"Mes jouets préférés"

Tâches du programme :

Éducatif: élargir le vocabulaire des enfants, développer un discours cohérent. Renforcer la capacité à décrire le jouet. Former la capacité de trouver un objet, en se concentrant sur ses signes et ses actions.

Développement:

Éducatif

Travaux préliminaires :

Lire et apprendre la poésie, conversation "Mon jouet préféré." Résoudre des énigmes. Jeux de rôle "Magasin de jouets", "Jardin d'enfants".

Équipement:

Jouets (poupées, voitures, boules, designer, peluches, jouets musicaux, soldats, matriochka, locomotive à vapeur, etc.) ; cartes "Ce qui est superflu."

Avancement de la leçon :

Éducateur: Les gars, aimez-vous visiter?

Enfants : Oui, nous aimons.

Éducateur: A qui rendez-vous visite ? Aimez-vous que des invités viennent chez vous ? Pourquoi? Qui est venu vous rendre visite ? Mais les invités doivent pouvoir se rencontrer. Entendez-vous quelqu'un frapper, peut-être est-il venu vers nous ? Aujourd'hui, des jouets d'un groupe voisin sont arrivés pour nous rendre visite. Rencontre-les. (Un grand panier de jouets est apporté.)

Éducateur: Les gars, comment devriez-vous accueillir les invités ?

Enfants: Bonjour, nous sommes très heureux de vous voir, s'il vous plaît entrez!

Exercice didactique"Familiarisons-nous".

Éducateur: Les gars, faisons connaissance. Vous devez donner votre nom et dire avec quels jouets vous aimez le plus jouer. Par exemple : « Je m'appelle Larisa Nikolaevna. J'aime beaucoup jouer avec le constructeur et le ballon. Maintenant, présentez-vous à nos invités.

Les enfants se nomment et nomment leurs jouets préférés.

Éducateur: Bravo les garçons. Je vous présente nos invités.

Jeu "Devinez le jouet"

Première option Un adulte montre à l'enfant 3-4 jouets et l'enfant doit les nommer. Il est nécessaire d'apprendre immédiatement à l'enfant à nommer correctement l'objet: "C'est ... un lièvre (renard, caneton)".

Deuxième option Un adulte parle de chaque jouet en nommant des signes extérieurs : « Ce peluche. Elle est grise. La queue est courte et les oreilles sont longues. Il adore les carottes, saute habilement. D'autres jouets sont décrits de la même manière, l'enfant les nomme

L'enseignant montre des images d'objets.

"Le Quatrième Supplémentaire".

Les gars, cette photo montre des objets. L'un d'eux est redondant. Qui? Pourquoi? Tous les objets sont des jouets, et l'un n'est pas un jouet (une vaisselle, un meuble, un outil, un produit alimentaire, une plante, etc.)

Jeu didactique

Éducateur: Vous savez que les jouets sont grands et petits. Jouons. Chacun de vous parlera de son jouet : « Le gros est un poisson, et le petit est un poisson.

Grosse poupée, petite poupée.

Grosse balle, petite balle.

Grosse voiture, petite voiture.

Gros lièvre - petit lièvre.

Le gros tambour est le petit tambour. Exercice didactique "Grand - petit"

soignant : Les gars, nous sommes assis depuis trop longtemps. Jouons, nous entraînerons nos bras et nos jambes.

Le lapin est sorti
Le lapin est sorti se promener. Le vent a commencé à se calmer. (Marchant sur place.)
Ici, il saute sur la pente, court dans la forêt verte.
Et ça se précipite entre les troncs, parmi les herbes, les fleurs, les buissons. (Sautant sur place.)
Le petit lapin est fatigué. Veut se cacher dans les buissons. (Marchant sur place.)
Le lapin a gelé au milieu de l'herbe, et maintenant nous allons aussi geler ! (Les enfants s'assoient.)

soignant : Bravo les garçons. Ils ont fait du bon travail.

soignant : Les gars, je vois des jouets dans notre panier. Oui, pas simple, mais musical.

