„Meine Lieblingsspielzeuge“

Softwareaufgaben:

Lehrreich: Erweitern Sie den Wortschatz der Kinder und entwickeln Sie eine kohärente Sprache. Stärken Sie die Fähigkeit, ein Spielzeug zu beschreiben. Die Fähigkeit entwickeln, ein Objekt zu finden und sich dabei auf seine Zeichen und Aktionen zu konzentrieren.

Lehrreich:

Lehrreich

Vorarbeit:

Gedichte lesen und lernen, Gespräch „Mein Lieblingsspielzeug.“ Rätsel lösen. Rollenspiele„Spielzeugladen“, „Kindergarten“.

Ausrüstung:

Spielzeug (Puppen, Autos, Bälle, Baukästen, Stofftiere, Musikspielzeug, Spielzeugsoldaten, Matroschka-Puppen, Dampflokomotive usw.); „Was ist extra“-Karten.

Fortschritt der Lektion:

Erzieher: Leute, kommt ihr gerne vorbei?

Kinder: Ja, wir lieben es.

Erzieher: Wen gehst du besuchen? Gefällt es Ihnen, wenn Gäste zu Ihnen kommen? Warum? Wer hat dich besucht? Aber Sie müssen in der Lage sein, Gäste zu begrüßen. Hören Sie jemanden klopfen, vielleicht sind sie zu uns gekommen? Heute sind Spielzeuge einer Nachbargruppe zu Besuch bei uns angekommen. Treffen Sie sie. (Ein großer Korb mit Spielzeug wird hereingebracht).

Erzieher: Leute, wie soll man Gäste begrüßen?

Kinder: Hallo, wir freuen uns sehr, Sie zu sehen, bitte kommen Sie vorbei!

Didaktische Übung„Lass uns kennenlernen“.

Erzieher: Leute, lernen wir uns kennen. Sie müssen Ihren Namen sagen und sagen, mit welchen Spielzeugen Sie am liebsten spielen. Zum Beispiel: „Mein Name ist Larisa Nikolaevna. Ich liebe es wirklich, mit Baukästen und Bällen zu spielen.“ Stellen Sie sich jetzt unseren Gästen vor.

Kinder benennen sich und ihr Lieblingsspielzeug.

Erzieher: Gut gemacht, Jungs. Ich mache Sie auf unsere Gäste aufmerksam.

Spiel „Errate das Spielzeug“

Erste Wahl Der Erwachsene zeigt dem Kind 3-4 Spielzeuge, und das Kind muss sie benennen. Sie müssen dem Kind sofort beibringen, den Gegenstand richtig zu benennen: „Das ist... ein Hase (Fuchs, Entlein).“

Zweite Option Ein Erwachsener spricht über jedes Spielzeug und ruft äußere Zeichen: "Das Plüschtier. Sie ist grau. Der Schwanz ist kurz und die Ohren sind lang. Er liebt Karotten und springt geschickt.“ Andere Spielzeuge werden ähnlich beschrieben, das Kind benennt sie

Der Lehrer zeigt Bilder von Gegenständen.

„Der vierte ist seltsam.“

Leute, dieses Bild zeigt Objekte. Einer davon ist überflüssig. Welche? Warum? Alle Gegenstände sind Spielzeug, und einer ist kein Spielzeug (ein Geschirr, Möbel, ein Werkzeug, ein Lebensmittel, eine Pflanze usw.)

Didaktisches Spiel

Erzieher: Sie wissen, dass Spielzeug sowohl groß als auch klein ist. Lass uns spielen. Jeder von euch wird von seinem Spielzeug erzählen: „Der Große ist ein Fisch, und der Kleine ist ein Fisch.“

Große Puppe – kleine Puppe.

Großer Ball – kleiner Ball.

Großes Auto – kleines Auto.

Großer Hase – kleiner Hase.

Große Trommel – kleine Trommel. Didaktische Übung „Groß – Klein“

Erzieher : Leute, wir haben zu lange gesessen. Lasst uns spielen, lasst uns unsere Arme und Beine trainieren.

Der Hase kam heraus
Der Hase ging spazieren. Der Wind begann nachzulassen. (Gehen Sie auf der Stelle.)
Hier galoppiert er den Hang hinunter und rennt in den grünen Wald.
Und rauscht zwischen den Stämmen, zwischen Gras, Blumen, Büschen. (Auf der Stelle springen.)
Der kleine Hase ist müde. Will sich im Gebüsch verstecken. (Gehen Sie auf der Stelle.)
Der Hase ist im Gras erstarrt, und jetzt werden auch wir frieren! (Kinder setzen sich.)

Erzieher : Gut gemacht, Jungs. Hat gute Arbeit geleistet.

Erzieher : Leute, ich sehe Spielzeug in unserem Korb. Ja, keine einfachen, sondern musikalische.

Welche, sagst du mir. Hör genau zu.

Oh, es klingelt, es klingelt

Das Spiel macht alle glücklich,

Und nur drei Saiten

Sie braucht es für die Musik.

Was? Ratet mal!

Das ist unsere...(Balalaika).

Erzieher:

Singt sehr fröhlich, wenn er darin schmollt

Doo-doo-doo, da-da-da. Sie singt immer so.

Kein Stock, keine Tube, aber was ist das? (Rohr).

Erzieher: Alle Instrumente wurden erraten. Gut gemacht!

Bumm-bumm, tra-ta-ta!

Seit dem Morgen donnert die Trommel.

Bereiten Sie Ihre Zeigefinger vor – „Trommelstöcke“, jetzt trommeln wir sie auf den Tisch und sagen:

„Bam-bam-bam.“ „Bim-bim-bim.“ "Boom Boom Boom". „Bam-bem-bem.“

Didaktische Übung „Trommel“.

Betrachtung

Erzieher: Damit ist unsere Lektion abgeschlossen. Jetzt können Sie mit Spielzeug spielen. Diese Spielsachen haben uns die Jungs aus der Nachbargruppe geschenkt und sie werden sich ärgern, wenn wir ihnen kaputt einige Spielsachen zurückgeben. Bitte sagen Sie uns, wie man spielt, damit die Spielzeuge nicht kaputt gehen und die Kinder lange Freude haben.

Kinder: Werfen Sie sie nicht auf den Boden, sonst kann darauf getreten werden. Werfen Sie kein Spielzeug. Stellen Sie die Spielsachen nach dem Spielen vorsichtig wieder an ihren Platz.

Zusammenfassung einer Lektion zur Sprachentwicklung im zweiten Teil jüngere Gruppe

„Meine Lieblingspuppen“

Softwareaufgaben:

Lehrreich: die äußeren Merkmale eines Objekts hervorheben und mit einem Wort bezeichnen; Bringen Sie Kindern bei, Objekte mit unterschiedlichen Eigenschaften zu korrelieren. Achten Sie auf Wörter mit ähnlicher und entgegengesetzter Bedeutung sowie auf Zwischenzeichen.

Lehrreich: die Fähigkeit entwickeln, das gesammelte Wissen im Gespräch zu nutzen. Entwickeln Sie visuelle und auditive Aufmerksamkeit sowie die Feinmotorik der Hände.

Lehrreich : Pflegen Sie eine fürsorgliche Haltung gegenüber Spielzeug, Reaktionsfähigkeit und die Fähigkeit, einander zuzuhören.

