Ziua bună tuturor.
O să spun imediat că nu este politic... este interesant din punct de vedere pur legal.Cetățenilor ruși care intră pe teritoriul Crimeei și Sevastopolului, „în conformitate cu dreptul internațional”, li se recomandă să obțină permisiunea autorităților ucrainene.
Rușii sunt sfătuiți să ceară Kievului permisiunea de a intra în Crimeea
După cum se precizează în nota postată pe site-ul Societății Ruse pentru Protecția Drepturilor Consumatorului „Controlul public”, „includerea Republicii Crimeea și a orașului federal Sevastopol în Federația Rusă este o ficțiune juridică. Conform dreptului internațional, aceste teritorii sunt ocupate, ceea ce are anumite consecințe. Consumatorii ruși se confruntă cu anumite riscuri atunci când efectuează tranzacții chiar în Crimeea și cu participarea persoanelor juridice care operează în peninsulă.”„Companiile de turism din Rusia, de regulă, nu oferă consumatorilor informații complete și fiabile despre posibile probleme problemele pe care le poate avea un turist când vizitează un teritoriu ocupat, deoarece este mai interesat să vândă produse turistice”, se arată pe site.
Și dacă operatorii de turism nu avertizează cetățenii cu privire la riscurile asociate călătoriilor în Crimeea, atunci aceștia au dreptul să ceară despăgubiri, subliniază Societatea pentru Protecția Drepturilor Consumatorului. În acest caz, „consumatorul are dreptul de a se aștepta la rambursarea costului produsului turistic sau la primirea unei compensații adecvate în cazul unor probleme sau persecuții din partea autorităților din Ucraina și din alte țări străine”.
Avocații nu recomandă achiziționarea de bunuri și servicii în Crimeea. Acest lucru este valabil mai ales pentru produsele de la mărci globale care au părăsit regiunea din cauza sancțiunilor.
Se recomandă utilizarea serviciilor de transport maritim care nu au permisiunea autorităților de la Kiev pentru a intra în porturile Crimeei cu precauție extremă.
Societatea pentru Protecția Drepturilor Consumatorului se referă la articolul 332 din Codul Penal al Ucrainei, care prevede răspunderea pentru organizarea transportului ilegal de persoane peste granița de stat. Deși căpitanul unei nave maritime poartă răspundere penală, pot apărea probleme și pentru pasageri.
Potrivit Parchetului General al Ucrainei, 97 de dosare penale cu privire la astfel de acțiuni ilegale au fost deschise și în prezent sunt cercetate.
Să ne amintim că Republica Crimeea și orașul Sevastopol au devenit parte a Federației Ruse ca urmare a unui referendum din martie 2014. Autoritățile ucrainene consideră referendumul ilegal, iar Crimeea și Sevastopolul sunt „teritorii ocupate”.
Continuarea unei povești.Procuratura Generală a cerut deschiderea unui dosar penal cu privire la publicarea „Notă pentru turiști”. Vorbim despre un document pe care Societatea pentru Protecția Drepturilor Consumatorului l-a postat pe site-ul său. Conține o recomandare: obțineți permisiunea autorităților ucrainene de a intra în Crimeea.
Avocații companiei explică acest lucru spunând că, potrivit „normelor actuale de drept internațional, Crimeea și Sevastopolul sunt teritorii „ocupate”. Procuratura Generală a văzut în memoriu un apel public la acțiuni care vizează încălcarea integrității teritoriale a Rusiei.
Președintele organizației, Mikhail Anshakov, a declarat pentru Business FM de ce Societatea pentru Protecția Drepturilor Consumatorului a postat un astfel de memento pentru turiști pe site-ul său.
„Am fost forțați să-l lansăm pentru că am primit solicitări de la consumatori care se confruntau cu adevărat cu probleme. Cel mai comun lucru este că pur și simplu nu acordă o viză Schengen după ce au vizitat Crimeea. Există, de asemenea, o mulțime de alte probleme, în special, achiziția de bunuri imobiliare. Nu există o bază de date electronică imobiliară unificată în Crimeea, deoarece Ministerul Justiției al Ucrainei a blocat accesul la aceasta, în consecință, toate tranzacțiile sunt efectuate în așa fel încât este imposibil să se verifice puritatea lor legală. Am înregistrat câteva zeci de solicitări pentru această perioadă. În unele cazuri, după cum am înțeles, companiile aeriene au o singură bază de date, iar în altele consumatorii ar putea folosi carduri electronice în Crimeea”, a spus el.Roman Terekhin, partener al companiei Delovoy Fairvater, nu este de acord cu argumentele avocaților Societății pentru Protecția Drepturilor Consumatorului.
Roman Terekhin, membru al consiliului guvernamental de experți:
„Aici se pare că afirmația este că declarația este legală, a fost întocmită de avocați, dar sună destul de ciudat. Când avocații susțin că, conform dreptului internațional, acest teritoriu este ocupat, acest lucru nu pare legal, ca să spunem ușor. Pentru că conform dreptului internațional, o astfel de recunoaștere nu există: aceasta poate fi recunoscută de ONU sau de altă organizație internațională recunoscută oficial. Acum există o situație politică în care unele țări recunosc tranziția Crimeei în Rusia, în timp ce altele nu. Acesta este un conflict absolut politic, nimic legal.
