Εισαγωγή

Στην προσχολική ηλικία, ο κόσμος του παιδιού είναι ήδη, κατά κανόνα, άρρηκτα συνδεδεμένος με άλλα παιδιά. Και όσο μεγαλώνει ένα παιδί, τόσο πιο σημαντικές γίνονται οι επαφές με τους συνομηλίκους του.

Έτσι, η προσχολική παιδική ηλικία είναι μια εξαιρετικά σημαντική περίοδος ανάπτυξης του ανθρώπου. Η ύπαρξή του καθορίζεται από την κοινωνικοϊστορική εξελικτική-βιολογική ανάπτυξη της κοινωνίας και ενός συγκεκριμένου ατόμου, που καθορίζει τα καθήκοντα και τις ευκαιρίες ανάπτυξης ενός παιδιού μιας δεδομένης ηλικίας. Η προσχολική παιδική ηλικία έχει ανεξάρτητη αξία, ανεξάρτητα από την επερχόμενη σχολική φοίτηση του παιδιού.

Προσχολική περίοδοςΗ παιδική ηλικία είναι ευαίσθητη στη διαμόρφωση σε ένα παιδί των θεμελίων των κολεκτιβιστικών ιδιοτήτων, καθώς και μιας ανθρώπινης στάσης απέναντι στους άλλους ανθρώπους. Εάν τα θεμέλια αυτών των ιδιοτήτων δεν διαμορφωθούν στην προσχολική ηλικία, τότε ολόκληρη η προσωπικότητα του παιδιού μπορεί να γίνει ελαττωματική και στη συνέχεια θα είναι εξαιρετικά δύσκολο να καλύψει αυτό το κενό.

Η προσχολική ηλικία είναι ένα στάδιο νοητική ανάπτυξηπαιδιά, που καλύπτουν την περίοδο από 3 έως 6-7 ετών, χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι η κύρια δραστηριότητα είναι το παιχνίδι, το οποίο είναι πολύ σημαντικό για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού. Υπάρχουν τρεις περίοδοι:

1) κατώτερη προσχολική ηλικία - από 3 έως 4 ετών.

2) μέση προσχολική ηλικία - από 4 έως 5 ετών.

3) προσχολική ηλικία - από 5 έως 7 ετών.

Στη διάρκεια ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑΤο παιδί ανακαλύπτει, όχι χωρίς τη βοήθεια ενός ενήλικα, τον κόσμο των ανθρώπινων σχέσεων και των διαφορετικών ειδών δραστηριοτήτων.

Ψυχολογία στην προσχολική ηλικία

Οι κινητήριες δυνάμεις πίσω από την ανάπτυξη της ψυχής ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι οι αντιφάσεις που προκύπτουν σε σχέση με την ανάπτυξη μιας σειράς από τις ανάγκες του. Τα πιο σημαντικά από αυτά είναι: η ανάγκη για επικοινωνία, με τη βοήθεια της οποίας αποκτάται κοινωνική εμπειρία. την ανάγκη για εξωτερικές εντυπώσεις, που έχει ως αποτέλεσμα την ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων, καθώς και την ανάγκη για κινήσεις, που οδηγεί στην κατάκτηση ενός ολόκληρου συστήματος διαφόρων δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Η ανάπτυξη κορυφαίων κοινωνικών αναγκών στην προσχολική ηλικία χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι καθεμία από αυτές αποκτά ανεξάρτητη σημασία.

Η ανάγκη επικοινωνίας με ενήλικες και συνομηλίκους καθορίζει την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού Η επικοινωνία με τους ενήλικες αναπτύσσεται με βάση την αυξανόμενη ανεξαρτησία του παιδιού προσχολικής ηλικίας και τη διεύρυνση της γνωριμίας του με τη γύρω πραγματικότητα. Σε αυτή την ηλικία ο λόγος γίνεται το κορυφαίο μέσο επικοινωνίας. Τα νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας κάνουν χιλιάδες ερωτήσεις. Ακούγοντας τις απαντήσεις, το παιδί απαιτεί από τον ενήλικα να το αντιμετωπίζει σοβαρά ως σύντροφο, σύντροφο. Μια τέτοια συνεργασία ονομάζεται γνωστική επικοινωνία. Εάν ένα παιδί δεν συναντά μια τέτοια στάση, αναπτύσσει αρνητισμό και πείσμα.

Σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού παίζει η ανάγκη επικοινωνίας με συνομηλίκους, στον κύκλο των οποίων βρίσκεται από τα πρώτα χρόνια της ζωής του. Τα πιο συνηθισμένα προβλήματα μπορεί να προκύψουν μεταξύ των παιδιών διαφορετικά σχήματασχέσεις. Επομένως, είναι πολύ σημαντικό το μωρό, από την αρχή της παραμονής του μέσα προσχολικό ίδρυμααπέκτησε θετική εμπειρία συνεργασίας και αμοιβαίας κατανόησης. Στο τρίτο έτος της ζωής, οι σχέσεις μεταξύ των παιδιών προκύπτουν κυρίως με βάση τις πράξεις τους με αντικείμενα και παιχνίδια. Αυτές οι ενέργειες γίνονται κοινές και αλληλοεξαρτώμενες. Σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, σε κοινές δραστηριότητες, τα παιδιά έχουν ήδη κατακτήσει τις ακόλουθες μορφές συνεργασίας: εναλλασσόμενες και συντονιστικές ενέργειες. εκτελέστε μια λειτουργία μαζί. ελέγξτε τις ενέργειες του συντρόφου, διορθώστε τα λάθη του. βοηθήστε έναν συνεργάτη, κάντε μέρος της δουλειάς του. αποδέχονται τα σχόλια του συντρόφου τους και διορθώνουν τα λάθη τους. Στη διαδικασία κοινών δραστηριοτήτων, τα παιδιά αποκτούν εμπειρία στην καθοδήγηση άλλων παιδιών και εμπειρία στην υποταγή. Η επιθυμία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας για ηγεσία καθορίζεται από τη συναισθηματική του στάση απέναντι στην ίδια τη δραστηριότητα και όχι στη θέση του ηγέτη. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν έχουν ακόμη συνειδητό αγώνα για ηγεσία. Κατά την προσχολική ηλικία, οι μέθοδοι επικοινωνίας συνεχίζουν να αναπτύσσονται. Γενετικά, η πιο πρώιμη μορφή επικοινωνίας είναι η μίμηση. A.V. Ο Zaporozhets σημειώνει ότι η αυθαίρετη μίμηση ενός παιδιού είναι ένας από τους τρόπους για να κυριαρχήσετε την κοινωνική εμπειρία.

Κατά την προσχολική ηλικία, το μοτίβο μίμησης του παιδιού αλλάζει. Εάν στην πρώιμη προσχολική ηλικία μιμείται ορισμένες μορφές συμπεριφοράς ενηλίκων και συνομηλίκων, τότε στη μέση προσχολική ηλικία το παιδί δεν μιμείται πλέον τυφλά, αλλά αφομοιώνει συνειδητά πρότυπα συμπεριφοράς. Οι δραστηριότητες ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας ποικίλλουν: παιχνίδι, σχέδιο, σχέδιο, στοιχεία εργασίας και μάθησης, όπου εκδηλώνεται η δραστηριότητα του παιδιού.

Στην προσχολική ηλικία, στοιχεία εργασίας εμφανίζονται στις δραστηριότητες του παιδιού. Στη δουλειά διαμορφώνονται τα ηθικά του προσόντα, η αίσθηση της συλλογικότητας και ο σεβασμός προς τους ανθρώπους. Ταυτόχρονα, είναι πολύ σημαντικό να βιώνει θετικά συναισθήματα που τονώνουν την ανάπτυξη ενδιαφέροντος για δουλειά. Μέσω της άμεσης συμμετοχής σε αυτό και στη διαδικασία παρατήρησης της εργασίας των ενηλίκων, το παιδί προσχολικής ηλικίας εξοικειώνεται με λειτουργίες, εργαλεία, είδη εργασίας και αποκτά δεξιότητες και ικανότητες. Η εκπαίδευση έχει μεγάλη επίδραση στη νοητική ανάπτυξη. Με την έναρξη της προσχολικής ηλικίας, η νοητική ανάπτυξη του παιδιού φτάνει σε ένα επίπεδο στο οποίο είναι δυνατό να διαμορφωθούν κινητικές, ομιλικές, αισθητηριακές και ορισμένες διανοητικές δεξιότητες και καθίσταται δυνατή η εισαγωγή στοιχείων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Στην προσχολική ηλικία, υπό την επίδραση της εκπαίδευσης και της ανατροφής, εμφανίζεται εντατική ανάπτυξη όλων των γνωστικών νοητικών διεργασιών. Αυτό σχετίζεται με την αισθητηριακή ανάπτυξη.

Η αισθητηριακή ανάπτυξη είναι η βελτίωση των αισθήσεων, των αντιλήψεων και των οπτικών αναπαραστάσεων. Τα αισθητηριακά κατώφλια των παιδιών μειώνονται. Η οπτική οξύτητα και η ακρίβεια της χρωματικής διάκρισης αυξάνονται, η φωνητική και η φωνητική ακοή αναπτύσσεται και η ακρίβεια της εκτίμησης του βάρους των αντικειμένων αυξάνεται σημαντικά. Σαν άποτέλεσμα αισθητηριακή ανάπτυξητο παιδί κατέχει τις αντιληπτικές ενέργειες, η κύρια λειτουργία των οποίων είναι να εξετάζει αντικείμενα και να απομονώνει τις πιο χαρακτηριστικές ιδιότητες σε αυτά, καθώς και να αφομοιώνει αισθητηριακά πρότυπα, γενικά αποδεκτά πρότυπα αισθητηριακών ιδιοτήτων και σχέσεων αντικειμένων. Τα πιο προσιτά αισθητηριακά πρότυπα για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας είναι γεωμετρικά σχήματα(τετράγωνο, τρίγωνο, κύκλος) και τα χρώματα του φάσματος. Τα αισθητηριακά πρότυπα διαμορφώνονται στη δραστηριότητα. Η μοντελοποίηση, το σχέδιο και ο σχεδιασμός συμβάλλουν περισσότερο στην επιτάχυνση της αισθητηριακής ανάπτυξης.

Τα παιδιά αυτής της ηλικίας δεν ξέρουν ακόμη πώς να εντοπίζουν σημαντικές συνδέσεις σε αντικείμενα και φαινόμενα και να εξάγουν γενικευμένα συμπεράσματα. Κατά την προσχολική ηλικία, η σκέψη του παιδιού αλλάζει σημαντικά. Αυτό εκφράζεται κυρίως στο γεγονός ότι κατέχει νέους τρόπους σκέψης και νοητικές ενέργειες. Η ανάπτυξή του γίνεται σε στάδια και κάθε προηγούμενο επίπεδο είναι απαραίτητο για το επόμενο. Η σκέψη εξελίσσεται από οπτικο-αποτελεσματική σε μεταφορική. Στη συνέχεια, στη βάση της εικονιστικής σκέψης, αρχίζει να αναπτύσσεται η εικονιστική-σχηματική σκέψη, η οποία αντιπροσωπεύει έναν ενδιάμεσο σύνδεσμο μεταξύ της εικονιστικής και της λογική σκέψη. Η εικονιστική-σχηματική σκέψη καθιστά δυνατή τη δημιουργία συνδέσεων και σχέσεων μεταξύ των αντικειμένων και των ιδιοτήτων τους. Η ανάπτυξη της σκέψης του συνδέεται στενά με τον λόγο. Στην πρώιμη προσχολική ηλικία, στο τρίτο έτος της ζωής, η ομιλία συνοδεύει τις πρακτικές ενέργειες του μωρού, αλλά δεν εκτελεί ακόμη μια λειτουργία προγραμματισμού. Στην ηλικία των 4 ετών, τα παιδιά μπορούν να φανταστούν την πορεία μιας πρακτικής δράσης, αλλά δεν μπορούν να μιλήσουν για τη δράση που πρέπει να πραγματοποιηθεί. Στη μέση προσχολική ηλικία, ο λόγος αρχίζει να προηγείται της εφαρμογής πρακτικών ενεργειών και βοηθά στον προγραμματισμό τους. Ωστόσο, σε αυτό το στάδιο, οι εικόνες παραμένουν η βάση των νοητικών ενεργειών. Μόνο στο επόμενο στάδιο ανάπτυξης το παιδί γίνεται ικανό να λύνει πρακτικά προβλήματα, σχεδιάζοντάς τα με λεκτικό συλλογισμό. Κατά τη διάρκεια της προσχολικής ηλικίας, η μνήμη απομονώνεται όλο και περισσότερο από την αντίληψη. Η παρουσία των εικόνων ως αποτέλεσμα της φαντασίας μπορεί να κριθεί από το γεγονός ότι τα παιδιά ακούν ιστορίες και παραμύθια με ευχαρίστηση, συμπάσχοντας με τους χαρακτήρες. Η ανάπτυξη της αναπαραγωγικής (αναπαραγωγικής) και δημιουργικής (παραγωγικής) φαντασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας διευκολύνεται από διάφορα είδη δραστηριοτήτων, όπως παιχνίδι, σχεδιασμός, μοντελοποίηση, σχέδιο.

ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ -- Πρώτο στάδιοδιαμόρφωση προσωπικότητας. Τα παιδιά αναπτύσσουν τέτοιους προσωπικούς σχηματισμούς όπως η υποταγή κινήτρων, η αφομοίωση ηθικών κανόνων και ο σχηματισμός αυθαίρετης συμπεριφοράς. Η υποταγή των κινήτρων είναι ότι οι δραστηριότητες και η συμπεριφορά των παιδιών αρχίζουν να πραγματοποιούνται με βάση ένα σύστημα κινήτρων, μεταξύ των οποίων τα κίνητρα κοινωνικού περιεχομένου, τα οποία υποτάσσονται σε άλλα κίνητρα, γίνονται όλο και πιο σημαντικά. Η μελέτη των κινήτρων των παιδιών προσχολικής ηλικίας κατέστησε δυνατή τη δημιουργία δύο μεγάλων ομάδων μεταξύ τους: προσωπική και κοινωνικά σημαντική. Στα παιδιά της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας προσχολικής ηλικίας κυριαρχούν τα προσωπικά κίνητρα. Εκδηλώνονται πιο ξεκάθαρα στην επικοινωνία με τους ενήλικες. Το παιδί προσπαθεί να λάβει μια συναισθηματική αξιολόγηση από έναν ενήλικα - έγκριση, έπαινο, στοργή. Η ανάγκη του για αξιολόγηση είναι τόσο μεγάλη που συχνά αποδίδει θετικές ιδιότητες στον εαυτό του. Προσωπικά κίνητρα εκδηλώνονται σε ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες.

