Der Geist von Kindern ist frei von Stereotypen und Mustern, er ist wirklich aktiv und offen dafür, etwas über die weite Welt um sie herum zu lernen. Eine ungewöhnliche Wahrnehmung der Welt ermöglicht Kindern eine bezaubernde Spontaneität und Reinheit, einen entzückenden Einfallsreichtum, die Fähigkeit, überrascht zu sein und zu bemerken, was ernsthafte Erwachsene manchmal nicht sehen können. Kein Wunder, dass man sagt, dass der Mund eines Babys die Wahrheit sagt. Eine der beliebtesten Methoden in Kindergärten ist in den letzten Jahrzehnten eine für Vorschulkinder angepasste Version der TRIZ-Technologie (Theorie der erfinderischen Problemlösung), die darauf abzielt, das kreative Potenzial von Kindern freizusetzen, was sehr wichtig ist.

Ziele und Zielsetzungen der TRIZ-Pädagogik im Kindergarten

Die Theorie des erfinderischen Problemlösens (TRIZ) entstand in den fünfziger Jahren des 20. Jahrhunderts dank der intellektuellen Bemühungen des Nationalwissenschaftlers und Science-Fiction-Autors Genrikh Saulovich Altshuller, der dieses Konzept auf der Grundlage der These „Kreativität in allem“ entwickelte – in die Formulierung der Fragestellung, die Präsentation von Material, Techniken und Arbeitsmethoden. Er stützte sich auf die Aussage von L. S. Vygotsky, dass das Kind die Programmmomente des Lernens in dem Maße wahrnimmt, in dem sie der Natur seines „Ichs“ entsprechen, das heißt, der Lehrer muss nach dem Prinzip der natürlichen Konformität arbeiten. TRIZ-Methoden und -Techniken haben universelle Eigenschaften, sind unterschiedlich komplex und werden im Kindergarten ab dem dritten Lebensjahr eingesetzt.

Jedes Kind ist zunächst talentiert und sogar brillant, aber ihm muss beigebracht werden, sich darin zurechtzufinden moderne Welt um mit minimalen Kosten den maximalen Effekt zu erzielen.

G. S. Altschuller

Heinrich Saulovich Altschuller war ein herausragender Wissenschaftler, der sich durch Freundlichkeit und Weitsicht auszeichnete

Das strategische Ziel der TRIZ-Pädagogik ist die umfassende Entwicklung der kreativen Fähigkeiten des Kindes. Aufgaben beim Einsatz der TRIZ-Technologie:

• Entwicklung von nicht standardmäßigem, systemischem, hemmungslosem, weitreichendem, flexiblem Denken, der Fähigkeit, subtile Ursache-Wirkungs-Beziehungen zu verfolgen und die logischen Muster laufender Phänomene und Ereignisse zu erkennen;
• Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes;
• Förderung des Interesses an Suchaktivitäten, des Wunsches, sich weiterzuentwickeln ungewöhnliche Optionen Probleme lösen;
• Entwicklung von Sprache, Gedächtnis, kreativer Vorstellungskraft.

Das strategische Ziel der TRIZ-Pädagogik ist die Entwicklung des kreativen Potenzials des Kindes

Der grundlegende Unterschied zwischen TRIZ und den allgemein anerkannten traditionellen Methoden der Bildung und Erziehung besteht in dem Wunsch, eine heuristische Fähigkeit zu entwickeln, selbstständig nach Antworten auf Fragen zu suchen und den problematischen Kern des Problems zu entdecken, anstatt den von Erwachsenen vorgeschlagenen Algorithmus automatisch und gedankenlos zu reproduzieren .

Der Algorithmus zur Lösung beliebiger Probleme ist in einer bestimmten logischen Abfolge von Schritten aufgebaut:

1. Kompetente Formulierung der Aufgabe, Identifizierung des Problems (Rätsel lösen, Metaphern entschlüsseln, Kinder bestimmen selbstständig Aufgaben).
2. Widersprüche (Gut-Böse, Gut-Böse) erkennen und verstehen.
3. Definition von Ressourcen (Kinder erfahren, was ein Objekt kann, welche Aktionen es ausführt).
4. Erwartetes optimales Ergebnis (Erwartungen basieren auf tatsächlichen Bedingungen).
5. Modellierung verschiedener Lösungen, Auflösung von Widersprüchen (Übungen, Rollenspiele, Rätsel, Rätsel etc.).
6. Unerwartete, mutige Lösungen.

Die TRIZ-Technologie kann ein wirksames Werkzeug zur Entwicklung analytischen und strukturellen Denkens sein

Vorteile der Verwendung von TRIZ-Elementen:

• ist ein universelles Toolkit, das während des Pflichtunterrichts, bei Spielaktivitäten und in Regimemomenten anwendbar ist;
• ermöglicht es Ihnen, die Individualität jedes Kindes zu offenbaren;
• regt den Austausch origineller Ideen an;
• hilft, den Geschmack des Erfolgs beim Erreichen von Zielen zu spüren;
• regt kreatives, aktives, unabhängiges Denken an;
• entwickelt die Fantasie der Kinder, die sich in spielerischen, praktischen und künstlerischen Aktivitäten verkörpert;
• hilft, eine Persönlichkeit zu formen, die in der Lage ist, eine nicht standardmäßige Lösung anzubieten, einen Ausweg aus einer schwierigen Situation zu finden und anderen zu helfen, das Problem aus einem anderen Blickwinkel zu betrachten.

Video: Fünf Schritte zum kreativen Denken (Meisterklasse)

Video: Lektion mit TRIZ-Elementen (die Welt um uns herum)

Methoden und Techniken der TRIZ-Technologie

Möge es so viele kreative Menschen wie möglich geben, der Schöpfer wird den Schöpfer immer verstehen. Und die Welt wird sich zum Besseren verändern.

L. E. Belousova

Brainstorming

Brainstorming – aus einer Vielzahl von Lösungsvorschlägen und kreativen Ideen werden die aus praktischer Sicht vielversprechendsten ausgewählt. Diese Methode kann als „Lebensretter“ bezeichnet werden, denn mit ihrer Hilfe können Kinder einen Ausweg aus einer schwierigen Situation finden (wie man das Schneewittchen rettet, wie man ohne Pinsel zeichnet, wie man Wasser in ein Sieb umfüllt usw.). .

Organisation und Durchführung des Brainstormings:

1. Vorbereitungsphase:
   • eine klare und verständliche Darstellung des Problems,
   • Bildung eines Teilnehmerteams und Rollenverteilung,
   • Wahl des Leiters.
2. Hauptbühne. Der Lehrer fördert die kreative Leidenschaft und Begeisterung seiner Schüler, kritisiert nicht, bewertet nicht, schränkt die geäußerten Gedanken und Vorschläge nicht ein. Selbst die absurdesten und kühnsten Ideen werden gehört und zur Diskussion angenommen. Inhalte der Hauptbühne:
   • Entwicklung,
   • Kombination,
   • Ideenoptimierung.
3. Die letzte Phase:
   • kritische Analyse,
   • Grad,
   • Auswahl der wertvollsten Ideen.

Beim Brainstorming werden aus einer Vielzahl von Lösungsvorschlägen die erfolgversprechendsten Ideen ausgewählt.

Beispiele für Diskussionsfragen:

• wie man verhindert, dass der Bär den Turm zerstört;
• wie man eine Melodie ohne Musikinstrumente spielt;
• wie man eine Geschichte ohne Worte erzählt;
• wie man ohne Farben zeichnet;
• wo man den Sommer im Winter findet;
• wie man den Boden nicht mit schmutzigen Schuhsohlen verschmutzt.

Synektik

Die Methode wurde Anfang der sechziger Jahre offiziell von William Gordon vorgeschlagen. Der Zweck der Methode besteht darin, das Unbekannte einzuführen, sich vom Vertrauten zu entfernen. Laut dem Autor werden Analogien dazu beitragen, die kreativen Fähigkeiten des Kindes zu entwickeln:

Es wurde in den dreißiger Jahren des 20. Jahrhunderts von Professor E. Kunze von der Universität Berlin entwickelt und wird zur Entwicklung kreativer Schreibfähigkeiten eingesetzt, wenn Kinder aus zufällig ausgewählten Wörtern aus einem Buch eine neue, oft unvorhersehbare Märchenhandlung verfassen die Zeichen, Objekte, Aktionen usw. bezeichnen.

Die Katalogmethode fördert die Entwicklung der kindlichen Fantasie

Fokusobjektmethode

Es ist eine logische Fortsetzung der Katalogmethode. Die Methode trägt zur Überwindung der Trägheit des Denkens und zur Entwicklung der Fantasie bei, da Kinder vor der Aufgabe stehen, die Eigenschaften eines Objekts auf ein anderes zu übertragen, was natürlich die Stereotypen der Wahrnehmung bricht. Themenkarten werden für Spiele verwendet, Kinder benennen die charakteristischen Merkmale dieser Objekte und übertragen sie dann auf andere Objekte.

• Spiel „Überraschung“ (Seniorengruppe). Das Material sind Karten mit dem Bild verschiedener Objekte ( Elegantes Kleid, Kinderauto, leuchtender Ball, Ballon, Puppe, Buch usw.). Zwei Teilnehmer wählen Karten aus und benennen die Eigenschaften der abgebildeten Objekte, zum Beispiel „ein schönes, schnell fahrendes Automatikauto“ oder „ein interessantes, großes Buch mit Märchen“. Dann lädt der Lehrer die Kinder ein, Eigenschaften zu „tauschen“ und noch einmal über ihre Gegenstände zu sprechen, allerdings mit neuen Funktionen: „Ich habe ein wunderschönes Buch mit automatischer Steuerung, das selbst Märchengeschichten erzählt.“ Und ich habe ein großes Auto für Märchenfiguren.“
• Das Spiel „Erfinder“ (Mittelgruppe) lädt Kinder ein, Möbelstücke, technische Geräte und ungewöhnliche Gebäude zu entwerfen und sich ein nicht existierendes fantastisches Tier auszudenken, zum Beispiel „Hase Monkey“ – ein Hase, der in einer Familie geboren wurde ein Affe, lebt im Wald, rennt schnell, klettert geschickt auf Bäume, springt von Ast zu Ast, liebt süße Früchte und saftiges Gemüse.

Systemanalyse (Systembetreiber)

Die Methode hilft beim Formen vollständiges Bild Welt, entwickelt das „Multi-Screen“-Denken, da es lehrt, die Interaktion von Objekten in Einheit und Gegensatz zu sehen, sich der Bewegung der Zeit bewusst zu sein und auch die Rolle und den Platz jedes Objekts zu verstehen und zu bewerten. Der Wert der Systemanalyse:

• System: Hase.
• Subsystem: Augen, Nase, lange Ohren, weiche Pfoten, flauschiger Schwanz.
• Supersystem: Waldtiere.
• Vergangenheit: Bevor der Hase ein kleiner Hase war, kümmerte sich die Hasenmutter um ihn, sie fütterte ihn mit Milch, brachte ihm bei, Nahrung zu besorgen und sich vor Raubtieren zu verstecken.
• Gegenwart: Jetzt ist der Hase erwachsen, er ist schön, stark, geschickt und flauschig.
• Zukunft: Der Hase wird erwachsen und wird zu einem alten, weisen Hasen, der sich um seine Enkelkinder kümmert.
• Antisystem: Der Hase hat Angst vor dem Wolf, deshalb jagt der Wolf den Hasen und kann ihn fressen.

Bei der Arbeit mit älteren Vorschulkindern wird eine erweiterte Version der Magic Screen-Technik mit neun Bildschirmen verwendet; für jüngere Vorschulkinder werden drei oder fünf Elemente verwendet, die in einer horizontalen oder vertikalen Reihe angeordnet sind. Ebenso können Sie bei Spielen und Spaziergängen ein interessantes kognitives Gespräch aufbauen, zum Beispiel darüber, warum es regnet, Schneeflocken fallen, ein Regenbogen erscheint, Vögel und Schmetterlinge fliegen, Bäume und Blumen wachsen usw.

So meistern Sie die Systemanalyse: Flaute klingelt

Lulls Ringe helfen dabei, Systemdenken zu meistern – eine effektive multifunktionale Spielhilfe, die in allen Arten von Spielen eingesetzt wird. Bildungsaktivitäten(Mathematik, Sprachentwicklung, musikalische Ausbildung, Alphabetisierung) und besteht aus drei rotierenden kreisförmigen Zonen:

• ein kleiner Kreis – Karten mit dem Bild von Objekten, die an einem Rollenspiel teilnehmen (Märchenhelden, eine Person, ein Tier, ein Objekt usw.);
• mittlerer Kreis – Attribute für das Spiel (Zauberstab, Lenkrad, Spritze, Loch, Nest usw.);
• großer Kreis - Aktionen von Objekten (rettet die Prinzessin, reitet, heilt, rennt usw.).

Rings of Lull ist ein effektives multifunktionales Spieltool, das in allen Arten von Bildungsaktivitäten eingesetzt wird

• Das Spiel „Geschichte auf eine neue Art“. Zwei Ringe werden gedreht, dann modelliert das Kind eine Geschichte mit einer zufälligen Kombination aus zwei Karten (einem Märchenhelden und einem Märchenattribut). Sie müssen die Handlung eines Märchens verfassen und dabei beispielsweise so ungewöhnliche Paare wie Aschenputtel und der goldene Schlüssel, Pinocchio und Wanderstiefel, Tscheburaschka und einen fliegenden Teppich usw. berücksichtigen.
• Das Spiel „Wer ist wessen Junges?“ Kreise mit Tieren und Babys. Es wird eine paradoxe Situation diskutiert, zum Beispiel: „Wie werden Hasen ein Wolfsjunges großziehen und ein Huhn einen Fuchs?“

Video: Flaute läutet ein

Morphologische Analyse

Die morphologische Analyse ist eine kombinatorische Methode, deren Kern darin besteht, durch systematische Aufzählung aller theoretisch möglichen Lösungen oder Objektmerkmale eine neue originelle kreative Lösung oder ein neues Bild zu schaffen. Die morphologische Tabelle besteht aus zwei Koordinatenachsen – horizontal (Objekt) und vertikal (Merkmale). Der morphologische Kasten umfasst eine größere Anzahl von Achsenlinien, es können beispielsweise mehrere Objekte vorhanden sein (Kind, Jugendlicher, alter Mann), die Liste der Merkmale erweitert sich (Kleidung, Bewegungsart, Aussehen, Charakter).

Beispiel: Die zufällige Auswahl von Merkmalen ergibt sehr interessante neue Bilder. Beispielsweise ist Carlson ein süßes, gehorsames Kind in einem festlichen Kostüm, das in einem verzauberten Schloss lebt und sich auf Rollschuhen bewegt. Solch ein unterhaltsames Spiel eröffnet neue Möglichkeiten für das künstlerische Experimentieren der Kinder und die Entwicklung ihrer Fantasie.

Die morphologische Tabelle besteht aus zwei Koordinatenachsen – horizontal (Blume) und vertikal (Farbe, Form, Menge, Gestalt)

Danetka

Danetka ist eher ein Spiel als eine Methode und lehrt, Fragen genau und klar zu formulieren, die wichtigsten Merkmale hervorzuheben und Objekte nach allgemeinen Merkmalen zu systematisieren.

Regeln: Kinder erraten das Objekt anhand von Leitfragen, die sie selbst formulieren. Sie können nur mit „Ja“ oder „Nein“ antworten. Zunächst werden Fragen allgemeiner Natur aufgeworfen (dies ist eine Person, ein Tier, ein Mechanismus, eine Pflanze usw.), dann gezielter und klärender.

Danetka ist eine Methode, die Ihnen beibringt, Fragen genau und klar zu formulieren, zu finden die wichtigsten Merkmale, systematisieren Objekte nach gemeinsamen Merkmalen

"Goldfisch"

Die Methode lehrt, zwischen der realen und der fantastischen Welt zu unterscheiden und die Durchdringung und Verflechtung dieser beiden Welten zu erkennen. Analyse des Märchens im Hinblick auf die Trennung von realen und fantastischen Ereignissen:

• der alte Mann warf ein Netz und zog einen Fisch heraus – eine reale Situation;
• einen sprechenden Goldfisch gefangen – unrealistisch, denn Aquarienfische leben nicht im Meer.

