Och vi försöker göra allt för att det ska bli så. Men alla barn är olika - var och en har sitt eget temperament och särskiljande karaktärsdrag, är från födseln utrustad med förmågor som är unika för det, och följaktligen följer utvecklingen av varje barn sin egen unika väg.

Idag skulle jag vilja beröra ett mycket viktigt ämne om att introducera ett barn för bokstäver - trots allt, hur kan man lära sig att läsa utan dem? För vissa barn är processen att lära sig och memorera alfabetet mycket lätt, och de smidigt och även utan särskild insats gå direkt till läsning. Men detta händer inte för alla barn. Det händer att ett barn inte kan komma ihåg bokstäver och helt enkelt inte visar någon önskan att göra det. Ungefär så var det med oss.

vår historia

Jag och min son började enligt min mening bekanta oss med alfabetet ganska sent - från ca 4,5 år. Och allt för att jag under en lång tid inte kunde få min bebis intresserad av bokstäver. Troligtvis var orsakerna till detta gömda i hans rastlösa sinnelag och förkärlek för en aktiv livsstil.

Spel och utvecklingsaktiviteter som krävde uthållighet, om än inte särskilt långa, var alltid ganska svåra för oss. Även när han var liten gav han alltid företräde åt att bemästra idrottsanläggningar och löppass. Jag tror att många mammor till pojkar, och även en del flickor, har sådana svårigheter.

Jag fick ofta bokstavligen komma på utvecklingsögonblick i farten och under tiden omärkligt väva in dem i min sons favoritaktiviteter. Därför, medan min son var liten, klistrades inte bokstäverna in i vår kognitiva miljö på något sätt. Även om jag fortfarande inte gav upp att försöka intressera min rastlösa baby med bokstäverna i hans inhemska alfabet.

Ljudaffisch "Talking ABC"

Våra "brev"-affärer gick framåt lite när min son, som present till sin 3-årsdag, fick en "Talking ABC"-ljudaffisch. Jag tror att nu har många barn ett sådant alfabet. Sonen blev först intresserad av det nya intressanta, men slutade snart att uppmärksamma det. Kanske var tiden ännu inte kommen, eller så förstod han helt enkelt inte innebörden av detta "talande" föremål. Efter det bestämde vi oss för att ta bort alfabetaffischen från en framträdande plats tills vidare, men lämnade den inom barnets åtkomstområde.

Efter en tid började min son själv med jämna mellanrum ta ut den, slå på den och leka med den. Dessutom älskade han att göra det ensam, utan vår medverkan. Och sedan började processen på något sätt av sig själv.

Strax efter Talking Alphabet hade vi alfabetset med träbokstäver. Underbart set! Hur många gånger han hjälpt oss i aktiviteter och lekar. Vi gjorde ord av dem, använde dem i speluppdrag, spårade dem och klippte ut dem och dekorerade sedan de tomma bokstäverna med olika kreativa tekniker och implementerade många andra intressanta idéer med deras hjälp.

Vi fick också det här setet i tidig ålder, men till skillnad från "Talking Alphabet" öppnade min son ganska ofta lådan med bokstäver, tittade på dem och studerade dem genom beröring och letade efter samma bokstäver på en affisch med alfabetet. Och i det här fallet föredrog jag också att ta itu med dem på egen hand. Bara ibland bjöd han in mig att leka med honom - och vi hittade på olika enkla ord som han kände till. Det första ordet vi postade var förstås sonens namn.

Vi har också kuber med bokstäver, men av någon anledning tyckte inte min son om att leka med dem för deras avsedda syfte - han byggde mestadels olika byggnader av dem. Även om bokstavkuber enligt min mening är ett utmärkt tillfälle i enkla spelsituationer att introducera ett barn till alfabetet från första början. tidig ålder.

Vår uppsättning tärningar "Letters" ser ut så här:

Kuberna är av trä, mycket släta, med rundade hörn, med ljusa färgade bokstäver - ett ganska värdigt val för spel och aktiviteter med barn.