Ce que tu me dis. Écoute attentivement.

Oh, elle sonne, elle sonne

Rend tout le monde heureux avec le jeu

Mais seulement trois cordes

Elle a besoin de musique.

Ce qui s'est passé? Deviner!

C'est notre ... (Balalaïka).

Éducateur:

Elle chante très gaiement si elle fait la moue

Doo-doo-doo, oui-oui-oui. C'est ainsi qu'elle chante toujours.

Pas un stick, pas un tube, mais qu'est-ce que c'est ? (Tuyau).

Éducateur: Tous les instruments sont devinés. Bien joué!

Boum-boum, tra-ta-ta !

Le tambour bat le matin.

Préparez vos index - "pilons", maintenant nous allons les tambouriner sur la table et dire :

"Bam-bam-bam." "Bim-bim-bim". "Boum boum boum". "Bam-bem-bem."

Exercice didactique "Tambour".

Réflexion

Enseignant : Ceci conclut notre leçon. Maintenant, vous pouvez jouer avec des jouets. Ces jouets nous ont été donnés par les gars du groupe voisin, et ils seront contrariés si nous leur rendons certains des jouets cassés. Veuillez nous dire comment jouer pour que les jouets ne se cassent pas et plaisent longtemps aux enfants.

Enfants : Ne les jetez pas par terre, ils pourraient être piétinés. Ne jetez pas de jouets. Après avoir joué, remettez soigneusement les jouets à leur place.

Résumé de la leçon sur le développement de la parole en seconde groupe junior

"Mes poupées préférées"

Tâches du programme :

Éducatif: mettre en évidence et désigner les caractéristiques externes de l'objet avec un mot ; apprendre aux enfants à corréler des objets avec des caractéristiques différentes; faites attention aux mots qui ont un sens proche et opposé, ainsi qu'aux signes intermédiaires.

Développement: développer la capacité d'utiliser les connaissances accumulées dans une conversation. Développer l'attention visuelle et auditive, la motricité fine des mains.

Éducatif : cultiver une attitude prudente envers les jouets, la réactivité, la capacité d'écoute de l'autre.

Travaux préliminaires :

Lire et apprendre la poésie, conversation "C'est ma poupée." Résoudre des énigmes. Jeux de rôle "Magasin de jouets", "Mères et filles".

Équipement:

Jouets : poupées, balles, deux crayons. Images représentant deux maisons différentes, des lits, des chemins. Enregistrement de la chanson du groupe "Giants" - "Robot Bronislav".

Avancement de la leçon :

Éducateur: Les gars, aujourd'hui j'ai trouvé une poupée à la porte ! Elle a rejoint notre groupe ! Et elle était très triste !

Exercice de jeu "Quelle poupée ?"

L'enseignante dit aux enfants que la poupée a été qualifiée de laide et qu'elle était très contrariée. Vous devez la calmer - lui dire à quel point elle est belle. - Qui est-ce? (Poupée.) Comment est-elle ? (Élégante, belle.) Comment s'appelle-t-elle ? (Tanya) Que peut faire Tanya ? (Jouer, dessiner, chanter, danser.) Parlons de Tanya ensemble. Le professeur commence: «Notre Tanya ... (la plus belle). Elle a ... (une élégante robe rouge, un nœud blanc, des chaussures marron, des chaussettes blanches). De la dénomination des signes visibles et vifs (couleur, forme, taille), il faut passer à l'énumération des propriétés, des qualités internes de l'objet, de ses caractéristiques, de la comparaison.