Conform legilor Ucrainei, Crimeea este într-adevăr parte a teritoriului Ucrainei, iar conform legilor sale poate exista răspundere pentru turiști. Dar toți turiștii știu asta foarte bine. Conform legilor Federației Ruse, nu poate exista nicio responsabilitate pentru vizitarea Crimeei, dimpotrivă, Rusia încurajează în mod activ călătoriile. Și dacă spunem că aceasta este o încercare de a avea grijă de turiști, de a le proteja drepturile, este clar că aceasta este o prostie, pentru că turiștii nu vor călători niciodată prin Herson până în Crimeea.Ucraina pur și simplu nu va permite acest lucru și pur și simplu va exista un conflict conform căruia o persoană care călătorește în Ucraina, apoi în Rusia, deși este cetățean al Federației Ruse, va fi forțată să treacă două granițe - aceasta va fi pur și simplu o prostie. Prin urmare, a fost mai ușor să nu călătoriți în Crimeea din motive de siguranță. Ei bine, nu ieși deloc din casă.”
Potrivit unui reprezentant al Procuraturii Generale, toate materialele au fost transmise autorităților de anchetă pentru a soluționa problema urmăririi penale. Departamentul a cerut, de asemenea, ca site-ul web al organizației, unde a fost publicat memoriul, să fie închis.
Ei bine, de fapt o întrebare pentru experții în drept internațional.
Este totul într-adevăr așa cum scrie OZPP sau este doar o exagerare?P.S.
Nu mă duc eu în Crimeea... doar curios...
Am mai multe cunoștințe de funcționari publici care sunt „recomandati” să plece în vacanță în Rusia și să nu se plimbe peste hotare/Thailanda/Turcia.
Și unii dintre ei plănuiesc într-adevăr să-și petreacă vacanțele în Crimeea.
Dacă presupunem ipotetic (acestea sunt doar fanteziile mele, presupunerile și nimic mai mult - nu sunt expert în drept internațional) că există adevăr în cuvintele OZPP și, de exemplu, dintr-o întâmplare pură, listele celor care a călătorit în Crimeea va deveni cunoscut autorităților ucrainene (Da, sunt un susținător al unei conspirații la nivel mondial :))))) ce este asta educație patriotică se va dovedi: acolo (în Ucraina/zona Shangen) ești un criminal și încearcă doar să mergi acolo, s-a rezolvat și chestiunea migrației - Federația Rusă este totul pentru noi.
buget de stat instituție educaționalăînvăţământul secundar profesional
„Colegiul Industrial Tikhoretsky”
Regiunea Krasnodar
(directori adjuncți, șefi de departamente, angajați ai serviciilor metodologice, președinți comisii de ciclu)
ADUCERE AMINTE
DUPĂ PARTICIPARE LA O CLASĂ
Compilat de:
metodolog I.A Shevtsova
satul Parkovy
2013
Lecţie – principala formă de organizare a procesului de învăţământ. În timpul lecției, elevii stăpânesc sistemul de cunoștințe, își dezvoltă abilitățile, independența cognitivă și activitatea. Activitatea pedagogică se desfășoară cu precădere în lecție, nivelul de pregătire a acesteia și descoperirile creative se reflectă în calitatea lecției. În același timp, calitatea pregătirii și comportamentului lecției este indicator important aptitudinile pedagogice ale profesorului. În acest sens, vizitarea și analizarea lecțiilor este cea mai importantă direcție pentru studiul experienței pozitive și inovatoare.
Munca expertului în legătură cu vizitarea și analiza unei lecții include următoarele etape principale:
Pregătirea expertului pentru a participa la lecție.
Observații ale cursului lecției, activităților profesorului și elevilor.
Ascultarea autoanalizei lecției, adresarea întrebărilor profesorului.
Activități comune de analiză și evaluare a unui expert și a unui profesor, sfaturi și recomandări către profesor.
Utilizarea rezultatelor frecventării acestei lecții în scopul optimizării procesului de predare și educație la școala tehnică.
Pregătirea expertului pentru a participa la lecție
Pregătirea unui expert pentru participarea la o lecție include:
a) alegerea de a participa la o lecție specifică pe baza obiectivelor generale și a planurilor de control al calității;
b) clarificarea scopurilor (scopului specific) vizitei lecției:
studierea procesului de învățământ al școlii tehnice în ansamblu;
studierea sistemului holistic al muncii unui profesor sau elemente individuale acest sistem;
studierea activității educaționale a elevilor și a aspectelor individuale ale acesteia;
controlul studiului temelor individuale ale programului;
controlul calității soluțiilor unor probleme și sarcini didactice și metodologice importante;
analiza progresului pregătirii experimentale etc.
Persoanele care participă la lecție (care sunt eligibile să facă acest lucru) au obiective diferite. De exemplu, pentru părinții elevilor, participarea la o lecție este o oportunitate de a-și observa copilul în condiții reale de învățare. Pentru lucrătorii care rezumă experiența de predare, scopul participării la o lecție este de a identifica caracterul inovator. De regulă, cercetătorul studiază aspectul activității didactice care îl interesează. Subiectul studiului său poate fi acele aspecte ale muncii profesorului, a căror inovație a fost deja stabilită.
