ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru

การแนะนำ

การเพิ่มคุณค่า คำศัพท์นักเรียนเป็นงานที่สำคัญที่สุดของหลักสูตรภาษารัสเซียของโรงเรียน ความจำเป็นในการทำงานพิเศษเพื่อเพิ่มพูนคำศัพท์ของนักเรียนนั้น ประการแรกถูกกำหนดโดยบทบาทที่สำคัญอย่างยิ่งของคำในภาษา (เป็นหน่วยกลางของภาษา โดยมีข้อมูลเชิงความหมายที่หลากหลาย - แนวความคิด อารมณ์ การทำงาน-สำนวนและ ไวยากรณ์ การเติมตำแหน่งบางอย่างในหน่วยการสื่อสาร - ประโยคคำนี้ให้การกระทำของการสื่อสารด้วยวาจาระหว่างผู้คน) ประการที่สองความจำเป็นในการเติมเต็มคำศัพท์อย่างต่อเนื่อง (ยิ่งบุคคลมีคำมากเท่าไรการสื่อสารระหว่างผู้คนก็จะยิ่งแม่นยำมากขึ้นเท่านั้น) และเป็นลายลักษณ์อักษร)

งานเสริมคำศัพท์ของนักเรียนดึงดูดความสนใจของนักระเบียบวิธีและครูสอนภาษารัสเซียในศตวรรษที่ 19 ดังนั้น เอฟ.ไอ. Buslaev (1844) แนะนำให้ครูที่ใช้ภาษาแม่ของตน “พัฒนาพรสวรรค์ด้านคำศัพท์ที่มีมาแต่กำเนิดในเด็ก” ฉัน. Sreznevsky (1860) แนะนำให้ครูเสริมสร้างเด็กด้วย "คำพูดและสำนวนที่เหมาะสมสำหรับสิ่งนี้" เพื่อให้แน่ใจว่า "ไม่มีคำใดที่ไม่รู้จักในความทรงจำหรือไม่สามารถเข้าใจได้ในใจของพวกเขา" เพื่อสอนให้พวกเขาใช้คำและสำนวนและจ่ายเงิน ความเอาใจใส่อย่างสมเหตุสมผลต่อความหมายของคำและสำนวน เค.ดี. Ushinsky เขียนว่าจำเป็นต้อง "แนะนำเด็กให้เข้าสู่ขอบเขตแห่งชีวิตฝ่ายวิญญาณของผู้คนผ่านทางคำพูด"

1. เป้าหมายและแหล่งที่มาของการเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ของนักเรียนในบทเรียนภาษารัสเซีย

ความจำเป็นในการขยายคำศัพท์ของนักเรียนนั้นพิจารณาจากหลายสาเหตุ ชีวิตรอบตัว การเรียนที่โรงเรียน การอ่านหนังสือ หนังสือพิมพ์ นิตยสาร การฟังรายการวิทยุและโทรทัศน์ช่วยเสริมสร้างความรู้ของเด็ก ๆ รวมถึงคำที่พวกเขามักไม่คุ้นเคยเข้ามาด้วย การดูดซึมความรู้เกี่ยวข้องกับการท่องจำคำศัพท์ใหม่ การครอบครองคำศัพท์จำนวนมากช่วยให้นักเรียนมีความเข้าใจที่ดีขึ้นเกี่ยวกับสิ่งที่กำลังอ่านและการสื่อสารที่ง่ายดายและฟรีในกลุ่มคนต่างๆ ความปรารถนาของเด็กที่จะขยายคำศัพท์ควรได้รับการสนับสนุนจากโรงเรียน

คำต่างๆ ถูกใช้แตกต่างกันในภาษาเชิงหน้าที่และโวหาร ซึ่งเนื่องมาจากลักษณะของความหมายพื้นฐานและความหมายศัพท์เพิ่มเติม ความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับความเชื่อมโยงนี้เป็นพื้นฐานในการสอนเด็กนักเรียนให้สามารถใช้คำศัพท์ที่รู้จักและคำศัพท์ใหม่ในข้อความที่มีความแตกต่างทางโวหารของตนเอง

เป้าหมายในการเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ของเด็กนักเรียน ปัจจัยที่ระบุไว้จะกำหนดเป้าหมายต่อไปนี้ในการเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ของนักเรียน: 1) การเพิ่มคำศัพท์ในเชิงปริมาณและการปรับปรุงคุณภาพของคำศัพท์ที่มีอยู่; 2) การเรียนรู้ความสามารถในการใช้คำที่รู้จักและที่ได้มาใหม่

การขยายคำศัพท์ในเชิงปริมาณของนักเรียนจะแสดงออกด้วยการเติมคำศัพท์ใหม่ลงในคำที่มีอยู่อย่างค่อยเป็นค่อยไป (ระดับการเติมคำศัพท์) การปรับปรุงคุณภาพของคำศัพท์ประกอบด้วยประการแรกในการชี้แจงความหมายของคำศัพท์และขอบเขตของการใช้คำที่เด็กรู้จักและประการที่สองในการแทนที่คำที่ไม่ใช่วรรณกรรมในพจนานุกรมของเด็กด้วยคำวรรณกรรม (ระดับของการปรับปรุงคำศัพท์) ในที่สุด ลักษณะพิเศษของการปรับปรุงคำศัพท์ของเด็กเชิงปริมาณและคุณภาพคืองานเพื่อทำให้นักเรียนคุ้นเคยกับความหมายของคำศัพท์ของคำพหุความหมายที่มีอยู่ในพจนานุกรมของพวกเขา (ระดับการเติมน้ำอสุจิ) ที่นักเรียนไม่รู้จัก

การปรับปรุงคำศัพท์ของนักเรียนในเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพจะกำหนดทิศทางกระบวนทัศน์ในวิธีการเพื่อเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ของพวกเขา เช่น ทำงานกับคำและสาขาความหมายเตรียมเงื่อนไขในการสอนเด็กนักเรียนให้ใช้คำศัพท์ที่รู้จักและใหม่ในคำพูด - ทางเลือกในการแสดงงานคำพูดบางอย่าง มีการแสดงออกถึงขอบเขตของการใช้คำ โดยเปิดเผยความเข้ากันได้กับคำอื่นๆ การดำเนินการตามเป้าหมายที่สองในการเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ของนักเรียนถือเป็นทิศทางทางวากยสัมพันธ์ในวิธีการเพื่อเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ของพวกเขา เช่น งานเกี่ยวกับการใช้คำตามบริบท - ความถูกต้องและเหมาะสมของการใช้คำ ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ หัวข้อ สถานการณ์ และรูปแบบของข้อความที่ถูกสร้างขึ้น

แต่ละคน - ผู้ใหญ่และเด็ก - รู้คำศัพท์ส่วนเล็กๆ ในภาษาประจำชาติของตน ซึ่งเป็นคำศัพท์ส่วนตัวของเขา ในด้านจิตวิทยาและวิธีการสอนภาษา (เจ้าของภาษาและไม่ใช่เจ้าของภาษา) คำศัพท์ของเจ้าของภาษาแบ่งออกเป็นสองส่วน: ใช้งานและไม่โต้ตอบ มีเหตุผลหลายประการที่ทำให้คำศัพท์ส่วนตัวของนักเรียนถูกแบ่งออกเป็นแบบแอคทีฟและพาสซีฟ: ทางสังคม จิตวิทยา และระเบียบวิธี ข้อห้ามทางสังคมคือข้อห้ามในการใช้คำบางคำ เกี่ยวข้องกับคำหยาบคายและคำสแลง แม้ว่าเด็กนักเรียนจะใช้คำเหล่านี้ค่อนข้างแข็งขันในสถานการณ์ที่มีการสื่อสารระหว่างกันก็ตาม เหตุผลทางจิตวิทยา ได้แก่ ความเขินอายของเด็กที่จะใช้คำบางคำที่รู้จักกันดี (โดยเฉพาะคำที่มีความหมายเชิงประเมินคุณภาพ) และความปรารถนาในจิตใต้สำนึกที่จะช่วยประหยัดความพยายามทางภาษา เหตุผลด้านระเบียบวิธีคือการขาดการฝึกอบรมในหมู่เด็กนักเรียนในการผสมผสานระหว่างคำและการเลือกใช้คำขึ้นอยู่กับขอบเขตของการสื่อสาร เหตุผลทั้งหมดนี้ ไม่ว่าจะเพิ่มหรือลดโอกาสในการใช้คำพูดในสุนทรพจน์ของนักเรียนไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง

ความแตกต่างระหว่างส่วนที่ใช้งานของคำศัพท์ส่วนตัวของนักเรียนและส่วนที่ไม่โต้ตอบนั้นอยู่ที่ระดับของความเชี่ยวชาญด้านคำ การเป็นเจ้าของคำหมายถึงการเชื่อมโยงคำนั้นกับความเป็นจริงหรือแนวคิด การรู้ความหมาย ความเข้ากันได้ และขอบเขตการใช้งาน หากในใจของนักเรียนคำหนึ่งมีคุณสมบัติที่ระบุไว้ทั้งหมดคำนั้นจะรวมอยู่ในส่วนที่ใช้งานของคำศัพท์ส่วนตัวของเขา หากคำในใจของเขาสัมพันธ์กับความเป็นจริงหรือแนวคิด และเขาเข้าใจมันอย่างน้อยก็ในรูปแบบทั่วไปที่สุด (รู้ลักษณะทั่วไปของความเป็นจริงหรือแนวคิด) คำนั้นก็จะรวมอยู่ในส่วนที่ไม่โต้ตอบของคำศัพท์ส่วนตัวของเขา โอกาสที่จะใช้มันในการพูดของนักเรียนมีน้อย หน้าที่ของคำเหล่านี้ในคำศัพท์ส่วนบุคคลคือเพื่อให้เกิดความเข้าใจในสิ่งที่อ่านหรือได้ยิน

ใน วัยเด็กขอบเขตระหว่างส่วนที่ไม่โต้ตอบและส่วนที่ใช้งานอยู่ของคำศัพท์ส่วนบุคคลของนักเรียนค่อนข้างลื่นไหล: คำศัพท์ที่ใช้งานเพิ่มขึ้นเนื่องจากทั้งคำศัพท์ใหม่และเนื่องจากการเปลี่ยนคำจากส่วนที่ไม่โต้ตอบไปเป็นส่วนที่ใช้งานของคำศัพท์ส่วนบุคคล หน้าที่ของครูสอนภาษารัสเซียคือการช่วยให้นักเรียนเชี่ยวชาญความเข้ากันได้และขอบเขตของคำที่ไม่โต้ตอบเพื่อถ่ายทอดเป็นคำศัพท์ที่ใช้งานของนักเรียน เช่น แก้ปัญหาทั้งสองประการในการเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ของเด็ก

แหล่งที่มาของการเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ แหล่งที่มาของการขยายคำศัพท์ของนักเรียนถูกระบุในวิธีการของภาษารัสเซียที่มีอยู่แล้วในศตวรรษที่ 19: คำพูดด้านการศึกษาของครู, การอ่านหนังสือ, ความเข้าใจในวิชาวิชาการ, การสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่, ทัศนศึกษา ในศตวรรษที่ 20 เสริมด้วยวิทยุ ภาพยนตร์ วีดิทัศน์ โทรทัศน์ หนังสือพิมพ์และนิตยสารสำหรับเด็กและเยาวชน การเยี่ยมชมโรงละครและสถาบันความบันเทิงอื่น ๆ รวมถึงพิพิธภัณฑ์และนิทรรศการ

แหล่งที่มา (หรือวิธีการ) ที่ระบุไว้ในการเติมคำศัพท์ของเด็ก ขึ้นอยู่กับว่าเด็กรับรู้อย่างไร - ผ่านทางสายตาหรือทางหู - ประกอบด้วยกลุ่มต่อไปนี้: การรับรู้ทางสายตา (การอ่านหนังสือ หนังสือเรียน หนังสือพิมพ์และนิตยสาร); การรับรู้ด้วยหู (คำพูดของครู เพื่อนร่วมงาน ผู้ใหญ่ การฟังวิทยุ ดูรายการทีวี ภาพยนตร์ การแสดงละคร) รับรู้พร้อมกันทั้งทางสายตาและเสียง (การดูแผ่นฟิล์ม ชิ้นส่วนภาพยนตร์พิเศษพร้อมคำบรรยาย การเยี่ยมชมพิพิธภัณฑ์และนิทรรศการ)

แหล่งที่มา (หรือเส้นทาง) แต่ละกลุ่มมีข้อดีบางประการ แต่ก็มีข้อเสียอยู่บ้างเช่นกัน ด้วยการรับรู้ทางสายตา นักเรียนมีโอกาสที่จะหยุด คิด กลับไปยังสิ่งที่เขาอ่านก่อนหน้านี้ จดจำสิ่งที่เขาอ่าน และจดคำศัพท์ใหม่ในพจนานุกรมของเขาเอง

ข้อเสียของแหล่งที่มาของกลุ่มนี้คือการขาดการรับรู้ทางการได้ยินและการใช้คำศัพท์ใหม่ในคำพูดของตนเอง (ในการพูด) ข้อดีของแหล่งที่มาของกลุ่มที่สองคือการรับรู้การฟังที่ชัดเจน ข้อเสียของแหล่งที่มาในกลุ่มนี้ ได้แก่ การขาดการรับรู้คำศัพท์ใหม่ทางสายตา ความเป็นไปไม่ได้ของการเล่นซ้ำหากไม่มีการบันทึกพิเศษในเทป แหล่งที่มาของกลุ่มที่สามสามารถรับรู้ได้ทั้งทางสายตาและเสียง นักเรียนมีโอกาสกลับมาดูเนื้อหาที่เคยดูซ้ำแล้วซ้ำอีก แต่เนื่องจากสถานการณ์เฉพาะ เด็กจึงไม่สามารถพูดออกมาได้ (ไม่มีการพูด) ในกรณีนี้การเขียนเป็นกิจกรรมการพูดประเภทหนึ่งแทบไม่มีอยู่เลย

ตามระดับอิทธิพลของครูเกี่ยวกับวิธีการเติมคำศัพท์ของนักเรียนที่ระบุพวกเขาจะแบ่งออกเป็นแบบควบคุมและควบคุมบางส่วน วิธีที่แนะนำในการเติมคำศัพท์ของเด็ก ได้แก่ สาขาวิชาที่เรียนที่โรงเรียนและคำพูดด้านการศึกษาของครูเอง ในสุนทรพจน์ด้านการศึกษาครูเลือกคำศัพท์ที่จำเป็นโดยตั้งใจ "นำเสนอ" โดยคาดหวังว่าเด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ความหมายของคำศัพท์และรวมคำเหล่านี้ไว้ในบริบทที่เหมาะสมเพื่อแสดงการใช้งาน หากจำเป็น ครูจะกลับไปใช้สิ่งที่กล่าวไว้ก่อนหน้านี้ โดยเปลี่ยนคำพูดด้านการศึกษาของเขา เมื่อคำอธิบายดำเนินไป เขาสามารถรับข้อมูลเกี่ยวกับระดับที่เด็กๆ เชี่ยวชาญคำศัพท์ใหม่ๆ และสร้างงานนำเสนอขึ้นมาใหม่ได้ ด้วยความช่วยเหลือของตำราเรียนเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ที่ศึกษาในโรงเรียนเด็กนักเรียนในระบบบางอย่างที่ผู้เขียนสร้างขึ้นเรียนรู้คำศัพท์และเงื่อนไขของระเบียบวินัยทางวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง ในบรรดาวิชาของโรงเรียน บทบาทพิเศษเป็นภาษารัสเซียมีวัตถุประสงค์เพื่อเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ ภารกิจประการหนึ่งคือการปรับปรุงคำศัพท์ของเด็กทั้งเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพตามเป้าหมาย โดยสอนให้พวกเขาสามารถใช้คำศัพท์ส่วนตัวได้

แหล่งที่มาของการเรียนรู้คำศัพท์ของนักเรียนที่ได้รับการควบคุมบางส่วน ได้แก่ การอ่าน การฟังวิทยุ ดูรายการทีวี ภาพยนตร์ ฯลฯ และการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนๆ พวกเขาไม่ใช่คนหลักเนื่องจากนักเรียนสามารถเลือกได้และเป็นธรรมชาติ การเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ของนักเรียนเมื่ออาศัยแหล่งข้อมูลเหล่านี้ถือเป็นทางอ้อม: ครูสามารถมีอิทธิพลต่อการเรียนรู้คำศัพท์เป็นหลัก ไม่ใช่ความเชี่ยวชาญของคำศัพท์ แต่เป็นความเชี่ยวชาญในเนื้อหา เคล็ดลับต่อไปนี้จากครูที่จัดกิจกรรมนักเรียนมีส่วนช่วยในการเสริมสร้างคำศัพท์ได้ดีที่สุด: 1) ในกระบวนการอ่านหนังสือสำหรับการอ่านนอกหลักสูตร การฟังรายการวิทยุและโทรทัศน์ การชมภาพยนตร์ การแสดง การเยี่ยมชมพิพิธภัณฑ์ นิทรรศการ การเขียนใหม่ คำที่ไม่คุ้นเคยในพจนานุกรม 2) ในอนาคตเรียนรู้ในพจนานุกรมและจากครูถึงความหมายและการใช้คำเหล่านี้ 3) ใช้ในบทเรียนภาษารัสเซียในสุนทรพจน์ด้านการศึกษาและวิทยาศาสตร์ของคุณ

ครูจะทำความคุ้นเคยกับบันทึกของนักเรียนเป็นระยะโดยรวบรวมพจนานุกรมเฉพาะเรื่องบนพื้นฐานนี้เพื่อทำงานในชั้นเรียนและในกิจกรรมนอกหลักสูตร

คุณสมบัติของเนื้อหาของคำศัพท์ที่โรงเรียน เนื้อหางานเสริมสร้างคำศัพท์ของนักเรียนมีความเฉพาะเจาะจง เป็นรายการคำศัพท์เฉพาะ (พจนานุกรม) ที่ต้องอธิบายความหมายให้เด็กฟังและต้องสอนการใช้คำเหล่านั้น

พจนานุกรมสำหรับงานคำศัพท์ถูกสร้างขึ้นตามวัตถุประสงค์ที่แตกต่างกัน ในบางกรณี นักระเบียบวิธีใช้ความยากด้านไวยากรณ์และการสะกดคำเป็นพื้นฐาน ในกรณีอื่นๆ - ค่าความหมายเพื่อเพิ่มพูนคำศัพท์ของนักเรียน วิธีแรกในการเลือกคำคือทิศทางการสะกดไวยากรณ์ในงานพจนานุกรม วิธีที่สองคือทิศทางความหมาย ในการฝึกปฏิบัติของโรงเรียนจำเป็นต้องมีทั้งสองทิศทางในการทำงานด้านคำศัพท์เนื่องจากแต่ละทิศทางจะแก้ปัญหาเฉพาะของตนเอง ทิศทางการสะกดไวยากรณ์รวมงานประเภทต่อไปนี้กับคำ: คำศัพท์ - สัณฐานวิทยา, คำศัพท์ - ออร์โธปิก, คำศัพท์ - สัณฐานวิทยาและการสะกดคำศัพท์ ทิศทางความหมายรวมงานประเภทนี้กับคำ: คำศัพท์ - ความหมายและคำศัพท์ - โวหาร ส่วนหลังเป็นพื้นฐานในการเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ของนักเรียน เช่น งานคำศัพท์จริงที่โรงเรียน

พื้นฐานในการเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ของนักเรียนควรเป็นพจนานุกรมขั้นต่ำ สำหรับโรงเรียนในรัสเซีย คำศัพท์นี้แสดงถึงส่วนที่ n ของคำศัพท์ภาษาแม่ ซึ่งจะถูกเพิ่มเข้าไปในคำศัพท์ส่วนตัวที่มีอยู่ของนักเรียน สำหรับนักเรียนที่เป็นเจ้าของภาษารัสเซีย ส่วนที่ n ของพจนานุกรมภาษาแม่นี้ไม่ได้กำหนดไว้ในวิธีการว่าเป็นเนื้อหาของการสอนเด็ก ในการเลือกพจนานุกรมส่วนนี้ ประการแรกจำเป็นต้องได้รับข้อมูลที่เชื่อถือได้เกี่ยวกับคำศัพท์ของนักเรียนในแต่ละวัยเรียน ประการที่สองเพื่อกำหนดหน่วยของเนื้อหางานเพื่อเสริมสร้างคำศัพท์ของเด็ก ประการที่สาม เพื่อระบุหลักการเลือกคำสำหรับพจนานุกรมขั้นต่ำ

งานเหล่านี้ไม่ได้นำไปใช้ในวิธีการสอนภาษารัสเซีย

ปัจจุบันในกระบวนการเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ของนักเรียนครูต้องอาศัยพจนานุกรมของข้อความในหนังสือเรียนภาษารัสเซียงานวรรณกรรมที่กำลังศึกษาพจนานุกรมของข้อความสำหรับการนำเสนอและพจนานุกรมสันนิษฐานของหัวข้อเรียงความ

หน่วยคำศัพท์ทำงานที่โรงเรียน จำเป็นต้องแยกแยะระหว่างหน่วยเนื้อหาของงานเพื่อเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ของเด็กนักเรียน (เช่น สิ่งที่แนะนำในโปรแกรม) และหน่วยของกระบวนการศึกษา (เช่น สิ่งที่แนะนำในบทเรียน) หน่วยของเนื้อหาของงานคำศัพท์คือคำและภาค (หากคำนั้นเป็นภาษาพหุความหมาย) ภายนอกจะแสดงเป็นรายการคำศัพท์ตามตัวอักษรซึ่งระบุความหมายคำศัพท์ที่นักเรียนควรรู้ หน่วยของกระบวนการศึกษาคือคำและกลุ่มคำที่ครูรวมไว้ในบทเรียน ภายนอกแสดงรายการคำศัพท์ตามหัวข้อการศึกษา

