფრო დამახასიათებელი იყო მათი გამოცდილებისთვის.

ასე რომ, ადამიანი ინფორმაციას მისი მოლოდინებიდან გამომდინარე აღიქვამს. მაგრამ თუ მისი მოლოდინები არ გამართლდა, მაშინ ის ცდილობს მოძებნოს რაიმე სახის ახსნა ამისათვის და ამიტომ მისი ცნობიერება უდიდეს ყურადღებას აქცევს ახალს და მოულოდნელს. მკვეთრი, მოულოდნელი ხმა იწვევს თავის ბრუნვას ხმის მიმართულებით, თუნდაც ახალშობილებში. სკოლამდელ ბავშვებს უფრო მეტი დრო სჭირდებათ ახალი სურათების ყურებაში, ვიდრე მათ, რომლებსაც ადრე გააცნეს, ან ირჩევენ ახალ სათამაშოებს სათამაშოდ, ვიდრე ის, რაც მათ წინასწარ აჩვენეს. ყველა ადამიანს აქვს იშვიათ და მოულოდნელ სიგნალებზე უფრო გრძელი რეაქციის დრო, ვიდრე ხშირ და მოსალოდნელ სიგნალებზე, ასევე მოულოდნელი სიგნალების ამოცნობის დროც უფრო გრძელია. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ცნობიერება უფრო მეტხანს მუშაობს იშვიათ და მოულოდნელ სიგნალებზე. ახალი და მრავალფეროვანი გარემო ზოგადად ზრდის ფსიქიკურ სტრესს.

უცვლელი ინფორმაცია არ ინახება ცნობიერებაში, ამიტომ ადამიანს დიდი ხნის განმავლობაში არ შეუძლია უცვლელი ინფორმაციის აღქმა და გაგება.უცვლელი ინფორმაცია სწრაფად ხდება მოსალოდნელი და, თუნდაც სუბიექტების სურვილის საწინააღმდეგოდ, გაურბის მათ ცნობიერებას. სტაბილიზირებული გამოსახულება, რომელიც არ იცვლება სიკაშკაშისა და ფერში (მაგალითად, კონტაქტური ლინზების დახმარებით, რომლებზეც მიმაგრებულია სინათლის წყარო, რითაც მოძრაობს თვალებთან ერთად), სუბიექტის მთელი ძალისხმევით, წყვეტს აღიარებას შიგნით. პრეზენტაციის დაწყებიდან 1–3 წმ. ზომიერი ინტენსივობის მუდმივი გამღიზიანებელი, რომელიც მოქმედებს ყურზე (მუდმივი ან მკაცრად პერიოდული ხმაური) ან კანზე (ტანსაცმელი, მაჯის საათი), ძალიან მალე წყვეტს შემჩნევას. დიდი ხნის განმავლობაში დაფიქსირებისას, ფერის ფონი კარგავს ფერს და იწყებს ნაცრისფერ იერს. ნებისმიერი უცვლელი ან თანაბრად რხევადი ობიექტისადმი დიდი ყურადღება არღვევს ცნობიერების ნორმალურ დინებას და ხელს უწყობს ეგრეთ წოდებული შეცვლილი მდგომარეობების წარმოქმნას - მედიტაციური და ჰიპნოტური. არსებობს ჰიპნოზირების სპეციალური ტექნიკა ჭერზე ან კედელზე წერტილის დაფიქსირებით, ასევე მზერის დაფიქსირებით ობიექტზე, რომელიც მდებარეობს სუბიექტის თვალებიდან დაახლოებით 25 სმ მანძილზე.

ერთი და იგივე სიტყვის ან სიტყვების ჯგუფის განმეორებით გამეორება იწვევს ამ სიტყვების მნიშვნელობის დაკარგვის სუბიექტურ განცდას. ხმამაღლა თქვით სიტყვა ბევრჯერ – ზოგჯერ ათეული გამეორებაც კი საკმარისია ამ სიტყვის მნიშვნელობის დაკარგვის სპეციფიკური განცდის შესაქმნელად. ამ ტექნიკას ეფუძნება მრავალი მისტიკური ტექნიკა: შამანური რიტუალები, სიტყვიერი ფორმულების გამეორება („უფალო, შემიწყალე მე ცოდვილი“ მართლმადიდებლობაში, „ლა ილაჰა ილ-ლა-ლ-ლაჰუ“ (ე.ი. „არ არსებობს ღმერთი გარდა ალაჰისა. ”) ისლამში)) და ა.შ. ასეთი ფრაზების განმეორებით წარმოთქმას მივყავართ არა მხოლოდ მათი მნიშვნელობის დაკარგვამდე, არამედ, როგორც აღმოსავლელი მისტიკოსები ამბობენ, სრულ “ცნობიერების დაცლას”, რაც ხელს უწყობს განსაკუთრებული მისტიკური მდგომარეობების გაჩენას. ექიმის უწყვეტი საუბარი, იგივე ფორმულების გამეორება ხელს უწყობს ჰიპნოზურ შემოთავაზებას. ერთფეროვანი არქიტექტურული გარემო ადამიანებზე სძინავს.

ავტომატური მოქმედებები (სიარული, კითხვა, მუსიკალური ინსტრუმენტების დაკვრა, ცურვა და ა.შ.), მათი ერთფეროვნების გამო, ასევე არ აღიქმება ამ მოქმედების შემსრულებლის მიერ და არ ინარჩუნებს ცნობიერებაში. მთელი რიგი რთული ამოცანები, რომლებიც საჭიროებს უდიდეს სიზუსტეს და კუნთოვან კოორდინაციას (ბალეტის ცეკვა, კრივი, სროლა, სწრაფი აკრეფა) წარმატებით სრულდება მხოლოდ მაშინ, როცა ისინი ავტომატიზმამდეა მიყვანილი და, შესაბამისად, პრაქტიკულად არ აღიქმება ცნობიერების მიერ. აღმოჩენილია „გონებრივი გაჯერების ეფექტი“: სუბიექტს არ შეუძლია შეასრულოს ერთფეროვანი დავალება ვარიაციების გარეშე თუნდაც მცირე ხნით და იძულებულია შეცვალოს – ზოგჯერ თავისთვის შეუმჩნევლად – ამოცანა, რომელსაც ხსნის.

გარეგანი ზემოქმედების სიმცირით, ადამიანს უვითარდება დაღლილობის მსგავსი ფენომენები: იზრდება მცდარი მოქმედებები, მცირდება ემოციური ტონი, ვითარდება ძილიანობა და ა.შ. 1956 წელს ჩატარდა ალბათ ყველაზე ცნობილი ექსპერიმენტი ინფორმაციის ხანგრძლივი არარსებობის შესახებ (სენსორული იზოლაცია). : დღეში 20 დოლარი (რაც იმ დროს ძალიან მნიშვნელოვანი თანხა იყო) მოხალისე სუბიექტები იწვნენ საწოლზე, ხელები ჩასვეს სპეციალურ მუყაოს მილებში ისე, რომ რაც შეიძლება ნაკლები ტაქტილური სტიმული ჰქონოდა, ატარებდნენ სპეციალურ სათვალეებს. მხოლოდ დიფუზური სინათლე, აუდიტორული სტიმული იყო ნიღბიანი კონდიციონერის მუშაობის განუწყვეტელი ხმაურით. სუბიექტები იკვებებოდნენ და რწყავდნენ, მათ შეეძლოთ ტუალეტის გაკეთება საჭიროებისამებრ, მაგრამ დანარჩენ დროს ისინი მაქსიმალურად უმოძრაო იყვნენ. სუბიექტების იმედები, რომ ასეთ პირობებში კარგად დაისვენებდნენ, არ გამართლდა. ექსპერიმენტის მონაწილეები ვერაფერზე ახერხებდნენ კონცენტრირებას - აზრები მათ გაურბოდნენ. სუბიექტების 80%-ზე მეტი გახდა ვიზუალური ჰალუცინაციების მსხვერპლი: კედლები შეირყა, იატაკი შემოტრიალდა, სხეული და ცნობიერება ორად გაიყო, თვალები აუტანლად მტკიოდა კაშკაშა შუქისგან და ა.შ. უმრავლესობამ მოითხოვა ექსპერიმენტის შეწყვეტა სამი დღის შემდეგ.

მნიშვნელოვნების როლი ფიგურის ამოცნობაში. ფიგურის იდენტიფიცირებაში განსაკუთრებულ როლს ასრულებს მისი მნიშვნელოვნება აღმქმელი ადამიანისთვის.ექიმი იკვლევს რენტგენს, მოჭადრაკე, რომელიც სწავლობს ახალ პოზიციას გახსნისას, მონადირე, რომელიც ცნობს ფრინველებს მათი ფრენით ჩვეულებრივი ადამიანისთვის წარმოუდგენელი დისტანციებიდან - ისინი არავითარ შემთხვევაში არ რეაგირებენ უაზრო სურათებზე და მათში სრულიად განსხვავებულს ხედავენ. ადამიანებისგან, რომლებმაც არ იციან რენტგენის კითხვა, ჭადრაკის თამაში ან ნადირობა. უაზრო სიტუაციები ყველა ადამიანისთვის რთული და მტკივნეულია. ადამიანი ცდილობს ყველაფერს აზრი მისცეს.ზოგადად, ჩვენ ჩვეულებრივ აღვიქვამთ მხოლოდ იმას, რაც გვესმის. თუ ადამიანს მოულოდნელად ესმის კედლების ლაპარაკი, მაშინ უმეტეს შემთხვევაში ის არ დაიჯერებს, რომ კედლებს ნამდვილად შეუძლიათ ლაპარაკი და ეძებს რაიმე გონივრულ ახსნას ამის შესახებ: ფარული ადამიანის არსებობა, მაგნიტოფონი და ა.შ., ან თუნდაც გადაწყვეტს, რომ მე თვითონ დავკარგე გონება.

ვიზუალურად წარმოდგენისას აზრიანი სიტყვები უფრო სწრაფად და ზუსტად არის აღიარებული, ვიდრე ასოების უაზრო ნაკრები. დაჩრდილული მესიჯის ექსპერიმენტში, როდესაც სხვადასხვა ტექსტი იგზავნება სხვადასხვა ყურში, აღმოჩნდა, რომ ორი მესიჯიდან ადამიანი თავად ირჩევს იმას, რომელსაც აქვს მისთვის რაიმე გასაგები მნიშვნელობა და, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ის პრაქტიკულად აკეთებს. არ შეამჩნია მესიჯი, რომლის მიყოლაც მას არ სჭირდება. მაგრამ ყველაზე მოულოდნელი: თუ მნიშვნელოვანი მესიჯი ეგზავნება ერთ ყურს ან მეორეს, მაშინ სუბიექტი, მიუხედავად მისი მცდელობისა მკაცრად დააკვირდეს ერთ კონკრეტულ ყურზე გაგზავნილ შეტყობინებას, იძულებულია. ყურადღებას აქცევს მნიშვნელოვან გზავნილს,რაც არ უნდა ყურს მივა. ეს ეფექტი შეიძლება ნაწილობრივ გამოვლინდეს ვიზუალური ინფორმაციის წარმოდგენისას. გთხოვთ, წაიკითხოთ შემდეგი ტექსტი, ყურადღება მიაქციოთ მხოლოდ სქელ სიტყვებს:

პარალელეპიპედი თვალებიმრბოლელი აღიქვამსკრუიზი მიმდებარეინფორმაცია უკუღმამხედარი. თუმცა ჩვენისევ და ისევ მსოფლიოს ნახვასისულელეში ნორმალურიმაგიდა ორიენტაციამებაღე. თუ ატარებავტომობილი სათვალე, ვერტმფრენი გადაბრუნებადაცემა ჯეკი გამოსახულება, მოლუსკი ამის შემდეგფეხსაცმელი გრძელვადიანიᲕᲐᲠᲯᲘᲨᲘ გთხოვთადამიანი ასტრონომიაქმედუნარიანი ღრმა ზღვაისევ ოსტატურადᲛᲡᲝᲤᲚᲘᲝᲡ ᲜᲐᲮᲕᲐ აფრებისᲘᲡᲔ პარასკევიროგორ გვაქვს ეს ხუთშაბათიგამოიყენება ხაჭო რძეჩვეულებრივ ფესვიიხილეთ.

შინაარსიანი ტექსტის ერთი შრიფტიდან მეორეზე გადართვისას, როგორც წესი, ჩნდება წარუმატებლობის განცდა, ზოგჯერ კი განსხვავებული შრიფტით დაწერილი ტექსტის წაკითხვის მცდელობა.

სამყაროს გაგება დიდ კავშირშია ენის გამოყენებასთან. ამიტომ, სამყაროს ჩვენი აღქმა იცვლება იმისდა მიხედვით, თუ რა სიტყვებს ვიყენებთ იმის დასაძახებლად, რასაც ვხედავთ. ადამიანები, რომლებიც სხვადასხვა ენაზე საუბრობენ, სამყაროს ოდნავ განსხვავებულად აღიქვამენ, რადგან თავად სხვადასხვა ენა ოდნავ განსხვავებულად აღწერს ამ სამყაროს. შემთხვევითი არ არის, რომ რუსი მხატვრები გაზაფხულს ხატავენ მომხიბვლელი გოგონას სახით (სიტყვა "გაზაფხული" რუსულად ქალურია), ხოლო გერმანელი მხატვრები - სიმპათიური ახალგაზრდის სახით (სიტყვის სქესის შესაბამისად " გაზაფხული“ გერმანულად). რუსულენოვანი სუბიექტები, მაგალითად, უფრო მეტად განასხვავებენ ლურჯსა და ცისფერს თავიანთი აღქმაში, ვიდრე ინგლისურენოვან სუბიექტებს, რომლებიც იყენებენ ერთსა და იმავე სიტყვას „ლურჯი“ ამ ორი ფერის აღსანიშნავად.

აღქმა, როგორც ჰიპოთეზების ტესტირების პროცესი. შეცდომების დიდი რაოდენობა, რომლებსაც აღქმაში ვუშვებთ, არ არის იმის გამო, რომ რაღაცას არასწორად ვხედავთ ან გვესმის - ჩვენი გრძნობები თითქმის იდეალურად მუშაობს, არამედ იმიტომ, რომ ჩვენ არასწორად გვესმის. თუმცა, სწორედ ჩვენი უნარის წყალობით, გავიაზროთ ის, რასაც აღვიქვამთ, აღმოჩენებს ვაკეთებთ და აღვიქვამთ ბევრად მეტს, ვიდრე ჩვენი გრძნობებით აღქმული. წარსული გამოცდილება და მომავლის მოლოდინი აფართოებს ჩვენი გრძნობების მიერ მიღებულ ინფორმაციას. ჩვენ ვიყენებთ ამ ინფორმაციას ჰიპოთეზების შესამოწმებლად იმის შესახებ, თუ რა არის ჩვენს წინაშე. Აღქმა – ეს არის ინფორმაციის მოპოვების აქტიური პროცესი ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ ჰიპოთეზების შესამოწმებლად.