Böcker är hjälpare

Jag tror att en av de betydande drivkrafterna för min sons aktiva behärskning av alfabetet var utseendet på en underbar bok Georgy Yudin "Lilla boken"(Labyrint, Ozon). Boken har allt som kan fånga ett barns uppmärksamhet:

• stora distinkta bokstäver;
• intressanta föreningar;
• exempel på onomatopoei;
• korta roliga och underhållande berättelser förknippade med varje bokstav;
• Kort historia uppfinningar och uppkomsten av olika föremål, presenterade i ett tillgängligt språk.

De gav oss den här boken ett tag – och vi läste den väldigt snabbt och med stor glädje. Till en början kom vi överens om att läsa tre brev om dagen för att den nya informationen skulle absorberas väl, och varje dag såg min lille son fram emot det ögonblick då vi skulle öppna boken igen.

Att bekanta sig med bokstäverna i det ryska alfabetet i företaget Bukvarenka är roligt, enkelt, lekfullt och med stort intresse. Jag anser att varje barn definitivt bör hålla i sina händer och bläddra igenom sidorna i denna magnifika publikation.

Och samtidigt som "Bukvarenok" började vi regelbundet och, viktigast av allt, med nöje titta igenom alfabetet, som jag använde för att studera bokstäver i barndomen och som har bevarats perfekt från den tiden.

Efter hand lade vi till ytterligare en mycket underhållande bokalbum "Home ABC"(författare V. Bukatov, M. Gankina, T. Yarygina). Detta praktisk guide för klasser med barn 4-7 år, eller, som anges på omslaget, "En rolig lärobok för föräldrar och små barn."

Faktum är att boken innehåller många speluppgifter och aktiviteter för utveckling av finmotorik och tänkande. Det sker en ständig sammanvävning av utbildningsmaterial i den vardagliga miljön, liksom en gradvis konsolidering av förvärvade kunskaper i spel och uppgifter under rubriken "Recess". Jag kommer att säga mer, den här boken är helt enkelt en skattkammare av fascinerande idéer för enkel inlärning av alfabetet.

I slutet av boken finns ett stort förklarande avsnitt "Hur man arbetar med alfabetet". Och efter att ha studerat hela alfabetet föreslår författarna att man håller en hemsemester "My ABC" och ger inte bara en detaljerad plan för att förbereda den, utan även ett manus för själva semestern. Min son och jag har inte organiserat en sådan semester än, men jag tror att det kommer mer.

Brädspel och kort

Det finns flera i vår spelsamling brädspel syftar till att lära sig alfabetet. Var och en av dem är intressant på sitt eget sätt och hjälper babymästaren bokstäver. Jag ska berätta kort om dessa spel.

Uppsättning av mjuka bokstäver "Alphabet"är ett universellt och mycket underhållande stencilspel tillverkat av poröst gummi. Vi fick det här setet för länge sedan, min son blev genast kär i det, och han vänder sig fortfarande till det ibland. Du kan spela med det här alfabetet på olika sätt - här är några spelalternativ:

Varje gång kan du komma på nya spelsituationer med en uppsättning mjuka bokstäver. Jag tror att du kan försöka göra ett liknande alfabet hemma från poröst gummi för kreativitet eller från tjocka hushållssvampservetter, skära ut de förmarkerade konturerna av bokstäverna med en brevpapperskniv.

Pedagogiskt spel "Letters" för barn från 3 till 7 år - består av 8 block med bokstäver och 40 pusselkort som föreställer olika djur och föremål.

Reglerna ger flera spelalternativ med olika svårighetsnivåer:

• välj och bifoga de nödvändiga bilderna till varje block;
• "Riddle" - gissa den valda bilden endast från beskrivningen, utan att titta;
• "Kedja" - förmågan att hitta vanliga tecken och egenskaper hos föremål;
• "Gömställe" är för utveckling av visuellt minne.

Pedagogiskt spel "Scrabble. Vänliga brev"(från 3 år). Spelet innehåller 9 enorma spelplaner, samt en uppsättning med 88 bokstavsbrickor och 33 tomma brickor.

I början av spelet befinner sig barnet i landet Bukovka och blir gradvis bekant med invånarna i detta ljusa land - bokstäverna. Det finns flera olika spelalternativ för varje spelplan, du kan också hitta på dina egna berättelser tillsammans med ditt barn.