În orice caz, o regulă obligatorie este că profesorul trebuie mai întâi să se familiarizeze cu lecția pentru a participa la lecție. Participarea la cursuri este o condiție importantă pentru eficacitatea muncii de rezumare a experienței.
În același timp, indiferent de scopurile alese ale vizitei, sarcina sa indispensabilă este de a oferi asistență specifică profesorului (și nu o simplă declarație a realizărilor și neajunsurilor). Prin urmare, profesorul nu trebuie să ajusteze lecția și autoanaliza acesteia la scopurile vizitei pe care expertul și le stabilește;
c) cunoașterea cerințelor programului, a planului calendaristic-tematic, a planurilor de lecție, a materialelor manuale și a recomandărilor metodologice pe această temă, precum și a rezultatelor studiului psihologic și pedagogic al elevilor de grup (de exemplu, cu recomandările unui program educațional). psiholog). Dreptul de revizuire a planului de lecție se acordă în ziua lecției. Profesorul arată documente (inclusiv planuri) cercetătorului expert care nu este un funcționar la discreția sa.
d) familiarizarea cu evoluția curriculum-ului, inclusiv cu partea practică a acesteia, cu starea performanțelor elevilor și cu rezultatele monitorizării cunoștințelor, abilităților și aptitudinilor, cu conținutul temelor pentru acasă (pe baza rezultatelor analizei de completare a studiului); jurnal de grup);
e) vizualizarea concluziilor, propunerilor și recomandărilor comisiei de certificare, materialelor privind lecțiile frecventate anterior ale acestui profesor;
f) pregătirea psihologică pentru frecventarea acestei lecții, comunicarea prealabilă cu profesorul;
g) pregătirea materialelor pentru consemnarea celor observate în timpul lecției și analiza ulterioară a acesteia.
Funcționarii ale căror responsabilități funcționale includ monitorizarea sau sinteza experienței (administrație, directori adjuncți, șefi de departamente, angajați ai serviciilor metodologice, președinți ai comisiilor ciclului disciplinei) informează mai întâi despre intenția lor de a urma anumite lecții; alte persoane primesc permisiunea profesorului de a vizita. Din ce formă, când, ce intonație etc. vizita este raportată depinde de calitatea lecției, de performanța studenților și, în cele din urmă, de gradul în care cercetătorul expert își atinge obiectivele.
Observarea progresului lecției, a activităților profesorului și elevilor
Observarea este organizată pe baza obiectivelor specifice de participare la o sesiune de pregătire, dar în orice caz este necesară o analiză a lecției ca sistem integral. În caz contrar, planul profesorului și îndeplinirea de către acesta a cerințelor programului și metodologice sunt „puse la margine”, iar în timpul analizei, problema care îl interesează pe inspector este „proeminentă”, ceea ce duce la subiectivism și vizează involuntar profesorul pentru vitrine.
Principala modalitate de a înregistra informațiile colectate este prin înregistrări care sunt fie de natură constatatoare, fie evaluative. Este permisă, cu acordul profesorului, utilizarea unui înregistrator de voce sau înregistrare video. Organizarea rațională a observațiilor într-o lecție este facilitată de utilizarea unei hărți metodologice a lecției (fișă de informații) sau dezvoltare metodologică lecţii care facilitează generalizarea ulterioară a rezultatelor observaţionale.
Indiferent de formă, notele de lecție conțin informații despre numele subiectului și subiectului studiat, numele de familie, prenumele și patronimul profesorului și data lecției. În unele cazuri, este important să indicați la ce lecție urmează (prima sau a cincea), câți elevi sunt în grup etc., iar înregistrarea timpului de predare petrecut pentru un anumit tip de muncă este de o anumită importanță.
Observațiile observate în timpul lecției sunt înregistrate în formularul corespunzător de analiză a lecției, inclusiv într-o formă convenabilă pentru un anumit expert. Pentru a organiza mai bine și mai rapid, a sistematiza materialul obținut în timpul observațiilor, a-l subordona principalelor scopuri și obiective ale analizei, a ține mai pe deplin în considerare tiparele și principiile predării, cerințele pentru o lecție modernă, este recomandabil să se păstreze ține cont de o listă aproximativă de întrebări (alegerea și aranjarea acestora depind de scopurile specifice ale vizitei lecției) (Anexa 1).
Ascultarea autoanalizei lecției, adresarea întrebărilor profesorului
Autoanaliza lecției oferă un ajutor semnificativ profesorului
Profesorul este mai conștient de sistemul muncii sale, realizările sale, precum și dificultățile și neajunsurile.
Stăpânește rapid în practică metodele de alegere a metodelor, formelor și mijloacelor optime de antrenament; adoptă o abordare mai responsabilă în selectarea materialului educațional adus la lecție.
Profesorul își propune să îmbunătățească planificarea lecțiilor și sistemele de lecție, ghidate nu de motive formale, ci de motive esențiale.
Se simte mai în siguranță și încrezător în situația de control al activităților sale.
Autoanaliza lecției de către profesor oferă un ajutor serios expertului.
Autoanaliza oferă o oportunitate unică de a face cunoștință cu sistemul de lucru al profesorului, cu laboratorul său de creație, cu conceptul și planul lecției (fără de care o analiză holistică a lecției la care urmează este imposibilă).