გასაკვირი არაა აღქმა მჭიდრო კავშირშია მოძრაობასთან და მოქმედებასთან.ცხადია, საჭირო ინფორმაციის მისაღებად მოძრაობა აუცილებელია. ნებისმიერი ობიექტი უნდა იყოს ხედვის არეში, რომ დაინახოს; თქვენ უნდა აიღოთ ის, რომ იგრძნოთ და ა.შ. მიუხედავად იმისა, რომ მექანიზმები, რომლებიც აკონტროლებენ ასეთ მოძრაობებს, ძალიან რთულია, ჩვენ მათ აქ არ განვიხილავთ. თუმცა, მოძრაობის როლი აღქმაში მხოლოდ ეს არ არის (და არც ისე დიდი). პირველ რიგში, აღვნიშნოთ გრძნობის ორგანოების მიკრომოძრაობები. ისინი ხელს უწყობენ ცნობიერებაში მუდმივი სტიმულების შენარჩუნებას, რომლებიც, როგორც გვახსოვს, სწრაფად ქრება ცნობიერებიდან. ადამიანში კანის მგრძნობელობის წერტილები მუდმივად იცვლება: თითების, ხელების, ტანის კანკალი, რაც არ იძლევა კუნთების შეგრძნებების სტაბილიზაციას: თვალის უნებლიე მიკრომოძრაობები არ იძლევა მზერის შენარჩუნებას. მოცემული წერტილი და ა.შ. ეს ყველაფერი ხელს უწყობს გარეგანი სტიმულაციის ისეთ ცვლილებას, რომ აღქმული შენარჩუნდეს ცნობიერებაში, მაგრამ ამავე დროს არ დაირღვეს აღქმული ობიექტების მუდმივობა.

ბრინჯი. 20. ხილული ობიექტის ზომის ილუზია: ეიმსის ოთახის გეგმა

თუმცა, მოქმედების მთავარი როლი აღქმაში არის გაჩენილი ჰიპოთეზების შემოწმება. განვიხილოთ შესაბამისი მაგალითი. ამერიკელმა ფსიქოლოგმა ა.ეიმსმა დააპროექტა სპეციალური ოთახი (მას ეძახიან "ეიმსის ოთახს"), რომლის შორი კედელი არ არის განლაგებული გვერდითა კედლებთან სწორი კუთხით, როგორც ეს ჩვეულებრივ ხდება, არამედ ძალიან მწვავე კუთხით. ერთ კედელზე და, შესაბამისად, მეორეზე ბლაგვი კუთხით (იხ. სურ. 20). ცრუ პერსპექტივის წყალობით, სხვა საკითხებთან ერთად, კედლებზე არსებული ნიმუშებით შექმნილი ცრუ პერსპექტივის წყალობით, სანახავ მოწყობილობასთან მჯდომმა დამკვირვებელმა ეს ოთახი მართკუთხედად აღიქვა. თუ ობიექტს ან უცნობს მოათავსებთ ასეთი ოთახის შორეულ (დახრილ) მკვეთრ კუთხეში, ისინი ზომით მკვეთრად შემცირებული გეჩვენებათ. ეს ილუზია გრძელდება მაშინაც კი, თუ დამკვირვებელს ეცნობა ოთახის ნამდვილი ფორმა. თუმცა, როგორც კი დამკვირვებელი ამ ოთახში რაიმე მოქმედებას შეასრულებს (კედელს ჯოხით შეეხეთ, მოპირდაპირე კედელზე ბურთი გადააგდეთ), ილუზია ქრება - ოთახის დანახვა იწყება მისი რეალური ფორმის შესაბამისად. (წარსული გამოცდილების როლზე მიუთითებს ის ფაქტი, რომ ილუზია საერთოდ არ ჩნდება, თუ დამკვირვებელი ხედავს მისთვის კარგად ნაცნობ ადამიანს, მაგალითად, ქმარი ან ცოლი, ვაჟი და ა.შ.) ასე რომ, ადამიანი აყალიბებს ჰიპოთეზას. იმის შესახებ, თუ რას აღიქვამს (მაგალითად, ხედავს ან ისმენს) და თავისი მოქმედებების დახმარებით ამოწმებს ამ ჰიპოთეზის მართებულობას. ჩვენი ქმედებები ასწორებს ჩვენს ჰიპოთეზებს და მათთან ერთად ჩვენს აღქმას.

კვლევამ აჩვენა, რომ მოძრაობის უუნარობა ხელს უშლის სამყაროს აღქმის სწავლაში. თუმცა, ასეთი ექსპერიმენტები, რომლებიც ანადგურებს აღქმის პროცესს, რა თქმა უნდა, ბავშვებზე არ ჩატარებულა. ექსპერიმენტატორებისთვის მოსახერხებელი სუბიექტები იყვნენ კნუტები და ჩვილი მაიმუნები. აქ არის ერთ-ერთი ასეთი ექსპერიმენტის აღწერა. ახალშობილი კნუტები დროის უმეტეს ნაწილს სიბნელეში ატარებდნენ, სადაც თავისუფლად შეეძლოთ გადაადგილება. შუქზე ისინი სპეციალურ კალათებში მოათავსეს, რომლებიც კარუსელივით ბრუნავდნენ. კნუტს, რომლის კალათსაც ჰქონდა ხვრელები თათებისთვის და რომელსაც ამით შეეძლო კარუსელის როტაცია, შემდგომში ვიზუალური დეფექტი არ ჰქონია. კნუტი, რომელიც პასიურად იჯდა კალათში და მასში მოძრაობა არ შეეძლო, შემდგომში სერიოზული შეცდომები დაუშვა საგნების ფორმის გარჩევისას.

ამ ნაწილში ჩვენ ძირითადი ყურადღება მივაქციეთ აღქმის, როგორც გონებრივი პროცესის აქტივობას. მთელი რიგი მნიშვნელოვანი, მაგრამ კონკრეტული საკითხები (მაგალითად, დროის, მოძრაობის, სიღრმის, მეტყველების, ფერის და ა.შ. აღქმა) ჩვენი განხილვის ფარგლებს მიღმა დარჩა. აღქმის ფსიქოლოგიის გაცნობის მსურველებმა უნდა მიმართონ სპეციალიზებულ ლიტერატურას.

როგორ ახსოვს ადამიანი

ადამიანს არ შეუძლია შეინარჩუნოს ცნობიერებაში ნიშნების მცირე ნაკრებიც კი. მას, როგორც წესი, შეუძლია შეცდომის გარეშე რეპროდუცირება მხოლოდ ერთი პრეზენტაციის შემდეგ არაუმეტეს შვიდირიცხვები, ასოები, შრიფტები, სიტყვები, საგნების სახელები და ა.შ. ყველას არ შეუძლია დაუყოვნებლივ დაიმახსოვროს ტელეფონის შვიდნიშნა ნომერიც კი. რატომ არის ჩვენი მცდელობის შედეგი, გავიხსენოთ პირველად რაღაც ასეთი დამღუპველი? ფაქტობრივად, ამ კითხვაზე პასუხი უკვე გაცემულია: ცნობიერებას, როგორც წინა აბზაცში იყო ნაჩვენები, არ ძალუძს მუდმივი ინფორმაციის შენახვა. ეს ნიშნავს, რომ ადამიანი ჩვეულებრივ ივიწყებს ინფორმაციას, რომელიც უცვლელად უნდა შეინახოს ცნობიერებაში. ამიტომ, პარადოქსულად, ცნობიერებაში ინფორმაციის შესანარჩუნებლად აუცილებელია მისი მუდმივად შეცვლა.

ტვინი ავტომატურად ახსოვს ნებისმიერ ინფორმაციას. თუ ეს ინფორმაცია არ იცვლება, ის ისევე ავტომატურად ტოვებს ცნობიერებას. ამიტომ, როდესაც რაღაც შენარჩუნებულია ცნობიერებაში, მაშინ, ზოგადად რომ ვთქვათ, ეს ხდება ნორმალური ფსიქიკური პროცესის დარღვევით. ადამიანის საქმიანობა უცვლელი ინფორმაციის ცნობიერებიდან გასვლის ამ ნორმალური პროცესის საწინააღმდეგოდ მოიცავს მცდელობებს, ზოგჯერ მტკივნეულს, შეინარჩუნოს ინფორმაცია ცნობიერებაში მისი შეცვლით და სუბიექტის სპეციფიკურ ქმედებებს, რომლებიც მიზნად ისახავს ნიშნების დაბრუნებას.

მნემონიკა. არის სხვადასხვა მნემონური მოწყობილობები,რომლებიც ხელს უწყობენ ინფორმაციის უკეთ დამახსოვრებას და საშუალებას გაძლევთ გაზარდოთ პირველი პრეზენტაციიდან დამახსოვრებული ინფორმაციის რაოდენობა. ისინი მიზნად ისახავს სუბიექტის წახალისებას, ხელოვნურად შეცვალოს მასტიმულირებელი მასალა, მაგრამ ისე, რომ ამ ცვლილებებმა მაინც არ გამოიწვიოს რეპროდუქციის შეცდომები. მოდით შევხედოთ ზოგიერთ ამ ტექნიკას.

სიტყვების დამახსოვრებისას სურათების შექმნა.როდესაც სიტყვათა პირველი წყვილია წარმოდგენილი, იქმნება ვიზუალური გამოსახულება - წარმოსახვითი სიტუაცია, რომელიც მოიცავს ორივე სიტყვას. როდესაც წარმოგიდგენთ წყვილ სიტყვას „ლეკვი, ველოსიპედი“, შეგიძლიათ წარმოიდგინოთ, მაგალითად, მხიარული ლეკვი, რომელიც ველოსიპედს ატარებს და ენერგიულად ტრიალებს. მოდით შემდეგი სიტყვა იყოს "სიგარა" - ახლა წარმოსახვით სურათზე ლეკვი კბილებში სიგარით პედლებიანია. შემოვიდა ახალი სიტყვა „გეოგრაფია“: ველოსიპედის საბარგულზე გეოგრაფიის სახელმძღვანელო გამოსახულია გარეკანზე მსოფლიო რუქით. "კომპიუტერი" - მთელი წარმოსახვითი სურათი განთავსებულია ჩვენების ეკრანზე. "თოვლის ქალწული" - ლეკვი მაშინვე იძენს საახალწლო ხასიათის გრძელ ლენტს და ვერცხლის ბეწვის ქურთუკს - და ა.შ. ეს მეთოდი საშუალებას გაძლევთ მნიშვნელოვნად გაზარდოთ დამახსოვრებული სიტყვების რაოდენობა. გთხოვთ გაითვალისწინოთ: სურათების შექმნა არ ამცირებს, მაგრამ ზრდის დასამახსოვრებელი მასალის რაოდენობას. მაგალითად, ველოსიპედზე მიჯაჭვული ლეკვის აგებული გამოსახულება შეიძლება თანაბრად წარმატებით იქნას გამოყენებული სიტყვის სხვადასხვა წყვილზე: „ლეკვი – ბორბალი“, „ძაღლი – ველოსიპედი“, „თათი – პედალი“ და ა.შ. ამიტომ, სუბიექტს მაინც უნდა ახსოვდეს. არა მხოლოდ მის მიერ შექმნილი წარმოსახვითი სურათი, არამედ თავად სიტყვებიც.

დასამახსოვრებლად წარმოდგენილი საგნების გონებრივი განთავსება სივრცეში.ვთქვათ, თქვენ ზიხართ კლასში და გჭირდებათ სიტყვების სიის დამახსოვრება. შეეცადეთ მოათავსოთ ამ სიტყვებით აღმნიშვნელი ობიექტები აუდიტორიის სივრცეში. მნიშვნელოვანი შენიშვნა: მოათავსეთ ისინი ყველაზე მოულოდნელ ადგილებში და ისე, რომ დაკვრის დროს, აუდიტორიის გარშემო ყურებისას, შეამჩნევთ მათ (მაგალითად, ჯობია, არაფერი დადოთ მაგიდაზე). ასე რომ, სიტყვა "ბიფშტეიკი" წარმოგიდგინოთ. სად დავაყენოთ? მაგალითად, ნათურზე ვკიდებთ, რომ თბილი იყოს. შემდეგი სიტყვა არის "წიგნი". გაღებულ კარს ზედ დავაყენოთ - კარს გამღებს დაეცეს. "ნიანგი" - ოჰ, ჩვენ გვეყოლება ფანჯრის რაფაზე დაგდებული ნიანგი. ჩვენ "თვითმფრინავს" კუთხეში დავდებთ. სხვა კუთხეში დავდებთ „კაქტუსს“, ხოლო მათ შორის შუაში მოვათავსებთ „ფლეიტას“ და ა.შ. კვლავ აღვნიშნავთ დამახსოვრების მოცულობის ზრდას სივრცეში მასტიმულირებელი მასალის გონებრივად განთავსებისას - ახლა თქვენ გჭირდებათ. დაიმახსოვროთ არა მხოლოდ თავად მასტიმულირებელი მასალა, არამედ სად არის განთავსებული.

(სხვათა შორის, სურათების შექმნისა და სივრცეში ობიექტების განთავსების ტექნიკის აღწერისას ეცადეთ, ხელახალი წაკითხვის გარეშე დაიმახსოვროთ 12-ვე სიტყვა ნახსენები, როგორც წარმოდგენილ სიტყვებად დასამახსოვრებლად. მოახერხეთ მინიმუმ 10-ის დამახსოვრება?)

გადაკოდირება.ამ ტექნიკის გამოყენების უმარტივესი გზაა ორობითი ციფრების დიდი რაოდენობის დამახსოვრება. თუ თქვენ შეგიძლიათ სწრაფად გადაიყვანოთ ორობითი ციფრები (0 და 1) რვადიანად, მაშინ 7-8 რვა ციფრის დამახსოვრება გამოიწვევს ორ ათეულზე მეტი ორობითი ციფრის დამახსოვრებას. ათობითი რიცხვების სერიის დამახსოვრებისას, ისინი შეიძლება განიმარტოს, როგორც თქვენთვის ცნობილი თარიღები, ტელეფონის ან ბინის ნომრები. მაგალითად, თქვენ უნდა დაიმახსოვროთ რიცხვების სერია 4125073698. მოდით გადავაკოდინოთ ეს სერია, ვთქვათ, ასე: 41 – ომი დაიწყო; 25 დეკემბერი კათოლიკური შობაა და 07 იანვარი – მართლმადიდებლური; 369 არის 123 გამრავლებული 3-ზე და ბოლოს 8 - ორი კუბური.