Trött på röran i din dagis? Trött på att oändligt samla leksaker till ditt barn?

Alla nio fält är mycket stora och ljusa - ett bra sätt att intressera och fängsla ditt barn med ett pedagogiskt spel.

Pedagogiska kort ”Smurfarna. Bokstäver och stavelser" (från 3 år) - det här är 33 ljusa kort med bokstäver och uppgifter. Genom att studera med dem lär sig barnet, förutom att lära sig alfabetet, att bilda stavelser och enkla ord.

På två separata kort finns sju olika och tillgängliga spelalternativ (fynd, ordspel, uppfinningar, "Slumpmässig", "Vem är större", "Förstår!"). Dessa kort tog vi oftast med oss ​​på olika transportresor eller till kliniken – med deras hjälp tillbringade vi tid roligt och nyttigt under långa väntan.

Trädgård alfabet affisch

Vi tillbringade nästan hela förra sommaren på dacha. Och när vi kom dit kom jag på en idé om hur jag på ett enkelt och informativt sätt skulle befästa de grundläggande kunskaper jag nyligen hade förvärvat. Vi gjorde en lång affisch av en tapetrulle som fanns kvar vid dacha, skrev namnet "Garden ABC" på toppen med stora bokstäver och hängde upp den på väggen på verandan.

Jag förberedde mig i förväg genom att skriva ut alla trädgårdsanteckningar som vi har i vår blomsterträdgård, i grönsaksträdgården och runt vår sommarstuga - för att inte missa något och för att göra vårt trädgårdsalfabet så komplett och rikt som möjligt. Jag ska genast säga att det fanns växter runt omkring oss i trädgården för nästan varje bokstav, och för vissa bokstäver fanns det till och med flera typer. Den enda svårigheten var med bokstaven "yu" - vi hittade en bindweed för denna bokstav och i signaturen på affischen underströk vi helt enkelt denna bokstav i ordet.

Sedan började vi gradvis fylla i affischen: varje dag markerade vi en ny bokstav på den, flyttade i alfabetisk ordning, och gick genast ut i trädgården för att leta efter växter, blommor, buskar, träd, bär, frukter eller grönsaker vars namn börjar med denna bokstav. Efter att ha hittat växten vi behövde, slet vi försiktigt bort en liten kvist, löv eller blomma från den och limmade (med PVA-lim eller tejp) denna del av växten på affischen bredvid motsvarande bokstav. Bredvid växten skrev jag under namnet, och vi läste det tillsammans flera gånger.

Våra lektioner om trädgårdens sommaralfabet fascinerade, till min stora glädje, min son mycket. Inte bara upprepade han ständigt bokstäver under helt avslappnade förhållanden och skaffade sig den läsförmåga han behövde så mycket, utan också under tiden blev han bekant med nya växtarter och lärde sig mycket intressant om dem. Gradvis torkade kvistarna och blommorna på affischen ut i varma och lätt skuggade förhållanden och fick utseendet av ett slags herbarium - det ser ganska attraktivt ut. Det är bara synd att jag inte kommer att kunna visa vår "Garden ABC" nu - den låg kvar på dacha och vi hade inte tid att fotografera den.

Hemgjorda bokstäver och enkla spel

Och nu skulle jag vilja nämna några fler lättimplementerade idéer för att visuellt bekanta dig med bokstäver och memorera dem, som jag ibland inkluderade i våra spelaktiviteter i olika perioder. Jag tror att många av dem är kända för dig och redan har använts i klasser, men det är bäst att jag berättar det ändå.

Brev från salt deg eller plasticine– vi skulpterar, torkar och leker.

Brev från produkter(från bönor, baljväxter, olika typer pasta) är ett utmärkt alternativ för utvecklings- och utbildningsaktiviteter i köket.

Brev från skrotmaterial— i våra hem finns det många säkra husgeråd som kan användas i pedagogiska aktiviteter med barn, inklusive att lära sig alfabetet.

Det kan vara träpinnar och klossar, knappar, dekorationsstenar, havs- eller flodstenar, lock från plastflaska, klädnypor, snäckor osv.

