Τοποθεσία:τάξη.
Στόχος:βοηθούν στον έλεγχο διαφορετικών τρόπων συμπεριφοράς σε καταστάσεις σύγκρουσης
Καθήκοντα: 1. Διδάξτε στα παιδιά πώς να ξεφεύγουν από καταστάσεις σύγκρουσης.
2. Διδάξτε πώς να επιλύετε συγκρούσεις χωρίς να βλάπτετε τον εαυτό σας και τους άλλους.
Περίληψη της συνομιλίας:
- Συγκέντρωση παιδιών, δημιουργία μίνι γκρουπ
- Εισαγωγή στο θέμα της συζήτησης
- Διεξαγωγή συνομιλίας
- Συνοψίζοντας
Σενάριο συνομιλίας
Στην τάξη, ο δάσκαλος χωρίζει τα παιδιά σε δύο μίνι ομάδες, στις οποίες η συζήτηση θα διεξάγεται ταυτόχρονα (από ψυχολόγο και κοινωνικό παιδαγωγό). Εάν είναι δυνατόν, τα παιδιά τακτοποιούνται γύρω από τον δάσκαλο, δημιουργώντας έναν κύκλο.
Άσκηση «Compliments» (5 λεπτά)
Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο και πετούν μια μπάλα το ένα στο άλλο, ενώ λένε κομπλιμέντα - προτάσεις που ξεκινούν με τις λέξεις: «Τι είσαι εσύ...! ή «Τι είναι σου…!»
Παιχνίδι "Tease" (5 λεπτά)
Ο δάσκαλος ονομάζει διάφορα αντικείμενα· τα παιδιά, σε αλυσίδα ή με τη μορφή παιχνιδιού με μπάλα, ονομάζουν τον «σκοπό» ενός συγκεκριμένου αντικειμένου, χρησιμοποιώντας τις καταλήξεις «λ», «κ».
Για παράδειγμα: «σκύλος» - δάγκωμα, κυνηγητό, κούνημα της ουράς... ψαλίδι - κόφτης, ανοιχτήρι, θραύση, τσιμπήματα κ.λπ.
Συζήτηση του «Tease» (5-7 λεπτά)
Τώρα πειράζατε αντικείμενα για διασκέδαση, στο παιχνίδι. Συχνά όμως συμβαίνει τα παιδιά να πειράζουν το ένα το άλλο όχι με φαντασία, αλλά στην πραγματικότητα. Γιατί το κάνουν αυτό;
Διαβάζοντας ένα απόσπασμα από το ποίημα του E. Uspensky «Red»:
Αν ένα αγόρι καλαφατίσει,
Φταίει το αγόρι;
Τι γεννήθηκε κοκκινομάλλα, φακιδάκι;
Όμως, όμως, από νωρίς
Δεν υπάρχει τρόπος για το αγόρι
Και οι κακόβουλοι φωνάζουν:
Τζίντζερ! Τζίντζερ! Φακιδωμένος!
Σκότωσε τον παππού με φτυάρι! –
Αλλά δεν χτύπησε τον παππού του,
Και αγαπούσε τον παππού του...
Πώς πιστεύετε ότι αισθάνεται αυτό το αγόρι όταν το πειράζουν;
Το πείραγμα σας βοηθά να κάνετε φίλους ή να κάνετε ειρήνη;
Αποδεικνύεται ότι αυτός που πείραξε θέλει να μαλώσει, να γίνει φίλος ή να προσβάλει τον άλλον. Ο άλλος είναι πραγματικά προσβεβλημένος, δημιουργείται καυγάς, και μερικές φορές μπορεί να καταλήξει σε καυγά... Ποιοι άλλοι λόγοι μπορεί να υπάρχουν για έναν καυγά;
Δοκιμή «Είσαι άτομο με συγκρούσεις;» (10 λεπτά)
Στη ζωή, συχνά προκύπτουν αμφιλεγόμενες καταστάσεις ή, με άλλα λόγια, συγκρούσεις. Διαφορετικοί άνθρωποι συμπεριφέρονται διαφορετικά σε τέτοιες καταστάσεις: μερικοί προσπαθούν να σβήσουν τη σύγκρουση και να λύσουν το πρόβλημα ειρηνικά. άλλοι, αντίθετα, φουντώνουν σαν τα σπίρτα, και η σύγκρουση επίσης φουντώνει και γίνεται ακόμη μεγαλύτερη.
Για να μάθετε τι χαρακτήρα έχετε, ας κάνουμε ένα τεστ.
Ο δάσκαλος διαβάζει τις ερωτήσεις, τα παιδιά σημειώνουν την απάντηση «ναι» σε μικρά κομμάτια χαρτιού με το σύμβολο «συν», την απάντηση «όχι» με το σύμβολο «μείον».
Ερωτήσεις έρευνας:
1. Όταν κάποιος μαλώνει, συνήθως επεμβαίνω κι εγώ.
2. Συχνά επικρίνω τους άλλους.
3. Δεν μου αρέσει να υποχωρώ.
4. Αν κάποιος πηδήξει την ουρά, τον επιπλήττω.
5. Αν σερβίρουν φαγητό που δεν μου αρέσει, αγανακτώ.
6. Αν με πιέζουν, πάντα αντεπιτίθεται.
7. Αν κερδίσει η ομάδα μου, μπορώ να κοροϊδέψω τον αντίπαλο.
8. Είναι δύσκολο να με πεις υπάκουο.
9. Όταν οι άνθρωποι παίρνουν τα πράγματά μου χωρίς να με ρωτήσουν, μπορεί να θυμώσω πολύ.
10. Προσβάλλομαι εύκολα.
Στη συνέχεια υπολογίζεται ο αριθμός των θετικών απαντήσεων:
0-2 - έχετε ειρηνικό χαρακτήρα.
3-5 – συνήθως προσπαθείτε να αποφύγετε τις συγκρούσεις.
6-8 - έχετε συχνά προβλήματα με την επικοινωνία.
9-10 – έχετε εκρηκτικό χαρακτήρα, δημιουργείτε μόνοι σας συγκρούσεις.
Λεπτό φυσικής αγωγής (3 λεπτά)
Παιχνίδι "Είμαστε όμοιοι μεταξύ μας" (5 λεπτά)
Τα παιδιά στέκονται και πάλι σε έναν κύκλο, το καθένα με τη σειρά του ονομάζοντας πώς είναι παρόμοιο με τον γείτονά του (όχι μόνο στην εμφάνιση, αλλά και στον χαρακτήρα, τα χόμπι και τα μεμονωμένα γεγονότα της «βιογραφίας» του).
Καλό είναι τα παιδιά να μην επαναλαμβάνονται και να βρίσκουν ομοιότητες με βάση διάφορα χαρακτηριστικά.
Συνοψίζοντας τη συνομιλία «Τρόποι επίλυσης συγκρούσεων» (15 λεπτά)
Γιατί πρέπει να μάθουμε να επιλύουμε τις συγκρούσεις ειρηνικά;
Τι φέρνουν περισσότερο οι συγκρούσεις: κακό ή όφελος;
Τι να κάνετε εάν η αιτία της σύγκρουσης είναι διαφορετικά γούστα και συμφέροντα; (Για παράδειγμα, διάφοροι καλλιτέχνες, ποδοσφαιρικές ομάδες κ.λπ.)
Πριν από το τέλος της συνομιλίας, πραγματοποιείται ανάλυση κατάστασης:
Η Λάρα ήθελε να παίξει έξω, αλλά η μητέρα της δεν της επέτρεψε να βγει μέχρι να καθαρίσει το δωμάτιο η κοπέλα. Περιγράψτε τα συναισθήματα και τις σκέψεις της Lara. και τι ένιωθε και σκεφτόταν η μάνα της;
Η Μάγια και η Λιούσια είναι φίλες, αλλά σήμερα η Λιούσια μπήκε στην τάξη και πέρασε από τη Μάγια χωρίς να πει γεια. Περιγράψτε τα συναισθήματα και τις σκέψεις της Μάγια.
Ο Βίτια έπαιζε με μια μπάλα στο δωμάτιο, άγγιξε ένα βάζο και το έσπασε. Ο μπαμπάς πήρε την μπάλα και τιμώρησε το αγόρι. Περιγράψτε τα συναισθήματα και τις σκέψεις της Vitya.
Η συζήτηση ήταν επιτυχής εάν τα παιδιά καταλάβαιναν ότι κατά τη διάρκεια της επικοινωνίας μπορεί να προκύψουν συγκρούσεις, και στην επίλυσή τους υπάρχουν διαφορετικοί τρόποιη ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ.
ΗΜΕΡΑ ΘΕΑΤΡΟΥ
Ο Λύκος και το Αρνί
(παρωδία στη σχολική σκηνή)
Χαρακτήρες:παρουσιαστής, σκηνοθέτης, 1ος αναγνώστης, 2ος αναγνώστης, Λύκος (ζωντανή κούκλα μαριονέτας), Αρνί (ζωντανή κούκλα μαριονέτας), Λύκος κουκλοπαίχτης, Αρνί κουκλοπαίκτης.
Διακόσμηση σκηνής:μια οθόνη με δύο κουκλοπαίκτες από πάνω, λουλούδια, σύννεφα, τον ήλιο.
Στα χέρια των κουκλοπαίχτες (παιδιά) βρίσκονται οι χορδές με τις οποίες ελέγχουν το έργο των ζωντανών «μαριονέτες» - ο Λύκος και το Αρνί. Τα παιδιά παίζουν τους ρόλους των κούκλων μπροστά στην οθόνη.
Κύριος:Καλεσμένος μας το διάσημο κουκλοθέατρο που μιλάει με τον νέο του διευθυντή παραγωγής, τη δουλειά του οποίου θα δούμε. Σήμερα το θέατρο κάνει την πρεμιέρα του και η προσοχή σας προσφέρεται στη δραματοποίηση του διάσημου μύθου από τον διάσημο παραμυθά.
Διευθυντής:Λοιπόν, να ξεκινήσουμε την εκπομπή;
Μαριονέτες, επί σκηνής! Σε περιμένουμε!
Είθε η τύχη να μας συνοδεύει -
Θα αρχίσουμε να παίζουμε Krylov!
1ος αναγνώστης:Οι ισχυροί φταίνε πάντα για τους ανίσχυρους:
Ακούμε αμέτρητα παραδείγματα για αυτό στην ιστορία,
Αλλά δεν γράφουμε ιστορία,
Αλλά αυτό λένε στους μύθους.
