Aby skorzystać z podglądu prezentacji utwórz konto Google i zaloguj się na nie: https://accounts.google.com

Podpisy slajdów:

Przedszkole „SOLNYSZKO” p. Technologie Vagai TRIZ w przedszkole Belova Rimma Ruslanovna, nauczycielka

TRIZ - teoria rozwiązywania problemów wynalazczych Technologia TRIZ (teoria rozwiązywania problemów wynalazczych) została opracowana przez pisarza science fiction Heinricha Altshullera (15.10.1926 - 24.09.1998). Technologia została zaprojektowana z myślą o dorosłym odbiorcy, jednak ostatnio metoda TRIZ stała się bardzo popularna w przedszkolach. Pedagogika TRIZ została specjalnie opracowana w tym celu. Jej znaczeniem jest rozwój zdolności twórczych dziecka. Nie zakłócając zabawy i nie tracąc zainteresowania zajęciami dla przedszkolaków, dziecko rozwija się intelektualnie, uczy się nowych rzeczy i przystosowuje się do wielu sytuacji, które może spotkać w jego przyszłym dorosłym życiu.

Celem wykorzystania TRIZ w przedszkolu jest rozwijanie cech myślenia.Wyjątkowość technologii TRIZ polega na tym, że można ją wykorzystać w pracy zarówno doświadczonych nauczycieli, jak i początkujących. Elastyczność Mobilność Systematyczność Dialektyczność Aktywność poszukiwawcza Dążenie do nowości Rozwój mowy Rozwój twórczej wyobraźni

TRIZ to zestaw metod, które pozwalają rozwiązać te najbardziej pomysłowe problemy Metoda rozwiązywania sprzeczności Analiza morfologiczna Metoda obiektów ogniskowych Proste techniki fantazji Operator systemu Burza mózgów Metoda katalogowa Metoda zasobów Metoda małych ludzików Synektyka

Metoda rozwiązywania sprzeczności Uczy przedszkolaka ciągłego znajdowania złych i złych rzeczy w tym samym przedmiocie lub działaniu. dobra strona. Gra „Dobry - Zły” prowadzi dzieci do zrozumienia sprzeczności w otaczającym je świecie (Na przykład deszcz: podlewa rośliny, odświeża powietrze, napełnia rzeki wodą - dobrze; ludzie moczą się w deszczu, brudne kałuże, zimno - zły).

Analiza morfologiczna Istotą jest połączenie różnych opcji cech określonego obiektu. Celem jest zidentyfikowanie wszystkich możliwych faktów umożliwiających rozwiązanie tego problemu, które można było przeoczyć podczas prostego wyszukiwania. Na przykład wymyślmy nowe krzesło. Po lewej stronie piszemy możliwe formy(koło, kwadrat, sześcian), a po prawej stronie możliwy materiał, z którego można go wykonać (szkło, gąbka, żelazo, papier).

Synektyka to metody analogii rozwijające pamięć, myślenie i wyobraźnię.

Metoda obiektu ogniskowego Pomaga usunąć bezwładność psychiczną. Podawany jest przedmiot do ulepszenia i przenoszone są na niego właściwości innego obiektu, w żaden sposób z nim nie powiązanego. Nieoczekiwane kombinacje dają ciekawe rezultaty. Na przykład jabłko jest poduszką. Dla każdego z nich wybierz 5-10 definicji, a następnie zamień obiekty. Po powstałej kombinacji należy nadać obiektowi niezbędne właściwości: miękkie jabłko (należy upiec w piekarniku), okrągłą poduszkę (uszytą z kółek).

Proste techniki fantazji Techniki fantazji Obraz artystyczny Dyskusja z dziećmi na temat konsekwencji zmian Zmiana rozmiaru (zmniejszenie, zwiększenie) Calineczka, rzepa Jak można zastosować zmianę w praktyce Zmiana struktury (zmiażdżenie, łączenie) Losharik, obrus do samodzielnego złożenia Zakres zastosowanie powstałych obrazów Zmiana mobilności (rewitalizacja, petryfikacja) Piec w Emelyi, Kamienny Kwiat Tworzenie sytuacji problematycznych poprzez zmiany Magia specjalna (S) i uniwersalna (U) S - bieganie butami U - magiczna różdżka Magia ma ograniczenia Transformacja właściwości czasu Opowieść o straconym czasie, Piotruś Pan Możliwość przekształcania obiektów Techniki fantasy opierają się na fizycznych przemianach obiektów oraz ich części, cech, miejsc zdarzeń:

Operator systemu Lub „winda systemowa”. Uczy potrafić analizować i opisywać system połączeń dowolnego obiektu w świecie materialnym. Supersystem etapu 3 w przeszłości Supersystem siedliska w teraźniejszości Supersystem siedliska w przyszłości System etapu 1 siedliska w przeszłości Kim on był? System w teraźniejszości Kto? System w przyszłości Kto to będzie? Etap 2 Podsystem w przeszłych częściach Podsystem w przeszłych częściach Podsystem w przyszłych częściach

Gdzie mogę cię spotkać? Las, park Gdzie się spotkać? Las, park Gdzie się spotkać? Las, park Co się stało? Wykiełkować co? Drzewo Co się stanie? Pień Z jakich części się składa? Korzeń, łodyga, pąki Z jakich części się składa? Korzenie, pień, gałęzie, liście Z jakich części się składa? Root, snag Metoda analizy systemowej pozwala na wprowadzenie części obiektu, rozważenie obiektu w dynamice, zobaczenie go jednocześnie w aspekcie funkcjonalnym, strukturalnym i czasowym. Ma kluczowe znaczenie dla rozwijania systemowej analizy logicznej

Burza mózgów Jest to zbiorowa dyskusja na temat sytuacji problemowej. Podczas burzy mózgów aktywowana jest aktywność umysłowa, która pozwala przyjąć dowolne założenia, które zostaną przyjęte do dyskusji bez krytyki. Na przykład tematem burzy mózgów może być „Jak złapać mysz?”

Metoda katalogowa Lub metoda „kuli śnieżnej”. W procesie rozwiązywania problemu ma miejsce cała warstwa zdarzeń. Aby stworzyć postacie, przedmioty i sytuacje w wydarzeniu, używa się książeczki dla dzieci z minimalną ilością ilustracji, jeśli to możliwe, prozaicznych. Dorosły zadaje pytania dotyczące dalszej fabuły baśni (O kim piszemy? Jaki jest? Kim byli jego przyjaciele? Kto w nich przeszkadzał? Jak to się wszystko skończyło?), a dzieci szukają odpowiedzi w książkę, losowo wskazując palcem dowolne miejsce w tekście

Metoda zasobów uczy identyfikować możliwości obiektu i znajdować sposoby wykorzystania jego zasobów w problematycznych sytuacjach. Jednocześnie zaczyna działać „energia pól”.