Prin autoanaliză este mai ușor de asimilat sfaturile și recomandările de îmbunătățire a muncii care sunt date profesorului; se învață și se pune în practică experiența pedagogică avansată activitati educative realizări ale științei pedagogice, diverse inovații.
Memo-algoritm pentru autoanaliza lecției
Memo-algoritmul de autoanaliză a lecției de către profesor oferă răspunsuri la următoarele întrebări:
1. Care este scopul, planul acestei lecții și de ce este așa?
1.1. Care este locul lecției în subiect, secțiune, curs?
1.2. Cum este legat de lecțiile anterioare, pe ce se bazează?
1.3. Cum „funcționează” să studiezi întrebările ulterioare pe o anumită temă, subiectele ulterioare, secțiunile programului, cum este legat de alte discipline academice?
1.4. Cum au fost luate în considerare cerințele programului pentru lecție?
1.5. Cum au fost luate în considerare caracteristicile conținutului lecției la alegerea formelor, metodelor și mijloacelor de predare?
1.6. De ce a fost ales acest tip de lecție?
2. Ce caracteristici ale elevilor au fost luate în considerare la pregătirea pentru lecție și de ce?
3. Ce sarcini au fost stabilite și rezolvate în lecție și de ce?
4. De ce a fost aleasă această structură de lecție?
5. Cum au fost gestionate activitățile educaționale ale elevilor (stimulare, organizare, control, evaluare, lucru asupra greșelilor)? Cum a fost implementată o abordare diferențiată a elevilor în cadrul lecției?
6. Ce condiții au fost create pentru lecție:
materiale educaționale,
moral și psihologic,
Igienic,
Estetic,
temporar (cum a fost economisit timpul)?
7. Au existat abateri (sau îmbunătățiri) de la plan în timpul lecției? Dacă da, care? De ce era nevoie de ele? La ce au dus aceste abateri și îmbunătățiri?
8. A fost posibilă rezolvarea obiectivelor lecției la nivelul cerut și evitarea supraîncărcării elevilor?
9. Care sunt motivele succeselor și neajunsurilor lecției?
10. Ce din această lecție ar trebui schimbat sau făcut diferit?
11. Ce concluzii ar trebui trase din rezultatele lecției pentru viitor?
12. Care este autoevaluarea generală a lecției de către profesor?
Acest algoritm poate fi folosit și ca un memento pentru auto-monitorizarea pregătirii profesorului pentru o lecție, ca bază pentru pregătirea dezvoltării metodologice a unei lecții pentru sala de clasă metodologică a unei școli tehnice.
Activități comune de analiză și evaluare a unui expert și a unui profesor, sfaturi și recomandări către profesor.
Persoana care participă la lecție, indiferent Din scopurile stabilite se nasc judecăți de valoare despre lecție sau aspectele acesteia. Ele, desigur, sunt de natură primară și sunt supuse clarificării și confirmării, mai ales în timpul analizei și autoanalizării lecției. Cercetătorul expert observă atât momentele competente din punct de vedere pedagogic ale lecției, cât și neajunsurile acesteia. Zgomotul în clasă, lipsa de atenție, interesul pentru povestea profesorului și alte puncte pot fi observate de oricine care participă la lecție. Funcționarul ale cărui funcții includ controlul este obligat să le înregistreze. Dezavantajele clasificate drept erori metodologice sunt, de asemenea, supuse înregistrării.
La aceasta, cea mai dificilă și responsabilă etapă de analiză a lecției, expertul trebuie:
analizează planul său și procesul de implementare a planului;
identifica rezultatele reale ale activităților educaționale.
În același timp, expertul trebuie să fie obiectiv, să aibă tact pedagogic și să pregătească propuneri constructive pentru îmbunătățirea muncii profesorului.
Analiza lecției începe cu evaluări pozitive. În analiză, munca unui profesor (și ocupația sa) nu este comparată cu activitățile altor profesori.
Sfaturile și aprecierile trebuie exprimate într-o manieră favorabilă, astfel încât să fie acceptate și nu respinse de către profesor. Fără îndeplinirea acestor cerințe, participarea la o lecție a unui expert nu numai că nu contribuie la acordarea asistenței necesare profesorului, dar va provoca și o atitudine negativă din partea acestuia. Cele de mai sus nu înseamnă deloc o respingere a comentariilor practice adresate profesorului. Este indicat ca expertul să-și formuleze sfaturile ca și cum ar fi raționat cu voce tare, în consultare cu profesorul, pentru a-l stimula la maximum să lucreze pentru a-și îmbunătăți abilitățile de predare.
Analizatorul nu enumeră tehnicile metodologice utilizate, mijloacele tehnice de predare și mijloacele vizuale și nu descrie structura lecției. Astfel de informații sunt incluse în conținutul judecăților de valoare. Analizatorul nu comentează prezența fenomenelor pedagogice le evaluează din punctul de vedere al alfabetizării în aplicare. Analizatorul formulează judecăți de valoare folosind terminologia științifică și metodologică. Evaluările celor care analizează lecția sunt date într-o formă specifică folosind forme respectuoase de adresare profesorului.