Hypothese: Ein Aquarium stürzte auf das Deck eines Schiffes, das sich auf einer Weltumrundung befand, und ein Goldfisch fiel ins Meer. Somit hilft die Hypothese, von einer fabelhaften, fantastischen Situation in eine reale überzugehen.

Typische Fantasy-Techniken – sechs wahre Zaubererfreunde helfen einem Kind, sich an die Fantasiewelt zu gewöhnen, das sich unter der Macht eines Erwachsenen in ein Baby verwandelt, einen Stein in einen Menschen oder ein Tier verwandelt und mit einer Zeitmaschine auf eine Reise geht , verbinden Sie die Fragmente einer zerbrochenen Vase.

Das Modellieren durch kleine Männer entwickelt ein Verständnis für das Wesen natürlicher Phänomene, die Zusammensetzung der Materie. Märchenfiguren verhalten sich in verschiedenen Stoffen unterschiedlich, zum Beispiel sind sie in Festkörpern untrennbar, bewegungslos und fest aneinander gepresst, in Flüssigkeiten liegen sie nebeneinander, aber nicht so nah, schließlich sind sie in Gasen sehr verspielt und sind ständig in Bewegung. Daher kommen Kinder durch Experimente zu dem Schluss, dass kleine Männer ihren Charakter und ihr Verhalten ändern, wenn sich Wasser in Eis verwandelt.

Das Modellieren durch kleine Männer ist wegen seiner Einfachheit und Klarheit wertvoll

TRIZ-Technikunterricht im Kindergarten

Jedem Lehrer liegt es am Herzen, dass sich die Kinder im Unterricht nicht langweilen, sondern die Aufgaben möglichst bewusst und dabei selbständig und kreativ erledigen.

Berufsarten:

TRIZ-Unterrichtsplan

Der TRIZ-Technologieunterricht findet im gleichen Zeitrahmen (15 Minuten für die Juniorengruppe, 20 Minuten für die Mittelstufe, 25–30 Minuten für die Senioren- und Vorbereitungsgruppe) wie der traditionelle Unterricht und in einem ähnlichen Aufbau, aber der Füllung statt Die Stufen unterscheiden sich in spezifischen Aufgaben und Übungen, die der Logik zur Lösung erfinderischer Probleme entsprechen.

1. Stufe eins (Einführung, Motivation) – Interesse wecken, Problem erkennen, Aufgabe stellen, Unterrichtsthema formulieren. Werkzeuge: morphologische Analyse, Synektik (Tipps in Form von Metaphern, Rätseln, Elementen der Theaterinszenierung).
2. Die zweite (Haupt-)Stufe ist die Klärung von Widersprüchen, die Klärung der Ressourcenbasis mit Hilfe von Spielen, die Modellierung möglicher Lösungen mit den Techniken der TRIZ-Methodik.
3. Stufe drei (Reflexion) – Auswahl der optimalen Lösung, Selbsteinschätzung und Selbstbeobachtung (Was haben Sie getan? Was haben Sie Neues gelernt? Was hat funktioniert und was nicht?), Verfolgung der logischen Argumentationskette. Werkzeuge: Einführung in die Arbeit des Elements des Systembetreibers, Verwendung der morphologischen Analyse.

Tabelle: Zusammenfassung der Lektion in der Vorbereitungsgruppe „Ein Märchen besuchen“, Autorin Natalia Olegovna Paraunina

Zweck und Ziele des Unterrichts	Ziel: Kindern weiterhin kreatives Geschichtenerzählen beizubringen unter Verwendung der TRIZ-Technologie. Bildungsaufgaben: Klären und bereichern Sie das Wissen der Kinder über russische Volks- und Autorenmärchen. Lernen Sie, Märchenfiguren zu erkennen. Bringen Sie den Kindern weiterhin das Komponieren bei Märchen, um einzelne Bilder durch eine logische Kette von Aktionen und Transformationen zu einer einzigen Handlung zu verbinden. Verwenden Sie Ausdrucksmittel – Beschreibung. Lernen Sie, eine grafische Analogie (TRIZ) zu verwenden, um das Wichtigste im Bild eines Märchenhelden hervorzuheben – die Figur. Verbessern Sie die Fähigkeit, verschiedene Wortarten in ihrer Bedeutung genau zu verwenden. Führen Sie Synonyme in das Wörterbuch der Kinder ein: freundlich, lachend, liebevoll, sanft, fröhlich, verspielt. Antonyme: freundlich, böse, fröhlich – traurig, gesund – krank und andere. Bilden Sie weiterhin die Fähigkeiten pädagogischer Aktivitäten aus: Handeln Sie gemäß dem vorgeschlagenen Plan und bewerten Sie die Ergebnisse Ihrer Aktivitäten richtig. Bringen Sie den Kindern weiterhin bei, vollständige Antworten auf die gestellte Frage zu formulieren. Die Fähigkeit entwickeln, den Fragen des Lehrers aufmerksam zuzuhören, bei der Beantwortung von Fragen die Reihenfolge einzuhalten und einem anderen Kind zuzuhören, ohne es zu unterbrechen.
Erste Stufe (Einführung)	Stühle stehen im Halbkreis neben der Tafel. Auf jedem Stuhl befindet sich ein Wahrzeichen (Blume). Kinder gehen zur Musik „Zu Besuch im Märchen“ und stellen sich neben den Lehrer. F: Es gibt viele Märchen auf der Welt Traurig und lustig Aber lebe in der Welt Wir können nicht ohne sie auskommen. In einem Märchen kann alles passieren Unser Märchen liegt vor uns. Wir werden an die Tür eines Märchens klopfen, Märchen, Sie warten auf unseren Besuch. F: Heute werden wir Märchen besuchen. „Wenn du ein Märchen nennst, Nimm die Blume mit.“ F: Nennen Sie Ihr Lieblingsmärchen. Kinder rufen, die Lehrerin hängt jedem Kind eine „Blume“ um den Hals - Anhaltspunkt. F: Das sind ungewöhnliche Blumen – sie helfen Ihnen, durch Märchen zu reisen. „Alle Blumen schwankten Wir landeten im Land der Märchen.“ Kinder sitzen auf Stühlen, auf der Rückseite jedes „eigenen“ Wahrzeichens.
Zweite Stufe (Hauptstufe)	F: Kinder, der Zauberer hat den Märchenhelden „Unsichtbarkeitskappen“ aufgesetzt, sodass wir jetzt nur noch ihre Stimmen hören. Hören Sie aufmerksam zu und rufen Sie schnell an. Klingt wie eine Audioaufnahme. Die Kinder benennen die Charaktere. Stimme: Bruder - Ivanushka, Mashenka, Golden Fish, Carlson, Prinzessin - Frosch. Winnie the Pooh, Mama Goat, Fox, Emelya, Morozko, Ivan the Fool. V: Gut gemacht! Sie haben alle Helden erkannt, aber der Zauberer führt weiterhin Tricks aus. An der Tafel hängt ein Poster mit dem Titel „Fabelhafte Verwirrung“. F: Schauen Sie, was er getan hat? D: Er hat alle Märchen durcheinander gebracht. F: Und welche Märchen hat er verwechselt? Benenne sie. D: „Der gestiefelte Kater“, „Aschenputtel“, „Rotkäppchen“, „Mascha und der Bär“, „Die Froschprinzessin“, „Prinzessin auf der Erbse“, „Am Hecht“, „Zayushkina-Hütte“, „Hase – Prahlen“. V: Richtig. Und was hat der Zauberer auf dem Bild verwechselt? D: Aschenputtel bekommt einen Glasschuh zum Anprobieren, keine Stiefel. Einen Schuh anzuprobieren ist keine gestiefelte Katze, sondern ein Prinz. Der Bär trägt nicht die Prinzessin – einen Frosch, sondern Mashenka. Die Prinzessin auf Gorshin schläft nicht auf dem Ofen, sondern auf dem Federbett, sondern auf dem Ofen aus dem Märchen „Auf Befehl des Hechts“. Rotkäppchen trifft nicht auf einen Hasen, sondern auf einen Wolf. (Der Lehrer entfernt das Poster von der Tafel). F: „Wir haben alle Märchen erfunden Und sie haben alle Helden gefunden. Wir müssen weiter gehen.“ (Kinder stehen nacheinander auf und folgen dem Lehrer). B: „Wir werden den Weg gehen Lasst uns die Brücke überqueren. („Brücke“ – zwei Bögen. Kinder gehen zwischen ihnen hindurch). F: Derjenige, der das gegenteilige Wort sagt, wird über die Brücke gehen. Blumen helfen Ihnen, Ihren Platz zu finden. - Fröhlich - traurig, - Art wütend, - Mutig - feige, - alt - jung, - stark schwach, - Gesund - krank, - klug - dumm, - höflich unhöflich, - Voll - hungrig, - Mächtig - schwach, - boshaft - gehorsam, - Faul hart arbeiten. Die Brücke wird entfernt. Links vom Fenster steht eine Staffelei. Auf dem Boden - Blumen - Wahrzeichen. Die Kinder stehen jeweils in der Nähe ihres Wahrzeichens. Auf der Staffelei - „Schatten“ von Märchenfiguren. F: Der Zauberer hat die Helden versteckt. Wenn wir sie lösen, werden wir sie vor der Magie retten. F: Wir benennen den Schatten, drehen ihn um, haben Sie richtig geraten? D: Das sind Baba Yaga, der gestiefelte Kater, König, Emelya, Meerjungfrau, Pinocchio, Schlange Gorynych. (Während sie benennen, drehen die Kinder die Illustrationen um, es gibt ein Farbbild). F: Sie haben alle Helden erkannt, jetzt ruhen wir uns aus. Gymnastik für die Augen. Wir kamen in einen wunderschönen Wald. (Augen zeichnen einen Kreis nach rechts). Es enthält viele Märchen und Wunder. (Kreis links) Links Kiefer - rechts Fichte, (Augen nach rechts und links) Hier und da ein Specht oben drauf. (Augen auf und ab) Du öffnest deine Augen, schließe sie. Und beeil dich nach Hause. B: Gehe zum Fenster. Schauen Sie sich den Kreis am Fenster an, schauen Sie sich das Haus an. An wie vielen Fenstern im Erdgeschoss brennt Licht? Zählen. Schauen Sie sich den Kreis an. Im obersten Stock? V: Gut gemacht! Zurück zu unseren Stühlen F: Während wir unterwegs waren, kam der Zauberer wieder hierher und hinterließ uns Porträts, aber ungewöhnliche, Porträts – Linien. F: Welche Zeile ist das? (Der Lehrer zeigt eine Wellenlinie an der Tafel). D: Es ist eine Wellenlinie. F: Was für einen Charakter sollte ein Held haben, der mit einer solchen Linie dargestellt werden kann? D: Er sollte freundlich, sanft, liebevoll, fleißig und fürsorglich sein F: Listen Sie die Helden der Märchen mit einer solchen Figur auf. R: Aschenputtel, Schneewittchen, die Schwanenprinzessin, Mascha, Vasilisa die Weise, Elena die Schöne. F: Richtig, warum? D: Sie sind alle freundlich, großzügig, fürsorglich, liebevoll, sanft. (Der Lehrer hängt ein Porträt von Aschenputtel an die Tafel neben der Linie). (Auf der Tafel befindet sich eine gestrichelte Linie). F: Glauben Sie, dass eine gestrichelte Linie einen freundlichen Charakter zeichnen kann? D: Nein. F: Wie sieht diese Zeile aus? D: Es sieht aus wie Blitze, Dornen, Nadeln. F: Welche Art von Zeichen kann diese Zeile darstellen? D: Sie sind böse, grausam, herzlos, neidisch. F: Listen Sie sie auf. D: Kashchei der Unsterbliche, Schlange Gorynych, Baba Yaga, Miracle Yudo. (Zusammen mit der Linienfigur-Schlange Gorynych). F: Richtig, wie heißt dieser Held? D: Sein Name ist Iwan Zarewitsch. F: Welche Linie kann ich zeichnen? D: Du kannst eine gerade Linie zeichnen. F: Warum? Was ist sein Charakter? D: Er ist freundlich, stark, mutig, mutig, mutig, mächtig, weise. F: Listen Sie die Helden auf, die diesen Charakter haben. D: Ivan ist ein Bauernsohn, Ivan ist Zarewitsch, Prinz Gvidon, Zar Saltan, Elisha. (Auf der Tafel ist die Figur von Iwan Zarewitsch und eine gerade Linie abgebildet.) (Der Lehrer hängt Pinocchio und eine Linie auf, die einen Bogen darstellt). F: Warum habe ich diese Zeile neben diesem Helden platziert? Wie ist sein Name? D: Sein Name ist Emelya. F: Was ist seine Persönlichkeit? D: Fröhlich, schelmisch, lustig. F: Warum so eine Zeile? Wie sieht sie aus? D: Es sieht aus wie ein Lächeln. F: Welche Charaktere mit einem solchen Charakter kennen Sie? Regie: Emelya, Pinocchio, Peter Pan, Carlson. V: Gut gemacht! Mit den Charakteren hast du recht. Und jetzt werden Sie selbst zu Märchenfiguren. Musik erklingt, die Kinder stehen auf, kommen hinter den Stühlen hervor, bilden einen Kreis. Psychogymnastik. F: Was ist das für eine Maskerade? Und Tiere und Vögel paradieren, Du wirst nichts verstehen Wo ist das Eichhörnchen, wo ist der Igel? Machen Sie sich bereit und schauen Sie zu! Fabelhaftes Einfrieren von Tieren an Ort und Stelle. Märchen sind zu Besuch bei uns gekommen. Wer ist wer – bestimmen. Pinocchio und Kashchei, Sowohl Malvina als auch der Bösewicht. Machen Sie sich bereit und schauen Sie zu! Eine Figur aus einem Märchen erstarrt. (Kinder gehen zu ihren Stühlen). F: Und jetzt komponieren wir unser eigenes Märchen. „Lass uns mit einem Würfel spielen, Lasst uns eine Geschichte schreiben. (Auf der Staffelei befindet sich ein Märchenplan). F: Der erste Schritt besteht darin, einen Würfel zu werfen, zu zählen, wie viele herausgefallen sind, und nach einem Schema zu suchen. Dies ist der Beginn eines Märchens. Wir machen ein Angebot. Wir würfeln noch einmal – wir überlegen, wir bilden den zweiten Satz nach dem herausgefallenen Schema. Nur fünf Schritte. Unser Märchen soll interessant und vollständig sein, ein Wunder, Magie soll darin geschehen. Es muss enthalten Märchenhelden und gut, um das Böse zu überwinden. (Kinder komponieren ein Märchen nach den herausgefallenen Mustern, der Lehrer führt, stellt Fragen).
Dritte Stufe (Reflexion)	V: Gut gemacht! Jetzt ist es Zeit für uns zurückzukehren. Hat es Ihnen Spaß gemacht, Märchen zu besuchen? D: Ja. F: Was hat Ihnen gefallen? Woran erinnern Sie sich am meisten? (Kinder antworten) F: An ein Märchen zu glauben ist Glück, Und für diejenigen, die glauben Ein Märchen wird sicherlich alle Türen öffnen. Der Lehrer verteilt Medaillen – Souvenirs.