Zasoby mają pola energetyczne Mechaniczne - wpływ fizyczny; Akustyka – oddziaływanie dźwięku; Termiczne – ogrzewanie, chłodzenie; Elektryczne – wykorzystanie energii prądu; Magnetyczne – wykorzystanie przyciągania magnetycznego. Aby zapobiec niekorzystnemu działaniu i uzyskać korzystny wynik, proponuje się zastąpienie (lub wprowadzenie) działania dowolnego pola

Metoda „małych ludzików” Technika pozwalająca wyjaśnić i modelować wewnętrzną strukturę obiektów oraz interakcje między nimi, pozwala na jasne opisanie stan skupienia substancje (stałe, ciekłe, gazowe). Wszystkie przedmioty składają się z wielu małych ludzi, a stan substancji zależy od tego, jak się zachowują i jakich poleceń słuchają.

Ludzie substancji gazowej są bardzo niespokojni. Uwielbiają skakać, biegać, latać. Ludzie substancji płynnej stoją obok siebie, nie trzymając się za ręce, więc łatwo ich rozdzielić. Ludzie substancji stałej trzymają się mocno za ręce - dlatego przedmiot jest stały. Oddzielenie tego wymaga wysiłku.

Etapy metody „małych ludzików” Modelowanie obiektu, substancji: Modelowanie procesów zachodzących z substancją: Modelowanie procesów interakcji dwóch obiektów: ciała stałego - papieru, ciała ciekłego - wody. Papier jest podarty i wylewa się woda. papier pochłania wodę Procesy oddziaływania obiektów i substancji: „+” – połączenie, „-” – separacja, „0” – neutralny

Wszystkie wymienione metody TRIZ wdrażane są etapowo, w zależności od poziomu przygotowania dzieci: Etap 1 – nauczyciel sam opowiada i pokazuje, co robi (z pomocą Asystenta Zabawki); Etap 2 – działania osoby dorosłej uzupełniane są przez dzieci; Etap 3 – dzieci same wykonują czynności lub tworzą sytuacje, a nauczyciel uzupełnia, wyjaśnia i rozwija pomysły dzieci; Etap 4 – dziecko samodzielnie podejmuje działania związane z problemem lub sytuacją.

Metody TRIZ pomagają we wdrażaniu różnych podręczników: Pierścienie Ukojenia „Magiczna Ścieżka”

Powodzenia w pracy!

TRIZ W PRZEDSZKOLE. OPERATOR RVS.

Wychowawca Szkoła GBOU 117, budynek 3 „Karuzela”

G. A. Salikhova

TRIZ – teoria wynalazczego rozwiązywania problemów jako technologia poparta badaniami naukowymi pojawiła się w latach 50-tych XX wieku.

TRIZ w dzieciństwie w wieku przedszkolnym -

MOŻLIWOŚĆ W OKRESIE

POCZĄTEK FORMACJI

OSOBOWOŚĆ ODBLOKUJ POTENCJAŁ KREATYWNY KAŻDEGO DZIECKA

• P - rozmiar
• B - czas
• C - koszt

• Pokonywanie „inercji” myślenia, poszerzanie koncepcji czasoprzestrzennych.
• Rozwój mowy.
• Rozwój fantazji.

Istota:

Wprowadzenie operatora RBC pozwala przezwyciężyć sprzeczności poprzez rozdzielenie właściwości w czasie i przestrzeni.

• Zmniejsz (zwiększ) rozmiar obiektu od podanej wartości. Jak problem został teraz rozwiązany?
• Zmniejsz (zwiększ) czas procesu (lub prędkość obiektu) od zadanej wartości. Jak problem został teraz rozwiązany?
• Mentalnie zmniejsz (zwiększ) koszt (koszty dopuszczalne) obiektu lub procesu od zadanej wartości. Jak problem został teraz rozwiązany?

Wynik:

Za pomocą operatora RVS można uzyskać kilka nietypowych wskazówek dotyczących rozwiązania, czasem to daje nieoczekiwane pomysły.

Zalety:

Organizuje aktywne myślenie

Modeluje możliwe zmiany i daje wyobrażenie o możliwych zasadach realizacji danej funkcji.

Wady:

Nie zawiera wystarczająco jasnych procedur rozwiązywania problemów.

• Każdy obiekt ma kilka podstawowych wymiarów. Nie jest konieczna zmiana wszystkich wymiarów.
• Raz znaleziony nowy pomysł, musimy wrócić do oryginalnych wymiarów i zmienić ten pomysł tak, aby był odpowiedni dla obiektów o normalnych rozmiarach.
• Ta sama zasada dotyczy czasu procesu (lub szybkości poruszania się obiektu), kosztu (koszty dopuszczalne).
• Operator RVS radykalnie zmienia zwykłe rozumienie obiektu. Prowadzi do fantastycznych, szalonych pomysłów – nie ma co ich wykluczać.
• Nie spiesz się! Operacje umysłowe należy wykonywać spokojnie, uważnie przyglądając się wszystkiemu, co nowe i nieoczekiwane.

• Operator RVS to rodzaj przygotowania psychologicznego, które pomaga dostroić się, wyłapać i zaakceptować nieoczekiwane pomysły. To eksperyment myślowy, w którym wszystko jest możliwe, a nie praktyczny, gdy obowiązują nieubłagane prawa natury.

Co się stanie, jeśli dotkniesz tym kijem bułki, gąsienicy, naparstka?..

2. Wyobraź sobie, że masz wehikuł czasu. Możesz podróżować w czasie do przeszłości i przyszłości, możesz zatrzymać czas dla wszystkich wokół siebie i działać samodzielnie. Co byś zrobił, aby zapobiec wypadkom, katastrofom, aby ostrzec ludzi przed złymi czynami?

Co Kopciuszek mógłby zrobić z takim wehikułem czasu?

Dziękuję za

KORZYSTANIE Z TECHNOLOGII TRIZ NA ZAJĘCIACH O ROZWOJU MOWY

TRIZ- TEORIA ROZWIĄZYWANIA PROBLEMÓW WYNALAZKOWYCH

• autor - wynalazca krajowy, pisarz science fiction Genrikh Saulovich Altshuller. (15.10.1926 - 24.09.1998)
• Poszukiwania aspektów swojego programu i systemu rozpoczął w 1945 roku, jednak na początku on i jego zwolennicy wprowadzili TRIZ do technologii, a obecnie ten bardzo ważny kierunek jest wykorzystywany do rozwoju wielu systemów technologicznych. Od 1987 roku TRIZ zawitał do przedszkoli.