Atunci când evaluează rezultatele lecției, expertul, împreună cu profesorul, caută motivele care au condus la aceste rezultate și măsuri pentru îmbunătățirea în continuare a lucrării. Sfaturile și recomandările pot viza nu numai aptitudinile metodologice ale profesorului, ci și anumite calități ale personalității sale (ceea ce necesită un tact deosebit din partea inspectorului). Ele trebuie să fie specifice, constructive și controlate. După analizarea lecției, este indicat să aflați dacă profesorul însuși este mulțumit de rezultatele interviului cu expertul.
Utilizarea rezultatelor frecventării acestei lecții în scopul optimizării procesului de predare și educație la școala tehnică
Analiza și evaluarea unei lecții individuale, sfaturile și recomandările adresate profesorului nu ar trebui să însemne finalizarea muncii analitice. Abilitatea unui lider expert se manifestă în capacitatea sa de a vedea în fiecare lecție nu numai trăsăturile sale individuale unice, ci și cele generale, tipice, care sunt tipice pentru un anumit profesor, un grup de profesori, întreg personalul didactic; descoperă prin lecții individuale manifestarea celor mai importante pozitive (mușcuri de experiență avansată, îmbunătățirea deprinderilor, stăpânirea celor mai importante abilități etc.) și negative (dificultăți tipice, neajunsuri și greșeli în munca profesorilor și elevilor etc. ) tendinţe în desfăşurarea procesului de învăţământ la şcoala tehnică. Aceste observații ne permit să formulăm mai precis cele mai importante probleme și sarcini de lucru cu personalul didactic.
Datele obținute în timpul analizei lecțiilor reprezintă cel mai bun material sursă pentru evaluarea stării de fapt într-o instituție de învățământ, ajustând prompt munca metodologică și administrativă.
Anexa 1
Lista de întrebări când participați la o lecție
1. Cum sunt rezolvate obiectivele lecției?
a) Sarcini cognitive
Obiectivele cognitive ale lecției îndeplinesc cerințele curriculumului?
Cum sunt formate (controlate, consolidate, îmbunătățite):
cunoașterea conceptelor de bază, principiilor teoretice, legilor, tiparelor, faptelor cele mai importante, cursului fenomenelor și evenimentelor;
abilități și abilități speciale, specifice unui subiect;
abilități educaționale generale?
Cum sunt prevenite și eliminate lipsurile de cunoștințe, abilități și abilități ale elevilor?
Cât de pe deplin sunt utilizate oportunitățile educaționale ale lecției?
b) Sarcini educaţionale
Cum sunt utilizate capacitățile educaționale ale materialelor educaționale pentru a rezolva cuprinzător problemele educaționale?
În ce măsură profesorul evidențiază și dezvăluie cele mai importante idei de viziune asupra lumii încorporate în conținutul materialului educațional?
Cum sunt utilizate în scopuri educaționale posibilitățile de organizare a activităților educaționale ale elevilor, posibilitățile metodelor, mijloacelor, formelor, condițiilor de învățare?
Cum este organizată comunicarea în grup?
c) Obiectivele de dezvoltare a elevilor
Cum sunt folosite oportunitățile de lecție pentru:
Dezvoltarea sferei intelectuale a elevilor (atenție, percepție, memorie, gândire, imaginație), vorbirea acestora;
Dezvoltarea sferei emoționale;
Dezvoltarea sferei volitive?
Profesorul a luat în considerare corect caracteristicile grupului și subgrupurilor individuale de elevi?
d) Rezolvarea complexă a problemelor lecției
Cât de clar identifică profesorul principalele obiective dominante ale lecției?
Cât de eficient au fost rezolvate principalele obiective dominante ale lecției în timpul lecției?
2. Cum este selectat conținutul materialului educațional?
Materialul îndeplinește cerințele programului și obiectivele lecției?
Este rațională logica studierii materialului?
Sunt utilizate conexiuni intra-subiect (intra-curs) și inter-subiect?
Conținutul selectat al materialului educațional corespunde principiilor caracterului științific, accesibilității, consistenței, conexiunii cu viața, orientare practică și orientare în carieră a formării?
Materialul suplimentar (la manual) este folosit rațional?
A fost posibil să se selecteze conținutul principal, esențial al lecției și să se concentreze atenția și activitatea elevilor asupra acestui lucru principal?
3. Cum se realizează alegerea metodelor și mijloacelor de predare?
Sunt raționale combinațiile alese de profesor:
verbale, vizuale și metode practice Instruire;
metode de predare reproductive și bazate pe probleme;
metode de predare inductive si deductive?
Cât de justificat este raportul propus de profesor? muncă independentă elevi și lucrează sub îndrumarea unui profesor?
Cum sunt utilizate metodele de stimulare interese cognitive studenți și metode de control?
Metodele de predare propuse de profesor asigură activarea și organizarea rațională a activităților educaționale ale elevilor?
Sunt ajutoarele didactice, inclusiv cele tehnice, alese și aplicate rațional?
4. Cum este selectată forma de formare?
Este rațională combinația dintre formele de lucru frontale, de grup și individuale alese de profesor?
Este nevoie de o abordare diferențiată a studenților și, dacă da, cum este implementată?
Este asigurată natura colectivă a activităților educaționale ale elevilor?