การทำงานในกลุ่มคำในกระบวนการเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ของนักเรียนได้รับพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์อันเป็นผลมาจากการค้นพบโดยนักภาษาศาสตร์เกี่ยวกับธรรมชาติของคำศัพท์ภาษาอย่างเป็นระบบ มีการระบุประเภทของการเชื่อมต่อที่เป็นระบบตามความหมายดังต่อไปนี้: คำพ้องความหมาย, ไม่เปิดเผยชื่อ, สะกดจิต (ทั่วไป), อนุพันธ์, ใจความและคำศัพท์-ความหมาย องค์ประกอบที่พิจารณาทั้งหมดของกระบวนทัศน์คำศัพท์นั้นเป็นที่สนใจสำหรับวิธีการเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ของนักเรียนในบทเรียนภาษารัสเซีย โรงเรียนจำเป็นต้องขยายคลังคำพ้อง คำตรงข้าม คำร่วม กลุ่มคำศัพท์-ความหมาย และการผสมผสานคำตามธีมของนักเรียน พื้นฐานของเนื้อหาในการเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ของนักเรียนคือกลุ่มคำเฉพาะเรื่อง (อุดมการณ์) และคำศัพท์และความหมาย

หลักการเลือกกลุ่มเฉพาะเรื่อง การเลือกหัวข้อความหมายเพื่อเพิ่มพูนคำศัพท์ของนักเรียนจะต้องกระทำโดยมีเป้าหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายในการเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับชีวิตเป็นหลัก อย่างไรก็ตาม บทบาทของสื่อการสอนไม่ควรเกินจริงดังที่ V.A. Zvegintsev “ภาษาสามารถและมีผลกระทบต่อพฤติกรรมของมนุษย์โดยใช้ช่องทางในการกำจัด” เนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่า “การคิดของมนุษย์ส่วนใหญ่เกิดขึ้นในรูปแบบทางภาษา” ครูมีอิทธิพลต่อความคิดและอารมณ์ของเด็กในทางใดทางหนึ่งผ่านคำศัพท์ภาษาที่คัดสรรมาเป็นพิเศษ การกระทำเพื่อการสื่อสาร "ดำเนินการเสมอในสภาพแวดล้อมทางสังคม (แม้ว่าจะมีคนเข้าร่วมเพียงสองคนเท่านั้น)" และ "จำเป็นต้องได้รับความร่วมมือจากสถาบันทางสังคมและ "ความรู้" ที่หลากหลาย และจะต้องมุ่งเน้นเป้าหมายเสมอ กล่าวคือ จำเป็นต้องมี เป็นศูนย์รวมคุณลักษณะ "บทบาท" ที่สมบูรณ์ที่สุดซึ่งดำเนินการในการสื่อสารโดยทั้งผู้พูดและผู้ฟัง"

ในชีวิต ผู้คนมีบทบาททางสังคมที่แตกต่างกัน แต่ละคนเป็นสมาชิกของครอบครัว เป็นสมาชิกของทีมผู้ผลิต ทุกคนเป็นพลเมืองของบ้านเกิดเมืองนอน - คนงาน ผู้พิทักษ์ปิตุภูมิ ผู้เข้าร่วมรัฐบาลผ่านองค์กรที่ได้รับเลือก ขอบเขตของการสื่อสารที่บุคคลพบว่าตนเองสามารถกว้างและแคบได้ พื้นที่แคบครอบคลุมผู้เข้าร่วมในวงปิดไม่มากก็น้อย สิ่งเหล่านี้คือความสัมพันธ์ในครอบครัวและครัวเรือนของผู้คน การผลิต และคนพิเศษ การสื่อสารทางสังคมในวงกว้างไม่ได้ปิดสนิทนัก แต่เกี่ยวข้องกับผู้คนจำนวนไม่ จำกัด ขอบเขตการสื่อสารของมนุษย์ที่แคบและกว้างแตกต่างกันในเนื้อหาของการสื่อสาร (หัวข้อของพวกเขา)

การย้ายบุคคลจากกลุ่มสังคมหนึ่งไปยังอีกกลุ่มหนึ่งเพื่อจุดประสงค์ในการสื่อสารถือเป็นสภาวะธรรมชาติและความจำเป็นของเขา เพื่อการสื่อสารที่ประสบความสำเร็จของบุคคลที่อยู่ในกลุ่มสังคมต่างๆ (ขอบเขตทางสังคม) เขาจะต้องเชี่ยวชาญชุดคำศัพท์ที่จำเป็นซึ่งให้บริการในการสื่อสารแต่ละขอบเขต ในการสื่อสารในชีวิตประจำวัน บุคคลจะมีคำศัพท์ตั้งแต่วัยเด็ก สำหรับการสื่อสารในวงการอุตสาหกรรมเขาได้รับพร้อมกับความรู้ทางวิชาชีพในสถาบันการศึกษาพิเศษ ในการสื่อสารในพื้นที่กว้าง บุคคลจะมีคำศัพท์ที่จำเป็นในวัยเด็กเพียงบางส่วนเท่านั้นในการสื่อสารในครอบครัว แหล่งที่มาหลักของการเพิ่มคุณค่าของเขาคือโรงเรียนและประการแรกงานนี้ดำเนินการโดยภาษารัสเซียในฐานะวิชาวิชาการ ดังนั้นเมื่อกำหนดกลุ่มเฉพาะเรื่อง (หัวข้ออุดมการณ์) เพื่อจัดงานเพื่อเพิ่มพูนคำศัพท์ของนักเรียนในบทเรียนภาษารัสเซียในระดับ V-IX จำเป็นต้องดำเนินการจากระเบียบสังคมของสังคมที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาของคนรุ่นใหม่ ตามบทบัญญัตินี้ หลักการแรกในการเลือกกลุ่มคำเฉพาะเรื่องคือการสื่อสารทางสังคม

ภาษารัสเซียเป็นวิชาวิชาการในเป้าหมายและเนื้อหา มีความเชื่อมโยงกับวิชาวิชาการอื่นๆ ไม่มากก็น้อย ระหว่างมันกับวินัยของโรงเรียนอื่น ๆ มีความคล้ายคลึงกันของเป้าหมายและเนื้อหาซึ่งแสดงออกมาในรูปแบบของสหวิทยาการ สื่อสหวิทยาการเป็นแหล่งข้อมูลที่ครบถ้วนสำหรับการเติมเต็มเนื้อหาของงานเพื่อเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ของนักเรียนในบทเรียนภาษารัสเซีย ดังนั้นจึงเน้นหลักการสื่อสารแบบสหวิทยาการในการเลือกกลุ่มคำศัพท์เฉพาะเรื่องสำหรับงานเพื่อเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ของเด็กนักเรียน

ตามหลักการเหล่านี้กลุ่มคำเฉพาะเรื่อง (อุดมการณ์) ต่อไปนี้มีความเกี่ยวข้องกับวัตถุประสงค์ในการเติมเต็มคำศัพท์ของนักเรียน: คำศัพท์ทางสังคม - การเมือง, คุณธรรมและจริยธรรม, กีฬา, คำศัพท์ด้านสุขอนามัยและสุขภาพ, ศิลปะและวัฒนธรรม, คำศัพท์ทางทหาร (การป้องกัน ของปิตุภูมิ) กฎหมายคำศัพท์แรงงาน หัวข้อเหล่านี้ช่วยให้แน่ใจว่านักเรียนมีความพร้อมสำหรับชีวิต ไม่ว่าพวกเขาจะทำงานที่ไหนในชีวิตผู้ใหญ่ ไม่ว่าจะอยู่ทีมไหน ก็ต้องสื่อสารในหัวข้อเหล่านี้ไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง หัวข้อที่ระบุไว้สะท้อนให้เห็นในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่นในตำราเรียนภาษารัสเซียที่มีอยู่

หลักการเลือกคำสำหรับกลุ่มเฉพาะเรื่อง แต่ละกลุ่มเนื้อหาจะครอบคลุมคำจำนวนมาก การลดทอนคำศัพท์เพื่อเพิ่มพูนคำศัพท์ของนักเรียนนั้นขึ้นอยู่กับหลักการหลายประการ มีการเลือกคำที่ใช้กันทั่วไปซึ่งเป็นพื้นฐานของคำศัพท์ของกลุ่มใดกลุ่มหนึ่ง ในขณะเดียวกัน คำขั้นต่ำสำหรับหัวข้ออาจแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญในแง่ปริมาณ คำศัพท์ทางการศึกษาสำหรับแต่ละหัวข้อเชิงอุดมคติสร้างความแตกต่างระหว่างคำที่เลือกมาเป็นพิเศษในหัวข้อใดหัวข้อหนึ่งและคำศัพท์จริงของกลุ่มเฉพาะเรื่องที่กำหนดซึ่งนักเรียนในช่วงอายุหนึ่ง ๆ เป็นเจ้าของ

การเลือกคำสำหรับกลุ่มคำศัพท์-ความหมายเกิดขึ้นจากสาเหตุอื่น ก่อนอื่นให้คำนึงถึงการแบ่งส่วนของคำพูดที่เป็นอิสระเป็นหมวดหมู่เชิงความหมายด้วย จากพจนานุกรมที่เป็นพื้นฐานของกลุ่มคำศัพท์ - ความหมายจะมีการเลือกคำศัพท์ที่ใช้บ่อยในข้อความที่มีสไตล์ต่างกัน (หลักการความถี่) นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องคำนึงถึงความต้องการของการสื่อสาร - การรักษาข้อความที่สอดคล้องกันในหัวข้อที่เกี่ยวข้องกับการเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับชีวิต (หลักการสื่อสาร) ในกรณีนี้สามารถเลือกคำที่มีความถี่ต่ำแต่ใช้กันทั่วไปได้

กลุ่มคำศัพท์-ความหมายประกอบด้วยระบบปิดหรือระบบเปิด หรือรวมคุณลักษณะทั้งสองนี้เข้าด้วยกัน ข้อเท็จจริงข้อนี้กำหนดการใช้หลักการของระบบ ตามคำดังกล่าวคำความถี่ต่ำที่ครอบคลุมทั้งกลุ่มจะรวมอยู่ในกลุ่มคำศัพท์และความหมาย หลักการของระบบจำเป็นต้องรวมไว้ในพจนานุกรมของกลุ่มคำศัพท์ - ความหมายซึ่งเป็นส่วนสำคัญของชุดคำที่มีความหมายเหมือนกัน, สะกดคำและอนุพันธ์ (รูปแบบคำ) รวมถึงคำตรงข้ามที่อยู่ในพจนานุกรม

ท้ายที่สุดจำเป็นต้องได้รับคำแนะนำจากหลักการโวหารซึ่งช่วยให้รวมไว้ในพจนานุกรมของคำที่แสดงทัศนคติต่อเรื่องและทัศนคติต่อคำนั้นเช่น คำพูดที่ชาร์จอารมณ์และโวหาร ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับระเบียบวิธีเพื่อเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ของนักเรียน

การเพิ่มพูนคำศัพท์ของนักเรียนในบทเรียนภาษารัสเซียขึ้นอยู่กับข้อกำหนดเบื้องต้น (เงื่อนไข) ต่อไปนี้ที่นำไปใช้ในกระบวนการศึกษา: ภาษาศาสตร์ (ความรู้จำนวนหนึ่งของนักเรียนเกี่ยวกับภาษาซึ่งเกี่ยวข้องกับความหมายและการใช้คำที่เชื่อมโยงกันตามธรรมชาติ) ; จิตวิทยา (ความรู้ของครูเกี่ยวกับกระบวนการเรียนรู้คำศัพท์ใหม่ ๆ ของเด็ก) การสอน (ความรู้ของเด็กเกี่ยวกับโลกเกี่ยวกับตัวเองตลอดจนความรู้ของครูเกี่ยวกับคุณลักษณะของกระบวนการศึกษาในภาษารัสเซีย) พวกเขาเป็นเหมือนพื้นหลังที่ทำให้คำศัพท์ของนักเรียนสมบูรณ์ยิ่งขึ้น

ภูมิหลังทางภาษา ข้อกำหนดเบื้องต้นทางภาษาคือความรู้พื้นฐานขั้นต่ำของเด็กนักเรียนเกี่ยวกับภาษาสำหรับงานคำศัพท์และทักษะการศึกษาและภาษาขั้นพื้นฐานที่สอดคล้องกัน ความรู้พื้นฐานประกอบด้วยความรู้เกี่ยวกับภาษาที่ช่วยเปิดเผยคำ ก) เป็นหน่วยหนึ่งของระบบคำศัพท์ของภาษา b) เป็นองค์ประกอบของระบบไวยากรณ์ของภาษา c) เป็นองค์ประกอบของการสร้างความแตกต่างของภาษาโวหาร ทักษะการศึกษาและภาษาขั้นพื้นฐานช่วยให้เด็กนักเรียนพัฒนาความสามารถในการใช้คำศัพท์ใหม่และที่รู้จักอย่างถูกต้องตามความหมายและขอบเขตการใช้งาน

แนวคิดคำศัพท์พื้นฐานแสดงลักษณะของคำ: ก) เป็นหน่วยของภาษาที่เสนอชื่อ; b) เป็นชุดของความหมายคำศัพท์ที่แตกต่างกัน c) เป็นองค์ประกอบของกระบวนทัศน์คำศัพท์ d) เป็นผู้ให้บริการข้อมูลเกี่ยวกับที่มาและการใช้คำ; e) เป็นองค์ประกอบของการสร้างความแตกต่างของภาษาโวหาร แนวคิดส่วนใหญ่ที่แสดงลักษณะของคำจากมุมมองเหล่านี้จะรวมอยู่ในโปรแกรมปัจจุบัน การศึกษาของพวกเขาให้เงื่อนไขคำศัพท์ที่จำเป็นสำหรับการทำงานเพื่อเพิ่มพูนคำศัพท์ของนักเรียน

แนวคิดคำศัพท์พื้นฐานก็มีความสำคัญในทางปฏิบัติเช่นกัน (ซึ่งถูกนำมาใช้ในหนังสือเรียนภาษารัสเซียในปัจจุบัน): พจนานุกรมอธิบาย, รายการพจนานุกรม, บันทึกโวหาร การทำความรู้จักกับคำเหล่านี้ทำให้นักเรียนสามารถค้นหาความหมายและขอบเขตของการใช้คำได้อย่างอิสระ

ทักษะด้านคำศัพท์ทางการศึกษาและภาษาขั้นพื้นฐานคือ: ก) การตีความความหมายคำศัพท์ของคำที่นักเรียนรู้จัก; b) การกำหนดความหมายของคำศัพท์ที่ใช้ในบริบท c) อยู่ในบริบทของปรากฏการณ์คำศัพท์ที่ศึกษา d) การเลือกและการจัดกลุ่มปรากฏการณ์คำศัพท์ที่ศึกษา e) การใช้พจนานุกรมอธิบาย การเรียนรู้ทักษะเหล่านี้มีส่วนอย่างมากต่อการขยายคำศัพท์ของนักเรียน

แนวคิดทางไวยากรณ์ขั้นพื้นฐานให้ความรู้แก่นักเรียนเกี่ยวกับโครงสร้างและสัณฐานวิทยาของคำ การเชื่อมโยงทางวากยสัมพันธ์ในวลีและประโยค สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการทำงานเพื่อเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ ความรู้ของเด็กเกี่ยวกับแนวคิดทางไวยากรณ์ต่อไปนี้จากภาคสนาม

· สัณฐานวิทยาและการสร้างคำ: หน่วยคำ คำนำหน้า ราก คำต่อท้าย คำลงท้าย คำประสม คำประสม แบบจำลองการสร้างคำ คำที่มีรากเดียว หน่วยเริ่มต้นของการสร้างคำ คำที่ได้มาและคำที่ไม่อนุพันธ์

· สัณฐานวิทยา: ส่วนหนึ่งของคำพูด ความหมายของส่วนหนึ่งของคำพูด คำที่เป็นนามธรรมและเป็นรูปธรรม คำเอกพจน์และคำรวม กลุ่มคำตามหลักไวยากรณ์และศัพท์เฉพาะ คำที่เหมาะสมและสามัญ คำเชิงคุณภาพและคำสัมพันธ์

· ไวยากรณ์: วลี ประโยค สมาชิกของประโยค

งานเพื่อเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ของนักเรียนนั้นขึ้นอยู่กับทักษะทางการศึกษาและภาษาศาสตร์ต่อไปนี้: ก) การกำหนดองค์ประกอบของคำ; b) การสร้างหน่วยเริ่มต้นของคำที่ได้รับ c) การเลือกคำที่มีรากเดียวกัน d) การกำหนดความหมายของกลุ่มคำ e) การวิเคราะห์ข้อเสนอโดยสมาชิก; f) การสร้างความเชื่อมโยงของคำในวลี g) การจัดกลุ่มคำตามความหมายของคำศัพท์และความหมาย

แนวคิดโวหารพื้นฐานแสดงลักษณะของคำจากมุมมองของการประเมินความเป็นจริงและการประเมินปรากฏการณ์ทางภาษาศัพท์เอง พวกเขาคือสไตล์ของภาษา อุปกรณ์โวหาร (กลาง สูง ลด) ชื่อของสไตล์ (ภาษาพูด ธุรกิจอย่างเป็นทางการ นักข่าว วิทยาศาสตร์ ศิลปะ)

ในกระบวนการทำงานด้านคำศัพท์ ครูจะต้องใส่ใจกับแนวคิดพื้นฐานโดยเฉพาะ โดยใช้เป็นพื้นฐานที่จำเป็นในการเสริมสร้างคำศัพท์ของเด็กนักเรียน

ข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยา ข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาคือทัศนคติทางจิตวิทยาพิเศษของผู้พูด (นักเขียน) ต่อคำพูด นักจิตวิทยาได้ระบุข้อกำหนดต่อไปนี้ซึ่งมีความสำคัญสำหรับการจัดระเบียบงานคำศัพท์: คำจะเรียนรู้ได้เร็วและมั่นคงยิ่งขึ้นหากการเรียนรู้ที่จะใช้จะเป็นไปตามความหมายโดยไม่หยุดชะงักหากการรับรู้ของโลกและคำนั้นเป็นสีทางอารมณ์หากเชื่อมโยง การเชื่อมต่อถูกสร้างขึ้นในกระบวนการทำงานกับคำนั้นหากมีการให้ความสนใจเป็นพิเศษกับคำที่ไม่คุ้นเคย

บทบาทอย่างมากในการเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ของนักเรียนคือการพัฒนาความสนใจในการเรียนรู้คำศัพท์และเติมคำศัพท์ส่วนตัวของพวกเขา จากความสนใจที่เกิดขึ้นในหมู่เด็กนักเรียนในบทเรียนภาษารัสเซีย เป็นไปได้ที่จะแก้ไขปัญหาการขยายคำศัพท์ได้สำเร็จมากขึ้น รวมถึงการพัฒนาความสนใจต่อคำที่ไม่คุ้นเคยในข้อความ - ได้ยินหรืออ่าน การที่เด็กๆ ไม่สนใจคำศัพท์ที่ไม่คุ้นเคยและการไม่ใส่ใจกับคำศัพท์เหล่านี้เป็นสาเหตุหนึ่งที่ทำให้พวกเขาไม่สามารถพัฒนาคำศัพท์ของตนเองได้ มีกรณีความเข้าใจผิดเกี่ยวกับความหมายของข้อความอยู่บ่อยครั้ง เนื่องจากเมื่อเด็กเล่าซ้ำจะเพิกเฉยต่อคำที่ไม่ชัดเจนหรือเข้าใจผิด

เพื่อพัฒนาความสามารถในการมองเห็นคำที่ไม่คุ้นเคยในเด็กนักเรียนจึงใช้เทคนิคต่อไปนี้อีกครั้ง: ก่อนที่จะทำงานหลักให้เสร็จนักเรียนจะอ่านแบบฝึกหัดและตั้งชื่อคำที่เข้าใจยาก (โดยปกติจะเป็นคำมืออาชีพล้าสมัยคำที่มี ความหมายเป็นรูปเป็นร่างคำที่มีสีโวหาร) ครูอธิบายความหมาย หลังจากทำงานและตรวจสอบเสร็จแล้ว ให้เด็กๆ อธิบายคำบางคำที่ไม่ได้จัดว่าเป็นคำที่เข้าใจยาก แต่ครูสงสัยในความรู้ของนักเรียน

เมื่อเริ่มต้นปีการศึกษา ครูแนะนำให้เด็กนักเรียนจดคำศัพท์ที่ไม่รู้จักจากหนังสือที่พวกเขาอ่าน หนังสือพิมพ์ นิตยสาร รายการวิทยุและโทรทัศน์ที่พวกเขาฟังลงบนแผ่นกระดาษ ครูรวบรวมกระดาษเหล่านี้หลังจากช่วงระยะเวลาหนึ่ง รวบรวมพจนานุกรมเฉพาะเรื่องเล็กๆ ที่สามารถใช้ในบทเรียน ในกิจกรรมนอกหลักสูตร สำหรับมุมภาษารัสเซีย "คุณรู้ไหม" "ประวัติศาสตร์คำศัพท์" ฯลฯ .

สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งคือการก่อตัวในเด็ก ๆ ของการรับรู้คำว่าเป็นวัตถุพิเศษของความเป็นจริงซึ่งเป็นวิธีการตั้งชื่อความเป็นจริงทางภาษา ในเรื่องนี้จำเป็นต้องใช้เทคนิคพิเศษในการ "แยก" ในใจเด็กถึงความเป็นจริง (วัตถุ สัญลักษณ์ การกระทำ) และคำที่ตั้งชื่อเนื่องจากพวกเขาระบุตัวตนได้ เพื่อแก้ปัญหานี้คุณสามารถใช้แบบฝึกหัดต่อไปนี้: 1) การตั้งชื่อวัตถุที่ปรากฎและการอ่านคำที่ตั้งชื่อวัตถุเหล่านี้ (สรุปได้ว่ามีวัตถุ - เราเห็นพวกมัน - และมีคำสำหรับตั้งชื่อวัตถุเหล่านี้ - เราได้ยินพวกมัน อ่าน); 2) วาดวัตถุตามปริศนาและลงนามคำตั้งชื่อไว้ข้างใต้ 3) บันทึกคำตั้งชื่อวัตถุ; 4) การรับรู้คำที่หายไปในปริศนา; 5) การตั้งชื่อวัตถุ ด้วยคำพูดที่แตกต่างกัน- 6) การตั้งชื่อวัตถุต่าง ๆ ด้วยคำเดียว

ข้อกำหนดเบื้องต้นเกี่ยวกับการสอน ข้อกำหนดเบื้องต้นในการสอน (เงื่อนไข) เพื่อเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ของนักเรียนกำลังขยายความรู้เกี่ยวกับโลกและคุณลักษณะขององค์กรของกระบวนการศึกษา

เมื่อเพิ่มพูนคำศัพท์ของนักเรียน จำเป็นต้องอาศัยคำโบราณ การเชื่อมต่อที่จัดตั้งขึ้นระหว่างการซึมซับความรู้ใหม่กับคำศัพท์ใหม่ เนื่องจากความรู้ใหม่ถูกรวมไว้เป็นคำ ความรู้เกี่ยวกับโลกในบทเรียนภาษารัสเซียเป็นแหล่งเนื้อหาสำหรับสอนทักษะการสื่อสารของเด็กนักเรียนและยังเป็นพื้นฐานในการขยายคำศัพท์อีกด้วย

ในบทเรียนภาษารัสเซีย นักเรียนจะได้รับความรู้ทั้งด้านภาษาและไม่ใช่ภาษา เด็กๆ ได้รับความรู้เกี่ยวกับภาษาในกระบวนการศึกษา และเมื่อใช้ร่วมกับภาษาดังกล่าว พวกเขาจะขยายคำศัพท์โดยการเรียนรู้คำศัพท์ทางภาษาศาสตร์ นักเรียนในบทเรียนภาษารัสเซียได้รับความรู้นอกภาษา (นอกภาษา) (เกี่ยวกับโลกรอบตัว) ส่วนหนึ่งจากตำราออกกำลังกายรวมถึงการเที่ยวชมธรรมชาติอันเป็นผลมาจากการได้รู้จักกับงานศิลปะ การมีส่วนร่วมในกีฬา การเยี่ยมชมโรงละคร พิพิธภัณฑ์ , โรงงานอุตสาหกรรม ฯลฯ . ที่พวกเขาเรียนรู้คำศัพท์ใหม่พร้อมกับความรู้ใหม่ หน้าที่ของครูคือการใช้คำศัพท์ใหม่ในกระบวนการศึกษาเมื่อเรียนไวยากรณ์และในการพัฒนาคำพูดของเด็ก

แหล่งสำคัญของการขยายคำศัพท์ในบทเรียนภาษารัสเซียคือสื่อการศึกษาและการสอนแบบสหวิทยาการซึ่งอาจไม่มีบริบทและตามบริบท ในกรณีแรกจะใช้คำแต่ละคำหรือ กลุ่มเฉพาะเรื่องคำ วลี ประโยคที่สะท้อนเนื้อหาของวิชาของโรงเรียนเฉพาะในส่วนที่สอง - ข้อความที่มีข้อมูลส่วนบุคคลจากวิชาอื่นของโรงเรียน

สื่อสหวิทยาการด้านการศึกษาและการสอนใช้ในบทเรียนภาษารัสเซียเป็นแบบฝึกหัดที่เสริมปรากฏการณ์ทางภาษาหรือคำพูดบางอย่างที่กำลังศึกษาอยู่ ในขณะเดียวกันก็ช่วยให้ครูสามารถแสดงให้เห็นว่าภาษาแสดงออกถึงทุกสิ่งจากชีวิตรอบตัว ทำหน้าที่เป็นวิธีการสื่อสาร การจัดเก็บ การส่งข้อมูล วิธีการแสดงความรู้สึกและประสบการณ์ที่มีประสิทธิภาพสูงสุด

2. การแยกความหมายของคำที่ไม่คุ้นเคยและคุ้นเคยบางส่วนให้กับนักเรียน

สิ่งนี้หรือเสียงนั้นซับซ้อน (เปลือกวัสดุของคำ) กลายเป็นหน่วยสองด้านสำหรับบุคคล - คำหลังจากที่เสียงที่ซับซ้อนนี้เชื่อมโยงในจิตสำนึกของเขากับความเป็นจริง (วัตถุ, เครื่องหมาย, การกระทำ, ปริมาณ) จึงได้มาซึ่งความหมายศัพท์ (ความหมาย) ในกระบวนการเรียนรู้ภาษามีการบรรจบกันอย่างต่อเนื่องของความซับซ้อนและความเป็นจริงของเสียงที่ไม่คุ้นเคยซึ่งนำไปสู่การเพิ่มคำศัพท์ของบุคคลรวมถึงนักเรียนด้วย

การเปลี่ยนแปลงของเสียงที่ไม่คุ้นเคยที่ซับซ้อนให้กลายเป็นสัญลักษณ์คำซึ่งครูสร้างขึ้นโดยใช้วิธีการพิเศษคือการแยกความหมาย การแยกความหมายของคำที่ไม่คุ้นเคยเป็นหน้าที่หนึ่งของการเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ของนักเรียน กระบวนการนี้เริ่มต้นจากเธอในบทเรียนในทุกสาขาวิชาของโรงเรียน รวมถึงบทเรียนภาษารัสเซียด้วย

การแบ่งความหมายของคำนั้นแสดงออกมาอย่างเป็นระบบในการอธิบายของครู (การตีความ) ของความหมายของคำศัพท์ที่กำหนดในภาษาให้กับเสียงที่ซับซ้อนอย่างใดอย่างหนึ่ง แนะนำให้อธิบายความหมายของคำที่นักเรียนไม่เข้าใจย้อนกลับไปในศตวรรษที่ 19 งานประเภทนี้เรียกว่าการตีความคำ ในวิธีการสอนภาษารัสเซียในศตวรรษที่ 20 งานประเภทนี้กับคำว่าไม่ได้ถูกขัดจังหวะ ความสนใจในงานนี้ในโรงเรียนในประเทศเพิ่มขึ้นในช่วงทศวรรษที่ 30 ในการเชื่อมต่อกับการเสริมสร้างแนวทางความหมายในการศึกษาภาษารัสเซียในระเบียบวิธี

เทคนิคการหาความหมายของคำ ในการตีความความหมายของคำคำเดียว จะไม่สามารถใช้วิธีการอธิบายที่ใช้ในการศึกษาแนวคิดทางภาษาศาสตร์ได้ ในวิธีการสอนภาษารัสเซียได้มีการพัฒนาวิธีการพิเศษเพื่ออธิบายความหมายของคำศัพท์ของคำเดียว

เทคนิคการแยกความหมายของคำเป็นวิธีการแปลงเสียงที่ซับซ้อนที่ไม่คุ้นเคยให้กลายเป็นสัญลักษณ์คำเช่น การรวมใจของนักเรียนเรื่องเสียงและความหมายเป็นคำเดียว ประการแรกเทคนิคการแยกความหมายมีวัตถุประสงค์เพื่อเชื่อมโยงคำและความเป็นจริงในใจของนักเรียนซึ่งเป็นผลมาจากการที่คำในภาษาของนักเรียนทำหน้าที่ตั้งชื่อและประการที่สองเพื่อเปิดเผยปัจจัยทางความหมายที่ประกอบเป็นโครงสร้างความหมายของคำ . เมื่อคำนึงถึงฟังก์ชันทั้งสองนี้ วิธีการแยกความหมายคือคำจำกัดความเชิงความหมาย แรงจูงใจเชิงโครงสร้างและความหมาย การเปรียบเทียบกับคำที่นักเรียนรู้จัก การมองเห็น และบริบท

ตามเป้าหมายและความลึกของการแบ่งความหมายวิธีการตีความความหมายของคำศัพท์จะแบ่งออกเป็นพื้นฐานและเพิ่มเติม พวกเขาให้การรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับความหมายของคำศัพท์ในระดับต่างๆ เทคนิคพื้นฐานของการแยกความหมายช่วยให้มั่นใจได้ว่าประการแรกการปรากฏตัวในใจของนักเรียนของคำที่มีฟังก์ชั่นการเสนอชื่อประการที่สองการมอบหมายความเป็นจริงให้กับบางสกุลและประการที่สามการระบุลักษณะเฉพาะของความเป็นจริง ซึ่งรวมถึงคำจำกัดความเชิงความหมายและแรงจูงใจเชิงโครงสร้างและความหมาย (ในวิธีการสอนภาษารัสเซียในโรงเรียนแห่งชาติจะมีการเพิ่มการแปลด้วย)

คำจำกัดความเชิงความหมายเป็นเทคนิคของการแบ่งความหมายเป็นการทำงานร่วมกันของครูและนักเรียนที่มีจุดมุ่งหมายในการเลือกและรวบรวมการตีความรายละเอียดขั้นต่ำของความหมายคำศัพท์ของคำรวมถึงองค์ประกอบ (ปัจจัย) ความหมายทั่วไปและเฉพาะเจาะจง (ความหมาย) ซึ่งสะท้อนถึง ลักษณะทั่วไปที่สำคัญของความเป็นจริง ลองพิจารณาลำดับของการรวบรวมคำจำกัดความของความหมายของคำศัพท์เช่นคำว่าโก้เก๋ ก่อนอื่นเรามาดูกันดีกว่า: มันเป็นของพืชชนิดใด? (นี่คือต้นไม้ ไม่ใช่พุ่มไม้ ไม่ใช่หญ้า) ต้นไม้ชนิดใดที่จัดอยู่ในลักษณะของใบ? (นี่คือต้นสน) ต้นสนผลัดใบ - เข็ม - สำหรับฤดูหนาวหรือไม่? (ไม่ใช่ นี่คือต้นสนที่เขียวชอุ่มตลอดปี) ต่อไปจะเปิดเผยคุณสมบัติพิเศษของต้นสนที่มีลักษณะเฉพาะ: มีมงกุฎชนิดใด? (รูปกรวย) เข็มแบบไหน? (เล็กหนา.) กระแทกแบบไหน? (สีน้ำตาลอ่อนยาวห้อยลงมาจากด้านล่างของกิ่ง) จากนั้นสัญญาณทั้งหมดของความเป็นจริงนี้จะรวมกันเป็นหนึ่งเดียว - เป็นคำจำกัดความของคำศัพท์ของคำว่าโก้เก๋ซึ่งพวกเขากลายเป็นองค์ประกอบทางความหมาย (ตัวคูณ) ของการตีความ คำว่าโก้เก๋ เพื่อจุดประสงค์นี้ครูขอเชิญชวนให้นักเรียนรวมเครื่องหมายทั้งหมดไว้ในประโยคเดียวเพื่อรับการตีความความหมายของคำศัพท์หรือคำจำกัดความเชิงความหมาย: “ โก้เก๋เป็นต้นไม้เขียวชอุ่มตลอดปีที่มีมงกุฎรูปกรวยด้วย เข็มเล็กๆ ที่โตหนาแน่น และกรวยสีน้ำตาลอ่อนเป็นสะเก็ดยาว ห้อยลงมาจากกิ่งก้านด้านล่าง”

ความหมายความหมายเป็นเทคนิคของ semantization ใช้เพื่อชี้แจงความหมายของคำศัพท์ของคำที่ไม่มีรูปแบบภายในเป็นหลัก เช่นเดียวกับคำที่มีรูปแบบภายในถูกบดบังหรือคิดใหม่

แรงจูงใจเชิงโครงสร้างและความหมายในฐานะวิธีการแยกความหมายนั้นมีวัตถุประสงค์เพื่อรวบรวมคำจำกัดความเชิงความหมายของคำที่ไม่คุ้นเคยในกระบวนการทำงานร่วมกันระหว่างครูและนักเรียน ใช้สำหรับตีความความหมายของคำศัพท์ด้วยรูปแบบภายในที่ชัดเจน

การตีความโดยละเอียดของความหมายคำศัพท์ของคำนั้นขึ้นอยู่กับความหมายประการแรกคือคำดั้งเดิมและประการที่สองความหมายเชิงอนุพันธ์ของหน่วยคำด้วยความช่วยเหลือซึ่งเกิดคำอนุพันธ์ขึ้น คำจำกัดความเชิงความหมายซึ่งรวบรวมโดยใช้วิธีการแบ่งแยกความหมายนี้ยังระบุถึงลักษณะทางเพศและสายพันธุ์ด้วย ลองพิจารณาลำดับของการรวบรวมคำจำกัดความของความหมายของคำศัพท์เช่นคำว่าโก้เก๋ ก่อนอื่น เราค้นหาความเกี่ยวข้องทั่วไป: นี่คือป่า (ไม่ใช่ทุ่งหญ้า ไม่ใช่ทุ่งนา ไม่ใช่ที่ราบกว้างใหญ่ ฯลฯ ) ต่อไปเราจะพบว่า: มีต้นไม้อะไรบ้างที่เติบโตในนั้น? (ต้นสปรูซเติบโตอยู่ในนั้น) เมื่อรวมสัญลักษณ์เหล่านี้เป็นคำจำกัดความเดียว เราได้รับการตีความความหมายคำศัพท์ของคำว่า ป่าสปรูซ ดังต่อไปนี้: “ป่าสปรูซเป็นป่าที่มีแต่ต้นสปรูซเท่านั้นที่เติบโต”

เทคนิคเพิ่มเติมของการแบ่งความหมายจะช่วยให้นักเรียนสามารถให้ข้อมูลที่ไม่สมบูรณ์เกี่ยวกับความหมายของคำศัพท์ของคำได้เท่านั้น ไม่ว่าจะเป็นการระบุแหล่งที่มาของคำตามเพศหรือความเป็นจริงบางอย่าง ซึ่งรวมถึงการเปรียบเทียบกับคำที่นักเรียนรู้จัก - คำพ้องหรือคำตรงข้าม ความชัดเจนและบริบท

การเปรียบเทียบกับคำที่นักเรียนรู้จักว่าเป็นเทคนิคการแยกความหมายเกี่ยวข้องกับการถ่ายโอนความหมายคำศัพท์ของคำพ้องความหมายหรือคำตรงข้ามที่คุ้นเคยไปยังคำที่แยกความหมาย จากขั้นตอนนี้นักเรียนจะสร้างแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับความหมายของคำศัพท์ของคำใหม่เนื่องจากไม่มีตัวตนที่สมบูรณ์ระหว่างคำพ้องความหมายและคำตรงข้าม เช่น นักเรียนเจอคำว่าพายุไต้ฝุ่น สามารถอธิบายได้โดยใช้คำว่าพายุ: "ไต้ฝุ่นคือพายุที่รุนแรง" การตีความดังกล่าวทำให้มั่นใจในความเข้าใจในข้อความ แต่ไม่ได้สร้างความเข้าใจที่สมบูรณ์สำหรับเด็กนักเรียนเกี่ยวกับความหมายของคำว่าพายุไต้ฝุ่น

การแสดงภาพเป็นวิธีการแยกความหมายประกอบด้วยการแสดงความเป็นจริงของวัตถุนั้นเอง (หุ่นจำลอง แบบจำลอง ภาพวาด) ที่เรียกว่าคำที่ตีความ ในกรณีนี้ นักเรียนจะได้เรียนรู้ว่าสิ่งนี้หรือความจริงเรียกว่าอะไร การแสดงภาพจะใช้เมื่อตีความคำที่มีความหมายเฉพาะ

บริบท - สภาพแวดล้อมทางวาจา (วลี, ประโยค, ข้อความ) - ในฐานะที่เป็นวิธีการแยกความหมายยังให้เฉพาะแนวคิดทั่วไปที่สุดของคำเท่านั้น ส่วนใหญ่แล้วมันเผยให้เห็นความเกี่ยวข้องทั่วไปของความเป็นจริง บริบทสามารถบรรลุวัตถุประสงค์ของการแยกความหมายได้ โดยมีเงื่อนไขว่าต้องมีคำอ้างอิง (เด็กจะต้องคุ้นเคย) โดยใช้ความหมายที่อธิบายความหมายของคำที่ไม่คุ้นเคยให้ชัดเจน ดังนั้น ในประโยคที่กะลาสีเรือออกไปหาปลาทูน่าในมหาสมุทรแอตแลนติก และชาวประมงออกไปหาปลาทูน่าในมหาสมุทรแอตแลนติก คำว่า ทูน่า ไม่คุ้นเคย และคำอ้างอิงคือกะลาสีเรือและชาวประมง คนแรก - กะลาสี - ทำให้สามารถกำหนดปลาทูน่าเป็นสัตว์ทะเลบางชนิด (ความรู้ดังกล่าวมักจะเพียงพอที่จะเข้าใจสิ่งที่กำลังอ่าน) และประการที่สอง - ชาวประมง - ทำให้สามารถระบุได้อย่างแม่นยำมากขึ้นว่าปลาทูน่าเป็นบางส่วน ชนิดของปลา

การเลือกเทคนิคการแยกความหมาย ในงานวิชาการ เด็กนักเรียนต้องเผชิญกับความจริงที่ไม่คุ้นเคยที่พวกเขาต้องการรู้ หรือด้วยคำที่ไม่คุ้นเคย ตามข้อเท็จจริงเหล่านี้ มีสองวิธีในการแปลงความซับซ้อนของเสียงให้เป็นคำ - หน่วยสองด้าน: จากความซับซ้อนของเสียงไปสู่ความเป็นจริง จากความเป็นจริงไปสู่ความซับซ้อนของเสียง ในกรณีแรกคำถามจะถูกถาม: วัตถุนี้ชื่ออะไร (เครื่องหมาย, การกระทำ)? ประการที่สอง: คำนี้เรียกว่าวัตถุใด (เครื่องหมายการกระทำ)?

การใช้เทคนิคการแบ่งความหมายทั้งหมดในบทเรียนเมื่อตีความคำที่ไม่คุ้นเคยนั้นไม่ประหยัด ทางเลือกของพวกเขาขึ้นอยู่กับเส้นทางและวัตถุประสงค์ของการแบ่งแยกความหมาย: ไม่ว่าจะเป็นการนำคำที่ไม่คุ้นเคยมาใช้ในการใช้คำพูดที่ใช้งานอยู่หรืองานคือการให้แนวคิดทั่วไปที่สุดของคำที่จำเป็นสำหรับการทำความเข้าใจสิ่งที่อ่านและได้ยิน ในกรณีแรกคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่จะถูกเติมเต็มในส่วนที่สอง - คำศัพท์ที่ไม่โต้ตอบ เพื่อให้เข้าใจสิ่งที่อ่านหรือได้ยินก็เพียงพอที่จะใช้หนึ่งในเทคนิคเพิ่มเติมของการแบ่งความหมาย - เปรียบเทียบกับคำที่รู้จักคล้ายกันหรือตรงกันข้ามในความหมาย ทัศนวิสัย; บริบท.

งานที่กว้างขึ้นในการแบ่งความหมายของคำที่ไม่คุ้นเคย - การนำคำไปใช้ในการใช้งาน - ได้รับการแก้ไขโดยใช้ทั้งเทคนิคพื้นฐานและเทคนิคเพิ่มเติม เพื่อจุดประสงค์นี้ก็เพียงพอแล้วที่จะใช้หนึ่งในเทคนิคหลักและเทคนิคการแยกความหมายเพิ่มเติมหนึ่งเทคนิค (สูงสุดสอง) ในการตีความคำเฉพาะที่ไม่มีรูปแบบภายใน จะใช้คำจำกัดความเชิงความหมายและการสร้างภาพข้อมูล หากมีคำพ้องความหมายสำหรับคำนี้ การเปรียบเทียบกับคำเหล่านั้นก็เป็นไปได้เช่นกัน คำเฉพาะที่มีรูปแบบภายในที่เป็นที่รู้จักอย่างชัดเจนจะถูกแยกความหมายผ่านแรงจูงใจเชิงโครงสร้างและความหมาย และใช้ความชัดเจนหรือคำพ้องความหมาย (เปรียบเทียบกับคำพ้องความหมาย หากคำที่ตีความมีอยู่)

ในการตีความคำที่มีความหมายเชิงนามธรรม เทคนิคหลักที่ใช้คือ ความหมายเชิงความหมาย หากคำนั้นไม่มีรูปแบบภายใน หรือแรงจูงใจเชิงโครงสร้าง-ความหมาย หากคำที่ตีความมีรูปแบบภายในที่ชัดเจน แน่นอนว่าการแสดงภาพไม่ได้ใช้ในกรณีนี้ คุณสามารถใช้คำพ้องความหมายและคำตรงข้ามเพิ่มเติมได้ (หากคำที่ตีความมีคำพ้องความหมายและคำตรงข้าม) หรือบริบท

คำที่มีความหมายเป็นรูปเป็นร่าง - เป็นรูปธรรมและนามธรรม - ยังถูกแยกความหมายโดยใช้เทคนิคหลักอย่างใดอย่างหนึ่ง ในกรณีนี้ขอแนะนำให้แนะนำองค์ประกอบของการเปรียบเทียบในคำจำกัดความของความหมายของคำศัพท์ ตัว อย่าง เช่น ใน คํา ว่า หมัด ซึ่ง หมาย ถึง “มือ ที่ กำ นิ้ว แน่น” มี ความหมาย โดย นัย ว่า “กลุ่ม ทหาร ที่ รวม กัน ไว้ ที่ แห่ง เดียว เพื่อ โจมตี ศัตรู.” มีความจำเป็นต้องเพิ่ม "เหมือนนิ้วที่กำแน่น" และนี่จะเผยให้เห็นพื้นฐานที่เป็นรูปเป็นร่างของคำนี้ทันที: รวบรวมกองทหารเข้ากำปั้นเพื่อโจมตีศัตรู

ความสามารถในการตีความความหมายของคำที่คุ้นเคยมีความสำคัญทั้งต่อการได้มาและการพัฒนาความคิดทางภาษาของนักเรียน มีส่วนช่วยในการพัฒนาโดยรวมของเด็กนักเรียนและเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของรูปแบบการพูดทางวิทยาศาสตร์ในตัวพวกเขา การสอนทักษะนี้ควรดำเนินการอย่างสม่ำเสมอ หนังสือเรียนปัจจุบันช่วยให้คุณสามารถทำงานนี้ให้สำเร็จได้ เพื่อจุดประสงค์นี้ ประการแรกประกอบด้วยคำที่เน้นเป็นพิเศษด้วยเครื่องหมาย * ที่มุมขวาบน เช่น ฤดูหนาว* และประการที่สองคืองานศัพท์เพิ่มเติม เช่น คำที่ไฮไลต์ใช้ความหมายใด คุณรู้ความหมายอื่นของคำนี้อะไรอีก?