2ος αναγνώστης:Σε μια ζεστή μέρα, ένα αρνί πήγε σε ένα ρυάκι να πιει.
Και κάτι πρέπει να γίνει,
Ότι ένας πεινασμένος Λύκος τριγυρνούσε γύρω από εκείνα τα μέρη.
Βλέπει ένα αρνί και αγωνίζεται για το θήραμα.
Αλλά, για να δώσουμε στο θέμα τουλάχιστον μια νομική όψη και αίσθηση,
Λύκος /δυνατά, «λύκος» γρύλισμα/: Πώς τολμάς, αυθάδη, με ακάθαρτο ρύγχος
Εδώ είναι καθαρό λασπώδες το ποτό μου
Με άμμο και λάσπη;
Για τέτοια αυθάδεια
Θα σου σκίσω το κεφάλι!
Αρνάκι /φοβικά/: Οταν…
Διευθυντής /διακοπή της δουλειάς των κουκλοπαίχτων και των κουκλοπαίχτων/: Αλίμονο, αλλά κάτι δεν πάει καλά!
Να σταματήσει! Να σταματήσει! Εσείς οι δύο, περιμένετε!
Πώς μπορεί να πάει εδώ ένας μύθος;
Τελικά, δεν στέκεσαι έτσι!
Εσύ, Λύκε μου, στέκεσαι εδώ με το μπάσο σου, στα αριστερά.
Τότε το αγαπητό μας Αρνί θα πάρει θέση στα δεξιά.
Και μπορούμε να συνεχίσουμε ξανά τον μύθο,
Θα θέλατε λοιπόν να ξεκινήσετε;
Ο Λύκος και το Αρνί, οι κουκλοπαίκτες τους, αλλάζουν θέση.
Αρνάκι:Όταν ο πιο λαμπερός Λύκος το επιτρέπει,
Τολμώ να το πω αυτό κάτω από το ρεύμα
Λύκος:Γι' αυτό λέω ψέματα!..
Διευθυντής /διακοπή/: Σταμάτα σταμάτα! Άλλη μια αντικατάσταση!
Βρήκα ένα μυστικό για τον μύθο.
Πρέπει να του το πεις πιο δυνατά
Και ο Λύκος παίζει ξεκάθαρα πάρα πολύ -
Αυτό δεν του ταιριάζει.
Προφανώς ξέχασε το ρείθρο.
Γνωρίζει μόνο τη λύκος φύση του
Αλλά θα διορθώσουμε και αυτή την αμαρτία
Και θα κατευθύνουμε τον μύθο προς τη σωστή κατεύθυνση!
Λύκος/ήσυχα, δειλά/: άνευ αξίας! Δεν έχω ξανακούσει τέτοια αυθάδεια στον κόσμο!
Ναι, θυμάμαι ότι ήσουν ακόμα το περασμένο καλοκαίρι
Εδώ ήταν κάπως αγενής μαζί μου:
Δεν το ξέχασα αυτό φίλε!
Αρνάκι/δυνατά, με αυτοπεποίθηση, σχεδόν θυμωμένος, μιμούμενος τον Λύκο/
Λύκος:Ήταν λοιπόν ο αδερφός σου.
Αρνάκι:Δεν έχω αδέρφια.
Λύκος:Αυτός λοιπόν είναι νονός ή προξενητής,
Ή, με μια λέξη, κάποιος από τη δική σας οικογένεια.
Εσείς οι ίδιοι, τα σκυλιά και οι βοσκοί σας,
Όλοι μου θέλετε κακό
Και αν μπορείς, τότε πάντα με βλάπτεις.
Αλλά θα ασχοληθώ μαζί σου για τις αμαρτίες τους.
Διευθυντής:Να σταματήσει! Αυτό έχει βελτιωθεί σαφώς!
Κάτι έλειπε ακόμα.
Αλλά, αν το αξιολογήσουμε κριτικά,
Θυμάμαι ότι ο μύθος θα τελειώσει τραγικά.
Γνωρίζουμε το τέλος του μύθου του Krylov!
Αλλά αυτό δεν είναι το τέλος του θέματος!
Πού είναι η ανθρωπότητα; Πού είναι η καλοσύνη;
Μόνο η τρομοκρατία είναι η γύμνια.
Έχετε σκεφτεί τι υπάρχει στον μύθο του Krylov;
Μην ξαναμπερδεύετε τα πράγματα!
Θα διορθώσουμε λίγο το κείμενο του μύθου,
Θα το κατευθύνουμε προς μια ανθρώπινη κατεύθυνση.
Ας κάνουμε το Αρνί ήρωα.
Τι άλλο υπάρχει για να σταματήσετε;
Ο ανθρωπισμός θα πάρει θέση σε αυτό,
Και ένας έξυπνος θεατής θα καταλάβει τα πάντα.
/αρχίζει πάλι η δραματοποίηση, αλλά με νέο κείμενο/
1ος αναγνώστης:Οι ισχυροί φταίνε πάντα για τους ανίσχυρους,
Μερικές φορές, παρά το γεγονός
Κάτι για εκείνον, ίσως νονός ή προξενητής.
Ωστόσο, μερικές φορές ακούς κάτι άλλο,
Όταν ένας αδύναμος στρέφεται εναντίον ενός δυνατού,
Ευχές μερικές φορές χωρίς αγώνα
Ξαφνικά πάρτε το και καταλήξτε σε μεγάλους νταήδες.
Και τώρα λέμε μια λέξη για τέτοιους ανθρώπους,
Λοιπόν, η ηθική είναι ήδη έτοιμη:
«Ε, Μόσκα! Χωρίς αμφιβολία είσαι δυνατός
Γιατί γαβγίζεις στον Ελέφαντα!».
2ος αναγνώστης:Μια ζεστή μέρα ο καημένος μας Λύκος
Πήγα στο ρέμα να πιω.
Και κάτι πρέπει να γίνει,
Ότι ένα πεινασμένο αρνί τριγυρνούσε γύρω από εκείνα τα μέρη.
Ξαφνικά βλέπει έναν Λύκο και ορμάει για το θήραμα.
Θέλοντας να δικαιολογήσει το τολμηρό του σχέδιο,
Γι' αυτό ουρλιάζει...
Αρνάκι/δυνατά και αυθάδη/: Πώς τολμάς, αυθάδη, με ακάθαρτο ρύγχος.
Εδώ δίπλα στο ρέμα μου λασπώνει το ποτό
Με άμμο και λάσπη;
Για τέτοια αυθάδεια
Θα σου σκίσω το κεφάλι!
Λύκος /φοβικά/: Όταν μου το επιτρέπει το Αρνί,
Τολμώ να αναφέρω ότι κάτω από το ρεύμα μερικές φορές.../δυνατά και αναιδώς/: ου,
stom/ku/: Pommily, στον περίφημο μύθο του διάσημου παραμυθιού που θα δούμε.
Από την κυριαρχία των βημάτων του πίνω εκατό·
Και απολαμβάνει να θυμώνει μάταια.
Δεν υπάρχει περίπτωση να τον κάνω να πιει χειρότερα.
Αρνάκι:Γι' αυτό λέω ψέματα!
Ω, ανάξιος, αυθάδης φίλε!
Νιαουρίζεις σαν γατάκι;
Θυμάσαι, εδώ ήσουν το περασμένο καλοκαίρι,
Και μετά ήσουν αυθάδης αγενής μαζί μου;
Δεν το ξέχασα αυτό φίλε!
Λύκος: Για έλεος, δεν είμαι ούτε ενός έτους ακόμα.
Αρνάκι:Ω, έλα, ξέρω τη ράτσα σου πολύ καλά.
Ο γόνος του λύκου είναι τα πάντα σου -
Όλοι μου θέλετε κακό.
Και αν μπορείς, τότε πάντα με βλάπτεις.
Αλλά όχι, το τέλος σου είναι κοντά τώρα -
Η εγγραφή σας περιμένει στο στομάχι μου!
Λύκος:Τι είσαι, αρνάκι, συγχώρεσέ με,
Δεν φταίω εγώ, άσε με να φύγω!
Γιατί, πες μου, όλος αυτός ο θόρυβος;
Είμαι ο παλιός σου προξενητής και νονός.
Πρέπει να κάνουμε ειρήνη μαζί σας, -
Γιατί να κοροϊδεύεις έναν άνθρωπο;
Αρνάκι: Αλλά όχι! Ας σωπάσει, κουτάβι,
Θα μάθετε σύντομα το μάθημά σας!
Γενικά, βαρέθηκα να ακούω...
Λύκος: Θα ήθελες να μου πεις τι θέλεις να φας;
Έτσι μπορείτε να τσιμπήσετε το γρασίδι,
Για να μην πεθάνει κανείς!
Αρνάκι:Το γρασίδι είναι υπέροχο φαγητό
Αλλά τι να κάνουμε με εσάς τότε;
Λοιπόν, όχι, είναι το τέλος σου, φίλε μου!
Διευθυντής: Είπε το αρνί μας
Και έσυρε τον Λύκο στο κοντινότερο δάσος!
/Αυτή τη στιγμή ο Λύκος, που τον «σέρνει» το Αρνί, γυρίζει στο δικό του
στον κουκλοπαίκτη και απότομα, δυνατά, θυμωμένα, πραγματικά «σαν λύκος», του φωνάζει/
Λύκος:Γιατί κρατιέσαι ακόμα; Το ξέρω μόνος μου:
Τώρα πεθαίνω σε έναν μύθο!
/δείχνει τον σκηνοθέτη/Η ιδέα του είναι η μοίρα μου!
Γιατί πέταξε εδώ;
/όλοι οι συμμετέχοντες κρύβονται πίσω από μια οθόνη, ο σκηνοθέτης παραμένει και καλεί όλους να υποκλιθούν/
Στο τετράδιο του δασκάλου
Ποιήματα και τραγούδια.
Ένα, δύο, παύλα, τέσσερα, πέντε, Έκλαψε τη νύχτα
Και τα δέντρα και οι θάμνοι θυμήθηκαν τα σφεντάμια,
Και λουλούδια και φύλλα. Πόσο πράσινα ήταν...