Vi lägger ut bokstäver med dessa föremål och utvecklar samtidigt finmotorik.

Gata ABC— på en avslappnad promenad, skriv några bokstäver eller något ord i snön, på sanden, på marken och be ditt barn att upprepa efter dig. Bokstäver och ord kan också göras av kvistar, småsten och nedfallna löv.

- från alla använda kartongförpackningar och lådor med stora inskriptioner skär vi ut bokstäver och skapar olika stavelser och ord från dem:

– Vi skriver tredimensionella bokstäver på separata albumblad och ber barnet att från de tillgängliga bilderna välja bilderna på vilka börjar med dessa bokstäver, och limma dem bredvid den önskade bokstaven. Fotografierna visar sidor från vårt hemgjorda alfabet, gjorda när vår son var drygt 3 år gammal:

Spelet "Gissa bokstaven"– vi skriver ett brev med handen i luften eller på barnets rygg och ber honom gissa det. Byt roller med jämna mellanrum – låt barnet visa och den vuxne gissa. Bokstäver kan också representeras med hjälp av kroppen. Dessa roliga aktiviteter är vanligtvis mycket populära bland barn.

— en vuxen skriver stora tredimensionella bokstäver på ett landskapspapper och uppmanar barnet att gå genom bokstavslabyrinten med en penna. Du kan rita linjer på olika sätt, visa din fantasi: varje gång spåra en ny kontur eller, utan att lyfta pennan från papperet, göra konturer i en spiral. Bokstavsämnen kan användas upprepade gånger, rita banor i olika färger. Detta är en bra aktivitet för att förbereda din hand för att skriva. Sedan kan bokstäverna skäras ut längs konturen (samtidigt som barnet kommer att öva) och användas i andra intressanta spel och klasser.

Läsning

Så, gradvis genom att använda alla metoder som anges ovan, behärskade min son och jag äntligen bokstäverna, om än sent och inte utan svårighet. Nu är vi inne i en annan period - aktivt lärande att läsa. Och min son föredrar att studera inte alls enligt N.S.:s mycket populära primer. Zhukova ( Labyrint, Ozon), där han håller lektioner i dagis. Hemma väljer han alltid samma sovjetiska primer - ett bevarat arv från tidigare generationer. Min son fick två primers av sin mamma och pappa, lite olika varandra. Och varje gång han väljer vilken ABC-bok vi ska läsa, mammas eller pappas. Min son är väldigt känslig för dessa böcker. Vem vet, kanske kommer en mycket verklig koppling mellan generationer att göra sitt jobb - och mycket snart kommer vårt barn att läsa på egen hand.

Tåget anlände till rangerbangården. Stopp stopp! Vi lossar allt från släpvagnarna.

Igelkotten laddar upp ord som börjar med ljudet "A": vattenmelon, ananas, apelsin. Det gjorde det läckraste ljudet.

Mus - ord som börjar med ljudet "O": filt, får, maskros.

Björn - allt börjar med "U": snigel, öra, orkan.

Vilket ljud kommer du att använda för att ladda orden? Hur många ord kom du på?

Övningar och spel för att bekanta dig med bokstäver

SORTERA EFTER LJUD

Övningen kommer att lära barnet att skilja ljud i ett ord genom gehör och förbereda honom för att skriva bokstäver korrekt, vilket stärker förhållandet mellan ett ljud och dess symbol.

Material.En låda med fack som vart och ett är märkt med en av bokstäverna. Varje fack innehåller flera små föremål vars namn börjar med denna bokstav.

Barnet lägger alla föremål ur lådan och blandar dem. Sedan, ett efter ett, tar han föremålen, uttalar deras namn, framhäver det första ljudet med sin röst och placerar dem i lämplig cell.

GROV BOKSTAV

Övningen kommer att hjälpa barnet att lära sig skrivna symboler, lära honom att etablera relationer mellan taktila förnimmelser, syn och hörsel och främja utvecklingen av muskelminne.

Material.Kort med bokstäver av grovt (sammets)papper klistrade på dem.