Στην προσχολική ηλικία, τα παιδιά αρχίζουν να καθοδηγούνται στη συμπεριφορά τους από ηθικά πρότυπα. Η εξοικείωση του παιδιού με τους ηθικούς κανόνες και η κατανόηση της αξίας τους διαμορφώνεται στην επικοινωνία με τους ενήλικες, οι οποίοι αξιολογούν τις αντίθετες ενέργειες (το να λες την αλήθεια είναι καλό, η εξαπάτηση είναι κακό) και να ζητούν (πρέπει να πει κανείς την αλήθεια). Από 4 περίπου ετών τα παιδιά ξέρουν ήδη ότι πρέπει να λένε την αλήθεια και ότι το ψέμα είναι κακό. Αλλά η γνώση που είναι διαθέσιμη σε όλα σχεδόν τα παιδιά αυτής της ηλικίας δεν διασφαλίζει από μόνη της τη συμμόρφωση με τα ηθικά πρότυπα.

Η αφομοίωση των κανόνων και των κανόνων από το παιδί και η ικανότητα να συσχετίζει τις πράξεις του με αυτούς τους κανόνες οδηγεί σταδιακά στη διαμόρφωση των πρώτων κλίσεων εκούσιας συμπεριφοράς, δηλ. τέτοια συμπεριφορά, η οποία χαρακτηρίζεται από σταθερότητα, μη καταστασιοκρατία και αντιστοιχία εξωτερικών ενεργειών με την εσωτερική θέση.

Ο D.B Elkonin τονίζει ότι κατά την προσχολική ηλικία ένα παιδί διανύει μια τεράστια αναπτυξιακή πορεία - από το να χωρίσει τον εαυτό του από έναν ενήλικα («εγώ ο ίδιος») μέχρι να ανακαλύψει την εσωτερική του ζωή και την αυτογνωσία. Σε αυτή την περίπτωση, η φύση των κινήτρων που ενθαρρύνουν ένα άτομο να ικανοποιήσει τις ανάγκες για επικοινωνία, δραστηριότητα και μια συγκεκριμένη μορφή συμπεριφοράς έχει καθοριστική σημασία.

Η προσχολική περίοδος είναι ένα σημαντικό στάδιο της ζωής. Ποια είναι τα κύρια χαρακτηριστικά της προσχολικής ψυχολογίας; Σε αυτό το στάδιο, τα κοινωνικά όρια επεκτείνονται σημαντικά (από την οικογένεια μέχρι το δρόμο, την πρώτη παιδική ομάδα, ολόκληρη την πόλη, ακόμη και τη χώρα). Το παιδί μελετά τον κόσμο των σχέσεων των ανθρώπων, τους διάφορους τύπους δραστηριοτήτων, τους κοινωνικούς ρόλους και προσπαθεί να συμμετέχει σε αυτές όσο καλύτερα μπορεί. Αλλά ταυτόχρονα θέλει να είναι και ανεξάρτητος. Αυτή η αντίφαση (να συμμετέχεις στην κοινωνική ζωή και να δείχνεις ανεξαρτησία) εκφράζεται σε παιχνίδια ρόλων. Αφενός, πρόκειται για μια ανεξάρτητη δραστηριότητα, αφετέρου μοντελοποιεί την ενήλικη ζωή.

Η κύρια δραστηριότητα είναι το παιχνίδι

Έτσι, το παιχνίδι παίζει σημαντικό ρόλο στη νοητική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Περνώντας ορισμένα ηλικιακά στάδια, μεταμορφώνεται ανάλογα με τον βαθμό ανάπτυξης του μωρού:

3 – 4 χρόνια – έργο σκηνοθέτη.
4 – 5 χρόνια – το παιχνίδι γίνεται παραστατικό και ρόλων.
5 – 6 χρόνια – το παιχνίδι αποκτά προσανατολισμό ρόλων.
6 – 7 ετών – τα παιδιά προσχολικής ηλικίας παίζουν σύμφωνα με τους κανόνες που καθορίζονται για κάθε παιχνίδι.

Κάθε παιχνίδι, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, αντικατοπτρίζει κάποιο τομέα δραστηριότητας, καθώς και σχέσεις. Το παιχνίδι σταδιακά παύει να είναι χειριστικό - χρησιμοποιώντας μόνο αντικείμενα. Η ουσία του μεταφέρεται σε ένα άτομο, στις δραστηριότητές του. Επομένως, το παιδί αντιλαμβάνεται τις ενέργειες των ενηλίκων όχι μόνο ως αντικειμενικό, αλλά και ως υποκειμενικό παράδειγμα.

Το παιχνίδι έχει τεράστια αναπτυξιακή και εκπαιδευτική σημασία. Κατά τη διάρκεια των παιχνιδιών, τα παιδιά μαθαίνουν να επικοινωνούν πλήρως μεταξύ τους: μοιράζονται, διαπραγματεύονται, βοηθούν, συγκρούονται. Το παιχνίδι αναπτύσσει τα κίνητρα και τις ανάγκες των παιδιών. Σε παιχνίδια ρόλων με περίπλοκες πλοκές και δράσεις, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπτύσσουν ενεργά τη δημιουργική τους φαντασία. Το παιχνίδι βοηθά το παιδί να βελτιώσει την εκούσια μνήμη, αντίληψη, σκέψη και πνευματική δραστηριότητα. Όλα αυτά συμβάλλουν στο δικό του περαιτέρω ανάπτυξη, γίνεται η βάση για την προετοιμασία για προπόνηση.

Νοητικές λειτουργίες στην προσχολική ηλικία

Αυτά περιλαμβάνουν αντίληψη, ομιλία, μνήμη, σκέψη. Οι νοητικές διεργασίες των παιδιών προσχολικής ηλικίας περνούν από μια μακρά διαδικασία βελτίωσης.

Ανάπτυξη του λόγου.

Μέχρι τη σχολική ηλικία, τα περισσότερα παιδιά έχουν ολοκληρώσει τη διαμόρφωση του λόγου και την κυριαρχία των δυνατοτήτων του. Η ομιλία βοηθά ένα παιδί να επικοινωνεί με τους άλλους και να σκέφτεται. Η γλώσσα γίνεται αντικείμενο μελέτης - τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μαθαίνουν να γράφουν και να διαβάζουν. Λεξικόαναπτύσσεται γρήγορα. Εάν ένα μωρό ενάμιση έτους μπορεί να χρησιμοποιήσει έως και 100 λέξεις, τότε μέχρι την ηλικία των 6 ετών υπάρχουν ήδη περίπου 3000 από αυτές η γραμματική γνώση του λόγου. Το παιδί κατακτά δημιουργικά τις δυνατότητες της μητρικής του γλώσσας. Κατακτά διάφορες μορφές συμφραζομένου και προφορικού λόγου: μαθαίνει την επανάληψη, τον μονόλογο, την ιστορία. Η ομιλία διαλόγου γίνεται επίσης πιο φωτεινή και πιο εκφραστική. Περιέχει αξιολογήσεις, οδηγίες και στιγμές συντονισμού των ενεργειών. Η ομιλία βοηθά ένα παιδί προσχολικής ηλικίας να σχεδιάσει τις πράξεις του και να τις ρυθμίσει.

Ανάπτυξη αντίληψης.

Το κύριο χαρακτηριστικό της αντίληψης είναι ότι σταδιακά χάνει την αρχική της συναισθηματικότητα: η αντίληψη και τα συναισθήματα διαχωρίζονται το ένα από το άλλο. Από την αρχή της σχολικής ηλικίας, η αντίληψη γίνεται όλο και πιο ουσιαστική, γίνεται σκόπιμη, αυθαίρετη και αναλυτική.

Ανάπτυξη της σκέψης.

Η αντίληψη σχετίζεται στενά με τη σκέψη του παιδιού. Τόσο που στην προσχολική ψυχολογία συνηθίζεται να ξεχωρίζουμε την οπτικοεικονική σκέψη ως την πιο χαρακτηριστική της ηλικίας. Ωστόσο, υπάρχει μια συστηματική μετάβαση προς αυτήν από την οπτική-αποτελεσματική σκέψη, όταν το παιδί χρειάζεται να βασίζεται σε χειρισμούς με αντικείμενα κατά την εξαγωγή συμπερασμάτων. Το τελικό στάδιο θα είναι η μετάβαση στη λεκτική σκέψη. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο είναι τόσο σημαντικό να δίνουμε προσοχή στην ανάπτυξη της ομιλίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Σε αυτό το στάδιο, το μωρό μαθαίνει να γενικεύει, να αναζητά και να δημιουργεί συνδέσεις μεταξύ διαδικασιών, αντικειμένων και ενεργειών. Αυτό είναι σημαντικό για τη σωστή ανάπτυξη της νοημοσύνης στο μέλλον. Είναι αλήθεια ότι η γενίκευση μπορεί ακόμα να γίνει με λάθη - τα παιδιά, χωρίς επαρκή εμπειρία, συχνά εστιάζουν μόνο σε αυτά εξωτερικά σημάδια(για παράδειγμα, ένα μεγάλο αντικείμενο δεν μπορεί να είναι ελαφρύ).

Ανάπτυξη μνήμης.

Η μνήμη στην προσχολική ηλικία είναι η κύρια λειτουργία που συμβάλλει στη διαμόρφωση της προσωπικότητας. Ούτε πριν ούτε μετά την προσχολική περίοδο ένα παιδί δεν μπορεί να απομνημονεύσει τόσες πολλές διαφορετικές πληροφορίες τόσο γρήγορα και εύκολα. Η μνήμη των παιδιών προσχολικής ηλικίας έχει τις δικές της ιδιαιτερότητες. Έτσι, στην πρώιμη προσχολική ηλικία, η μνήμη του παιδιού είναι ακούσια. Θυμάται μόνο ό,τι τον ενδιέφερε και του προκαλούσε συναισθήματα. Στην ηλικία των 4-5 ετών, η εκούσια μνήμη αρχίζει να αναπτύσσεται. Είναι αλήθεια ότι η συνειδητή απομνημόνευση εμφανίζεται μόνο περιστασιακά. Ο εθελοντισμός θα διαμορφωθεί τελικά από την προσχολική ηλικία. Οι πρώτες παιδικές αναμνήσεις διατηρούνται συνήθως από την ηλικία των 3-4 ετών.

Διαμόρφωση προσωπικότητας

Μία από τις σημαντικές πτυχές στην ψυχολογία της προσχολικής ηλικίας είναι η διαδικασία ανάπτυξης μιας μικρής προσωπικότητας: τα συναισθήματα, τα κίνητρα, η αυτογνωσία.

Συναισθηματική σφαίρα.

Η περίοδος της προσχολικής παιδικής ηλικίας είναι σχετικά σταθερή και ήρεμη συναισθηματικά: πρακτικά δεν υπάρχουν ιδιαίτερες εκρήξεις ή συγκρούσεις, με εξαίρεση την κρίση των 3 ετών, όταν το παιδί συνειδητοποιεί τον εαυτό του ως μικρό κοινωνικό άτομο. Η σταθερή ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας διευκολύνεται από την ανάπτυξη των ιδεών του παιδιού. Οι παραστάσεις του επιτρέπουν να μεταπηδήσει από μια συγκεκριμένη κατάσταση, οπότε οι δυσκολίες που προκύπτουν δεν φαίνονται τόσο σημαντικές. Ωστόσο, οι ίδιες οι εμπειρίες γίνονται σταδιακά πιο περίπλοκες, βαθύτερες, πιο διαφορετικές και το εύρος των βιωμένων συναισθημάτων αυξάνεται. Για παράδειγμα, εμφανίζεται η ενσυναίσθηση για τους άλλους. Το παιδί μαθαίνει να αισθάνεται και να κατανοεί όχι μόνο τον εαυτό του Όλες οι εικόνες στο μυαλό του παιδιού αποκτούν συναισθηματικό χρωματισμό, όλες οι δραστηριότητές του (και αυτό, πρώτα απ 'όλα, το παιχνίδι) είναι κορεσμένες με ζωηρά συναισθήματα.

Κίνητρο.

Η αρχή της διαμόρφωσης της προσωπικότητας συνδέεται με τη διαμόρφωση ενός τόσο σημαντικού προσωπικού μηχανισμού όπως η υποταγή των κινήτρων. Έχουν διαφορετική σημασία για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας. Μπορεί κανείς να διακρίνει κίνητρα αυτοεκτίμησης (ανταγωνισμός, επίτευξη επιτυχίας), κίνητρα που σχετίζονται με τη διαμόρφωση ηθικών προτύπων κ.λπ. Στα προσχολικά χρόνια αρχίζει να χτίζεται το ατομικό σύστημα κινήτρων του παιδιού, το οποίο θα έχει μεγάλη σημασία για τη μελλοντική του επιτυχία .

Αυτογνωσία.

Θεωρείται ο κύριος νέος σχηματισμός της περιόδου. Η διαμόρφωση της αυτογνωσίας διευκολύνεται από την ενεργό προσωπική και πνευματική ανάπτυξη. Η αυτοεκτίμηση διαμορφώνεται στη μέση προσχολική ηλικία, αρχικά από τη δική του αξιολόγηση (αναγκαστικά θετική) και στη συνέχεια από εκτιμήσεις της συμπεριφοράς των άλλων. Τι είναι χαρακτηριστικό: το μωρό μαθαίνει να αξιολογεί πρώτα τις ενέργειες, τις δεξιότητες ή τη συμπεριφορά των άλλων παιδιών και μετά τη δική του.

Σε αυτό το στάδιο, λαμβάνει χώρα ταύτιση φύλου. Τα παιδιά αναγνωρίζουν τους εαυτούς τους ως εκπροσώπους του αρσενικού ή γυναικείου φύλου - ένα κορίτσι ή ένα αγόρι, και μαθαίνουν τα χαρακτηριστικά της εμφάνισης, της ένδυσης, του χαρακτήρα, της συμπεριφοράς και των κοινωνικών ρόλων διαφορετικών φύλων. Από την προσχολική ηλικία, το παιδί αρχίζει να αντιλαμβάνεται τον εαυτό του εγκαίρως: θυμάται πώς ήταν στο παρελθόν, έχει επίγνωση του εαυτού του «εδώ και τώρα» και μπορεί επίσης να φανταστεί πώς θα είναι στο μέλλον. Το μωρό ξέρει πώς να εκφράζει σωστά αυτές τις ιδέες στην ομιλία.

Τι επηρεάζει τη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας;

Αναμφίβολα, η ανάπτυξη μιας τόσο περίπλοκης δομής όπως η ψυχή επηρεάζεται από πολλούς διαφορετικούς παράγοντες. Αυτά περιλαμβάνουν, πρώτα απ 'όλα, βιολογικούς και κοινωνικούς παράγοντες.