Vorarbeit:

Gedichte lesen und lernen, Gespräch „Das ist meine Puppe.“ Rätsel lösen. Rollenspiele „Toy Store“, „Mütter und Töchter“.

Ausrüstung:

Spielzeug: Puppen, Bälle, zwei Bleistifte. Bilder, die zwei verschiedene Häuser, Beete, Wege zeigen. Aufnahme des Liedes durch die Gruppe „Giants“ – „Robot Bronislav“.

Fortschritt der Lektion:

Erzieher: Leute, heute habe ich eine Puppe an der Tür gefunden! Sie kam zu unserer Gruppe! Und sie war sehr traurig!

Spielübung „Welche Puppe?“

Die Lehrerin erzählt den Kindern, dass die Puppe als hässlich bezeichnet wurde, und sie war sehr verärgert. Wir müssen sie beruhigen – sagen Sie ihr, wie schön sie ist. - Wer ist das? (Puppe.) Wie ist sie? (Elegant, schön.) Wie ist ihr Name? (Tanya) Was kann Tanya tun? (Spielen, zeichnen, singen, tanzen.) Lasst uns gemeinsam über Tanya reden. Der Lehrer beginnt: „Unsere Tanja... (die Schönste). Sie hat... (ein elegantes rotes Kleid, eine weiße Schleife, braune Schuhe, weiße Socken).“ Von der Benennung sichtbarer und leuchtender Merkmale (Farbe, Form, Größe) müssen Sie zur Auflistung der Eigenschaften, inneren Qualitäten des Objekts, seiner Eigenschaften und zum Vergleich übergehen.

Übung „Puppen vergleichen“

Der Lehrer schlägt vor, sich zwei Puppen anzuschauen und zu sagen, worin sie sich unterscheiden. Kinder geben den Puppen Namen (Katya und Tanya) und sagen: „Tanya hat Licht und.“ kurze Haare, Katyas sind dunkel und lang, Tanyas blaue Augen, Katyas sind schwarz, Tanyas trägt ein Kleid und Katyas trägt Hosen, die der Puppen verschiedene Kleidung" - Die Puppen wollten spielen, sie nahmen... (Bälle). Dieser Ball... (rund, Gummi, blau, klein). Und der andere Ball... (groß, rot). Was kann man mit Bällen machen? (werfen, werfen, fangen, werfen, werfen). - Schau dir diesen Ball an. Es ist größer als Blau, aber kleiner als Rot. Welche Grösse hat es? Wie ist er? (Mittel. Mittlere Größe.)

Erzieher: Gut gemacht, Jungs, gut gespielt! Lust auf etwas Bewegung? Machen wir eine musikalische Auszeit!

Spielübung „Puppen zeichnen und laufen“

Erster Teil - Zwei Puppen: groß und klein. Der Lehrer sagt, dass die Puppen zeichnen wollten. Die große Puppe braucht einen langen Bleistift und die kleine... (kurz). Die große Puppe wird ein großes Haus zeichnen und die kleine... (klein). Was ist ein anderer Name für ein kleines Haus? (Haus, kleines Haus.)

Zweiter Teil - Die Puppen gingen spazieren, hatten aber keinen Regenschirm dabei. Dann begann es stark zu regnen, sie versteckten sich unter dem Weihnachtsbaum. Die große Puppe versteckte sich unter einem hohen Baum und die kleine... (unter einem niedrigen). Der Regen hörte auf, die Puppen gingen nach Hause. Die große Puppe ging den breiten Weg entlang und die kleine... (den schmalen Weg entlang). Sie kamen nach Hause und begannen, sich die Hände zu waschen. Zuerst drehten die Puppen den Wasserhahn auf heißes Wasser, und dann... (mit einer Erkältung). Und wenn Sie mischen kaltes Wasser Welche Art von Wasser erhalten Sie mit heißem Wasser? (Warm, kühl.) Lass die Puppen ins Bett gehen. Sie hatten verschiedene Betten. Welche? (Die große Puppe ist groß, die kleine Puppe ist niedrig, die große Puppe ist breit, die kleine Puppe ist schmal.)

Erzieher: Leute, was ist eurer Meinung nach nötig, damit die Puppe nicht traurig wird?

Kinder: Pass auf sie auf. Nicht werfen. Schauen Sie sich ihre Outfits an. Sie muss Freunde haben. Du musst mit ihr spielen.

in der 2. Jugendgruppe

(Basierend auf Märchen: „Teremok“, „Hen Ryaba“, „Kolobok“, „Rübe“)

Softwareaufgaben:

Lehrreich:Bilden Sie eine dialogische Sprache und lernen Sie, Fragen zu beantworten. Lernen Sie, Charaktere aus bekannten Märchen zu erkennen und zu benennen und Spielaktionen zu zeigen. Sprachausdrücke aktivieren. Üben Sie die korrekte Verwendung der Kasusformen von Substantiven (Genus-Kasus-Substantive).

Lehrreich: Entwickeln Sie Aussprache, Intonation, Ausdruckskraft der Sprache und Bewegungsrhythmus.

Lehrreich:

Ausrüstung: Aufnahme des Liedes „Steam Locomotive“, Figuren aus den Märchen „Kolobok“, „Teremok“, „Rübe“, „Rock Hen“, Korb mit Überraschung.

Fortschritt der Lektion:

Erzieher: Leute, magt ihr Märchen?

Kinder: Wir lieben es sehr.

Erzieher : Märchen leben in magisches Land- hinter den Wäldern, hinter den Feldern, hinter den hohen Bergen. Sie leben und sind sehr besorgt, sie denken, dass Sie sie vergessen haben. Und man glaubt, sie erkennen zu können.

Kinder: Wir können.

Erzieher: Lass es uns versuchen! Wir werden Märchen besuchen. Steigen wir in den Spaßzug.

Der Zug nimmt Fahrt auf,

Der Fahrer blickt nach vorne.

Wir halten aneinander fest

Und niemand hinkt hinterher.

Kinder steigen in den Zug und halten sich aneinander und an der Lokomotive fest.

Der Lehrer singt mit den Kindern das Lied „Dampflokomotive“, während sie einen Kreis um die Gruppe bilden

Der Zug hält am Märchen „Kolobok“.

Erzieher: Liegt nicht am Fenster

Den Weg entlang gerollt...

Wer rollte den Weg entlang? (Kolobok)

Wer hat Kolobok gebacken? (Oma hat das Brötchen gebacken)

Wen traf Kolobok im Wald? (Hase, Wolf, Bär, Fuchs)

Von wem ist Kolobok gegangen? (Von einem Hasen, von einem Wolf, von einem Bären, von einem Fuchs)

Wer hat Kolobok gegessen? (Kolobok wurde von einem Fuchs gefressen)

Erinnern wir uns an das Lied, das Kolobok sang.

Kinder und ihr Lehrer singen das Lied Kolobok

Erzieher: Möchten Sie mit Märchenfiguren spielen?

Sprachspiel:

Bunny Hop-Hop-Hop, Kinder springen wie Hasen.

Teddybär oben-oben-oben (Sie stampfen und imitieren einen Bären).

Und der Fuchs klatschen-klatschen-klatschen (in die Hände klatschen).

Erzieher: Und jetzt, Leute, lasst uns in den Zug einsteigen und zu einem anderen Märchen weiterfahren.

Die große Dampflokomotive summt O-O-O-O. Die kleinen Anhänger reagieren auf ihn.