En vuxen tar ett kort, cirklar en bokstav med tre skrivfingrar enligt reglerna för att skriva det och uttalar motsvarande ljud. Barnet upprepar efter vuxen. Således introducerar den vuxne barnet för två eller tre bokstäver (inte mer).

I det andra steget blandar den vuxna korten som visas för barnet och erbjuder alla möjliga övningar med dem (till exempel: "Visa mig bokstaven, ringa in den" etc.).

I det tredje steget frågar den vuxne, pekar på symbolen: "Vilken bokstav är det här?"

K. Tveksamt « Hemmaskola Motessori" Att köpa in Labyrinth.ru Att köpa in Ozon.ru Att köpa in Ukraina

Syftet med dessa övningar - i lungorna spelform introducera deltagarna för varandra och förbereda dem för vidare gemensamt arbete. Dessa övningar hjälper till att visa deltagarna hur de är olika eller lika varandra.

“Snowball” (20 min.)

Mål: lära sig och komma ihåg deltagarnas namn. Material: krävs ej.

Varje deltagare säger sitt namn och kommer på ett adjektiv som börjar med samma bokstav som deras namn. Det är mycket viktigt att säga epitetet som betonar deltagarens individualitet. Det är nödvändigt att se till att definitioner inte upprepas och att deltagarna inte föreslår epitet till varandra.

Övningen bör gå till enligt följande: deltagaren säger först namnet och adjektivet för deltagaren som presenterade sig framför honom, sedan sitt eget. Nästa persons uppgift är att upprepa 2 namn och 2 adjektiv, sedan namnge sina egna... osv. Den sista deltagaren måste upprepa namnen och adjektiven för alla i cirkeln.Exempel: Första deltagare: Maxim den vise. Andra deltagare: Maxim den vise, Olga original.

Tredje deltagare: Maxim den vise, Olga originalen, Natalya den fyndiga, etc.

“Intervju” (30 min.)

Mål: lära känna varandra och lära sig att lyssna på andra människor. Material: krävs ej.

Det är nödvändigt att dela upp gruppen i par. Varje deltagare måste berätta något om sig själv för sin granne. Lyssnaren bör, utan att avbryta berättaren, noggrant följa hans berättelse. Berättelsen bör inte vara längre än 5 minuter. Presentatören styr tiden. Efter att varje partner "övat" på att tålmodigt lyssna på sin granne, samlas gruppen. Varje deltagare presenterar kort sin partner och berättar vad han minns av vad hans granne berättade.

“Jag är...” (30 min.)

Mål: att hjälpa deltagarna att lära känna varandra bättre och berätta om sig själva.

Material: små papperslappar, pennor till varje deltagare och nålar.

Alla deltagare får papper och pennor. Varje deltagare i 5 minuter. kommer på 10 ord eller fraser som kännetecknar honom. Alla skriver ner sina egenskaper på ett papper och fäster dem på bröstet. När tiden har gått börjar deltagarna röra sig runt publiken och läsa varandras egenskaper. När alla har läst inskriptionerna på varje person sitter de i en ring och börjar diskutera vad de minns mest om varje person, vad som orsakade förvåning och skratt.

“boll” (5 min.)

Mål: komma ihåg namnen på träningsdeltagarna och lindra spänningar i gruppen. Material: boll.

Alla deltagare står i en ring. Presentatören kastar bollen till en av deltagarna, samtidigt som han säger sitt namn och namnet på personen som bollen är riktad till. Spelet fortsätter tills deltagarna slutar fråga varandra om namn och snabbt börjar passa bollen.

“Jag heter... jag älskar mig själv för att...” (15 min.)

Syfte: att återställa namnen på gruppdeltagare i minnet och skapa en arbetsatmosfär (helst den 2:a dagen av seminariet).

Övningen genomförs i en cirkel.

Varje person säger omväxlande två fraser: "Jag heter..." och "Jag älskar mig själv för att...". Låt dig inte distraheras av argument och diskussioner om dina önskningar. Säg dem bara en efter en, opartiskt och snabbt.

“Jag heter...” (5 min.)

Mål: förbereda gruppen för det kommande gemensamma arbetet och skapa lämplig miljö och stämning.

Material: Whatman-papper och flerfärgade markörer.