เมื่อตีความความหมายคำศัพท์ของคำจำเป็นต้องกำหนดประเภทของปรากฏการณ์ที่ความเป็นจริงเรียกว่าคำที่กำหนดระบุรายการคุณสมบัติเฉพาะที่สำคัญของความเป็นจริงนี้ที่แยกความแตกต่างจากความเป็นจริงอื่นที่คล้ายคลึงกันและในที่สุดก็รวมสิ่งเหล่านี้ทั้งหมด คุณสมบัติ - ทั่วไปและเฉพาะเจาะจง - เป็นประโยคเดียวซึ่งจะแสดงการตีความความหมายคำศัพท์ของคำ

การสอนให้เด็กใช้พจนานุกรมอธิบาย ความสามารถในการใช้พจนานุกรมอธิบายมีความสำคัญทางสังคมอย่างยิ่ง โดยเปิดโอกาสให้นักเรียนในช่วงปีการศึกษาและในชีวิตผู้ใหญ่ในอนาคตมีโอกาสที่จะขยายความรู้ภาษา เอาชนะปัญหาคำศัพท์เมื่ออ่านหนังสือและหนังสือพิมพ์ ในขณะที่ฟังรายการวิทยุและโทรทัศน์ การสร้างความสามารถในการใช้พจนานุกรมอธิบายนั้นขึ้นอยู่กับความรู้ต่อไปนี้: พจนานุกรมอธิบาย, วัตถุประสงค์ของพจนานุกรมอธิบาย, รายการพจนานุกรม, บันทึกไวยากรณ์และคำศัพท์ในนั้น แนวคิดของพจนานุกรมอธิบายรวมอยู่ในโปรแกรม แนวคิดอื่นๆ จะถูกนำเสนอในกระบวนการศึกษาผ่านตำราเรียน

ขอแนะนำอย่างยิ่งให้นักเรียนแนะนำแนวคิดเกี่ยวกับคำศัพท์ในลักษณะที่กระจัดกระจายควบคู่ไปกับการศึกษาแนวคิดเกี่ยวกับคำศัพท์: ตัวอย่างเช่นด้วยคำและความหมายของคำศัพท์ - พจนานุกรมอธิบาย, รายการพจนานุกรม; ด้วยคำที่มีค่าเดียวและคำหลายความหมาย - ด้วยวิธีแสดงถึงความหมายที่แตกต่างกันของคำโพลีความหมาย ที่มีความหมายโดยตรงและเป็นรูปเป็นร่าง - พร้อมการโอนเครื่องหมาย (พกพา); ด้วยคำพ้องเสียง - ด้วยวิธีการกำหนดคำพ้องเสียง ด้วยคำภาษาถิ่น - พร้อมเครื่องหมายภูมิภาค (ภูมิภาค); ด้วยคำพูดแบบมืออาชีพ - มีเครื่องหมายพิเศษ (พิเศษ) หรือมีชื่อย่อของสาขาวิชาพิเศษ: ม. (ทะเล) ฯลฯ ด้วยคำที่ล้าสมัย - โดยมีเครื่องหมายล้าสมัย (ล้าสมัย); ด้วยวลี - มีเครื่องหมายพิเศษ<>- เส้นทางนี้ให้การแนะนำเนื้อหาใหม่ๆ ทีละขั้นตอน (กระจายกัน) และป้องกันไม่ให้นักเรียนมีภาระงานมากเกินไป การจัดระเบียบแนวคิดเกี่ยวกับพจนานุกรมนี้เป็นไปได้เนื่องจากหนังสือเรียนที่มีอยู่มีสื่อการศึกษาที่จำเป็น: มีรายการพจนานุกรมในย่อหน้าที่เกี่ยวข้อง และพจนานุกรมอธิบายขนาดเล็กที่ส่วนท้ายของหนังสือเรียน

เพื่อทำความคุ้นเคยกับแนวคิดเกี่ยวกับพจนานุกรม จะใช้ข้อความของครูหรือการวิเคราะห์เนื้อหาที่เกี่ยวข้องในหนังสือเรียนโดยอิสระ

เพื่อรวบรวมความรู้ที่ได้รับ ให้ทำแบบฝึกหัดต่อไปนี้:

· การวิเคราะห์รายการพจนานุกรมที่มุ่งค้นหารายการที่เกี่ยวข้อง

·ค้นหาคำในพจนานุกรมอธิบายที่มีเครื่องหมายระบุ

· คำอธิบายวัตถุประสงค์ของเครื่องหมายเฉพาะในรายการพจนานุกรม

ในขณะเดียวกันก็มีการพัฒนาความสามารถในการใช้พจนานุกรมอธิบาย ก่อนอื่นจำเป็นต้องหันไปหาเขาเพื่อรับข้อมูล เพื่อจุดประสงค์นี้ ครูจะสร้างสถานการณ์ในการค้นหาความหมายของคำศัพท์เป็นพิเศษ หรือใช้สถานการณ์ตามธรรมชาติในการวิเคราะห์คำที่ไม่คุ้นเคยในข้อความของแบบฝึกหัดในตำราเรียน

ความสามารถในการเข้าถึงพจนานุกรมอธิบายได้รับการพัฒนาโดยใช้แบบฝึกหัดต่อไปนี้:

· - ค้นหาคำในพจนานุกรมอธิบาย

· - การอ่านรายการพจนานุกรมการตีความความหมายคำศัพท์ของคำ;

· - ค้นหาคำของกลุ่มบางกลุ่มในพจนานุกรมอธิบายตามเครื่องหมายที่เกี่ยวข้อง

3. งานคำศัพท์และความหมายในบทเรียนภาษารัสเซีย

การแนะนำคำศัพท์ใหม่ ๆ เข้าสู่คำศัพท์ส่วนตัวของนักเรียนหลังการแยกความหมายถือเป็นส่วนที่สำคัญที่สุดอันดับสองของงานคำศัพท์

หลักการทำงานของพจนานุกรม-อรรถศาสตร์ เมื่อวิเคราะห์คำเป็นหน่วยของภาษาจำเป็นต้องคำนึงถึงคุณสมบัติต่อไปนี้: การเชื่อมโยงโดยตรงของคำกับโลกวัตถุประสงค์การเชื่อมต่อความหมาย (ความหมาย) ของคำกับคำอื่น ๆ การสำแดงคำศัพท์ ความหมายของคำขึ้นอยู่กับคำอื่น ๆ ความเชื่อมโยงระหว่างการใช้คำกับงานที่เลือก สไตล์ที่แตกต่างคำพูด.

ตามคุณสมบัติที่ระบุไว้ของคำในงานพจนานุกรมความหมายจำเป็นต้องคำนึงถึงข้อกำหนดหรือหลักการด้านระเบียบวิธีเฉพาะดังต่อไปนี้: ภาษานอกกระบวนทัศน์และวากยสัมพันธ์

หลักการนอกภาษาแสดงออกมาในความสัมพันธ์ระหว่างคำกับความเป็นจริง ในทางปฏิบัติ สามารถทำได้โดยการเปรียบเทียบวัตถุหรือรูปภาพกับคำพูด ขอแนะนำให้ใช้หลักการนอกภาษาเมื่อเสริมด้วยคำที่มีความหมายเฉพาะ

หลักการกระบวนทัศน์คือการแสดงคำในการเชื่อมโยงที่เชื่อมโยง - ทั่วไป, คำพ้องความหมาย, ไม่ระบุชื่อ, ความหมายเฉพาะเรื่อง, คำศัพท์-ความหมาย, อนุพันธ์ ในทางปฏิบัติหลักการนี้ถูกนำมาใช้ในการแสดงฟิลด์ความหมายของคำที่ป้อนลงในคำศัพท์ทั้งหมดหรือบางส่วน

หลักการทางวากยสัมพันธ์ปรากฏให้เห็นในการแสดงสภาพแวดล้อมทางวาจาที่เป็นไปได้ของคำใหม่เพื่อชี้แจงความเชื่อมโยงของวาเลนซ์ วิธีการนำไปใช้คือการรวบรวมวลีและประโยคพร้อมกับคำที่กำลังศึกษา

ความเชื่อมโยงระหว่างคำศัพท์กับงานเชิงความหมายและงานด้านไวยากรณ์และการสะกดคำ โปรแกรมไม่จัดสรรเวลาพิเศษสำหรับงานคำศัพท์ การปฏิบัติงานของโรงเรียนได้พัฒนาประสบการณ์ของแบบฝึกหัดคำศัพท์ที่เกี่ยวข้องซึ่งดำเนินการเมื่อเรียนภาษา การสะกดคำ และในกระบวนการทำงานเพื่อพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน

รูปแบบของความสัมพันธ์ ในภาษาทุกอย่างเชื่อมโยงกับคำหรือแสดงออกมาเป็นคำดังนั้นการศึกษาแนวคิดทางภาษาศาสตร์เนื่องจากความเป็นนามธรรมของปรากฏการณ์ทางภาษาจึงสามารถดำเนินการได้โดยใช้สื่อคำศัพท์ใด ๆ

การรวมคำศัพท์ใหม่ๆ ในกระบวนการศึกษามีความจำเป็นเพื่อป้องกันการมีจำนวนนักเรียนมากเกินไป สิ่งนี้สามารถทำได้โดยการปฏิบัติตามข้อกำหนดต่อไปนี้: โดยคำนึงถึงคำศัพท์เฉพาะของหัวข้อไวยากรณ์และอักขรวิธีที่กำลังศึกษาและความเป็นไปได้ของการใช้คำศัพท์ขนาดเล็กเพื่อแสดงหน้าที่ความหมายและการใช้ปรากฏการณ์ทางภาษาที่กำลังศึกษา เมื่อศึกษาคำศัพท์ ไมโครเวิร์ดควรมีคำที่มีความหมายและที่มาเพื่อให้สามารถเปิดเผยแก่นแท้ของปรากฏการณ์คำศัพท์ เมื่อศึกษาการสร้างคำ - คำของโครงสร้างที่ศึกษาทั้งหมด คำที่เป็นอนุพันธ์และคำที่ไม่ใช่อนุพันธ์ เมื่อศึกษาสัณฐานวิทยาในไมโครเวิร์ดก่อนอื่นเราควรคำนึงถึงความเป็นของคำในส่วนหนึ่งหรืออีกส่วนหนึ่งของคำพูดและภายในส่วนหนึ่งของคำพูด - คำที่อยู่ในกลุ่มคำศัพท์และความหมายเดียวกัน การทำงานกับไวยากรณ์เป็นโอกาสที่ดีในการสร้างไมโครเวิร์ด โดยคำนึงถึงข้อจำกัดที่กำหนดโดยโครงสร้างของวลีและประโยค

แบบฟอร์มนำเสนอคำที่ไม่คุ้นเคยในห้องเรียน ป้อนคำทีละคำหรือเป็นกลุ่มในหัวข้อเดียวกัน การนำเสนอคำศัพท์ใหม่เฉพาะเรื่องสำหรับนักเรียนในห้องเรียนปัจจุบันได้รับการยอมรับว่าเป็นหนึ่งในวิธีชั้นนำในการเพิ่มพูนคำศัพท์ของเด็กและจัดระเบียบ เหตุผลที่สมเหตุสมผลที่สุดคือการรวมไว้ในบทเรียนของไมโครเวิร์ดที่ประกอบเป็นหัวข้อย่อยซึ่งเป็นหนึ่งในหัวข้อย่อยของหัวข้อเชิงความหมายที่แนะนำหรือกลุ่มคำของคำศัพท์และความหมาย

ระดับความแปลกใหม่ของคำศัพท์ในหัวข้อย่อยที่แนะนำในบทเรียน ดังที่ทราบกันดีว่าคำนั้นไม่ได้เป็นเพียงสัญลักษณ์คำพูดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเชื่อมโยงที่เกี่ยวข้องด้วย สิ่งเหล่านี้ "ถูกสร้างขึ้นจากประสบการณ์ในอดีต และเป็นไปโดยอัตโนมัติสำหรับผู้ใหญ่ สาขาหรือระบบเหล่านี้ ซึ่งไม่มีสติอยู่ในปัจจุบัน ก่อให้เกิดภูมิหลังของกระบวนการรับรู้ใดๆ" ดังนั้นเพื่อให้คำกลายเป็นทรัพย์สินที่ยั่งยืนของนักเรียน ในใจของเขาจะต้อง "เชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับแนวคิดหรือแนวคิดอื่น ๆ มากมาย" V.A. โดโบรมีสลอฟ.

เพื่อให้นักเรียนสามารถสร้างการเชื่อมโยงระหว่างคำต่างๆ ได้ง่ายขึ้น จำเป็นต้องรวมคำที่เด็กคุ้นเคยไว้ในไมโครเวิร์ดพร้อมกับคำที่ไม่คุ้นเคย ในกรณีนี้จะทำหน้าที่เป็นพื้นหลัง

การทำงานกับคำศัพท์ไมโครเวิร์ดนั้นถูกจัดเรียงตามลำดับต่อไปนี้: ความหมายของคำที่รู้จัก, การเชื่อมโยงกับหัวข้อความหมายเฉพาะนั้นได้รับการชี้แจง; คำที่ไม่คุ้นเคยจะถูกแบ่งความหมายโดยคำนึงถึงความเกี่ยวข้องกับความหมายของคำที่รู้จัก คำนิวเคลียร์ถูกกำหนดไว้ในพจนานุกรมขนาดเล็ก

จำนวนคำศัพท์ใหม่ต่อบทเรียน วิธีการสอนภาษารัสเซียไม่มีคำตอบที่น่าพอใจไม่มากก็น้อยสำหรับคำถามที่ว่าควรรวมคำศัพท์ใหม่สำหรับเด็กไว้ในบทเรียนกี่คำและในระดับใดโดยไม่กระทบต่อทั้งการดูดซึมและการได้มาซึ่งความรู้ทางไวยากรณ์ใหม่ . ประสบการณ์ในการทำงานด้านคำศัพท์แสดงให้เห็นว่าสามารถเรียนรู้คำศัพท์ 2-3 คำ (สูงสุด 3-4) ในบทเรียนได้สำเร็จ สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าแต่ละคำจะต้องดำเนินการตามวัฏจักรต่อไปนี้: แยกความหมาย, นำมันเข้าสู่กระบวนทัศน์ของคำที่กำหนด, แสดงบริบททั่วไป, บันทึกความรู้ที่ได้รับ, และใช้ในไวยากรณ์ใหม่หรือ หัวข้อการสะกดคำ

การบำรุงรักษาพจนานุกรมคำศัพท์ใหม่ ในวิธีการและการฝึกสอนภาษารัสเซียได้มีการพัฒนาการบันทึกคำศัพท์ใหม่ของนักเรียนสองประเภท: มีหรือไม่มีการตีความความหมายของคำศัพท์ทั้งในพจนานุกรมที่เขียนด้วยลายมือพิเศษ (ตามตัวอักษรและตามใจความ) หรือในสมุดบันทึกเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด . ครั้งหนึ่ง การบำรุงรักษาพจนานุกรมที่เขียนด้วยลายมือเป็นเรื่องที่สมเหตุสมผล เนื่องจากไม่มีพจนานุกรมอธิบายภาษารัสเซียของโรงเรียน ปัจจุบัน หนังสือเรียนมีพจนานุกรมอธิบายเล็กๆ น้อยๆ ดังนั้นการดูแลรักษาพจนานุกรมที่เขียนด้วยลายมือจึงไม่สามารถทำได้

จำเป็นต้องแก้ไขงานในเรื่องคำ เพื่อจุดประสงค์นี้มีประโยชน์: ก) การเขียนคำศัพท์ใหม่เกี่ยวกับหัวข้อย่อยในสมุดบันทึกเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด; หากรายการใดรายการหนึ่งไม่ได้อยู่ในพจนานุกรมอธิบายของโรงเรียนหรือในพจนานุกรมตำราเรียนก็จะมีประโยชน์ที่จะเขียนการตีความความหมายของคำศัพท์ b) แต่ละคำใหม่จะต้องระบุเป็นวลีที่แสดงความเข้ากันได้โดยทั่วไป

ทำงานในซีรีส์ที่มีความหมายเหมือนกัน ในซีรีส์ที่มีความหมายเหมือนกันตามที่ทราบกันดีว่าคำมีคุณสมบัติดังต่อไปนี้: เฉดสีของความหมาย, สีที่แสดงออกทางอารมณ์และโวหาร ในเรื่องนี้คำพ้องความหมายในคำพูดทำหน้าที่สื่อสารต่างๆ: เพื่อการแสดงออกทางความคิดที่แม่นยำยิ่งขึ้นสำหรับภาพที่สดใสยิ่งขึ้นสำหรับการสร้างความคิดริเริ่มโวหารของข้อความและยังทำหน้าที่เป็นวิธีการเอาชนะการใช้คำซ้ำ ๆ ที่ไม่ยุติธรรม

หน่วยเสริมคุณค่าด้วยคำพ้องความหมาย ซีรีส์ที่มีความหมายเหมือนกันเป็นหนึ่งในประเภทของกระบวนทัศน์คำศัพท์ คำในนั้นเชื่อมโยงกันด้วยการเชื่อมโยงแบบเชื่อมโยงและความหมาย พื้นฐานของการเชื่อมต่อนี้คือความเป็นจริงเดียวกันซึ่งแสดงด้วยคำพ้องความหมายรวมถึงการมีส่วนความหมายทั่วไปในความหมายของคำศัพท์ เป็นผลให้คำถูกมองว่าเป็นคำพ้องความหมายเมื่อรวมกับคำอื่นที่แสดงถึงสิ่งเดียวกันเท่านั้นนั่นคือ ในซีรีย์ที่มีความหมายเหมือนกัน หากเรากำลังเผชิญกับคำที่แยกออกมา คำนั้นจะไม่ได้รับการยอมรับว่าเป็นคำพ้องความหมาย ดังนั้นจึงไม่ควรแนะนำคำพ้องความหมายเป็นคำเดี่ยวๆ แต่ควรแนะนำเป็นชุดคำพ้องความหมายทั้งหมด

การเลือกชุดคำพ้องความหมายและคำพ้องความหมายในชุดคำพ้องความหมาย มีสองวิธีที่เป็นไปได้ในการเลือกซีรีส์ที่มีความหมายเหมือนกันสำหรับงานเพื่อเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ของนักเรียน: ส่วนที่เด่นของซีรีส์ที่มีความหมายเหมือนกันจะถูกแยกออกมา 1) จากกลุ่มคำเฉพาะเรื่อง (อุดมการณ์) และคำศัพท์ - ความหมาย; 2) จากพจนานุกรมคำพ้องความหมายตามหลักการเลือกคำสำหรับพจนานุกรมขั้นต่ำ เมื่อพิจารณาเนื้อหาของงานเกี่ยวกับคำพ้องความหมายในบทเรียนภาษารัสเซียจะใช้ทั้งสองวิธีนี้

...