ასეთი გადაკოდი შეიძლება განხორციელდეს სიტყვების ნაკრების დამახსოვრებისას. რა თქმა უნდა, მკითხველს ჯერ კიდევ ახსოვს ცისარტყელას შვიდი ფერის დამახსოვრების მნემონური წესი: ყველა მონადირეს უნდა იცოდეს სად ზის ხოხობი. არსებობს მსგავსი დიზაინი მუსიკალური მასშტაბის შვიდი ნოტის დასამახსოვრებლად. მსგავსი ტექნიკის გამოყენება შესაძლებელია ფორმულების დამახსოვრებისას. მოდით, მაგალითად, თქვენ უნდა გახსოვდეთ ფორმულა:

მოდით შევცვალოთ ასოები სიტყვებით, მაგალითად, ასე: დაახრჩო ვაი! წამყვანი...არ მოგწონთ ამ დიზაინის სიბნელე ან მასში მინუსის ნაკლებობა? კიდევ ერთი ვარიანტი გთხოვთ: შენი დაფიქრება, ძვირფასო, საოცარია...აკლია თუ არა ინტეგრალები ვერბალურ აღწერაში? Არაა პრობლემა. დაამატეთ სიტყვები, როგორიცაა: საინტერესო, ინტელექტუალური.გახსოვთ ფორმულა? Ყოველი შემთხვევისთვის: გაორმაგება მატება აფეთქებით.ახლა მის დავიწყებას დიდი ხნით ვერ შეძლებ...

მნემონიკურ ტექნიკას შორის გამოირჩევა ერთი, რომელსაც თითქმის ყველა ადამიანი ინტუიციურად იყენებს არა მხოლოდ ექსპერიმენტულ პირობებში, არამედ ყოველდღიურ ცხოვრებაშიც. საუბარია გამეორებაზე. გამეორება არის დასამახსოვრებლად წარმოდგენილი მასალის თარგმნა მემახსოვრებლის საკუთარ მეტყველებაში, ანუ მასალის ცვლილება, რომელიც აშკარად არ უშლის ხელს რეპროდუქციას. გამეორება ხელს უწყობს უკეთ გახსენებას, მაგრამ მაინც არ არის დამახსოვრების ყველაზე ეფექტური მეთოდი, რადგან განმეორებითი გამეორება თავისთავად, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ხელს უწყობს ტექსტის ცნობიერებიდან გაცდენას.

ფენომენალური მეხსიერება. ფსიქოლოგიაში აღწერილია მრავალი შემთხვევა, როდესაც ადამიანებს ჰქონდათ ეგრეთ წოდებული ფენომენალური მეხსიერება - უზარმაზარი (შესაძლოა შეუზღუდავი) ინფორმაციის რეპროდუცირების უნარი. ფენომენალური მეხსიერება გვხვდება არა მხოლოდ გონებრივად ჩამორჩენილ ადამიანებში (თუმცა, შეგახსენებთ, ეს ფენომენი მათთვის ყველაზე დამახასიათებელია), არამედ ისტორიაში ბევრ ცნობილ პიროვნებაშიც. არსებობს ლეგენდები იულიუს კეისრისა და ნაპოლეონის, მოცარტისა და გაუსის, მოჭადრაკე ალეხინისა და ავანტიურისტი გრაფი სენ-ჟერმენის ხსოვნის უნიკალური შესაძლებლობების შესახებ. ერთ-ერთი ყველაზე ნათელი და შესწავლილი მაგალითია მნემონისტი S. D. Shereshevsky, წიგნი, რომლის შესახებაც დაწერა ცნობილმა რუსმა ფსიქოლოგმა A. R. Luria. ფსიქოლოგებმა შერეშევსკიში ვერ იპოვეს შეზღუდვები არც დამახსოვრების მოცულობაზე და არც ინფორმაციის შენახვის დროს. მაგალითად, შერეშევსკიმ პირველი პრეზენტაციიდან დაიმახსოვრა დანტეს „ღვთაებრივი კომედიის“ გრძელი სტროფი უცნობ იტალიურ ენაზე, რომელიც მან ადვილად გაიმეორა მოულოდნელი შემოწმების დროს... 15 წლის შემდეგ. გასაკვირი არ არის, რომ შერეშევსკი აწუხებდა კითხვას არა იმაზე, თუ როგორ უნდა გვახსოვდეს საუკეთესო, არამედ როგორ ვისწავლო დავიწყება.

ზოგიერთი ადამიანი, ვისაც ჰქონდა ფენომენალური მეხსიერება, იყენებდა მნემონიკურ ტექნიკას დამახსოვრებისას. შერეშევსკიმ, მაგალითად, ცირკში თავისი საოცარი შესაძლებლობების დემონსტრირება, ტექნიკას მიმართა სივრცეში განთავსებამოსკოვის ნაცნობი ქუჩის გასწვრივ. (საინტერესოა, რომ მან ერთხელ შეცდომა დაუშვა: ჩრდილში დადო მისთვის დასახელებული საგანი და მისი გამრავლებისას, ძალაუნებურად ისევ ამ ქუჩაზე სეირნობისას, ვერ შეამჩნია.) მაგრამ, როგორც წესი, ფენომენალური შენარჩუნებით, ცნობიერების მუშაობა არ ხდება. შესრულებულია დასამახსოვრებელ მასალაზე. შოტლანდიელმა მათემატიკოსმა A. Etkin-მა 1933 წელს ორჯერ წაიკითხა 25 ერთმანეთთან დაკავშირებული სიტყვის სია და... 27 წლის შემდეგ უშეცდომოდ გაამრავლა! ცნობილ მუსიკათმცოდნე I. I. Sollertinsky-ს შეეძლო წიგნის ფურცელი და შემდეგ ზუსტად გაემეორებინა ამ წიგნის ნებისმიერი გვერდის ტექსტი. სოლერტინსკიმ არც კი წაიკითხა წიგნი, რომლის ტექსტის გვერდებიც მან გაამრავლა. ცხადია, რომ ასეთი შენარჩუნება არ შეიძლება აიხსნას რაიმე მნემონური მოწყობილობით. ზოგადად, ფენომენალური მეხსიერების მქონე ადამიანები, როგორც წესი, არ ახორციელებენ ინფორმაციის ტრანსფორმაციას. როდესაც შერეშევსკის ერთ-ერთ საჯარო გამოსვლაზე სთხოვეს დაემახსოვრებინა რიცხვების სერია: 3, 6, 9, 12, 15 და ა.შ. 57-მდე, მან ეს ისე გააკეთა, რომ არც კი შეუმჩნევია რიცხვების მარტივი თანმიმდევრობა. „მხოლოდ ანბანი რომ მომეცეს, ამას ვერ შევამჩნევდი და გულწრფელად დავიწყებდი მის დამახსოვრებას“, - აღიარა შერეშევსკიმ.

ფენომენალური მეხსიერებით, ნიშნები რეპროდუცირებულია თვალსაჩინო ძალისხმევის გარეშე - ისეთივე მარტივად, რომლითაც ჩვენ, სახლს ან ხეს, ყოველგვარი შეგნებული ძალისხმევის გარეშე, ვაღიარებთ, რომ ეს არის სახლი ან ხე. პრობლემა ის არის, რომ არცერთმა ჩვენგანმა არ იცის, როგორ შეგნებულად ჩაიბეჭდოს მეხსიერებაში მიღებული ინფორმაცია. ჩვენ ვიცით როგორ დავიმახსოვროთ, მაგრამ არ ვიცით როგორ შეგვიძლია ამის გაკეთება. მიუხედავად ამისა, თითოეული ჩვენგანი გამუდმებით თვალს ადევნებს დამახსოვრების პროცესს ჩვენი ცნობიერებით: რა მოხდება, თუ შევცდები? რა მოხდება, თუ რაღაც მნიშვნელოვანი დამავიწყდება? როგორც ჩანს, ფენომენალური მეხსიერების მქონე ადამიანები გამოირჩევიან უპირველეს ყოვლისა იმით, რომ მათ შეუძლიათ, ისევე როგორც ბავშვებს, არ მოახდინონ მეხსიერებიდან შენახვისა და ამოღების პროცესი ცნობიერების კონტროლის ქვეშ.

ფიგურა და მიწა მეხსიერებიდან ამოღების დროს. A.P. ჩეხოვის ცნობილი მოთხრობის გმირს დიდი ხნის განმავლობაში ახსოვდა "ცხენის" გვარი, სანამ არ გაახსენდა - ოვსოვი. მაგრამ ამავე დროს, მან გაიხსენა, რომ სხვა ვარიანტები (კობილინი, ჟერებცოვი, ლოშადინინი, ბულანოვი და ა.შ.) არ იყო შესაფერისი. როგორც ყოველთვის, ჩეხოვი ზუსტია თავის დაკვირვებაში. ყველამ ვიცით, რომ ერთი მივიწყებული სიტყვა ან ერთი ჩვენი ნაცნობის დავიწყებული გვარი განსხვავებულად განიცდის, ვიდრე სხვა დავიწყებული სიტყვა ან სხვა ნაცნობის დავიწყებული გვარი. ჩვენ ხშირად გვახსოვს იმაზე მეტი, ვიდრე გვახსოვს. რასაც ჩვენ შეგნებულად ვიღებთ მეხსიერებიდან (ფიგურა) ყოველთვის ახლავს სხვა რაღაცას, რაც ჩვენ აშკარად არ ვიცით (ფონი).

შეეცადეთ დაიმახსოვროთ 10 სიტყვის სია ერთი წაკითხულიდან და შემდეგ, ტექსტის დათვალიერების გარეშე, ჩაწერეთ ფურცელზე ყველა ის სიტყვა, რომელიც გახსოვთ, ნებისმიერი თანმიმდევრობით:

ქათმის თმის აქტი ახალი ამბები nipple bump ციხის ჯემი keychain კარიბჭე

არ გაგიკვირდეთ, რომ გახსოვთ შვიდი ან ცოტა მეტი სიტყვა (ხუთიდან ცხრამდე) - ჩვეულებრივ ასე ხდება. მაგრამ ნაკლებად სავარაუდოა (თუმცა შესაძლებელია) რომ შეძლოთ ათივე სიტყვის ჩაწერა. წარუმატებელი ხართ თუ არა დანარჩენის დამახსოვრების მცდელობებში? გრძნობთ, რომ მეტი გახსოვთ?

შემდეგ წაიკითხეთ 20 სიტყვის სია, რომელიც მოიცავს 10 სიტყვას, რომელიც უკვე იცით და 10 ახალს. დაამატეთ ის, რაც უკვე მოახერხეთ იმ სიტყვების რეპროდუცირება, რომლებიც ამ სიაში ამოიცანით, როგორც სიტყვები წინა სიიდან. შემთხვევათა აბსოლუტურ უმრავლესობაში ერთი სიტყვა მაინც შეიძლება მივაწეროთ ყველას!ვიმედოვნებთ, რომ თქვენც წარმატებას მიაღწევთ. აქ არის სია შესამოწმებლად:

ციხის ჩლიქი დოქი კარიბჭე ფეხსაცმელი მტრედი ძუძუს დებილი მსხლის ჯემი მილის კონუსი ქათმის გასაღების ჯაჭვი ვერძი ჩასაფრება ახალი ამბები თმის მეზღვაური საქმე

ასე რომ, სუბიექტების უმეტესობა ახერხებს ამოიცნოს ადრე არარეპროდუცირებული სიტყვები პირველი სიიდან. ეს ნიშნავს, რომ მათ ახსოვდათ ისინი მაშინაც კი, როდესაც მათ გამრავლება არ შეეძლოთ! ზუსტად ის, რაც გვახსოვს, მაგრამ არ ვაწარმოებთ, მოქმედებს ჩვენს ცნობიერებაში, როგორც ფონი იმისა, რისი რეპროდუცირებასაც ვახერხებთ.

მეხსიერების ცნობილმა მკვლევარმა გ.ებინგჰაუსმა შექმნა უნიკალური მეთოდი იმ მოცულობის გასაზომად, რაც რატომღაც მიეცა ცნობიერებას, მაგრამ რომელიც მაინც არ არის რეპროდუცირებული - დაზოგვის მეთოდი. მოგეხსენებათ, სიმბოლოების გრძელი სერია (რიცხვები, ასოები, შრიფტები, სიტყვები და ა. თუმცა, დამახსოვრების შემდეგ დიდი ხნის შემდეგ, სუბიექტი ჩვეულებრივ ვერ ახერხებს ადრე დამახსოვრებული სერიის რომელიმე ელემენტის რეპროდუცირებას. გასაკვირი არ არის, ჩვენ ვამბობთ, რომ მან სრულიად დაივიწყა. მაგრამ არის ეს? ებინგჰაუსი სთხოვს სუბიექტებს ხელახლა ისწავლონ იგივე სერია. და გამოდის, რომ სავარაუდოდ მივიწყებული სერიის ხელახალი სწავლა ხშირად მოითხოვს პრეზენტაციების მნიშვნელოვნად მცირე რაოდენობას, ვიდრე ეს სერია ადრე არ იყო ნასწავლი. მაშინაც კი, თუ ადამიანი დარწმუნებულია, რომ არაფერი ახსოვს, ფაქტობრივად, მან შეიძლება მაინც შეინახოს რაღაც („შენახვა“, ებინგჰაუსის ტერმინოლოგიით) თავის მეხსიერებაში. მაშინაც კი, როცა ჩვენი ცნობიერება ივიწყებს, ის რეალურად ახსოვს რაღაც დავიწყებული, ახსოვს ის, რაც არ ახსოვს.

აქ არის ერთი კვლევის მაგალითი დაზოგვის მეთოდის გამოყენებით. ბავშვს, რომელიც ექსპერიმენტის დასაწყისში მხოლოდ ხუთი თვის იყო, სამი თვის განმავლობაში ყოველ დღე ხმამაღლა წაიკითხა ძველი ბერძნულის სამი მონაკვეთი. ყოველ მომდევნო სამ თვეში მას სამ ახალ ნაწყვეტს კითხულობდნენ. ეს გაგრძელდა სანამ ბავშვი სამი წლის იყო. მოგვიანებით მან არასოდეს ისწავლა ძველი ბერძნული. 8, 14 და 18 წლის ასაკში მას ყოველ ჯერზე კვლავ აძლევდნენ ამ პასაჟების სხვადასხვა ნაწილს, რათა ზეპირად ესწავლა, ახალ ტექსტებთან ერთად, რომლებიც აქამდე არასოდეს სმენია. 8 წლის ასაკში მან ძველი ტექსტები 30%-ით უფრო სწრაფად ისწავლა, ვიდრე ახალი, 14 წლის ასაკში - 8%, თუმცა 18 წლის ასაკში განსხვავებები შესამჩნევი აღარ იყო.