Βιολογικοί παράγοντες είναι η κληρονομικότητα, τα χαρακτηριστικά της εγκυμοσύνης και η ενδομήτρια ανάπτυξη του μωρού (παρουσία ασθενειών, λοιμώξεις κ.λπ.), χαρακτηριστικά του τοκετού (σύνθετος, γρήγορος, καισαρική τομή), ο βαθμός πλήρους θητείας του παιδιού κατά τη γέννηση και, κατά συνέπεια, ο βαθμός βιολογικής ωρίμανσης όλων των συστημάτων και οργάνων του.
ΠΡΟΣ ΤΗΝ κοινωνικούς παράγοντεςπεριλαμβάνουν, καταρχάς, περιβαλλοντικούς παράγοντες: φυσικούς και κοινωνικούς Το φυσικό περιβάλλον επηρεάζει την ανάπτυξη ενός παιδιού μόνο έμμεσα. Οι κλιματικές και γεωγραφικές συνθήκες καθορίζουν ορισμένα είδη εργασιακής δραστηριότητας, καθώς και τον πολιτισμό. Αυτό αφήνει ένα αποτύπωμα στα χαρακτηριστικά της κατάρτισης και της εκπαίδευσης Το κοινωνικό περιβάλλον είναι η άμεση επιρροή της κοινωνίας. Έχει σημαντικό αντίκτυπο στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού σε δύο επίπεδα. Αυτά είναι μακρο και μικρο περιβάλλοντα.
Μακροπεριβάλλον είναι η κοινωνία με την ευρεία έννοια. Δηλαδή η κοινωνία με τις πολιτισμικές της παραδόσεις, το επίπεδο ανάπτυξης του πολιτισμού, της τέχνης, της θρησκείας, της ιδεολογίας, των μέσων ενημέρωσης... Το παιδί εντάσσεται στο διάφορα σχήματαδραστηριότητα, γνώση και επικοινωνία σύμφωνα με την αποδεκτή ανθρώπινη κουλτούρα και την κοινωνική εμπειρία. Το πρόγραμμα της ψυχικής ανάπτυξης διαμορφώνεται από την κοινωνία και ενσωματώνεται μέσω του συστήματος κατάρτισης και εκπαίδευσης στους περιβάλλοντες κοινωνικούς θεσμούς.
Το μικροπεριβάλλον είναι το άμεσο περιβάλλον του παιδιού (γονείς, οικογένεια, γείτονες, φίλοι, δάσκαλοι). Το μικροπεριβάλλον έχει σημαντική επίδραση στα πρώτα στάδια της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού. Ακριβώς οικογενειακή εκπαίδευσηπαίζει ζωτικό ρόλο στην ανάπτυξη μιας μικρής προσωπικότητας. Καθορίζει πολλές σημαντικές πτυχές: χαρακτηριστικά επικοινωνίας και δραστηριότητας, αυτοεκτίμηση, δημιουργικό και πνευματικό δυναμικό. Έξω από το κοινωνικό περιβάλλον, κανένα παιδί δεν μπορεί να αναπτυχθεί πλήρως.

Προσπαθήστε να δημιουργήσετε ένα ευνοϊκό ψυχολογικό μικροκλίμα στην οικογένεια. Αυτό θα συμβάλει στην αρμονική ανάπτυξη της ψυχής του μωρού. Τα συχνά σκάνδαλα, το συνεχές άγχος και η νευρική ένταση αποτελούν ισχυρό φρένο σε αυτό το μονοπάτι.

Ένας άλλος σημαντικός παράγοντας είναι η συμμετοχή του μωρού σε διάφορες δραστηριότητες- παιχνίδι, εργασία, - καθώς και επικοινωνία και μάθηση.

Σε όλη τη ζωή, το πιο σημαντικό πράγμα για την πνευματική ανάπτυξη ενός ανθρώπου είναι διαπροσωπική επικοινωνία. Μέσω της επικοινωνίας με τους ενήλικες επιτυγχάνεται η μάθηση και η εκπαίδευση και η μεταφορά εμπειριών. Μέσα από την επικοινωνία δεν αναπτύσσεται μόνο ο λόγος, αλλά και τυχαία μνήμη, σκέψη, αντίληψη, προσοχή, σημαντικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας (χαρακτήρας, ιδιοσυγκρασία, συμπεριφορά).

Παίζοντας, τα παιδιά αναπαράγουν χαρακτηριστικούς τρόπους επικοινωνίας, καθώς και την ανθρώπινη αλληλεπίδραση. Το παιχνίδι βοηθά το παιδί να αναπτύξει τις γνωστικές, ηθικές και προσωπικές του ιδιότητες, να αφομοιώσει σημαντικούς κοινωνικούς ρόλους και μεθόδους δραστηριότητας, την αλληλεπίδραση των ανθρώπων στην κοινωνία. Στο παιχνίδι, εμφανίζεται η κοινωνικοποίηση της μικρής προσωπικότητας, αναπτύσσεται η αυτογνωσία του παιδιού, η θέλησή του, τα συναισθήματα, τα κίνητρα και οι ανάγκες του.

Η διαδικασία της ψυχικής ανάπτυξης είναι αδιαχώριστη από τον τοκετό. Η συμμετοχή ενός παιδιού σε εργασιακές δραστηριότητες επηρεάζει όλους τους τομείς της ψυχής.

Έτσι, για να εξασφαλιστεί η σωστή πνευματική ανάπτυξη ενός παιδιού, είναι σημαντικό να ληφθούν υπόψη τα βιολογικά του χαρακτηριστικά, οι ιδιαιτερότητες της γύρω κοινωνίας και επίσης να του δοθεί η ευκαιρία να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του στο παιχνίδι, τη μελέτη, την εργασία και την επικοινωνία. με ανθρώπους γύρω του.

Γεια σας, αγαπητοί επισκέπτες του ιστολογίου μας! Το θέμα του επόμενου άρθρου μας: «Χαρακτηριστικά της ψυχολογίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας». Ας μιλήσουμε για τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά ενός παιδιού ξεκινώντας από την ηλικία των τριών ετών. Πώς αλλάζει η αντίληψή του για τη γύρω πραγματικότητα; Μάθετε τι πρέπει να προσέχουν οι γονείς ενός μωρού που μεγαλώνει. Μάθετε περισσότερα διαβάζοντας ολόκληρο το άρθρο!

Χαρακτηριστικά της ψυχολογίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Η προσχολική ηλικία ορίζεται από τους ψυχολόγους από τρία χρόνια έως επτά. Στην ηλικία των τριών ετών το παιδί βιώνει την πρώτη του εμπειρία κρίση ηλικίας. Επτά χρόνια είναι επίσης περίοδος κρίσης. Δηλαδή, η προσχολική ηλικία είναι η περίοδος της ζωής του παιδιού από την πρώτη έως τη δεύτερη κρίση ζωής.

Ένα μωρό τριών ετών νιώθει ήδη άνθρωπος. Για πρώτη φορά αρχίζει να καταλαβαίνει ότι είναι άνθρωπος, πλήρες μέλος της οικογένειας. Μαθαίνει να εκπληρώνει τις οικογενειακές υποχρεώσεις και να βοηθά τους ενήλικες. Προσπαθεί να πάρει αποφάσεις μόνος του. Αυτή είναι η εποχή της μεγαλύτερης αντίληψης της γύρω πραγματικότητας. Η ανάπτυξη του παιδιού προχωρά πολύ γρήγορα. Κατά τη διάρκεια αυτών των πέντε ετών της προσχολικής ηλικίας, χρειάζεται να έχει χρόνο για να προσαρμοστεί δραστηριότητα παιχνιδιούγια διάβασμα.

Η βοήθεια των γονέων είναι να παρέχουν τις απαραίτητες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες.

Η κύρια δραστηριότητα στην προσχολική ηλικία είναι το παιχνίδι. Σε ηλικία τριών ή τεσσάρων ετών, ένα παιδί κατακτά το παιχνίδι ρόλων, αλλά μέχρι στιγμής σε επίπεδο μίμησης. Παίρνει παιχνίδια και παίζει καταστάσεις που έχει δει στη ζωή ή σε κινούμενα σχέδια. Αν αυτό δεν συμβεί σε αυτή την ηλικία, το καθήκον του γονέα είναι να τον μάθει να παίζει.

Ψυχολογία παιδιού προσχολικής ηλικίας

Στην ηλικία των πέντε ή έξι ετών, τα παιχνίδια ρόλων δεν είναι πλέον μιμητικά. Το ίδιο το παιδί σκέφτεται την πλοκή του παιχνιδιού και τα ονόματα των χαρακτήρων. Αυτές μπορεί να είναι είτε πραγματικές σκηνές (ψώνια σε κατάστημα, ταξίδι με τρένο) είτε φανταστικές. Στο παιχνίδι, το παιδί μαθαίνει να αλληλεπιδρά με τους ανθρώπους, εμφανίζεται κοινωνικοποίηση. Το παιδί δοκιμάζει τον εαυτό του σε ρόλο ενήλικα και μαθαίνει να παίρνει αποφάσεις σε επίπεδο παιχνιδιού. Επομένως, είναι πολύ σημαντικό να μην χάσετε αυτήν την περίοδο.

Εάν στην πρώιμη προσχολική ηλικία ένα μικρό άτομο παίζει πιο συχνά μόνο του, τότε στην ηλικία των πέντε ή έξι ετών το παιδί επιλέγει συνομηλίκους με τους οποίους θα ήθελε να αλληλεπιδράσει. Τα παιδιά μαζεύονται σε μικρές ομάδες των δύο ή τριών και παίζουν.

Σε αυτή την ηλικία, το παιδί αρχίζει να ενδιαφέρεται για τη ζωγραφική, τη μοντελοποίηση και την ακρόαση παραμυθιών. Δεν ενδιαφέρεται για τη μελέτη, αν και στοιχεία εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με τη μορφή παιχνιδιών μπορούν να εισαχθούν από την ηλικία των τεσσάρων ετών. Είναι σημαντικό να υποστηρίζουμε το παιδί σε όλες τις προσπάθειές του. Δοκιμάστε όλους τους τύπους δραστηριοτήτων: απλικέ, μοντελοποίηση, σχέδιο και σχέδιο. Το μωρό ενδιαφέρεται να δοκιμάσει τα πάντα. Και αυτό είναι σημαντικό να το υποστηρίξουμε. Αυτό είναι ένα μελλοντικό ενδιαφέρον για μάθηση, το οποίο είναι το κλειδί για την επιτυχημένη σχολική εκπαίδευση.

Πώς αλλάζει η ψυχολογία των παιδιών της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας

Η σκέψη σε αυτή την ηλικία είναι οπτική και μεταφορική. Αυτό είναι σημαντικό να το γνωρίζουν οι γονείς. Το μωρό δεν μπορεί να θυμηθεί λέξεις είναι σημαντικό να δει την εικόνα και να εξετάσει το αντικείμενο με την αφή. Η νοητική αναπαράσταση και η φαντασία περιορίζονται από τη γνώση του παιδιού. Δεν μπορεί να φανταστεί αυτό που δεν έχει δει ποτέ. Επομένως, είναι σημαντικό να δώσουμε νέες αισθήσεις, νέα συναισθήματα. Τι μπορούν να κάνουν οι γονείς για την πλήρη ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας;

Ταξίδια σε άλλες πόλεις (χώρες)
Επίσκεψη σε μουσείο, εκθέσεις
Πηγαίνοντας στο θέατρο
Είναι σημαντικό όχι απλώς να παρακολουθήσετε την παράσταση, αλλά να συζητήσετε με το παιδί ποια νέα πράγματα έμαθε και τι ήταν ενδιαφέρον για αυτό.

Σε αυτή την ηλικία η μνήμη αναπτύσσεται εντατικά. Το μωρό θυμάται τα πάντα: από τη διαφήμιση στην τηλεόραση μέχρι τις τυχαίες φράσεις που λέγονται από τους γονείς.

Η ανάπτυξη της μνήμης στην προσχολική ηλικία παίζει τεράστιο ρόλο. Πολλές συστάσεις για την ανάπτυξη της μνήμης στο φόρμα παιχνιδιού.

1. Το βράδυ πριν τον ύπνο, ο γονιός διαβάζει ένα παραμύθι. Το πρωί συζητά με το παιδί που ήταν κύριος χαρακτήραςπου πήγε, τι έκανε. Μπορείτε να κάνετε βασικές ερωτήσεις, αλλά είναι σημαντικό να θυμάται τον εαυτό του.

2. Τοποθετήστε τρία ή τέσσερα παιχνίδια στο τραπέζι. Δώστε στο παιδί σας μισό λεπτό για να θυμηθεί τη θέση των παιχνιδιών. Στη συνέχεια, καλύψτε τα με ένα φουλάρι και αλλάξτε τα δύο παιχνίδια. Ανοίξτε το κασκόλ και ζητήστε από το παιδί να ονομάσει τι έχει αλλάξει.

3. Αφού παρακολουθήσετε οποιοδήποτε καρτούν, συζητήστε. Τι συνέβαινε σε αυτό. Ποια ήταν τα ονόματα των βασικών χαρακτήρων;

4. Το βράδυ, θυμηθείτε μαζί με το μωρό τι συνέβη διαδοχικά κατά τη διάρκεια της ημέρας (υπό την προϋπόθεση ότι ο γονιός ήταν παρών και ξέρει πώς πήγε η μέρα).

Εξετάσαμε τις ιδιαιτερότητες της ψυχολογίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Συνιστούμε επίσης να διαβάσετε το άρθρο "Χαρακτηριστικά της ψυχολογίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας". Θα σας πούμε πώς να αντιμετωπίσετε το πρόβλημα της αδυναμίας και να αναπτύξετε σε ένα παιδί την ικανότητα να λαμβάνει αποφάσεις ανεξάρτητα. Λεπτομέρειες στο άρθρο!

Ψυχολογία παιδιών προσχολικής ηλικίας

Εισαγωγή

Ένα άτομο δεν μπορεί να ζήσει, να εργαστεί, να ικανοποιήσει τις υλικές και πνευματικές του ανάγκες χωρίς να επικοινωνήσει με άλλους ανθρώπους. Από τη γέννησή του συνάπτει διάφορες σχέσεις με άλλους. Η επικοινωνία είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την ύπαρξη του ανθρώπου και, ταυτόχρονα, ένας από τους κύριους παράγοντες και η σημαντικότερη πηγή της ψυχικής του εξέλιξης στην οντογένεση.

Ένα παιδί ζει, μεγαλώνει και αναπτύσσεται μέσα σε μια συνένωση διαφόρων ειδών συνδέσεων και σχέσεων. Στις ομάδες παιδιών και εφήβων αναπτύσσονται διαπροσωπικές σχέσεις που αντικατοπτρίζουν τις σχέσεις των συμμετεχόντων σε αυτές τις ομάδες στη συγκεκριμένη ιστορική κατάσταση της εξέλιξης της κοινωνίας. Μελέτη αναπτυξιακών διαταραχών διαπροσωπικές σχέσειςστα πρώτα στάδια της ανάπτυξης της προσωπικότητας φαίνεται σχετικό και σημαντικό, κυρίως επειδή η σύγκρουση στις σχέσεις του παιδιού με τους συνομηλίκους μπορεί να λειτουργήσει ως σοβαρή απειλή για την προσωπική ανάπτυξη. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο πληροφορίες σχετικά με τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης της προσωπικότητας ενός παιδιού σε δύσκολες, δυσμενείς συνθήκες σε εκείνο το στάδιο της γένεσής του, όταν αρχίζουν να τίθενται τα βασικά στερεότυπα συμπεριφοράς, τα ψυχολογικά θεμέλια των πιο σημαντικών σχέσεων του ατόμου με το περιβάλλον στον κοινωνικό κόσμο, η αποσαφήνιση της γνώσης για τα αίτια, τη φύση, τη λογική της ανάπτυξης των σχέσεων και τους πιθανούς τρόπους έγκαιρης διάγνωσης και διόρθωσης αποκτά ύψιστη σημασία.