เอกสารที่คล้ายกัน

วิธีการพัฒนาคำพูดและการใช้คำศัพท์ในบทเรียนภาษารัสเซีย คุณสมบัติของเรียงความเป็นรูปแบบการทำงานในบทเรียน การพึ่งพาการเลือกประเภทของเรียงความเกี่ยวกับลักษณะอายุของเด็กนักเรียนวิธีการเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ของนักเรียน

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 11/10/2010


วิธีการและเทคนิคการทำงานกับพจนานุกรมในบทเรียนภาษารัสเซียเพื่อพัฒนาคำพูดและเพิ่มพูนคำศัพท์ของเด็กนักเรียน การขยายคำศัพท์ของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ผ่านเกมการสอนที่พิมพ์บนกระดานและการใช้ปริศนาเชิงพรรณนา

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 04/06/2019


คุณสมบัติของการสอนภาษาอังกฤษ ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กวัยประถมศึกษา คำศัพท์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษา วิธีการ และวิธีการทำให้ดีขึ้น ระเบียบวิธีในการจัดการเกมการสอนเพื่อเสริมสร้างคำศัพท์

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 10/13/2014


เหตุผลของความจำเป็นในการแก้ปัญหาการเพิ่มคุณค่าคำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดของนักเรียนในบริบทของแนวโน้มทั่วไปของวัฒนธรรมการพูดที่ลดลง ลักษณะงานของนักเรียนพร้อมพจนานุกรมอธิบายในห้องเรียน การพัฒนาระบบแบบฝึกหัด

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 17/06/2014


แนวคิดของ "คำศัพท์" และความเชื่อมโยงกับบทเรียนภาษารัสเซีย คุณสมบัติของวัยเรียนชั้นประถมศึกษา วิธีการและเทคนิคพื้นฐานที่มุ่งเสริมสร้างคำศัพท์ของนักเรียน การศึกษาเชิงทดลองการเรียนรู้ของเด็กเกี่ยวกับคำศัพท์กลุ่มต่างๆ

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 22/04/2554


คำพ้องความหมายในภาษารัสเซียสมัยใหม่ เสริมสร้างคำศัพท์ของนักเรียนในกระบวนการทำงานเกี่ยวกับความหมายและการใช้คำพ้องความหมายในบทเรียนภาษารัสเซียในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ลักษณะเฉพาะของการรับรู้ ความจำ ความสนใจ จินตนาการ และคำพูดของนักเรียนชั้นประถมศึกษา

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 27/03/2014


แง่มุมทางจิตวิทยาของการเรียนรู้คำศัพท์ในระดับกลาง หลักการสอนการเดาคำศัพท์ วิธีการแยกคำศัพท์แบบดั้งเดิมและไม่ใช่แบบดั้งเดิม ระบบแบบฝึกหัดเพิ่มคำศัพท์ภาษาอังกฤษของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 8

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 25/11/2554


คุณสมบัติทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ของนักเรียนระดับประถมศึกษา ประเภทของวิธีการเป็นรูปเป็นร่างและการแสดงออกของภาษารัสเซีย งานทดลองเพื่อเพิ่มคุณค่าคำศัพท์ในภาษารัสเซียและบทเรียนการอ่านวรรณกรรม

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 02/10/2013


รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนของงานคำศัพท์ในบทเรียนภาษารัสเซียในโรงเรียนประถมศึกษา ระเบียบวิธีในการสะสมและรวบรวมคำศัพท์ของเด็กนักเรียนในโรงเรียนข้ามชาติ งานคำศัพท์เกี่ยวกับการเรียนรู้ทรัพยากรศัพท์ของภาษารัสเซีย

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 30/05/2556


พื้นฐานทางทฤษฎีการสร้างคำศัพท์ในเด็กก่อนวัยเรียนด้วยอลาเลีย ปัญหาการบูรณาการทางประสาทสัมผัสและภาษาในการผลิตคำในเด็กที่มีความบกพร่องทางภาษา การจัดระบบและวิธีการตรวจคำศัพท์ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอลาเลีย

การเสริมประโยชน์คือการเชื่อมโยงระหว่างกลางที่สำคัญที่สุดระหว่างการสกัดแร่ธาตุและการใช้สารที่สกัด

การเสริมแร่ธาตุเป็นชุดของกระบวนการและวิธีการทำให้แร่ธาตุเข้มข้นในระหว่างการประมวลผลเบื้องต้นของแร่ธาตุที่เป็นของแข็ง เมื่อแปรรูปแร่ธาตุ เป็นไปได้ที่จะได้รับทั้งผลิตภัณฑ์ที่วางตลาดในขั้นสุดท้าย (หินปูน แร่ใยหิน กราไฟท์ ฯลฯ) และมีความเข้มข้นที่เหมาะสมสำหรับการแปรรูปทางเคมีหรือโลหะวิทยาที่เป็นไปได้ในทางเทคนิคและในเชิงเศรษฐกิจเพิ่มเติม ทฤษฎีการแปรรูปแร่ขึ้นอยู่กับการวิเคราะห์คุณสมบัติของแร่ธาตุและปฏิกิริยาระหว่างแร่ในกระบวนการแยก - แร่วิทยา การเสริมแร่ธาตุช่วยให้สามารถใช้แร่ที่ซับซ้อนและเกรดต่ำได้ ลดต้นทุนการทำเหมืองโดยใช้วิธีการสกัดที่มีประสิทธิภาพสูงอย่างต่อเนื่องจากเทือกเขาลดต้นทุนการขนส่งเพราะว่า มักจะขนส่งเฉพาะสารเข้มข้นเท่านั้น ไม่ใช่มวลวัตถุดิบที่สกัดได้ทั้งหมด

การเพิ่มคุณค่าแร่ธาตุรวมถึงวิธีการต่างๆ ในการแยกแร่ธาตุตามคุณสมบัติทางกายภาพ: ความแข็งแรง รูปร่าง ความหนาแน่น ความไวต่อแม่เหล็ก การนำไฟฟ้า ความสามารถในการเปียก ความสามารถในการดูดซับ กิจกรรมของพื้นผิว แต่ไม่เปลี่ยนสถานะเฟสรวม องค์ประกอบทางเคมี โครงสร้างทางเคมีของผลึก

การแปรรูปแร่ธาตุที่โรงงานแปรรูปประกอบด้วยการดำเนินการตามลำดับจำนวนหนึ่ง ซึ่งเป็นผลมาจากการแยกส่วนประกอบที่เป็นประโยชน์ออกจากสิ่งเจือปน ตามวัตถุประสงค์กระบวนการแปรรูปแร่แบ่งออกเป็นการเตรียมการหลัก (ความเข้มข้น) และเสริม (ขั้นสุดท้าย)

ทั้งหมด วิธีการที่มีอยู่การเสริมสมรรถนะขึ้นอยู่กับความแตกต่างในคุณสมบัติทางกายภาพหรือเคมีกายภาพของแต่ละส่วนประกอบของแร่ มีตัวอย่างเช่น วิธีการโน้มถ่วง แม่เหล็ก ไฟฟ้า การลอยอยู่ในน้ำ แบคทีเรีย และอื่นๆ

ทิศทางนี้ก่อตั้งขึ้นในยุค 60 ของศตวรรษที่ 20 โดยรองผู้อำนวยการสถาบันวิทยาศาสตร์ Uralmekhanobr ซึ่งเป็นสมาชิกที่เกี่ยวข้องของ Vladimir Revnivtsev สถาบันวิทยาศาสตร์แห่งสหภาพโซเวียต

สาขาวิชาเฉพาะ:

• 1) การพัฒนาเทคโนโลยีสำหรับการแยกแร่และผลิตภัณฑ์เสริมสมรรถนะของแหล่งสะสมหลักและแหล่งสะสมที่มีแร่ธาตุไทเทเนียม เหล็ก เพทาย ทองแดง ทองคำ โลหะมีตระกูลและหายาก ดีบุก แมงกานีส เฟลด์สปาร์ ควอตซ์
• 2) การพัฒนาเทคโนโลยีเพื่อเพิ่มสมรรถนะตะกรันการผลิตเฟอร์โรอัลลอยและอะลูมิเนียมเพื่อให้ได้ส่วนประกอบที่เป็นโลหะ

งานส่วนใหญ่ดำเนินการโดยใช้ตัวแยกแม่เหล็กแห้งไฟฟ้าและอากาศ ในบางกรณี (ตัวอย่างเช่น สำหรับการสะสมของตัววาง) วิธีการเพิ่มสมรรถนะตามแรงโน้มถ่วงถูกนำมาใช้เพื่อให้ได้สารเข้มข้นรวมตามด้วยการตกแต่งขั้นสุดท้ายแบบ "แห้ง" วงจรและการติดตั้งแบบแห้งสนิทกำลังได้รับการพัฒนาเพื่อใช้ในพื้นที่ไม่มีน้ำ

กว่า 50 ปีของการทำงานในสาขานี้ นักวิทยาศาสตร์ได้สะสมวัสดุอันมีค่าและสร้างเครื่องแยกไฟฟ้าแนวตั้งที่มีเอกลักษณ์และมีประสิทธิภาพสูงหลายรุ่นหลายรุ่น ตัวอย่างเช่นตัวแยกไฟฟ้าแนวตั้งหนึ่งตัวสามารถแทนที่อะนาล็อกแนวนอนได้ตั้งแต่ 5 ถึง 50 ตัวทั้งในประเทศและนำเข้า

จากข้อมูลการวิจัยทางวิทยาศาสตร์จำนวนมากและผลการทดสอบทางอุตสาหกรรมหลายร้อยรายการที่ดำเนินการในโรงงานเหมืองแร่และแปรรูปหลายแห่ง รวมถึงแหล่งสะสมในประเทศ CIS การแยกทางไฟฟ้าทุกแห่งได้ยืนยันถึงความคล่องตัว ประสิทธิภาพ และความสามารถทางเทคโนโลยีที่ไม่จำกัด

นอกจากนี้ การใช้วิธีการเสริมสมรรถนะแบบแห้งในสภาวะที่มีอุณหภูมิต่ำยังสร้างโอกาสในการดำเนินการเหมืองแร่ในพื้นที่ภาคเหนือและพื้นที่ไม่มีน้ำได้ตลอดทั้งปี

วิธีการเพิ่มคุณค่าพิเศษ:

• - การคัดแยกแร่ด้วยตนเอง
• - การเสริมสมรรถนะด้วยเรดิโอเมตริก
• - เพิ่มแรงเสียดทานและรูปร่าง
• - เสริมความยืดหยุ่น
• - การเพิ่มคุณค่าทางเทอร์โมกาว
• - การเพิ่มปริมาณขึ้นอยู่กับการเปลี่ยนแปลงขนาดชิ้นส่วนที่เลือกสรร

การรื้อแร่

การเรียงลำดับด้วยตนเอง - การเลือกชิ้นส่วนแร่ที่มีขนาดอนุภาค 25-300 มม. ด้วยตนเอง หรือหินเสีย หรือสิ่งเจือปนที่เป็นอันตรายจากมวลแร่ที่ถูกคัดแยก การคัดแยกแร่ดำเนินการโดยตรงในระหว่างการขุดใต้ดิน บนกองขยะเก่า จากมวลหินที่มาจากงานเตรียมการ และจากมวลแร่ทั่วไปที่โรงงานแปรรูปซึ่งเป็นการดำเนินการแปรรูปครั้งแรก

เนื่องจากมีความเข้มข้นของแรงงานสูง การคัดแยกแร่จึงแทบไม่เคยถูกนำมาใช้เลย และถูกแทนที่ด้วยกระบวนการแยกด้วยเครื่องจักรอย่างกว้างขวาง (เช่น การเสริมสมรรถนะด้วยรังสีเมตริกซ์ การเสริมสมรรถนะในตัวกลางที่มีน้ำหนักมาก) เป็นที่ทราบกันว่าใช้การคัดแยกแร่ในวิธีการทำเหมืองและการแปรรูปวัตถุดิบแบบช่างฝีมือ รวมถึงการคัดแยกอัญมณี (เครื่องประดับ การเจียระไน) รวมถึง เป็นการดำเนินการขั้นสุดท้าย

เมื่อทำการคัดแยกแร่ แร่จะพิจารณาจากความแตกต่างในด้านความเงางาม สี และลักษณะภายนอกอื่นๆ กระบวนการคัดแยกแร่ต้องใช้แรงงานคนมากและจะเพิ่มขึ้นตามขนาดของวัสดุที่แยกออกจากกัน เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพในการคัดแยกแร่ ความแตกต่างของวัสดุที่ผ่านการแปรรูปจะเพิ่มขึ้น: การล้างแร่ก่อนการคัดแยก, การแยกชั้นขนาดเล็ก, แสงที่สม่ำเสมอ, การฉายรังสีด้วยรังสียูวี, สารเคมีเบื้องต้น การรักษา. การคัดแยกแร่จะดำเนินการบนแท่นคัดแยกแบบอยู่กับที่หรือบนโต๊ะ เช่นเดียวกับบนพื้นผิวที่เคลื่อนที่ (สายพานและสายพานลำเลียงแบบแกว่ง โต๊ะคัดแยกแร่)

การเสริมสมรรถนะด้วยเรดิโอเมตริก

การเสริมสมรรถนะด้วยรังสีเมตริกของแร่ธาตุขึ้นอยู่กับกัมมันตภาพรังสีตามธรรมชาติ (ตามธรรมชาติ) ของแร่ ซึ่งก็คือความสามารถของแร่ธาตุในการเปล่ง สะท้อน หรือดูดซับรังสี โดยทั่วไปแล้ว การเสริมสมรรถนะกัมมันตภาพรังสียังรวมถึงวิธีการที่ขึ้นอยู่กับอันตรกิริยาของรังสีชนิดใดก็ตามกับสสารของหินและแร่ ตั้งแต่โฟตอนและอนุภาคนิวเคลียร์ (ควอนตัมแกมมาและรังสีเอกซ์ นิวตรอน ฯลฯ) ไปจนถึงแสง รังสีอินฟราเรด และคลื่นวิทยุ .

การเสริมสมรรถนะด้วยรังสีเมตริกรวมถึง:

• 1) วิธีการกัมมันตภาพรังสี (เรียกว่า autoradiometric ในการเสริมสมรรถนะ) โดยอาศัยการวัดกัมมันตภาพรังสีตามธรรมชาติของหินและแร่
• 2) วิธีแกมมา (วิธีรังสีแกมมาแบบกระจาย หรือวิธีแกมมา-อิเล็กตรอน หรือการแผ่รังสี วิธีแกมมา-นิวตรอน หรือโฟโตนิวตรอน วิธีรังสีแกมมาเรโซแนนซ์นิวเคลียร์ ตลอดจนวิธีเอ็กซ์เรย์เรดิโอเมตริก ถ้าวิธีปฐมภูมิคือโฟตอนหรือ รังสีแกมมา) ขึ้นอยู่กับอันตรกิริยาของแกมมาหรือควอนตัมรังสีเอกซ์หรืออะตอมของธาตุที่ประกอบกันเป็นหินและแร่
• 3) วิธีนิวตรอน (การดูดกลืนนิวตรอน การสั่นพ้องของนิวตรอน วิธีแกมมานิวตรอน และวิธีการกระตุ้นนิวตรอน) ขึ้นอยู่กับผลกระทบของอันตรกิริยาของรังสีนิวตรอนกับนิวเคลียสขององค์ประกอบที่ประกอบเป็นหินและแร่
• 4) วิธีการขึ้นอยู่กับปฏิกิริยาของรังสีที่ไม่มีกัมมันตภาพรังสีกับแร่ธาตุและหินรวมถึง โฟโตเมตริก คลื่นวิทยุ คลื่นวิทยุ (กลุ่มนี้โดยทั่วไปจะรวมถึงวิธีการเรืองแสงแบบเรืองแสงและเอ็กซ์เรย์)

สัญญาณที่แบ่งสำหรับการเสริมสมรรถนะด้วยเรดิโอเมตริกคือองค์ประกอบทางสเปกตรัมและความเข้มของการปล่อยรังสีปฐมภูมิหรือทุติยภูมิที่เกิดขึ้นในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ดังกล่าว ความมีประสิทธิผลของการใช้วิธีการเสริมสมรรถนะด้วยเรดิโอเมตริกโดยเฉพาะนั้นขึ้นอยู่กับหลายปัจจัย ซึ่งรวมถึง จากวิธีการทางกายภาพ วิธีการและฮาร์ดแวร์ และวิธีการทางเทคนิคในการดำเนินการ จากคุณสมบัติของแร่ (ความแตกต่าง) และวัตถุดิบที่ผ่านการแปรรูป งานเทคโนโลยีการขุดที่ได้รับมอบหมาย และขั้นตอนการเตรียมแร่

วิธีการเสริมสมรรถนะด้วยรังสีเมตริกซ์ถูกนำมาใช้ในสถานประกอบการขุด: ในขั้นตอนของการสำรวจแหล่งสะสมโดยละเอียดและการปฏิบัติงานเพื่อทำแผนที่ทางเทคโนโลยีของแร่ การแยกส่วนของแร่ ประเมินเนื้อหาของส่วนประกอบที่เป็นประโยชน์เพื่อให้ได้ข้อมูลเบื้องต้นสำหรับการคำนวณปริมาณสำรองและจัดการกระบวนการสกัดแร่จากดินใต้ผิวดิน ในขั้นระเบิดเพื่อความเข้มข้นเบื้องต้นของ pi โดยชี้แจงรูปทรงของการระเบิดและลำดับการทำงาน สำหรับการคัดแยกแร่ที่วางตลาดเบื้องต้นในจำนวนมาก ตู้คอนเทนเนอร์ (รถยนต์ รถดัมพ์ รถเข็น) และลำธาร (สายพานลำเลียง) หลังจากการบดขนาดใหญ่และขนาดกลาง สำหรับการแยกแร่เป็นก้อนหลังจากการบดปานกลางและละเอียด เพื่อควบคุมกระบวนการทางเทคโนโลยีที่โรงงานเสริมสมรรถนะผ่านการวิเคราะห์ด่วนของวัตถุดิบตั้งต้นและผลิตภัณฑ์เสริมสมรรถนะ (หางแร่ อาหารสัตว์ สารเข้มข้น สารตั้งต้น ฯลฯ)

การเพิ่มสมรรถนะด้วยรังสีเมตริกช่วยให้คุณควบคุมคุณภาพของแร่ (ระบบการเตรียมแร่) เนื่องจากมีความสามารถในการผลิตสูงและความแม่นยำที่ตรงตามข้อกำหนดในการผลิต ตลอดจนความสามารถในการทำให้กระบวนการที่ใช้แรงงานเข้มข้นเป็นอัตโนมัติ ที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดคือระบบการเตรียมแร่ซึ่งใช้วิธีการเสริมสมรรถนะด้วยรังสีในทุกขั้นตอนของกระบวนการทางเทคโนโลยีของการขุดและการแปรรูปแร่เริ่มต้นจากเงื่อนไขของการเกิดตามธรรมชาติของแร่และสิ้นสุดด้วยการควบคุมผลิตภัณฑ์ขั้นสุดท้ายขององค์กรและ ของเสียจากการผลิต เป็นต้น ที่สถานประกอบการเหมืองแร่ การทำเหมืองและการแปรรูปแร่กัมมันตภาพรังสี งานกำลังดำเนินการเพื่อสร้างระบบที่คล้ายกันในการฝากของแร่โลหะที่ไม่ใช่เหล็ก เหล็ก และโลหะหายาก เช่นเดียวกับวัตถุดิบที่ไม่ใช่โลหะ

เพิ่มแรงเสียดทานและรูปร่าง

การเพิ่มแรงเสียดทานและรูปร่างขึ้นอยู่กับการใช้ความแตกต่างของความเร็วการเคลื่อนที่ของอนุภาคที่แยกออกจากกันตามแนวระนาบภายใต้อิทธิพลของแรงโน้มถ่วง

ความเร็วของการเคลื่อนที่ของอนุภาคไปตามระนาบเอียง (ที่มุมเอียงที่กำหนด) ขึ้นอยู่กับสถานะของพื้นผิวของอนุภาครูปร่าง, ความชื้น, ความหนาแน่น, ขนาด, คุณสมบัติของพื้นผิวที่พวกมันเคลื่อนที่, ธรรมชาติ ของการเคลื่อนไหว (กลิ้งหรือเลื่อน) รวมถึงสภาพแวดล้อมที่เกิดการแยกจากกัน

พารามิเตอร์หลักที่แสดงลักษณะของอนุภาคแร่จากมุมมองของการเคลื่อนที่ไปตามระนาบเอียงคือค่าสัมประสิทธิ์แรงเสียดทาน

ขนาดของค่าสัมประสิทธิ์แรงเสียดทานถูกกำหนดโดยรูปร่างของอนุภาคแร่เป็นหลัก ซึ่งในทางกลับกันก็ขึ้นอยู่กับลักษณะของตะกอน (ตัววางหรือข้อเท็จจริง) ตามกฎแล้วอนุภาคแร่ของตะกอนที่สะสมจะเป็นทรงกลม ในขณะที่อนุภาคหินดานจะมีรูปร่าง (เศษ) ที่ไม่สม่ำเสมอ (คล้ายแผ่น)

การเพิ่มแรงเสียดทานจะยิ่งดีขึ้น ยิ่งความแตกต่างในอัตราส่วนภาพของอนุภาคหินเสียและแร่ธาตุที่เป็นประโยชน์ก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น ค่าสัมประสิทธิ์แรงเสียดทานจะเพิ่มขึ้นตามขนาดอนุภาคที่ลดลง ดังนั้นการแยกสารที่มีประสิทธิภาพจึงต้องจำแนกวัสดุตามขนาดให้แคบลง โดยทั่วไป การเพิ่มแรงเสียดทานจะใช้กับวัสดุที่มีขนาดอนุภาค 100 - 10 (12) มม.