TRIZ TO TECHNOLOGIA KREATYWNOŚCI, KTÓRA MA NA CELU POBUDZANIE WYOBRAŹNI, NAUCZANIE MYŚLENIA SYSTEMOWEGO I JEDNOCZEŚNIE NIESTANDARDOWEGO. TRIZ POSIADA OKREŚLONE TECHNIKI, ZASADY, NARZĘDZIA KREATYWNOŚCI .

Podczas pracy z dziećmi korzystającymi z tej technologii nauczyciele przestrzegają następujących zasad:

• Słuchaj każdego, kto chce.
• Oceniaj tylko pozytywnie, one wyzwalają!
• Powiedz: ciekawe, niezwykłe, dobre, ciekawe!
• Improwizuj w rozmowach na zajęciach i kieruj się logiką dziecka, przestrzegając jej, bez narzucania swojego zdania.
• Naucz dzieci sprzeciwiać się dorosłym i sobie nawzajem, ale sprzeciwiać się rozsądnie, oferując coś w zamian lub udowadniając to.

• znika uczucie sztywności,
• nieśmiałość zostaje pokonana,

WEDŁUG TEORII TRIZ OSOBOWOŚCIAMI ZDOLNYMI TWÓRCZO SĄ DZIECI: W 5 LATU UDZIELAJĄ DO 90% ORYGINALNYCH ODPOWIEDZI, W 7 LATACH – 20%, A DOROSŁYCH – TYLKO 2%.

W wyniku treningu z wykorzystaniem technologii TRIZ u dzieci

• uczucie ograniczenia zostaje złagodzone, przełamana nieśmiałość,
• rozwija się wyobraźnia, mowa i ogólna inicjatywa,
• Zwiększa się poziom zdolności poznawczych, co pomaga dzieciom uwolnić się od inercji myślenia.
• TRIZ dla przedszkolaków to system wspólnych zabaw i zajęć, których zadaniem nie jest zastąpienie programu głównego, ale maksymalizacja jego efektywności.

MINIMUM TEORETYCZNE DLA NAUCZYCIELA

„Każde dziecko jest początkowo utalentowane, a nawet genialne, ale trzeba je nauczyć nawigacji nowoczesny świat w celu osiągnięcia maksymalnego efektu przy minimalnych kosztach”

(Genrikh Saulovich Altshuller).

• Główne zadanie Technologie TRIZ– nie jest to przekazywanie nowej wiedzy, ale nauczanie sposobów samodzielnego zdobywania informacji, co jest możliwe poprzez działania poszukiwawcze, zorganizowane zbiorowe rozumowanie, gry i szkolenia.
• Zajęcia z dziećmi trzeba zacząć od postawienia problemu, poszukiwania i szeregu pytań:

Po co?

Co można zastąpić?

Co jest dobre?

Co jest złe?

Jak to jest przydatne?

Dlaczego jest to niewygodne?

Co robić?

Gdzie można go zastosować?

Co jeśli...?

METODY I TECHNIKI TRIZ

• Prognozowanie-- technika fantasy, w której przyszłość obiektu rozważana jest na trzech poziomach:

• przedmiotowi przyszłemu brakuje wad („złych”), które istnieją w teraźniejszości. Funkcja obiektu zostaje zachowana. Na przykład ołówki nie pękają;
• nie będzie obiektu, ale funkcja zostanie wykonana. Na przykład rysunki i rysunki są wykonywane na komputerze. Nie ma przedmiotu (ołówka);
• nie ma obiektu i funkcja nie jest potrzebna. Nie ma ołówków, nie trzeba rysować ani rysować, jak to możliwe?..

• Sprzeczność- przedstawienie przeciwstawnych żądań wobec jednego obiektu. Na przykład ten sam przedmiot jest dobry i zły, duży i mały, mocny i słaby, gorący i zimny itp.

Techniki rozwiązywania sprzeczności - wyjaśnienie, w jaki sposób jeden obiekt może mieć przeciwne cechy.

Najczęstsze metody rozwiązywania sprzeczności:

• w samą porę -

raz obiekt ma jedną cechę, innym razem odwrotnie (na przykład sopel lodu zarówno duży, jak i mały: najpierw duży, potem mały - stopiony);

• w kosmosie -

jedna część przedmiotu ma jedną cechę, druga odwrotnie (na przykład żelazko jest jednocześnie zimne i gorące: podeszwa jest gorąca, a uchwyt zimny);

• w systemach -

jeden obiekt ma jedną cechę, ale razem z innymi obiektami ma odwrotną cechę (na przykład zapałki są zarówno mocne, jak i słabe: jedna zapałka łatwo się psuje, a wiele zapałek jest trudnych do złamania);

• w związku -

przedmiot dla jednej osoby ma jedną cechę, a dla drugiej odwrotnie (np. film jest jednocześnie dobry i zły: komuś się podoba (dobry), a komuś nie (zły)).

• "TAK NIE"-- RODZAJ ZAGADKI, W KTÓREJ TRZEBA Zgadnąć, UŻYWAJĄC PYTANIA, NA KTÓRE MOŻNA ODPOWIEDZIEĆ TYLKO „TAK” LUB „NIE”.

Problemy Danetki rozwiązuje się poprzez stopniowe zawężanie zakresu poszukiwań.

„Tak-nie” istnieją

• obiekt (odgaduje się jeden obiekt)
• sytuacyjny - „detektyw” (przedstawiona jest sytuacja, musisz dowiedzieć się, co się stało).
• numeryczne „da-netki” (odgaduje się liczbę, którą należy odgadnąć przy minimalnej liczbie pytań),
• liniowe „tak” (obiekty są ustawione w kolejce, musisz określić, który zgadłeś),
• planarny (obiekty znajdują się na płaszczyźnie),
• wolumetryczny (obiekty znajdują się w przestrzeni).

Na przykład:

– przyszło mi do głowy słowo (kot). – Czy to słowo oznacza przedmiot? - Tak. - Czy to jest roślina? - NIE. – Czy to coś nieożywionego? - NIE. - To zwierze? - Tak. - To biały? - To nie ma znaczenia.

I tak dalej, aż do odgadnięcia słowa.