Kinder wiederholen nach dem Lehrer.

Erzieher: Hier sind Sie und ich in einem Märchen angekommen. Sagt mir, Leute, was für ein Märchen?

Lebt in diesem Haus

Sehr kleine Leute:

Maus, Frosch, Hase, Fuchs,

Graues Wolfsjunges – was für Wunder!

Nur Mischka half ihnen

Zerstörte sie...... (Teremok.)

Erzieher: Das stimmt, Leute. Wer wohnt in dem kleinen Haus? (Maus-Norushka, Froschfrosch, Hasenläufer, kleine Fuchsschwester, topgraues Fass und großer Bär)

Erzieher: Und wer hat den Turm zerstört? (Tragen!)

Genau, Leute, der Bär hat es kaputt gemacht.

Lasst uns helfen, einen neuen Turm für die Helden zu bauen (Lasst uns helfen!)

Klopfen und klopfen mit einem Hammer (Mit der Faust auf die Faust klopfen)

Wir werden ein neues Haus bauen

Das Haus ist hoch (Strecke deine Arme nach oben).

Haus mit Fenster (Hände zusammen und auseinander).

Mit Spitzdach und Kamin. (Hände in Form eines Daches).

Du und ich wohnen im Haus (umarmen uns).

Erzieher: Ah, jetzt steigen wir in den Zug und fahren zum nächsten Märchen.

Wir gehen von Hügel zu Hügel, von Hügel zu Hügel, unser Zug rast vorwärts.

Sie bewegen sich, indem sie eine halbe Kniebeuge ausführen.

Schauen Sie, was ist das? (Das ist eine Rübe)

Genau, wir befanden uns im Märchen „Rübe“.

Was mit den Helden des Märchens geschah, sie stritten sich und stritten sich darüber, wer für wen die Rübe pflücken würde. Wir müssen sie richtig anordnen.

Wer hat die Rübe gepflanzt? (Großvater)

Wen hat Großvater angerufen? (Oma)

Wen hat Oma angerufen? (Enkelin)

Wen hat die Enkelin angerufen? (Insekt)

Wen hat Bug angerufen? (Katze)

Wen hat die Katze angerufen? (Maus)

Kinder bringen die Helden des Märchens in Ordnung.

Jetzt ist alles in Ordnung.

Schauen wir uns die Räder an. (Sie klopfen mit den Fäusten auf die Knie)

Wir summen das Lied „chuh-chukh-chukh-chukh, tu-tu-tu“. (Wiederholen Sie die Wörter nach dem Lehrer).

Wer wohnt in diesem Haus? (Huhn, Großvater, Baba, Maus)

Welches Märchen ist das? („Hühnchen-Ryaba“)

Warum sind Großvater und Baba traurig? (Die Maus hat das Ei zerbrochen, das die Henne gelegt hat).

Was zu tun? (Wir müssen ihnen helfen – das Ei einsammeln)

Es wird das Spiel „Ei einsammeln“ gespielt.

Sammeln des ausgeschnittenen Bildes „Goldenes Ei“

Wie viele schöne Eier sind dabei geworden. Großvater und Baba sind sehr glücklich.

Und jetzt, Leute, ist es Zeit für uns, zurück in den Kindergarten zu gehen. Lasst uns in den Zug steigen und losfahren und dabei das Lied „chug-chug-chug“ singen.

Kinder steigen in den Zug und halten sich aneinander und an der Lokomotive fest. „Zurück“ zur Gruppe.

Leute, hat euch unser gefallen? fabelhafte Reise. (Gefallen)

Welche Märchen haben wir besucht? Wen hast du gesehen? („Teremok“, „Hen Ryaba“, „Kolobok“, „Rübe“)

Wie war deine Stimmung? (Freudig, fröhlich).

Gut gemacht. Sehr nette Kinder – sie halfen den kleinen Tieren beim Bau eines neuen Häuschens, versöhnten die Helden des Märchens „Rübe“ und halfen Großvater und Baba. Und ich habe eine Überraschung für Sie – das sind magische Süßigkeiten. Sie werden Ihnen helfen, freundlich und freundlich aufzuwachsen.

Zusammenfassung der Lektion zur Sprachentwicklung

in der 2. Jugendgruppe

„Ein Märchen ist zu Besuch gekommen“

(basierend auf dem Märchen „Der Wolf und die sieben Geißlein“, „Sajuschkinas Hütte“)

Softwareaufgaben:

Lehrreich:Bringen Sie den Kindern bei, eine Antwort auf eine vom Lehrer gestellte Frage richtig zu formulieren und in einem vollständigen Satz zu beantworten. Entwickeln Sie die Ausdruckskraft der Sprache und üben Sie die klare Aussprache von Lauten. Lernen Sie, Antonym-Wortpaare auszuwählen, und üben Sie die Bildung von Namen für Tierbabys im Singular und Plural. Stärken Sie Ihre Vorstellungen über die einzelnen Tagesabschnitte.

Lehrreich: Entwickeln Sie kognitive Aktivität, bereichern Sie den Wortschatz. Wecken Sie den Wunsch, sich aktiv am allgemeinen Gespräch zu beteiligen.

Lehrreich: Wecken Sie Interesse und Liebe für Volksmärchen.

Ausrüstung: Gemälde aus Märchen „Der Wolf und die sieben Geißlein“, „Zayushkinas Hütte“, ein Spielzeughase, ein Hahn, eine Ziege, ein Brötchen, ein Baumstumpf, ein Ball, Fotos, eine Audioaufnahme „Zug“.

Fortschritt der Lektion:

Kinder stehen frei in der Nähe des Lehrers.

Erzieher: Ich möchte Ihnen sagen, dass im Land der Märchen Ärger passiert ist, die Märchen sind durcheinander geraten. Helfen wir den Märchenbewohnern? Dann lass uns gehen. Schlagen Sie vor, womit Sie reisen können. (Kinder listen Transportarten auf: Fahrrad, Boot, Flugzeug, Zug, Auto. Wie kann man das alles in einem Wort nennen?).

Wählen wir einen Zug (sie imitieren einen Zug zur Musik). Hier sind wir.

Bild aus dem Märchen „Der Wolf und die sieben Geißlein“.

Schauen Sie sich das Bild an und sagen Sie mir, wie heißt dieses Märchen?

Für wen sang die Ziege das Lied? (Für Kinder).

Wofür? Damit ihr die Tür erst geöffnet wird, wenn sie nach Hause kommt.

Wer hat das Lied gehört? Wofür?

Um den Kindern zu helfen, müssen Sie den Tierbabys Namen geben, damit das Märchen seine volle Ordnung erhält. Hören Sie allen aufmerksam zu und antworten Sie richtig.

Die graue Maus hat eine kleine Maus.

Die Katze hat flauschige Kätzchen.

Eichhörnchen haben rote Eichhörnchen.

Die Kuh hat ein liebevolles Kalb.

Das Schwein hat ein Ferkel.

Der Fuchs hat einen schlauen kleinen Fuchs.

Die Ziege hat ein lustiges Zicklein.

Die Wölfin hat ein graues Wolfsjunges.

Die Bärin hat braune Junge.

Der Hund hat verspielte Welpen.

Das Pferd hat ein Fohlen.

Und Mama und Papa haben ein Kind.

Gut gemacht, du hast gute Arbeit geleistet!

Der Hase sitzt und weint.

Kinder, wer ist das? (Hase).