Ο κίνδυνος έγκειται επίσης στο γεγονός ότι οι αρνητικές ιδιότητες που εμφανίζονται σε ένα παιδί λόγω των ιδιαιτεροτήτων της προσχολικής ηλικίας καθορίζουν κάθε περαιτέρω διαμόρφωση της προσωπικότητας και μπορούν να αποκαλυφθούν στη νέα σχολική ομάδα, ακόμη και σε επόμενες δραστηριότητες, εμποδίζοντας την ανάπτυξη πλήρεις σχέσεις με τους ανθρώπους γύρω τους και τη δική τους αντίληψη για τον κόσμο. Η ανάγκη για έγκαιρη διάγνωση και διόρθωση των διαταραχών επικοινωνίας με τους συνομηλίκους προκαλείται από το ουσιαστικό γεγονός ότι σε κάθε ομάδα οποιουδήποτε νηπιαγωγείου υπάρχουν παιδιά των οποίων οι σχέσεις με τους συνομηλίκους διαστρεβλώνονται σημαντικά και τα ίδια τα προβλήματά τους στην ομάδα έχουν σταθερή, χρονικά παρατεταμένη φύση.

Πολλοί εγχώριοι και ξένοι ερευνητές έχουν ασχοληθεί με το πρόβλημα των παιδικών προβλημάτων και των αποκλίνων μορφών συμπεριφοράς στην προσχολική ηλικία: L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets, Ya.L. Kolominsky, V.N. και άλλοι.

Η μελέτη επικεντρώνεται σε εσωτερικές συγκρούσεις που οδηγούν στην ψυχολογική απομόνωση από τους συνομηλίκους και στην εγκατάλειψη του παιδιού ζωή μαζίκαι δραστηριότητες της προσχολικής ομάδας.

Σκοπός αυτής της εργασίας είναι να μελετήσει την ψυχολογική φύση του φαινομένου της διαταραχής των σχέσεων με τους συνομηλίκους (ψυχολογική σύγκρουση) σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. ανάπτυξη και δοκιμή μεθόδων παιχνιδιού για τη διόρθωση ψυχολογικής σύγκρουσης σε μια ομάδα προσχολικής ηλικίας με βάση διαγνωστικές και ψυχοδιορθωτικές εργασίες με παιδιά 4-5 ετών, που πραγματοποιήθηκε στο νηπιαγωγείο Νο. 391 «Teremok» στο Βόλγκογκραντ.

Στην εργασία αυτή αντικείμενο έρευνας είναι το παιδί και τα υπόλοιπα μέλη της ομάδας προσχολικής ηλικίας. Αντικείμενο μελέτης είναι η σύγκρουση που προκύπτει μεταξύ ενός παιδιού και των συνομηλίκων στο παιχνίδι - η κορυφαία δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Κεφάλαιο Εγώ . Ψυχολογική σύγκρουση σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Έρευνα για τα αίτια και τα συμπτώματα

1.1 Προσχολική περίοδος της παιδικής ηλικίας

Η προσχολική ηλικία είναι μια ιδιαίτερα σημαντική περίοδος στην εκπαίδευση, καθώς είναι η ηλικία αρχικής διαμόρφωσης της προσωπικότητας του παιδιού. Αυτή τη στιγμή, στην επικοινωνία του παιδιού με τους συνομηλίκους προκύπτουν μάλλον περίπλοκες σχέσεις, οι οποίες επηρεάζουν σημαντικά την ανάπτυξη της προσωπικότητάς του. Η γνώση των ιδιαιτεροτήτων των σχέσεων μεταξύ των παιδιών σε μια ομάδα νηπιαγωγείου και των δυσκολιών που συναντούν μπορεί να προσφέρει σοβαρή βοήθεια στους ενήλικες στην οργάνωση εκπαιδευτικό έργομε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Είναι προφανές ότι η επικοινωνία ενός παιδιού με τους συνομηλίκους είναι ένας ιδιαίτερος τομέας της ζωής του, ο οποίος διαφέρει σημαντικά από την επικοινωνία με τους ενήλικες. Οι στενοί ενήλικες είναι συνήθως προσεκτικοί και φιλικοί προς το μωρό, το περιβάλλουν με ζεστασιά και φροντίδα, του διδάσκουν ορισμένες δεξιότητες και ικανότητες. Με τους συνομηλίκους, όλα γίνονται διαφορετικά. Τα παιδιά είναι λιγότερο προσεκτικά και φιλικά, συνήθως δεν είναι πολύ πρόθυμα να βοηθήσουν το ένα το άλλο, να υποστηρίξουν και να κατανοήσουν τους συνομηλίκους τους. Μπορούν να αφαιρέσουν ένα παιχνίδι ή να σας προσβάλουν, χωρίς να δίνουν σημασία στα δάκρυά σας. Κι όμως η επικοινωνία με άλλα παιδιά φέρνει σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας ασύγκριτη ευχαρίστηση.

Ξεκινώντας από την ηλικία των 4 ετών, ένας συνομήλικος γίνεται πιο προτιμώμενος και ελκυστικός σύντροφος για ένα παιδί από έναν ενήλικα. Εάν ένα παιδί προσχολικής ηλικίας βρεθεί αντιμέτωπο με μια επιλογή - με ποιον να παίξει ή να πάει βόλτα: με έναν φίλο ή με τη μητέρα του, τα περισσότερα παιδιά θα κάνουν αυτήν την επιλογή υπέρ ενός συνομήλικου 1 .

Για να εξετάσουμε το πρόβλημα που περιγράφεται στον τίτλο της προτεινόμενης εργασίας, είναι απαραίτητο να σημειωθεί η σημασία της περιόδου της προσχολικής παιδικής ηλικίας στη διαδικασία ολόκληρου του προσωπικού σχηματισμού ενός ατόμου.

Έτσι, η προσχολική παιδική ηλικία είναι μια εξαιρετικά σημαντική περίοδος ανάπτυξης του ανθρώπου. Η ύπαρξή του καθορίζεται από την κοινωνικοϊστορική και εξελικτική-βιολογική ανάπτυξη της κοινωνίας και ενός συγκεκριμένου ατόμου, που καθορίζει τα καθήκοντα και τις ευκαιρίες για την ανάπτυξη ενός παιδιού μιας δεδομένης ηλικίας. Η προσχολική παιδική ηλικία έχει ανεξάρτητη αξία, ανεξάρτητα από την επερχόμενη σχολική φοίτηση του παιδιού.

Η προσχολική περίοδος της παιδικής ηλικίας είναι ευαίσθητη για τη διαμόρφωση σε ένα παιδί των θεμελίων κολεκτιβιστικών ιδιοτήτων, καθώς και ανθρώπινης στάσης απέναντι στους άλλους ανθρώπους. Εάν τα θεμέλια αυτών των ιδιοτήτων δεν διαμορφωθούν στην προσχολική ηλικία, τότε ολόκληρη η προσωπικότητα του παιδιού μπορεί να γίνει ελαττωματική και στη συνέχεια θα είναι εξαιρετικά δύσκολο να καλύψει αυτό το κενό.

Ιδιότητες J. Piaget μικρό παιδίεγωκεντρισμός, ως αποτέλεσμα του οποίου δεν μπορεί ακόμη να οικοδομήσει κοινές δραστηριότητες με συνομηλίκους (επομένως ο Piaget πιστεύει ότι η κοινωνία των παιδιών προκύπτει μόνο στην εφηβεία). Σε αντίθεση με αυτόν, ο Α.Π. Η Usova, και μετά από αυτήν πολλοί εγχώριοι ψυχολόγοι και δάσκαλοι πιστεύουν ότι η πρώτη παιδική κοινωνία σχηματίζεται στο νηπιαγωγείο.

Όμως στην προσχολική ηλικία, στο πλαίσιο ενός ευνοϊκού εκπαιδευτικού περιβάλλοντος στο νηπιαγωγείο, μπορούν να δημιουργηθούν συνθήκες όταν η επίδραση του περιβάλλοντος γίνεται «παθογόνος» για την ανάπτυξη του ατόμου, αφού την προσβάλλει.

Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο η έγκαιρη διάγνωση και διόρθωση των συμπτωμάτων των συγκρουσιακών σχέσεων, των προβλημάτων και της συναισθηματικής δυσφορίας ενός παιδιού μεταξύ των συνομηλίκων αποκτά τόσο μεγάλη σημασία. Η άγνοιά τους καθιστά αναποτελεσματικές όλες τις προσπάθειες μελέτης και οικοδόμησης πλήρους σχέσεων των παιδιών και επίσης εμποδίζει την εφαρμογή μιας ατομικής προσέγγισης για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού.

Τα παιδιά έρχονται στο νηπιαγωγείο με διαφορετικές συναισθηματικές συμπεριφορές, ετερογενείς φιλοδοξίες και ταυτόχρονα με διαφορετικές δεξιότητες και δυνατότητες. Ως αποτέλεσμα, ο καθένας ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις του δασκάλου και των συνομηλίκων με τον δικό του τρόπο και δημιουργεί μια στάση απέναντι στον εαυτό του.

Με τη σειρά τους, οι απαιτήσεις και οι ανάγκες των γύρω τους βρίσκουν διαφορετικές απαντήσεις από το ίδιο το παιδί, το περιβάλλον αποδεικνύεται διαφορετικό για τα παιδιά και σε ορισμένες περιπτώσεις - εξαιρετικά δυσμενές. Η κακή κατάσταση ενός παιδιού σε μια ομάδα προσχολικής ηλικίας μπορεί να εκδηλωθεί με διάφορους τρόπους: ως μη επικοινωνιακή ή επιθετικά κοινωνική συμπεριφορά. Αλλά ανεξάρτητα από τις ιδιαιτερότητες, τα παιδικά προβλήματα είναι ένα πολύ σοβαρό φαινόμενο πίσω από αυτό, κατά κανόνα, κρύβεται μια βαθιά σύγκρουση στις σχέσεις με τους συνομηλίκους, με αποτέλεσμα το παιδί να παραμένει μόνο του μεταξύ των παιδιών. 2 .

Οι αλλαγές στη συμπεριφορά ενός παιδιού είναι δευτερογενή νεοπλάσματα, μακρινές συνέπειες των βασικών αιτιών της σύγκρουσης. Γεγονός είναι ότι η ίδια η σύγκρουση και τα αρνητικά χαρακτηριστικά που προκύπτουν ως αποτέλεσμα αυτής είναι κρυμμένα από την παρατήρηση για μεγάλο χρονικό διάστημα. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο η πηγή της σύγκρουσης, η βασική της αιτία, κατά κανόνα, λείπει από τον εκπαιδευτικό και η παιδαγωγική διόρθωση δεν είναι πλέον αποτελεσματική.

1.2 Εσωτερικές και εξωτερικές ψυχολογικές συγκρούσεις παιδιών προσχολικής ηλικίας

Πριν ξεκινήσετε μια πιο λεπτομερή μελέτη της ψυχολογικής σύγκρουσης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας (παραβίαση των σχέσεων με συνομηλίκους), είναι απαραίτητο να εξεταστεί η γενική δομή των διαπροσωπικών διαδικασιών, η οποία μπορεί να παρουσιαστεί με τη μορφή διαγράμματος. Πολλοί συγγραφείς (A.A. Bodalev, Ya.L. Kolomensky, B.F. Lomov, B.D. Parygin) εντοπίζουν φυσικά τρία συστατικά και αλληλένδετα στοιχεία στη δομή των διαπροσωπικών διαδικασιών: συμπεριφορικές (πρακτικές), συναισθηματικές (συναισθηματικές) και πληροφοριακές ή γνωστικές (γνωστικές) 3 .

Εάν το συστατικό συμπεριφοράς περιλαμβάνει την αλληλεπίδραση σε κοινές δραστηριότητες, την επικοινωνία και τη συμπεριφορά ενός μέλους της ομάδας που απευθύνεται σε ένα άλλο, και το γνωστικό συστατικό περιλαμβάνει την αντίληψη της ομάδας που προωθεί την επίγνωση του υποκειμένου για τις ιδιότητες του άλλου, τότε οι διαπροσωπικές σχέσεις θα είναι μια συναισθηματική, συναισθηματική συστατικό της δομής των διαπροσωπικών διαδικασιών.

Το επίκεντρο αυτής της εργασίας είναι σε εσωτερικές συγκρούσεις που οδηγούν σε ψυχολογική απομόνωση από τους συνομηλίκους και στον αποκλεισμό του παιδιού από τη ζωή και τις δραστηριότητες της προσχολικής ομάδας.

Μια κατάσταση σύγκρουσης εξελίσσεται σε σύγκρουση μόνο όταν το παιδί και οι συνομήλικοι παίζουν μαζί. Παρόμοια κατάσταση προκύπτει σε περιπτώσεις όπου υπάρχει αντίφαση: μεταξύ των απαιτήσεων των συνομηλίκων και των αντικειμενικών δυνατοτήτων του παιδιού στο παιχνίδι (οι τελευταίες είναι κάτω από τις απαιτήσεις) ή μεταξύ των ηγετικών αναγκών του παιδιού και των συνομηλίκων (οι ανάγκες είναι εκτός των ορίων του το παιχνίδι). Και στις δύο περιπτώσεις, μιλάμε για την ανωριμότητα της ηγετικής δραστηριότητας παιχνιδιού των παιδιών προσχολικής ηλικίας, η οποία συμβάλλει στην ανάπτυξη ψυχολογικής σύγκρουσης.

Οι λόγοι μπορεί να είναι η έλλειψη πρωτοβουλίας του παιδιού για τη δημιουργία επαφών με τους συνομηλίκους, η έλλειψη συναισθηματικών φιλοδοξιών μεταξύ αυτών που παίζουν, όταν, για παράδειγμα, η επιθυμία να κουμαντάρει ωθεί το παιδί να εγκαταλείψει το παιχνίδι με έναν αγαπημένο φίλο και να μπει σε ένα παιχνίδι με ένας λιγότερο ευχάριστος αλλά εύπλαστος συνομήλικος. έλλειψη επικοινωνιακών δεξιοτήτων. Ως αποτέλεσμα τέτοιων αλληλεπιδράσεων, μπορεί να προκύψουν δύο τύποι αντιφάσεων: μια ασυμφωνία μεταξύ των απαιτήσεων των συνομηλίκων και των αντικειμενικών δυνατοτήτων του παιδιού στο παιχνίδι και μια ασυμφωνία στα κίνητρα του παιχνιδιού μεταξύ του παιδιού και των συνομηλίκων.