დამახსოვრების პროცესის შესწავლისას, შეიძლება ასევე აღმოაჩინოს ფიგურის ფონური ეფექტი. ებინგჰაუსმა თავად დაადგინა კანონი, რომელიც ახლა მის სახელს ატარებს: მთელი სერიის შესასწავლად საჭირო განმეორებითი პრეზენტაციების რაოდენობა გაცილებით სწრაფად იზრდება, ვიდრე წარმოდგენილი სერიის მოცულობა.მაგალითად: ერთი პრეზენტაციისთვის სუბიექტი სწორად ამრავლებს 6-7 სისულელეს, მაგრამ 12 მარცვლის გასამრავლებლად მას დასჭირდება 16 პრეზენტაცია, ხოლო 24 მარცვლისთვის - 44 პრეზენტაცია; თუ სუბიექტს ახსოვს 8 ციფრი ერთი პრეზენტაციიდან, მაშინ 9 ციფრის დასამახსოვრებლად მას უკვე სჭირდება 3-4 პრეზენტაცია. ამ შემთხვევაში (სურათის შემდგომი ეფექტი), შემდგომი პრეზენტაციების დროს, უპირველეს ყოვლისა, ხდება იმ ნიშნების რეპროდუცირება, რომლებიც უკვე რეპროდუცირებული იყო წინა პრეზენტაციისას. მაგრამ ეს ასევე ნიშნავს, რომ მანამდე არარეპროდუცირებული ნიშნები მუდმივად არ მრავლდება შემდგომ პრეზენტაციებზე (ფონური ეფექტი). ამრიგად, ებინგჰაუსის კანონი არის როგორც ფიგურის შემდგომი ეფექტის, ასევე ფონის შემდგომი ეფექტის შედეგი.

ნება მიეცით ადამიანს ერთი პრეზენტაციის შემდეგ აწარმოოს 10-14 სიმბოლოსგან შემდგარი სერია. ის ამ სერიის ზოგიერთ ნიშანს სწორად გაიმეორებს, მაგრამ ზოგიერთს გამოტოვებს და „არ გაიხსენებს“. ამის შემდეგ მას ეძლევა შემდეგი სტრიქონი, რომელიც შეიცავს როგორც ახალ ნიშნებს, ასევე წინა რიგის ნიშნებს (სწორად არის რეპროდუცირებული და გამოტოვებული). ირკვევა, რომ ამ შემთხვევაშიც შეინიშნება ფიგურულ ნიადაგზე ზემოქმედება. ადამიანს უპირველეს ყოვლისა დაიმახსოვრებს ის ნიშნები, რომლებიც ახლახან სწორად გაამრავლა (ამ ნიშნების გამრავლების ალბათობა უფრო დიდია, ვიდრე ახალი ნიშნების გამრავლების ალბათობა). მას ყველაზე უარესი დაიმახსოვრებს ის ნიშნები, რომლებიც უბრალოდ დაავიწყდა წინა სერიის წარდგენისას (ადრე გამოტოვებული პერსონაჟების გამეორების ალბათობა ნაკლებია, ვიდრე ახალი პერსონაჟების გამრავლების ალბათობა). ჩანაცვლების შეცდომა ასევე მეორდება, როდესაც ერთი ნიშნის ნაცვლად თანმიმდევრულად ხდება მეორე რეპროდუცირება. ეს ყველაფერი წარმოუდგენლად გამოიყურება: ყოველივე ამის შემდეგ, გამოტოვების შეცდომის განმეორებისთვის, უნდა შეძლოს ადრე გამოტოვებული ნიშნების ამოცნობა. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, იმისთვის, რომ ზოგიერთი ნიშნები კვლავ არ გამრავლდეს, ისინი უნდა დაიმახსოვროთ! მაგრამ ყველაზე გასაოცარი: თუ სუბიექტმა არ გაამრავლა ერთ-ერთი ნიშანი და ეს ნიშანი მომდევნო რიგშია არ იყოწარუდგინეს მას, მაშინ სუბიექტი უფრო ხშირად შეცდომით გაიმეორებს ამ ადრე გამოტოვებულ ნიშანს. ანალოგიურად: დავიწყებული „ცხენის სახელი“ ჩვენს ცნობიერებაში მოდის არა მაშინ, როცა მას ინტენსიურად ვიხსენებთ, არამედ იმ მომენტში, როცა მასზე საერთოდ არ ვფიქრობთ.

მეხსიერებიდან ამოღების პროცესი ძალიან ჰგავს აღქმის პროცესს. ტვინში შენახული უზარმაზარი მონაცემებიდან, დამახსოვრებისას აუცილებელია ამ მონაცემების მხოლოდ მცირე ნაწილის რეალიზება - ფიგურა, დანარჩენი ინფორმაციის შენახვა ცუდად გამორჩეულ ფონად. გასაკვირი არ არის, რომ ფიგურის აღქმაზე მოქმედი ძირითადი ფაქტორები ასევე გავლენას ახდენს მეხსიერებიდან მის ამოღებაზე.

ფაქტობრივი გამოვლენილი სამყარო თავისთავად იგივეა, მიუხედავად იმისა, თუ როგორ აღიქვამენ მას ცხოვრების სხვადასხვა ფორმები. მაგრამ ყველა სახის არსება და ცალკეული ინდივიდებიც კი, გარდა ამ სამყაროს საფუძვლისა, რომელიც ერთნაირია ცხოვრების ყველა ფორმისთვის, უპირატესად აღიქვამს მის იმ ასპექტებს, რომლებიც შეესაბამება მათ მისწრაფებებსა და საჭიროებებს. თუ ადამიანზე ვსაუბრობთ, მაშინ უნდა გავითვალისწინოთ მისი მსოფლმხედველობა, რომელიც დიდწილად განსაზღვრავს არა მხოლოდ სამყაროს რეალობის ზოგიერთი ასპექტის უპირატესი აღქმის დიაპაზონს, არამედ მის დამოკიდებულებას ამ ასპექტების მიმართ. ამავდროულად, ადამიანი დარწმუნებულია, რომ სამყაროს მისი აღქმა და ამ სამყაროსადმი დამოკიდებულება გარემოებების ადეკვატურია. და თუნდაც შეეცადოთ აუხსნათ, რომ ის რეალობას დამახინჯებულად აღიქვამს, მაშინ, დიდი ალბათობით, არაფერი გამოვა - ის არ მიიღებს ახსნას, რადგან ეს არ ჯდება მის იდეოლოგიურ ლოგიკაში. ამრიგად, მთავარი მიზეზი მის მსოფლმხედველობაშია, რომელიც თითოეულ ადამიანს აქვს საკუთარი რუკა სამყაროს მნიშვნელობის შესაფასებლად. ფაქტია, რომ თითოეულ მნიშვნელობას, ვინც მას აღიქვამს, აქვს თავისი ინდივიდუალური ჟღერადობა, ამიტომ მსოფლმხედველობა, რომელიც მოიცავს ამ სამყაროს ასახულ მნიშვნელობებს, შეიძლება შევადაროთ ორკესტრს, რომელიც თითოეული ადამიანისთვის განსხვავდება არა მხოლოდ მასში შემავალი ინსტრუმენტები, არამედ მის ცალკეულ ნაწარმოებებშიც, რომელთა შესრულება ურჩევნია. გარდა ამისა, ერთი და იგივე მნიშვნელობა სხვადასხვა ადამიანებისთვის არ აქვს ერთნაირი ღირებულება, რაც მრავალმხრივ ასევე დაკავშირებულია მსოფლმხედველობასთან. აქედან შეგვიძლია დავასკვნათ: ერთიდაიგივე გამოვლენილი სამყარო, რომელსაც გარკვეული მნიშვნელობა აქვს, სხვადასხვა ადამიანი განსხვავებულად აღიქვამს და აფასებს. და იმის მიხედვით, თუ რა მიზნებს უთმობენ მათ სიცოცხლეს, ერთი და იგივე საგნები ან მათ შორის ურთიერთობები განსხვავებულად იქნება აღქმული და შეფასებული ადამიანების მიერ. გარდა ამისა, მსოფლმხედველობა შეიძლება შევადაროთ თავსატეხებს, რომლებიც შეიცავს ელემენტებს, რომლებსაც აქვთ გარკვეული ფერები და ფორმები, მაშინ თითოეული ადამიანის მსოფლმხედველობა არის საკუთარი ინდივიდუალური თავსატეხი, რომელიც აერთიანებს საკუთარ ინდივიდუალურ სურათს.

მსოფლმხედველობის თითოეული მნიშვნელობა თავისი სიხშირით ჟღერს და ადამიანი, აქედან გამომდინარე, ძირითადად მიისწრაფვის იმისკენ, რაც მასთან თანხმოვანია. ის აღიქვამს სამყაროს რეალობას იმ მხრიდან, რომელიც შეესაბამება მის მსოფლმხედველობას და იმოქმედებს გარე სამყაროში ისე, როგორც ამას მისი შინაგანი ბგერა დაუშვებს. მაშასადამე, ყველა ადამიანს აქვს თავისი სიმართლე, თუნდაც დამნაშავე. და ყველა დამნაშავე არ დაეთანხმება, რომ მათი სიმართლე მცდარია და რომ ისინი დამნაშავეები არიან. იმისათვის, რომ მათ დაინახონ, რომ მათი სიმართლე დეფექტურია, უნდა არსებობდეს მათი მსოფლმხედველობის ნაწილი, რომელიც თავისუფალი ან დამოუკიდებელია მათი ჭეშმარიტებისგან. და მხოლოდ ამ თავისუფალი ნაწილის პოზიციიდან შეუძლიათ გააცნობიერონ, რომ ცდებიან. მაგრამ ეს მცირე ნაწილი შეიძლება იყოს იმდენად უმნიშვნელო, რომ ადამიანი, თუნდაც იცოდეს, რომ რაღაც დესტრუქციულს აკეთებს, ვერ გაუძლებს თავის ინდივიდუალურ დესტრუქციულ ჭეშმარიტებას. მაგრამ უფრო ხშირად ხდება, რომ ადამიანი აცნობიერებს თავისი ჭეშმარიტების დესტრუქციულობას გონების პოზიციიდან, რომელმაც იცის ზოგადად მიღებული შეფასებები სამყაროს მნიშვნელობის შესახებ და შეუძლია დამაჯერებლად ისაუბროს მათ ღირებულებებზე მსმენელებისთვის, მაგრამ როდესაც დრო მოვა. იმოქმედოს, ადამიანი აღმოჩნდება თავისი მსოფლმხედველობის წყალობაზე. ამრიგად, მსოფლმხედველობა არ არის გონების მიერ აღქმული ინფორმაციის ჯამი ადამიანთან ვარჯიშის, ნოტაციების ან სულის გადამრჩენი საუბრების შედეგად, რადგან მსოფლმხედველობას ფესვები აქვს ქვეცნობიერში. მაშინ როგორ ყალიბდება მსოფლმხედველობა? ჯერ ერთი, მსოფლმხედველობას უნდა ჰქონდეს გენეტიკური საფუძველი და როცა ეს საკმარისი არ არის, შეიძლება საფუძვლად იქნას მიღებული ექსკლუზიურობის იდეა. ყოველი ადამიანი, თუ არა აშკარად, ღიად, მაშინ უფრო ღრმა დონეზე, თვლის საკუთარ თავს ან სურს იყოს გამონაკლისი, თუნდაც არა ყველაფერში, მაშინ მაინც რაღაცაში. ისე, მაშინ იშლება მითი, რომელიც ადასტურებს მის ექსკლუზიურობას, რომელიც ამტკიცებს ან იდეის ექსკლუზიურობას, რომელსაც ადამიანი მისდევს, ან მიზნის ექსკლუზიურობას, რომელსაც ადამიანი უთმობს მთელ თავის ცხოვრებას, ან თავად პიროვნების ექსკლუზიურობას, მაგალითად, მის სოციალურ მდგომარეობასთან დაკავშირებით.

როდესაც ვსაუბრობთ მსოფლმხედველობის გენეტიკურ საფუძველზე, მაშინ ამ შემთხვევაში ჩვენ ვსაუბრობთ ადამიანის მემკვიდრეობით მიდრეკილებებზე, რის საფუძველზეც შემდგომში შეიძლება ჩამოყალიბდეს იდეები, რომლებიც ატარებენ მისი ცხოვრების აზრს. ადამიანის მსოფლმხედველობას ყოველთვის აქვს თავისი ისტორია და თავისი გმირები, რომლებიც მსოფლმხედველობის ფორმირებისას მაგალითია როგორც გარე რეალობასთან ურთიერთობის, ისე საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულების. ეს ამბავი, როგორც წესი, ორი ნაწილისგან შედგება - მისი პირადი და მისი ხალხის ისტორია. და მისი სიმართლე თუ მიკერძოება სულაც არ არის მნიშვნელოვანი, მთავარია ის ადამიანში ჩაუნერგოს გარკვეულ მნიშვნელობას, რომელიც მას არატრივიალურ პიროვნებად წარმოაჩენს.

ნებისმიერი ერის ისტორია და თითოეული ადამიანის პირადი ისტორია მრავალმხრივია. მაგრამ ძალიან ხშირად, როდესაც აღწერენ მათ ისტორიას, ისტორიკოსები იღებენ მის საუკეთესო ასპექტს და გაზვიადებენ კიდეც, და წარმოადგენენ მათ მიერ მიღებულ ნატურმორტებს, როგორც რეალურ ისტორიას. და თუ მას აკლია საჭირო სიდიადე და გმირობა, მაშინ მითები, მაგალითად, ბიბლიური ძველი აღთქმა, მოდიან სამაშველოში. ამავდროულად, სხვა ხალხების ისტორიების აღწერისას, ისინი განიხილავენ მათ ყველა სახის უარყოფით მაგალითზე დაყრდნობით და ასევე აზვიადებენ მათ და ამის მაგალითი შეიძლება იყოს ივანე მრისხანე და პეტრე დიდის მეფობის დრო. და მრავალი სხვა მაგალითი.