Τρένα και ατμόπλοια, Από την κίτρινη σημύδα
Οχήματα παντός εδάφους στο δρόμο επίσης
Στον κήπο υπάρχουν νεοσσοί σε φωλιά, που στάζουν.
Τα πάντα, παντού και παντού. Άρα είναι σημύδα
Εκλαψα...
ΜΙΚΡΗ ΧΩΡΑ
Υπάρχουν πίσω από τα βουνά, πίσω από τα δάση, η ώρα της συνάντησής μας είναι προορισμένη για μένα
Σχολείο ______. Στην έναστρη χώρα μου.
Υπάρχουν άνθρωποι με ευγενικά μάτια, με περιμένει ένα όμορφο αγόρι
Η ζωή εκεί είναι γεμάτη αγάπη. Πάνω σε ένα χρυσό άλογο.
Υπάρχουν θαυματουργοί δάσκαλοι εκεί,
Δεν υπάρχει κακό ή θλίψη εκεί, η φθινοπωρινή βροχή πέφτει έξω από το παράθυρο,
Το πτηνό ζει ακόμα εκεί. Κάθομαι στο σπίτι μου.
Και δίνει φως στα παιδιά. Πιστεύω σε σένα, σωτηρία μου,
Σχολείο _________.
Θα σου πω και θα σου δείξω, ορίστε, ορίστε!
Μικρή χώρα, μικρή χώρα...
Εκεί η ψυχή μου είναι ανάλαφρη και καθαρή, και πάντα υπάρχει άνοιξη.
Πάντα ονειρεύομαι αυτή τη χώρα
Και θα έρθει μια φωτεινή στιγμή,
Είμαι σε ένα φτερωτό άρμα
Θα πάρω την πτήση μου.
SONG OF A CAL MAMMOTH
Απέναντι από τη γαλάζια θάλασσα, στην πράσινη γη, θέλω να φτάσω στη στεριά γρήγορα,
Πλέω με το λευκό μου πλοίο. «Είμαι εδώ, έφτασα!» θα της φωνάξω.
Στο λευκό μου καράβι, θα ουρλιάξω στη μητέρα μου,
Στο λευκό σου καράβι. Θα ουρλιάξω στη μητέρα μου.
Ούτε τα κύματα, ούτε ο αέρας με τρομάζουν, - Άσε τη μαμά να ακούσει, να έρθει η μαμά,
Κολυμπώ στη μοναδική μητέρα στον κόσμο. Να με βρει σίγουρα η μάνα μου!
Επιπλέω μέσα από τα κύματα και τον άνεμο, γιατί αυτό δεν συμβαίνει στον κόσμο,
Στη μοναδική μητέρα στον κόσμο. Για να χαθούν τα παιδιά.
ΤΡΑΓΟΥΔΙ ΤΗΣ Α' ΤΑΞΟΥ
Φορτώστε όλο και περισσότερους από εμάς Φορτώστε όλο και περισσότερους από εμάς
Για κάποιο λόγο το έκαναν. Για κάποιο λόγο το έκαναν.
Σήμερα στο σχολείο είναι η πρώτη δημοτικού - Σήμερα στο σχολείο είναι η πρώτη τάξη -
Σαν ινστιτούτο. Σαν ινστιτούτο.
Ο δάσκαλος μας ρωτάει: Πάω για ύπνο στις δώδεκα,
Προβλήματα με τα Χ. Δεν υπάρχει δύναμη να γδυθώ.
Υποψήφιος Επιστημών - και θα ήθελε να γίνει αμέσως ενήλικος,
Κλαίει για μια εργασία. Κάντε ένα διάλειμμα από την παιδική ηλικία.
Είναι μόνο η αρχή,
Είναι μόνο η αρχή,
Ή θα είναι περισσότερα, ω-ω-ω!
Και έχουμε ένα πρόβλημα -
Δοκίμιο πάλι.
Ο Λέων Τολστόι στην ηλικία μου
Δεν το έγραψα.
Δεν πάω πουθενά
Δεν αναπνέω όζον.
Είμαι απασχολημένος στη δουλειά
Συγχροφασότρον.
ΟΙ ΔΑΣΚΑΛΟΙ ΜΑΣ
Περήφανοι για τη φιλία Περνούν χρόνια μετά,
Η σχολική μας οικογένεια. Τελειώνουμε τάξη με τάξη.
Δάσκαλος σχολείου, Με την ευγενική σας καρδιά
Είμαστε όλοι γιοι για εσάς! Μας οδηγείτε στη ζωή.
ΠΡΩΤΗ ΚΛΗΣΗ
Ο ήλιος βαριέται στον ουρανό, τα τραγούδια των χαρούμενων πουλιών έχουν σωπάσει,
Κίτρινα φύλλα πετούν, η μέρα έγινε πιο δροσερή.
Και στο δρόμο συναντά για πρώτη φορά σήμερα στα σχολεία
Το φθινόπωρο των χαρούμενων παιδιών. Το κουδούνι θα χτυπήσει το πρωί.
ΑΝ ΔΕΝ ΥΠΗΡΧΕ ΔΑΣΚΑΛΟΣ...
Αν δεν υπήρχε δάσκαλος,
Μάλλον δεν θα είχε συμβεί
Ούτε ποιητής ούτε στοχαστής,
Ούτε ο Σαίξπηρ ούτε ο Κοπέρνικος.
Και μέχρι σήμερα, μάλλον,
Αν δεν υπήρχε δάσκαλος,
Ανεξερεύνητη Αμερική
Έμεινε άνοιξε.
Και δεν θα ήμασταν Ίκαρι,
Δεν θα ανεβαίναμε ποτέ στον ουρανό,
Μακάρι να είχαμε κάνει προσπάθειες
Τα φτερά δεν είχαν μεγαλώσει.
Χωρίς αυτόν θα υπήρχε καλή καρδιά
Ο κόσμος δεν ήταν τόσο καταπληκτικός.
Γι' αυτό μας είναι τόσο αγαπητό
Το όνομα του δασκάλου μας.
Κοιτάξτε με, άρχισε ακαδημαϊκό έτος,
Έτσι είμαι χαρούμενος! Το ρολόι χτυπούσε
Είμαι ήδη στην πρώτη δημοτικού, αλλά η ερώτηση με καταπιέζει -
Φοράω σχολική στολή. Έρχονται οι διακοπές σύντομα;
Το σχολείο μας δεν είναι απλό,
Διδάσκει πολλά στα αγόρια
Εδώ τα παιδιά είναι στα αγγλικά,
Όπως λένε στα ρωσικά.
Τα μαθηματικά λύνονται
Τα ολοκληρώματα παίρνουν τα πάντα.
Τι ευκαιρία
Το όνομά μας είναι ____ σχολείο.
Κάθε Μικρό παιδί
Ξέρει πολλά από την κούνια,
Είναι επίσης μελλοντικός συγγραφέας,
Και επιστήμονας και δικηγόρος.
Και σήμερα καλούν
Είναι απλώς μαθητής.
Δεν είμαστε μόνο παιδιά τώρα,
Είμαστε πλέον φοιτητές.
Και τώρα στα θρανία μας
Βιβλία, στυλό, ημερολόγια.
Αν θέλεις να φτιάξεις μια γέφυρα,
Παρακολουθήστε την κίνηση των αστεριών
Οδηγήστε μια μηχανή στο χωράφι
Ή οδήγησε το πλοίο προς τα πάνω -
Κάνε καλή δουλειά στο σχολείο
Μελετήστε ευσυνείδητα!
Ώστε ως γιατρός, ναυτικός
Ή γίνε πιλότος,
Πρώτα απ 'όλα, πρέπει
Να γνωρίζει μαθηματικά.
Και δεν υπάρχουν επαγγέλματα στον κόσμο,
Θα παρατηρήσετε, φίλοι,
Όπου το χρειαστούμε
Μαθηματικά!
Γραμματική, γραμματική -
Η επιστήμη είναι πολύ αυστηρή.
Εγχειρίδιο γραμματικής
Πάντα το παίρνω με άγχος.
Είναι δύσκολη, αλλά χωρίς αυτήν
Η ζωή θα ήταν άσχημη!
Μη συντάσσετε τηλεγράφημα
Και μην στείλεις καρτ ποστάλ,
Ακόμα και η ίδια μου η μητέρα
Χρόνια πολλά δεν μπορούν να ευχηθούν.
Μια φθινοπωρινή μέρα, όταν στο κατώφλι
Το κρύο έχει ήδη αρχίσει να αναπνέει,
Το σχολείο γιορτάζει τις διακοπές -
Μια γιορτή σοφίας, γνώσης, εργασίας.
Σχολείο! Ακούστε με την καρδιά σας
Σε αυτούς τους ήχους που μας είναι αγαπητοί.
Ό,τι σχετίζεται με τη νεολαία, την παιδική ηλικία
Το οφείλουμε στο σχολείο της πατρίδας μας και στους δασκάλους μας.
Στόχος:να προσδιορίσει τη μοναδικότητα των ιδεών των παιδιών για τις εθνικότητες της Ρωσίας, τα εθνικά και πολιτιστικά χαρακτηριστικά της ζωής των συνομηλίκων τους στο «εγγύς εξωτερικό» και επίσης να μελετήσει το ενδιαφέρον των παιδιών προσχολικής ηλικίας για εθνοτικά προβλήματα.
Ερωτήσεις για παιδιά:
· Γνωρίζατε ότι στη Ρωσία ζουν άνθρωποι διαφορετικών εθνικοτήτων;
· Ποιες εθνικότητες (φυλές) γνωρίζετε που ζουν στη Ρωσία;
· Ποια είναι η εθνικότητά σας (φυλή - χρώμα δέρματος);
· Υπάρχουν συγγενείς διαφορετικής εθνικότητας στην οικογένειά σας; Οι οποίες?
· Οι γονείς σου έχουν φίλους διαφορετικής εθνικότητας (φυλής); Οι οποίες?
· Υπάρχουν παιδιά διαφορετικής εθνικότητας (φυλής) μεταξύ των φίλων σας; Οι οποίες?