• EURORYTM- TECHNIKA FANTAZJI, W KTÓREJ KONKRETNY PRZEDMIOT ROZpatruje się WEDŁUG PLANU:

• funkcja i sprzeczności w danym przedmiocie;
• opcje, za pomocą których obiekt jest prezentowany (fantazja: jakie opcje nie istnieją?);
• analiza sytuacji: ten obiekt jest jedynym, który pozostał na ziemi, jakie mogą być tego konsekwencje?;
• analiza sytuacji: obiekt zniknął, w jaki sposób funkcja będzie realizowana?;
• analiza przyczyn sytuacji: obiekt istnieje, ale funkcja nie jest wykonywana;
• wymyślanie nowych obiektów poprzez łączenie tego przedmiotu z innymi (może być dowolne).

• METODA OBIEKTÓW OGNISKOWYCH -

Istota metody jest następująca:

• Dzieci proszone są o nazwanie dowolnych trzech obiektów.

Przedmioty okazują się niezwykłe i interesujące, dlatego dzieci proszone są o naszkicowanie tego, co dostały.

Na przykład Latarka.

• Losowe obiekty Okulary, filcowe buty, spadochron.
• Charakterystyczne właściwości lub znaki przypadkowych obiektów

Okulary: słoneczny, ochronny, modny.

Buty filcowe: ciepły, miękki, rustykalny.

Spadochron: rozwijane, kolorowe, niezawodne.

• Nowe kombinacje

Latarka słoneczna, latarka ochronna, modna latarka.

Latarka jest ciepła, latarka jest miękka, latarka jest rustykalna.

Latarka rozwijana, latarka kolorowa, latarka niezawodna.

• Nowe pomysły

Latarka z akumulatorem światło słoneczne, latarka porażenia prądem, latarka dekoracyjna.

Latarka plus grzałka, latarka w formie miękka zabawka, latarka dla zwierząt domowych.

Składana latarka, latarka z kolorowymi filtrami, latarka odporna na wstrząsy.

• Metoda Małych Ludzików (MMM) ) - technika pozwalająca wyjaśniać i modelować wewnętrzną strukturę obiektów oraz interakcje między nimi.

MMP pozwala jednoznacznie opisać stan skupienia substancji. W tym celu stosuje się „małych ludzi”, którzy mają różne cechy: „solidni ludzie” trzymają się mocno za ręce i stoją w jednym miejscu; „płynni ludzie” nie trzymają się za ręce, mogą lekko dotykać i poruszać się; „Gazowi ludzie” biegają szybko.

Rozmowa o bańkach mydlanych.

Zabawka.: Dziś będziemy dmuchać bańki mydlane!

Pedagog.: OK, ale najpierw dowiedzmy się, jak są wykonane. Mydło jest twarde. Jakie bąbelki? Skąd bierze się powietrze wewnątrz bąbelków?

Zabawka.: Więc sami to nadmuchujemy!

Pedagog.: Mydło składa się z „solidnych ludzi”. Ale oni naprawdę uwielbiają pływać. Kiedy obok nich pojawi się woda, puszczają ręce i zaczynają pływać i pluskać się, tworząc pianę. Jeśli chcemy nadmuchać bańkę, to bierzemy na słomkę kroplę wody, a w niej „mydlani ludzie”. Kiedy zaczynamy dmuchać, „mężczyźni” rozkładają ręce na boki, wrzucając „gazowych ludzi” do środka…

Zabawka: Dlaczego bąbelki pękają tak szybko?

Pedagog: Dłonie małych ludzików są śliskie, mokre, nie mogą już mocno trzymać i puścić.

Zabawka: Dlaczego po pęknięciu bańki zostaje kropla wody?

• METODA BURZA MÓZGÓW

Jest to konieczne, gdy omawiana jest sytuacja, z której na pierwszy rzut oka nie ma realnego wyjścia.

Na przykład możesz rozwiązać następujące problemy z dziećmi: - Jak uratować bułkę przed lisem. -Jak wypędzić lisa z chaty króliczka. -Na czym rysować, jeśli nie ma papieru.

Dzięki burzy mózgów dzieci zrozumieją, że zawsze mogą znaleźć wyjście z każdej pozornie beznadziejnej sytuacji. W ten sposób rozwijają podstawy racjonalnego myślenia.

• METODA KATALOGOWA

• Jego celem jest ułożenie bajki z losowo wybranych słów. Aby to zrobić, możesz wziąć dowolną książkę, zwykle biorą czytelnika i zadają pytania, na podstawie których zostanie zbudowana fabuła, a dzieci będą szukać odpowiedzi w tekście.

• Możesz zasugerować następujący przebieg opowieści: -Dawno, dawno temu... -I był jak... -Wiedział, jak zrobić to, co... -Zrobił to, ponieważ... i tak dalej.

Dzieci naprawdę uwielbiają tak skompilowane bajki, ponieważ fabuły okazują się interesujące dzięki nieoczekiwanym cechom i porównaniom.

• ANALIZA MORFOLOGICZNA

• Jego celem jest nawiązanie asocjacyjnych połączeń z różnymi, przypadkowymi obiektami.
• Istota tej metody jest następująca: dzieci proszone są o nazwanie trzech dowolnych obiektów.
• Następnie chłopaki wymieniają jak najwięcej wybranych właściwości obiektów.
• Następnie wybieramy obiekt, który będziemy modyfikować i po kolei przypisujemy mu wybrane właściwości, a dzieci wyjaśniają, jak to wygląda i kiedy to się dzieje.
• Obiekty okazują się niezwykłe i ciekawe, dlatego możesz zaprosić dzieci do szkicowania tego, co wymyśliły.

Jak bawić się tą techniką ze starszym przedszkolakiem?

• Zaproponuj mu 2 obrazki (z dwóch różnych grup klasyfikacyjnych – „zabawki” i „naczynia”) i poproś, aby je połączył: „Co się stanie, jeśli do maszyny dodasz patelnię?... Oczywiście jest to maszyna do transportu mleko, benzyna, woda!” . Omów z dzieckiem jego poprzednie i nowe funkcje: „Możesz po prostu pobawić się samochodzikiem: turlać go, zjeżdżać po zjeżdżalni.

W rondlu można ugotować zupę lub kompot. A teraz w samochodzie jest garnek z zupą (wodą).” Zastanów się nad kształtem i rozmiarem nowego przedmiotu: „Oczywiście samochód musi być na tyle duży, aby pomieścić patelnię, trzeba na nim zrobić specjalny stojak. Albo odwrotnie, trzeba wziąć mniejszą patelnię, żeby zmieściła się do samochodu... itd.”