Έτσι, δύο είδη ψυχολογικών συγκρούσεων θα πρέπει να ληφθούν υπόψη σε παιδιά προσχολικής ηλικίας που έχουν δυσκολίες στην επικοινωνία με συνομηλίκους: σύγκρουση στις επιχειρήσεις και σύγκρουση στα κίνητρα. 4 .

Οι εξωτερικές προφανείς συγκρούσεις μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας δημιουργούνται από αντιφάσεις που προκύπτουν όταν οργανώνουν κοινές δραστηριότητες ή στη διαδικασία τους. Οι εξωτερικές συγκρούσεις προκύπτουν στη σφαίρα των επιχειρηματικών σχέσεων των παιδιών, αλλά, κατά κανόνα, δεν υπερβαίνουν τα όριά της και δεν καταλαμβάνουν τα βαθύτερα στρώματα των διαπροσωπικών σχέσεων. Ως εκ τούτου, έχουν μια παροδική, περιστασιακή φύση και συνήθως επιλύονται από τα ίδια τα παιδιά καθιερώνοντας ανεξάρτητα τον κανόνα της δικαιοσύνης. Οι εξωτερικές συγκρούσεις είναι χρήσιμες γιατί παρέχουν στο παιδί το δικαίωμα στην ευθύνη, σε μια δημιουργική λύση σε μια δύσκολη, προβληματική κατάσταση και λειτουργούν ως ρυθμιστής δίκαιων, πλήρους σχέσεων μεταξύ των παιδιών. Η μοντελοποίηση τέτοιων καταστάσεων σύγκρουσης στην παιδαγωγική διαδικασία μπορεί να θεωρηθεί ως μία από τις αποτελεσματικά μέσα ΗΘΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ.

Η εσωτερική ψυχολογική σύγκρουση προκύπτει στα παιδιά προσχολικής ηλικίας στο πλαίσιο της ηγετικής τους δραστηριότητας παιχνιδιού και είναι ως επί το πλείστον κρυμμένη από την παρατήρηση. 5 . Σε αντίθεση με το εξωτερικό, προκαλείται από αντιφάσεις που σχετίζονται όχι με το οργανωτικό μέρος της δραστηριότητας, αλλά με την ίδια τη δραστηριότητα, με τον σχηματισμό της στο παιδί, αντιφάσεις μεταξύ των απαιτήσεων των συνομηλίκων και των αντικειμενικών δυνατοτήτων του παιδιού στο παιχνίδι, ή αντιφάσεις στα κίνητρα του παιχνιδιού του παιδιού και των συνομηλίκων. Τέτοιες αντιφάσεις δεν μπορούν να ξεπεραστούν από τα παιδιά χωρίς τη βοήθεια των ενηλίκων. Υπό τις συνθήκες αυτών των αντιφάσεων, παραβιάζεται η εσωτερική συναισθηματική άνεση και η θετική συναισθηματική ευεξία του παιδιού, δεν μπορεί να ικανοποιήσει τις βασικές του ανάγκες, διαστρεβλώνονται όχι μόνο οι επαγγελματικές, αλλά και οι προσωπικές σχέσεις και προκύπτει ψυχολογική απομόνωση από τους συνομηλίκους. Λειτουργία εσωτερικές συγκρούσειςκαθαρά αρνητικά, αναστέλλουν τη δημιουργία πλήρους, αρμονικών σχέσεων και τη διαμόρφωση προσωπικότητας.

Κάθε παιδί καταλαμβάνει μια συγκεκριμένη θέση στην ομάδα των συνομηλίκων, η οποία εκφράζεται στο πώς το αντιμετωπίζουν οι συνομήλικοι. Ο βαθμός δημοτικότητας που απολαμβάνει ένα παιδί εξαρτάται από πολλούς λόγους: τις γνώσεις του, τη νοητική του ανάπτυξη, τα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς, την ικανότητα να δημιουργεί επαφές με άλλα παιδιά, την εμφάνιση κ.λπ.

1.3 Παιχνίδι και επικοινωνία παιδιών προσχολικής ηλικίας

Οι διαπροσωπικές σχέσεις (σχέσεις) είναι ένα ποικίλο και σχετικά σταθερό σύστημα επιλεκτικών, συνειδητών και συναισθηματικά βιωμένων συνδέσεων μεταξύ των μελών μιας ομάδας επαφής. Παρά το γεγονός ότι οι διαπροσωπικές σχέσεις πραγματοποιούνται στην επικοινωνία και, ως επί το πλείστον, στις πράξεις των ανθρώπων, η ίδια η πραγματικότητα της ύπαρξής τους είναι πολύ ευρύτερη. Μεταφορικά, οι διαπροσωπικές σχέσεις μπορούν να παρομοιαστούν με ένα παγόβουνο, στο οποίο μόνο το επιφανειακό μέρος εμφανίζεται στις συμπεριφορικές πτυχές της προσωπικότητας και το άλλο, υποβρύχιο μέρος, μεγαλύτερο από την επιφάνεια, παραμένει κρυμμένο.

Η εξέταση του φαινομένου των σχέσεων των παιδιών, ενάντια στο οποίο εκτυλίσσεται η σύγκρουση, μας επιτρέπει να προχωρήσουμε στην περιγραφή και την ανάλυσή του. Οι διαπροσωπικές σχέσεις των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι πολύ περίπλοκες, αντιφατικές και συχνά δύσκολο να ερμηνευτούν.

Η επικοινωνία με τα παιδιά είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την ψυχολογική ανάπτυξη ενός παιδιού. Η ανάγκη για επικοινωνία από νωρίς γίνεται η βασική του κοινωνική ανάγκη. Η επικοινωνία με τους συνομηλίκους παίζει σημαντικό ρόλο στη ζωή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Είναι προϋπόθεση για τη διαμόρφωση κοινωνικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας του παιδιού, την εκδήλωση και την ανάπτυξη των απαρχών των συλλογικών σχέσεων μεταξύ των παιδιών στην ομάδα του νηπιαγωγείου 6 . Όλα τα παιδιά έχουν διαφορετικές προσωπικότητες.

Επί του παρόντος, στη θεωρία και την πράξη της προσχολικής παιδαγωγικής, αποδίδεται αυξανόμενη σημασία στα παιδιά συλλογική δραστηριότηταστην τάξη ως μέσο ηθικής αγωγής. Οι κοινές δραστηριότητες ενώνουν τα παιδιά με κοινό στόχο, καθήκον, χαρές, λύπες και συναισθήματα για έναν κοινό σκοπό. Υπάρχει κατανομή αρμοδιοτήτων και συντονισμός ενεργειών. Συμμετέχοντας σε κοινές δραστηριότητες, το παιδί μαθαίνει να ενδίδει στις επιθυμίες των συνομηλίκων του ή να τους πείθει ότι έχει δίκιο και να καταβάλλει προσπάθειες για να πετύχει ένα κοινό αποτέλεσμα.

Το παιχνίδι των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι μια πολύπλευρη, πολυεπίπεδη εκπαίδευση που γεννά ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙσχέσεις των παιδιών: πλοκή (ή ρόλος), πραγματικές (ή επαγγελματικές) και διαπροσωπικές σχέσεις 7 .

Στην προσχολική ηλικία, η κύρια δραστηριότητα είναι το παιχνίδι ρόλων και η επικοινωνία γίνεται μέρος και προϋπόθεση. Από την πλευρά του D.B. Elkonin, «το παιχνίδι είναι κοινωνικό στο περιεχόμενό του, στη φύση του, στην προέλευσή του, δηλ. προκύπτει από τις συνθήκες διαβίωσης του παιδιού στην κοινωνία».

Οι σχέσεις γύρω από το παιχνίδι έχουν ιδιαίτερη σημασία για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, για την αφομοίωση των στοιχειωδών ηθικών κανόνων, αφού εδώ διαμορφώνονται και εκδηλώνονται οι μαθημένες νόρμες και κανόνες συμπεριφοράς που αποτελούν τη βάση. ηθική ανάπτυξηπαιδιά προσχολικής ηλικίας, αναπτύσσουν την ικανότητα επικοινωνίας σε μια ομάδα συνομηλίκων 8 .

Ένα παιχνίδι ρόλων διακρίνεται από το γεγονός ότι η δράση του λαμβάνει χώρα σε έναν συγκεκριμένο συμβατικό χώρο. Το δωμάτιο μετατρέπεται ξαφνικά σε νοσοκομείο, ή κατάστημα ή σε πολυσύχναστο αυτοκινητόδρομο. Και τα παιδιά που παίζουν αναλαμβάνουν τους αντίστοιχους ρόλους (γιατρός, πωλητής, οδηγός). Σε ένα παιχνίδι ιστορίας, κατά κανόνα, υπάρχουν πολλοί συμμετέχοντες, αφού κάθε ρόλος περιλαμβάνει έναν συνεργάτη: γιατρό και ασθενή, πωλητή και αγοραστή κ.λπ. Πολλά έχουν γραφτεί για τη σημασία του παιχνιδιού για τη νοητική, προσωπική και κοινωνική ανάπτυξη του το παιδί ενδιαφέροντα βιβλία. Πρώτα απ 'όλα, θα μας ενδιαφέρει η σημασία του παιχνιδιού των παιδιών προσχολικής ηλικίας για την ανάπτυξη της επικοινωνίας.

Η κύρια γραμμή ανάπτυξης του παιδιού είναι η σταδιακή απελευθέρωση από μια συγκεκριμένη κατάσταση, η μετάβαση από την περιστασιακή στην μη-κατάσταση επικοινωνία 9 . Αυτή η μετάβαση δεν είναι εύκολη για ένα παιδί και ένας ενήλικας πρέπει να κάνει κάποιες προσπάθειες ώστε το παιδί να ξεπεράσει την πίεση της αντιληπτής κατάστασης. Αλλά στο παιχνίδι, μια τέτοια μετάβαση συμβαίνει εύκολα και φυσικά. Οι δηλώσεις των παιδιών κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, αν και βασίζονται σε συγκεκριμένα αντικείμενα, δεν έχουν καμία σχέση με αυτές. Και έτσι συμβαίνει.

Ο Σάσα παίρνει ένα μολύβι στο χέρι του, το κουνάει στον αέρα και λέει: «Είμαι ο Φίδι Γκορίνιτς, θα μαγέψω τους πάντες, εδώ είναι το μαγικό μου ραβδί, θα κάνει τους πάντες πέτρες». Φαίνεται ότι ένα συνηθισμένο μολύβι δεν έχει καμία σχέση με τον Zmey Gorynych. Κι όμως, αυτό το απλό αντικείμενο βοηθά τον Σάσα να μπει σε έναν άλλο, παραμυθένιο κόσμο και να ξεκολλήσει στη φαντασία του από αυτό που βλέπει και κρατά στα χέρια του.

Η Τάνια τσαλακώνει ένα μαντήλι σε ένα άδειο πιάτο με τα χέρια της και λέει στη φίλη της: «Πλένω ρούχα, αυτή είναι η λεκάνη μου, αλλά εδώ είναι η σκόνη, τώρα θα το πλύνω και θα πάω μια βόλτα μαζί σου, κόρη, Προς το παρόν περιμένετε και παίξτε μόνοι σας." Προφανώς, ένα τέτοιο συγκεκριμένο σχέδιο δράσης (θα πλύνω τα ρούχα και μετά θα πάω μια βόλτα με την κόρη μου) δεν έχει καμία σχέση με τους χειρισμούς της Τάνια με το μαντήλι. Αλλά είναι αυτό το κασκόλ που βοηθά το κορίτσι να αναλάβει το ρόλο της μητέρας, να εκτελέσει και να σχεδιάσει ενέργειες που χαρακτηρίζουν μια μητέρα.

Φυσικά, ούτε ένα μολύβι ούτε ένα μαντήλι από μόνα τους μπορούν να μεταφέρουν ένα παιδί σε μια φανταστική κατάσταση. Η κύρια και καθοριστική προϋπόθεση για τη μετάβαση από μια συγκεκριμένη, αντιληπτή κατάσταση σε μια φανταστική είναι η φαντασία του παιδιού. Είναι η ονομασία των αντικειμένων με νέα ονόματα, ο προσδιορισμός των ενεργειών που εκτελούνται με αυτά, που δίνει διαφορετικό νόημα σε κάθε μεμονωμένο πράγμα, ενέργεια και πράξη. Όταν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας παίζουν, πάντα εξηγούν τι κάνουν. Χωρίς τέτοιες εξηγήσεις, που δίνουν νέο νόημα σε αντικείμενα και πράξεις, είναι αδύνατο είτε να αποδεχτείς έναν ρόλο είτε να δημιουργήσεις έναν συμβατικό χώρο παιχνιδιού. Επιπλέον, η ομιλία του παιδιού που εξηγεί το παιχνίδι πρέπει να απευθύνεται σε κάποιον. Όταν παίζετε νοσοκομείο, πρέπει οπωσδήποτε να συμφωνήσετε ποιος είναι ο γιατρός και ποιος ο ασθενής, πού είναι η σύριγγα και πού είναι το θερμόμετρο, πότε ο γιατρός δίνει χάπια και πότε ακούει τον ασθενή. Χωρίς τέτοια συμφωνία και χωρίς αμοιβαία κατανόηση κατάσταση παιχνιδιούπαύει να υπάρχει.

Ο διάσημος σοβιετικός ψυχολόγος D. B. Elkonin έγραψε ότι το παιχνίδι είναι ένα είδος μεταβατικού, ενδιάμεσου δεσμού μεταξύ της πλήρους εξάρτησης από τα πράγματα και των αντικειμενικών ενεργειών στην απελευθέρωση από την πραγματική, αντιληπτή κατάσταση. Σε αυτή την απελευθέρωση βρίσκεται η σημασία του παιχνιδιού για την πνευματική ανάπτυξη των παιδιών.

Ωστόσο, η ικανότητα να παίζετε παιχνίδια ρόλων απαιτεί αρκετά υψηλό επίπεδο λόγου και νοητικής ανάπτυξης. Είναι γνωστό ότι τα παιδιά που έχουν κακή γνώση του λόγου δεν μπορούν να παίξουν παιχνίδια ρόλων: δεν ξέρουν πώς να σχεδιάσουν μια πλοκή, δεν μπορούν να αναλάβουν έναν ρόλο, τα παιχνίδια τους είναι πρωτόγονης φύσης (κυρίως χειρισμοί με αντικείμενα) και καταρρέουν την επιρροή τυχόν εξωτερικών επιρροών.

Μια ενδιαφέρουσα ψυχολογική μελέτη που διεξήχθη από τους A. R. Luria και F. Yudovich εντόπισε το ιστορικό δύο διδύμων που παρουσίασαν σημαντική καθυστέρηση στην ανάπτυξή τους. Μεγάλωσαν απομονωμένα από άλλα παιδιά και ως αποτέλεσμα ανέπτυξαν τη δική τους γλώσσα, κατανοητή μόνο σε αυτά, βασισμένη σε χειρονομίες και συνδυασμούς ήχου. Η ομιλία τους εξαρτιόταν πλήρως από αντικειμενικές ενέργειες: μπορούσαν να μιλήσουν μόνο για το τι έβλεπαν και τι έκαναν, αν και κατανοούσαν αρκετά καλά την ομιλία των ενηλίκων.