· Τι μπορείτε να μας πείτε για αυτά;
· Θα θέλατε να γνωρίσετε παιδιά διαφορετικής εθνικότητας; Γιατί;
· Θα θέλατε να παίξετε με παιδιά διαφορετικής εθνικότητας (φυλής); Γιατί;
· Τι παιχνίδια θα παίζατε με παιδιά διαφορετικής εθνικότητας (φυλής);
Μέθοδοι επεξεργασίας και ανάλυσης των απαντήσεων των παιδιών στις ερωτήσεις συνομιλίας Νο. 1-2
Κατά τη διάρκεια των συνομιλιών καταγράφονται και βαθμολογούνται οι απαντήσεις των παιδιών σε ερωτήσεις από τη σκοπιά εκδήλωσης εθνο-ανεκτικών συμπεριφορών.
Ø Εκδήλωση της γνωστικής συνιστώσας της εθνοανεκτικότητας (παιδικές ιδέες, πληρότητα, συνέπεια, επιθυμία απόκτησης νέας γνώσης...).
· 1 βαθμός - οι ιδέες απουσιάζουν, μερικές φορές λανθασμένες ή αποσπασματικές, μη συστηματικές, το παιδί δεν δείχνει επιθυμία να τις επεκτείνει.
· 2 σημεία - οι ιδέες για τα φυλετικά, εθνικά και πολιτιστικά χαρακτηριστικά των ανθρώπων του κόσμου απουσιάζουν ή είναι πολύ αποσπασματικές, οι ιδέες για την εθνική σύνθεση των κατοίκων της Ρωσίας και τις εθνικότητες των συγγενών και φίλων τους βρίσκονται στο στάδιο διαμόρφωσης, επισημοποιούνται , όχι συνειδητό, προερχόμενο αποκλειστικά από την καθημερινή εμπειρία, όχι συστημικό, το παιδί δείχνει μια περιστασιακή επιθυμία να διευρύνει τις γνώσεις του, μερικές φορές ζητώντας απαντήσεις στον πειραματιστή.
· 3 σημεία - οι ιδέες είναι πιο ολοκληρωμένες, όχι επαρκώς συστηματοποιημένες, βασισμένες σε προσωπική εμπειρίακαι την εμπειρία παρακολούθησης τηλεοπτικών προγραμμάτων, ταινιών και λιγότερο συχνά - λογοτεχνική εμπειρία. το παιδί προσπαθεί να αποκτήσει νέα γνώση κάνοντας ερωτήσεις στον πειραματιστή, ανακαλύπτοντας από αυτόν την εγκυρότητα της γνώμης του, προκαλώντας το να συζητήσει ορισμένα θέματα και εκφράζοντας την προσωπική του άποψη.
· 1 βαθμός - δεν υπάρχει ενδιαφέρον για εθνοτικά ζητήματα, συχνά εκδηλώνεται μια συγκρατημένη αρνητική στάση απέναντι σε άτομα άλλων φυλών και εθνικοτήτων. το παιδί δεν θέλει να συναντά και να παίζει με ξένα παιδιά.
· 2 βαθμοί - η στάση απέναντι σε συνομηλίκους διαφορετικής φυλής και εθνικότητας είναι αδιάφορη, το ενδιαφέρον δεν είναι σταθερό, αλλάζει υπό την επίδραση της εξωτερικής κατάστασης, των προσωπικών επιθυμιών και αναγκών. γενικά, το παιδί δεν δείχνει ξεκάθαρα εκφρασμένη επιθυμία να συναντηθεί και να παίξει με ξένους συνομηλίκους, αλλά ταυτόχρονα δεν μπορεί να παρακινήσει τη θέση του.
· 3 σημεία - το ενδιαφέρον για εκπροσώπους διαφορετικών εθνοτικών ομάδων εκφράζεται αρκετά ξεκάθαρα και εντείνεται στη διαδικασία επικοινωνίας με τον πειραματιστή για αυτό το θέμα. το παιδί δείχνει επιθυμία να δημιουργήσει καλές σχέσεις χωρίς συγκρούσεις με διαφορετικά άτομα, να οργανωθεί κοινές δραστηριότητεςμε παιδιά άλλων εθνικοτήτων (να συναντηθούν και να παίξουν με συνομήλικους άλλων εθνικοτήτων), παρακινώντας και αιτιολογώντας τη θέση τους.
Πειραματική κατάσταση «Επιλέξτε έναν φίλο για να παίξετε»
(προσαρμοσμένη μέθοδος από E.I. Nikolaeva, M.L. Povedenok)
Στόχος: αναγνωρίστε τα μεγαλύτερα παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑΙδιαιτερότητες συναισθηματικής στάσης απέναντι σε παιδιά άλλης εθνικότητας (φυλής).
Διεγερτικό υλικό: εικόνες παιδιών διαφορετικών φυλών (Καυκάσιος, Νεγροειδής, Μογγολικός), διαφόρων εθνικοτήτων (Βρετανοί, Κινέζοι, Αιγύπτιοι, Ινδοί, Αφρικανοί, Ρώσοι, Αρμένιοι, Γεωργιανοί, Ουκρανοί).
Υποβολή εργασίας:αντιπροσωπεύει κατάσταση παιχνιδιού, στο οποίο παρουσιάζονται στο παιδί εικόνες παιδιών διαφορετικών φυλών (κάθε ζευγάρι έχει ένα αγόρι και ένα κορίτσι) και καλείται να επιλέξει αυτό με το οποίο θα ήθελε να παίξει.
Στάδιο 1: το παιδί καλείται να επιλέξει 1-2 ζωγραφιές από το σετ. Για κάθε επιλογή τίθενται οι ακόλουθες ερωτήσεις:
· Γιατί επιλέχθηκε αυτό το παιδί (ζεύγος παιδιών);
· Τι σου αρέσει σε αυτό?
· Τι δεν σας αρέσει πραγματικά;
· Τι χαρακτήρα πιστεύετε ότι έχει;
· Πώς συμπεριφέρεται;
· Πιστεύεις ότι του αρέσει να παίζει; Τι παιχνίδια του αρέσουν;
· Θα ήθελες να παίξεις μαζί του;
· Τι θα θέλατε να μάθετε, ρωτήστε αυτό το παιδί;
· Πώς θα φερθείτε σε αυτό το παιδί αν έρθει να μας επισκεφτεί;
· Θα θέλατε να γίνετε φίλοι με αυτό το παιδί;
Στάδιο 2:Στο παιδί προσφέρεται ένα σετ ζωγραφιών παιδιών διαφορετικών εθνικοτήτων ντυμένων με εθνικές στολές. Οι ερωτήσεις από την προηγούμενη σειρά τίθενται διαδοχικά.
Πειραματική κατάσταση «Χρειάζομαι τη συμβουλή σου»
Στόχος:Να μελετήσει τις ιδιαιτερότητες των ιδεών μεταξύ των παιδιών 5-7 ετών σχετικά με την ανάγκη για σεβασμό, φιλική στάση απέναντι στα παιδιά άλλων εθνικοτήτων και τη γνώση των τρόπων δημιουργίας φιλικών σχέσεων μαζί τους.
Υποβολή εργασίας:ο δάσκαλος έρχεται στην ομάδα και λέει στο παιδί ότι εμφανίστηκε ένα αγόρι σε ένα γειτονικό νηπιαγωγείο που ήρθε από άλλη χώρα, μιλάει άσχημα ρωσικά, κανείς δεν θέλει να παίξει μαζί του, όλα τα παιδιά γελούν μαζί του, το προσβάλλουν και δεν το κάνουν. μιλήστε μαζί του, έτσι αυτό το αγόρι είναι πολύ λυπημένο και δεν θέλει να πάει νηπιαγωγείο. Το επόμενο ερώτημα τίθεται: «Τι μπορώ να συμβουλέψω τα παιδιά από την ομάδα στην οποία είναι αυτό το αγόρι;»
Σε περίπτωση δυσκολίας, ο δάσκαλος κάνει στο παιδί τις ακόλουθες ερωτήσεις:
· Είναι δυνατόν να γίνει αυτό με ένα παιδί που προέρχεται από άλλη χώρα;
· Γιατί δεν μπορείς να γελάσεις με αυτό το παιδί;
· Πώς πρέπει να συμπεριφέρεται κάποιος με την παρουσία ενός παιδιού που δεν καταλαβαίνει καλά ρωσικά;
· Πώς πρέπει να συμπεριφερόμαστε σε παιδιά που έρχονται σε εμάς από άλλες χώρες, παιδιά διαφορετικής εθνικότητας (φυλής).
Μέθοδοι επεξεργασίας και ανάλυσης υλικών εργασιώνδείτε μετά από τρεις πειραματικές καταστάσεις.
Πειραματική κατάσταση" Αληθινή ιστορία»
Στόχος:Να προσδιορίσει το επίπεδο σχηματισμού ιδεών σε παιδιά 5-6 ετών σχετικά με μια σεβαστή, φιλική στάση απέναντι σε παιδιά διαφορετικής φυλής και την ικανότητα να δημιουργούν φιλικές σχέσεις μαζί τους.
Διεγερτικό υλικό: Για την επίλυση μιας προβληματικής κατάστασης, προτείνεται ένα κολάζ με βάση το περιεχόμενο της ιστορίας του δασκάλου, το οποίο απεικονίζει σχηματικά τους ήρωες της κατάστασης: στο κέντρο είναι μια Αφροαμερικανίδα, στα δεξιά τα παιδιά που προσέβαλαν το κορίτσι (- ), και αριστερά τα παιδιά που έγιναν φίλοι μαζί της (+). Σε κάθε ομάδα παιδιών υπάρχει μια σιλουέτα «χωρίς πρόσωπο», με την οποία το παιδί μπορεί να συσχετίσει τη θέση που θα καταλάμβανε σε μια δεδομένη κατάσταση.
Υποβολή εργασίας:Ο δάσκαλος λέει στο παιδί την κατάσταση: «Φανταστείτε ότι χθες το βράδυ περπατήσατε με τη μητέρα σας στην παιδική χαρά. Υπήρχαν πολλά παιδιά, όλοι διασκέδαζαν... (ανάλογα με την εποχή) γλιστρούσαν στην τσουλήθρα, έπαιζαν στο χιόνι και διασκέδαζαν. Και ξαφνικά εμφανίστηκε στην παιδική χαρά ένα κορίτσι που είχε μαύρα σγουρά μαλλιάκαι σκούρο δέρμα. Πολλά παιδιά αποφάσισαν να κάνουν φίλους μαζί της και άρχισαν να παίζουν, μοιράζοντας τα παιχνίδια τους, και άλλα παιδιά άρχισαν να την προσβάλλουν, δεν ήθελαν να της μιλήσουν, γελούσαν με το κορίτσι γιατί δεν ήταν σαν όλα τα άλλα παιδιά. Κοιτάξτε, ζωγράφισα μια εικόνα για αυτό το περιστατικό (παράσταση)».