Tabelle: Themenbeispiele für TRIZ-Kurse

„Rat an einen fröhlichen Kolobok“ (Mittelgruppe)	Umfassende Lektion zur Entwicklung der Vorstellungskraft. Zweck: Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft von Kindern in Sprache und visuelle Aktivität basierend auf TRIZ-Elementen. Ausrüstung: Landschaftsblatt (in Form eines Zauberspiegels geschnitten), Aquarellfarben, Wachsstifte, Markierungen, dicke und dünne Pinsel, Krüge mit Wasser.
„Reise durch Märchen“ (Seniorengruppe)	Zweck: Festigung des Wissens der Kinder über Märchen und deren Namen. Aufgaben: Um die Fähigkeit zu trainieren, Definitionen für ein bestimmtes Wort auszuwählen, die Koordination von Wortarten in einer Phrase zu festigen, die Fähigkeit zur Systematisierung von Daten zu entwickeln und Antonyme-Adjektive in der Sprache von Kindern zu aktivieren. Stärken Sie die Fähigkeit, eine Kettengeschichte zu erstellen. Denken Sie an Reimwörter. Bringen Sie den Kindern weiterhin bei, anhand eines Referenzmodells ein Rätsel zu lösen und mithilfe der „Katalog“-Methode ein Märchen zu verfassen, in dem es zwei Helden gibt – positive und negative, jeder mit seinen eigenen Zielen. Entwickeln Sie kohärente Sprache, Gedächtnis, logisches Denken, kreative Fantasie. Kinder in Freundlichkeit und Bereitschaft zu erziehen, denen zu helfen, die es brauchen. Materialien und Ausrüstung: blaue Bänder, Baummodelle, Stock, Löffel, eine Truhe mit einem Luftballon und Motivbildern (Rose, Fahrrad, Eis), Froschspielzeug, Flanellograph, Puzzle-Modell, Blume, Märchenbuch, Audio Aufnahme, Märchenwiese-Layout.
„Die Welt um uns herum“ (Seniorengruppe)	Aufgaben: Lehren Sie weiterhin, kausale Beziehungen zwischen Objekten und Phänomenen herzustellen. Die Fähigkeit entwickeln, mit Hilfe von Symbolen zu arbeiten. Entwickeln Sie den Wunsch, zusammenzuarbeiten. Ausrüstung: magische Truhe, Motivbilder, Storytelling-Modell. Methode der morphologischen Analyse, Fokusobjektmethode, Synektik-Methode. Wortschatz: Den ersten Laut eines Wortes hervorheben.
„Rette die Prinzessin“	Lektion zur Sprachentwicklung und zum Kennenlernen der Literatur. Ziele: die Fähigkeit von Kindern zu festigen, aus einer kurzen Passage den Namen eines Märchens zu erraten; den Wortschatz von Kindern zu aktivieren; eine kohärente Sprache von Vorschulkindern entwickeln; die Entwicklung des Interesses von Kindern an der Welt um sie herum zu fördern; das Wissen der Kinder über Naturphänomene und Tiere zu systematisieren; Interesse an Literatur wecken. Material: ein Brief mit einem in Stücke geschnittenen Papierschlüssel; Spielzeug - Hase; Decke Buchstaben (t, e, p, e, m, o, k); Themenbilder: Haus, Auto, Blume, Schmetterling, Ball, Bleistift; Bilder zur Größenbestimmung von Tieren; einfache Bleistifte.
„Jahreszeiten“ (Vorbereitungsgruppe)	Ziel. Entwicklung der kreativen und musikalischen Fähigkeiten von Kindern im Prozess der Festigung des Wissens über Naturphänomene zu verschiedenen Jahreszeiten. Aufgaben: das Wissen und die Vorstellungen der Schüler über die charakteristischen Merkmale der Jahreszeiten, über die belebte und unbelebte Natur zu festigen und zu systematisieren; Fantasie, Kreativität und Unabhängigkeit entwickeln; Denken, Aufmerksamkeit und Gedächtnis entwickeln; die Fähigkeit zu entwickeln, bei allen Arten musikalischer Aktivität emotional auf Musik zu reagieren: Wahrnehmung, Leistung, Kreativität; die Fähigkeit zu festigen, die Stimmung, das Wesen der Musik beim Singen, Spielen von Musikinstrumenten, Tanzimprovisationen zu vermitteln; die Fähigkeit entwickeln, eigene Tanzimprovisationen zu erstellen; die Fähigkeit entwickeln, Musikinstrumente auszuwählen, die der Art der Musik entsprechen, und die Aufführung eines Liedes durch das Spielen von Musikinstrumenten zu begleiten; Verbesserung der Fähigkeit der Schüler, Adjektive auszuwählen, um die Zeichen der Jahreszeiten zu charakterisieren. Ausrüstung: Projektor und Multimedia-Bildschirm; eine Videosequenz mit Fotografien der Jahreszeiten; Bilder von Zauberern; Tonbandgerät, Tonaufzeichnungen von Musikwerken; Musikinstrumente für Kinder; Morph-Tabelle; Karten mit einem schematischen Bild nehmen die Jahreszeiten auf. Musikalisches Repertoire: „Herbstlied“, „März“, P.I. Tschaikowsky; „Frost geht um den Hof“ (Text von M. Vershina, Musik von D. Perlov); „Morgen“ von E. Grieg; „Golden Gate“ (russische Volksmelodie).
„Wie der Fuchs die Kaninchen versteckte“ (mittlere Gruppe)	Komplexer Beruf. Ziele: Kindern beibringen, ein Supersystem von Objekten herauszusuchen; das Wissen der Kinder über die Jahreszeiten und ihre Zeichen festigen; Fixieren Sie die Punktzahl innerhalb von 3, Wissen geometrische Formen; Übung in der Klassifizierung von Objekten; Logik und Assoziativität des Denkens entwickeln, kreative Vorstellungskraft entwickeln. Material: Staffelei, Spielzeuge, Tuch, Teller, Gemüse - 3 Stk. jeder Typ; 2 Tabletts, 2 Körbe; geometrische Figuren: Kreis, Quadrat, Dreieck; Umschlag mit Hasensilhouetten aus leichtem Papier graue Farbe; Gouachefarben - weiß, schwarz; Feuchttücher.
„Truhe mit Rätseln“ (mittlere Gruppe)	Kurse zum Kennenlernen der Welt um uns herum. Programminhalte: die Vorstellungen der Kinder über die Vielfalt der Objekte der vom Menschen geschaffenen Welt bereichern; schulen Sie Kinder in der Fähigkeit, einen versteckten Gegenstand anhand seiner verbalen Beschreibung zu finden, Gegenstände nach verschiedenen Gründen zu klassifizieren (Material, Funktion, Aussehensmerkmale), Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen Objekten finden und Beziehungen zwischen ihnen herstellen; entwickeln Sie die Fähigkeiten der kreativen Sprachaktivität - üben Sie das Verfassen von Rätseln und Märchen; Bringen Sie den Kindern weiterhin bei, selbst verfasste Rätsel und Märchen zu modellieren. entwickeln kognitive mentale Prozesse, Sprache, Feinmotorik Hände; die Fähigkeiten der kollektiven Interaktion zu bilden; Interesse am Wissen über die Welt zu wecken, den Wunsch, ein kreatives Produkt zu schaffen. Materialien und Ausrüstung: Kasten; Nagel; Tasse; Bleistift; Taschentücher (je nach Anzahl der Kinder); Handbuch „Grafische Modelle“; Buntstifte; Blätter A4-Papier.
„Ameisengeschichte“ (Seniorengruppe)	kognitive Entwicklung. Aufgaben: Systematisierung des Wissens über die allgemeinen und besonderen Merkmale von Insekten. Kinder mit den Regeln und dem Ablauf von Spielen mithilfe der TRIZ-Technologie vertraut machen. Um die Modellierungsarten festzulegen: Modell - Wörter (Rätsel, Beschreibung); Modell - Volumen (Modellierung von Strukturen aus Papier, Naturmaterial). Übung in der Fähigkeit, Analogien zu finden, Verbindungen zwischen Objekten herzustellen und Objekte zu klassifizieren. Bei Vorschulkindern Sprache, kreative Vorstellungskraft sowie Denkqualitäten zu entwickeln wie: Flexibilität, Mobilität, Konsistenz, Dialektik, Suchaktivität, Wunsch nach Neuem. Zielstrebigkeit bei der Suche nach Lösungen für aufkommende Probleme und eine freundliche Haltung gegenüber Insekten zu fördern. Objekträumliche Entwicklungsumgebung: ökologischer Raum; FERNSEHER; Audioaufzeichnungen von Naturgeräuschen; ein Fragment des Zeichentrickfilms „Ant-braggart“; Magnettafel; Bildschirm „Teremok“; Motivbilder; Zauberstab; blaues Material; Baumstämme für die Brücke; eine Stange mit einer gebundenen „Mücke“ aus Pappe; Stöcke-Bleistifte für einen Ameisenhaufen; Teile von Spielzeuginsekten auf Magneten.
„Mit allen Ohren zuhören“ (mittlere Gruppe)	Integration von Spielaktivitäten in die kognitive und experimentelle Entwicklung von Vorschulkindern. Zweck: Kennenlernen der Art und Funktion des Ohrs, seiner Struktur. Aufgaben: Grundlegende Vorstellungen über die Hörorgane vermitteln; vermitteln ein Verständnis für die Grundfunktionen des Ohrs. Durch experimentelle und experimentelle Aktivitäten zu lehren, die Stärke, Höhe und Klangfarbe von Klängen zu entwickeln. Lernen Sie die Elemente der Selbstmassage der Ohrmuschel kennen. Festigung des Wissens über die Regeln der Ohrenpflege. Kultivieren Sie Respekt vor Ihrer Gesundheit. Wörterbuchaktivierung: Ohrmuschel, Trommelfell, gehörlose oder schwerhörige Menschen Hören, Klang, Stimmbänder. Material: Ohranordnung; Satz Musikinstrumente: Gitarre, Glockenspiel, Xylophon, Pfeife, Trommel, Ratsche, Dreieck, Tambourin, Maracas, Harfe, Glocke, Hammer, harmonisch; Bilder: Delfin, Wolf, Heuschrecke; Artikelfeld: Streichhölzer, Clip, Bleistift, Nägel, Haarnadel, Wattestäbchen, Kopfhörer, Ohrstöpsel, Deckel; Tonträger: „Geräusche des Waldes“ „Lied von Firka“, "Glockenläuten" rhythmische Komposition „Travolta“; Papierstrohhalme für jedes Kind.
„Visiting Princess Droplet“ (mittlere Gruppe)	Zweck: Kindern die Bedeutung von Wasser im menschlichen Leben zu zeigen. Aufgaben: das Wissen der Kinder über die Eigenschaften von Wasser verdeutlichen und erweitern, dass Wasser je nach Temperatur in unterschiedlichen Aggregatzuständen vorliegen kann; bilden die Grundlagen des systemischen Denkens und der logischen Analyse; die Fähigkeiten zu festigen, Adjektive mit Substantiven zu vereinbaren; Kindern ökologische Konzepte über Wasser als Lebensquelle auf der Erde beizubringen; Kindern ein Gefühl für ihre Bedeutung und eine herzliche Einstellung zu sich selbst zu vermitteln. Material für den Unterricht: Multimedia-Ausrüstung, Globus, Gefäße mit Trink- und Salzwasser, Eiswürfel, Gefäße mit heißem und kaltem Wasser, Audioaufnahme von Musik, die dem Geräusch von Wasser ähnelt, großes Blatt Papier blaue Farbe, auf dem Fische mit fehlenden einzelnen Körperteilen (Flossen, Schwanz, Augen usw.) gezeichnet sind. Vorarbeit: Untersuchung einer Karte, eines Globus, Alben zu den Themen „Meerestiere“, „Fische“; geht zum Stausee; Überwachung des Wasserzustands in Abhängigkeit von der Temperatur. Anschließend: Erfinden und Zeichnen eines Zauberfisches mit dem Spiel „Wunderbare Dinge“ (Focal-Object-Methode).