Τα παιδιά δεν ήξεραν καθόλου να παίζουν. Δεν μπορούσαν να δεχτούν τη νέα παιχνιδιάρικη έννοια του αντικειμένου και να κάνουν οτιδήποτε προσποιούνται με αυτό. Τους είπαν ότι ένα παιχνίδι μαχαίρι ήταν σαν μια σκούπα και τους έδειξαν πώς να σκουπίζουν με αυτό. Συνήθως, τα παιδιά 3-5 ετών δέχονται πρόθυμα τέτοιες συνθήκες. Όμως τα δίδυμά μας, παίρνοντας το μαχαίρι στα χέρια τους, άρχισαν να ακονίζουν μολύβια ή να κόβουν κάτι. Στο παιχνίδι, ο ενήλικας αποκάλεσε το κουτάλι τσεκούρι και προσφέρθηκε να προσποιηθεί ότι έκοψε ένα δέντρο, αλλά τα παιδιά έμειναν έκπληκτα: δεν μπορούσαν να καταλάβουν πώς ένα κουτάλι θα μπορούσε να είναι τσεκούρι. Αλλά η ικανότητα να φαντασιώνεσαι είναι η βάση των παιχνιδιών ρόλων.

Για να διορθωθεί αυτή η κατάσταση, και τα δύο δίδυμα τοποθετήθηκαν σε διαφορετικές ομάδες νηπιαγωγείου για να μην απομονώνονται από τους συνομηλίκους τους και να έρχονται ελεύθερα σε διάφορες επαφές μαζί τους. Τρεις μήνες αργότερα η κατάσταση άλλαξε. Το παιδικό παιχνίδι άρχισε να συνοδεύεται από ομιλία. Τα παιδιά σχεδίασαν τις ενέργειές τους και δημιούργησαν μια κατάσταση παιχνιδιού.

Για παράδειγμα, ένα παιχνίδι «κατασκευής» (φόρτωση και μεταφορά κύβων, δίπλωμα σπιτιού, μεταφορά ξανά κ.λπ.) συνοδεύτηκε από σχόλια για τις ενέργειες που εκτελούνται και τον προγραμματισμό για περαιτέρω: «Τώρα θα φορτώσω τα τούβλα και θα πάρω τους στο εργοτάξιο. Εδώ είναι το φορτηγό μου και εκεί θα γίνει κατασκευή. Αυτό είναι, φεύγω. Ας? ξεφορτώνουν τα τούβλα...», κ.λπ. Η ουσία των αλλαγών που έγιναν στο παιχνίδι των διδύμων ήταν ότι τα παιδιά μπορούσαν πλέον να ξεφύγουν από την άμεση κατάσταση και να υποτάξουν τις ενέργειές τους στο σχέδιο παιχνιδιού που είχε διατυπωθεί εκ των προτέρων.

Έτσι, η επικοινωνία και το παιχνίδι των παιδιών προσχολικής ηλικίας συνδέονται πολύ στενά. Ως εκ τούτου, διαμορφώνοντας επικοινωνία χωρίς κατάσταση, προετοιμάζουμε ή βελτιώνουμε τις δραστηριότητες παιχνιδιού των παιδιών. Και οργανώνοντας ένα παιχνίδι ρόλων (προσφέροντας στα παιδιά νέες ιστορίες, ρόλους, δείχνοντας πώς να παίζουν), συμβάλλουμε στην ανάπτυξη της επικοινωνίας τους. Κι όμως, αν και τα παιδιά αγαπούν να παίζουν μαζί, το παιχνίδι τους δεν είναι πάντα ειρηνικό. Πολύ συχνά προκύπτουν σε αυτό συγκρούσεις, δυσαρέσκεια, καυγάδες. 10 .

Η διάγνωση των αιτιών των προβλημάτων των παιδιών κατέστησε δυνατή την ανακάλυψη ότι οι δυσλειτουργικές σχέσεις του παιδιού με τους συνομηλίκους και η βαθιά σύγκρουσή του με αυτούς δημιουργούνται από την ανεπαρκή ανάπτυξη των ηγετικών δραστηριοτήτων του παιδιού. Οι ερευνητές επισημαίνουν την ανεπαρκή ανάπτυξη των λειτουργιών του παιχνιδιού και τις παραμορφώσεις στα κίνητρά του καθώς κύριος λόγοςεσωτερικές ψυχολογικές συγκρούσεις σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Σύμφωνα με τους λόγους, διαφοροποιήθηκαν δύο τύποι τέτοιων συγκρούσεων: μια σύγκρουση όταν δεν διαμορφώνεται η επιχειρησιακή πλευρά της δραστηριότητας τυχερών παιχνιδιών και μια σύγκρουση όταν η κινητήρια βάση της δραστηριότητας παραμορφώνεται. Έχοντας εξετάσει λεπτομερέστερα την εμφάνιση και την ανάπτυξη αυτών των δύο τύπων ψυχολογικής σύγκρουσης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, εμβαθύνοντας στην ουσία τους, θα μπορέσουμε να κρίνουμε ποιες μέθοδοι μπορούν να χρησιμοποιηθούν πιο αποτελεσματικά για τη διάγνωση αυτού του φαινομένου και ποιες μέθοδοι παιχνιδιού μπορούν να είναι πιο χρησιμοποιείται αποτελεσματικά για το σκοπό αυτό στην εκπαιδευτική ψυχολογία.

Κεφάλαιο II . Πρακτικό μέρος

2.1 Τρόποι ψυχολογικής και παιδαγωγικής διόρθωσης παραβιάσεων των σχέσεων με συνομηλίκους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Μέχρι την προσχολική ηλικία, το παιδί έχει ήδη εμπειρία στην επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους. Σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας κυριαρχεί η ακούσια φύση της συμπεριφοράς. Αυτό καθιστά δυνατό τον εμπειρικό και πειραματικό εντοπισμό της σύνδεσης μεταξύ των διαταραχών επικοινωνίας ενός παιδιού στην οικογένεια και των διαταραχών επικοινωνίας του με τους συνομηλίκους του και με προβλήματα στην ανάπτυξη της προσωπικότητάς του.

Για να γίνει αυτό, προτείνουμε να χρησιμοποιήσουμε το παιχνίδι, λαμβάνοντας υπόψη τη σημασία του για το παιδί προσχολικής ηλικίας και να επιβεβαιώσουμε τον διαμορφωτικό και διορθωτικό ρόλο του παιχνιδιού για την προσωπικότητα του παιδιού όταν προκύπτουν συγκρούσεις στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους.

Ακόμη και μια απλή παρατήρηση σε οποιαδήποτε ομάδα νηπιαγωγείου αποκαλύπτει ότι οι σχέσεις των παιδιών μεταξύ τους δεν αναπτύσσονται πάντα καλά. Μερικοί αισθάνονται αμέσως σαν κύριοι. Άλλοι πολύ σύντομα βρίσκονται υποταγμένοι στους πρώτους. Άλλοι πάλι παραμένουν εκτός παιχνιδιού, οι συνομήλικοί τους δεν τους αποδέχονται (και έχουν μια εξαιρετικά αρνητική στάση απέναντι σε μερικά από αυτά τα παιδιά και δεν προσέχουν καθόλου άλλα). το τέταρτο, αν και συμπεριφέρονται με αυτοπεποίθηση, ελλείψει καβγάδων ή προσβολών, οι ίδιοι αφήνουν τους συνομηλίκους τους, προτιμώντας να παίζουν μόνοι τους. Αυτή δεν είναι μια πλήρης λίστα με διάφορες συγκρούσεις στις σχέσεις μεταξύ των παιδιών, υποδεικνύοντας ότι το ίδιο περιβάλλον δεν είναι το ίδιο για διαφορετικά παιδιά, επειδή καθένα από αυτά έχει ήδη εμπειρία συναισθηματικών σχέσεων με στενούς ενήλικες, η οποία, δυστυχώς, δεν είναι πάντα θετική , καθώς και την εμπειρία σας από δραστηριότητες με ενήλικες και συνομηλίκους.

Η μελέτη της δυναμικής της ψυχολογικής σύγκρουσης έδειξε ότι, ανεξάρτητα από τα χαρακτηριστικά μιας τέτοιας σύγκρουσης, ένα παιδί δεν είναι σε θέση να την επιλύσει ανεξάρτητα και δεν μπορεί να αναπτυχθεί πλήρως ούτε ως αντικείμενο δραστηριότητας ούτε ως άτομο. Τέτοια παιδιά απαιτούν μια ειδική, ατομική προσέγγιση και χρειάζονται τη βοήθεια ενός ενήλικα (ψυχολόγου ή δασκάλου) για να δημιουργήσουν ουσιαστικές σχέσεις με συνομηλίκους.

Στην πρακτική εργασία που πραγματοποιήθηκε στο νηπιαγωγείο Νο. 391 στο Βόλγκογκραντ, η παιγνιοθεραπεία χρησιμοποιήθηκε με τη μορφή θεραπείας σχέσεων, όπου το παιχνίδι λειτουργεί ως μια μοναδική σφαίρα στην οποία εδραιώνονται οι σχέσεις του παιδιού με τον κόσμο και τους ανθρώπους γύρω του. Αυτή η εργασία παρουσιάζει μια ομαδική μορφή παιγνιοθεραπείας για τη διδασκαλία των σχέσεων των παιδιών μεταξύ τους, καθώς και για τη διόρθωση διαταραχών επικοινωνίας λόγω της ανωριμότητας της λειτουργικής πλευράς της δραστηριότητας παιχνιδιού. Για τη διάγνωση διαταραχών στις σχέσεις με συνομηλίκους στην προσχολική ομάδα, μαζί με μεθόδους παιχνιδιού, χρησιμοποιήθηκαν διάφορες διαγνωστικές τεχνικές, οι οποίες μας επιτρέπουν να βγάλουμε συμπεράσματα για την ύπαρξη διαπροσωπικών συγκρούσεων στο παιδί. Κατά την ανάπτυξη τεχνικών διόρθωσης, ελήφθη υπόψη η ανάγκη:

1) μελέτη της κοινωνικής κατάστασης της ανάπτυξης του παιδιού: συγκεκριμένες σχέσεις με συνομηλίκους στην ομάδα, ικανοποίηση μαζί τους, σχέσεις με δασκάλους και γονείς.

2) παρέχει παιδαγωγική βοήθεια στο παιδί όχι μόνο στη δημιουργία ενός εξωτερικού (επιχειρηματικού) σχεδίου για τις σχέσεις του με άλλα παιδιά, αλλά και στη ρύθμιση εσωτερικών (διαπροσωπικών σχέσεων). Εντοπίσαμε τη σύγκρουση στις επιχειρήσεις και τη σύγκρουση στα κίνητρα, κατά συνέπεια, στο πειραματικό μέρος, αναπτύχθηκαν δύο τύποι ψυχολογικών και παιδαγωγικών τεχνικών με στόχο την επίλυση αυτών των δύο προβλημάτων: το πρόβλημα στην περίπτωση της σύγκρουσης στις επιχειρήσεις επιλύθηκε με τη βελτίωση της επιχειρησιακής πλευράς του δραστηριότητα παιχνιδιών? σε περίπτωση σύγκρουσης στα κίνητρα - επηρεάζοντας την κινητήρια πλευρά του παιχνιδιού.

Μαζί με τα ειδικά παιχνίδια, οι τεχνικές που δεν ήταν τύπου παιχνιδιού είχαν μεγάλη σημασία στη διόρθωση:

1. «Τελετουργικές δράσεις» (τελετουργίες καλωσορίσματος και αποχαιρετισμού, ομαδικό τραγούδι, ανταλλαγή εντυπώσεων μετά το παιχνίδι).

2. Λήψη ομαδικών αποφάσεων. Πολλές αποφάσεις κατά τη διάρκεια του μαθήματος λαμβάνονται από όλη την ομάδα. Τα παιδιά αποφασίζουν μόνα τους πότε θα τελειώσουν το παιχνίδι και θα προχωρήσουν σε άλλο και αναθέτουν μόνα τους τους ρόλους.

3. Ενίσχυση της κατανόησης, της συμπάθειας - τεχνικές για την ικανότητα να ακούτε ο ένας τον άλλον, να εξηγείτε τα συναισθήματά σας.

4. Διαμόρφωση ομαδικής ανεξαρτησίας. Η τεχνική βασίζεται στην έξοδο του ηγέτη-ψυχολόγου από την ομάδα, όταν στα παιδιά δίνεται απόλυτη ελευθερία δράσης και δεν μπορούν να απευθυνθούν σε έναν ενήλικα για βοήθεια και πρέπει να πάρουν όλες τις υπεύθυνες αποφάσεις μόνα τους.

2.2 Μέθοδοι παιχνιδιού για τη διόρθωση των προβλημάτων των παιδιών σε μια ομάδα νηπιαγωγείου και τα κύρια στάδια της εργασίας

Στη διαδικασία του κοινού παιχνιδιού ρόλων, οι στάσεις και οι στάσεις των παιδιών απέναντι στα παιδιά εκδηλώνονται με τη μορφή όπως αντιλαμβάνονται τα ίδια τα παιδιά. Είναι ακριβώς λόγω της ενότητας της ψυχολογικής φύσης της επικοινωνίας και του παιχνιδιού που το τελευταίο μπορεί να έχει υψηλή ψυχοθεραπευτική επίδραση. Η χρήση των παιχνιδιών ως θεραπευτικού εργαλείου από εγχώριους ψυχολόγους βασίζεται στις ακόλουθες αρχές:

1) θεωρία δραστηριότητας του Α.Ν. Leontiev, το οποίο συνίσταται στο γεγονός ότι η θετική επίδραση στη διαδικασία ανάπτυξης σημαίνει τη διαχείριση της ηγετικής δραστηριότητας, επηρεάζοντας σε αυτή την περίπτωση την ηγετική δραστηριότητα του παιδιού προσχολικής ηλικίας - παιχνίδι.

2) Δ.Β. Elkonin ότι το διορθωτικό δυναμικό του παιχνιδιού έγκειται στην εξάσκηση νέων κοινωνικών σχέσεων στις οποίες το παιδί εμπλέκεται στη διαδικασία ειδικά οργανωμένων συνεδριών παιχνιδιού.

3) που αναπτύχθηκε στη θεωρητική έννοια του V.N. Myasishchev, σύμφωνα με την οποία η προσωπικότητα είναι προϊόν ενός συστήματος σημαντικών σχέσεων.

Οι ψυχοθεραπευτικές λειτουργίες του παιχνιδιού έγκεινται στο γεγονός ότι μπορεί να αλλάξει τη στάση του παιδιού απέναντι στον εαυτό του και στους άλλους: αλλαγή της ψυχικής ευεξίας, της κοινωνικής θέσης, των τρόπων επικοινωνίας σε μια ομάδα.