Fragen Sie Milana, was mit ihm passiert ist?

Hase: Wie kann ich nicht weinen? Ich hatte eine Hütte, ein Fuchs bat mich zu kommen und trieb mich hinaus.

Erinnern wir uns, wie dieses Märchen heißt? („Sajuschkinas Hütte“).

Erzieher: Leute, warum hat der Fuchs angefangen, nach dem Hasen zu fragen? Ihre Hütte schmolz, es war eiskalt, aber die Hütte des Hasen war aus Bast, d.h. hölzern.

Zu welcher Jahreszeit begann es zu schmelzen? (Im Frühling).

Wer wollte dem Hasen in Not helfen? (Hund, Wolf, Bär, Hahn).

Wer von ihnen hat den Fuchs vertrieben? (Hähnchen).

Rufen wir also den Hahn an, damit das Märchen gut endet. (Kinder lesen den Kinderreim „Goldener Jakobsmuschelhahn“).

Hähnchen: Ku-ka-re-ku, was ist passiert?

Kinder, erklärt Cockerel, was passiert ist. (Kinder erklären).

Hahn: Ich werde sie rausschmeißen.

Hase: Danke Jungs für eure Hilfe. Hier ist ein Geschenk von uns. Auf Wiedersehen.

Mal sehen, was uns der Hahn und der Hase gegeben haben. Dies ist das Spiel „Im Gegenteil“. (Ball und Papier).

Trocken feucht

Groß Klein

Kalt Warm

Dunkles Licht

Süß-salzig

Dick dünn

Lang kurz

Hoch niedrig

Schließen Öffnen

Einschalten, ausschalten

Weich hart

Irgendwie wütend

Scharf stumpf

Fröhlich – traurig

weiß schwarz

Mutig – feige.

Erzieher: Gut gemacht Leute, alles ist richtig!

Schauen Sie – ein Stumpf, auf dem Stumpf ist ein Brötchen. Hallo, Kolobok. Über was denkst du nach? An meinem freien Tag machte der Igel ein Foto von mir und ich verwechselte alle Fotos. Können Sie mir helfen, sie in Ordnung zu bringen?

Leute, was macht das Brötchen hier? (Aufladen).

Wann trainieren wir? (Am Morgen).

Das ist also ein Brötchen am Morgen.

Was macht er hier? (Schlafen). Um wie viel Uhr schläft er? (In der Nacht). Wie hast du das erraten? (Sterne im Himmel).

Aber das Brötchen läuft. Wann geht er spazieren? (Während des Tages).

Und hier ist der Lebkuchenmann müde, er hat tagsüber genug Bewegung gehabt. Wann war das? (Am Abend).

Ordnen wir nun die Fotos und sagen wir dem kleinen Kerl, wann und was er an seinem freien Tag gemacht hat. (Morgen Nachmittag Abend Nacht).

Erzieher: Es ist Zeit für uns, zurück in den Kindergarten zu gehen. Hast du den Ausflug genossen? Was haben wir heute Gutes getan? Woran erinnerst du dich? Was wirst du deinen Eltern zu Hause erzählen?

Aufgaben:

Verbessern Sie die dialogische Sprache von Kindern (die Fähigkeit, in einen Dialog einzutreten; ein Urteil so auszudrücken, dass es für andere verständlich ist; ihr Wissen grammatikalisch korrekt widerspiegeln).
Üben Sie den Kindern die klare und korrekte Aussprache der Laute a, o, i, u, e.
Bringen Sie den Kindern bei, sich ein Handlungsbild anzusehen, die Fragen des Lehrers zu beantworten, einfache Schlussfolgerungen zu ziehen und Annahmen zu treffen.
Üben Sie, Wörter analog zu bilden.

Vorteile:

Demonstrationsmaterial: bemalte Truhe (oder Kiste), Figuren aus dem Märchen „Kolobok“, Illustration zum Märchen „Rübe“ (Großvater, Großmutter, Enkelin ziehen die Rübe), Audioaufnahme des Märchens „Gänse und Schwäne“ , Staffelei, Videoaufnahme des Märchens „Der Fuchs und der Hase“, Plattenspieler.

Vorarbeit:

Vorlesen der Märchen „Rübe“, Zayushkinas Hütte“, „Drei Bären“, „Gänse-Schwäne“.
Prüfung der Abbildungen zu den gelesenen Werken.
Hören Sie sich Audioaufnahmen von Märchen an.
Spiele mit geringer Mobilität „Kleiner grauer Hase sitzend“, „Gänse-Schwäne“.
Brettspiel „Bring das Märchen in Ordnung.“
Didaktisches Spiel „Freundliche Familie“.

Wortschatzarbeit:

Wortspiele zur Unterscheidung der Laute a, o, i, u, e, „Lieder von Gegenständen“, „Wer singt was“.
Wortspiel „Tiere und ihre Jungen“, „Was geschah als nächstes im Märchen“, „Helden der Märchen“. Welches ist von wem?“
Märchen dramatisieren mit verschiedene Typen Theater (Tischtheater, Bi-Ba-Bo, Fingertheater usw.).

Fortschritt der Lektion:

Allgemeines Organisationsspiel „Der graue Hase wäscht sein Gesicht“, Spielsituation „Der Bär hat eine Truhe voller Märchen mitgebracht.“

Erzieher:

Mischka brachte uns eine Truhe voller Märchen. Mal sehen, was drin ist...

(Der Lehrer öffnet die Truhe, damit die Kinder nicht den gesamten Inhalt sehen können. Er holt die Figuren von Großvater und Großmutter aus dem Märchen „Kolobok“) heraus.

Erzieher:

Schauen Sie, wer uns besucht hat?

Kinder:

Großvater und Großmutter. Großvater und Großmutter kamen.

Erzieher:

Und aus welchem ​​Märchen?

Tragen:

Erzieher:

Leute, denkt ihr, unsere Mischka hat recht?

Kinder:

Nein. In Teremka gibt es keine Großeltern (oder ähnliche Antworten).

Erzieher:

Leute, in welchem ​​Märchen gibt es eurer Meinung nach einen Großvater und eine Frau?

Kinder:

„Kolobok“, „Ryaba Chicken“, „Rübe“.

Erzieher:

Geh, Rita, erzähl Mishka, in welchen Märchen es Großväter und Großmütter gibt.

Rita:

Bär, Großvater und Baba sind im Märchen „Rübe“ (andere Optionen). (Sie können mehrere Kinder fragen, wenn nicht alle Märchen von einem Kind aufgelistet sind.)

Erzieher:

(Legt eine Illustration zum Märchen „Rübe“ auf die Staffelei.) Schauen Sie sich an, für welches Märchen diese Illustration steht. (Antworten der Kinder). Genau, zum Märchen „Rübe“.

Tragen:

Ich weiß, dass sie dort alle gemeinsam Koloboks gebacken haben.

Erzieher:

Leute, was gibt es für Helden? Was machen Sie? Die Kinder erklären (Polylog), dann lädt die Lehrerin eines der Kinder ein, Mischka zu erklären, wer gezeichnet ist und was sie tun.

Kind:

Bär, Großvater, Großmutter, Enkelin sind hier. Sie ziehen eine Rübe.

Tragen:

Ich verstehe, dass sie eine Rübe herausgezogen haben.

Kinder:

Nein. Sie haben es nicht herausgezogen.