5. Cum sunt organizate activitățile educaționale ale elevilor și comunicarea de grup?
S-a făcut tot ce este necesar pentru organizarea rațională a muncii elevilor (o enunțare clară a sarcinilor de lucru, cât de bine au fost furnizate instrucțiuni privind procedura de finalizare a lucrării, calendarul și tipurile de control, în ce măsură au fost furnizate elevilor instrumentele, materialele necesare pentru finalizarea lucrării etc.)?
Cât de eficient este controlul activității academice (varietatea de tipuri de control, natura sa continuă, combinația de control și autocontrol)?
Cum este evaluată activitatea elevului (o combinație de evaluare cantitativă (note) și evaluare calitativă, semnificativă, acumulare de note, natura stimulativă, educațională și de dezvoltare a evaluării)?
Cum lucrezi la erori?
Cum este organizată interacțiunea dintre profesor și elevi și comunicarea lor între ei?
6. Au fost create condiţii favorabile pentru învăţare?
a) materiale educaționale
Cum sunt utilizate capacitățile sălii de clasă (atelier, laborator, sală de sport) în lecție?
Este necesară îmbunătățirea semnificativă a echipamentelor biroului (atelier, laborator, sală de sport) și (sau) îmbunătățirea utilizării acestuia?
b) morale şi psihologice
Este atmosfera psihologică a lecției favorabilă pentru rezolvarea problemelor acesteia?
Cât de pe deplin sunt utilizate capacitățile pedagogice ale personalității profesorului și exemplul acestuia?
Sunt susținute în lecție anumite ritualuri de activitate și comportament ale profesorului și elevilor?
c) igienic
Performanța elevilor este menținută pe tot parcursul lecției?
La organizarea procesului de învățare, profesorul ține cont de locația lecției în program, de ziua săptămânii și de gradul de oboseală al elevilor?
Sunt studenții obosiți sau suprasolicitați din cauza muncii iraționale din clasă?
d) estetic
Lucrările din lecție au un impact estetic asupra elevilor (prin proiectarea biroului, estetica echipamentelor, procesul însuși de interacțiune dintre profesor și grup, estetica comunicării, aspect)?
e) factorul timp
Timpul de lecție este folosit cu înțelepciune?
Este ritmul de lucru al profesorului și al elevilor la lecție optim?
A fost întrebat la timp? teme pentru acasă?
7. Care este locul lecției în sistemul educațional?
Cât de corect este determinat locul acestei lecții atunci când studiem datele subiectului, secțiunii, cursului?
Tipul de lecție este definit corect?
8. Este rațională structura lecției aleasă de profesor?
Este posibil să fiți de acord cu evidențierea exactă a acelor etape ale lecției pe care le-a determinat profesorul?
Cât de adecvată este succesiunea etapelor lecției determinată de profesor?
Care este logica tranzițiilor de la etapa la etapa a lecției?
Cât de rațional este alocat timpul pentru fiecare etapă și element al lecției?
9. Ați reușit să rezolvați obiectivele lecției la nivelul cerut? (primul criteriu pentru optimitatea unei lecții este rezultatele maxime, ținând cont de condițiile specifice).
10. A fost posibil să se evite supraîncărcarea elevilor? (al doilea criteriu pentru optimitatea unei lecții este eficiența, lipsa suprasolicitarii).
11. A fost posibil să se asigure o productivitate ridicată a motivației de învățare, bunăstarea și starea de spirit a elevilor în timpul lecției și calitatea „trăirii” lecției? (al treilea criteriu pentru optimitatea unei lecții este criteriul pentru calitatea vieții).
Programul de observare observată nu este singurul posibil. În același timp, acoperă destul de holistic cele mai importante componente ale învățării, modelele și principiile acesteia. Împreună cu autoanaliza lecției de către profesor, răspunsurile la întrebările 1-8 oferă baza analizei lecției pe punctele cheie (întrebările 9-11), pe baza cărora se evaluează și se auto-evaluează lecția și activitățile profesorului. evaluat.
Aplicație 2
Formulare care trebuie completate de cei care participă la lecție
Notă de prezență pentru părinții elevilor.
Dragi părinți!
Înainte de a vă lăsa copilul acasă din orice motiv, amintiți-vă că există documente care clasifică absențele drept absențe justificate.
1. Certificat de la un medic. Disponibil după spectacol către profesorul claseiîn cazul în care copilul a fost bolnav sau nu s-a simțit bine (în acest caz, cererile nu vor fi acceptate; motivul sănătății precare trebuie stabilit doar de un medic). De asemenea, se oferă o adeverință dacă copilul cere administratorului de serviciu în timpul zilei să viziteze ambulatoriul (în acest caz, este necesară o declarație a părinților cu cererea de părăsire a lecției). Documentul trebuie sa aiba 2 sigilii (ale medicului si institutiei medicale), si nu trebuie sa existe corecturi. Cereți o adeverință la ambulatoriu, chiar dacă a fost o vizită de o zi la medic pentru analize, examinări, consultații etc.
2. Declarație. Cererea este scrisă directorului (exemplul de mai jos) dacă copilul trebuie să lipsească de la școală din cauza circumstanțelor familiale (indicând un motiv anume). Cererea trebuie semnată în prealabil de către director. Dacă un copil este planificat să lipsească de la școală pentru o perioadă lungă de timp, atunci cererea trebuie să includă o declarație conform căreia părinții se vor întreprinde implementarea curriculum-ului. În acest caz, școala emite un ordin special prin care copilul dumneavoastră are dreptul la absență pe termen lung de la școală.