• Razem z dzieckiem możesz wymyślać nowe rodzaje roślin, budynków, transportu, ubrań - wszystko!

NAUCZ SIĘ ROBIĆ ZAGADKI

• Spójrzmy na przykład: kocięta są śpiące i aktywne.

Śpiący - pogrążony we śnie, śpiący.

Zwinny – szybki, w ruchu.

• Na ilustracji znajdujemy śpiące i aktywne kocięta i porównujemy je pod względem cech wizualnych. Na etapie półaktywnym prosimy dzieci, aby na przykładzie innej ilustracji odnalazły śpiące i poruszające się przedmioty. Na etapie aktywnym wykorzystujemy zadania wykorzystujące porównania i układanie zagadek.
• Stosujemy schemat, w którym tajemniczy obiekt opisuje osoba dorosła,

Który? Co jest takie samo?

Kotek - śpiący - dziewczynka

Puszysty - tygrys

Ciepły koc

• Wstawmy „ale nie” pomiędzy kolumny, zagadka będzie brzmiała:

Śpiąca, ale nie dziewczyna,

Puszysty, ale nie tygrys

Ciepły, ale nie koc.

HISTORIA ZE OBRAZU METODOLOGIA „OBRAZ BEZ RZECZY”

Z wizytą przyjeżdża czarodziej „Delhi – chodź”.

• pierwszy krok nazywamy krokiem "Delhi", czyli określenie kompozycji obrazu. Kierujemy aparat, lornetkę lub teleskop na obiekt i zaczynamy przyglądać się obrazowi, podkreślając szczegóły.
• krok drugi, „Niech”(znalezienie połączeń). Łączymy dwa obiekty i wyjaśniamy ich związek.

Aby je zastosować, musisz wyjść poza obraz:

• Zamknij oczy i wyobraź sobie, że jesteś na zdjęciu, tutaj stoisz.

Zamykamy oczy

Trafiamy do magicznego świata

Ręce w górę, ręce w dół

Otwórz oczy i daj się zaskoczyć.

Co słyszą nasze uszy?

(Przykładowo w filmie „Kot z kociętami” uszy usłyszą mruczenie kociąt, głos właściciela itp.)

Weszliśmy na obraz, obejdźmy go, posłuchajmy, dotknij, powąchajmy: kociaki są miękkie, podłoga twarda itp.

Wdychaliśmy przez nos, co czuliśmy, jaki zapach wyłapaliśmy?

(zapach mleka, zupy, którą przygotowuje gospodyni itp.)

Teraz spróbujmy tego smaczna zupa, tylko się nie poparz, bo jest gorąco, tylko dmuchnij.

• Nasza lornetka „Delhi – daj spokój” zbadała wszystkie części obrazu. Czy jego dzieło się skończyło? NIE. W końcu mamy innego przyjaciela i asystenta - „Zostań z tyłu - biegnij przed siebie”. Pomoże nam dowiedzieć się, co się wydarzyło i co się wydarzy, oraz ułoży wydarzenia we właściwej kolejności.

Wybieramy jednego z bohaterów i wyobrażamy sobie, co robił wcześniej, zanim pojawił się na tym zdjęciu, i co zrobi później.

• Następnym krokiem są różne punkty widzenia.

Określamy stan jednego z bohaterów, wcielamy się w postać (być może z dziećmi odgrywamy sytuację z życia bohatera) i opisujemy wydarzenia z punktu widzenia tego bohatera. Sytuację proponuje nauczyciel, a następnie dzieci.

Wyobraź sobie, że jesteś dziewczyną, która karmi kurczaki. Jaki jest twój nastrój? Co widzisz wokół? Jak wygląda wszystko wokół ciebie?

Możesz zaproponować napisanie historii z perspektywy jednego z kurczaków, które karmi dziewczyna, opowiadającej, co kurczak widzi i czuje.

• Po analizie techniką „Obraz bez jąkania” dzieci układają spójną historię.

Oczywiście nie jest konieczne przeprowadzanie wszystkich etapów techniki podczas jednej lekcji. Na jednym obrazie można przeprowadzić 2-3 lekcje, w zależności od celu postawionego przez nauczyciela i poziomu rozwoju dzieci.

SYTUACJE SYTUACYJNE WEDŁUG BAJK

• Ktoś cierpiał z powodu własnej hojności

„Chata Zayushkiny”

• Bardzo się przechwalał, za co zapłacił

„Kołobok”

• Uwolnił ją, bo ją kochał

„Księżniczka Żaba”

• Milczała, bo kochała

„Dzikie łabędzie”

• Stracił ją, bo się spieszyła, ale dlatego ją odnalazł

"Kopciuszek"

• Oni wyszli, ona przyszła. Przyszli, ona odeszła.

„Trzy niedźwiedzie”

ZADANIA KREATYWNE

Tutaj dziecko uczy się znajdować właściwe rozwiązanie danego problemu, identyfikując i formułując sprzeczności, korzystając z różnych zasobów.

Rozwiązując problemy, z jakimi borykają się bohaterowie tych opowieści, dzieci uczą się kreatywnego myślenia, redukując przy tym stereotypowe myślenie i, co najważniejsze, rozumieją, że zawsze mogą znaleźć wyjście z każdej trudnej sytuacji!

DONICZKI

Wczesnym słonecznym rankiem małe lwiątko nabrało łyżką piasku i wsypało go do wiadra. Napełniwszy wiadro, wsypał piasek z powrotem do dołków. „To ciekawe” – pomyślało lwiątko – „jeśli wykopię wiele, wiele dołów i włożę do nich kamyki, czy będzie to wyglądało jak brzeg jeziora?”

„Cześć, małe lwiątko”, nawet nie zauważył, jak wrócił mądry żółw, który odwiedził znajomą jaszczurkę.

"Co robisz?" - zapytał żółw.

„Kopię doły, a potem je zakopuję” – odpowiedział niewinnie lwiątko.

„Hmmm”, powiedział mądry żółw, „czy myślałeś o zrobieniu czegoś pożytecznego?”

„Co to znaczy zrobić coś pożytecznego?” - lwiątko przestało kopać i spojrzało na żółwia. „No cóż, jak mam ci to wyjaśnić? - Żółw zdjął okulary i zamyślił się. „Kopiesz doły, ale po co?”

„Po prostu się bawię” – szczerze odpowiedziało małe lwiątko.

„Nie pomyślałeś, że możesz jednocześnie bawić się i robić coś potrzebnego?” - zapytał żółw.

"Lubię to?" - lwiątko było zaskoczone.