Gruppen sitter i en ring. Den första deltagaren skriver sitt namn och något annat relaterat till namnet på whatman-papper. Till exempel: "Jag heter Maxim, men mina vänner brukar kalla mig Max."

Varje efterföljande deltagare gör detsamma. Efter att den sista deltagaren skrivit sitt namn hängs Whatman-pappret på väggen och ligger kvar där under hela lektionen.

GEMENSKAPSSPEL

“Drömmar” (20 min.)

Mål: att utveckla solidaritet och förståelse, skapa en atmosfär av förtroende bland deltagarna och förena gruppen.

Material: papper och markörer.

Be deltagarna att fundera några minuter över hur var och en av dem ser på sin framtid. Byt sedan tankar om dina drömmar eller rita dem på papper. Låt sedan varje deltagare bestämma vilka tre specifika saker, handlingar, personer... som kan hjälpa, och vilka tre som kommer att hindra honom från att förverkliga sin dröm, och vad en person behöver göra för att drömmen ska gå i uppfyllelse.

Notera: Den här övningen fungerar mycket bra om du närmar dig att dela drömmar kreativt. Om det är svårt för deltagarna att berätta eller rita sin dröm kan du erbjuda dig att skildra drömmen i form av en skiss. Låt deltagarna föreställa sig hur de kan skildra sin dröm. Alla uttryckssätt i ett kreativt förhållningssätt är att föredra framför talad eller skriven text.

“Bekantskapskrets” (10 min.)

Mål: att ena och befria utbildningsdeltagarna. Material: krävs ej.

Deltagarna står i en cirkel. En av spelarna tar ett steg in i mitten av cirkeln, säger sitt namn, visar någon rörelse eller gest, karaktäristisk för honom eller påhittad, och återvänder sedan till cirkeln igen. Alla spelare upprepar hans rörelser, intonation och ansiktsuttryck så exakt som möjligt. Således kommer var och en av deltagarna att visa sin rörelse eller gest.

“Ställ upp dig efter din längd!” (15 minuter.)

Mål: att övervinna barriärer i kommunikationen mellan deltagarna och deras frigörelse. Material: krävs ej.

Deltagarna blir en snäv cirkel och blundar. Deras uppgift är att ställa upp med ögon stängda efter höjd. När alla deltagare har hittat sin plats, ge kommandot att öppna ögonen och se vad som hände. Efter övningen kan man diskutera om det var svårt att genomföra denna uppgift (hur deltagarna kände) eller inte.

Notera: det här spelet har flera varianter. Du kan ge uppgiften att bygga efter ögonfärg (från den ljusaste till den mörkaste - naturligt, utan att sluta ögonen), efter hårfärg, genom dina händers värme, etc.

“Förvirring” (15 min.)

Mål: att öka tonen i gruppen och förena deltagarna. Material: inget krävs.

Deltagarna står i en cirkel och sträcker ut sig höger hand mot cirkelns mitt. På signal från värden hittar varje spelare en "handskakningspartner". Antalet spelare måste vara jämnt. Sedan lottar alla deltagare vänster hand och även hitta en "handskakningspartner" (det är mycket viktigt att detta inte är samma person). Och nu är deltagarnas uppgift att nysta upp, det vill säga att ställa upp igen i en cirkel utan att skilja sina händer. Uppgiften kan kompliceras genom att förbjuda all verbal kommunikation.

“Mitt par” (10 min.)

Syfte: att fastställa indikatorn på gruppsammanhållning.

Alla gruppmedlemmar måste tyst, med sina ögon, hitta en kompis. Presentatören ger ungefär en halv minut för detta och säger sedan: "Hand!" Alla deltagare måste omedelbart rikta sin hand mot personen som parar med dem. Om det visar sig att flera gruppmedlemmar pekar på samma person, och andra deltagare inte har en partner, eller någon inte kan hitta en partner, upprepas experimentet. Det som är viktigt är inte så mycket själva resultatet, när alla deltagare förenas i samordnade par, som processen: gruppens reaktion på "bortfallet" av en eller flera deltagare som inte valdes av någon eller som inte valde någon; reaktionen från deltagare som trodde att de hade kommit överens med sin partner om ett ömsesidigt val, och att partnern valde någon annan osv.