ჩამოყალიბებული მსოფლმხედველობა არ არის მხოლოდ სათვალე, რომლითაც ადამიანი უყურებს სამყაროს რეალობას და მის ადგილს მასში, არამედ ის განსაზღვრავს ადამიანის პიროვნების კონფიგურაციას, მის შემოქმედებით შესაძლებლობებს და მისი სულიერი ზრდის შესაძლებლობებს.

ოდესმე გიფიქრიათ იმაზე, თუ როგორ ვხედავთ საგნებს? როგორ გამოვარჩიოთ ისინი გარემოს მთელი ვიზუალური მრავალფეროვნებიდან სენსორული სტიმულის დახმარებით? და როგორ განვსაზღვროთ ის, რასაც ვხედავთ?

ვიზუალური დამუშავება არის სურათების გაგების უნარი, რაც საშუალებას აძლევს ადამიანებს (და ცხოველებსაც კი) დაამუშავონ და ინტერპრეტაცია გაუკეთონ იმ ინფორმაციის მნიშვნელობას, რომელსაც ჩვენ ვიღებთ ჩვენი ხედვით.

ვიზუალური აღქმა მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ყოველდღიურ ცხოვრებაში, ეხმარება სწავლაში და სხვებთან კომუნიკაციაში. ერთი შეხედვით ჩანს, თითქოს აღქმა მარტივად ხდება. სინამდვილეში, სავარაუდო სიმარტივის მიღმა რთული პროცესი იმალება. იმის გაგება, თუ როგორ განვიხილავთ იმას, რასაც ვხედავთ, გვეხმარება ვიზუალური ინფორმაციის შემუშავებაში.

დაბალანსებული ინფოგრაფიკა გულისხმობს ვიზუალური წარმოდგენის სწორად გამოყენებას (მაგალითად, დიაგრამები, გრაფიკები, ხატები, სურათები), ფერების და შრიფტების სათანადო არჩევა, შესაფერისი განლაგება და საიტის რუკა და ა.შ. და არ უნდა დავივიწყოთ მონაცემები, მისი წყაროები და თემები, რაც არანაკლებ მნიშვნელოვანია. მაგრამ დღეს ჩვენ არ ვისაუბრებთ მათზე. ჩვენ ყურადღებას გავამახვილებთ ინფორმაციის დიზაინის ვიზუალურ მხარეზე.

ფსიქოლოგი რიჩარდ გრეგორი (1970) დარწმუნებული იყო, რომ ვიზუალური აღქმა დამოკიდებულია ზემოდან ქვევით დამუშავებაზე.

ზემოდან ქვევით დამუშავება ან კონცეპტუალურად ორიენტირებული დამუშავება ხდება მაშინ, როდესაც ჩვენ ვაყალიბებთ დიდი სურათის სურათს მცირე დეტალებიდან. ჩვენ ვაკეთებთ ვარაუდებს იმის შესახებ, რასაც ვხედავთ მოლოდინების, რწმენის, წინა ცოდნისა და წინა გამოცდილების საფუძველზე. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ჩვენ ვაკეთებთ განათლებულ ვარაუდს.

გრიგოლის თეორიას მრავალი მტკიცებულება და ექსპერიმენტი ამყარებს. ერთ-ერთი ყველაზე ცნობილი მაგალითია ღრუ ნიღბის ეფექტი:

როდესაც ნიღაბი ღრუს მხარეს არის გადაბრუნებული, ხედავთ ნორმალურ სახეს

გრიგოლმა გამოიყენა ჩარლი ჩაპლინის მბრუნავი ნიღაბი, რათა აეხსნა, თუ როგორ აღვიქვამთ ნიღბის ღრუ ზედაპირს, როგორც ამობურცულობას, სამყაროს შესახებ ჩვენი შეხედულებებიდან გამომდინარე. სახის სტრუქტურის შესახებ ჩვენი წინა ცოდნის თანახმად, ცხვირი უნდა გამოვიდეს. შედეგად, ჩვენ ქვეცნობიერად ვაშენებთ ღრუ სახეს და ვხედავთ ნორმალურ სახეს.

როგორ აღვიქვამთ ვიზუალურ ინფორმაციას გრიგოლის თეორიის მიხედვით?

1. თვალით მიღებული ინფორმაციის თითქმის 90% ტვინში არ აღწევს. ამრიგად, ტვინი იყენებს წინა გამოცდილებას ან არსებულ ცოდნას რეალობის ასაგებად.

2. ვიზუალური ინფორმაცია, რომელსაც ჩვენ აღვიქვამთ, შერწყმულია ადრე შენახულ ინფორმაციას სამყაროს შესახებ, რომელიც ჩვენ შევიძინეთ გამოცდილებით.

3. ზემოდან ქვევით ინფორმაციის დამუშავების თეორიის სხვადასხვა მაგალითზე დაყრდნობით, ირკვევა, რომ ნიმუშის ამოცნობა ეფუძნება კონტექსტურ ინფორმაციას.

ინფორმაციის დიზაინის რჩევა #1, გრიგოლის ვიზუალური დასკვნის თეორიის საფუძველზე: მონაცემთა გაძლიერება შესაბამისი თემით და დიზაინით; გამოიყენეთ მნიშვნელოვანი სათაური ძირითადი მოლოდინების დასაყენებლად; მხარი დაუჭირეთ თქვენს ვიზუალს ექსპრესიული ტექსტით.

2. სანოკასა და სულმანის ექსპერიმენტი ფერთა ურთიერთმიმართებაზე

მრავალი ფსიქოლოგიური კვლევის მიხედვით, ერთგვაროვანი ფერების კომბინაციები უფრო ჰარმონიული და სასიამოვნოა. მიუხედავად იმისა, რომ კონტრასტული ფერები ჩვეულებრივ ასოცირდება ქაოსთან და აგრესიასთან.

2011 წელს თომას სანოკიმ და ნოა სულმანმა ჩაატარეს ექსპერიმენტი, რათა შეესწავლათ თუ როგორ მოქმედებს ფერების კომბინაციები მოკლევადიან მეხსიერებაზე - ჩვენი უნარი დავიმახსოვროთ ის, რაც ახლახან ვნახეთ.

ოთხი განსხვავებული ექსპერიმენტი ჩატარდა ჰარმონიული და არაჰარმონიული ფერთა პალიტრის გამოყენებით. თითოეულ ცდაში მონაწილეებს აჩვენებდნენ ორ პალიტრას: ჯერ ერთი, შემდეგ მეორე, რომელიც უნდა შედარებულიყო პირველთან. პალიტრები ნაჩვენები იყო გარკვეული დროის ინტერვალით და რამდენჯერმე შემთხვევითი კომბინაციებით. სუბიექტებს უნდა დაედგინათ პალიტრები ერთი და იგივე იყო თუ განსხვავებული. ასევე, ექსპერიმენტის მონაწილეებს უნდა შეეფასებინათ პალიტრის ჰარმონია - ფერების სასიამოვნო/უსიამოვნო კომბინაცია.

ქვემოთ მოცემულია პალიტრის 4 მაგალითი, რომლებიც აჩვენეს მონაწილეებს ექსპერიმენტში:

როგორ მოქმედებს ფერები ჩვენს ვიზუალურ აღქმაზე სანოკისა და სულმანის თეორიის მიხედვით?

1. ხალხს უკეთ ახსოვს ის პალიტრები, რომლებშიც ფერები ერთმანეთთან არის შერწყმული.
2. ხალხს უკეთ ახსოვს პალიტრები, რომლებიც შეიცავს მხოლოდ სამი ან ნაკლები ფერის კომბინაციას, ვიდრე ის, რომელიც შეიცავს ოთხ ან მეტ ფერს.
3. მიმდებარე ფერების კონტრასტი გავლენას ახდენს იმაზე, თუ რამდენად კარგად ახსოვს ადამიანს ფერის სქემა. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ეს ნიშნავს, რომ კონტექსტსა და ფონს შორის ფერის განსხვავებამ შეიძლება გააძლიეროს კონტექსტზე ფოკუსირების უნარი.
4. ჩვენ შეგვიძლია ერთდროულად გავიხსენოთ საკმაოდ დიდი რაოდენობით ფერების კომბინაცია.

ამრიგად, ექსპერიმენტის შედეგები მიუთითებს, რომ ადამიანებს უკეთესად შეუძლიათ მეტი ინფორმაციის აღება და დამახსოვრება კონტრასტული, მაგრამ ჰარმონიული ფერის სქემის მქონე სურათების აღქმისას, სასურველია სამი ან ნაკლები ფერის კომბინაციით.

ინფორმაციის დიზაინის რჩევა #2, სანოკასა და სულმანის ექსპერიმენტზე დაფუძნებული: გამოიყენეთ რაც შეიძლება ნაკლები განსხვავებული ფერები კომპლექსურ შინაარსში; ვიზუალურ ინფორმაციასა და ფონს შორის კონტრასტის გაზრდა; შეარჩიეთ თემები ჩრდილების ჰარმონიული კომბინაციით; გონივრულად გამოიყენეთ არაჰარმონიული ფერების კომბინაციები.

ბინოკულარული მეტოქეობა ხდება მაშინ, როდესაც ჩვენ ვხედავთ ორ განსხვავებულ სურათს ერთსა და იმავე ადგილას. ერთი მათგანი დომინირებს, მეორე კი თრგუნავს. დომინანტობა იცვლება გარკვეული ინტერვალებით. ასე რომ, იმის ნაცვლად, რომ ერთდროულად დავინახოთ ორი სურათის კომბინაცია, ჩვენ მათ თავის მხრივ აღვიქვამთ, როგორც ორ სურათს, რომლებიც ეჯიბრებიან დომინირებისთვის.

1998 წლის ექსპერიმენტში, ფრენკ ტონგმა, კენ ნაკაიამამ, ჯ. თომას ვონმა და ნენსი კანვიშერმა დაასკვნეს, რომ თუ ერთდროულად უყურებთ ორ განსხვავებულ სურათს, ჩნდება ბინოკულარული მეტოქეობის ეფექტი.

ექსპერიმენტში მონაწილეობა მიიღო ოთხმა გაწვრთნილმა ადამიანმა. როგორც სტიმული, მათ აჩვენეს სახისა და სახლის გამოსახულებები სათვალეებით წითელი და მწვანე ფილტრებით. აღქმის პროცესში ადგილი ჰქონდა სიგნალების არარეგულარულ მონაცვლეობას ორი თვალიდან. სუბიექტების სტიმულზე სპეციფიური პასუხების მონიტორინგი ხდებოდა ფუნქციური მაგნიტურ-რეზონანსული გამოსახულების (MRI) გამოყენებით.

როგორ აღვიქვამთ ვიზუალურ ინფორმაციას ტონგის ექსპერიმენტის მიხედვით?

1. MRI მონაცემების მიხედვით, ყველა სუბიექტმა აჩვენა აქტიური ბინოკულარული მეტოქეობა, როდესაც მათ აჩვენეს განსხვავებული სურათები.
2. ჩვენს ვიზუალურ სისტემაში ბინოკულარული მეტოქეობის ეფექტი ხდება ვიზუალური დამუშავების დროს. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მოკლე პერიოდის განმავლობაში, როდესაც თვალები უყურებს ორ განსხვავებულ სურათს, რომლებიც მდებარეობს ერთმანეთთან ახლოს, ჩვენ არ შეგვიძლია განვსაზღვროთ რას ვხედავთ სინამდვილეში.

დევიდ კარმელმა, მაიკლ არკარომ, საბინ კასტნერმა და ური ჰასონმა ჩაატარეს ცალკე ექსპერიმენტი და დაადგინეს, რომ ბინოკულარული მეტოქეობა შეიძლება მანიპულირდეს სტიმულის პარამეტრების გამოყენებით, როგორიცაა ფერი, სიკაშკაშე, კონტრასტი, ფორმა, ზომა, სივრცითი სიხშირე ან სიჩქარე.

ქვემოთ მოცემულ მაგალითში კონტრასტის მანიპულირება იწვევს მარცხენა თვალს დომინანტური სურათის აღქმას, ხოლო მარჯვენა თვალი აღიქვამს ჩახშობილ სურათს:

როგორ მოქმედებს კონტრასტი ჩვენს ვიზუალურ აღქმაზე ექსპერიმენტის მიხედვით?

1. კონტრასტის მანიპულირება იწვევს უფრო ძლიერი სტიმულის დომინირებას დიდი დროის განმავლობაში.
2. ჩვენ დავინახავთ დომინანტური გამოსახულებისა და დათრგუნულის ნაწილის შერწყმას, სანამ ბინოკულარული მეტოქეობის ეფექტი არ წარმოიქმნება.

ინფორმაციის დიზაინის რჩევა #3 ბინოკულარული მეტოქეობის ეფექტის საფუძველზე: n არ გადატვირთოთ შინაარსი; გამოიყენეთ თემატური ხატები; მონიშნეთ ძირითადი პუნქტები.

4. ტიპოგრაფიისა და ესთეტიკის გავლენა კითხვის პროცესზე

იცოდით, რომ ტიპოგრაფიას შეუძლია გავლენა მოახდინოს ადამიანის განწყობაზე და გადაწყვეტილების მიღების უნარზე?

ტიპოგრაფია არის ტიპის დიზაინი და გამოყენება, როგორც ვიზუალური კომუნიკაციის საშუალება. დღესდღეობით ტიპოგრაფიამ წიგნის ბეჭდვის სფეროდან ციფრულ სფეროში გადაინაცვლა. ტერმინის ყველა შესაძლო განმარტების შეჯამებით, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ტიპოგრაფიის მიზანია ტექსტის ვიზუალური აღქმის გაუმჯობესება.

ექსპერიმენტში კევინ ლარსონმა (Microsoft) და როზალინდ პიკარდმა (MIT) გაარკვიეს, თუ როგორ მოქმედებს ტიპოგრაფია მკითხველის განწყობასა და პრობლემების გადაჭრის უნარზე.

მათ ჩაატარეს ორი კვლევა, თითოეულში 20 ადამიანი მონაწილეობდა. მონაწილეები დაიყო ორ თანაბარ ჯგუფად და მისცეს 20 წუთი, რათა წაეკითხათ ჟურნალის The New Yorker-ის ნომერი ტაბლეტზე. ერთმა ჯგუფმა მიიღო ტექსტი ცუდი ტიპოგრაფიით, მეორემ - კარგი ტიპოგრაფიით (მაგალითები მოცემულია ქვემოთ):

ექსპერიმენტის დროს მონაწილეებს წყვეტდნენ და ეკითხებოდნენ, რამდენი დრო გავიდა ექსპერიმენტის დაწყებიდან. ფსიქოლოგიური კვლევის მიხედვით (Weybrew, 1984), ადამიანები, რომლებიც თავიანთ საქმიანობას სასიამოვნოდ თვლიან და პოზიტიურ განწყობაზე არიან, აღნიშნავენ, რომ მნიშვნელოვნად ნაკლებ დროს ხარჯავენ კითხვაზე.