Tabelle: Kartei der TRIZ-Spiele

Was kann er tun? (Spiel für Kinder ab 3 Jahren)	Zweck: Ausbildung der Fähigkeit, die Funktionen eines Objekts zu erkennen Spielregeln: Der Host ruft das Objekt auf. (Der Gegenstand kann mithilfe des Ja-Nein-Spiels oder Rätsels gezeigt oder erraten werden.) Kinder müssen bestimmen, was der Gegenstand kann oder was damit gemacht wird. Spielfortschritt: Lehrer: Fernsehen. Kinder: Kann kaputt gehen, kann verschiedene Filme, Cartoons, Lieder zeigen, kann Staub ansammeln, ein- und ausschalten. F: Was kann der Ball? D: Springen, rollen, schwimmen, Luft ablassen, sich verlaufen, platzen, hüpfen, sich schmutzig machen, sich hinlegen. B: Lass uns so tun. Unser Ball geriet in das Märchen „Kolobok“. Wie kann er Kolobok helfen? Hinweis: Sie können das Objekt in fantastische, unrealistische Situationen bewegen und sehen, welche zusätzlichen Funktionen das Objekt hat. Die Grundlage der persönlichen Kultur. IN: Höfliche Person- Was ist das und was kann es? D: Gäste begrüßen, höflich verabschieden, sich um einen kranken Menschen oder Hund kümmern, er kann seinen Sitzplatz im Bus oder in der Straßenbahn einer alten Frau überlassen und auch eine Tasche tragen. F: Mehr? D: Um einer anderen Person aus Schwierigkeiten oder einer schwierigen Situation zu helfen. F: Was kann eine Pflanze? D: Wachsen, Wasser trinken, blühen, schließen, kann vom Wind schwanken, kann sterben, kann köstlich riechen oder vielleicht geschmacklos, kann stechen. F: Was kann ein Elefant tun? D: Ein Elefant kann laufen, atmen, wachsen. Der Elefant besorgt sich sein eigenes Futter, transportiert Güter, Menschen, tritt im Zirkus auf. Er hilft den Menschen im Haushalt: Er trägt sogar Holzscheite. F: Was kann Regen bewirken? D: Lösen Sie das Eis auf.
Früher-später (ab 3 Jahren)	Zweck: Kindern beizubringen, eine logische Handlungskette zu erstellen, die Konzepte „heute“, „morgen“, „gestern“ zu festigen ... Sprache und Gedächtnis zu entwickeln. Spielregel: Der Moderator benennt eine Situation und die Kinder sagen, was vorher passiert ist oder was danach passieren wird. Kann von einer Show (Aktionssimulation) begleitet werden. Der Übersichtlichkeit halber können Sie die Zeitachse verwenden, auf der Sie eine schrittweise Abfolge von Ereignissen vorwärts oder rückwärts sehen können. Spielfortschritt: B: Wir gehen jetzt mit dir spazieren. Was geschah, bevor wir spazieren gingen? D: Wir haben uns für einen Spaziergang angezogen. F: Und davor? D: Vor dem Anziehen haben wir Spielzeug gefaltet, davor haben wir Baumeister gespielt und davor haben wir gefrühstückt ... B: Wir kamen von einem Spaziergang. Was wird als nächstes passieren? D: Wir werden uns ausziehen, unsere Hände waschen, die Diener werden die Tische decken ... B: Ich habe ein Kleid gemacht. Was habe ich vorher gemacht? Zeigen Sie mir! D: Du bist in den Laden gegangen, hast Stoff gekauft (das Kind zeigt es still mit Aktionen), hast eine Schere genommen, den Stoff zugeschnitten ... Bei der Festlegung der Konzepte „heute“, „morgen“, „gestern“ ... F: Welcher Wochentag ist heute? D: Dienstag. F: Welcher Wochentag war gestern? D: Montag. F: Welcher Wochentag ist morgen? Und übermorgen?
Zug (ab 3 Jahren)	Zweck: zu lehren, logische Ketten aufzubauen, Aufmerksamkeit, Gedächtnis und Denken zu entwickeln. Spielregel: Der Moderator bereitet 5–6 Möglichkeiten vor, ein Objekt in verschiedenen Zeiträumen darzustellen: einen Baum oder einen Vogel oder eine Blume, eine Person usw. (Objekte eines lebenden Systems). Karten mit dem Bild eines Gegenstandes werden an die Spieler verteilt. Spielfortschritt: Der Anführer ist ein Lehrer, und später ist ein Kind ein Zug, und die übrigen Kinder sind Waggons. Der „Zeitzug“ wird gebaut. F: Nehmen wir den menschlichen Zeitzug. Auf dem Tisch liegen Bilder eines Babys, eines kleinen Mädchens und eines Jungen, eines Schulkindes, eines Teenagers, eines Erwachsenen, einer älteren Person. Jedes Kind wählt ein Bild, das ihm gefällt. Der Gastgeber nimmt sein eigenes, steht auf, und hinter ihm steht das Kind mit dem nächsten Bild in der Bedeutung und so weiter. (Beim Kennenlernen der Konzepte „System jetzt“, „System in der Vergangenheit“, „System in der Zukunft“). (Bei der Erweiterung des Verständnisses für das Wachstum und die Entwicklung von Vertretern der Tierwelt, bei der Beobachtung der Bewohner eines Naturwinkels sowie beim Kennenlernen der Jahreszeiten). F: Hier ist ein Bild eines grünen Blattes. (Bilder eines Blattes wurden im Voraus in verschiedenen Zeitabständen ausgewählt: ein gelbes Blatt, ein gefallenes Blatt, ein Blatt unter dem Schnee, ein kleines Blatt mit hellgrüner Farbe usw.). Kinder wählen Bilder aus und stellen sich in einem Zug auf. F: Welche Jahreszeit ist jetzt? D: Winter. F: Was passiert im Winter? D: Es schneit, Frost. F: Ist es gut? D: Du kannst Schlitten fahren. F: Warum ist Rodeln schlecht? D: Du kannst fallen und schlagen. F: Ich baue den ersten Waggon des Zuges der Zeit auf. Auf dem Bild schneit es, sie laufen Schlittschuh. Welche Saison kommt als nächstes? Kinder wählen Bilder aus. Hinweis: Für ältere Kinder Vorschulalter Sie können einen komplexeren „Zeitzug“ bauen. Ein Objekt wird einem unbelebten System entnommen: einem Auto – als Transportmittel oder als Mittel zum Transport von Gütern.
Wo wohnt er? (ab 3 Jahren)	Zweck: suprasystemische Zusammenhänge erkennen, Sprache und Denken entwickeln. Spielregel: Der Gastgeber benennt die Objekte der Welt. Im jüngeren Vorschulalter sind dies unbelebte Objekte aus der unmittelbaren Umgebung und Objekte der Tierwelt. Im höheren Vorschulalter sind dies alle Objekte und Phänomene der realen Welt und der Fantasiewelt (wo ein Lächeln, ein Feuer lebt). Kinder benennen den Lebensraum lebender Objekte und den Standort realer und fantastischer Objekte. Spielfortschritt: F: Schauen Sie, wie viele Bilder es gibt! Wählen Sie eines für sich! Im höheren Alter können Gegenstände vorab von den Kindern selbst erraten werden, oder der Anführer ruft den Gegenstand allen von sich aus zu. Wenn der Pädagoge ein klares Ziel hat: beispielsweise den Abschnitt „Lebendes und nicht lebendes System“ zu reparieren, sollte der Hauptbildsatz aus Objekten eines lebenden und nicht lebenden Systems usw. bestehen. F: Wo lebt der Bär? D: Im Wald, im Zoo. F: Was noch? D: In Cartoons, in Bonbonpapier. F: Wo lebt der Hund? D: In einem Zwinger, wenn sie das Haus bewacht. Im Haus, direkt in der Wohnung. Und auf der Straße leben Hunde – Streuner. F: Wo lebt Wegerich? D: Es wächst auf dem Weg. Auf dem Rasen und im Feld. Auch in der Apotheke. Und als ich es auf die Wunde auftrug, lebte es auf meinem Bein. Und ich habe es getrunken, sodass es in meinem Bauch war. F: Wo lebt der Nagel? D: Am Tisch, in der Fabrik, bei Papa in der Garage. In einem Werkzeugkasten. An der Wand. In einem Stuhl. In meinem Schuh!
Was passiert, wenn ... (ab 3 Jahren)	Zweck: Denken, Sprache, geistige Flexibilität und Vorstellungskraft entwickeln, die Eigenschaften von Objekten und der umgebenden Welt vorstellen. Spielregel. Dieses Spiel basiert auf Fragen und Antworten. „Was passiert, wenn Papier, ein Stein, ein Käfer in ein Wasserbad fällt?“, „Was passiert, wenn es im Sommer schneit?“ Fragen können unterschiedlich sein – sowohl alltägliche als auch „Fantasie“, zum Beispiel: „Was passiert, wenn Sie auf dem Mars landen?“ Spielfortschritt: Der Lehrer stellt dem Kind die Frage: „Was passiert, wenn Papier in ein Wasserbad fällt?“ Das Kind antwortet, dass das Papier nass wird, schmilzt, schwimmt usw.
Die Sonne scheint (ab 3 Jahren)	Zweck: Denken, Sprechen, Sprechen, geistige Flexibilität und Vorstellungskraft zu entwickeln. Spielregel: Sie beginnen einen Satz und das Kind beendet ihn. Es regnet zum Beispiel, und außerdem ... die Sonne scheint ... ein Hund bellt ... eine Lokomotive rast ... Spielfortschritt: Sie können zwei Objekte oder Lebewesen kombinieren und ihnen gemeinsame Aktionen benennen. Schnee und Eis schmelzen, ein Vogel und ein Flugzeug fliegen, ein Hase und ein Frosch springen. Oder eine Aktion und viele Objekte: ein schwimmender Fisch, ein Boot, ein Schiff, ein Eisberg ... Was sonst? Die Sonne ist warm, ein Pelzmantel, eine Batterie ... Und was noch? Das Auto brummt, der Zug...
Gut – Schlecht (Spiel ab Vorschulalter)	Zweck: Kindern beibringen, positive und negative Seiten in Objekten und Objekten der Welt um sie herum zu unterscheiden. Spielregel: Führen ist ein beliebiger Gegenstand oder im höheren Vorschulalter ein System, ein Phänomen, in dem positive und negative Eigenschaften bestimmt werden. Spielfortschritt. 1 Option: D: Weil sie süß ist. F: Süßigkeiten zu essen ist schlecht. Warum? D: Zähne können weh tun. Das heißt, es werden Fragen nach dem Prinzip gestellt: „Etwas ist gut – warum?“, „Etwas ist schlecht – warum?“. Option 2: B: Süßigkeiten zu essen ist gut. Warum? D: Weil sie süß ist. F: Süße Süßigkeiten sind schlecht. Warum? D: Zähne können weh tun. F: Deine Zähne werden weh tun – das ist gut. Warum? D: Gehen Sie sofort zum Arzt. Was wäre, wenn Ihre Zähne weh tun und Sie es nicht bemerken? Das heißt, die Fragen stehen in einer Kette.
Eins, zwei, drei... lauf zu mir! (ab 3 Jahren)	Zweck: Systeme vergleichen, lehren, das Hauptmerkmal hervorzuheben, Aufmerksamkeit und Denken zu entwickeln. Spielregel: Der Moderator verteilt Bilder mit dem Bild verschiedener Objekte an alle Spieler. Je nach Alter ändert sich der Inhalt der Bilder: Bei den jüngeren Gruppen handelt es sich um Objekte der unmittelbaren Umgebung, Tiere, bei den älteren Gruppen um Objekte mit komplexerem Inhalt sowie um Naturphänomene und Objekte von unbelebte Natur. Kinder können einfach jeden Gegenstand erraten, ohne ein Bild zu verwenden. Kinder stehen am anderen Ende der Halle und rennen nach einer bestimmten Einstellung des Lehrers auf ihn zu. Im höheren Vorschulalter kann der Anführer ein Kind sein. Der Erzieher oder das leitende Kind analysiert dann, ob der Spieler einen Fehler gemacht hat, und hebt mögliche Eigenschaften des Systems hervor. Spielfortschritt: „Eins, zwei, drei, alle, die Flügel haben, lauft zu mir!“ (Kinder rennen herbei, die Bilder von einem Flugzeug, Vögeln im Bild haben ...) Der Rest der Kinder bleibt stehen. Darüber hinaus können beliebige Komponenten des Subsystems ausgewählt werden (Augen, Winkel, Räder, Geruch, Ton ...). Der Moderator fragt die Spieler, wo ihre Objekte diese Teile haben. Hinweis: Sie können Supersystem-Aufgaben verwenden. Zum Beispiel: „Eins, zwei, drei, alle, die auf dem Feld wohnen, lauft zu mir!“ Kinder rennen mit dem Bild oder versteckten Gegenständen von Kohl, Stein, Sand, Erde, Maus, Gras, Wind, Traktor auf den Anführer zu. Der Moderator fragt, zu welchen Zeitpunkten der Traktor auf dem Feld sein darf (während der Aussaat oder der Ernte). Sie können Zuweisungen für die Funktion eines Objekts verwenden. Zum Beispiel: „Eins, zwei, drei, wer singen kann, rennt zu mir!“ Kinder mit dem Bild eines Vogels, eines Mannes, eines Windes, eines Radios laufen auf den Anführer zu ... Es ist interessant, Zuweisungen für zeitliche Abhängigkeiten zu verwenden. Zum Beispiel: „Eins, zwei, drei, alle, die früher klein waren, lauft zu mir!“ Kinder mit dem Bild eines Mannes, eines Vogels, einer Blume, eines Windes rennen auf den Anführer zu ... Kinder mit dem Bild eines Traktors, der Erde, des Sandes rennen nicht auf ... Wenn Sie sich eine Idee über einige Pflanzen machen: „Eins, zwei, drei, alle, die Blätter haben (Stämme, Stängel, Wurzeln, Blüten) – laufen Sie zu mir.“ Bei der Bildung von Vorstellungen über Tiere (Augen, Haare, langer, flauschiger Schwanz, Hufe, Hörner ...).
Abnahme und Zunahme (ab 3 Jahren)	Zweck des Spiels: den Wortschatz von Kindern bereichern, lernen, mit Hilfe von Suffixen zu bilden: - ok, - chik, - check, - ische. Spielregel. Sagen Sie: „Ich nenne jemanden oder etwas, und Sie machen es klein.“ Zum Beispiel ist ein Pilz ein Pilz, ein Stuhl ist ein Hochstuhl, ein Blatt ist ein Blatt. Stellen Sie sicher, dass das Kind nicht die Jungen der Tiere nennt, sondern die richtige Antwort: kein Hase – ein Hase, sondern ein Hase – ein Hase; Keine Kuh ist ein Kalb, sondern eine Kuh ist eine Kuh. Das Gleiche kann auch umgekehrt erfolgen. Der Erwachsene nennt das „reduzierte“ Wort und das Kind gibt seine übliche Version an. Die gleichen Spiele können mit „aufsteigenden“ Suffixen gespielt werden: Katze – Katze, Lektion – Traktat.
Nennen Sie es in einem Wort (ab 3 Jahren)	Zweck: den Wortschatz von Kindern mit Substantiven zu bereichern, Sprache, Aufmerksamkeit und Denken zu entwickeln. Spielregel. Ein Erwachsener beschreibt etwas und ein Kind nennt es mit einem Wort. Die Morgenmahlzeit ist zum Beispiel das Frühstück; große Schüsseln zur Kompottzubereitung - ein Topf; Baum, der verkleidet ist Neues Jahr, - Weihnachtsbaum.
Kette (ab 3 Jahren)	Zweck: Kindern beizubringen, die Zeichen von Objekten hervorzuheben, das Denken und die Sprache von Kindern zu entwickeln. Spielregel: Der Gastgeber zeigt dem Kind ein Bild eines Gegenstandes, den er nennt. Das Bild wird dann an ein anderes Kind weitergegeben. Er muss eines der Zeichen des Objekts benennen und das Bild an das nächste weitergeben. Es gilt, möglichst viele Zeichen zu benennen und nicht zu wiederholen. Spielfortschritt: Der Moderator zeigt ein Bild mit dem Bild einer Brille, das Kind sagt, nachdem es das Bild gesehen hat, dass die Brille rund ist und gibt das Bild an den nächsten Spieler weiter. Der nächste Spieler sagt „Sonnenbrille“ und gibt das Bild an den nächsten Spieler weiter usw.
Was war – was wurde (ab 4 Jahren)	Zweck: die Entwicklungslinie des Objekts bestimmen, logisches Denken und Sprache entwickeln. Spielregeln: Option 1: Der Gastgeber benennt das Material (Ton, Holz, Stoff ...), und die Kinder benennen die Objekte der materiellen Welt, in denen diese Materialien vorhanden sind ... Option 2: Der Gastgeber benennt das Objekt der von Menschenhand geschaffenen Welt und die Kinder bestimmen, welche Materialien bei seiner Herstellung verwendet wurden. Spielfortschritt: B: Glas. Früher war es eine Legierung aus verschiedenen Materialien. D: Geschirr, Fenster, ein Spiegel sind aus Glas. Es gibt Glas im Fernsehbildschirm, Glasvitrinen im Laden. Und ich sah einen Glastisch. Meine Mutter hat Glasperlen. F: Was ist das Gute an einem Glastisch? D: Es ist wunderschön, man kann sehen, wie die Katze unter dem Tisch liegt. F: Was ist an so einem Tisch falsch? D: Ein solcher Tisch kann zerbrechen und Menschen werden in Stücke geschnitten ... F: Was kann man sonst noch aus Glas machen? D: Es gibt Gläser in Gläsern, es gibt Glaskronleuchter und da sind Glasbirnen drin, es gibt auch Glas in der Uhr. F: Haben Sie den Ausdruck gehört: „Er hat ein Glasherz.“ Über wen kann man das sagen? D: So kann man von einer bösen, „stacheligen“ Person sagen. Baba Yaga hat ein böses Herz, sie besteht aus scharfen Splittern. F: Nennen Sie Märchen, in denen es Helden mit einem gläsernen Herzen gibt! Der Lehrer fasst die Antworten der Kinder zusammen.
Magische Ampel (ab 4 Jahren)	Zweck: Kindern beibringen, ein System, Subsystem und Supersystem eines Objekts zu unterscheiden, logisches Denken, Aufmerksamkeit und Sprache zu entwickeln. Spielregel: Bei der „Magischen Ampel“ bedeutet Rot das Subsystem des Objekts, Gelb – das System, Grün – das Supersystem. Somit wird jedes Objekt berücksichtigt. Der betreffende Gegenstand kann vor dem Kind hängen (liegen) oder nach der Vorstellung entfernt werden. Spielfortschritt: Der Lehrer hängt ein Motivbild der Maschine auf (im höheren Vorschulalter - ein Diagramm der Maschine). F: Wenn ich einen roten Kreis hochziehe, sagen Sie mir, woraus das Auto besteht. Wenn ich einen grünen Kreis hochziehe, sagen Sie mir, wozu das Auto gehört. Und wenn ich einen gelben Kreis erhebe, dann sagst du mir: Wofür ist er da? Zeichnen Sie dieses Objekt in die Luft, stellen Sie dieses Objekt dar (in der Senioren- und Vorbereitungsgruppe - durch Empathie). Dieses Spiel kann beim Betrachten eines Bildes verwendet werden. F: Wenn ich einen roten Kreis hochziehe, benennen Sie die Objekte, die Sie auf dem Bild sehen. Wenn ich dir einen gelben Kreis zeige, kannst du mir sagen, wie dieses Bild heißen kann. Und wenn ich den grünen Kreis anhebe, bestimmen Sie, wozu das Motiv des Bildes gehört (die Natur, Transport, Haustiere). Lebende und nicht lebende Systeme. B: Kaktus. (erhebt einen grünen Kreis). D: Kaktus bezieht sich auf die natürliche Welt, auf das lebende System, auf Pflanzen. Er kann in einem Zimmer auf der Fensterbank leben, und er lebt auch in der Wüste. Der Lehrer (in der Ober- und Vorbereitungsgruppe ein Kind) hebt einen roten Kreis. D: Der Kaktus hat Wurzeln, Dornen und Blüten bei erwachsenen Kakteen. F: Warum haben Kakteen Dornen? D: Um nicht abgerissen zu werden, verteidigt er sich so. Der Lehrer hebt den gelben Kreis. D: Der Kaktus wird für die Schönheit benötigt (besonders wenn er blüht), der Kaktus liefert Sauerstoff, und Menschen atmen Sauerstoff, und der Kaktus ist auch Nahrung für Tiere in der Wüste. Erzieher oder Anführer – das Kind bittet darum, sich in Kakteen zu verwandeln: in einen blühenden Kaktus, in einen Kaktus, der viel gegossen wurde, einen Kaktus in einem engen Topf, einen Kaktus in der Wüste ...
Märchenkiste	Zweck: Sprache, Denken und Vorstellungskraft zu entwickeln und den Wortschatz von Kindern zu bereichern. Sie benötigen einen Karton mit 8-10 (Bildern). Spielregel. Der Lehrer bietet an, die Figuren nach dem Zufallsprinzip aus der Schachtel zu nehmen. Wir müssen herausfinden, wer oder was dieses Objekt in einem Märchen sein wird. Nachdem der erste Spieler 2-3 Sätze gesagt hat, holt der nächste Spieler einen weiteren Gegenstand heraus und erzählt die Geschichte weiter. Wenn die Geschichte zu Ende ist, werden die Gegenstände zusammengesetzt und die Geschichte beginnt. neue Geschichte. Es ist wichtig, dass jedes Mal eine vollständige Geschichte entsteht und dass das Kind in verschiedenen Situationen unterschiedliche Optionen für Aktionen mit demselben Objekt entwickelt.
Verwirrung (ab 4 Jahren)	Zweck: Festigung der Fähigkeit von Kindern, typische Eigenschaften eines Objekts zu finden. Spielfortschritt: Der Lehrer benennt 3-4 Objekte mit ungewöhnlichen Eigenschaften (z. B. ein spitzer Tiger, ein gestreifter Bleistift, ein gefrorenes Regal, ein Buchglas) und bittet die Kinder, die Ordnung wiederherzustellen, also jeweils eine typische Eigenschaft auszuwählen Objekt.
Wir retten Kolobok (ab 4 Jahren)	Zweck: kreative Vorstellungskraft entwickeln, Fantasie lehren, bekannten Märchenfiguren Eigenschaften zu verleihen, die ihnen nicht innewohnen. Entwickeln Sie unkonventionelles Denken. Ausrüstung: Buch „Kolobok“ Tischtheater „Kolobok“. TRIZ-Tool: „Gut-Böse“-Spiel (negative und positive Eigenschaften aufdecken, Widersprüche auflösen). Spielfortschritt: - Kinder, schaut genau hin, wer kennt den Namen dieses Buches? Genau, „Kolobok“. Ich werde das Buch öffnen und du rufst Kolobok an, vielleicht kommt er zu uns. Kinder rufen, Kolobok (Tischtheater) erscheint. - Kolobok, warum bist du so traurig? Leute, er ist traurig, weil er vergessen hat, wen er in seinem Märchen getroffen hat, welche Charaktere. Helfen wir ihm. Kinder listen die Helden des Märchens auf und erzählen seinen Inhalt nach. - Der Fuchs wollte unbedingt Kolobok essen. Ist das gut oder schlecht? - Was ist gut (der Fuchs hat gefressen)? - Was ist schlecht (Kolobok wurde gegessen)? - Was kann man tun, damit der Lebkuchenmann den Fuchs nicht bekommt, wie kann man ihn retten? (Füttern Sie vor dem Treffen mit Kolobok)? Was soll aus Kolobok werden, damit der Fuchs es nicht fressen will (ungenießbar, schmutzig, abgestanden, giftig)?
Errate das Geheimnis (ab 4 Jahren)	Zweck: Kindern beibringen, Hypothesen aufzustellen. Spielfortschritt: Der Lehrer bietet einen Satz an: einen Gegenstand + ein ungewöhnliches Zeichen (zum Beispiel ein pelziges Buch). Er bittet die Kinder, Vorschläge zu machen, von welchem ​​Objekt dieses Merkmal übernommen werden könnte – Haarigkeit. Die Antworten der Kinder liegen im Bär, Hund usw.