Den högsta indikatorn på gruppsammanhållning är dess omedelbara reaktion på avhopp, uteslutningen av vissa medlemmar från dess led och dess känslighet för den känsla av främlingskap som uppstår bland träningsdeltagare från gruppen.

Kontsevaya Elena Valerievna

Med. Grachevka

MBOU "Grachevskaya Secondary School"

Sammanfattning av en GCD-lektion i 1:a klass för barn med måttlig utvecklingsstörning om ämnet: bekantskap med bokstaven "A" (läsa och skriva)

Pimonova Elena Vladislavovna, lärare-logpatolog vid Borisoglebsk internatskola för föräldralösa och barn utan föräldravård med funktionshinder.
Beskrivning av material: Jag erbjuder en sammanfattning av en kriminalvårdslektion i 1:a klass direkt utbildningsverksamhet för barn med måttlig utvecklingsstörning om ämnet: bekantskap med bokstaven "A" (läsa och skriva). Sammanfattningen har sammanställts i enlighet med särskilda statliga standarder (SFGOS), som träder i kraft den 1 september 2016.
Materialet jag erbjuder kommer att vara av intresse för lärare som arbetar med barn med diagnosen F-70, F-71, såväl som pedagoger förskoleinstitutioner. Lektionsmaterialet syftar till att introducera barn till den första bokstaven i det ryska alfabetet, bokstaven "a" (tryckt och gemener).
Det antas att karaktären i den tecknade filmen "The Engine from Romashkovo" kommer att vara närvarande vid lektionen: motorn; Tomte.
Mål: introducera barn för ljudet [a] och bokstaven "a", samt bekanta sig med stavningen av den gemena bokstaven "a".
Allmänna pedagogiska och pedagogiska uppgifter:
- lär dig att uttala ljud i enlighet med den grafiska bilden av bokstaven;
- utveckla förmågan att isolera ljudet [a] från ett ord;
- lära sig att skriva den gemena bokstaven "a";
-färgdifferentiering;
- utveckling av kommunikationsförmåga;
- främja en vänlig attityd mot varandra.
Korrigerande uppgifter:
- utveckling av artikulationsapparaten;
- utveckling av tal och tänkande;
- utveckla barns hörseluppfattning och uppmärksamhet;
- utveckling av den analytiska och syntetiska sfären.
Lektionsform: kollektiv.
Utrustning: modell av ett lokomotiv; Tomte; en affisch med det ryska alfabetet, objektbilder som visar en stork, vattenmelon, gräs, ett diagram med en fullständig beskrivning av sekvensen för att skriva den gemena bokstaven "a".
Ljudet av hjul låter ackompanjerat av rytmisk, inte hög musik.

Lärare: Killar, idag är en speciell dag för oss. Vår lilla motor tog med sig ett brev i sin vagn. Det betyder att med i dag Vi börjar studera det ryska alfabetet. Och idag ska vi bekanta oss med den allra första bokstaven. Och vilken typ av brev detta är får du reda på genom att svara på min fråga. Så var uppmärksam: vad ber läkaren dig att säga när han tittar på din hals?
Barn uttalar ljudet "a"
Lärare: Fullständigt rätt! Detta är ljudet [a], som i skrift betecknas med bokstaven "a. Det är med denna bokstav som vi börjar vår bekantskap med alfabetet. Titta hur hon ser ut.
Bokstaven "A" visas

Lärare: Jag ska berätta för dig nu varför vi börjar lära oss alfabetet med den här bokstaven.
A är början på alfabetet,
Det är därför hon är känd.
Och det är lätt att känna igen:

Han lägger sina ben brett.
Lärare: Ja, vårt ryska alfabet börjar med den här bokstaven, se hur det ser ut.
Hela alfabetet demonstreras och fixeras till en permanent plats i klassrummet.

Lärare: Låt oss alla göra det här ljudet tillsammans.
Barn, tillsammans med läraren, uttalar ljudet "a".

Fingergymnastik "Vi delade en apelsin."