ტექსტების წაკითხვის შემდეგ ექსპერიმენტის მონაწილეებს სთხოვეს ამოეხსნათ სანთლის პრობლემა. მათ სანთელი კედელზე უნდა დაემაგრებინათ, რომ ცვილი არ ჩამოსულიყო, სამაგრების გამოყენებით.

როგორ აღვიქვამთ კარგ ტიპოგრაფიას და მის გავლენას?

1. მონაწილეთა ორივე ჯგუფმა არასწორად შეაფასა კითხვაზე დახარჯული დრო. ეს ნიშნავს, რომ კითხვა მათთვის სახალისო აქტივობა იყო.
2. მონაწილეებმა, რომლებსაც წარუდგინეს ტექსტი კარგი ტიპოგრაფიით, მნიშვნელოვნად არ შეაფასეს კითხვის დრო იმ მონაწილეებთან შედარებით, რომლებსაც წარუდგინეს ტექსტი ცუდი ტიპოგრაფიით. ეს ნიშნავს, რომ მათ პირველი ტექსტი უფრო საინტერესო აღმოჩნდა.
3. ვერც ერთმა მონაწილემ, ვინც ტექსტს ცუდი ტიპოგრაფიით კითხულობდა, ვერ გადაჭრა სანთლის პრობლემა. მეორე ჯგუფის ნახევარზე ნაკლებმა დაასრულა დავალება. ამრიგად, კარგი ტიპოგრაფია გავლენას ახდენდა პრობლემების გადაჭრის უნარზე.

ინფორმაციის დიზაინის რჩევა #4, ლარსენისა და პიკარდის ექსპერიმენტზე დაფუძნებული ტიპოგრაფიის გავლენის შესახებ: გამოიყენეთ წასაკითხი შრიფტები; ტექსტის გამოყოფა სურათებისგან; არ გადაფაროთ ნახატები ან ხატები ტექსტზე; დატოვეთ საკმარისი სივრცე აბზაცებს შორის.

5. სცენის არსის აღქმა კასტელანოსა და ჰენდერსონის მიხედვით

ოდესმე დაფიქრებულხართ, რას ნიშნავს სინამდვილეში გამოთქმა „სურათი ამბობს ათას სიტყვას“? ან რატომ აღვიქვამთ სურათებს ტექსტზე უკეთ?

ეს არ ნიშნავს იმას, რომ სურათი გვეუბნება ყველა საჭირო ინფორმაციას. ადამიანს უბრალოდ აქვს უნარი ერთი შეხედვით ჩაწვდეს სცენის ძირითად ელემენტებს. როდესაც მზერას ვაფიქსირებთ ობიექტზე ან საგნებზე, ჩვენ ვაყალიბებთ ზოგად იდეას და ვაცნობიერებთ სცენის მნიშვნელობას.

რა არის სცენის აღქმა? Nissan Research & Development-ის მკვლევარის რონალდ ა. რენსინკის თქმით:

„სცენის არსი, ან სცენის აღქმა, არის გარემოს ვიზუალური აღქმა, როგორც დამკვირვებელი ნებისმიერ დროს. იგი მოიცავს არა მხოლოდ ცალკეული ობიექტების აღქმას, არამედ ისეთ პარამეტრებს, როგორიცაა მათი შედარებითი პოზიციები, ისევე როგორც აზრს, რომ სხვა ტიპის ობიექტები ხვდება.

წარმოიდგინეთ, რომ ხედავთ გარკვეულ ობიექტებს, რომლებიც წარმოადგენენ ორ ნიშანს სიმბოლოებით და დიაგრამას, რომელიც განასახიერებს ჩანგალს და მიუთითებს ორ განსხვავებულ ბილიკზე. დიდი ალბათობით, შემდეგი სცენა გაგიჩნდათ თვალწინ – თქვენ ჯუნგლების/ტყის/ტრანსპორტის შუაგულში ხართ და წინ ორი გზაა, რომლებიც ორ სხვადასხვა დანიშნულების ადგილამდე მიგიყვანთ. ამ სცენიდან გამომდინარე ვიცით, რომ გადაწყვეტილება უნდა იქნას მიღებული და ერთი გზა უნდა აირჩეს.

2008 წელს მასაჩუსეტსის ამჰერსტის უნივერსიტეტის მონიკა ს. კასტელჰანომ და ედინბურგის უნივერსიტეტის ჯონ მ. ჰენდერსონმა შეისწავლეს ფერის გავლენა სცენის არსის აღქმის უნარზე.

ექსპერიმენტი მოიცავდა სამ განსხვავებულ ცდას. მოსწავლეებს აჩვენეს რამდენიმე ასეული ფოტო (ბუნებრივი ან ადამიანის მიერ შექმნილი საგნები) სხვადასხვა პირობებში თითოეული ტესტისთვის. თითოეული სურათი ნაჩვენები იყო კონკრეტული თანმიმდევრობით და დროის მომენტში. მონაწილეებს სთხოვეს უპასუხონ "დიახ" ან "არა", როდესაც დაინახეს დეტალები, რომლებიც ემთხვევა სცენას.

ჩვეულებრივი და ბუნდოვანი ფოტოები წარმოდგენილი იყო, შესაბამისად, ფერადი და მონოქრომული ფოტოებით.

ფერების როლის დასადგენად სცენის არსის აღქმაში, ანომალიური ფერები გამოიყენეს შემდეგი ფოტოების მაგალითებისთვის:

როგორ აღვიქვამთ ვიზუალურ ინფორმაციას კასტელანოსა და ჰენდერსონის დასკვნებზე დაყრდნობით?

1. სუბიექტები წამებში ჩასწვდნენ სცენის არსს და სამიზნე ობიექტს. ეს ნიშნავს, რომ ადამიანებს შეუძლიათ სწრაფად გაიგონ ნორმალური სცენის მნიშვნელობა.
2. სუბიექტები უფრო სწრაფად ემთხვეოდნენ ფერად სურათებს, ვიდრე შავ-თეთრს. ამრიგად, ფერი გვეხმარება სურათის უკეთ გაგებაში.
3. ზოგადად, ფერები განსაზღვრავს ობიექტების სტრუქტურას. რაც უფრო კარგად ემთხვევა ფერი, როგორც ჩვენ ჩვეულებრივ აღვიქვამთ სამყაროს, მით უფრო ადვილია ჩვენთვის გამოსახულების მნიშვნელობის გაგება.

ინფორმაციის დიზაინის რჩევა #5 კასტელანოსა და ჰენდერსონის სცენის აღქმის კვლევაზე დაყრდნობით: გამოიყენეთ შესაბამისი ხატები ან სურათები მონაცემების წარმოსადგენად; შინაარსის დალაგება სწორი თანმიმდევრობით; გამოიყენეთ ნაცნობი ფერები მნიშვნელოვანი ობიექტებისთვის.

დასკვნები

იმის გაგება, თუ როგორ აღიქვამენ ადამიანები ვიზუალურ ინფორმაციას, ხელს უწყობს ინფოგრაფიკის გაუმჯობესებას. განხილული ექსპერიმენტების დასკვნების შეჯამებით, თქვენს ყურადღებას ვაძლევთ ვიზუალური ინფორმაციის დიზაინის ძირითად რჩევებს:

1. განლაგება და დიზაინი

• თემა და დიზაინი უნდა შეესაბამებოდეს ინფორმაციას.
• არ გადატვირთოთ თქვენი გვერდის ინფოგრაფიკა.
• გამოიყენეთ თემატური ხატები.
• დაალაგეთ შინაარსი შესაბამისი თანმიმდევრობით.
• გამოიყენეთ სათაურები ძირითადი მოლოდინების დასადგენად.

2. ვიდეო სერია

• ტექსტს უნდა ახლდეს ვიზუალი.
• აჩვენეთ მნიშვნელოვანი რიცხვები გრაფიკებსა და დიაგრამებში.
• გამოიყენეთ სწორი სურათები და ხატები თქვენი მონაცემების წარმოსაჩენად.

• შეამცირეთ ფერების რაოდენობა რთული შინაარსისთვის.
• გაზარდეთ კონტრასტი მნიშვნელოვან ვიზუალურ ინფორმაციასა და ფონს შორის.
• გამოიყენეთ ჰარმონიული თემის ფერები.
• გამოიყენეთ არაჰარმონიული ფერები გონივრულად.
• გამოიყენეთ რეგულარული ფერები მნიშვნელოვანი ობიექტებისთვის.

4. ტიპოგრაფია

• აირჩიეთ წასაკითხი შრიფტები.
• დატოვეთ დიდი სივრცე სათაურსა და ტექსტს ან სურათს შორის.
• ნუ გადაფარავთ სურათებს ან ხატებს ტექსტზე.
• მიაწოდეთ საკმარისი სივრცე სიმბოლოებს შორის.

ახლა, როდესაც თქვენ იცით ლამაზი და დამაჯერებელი ინფოგრაფიკის შექმნის ინსტრუქციები, ეს თქვენზეა დამოკიდებული!

ბავშვობიდან ხვდები სასაცილო ნახატებს - თავდაყირა ნახატებს, რომლებშიც შეგიძლიათ იხილოთ ძველი მოხუცი ქალის ან ახალგაზრდა ქალბატონის სახე, ჯერ კიდევ სურათები, რომლებშიც, მიუხედავად იმისა, რომ სტატიკურია, შეგიძლიათ იგრძნოთ მოძრაობა, ჩვენ მიჩვეულები ვართ, რომ ჩვენი ხედვა ადვილი მოსატყუებელია. მაგრამ დროის შეგრძნება? ნუთუ მართლა აქაც გვატყუებენ? თურმე დროის აღქმაც ბევრ კითხვას ტოვებს და დიდ ველს ხსნის ექსპერიმენტებისთვის.

ოპტიკური ილუზიები გვასწავლის, რომ ადამიანის არსებობის თვალსაზრისით, მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ ის, რაც სინამდვილეშია, არამედ ის, თუ როგორ განვიხილავთ ამ რეალობას. უფრო მეტიც, მიზანშეწონილია რეალობას ცოტა წინ წახვიდეთ, იწინასწარმეტყველოთ მოვლენების განვითარება და დაგეგმოთ საკუთარი ქმედებები. ტვინს აქვს ტექნოლოგიები, რომლებიც საშუალებას აძლევს მას ამის გაკეთება სენსორული მონაცემების საფუძველზე და საკმაოდ სწრაფად, მაგრამ სიჩქარე ზოგჯერ მიიღწევა ილუზიების ფასად: ჩვენ ვხედავთ იმას, რაც არ არის. დროსთან დაკავშირებული ილუზიები ნაკლებად ცნობილია, მაგრამ ისინი ასევე აჩვენებენ იმავე ეფექტს: ტვინის მაკორექტირებელი მუშაობა სენსორული ორგანოებიდან მიღებული მონაცემების დამუშავებისას იწვევს საკმაოდ უცნაური შეგრძნებების გაჩენას.

გაყინული ისარი

შეიძლება დრო გაჩერდეს? ადამიანის ფსიქიკისთვის – აბსოლუტურად. ამ ფენომენს ბერძნულ ტერმინს "ქრონოსტაზი" უწოდებენ, რაც, ფაქტობრივად, ითარგმნება როგორც "დროის გაჩერება". როგორც ილუსტრაცია, ჩვეულებრივ მოცემულია მეორე ხელის მაგალითი. ეს ეფექტი უკვე დიდი ხანია შემჩნეულია: თუ ადამიანის მზერა შემთხვევით დაეცემა საათის ციფერბლატზე, მაშინ მეორე ხელი თითქოს რაღაც დროით იყინება თავის ადგილზე და მისი შემდგომი „ტკიპა“ ყველა სხვაზე გრძელი ჩანს. რასაც ფიზიკოსები ამბობენ დროის ბუნებაზე, ადამიანებისთვის ეს, პირველ რიგში, არა თეორიული ცნებაა, არამედ შეგრძნებაა. მეცნიერება ქრონოსტაზის ფენომენს ადამიანის მხედველობის თავისებურებებით ხსნის. ფაქტია, რომ ჩვენი თვალები მუდმივად აკეთებენ საკაზმებს - პატარა, სწრაფ მოძრაობებს, თითქოს სკანირებს ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროს. მაგრამ ჩვენ მათ თითქმის არ ვგრძნობთ. ამის შესამოწმებლად საკმარისია მცირე ექსპერიმენტის ჩატარება – მიდით სარკესთან და ჯერ მზერა, ვთქვათ, მარჯვენა თვალზე გაამახვილეთ, შემდეგ კი მარცხენაზე. Ან პირიქით. აი სასწაული: სარკეში თვალები უძრავად რჩება! სად არის მოძრაობა, რომლითაც მზერა ერთი თვალიდან მეორეზე გადავიტანეთ? და ეს ჩვენთვის დაფარულია (თუმცა გარე დამკვირვებელი დაადასტურებს, რომ თვალები ამოძრავდა). თუ ჩვენ აღვიქვამდით ვიზუალურ რეალობას ისე, როგორც ამას ვიდეოკამერა აღიქვამს, ანუ განუწყვეტლივ, არადისკრეტულად, მაშინ ჩვენს ირგვლივ სამყარო ბუნდოვანი გამოჩნდებოდა. ამის ნაცვლად, ტვინი თრგუნავს მხედველობის ნერვის მიერ საკადის დროს მიღებულ ინფორმაციას, რაც დროში ახანგრძლივებს მკაფიო სურათს, რომელიც მიღებული იყო საკადის დაწყებამდე. ქრონოსტაზი მხედველობის ამ მახასიათებლის შეცნობის კიდევ ერთი გზაა. როდესაც შეხვდა ახალ მოძრაობას (ამ შემთხვევაში, მეორე ხელის მოძრაობას), ტვინი იღებს ჩვენთვის გაყინვის ჩარჩოს და შემდეგ სწრაფად უბრუნებს დროის შეგრძნებას ნორმალურ მდგომარეობაში.