· Θα μπορούσε αυτή η ιστορία να συμβεί στην πραγματική ζωή;
· Σε ποια ομάδα παιδιών θα ήσουν; Δείξτε «τη θέση σας» σε αυτήν την κατάσταση. Γιατί να είσαι ανάμεσα σε αυτά τα παιδιά;
· Γιατί πιστεύετε ότι κάποια παιδιά άρχισαν να τρέχουν γύρω από τη μαύρη κοπέλα, ενώ άλλα άρχισαν να την προστατεύουν και να παίζουν μαζί της και δεν ήταν ενάντια στο να κάνουν φίλους μαζί της;
· Τι είπαν εκείνα τα παιδιά που πρόσβαλαν το μαύρο κορίτσι;
· Πώς πιστεύετε ότι άλλα παιδιά προστάτευσαν ένα κορίτσι που ήταν διαφορετικό από τα άλλα;
Μέθοδοι επεξεργασίας και ανάλυσης υλικών από πειραματικές καταστάσεις(«Επιλέξτε έναν συνεργάτη για να παίξετε», «Χρειάζομαι τη συμβουλή σας», «Μια αληθινή ιστορία»).
Κατά τη συζήτηση των πειραματικών καταστάσεων, καταγράφονται και βαθμολογούνται οι απαντήσεις των παιδιών σε ερωτήσεις από τη σκοπιά της εκδήλωσης εθνο-ανεκτικών στάσεων.
Ø Εκδήλωση της γνωστικής συνιστώσας της εθνοανεκτικότητας (παιδικές ιδέες, πληρότητα, συνέπεια)
· 1 βαθμός - δεν υπάρχουν ιδέες για την ανάγκη για σεβασμό, φιλική στάση απέναντι στα παιδιά άλλων εθνικοτήτων και καμία γνώση για το πώς να δημιουργήσετε φιλικές σχέσεις μαζί τους.
· 2 βαθμοί – το παιδί έχει αρκετά επισημοποιημένες ιδέες σχετικά με την ανάγκη για σεβασμό, φιλική στάση απέναντι στα παιδιά άλλων εθνικοτήτων. θεωρεί το παιχνίδι μαζί ως τον κύριο τρόπο δημιουργίας φιλικών σχέσεων μαζί τους.
· 3 σημεία - ιδέες σχετικά με την ανάγκη για σεβασμό, φιλική στάση απέναντι σε άτομα και παιδιά άλλων εθνικοτήτων, καθώς και γνώση τρόπων δημιουργίας φιλικών σχέσεων μαζί τους, σχηματίζονται στο αρχικό επίπεδο. το παιδί προσεγγίζει πιο συνειδητά το ζήτημα της σύναψης φιλικών σχέσεων με παιδιά άλλων φυλών και εθνικοτήτων, θεωρώντας όχι μόνο το παιχνίδι σημαντικό για αυτό, αλλά και ουσιαστική επικοινωνία, ενώ εκφράζει την επιθυμία να μάθει μόνο του μια άλλη γλώσσα ή να βοηθήσει έναν αλλοδαπό να μάθει τη ρωσική γλώσσα .
Ø Εκδήλωση της συναισθηματικής συνιστώσας της εθνοανεκτικότητας (ενδιαφέρον για εκπροσώπους διαφορετικών εθνοτικών ομάδων, επιθυμία οργάνωσης ουσιαστικών κοινών δραστηριοτήτων με παιδιά άλλων εθνικοτήτων).
· 1 βαθμός – το παιδί αρνείται να επικοινωνήσει και να παίξει μαζί με παιδιά διαφορετικής φυλής και εθνικότητας, τους δίνει αρνητική συναισθηματική αξιολόγηση και δεν μπορεί να καθορίσει τη στάση του απέναντι σε παιδιά άλλης φυλής και εθνικότητας.
· 2 βαθμοί – το ενδιαφέρον για έναν σύντροφο για παιχνίδι και επικοινωνία βασίζεται σε μια γενικά θετική στάση απέναντι στους συνομηλίκους. το παιδί δεν δείχνει έντονη επιθυμία «γενικά» να μάθει «για τη ζωή και τα ενδιαφέροντα» των παιδιών και ενδιαφέρεται περισσότερο για πληροφορίες σχετικά με τα παιχνίδια και τα παιχνίδια παιδιών διαφορετικών φυλών και εθνικοτήτων. δείχνει την επιθυμία να γνωρίσει «άλλα» παιδιά, να παίξει, να επιδείξει τα παιχνίδια και τα παιχνίδια τους.
· 3 σημεία - το ενδιαφέρον και η επιθυμία για κοινές δραστηριότητες με παιδιά διαφορετικών εθνοτικών ομάδων εκφράζεται πιο ξεκάθαρα, εκδηλώνεται με την επιθυμία να μάθουν περισσότερα όχι μόνο για παιχνίδια, παιχνίδια, διακοπές, αλλά και για τη φύση, την ιστορία, τον πολιτισμό, τη γλώσσα και άλλους τρόπους της επικοινωνίας σε άλλες χώρες, καθώς και για τα φυλετικά και εθνικά χαρακτηριστικά των ξένων παιδιών.
Ø Εκδήλωση της συμπεριφορικής συνιστώσας της εθνοανεκτικότητας (πρακτικές δεξιότητες επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης με εκπροσώπους άλλων φυλών και εθνικοτήτων).
· 1 βαθμός – οι πρακτικές δεξιότητες δεν αναπτύσσονται και εκδηλώνονται μόνο σε δηλώσεις σχετικά με την ανάγκη τήρησης των κανόνων ευγενικής επικοινωνίας σύμφωνα με τις οδηγίες των ενηλίκων.
· 2 βαθμοί - η ικανότητα οργάνωσης επικοινωνίας και κοινών παιχνιδιών βρίσκεται σε αρχικό στάδιο, εκδηλώνεται αποσπασματικά και καθορίζεται από τα προσωπικά ενδιαφέροντα του παιδιού. Δεν υπάρχουν δεξιότητες δράσης σε μια κατάσταση σύγκρουσης, το παιδί προσπαθεί να ζητήσει βοήθεια από έναν ενήλικα.
· 3 βαθμοί – η ικανότητα επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης με παιδιά άλλων φυλών και εθνικοτήτων βρίσκεται σε αρχικό στάδιο, εκφράζεται με συλλογισμό ομιλίας σχετικά με τους κανόνες και τους κανόνες αλληλεπίδρασης, που κατακτάται με τη βοήθεια ενηλίκων. η ικανότητα δράσης σε μια κατάσταση σύγκρουσης της διεθνικής επικοινωνίας αναπτύσσεται στο αρχικό επίπεδο και καθορίζεται από τις γενικές ανεκτικές συμπεριφορές του παιδιού ή τις προηγούμενες εξηγήσεις που ακούστηκαν από τους ενήλικες.
Τα αποτελέσματα της ανάλυσης των απαντήσεων των παιδιών εισάγονται σε έναν πίνακα.
Η αθροιστική ανάλυση των αποτελεσμάτων πραγματοποιείται σύμφωνα με τα ακόλουθα κριτήρια:
· το ηγετικό επίπεδο εκδήλωσης εθνοανεκτικότητας (αντιληπτικό, γνωστικό, συναισθηματικό-αξιολογητικό, συμπεριφορικό).
· εκδήλωση της γνωστικής συνιστώσας της εθνοανεκτικότητας (ιδέες, πληρότητα, συνέπεια, επιθυμία απόκτησης νέας γνώσης...)
· εκδήλωση της συναισθηματικής συνιστώσας της εθνοανεκτικότητας (ενδιαφέρον για εκπροσώπους διαφορετικών εθνοτικών ομάδων, επιθυμία δημιουργίας καλών σχέσεων χωρίς συγκρούσεις μαζί τους, οργάνωση ουσιαστικών κοινών δραστηριοτήτων με παιδιά άλλων εθνικοτήτων...)
· Εκδήλωση της συμπεριφορικής συνιστώσας της εθνοανεκτικότητας (πρακτικές δεξιότητες επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης με εκπροσώπους άλλων φυλών και εθνικοτήτων).
Ταυτόχρονα, μπορούμε να εξετάσουμε τα στοιχεία περιεχομένου της εκδήλωσης ανεκτικότητας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας στα ακόλουθα επίπεδα :
· αντιληπτικό επίπεδο - αντίληψη της εμφάνισης ενός ατόμου άλλης φυλής, άλλης κουλτούρας.
· γνωστικό - σχετικά σταθερό γνωστικό ενδιαφέρον για την προσωπικότητά του, τα εθνοπολιτισμικά χαρακτηριστικά του.
· συναισθηματική αξιολόγηση - συναισθηματικά θετικές ή αρνητικές κρίσεις και στάσεις απέναντι σε άτομα διαφορετικών κοινωνικο-πολιτιστικών ομάδων.
· συμπεριφορική - η επιθυμία και η ικανότητα δημιουργίας καλοπροαίρετων και μη διαμεσολαβούμενων επαφών με άλλους.
Σύμφωνα με αυτά, προσδιορίζονται 3 ομάδες παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Παιδιά με χαμηλά επίπεδα εθνοτικής ανοχής, το οποίο εκδηλώνεται πρωτίστως στο αντιληπτικό επίπεδο, δηλαδή εστιάζουν αποκλειστικά στα εξωτερικά χαρακτηριστικά ανθρώπων και συνομήλικων άλλων εθνικοτήτων, εστιάζοντας την προσοχή στη «διαφορά τους από εμάς». Αυτό ακριβώς εξηγεί συχνά για την έλλειψη κατανόησης σε αυτόν τον τομέα και την συγκρατημένη αρνητική του στάση απέναντι στους άλλους.