„Załóżmy, że wykopiesz doły, a następnie zasadzisz tam małe kaktusy i podlejesz je wodą” – wyjaśnił żółw. „Grasz i jednocześnie jesteś przydatny.” "Wow! - powiedział z podziwem małe lwiątko. „Możesz także spulchnić ziemię pod palmami, to również będzie korzystne”.

„No cóż, oczywiście” – mądry żółw uśmiechnął się i zapytał: „Co jeszcze możesz robić podczas zabawy, jeśli nie z pożytkiem?”

Pomyśl o tym, co odpowiedziało lwiątko.

OGRÓD KAKTUSÓW

Nadszedł czas, aby kaktusy zakwitły. Kwiaty na nich były różowe, niebieskie, zielone i pomarańczowe. „Chciałbym mieć ogród z kaktusami” – pomyślało lwiątko. W ten sposób doszedł do inteligentnego żółwia. Żółw był w świetnym humorze i coś nucił. „Słuchaj, żółwiu, zasadźmy kaktusowy ogródek – będzie bardzo pięknie” – zaproponowało lwiątko. „Wspaniale” – zgodził się żółw – „ale ten ogród nie pojawi się szybko, bo kaktusy rosną bardzo wolno”. "Jaka szkoda!" - lwiątko było zdenerwowane. „Nie denerwuj się, możesz przesadzić duże kaktusy” – poradził mądry żółw

„Brawo! Będziemy mieli ogród kaktusowy!” - małe lwiątko było szczęśliwe. „Ale aby to zrobić, musisz ostrożnie wykopać kaktusa i przesadzić go do przygotowanej dziury” – wyjaśnił żółw i zaczął kopać dziury dla kaktusów.

Lwiątko podbiegło do najpiękniejszego i największego kaktusa, dotknęło go, ale natychmiast cofnęło łapę. Zaczął lizać łapę i jęczeć: „On jest taki kłujący!” Żółw zwrócił się do lwiątka i powiedział: „Oczywiście po to są igły, żeby nikt go tak po prostu nie złapał”. „No cóż, jak mam to znieść?” - małe lwiątko nadal jęczało. „Kaktus musi kłuć, aby nikt nie mógł go uszkodzić, i nie może kłuć, aby można go było przesadzić” – rozumował żółw. „Jak możesz wziąć kaktusa bez wstrzyknięcia sobie?” - zapytał lwiątko.

Pomyśl o tym, co żółw zaoferował lwu?

1 z 49

Prezentacja - Wykorzystanie elementów technologii TRIZ w rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym

7,103
oglądanie

Tekst tej prezentacji

MBDOU „Przedszkole nr 60”, Woroneż
przygotowała: nauczycielka Razova Anna Sergeevna
2016
Wykorzystanie elementów technologii TRIZ w rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym

Ogólne niedorozwój mowy (GSD) u dzieci z prawidłowym słuchem i nienaruszoną inteligencją to zaburzenie obejmujące zarówno system fonetyczno-fonemiczny, jak i leksykalno-gramatyczny języka.
Dzieci z ODD mają również upośledzoną spójną mowę; spójna wypowiedź charakteryzuje się brakiem przejrzystości i spójności prezentacji, co odzwierciedla zewnętrzna strona zjawiska i ich istotne cechy oraz związki przyczynowo-skutkowe nie są brane pod uwagę
Takim dzieciom bardzo trudno jest utrzymać uwagę, wzbudzić zainteresowanie lekcją, sprawić, że poznany materiał zostanie na długo zapamiętany i rozwinąć myślenie. Dlatego praca z tymi dziećmi zmusza nas do poszukiwania form, które ułatwią dzieciom zajęcia, uczynią ten proces ciekawszym i użytecznym.

Obecnie we współczesnej pedagogice przedszkolnej i logopedii dużą wagę przywiązuje się do rozwoju mowy przedszkolaków zgodnie z wiodącym rodzajem aktywności – zabawą. Zabawa, będąc ekscytującym zajęciem dla dzieci, jest jednocześnie najważniejszym środkiem ich edukacji i rozwoju. Im pełniejsza i różnorodniejsza jest aktywność dziecka, tym jest ona dla niego ważniejsza i odpowiada jego naturze, im pomyślniejszy jest jego rozwój, tym więcej zostaje zrealizowanych potencjalnych możliwości i pierwszych przejawów twórczych. Dlatego stosuję metody i techniki TRIZ.

T - teoria P - rozwiązania I - pomysłowe Z - problemy Opracowany przez naukowca z Baku, pisarza science fiction Genrikha Saulovicha Altshullera „TRIZ to kontrolowany proces tworzenia czegoś nowego, łączący precyzyjne obliczenia, logikę i intuicję”.

W 1982 roku powstało Międzynarodowe Stowarzyszenie TRIZ, które pod koniec lat 80-tych zaczęło organizować specjalne seminaria, dzięki którym TRIZ upowszechniło się w szkołach i na uczelniach. W 1987 roku TRIZ przypadkowo (na bazie przedszkola odbyło się seminarium dla pracowników inżynieryjno-technicznych) trafiło do przedszkola. Tak więc TRIZ po raz pierwszy znalazł zastosowanie w przedszkolu w 1987 roku w mieście Nachodka.

TRIZ promuje:
Kształtowanie zdolności twórczych dzieci w oparciu o rozwój aktywnych form myślenia w jedności z twórczą wyobraźnią
Tworzy przesłanki do systematycznej wizji świata i jego twórczego przekształcenia
Zapewnia rozwój dziecięcej wyobraźni

Aby pobudzić twórczą aktywność dzieci i wyeliminować negatywny wpływ bezwładności psychicznej, różne metody i techniki problemów wynalazczych (TRIZ). Tutaj jest kilka z nich:
1. Burza mózgów
4. Metoda obiektu ogniskowego
5. Metoda Robinsona
6. Tak lub nie
3. Analiza morfologiczna
7. Typowa fantazja
8.Operator systemu
2. Synektyka

Burza mózgów polega na postawieniu innowacyjnego problemu i znalezieniu sposobów jego rozwiązania poprzez przeszukanie zasobów i wybranie idealnego rozwiązania. Tematy: Jak chronić żywność przed myszami Jak uniknąć zmoczenia na deszczu Jak myszy wyciągają ser spod nosa kota Jak wypędzić las z chaty Ziushki Jak ugasić pożar, jeśli w domu nie ma wody Jak zapobiec wtargnięciu niedźwiedzia na rezydencję i zniszczeniu jej Jak zostawić kawałek lata na zimę
1. Burza mózgów

2. Synektyka (metoda analogii): a) Analogia osobista (empatia). Opcje zadań: udawaj budzik, którego zapomniałeś wyłączyć; pokazać chód osoby, której buty szczypią; przedstawiaj wściekłą świnię, zaniepokojonego kota, entuzjastycznego królika; Wyobraź sobie, że jesteś zwierzęciem, które kocha muzykę, ale nie może mówić, ale chce zaśpiewać piosenkę. Mrucz znajomą piosenkę lub miaucz. b) Bezpośrednia analogia. Na podstawie poszukiwań podobnych procesów w innych obszarach wiedzy (helikopter-ważka, łódź podwodna-ryba). c) Fantastyczna analogia. Rozwiązanie problemu lub zadania odbywa się jak w bajka, tj. wszystkie istniejące prawa są ignorowane (narysuj swoją radość - możliwe opcje: słońce, kwiat; narysuj miłość - może to być osoba, roślina) itp. Synektyka jest zawsze prowadzona w połączeniu z burzą mózgów.