Video: Spiele basierend auf TRIZ-Technologie

Sprachentwicklung nach TRIZ-Technologie

TRIZ kann auch in großem Umfang zur Entwicklung der Sprachfähigkeiten von Schülern eingesetzt werden.

Hauptbühnen

Entwicklung der Ausdruckskraft der Sprache durch Schaffung figurativer Merkmale des Objekts:

1. Stufe eins (ab drei Jahren) – die Erstellung von Vergleichen in Farbe, Form, Handlungen (ein Rotfuchs, dasselbe wie Antoshka in einem Kinderlied).
2. Stufe zwei (4–5 Jahre) – Zusammenstellung eigener Rätsel nach den entwickelten Modellen in Form von Tafeln mit Fragen. Das vorgeschlagene Objekt ist beispielsweise die Sonne. Die Kinder beantworten nacheinander Fragen, der Lehrer füllt die Tabelle aus und trägt die Merkmale (Farbe, Form, Aktion) ein: Was? - gelb, rund, wärmend; Was passiert genauso? - Huhn, Ball, Herd. Als nächstes erhalten die Kinder die Aufgabe, die Zeichen von Gegenständen zu benennen: ein flauschiges Huhn, einen Luftballon, einen warmen Herd. Nach dem Ausfüllen der Tabelle bittet der Lehrer die Kinder, ein Rätsel zu lösen und zwischen den Sätzen Links „Wie“ oder „Aber nicht“ einzufügen. Die Studierenden arbeiten sowohl einzeln als auch in Zusammenarbeit miteinander. Die endgültige Version des Rätsels um die Sonne: „Gelb, wie ein flauschiges Huhn; rund wie ein Ballon, wärmend, aber kein warmer Herd.
3. Lernen, Metaphern zu verfassen (sechs bis sieben Jahre) – es wird vorgeschlagen, den einfachsten Algorithmus zum selbstständigen Erfinden einer metaphorischen Phrase zu beherrschen. Beispielsweise wird zunächst ein Objekt (Sterne) ausgewählt, zu dem ein Vorschlag gemacht wird, eine Eigenschaft bestimmt (hell), dann ein Objekt mit ähnlichem Zeichen ausgewählt (brennende Glut), ein Ort angegeben (Nachthimmel) , endlich wird ein Vorschlag gemacht (Der Nachthimmel funkelte hell mit brennender Glut) .

Gedichte schreiben

Zusammenstellung gereimter Texte – Wissenschaftler kamen zu dem Schluss, dass Kinder ab drei Jahren ein natürliches Bedürfnis danach haben Wortspiel wie ein Vers. TRIZ schlägt vor, das Genre der lustigen Absurdität zu verwenden, ein fünfzeiliges Gedicht, das seinen gleichnamigen Namen von der irischen Stadt Limerick hat. Ein Beispiel für ein Limerick-Gedicht:

Was würde passieren, wenn der Singvogel
War nicht so schön wie eine Meise
Dann würde sie dem Käfer nicht nachlaufen,
Und dann lange nicht im Gras gelegen?
Es wäre besser, wenn sie in den Himmel fliegen würde.

Darüber hinaus kann das Schreiben von Reimtexten in Form von lustigen Kreativspielen präsentiert werden, die eine kleine Vorbereitung durch den Pädagogen erfordern:

• „Gereimte Bilder“ – der Lehrer wählt Bildpaare aus, die Objekte darstellen, deren Namen einen einfachen Reim bilden, zeigt dann eines der Bilder und bittet darum, ein Paar aufzunehmen.
• „Nimm ein Wort auf“ – Kinder lernen, einen Reim für das vorgeschlagene Wort auszuwählen.
• „Teaser“ – Kinder modifizieren Wortmerkmale mit Hilfe von Diminutivsuffixen und scheinen Gegenstände (Mütze, verlorener Regenschirm usw.) zu „necken“.

Aus einem Bild kreative realistische und fantasievolle Geschichten erfinden

Mögliche Optionen und Techniken:

• Spiele „Spyglass“, „Jäger nach Details“, die dazu beitragen, die Aufmerksamkeit der Kinder auf das Objekt zu lenken und alle seine wichtigsten Details und Eigenschaften hervorzuheben;
• „Auf der Suche nach Freunden“, „Vereiniger“ – zielen Sie darauf ab, dass Kinder Verbindungen zwischen Objekten herstellen;
• Auswahl von Metaphern, bildliche verbale Vergleiche, Verschieben eines Objekts in die Vergangenheit oder Zukunft;
• Empfang von Empathie - Reinkarnation in einen Helden, „Gewöhnung“ an seinen emotionaler Zustand und eine Geschichte in seinem Namen, die Übertragung von Charaktereigenschaften mit Hilfe von Mimik und Gestik.

Durch das Geschichtenerzählen mit Bildern lernen Kinder, zu phantasieren und entwickeln Logik

Zusammenstellung von Märchentexten

Nacherzählen und Ändern der berühmten Märchenhandlung. Spiele und Übungen, die eine Art kreatives und intellektuelles Aufwärmen bei der Vorbereitung von Kindern darstellen:

• „Nennen Sie den Helden“: Der Lehrer weist auf ein allgemeines Merkmal oder Merkmal hin und die Kinder benennen bestimmte Märchenfiguren. Beispiel: Erinnern Sie sich an die Heldinnen-Mädchen aus dem Märchen. (Rotkäppchen, Aschenputtel, Malvina, Gerda, Aljonuschka usw.).
• „Handlungen mit Märchencharakter“: Die Lehrerin nennt einen Märchenhelden, zum Beispiel Mascha aus dem Märchen „Gänse-Schwäne“, und bittet darum, alle Handlungen des Mädchens zu benennen. Gemäß den Spielbedingungen dürfen nur Verben verwendet werden (nicht gehorchen, rennen, gehen, vergessen, gerettet, geholfen). Dann bietet der Lehrer an, sich an die Helden anderer Märchen zu erinnern, die ähnliche Aktionen ausführen würden.
• „Wizard's Miracles“: Das Spiel basiert auf der Methode einer typischen Fantasy-Technik. Der Lehrer schlägt vor, sich selbst als Zauberer vorzustellen und zu erzählen, mit welchen außergewöhnlichen Eigenschaften sie gewöhnlichen Gegenständen ausgestattet sind, dann die praktische Bedeutung wundersamer Kräfte einzuschätzen und zu erklären, warum Magie gut und manchmal böse sein kann. Beispiel: Ein Vogel trifft in einem Zauberwald auf einen Zauberer der Vereisung, nun verwandelt sich alles, was er berührt, in einen Eisblock. Es ist schlecht, wenn sie auf einem Ast sitzt, und gut, wenn sie den bösen Jäger aufhält.
• „Dort, auf unbekannten Wegen …“: Das Spiel basiert auf der Kreuzung eines Objekts und eines Ortes. Der Lehrer arbeitet mit Karten, die Charaktere und den Ort darstellen, an dem sich die Handlung entfalten wird. Beispiel: Alyonushka landete im Königreich Koshcheevo. Wie wird sie gerettet? Wer wird ihr helfen?
• Beschreibende Geschichten. Die Märchengeschichte entfaltet sich in Übereinstimmung mit den Traditionen der Handlung: Der Held wird erwachsen, zeigt ungewöhnliche Fähigkeiten und Talente, sieht sich im Erwachsenenalter mit schwierigen Umständen konfrontiert, besiegt die Hexerei und gibt seine Vitalität zurück.
• In Märchen mit einem ausgeprägten Konflikt zwischen Gut und Böse ist die dritte aktive Kraft ein magischer Gegenstand oder ein magisches Wort, ein Zauberspruch mit übernatürlichen Fähigkeiten.

Video: TRIZ-Technologie im Sprachentwicklungsunterricht

Video: Dossier zu einer Märchenfigur (Seniorengruppe)

Video: Karussellspiel

Eine Ecke mit TRIZ-Technologie herstellen

Eine gut gestaltete, zugängliche und sichere TRIZ-Ecke ist ein hervorragendes Mittel zur Förderung der Neugier, der individuellen kognitiven Aktivität und der Unabhängigkeit von Kindern.

Im TRIZ-Unterricht können Sie auch didaktische Handbücher nutzen, die Ihnen die Einarbeitung in ein bestimmtes Thema erleichtern sollen.

Natürliches Experimentiermaterial (Muscheln, Kieselsteine, Zweige, trockene Blätter usw.) – hilft, Kinder mit Naturobjekten vertraut zu machen und das Verständnis für die Gesetze der natürlichen Welt zu fördern.

Tabellen und Handlungsbilder enthalten Informationen, die auch für pädagogische und methodische Aufgaben nützlich sind.

Offene Lektion zur TRIZ-Technologie

Ein offener Unterricht muss bestimmte Voraussetzungen erfüllen:

• hohes wissenschaftliches und methodisches Niveau der Berufsausbildung eines TRIZ-Lehrers;
• pädagogische Arbeit mit Lehrern, einschließlich methodischer Meisterkurse und der Vermittlung innovativer Erfahrungen im Prozess der Abschlussbesprechung einer offenen Unterrichtsstunde;
• Präsentation der Ergebnisse der Lehrerarbeit im Rahmen des Themas Selbstbildung in TRIZ-Methoden;
• Demonstration der Wirksamkeit nicht-traditioneller Ansätze zur Lösung aktueller Probleme der modernen Vorschulerziehung;
• Offene Vorführungen erfordern keine besonderen Bedingungen oder Vorproben, es ist jedoch wünschenswert, die Kinder psychologisch auf die Anwesenheit von Fremden vorzubereiten.

Tabelle: Themenkartei für eine offene Unterrichtsstunde

„Einführung in die Eigenschaften von Glas“ – eine Lektion zur Sprachentwicklung und zum Kennenlernen der Außenwelt Seniorengruppe.	Programmaufgaben: Machen Sie Kinder mit den Materialien bekannt, aus denen verschiedene Dinge hergestellt werden. helfen dabei, Glaseigenschaften (Transparenz, Wasserdurchlässigkeit, Glätte, Dicke, Temperatur, Sprödigkeit usw.) sichtbar zu machen; entwickeln Gedächtnis, Vorstellungskraft, Denken, Sprache. Material: Glasgegenstände, Tagesdecke, Chips, Aufgabenplan.
„Auf dem magischen Weg“ – eine Lektion in Sprachentwicklung V Mittelgruppe.	Programminhalte: das Gedächtnis, die Vorstellungskraft, das Denken und die Aufmerksamkeit der Kinder entwickeln; die Sprach- und kognitive Aktivität von Kindern zu entwickeln, die Fähigkeit zu vergleichen, zu verallgemeinern, Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen zu ziehen; den Wortschatz der Kinder aktivieren; lernen, die Charaktere und ihr Verhalten zu charakterisieren; Nacherzählen lehren; die Fähigkeit zu lehren, Ihren Freunden zuzuhören, ohne sie zu unterbrechen, und ihre Antworten zu ergänzen; Interesse an russischen Volksmärchen wecken.
„Auf den Spuren des Kolobok“ – eine Sinneslektion im Ersten Juniorengruppe	Ziel: Bildung sensorischer Standards und Fähigkeiten, die dem Kind eine vollständige Wahrnehmung ermöglichen die Umwelt. Aufgaben: Um das Wissen über die Zeichen „Farbe“, „Form“, „Relief“, „Klang“ zu festigen, üben Sie weiterhin, Objekte anhand von Zeichen zu vergleichen und in der Ebene zu navigieren. Entwickeln Sie Feinmotorik, Gedächtnis, Aufmerksamkeit und Beobachtungsgabe. Kindern ein Gefühl der Reaktionsfähigkeit und den Wunsch zu helfen vermitteln.
„Reise in den Wald“ – eine umfassende Lektion in der Vorbereitungsgruppe	Ziel: Die Entwicklung einer kohärenten Sprache bei Vorschulkindern, die Entwicklung des logischen Denkens. Festigung des Wissens der Kinder über geometrische Formen, etwas Wissen über die Natur. Lernen Sie weiter, in Unternehmen zu arbeiten. Ausrüstung: Spielzeug - Libelle; zwei Sätze geometrischer Formen; Magnettafel, Filzstift, Motivbilder für das Triz-Spiel „Traveler's Backpack“, „Green Glade“; „Ratet mal, wessen Fußabdruck“-Karten, Albumblätter mit Rorschach-Flecken (2 Blätter), Buntstifte; Euler-Kreis „Bewohner der Erde“.
„Fashion House of Lady Clothes“ – eine komplexe Lektion mit Elementen von TRIZ in der Seniorengruppe	Programmaufgaben: Kinder auf die funktionale Vielfalt der Kleidung, ihre Teile – Details aufmerksam machen. Machen Sie den Kindern klar, dass jedes Kleidungsstück ein Ganzes ist. Festlegung der Klassifizierung von Kleidung nach einem Attribut (Jungen – Mädchen, Männer – Frauen). Beteiligen Sie die Kinder daran, etwas Neues zu schaffen (Puppenkleidung modellieren, anprobieren), erklären Sie es selbst und zeigen Sie das Ergebnis. Bemühen Sie sich, im Klassenzimmer ein angenehmes Mikroklima zu schaffen, in dem sich jedes Kind, unabhängig vom Geschlecht, als Person offenbart.