Erzieher:

Tragen:

Nun verstehe ich, dass dies das Märchen „Rübe“ ist. Ich habe dir auch ein Märchen zum Anhören mitgebracht. Kannst du es erraten? (Hören Sie sich einen Auszug aus dem Märchen „Gänse und Schwäne“) an. Die Kinder raten und der Lehrer lobt sie. Der Lehrer lädt alle Kinder ein, auf den Teppich zu gehen und „Gänse-Schwäne“ zu spielen.

Outdoor-Spiel „Gänse-Schwäne“

Der Lehrer sagt die Worte: „Die Schwanengänse flogen, flogen, schrien, schrien…“ – die Kinder flogen auf dem Teppich, „und kehrten mit nichts zu Baba Yaga zurück“ – sie sitzen auf den Stühlen.

Erzieher:

Wo hat das Mädchen ihren Bruder gefunden?

Kinder:

Bei Baba Jaga.

Erzieher:

Wo war Baba Jagas Hütte?

Kinder:

Erzieher:

Wenn du dich im Wald verirrst, musst du „Aw“ rufen. Lasst uns gemeinsam schreien. Man kann es gut hören, weil das Echo hilft. Lass uns Echo spielen. Ich bin im Wald verloren und du wirst mein Echo sein. Ich werde schreien und du wirst es wiederholen wie ich, nur leiser. Der Lehrer spricht abwechselnd die Laute a, o, i, u, e aus und die Kinder wiederholen.

Erzieher:

(Nimmt die Enkelin aus der Truhe.) Und hier kam das Mädchen, um uns zu besuchen. Aus welchem ​​Märchen stammt sie?

Tragen:

Ich weiß, aus dem Märchen „Sajuschkinas Hütte“.

Kinder:

Nein. Da ist kein Mädchen. „Rübe“, „Gänse-Schwäne“.

Erzieher:

Fragen wir das Mädchen: „Wie heißt du?“

Mädchenpuppe:

Mein Name ist Mashenka.

Erzieher:

Aus welchem ​​Märchen stammt Mashenka?

Kinder:

"Mascha und der Bär".

Erzieher:

Mashenka lebte lange Zeit mit dem Bären im Wald und sah dort wahrscheinlich viele Tiere. Lass uns mit dir und Mashenka spielen. Sie wird dir die Tiere des Waldes benennen, und du wirst ihre Jungen benennen.

Fuchs - …
Tragen - …
Wolf - ...
Eichhörnchen - …
Igel - ...

Maschenka:

Vielen Dank, es hat mir wirklich Spaß gemacht, mit dir zu spielen.

Tragen:

Und sie haben mir geholfen, Märchen zu verstehen. Danke Ihnen.

Erzieher:

Und in der Feentruhe ist ein Geschenk für uns vorbereitet – ein Märchen. Das Märchen heißt „Der Fuchs und der Hase“. Hören wir ihr zu und finden wir heraus, ob es in diesem Märchen einen Großvater, eine Großmutter oder Maschenka gibt.

Valentina Viktorovna Gerbova

Kurse zur Sprachentwicklung in der zweiten Jugendgruppe des Kindergartens. Stundenpläne

Die erfolgreiche Umsetzung der Programmziele hängt von einer Reihe von Faktoren und vor allem von der Lebensführung ab Vorschule, die Atmosphäre, in der ein Kind in einer speziell gestalteten, durchdachten Entwicklungsumgebung aufwächst.

Die Wirksamkeit der allgemeinen und beruflichen Bildung wird durch die sorgfältige Arbeit von Lehrern erreicht, die direkt mit Kindern arbeiten, und aller Vorschulmitarbeiter, die tagsüber mit Vorschulkindern kommunizieren.

Das System der Arbeit, Kindern ihre Muttersprache beizubringen und sie an die Belletristik heranzuführen, wird in den Werken von V. V. Gerbova „Sprachentwicklung in“ vorgestellt Kindergarten", „Kinder an die Belletristik heranführen" (M.: Mozaika-Sintez, 2005).

Das im Rahmen des „Programms für Bildung und Ausbildung im Kindergarten“ verfasste Handbuch „Kurse zur Sprachentwicklung in der zweiten Nachwuchsgruppe des Kindergartens“, herausgegeben von M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova, ergänzt die Empfehlungen zur wichtigsten Richtung der pädagogischen Tätigkeit - gezielte und systematische Ausbildung von Vorschulkindern im Klassenzimmer. Der praktische Zweck des Buches besteht darin, Lehrern ungefähre Richtlinien für die Unterrichtsplanung (Definition von Themen und Lernzielen, Möglichkeiten zu deren Umsetzung) zu geben.

Merkmale der Sprachentwicklung bei Kindern im vierten Lebensjahr

Dem vierten Lebensjahr wird besondere Aufmerksamkeit geschenkt das Bedürfnis entwickeln, sich unabhängig zu äußern .

Kinder sprechen, um zu kommunizieren, zu erklären, um etwas zu bitten und auch Spielaktionen mit Sprache zu begleiten. Ein Drittel ihrer Botschaften und Erklärungen bestehen aus komplexen Sätzen, wodurch sie die syntaktische Seite der kindlichen Sprache verbessern können.

Im Alter von drei Jahren erscheint es Fähigkeit zur Sprachanalyse. Obwohl ein Kind selbst nicht weiß, wie man Wörter richtig ausspricht, merkt es, wenn jemand anderes sie falsch ausspricht. Kinder können ähnlich klingende Wörter unterscheiden (Sashulka - Eiszapfen). Es ist jedoch noch zu früh, um über die Perfektion des Hörens zu sprechen (kohärente Sprache ist mit dem Gehör schwieriger wahrzunehmen als einzelne Wörter).

In diesem Alter beginnen Kinder, einige Intonationen (freudig, erbaulich, fragend) zu hören und wiederzugeben.

Obwohl das vierte Jahr eine intensive Zeit ist Tonaufnahme Neben der korrekten Aussprache werden in der Sprache von Kindern auch Auslassungen, Ersetzungen, Assimilationen und Abschwächungen von Lauten beobachtet (die Aussprache weicher Laute fällt dem Kind leichter als die harter).

Die korrekte Aussprache von Lauten kann bei einem Kind aufgrund von Müdigkeit, Krankheit oder der Kommunikation mit kleinen Kindern, die schlecht sprechen, leicht gestört werden.

Aussprachefehler erschweren die Beherrschung der grammatikalischen Struktur der Sprache und verhindern, dass das Kind mit Gleichaltrigen kommuniziert, da seine Aussagen von anderen schlecht verstanden werden.

Bei Kindern im Alter von 3 bis 4 Jahren ist die Atmung intermittierend und die Sprechgeschwindigkeit ist beschleunigt (seltener langsam), sodass es schwierig sein kann, ihnen zuzuhören. Zu den Inhalten der Arbeit zur Entwicklung der Klangkultur des Sprechens gehören in diesem Zusammenhang Übungen zur Verbesserung der Atmung, der Kraft und der Tonhöhe der Stimme.

Problem Bildung eines Wörterbuchs hat auch viele Aspekte. Es ist bekannt, dass Kinder im dritten Lebensjahr einzelne Gegenstände (Gemüse, Möbel, Geschirr etc.) zwar leicht erkennen, diese aber nicht immer richtig benennen. Im Alter von drei Jahren nehmen Kinder Objekte wahr und versuchen, mit ihnen deren Zeichen, Eigenschaften und Handlungen zu charakterisieren.