Εκτός από το θεραπευτικό παιχνίδι, η ψυχοθεραπεία εκτελεί επίσης διαγνωστικές και εκπαιδευτικές λειτουργίες. Τα θεραπευτικά παιχνίδια στοχεύουν στην εξάλειψη των συναισθηματικών εμποδίων στις διαπροσωπικές σχέσεις και τα εκπαιδευτικά παιχνίδια στοχεύουν στην επίτευξη πιο κατάλληλης προσαρμογής και κοινωνικοποίησης των παιδιών.

Στη διαδικασία διόρθωσης του παιχνιδιού, χρησιμοποιήθηκαν ειδικά ανεπτυγμένες τεχνικές και μέθοδοι δραστηριοτήτων παιχνιδιού, το περιεχόμενο των οποίων αντιστοιχεί στα διορθωτικά καθήκοντα. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, προσφέρθηκε στα παιδιά μια ευρεία επιλογή παιχνίδια ρόλου: ειδικά παιχνίδια δραματοποίησης. παιχνίδια που αφαιρούν τα εμπόδια στην επικοινωνία. παιχνίδια που στοχεύουν στην ανάπτυξη λειτουργιών. Μπορεί να υποστηριχθεί ότι πολλά από τα παιχνίδια που προτείνονται στο έργο είναι πολυλειτουργικά, δηλ. όταν τα χρησιμοποιείτε, μπορείτε να λύσετε διάφορα προβλήματα και το ίδιο παιχνίδι για ένα παιδί μπορεί να είναι ένα μέσο αύξησης της αυτοεκτίμησης, για ένα άλλο μπορεί να έχει τονωτική επίδραση, για ένα τρίτο μπορεί να είναι ένα μάθημα συλλογικών σχέσεων.

Πριν προχωρήσουμε στη μεθοδολογία, αξίζει να αναφέρουμε τις γενικές αρχές της εξεταζόμενης παραλλαγής διόρθωσης παιχνιδιού, όπως:

α) άνευ όρων συμπάθεια για το παιδί·

6) ελάχιστος αριθμός περιορισμών.

γ) τη δραστηριότητα του ίδιου του παιδιού.

Η ψυχοθεραπεία παιχνιδιών επιτελεί τρεις λειτουργίες: διαγνωστική, θεραπευτική και εκπαιδευτική.

Τα θεραπευτικά παιχνίδια στοχεύουν στην εξάλειψη των συναισθηματικών εμποδίων στις διαπροσωπικές σχέσεις και τα εκπαιδευτικά παιχνίδια στοχεύουν στην επίτευξη πιο κατάλληλης προσαρμογής και κοινωνικοποίησης των παιδιών.

Στη δουλειά μας χρησιμοποιήσαμε παιγνιοθεραπεία με τη μορφή θεραπείας σχέσεων, όπου το παιχνίδι λειτουργεί ως μια μοναδική σφαίρα στην οποία εδραιώνονται οι σχέσεις του παιδιού με τον κόσμο και τους ανθρώπους γύρω του.

Παρακάτω περιγράφονται τα κύρια στάδια της εργασίας που εκτελείται σε μεσαία ομάδανηπιαγωγείο Νο. 391, και ανάλυση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν.

Η εργασία αποτελείται από διαγνωστικά, διορθωτικά και στάδια ελέγχου.

Το διαγνωστικό στάδιο αποτελείται από προκαταρκτικό έλεγχο παιδιών και ενηλίκων (γονέων και παιδαγωγών).

Το διορθωτικό στάδιο πραγματοποιείται με τη μορφή παιγνιοθεραπείας. Η διάρκεια ενός παιχνιδιού είναι 50-60 λεπτά. Η αλλαγή των τύπων διορθωτικής εργασίας σάς επιτρέπει να αποφύγετε το πρόβλημα της υπερκόπωσης των παιδιών στην τάξη. Τα μαθήματα γίνονται 2 φορές την εβδομάδα. Συνολικά οργανώθηκαν 12 μαθήματα. Μαθήματα 11 και 12 - μαζί με γονείς και δασκάλους.

Το στάδιο ελέγχου αποτελείται από τον τελικό έλεγχο παιδιών και ενηλίκων, μια τελική συνάντηση με γονείς και παιδαγωγούς.

Διορθωτικό στάδιο. Στη διαδικασία της ψυχοδιόρθωσης τυχερών παιχνιδιών, χρησιμοποιήθηκαν διάφορες τεχνικές παιχνιδιού και μη που διασκεδάζουν τα παιδιά, δοκιμάζουν την ικανότητά τους να αποτρέπουν καταστάσεις σύγκρουσης, προάγουν την αμοιβαία κατανόηση, τον προβληματισμό και τον έλεγχο της συμπεριφοράς τους και στοχεύουν επίσης στη βελτίωση της επιχειρησιακής πλευράς. των δραστηριοτήτων παιχνιδιού των παιδιών, στην επίγνωση των παιδιών για τη θέση τους στην ομάδα συνομηλίκων. Στο μάθημα της παιγνιοθεραπείας διακρίνονται τρεις τομείς εργασίας, οι οποίοι έχουν τις δικές τους μεθοδολογικές τεχνικές που εξασφαλίζουν την επίλυση των ανατεθέντων εργασιών.

Η πρώτη κατεύθυνση (2 μαθήματα) περιλαμβάνει την ένωση των παιδιών σε υποομάδες. Οι περισσότερες από τις προτεινόμενες τεχνικές διασφαλίζουν τη δημιουργία μιας ευγενικής, ασφαλούς κατάστασης όπου ο συμμετέχων αισθάνεται αμοιβαία κατανόηση, υποστήριξη και επιθυμία να βοηθήσει στην επίλυση προβλημάτων (ψυχαγωγικά, παιχνίδια με αντικείμενα και υπαίθρια παιχνίδια). Χρησιμοποιήθηκαν κυρίως ψυχαγωγικά παιχνίδια (επαφής).

Η δεύτερη κατεύθυνση (7 μαθήματα) πραγματοποιεί το κύριο διορθωτικές εργασίεςσε υποομάδες παιδιών. Εκτός από τη διόρθωση αρνητικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας και τη διδασκαλία κοινωνικά επιθυμητών μορφών επικοινωνίας, συλλέγονται διαγνωστικά δεδομένα σχετικά με τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών. Κατά τη διάρκεια του διαμορφωτικού πειράματος, αυτά τα δεδομένα μας επιτρέπουν να συμπληρώσουμε και να αλλάξουμε τις προγραμματισμένες μεθόδους και τεχνικές διόρθωσης για να λάβουμε υπόψη τα μεμονωμένα προβλήματα κάθε παιδιού.

Σε αυτή την εργασία χρησιμοποιήσαμε κυρίως τεχνικές gaming (με την υιοθέτηση ρόλων, κανόνων κ.λπ.), καθώς και τεχνικές μη gaming ( ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑ, ανάγνωση παραμυθιών, ιστοριών, εικαστικών τεχνών κ.λπ.).

Χρησιμοποιήθηκαν κυρίως παιχνίδια διόρθωσης και εκπαιδευτικά.

Η τρίτη κατεύθυνση (3 μαθήματα) περιλαμβάνει την εμπέδωση των επίκτητων δεξιοτήτων και μορφών επικοινωνίας στα κοινά παιχνίδια των παιδιών. Μια ποικιλία τεχνικών τυχερών παιχνιδιών και μη παιχνιδιού χρησιμοποιήθηκαν για να ψυχαγωγήσουν τα παιδιά, να δοκιμάσουν την ικανότητά τους να αποτρέπουν καταστάσεις σύγκρουσης, να προωθήσουν την αμοιβαία κατανόηση μεταξύ παιδιών και ενηλίκων και να αναπτύξουν δεξιότητες προβληματισμού και ελέγχου της συμπεριφοράς τους.

Τα κύρια παιχνίδια προς αυτή την κατεύθυνση είναι ψυχαγωγικά, εκπαιδευτικά και δοκιμαστικά. Προκειμένου να εμπεδωθεί η θετική εμπειρία που αποκτά το παιδί κατά τη συμμετοχή του στη σωφρονιστική ομάδα, τα δύο τελευταία μαθήματα γίνονται με γονείς και παιδαγωγούς, οι οποίοι με τη σειρά τους μαθαίνουν να κατανοούν και να αναγνωρίζουν τις επικοινωνιακές δυσκολίες του παιδιού.

Δείγμα σχεδίου για παιγνιοθεραπεία με παιδιά.

Στάδιο 1

1 μάθημα

1. Η κούκλα Μαϊντανός σας προσκαλεί να παίξετε.

2. Παρουσίαση των συμμετεχόντων στο παιχνίδι χρησιμοποιώντας δραματοποίηση μαριονέτας: αλεπού, κόκορα, γάτα, λαγός. Τα παιδιά λένε στις κούκλες και στους συμμετέχοντες στα παιχνίδια για τα παιχνίδια, τις αγαπημένες τους δραστηριότητες και τα αγαπημένα τους παραμύθια.

3. Παιχνίδι «Cat and Mouse» για να ενώσει τους συμμετέχοντες.

4. Παίζοντας σε ορχήστρα.

5. Παιχνίδι αντικειμένων με μουσικά όργανα: μεταλλόφωνο, ακορντεόν, παιδικό πιάνο, ντέφι.

6. Χορός με κούκλες, στρογγυλός χορός.

Μάθημα 2

1. Παιχνίδι αντικειμένων με παιχνίδια – λαχανικά και φρούτα.

2. Συζήτηση για τα αγαπημένα λαχανικά και φρούτα (στο σπίτι, στο νηπιαγωγείο κ.λπ.).

3. Παιχνίδι «Βρώσιμο-μη βρώσιμο».

4. Υπαίθριο παιχνίδι “Steam Locomotive”.

5. Παιχνίδι "Ποιος δουλεύει έτσι;" (για τη βελτίωση των δεξιοτήτων μη λεκτικής επικοινωνίας).

6. Παιχνίδι "Η θάλασσα ανησυχεί, μια φορά!" (για αποκάλυψη δημιουργικές δυνατότητεςκάθε παιδί).

Στάδιο 2

Μάθημα 3

1. Παιχνίδι δραματοποίησης με τη γάτα (συστήστε τη γάτα στα παιδιά).

2. Παιχνίδι «Όνομα προσφοράς» (για ανάπτυξη της ικανότητας επικοινωνίας).

3. Σκίτσο «Γατάκι» (εκφράσεις προσώπου, παντομίμα).

4. Σκίτσο «Δράκοι» (εκφράσεις προσώπου, παντομίμα).

5. Σκίτσο «Φόβος» (εκφράσεις προσώπου).

6. Θεατρικό παιχνίδι «Γάτα, Πετεινός και Αλεπού» (το τελευταίο μέρος του παραμυθιού).

7. Παιχνίδι λαβυρίνθου “Fox's Hole”.

8. Τραγούδι για τα γατάκια (χορωδιακό τραγούδι).

Μάθημα 4

1. Σκίτσο της “Pippi Longstocking” (εκφράσεις προσώπου).

2. Σκίτσο «Ένα πολύ αδύνατο παιδί» (παντομίμα).

3. Παιχνίδι "Ποιος ήρθε;" (ταύτιση συναισθημάτων).

4. Σκίτσο «Εγωιστής».

5. Συνομιλία «Ποιος λέγεται εγωιστής;»

6. Μοντέλο επιθυμητής συμπεριφοράς στο σκίτσο «Εγωιστής».

7. «Ένα λεπτό φάρσες».

8. Παιχνίδι «Ομαδικό σχέδιο».

9. Παιχνίδι "Ποιος είναι μετά από ποιον;" (παρατήρηση).

10. Σύμπλεγμα «Καμπανάκια» (αυτο-χαλάρωση).

Μάθημα 5

1. Παιχνίδι «Ωραίες λέξεις».

2. Παιχνίδι για κινητά "Needle and Thread".

3. Διαβάζοντας το ρωσικό λαϊκό παραμύθι "Tale".

4. Παιχνίδι «Ας δείξουμε ένα παραμύθι».

5. Παιχνίδι «Little Sculptor» (εκφράσεις προσώπου, παντομίμα).

6. «Ο δράκος δαγκώνει την ουρά του» (υπαίθριο παιχνίδι).

7. Σκίτσο για χαλάρωση «Όλοι κοιμούνται».

Μάθημα 6

1. Σκίτσο «A Timid Child».

2. Σκίτσο «Γενναίο παιδί».

3. Συζήτηση «Ποιος φοβάται τι ή ποιον».

4. Σχεδιάζοντας τον φόβο σας.

5. Παιχνίδι «Σε μια σκοτεινή τρύπα» (ανακούφιση του φόβου για το σκοτάδι).

6. Παιχνίδι «Remember your pose» (μνήμη).

7. Etude “Tumbler” (χαλάρωση, αίσθηση ομάδας).

Μάθημα 7

1. Σκίτσο για συμπόνια «Το κουνελάκι εγκαταλείφθηκε από την ερωμένη».

2. Σκίτσο «Χαρούμενα γατάκια» (για εύθυμη διάθεση).

3. Παιχνίδι “Flower-seven-flowered” (για χρωματική αντίληψη, προσοχή).

4. Σχέδιο με θέμα: «Τι ή ποιον δεν φοβάμαι πια» (ενοποίηση).

5. Παιχνίδι «Talk on the phone» (για ανάπτυξη της ικανότητας διεξαγωγής διαλόγου).

6. Άσκηση «Πώς μιλούν τα μέρη του σώματος;»

Μάθημα 8

1. Όλα τα παιδιά, μαζί με τον παρουσιαστή, γράφουν μια «κοινή μαγική ιστορία, έναν μύθο».

2. Δραματοποίηση μιας «γενικής μαγικής ιστορίας».

3. Παιχνίδι «Ο τυφλός και ο οδηγός».

4. Σκίτσο «Τι μπορείς να ακούσεις;»

5. Παιχνίδι «Ορχήστρα» (για να αναπτύξετε την προσοχή σε έναν συνεργάτη επικοινωνίας).

6. Σύμπλεγμα «Στο Μαγικό Νησί» (αυτο-χαλάρωση).

Μάθημα 9

1. Σκίτσο " Θυμωμένο παιδί"(εκφράσεις του προσώπου).

2. Σκίτσο «Stubborn boy» (εκφράσεις προσώπου).

3. Συζήτηση για πείσμα.

4. Παιχνίδι "Λοιπόν, καλά!" (για την ανάπτυξη των ηθικών ιδιοτήτων του ατόμου).

5. Σκίτσο «Ευγενικό παιδί» (παντομίμα: χρησιμοποιούνται κούκλες από το θέατρο, ανακαλούνται «μαγικές λέξεις»).

6. Ζωγραφική με τα δάχτυλα με θέμα: «Χαρούμενη διάθεση» (υλικό: μελάνι, οδοντόκρεμα, ένα μεγάλο μακρύ φύλλο χαρτιού).