ตัวอย่าง: ความแตกต่างในรูปร่างของเมล็ดพืชและค่าสัมประสิทธิ์แรงเสียดทานทำให้สามารถแยกอนุภาคไมกาที่มีลักษณะแบนและเป็นสะเก็ดหรือมวลรวมของแร่ใยหินที่เป็นเส้นใยออกจากอนุภาคหินที่มีรูปร่างโค้งมน เมื่อเคลื่อนที่ไปตามระนาบที่มีความลาดเอียง อนุภาคที่เป็นเส้นใยและแบนจะเลื่อน และเมล็ดที่โค้งมนจะกลิ้งลงมา ค่าสัมประสิทธิ์การเสียดสีการหมุนจะน้อยกว่าค่าสัมประสิทธิ์การเสียดสีแบบเลื่อนเสมอ ดังนั้นอนุภาคแบนและทรงกลมจึงเคลื่อนที่ไปตามระนาบเอียงด้วยความเร็วที่แตกต่างกันและตามวิถีที่แตกต่างกัน ซึ่งสร้างเงื่อนไขสำหรับการแยกตัวของพวกมัน

เสริมคุณค่าด้วยความยืดหยุ่น

การเพิ่มความยืดหยุ่นนั้นขึ้นอยู่กับความแตกต่างในวิถีการเคลื่อนที่ของอนุภาคแร่ที่มีความยืดหยุ่นต่างกันเมื่อตกลงไปบนเครื่องบิน ความยืดหยุ่นของแร่ธาตุพิจารณาจากอัตราส่วน h:H โดยที่ h คือความสูงของการสะท้อนของอนุภาคที่ตกลงจากความสูง H ลงบนแผ่นกระจกแนวนอน

ค่าสัมประสิทธิ์การฟื้นตัวของความเร็ว K 2 =h/H แร่ธาตุที่มีค่าสัมประสิทธิ์ K ต่างกันจะเคลื่อนที่ไปตามวิถีที่แตกต่างกันซึ่งทำให้สามารถแยกออกจากกันได้ การแยกอนุภาคด้วยความยืดหยุ่นใช้ในการเสริมคุณค่าวัสดุก่อสร้าง (หินบดและกรวดสำหรับการผลิตคอนกรีตคุณภาพสูง) เพื่อเพิ่มคุณค่าของกรวดด้วยความยืดหยุ่น บางครั้งใช้ตัวแยกที่มีแผ่นเหล็กลาดเอียง เมื่อตกลงไปบนพื้น อนุภาคที่ยืดหยุ่นมากขึ้นจะถูกสะท้อนในมุมที่กว้างขึ้นด้วยความเร็วที่มากขึ้น ในขณะที่อนุภาคที่มีความยืดหยุ่นและเปราะบางน้อยกว่าจะสะท้อนออกมาเล็กน้อยและตกลงไปในตัวรับที่เกี่ยวข้อง

การเพิ่มคุณค่าทางเทอร์โมกาว

ด้วยกาวเทอร์โม การเพิ่มคุณค่า ใช้การอุ่นวัสดุ (เช่น การใช้หลอดอินฟราเรด) และเทปขนส่งที่เคลือบด้วยวัสดุเทอร์โมพลาสติกโพลีเมอร์หรือพาราฟิน ในกรณีนี้ อนุภาคที่มีองค์ประกอบของวัสดุต่างกันจะถูกให้ความร้อนแตกต่างกัน ซึ่งส่งผลให้อนุภาคเหล่านั้นทำให้ชั้นที่ไวต่อความร้อนบนเทปที่อยู่ด้านล่างเป็นพลาสติกในรูปแบบที่แตกต่างกัน ด้วยวิธีนี้ กราไฟต์ โครไมต์ ทัวร์มาลีน และวัสดุอื่นๆ ที่ "ทึบแสง" และค่อนข้างร้อนที่ประกอบด้วยซัลไฟด์ จะถูกติดเข้ากับเทปชั่วคราว วัสดุผลึกหยาบที่ “ไม่ผ่านความร้อน” (เช่น ฮาไลต์ ซิลไวต์ ไครโอไลท์ ฟลูออไรต์ ควอทซ์ไซต์ แคลไซต์) จะถูกดึงออกจากสายพานที่เคลื่อนที่ได้อย่างอิสระ

การเพิ่มปริมาณขึ้นอยู่กับการเปลี่ยนแปลงขนาดชิ้นที่เลือกสรร

หินจำนวนหนึ่งมีคุณสมบัติในการเปลี่ยนแปลงขนาดของส่วนประกอบที่แตกต่างกันเมื่อถูกทำลาย เมื่อหินเหล่านี้ถูกทำลาย (เช่น ถูกบดอัด) ไม่เพียงแต่เกิดการเปิด (เช่น การแยกเมล็ดของส่วนประกอบที่ก่อตัวเป็นหิน) แต่ในขณะเดียวกัน ขนาดอนุภาคของส่วนประกอบที่มีประโยชน์จะแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ จากขนาดอนุภาคของส่วนประกอบอื่นๆ (เศษหิน) สำหรับหินดังกล่าว การเสริมสมรรถนะสามารถลดลงเหลือเพียงการแยกตามขนาดอนุภาค ขนาดของอนุภาคกลายเป็นสัญญาณทางอ้อมขององค์ประกอบของวัสดุ

การบดแบบเลือกใช้ได้กับแร่ธาตุที่มีส่วนประกอบที่มีคุณค่ารวมกันจำนวนมากซึ่งมีความแข็งแกร่งแตกต่างจากหินที่เป็นโฮสต์ แร่ธาตุดังกล่าว ได้แก่ ถ่านหิน แร่เหล็กสีน้ำตาล แร่เหล็ก KMA แร่ที่มีแร่ใยหิน แร่โปแตช และอื่นๆ

การแปรรูปถ่านหินที่แพร่หลายมากที่สุดคือเครื่องบดแบบกึ่งแข็ง (เครื่องบดแบบดรัม) พวกเขามี ลักษณะทางเทคนิค: เส้นผ่านศูนย์กลาง - 2.2-3.5 ม. ความยาวกลอง - 2.8-5.6 ม. ความเร็ว - 10-16 ต่อนาที; ผลผลิต 130-160 ตัน/ชม.

ทิศทางหลักสำหรับการพัฒนาการแปรรูปแร่: การปรับปรุงกระบวนการแปรรูปแต่ละอย่างและการใช้แผนการรวมเพื่อเพิ่มคุณภาพของความเข้มข้นสูงสุดและแยกส่วนประกอบที่มีประโยชน์ออกจากแร่ เพิ่มผลผลิตของแต่ละองค์กรโดยเพิ่มความเข้มข้นของกระบวนการและขยายอุปกรณ์ เพิ่มความซับซ้อนของการใช้แร่ธาตุด้วยการสกัดส่วนประกอบที่มีคุณค่าและการกำจัดของเสีย (ส่วนใหญ่มักจะใช้สำหรับการผลิตวัสดุก่อสร้าง) ระบบการผลิตอัตโนมัติ

ภารกิจที่สำคัญประการหนึ่งคือการลดมลภาวะต่อสิ่งแวดล้อมให้เหลือน้อยที่สุดโดยการใช้น้ำรีไซเคิลและการใช้วิธีการเพิ่มคุณค่าแบบแห้งในวงกว้าง

ปริมาณการใช้ทรัพยากรแร่เพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง และคุณภาพของแร่ก็เสื่อมลงอย่างเป็นระบบ ปริมาณแร่ธาตุที่เป็นประโยชน์ในแร่ลดลง ความอุดมสมบูรณ์ลดลง และปริมาณเถ้าของถ่านหินเพิ่มขึ้น ทั้งหมดนี้กำหนดไว้ล่วงหน้าว่าบทบาทของการแปรรูปแร่ในอุตสาหกรรมจะเพิ่มขึ้นอีก

ฟอสซิลการเสริมสร้างสิ่งแวดล้อม

บรรณานุกรม

• 1. เดอร์คัช วี.จี. วิธีพิเศษในการแปรรูปแร่ อ: สำนักพิมพ์ Nedra, 2509. 338 หน้า
• 2. สารานุกรมการขุด - ม.: สารานุกรมโซเวียต. เรียบเรียงโดย E.A. โคซลอฟสกี้. พ.ศ. 2527-2534.
• 3. Mokrousov B.A. , Golbek G.P. , Arkhipov O.A. รากฐานทางทฤษฎีของการเสริมสมรรถนะกัมมันตภาพรังสีของแร่กัมมันตรังสี M. , 1968;
• 4. Mokrousov V.A. , Lileev V.A. , การเสริมสมรรถนะด้วยรังสีของแร่ที่ไม่มีกัมมันตภาพรังสี, M. , 1979;
• 5. Arkhipov O.A. การแต่งแร่ด้วยรังสีระหว่างการสำรวจ M. , 1985
• 6. คราเว็ตส์ บี.เอ็น. วิธีการเสริมคุณค่าแบบพิเศษและแบบผสมผสาน: หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย อ: สำนักพิมพ์ Nedra, 1984. 304 น.

การเสริมแร่ขึ้นอยู่กับการใช้ความแตกต่างในคุณสมบัติทางกายภาพและเคมีกายภาพของแร่ธาตุจากปริมาณการแพร่กระจายของแร่ธาตุที่มีคุณค่า

คุณสมบัติทางกายภาพของแร่ธาตุ ได้แก่ สี ความมันวาว ความหนาแน่น ความไวต่อแม่เหล็ก การนำไฟฟ้า และความสามารถในการเปียกของพื้นผิวแร่

มีวิธีการปรุงแต่งที่หลากหลาย

วิธีการเพิ่มสมรรถนะตามแรงโน้มถ่วงขึ้นอยู่กับการใช้ความหนาแน่น ขนาด และรูปร่างของแร่ธาตุที่แตกต่างกัน วิธีนี้ใช้สำหรับทอง ดีบุก ทังสเตน สารวาง โลหะหายาก เหล็ก แมงกานีส โครเมียม ถ่านหิน ฟอสฟอไรต์ เพชร

การแยกแร่ธาตุตามความหนาแน่นสามารถทำได้ในน้ำ อากาศ และตัวกลางหนัก กระบวนการแรงโน้มถ่วงได้แก่:

การเสริมสมรรถนะในสภาพแวดล้อมหนัก - ใช้สำหรับแร่ที่มีการรวมหยาบ 100-2 มม.

Jigging - ขึ้นอยู่กับความแตกต่างของความเร็วของอนุภาคที่ตกลงมาในกระแสน้ำแนวตั้งซึ่งใช้สำหรับแร่ที่แพร่กระจายอย่างหยาบ 25-5 มม.

การเพิ่มคุณค่าให้กับตารางความเข้มข้น - เกี่ยวข้องกับการแยกแร่ธาตุภายใต้อิทธิพลของแรงที่เกิดขึ้นจากการเคลื่อนที่ของโต๊ะและการไหลของน้ำที่ไหลไปตามระนาบเอียงของโต๊ะใช้สำหรับแร่ที่มีขนาดอนุภาค 3-0.040 มม.

การเพิ่มปริมาณประตูน้ำ - การแยกแร่ธาตุเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของการไหลของน้ำในแนวนอนและการจับแร่ธาตุหนักโดยปิดด้านล่างของประตูน้ำที่ใช้สำหรับแร่ที่มีขนาดอนุภาค 300-0.1 มม.

การเพิ่มปริมาณโดยใช้เครื่องแยกสกรู เจ็ท และกรวย - การแยกเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของการไหลของน้ำที่เคลื่อนที่ไปตามระนาบเอียงสำหรับแร่ที่มีขนาดอนุภาค 16-1 มม.

วิธีการเสริมสมรรถนะด้วยแม่เหล็กนั้นขึ้นอยู่กับการแยกแร่ธาตุเนื่องจากความแตกต่างระหว่างแร่ธาตุในความไวต่อแม่เหล็กจำเพาะและความแตกต่างในวิถีการเคลื่อนที่ของพวกมันในสนามแม่เหล็ก

วิธีการเสริมสมรรถนะลอยอยู่ในน้ำนั้นขึ้นอยู่กับความแตกต่างในความสามารถในการเปียกของแร่ธาตุแต่ละชนิด และเป็นผลให้สามารถเลือกการยึดเกาะกับฟองอากาศได้ นี่เป็นวิธีการสร้างผลประโยชน์แบบสากล ซึ่งใช้สำหรับแร่ทุกชนิด โดยเฉพาะแร่โพลีเมทัลลิก ขนาดของวัสดุเสริมสมรรถนะคือคลาส 50-100% -0.074 มม.

การได้รับประโยชน์จากไฟฟ้าสถิตนั้นขึ้นอยู่กับความแตกต่างในค่าการนำไฟฟ้าของแร่ธาตุ

นอกจากนี้ยังมีวิธีการเสริมสมรรถนะแบบพิเศษ ได้แก่:

การย่อยสลายขึ้นอยู่กับความสามารถของแร่ธาตุในการแตกร้าวตามระนาบรอยแยกเมื่อได้รับความร้อนสูงและความเย็นจัด

การเรียงลำดับแร่ตามสี ความเงา สามารถทำได้ด้วยตนเอง เชิงกล อัตโนมัติ มักใช้กับวัสดุขนาดใหญ่ >25 มม.

การเรียงลำดับแบบเรดิโอเมตริก , ขึ้นอยู่กับความสามารถที่แตกต่างกันของแร่ธาตุในการเปล่ง สะท้อน และดูดซับรังสีบางชนิด

การเพิ่มแรงเสียดทานขึ้นอยู่กับความแตกต่างของค่าสัมประสิทธิ์แรงเสียดทาน

การเพิ่มคุณค่าทางเคมีและแบคทีเรียขึ้นอยู่กับคุณสมบัติของแร่ธาตุ (เช่น ซัลไฟด์) ในการออกซิไดซ์และละลายในสารละลายที่มีความเป็นกรดสูง โลหะจะละลายและถูกสกัดโดยใช้วิธีทางเคมี-ไฮโดรเมทัลโลจิคัล การมีแบคทีเรียบางประเภทในสารละลายทำให้กระบวนการละลายแร่ธาตุรุนแรงขึ้น

การวิเคราะห์การเพิ่มปริมาณอุจจาระดีกว่าวิธีอื่นในการหาไข่พยาธิในอุจจาระถึง 10-15 เท่า นี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการวินิจฉัยโรคตั้งแต่เนิ่นๆ เนื่องจากในระยะเริ่มแรก โรคหนอนพยาธิจะรักษาได้ง่ายกว่ามาก เพื่อวัตถุประสงค์ในการป้องกัน แนะนำให้บริจาคอุจจาระโดยใช้วิธีการเสริมคุณค่าสำหรับทุกคนที่มีความเสี่ยง

วิธีการคืออะไร?

ประเภทของการวิเคราะห์และวิธีการ

วิธีการเสริมคุณค่า Kalantaryan

วิธีการเสริมคุณค่าชูลมาน

วิธีการอื่นๆ

วิธีการเพิ่มอุจจาระของ Berman เมื่อทำการทดสอบพยาธิ

ช่วยระบุตัวอ่อนของปลาไหลในอุจจาระ เพื่อการวินิจฉัยที่มีประสิทธิภาพ ควรใช้อุจจาระที่ยังอุ่นอยู่จะดีกว่า การศึกษานี้ใช้ตาข่ายโลหะที่มีการแบ่งส่วนเล็กๆ ในกรวยแก้วที่ติดตั้งอยู่บนขาตั้ง ที่ด้านล่างของกรวยจะมีท่อยางพร้อมที่หนีบ วางอุจจาระ 5 กรัมในตาข่ายยกขึ้นและเทน้ำอุ่นลงในช่องทางจนกระทั่งด้านล่างของตาข่ายจมอยู่ในน้ำ ไข่พยาธิเนื่องจากความร้อนคลานเข้าหา น้ำอุ่นและสะสมที่ด้านล่างของช่องทาง หลังจากผ่านไป 4 ชั่วโมง ของเหลวจะถูกปล่อยออกมาและใส่ในเครื่องปั่นแยกเป็นเวลา 3 นาที ตะกอนที่เหลือจะต้องถูกตรวจด้วยกล้องจุลทรรศน์

วิธีการเสริมคุณค่าตาม Krasilnikov

สำหรับการศึกษา ให้ใช้น้ำยาซักผ้าโลตัส 1% ซึ่งอุจจาระจะละลาย เมื่อคนให้เข้ากันควรเกิดสารแขวนลอย สารแขวนลอยได้รับอนุญาตให้คงตัวเป็นเวลา 30 นาที จากนั้นนำไปใส่ในเครื่องปั่นแยกเป็นเวลา 5 นาที ในเครื่องหมุนเหวี่ยง ไข่พยาธิจะถูกล้างออกจากอุจจาระและตกตะกอนซึ่งตรวจสอบด้วยกล้องจุลทรรศน์

การตระเตรียม

• 2 วันก่อนการศึกษา ห้ามทำความสะอาดสวนทวาร การส่องกล้องลำไส้ใหญ่ หรือเอ็กซเรย์กระเพาะอาหาร
• วันก่อนอย่ากินอาหารที่มีไขมัน รมควัน หรือทอด
• ภายใน 3 วันก่อนการศึกษา หากไม่มีข้อห้ามให้รับประทานยา choleretic
• ตอนเย็นก่อนการทดสอบ อย่ากินอาหารที่ทำให้อุจจาระเปลี่ยนสี
• หากเป็นไปได้ อย่ารับประทานยาปฏิชีวนะ อาหารเสริมธาตุเหล็ก และตัวดูดซับ

กฎการรวบรวมวัสดุชีวภาพเพื่อการวิเคราะห์:

• ก่อนเก็บ ควรล้างอวัยวะเพศภายนอกให้สะอาด
• ปัสสาวะก่อน.
• เก็บอุจจาระในภาชนะพิเศษ
• เก็บตัวอย่างอุจจาระจาก 5 ที่ที่แตกต่างกัน จำนวน 3-5 มล.
• ตรวจสอบให้แน่ใจว่าปัสสาวะและน้ำไม่เข้าไปในการวิเคราะห์
• ต้องส่งตัวอย่างเพื่อทดสอบเพื่อวินิจฉัยภายในวันที่เก็บตัวอย่าง

ข้อบ่งชี้

แนะนำให้ใช้เทคนิคการวินิจฉัยเมื่อตรวจพบอาการต่อไปนี้:

• การเปลี่ยนแปลงอุจจาระอย่างกะทันหัน (ท้องเสียทำให้ท้องผูกและในทางกลับกัน);
• อาการคันบริเวณอวัยวะเพศ
• ความอยากอาหารลดลง
• เพิ่มความหงุดหงิดและการนอนหลับไม่ดี
• ความรู้สึกหิวอย่างต่อเนื่อง
• หายใจลำบาก

การคัดลอกเนื้อหาของไซต์สามารถทำได้โดยไม่ต้องได้รับการอนุมัติล่วงหน้าหากคุณติดตั้งลิงก์ที่จัดทำดัชนีไว้ไปยังไซต์ของเรา

วิธีการวินิจฉัยด้วยกล้องจุลทรรศน์เพื่อวินิจฉัยการติดเชื้อพยาธิหรือทำไมคุณต้องมีการทดสอบอุจจาระเพื่อหาไข่พยาธิ?

ผู้ป่วยมักเผชิญกับคำถามเกี่ยวกับวิธีการตรวจอุจจาระเพื่อหาไข่พยาธิอย่างถูกต้อง สถานที่รวบรวมวัสดุเพื่อการวิจัย สถานที่และวิธีการจัดเก็บ และเป็นไปได้หรือไม่ที่จะพูดด้วยความมั่นใจว่าไม่มีพยาธิหากผลลัพธ์เป็นลบ อย่างไรก็ตามไม่ใช่เรื่องง่ายทั้งหมด

แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะระบุจำนวนผู้ติดเชื้อในรัสเซียที่แน่นอน เนื่องจากต้องรักษาตัวเอง ขาดการร้องขอความช่วยเหลือทางการแพทย์จากประชากร และการตรวจสุขภาพโดยรวม ความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญคือในรัสเซียมากกว่า 20 ล้านคนติดเชื้อพยาธิ

การพัฒนาการท่องเที่ยวอย่างแข็งขันตลอดจนการอพยพที่เพิ่มขึ้นนำไปสู่ความจริงที่ว่าจำนวนพยาธิชนิดที่ตรวจพบในดินแดนของสหพันธรัฐรัสเซียนั้นเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องและมักจะพบชนิดที่ไม่ปกติสำหรับดินแดนของประเทศของเรา .

มีสามกลุ่มที่แตกต่างกันในวงจรการจัดจำหน่ายและการพัฒนา

หนอนพยาธิติดต่อ (ซึ่งมีวงจรการพัฒนาที่ง่ายที่สุด) ไม่จำเป็นต้องมีโฮสต์ตัวกลางในการเปลี่ยนจากระยะหนึ่งไปอีกระยะหนึ่ง พวกมันปล่อยไข่ที่โตเต็มที่หรือโตเต็มที่ออกสู่สิ่งแวดล้อม ซึ่งพัฒนาต่อไปโดยลงจอดบนร่างของเหยื่อโดยตรงหรือบนตัวเหยื่อ เสื้อผ้าของเขา รูปแบบที่รุกรานคือไข่นั่นเอง ตัวแทนของกลุ่มนี้คือ Enterobius vermicularis (pinworm) และอื่น ๆ

Geohelminths พัฒนาในพื้นดินจนถึงระยะตัวอ่อนหรือไข่โต ไม่ต้องการโฮสต์ตัวกลางในการพัฒนา และเข้าสู่ร่างกายของโฮสต์สุดท้ายผ่านผักที่ปนเปื้อน หรือเมื่อสัมผัสกับดินที่ปนเปื้อน ตัวแทนของกลุ่มนี้: Trichocephalus trichiurus (พยาธิแส้ม้า), Ascaris lumbricoides (พยาธิตัวกลมของมนุษย์), Ancylostoma duodenale (พยาธิปากขอ) ฯลฯ

ตารางเปรียบเทียบแหล่งที่มาของการติดเชื้อ การแปลเป็นภาษาท้องถิ่น และวิธีการวินิจฉัยทางห้องปฏิบัติการ ขึ้นอยู่กับชนิดของหนอนพยาธิมีดังต่อไปนี้

ตารางที่ 1 - วิธีการวินิจฉัยทางห้องปฏิบัติการสำหรับการแพร่กระจายของหนอนพยาธิประเภทต่างๆ

1. การวินิจฉัยทางห้องปฏิบัติการของการติดเชื้อพยาธิ

ปัจจุบันวิธีการต่อไปนี้ใช้ในการวินิจฉัยโรคหนอนพยาธิ: ด้วยกล้องจุลทรรศน์และกล้องจุลทรรศน์ (ซึ่งเป็นวิธีการโดยตรง), วิธีการวินิจฉัยทางเซรุ่มวิทยา, PCR, อัลตราซาวนด์, วิธีเอ็กซ์เรย์ ฯลฯ

1.1. มาโครสโคป

วิธีกล้องจุลทรรศน์คือการตรวจสอบวัสดุที่เตรียมไว้ด้วยตาเปล่าหรือด้วยแว่นขยาย ใช้ก่อนการตรวจด้วยกล้องจุลทรรศน์ของสารตั้งต้นที่เกิดขึ้น โดยมีจุดประสงค์เพื่อติดตามประสิทธิภาพของการรักษา เช่นเดียวกับการวินิจฉัยแยกโรคเมื่อตรวจพบชิ้นส่วนของ cestodes มีความน่าเชื่อถือเมื่อตรวจพบพยาธิตัวตืดหมูและวัว ชิ้นส่วนของพยาธิตัวตืดกว้าง ฯลฯ

1.2. วิธีการวิจัยด้วยกล้องจุลทรรศน์

วิธีการวิจัยด้วยกล้องจุลทรรศน์ทำให้สามารถตรวจจับไข่พยาธิ (หนอนพยาธิ) และรูปแบบตัวอ่อนในสารตั้งต้นดั้งเดิมได้ อุจจาระ, รอยพับจากรอยพับรอบปาก, เสมหะ, ชิ้นส่วนของเนื้อเยื่อของกล้ามเนื้อ, เนื้อหาของถุงน้ำดี ฯลฯ สามารถใช้เป็นวัสดุสำหรับกล้องจุลทรรศน์ได้ แพทย์วินิจฉัยในห้องปฏิบัติการเลือกวิธีการตรวจด้วยกล้องจุลทรรศน์หนึ่งวิธีหรือมากกว่านั้นขึ้นอยู่กับการวินิจฉัยที่คาดไว้