Παιδιά με αποδεκτό επίπεδοδείχνουν εθνοανεκτικότητα σε αντιληπτικό και γνωστικό επίπεδο, η οποία εκφράζεται με την παρουσία αποσπασματικής, ασυνείδητης γνώσης για τα φυλετικά, εθνικά και πολιτισμικά χαρακτηριστικά των ανθρώπων, που προκύπτει από την καθημερινή εμπειρία. Η στάση τους απέναντι σε συνομηλίκους διαφορετικής φυλής και εθνικότητας είναι αδιάφορη, το ενδιαφέρον τους δεν είναι σταθερό και αλλάζει υπό την επίδραση της εξωτερικής κατάστασης, των προσωπικών επιθυμιών και αναγκών. Αυτή η ομάδα παιδιών προσχολικής ηλικίας δείχνει μια γενικά φιλική στάση απέναντι στους «άλλους» ενήλικες και παιδιά, μερικές φορές με κάποια συγκατάβαση. Η ικανότητα δημιουργίας φιλικών επαφών βρίσκεται στο στάδιο της πρωταρχικής διαμόρφωσης. Σε μια κατάσταση σύγκρουσης, τα παιδιά δεν προσπαθούν να δημιουργήσουν διάλογο μόνα τους, προτιμώντας να στραφούν σε ενήλικες για βοήθεια, συχνά σημειώνοντας τις γενικά αποδεκτές απαιτήσεις επικοινωνίας που προβάλλουν ή προβλέποντας την αρνητική τους αντίδραση.
Σε παιδιά με βέλτιστο επίπεδο εθνοανεκτικότητας(ελλείψει συστηματικής εργασίας) οι στάσεις εμφανίζονται στο αντιληπτικό, γνωστικό και συναισθηματικό-αξιολογητικό επίπεδο και στα στοιχεία της συμπεριφορικής συνιστώσας. Η γνώση αυτών των παιδιών σχετικά με τα εθνικά, φυλετικά και πολιτισμικά χαρακτηριστικά είναι επισημοποιημένη, όχι βαθιά και μη συστηματοποιημένη. Ενδιαφέρονται να επικοινωνούν με ενήλικες σχετικά με αυτό το θέμα, χαίρονται να απαντούν σε ερωτήσεις, να βλέπουν φωτογραφίες, να κάνουν ερωτήσεις οι ίδιοι και να συμμετέχουν στη συζήτηση των εθνικών προβλημάτων πιο συνειδητά. Γνωστικό ενδιαφέροναπέναντι σε συνομηλίκους διαφορετικής φυλής και εθνικότητας εκδηλώνεται σε αυτούς αρκετά ξεκάθαρα· είναι σχετικά σταθερό, αλλά όχι πάντα με κίνητρο. Όταν απαντούν σε ερωτήσεις, τα παιδιά αυτής της ομάδας εστιάζουν κυρίως στις εξωτερικές εθνοτικές διαφορές. Η στάση τους απέναντι στους ξένους συνομηλίκους βασίζεται στη γνώση των ηθικών καθολικών αξιών και των κοινωνικά αποδεκτών κανόνων συμπεριφοράς. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας προσεγγίζουν πιο συνειδητά το ζήτημα της σύναψης φιλικών σχέσεων με παιδιά άλλων φυλών και εθνικοτήτων· είναι αφοσιωμένα στην επικοινωνία, την αμοιβαία κατανόηση και θέλουν να «παίζουν» και να «γίνουν φίλοι» μαζί τους. Σε καταστάσεις σύγκρουσης, προσπαθούν να εγκαθιδρύσουν διάλογο, αλλά δυσκολεύονται να προσφέρουν συγκεκριμένους τρόπους επίλυσης της κατάστασης. Τα παιδιά συχνά βασίζονται στις απαιτήσεις της θετικής αλληλεπίδρασης με όλους τους ανθρώπους, που κατακτώνται με τη βοήθεια ενός δασκάλου.
Γενικά, η πρώτη κατεύθυνση διάγνωσης συμβάλλει στη μελέτη των χαρακτηριστικών της εκδήλωσης εθνοανεκτικότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Ο σκοπός της δεύτερης κατεύθυνσης διάγνωσης:να μελετήσει τη μοναδικότητα της στάσης των ενηλίκων (εκπαιδευτών και γονέων) στην εκπαίδευση της εθνοτικής ανεκτικότητας σε παιδιά ηλικίας 5-7 ετών.
Καθήκοντα:
1. Προσδιορίστε τη στάση των ενηλίκων (εκπαιδευτικών και γονέων) απέναντι στην εκδήλωση εθνοανεκτικότητας σε άτομα διαφορετικών φυλών (εθνικοτήτων).
2. Προσδιορίστε τη στάση των ενηλίκων (εκπαιδευτών και γονέων) στο πρόβλημα της εκπαίδευσης της εθνοανεκτικότητας σε παιδιά 5-6 ετών σε ένα νηπιαγωγείο.
3. Να μελετήσει τις γνώσεις των ενηλίκων (γονέων και παιδαγωγών) για την ανάγκη, τα καθήκοντα, τα μέσα και τις μεθόδους ενστάλαξης της εθνοτικής ανεκτικότητας σε παιδιά 5-6 ετών στο νηπιαγωγείο.
Για την υλοποίησή τους πραγματοποιούνται οι ακόλουθες εργασίες: έρευνα γονέων και δασκάλων, έρευνα γονέων και συζήτηση με δασκάλους.
ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΕΠΙΣΤΗΜΗ ΤΗΣ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑΣ ΤΟΥ ΚΑΖΑΚΣΤΑΝ
FAO «Εθνικό Κέντρο Προηγμένων Σπουδών «Ορλέου»
IPK PR για την Αστάνα
ΘΕΜΑ ΑΝΕΞΑΡΤΗΤΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ
Προετοιμασία: Zaremba M.A.
δάσκαλος μίνι κέντρου
νηπιαγωγείο “No. 35 Fairy Tale”
Αστάνα-2018
Περίληψη σχεδίου ηθική συνομιλία"Η οικογένειά μου"
Προπαρασκευαστική ομάδα.
Περιεχόμενο προγράμματος:
- Αναπτύξτε τις επικοινωνιακές δεξιότητες των παιδιών και διευρύνετε την κατανόησή τους για την οικογένεια.
Μάθετε να πλοηγείστε στις οικογενειακές σχέσεις.
Δώστε μια ιδέα για την ηθική πλευρά των ανθρώπινων σχέσεων.
Αναπτύξτε την ικανότητα να αξιολογείτε εύλογα τις δικές σας ενέργειες και τις ενέργειες άλλων ανθρώπων.
Καλλιεργήστε την αγάπη και τη φροντίδα προς τα μέλη της οικογένειας.
Προκαταρκτικές εργασίες:
Συλλογικό και ατομικές συνομιλίεςμε τα παιδιά για την οικογένεια, κοιτάζοντας οικογενειακά άλμπουμ, μαθαίνοντας παροιμίες για την οικογένεια.
Διαβάζοντας ιστορίες των N. Nosov, L. N. Tolstoy, Dragunsky και άλλων.
Ένταξη εκπαιδευτικών περιοχών: Γνωστική λειτουργία, Σωματική ανάπτυξη, Επικοινωνία, Κοινωνικοποίηση, Ανάγνωση μυθοπλασίας.
Υλικό και εξοπλισμός: οικογενειακές φωτογραφίες, κουτί, θήκη.
Μεθοδικές τεχνικές:
I Εισαγωγικό μέρος
1.Διαβάζοντας ένα ποίημα.
(Παιδιά, τώρα θα σας διαβάσω ένα ποίημα, και ακούστε προσεκτικά και πείτε μου το θέμα της συζήτησής μας)
Η οικογένεια είναι μια λέξη που θα μας πει πολλά.
Η οικογένεια θα μας δείξει τον δρόμο της ζωής από τη γέννηση.
Και όλοι, όποια στιγμή κι αν ήταν μαζί της,
Δεν υπάρχουν πιο μαγικές, αγαπημένες στιγμές.
Η οικογένεια είναι μαζί μας πάντα και παντού,
Σημαίνει πολλά σε κάθε πεπρωμένο.
1.2 .Διδακτικό παιχνίδι"Οικογένεια »
Παιδιά, θέλω να παίξουμε ένα παιχνίδι μαζί σας που ονομάζεται «Οικογένεια», θα σας δώσω μεγάλες κάρτες με φωτογραφίες της μαμάς, του μπαμπά, της γιαγιάς, του παππού, του αδελφού, της αδερφής, της θείας και του θείου. Θα βάλουμε σε ένα σακουλάκι καρτελάκια με αντικείμενα στα οποία αναγράφεται τι κάνουν οι συγγενείς. Ο καθένας σας με τη σειρά του θα πάρει 1 μικρό χαρτί από την τσάντα και θα πει τι θα κάνει ο συγγενής με τον οποίο έχει το μεγάλο φύλλο. Για παράδειγμα: "Η γιαγιά θα παίξει χόκεϊ μαζί μου σήμερα!" Εάν αυτό δεν έχει συμβεί ποτέ στη ζωή σας, η κάρτα επιστρέφεται στην τσάντα, εάν έχει συμβεί, τοποθετείται σε μια κάρτα με τη φωτογραφία της γιαγιάς. Στη συνέχεια, ο επόμενος παίκτης τραβάει ένα μικρό φύλλο από την τσάντα, και ούτω καθεξής. Το παιχνίδι τελειώνει αν δεν υπάρχουν άλλα μικρά φύλλα.
II Κύριο μέρος
2.1. Μήνυμα στον στόχο.
Παιδιά, σήμερα θα μιλήσουμε για την οικογένεια. Η οικογένεια είναι μια μικρή μονάδα της κοινωνίας.
2.2. Μια ιστορία, μια συζήτηση μεταξύ δασκάλου και παιδιών για την οικογένεια.
Τώρα ας μιλήσουμε για την οικογένεια. Τι πιστεύεις ότι είναι οικογένεια;
Οικογένεια είναι η μητέρα, ο πατέρας και τα παιδιά τους.
Η οικογένεια είναι το πολυτιμότερο πράγμα που έχει ένας άνθρωπος. Όσο υπάρχει φιλία στην οικογένεια, όλοι κρατούν ο ένας τον άλλον, αποδεικνύεται ότι είναι ένας κύκλος μέσα στον οποίο βασιλεύει η αγάπη, ο σεβασμός και η καλοσύνη. Αλλά ξαφνικά προκύπτει μια διαμάχη στην οικογένεια, τα παιδιά δεν άκουσαν τους γονείς τους, κάποιος προσβλήθηκε από ένα άλλο μέλος της οικογένειας και ήδη ο κύκλος φιλική οικογένειαασύνδετος. Και όλη η καλοσύνη, ο σεβασμός και η αγάπη άρχισαν να ρέουν έξω από αυτή την τρύπα. Ας συμπεριφερόμαστε στα μέλη της οικογένειάς μας με σεβασμό, ας σεβόμαστε τους μεγαλύτερους μας και ας βοηθάμε τους νεότερους μας.