Μάθημα 10

1. Θεατρικό παιχνίδι «Δυο άπληστες αρκούδες».

2. Σκίτσο «Greedy» (εκφράσεις προσώπου, παντομίμα).

3. Συζήτηση για την απληστία.

4. Μοντέλο επιθυμητής συμπεριφοράς στο σκίτσο «Greedy».

5. Παιχνίδι "Tag" (για την ανάπτυξη ηθικών ιδιοτήτων).

6. Παιχνίδι «Mirror» (για τη δυνατότητα συντονισμού ενεργειών με την ομάδα).

Στάδιο 3

Μάθημα 11

1. Παιχνίδι «Γάτα και Ποντίκι».

2. Παιχνίδι “Transfer of Feelings”.

3. Παιχνίδι "Harmful Ring" (για σύγκριση θετικών και αρνητικών χαρακτηριστικών χαρακτήρων). Το παιχνίδι χρησιμοποιεί το σκίτσο "Hush", "Guilty", " Καλή διάθεση(εκφράσεις προσώπου, παντομίμα).

4. Παιχνίδι "Οδηγείς πιο αργά, θα πας παρακάτω, σταμάτα!" (για την ανάπτυξη βουλητικών ιδιοτήτων).

5. Διαγωνιστικό παιχνίδι «Κοινό σχέδιο στη μαγική οθόνη».

6. Δοκιμαστικό παιχνίδι «Μάντεψε τι θα πω».

Μάθημα 12

1. Παιχνίδι "Flies - δεν πετά" (για ενοποίηση, ψυχαγωγία).

2. Το παιχνίδι «Αλεπού, πού είσαι» (ένα υπαίθριο παιχνίδι με κανόνες για την ανάπτυξη βουλητικών ιδιοτήτων).

3. Παιχνίδι ρόλων «Βασίλισα η όμορφη».

4. Συζήτηση για το ρόλο του κάθε συμμετέχοντα στο παιχνίδι (ο καθένας μοιράζεται τις εντυπώσεις του και λαμβάνει σχόλια από όλους τους συμμετέχοντες στο παιχνίδι).

5. Αγωνιστικά παιχνίδια για τη συναρμολόγηση φιγούρων από εξαρτήματα.

6.Χορεύοντας με τα παιδιά.

7. Βράβευση των παιδιών με «μετάλλιο» με αξιομνημόνευτες ζωγραφιές και υπογραφές όλων των συμμετεχόντων στην παιγνιοθεραπεία.

Σε κάθε συνεδρία του μαθήματος παιγνιοθεραπείας, χρησιμοποιήθηκε ένα ντέφι για την ανακούφιση της επιθετικότητας και ψυχολογική ανακούφισηπαιδιά «Ένα λεπτό φάρσες».

Στη διαδικασία της παιγνιοθεραπείας με παιδιά, καταγράφηκαν σε πρωτόκολλα τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς των παιδιών, οι συναισθηματικές τους αντιδράσεις, η συμμετοχή στα παιχνίδια, οι σχέσεις με άλλα παιδιά, η στάση απέναντι στις δραστηριότητες, καθώς και όλα τα αναδυόμενα και εκδηλωμένα προβλήματα του παιδιού. Για κάθε παιδί δημιουργήθηκε ένας φάκελος με πρωτόκολλα, αποτελέσματα εξετάσεων, ζωγραφιές και άλλες σημειώσεις από τον ψυχολόγο.

Η διόρθωση των παραβιάσεων των σχέσεων με τους συνομηλίκους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας μας επιτρέπει να βγάλουμε τα ακόλουθα συμπεράσματα:

1. Η απλή βελτίωση της επιχειρησιακής πλευράς της δραστηριότητας παιχνιδιού ενός παιδιού και οι αλλαγές στην κινητήρια πλευρά της παιδικής δραστηριότητας, καθώς και η οργάνωση της αλληλεπίδρασης ενός παιδιού με τα παιδιά στη διαδικασία κοινής υλοποίησης (εξωτερικό σχέδιο) δεν αρκεί για τη δημιουργία πλήρους ανεπτυγμένες (από τη φύση τους) σχέσεις με τα παιδιά.

Στο πλαίσιο των δραστηριοτήτων παιχνιδιού, ήδη από την πρώιμη προσχολική ηλικία, οι διαπροσωπικές σχέσεις αναπτύσσονται με μια αρκετά άκαμπτη και άκαμπτη δομή. Ως εκ τούτου, απαραίτητη προϋπόθεση για τη διόρθωση των σχέσεων των παιδιών είναι ο επαναπροσανατολισμός του αρνητισμού (ή της αδιαφορίας) των συνομηλίκων, ο οποίος είναι δυνατός μόνο όταν το παιδί εντάσσεται σε ένα ειδικό σύστημα σχέσεων παιχνιδιού, που στην περίπτωση αυτή ήταν το αναπτυγμένο πρόγραμμα παιγνιοθεραπείας.

2. Η υπάρχουσα σύγκρουση δεν μπορεί να εξαλειφθεί πλήρως σε όλες τις περιπτώσεις. Η δημιουργία θετικών σχέσεων με συνομηλίκους περιπλέκεται ιδιαίτερα από το μακροπρόθεσμο μειονέκτημα του παιδιού σε παιδική ομάδα. Η διάρκεια μιας σύγκρουσης με την πάροδο του χρόνου, κατά κανόνα, είναι γεμάτη από το γεγονός ότι οι κύριες αιτίες της καλύπτονται από δευτερεύουσες. Ως αποτέλεσμα, είναι πολύ δύσκολο να εντοπιστεί η αρχική αιτία και, κατά συνέπεια, να επιλεγούν οι σωστές μέθοδοι παιδαγωγικής επιρροής. Αυτό μας επιτρέπει να μιλήσουμε για την ανάγκη έγκαιρης διάγνωσης τέτοιων συγκρουσιακών σχέσεων.

3. Όταν υπάρχει σύγκρουση στις επιχειρήσεις, μπλοκάρεται η ανάγκη για κοινό παιχνίδι, που είναι απαραίτητο για τα μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ωστόσο, η αναγκαστική «απομόνωση» από αυτό (λόγω αποτυχίας στο παιχνίδι) δεν αμβλύνει αυτή την ανάγκη, όπως αποδεικνύεται από την ενεργό συμμετοχή αυτών των παιδιών σε πειραματικές ασκήσεις παιχνιδιού.

4. Ο επαναπροσανατολισμός των εγωιστικών κινήτρων και η αντιπαράθεσή τους με κοινωνικά χρήσιμα, η υποστήριξη ατομικών ειδικών αναγκών σταθεροποιεί τις επιχειρηματικές σχέσεις αυτών των παιδιών με τους συνομηλίκους, διευρύνει τη σφαίρα της επικοινωνίας του παιχνιδιού.

συμπέρασμα

Εν κατακλείδι, θα ήθελα να σημειώσω τα εξής. Η επικοινωνία έχει θετική επίδραση στις σχέσεις των παιδιών εάν είναι κορεσμένη με κοινωνικά σημαντικά κίνητρα, που εκφράζονται στην επιθυμία να αναπτυχθεί ένα κοινό παιχνίδι, να διατηρηθεί η κοινότητα των παιδιών στο σύλλογο παιχνιδιού και εάν το αντικείμενο της ευαισθητοποίησης του παιδιού στο παιχνίδι είναι ένα άλλο παιδί - σύντροφος παιχνιδιού, καθώς και ο τομέας των σχέσεων μαζί του. Η γνώση των μεθόδων επικοινωνίας είναι σημαντική προϋπόθεση για τη δημιουργία σχέσεων μεταξύ των παιδιών στο παιχνίδι.

Η ανάλυση των αποτελεσμάτων της ψυχολογικής και παιδαγωγικής διόρθωσης δίνει λόγους να πιστεύουμε ότι η παιγνιοθεραπεία, που στοχεύει στην εξάλειψη των διαταραχών στις σχέσεις με τους συνομηλίκους σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, βοηθά στην εξάλειψη των συναισθηματικών εμποδίων στις διαπροσωπικές σχέσεις των παιδιών, καθώς και στην επίτευξη πιο κατάλληλης προσαρμογής και κοινωνικοποίησης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Κατά τον εντοπισμό κατά τη διάρκεια της διάγνωσης μια σύγκρουση κινήτρων και μια σύγκρουση στις λειτουργίες του παιχνιδιού και διδάσκοντας ένα παιδί με παιχνιδιάρικο τρόπο πώς να επικοινωνεί με τους συνομηλίκους δημιουργώντας κοινωνικά σημαντικά κίνητρα και αναπτύσσοντας ένα κοινό παιχνίδι, αποδείχθηκε ότι εάν οι διαπροσωπικές σχέσεις του παιδιού είναι Η δυσμενής, εσωτερική συναισθηματική δυσφορία μπορεί να διαταράξει την πλήρη πνευματική ανάπτυξη της προσωπικότητάς του, καθώς η ευημερία των σχέσεων του παιδιού με τους συνομηλίκους καθορίζει άμεσα τη διαμόρφωση των πραγματικών ψυχολογικών δομών της προσωπικότητας: συναισθήματα, κίνητρα, αυτογνωσία, προσωπική δραστηριότητα και πρωτοβουλία.

Μια προσπάθεια διάγνωσης και διόρθωσης του επιπέδου επικοινωνίας και των σχέσεων των παιδιών σε ομάδες προσχολικής ηλικίας των νηπιαγωγείων χρησιμοποιώντας μεθόδους παιχνιδιού, όπως δείχνει η εμπειρία πολλών ερευνητών, είναι πολύ αποτελεσματική. Αυτές οι μέθοδοι καθιστούν δυνατό τον εντοπισμό των βασικών παραμέτρων της επικοινωνίας, των διαπροσωπικών σχέσεων και των κύριων κινήτρων που καθορίζουν τη σημασία ενός συνομήλικου για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας. Οι μέθοδοι που παρουσιάζονται σε αυτή τη μελέτη μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τη διάγνωση του επιπέδου ανάπτυξης των διαπροσωπικών σχέσεων μιας ομάδας στο νηπιαγωγείο, καθώς και για τη διόρθωση των προβλημάτων των παιδιών αυτής της ομάδας.

Βιβλιογραφία

1. Bozhovich L.I. Προβλήματα διαμόρφωσης προσωπικότητας: Επιμέλεια D.I. Feldshtein - M.: Εκδοτικός Οίκος "Ινστιτούτο πρακτική ψυχολογία", Voronezh: NPO "MODEK", 1997

2. Μεγαλώνοντας τα παιδιά μέσα από το παιχνίδι: Εγχειρίδιο για νηπιαγωγούς / Σύνθ. A.K Bondarenko, A.I Matusik. ξαναδούλεψε και επιπλέον - Μ.: Εκπαίδευση, 1983

3. Μεγαλώνοντας τα παιδιά σε ανώτερη ομάδαΕγχειρίδιο νηπιαγωγείου για νηπιαγωγούς. κήπος /V. V. Gerbova R. A. Ivankova, R. G. Kazakova και άλλοι; Comp. G. M. Lyamina. - Μ.: Εκπαίδευση, 1984

4. Vygotsky L. S. Ζητήματα παιδικής ψυχολογίας - Εκδ. "Ενωση"; Αγία Πετρούπολη 1997

5. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας: Proc. βοήθεια για μαθητές μέσος όρος πεδ. εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. - 2η έκδ., αναθεωρημένη. και επιπλέον - Μ.: Εκδοτικό κέντρο "Ακαδημία", 2000

6. Mukhina V.S. Ψυχολογία παιδικής και εφηβικής ηλικίας. Ένα εγχειρίδιο για φοιτητές ψυχολογικών και παιδαγωγικών σχολών πανεπιστημίων. - Μ.: Ινστιτούτο Πρακτικής Ψυχολογίας, 1998

7. Obukhova L.F. Παιδοψυχολογία: θεωρίες, γεγονότα, προβλήματα. - Μ.: Τρίβολα, 1995

8. Obukhova L. F. Ψυχολογία που σχετίζεται με την ηλικία. Σχολικό βιβλίο; Εκδ. "Rospedagestvo"; Μόσχα 1996

9. Panfilova M.F. Παιχνιδοθεραπεία επικοινωνίας. – Μόσχα: IntelTech LLP, 1995.

10. Αναγνώστης για την αναπτυξιακή ψυχολογία. Σχολικό βιβλίο για μαθητές: Συγγρ. L.M. Σεμενιούκ. Εκδ. DI. Feldstein. - Μ.: Ινστιτούτο Πρακτικής Ψυχολογίας, 1996.

1 Obukhova L. F. Ψυχολογία ηλικίας. Σχολικό βιβλίο; Εκδ. "Rospedagestvo"; Μόσχα 1996

2 Kozlova S.A., Kulikova T.A. Παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας: Proc. βοήθεια για μαθητές μέσος όρος πεδ. εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. - 2η έκδ., αναθεωρημένη. και επιπλέον - Μ.: Εκδοτικό κέντρο "Ακαδημία", 2000

3 Vygotsky L. S. Questions of Children psychology - Ed. "Ενωση"; Αγία Πετρούπολη 1997

4 Obukhova L.F. Παιδοψυχολογία: θεωρίες, γεγονότα, προβλήματα. - Μ.: Τρίβολα, 1995

5 Kozlova S.A., Kulikova T.A. Παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας: Proc. βοήθεια για μαθητές μέσος όρος πεδ. εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. - 2η έκδ., αναθεωρημένη. και επιπλέον - Μ.: Εκδοτικό κέντρο "Ακαδημία", 2000

6 Kozlova S.A., Kulikova T.A. Παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας: Proc. βοήθεια για μαθητές μέσος όρος πεδ. εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. - 2η έκδ., αναθεωρημένη. και επιπλέον - Μ.: Εκδοτικό κέντρο "Ακαδημία", 2000

7 Kozlova S.A., Kulikova T.A. Παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας: Proc. βοήθεια για μαθητές μέσος όρος πεδ. εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. - 2η έκδ., αναθεωρημένη. και επιπλέον - Μ.: Εκδοτικό κέντρο "Ακαδημία", 2000

8 Ανατροφή παιδιών μέσα από το παιχνίδι: Εγχειρίδιο για νηπιαγωγούς / Σύνθ. A.K Bondarenko, A.I Matusik. ξαναδούλεψε και επιπλέον - Μ.: Εκπαίδευση, 1983

9 Bozhovich L.I. Προβλήματα διαμόρφωσης προσωπικότητας: Επιμέλεια D.I. Feldstein - M.: Εκδοτικός οίκος "Institute of Practical Psychology", Voronezh: NPO "MODEK", 1997

10 Kozlova S.A., Kulikova T.A. Παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας: Proc. βοήθεια για μαθητές μέσος όρος πεδ. εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. - 2η έκδ., αναθεωρημένη. και επιπλέον - Μ.: Εκδοτικό κέντρο "Ακαδημία", 2000