การศึกษาอุจจาระภายใต้กล้องจุลทรรศน์เพื่อตรวจหาไข่พยาธิเรียกว่า coproovoscopy ("kopros" - อุจจาระ, "ovum" - ไข่, "skopeo" - ฉันดู) การศึกษาวัสดุที่ได้รับจากผู้ป่วยภายใต้กล้องจุลทรรศน์เพื่อระบุตัวอ่อนของหนอนพยาธิในนั้นเรียกว่า larvoscopy (“ larva” - larva)

1.3. Coproovoscopy (การตรวจอุจจาระเพื่อหาไข่พยาธิ)

ตารางที่ 5 แสดงการดัดแปลงต่างๆ ของ coproovoscopy วิธี Kato-Miura (การตรวจอุจจาระที่มีคราบหนาใต้กระดาษแก้ว) เป็นวิธีที่ง่ายที่สุดและไม่ต้องใช้ความพยายามมากนักหรืออุปกรณ์ห้องปฏิบัติการที่ซับซ้อน วิธีนี้เป็นวิธีที่มักใช้ในการตรวจคัดกรอง (เช่น เมื่อเด็กเข้าโรงเรียนอนุบาล โรงเรียน มหาวิทยาลัย ได้รับหนังสือทางการแพทย์สำหรับประชากรตามที่กำหนด การลงทะเบียนเพื่อรับการรักษาในสถานพยาบาลหรือการรักษาในโรงพยาบาล เป็นต้น)

หากสงสัยว่าเป็นโรคหนอนพยาธิ นอกเหนือจากวิธี Kato-Miura แล้ว แพทย์ในห้องปฏิบัติการยังใช้วิธีการที่เรียกว่าการเพิ่มคุณค่า (การตกตะกอนและการลอยอยู่ในน้ำ) เสมอ การใช้รีเอเจนต์ในการตกตะกอนหรือการลอยตัวของไข่พยาธิช่วยให้ตรวจจับได้สะดวกแม้จะมีการบุกรุกในระดับต่ำก็ตาม

ตารางที่ 2 - วิธีการส่องกล้องตรวจไข่

นอกจากนี้ยังใช้วิธีการเชิงปริมาณของ copro-ovoscopy วิธีการเหล่านี้ใช้เพื่อกำหนดจำนวนไข่พยาธิในวัสดุทดสอบ 1 กรัม ซึ่งทำให้สามารถประมาณระดับของการระบาดของหนอนพยาธิและประสิทธิผลของการรักษาได้ วิธีเชิงปริมาณอาจเป็นสเมียร์หนาภายใต้วิธีกระดาษแก้วตามวิธี Kato-Katz (แก้ไขโดย Kato และ Miura) และวิธีการตกตะกอนฟอร์มาลดีไฮด์-อีเทอร์ และอะซิเตต-อีเทอร์

เนื้อหาข้อมูลของการทดสอบอุจจาระเดี่ยวสำหรับไข่หนอนต่ำ ตามการประมาณการต่างๆ ประมาณ 30-50% ซึ่งเพียงพอที่จะระบุบุคคลที่มีการระบาดจำนวนมากในระหว่างการตรวจคัดกรอง แต่บางครั้งก็ไม่เพียงพอที่จะวินิจฉัยได้ ดังนั้นหากสงสัยว่าเป็นโรคหนอนพยาธิ แพทย์ที่เข้ารับการรักษาจะกำหนดให้มีการศึกษาอย่างน้อย 3 รายการโดยมีช่วงเวลาระหว่าง 7-10 วัน

1.4. Coprolarvoscopy (การตรวจอุจจาระเพื่อหาตัวอ่อนของหนอนพยาธิ)

1.5. วิธีอื่นในการส่องกล้องตรวจไข่และส่องกล้องตัวอ่อน

กล้องจุลทรรศน์ของเศษจากบริเวณ perianal ถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในการตรวจหาไข่ของพยาธิเข็มหมุด (Enterobius vermicularis) และพยาธิตัวตืดของวัว (Taeniarhynchus sagitanus) คุณสามารถส่งตัวเลือกการขูดแบบใดแบบหนึ่งไปยังห้องปฏิบัติการได้โดยตรง หรือเมื่อได้รับหลอดทดลองและไม้พายที่จำเป็นสำหรับการศึกษาแล้ว ให้ทำการขูดด้วยตัวเองที่บ้าน จากนั้นจึงส่งวัสดุทดสอบไปที่ห้องปฏิบัติการ เราเขียนเกี่ยวกับวิธีการส่งเรื่องที่สนใจสำหรับ enterobiasis อย่างถูกต้องในบทความที่เกี่ยวข้อง

ประสิทธิผลของวิธีการขูดจากรอยพับ perianal ในการวินิจฉัยโรคพยาธินั้นใกล้เคียงกัน การเลือกวิธีการขึ้นอยู่กับความพร้อมของวิธีการบางอย่างในการรวบรวมสเมียร์

ในการวินิจฉัยโรคพยาธิจะใช้กล้องจุลทรรศน์ของเนื้อหาของลำไส้เล็กส่วนต้นด้วย ขอแนะนำให้ส่งน้ำดีไปที่ห้องปฏิบัติการเพื่อทำการวิจัยทันทีหลังจากการรวบรวม ในการตรวจหา Strongyloides stercoralis (สิวในลำไส้) จะใช้สเมียร์พื้นเมือง (โดยไม่ย้อมสีหรือรักษาด้วยรีเอเจนต์ใดๆ)

ในการตรวจหาไข่ตัวสั่น (Opisthorchus felineus, Clonorchis sinensis, Fasciola hepatica, Dicrocoelium lancealum) จะใช้วิธีการปั่นแยกน้ำดีตามด้วยกล้องจุลทรรศน์

การตัดชิ้นเนื้อเนื้อเยื่อกล้ามเนื้อลายสามารถใช้เพื่อตรวจหาพยาธิ (Trichinella) สำหรับการศึกษาจะใช้การตรวจชิ้นเนื้อของลูกหนูหรือกล้ามเนื้อน่อง โดยควรใช้กล้องจุลทรรศน์ทันทีหลังจากรวบรวมวัสดุ ใช้การบีบอัด tricinoscopy และ tricinoscopy โดยใช้วิธีการย่อยอาหารเทียมในน้ำย่อย

ในการวินิจฉัยโรคหนอนพยาธิ ยังสามารถใช้ปฏิกิริยาลูกโซ่โพลีเมอเรสซึ่งเป็นสารตั้งต้น เช่น เลือด ปัสสาวะ อุจจาระ ฯลฯ ความยากลำบากในการใช้วิธีนี้เกี่ยวข้องกับห้องปฏิบัติการจำนวนไม่มากที่ได้รับการรับรองให้ทำการทดสอบดังกล่าว PCR ช่วยให้คุณสามารถตรวจจับ DNA ของหนอนพยาธิในวัสดุทดสอบได้ ไม่ว่ามันจะยังมีชีวิตอยู่หรือไม่ก็ตาม

จากที่กล่าวมาข้างต้นเราจะเห็นว่าเพื่อการวินิจฉัยโรคหนอนพยาธิอย่างมีประสิทธิภาพสิ่งสำคัญคือต้องเลือกเทคนิคที่เหมาะสมเพราะ ไม่สามารถตรวจพบพยาธิได้ทั้งหมดโดยการตรวจอุจจาระ

2. จะรวบรวมอุจจาระเพื่อวิเคราะห์ไข่พยาธิได้อย่างไร?

ตอนนี้เรามาดูวิธีการทดสอบอุจจาระเพื่อหาไข่พยาธิ (สำหรับไข่พยาธิ) อย่างถูกต้อง ไม่จำเป็นต้องมีการเตรียมการเป็นพิเศษก่อนทำการวิเคราะห์ประเภทนี้ อุจจาระหลังจากทำความสะอาดสวนทวาร ยาเหน็บทางทวารหนัก หรือการใช้ยาระบายไม่เหมาะสำหรับการวิจัย

ตัวเลือกในการเตรียมสารละลายสารกันบูดที่ง่ายที่สุดสำหรับจัดเก็บตัวอย่างอุจจาระมีระบุไว้ในตารางด้านล่าง

น้ำกลั่น 90.0 มล.

วัสดุที่ได้สามารถเก็บไว้ในสารกันบูดเหล่านี้ได้นานถึง 2-3 สัปดาห์ ในการรวบรวมอุจจาระที่เตรียมไว้ในสารกันบูดควรสังเกตอัตราส่วน: อุจจาระหนึ่งส่วนต่อสามส่วนของสารกันบูดที่เลือก

3. กฎสำหรับการรวบรวมเศษจากรอยพับรอบปาก

หากคุณจำเป็นต้องขูดรอยพับรอบปาก สามารถทำได้ที่บ้านหรือที่คลินิกโดยตรง ในการรับวัสดุที่บ้านก่อนอื่นคุณต้องนำอุปกรณ์ที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้จากคลินิก (ชุดอุปกรณ์, ไม้พาย, หลอดทดลอง) คุณสามารถใช้สำลีพันก้านซึ่งจะชุบน้ำอุ่นหรือน้ำเกลือไว้ล่วงหน้า (0.9% สารละลาย NaCl)

ขั้นตอนการรวบรวมวัสดุจะดำเนินการในตอนเช้าทันทีหลังจากตื่นนอน ก่อนที่จะเริ่มการจัดการไม่จำเป็นต้องรักษาสุขอนามัยของฝีเย็บและไม่จำเป็นต้องไปเข้าห้องน้ำ "ครั้งใหญ่" ใช้สำลีเช็ดรอยพับของผิวหนังรอบๆ ทวารหนัก เพื่อความน่าเชื่อถือ จะต้องรวบรวมวัสดุหลายๆ แห่งพร้อมกัน วัตถุดิบพร้อมสำหรับ สำลีวางในภาชนะหรือหลอดทดลองแล้วบรรจุให้แน่น หลังการรวบรวม ควรส่งวัสดุสำหรับการวิจัยไปยังห้องปฏิบัติการภายในสองชั่วโมง อย่าลืมติดฉลากที่ภาชนะด้วย คุณสามารถอ่านเพิ่มเติมเกี่ยวกับการปรับเปลี่ยนการขูดแบบคลาสสิกสำหรับ enterobiasis ได้ที่นี่

ตามกฎแล้วผลการตรวจสอบวัสดุจะพร้อมภายในหนึ่งวันทำการและคุณสามารถรับคำตอบได้ในวันถัดไป แต่ห้องปฏิบัติการบางแห่งอาจใช้เวลานานกว่าในการเตรียมผลลัพธ์

หากไม่พบไข่พยาธิหรือตัวอ่อนของพวกมันในวัสดุทดสอบ แบบฟอร์มผลลัพธ์จะระบุว่า: “ไม่พบไข่พยาธิ” ในกรณีอื่นๆ จะมีการเขียนว่าพบพยาธิประเภทใด

ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่ผู้ป่วยต้องจำไว้ว่า:

1. 1 การวิเคราะห์อุจจาระมาตรฐานสำหรับไข่พยาธิเป็นวิธีที่ดีในการตรวจมวลประชากรรวมถึงกลุ่มที่กำหนด
2. 2 ไม่ใช่โรคหนอนพยาธิทุกตัวที่สามารถตรวจพบได้โดยใช้การทดสอบอุจจาระแบบมาตรฐานสำหรับไข่พยาธิ ดังนั้น หากคุณสงสัยว่ามีการแพร่กระจายของพยาธิ ควรปรึกษาแพทย์และอย่ารักษาตัวเอง
3. 3 แพทย์จะเลือกวิธีการวินิจฉัยในแต่ละกรณีโดยพิจารณาจากอาการของการบุกรุก
4. 4 ผลการทดสอบอุจจาระเพื่อหาไข่พยาธิโดยตรงขึ้นอยู่กับการรวบรวมวัสดุที่ถูกต้อง หากคุณปฏิบัติตามข้อกำหนดข้างต้น คุณจะมีแนวโน้มที่จะได้รับผลลัพธ์ที่ถูกต้องมากขึ้น
5. 5 หากคุณได้รับคำตอบว่า “ไม่พบไข่พยาธิ” มีความเป็นไปได้ที่ผลลัพธ์จะเป็นผลลบลวง ในกรณีนี้แพทย์ที่เข้ารับการรักษาอาจแนะนำให้ทำการศึกษาซ้ำในช่วง 7-14 วันรวมทั้งกำหนดมาตรการวินิจฉัยอื่น ๆ

น้ำกลั่น 90.0 มล.

น้ำกลั่น 90.0 มล.

การตรวจหาไข่พยาธิในอุจจาระโดยใช้วิธีการเสริมคุณค่า

อุจจาระจะถูกแขวนลอยอยู่ในสารละลายลอยอยู่ในน้ำ ซึ่งมีความหนาแน่นสัมพัทธ์สูงกว่าไข่พยาธิ ในกรณีนี้ไข่พยาธิจะลอยขึ้นสู่ผิวน้ำและตรวจฟิล์มที่เกิดขึ้นภายใต้กล้องจุลทรรศน์

ในฐานะรีเอเจนต์ ให้ใช้สารละลายลอยอยู่ในน้ำตาม Kalantaryan (โซเดียมไนเตรต 1 กิโลกรัมละลายในน้ำ 1 ลิตร ต้มส่วนผสมจนเกิดฟิล์มและเทโดยไม่ต้องกรองลงในขวดแห้ง ความหนาแน่นสัมพัทธ์ของสารละลายคือ 1.38) หรือ สารละลายลอยอยู่ในน้ำตาม Brudastov - Krasnonos (โซเดียมไนเตรต 900 กรัมและโพแทสเซียมไนเตรต 400 กรัมละลายเมื่อถูกความร้อนในน้ำ 1 ลิตรความหนาแน่นสัมพัทธ์ของสารละลายคือ 1.47-1.48)

วิธีการตรวจหาไข่พยาธิในอุจจาระโดยใช้วิธีเสริมคุณค่า

ในบีกเกอร์ ให้คนอุจจาระ 5-10 กรัมและสารละลายลอยตัว 100-200 มล. ด้วยแท่งแก้วคนให้เข้ากัน ทันทีหลังจากสิ้นสุดการกวน ให้ขจัดอนุภาคขนาดใหญ่ที่ลอยขึ้นสู่พื้นผิวด้วยแท่งแก้ว วางกระจกสไลด์ไว้บนพื้นผิวของน้ำเกลือ หากมีช่องว่างระหว่างส่วนผสมกับสไลด์ ให้เติมน้ำเกลือจนกว่าส่วนผสมจะสัมผัสกับสไลด์จนหมด

ปล่อยทิ้งไว้ประมาณ 20-30 นาที หลังจากนั้นนำสไลด์ออก วางใต้กล้องจุลทรรศน์โดยหงายฟิล์มขึ้น และตรวจฟิล์มทั้งหมดที่เกาะอยู่บนพื้นผิวของสไลด์โดยไม่ต้องมีกระจกปิด เพื่อหลีกเลี่ยงไม่ให้แห้งในระหว่างการศึกษา สามารถผสมฟิล์มกับสารละลายกลีเซอรีน 50% สองถึงสามหยด

ไข่พยาธิทั้งหมดที่พบในการเตรียมการจะถูกนำมาพิจารณาด้วย

วิธีการที่อธิบายไว้สามารถตรวจจับการติดเชื้อพยาธิตัวกลม พยาธิแส้ม้า พยาธิปากขอ พยาธิตัวกลม ตัวสั่น พยาธิตัวตืด และพยาธิชนิดอื่นๆ

การวิเคราะห์อุจจาระเพื่อตรวจไข่ของพยาธิต่างๆ

การศึกษาดังกล่าวช่วยให้คุณตรวจจับการมีอยู่ของหนอนในร่างกายมนุษย์ได้

เมื่อไหร่จะรับ?

แพทย์กำหนดให้ทำการทดสอบอุจจาระเพื่อหาไข่ของหนอนพยาธิชนิดต่างๆ ในกรณีต่อไปนี้:

บ่งชี้ในการศึกษาคือ:

• อุจจาระหลวมหรือท้องเสียโดยไม่ทราบสาเหตุ
• คลื่นไส้อาเจียนปวดท้อง
• โรคของระบบทางเดินอาหาร
• Vulvovaginitis มีอาการคันในบริเวณ perianal
• การติดเชื้อในระบบทางเดินปัสสาวะ
• น้ำหนักลด อ่อนเพลีย เบื่ออาหาร
• สำหรับเด็ก - ความล่าช้าในการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจ

การเตรียมการคืออะไร?

ไม่จำเป็นต้องมีการเตรียมตัวเป็นพิเศษ ก่อนการศึกษา ขอแนะนำผู้ป่วยไม่ให้รับประทานอาหารที่มีเส้นใยสูง สารดูดซับ ยา หรืออาหารที่ส่งผลต่อสีของอุจจาระ หากผู้ป่วยรับประทานยาปฏิชีวนะเมื่อวันก่อน ควรบริจาคอุจจาระหากสงสัยว่ามีพยาธิใน 7-10 วันหลังจากหยุดยา

การศึกษา Coprologic ในการวินิจฉัยโรคหนอนพยาธิมีความสำคัญอย่างยิ่ง

จะส่งอุจจาระเพื่อทดสอบโปรโตซัวและไข่พยาธิได้อย่างไร?

• จำเป็นต้องใช้อุจจาระส่วนสุดท้ายไม่ใช่ส่วนแรก จะดีกว่าถ้าเป็นของเหลว
• รวบรวมวัสดุในภาชนะปลอดเชื้อพิเศษที่มีไว้สำหรับการวิจัยทาง scatological ซึ่งซื้อจากร้านขายยาทุกแห่ง
• ต้องส่งตัวอย่างไปยังห้องปฏิบัติการภายใน 2-3 ชั่วโมงข้างหน้า หากใช้เวลานานกว่านี้ จะต้องใส่สารกันบูด

อุจจาระวิเคราะห์ไข่พยาธิในห้องปฏิบัติการอย่างไร?

การวิเคราะห์อุจจาระเพื่อหาไข่พยาธิเรียกว่า helminthoovoscopy รวมถึงเทคนิคการใช้กล้องจุลทรรศน์และกล้องจุลทรรศน์ที่สามารถนำมาใช้ตามลำดับได้

มาโครสโคป

ไม่มีความเสี่ยงต่อการติดเชื้อของบุคลากรในห้องปฏิบัติการเมื่อใช้วิธีนี้

ในบรรดาวิธีการวิจัยเหล่านี้ยังมีวิธีการตกตะกอน - เมื่ออุจจาระผสมกับน้ำและตกตะกอนหลังจากผ่านไประยะหนึ่งส่วนบนของของเหลวจะถูกระบายออกไปโดยเติมของเหลวใหม่ลงในปริมาตรเดิม ทันทีที่ของเหลวโปร่งใส ของเหลวนั้นจะถูกกำจัดออกจนหมด และตรวจสอบตะกอนอย่างระมัดระวัง

สเมียร์ทำได้โดยการผสมอุจจาระกับกลีเซอรีน เนื่องจากมีไข่หนอนจำนวนเล็กน้อยในการเตรียมการจึงตรวจไม่พบ

หากใช้วิธี Kato จะมีการทำอุจจาระบนสไลด์แก้วและด้านบนจะถูกปกคลุมด้วยฟิล์มกระดาษแก้วที่แช่ในสารละลาย Kato ซึ่งมีฟีนอลกลีเซอรีนและมาลาไคต์สีเขียวในสัดส่วนที่ต้องการ เทคนิคนี้มีประสิทธิภาพมากกว่าการเรียนเนื้อหาพื้นเมือง

วิธีชูลมานเรียกอีกอย่างว่าวิธีการบิด - วัสดุจะถูกผสมเบา ๆ โดยไม่ต้องสัมผัสด้านในของภาชนะด้วยส่วนผสมของน้ำเกลือและน้ำ ไข่พยาธิจะอยู่ตรงกลาง ถัดไปแท่งแก้วจะไม่ถูกถ่ายโอน จำนวนมากของเหลวลงบนกระจกเพื่อเตรียมยา

ใช้เพื่อระบุโรค enterobiasis เทปกาวที่ติดอยู่บนสไลด์แก้วจะถูกตรวจสอบด้วยกล้องจุลทรรศน์ วัสดุจะถูกรวบรวมโดยนำไปใช้กับรอยพับรอบปาก

อุจจาระผสมกับน้ำกรองแล้วปล่อยทิ้งไว้ 30 นาที ของเหลวเหนือตะกอนถูกเทออกไป เพิ่มของเหลวมากขึ้นในปริมาตรเดิม วัสดุจะถูกเขย่าและตกตะกอนอีกครั้ง ทำซ้ำจนกระทั่งชั้นบนสุดของของเหลวโปร่งใส - เตรียมการเตรียมจากตะกอนและตรวจสอบด้วยกล้องจุลทรรศน์ ส่วนใหญ่จะมองหาไข่ตัวสั่นโดยใช้วิธีนี้

การวิเคราะห์อุจจาระโดยทั่วไป (coprogram) รวมถึงการตรวจด้วยกล้องจุลทรรศน์ เคมี และกล้องจุลทรรศน์

มีวิธีการเสริมสมรรถนะโดยพิจารณาจากความแตกต่างในคุณสมบัติทางกายภาพ (ความถ่วงจำเพาะ) ของไข่พยาธิและสารละลายลอยน้ำที่ใช้ ซึ่งรวมถึง:

• การตกตะกอนของฟอร์มาลดีไฮด์อีเทอร์หรืออะซิติกและการดัดแปลง

สาระสำคัญของเทคนิคการตกตะกอนคือการตกตะกอนของไข่พยาธิในสารเคมีที่ใช้เนื่องจากความถ่วงจำเพาะที่มากขึ้น