Video: Offene Lektion in der Mittelgruppe zur sozialen und emotionalen Entwicklung mit Elementen der TRIZ-Technologie

Im Leben stößt ein Mensch häufig auf Situationen, die seine Fähigkeit, zuvor erworbene Kenntnisse und Fähigkeiten anzuwenden, auf die Probe stellen. Und unter den sich schnell verändernden Bedingungen von heute ist die Ausbildung der Fähigkeit zu kreativem Denken und aktiver geistiger Aktivität, frei von psychologischer Trägheit und dem Befolgen von Stereotypen, von besonderer Bedeutung. Die TRIZ-Pädagogik erfordert von einem Lehrer eine ernsthafte Vorbereitung und den aufrichtigen Wunsch, einem Kind dabei zu helfen, sich selbst zu verwirklichen und sein kreatives Potenzial beim Zeichnen, Musizieren, Lösen logischer und mathematischer Probleme sowie beim Arbeiten oder Schreiben von Kunstwerken zu entfalten.

Osadcheva Olga Nikolaevna

Pädagoge MBDOU d / s Nr. 38

Programminhalte:

1. Machen Sie sich weiterhin mit den Phänomenen der Natur vertraut. Geben Sie den Begriff Wind an. Lernen Sie seine Eigenschaften kennen.

2. Im Prozess der Beobachtung und des Gesprächs zu lehren, Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen zu ziehen. Neugier entwickeln.

3. Im Rahmen der Arbeitstätigkeit zu lehren, das Begonnene zu Ende zu bringen, sich eine Vorstellung von der Bedeutung der Arbeit für andere zu machen.

4. Übung im Laufen, die Fähigkeit, auf ein Signal zu reagieren, die Spielregeln zu befolgen.

Materialien und Ausrüstung: Illustrationen mit dem Wind, ein Segelbootspielzeug, Papierbänder, eine Plastiktüte, Papierumschläge.

Fortschritt des Spaziergangs

Erzieher: Wenn Sie das Rätsel erraten, erfahren Sie, worüber wir sprechen werden.

Ich werde die Birke schwingen

Ich werde dich drängen

Ich werde fliegen, ich werde pfeifen

Ich werde sogar meinen Hut abnehmen.

Und du kannst mich nicht sehen

Wer ich bin? Kannst du es erraten?

(Wind).

Was ist der Wind, lass es uns herausfinden. Beantworte die Frage. Ohne was kann ein Mensch nicht leben? (Ohne Luft). Wir sehen es nicht, wir fühlen es nicht, es riecht nicht, aber es ist immer um uns herum. Wir können es spüren, wenn es sich bewegt.

Es werden Experimente durchgeführt:

Erfahrung 1. Blasen Sie eine leere Plastiktüte auf.

Fazit: Auch der Mensch hat Luft.

Erlebnis 2. Kinder blasen auf die Segel eines Papierbootes. Sie beobachten, dass es Luftbewegung gibt, wenn das Boot fährt.

Fazit: Wind ist die Bewegung der Luft.

Übung „Finde den Fehler.“ Die Aufgabe besteht darin, einen Fehler in der Geschichte zu finden.

Geschichte

Eines Tages fuhren wir mit einem Segelschiff über den Ozean. Das Wetter war ruhig und windstill. Unser Schiff flog mit allen Segeln zu den fernen geheimnisvollen Küsten.

Das Spiel mit geringer Mobilität „Veterok“.

Kinder folgen dem Text.

Der Wind bläst uns ins Gesicht

Der Baum schwankte.

Wind still, still, still

Der Baum wird immer höher.

Didaktisches Spiel „Was für ein Wind“.

Regeln: Bestimmen Sie die positiven und negativen Eigenschaften des Windes (gemäß den Abbildungen).

Wortspiel „Wähle ein Wort“

Frage: Was kann der Wind?

Antworten der Kinder. (Machen Sie Lärm, Summen, Rascheln, Heulen, Heben, Sturzflug usw.)

Frage: Wie ist der Wind?

Antworten der Kinder. (Stark, liebevoll, ruhig, kühl, scharf usw.).

Sportspiel „Schneller als der Wind“. Kinderteam führt einen Staffellauf mit einer Schleife durch.

Handyspiel „Wind, Brise“.

Auf dem Gelände sind Reifen – „Häuser“ – angelegt, deren Anzahl geringer ist als die Anzahl der Kinder. Der Lehrer spricht die Worte aus, die Kinder laufen frei auf dem Spielplatz herum.

Herbst, Herbst vor der Tür

Reigentanz umkreist die Blätter.

Eins, zwei, drei – Blätter fliegen,

Eins, zwei, drei – die Blätter kreisen.

Es wird bald regnen, das brauchen wir

Lauf nach Hause.

Am Ende der Worte besetzen die Kinder die „Häuser“. Ein Kind, das keine Zeit hat, das Haus zu bewohnen, scheidet aus dem Spiel aus.

Arbeit in der Natur. Kinder beobachten die verwelkten Blumen im Blumenbeet. Der Lehrer schlägt vor, Blumensamen für die Frühjahrspflanzung zu sammeln.

Erzieher: Leute, denkt darüber nach, wen und was ihr gerne machen würdet. (Kindern werden Spielzeug, Spiele, Attribute für Rollenspiele angeboten).

Organisiert selbständige Tätigkeit Kinder, bei denen individuelle Arbeiten nach Plan durchgeführt werden.

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Transkript

1 Zusammenfassung von GCD zur Entwicklung kohärenter Sprache mit TRIZ-Techniken Reise durch den Frühlingswald. Thema: Eine Geschichte im Namen eines lebenden und unbelebten Objekts verfassen (mit kreativer Aufgabe: eine Geschichte in der ersten Person). Zweck: Zu lehren, die auf dem Bild dargestellten Objekte hervorzuheben, Kindern weiterhin beizubringen, Fragen eines Erwachsenen in einem ganzen Satz zu beantworten, zu lernen, Vergleichssätze mit dem Wort „wie“ zu bilden, die Fähigkeit zu festigen, kreative Probleme mit zu lösen TRIZ-Techniken, eine Geschichte im Namen eines lebenden und unbelebten Objekts zu schreiben (mit einer kreativen Aufgabe: Geschichte in der ersten Person), Empathie bei Kindern zu entwickeln, die Objekte im Bild mit menschlichen Gefühlen, Gedanken, Charakteren auszustatten, gehen weiter Bringen Sie ihnen bei, Rätsel zu erfinden, üben Sie sich im Lesen und erziehen Sie Kinder zu höheren Gefühlen. Unterrichtsverlauf: Org. Moment: Kinder betreten den Saal und begrüßen die Gäste.

2 Logopäde: Schauen Sie: Es sind Gäste zu uns gekommen, sagen wir ihnen Hallo. 1. Bevor wir darüber reden, worüber wir reden werden, gebe ich dir ein Rätsel, du wirst versuchen zu erraten, was es ist: Bäche rauschten, Krähen flogen herein, eine Biene brachte den ersten Honig in ihr Bienenstockhaus. An den Zweigen bilden sich dichte Büschel, darin schlummern klebrige Blätter. Logopäde: Leute, über welche Jahreszeit habe ich gesprochen? (über den Frühling). Heute werden wir über den Frühling sprechen. 2. Leute, ich schlage vor, ihr geht mit mir auf die Frühlingswiese, zieht eure Schuhe aus und setzt euch. Ich möchte, dass Sie ein wenig erzählen, was auf dem Bild zu sehen ist (welche Jahreszeit, welche Zeichen des Frühlings usw.). 3. Ich schlage vor, dass Sie das Bild mit einem Teleskop betrachten und ein beliebiges Objekt auf diesem Bild auswählen und Machen Sie ein Rätsel darüber. (Zum Beispiel gebe ich ein Beispiel). 4. D / Spiel: Zeichen des Frühlings finden. Logopäde: Leute, lasst uns Bilder finden, die die Zeichen des Frühlings zeigen. Aber nachdem Sie das Foto gemacht haben, müssen Sie erklären, warum Sie es gemacht haben. Kinder hängen Bilder auf eine Magnettafel.

3 5. Sprachspiel: Assoziationen – Sätze mit dem Wort WIE nach dem Schema erfinden mit der TRIZ-Brainstorming-Methode. Logopäde: Der Strahl wärmt wie eine Decke, ein Schal. Im Schnee sind die Beine wie in Brei, einem Sumpf, vergraben. Der Strom rauscht wie ein Bus, eine Rakete, ein Zug. Lärm machen wie ein Kind; Blätter kleben wie Gips, Harz, Vögel machen Lärm, streiten wie Kinder, Blätter an einem Baum, Rasseln, Wind Knospen schwellen an wie Brei, Schwamm, Wunde nach einer Verbrennung. Eiszapfen tropfen wie Tränen, Bäume sind mit Laub bedeckt wie eine Decke, ein Schal, der Logopäde wählt die genaueste und beliebteste Option. FMP: Die Sonne, die Sonne, scheint am Himmel (Kinder strecken ihre Hände nach oben) Strecken Sie uns helle Strahlen! (Arme nach vorne strecken, Handflächen nach oben). Wir werden unsere Hände in deine Handflächen legen,

4 Umkreise uns und reiße uns vom Boden ab. (Wirbeln, klatschen in die Hände). Schnelle Füße. (Sie gehen schnell auf der Stelle.) Die Sonne ist verschwunden, zur Ruhe gegangen, (Hocken), Wir werden mit dir an Ort und Stelle sitzen. (Setzen Sie sich ruhig auf ihre Plätze.) Logopäde: Möchten Sie sich in einem Frühlingswald wiederfinden? Das Handlungsbild wird angezeigt. 6. Akzeptanz der Aufnahme von TRIZ ins Bild. Schemata - Helfer: Zauberer Ich sehe, ich höre, ich fühle mit meiner Nase, ich fühle mit meinen Händen usw. Logopäde: Setzen Sie die Sätze fort: Ich fühle mit meinen Händen (kalter, nasser Schnee, zarte, klebrige Blätter usw. Ich höre zu . (Vögel singen, Klang eines Baches, Klang eines Tropfens) Ich rieche (Blumen, Frische, Feuchtigkeit, Blätter) Einsatz von IKT, musikalische Begleitung. 7. Logopäde: Ich schlage vor, die Bilder wiederzubeleben. Ihr seid Helden. Logopäde: Verwandeln Sie sich in etwas und beschreiben Sie Ihre Stimmung und Ihre Einstellung gegenüber Ihren Mitmenschen – eine Technik der Empathie. Geschichte aus der ersten Person. Wählen Sie Bilder aus: Pfütze, Gras, Fichte, Zweig, Bach. Schema: Schwarz und Weiß hilft, über die Beziehung zur Außenwelt und über Probleme zu sprechen.

5 Logopäde: Überlegen Sie schöne Worte zu Bildern. Sonne (Strahl) Ich bin freundlich, hell, strahlend, blendend, warm, gelb, rund. Ich mag es, Wärme zu spenden, die Erde zu erwärmen. Ich mag es nicht, dass Bäume Blumen vor mir verbergen und ich sie nicht wärmen kann. Der Bach ist sauber, waldig, schnell, schnell, laut, klingelnd. Ich liebe es, beim Laufen Lieder zu singen, ich singe sie. Blumen und Vögel warten auf mein Wasser. Ich habe viel zu tun. Ich trage Wasser in einen großen Fluss. Pfütze, ich bin dreckig, groß, dunkel. Ich tue nichts, niemand stört mich, alle haben mich vergessen. Der Schnee ist grau, nass, locker, schmutzig. Ich mag kein Sonnenlicht, ich verstecke mich gern unter Bäumen. 7. Rätsel erfinden. Zum Beispiel bin ich rund, aber keine Kugel, heiß, aber kein Kuchen, eine Kerze, aber keine Glühbirne, ich wärme alle, aber keine Decke. Was ist das? (Sonne). Jetzt sind Sie an der Reihe, sich Rätsel mit beliebigen Bildern auszudenken, die die Zeichen des Frühlings darstellen. 6. Spiel mit TRIZ-Elementen: Finden wir den besten Namen für das Bild. Leseübung. Wählen wir ein Sprichwort über den Frühling und lesen Sie es. Es wird der Titel unseres Gemäldes sein. Kinder wählen unter anderem willkürlich ein Sprichwort aus. Logopäde: Warum heißt das Bild so? Eine Schwalbe macht noch keinen Frühling. Frühlingseis ist dick und schmilzt leicht. Der Frühling ist rot und der Sommer ist miserabel. Der Frühling ist rot mit Blumen und der Herbst mit Garben. Im Frühling regnet es stark und der Herbst ist still. Helfen Sie jemand anderem in Not und er wird Ihnen helfen. 8. Zusammenfassung der Lektion. Bewertung der Aktivitäten von Kindern.

6 DER FRÜHLING IST ROT IN BLÜTEN UND DER HERBST IN BLÄTTERN

7 Der Frühling ist rot, ja, hungrig

9 FRÜHLINGSEIS DICK – JA, SCHLITZT LEICHT

Seminar-Workshop „Einsatz von TRIZ-Technologien im Prozess der Bildung kohärenter Sprache bei Vorschulkindern“. Leitung: Garaeva Olga Fedorovna Pädagogin der höchsten Qualifikationskategorie

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Auszug aus einer Mathematikstunde in der Mittelgruppe“ Märchenreise»Laut GEF Autor Pädagoge MBDOU „DS 6“ Kryuchkova I.V. Zweck: Festigung der Kenntnisse der Kinder über quantitatives und ordinales Zählen, Namen

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Zusammenfassung der Lektion zur Sprachentwicklung in der Vorbereitungsgruppe Thema der Lektion „Der Frühling kommt, der Frühling ist der Weg“ Die Lektion findet mit den Kindern der Vorbereitungsgruppe für 30-35 Minuten statt. Zweck: Entwicklung von kohärente Rede

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Lesestunde in der 1. Klasse. Thema der Lektion: „Frühlingstage“. (Basierend auf dem Buch von N.F. Vinogradova „Literary Reading“, Teil II, S. 22-25). Unterrichtsziele: - Kindern beizubringen, eine Beschreibung von Gemälden in einem literarischen Werk zu finden

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8. MÄRZ Kinder stehen im Halbkreis. Veden: März ist ein guter Monat. Wir mögen ihn, denn im März ist der Feiertag unserer Mütter! LIED „Oh, was für eine Mutter“ Veden: Der Monat März ist draußen. In diesem Frühlingsmonat kommt ein Feiertag zu uns

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Abschlussstunde in der Seniorengruppe „Frühling“ Korrektur- und Bildungsziele: Festigung der Vorstellungen über den Frühling und seine Zeichen, Klärung, Erweiterung und Aktivierung des Wortschatzes zum Thema „Frühling“. Perfektion

Private Bildungseinrichtung Schule „Eureka“ der Stadt Samara Überblick über direkt pädagogische Aktivitäten in der Mittelgruppe „Wir treffen den Frühling, verabschieden uns vom Winter“ Erstellt von: Pädagogin Zakharova

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Zusammenfassung von GCD in der Seniorengruppe. „Frühlingslichtung“ mit nicht-traditionellen Zeichentechniken.

Zusammenfassung der GCD in der Seniorengruppe „Frühlingswiese“ mit nicht-traditionelle Techniken Zeichnung. Vorbereitet von: Pädagogin Petrova N. I. Zweck: Vorstellungskraft, kreatives Interesse und Fähigkeiten weiter entwickeln

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Gemeindebezirk Wolschski, Region Samara

Zusammenfassung der Knoten in der Vorbereitungsgruppe mit TRIZ-Elementen „Zu Besuch im Märchen“

2016

Ziel: Kindern weiterhin kreatives Geschichtenerzählen beizubringen
unter Verwendung der TRIZ-Technologie.

Bildungsaufgaben:
1. Das Wissen der Kinder über russische Volks- und Autorenmärchen klären und bereichern.
2. Lernen Sie, Märchenfiguren zu erkennen.
3. Bringen Sie den Kindern weiterhin bei, ein Märchen zu verfassen und einzelne Bilder zu einer einzigen Handlung mit einer logischen Kette von Aktionen und Transformationen zu verbinden. Verwenden Sie Ausdrucksmittel – Beschreibung. Lernen Sie, eine grafische Analogie (TRIZ) zu verwenden, um das Wichtigste im Bild eines Märchenhelden hervorzuheben – die Figur.
4. Verbessern Sie die Fähigkeit, verschiedene Wortarten genau entsprechend der Bedeutung zu verwenden.
5. Führen Sie Synonyme in das Wörterbuch der Kinder ein: freundlich, lachend, liebevoll, sanft, fröhlich, verspielt. Antonyme: freundlich, böse, fröhlich – traurig, gesund – krank und andere.
6. Bilden Sie die Fähigkeiten für Bildungsaktivitäten weiter aus: Handeln Sie gemäß dem vorgeschlagenen Plan und bewerten Sie die Ergebnisse Ihrer Aktivitäten richtig.
7. Bringen Sie den Kindern weiterhin bei, vollständige Antworten auf die gestellte Frage zu formulieren.
8. Die Fähigkeit entwickeln, den Fragen des Lehrers aufmerksam zuzuhören, bei der Beantwortung von Fragen die Reihenfolge einzuhalten und einem anderen Kind zuzuhören, ohne es zu unterbrechen.