Exercice "Comparer les poupées"

L'enseignant propose de considérer deux poupées et de dire en quoi elles diffèrent. Les enfants donnent des noms aux poupées (Katya et Tanya) et disent : « Tanya a des cheveux courts, de Katya - sombre et longue, de Tanya Yeux bleus, Katya en a des noirs, Tanya est en robe et Katya est en pantalon, aux poupées vêtements différents". - Les poupées voulaient jouer, elles ont pris... (balles). Ce ballon... (rond, caoutchouc, bleu, petit). Et l'autre boule... (grosse, rouge). Que pouvez-vous faire avec des balles? (lancer, lancer, attraper, lancer, lancer). - Regarde cette balle. C'est plus que du bleu, mais moins que du rouge. Quelle taille est-ce? Qu'est-il? (Moyen. Taille moyenne.)

Éducateur : Bravo les gars, bien joué ! Vous voulez vous détendre un peu ? Faisons une pause musicale !

Exercice de jeu "Les poupées dessinent et marchent"

Première partie - Deux poupées : grande et petite. Le professeur dit que les poupées voulaient dessiner. Une grande poupée prendra un crayon long et un petit ... (court). Une grande poupée dessinera une grande maison, et une petite... (petite). Quel est l'autre nom d'une petite maison ? (Maison Maison.)

Deuxième partie - Les poupées sont allées se promener, mais elles n'ont pas pris de parapluie avec elles. Puis il a commencé à pleuvoir abondamment, ils se sont cachés sous le sapin de Noël. Une grande poupée s'est cachée sous un grand arbre et une petite ... (sous un arbre bas). La pluie s'est arrêtée, les poupées sont rentrées chez elles. La grande poupée est allée le long de la route large, et la petite ... (sur l'étroit). Ils sont rentrés chez eux et ont commencé à se laver les mains. D'abord les marionnettes ont fermé le robinet eau chaude, et puis ... (avec le froid). Et si vous mélangez eau froide avec chaud, quel type d'eau se révélera? (Chaud, frais.) Laissez les poupées se coucher. Ils avaient des lits différents. Qui? (Une grande poupée est haute, une petite est basse, une grande poupée est large, une petite est étroite.)

Éducateur: Les gars, que pensez-vous qu'il faut pour que la poupée ne soit pas triste?

Enfants: Prends soin d'elle. Ne pas jeter. Découvrez ses tenues. Elle doit avoir des amis. Il faut jouer avec elle.

dans le groupe junior 2

(Basé sur les contes de fées : "Teremok", "Ryaba Hen", "Gingerbread Man", "Turnip")

Tâches du programme :

Éducatif:Formez un discours de dialogue, apprenez à répondre aux questions. Apprendre à reconnaître et à nommer des personnages de contes de fées familiers, à transmettre des actions de jeu en montrant. Activez les expressions verbales. Exercice sur l'utilisation correcte des formes casuelles des noms (gen. cas. nom)

Développement: Développer la prononciation, l'expressivité intonative de la parole, le rythme des mouvements.

Éducatif:

Équipement: enregistrement de la chanson "Steam Engine", personnages des contes de fées "Gingerbread Man", "Teremok", "Turnip", "Ryaba Hen", un panier avec une surprise.

Avancement de la leçon :

Éducateur: Les gars, vous aimez les contes de fées ?

Enfants : Nous vous aimons beaucoup.

soignant : Les contes de fées vivent dans terre magique- derrière les forêts, derrière les champs, derrière les hautes montagnes. Ils vivent et sont très inquiets, ils pensent que vous les avez oubliés. Et vous pensez pouvoir les reconnaître.

Enfants : Nous pouvons.

Éducateur: Essayons! Passons aux contes de fées. Nous nous asseyons dans un train amusant.

Le train s'emballe

Le chauffeur regarde devant lui.

Nous tenons l'un à l'autre

Et personne n'est laissé pour compte.

Les enfants montent dans le train en se tenant les uns aux autres et au moteur.

L'enseignant, avec les enfants, chante la chanson "Steam Engine", pendant qu'ils font un cercle autour du groupe

Le train s'arrête au conte de fées "Kolobok".