3. Analiza morfologiczna Cel: zidentyfikowanie wszystkich możliwych faktów umożliwiających rozwiązanie tego problemu, które można było przeoczyć podczas prostego wyszukiwania. Pracę nad metodą analizy morfologicznej najlepiej rozpocząć od baśniowych obrazów. Na przykład konieczne jest stworzenie nowego wizerunku Iwana Carewicza. Nasza wyobraźnia maluje nam obraz młody człowiek, miły, odważny, silny, piękny itp. Nie porzucajmy jeszcze tego obrazu. Podkreślmy główne kryteria, według których można scharakteryzować tę baśniową postać: wiek, miejsce zamieszkania, wygląd, pojazd, odzież. Metoda ta jest skuteczna przy pracy z małą liczbą dzieci (od dwóch do pięciu).

Możliwe charakterystyki według wybranych kryteriów
Wiek Miejsce zamieszkania Pojazd Styl ubioru Charakter
Koń Pałacowy Dziecięcy Strój sportowy Uprzejmy
Nastolatek Budynek wielopiętrowy Samochód Strój świąteczny Szkodliwy
Młody mężczyzna Las Wrotki Formalny garnitur Whiner
Spodenki narciarskie i koszulka dla starszego człowieka z przedszkola Veselchak

4. Metoda obiektu ogniskowego (MFO)
(MFO) zaproponował amerykański psycholog C. Whiting. Istotą tej metody jest to, że właściwości i cechy innych, niezwiązanych z nią obiektów są „przywiązane” do określonego obiektu. Kombinacje właściwości okazują się czasami bardzo nieoczekiwane, ale właśnie to budzi zainteresowanie. Dzieciom podaje się 2 słowa i szybko identyfikuje właściwości każdego z nazwanych obiektów lub zjawisk. Stół Meteoryt okrągły, musujący, gorący, plastikowy, szybki, kuchenny Następnie zostaje podane nowe słowo, do którego odnoszą się wspomniane już właściwości. Na przykład samochód: szybki - jedzie szybko; gorący - niesie gorący chleb; musujące - latający spodek; kuchnia - z której sprzedają gotowe śniadania, obiady, kolacje.Pomysły wymyślone przez dzieci znajdują także odzwierciedlenie w rysunku, modelowaniu i aplikacjach.

5. Tak - nie - ka
Metoda ta pozwala nauczyć dzieci odnajdywania istotnej cechy przedmiotu, klasyfikowania przedmiotów i zjawisk według ogólnych cech, słuchania i słuchania odpowiedzi innych, budowania na ich podstawie własnych pytań i trafnego formułowania myśli. Zasady gry: odgaduje się zwierzę lub przedmiot stworzony przez człowieka, dzieci zadają pytania dotyczące tego przedmiotu. Na pytania można odpowiadać wyłącznie „tak” lub „nie”. Pierwsze pytania powinny być najbardziej ogólne: - Czy to żyje? - Czy to jest mężczyzna? To zwierze? Czy to jest ptak? To jest ryba? i tak dalej. Po ustaleniu kategorii ogólnej zadawane są bardziej szczegółowe pytania: Czy to zwierzę jest zwierzęciem domowym? Drapieżny? Roślinożerca? itp. Następnie następują pytania oparte na domysłach, aż do odgadnięcia przedmiotu.

Liczba 3 w pierwszych pięciu cyfrach jest przeznaczona - Czy ta liczba jest większa niż 2? - Czy ta liczba jest mniejsza niż 4?

6. Metoda Robinsona
Kształtuje umiejętność znalezienia zastosowania dla pozornie zupełnie niepotrzebnego przedmiotu. Można ją przeprowadzić w formie gry „licytacyjnej”. Dzieci otrzymują przedmiot (opakowanie po gumie do żucia, skuwkę od długopisu itp.) i proszone są o wymyślenie dla niego jak największej liczby zastosowań. Przedmiot zostaje „sprzedany” osobie, która złożyła ostatnią ofertę. Następna opcja: Wyobraź sobie, że jesteś na bezludnej wyspie, gdzie jest tylko... (skakanki, zepsute żarówki, słodycze, puste plastikowe butelki). Chcesz przetrwać na tej wyspie, używając tylko tego przedmiotu przez wiele lat? W końcu potrzebujesz mieszkania, odzieży i jedzenia.) Dzieci wymyślają opcje ubioru, budują domy itp.

7. Typowa fantazja
Metodę tę warto zastosować podczas nauczania dzieci kreatywnego opowiadania historii. Można wymyślać i fantazjować nie na ślepo, ale przy użyciu określonych technik: zadanie wynalazcze - przedszkolak. Kreatywność: a) zmniejszanie-zwiększanie przedmiotu (wyrosła mała rzepa - bardzo mała. Kontynuuj bajkę); b) odwrotnie (dobry Wilk i zły Czerwony Kapturek); c) fragmentacja-łączenie (wymyślanie Nowa zabawka z części starych zabawek lub niesamowitych żywych istot, z których część jest częściami innych zwierząt); d) operator czasu (spowolnienie-przyspieszenie czasu: narysuj siebie wiele lat później, narysuj, jaka była Twoja matka w dzieciństwie); e) dynamika-statyka (rewitalizacja obiektów nieożywionych i odwrotnie: Pinokio - żywe drzewo; Snegurochka - żywy śnieg; Kolobok - żywe ciasto). Dzieci mogą same wybrać przedmiot, a następnie ożywić go i wymyślić nazwę.