3. Adeverinta (petitie) de la un club satesc, biblioteca satului etc. În cazul în care este furnizată o adeverință de la instituțiile de mai sus, trebuie să existe o declarație din partea părinților cu cererea de eliberare a copilului de la cursuri. Dacă un copil este planificat să lipsească de la școală pentru o perioadă lungă de timp, atunci cererea trebuie să includă o declarație conform căreia părinții vor prelua implementarea curriculum-ului.
Exemplu de aplicație
Către director
Școala Gimnazială MKOU Tarutino
O.A. Voishel
afirmație
Vă rog să-l eliberați pe fiul meu Ivanov N.I., elev de clasa a 11-a A, de la cursurile din 14 octombrie 2007 din cauza circumstanțelor familiale (călătorie la Achinsk). Ne angajăm să finalizăm programa pentru această perioadă.
Semnătura numărului.
În cazul unor situații de urgență care nu pot fi prevăzute în prealabil (de exemplu, o excursie de urgență în afara satului), dar din cauza cărora copilul nu poate merge la școală, părinții sunt obligați:
1. Anunțați școala despre absența elevului de la cursuri.
2. Furnizați o notă explicativă care explică de ce elevul a lipsit.
Acest document este furnizat în cazul absenței neplanificate a unui copil din motive extraordinare: decesul celor dragi, înmormântări, urgențe și alte circumstanțe neașteptate.
În acest caz, se consideră că lecțiile au fost ratate dintr-un motiv întemeiat.
Când vizitați o familie, trebuie respectate următoarele condiții:
· nu veniți la familie fără avertisment
· nu vă planificați vizita mai mult de 15-20 de minute (pentru a nu fi împovărătoare)
· nu purtați o conversație în timp ce stați în picioare, la intrare, în îmbrăcăminte exterioară. Dacă părinții sunt derutați, veniți în ajutor: „Dați-mi voie să mă dezbrac. Unde pot să mă așez și să vorbesc?”
· Nu conduceți conversația pe tonuri agresive
· nu-ți lecții părinții, ci sfătuiește-i
· Este indicat să conduci o conversație în fața copilului, alegând o formă și un conținut care să fie blând pentru el.
Mofturi și încăpățânare
Înainte de a începe să luăm în considerare subiectul „Capriciile, încăpățânarea și modalitățile de a le depăși”, este necesar să stabilim zona acestui subiect, adică. pune-l într-un anumit cadru. Capriciile și încăpățânarea sunt considerate componente ale comportamentului deviant, împreună cu:
1. Neascultarea, exprimată în neascultare și răutate
2. Negativismul copiilor, de ex. a nu accepta ceva fără motive specifice.
3. Voința de sine
4. Indisciplină
Toate formele de comportament deviant de mai sus diferă numai în gradul de pericol social și depind, de asemenea, de vârstă și caracteristici individuale personalitatea copilului.
Conceptele de „capricii și încăpățânare” sunt foarte legate și este imposibil să trasăm o graniță clară între ele. Iar modalitățile de a depăși mofturile și încăpățânarea sunt aceleași, dar mai multe despre asta mai târziu.
STABILITATE -Aceasta este o stare psihologică foarte apropiată de negativism. Aceasta este o trăsătură negativă a comportamentului uman, exprimată în opoziție nerezonabilă și irațională față de cererile, sfaturile și cerințele altor oameni. Un tip de nesupunere persistentă pentru care nu există niciun motiv aparent.
Manifestări de încăpățânare:
- acționează ca o apărare psihologică și este de natură selectivă, adică copilul și-a dat seama că a făcut o greșeală, dar nu vrea să o recunoască și, prin urmare, „se menține pe poziție”.
Încăpăţânarea poate deveni o trăsătură de personalitate dacă nu se fac paşi pentru a o depăşi. În timp, dă naștere la înșelăciunea copiilor și poate duce la tulburări ale sistemului nervos, nevroze și iritabilitate. Dacă astfel de manifestări, chiar și în vârsta preșcolară, din stările reactive se transformă în cele cronice, apoi apare stadiul inițial al neglijării pedagogice.
Nu vom vorbi prea mult despre capricii, pentru că... toate informațiile se suprapun în mare măsură celor de mai sus.
WAIMS -Acestea sunt acțiuni care nu au o bază rezonabilă, de exemplu. "Asta e tot ce vreau!!!" Ele sunt cauzate de slăbiciunea copilului și, într-o anumită măsură, acționează și ca o formă de autoapărare.
Manifestări de capricii:
- în dorinţa de a continua acţiunea începută chiar şi în cazurile în care este clar că este lipsită de sens şi nu aduce beneficii.
- în nemulțumire, iritabilitate, plâns.
- în supraexcitarea motorie.
Dezvoltarea capriciilor este facilitată de un sistem nervos imatur.
Ce trebuie să știe părinții despre încăpățânarea și capriciozitatea copiilor:
1. Perioada de încăpățânare și capricios începe la aproximativ 18 luni.
2. De regulă, această fază se încheie cu 3,5-4 ani. Convulsii aleatorii
3. încăpățânarea la o vârstă mai înaintată este, de asemenea, destul de normală.