მსგავსი ეფექტი, რომელიც უკვე გამოცდილია ლაბორატორიებში, შეიძლება დაფიქსირდეს უცხოპლანეტელების სურათების ექსპერიმენტებში. მაგალითად, გარკვეული სიხშირით, გარკვეული თანაბარი პერიოდის განმავლობაში, ჩვენ ვაშლის გამოსახულებას გვიჩვენებენ. და უცებ ამ ნახატებს შორის ჩნდება ნახატი ფეხსაცმლით და ის ზუსტად იმდენი გვეჩვენება, როგორც ვაშლი. მაგრამ ამავე დროს აშკარად იგრძნობა, რომ ფეხსაცმელი უფრო დიდხანს იყო ნაჩვენები. ტვინი ეკვრის რაღაც ახალს და გვაძლევს შესაძლებლობას განვიხილოთ უცხო ჩართვა. მითი 25-ე კადრის შესახებ, რომელიც, სავარაუდოდ, ფილმის ყურებისას არ ჩანს, მაგრამ რომელიც მხოლოდ ქვეცნობიერზე მოქმედებს, დიდი ხანია გაუქმებულია. და მიუხედავად იმისა, რომ ადამიანის ხედვის ინერცია ისეთია, რომ ჩვენ ნამდვილად არ ვხედავთ ცალკეულ კადრებს, არამედ მხოლოდ შეუფერხებლად მოძრავ სურათს 24 კადრი/წმ სიჩქარით, ჩასმული ერთი კადრი იკითხება და არა ქვეცნობიერად.

შიში აჩერებს დროს?

გავრცელებულია მოსაზრება, რომ ტვინი ზრდის დროის აღქმის გარჩევადობას კრიტიკულ, სახიფათო სიტუაციებში. ალბათ ყველას სმენია ისტორიები ჯარისკაცებზე, რომლებმაც დაინახეს ჭურვის ნელა აფეთქება, მათ თვალწინ, ან ავტოკატასტროფის მსხვერპლთა შესახებ, რომელთა თვალწინ ავარიის სცენა იშლებოდა ნელი მოძრაობით, „სწრაფი მოძრაობით“, როგორც კინორეჟისორები ამბობენ.

ჰიპოთეზის შესამოწმებლად დროის შენელების განცდის შესახებ საფრთხის მომენტში, ორმა ამერიკელმა ნეიროფიზიოლოგმა - ჭადრაკ სტეტსონმა და დევიდ იგლემანმა - ჩაატარეს საინტერესო ექსპერიმენტი 2007 წელს (იხილეთ გვერდითი ზოლი "დრო შენელდება?"). ექსპერიმენტისთვის მათ კოშკი დაიქირავეს გასართობ პარკში, 31 მეტრის სიმაღლიდან შეიძლება დაეცემა დაუზიანებლად: ბოლოში არის დამცავი ბადე. ექსპერიმენტის შედეგებმა არ დაადასტურა ჰიპოთეზა. მართალია, კითხვა რჩება: ნამდვილად ქმნის სტრესის საჭირო დონეს ატრაქციონში მონაწილეობა, რადგან სუბიექტებმა წინასწარ იცოდნენ, რომ მათ სიცოცხლესა და ჯანმრთელობას არაფერი ემუქრებოდა. თუმცა, რა თქმა უნდა, ვერავინ გაბედავს ხალხის გაგზავნას რეალური სასიკვდილო საფრთხის შესახვედრად.

დრო შენელდება?

სტეტსონისა და იგლმენის ექსპერიმენტის სუბიექტებს მიეცათ სპეციალური მაჯის ჩვენებები უხეში გარჩევადობით: ერთი გამოსახული რიცხვი ჯდებოდა 8x8 მანათობელი წერტილების ველში. რიცხვი მონაცვლეობით გამოისახებოდა ნეგატივში და შემდეგ პოზიტიურ გამოსახულებაში და ამგვარად ყველა წერტილი თავის დროზე განათდა. ექსპერიმენტულად, ჩვენების სიხშირე მიიღწევა იმ ზღურბლამდე, რომლის დროსაც სუბიექტმა შეწყვიტა ცალკეული დისპლეის გარჩევა და მის წინ დაინახა მხოლოდ მანათობელი ეკრანი, მხედველობის ინერციის გამო. სტეტსონისა და იგლმენის იდეა იყო, რომ სანამ სუბიექტი კოშკიდან დაფრინავდა, ის განიცდიდა სტრესს და, შესაძლოა, ეკრანზე კვლავ დაენახა რიცხვების მონაცვლეობით გამოსახულებები.

სინათლე წარსულიდან

მაგრამ იგივე სტეტსონმა და იგლმენმა მოახერხეს სამუშაოს გაკეთება, რამაც მნიშვნელოვნად გააუმჯობესა მეცნიერება დროებითი ილუზიების გაგებისკენ. მისი მნიშვნელობის ასახსნელად, ჯერ უნდა გვახსოვდეს, რომ ადამიანი ინფორმაციას იღებს სხვადასხვა სენსორული არხებით და ყველა ეს არხი არ მუშაობს ერთნაირი სიჩქარით და ეფექტურობით. მაგალითად, ცუდი განათების პირობებში მხედველობა უარესდება და ვიზუალური ინფორმაციის დამუშავება ნელდება. და ნორმალურ შუქზე, ტაქტილური მონაცემები ნერვულ არხებზე უფრო დიდხანს მოძრაობს, ვიდრე ვიზუალური მონაცემები. ჭადრაკ სტეტსონმა შემდეგი მაგალითი მოიყვანა: კაცი ტყეში დადის, ყლორტს აბიჯებს და კრუნჩხვის ხმა ესმის. ეს კრუნჩხვა მართლა იმ ტოტზე მოვიდა, რომელიც მან თვითონ გაათელა? ან ვიღაც მსხვილმა და მტაცებელმა ყლორტი დაკრა იქვე? ეს მნიშვნელოვანი იყო ადამიანისთვის გადარჩენისთვის და ამიტომ, სტეტსონის თქმით, ტვინმა შეიმუშავა მექანიზმი სენსორული არხებისა და საავტომობილო უნარების სინქრონიზაციისთვის. ჰომო საპიენსინათლად ესმოდა მისი ქმედებების კავშირს ნანახ, მოსმენილ ან შეხებით გამოვლენილ შედეგებთან. ამერიკელმა ნეიროფიზიოლოგმა ამ მექანიზმს ხელახალი კალიბრაცია უწოდა - მისი პროცესში ტვინი დროთა განმავლობაში ანაცვლებს ინფორმაციას მოქმედების შესახებ ინფორმაციის შედეგის შესახებ და, ამრიგად, მთელი ჩვენი შეგნებული აქტივობა, თითქოს, წარსულშია. ჩვენ ვიმოქმედებთ სანამ ამას გავაცნობიერებთ. თუ ყლორტთან ანალოგიას დავუბრუნდებით, მაშინ ჯერ ადამიანმა დააბიჯა და მხოლოდ ამის შემდეგ, რამდენიმე მილიწამის შემდეგ, ყლორტი დაიჭექა. და ნივთი ისე აღიქმება, თითქოს ფეხის მოძრაობასთან ერთად კრუნჩხვა ისმის. თუმცა, შეგიძლიათ სცადოთ ოდნავ მოატყუოთ ასეთი მექანიზმი და შემდეგ მიიღოთ დროის აღქმის საინტერესო ილუზიები.

სტეტსონისა და იგლმენის ექსპერიმენტი წარმოუდგენლად მარტივი იყო. მათ სთხოვეს სუბიექტებს ღილაკზე დაჭერა, რის შემდეგაც ნათურა ანათებდა 100 მილიწამის ჩამორჩენით. ეს ბევრჯერ მოხდა, მაგრამ ექსპერიმენტის ბოლოს შუქი ყოველგვარი შეფერხების გარეშე დაიწყო ნათება, მაგრამ ღილაკის დაჭერისთანავე. ამ მომენტში სუბიექტებს ჰქონდათ განცდა, რომ ნათურა ანათებდა ღილაკზე დაჭერამდეც კი. ამრიგად, ტვინს, რომელმაც დროულად მიუახლოვდა საავტომობილო უნარები მხედველობის ინფორმაციას, არ ჰქონდა დრო რეორგანიზაცია, როდესაც შემცირდა და შედეგის შესახებ მონაცემები წარსულში გადაიტანა მოქმედების მონაცემებთან შედარებით.

გალოპებული კურდღლები

ასე რომ, დროის განცდა არ შეიძლება ჩაითვალოს აბსოლუტურ - ჩვენ დროს აღვიქვამთ მხოლოდ მთლიანობაში და გარემომცველი სამყაროს სხვა ფაქტორებთან დაკავშირებით. ამას ადასტურებს კიდევ ერთი დროებითი ილუზია – კაპას ეფექტი ე.წ. იგი შეინიშნება ძალიან მარტივი ექსპერიმენტის დროს. ორი სინათლის წყარო მოთავსებულია საგნის წინ. რაღაც მომენტში ერთი ნათურა ირთვება, გარკვეული პერიოდის შემდეგ კი მეორე. ახლა, თუ ნათურები გადაადგილდებიან ერთმანეთისგან უფრო შორს და შემდეგ აანთებენ თანმიმდევრულად იმავე დროის განმავლობაში, მაშინ სუბიექტი სუბიექტურად შეაფასებს მეორე პერიოდს, როგორც უფრო ხანგრძლივ. ეფექტის ერთ-ერთ შემოთავაზებულ ახსნას ეწოდება მუდმივი სიჩქარის ჰიპოთეზა, რომელიც ვარაუდობს, რომ მოძრაობის განსჯა თამაშობს როლს სივრცითი-დროის პარამეტრების აღქმაში. ექსპერიმენტის უფრო რთულ ვერსიაში, ორზე მეტი სინათლის წყაროები თანმიმდევრულად ანათებდნენ წარმოსახვითი ხაზის გასწვრივ. და მიუხედავად იმისა, რომ ციმციმებს შორის მანძილი არ იყო იგივე, ნათურები ერთნაირი ინტერვალებით ანათებდნენ. ადამიანის ტვინი აშკარად აღიქვამს ამ თანმიმდევრობას, როგორც ერთი ობიექტის მოძრაობას. და ბუნებრივია, თუ დავუშვებთ, რომ ის ერთი და იგივე სიჩქარით მოძრაობს, მაშინ სხვადასხვა დროს სხვადასხვა ციმციმებს შორის არათანაბარი მანძილი უნდა დაიფაროს. მაგრამ მაშინაც კი, თუ ეს ასე არ არის, ილუზია რჩება. არადროებით, მაგრამ არსებითად მსგავს ილუზიას ეწოდება "კანის კურდღელი". თუ მოკლე ინტერვალებით შეეხებით მაჯას, შემდეგ კი იდაყვის მოხრილს, იდაყვის მთელი შიდა მხარის გასწვრივ იგრძნობთ რაიმე სახის შეხების შეგრძნებას - თითქოს კურდღელი გალოპდა. ანუ, აქაც ვაკვირდებით ტვინის სურვილს გააერთიანოს თანმიმდევრული და სივრცით გამოყოფილი მოვლენები გარკვეულ ტრაექტორიაში.

ყოველ დღე ყოველი ადამიანი იბომბება უზარმაზარი ინფორმაციის მოცულობით. ვხვდებით ახალ სიტუაციებს, ობიექტებს, ფენომენებს. ზოგიერთი ადამიანი უპრობლემოდ უმკლავდება ცოდნის ამ ნაკადს და წარმატებით იყენებს მას თავის სასარგებლოდ. სხვებს უჭირთ რაიმეს დამახსოვრება. ეს სიტუაცია მეტწილად აიხსნება იმით, რომ ადამიანი გარკვეულ ტიპს მიეკუთვნება ინფორმაციის აღქმის თვალსაზრისით. თუ მას მიირთმევენ ადამიანისთვის არასასიამოვნო ფორმით, მაშინ მისი დამუშავება უკიდურესად რთული იქნება.

რა არის ინფორმაცია?

„ინფორმაციის“ ცნებას აქვს აბსტრაქტული მნიშვნელობა და მისი განმარტება დიდწილად დამოკიდებულია კონტექსტზე. ლათინურიდან თარგმნილი ეს სიტყვა ნიშნავს "განმარტებას", "პრეზენტაციას", "გაცნობას". ყველაზე ხშირად, ტერმინი „ინფორმაცია“ აღნიშნავს ახალ ფაქტებს, რომლებიც აღიქმება და ესმის ადამიანი და ასევე სასარგებლოა. პირველად მიღებული ამ ინფორმაციის დამუშავების პროცესში ადამიანები გარკვეულ ცოდნას იძენენ.

როგორ მიიღება ინფორმაცია?

ადამიანის მიერ ინფორმაციის აღქმა არის ფენომენებისა და საგნების გაცნობა სხვადასხვა გრძნობებზე მათი ზემოქმედებით. მხედველობის, სმენის, ყნოსვის, გემოსა და შეხების ორგანოებზე კონკრეტული საგნის ან სიტუაციის ზემოქმედების შედეგის ანალიზით ინდივიდი იღებს გარკვეულ წარმოდგენას მათ შესახებ. ამრიგად, ინფორმაციის აღქმის პროცესში საფუძველი ჩვენი ხუთი გრძნობაა. ამ შემთხვევაში აქტიურად არის ჩართული ადამიანის წარსული გამოცდილება და მანამდე მიღებული ცოდნა. მათზე მითითებით შეგიძლიათ მიღებული ინფორმაცია მიაკუთვნოთ უკვე ცნობილ მოვლენებს ან გამოყოთ ისინი ზოგადი მასიდან ცალკე კატეგორიად. ინფორმაციის აღქმის მეთოდები ემყარება ადამიანის ფსიქიკასთან დაკავშირებულ ზოგიერთ პროცესს:

• აზროვნება (ობიექტის ან ფენომენის დანახვის ან მოსმენის შემდეგ, ადამიანი, რომელიც იწყებს ფიქრს, ხვდება, რის წინაშე დგას);
• მეტყველება (აღქმის ობიექტის დასახელების უნარი);
• გრძნობები (სხვადასხვა სახის რეაქციები აღქმის ობიექტებზე);
• აღქმის პროცესის ორგანიზების ნება).

ინფორმაციის პრეზენტაცია

ამ პარამეტრის მიხედვით, ინფორმაცია შეიძლება დაიყოს შემდეგ ტიპებად:

• ტექსტი. იგი წარმოდგენილია ყველა სახის სიმბოლოს სახით, რომლებიც ერთმანეთთან შერწყმისას შესაძლებელს ხდის სიტყვების, ფრაზების, წინადადებების მიღებას ნებისმიერ ენაზე.
• რიცხვითი. ეს არის ინფორმაცია, რომელიც წარმოდგენილია რიცხვებითა და ნიშნებით, რომლებიც გამოხატავს გარკვეულ მათემატიკურ ოპერაციას.
• ხმა. ეს არის უშუალოდ ზეპირი მეტყველება, რომლის წყალობითაც ერთი ადამიანის ინფორმაცია გადაეცემა მეორეს და სხვადასხვა აუდიოჩანაწერი.
• გრაფიკული. მასში შედის დიაგრამები, გრაფიკები, ნახატები და სხვა გამოსახულებები.