Entwicklungsaufgaben:
1. Die Fähigkeit von Kindern entwickeln, gemeinsam zu handeln.
2. Entwickeln Sie kohärentes Sprechen, Denken, Vorstellungskraft und Fantasie.
3. Entwickeln Sie auditive Aufmerksamkeit und Gedächtnis.

Bildungsaufgaben:
1. Interesse am Lesen und Liebe zum mündlichen Lesen wecken Volkskunst, Märchen.
2. Kultivieren Sie einen freundlichen Umgang miteinander.

Korrekturaufgaben:
1. Erhöhte Sehschärfe. Amblyopie-Augentraining. Verbesserung der Farbwahrnehmung.
2. Entwicklung und Training der visuellen Aufmerksamkeit und des Gedächtnisses.
3. Entwicklung der Blickfixierung.
4. Entwicklung der Hörwahrnehmung.
5. Entwicklung der Bewegungskoordination.

Integrierbare Bildungsbereiche:
„Künstlerische und ästhetische Entwicklung“, „Kognitive Entwicklung“,
„Sozio-kommunikative Entwicklung“, „Körperliche Entwicklung“, „Sprachentwicklung“

Vorarbeit:
Lesen und Analysieren von Autoren- und Volksmärchen, Rätseln. Bekanntschaft mit Symbolen (TRIZ). Untersuchung von Illustrationen „Helden der Märchen“. Bildung des Wissens der Kinder über den Aufbau eines Märchens: Anfang, Höhepunkt, Ende. Kennenlernen und Analysieren von Sprichwörtern über Märchen, Auswahl aus dem Text und Analyse von Ausdruckseinheiten: Bildhaftigkeit, Helligkeit, Ausdruckskraft, Genauigkeit, Kürze. Auswahl an musikalischer Begleitung. Dramatisierung. Bekanntschaft mit Künstlern - Illustratoren: I. Bilibin, E. Rachev, E. Charushin, Konashevich. Einsatz von IKT. Di. „Mein eigener Geschichtenerzähler.“ Brettspiele: „Rübe“, „Rotkäppchen“, „Die Abenteuer des Pinocchio“.

Material:
Zwei Staffeleien; zwei Zeiger; Flanellograph; Illustrationen von Märchenfiguren; Schemata, die die Helden der Märchen und ihren Charakter darstellen; Illustration „Verwirrung“; Illustrationen für das Spiel „Learn by the Shadow“; Pläne für das Spiel „Dein eigener Geschichtenerzähler“; weicher Würfel; mehrfarbige Wahrzeichen; CD-Platten; Überraschungsmedaillen; zwei Körperkulturbögen.

Umzug.
1.
Zeit organisieren. Stühle stehen im Halbkreis neben der Tafel. Jeder Stuhl hat ein Wahrzeichen (Blume).

Kinder gehen zur Musik „Zu Besuch im Märchen“ und stellen sich neben den Lehrer.

F: Es gibt viele Märchen auf der Welt
Traurig und lustig
Aber lebe in der Welt
Wir können nicht ohne sie auskommen.
In einem Märchen kann alles passieren
Unser Märchen liegt vor uns.
Wir werden an die Tür eines Märchens klopfen,
Märchen, Sie warten auf unseren Besuch.

F: Heute werden wir Märchen besuchen.
„Wenn du ein Märchen nennst,
Nimm die Blume mit.“

F: Nennen Sie Ihr Lieblingsmärchen.
Kinder rufen, die Lehrerin hängt jedem Kind eine „Blume“ um den Hals -
Anhaltspunkt.

F: Das sind ungewöhnliche Blumen – sie helfen Ihnen, durch Märchen zu reisen.
„Alle Blumen schwankten
Wir landeten im Land der Märchen.“
Kinder sitzen auf Stühlen, auf der Rückseite jedes „eigenen“ Wahrzeichens.

2.
F: Kinder, der Zauberer hat den Märchenhelden „Unsichtbarkeitshüte“ aufgesetzt, sodass wir jetzt nur noch ihre Stimmen hören. Hören Sie aufmerksam zu und rufen Sie schnell an.
Klingt wie eine Audioaufnahme. Die Kinder benennen die Charaktere. Stimme: Bruder - Ivanushka, Mashenka, Goldfisch, Carlson, Prinzessin - Frosch. Winnie the Pooh, Mama Goat, Fox, Emelya, Morozko, Ivan the Fool.

V: Gut gemacht! Sie haben alle Helden erkannt, aber der Zauberer führt weiterhin Tricks aus.
An der Tafel hängt ein Poster mit dem Titel „Fabelhafte Verwirrung“.

F: Schauen Sie, was er getan hat?

D: Er hat alle Märchen durcheinander gebracht.

F: Und welche Märchen hat er verwechselt? Benenne sie.

D: „Der gestiefelte Kater“, „Aschenputtel“, „Rotkäppchen“, „Mascha und der Bär“, „Die Froschprinzessin“, „Prinzessin auf der Erbse“, „Am Hecht“, „Zayushkina-Hütte“, „Hase – Prahlen“.

V: Richtig. Und was hat der Zauberer auf dem Bild verwechselt?

D: Aschenputtel bekommt einen Glasschuh zum Anprobieren, keine Stiefel.
Einen Schuh anzuprobieren ist keine gestiefelte Katze, sondern ein Prinz.
Der Bär trägt nicht die Prinzessin – einen Frosch, sondern Mashenka.
Die Prinzessin auf Gorshin schläft nicht auf dem Ofen, sondern auf dem Federbett, sondern auf dem Ofen aus dem Märchen „Auf Befehl des Hechts“.
Rotkäppchen trifft nicht auf einen Hasen, sondern auf einen Wolf.
(Der Lehrer entfernt das Poster von der Tafel).

F: „Wir haben alle Märchen erfunden
Und sie haben alle Helden gefunden.
Wir müssen weiter gehen.“
(Kinder stehen nacheinander auf und folgen dem Lehrer.)
B: „Wir werden den Weg gehen
Lasst uns die Brücke überqueren.
(„Brücke“ – zwei Bögen. Kinder gehen zwischen ihnen hindurch.)
F: Derjenige, der das gegenteilige Wort sagt, wird über die Brücke gehen. Blumen helfen Ihnen, Ihren Platz zu finden.
- Fröhlich - traurig,
- Art wütend,
- Mutig - feige,
- alt - jung,
- stark schwach,
- Gesund - krank,
- klug - dumm,
- höflich unhöflich,
- Voll - hungrig,
- Mächtig - schwach,
- boshaft - gehorsam,
- Faul hart arbeiten.
(„Die Brücke“ wird entfernt. Links vom Fenster steht eine Staffelei. Auf dem Boden liegen Blumen – Wahrzeichen. Die Kinder stehen jeweils in der Nähe ihres eigenen Wahrzeichens.
Auf der Staffelei - „Schatten“ von Märchenfiguren.

5.
F: Der Zauberer hat die Helden versteckt.
» Wenn wir sie lösen,
Wir werden sie vor der Magie retten.
F: Wir benennen den Schatten, drehen ihn um, haben Sie richtig geraten?
D: Das sind Baba Yaga, der gestiefelte Kater, König, Emelya, Meerjungfrau, Pinocchio, Schlange Gorynych.
(Während sie benennen, drehen die Kinder die Illustrationen um, es gibt ein Farbbild).
F: Sie haben alle Helden erkannt, jetzt ruhen wir uns aus.

6 .
Gymnastik für die Augen.
» Wir kamen in einen wunderschönen Wald.
(Augen zeichnen einen Kreis nach rechts)
Es enthält viele Märchen und Wunder.
(Kreis links)
Links Kiefer, rechts Fichte
(Augen nach rechts und links)
Hier und da ein Specht oben drauf.
(Augen auf und ab)
Du öffnest deine Augen, schließe sie.
Und beeil dich nach Hause.
B: Gehe zum Fenster. Schauen Sie sich den Kreis am Fenster an, schauen Sie sich das Haus an.
An wie vielen Fenstern im Erdgeschoss brennt Licht? Zählen. Schauen Sie sich den Kreis an. Im obersten Stock?
V: Gut gemacht! Wir kehren zu unseren Stühlen zurück.

7 .
F: Während wir unterwegs waren, kam der Zauberer wieder hierher und hinterließ uns Porträts, aber ungewöhnliche, Porträts – Linien.

F: Welche Zeile ist das?
(Der Lehrer zeigt eine Wellenlinie an der Tafel.)
D: Es ist eine Wellenlinie.
F: Was für einen Charakter sollte ein Held haben, der mit einer solchen Linie dargestellt werden kann?
D: Er sollte freundlich, sanft, liebevoll, fleißig und fürsorglich sein
F: Listen Sie die Helden der Märchen mit einer solchen Figur auf.
R: Aschenputtel, Schneewittchen, Prinzessin – Schwan, Mashenka, Vasilisa die Weise, Elena die Schöne.
F: Richtig, warum?
D: Sie sind alle freundlich, großzügig, fürsorglich, liebevoll, sanft.
(Der Lehrer hängt ein Porträt von Aschenputtel an die Tafel neben der Linie).
(Auf der Tafel ist eine gestrichelte Linie.)
F: Glauben Sie, dass eine gestrichelte Linie einen freundlichen Charakter zeichnen kann?
D: Nein.
F: Wie sieht diese Zeile aus?
D: Es sieht aus wie Blitze, Dornen, Nadeln.
F: Welche Art von Zeichen kann diese Zeile darstellen?
D: Sie sind böse, grausam, herzlos, neidisch.
F: Listen Sie sie auf.
D: Kashchei der Unsterbliche, Schlange Gorynych, Baba Yaga, Miracle Yudo.
(Zusammen mit der Linienfigur-Snake Gorynych)
F: Richtig, wie heißt dieser Held?
D: Sein Name ist Iwan Zarewitsch.
F: Welche Linie kann ich zeichnen?
D: Du kannst eine gerade Linie zeichnen.
F: Warum? Was ist sein Charakter?
D: Er ist freundlich, stark, mutig, mutig, mutig, mächtig, weise.
F: Listen Sie die Helden auf, die diesen Charakter haben.
D: Ivan ist ein Bauernsohn, Ivan ist Zarewitsch, Prinz Gvidon, Zar Saltan, Elisha.
(Auf der Tafel ist die Figur von Iwan Zarewitsch und eine gerade Linie abgebildet.)
(Der Lehrer hängt Pinocchio und eine Linie auf, die einen Bogen darstellt.)
F: Warum habe ich diese Zeile neben diesem Helden platziert? Wie ist sein Name?
D: Sein Name ist Emelya.
F: Was ist seine Persönlichkeit?
D: Fröhlich, schelmisch, lustig.
F: Warum so eine Zeile? Wie sieht sie aus?
D: Es sieht aus wie ein Lächeln.
F: Welche Charaktere mit einem solchen Charakter kennen Sie?
Regie: Emelya, Pinocchio, Peter Pan, Carlson.
V: Gut gemacht! Mit den Charakteren hast du recht. Und jetzt werden Sie selbst zu Märchenfiguren.

8.
Musik erklingt, die Kinder stehen auf, kommen hinter den Stühlen hervor, bilden einen Kreis.
Psychogymnastik.
B: „Was für eine Maskerade
Und Tier- und Vogelparade
Du wirst nichts verstehen
Wo ist das Eichhörnchen, wo ist der Igel?
Machen Sie sich bereit und schauen Sie zu
Fabelhaftes Einfrieren von Tieren an Ort und Stelle.
Märchen kamen zu Besuch
Wer ist wer – bestimmen.
Pinocchio und Kashchei
Sowohl Malvina als auch der Bösewicht.
Machen Sie sich bereit und schauen Sie zu
Eine Figur aus einem Märchen erstarrt.
(Kinder gehen zu ihren Stühlen.)

9 .
F: Und jetzt komponieren wir unser eigenes Märchen.
„Lass uns mit einem Würfel spielen,
Lasst uns eine Geschichte schreiben.
(Auf der Staffelei befindet sich ein Märchenplan.)
F: Der erste Schritt besteht darin, einen Würfel zu werfen, zu zählen, wie viele herausgefallen sind, und nach einem Schema zu suchen. Dies ist der Beginn eines Märchens. Wir machen ein Angebot. Wir würfeln noch einmal – wir überlegen, wir bilden den zweiten Satz nach dem herausgefallenen Schema. Nur fünf Schritte.
Unser Märchen soll interessant und vollständig sein, ein Wunder, Magie soll darin geschehen. Es muss Märchenhelden und Gutes enthalten, um das Böse zu besiegen.
(Kinder komponieren ein Märchen nach den herausgefallenen Mustern, der Lehrer leitet an, stellt Fragen.)
(Eine ungefähre Version der Geschichte: siehe Anhang 1.)

10.
V: Gut gemacht! Jetzt ist es Zeit für uns zurückzukehren.
Hat es Ihnen Spaß gemacht, Märchen zu besuchen?
D: Ja.
F: Was hat Ihnen gefallen? Woran erinnern Sie sich am meisten?
(Kinder antworten.)
F: „An ein Märchen zu glauben ist Glück,
Und für diejenigen, die glauben
Ein Märchen wird sicherlich alle Türen öffnen.
Der Lehrer verteilt Medaillen – Souvenirs.

Antrag Nr. 1.
Es lebten ein König und eine Königin. Sie lebten in einem großen Palast. Sie hatten keine Kinder. Sie führten ein langweiliges Leben und eines schönen Morgens fanden sie sich auf einer einsamen Insel wieder. Es war dort sehr schön. Ungewöhnliche Bäume wuchsen und wundervolle Vögel sangen. Auf der Insel trafen sie einen freundlichen Astrologen, der ihnen von den Planeten erzählte und sie durch sein Teleskop zeigte. Der Astrologe mochte den König und die Königin sehr und schenkte ihnen einen Zauberapfel. Sie dankten dem Astrologen und machten sich mit diesem Apfel auf den Rückweg. Es zeigte ihnen nicht nur den Weg nach Hause, sondern wirkte auch nach ihrer Rückkehr weiterhin Wunder. Und das ist dabei herausgekommen: In kurzer Zeit bekamen sie einen Sohn und sie begannen zu leben, zu leben und Gutes zu tun.

Städtische Haushaltsvorschulbildungseinrichtung

Kinderentwicklungszentrum - Kindergarten Nr. 14 „Funny Bells“

Adresse: Russische Föderation, 140563, Region Moskau, Ozyory,

Mikrobezirk benannt nach Marschall Katukov, Haus 20

Zusammenfassung einer integrierten Unterrichtsstunde für Kinder einer schulvorbereitenden Gruppe mit TRIZ-Technologie zum Thema: „Afrika!“ Wunderland"

Zusammengestellt von:

Lehrer der höchsten Qualifikationskategorie

Tilina L.Yu.

Moskau Region,

Ozyory,

2016

Aufgaben:

1. Kindern grundlegende Vorstellungen über die Besonderheiten der geografischen Lage Afrikas vermitteln.

2. Ideen über die Beziehung lebender Organismen zur Umwelt entwickeln.

3. Klären Sie die Vorstellungen der Kinder über die Tiere eines heißen Landes: Aussehen, charakteristische Merkmale.

4. Übung zur Bildung von zusammengesetzten Wörtern, Possessiven, Adjektiven, zur Auswahl von Substantiven und Adjektiven, zur Bildung von vorangestellten Verben.

5. Festigung der Vorstellung von Kindern über die Methoden und Merkmale menschlicher Bewegung in verschiedenen Umgebungen (Festlegung von Transportmitteln)

6. Die Vorstellungen der Kinder über die Verhaltensregeln an öffentlichen Orten erweitern.

7. Bringen Sie den Kindern bei, ihre Muskeln freiwillig zu entspannen, sich emotional zu beruhigen, um sich auf die bevorstehende Arbeit einzustimmen, und emotionale Spannungen nach Stresssituationen abzubauen (Entspannung zur Mobilisierung, Vermittlung von Selbstentspannungstechniken).