2.3.Τα παιδιά λένε παροιμίες για την οικογένεια
Παιδιά, ποιες παροιμίες για την οικογένεια γνωρίζετε; Πες μας τους.
Μια οικογένεια είναι δυνατή όταν υπάρχει μόνο μια στέγη από πάνω της
Χωρίς γονείς - χωρίς προστάτες.
Η καρδιά της μητέρας καλύτερα από τον ήλιοζεσταίνει.
Τα καλά παιδιά είναι η κορωνίδα του σπιτιού και τα κακά το τέλος.
Είναι ζεστό στον ήλιο, καλό στην παρουσία της μητέρας.
Όλη η οικογένεια είναι μαζί και η ψυχή είναι στη θέση της.
Σε τι χρησιμεύει ο θησαυρός αν υπάρχει αρμονία στην οικογένεια;
Όλη η οικογένεια είναι μαζί - και η ψυχή είναι στη θέση της.
Αυτός που τιμά τους γονείς του ζει ευτυχισμένος για πάντα.
Μπράβο, ξέρεις τόσες παροιμίες.
2.4. Μάθημα φυσικής αγωγής «Η οικογένειά μου»
Παιδιά, στεκόμαστε κοντά στις καρέκλες μας, τώρα θα ζεσταθούμε λίγο, θα επαναλάβουμε τις κινήσεις και τις λέξεις μετά από μένα.
Ενα δύο τρία τέσσερα!
Ποιος μένει στο διαμέρισμά μου;
(Χειροκρότημα για την καταμέτρηση.)
Ενα δύο τρία τέσσερα πέντε -
(Χειροκρότημα για την καταμέτρηση.)
Μπαμπάς, μαμά, αδελφός, αδελφή,
Murka η γάτα, δύο γατάκια,
Η καρδερίνα μου, ο γρύλος και εγώ -
Αυτή είναι όλη μου η οικογένεια!
(Εναλλακτικό χάιδεμα (μασάζ) και των δέκα δακτύλων.)
Μπράβο, πάρτε τις θέσεις σας.
2.5. Δάσκαλος που διαβάζει το παραμύθι "Η μαγική οικογένεια"
Παιδιά, ακούστε τώρα ένα παραμύθι για μια μαγική οικογένεια.
Σε μια μαγική οικογένεια ζούσε ένα αγόρι, ο Petya Volshenikov. Μια μέρα η μητέρα του του είπε:
- Πάρτε ένα υγρό πανί και σκουπίστε τις μπότες σας και μετά γυαλίστε τις με βερνίκι παπουτσιών για να γυαλίσουν σαν καινούριες!
Και η Πέτυα:
Δεν θέλω!
- Πέτυα», ξαφνιάστηκε η μητέρα μου, «γιατί δεν με ακούς;»
- Και τώρα, μαμά, δεν θα σε ακούσω ποτέ καθόλου!
- Λοιπόν», είπε η μαμά, «δεν θα ακούσω ούτε τον μπαμπά!» Θα γυρίσει σπίτι από τη δουλειά και θα ρωτήσει: «Τι έχουμε για δείπνο; Στρώσε ένα αυτοσυναρμολογούμενο τραπεζομάντιλο!». - και του είπα: «Όχι αυτοσυναρμολόγηση! Το έβαλα στο πλύσιμο! Δεν υπάρχει τίποτα να φάτε στο σπίτι! Και γενικά, τώρα δεν σε ακούω!».
- «Και τότε», είπε ο μπαμπάς, «δεν θα ακούσω τον παππού!» Ρωτάει λοιπόν: «Έχεις καθαρίσει με ηλεκτρική σκούπα το μαγικό χαλί; Βίδωσες ένα μαγικό φωτιστικό στην κουζίνα;» - και του είπα: «Δεν θέλω και δεν θέλω!» Δεν σε ακούω πια, παππού!»
- «Αυτό είναι», είπε ο παππούς, «υπέροχα!» Τότε δεν θα ακούσω τη γιαγιά! Δεν θα ποτίσω μια μηλιά με χρυσά μήλα! Δεν θα ταΐσω το πτηνό! Δεν θα αλλάξω το νερό στο ενυδρείο ενός χρυσόψαρου!
- Αχ καλά! - είπε η γιαγιά. - Λοιπόν, αυτό σημαίνει ότι δεν ακούω πια τον Petya! Απλά αφήστε τον να σας ζητήσει να του πλέξετε ένα καπέλο αορατότητας! Χωρίς καπέλα!
Και τώρα οι μπότες μας θα είναι πάντα αγυάλιστες, το τραπεζομάντηλο δεν θα στρώνεται, η μηλιά δεν θα ποτίζεται, και το καπέλο μας δεν θα είναι καθόλου πλεκτό! Και τίποτα! Και εντάξει! Και αφήστε το να πάει!
Και τότε η Πέτια φώναξε:
- Μητέρα! Άσε με να σε ακούσω ξανά! Πάντα πάντα!
Και η Πέτια άρχισε να υπακούει στη μητέρα του.
Και μαμά - μπαμπά.
Και ο μπαμπάς είναι παππούς.
Και παππούς - γιαγιά.
Και η γιαγιά είναι η Πέτυα.
Και όταν όλοι ακούνε ο ένας τον άλλον, αυτή είναι μια πραγματική μαγική οικογένεια!
III Τελικό μέρος
3.1. Αντανάκλαση.
Παιδιά τι συζητήσαμε σήμερα; - για την οικογένεια. Τι είναι οικογένεια; - Αυτό είναι ένα μικρό κύτταρο της κοινωνίας.
Μπράβο παιδιά, ήσασταν πολύ δραστήριοι σε όλη τη συζήτηση.
Συζήτηση με μαθητές της 4ης τάξης με στοιχεία εκπαίδευσης με θέμα: «Πώς να είμαστε σωστά φίλοι»
ΣΤΟΧΟΙ: Να μάθουμε τις απόψεις των μαθητών για αυτό το θέμα. Εισαγωγή των μαθητών στον Κώδικα Φιλίας. Βοηθήστε τα παιδιά να συνειδητοποιήσουν ποιες ιδιότητες είναι σημαντικές στη φιλία. Δώστε στους μαθητές οδηγίες για τη δημιουργία, τη διατήρηση και τη διατήρηση φιλιών. Συμβολή στη διαμόρφωση δεξιοτήτων εποικοδομητικής αλληλεπίδρασης στην ομάδα. Βοηθήστε να ξεπεραστούν τα εμπόδια επικοινωνίας. Βελτιώστε τις επικοινωνιακές δεξιότητες. Αυξήστε την αυτοεκτίμηση των παιδιών.
ΑΝΑΜΕΝΟΜΕΝΟ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑ: Οι μαθητές αναλύουν τις σχέσεις τους με τους ανθρώπους γύρω τους, προσαρμόζονται και εισάγουν καινοτομία σε αυτές τις σχέσεις. Επίγνωση των μαθητών για τη σημασία και την αναγκαιότητα των φιλικών σχέσεων.
ΥΛΙΚΑ: Μπάλα ή παιχνίδι. Κώδικας Φιλίας. Φύλλα χαρτιού, στυλό ή μολύβια. Υλικά για την άσκηση "Τι είναι σημαντικό για τη φιλία;" Η συνομιλία έχει σχεδιαστεί για 2 μαθήματα, 1 φορά την εβδομάδα. Πιθανώς να πραγματοποιείται κατά τις ώρες της τάξης. Ολόκληρη η τάξη συμμετέχει στη συζήτηση χωρίς προηγούμενη προετοιμασία.
ΠΡΟΟΔΟΣ ΤΗΣ ΣΥΖΗΤΗΣΗΣ: Γνωριμία. Μια σύντομη ιστορία για τον σκοπό της συνομιλίας, για τα χαρακτηριστικά των επερχόμενων συναντήσεων. Διατύπωση του προβλήματος. Άσκηση «Τι μου αρέσει να κάνω περισσότερο και τι θα ήθελα να μάθω»
Στόχοι: Δημιουργία σχέσεων εμπιστοσύνης στην ομάδα. Διαμόρφωση θετικής στάσης των παιδιών μεταξύ τους. Αύξηση της αυτοεκτίμησης των παιδιών.
Στόχος: Να δοθεί στους μαθητές η ευκαιρία να γνωριστούν καλύτερα. «Έχετε σπουδάσει στο σχολείο μαζί εδώ και πολύ καιρό. Ο καθένας σας είναι ένα ενδιαφέρον άτομο, μια ενδιαφέρουσα προσωπικότητα, ο καθένας συνεισφέρει τη δική του στις υποθέσεις της τάξης, στις ενδοταξικές σχέσεις. Καθώς δίνετε τη μπάλα (ή το παιχνίδι) ο ένας στον άλλο, πείτε το όνομά σας και πείτε λίγα λόγια για το τι αρέσει στον καθένα σας να κάνει και τι κάνετε καλύτερα. Και επίσης πείτε μου για το τι θα θέλατε να μάθετε." Συζήτηση για το θέμα του μαθήματος. Ερώτηση: Τι είναι η φιλία;
Η «φιλία» (λεξικό) είναι μια στενή σχέση που βασίζεται στην αμοιβαία εμπιστοσύνη, στοργή και κοινά ενδιαφέροντα. Η «φιλία» (λεξικό) είναι μια εγγενώς πολύτιμη σχέση, που από μόνη της είναι όφελος, αφού οι φίλοι αλληλοβοηθούνται ανιδιοτελώς. Το «Friendship» (λεξικό) είναι ατομικά επιλεκτικό και βασίζεται στην αμοιβαία συμπάθεια. Είναι γνωστό ότι οι φίλοι μπορεί να είναι μόνιμοι ή προσωρινοί. Καλούμε τους προσωρινούς φίλους φίλους. Ερωτήσεις: - Πώς διαφέρουν οι φίλοι από τους φίλους; Πόσους αληθινούς φίλους μπορεί να έχει ένας άνθρωπος; Ερώτηση: Ποιος είναι φίλος; Ποιες ιδιότητες πρέπει να έχει ιδανικά; Άσκηση «Ο ιδανικός μου φίλος»
Στόχος: η επίγνωση των μαθητών για τις ιδιότητες που εκτιμώνται στη φιλία.