ინფორმაციის აღქმა და პრეზენტაცია განუყოფლად არის დაკავშირებული. თითოეული ადამიანი ცდილობს ზუსტად აირჩიოს მონაცემების წარმოდგენის ვარიანტი, რომელიც უზრუნველყოფს მის საუკეთესო გაგებას.

ინფორმაციის ადამიანის აღქმის გზები

ადამიანს რამდენიმე ასეთი მეთოდი აქვს ხელთ. ისინი განისაზღვრება ხუთი გრძნობით: ხედვა, სმენა, შეხება, გემო და ყნოსვა. ამასთან დაკავშირებით, არსებობს ინფორმაციის გარკვეული კლასიფიკაცია აღქმის მეთოდის მიხედვით:

• ვიზუალური;
• ხმა;
• ტაქტილური;
• გემო;
• ყნოსვითი.

ვიზუალური ინფორმაცია აღიქმება თვალით. მათი წყალობით ადამიანის ტვინში სხვადასხვა ვიზუალური გამოსახულება შედის, რომლებიც შემდეგ იქ მუშავდება. სმენა აუცილებელია ბგერების (მეტყველება, ხმაური, მუსიკა, სიგნალები) სახით შემოსული ინფორმაციის აღქმისთვის. პასუხისმგებელნი არიან აღქმის შესაძლებლობაზე.კანზე განლაგებული რეცეპტორები შესაძლებელს ხდის შესასწავლი ობიექტის ტემპერატურის, მისი ზედაპირის ტიპისა და ფორმის შეფასებას. გემოვნების ინფორმაცია ტვინში შედის ენის რეცეპტორებიდან და გარდაიქმნება სიგნალად, რომლითაც ადამიანი ხვდება, რა პროდუქტია ეს: მჟავე, ტკბილი, მწარე თუ მარილიანი. ყნოსვა ასევე გვეხმარება გავიგოთ ჩვენს გარშემო არსებული სამყარო, რაც საშუალებას გვაძლევს განვასხვავოთ და ამოვიცნოთ ყველა სახის სუნი. ინფორმაციის აღქმაში მთავარ როლს ხედვა ასრულებს. მასზე მოდის მიღებული ცოდნის დაახლოებით 90%. ინფორმაციის აღქმის ხმოვანი ხერხი (მაგალითად, რადიომაუწყებლობა) დაახლოებით 9%-ს შეადგენს, დანარჩენი გრძნობები კი მხოლოდ 1%-ზეა პასუხისმგებელი.

აღქმის სახეები

ერთი და იგივე ინფორმაცია, რომელიც მიღებულია რაიმე კონკრეტული გზით, თითოეული ადამიანის მიერ განსხვავებულად აღიქმება. ვიღაცას, წიგნის ერთ-ერთი გვერდის ერთი წუთით წაკითხვის შემდეგ, ადვილად შეუძლია მისი შინაარსის გადახედვა, სხვებს კი პრაქტიკულად არაფერი ახსოვთ. მაგრამ თუ ასეთი ადამიანი ხმამაღლა წაიკითხავს იმავე ტექსტს, ის ადვილად გაიმეორებს თავის მეხსიერებაში მოსმენილს. ასეთი განსხვავებები განსაზღვრავს ადამიანების ინფორმაციის აღქმის მახასიათებლებს, რომელთაგან თითოეული თანდაყოლილია გარკვეული ტიპისთვის. სულ ოთხია:

• ვიზუალები.
• სმენითი მოსწავლეები.
• კინესთეტიკა.
• დისკრეტული.

ხშირად ძალიან მნიშვნელოვანია იმის ცოდნა, თუ რა ტიპის ინფორმაციის აღქმა არის დომინანტი ადამიანისთვის და როგორ ხასიათდება იგი. ეს საგრძნობლად აუმჯობესებს ადამიანებს შორის ურთიერთგაგებას და შესაძლებელს ხდის თქვენს თანამოსაუბრეს რაც შეიძლება სწრაფად და სრულად მიაწოდოთ საჭირო ინფორმაცია.

ვიზუალები

ესენი არიან ადამიანები, ვისთვისაც ხედვა არის გრძნობის მთავარი ორგანო მათ გარშემო სამყაროს შესწავლისა და ინფორმაციის აღქმის პროცესში. მათ კარგად ახსოვთ ახალი მასალა, თუ ხედავენ მას ტექსტის, სურათების, დიაგრამების და გრაფიკების სახით. ვიზუალური შემსწავლელთა მეტყველებაში ხშირად გვხვდება სიტყვები, რომლებიც ამა თუ იმ გზით უკავშირდება ობიექტების მახასიათებლებს მათი გარეგანი მახასიათებლებით, თავად ხედვის ფუნქციით („ვნახოთ“, „სინათლე“, „ნათელი“, „ნება“ იყოს ხილული“, „მეჩვენება“). ასეთი ადამიანები, როგორც წესი, ხმამაღლა, სწრაფად საუბრობენ და აქტიურად ჟესტიკულაციას აკეთებენ. ვიზუალური ადამიანები დიდ ყურადღებას აქცევენ თავიანთ გარეგნობას და გარემოს.

აუდიალები

სმენითი შემსწავლელებისთვის ბევრად უფრო ადვილია ისწავლონ ის, რაც მათ ერთხელ მოისმინეს, ვიდრე ასჯერ ნანახი. ასეთი ადამიანების ინფორმაციის აღქმის თავისებურებები მდგომარეობს მათ უნარში, მოუსმინონ და კარგად დაიმახსოვრონ ნათქვამი, როგორც კოლეგებთან ან ნათესავებთან საუბარში, ასევე ინსტიტუტში ლექციაზე ან სამუშაო სემინარზე. სმენის მოსწავლეებს აქვთ დიდი ლექსიკა და სასიამოვნოა კომუნიკაცია. ასეთმა ადამიანებმა იციან როგორ მშვენივრად დაარწმუნონ თანამოსაუბრე მასთან საუბარში. აქტიურ გართობას ურჩევნიათ მშვიდი აქტივობები, მოსწონთ მუსიკის მოსმენა.

კინესთეტიკა

შეხება, სუნი და გემო მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ინფორმაციის კინესთეტიკური აღქმის პროცესში. ისინი ცდილობენ შეეხონ, იგრძნონ, დააგემოვნონ საგანი. საავტომობილო აქტივობა ასევე მნიშვნელოვანია კინესთეტიკის შემსწავლელებისთვის. ასეთი ადამიანების მეტყველებაში ხშირად არის სიტყვები, რომლებიც აღწერს შეგრძნებებს ("რბილი", "ჩემი გრძნობების მიხედვით", "დაჭერა"). კინესთეტიკურ ბავშვს სჭირდება ფიზიკური კონტაქტი საყვარელ ადამიანებთან. მისთვის მნიშვნელოვანია ჩახუტება და კოცნა, კომფორტული ტანსაცმელი, რბილი და სუფთა საწოლი.

დისკრეტული

ინფორმაციის აღქმის გზები პირდაპირ კავშირშია ადამიანის გრძნობებთან. ადამიანების უმრავლესობა იყენებს მხედველობას, სმენას, შეხებას, სუნს და გემოს. ამასთან, ინფორმაციის აღქმის ტიპები მოიცავს ისეთებს, რომლებიც პირველ რიგში ასოცირდება აზროვნებასთან. ადამიანებს, რომლებიც სამყაროს ასე აღიქვამენ, დისკრეტებს უწოდებენ. მათგან საკმაოდ ბევრია და ისინი მხოლოდ მოზრდილებში გვხვდება, რადგან ბავშვებში ლოგიკა საკმარისად არ არის განვითარებული. მცირე ასაკში ინფორმაციის დისკრეტებში აღქმის ძირითადი გზებია ვიზუალური და სმენითი. და მხოლოდ ასაკთან ერთად იწყებენ აქტიურ ფიქრს იმაზე, რაც ნახეს და მოისმინეს, ხოლო თავად აღმოაჩენენ ახალ ცოდნას.

აღქმის ტიპი და სწავლის უნარი

ადამიანების ინფორმაციის აღქმის გზები დიდწილად განსაზღვრავს სწავლის ფორმას, რომელიც მათთვის ყველაზე ეფექტური იქნება. რა თქმა უნდა, არ არსებობს ადამიანები, რომლებიც მიიღებდნენ ახალ ცოდნას მთლიანად ერთი გრძნობის ორგანოს ან მათი ჯგუფის დახმარებით, მაგალითად, შეხებით და ყნოსვით. ყველა მათგანი მოქმედებს როგორც ინფორმაციის აღქმის საშუალება. ამასთან, იმის ცოდნა, თუ რომელი გრძნობის ორგანოებია დომინანტური კონკრეტულ ადამიანში, საშუალებას აძლევს სხვებს სწრაფად მიაწოდონ მას საჭირო ინფორმაცია და თავად ადამიანს საშუალებას აძლევს ეფექტურად მოაწყოს თვითგანათლების პროცესი.

ვიზუალურ შემსწავლელებს, მაგალითად, უნდა წარმოადგინონ ყველა ახალი ინფორმაცია წასაკითხად, სურათებით და დიაგრამებით. ამ შემთხვევაში მათ ეს ბევრად უკეთ ახსოვს. ვიზუალური ადამიანები, როგორც წესი, გამოირჩევიან ზუსტ მეცნიერებებში. ბავშვობაშიც კი შესანიშნავად აწყობენ თავსატეხებს, იციან მრავალი გეომეტრიული ფიგურა, კარგად ხატავენ, ხაზავენ და აშენებენ კუბებით ან კონსტრუქციებით.

სმენითი მოსწავლეები, პირიქით, უფრო ადვილად აღიქვამენ მისგან მიღებულ ინფორმაციას, ეს შეიძლება იყოს ვინმესთან საუბარი, ლექცია, აუდიოჩანაწერი. აუდიო მოსწავლეებისთვის უცხო ენის სწავლებისას სასურველია აუდიო კურსები, ვიდრე ბეჭდური სახელმძღვანელო. თუ დაწერილი ტექსტის დამახსოვრება მაინც გჭირდებათ, უმჯობესია ხმამაღლა ისაუბროთ.

კინესთეტიკის შემსწავლელები ძალიან მობილურები არიან. მათ უჭირთ რაიმეზე კონცენტრირება დიდი ხნის განმავლობაში. ასეთ ადამიანებს უჭირთ ლექციაზე ან სახელმძღვანელოდან ნასწავლი მასალის სწავლა. დამახსოვრების პროცესი უფრო სწრაფად წავა, თუ კინესთეტიკური მოსწავლეები ისწავლიან თეორიისა და პრაქტიკის დაკავშირებას. მათთვის უფრო ადვილია ისეთი მეცნიერებების შესწავლა, როგორიცაა ფიზიკა, ქიმია, ბიოლოგია, რომლებშიც კონკრეტული სამეცნიერო ტერმინი ან კანონი შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ლაბორატორიაში ჩატარებული ექსპერიმენტის შედეგად.

დისკრეტულ ადამიანებს ცოტა მეტი დრო სჭირდებათ, ვიდრე სხვა ადამიანებს ახალი ინფორმაციის გათვალისწინება. მათ ჯერ უნდა გააცნობიერონ იგი და დაუკავშირონ წარსულ გამოცდილებას. ასეთ ადამიანებს შეუძლიათ, მაგალითად, ჩაწერონ მასწავლებლის ლექცია დიქტოფონზე და შემდგომ მოუსმინონ მას მეორედ. დისკრეტებს შორის ბევრია მეცნიერი, რადგან რაციონალურობა და ლოგიკა მათთვის ყველაფერზე მაღლა დგას. ამიტომ, სწავლის პროცესში ისინი ყველაზე ახლოს იქნებიან იმ საგნებთან, რომლებშიც სიზუსტე განსაზღვრავს ინფორმაციის აღქმას - მაგალითად, კომპიუტერული მეცნიერება.

როლი კომუნიკაციაში

ინფორმაციის აღქმის ტიპები ასევე გავლენას ახდენს იმაზე, თუ როგორ დაუკავშირდებით მას, რომ მან მოგისმინოს. ვიზუალური შემსწავლელებისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია თანამოსაუბრის გარეგნობა. ტანსაცმლის უმცირესმა უყურადღებობამ შეიძლება გამორთოს იგი, რის შემდეგაც საერთოდ არ ექნება მნიშვნელობა რას იტყვის. ვიზუალურ ადამიანთან საუბრისას ყურადღება უნდა მიაქციოთ სახის გამომეტყველებას, სწრაფად ისაუბროთ ჟესტებით და მხარი დაუჭიროთ საუბარს სქემატური ნახატებით.

სმენით შემსწავლელთან საუბარში უნდა იყოს მისთვის ახლობელი სიტყვები („მომისმინე“, „მაცდურად ჟღერს“, „ეს ბევრს ამბობს“). სმენითი ადამიანის მიერ ინფორმაციის აღქმა დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ საუბრობს თანამოსაუბრე. უნდა იყოს მშვიდი და სასიამოვნო. სჯობს გადადოთ მნიშვნელოვანი საუბარი სმენატორთან, თუ ძლიერი გაციება გაქვთ. ასეთი ადამიანები ასევე ვერ იტანენ ხმაში მკვეთრ ნოტებს.

კინესთეტიკურ ადამიანთან მოლაპარაკება უნდა ჩატარდეს ოთახში კომფორტული ჰაერის ტემპერატურისა და სასიამოვნო სუნით. ასეთ ადამიანებს ხანდახან სჭირდებათ თანამოსაუბრის შეხება, ამიტომ უკეთ ესმით, რაც მოისმინეს ან დაინახეს. თქვენ არ უნდა ელოდოთ, რომ კინესთეტიკის შემსწავლელი მიიღებს სწრაფ გადაწყვეტილებას საუბრის შემდეგ. მას დრო სჭირდება, რომ მოუსმინოს მის გრძნობებს და მიხვდეს, რომ ყველაფერს სწორად აკეთებს.

დისკრეტულ ადამიანებთან დიალოგი რაციონალურობის პრინციპზე უნდა იყოს აგებული. უმჯობესია იმუშაოთ მკაცრი წესებით. დისკრეტული მონაცემებისთვის, რიცხვების ენა უფრო გასაგებია.