Das Verstehen einiger Fragen eines Erwachsenen zu vertrauten Objekten kann für Kinder Schwierigkeiten bereiten, insbesondere wenn das Objekt als Handlungsobjekt fungiert. Kinder beantworten beim Betrachten des Bildes genau die Frage „Wer (was) ist das?“ (Mädchen, Puppe, Hose, Nadel, Faden), aber auf die Frage „Für wen näht das Mädchen Hosen?“ Einige von ihnen antworten: „Der Bär näht“ (erst kürzlich hat die Lehrerin dem kleinen Bären die Hose zugenäht).

Im Wörterbuch der Kinder des vierten Lebensjahres sind erhebliche quantitative Schwankungen verzeichnet, die erläutert werden individuelle Eingenschaften Entwicklung der Kinder.

Leider verlassen sich Forscher immer noch auf die Daten von E. Arkin zur Zusammensetzung Wortschatz bei Kindern im vierten Lebensjahr, veröffentlicht 1968. (Es ist möglich, dass ein modernes Kind unterschiedliche quantitative Merkmale aufweist.) Laut E. Arkin machen in einem Kinderwörterbuch also Substantive und Pronomen 50,2 %, Verben – 27,7 %, Adverbien – 5 %, Adjektive – 11,8 % aus.

Kinder beherrschen recht erfolgreich den sogenannten Alltagswortschatz, der ihnen bei der Kommunikation hilft. Darüber hinaus ist es notwendig, Kindern beim Erlernen von Wörtern zu helfen, die Teile und Details von Objekten sowie deren Eigenschaften bezeichnen. Einige generische Konzepte sollten in das Wörterbuch eingeführt werden, andernfalls gruppieren Kinder Objekte nach zufälligen und nicht nach wesentlichen Merkmalen.

In diesem Alter beherrschen Kinder intensiv Präpositionen, Konjunktionen und Fragewörter (die Grundlage für die Verbesserung der Syntax).

Die Vokabelarbeit steht in engem Zusammenhang mit der Arbeit an Verbesserung der grammatikalischen Struktur der Sprache(Wortbildung, Flexion usw.).

Kinder unterscheiden Wörter anhand des Präfixes und Suffixes (kam – ging – kam, Tasse – Tasse). Kinder beherrschen die Übereinstimmung von Verben im Präteritum Singular und Substantiven sowie die korrekten Formen des Genitivs und Akkusativs von Substantiven im Plural (Stiefel, Fäustling, Fuchsbabys), Possessive Adjektive (Hase, Fuchs); Beginnen Sie, Adjektive und Adverbien im Komparativ zu verwenden.

Es ist bekannt, dass die Entwicklung der grammatikalischen Sprachstruktur in der zweiten Hälfte des dritten Lebensjahres besonders schnell erfolgt. (Nach Angaben von Forschern ändert sich die Sprache bis zu dreieinhalb Jahren und einigen Indikatoren zufolge bis zu vier Jahren nicht wesentlich.)

Im vierten Lebensjahr allmählich die Zahl der einfachen gemeinsamen Sätze nimmt zu, es entstehen komplexe Sätze .

In diesem Alter stellen Kinder Fragen, die nichts mit ihrem direkten Erleben zu tun haben. („Das ist ein Kaninchen. Wie ist sein Nachname?“ „Nachts verwandelt sich die Sonne in den Mond?“ „Was für ein Verwandter bist du?“ (spricht den Lehrer an.))

In der zweiten Jahreshälfte nimmt die Zahl der Fragen zur Klärung von Ursache-Wirkungs-Zusammenhängen zu.

Merkmale der Arbeit mit Kindern im Klassenzimmer

Für Vorschulkinder im vierten Lebensjahr sind spezielle Kurse zur Sprachentwicklung und Belletristik geplant. In diesen Klassen wird weiterhin daran gearbeitet, die Klangkultur der Sprache und die grammatikalische Korrektheit der Sprache zu verbessern, das Interesse am künstlerischen Wort zu fördern und literarisches Gepäck anzuhäufen.

In der zweiten Jugendgruppe werden am häufigsten Kurse organisiert, die aus einem Teil bestehen (Kindern Märchen vorlesen, klare und korrekte Aussprache von Lauten üben usw.). In diesen Kursen werden neben dem Hauptkurs noch viele weitere Aufgaben parallel gelöst. Zum Beispiel die Einführung von Kindern ein neues Märchen ist die Hauptaufgabe des Unterrichts, aber auf demselben Material formt der Lehrer die Intonation, die Ausdruckskraft der Sprache bei Kindern, aktiviert den Wortschatz, verbessert die gesunde Aussprache usw.

Für Kinder im Alter von 3–4 Jahren werden auch kombinierte Kurse bestehend aus zwei unabhängigen Teilen durchgeführt. Verschiedene Kombinationsmöglichkeiten sind akzeptabel:

Ein fiktionales Werk lesen und die Fähigkeit üben, einen Dialog zu führen;

Lesen (ein Gedicht auswendig lernen) und Verbesserung der grammatikalischen Korrektheit der Sprache;

Berücksichtigung des Handlungsbildes und spielerischer (Übungen) zur Bereicherung und Aktivierung des Wortschatzes;

Didaktisches Spiel zur Bildung einer gesunden Aussprache und Spiele (Übungen) zur Verbesserung der grammatikalischen Struktur der Sprache usw.

Wie erreicht man eine optimale „Dichte“ des Unterrichts, sorgt für maximale Organisation und Disziplin der Kinder und bewahrt gleichzeitig die für ihr Alter notwendige Atmosphäre der Spontaneität und Emotionalität – diese Frage stellt sich oft bei der Arbeit mit Vorschulkindern. Dieses Problem kann gelöst werden durch:

Abwechselnde Lehrtechniken (z. B. Erklärung, Vorführung einer Probe oder Vorgehensweise) mit spielerischen Techniken. Zum Beispiel erzählt ein Lehrer Kindern von einem Igellied und bringt ihnen bei, den Laut klar und richtig auszusprechen F(durch Nachahmung) und übt die gesunde Aussprache didaktisches Spiel„Igel, willst du etwas Milch?“;

Abwechselnde chorische und individuelle Reaktionen der Kinder (sowohl verbal als auch motorisch), die den Unterricht abwechslungsreicher gestalten, dazu beitragen, alle Kinder in die Arbeit einzubeziehen und die Sprachaktivität jedes einzelnen von ihnen deutlich zu steigern;

Verwendung verschiedener Demonstrationsmaterialien (Spielzeug, Gegenstände, Bilder, Tischtheaterfiguren usw.). Ihr Aussehen erfreut Kinder und trägt dazu bei, dass sie ihre Aufmerksamkeit aufrechterhalten;

OO: Kommunikation

Ziel: sich bei Kindern zu entwickeln kreative Fantasie, die Ausdrucksmittel bei der Bildvermittlung verbessern, den Wortschatz durch theatralische Aktivitäten bereichern und aktivieren. Entwickeln Sie die Fähigkeit zur Zusammenarbeit.