8. Operator systemu
Każdy obiekt można potraktować jako jedną całość (system), można go w myślach podzielić na części, każdą część można podzielić na jeszcze mniejsze części. Wszystkie systemy istnieją w czasie. Praca z operatorem systemu polega na rozwijaniu u dziecka umiejętności analizowania i opisywania systemu powiązań dowolnego obiektu w świecie materialnym: jego przeznaczenia, dynamiki rozwoju w określonym przedziale czasu, cech i struktury. Na przykład odkurzacz to system składający się z części takich jak korpus, wąż, szczotka itp. Z kolei odkurzacz wchodzi w skład systemu „AGD”. Zatem badając przedmiot, dzieci określają, z jakich części się składa, jaki jest jego rodzaj (transport, zabawka, ubranie, konstrukcja itp.). Dodatkowo dzieci dowiadują się o historii powstania danego przedmiotu, jaki przedmiot pełnił swoje funkcje przed swoim pojawieniem się, przedmiot ten jest analizowany w podobny sposób. Następnie dzieci mają okazję wyobrazić sobie, jak przedmiot będzie wyglądał w przyszłości: jakie będzie jego funkcje, wygląd, jak będzie się nazywał itp. Wskazane jest zaproszenie dzieci do utrwalenia wyników uzyskanych schematycznie lub na rysunku (zwłaszcza przyszłości obiektu).

Przeszłość teraźniejszość przyszłość
Odkurzacz miotłowy Urządzenie czyszczące o dużej prędkości
Pniak drzewka

Co przedmiot reprezentował w przeszłości
Jak przedmiot będzie wyglądał w przyszłości?

Program TRIZ dla przedszkolaków to system wspólnych zabaw i zajęć z dziećmi
Gry z elementami TRIZ
„Zgadnij, czego sobie życzyłem”
„Opowieść od środka”
„Coś jest częścią czegoś”
„Które z których?”
"Fantazja"
„Teremok”
„Kim byłem – kim się stałem”
"Jak to wygląda?"
"Zły dobry"
"Znajdź przyjaciół"
"Łańcuch"
„Zmiany biegów”

Gra „Wcześniej – później”
Cel: nauczyć się określać zależność obiektu od czasu i jego funkcję.

Gry porównujące systemy
"Jak to wygląda"

Gra „Limpopo”

Gry identyfikujące cel funkcjonalny obiektów
„Powtórz” Dzieci wybierają obrazki dla siebie lub otrzymują je od prowadzącego. Prezenter nazywa swój wizerunek i jego charakterystyczną funkcję, a reszta dzieci „przymierza” tę funkcję dla siebie: Ja - umiem skakać. Ja – też skaczę, kiedy pokonuję nierówności. Ja – też skaczę, gdy rysuję kropki.

Gra „Czwarte koło”

Gra „Dobro i zło”
Cel: nauczyć się identyfikować pozytywne i negatywne aspekty w przedmiotach i przedmiotach otaczającego świata. L: Jedzenie słodyczy jest dobre. Dlaczego? D: Ponieważ jest słodka. L: Jedzenie słodyczy jest złe. Dlaczego? D: Mogą Cię boleć zęby.

„Kto-kto mieszka w tym małym domku?”
- Opowiedz bajkę „Teremok”. Zagrajmy tak, jak to robią w krainie Odmieńców. - Weź rysunek i graj narysowanym obiektem. Pierwszy zaproszony zadaje pytanie: - Puk, puk, kto mieszka w domku? - Jestem... Balonem. I kim jesteś? - A ja - ... Piłka nożna. Wpuścisz mnie do małego domku? Wpuszczę cię, jeśli powiesz mi, że jesteś podobny do mnie. Ważne jest, aby zachować przyjazną atmosferę: jeśli ktoś nie może odpowiedzieć, pomaga reszta dzieci.

Gra „Teremok”

Gra „Pięć czarodziejów”
Temat leksykalny: „Warzywa”. Czarodzieje Weźmy pod uwagę pomidora. Co powie o nim każdy czarodziej? Czarodziej Oka: „To jest czerwone”. Czarodziejski Nos: „Pachnie wyśmienicie”. Czarodziej ust: „Jest kwaśny, czasem słodki”. Ręka czarodzieja: „Jest trudna, ale czasami jest miękka”. Ucho czarodzieja: „Jest cichy i niesłyszalny, nie piszczy, nie gwiżdże, nie hałasuje”.

Inteligentni asystenci głowy

Gra „Dlaczego tak się stało?”
1. Wiewiórka siedziała na drzewie i przegapiła szyszkę. 2. Wywrotka z ładunkiem nie dotarła na czas do miejsca przeznaczenia.
Wiewiórka siedząca na drzewie minęła szyszkę. Spadający stożek przestraszył zająca. Zając wyskoczył na drogę. Kierowca wywrotki zauważył zająca, zatrzymał samochód i pobiegł za nim. Kierowca zgubił się w lesie, a wywrotka z ładunkiem nie dotarła na czas do miejsca przeznaczenia.
Opcje: 1. Pies gonił kurczaka. 2. Uczniowie nie mogli pojechać na wycieczkę. 1. Mleko się wygotowało. 2. Samolot awaryjnie lądował. 1. Tata otworzył książkę. 2. Pokój był wypełniony dymem. 1. Kotek podszedł do spodka. 2. Chłopiec nie odrobił lekcji.

Gra „Zamieszanie”
Pewnego dnia Delhi-Day pomieszał wszystkie słowa w swoich zdaniach. Najpierw podzielił zdania na słowa, a kiedy zdecydował się ułożyć zdania ze słów, wymyślił coś niezwykłego. Pomóż mi znaleźć dodatkowe słowo w zdaniu, usuń je i wstaw inne na jego miejsce. Leci kolczasty krokodyl. (śnieg) Wisi zielony pies. (śliwka) Samolot czołga się po szynach. (pociąg) Chłopiec je skakankę. (cukierki) Leci dmuchana sofa. (piłka) Kudłaty słoń warczy. (pies) Patrzę w przezroczyste drzewo. (szkło) Drzwi otwiera się widelcem. (z kluczem) Babcia zrobiła na drutach mięciutkie poduszki. (rękawiczki) Mama gotowała pyszny stół. (zupa)

Gra „Kto mieszka w kręgu”

Gra „Lokomotywa parowa”
Cel: ćwiczenie automatyzacji dźwięku Pierwszy uczestnik: „W lokomotywie jeździ konno, bo...”. Drugi uczestnik: „Lampa jedzie z «koniem» na lokomotywie, bo...”. Zwycięzcą jest ten, kto jako pierwszy pozbędzie się wszystkich swoich obrazków.