Läraren säger rimorden, de talande barnen upprepar och utför rörelserna, de icke-talande barnen utför rörelserna.
Vi delade på en apelsin. (Hand knuten till en näve)
Vi är många, men han är ensam! (Vrid näven åt vänster och höger)
Denna skiva är för igelkotten. (Med ena handen å andra handen sträcker vi ut fingrarna vikta till en knytnäve, med början med tummen).
Denna skiva är för siskin. (Sträck ut pekfingret).
Denna skiva är för ankungar. (Sträck ut långfingret).
Denna skiva är för kattungar. (Vi böjer ringfingret).
Denna skiva är för bävern. (Vi böjer lillfingret).
Jo, för vargen - skalet. (Vrid den öppna handflatan åt vänster och höger).
Han är arg på oss - problem! (Vi visar gomspalten med båda händerna).
Vi gömmer oss i huset - här! (Vi viker in handtagen till ett hus).
Lärare: Nu är det dags att se hur man skriver den gemena bokstaven "a".
Lärare: Vi öppnar anteckningsböckerna som ligger på bordskanten och tar pennor i händerna. Än en gång vill jag uppmärksamma bokstavens rundade form. Och nu ska vi försöka skriva det längs konturen som är skriven i dina anteckningsböcker.
Skriva bokstäver längs konturen i anteckningsböcker med lärarens kommentarer.
Lärare: Vi börjar skriva bokstaven "a" något under arbetslinjens översta linje, ritar en rundad linje upp till vänster till arbetslinjens översta linje, runda ner till bottenraden. Nu lutar vi linjen genom ovalens startpunkt till den översta linjen. Utan paus, rita en linje nedåt med en kurva längst ner.
En fullständig beskrivning av sekvensen för att skriva den gemena bokstaven "a".
Hela förklaringen åtföljs av en visning på tavlan. Därefter skriver barnen bokstaven "a" längs konturen i sina anteckningsböcker.

Fysisk träning "Stork".

Läraren reciterar en dikt, de talande barnen upprepar orden och rörelserna efter "storken", de icke-talande barnen upprepar rörelserna:
- Stork, stork, långbent,
Visa mig vägen hem.
Storken svarar:
-Trampa höger fot
Stampa din vänstra fot.
Återigen - med höger fot,
Återigen - med vänster fot,
Sedan med din högra fot,
Sedan med din vänstra fot,
Då kommer du hem.
Läraren tar fram en ämnesbild med en bild av en aster från Tågvagnen.

Lärare: Titta, barn, vad vacker blomma hämtat från sagan litet lok. Denna blomma kallas a-stra. Vilken färg är han?
Barn: röd
Lärare: Det stämmer, röda. Vilket ljud tror du att ordet aster börjar med?
Barn: Från ljudet [a].
Lärare: Höger. Låt oss nu alla säga detta ljud tillsammans.
Därefter arbetar man med motivbilder som föreställer: en stork, en vattenmelon.

Lärare: I vilken del av ordet i orden stork och vattenmelon finns ljudet [a], i början eller slutet?
Barn: I början av ordet.
Lärare: Det stämmer, bra jobbat!
Läraren tar ut den sista bilden från Lilla Motorns trailer.
Lärare: Titta vad detta är ritat på bilden som den lilla motorn gav oss?

Barn: Gräs.
Lärare: Det stämmer - det är gräs. Vilken färg har gräset?
Barn: Grön.
Lärare: Det stämmer, men var tror du att ljudet [a] är gömt i detta ord, i början eller slutet av ordet?
Barn: I slutet.
Lärare: Det stämmer, i det här ordet kommer ljudet [a] på slutet. Bra gjort!
Därefter uttalar läraren och barnen ljudet [a] flera gånger i kör.
Lärare: Nåväl, vi har alla tittat på alla bilder som motorn kom med och nu är vår lektion slut, det är dags för motorn att återvända hem, och du och jag kommer att se av honom och bjuda in honom att besöka nästa lektion.
Ljudet av tåghjul låter.
Lärare: Titta, lilla Brownie har dykt upp, varför är du sen till vår lektion igen? Vi måste berätta allt för honom igen. Du är redo?

Lektionen är sammanfattad.