Programminhalte:

• Um das Wissen der Kinder über den Inhalt russischer Volksmärchen zu festigen: "Rübe" , „Schwanengänse“ , „Drei Bären“ , „Kolobok“
• Bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, mit Hilfe eines Lehrers die ausdrucksstärksten Passagen eines Märchens zu wiederholen.
• Erstellen Spielsituation, Förderung der Bildung emotionaler Reaktionsfähigkeit, Intensivierung der Sprache.
• Entwicklung fördern Feinmotorik Fingern, lehren Sie weiterhin, wie man in Gruppen und Paaren arbeitet.

Entwicklungsaufgaben:

• das Wissen der Kinder über russische Volksmärchen festigen;
• die Fähigkeit entwickeln, sie anhand einzelner Objekte und Abbildungen zu erkennen und zu benennen;
• entwickeln ausdrucksstarke Sprache, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, wecken Interesse am Theater.

Bildungsaufgaben:

• die Liebe und das Interesse der Kinder für die russische Volksliteratur zu fördern;

Methodische Techniken:

• Spiel (Nutzung von Überraschungsmomenten).
• Visuell (Verwendung von Illustrationen, Attribute von Märchen).
• Verbal (Erinnerung, Anweisungen, Umfragen, individuelle Antworten von Kindern).
• Unterrichtsanalyse, Ermutigung.

Materialien für den Unterricht:

Attribute für eine magische Truhe (Gegenstände aus verschiedenen Märchen), Ball, Bilderserie "Gemüse" .

Fortschritt der kontinuierlichen Bildungsaktivitäten:

Kinder sitzen auf Stühlen. Der Lehrer erscheint in russischer Tracht vor den Kindern.

Erzieher:

Hallo Leute!
Ich bin aus einem Märchen zu dir gekommen,
Ich habe dir eine Truhe mitgebracht,
Die Brust ist nicht einfach,

Es ist magisch, nicht leer!
Magt ihr Märchen?
Ich sehe deine Augen funkeln!
Kennen Sie viele Märchen?

Jetzt triffst du sie!
1-2-3-4-5 Es ist Zeit für uns, ein Märchen willkommen zu heißen,
der zu spät zum Anfang kam,
er hat sich nicht auf das Märchen eingelassen.

Der Lehrer öffnet die Truhe:

Oh, was für ein Durcheinander ist es hier!
Ich brauche deine Hilfe.
Ihr werdet helfen,
Zerlegen Sie diese Geschichten.

Der Lehrer holt abwechselnd Attribute für Märchen aus der Zaubertruhe und führt ein Gespräch zu folgenden Fragen:

Erzieher: „Oh Leute, was ist das für ein Ball? (gelber Ball)? Aus welchem ​​Märchen stammt er?

Er kratzt am Boden des Fasses,
Es ist mit saurer Sahne vermischt,
Ihm ist kalt am Fenster
Runde Seite, rötliche Seite

Gerollt (Lebkuchenmann)

Hast du herausgefunden, um welches Märchen es sich handelt?

Kinder: Kolobok

F: Ja, gut gemacht, das ist das Märchen „Kolobok“

Wer hat das Brötchen gebacken?

Wen hat das Brötchen unterwegs getroffen?

Wer hat den Kolobok gegessen?

Leute, warum stand das Brötchen am Fenster?

D: (Antworten der Kinder).

Lassen Sie uns ein Spiel spielen „heißes Brötchen“ , (Es wird ein Ballspiel gespielt).

Problematische Frage:

• Warum rollte das Brötchen vom Fenster?
• Was wäre passiert, wenn der Fuchs das Brötchen nicht gefressen hätte?

F: Oh, warum ist das hier? Was sind das für Typen? Aus welchem ​​Märchen stammen diese Protokolle?

Ein Hase und ein Frosch lebten darin, ein Wolf und ein Fuchs, eine kleine Maus, nur der Bär passte nicht hinein, unser Haus stürzte krachend ein.

Hier ist das Bild zum Märchen (Der Lehrer zeigt eine Illustration zu einem Märchen „Teremok“ ) Zählen wir, wie viele Bewohner zum Turm kamen.

Erzieher: Oh, da ist wieder etwas in der Truhe, das aussieht wie ein runder, gelber Dutt ...

Einmal im Frühling, wenn das Wetter schön ist, im Garten, im Gemüsegarten,

Großvater nahm eine Schaufel, warf seine Mütze ab und pflanzte eine Wunderrübe... -

Antworten der Kinder...

F: Wer kam, um Großvater beim Rübenernten zu helfen? (Großmutter, Enkelin usw. gemäß Abbildung).

Gemeinsam zogen sie die Rübe heraus.

Wenn wir zusammen sind, können wir alles schaffen.

Helfen wir Großvater, unter anderem Gemüse eine Rübe zu finden.

(Das Spiel wird gespielt „Finde eine Rübe“ mit Bildern aus der Serie „Gemüse“)

F: Oh Leute, seht mal, aus welchem ​​Märchen stammen diese Gegenstände? (Zeigt Holzlöffel in verschiedenen Größen.)

Antworten der Kinder.

F: Richtig „Drei Bären“ . Die Zahl 3 kommt in dieser Geschichte mehrmals vor. (3 Bären, 3 Löffel), was waren sonst 3? (Antworten der Kinder).

Hier ist eine Seite aus einem Märchen. Wer weiß, was das für ein Märchen ist?

Absolut richtig, gut gemacht „Schwanengänse“ .

Wer hat den Kindern geholfen, den Gänsen zu entkommen?

Und der Apfelbaum hat dich überrascht.

Überraschungsmoment. (Kinder bedienen sich an Äpfeln)

Bakauschina Julia Wladimirowna
Moskau
GBOU-Schule Nr. 1347, Abteilung 3
Lehrer der ersten Kategorie

Mit der vorgestellten Zusammenfassung einer Unterrichtsstunde zur Sprachentwicklung in der 2. Jugendgruppe können Sie mehrere Bildungs- und Bildungsziele erreichen, nämlich:

1. Lernen Sie, eine einfache verbale Beschreibung bekannter Spielzeuge zu schreiben.
2. Entwickeln Sie narrative Sprache und die Fähigkeit, Präpositionen zu verwenden.
3. Fügen Sie dem aktiven Wörterbuch beschreibende Adjektive hinzu.
4. Entwickeln Sie kognitive Prozesse und Feinmotorik.
5. Verbessern Sie Ihre Kommunikationsfähigkeiten.

Methodische Techniken

Im Unterricht kommen folgende methodische Techniken zum Einsatz:

• Konsequente Bildung eines Algorithmus zur Beschreibung von Objekten
• Organisierte kollektive Sprachspiele
• Spielzeug, Handout-Karten
• Überraschungsmoment

Material

• Petersilie
• Spielzeugtiere (Hase, Eichhörnchen, Bär, Biber)
• Karten zum Spielen mit Präpositionen (mit Bildern von Tieren im Wald)
• Korb
• Ausschneiden von Bildern (Paare, mit Unterschieden) „Spielzeug“

Fortschritt der Lektion

Einführender Teil

Es läuft eine Aufnahme einer fröhlichen Tanzmelodie.
Der Lehrer legt ihm das Bibabo-Spielzeug Petersilie auf die Hand und liest dann das Gedicht vor:

Wer spielt Mundharmonika?
Sammelt alle Kinder?

Petersilie:

Ich spiele Mundharmonika
Ich sammle alle Kinder.

Die Kinder nehmen ihre Plätze ein und begrüßen Petruschka.