Καθήκον: αυτοανάλυση των απόψεων των μαθητών σχετικά με τις ιδιότητες που είναι απαραίτητες στη φιλία. Οι μαθητές καλούνται να γράψουν σε ομάδες τις ιδιότητες που χρειάζεται ένας φίλος. «Φίλος είναι κάποιος που…» Κοινή συζήτηση των αποτελεσμάτων.
Συζήτηση σε κύκλο. Ερωτήσεις:
Αν ο καλύτερός σου φίλος έλεγε τι του/της αρέσει περισσότερο σε σένα, τι ακριβώς πιστεύεις ότι θα έλεγε;
Αν ζητηθεί από αυτό το άτομο να πει τι δεν του αρέσει σε εσάς, τι νομίζετε ότι θα έλεγε;
Τι πιστεύεις ότι είναι πιο σημαντικό στη φιλία;
Τι μπορεί να επηρεάσει τη φιλία;
Εισαγωγή στον κώδικα της φιλίας (κανόνες φιλίας).
Κώδικας Φιλίας, που αναπτύχθηκε από εγχώριους κοινωνιολόγους και ψυχολόγους:
Όλα δοκιμάζονται στο χρόνο, με τα χρόνια! Εάν υπάρχει δίπλα σας ένα άτομο με το οποίο επικοινωνείτε τακτικά για 3 - 5 χρόνια ή περισσότερο, με το οποίο έχετε κοινά ενδιαφέροντα, αμοιβαία κατανόηση, κοινές απόψεις, κοινές αναμνήσεις, αν μπορείτε πάντα να απευθύνεστε σε αυτόν για τις ερωτήσεις και τα προβλήματά σας και ξέρετε σίγουρα ότι δεν θα υπάρξει άρνηση - αυτό σημαίνει ότι έχετε έναν φίλο!
Η φιλία πρέπει να εκτιμάται, να εκτιμάται και να προστατεύεται! Να ξέρετε ότι είναι πάντα εύκολο να καβγαδίζετε, αλλά το να κάνετε ειρήνη και να συγχωρείτε είναι πολύ δύσκολο. Είναι καλύτερα να συζητάμε παρά να μαλώνουμε.
Ποτέ μην συγκρίνετε τον νέο σας φίλο με άλλους ή πρώην φίλους! Εάν το κάνετε αυτό, σημαίνει ότι είστε δυσαρεστημένοι με κάτι. Και η δυσαρέσκεια οδηγεί σε δυσπιστία. Η δυσπιστία είναι το άλογο της φιλίας.
Να θυμάστε ότι ο καθένας είναι διαφορετικός! Το καθένα έχει τα δικά του πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα. Μην προσπαθήσετε να αλλάξετε τον φίλο σας - δεν είναι δίκαιο απέναντί του.
Η φιλία είναι μια αμοιβαία διαδικασία! Αυτό σημαίνει ότι χρειάζεστε επίσης κατανόηση και προσοχή προς τον φίλο σας.
Μην συμπεριφέρεσαι στον φίλο σου όπως δεν θα ήθελες να σου φέρονται.
Η φιλία περιλαμβάνει εμπιστοσύνη και ειλικρίνεια. Επομένως, να είστε ειλικρινείς με τους φίλους σας! Θυμηθείτε το ρητό: «Ό,τι κυκλοφορεί έρχεται γύρω, έρχεται και γύρω». Ένα άτομο γίνεται πάντα ύποπτο επειδή είναι ύποπτο, για ψέματα - ένα ψέμα, για διαφάνεια - διαφάνεια.
Ο Κώδικας Φιλίας, που αναπτύχθηκε από Ευρωπαίους ψυχολόγους και κοινωνιολόγους:
Μοιραστείτε νέα για τις επιτυχίες σας.
Προσφέρετε συναισθηματική υποστήριξη.
Προσφερθείτε εθελοντικά για να βοηθήσετε όταν χρειάζεται.
Προσπαθήστε να κάνετε τον φίλο σας να νιώσει καλά στην παρέα σας.
Επιστροφή οφειλών και παρεχόμενες υπηρεσίες.
Πρέπει να έχεις εμπιστοσύνη στον φίλο σου, να τον εμπιστεύεσαι.
Προστατέψτε έναν φίλο στην απουσία του.
Να είστε ανεκτικός με τους υπόλοιπους φίλους του.
Μην επικρίνετε δημόσια τον φίλο σας.
Διατηρήστε αξιόπιστα μυστικά.
Μην ζηλεύετε και μην επικρίνετε τις άλλες προσωπικές σχέσεις του φίλου σας
Μην είσαι ενοχλητικός, μην κάνεις διάλεξη.
Σεβαστείτε την εσωτερική γαλήνη και την αυτονομία του φίλου σας.
Τι κοινό έχουν αυτοί οι δύο κώδικες φιλίας; Ποιά είναι η διαφορά?
Ποιους κανόνες πιστεύετε ότι είναι ιδιαίτερα σημαντικό να ακολουθήσετε για να ενισχύσετε και να διατηρήσετε τη φιλία;
Πιστεύετε ότι η αποτυχία τήρησης ποιων κανόνων μπορεί να οδηγήσει σε κατάρρευση των φιλιών;
Άσκηση «Τι είναι σημαντικό για τη φιλία;»
Στόχοι: εμπέδωση γνώσεων για τη φιλία, δημιουργία νέων σχέσεων με ανθρώπους γύρω σας.
Εργασία: διευρύνετε τις ιδέες σας για φιλικές σχέσεις.
Κατατάξτε τις παρακάτω προτάσεις κατά σειρά σημασίας για εσάς. Τι είναι σημαντικό για τη φιλία:
Αφήστε ο ένας τον άλλον να αντιγράψει τεστ και εργασίες για το σπίτι.
Προστατέψτε ο ένας τον άλλον από τους παραβάτες.
Φτιάξτε μαζί ενδιαφέροντα παιχνίδια.
Να μπορείς να συμπάσχεις, να υποστηρίζεις, να παρηγορείς.
Περιποιηθείτε ο ένας τον άλλον με γλυκά.
Να είστε σε θέση να πείτε ο ένας στον άλλον την αλήθεια, ακόμα κι αν δεν είναι πολύ ευχάριστη.
Να είστε σε θέση να ενδώσετε ο ένας στον άλλον.
Να επισκέπτεστε συχνά ο ένας τον άλλον.
Να λέτε πάντα μόνο ωραία λόγια ο ένας στον άλλον.
Να είστε σε θέση να μοιράζεστε νέα.
Να βοηθάει ο ένας τον άλλον.
Να είστε σε θέση να ακούτε ο ένας τον άλλον και να καταλαβαίνετε.
Να είστε σε θέση να είστε ανεκτικοί με τους άλλους φίλους του φίλου σας.
Μην μαλώνετε μεταξύ σας για μικροπράγματα.
Ειλικρινά χαίρεστε για τις επιτυχίες του άλλου.
Ερωτήσεις: - Γιατί πιστεύετε ότι μπορείτε να ακούτε συχνά τις ακόλουθες φράσεις από τα παιδιά: "Δεν έχω πραγματικό φίλο", "Δεν μπορώ να βρω φίλους", "Είναι δύσκολο για μένα να είμαι φίλος" και ούτω καθεξής ?
Πού μπορεί κάποιος να βρει φίλους;
Φυσικά, οι φίλοι μπορούν να βρεθούν οπουδήποτε. Θα ήθελα όμως να το σημειώσω ΚΑΛΥΤΕΡΕΣ φιλες– αυτοί είναι φίλοι παιδικής ηλικίας και σχολείου. Στο σχολείο είναι πιο εύκολο να βρεις έναν άνθρωπο με τον οποίο θα σε ενδιαφέρει, με τον οποίο θα έχεις κοινά σχέδια, κοινές απόψεις, κοινά ενδιαφέροντα, κοινά προβλήματα και υποθέσεις. Είναι πιο εύκολο για εσάς να καταλάβετε ο ένας τον άλλον.
Πιστεύετε ότι υπάρχουν όρια ηλικίας για φιλία;
Έρευνες και έρευνες έχουν δείξει ότι δεν υπάρχουν περιορισμοί ηλικίας. Ωστόσο, οι περισσότεροι άνθρωποι είναι της άποψης ότι ένας φίλος πρέπει να είναι της ίδιας ηλικίας ή λίγο μεγαλύτερος ή μικρότερος από εσάς.
Εν κατακλείδι, μερικές χρήσιμες συμβουλές:
Μην είστε πολύ επικριτικοί με τους ανθρώπους γύρω σας. Για να δημιουργήσετε σχέσεις, είναι πολύ σημαντικό τι εντύπωση αφήνετε στους ανθρώπους γύρω σας. Οι άνθρωποι πάντα σε βλέπουν όπως παρουσιάζεσαι.
Για να κάνετε φίλους πρέπει να είστε σε θέση να επικοινωνείτε. Η επικοινωνία είναι τέχνη! Από αυτή την άποψη, μην είστε επικριτικοί, καχύποπτοι, ζοφεροί και καχύποπτοι. Εάν είστε πάντα ενεργητικοί, μέτρια ανοιχτοί και ήρεμοι, είστε ελκυστικός για τους άλλους.
Συμπεριφερθείτε με τέτοιο τρόπο ώστε οι άνθρωποι να έχουν λόγους να σας αντιμετωπίζουν με σεβασμό και να σας βλέπουν ως ένα δυνατό και ελκυστικό άτομο. Προσπαθήστε να μην σκέφτεστε άσχημα για κανέναν. Δώστε στον εαυτό σας μια εξέταση: προσπαθήστε για μια εβδομάδα να μην συκοφαντείτε ή να κουτσομπολεύετε κανέναν, είτε φωναχτά είτε στον εαυτό σας. Είναι αρκετά δύσκολο! Αλλά αποδεικνύεται ότι αν εμείς οι ίδιοι δεν σκεφτόμαστε άσχημα για κανέναν, τότε μας φαίνεται ότι όλοι σκέφτονται επίσης μόνο καλά πράγματα για εμάς.