4. Vârful încăpățânării apare la vârsta de 2,5-3 ani.
5. Băieții sunt mai încăpățânați decât fetele.
6. Fetele sunt capricioase mai des decât băieții.
7. În timpul unei perioade de criză, la copii apar atacuri de încăpățânare și capricios de 5 ori pe zi. Pentru unii copii - de până la 19 ori!
8. Dacă copiii, la împlinirea vârstei de 4 ani, continuă să fie încă deseori încăpățânați și capricioși, atunci cel mai probabil vorbim despre „încăpățânare fixă”, isterie, ca modalități convenabile pentru un copil de a-și manipula părinții. Cel mai adesea, acesta este rezultatul comportamentului conciliant al părinților care au cedat presiunilor din partea copilului, adesea de dragul liniștii lor sufletești.
Ce pot face părinții pentru a depăși încăpățânarea și capriciozitatea copiilor:
1. Nu acorda prea multa importanta incapatanarii si capriciosului. Ia notă de atac, dar nu-ți face griji prea mult pentru copilul tău.
2. În timpul unui atac, stai aproape de el și lasă-l să simtă că îl înțelegi.
3. Nu încercați să insufleți nimic copilului în acest moment - este inutil. Înjurăturile nu au sens, bătaia îl entuziasmează și mai mult.
4. Fii perseverent în comportamentul tău cu copilul tău dacă spui „nu”, rămâne cu această părere.
5. Nu renunțați chiar și atunci când copilul dumneavoastră are o criză într-un loc public. Cel mai adesea, un singur lucru ajută - să-l iei de mână și să-l îndepărtezi.
6. Isteria și capriciosul necesită o audiență, nu apelați la ajutorul străinilor: „Uite, ce fată rea, ay-ay-ay!” Acesta este tot ce are nevoie copilul.
7. Încercați să înșelați: „Oh, ce fel de jucărie interesantă(carte, mărunțiș)!” Astfel de manevre care distrag atenția îl vor interesa pe capricios și se va calma.
8. Eliminați din arsenal tonul nepoliticos, asprimea și dorința de a „rupe cu puterea autorității”.
9. Ton de comunicare calm, fără iritabilitate.
10. Concesiunile au loc dacă sunt adecvate din punct de vedere pedagogic și justificate de logica procesului de învățământ.
Următoarele puncte sunt foarte importante în prevenirea și combaterea încăpățânării și capriciilor. Vom vorbi despre umanizarea relațiilor dintre părinți și copii, și anume, în ce cazuri un copil nu trebuie pedepsit și certat, când este posibil și necesar să lăudăm:
1. NU POȚI LĂUDA PENTRU FAPTUL CĂ:
- nerealizate prin propria noastră muncă.
- nesupus laudelor (frumusețe, forță, dexteritate, inteligență).
- din milă sau din dorința de a fi pe plac.
2. TREBUIE SĂ LĂUDĂM:
- pentru o acțiune, pentru o acțiune realizată.
- Începeți întotdeauna să cooperați cu copilul dumneavoastră cu laudă și aprobare.
- Este foarte important să lăudați copilul dimineața, cât mai devreme și seara.
- a putea lauda fara a lauda ( exemplu: cere ajutor, sfat, ca un adult). Este necesar să ne oprim asupra pedepselor mai detaliat.
1. NU PUTEȚI PEDEȘI SAU MARCA CÂND:
1. copilul este bolnav, rău sau s-a vindecat după o boală deoarece În acest moment, psihicul copilului este vulnerabil, iar reacția este imprevizibilă.
2. când copilul mănâncă, imediat după somn și înainte de culcare.
3. în toate cazurile când ceva nu merge ( exemplu: când te grăbești și copilul tău nu își poate lega șireturile).
4. după traume fizice sau psihice ( exemplu: copilul a căzut, îl certați pentru asta, crezând că el este de vină).
5. când copilul nu a putut face față fricii, neatenției, mobilității etc., dar a încercat foarte mult.
6. când motivele interne ale acțiunii sale nu vă sunt clare.
7. când nu ești tu însuți.
7 REGULI DE PEDEȘE:
1. pedeapsa nu trebuie să dăuneze sănătății.
2. dacă există îndoieli, atunci este mai bine să nu pedepsești (exemplu: nu ești sigur că a fost copilul tău cel care a comis infracțiunea sau te îndoiești că acțiunea comisă este în general demnă de pedeapsă, adică nu poți pedepsi „în caz că .”
3. pentru 1 infracțiune - o pedeapsă (nu vă puteți aminti păcatele vechi).
4. Este mai bine să nu pedepsești decât să pedepsești târziu.
5. trebuie pedepsit și în curând iertat.
6. dacă copilul crede că ești nedrept, nu va avea niciun efect, așa că este important să-i explici copilului de ce și de ce este pedepsit.
7. Copilului nu trebuie să se teamă de pedeapsă.
Desigur, folosiți toate regulile și condițiile necesare din dvs educația familiei foarte dificil, dar probabil fiecare părinte va alege partea care lipsește din toate cele de mai sus, completând astfel strategia deja dezvoltată pentru creșterea familiei.