Spiel: „Lasst uns einander kennenlernen!“

Der Lehrer lädt die Kinder ein, Petersilie nicht nur zu begrüßen, sondern auch mit ihm zu spielen. lustiges Spiel: Petersilie wird etwas über sich selbst erzählen, und das Kind, das er anspricht, wird etwas über sich selbst erzählen.

Die Lehrerin sagt: „Petersilie möchte sich kennenlernen: um nicht nur Ihren Namen herauszufinden, sondern noch etwas anderes.“ Derjenige, dessen Namen er nennt, wird mit unserem fröhlichen Gast sprechen und seine Fragen beantworten können.“ Dann spielt der Lehrer ein Beispiel für einen Dialog vor (mit Petruschka und einer anderen Puppe).

Petersilie: „Hallo, Olya! Mein Name ist Petersilie, ich habe Helle Haare. Und sie?"

Puppe Olya: „Hallo, Petruschka! Mein Name ist Olya, meine Haare sind dunkel.“

Petersilie kann Fragen zu („Ich trage ein rotes Hemd, was ist mit dir?“), ihrem Lieblingsgericht („Ich liebe Makkaroni und Käse und du?“) oder dem Märchen „Mein Lieblingsbuch handelt von den drei Kleinen“ stellen Schweine, was ist mit deinem?“ Haustier(„Ich habe einen Hamster zu Hause, was ist mit dir?“).

Es ist besser, Fragen im Voraus vorzubereiten; in dieser Lektionszusammenfassung sind nur einige Beispiele enthalten. Der Lehrer muss Fragen unter Berücksichtigung der Interessen und Neigungen seiner Schüler verfassen, damit diese sie bereitwilliger und umfassender beantworten.

Artikulationsgymnastik

Der Lehrer bittet die Kinder, Petruschka zu zeigen, was ihnen hilft, schön zu sprechen. Jeder führt die zuvor erlernten Übungen durch. Sie können jeden Komplex verwenden, der vom Landesbildungsstandard für ein bestimmtes Alter empfohlen wird. Wenn Sie ausgeben offene Lektion Zur Sprachentwicklung in der zweiten Nachwuchsgruppe lohnt es sich, für jede Übung Hinweiskarten mit einem Bildsymbol zu verwenden.

Atemübungen

Erzieher: „Und jetzt möchte Petersilie mit einem Ballon spielen. Lasst uns einen großen, schönen Ballon für ihn aufblasen.“

Kinder atmen viel Luft ein und atmen sie dann langsam aus, mit unterschiedlichen Pfeif- und Zischgeräuschen (S, Z,).

Alle Kurse zur Sprachentwicklung in der zweiten Nachwuchsgruppe des Kindergartens müssen unbedingt beide Gymnastikarten beinhalten.

Spiel „Sag es mir!“

Der Lehrer holt ein rotes heraus Luftballon und ein roter Ball. Sie zeigt den Kindern einen der Gegenstände, benennt dann dessen Eigenschaften (Farbe, Größe, Gewicht, Material) und sagt: „Ein Ball ist leicht, und ein Ball ist …?“ Kinder müssen das richtige Wort (schwer) wählen. Derjenige, der als erster das passende Adjektiv richtig nennt, fängt den ihm zugeworfenen Ball und gibt ihn dann dem Erwachsenen zurück. Dann wirft der Lehrer den Ball dem Kind zu, das folgende Frage beantwortet: „Der Ball ist groß, und der Ball ist ...?“

Spiel „Hold and Pass“

Der Lehrer nimmt den Ball und nennt eine seiner gerade aufgelisteten Eigenschaften. Dann gibt sie den Ball an das Kind weiter, das ihr am nächsten ist, und bittet es, noch etwas über den Ball zu sagen und die Frage „Wie ist er?“ zu beantworten. Die Kinder geben den Ball im Kreis herum und nennen dabei seine Eigenschaften. Anschließend wird das Spiel mit dem Ball wiederholt. Bei dynamischen Spielen ist die Sprachentwicklung im Kindergarten am erfolgreichsten.

Körperübung „Wie wir gespielt haben!“

Wie – wie haben wir gespielt?
Der Ballon wurde gemeinsam aufgeblasen (wir zeigen das Aufblasen des Ballons)
Seilspringen (auf der Stelle springen)
Wir haben ein Haus aus Würfeln zusammengebaut (wir hocken – wir stehen auf)
Wie ein Kreisel herumgedreht (dreht sich auf der Stelle)
Und jetzt ist die Nacht gekommen! (Alle schließen die Augen)

Spiel „Wer versteckt sich im Wald?“

Auf dem Tisch vor dem Lehrer liegen Spielzeugtiere. Unter ihnen könnte ein Waldvogel sein, der Kindern gut bekannt ist. Ein Kind geht zum Tisch und steht mit dem Rücken zu den Spielsachen. Der Erwachsene zeigt eine Figur und bittet die Kinder, abwechselnd zu sagen:

Was für einen Pferdeschwanz hat sie?
Was für Ohren hat das Tier?
Wo wohnt sie?
Was isst er gerne?

Die Kinder beantworten abwechselnd Fragen. Das Kind am Tisch hört die Beschreibung des Spielzeugs und versucht es zu erraten. Gelingt ihm das, dann „rennt das Tier in den Wald“, andernfalls bleibt es auf dem Tisch.

Wenn in der 2. Jugendgruppe eine Unterrichtsstunde zur Sprachentwicklung durchgeführt wird, ist es wichtig, gleichfarbige Tierpaare (Fuchs-Eichhörnchen, Bär-Biber, Hase-Wolf) auszuwählen. Kinder sollten sich beim Erraten der Figur nicht nur auf die Farbe des Spielzeugs konzentrieren können.

Spiel „Wer hat sich wo versteckt?“

Die Lehrerin verteilt an die Kinder Karten mit Tieren im Wald. Der Lehrer bittet jedes Kind, den Ort zu benennen, an dem sich sein Tier versteckt hat, und dabei spezielle Hilfswörter zu verwenden: in, unter, über, zwischen, hinter, vor, bei, in der Nähe, neben.

Spiel „Spielzeugladen“

Die Lehrerin sagt zu den Kindern: „Und jetzt gehen wir beide in den Spielzeugladen. Gehen wir in einen Zug: Alle stehen nacheinander im Kreis. Der Lehrer liest ein Gedicht vor, die Kinder wiederholen Lautmalerei:

Die Lokomotive fährt und fährt: oz-oz, oz-oz.
Alle Trailer laufen: ut-ut, ut-ut.
Wir passieren einen Bach: ek-ek, ek-ek.
Ein Streifenhörnchen rannte vorbei: Chok-Chok, Chok-Chok.
Plötzlich fliegt eine Eule vorbei: waaaaa, waaaaa.
Hier ist unsere Station: al-al, al-al.

Alle nehmen wieder ihre Plätze ein und das Spiel geht weiter. Der Lehrer sagt, dass alle im Spielzeugladen angekommen sind, wo sie Geschenke für Petersilie auswählen müssen. Sie sagt: „Lass uns hier Spielsachen finden und so tun, als würden wir sie in diesen Korb legen.“ Der Korb wird herumgereicht und die Kinder zählen die Namen der Spielsachen auf. Als nächstes schlägt der Lehrer vor, eine Orange oder Gurke, einen Hammer oder Stiefel in den Korb zu legen, um die Kinder auf die Notwendigkeit aufmerksam zu machen, „Spielzeug“ von „Nicht-Spielzeug“ zu trennen.