การวิเคราะห์อุจจาระสำหรับไข่พยาธิจะดำเนินการเป็นเวลาหลายวัน ตัวอย่างอุจจาระจะถูกเติมลงในภาชนะพิเศษที่มีสารกันบูดที่ใช้ฟอร์มาลิน (สามารถแทนที่ด้วยกรดอะซิติกได้) ทุกวันหรือตามช่วงเวลาหลายวัน และเก็บไว้ได้นานหลายสัปดาห์ หลังจากการปั่นแยก ส่วนที่ตกตะกอนจะถูกตรวจสอบด้วยกล้องจุลทรรศน์

หากต้องการค้นหารูปแบบพืชหรือซีสต์โปรโตซัวให้เพิ่มสารละลายของ Lugol

สารละลายของ Lugol - การเตรียมโดยใช้โมเลกุลไอโอดีน

สามารถปรับเปลี่ยนวิธีการตกตะกอนโดยใช้ระบบที่มีรีเอเจนต์สำเร็จรูปได้

ไข่ Trematode ได้รับการระบุอย่างดีโดยใช้วิธีการเหล่านี้

• วิธีการลอยตัว (ลอยตัว): Kalantaryan, Fulleborn

บทบาทของสารละลายลอยอยู่ในน้ำสามารถทำได้โดยสารละลายเกลือแกงอิ่มตัว - วิธีฟูลเลบอร์น (ไส้เดือนฝอย, พยาธิตัวตืด) หรือโซเดียมไนเตรต - วิธีคาลันทาเรียน (ไข่ตัวสั่นไม่ลอย) อาจใช้แอมโมเนียมไนเตรตก็ได้

ขึ้นอยู่กับผลกระทบของผงซักฟอกต่อวัสดุทดสอบในระหว่างที่มีการสะสมไข่พยาธิ ผงซักฟอกที่ใช้เป็นผงซักฟอกจะละลายในวัสดุจนหมด กล้องจุลทรรศน์ของตะกอนหลังจากทำการปั่นแยก ด้วยวิธีนี้คุณสามารถระบุหนอนพยาธิได้ทุกประเภท

ผลลัพธ์และคุณสมบัติของมัน

คุณสามารถทำการทดสอบตามที่แพทย์กำหนด เมื่อได้รับการส่งต่อเมื่อไปที่คลินิก หรือโดย ที่จะในห้องปฏิบัติการส่วนตัว การเลือกวิธีการตรวจวัสดุโดยผู้ช่วยห้องปฏิบัติการจะขึ้นอยู่กับโรคที่แพทย์สงสัยและไข่พยาธิชนิดใดที่ต้องพบ

การตรวจด้วยกล้องจุลทรรศน์เป็นวิธีการที่มีประสิทธิภาพมากกว่าการตรวจสเมียร์แบบเนทีฟ

• อัตวิสัย
• โอกาสที่ผู้ป่วยจะทดสอบอุจจาระที่ไม่บ่งชี้ถึงหนอนพยาธิ
• ระยะเวลาในการส่งไปยังห้องปฏิบัติการนานเกินไป
• ลักษณะของพยาธิเช่นปรากฏการณ์ "การขับถ่ายของถุงน้ำไม่สม่ำเสมอ" ในโปรโตซัว

ห้ามคัดลอกเนื้อหาของไซต์! อนุญาตให้พิมพ์ข้อมูลซ้ำได้เฉพาะเมื่อมีการจัดเตรียมลิงก์ที่จัดทำดัชนีไว้ไปยังเว็บไซต์ของเราเท่านั้น

วิธีการเพิ่มคุณค่า

1) ความเข้มข้นของไข่บนพื้นผิวของของเหลว (การลอย วิธีลอยตัว)

2) ความเข้มข้นของไข่ในตะกอน (วิธีการตกตะกอน การตกตะกอน)

วิธี Kalantaryan (พร้อมสารละลายลอยตัว):

ขึ้นอยู่กับความจริงที่ว่าในของเหลวที่มีความหนาแน่นสัมพัทธ์สูงไข่พยาธิจะลอยขึ้นสู่ผิวน้ำในรูปแบบที่เบากว่าซึ่งมีสมาธิ สำหรับสิ่งนี้ จะใช้สารละลาย Kalantryan (โซเดียมไนเตรต 1 กิโลกรัมละลายในน้ำ 1 ลิตร ส่วนผสมจะถูกต้มจนกลายเป็นฟิล์ม, เย็นลง; ความหนาแน่นสัมพัทธ์ของสารละลายคือ 1.38)

ปล่อยให้ไข่ลอยอยู่ประมาณ 20-30 นาที หลังจากนั้นจึงนำสไลด์ออก แล้ววางไว้ใต้กล้องจุลทรรศน์และดูโดยไม่ต้องใช้กระจกปิด

วิธีฟูลบอร์น:

วิธีการฟูลเลบอร์นช่วยให้สามารถตรวจสอบวัสดุจำนวนมากและมีการใช้กันอย่างแพร่หลาย ใส่อุจจาระ 5 กรัมลงในขวดเล็ก (โดยปกติจะเป็นครีม) แล้วผสมให้เข้ากันกับสารละลายโซเดียมคลอไรด์อิ่มตัว 20 เท่า โดยเติมในส่วนเล็กๆ ขณะกวน

เนื่องจากไข่ของตัวสั่นและตัวตกตะกอนส่วนใหญ่ลอยอยู่ จึงจำเป็นต้องตรวจสอบตะกอนจากก้นขวด การเตรียมจากตะกอนไม่โปร่งใสมากดังนั้นคุณสามารถเพิ่มกลีเซอรีนสักหยดเพื่อทำให้กระจ่างได้

วิธี Krasilnikov (ใช้ผงซักฟอก):

ภายใต้อิทธิพลของสารลดแรงตึงผิวที่รวมอยู่ในผงซักฟอก (ผงซัก) ไข่พยาธิจะถูกปล่อยออกมาจากอุจจาระและเข้มข้นในตะกอน

วิธีการบิด (ตาม Shulman):

วิธีการบิด (ตามชูลมาน) นั้นง่ายมาก มีประสิทธิภาพมากกว่าวิธีสเมียร์แบบเนทีฟ แต่คุณไม่สามารถจำกัดตัวเองอยู่เพียงวิธีนี้เมื่อศึกษาพยาธิ

ทำหน้าที่เป็นส่วนเสริมสำหรับวิธีความเข้มข้นของไข่และตัวอ่อน

วิธีเบอร์แมน:

วิธี Berman ใช้เพื่อระบุตัวอ่อนของพยาธิ (ปลาไหล) อุจจาระที่ได้รับจากผู้ป่วย (ควรขับออกมาใหม่) ในปริมาณ 5 กรัมจะถูกวางไว้บนตาข่ายโลหะละเอียด (สะดวกที่กรองนม) ในกรวยแก้วที่ยึดกับขาตั้ง ท่อยางที่มีแคลมป์ (อุปกรณ์ Berman) วางอยู่ที่ปลายล่างของกรวย ยกตาข่าย (กระชอน) ขึ้นและเทน้ำร้อนถึง 50 °C ลงในกรวย เพื่อให้ส่วนล่างของตาข่ายแช่อยู่ในน้ำ

วิธีการเพิ่มคุณค่าแบบพิเศษประกอบด้วยกระบวนการที่ใช้ความแตกต่างในด้านสีและความเงา ความแข็ง และความเข้ม หลากหลายชนิดการแผ่รังสีทางกายภาพความสามารถของแร่ธาตุในการแตกร้าวเมื่อถูกความร้อน

วิธีพิเศษที่แพร่หลายมากที่สุดคือวิธีการคัดแยกหรือการคัดแยกแร่ ซึ่งขึ้นอยู่กับความแตกต่างในการแผ่รังสีในพื้นที่แสงของสเปกตรัม (วิธีทางแสง) และในพื้นที่ของการแผ่รังสีกัมมันตภาพรังสี (การคัดแยกเชิงรังสี)

ตามกฎแล้วกระบวนการเหล่านี้ใช้ในการจำแนกประเภทแร่เบื้องต้นเพื่อแยกผลิตภัณฑ์ที่มีปริมาณของเสียเป็นส่วนประกอบที่มีคุณค่าซึ่งมีผลผลิตมากกว่า 20...25% การใช้กระบวนการเหล่านี้จะกลายเป็นเรื่องประหยัด เป็นไปได้ โดดเด่นด้วยผลผลิตสูง ประสิทธิภาพ การใช้ไฟฟ้า น้ำ เชื้อเพลิง และความเป็นมิตรต่อสิ่งแวดล้อมต่ำ

การเรียงลำดับตามสีและการสะท้อนแสงจะใช้เพื่อแยกเพชร ทอง อัญมณี และแร่ยูเรเนียม

การเรียงลำดับด้วยตนเองปัจจุบันใช้กันในขนาดที่จำกัดมากเพราะว่า มีการใช้แรงงานเข้มข้นมาก ใช้ในองค์กรที่มีผลผลิตต่ำและมีต้นทุนผลิตภัณฑ์เสริมคุณค่าค่อนข้างสูง (เพชร, อัญมณี) แร่จะถูกคัดแยกโดยตรงที่ผิวหน้า (ในเหมือง) หรืออยู่บนพื้นผิวแล้วบนสายพานลำเลียงคัดแยกแร่แบบพิเศษด้วยขนาดวัสดุตั้งแต่ 10 ถึง 300 มม. ประสิทธิภาพของการคัดแยกดังกล่าวขึ้นอยู่กับความแตกต่างของสีของชิ้นหินและแร่ธาตุที่มีคุณค่า ตัวอย่างของการใช้กระบวนการคัดแยกด้วยตนเองคือแร่สปอดูมีนที่เป็นผลึกหยาบและแร่เบริล ซึ่งแร่สปอดูมีน (แร่ลิเธียม) และแร่ที่มีเบริลเลียม (มรกต ไครโซเบริล) มีความแตกต่างอย่างมากจากแร่หินที่เป็นโฮสต์ ไม่เพียงแต่ใน สีและความแวววาว แต่ยังมีรูปร่าง

การเรียงลำดับเชิงกลตามสี ความเงา และการสะท้อนแสงใช้ในการแยกโฟโตเมตริกและการแยกสารเรืองแสง ซึ่งมีประสิทธิผลและประสิทธิผลมากกว่าการเรียงลำดับด้วยตนเอง

ที่ การเรียงลำดับแสง การใช้ตาแมว ชิ้นส่วนของแร่ที่เคลื่อนที่ไปตามสายพานลำเลียงจะถูกส่องสว่างด้วยแหล่งกำเนิดแสง ขึ้นอยู่กับความเข้มของแสงสะท้อนที่กระทบกับตาแมว กระแสไฟฟ้าจะถูกสร้างขึ้น ซึ่งจะถูกขยายและใช้งานกลไกเบี่ยงที่จะโยนชิ้นส่วนเข้าไปในช่องรวมแสงหรือช่องกากแร่ (รูปที่ 141)

มะเดื่อ 141. แผนผังตัวแยกโฟโตลูมิเนสเซนต์

1 – ตัวป้อน; 2 – ตัวเครื่องคัดแยกแบบกันแสง 3 – แหล่งกำเนิดรังสีอัลตราไวโอเลต 4 – เลนส์; 5 – ฟิลเตอร์แสง; 6 – เซ็นเซอร์ภาพถ่าย; 7 – ฟิลเตอร์แสง; 8 – ประตูแม่เหล็กไฟฟ้า; 9 - โฟโตมิเตอร์

วิธีโฟโตเมตริกใช้สำหรับการเสริมสมรรถนะเบื้องต้น เช่น แร่ทองคำควอทซ์และแร่ที่มีเบริลเลียม

วิธีการเรืองแสงขึ้นอยู่กับความสามารถของแร่ธาตุบางชนิดในการเรืองแสงภายใต้อิทธิพลของอิทธิพลภายนอก (รังสีอัลตราไวโอเลตและรังสีเอกซ์) ซึ่งกระตุ้นการเรืองแสงที่รุนแรงในแร่ธาตุ ตัวคั่นดังกล่าวใช้สำหรับเสริมสมรรถนะแร่เพชร เครื่องแยกสารเรืองแสงด้วยรังสีเอกซ์ใช้การเรืองแสงของเพชรภายใต้อิทธิพลของรังสีเอกซ์ เมื่อเพชรผ่านโซนส่งกำลัง กระแสพัลส์จะปรากฏขึ้นในตัวคูณด้วยแสง ซึ่งจะกระตุ้นกลไกที่จะเคลื่อนช่องทางรับไว้ใต้รางเพชร เมื่อผ่านเขตการส่องผ่านแร่ของหินโฮสต์ แรงกระตุ้นดังกล่าวจะไม่ปรากฏและแร่ธาตุจะเข้าไปในหางแร่

ตัวแยกแสงความเร็วสูงที่ทันสมัยสามารถแยกแยะเฉดสีได้หลายพันเฉด สีต่างๆและมีความสามารถในการผลิตตั้งแต่ 12 ตัน/ชม. ด้วยขนาดฟีด 2...35 มม. ถึง 450 ตัน/ชม. ด้วยขนาดฟีด 400 มม. เครื่องแยกเหล่านี้สามารถเพิ่มคุณค่าแร่ที่มีขนาดอนุภาคสูงถึง 1 มม.

วิธีการทางอุตสาหกรรมที่ใช้กันอย่างแพร่หลายที่สุดคือวิธีการที่ใช้กัมมันตภาพรังสีตามธรรมชาติหรือแบบเหนี่ยวนำ ความเข้มของรังสีแกมมาและรังสีบีตาใช้ในการเสริมสมรรถนะแร่กัมมันตภาพรังสีที่มียูเรเนียมและทอเรียม การเรียงลำดับกัมมันตรังสีตามการแผ่รังสีเหล่านี้ดำเนินการในตัวแยกซึ่งประกอบด้วยหน่วยโครงสร้างต่อไปนี้: อุปกรณ์ขนส่ง เครื่องวัดรังสี กลไกการแยก และเครื่องป้อน เครื่องป้อนจะป้อนแร่ไปยังอุปกรณ์ลำเลียง ซึ่งจะส่งแร่ไปยังกลไกการแยก เครื่องวัดรังสีจะตรวจจับรังสีแกมมาในขณะที่แร่เคลื่อนที่ผ่านเครื่องแยก และควบคุมกลไกที่แยกแร่ออกเป็นผลิตภัณฑ์เสริมสมรรถนะ ขึ้นอยู่กับประเภทของอุปกรณ์ขนส่ง ตัวแยกจะแบ่งออกเป็นสายพาน การสั่นสะเทือน ถัง และแบบหมุน วิธีที่ง่ายที่สุดคือตัวแยกสายพานที่มีกลไกการแยกแบบประตูเครื่องกลไฟฟ้า (รูปที่ 142) เครื่องแยกสายพานแบบหลายช่องมีหลายช่องพร้อมเซ็นเซอร์และกลไกการแยกและสามารถประมวลผลกระแสแร่หลายรายการพร้อมกันได้

ข้าว. 142. แผนผังของตัวแยกสายพานแบบเรดิโอเมตริกพร้อมตัวแยกแบบเครื่องกลไฟฟ้า

1 – สายพานลำเลียง; 2 – เซ็นเซอร์เรดิโอมิเตอร์; 3 – ประตู; 4 – แม่เหล็กไฟฟ้า; 5 – หน้าจอ; 6 – เรดิโอมิเตอร์

การเรียงลำดับแบบเรดิโอเมตริกมีสามประเภท: ก้อน แบทช์ และการไหล ในการคัดแยกก้อนและแบ่งส่วน วัสดุจะถูกแบ่งออกเป็นชิ้นหรือส่วน ซึ่งจะถูกป้อนแยกกันเข้าไปในโซนการแยกกิจกรรม ในระหว่างการคัดแยกแบบอินไลน์ มวลแร่ทั้งหมดจะไหลผ่านโซนการวัดด้วยการไหลอย่างต่อเนื่อง และปริมาณแร่ที่ขณะนี้อยู่ใต้เซ็นเซอร์จะถูกถือเป็นส่วนปกติ การคัดแยกนี้ใช้ในการเสริมแร่คุณภาพต่ำ ในการคัดแยกก้อน การจำแนกประเภทจะดำเนินการตามโรงเรียนแคบที่มีการล้างดินเหนียวและตะกอน

ตัวอย่างที่ชัดเจนของการคัดแยกส่วนคือสถานีควบคุมเรดิโอเมตริก ซึ่งวัดความเข้มของรังสีในภาชนะบรรจุ เช่น รถเข็น รถกระเช้า รถดัมพ์ และยานพาหนะ ภาชนะปริมาณมากเหล่านี้วางอยู่ระหว่างเซ็นเซอร์ของเรดิโอมิเตอร์ที่บันทึกความเข้มของรังสีแกมมา และตามตารางอ้างอิงที่กำหนดไว้ ปริมาณยูเรเนียมในส่วนหนึ่งของแร่จะถูกกำหนด แล้วส่งไปยังวงจรการเสริมสมรรถนะเพื่อความสมบูรณ์ แร่ธรรมดาหรือแร่คุณภาพต่ำ (รูปที่ 143)

ข้าว. 143. รูปแบบเทคโนโลยีของการเสริมสมรรถนะด้วยเรดิโอเมตริก

แร่ยูเรเนียม

ประสิทธิภาพของการเสริมสมรรถนะด้วยรังสีเมตริกนั้นพิจารณาจากความแตกต่างของแร่เป็นหลัก นั่นคือการกระจายตัวของยูเรเนียมระหว่างแร่แต่ละชิ้น หากไม่มีความแตกต่าง แร่ยูเรเนียมจะถูกกระจายเท่าๆ กันในทุกชิ้น และการแยกเชิงรังสีตามขนาดวัสดุที่กำหนดจะไม่อนุญาตให้เสริมสมรรถนะ คอนทราสต์สามารถระบุได้ด้วยดัชนีคอนทราสต์ซึ่งระบุลักษณะความเบี่ยงเบนสัมพัทธ์ของส่วนประกอบที่มีค่าเป็นชิ้นแร่จากเนื้อหาเฉลี่ยของส่วนประกอบนี้ เช่น

โดยที่ M คือดัชนีความคมชัด (0...2) α – เนื้อหาเฉลี่ยของส่วนประกอบที่มีค่าในแร่,%; y – เนื้อหาเฉลี่ยของส่วนประกอบที่มีคุณค่าในแต่ละตัวอย่าง, %; q – มวลของชิ้นงานในมวลรวมของตัวอย่าง, เศษส่วนของหน่วย

วิธีการคัดแยกโฟโตนิวตรอนขึ้นอยู่กับการวัดความเข้มของรังสีนิวตรอนเทียม วิธีนี้ใช้ในการเสริมสมรรถนะแร่ลิเธียม เบริลเลียม ยูเรเนียม และแร่ดีบุก

การเพิ่มความแข็งใช้ในกระบวนการคัดเลือกบดซึ่งขึ้นอยู่กับความแข็งที่แตกต่างกันของแร่ธาตุที่ประกอบเป็นแร่ เช่น เบริลเลียม เมื่อเลือกการเจียร จะใช้โรงสีที่มีการปล่อยจากส่วนกลาง ลูกบอลขนาดเล็กหรือก้อนกรวด และความเร็วในการหมุนของโรงสีจะลดลง ในระหว่างการคัดเลือกบดแร่เบริลเลียม อนุภาคของแร่หินโฮสต์ที่บดได้ง่าย (แป้ง ไมกา) จะถูกแยกออกจากแร่ธาตุที่มีเบริลเลียมซึ่งมีความแข็ง 5.5 ถึง 8.5 บนตะแกรงหรือเครื่องแยกประเภทแบบเกลียว ในขั้นตอนที่สองของการจำแนกประเภท จะใช้ไฮโดรไซโคลน เครื่องหมุนเหวี่ยง หรือเครื่องแยก (รูปที่ 144)

ข้าว. 144. โครงการเสริมสมรรถนะแร่เบริลเลียมโดยใช้วิธีการบดแบบเลือกสรร

การเสริมสมรรถนะแร่เบริลเลียมโดยการบดแบบเลือกสรรถูกนำมาใช้ก่อนที่จะลอยอยู่ในน้ำเพื่อกำจัดแร่ธาตุที่เปราะซึ่งมีความแข็งต่ำ ซึ่งมีอยู่ในแร่ถึง 70...80% เข้าไปในหางแร่ ระดับของการเสริมสมรรถนะเบริลในกรณีนี้คือ 2...4 (บางครั้ง 8...10) โดยการแยก 70...90% ออกเป็นเศษส่วนของทราย

การทำลายล้าง - นี่คือคุณสมบัติของแร่ธาตุบางชนิดที่จะแตกและยุบตัวเมื่อถูกความร้อนและเย็นลงในภายหลัง ตัวอย่างเช่น กระบวนการนี้ใช้ในการเสริมสมรรถนะแร่ลิเธียม ซึ่งสปอดูมีนแร่ลิเธียมซึ่งอยู่ในรูปแบบของการดัดแปลง α เมื่อถูกความร้อนถึง 950...1200°С จะเปลี่ยนเป็นการดัดแปลง β และถูกทำลาย แร่ธาตุจากหินโฮสต์ไม่เปลี่ยนขนาด โดยปกติแร่จะถูกคั่วในเตาหลอมแบบดรัมเป็นเวลา 1…2 ชั่วโมง จากนั้นแร่ที่เย็นตัวแล้วจะถูกบดในโรงสีลูกกลมที่ปูด้วยยาง และส่งจากโรงงานไปคัดกรองหรือแยกอากาศเพื่อแยกสปอดูมีนเข้มข้นที่เป็นผงละเอียดออกจากชิ้นหินขนาดใหญ่ (รูปที่ 145)

ข้าว. 145. โครงการเสริมสมรรถนะแร่ Spodumene

โดยวิธีการถอดรหัส

แร่ธาตุต่างๆ เช่น ไคยาไนต์ แบไรท์ และฟลูออไรต์จะแตกร้าวเมื่อถูกความร้อนและกลายเป็นผง ในขณะที่ควอตซ์ไม่ได้ถูกทำลายในทางปฏิบัติ ดังนั้น เมื่อคัดกรองแร่ที่คั่วแล้ว จึงกระจุกตัวอยู่ในชั้นเรียนขนาดใหญ่