8. Entwickeln Sie eine präzise Bewegungskoordination, Geschicklichkeit, konzentrieren Sie sich auf eine Art von Aktivität und aktivieren Sie die motorischen Fähigkeiten der Hände.

9. Schaffen Sie eine fröhliche Stimmung, bringen Sie Kindern Freude, neue Erfahrungen und Vergnügen. Es sollte natürlich leicht gehen.

10. Bereiten Sie die Kinder aufeinander vor und schaffen Sie einen positiven Hintergrund in der Gruppe.

Zeit organisieren.

-Hallo Leute! Lass uns herausfinden, ob du bereit bist zu gehen. Griffe an Ort und Stelle, Beine an Ort und Stelle, Kopf an Ort und Stelle, Augen an Ort und Stelle, Ohren an Ort und Stelle und Mund an Ort und Stelle, aber lächelt. Alle lächelten einander an.

Aber jetzt sind wir bereit, an die Arbeit zu gehen.

- Leute, heute Morgen hat mir der Postbote einen mysteriösen Brief gebracht. Es richtet sich an unsere Gruppe. Lesen wir es:

Brief:

Ein junger Matrose im Matrosenanzug -

Ging zum Flussufer.

Er zog seinen Matrosenanzug auf Matrosenart aus,

Er zog seine Matrosenschuhe aus,

Matrose entkleidet,

Wie ein Seemann nieste er,

Wie ein Seemann floh -

Und ... tauchte wie ein Soldat .

Hallo Leute, ihr versteht wahrscheinlich, wer euch schreibt. Ich bin Segler und liebe es zu reisen, und ich habe mich heute als Kind entschieden, nach Afrika zu reisen. Ich denke, Sie werden gerne mit mir schwimmen.

Na Leute, lasst uns nach Afrika segeln? Von Anfang an müssen wir Geschenke für Afrika machen. - Lasst uns Nistpuppen basteln. Schließlich ist die Matroschka ein Symbol unseres Landes. - Und in welchem ​​Land wir leben - Russland. Wir nehmen unsere Plätze ein. Bevor Sie solche Nistpuppen hinlegen, die aber überhaupt nicht bunt sind, dekorieren wir sie. (Herstellung von Nistpuppen)

Leute, sagt mir, welche Jahreszeit ist jetzt? - Ja, vor dem Fenster ist Frost, Kälte, Schnee, und heute werden wir mit Ihnen in ein sehr heißes Land reisen und uns wird warm und fröhlich. Leute, versucht selbst, Afrika auf der Karte zu finden. (zeigt Kindern) Auf dem Globus?

Hören Sie sich unsere Reiseroute an : „Lasst uns nach Sansibar segeln, wir werden durch die Sahara wandern, wir werden den Kilimandscharo sehen, Lass uns mit Hippo spazieren gehen.

Um Afrika auf der Karte darzustellen, verwendeten sie viel Gelb. Was bedeutet Ihrer Meinung nach Gelb? Afrika ist das Reich der heißesten Sonne und des heißesten Sandes der Welt. Kinder. Lasst uns Matrosenmützen aufsetzen. (setzt Matrosenmützen auf) - Also, los geht's! Die Jungs müssen mehrere Tage schwimmen. Warum dauert es Ihrer Meinung nach so lange? (Der Weg ist nicht kurz und das Schiff bewegt sich relativ langsam).

„Afrika! Afrika! Wunderland. Lass uns nach Afrika gehen

Ja, sie wartet auf uns. Wir sehen uns im heißen Afrika

Wie leben die Tiere dort?

Vielmehr fahren wir nach Afrika, dort wartet der Dschungel auf uns!“

Wir schwimmen zum Lied „Rotkäppchen“ nach dem Text von A. Rybnikov

Wenn es lang ist, lang, lang

Wenn Sie längere Zeit auf der Strecke sind,

Wenn lange auf dem Weg

Stampfen, gehen und rennen, dann, vielleicht, dann natürlich,

Das ist wahrscheinlich richtig, richtig

Dass Sie vielleicht, Sie können, Sie können nach Afrika kommen.

– Also kamen wir nach Afrika. Aber zuerst müssen Sie herausfinden, in welche Zonen Afrika unterteilt ist. Afrika ist geteilt: Wüste, Tropen, Savanne. In Afrika gibt es viele Wüsten. Was ist Ihrer Meinung nach eine Wüste? (Wüste vom Wort leer, verlassen). Machen wir einen kurzen Spaziergang in der Wüste. Hier wehen heiße Winde, seit Jahren gibt es keinen Regen. Glauben Sie, dass an diesem Ort Pflanzen leben können? (Antworten)Erzieher: Es stellt sich heraus, dass sie es können. In der Wüste wachsen niedrige Pflanzen mit kleinen Blättern. Wie kommen sie ohne Wasser aus? (Antworten)

Sie haben sehr lange Wurzeln. Wenn Sie ein 15-stöckiges Gebäude erklimmen, reichen ihre Wurzeln bis zum Boden. Warum haben Pflanzen so lange Wurzeln? (um Wasser zu gewinnen, das tief unter der Erde liegt). Es scheint, dass es in der Wüste keine Tiere geben kann. Aber schauen Sie, was für Wunder. Ein langsam großes Tier mit einem großen Buckel auf dem Rücken bewegt sich direkt auf uns zu.

„Ich bin ein buckliges Biest, ich mag die Jungs.“ Wer ist das? (Kamel, mit Illustrationen)

Das Kamel wird das Schiff der Wüste genannt. Warum denken Sie? (Bewegungen sind sanft, wie ein Schiff) Kamele tragen schwere Lasten, Menschen. Dies sind sehr starke und robuste Tiere. Warum ist es in der Wüste nicht heiß? (Langes, dichtes Haar schützt den Körper des Kamels vor der sengenden Sonne). Wenn der Wind in der Sahara den Sand aufwirbelt, fällt das Atmen schwer, die Nasenlöcher können sich mit Hilfe spezieller Muskeln schließen. Und die Ohren sind so gestaltet, dass der Sand nicht darin verstopft wird. Sie sind klein und mit Haaren bewachsen. Hier regnet es fast nie. Tagsüber ist es sehr heiß, manchmal wehen heftige Winde, die alles rundherum austrocknen. Doch nach Sonnenuntergang sinkt die Temperatur stark und es wird sehr kalt. Die Wüste hat eine sehr spärliche Vegetation. - Leute, sagt mir, können hier Affen leben? (nein) - Warum glauben Sie das? (keine Bäume, Vegetation, Bananen). - Sag mir, wo können Affen leben? (im Dschungel, Tropen).

Gehen wir weiter. Steigen Sie auf die Kamele, gehen wir weiter und hören zu. (Imitierte Fahrt, Tonaufnahme) Es ist heiß in der Wüste! Es ist so heiß, dass man auf den von der Sonne erhitzten Steinen ein Ei braten kann. Ich möchte unbedingt irgendwo in der Nähe des Wassers im Schatten entspannen. Und plötzlich taucht vor uns ein kleiner See auf, an dessen Ufern Dattelpalmen wachsen (Abbildung). Es ist eine Oase mit fruchtbarem Boden, in der Gärten rund um Quellen oder entlang von Flüssen wachsen. Wasser ist hier Gold wert. Leute, lasst uns am Ufer des Sees ausruhen! (ja) Lass uns schwimmen, sonnenbaden. (mit entspannender Musik - Schwimmen)

Entspannungsgymnastik „Zaubertraum“

Leute, die Wüste bleibt zurück. Vor uns liegt die afrikanische Savanne (Abbildung).

Womit ist das Land in der Savanne bedeckt? (Gras). Hier ist es immer dicht: trockenes Gelb, wenn es nicht regnet, und saftiges Grün nach dem Regen. An manchen Stellen wachsen riesige Bäume. Leute, lasst uns ein bisschen spielen.

Spiel „Kenne mich“

Ziel:Lernen Sie, ein Tier anhand eines Bildes zu beschreiben, ohne es zu benennen.

Schlaganfall:Zuerst beschreibt der Erwachsene das Tier und die Kinder erraten es. Dann können Sie das Kind bitten, ein Tier zu beschreiben, und alle Kinder raten.Zum Beispiel:- Ich bin groß, grau, ich habe große Ohren und starke Beine, ich habe einen Rüssel. (Elefant) usw. Löwe, Giraffe, Zebra. Das Klima in den Savannen ist saisonal, die Trockenzeit wird durch Regenzeit ersetzt. Machen wir einen Spaziergang durch die Savanne und beobachten wir ihre Bewohner.

Kaum hatten wir den Boden betreten, war ein bedrohliches Brüllen zu hören. (Audio Aufnahme)

Welches Tier brüllt? (Löwe, Abbildung zeigt). Das ist der König der Tiere – der Löwe. Leute, der Löwe kann unsichtbar sein, da er sich im gelben, trockenen Gras versteckt. Warum ist es wichtig, dass ein Löwe unsichtbar ist? (Er ist ein Raubtier, er geht auf Beutejagd) Es ist sehr schwierig, sich in der Savanne zu verstecken, es gibt kein dichtes Dickicht. Wie entkommen Tiere ihren Raubtieren? (Zebras, Gazellen, Antilopen laufen sehr schnell).

Geheimnis:„Was für Pferde, all die Westen“ (Zebra)

Hier ist eine Löwin, die ein Zebra jagt. Das Zebra rennt mit großer Geschwindigkeit davon. Allerdings ist die Löwin auch eine gute Läuferin und kann das Zebra einholen. Was soll ein Zebra tun? (um sich zu verteidigen) Das Verteidigungsmittel des Zebras ist ein Tritt mit Hufen. Im Flug schlägt das Zebra den Feind mit den Hinterbeinen. Ein solcher Schlag kann dem Raubtier großen Schaden zufügen. Zebra ist ein sehr verspieltes, anmutiges Tier, jedes ist mit Streifen bedeckt und sie wiederholen sich nicht.

Erzieher:„Hier kommt er mit erhobenem Kopf herein –

Nicht weil das Wichtige zählt –

Nicht aus stolzer Gesinnung,

Aber weil er ... (Giraffe) (zeigt eine Illustration oder Figur eines Tieres).

Das größte Tier der Erde lebt in der Savanne. Warum sieht die Giraffe stolz und wichtig aus? (Er hat einen langen Hals und lange Beine). Die Höhe der Giraffe beträgt 6 Meter, sie ist so hoch wie ein zweistöckiges Haus. Warum hat er so einen Hals? (Erreicht leicht die Wipfel hoher Bäume und reißt die Blätter ab).

Der größte Vogel der Welt lebt in Afrika. Sie sagen über sie:

„Und er singt nicht,

Und es fliegt nicht

Warum sind die Leute

Glaubt er, er sei ein Vogel? (B. Sachoder)

Wer ist das? (Strauß) (Illustrationsanzeige)

Warum gilt er als Vogel? (Der Strauß hat Flügel, aber sie dienen ihm als Schmuck).„Es gibt viele Hörner –

Im Zoo und im Wald

Alle haben Hörner auf dem Kopf

Und es ist nur auf seiner Nase. (Nashorn, Show)

Das Nashorn ist riesig, zwei bis vier Meter lang und bis zu vier Tonnen schwer. Sein Körper ist mit dicker, schmutziggrauer Haut bedeckt. Was ist auf seiner Stirn? (Horn)

Und hier sind die afrikanischen Giganten. Hast du sie erkannt? (Elefanten, Show)

Glauben Sie, dass ein Löwe es wagt, einen Elefanten anzugreifen? (Nein, der Elefant ist ein mächtiges, sehr starkes Tier, ein Löwe kommt damit nicht zurecht). Das Erstaunlichste an einem Elefanten ist sein Rüssel. Was macht der Elefant mit ihnen? (Mit Hilfe eines Rüssels pflückt ein Elefant Blätter von Bäumen, reißt Gras, trinkt). -Jungs, lasst uns ein Spiel spielen „Teremok“

Jeder Spieler erhält Karten mit Bildern verschiedener Objekte. Eine Karte für jeden Teilnehmer. Wenn Sie zusammen spielen, können Sie einfach einen Stapel Kinderkarten auf den Kopf stellen und abwechselnd die Bilder herausziehen. Einer der Spieler wird zum Besitzer eines bedingten Hauses (eines Teppichs oder eines Kinderhauses) ernannt, während andere (oder ein anderer) sich dem Haus nähern und darum bitten, in sein Haus zu gehen (z. B. ein Märchen): - Klopfen, klopfen , wer wohnt in dem Häuschen?

Ich bin ein Löwe. Und wer bist du?

Und ich bin eine Giraffe. Mich in den Teremok lassen?

Wenn du mir sagst, wie du aussiehst wie ich, lasse ich dich rein.

Ich habe auch einen Schwanz.

Und unsere Reise geht weiter. Was sehen wir sonst noch auf der Karte? Braun? (zeigt Berge) Berge sind in allen Brauntönen dargestellt. Das ist der Kilimandscharo. (auf der Karte anzeigen). Viele Flüsse Afrikas entspringen hier: der Nil, der Kongo, der Sambesi, der Limpopo.

Und ein Baumstamm schwimmt am Fluss entlang. Oh, und es ist böse

Für diejenigen, die in den Fluss gefallen sind

Die Nase wird abbeißen ... "( Krokodil) (zeigen)

Entlang der Flussufer wachsen Zitronen- und Orangenbäume, Kokospalmen und Bananen. Schauen Sie, Affen springen auf diese Bäume. Und lasst uns ein wenig springen. Minute des Sportunterrichts.

Leute, schaut mal, wie geschickt der Affe auf die Palme geklettert ist.

Oh Leute, wo ist der Affe hin? Während wir Spaß hatten, versteckten sich alle Tiere und ließen nur ihre Masken zurück.

Ein Löwe hat zum Beispiel eine große Mähne, wie sieht sie also aus? (großmähnig)

Und der Strauß hat dünne Beine, wie ist das also? (dünnbeinig). Wenn ein Strauß nur Gras frisst, was ist das dann? (pflanzenfressend)

Ein Krokodil schwimmt im Wasser, was ist das also? (Wasservögel)

Beim Affen einen langen Schwanz Wie ist sie also? (Langschwanz).

Die Giraffe hat einen langen Hals, was ist das also? (langer Hals)

Der Elefant hat eine lange Nase, wie sieht sie also aus? (langnasig)

Das Krokodil tauchte ins Wasser und dann aus dem Wasser ... (aufgetaucht)

Die Schildkröte kroch hinter einen Stein und dann wegen ihm ... (schlich heraus)

Der Strauß vergrub seinen Kopf im Sand und grub ihn dann dort heraus.. (gegraben)

Der Affe kletterte auf einen Baum, setzte sich und vom Baum ... (stieg herunter)

Und sie bewegen sich alle unterschiedlich.

Wie bewegt sich ein Krokodil? (Schwimmübungen, Spaziergänge)

Und das Nashorn? (geht) Und der Affe? (Klettersteige, Sprünge)

Und die Schildkröte? (kriecht)

Jetzt kennen Sie die Bewohner Afrikas gut.Erzieher:Oh, schau, die Affen haben dir ihre Geschenke in einem Korb gegeben. Und jetzt geben wir unsere Geschenke, wir lassen sie im Korb und dann werden die Affen sie mitnehmen. Ich hoffe wirklich, dass Sie Ihre Reise nach Afrika genossen haben, dass Sie viele interessante Dinge und viele Bewohner Afrikas kennengelernt haben.

GESAMT:Sag mir, hat dir unsere Reise gefallen? Leute, seht euch jeden von euch an, auf dem Tisch liegen Signalkarten: Rot und Grün. Ich werde nun die folgenden Sätze bilden. Wenn Sie denken, dass es richtig ist, heben wir eine grüne Signalkarte, und wenn es falsch ist, dann eine rote.

So lass uns gehen: Wir sind heute in Australien gereist. Afrika ist in 3 Zonen unterteilt: Wüste, Tropen, Savanne. In Shroud gibt es riesige Bäume – Baobabs.Na, gut gemacht, Jungs! Hier endete unsere Lektion. Auf Wiedersehen Afrika. Bis bald. Auf Wiedersehen! (verabschieden Sie sich von den Gästen)