Éducateur: N'était pas sur la fenêtre

Dévalé la piste....

Qui a dévalé la piste ? (Kolobok)

Qui a cuisiné Kolobok ? (Kolobok a été cuit par grand-mère)

Qui Kolobok a-t-il rencontré dans la forêt ? (lièvre, loup, ours, renard)

Qui Kolobok a-t-il quitté ? (D'un lièvre, d'un loup, d'un ours, d'un renard)

Qui a mangé Kolobok ? (Renard Ate Kolobok)

Rappelons-nous la chanson que Kolobok a chantée.

Les enfants avec l'enseignant chantent la chanson Kolobok

Éducateur: Voulez-vous jouer avec des personnages de contes de fées ?

Jeu de parole :

Bunny hop-hop-hop, les enfants sautent comme des lapins.

Ours top-top-top (Stomp, représentant un ours).

Et le renard clap-clap-clap (applaudissements).

Éducateur: Et maintenant, les gars, montons dans le train et allons plus loin dans un autre conte de fées.

La grosse locomotive à vapeur hulule. De petits wagons lui répondent woo.

Les enfants répètent après le professeur.

Éducateur: Nous voici dans un conte de fées. Dites-moi les gars, quelle est l'histoire?

Vit dans cette maison

Très petites personnes

Souris, grenouille, lièvre, renard,

Louveteau gris - ce sont des miracles !

Seul Mishka les a aidés

Les a ruinés ...... (Teremok.)

Éducateur: C'est vrai, les gars. Et qui vit dans le teremochka? (Petite souris, grenouille grenouille, lapin en fuite, soeur renard, toupie grise et gros ours)

Éducateur: Et qui a cassé le teremok ? (Ours!)

C'est vrai, les gars, l'ours s'est cassé.

Aidons les héros à construire une nouvelle tour (Aidons-nous !)

Frapper da frapper avec un marteau (Frapper le poing avec un poing)

Nous construirons une nouvelle maison

La maison est haute (les mains s'étirent).

Maison avec une fenêtre (Mains jointes et écartées).

Avec un toit pointu et une cheminée. (Mains en forme de toit).

Dans la maison où nous vivons avec toi (Hug).

Éducateur: Ah, maintenant montons dans le train et allons au prochain conte de fées.

Nous allons de colline en colline, de colline en colline, notre train fonce vers l'avant.

Ils se déplacent en faisant un semi squat.

Regardez c'est quoi? (C'est un navet)

C'est vrai, nous sommes entrés dans le conte de fées "Navet".

Qu'est-il arrivé aux héros du conte de fées, ils se sont disputés, se disputant pour savoir qui tirera le navet pour qui. Vous devez les disposer correctement.

Qui a planté le navet ? (Grand-père)

Qui est-ce que grand-père a appelé ? (Grand-mère)

À qui grand-mère a-t-elle téléphoné ? (petite fille)

Qui la petite-fille a-t-elle appelé ? (Bogue)

Qui le bogue a-t-il appelé ? (chat)

Qui le chat a-t-il appelé ? (souris)

Les enfants mettent en ordre les héros du conte de fées.

Maintenant tout va bien.

Vérifions les roues. (Coup de poing sur les genoux)

Nous chantons la chanson "choo-choo-choo-choo, tu-tu-tu". (Répétez les mots après le professeur).

Qui habite cette maison ? (Poulet, Grand-père, Baba, souris)

Quel est ce conte de fées ? (" Poule Ryaba ")

Pourquoi grand-père et Baba sont-ils tristes. (La souris a cassé le testicule que la poule a pondu).

Ce qu'il faut faire? (Nous devons les aider - collecter le testicule)

Le jeu "Récupérer un œuf" est en cours de lecture.

Assemblage d'une image fractionnée "Golden Egg"

Combien de beaux œufs se sont avérés. Grand-père et Baba sont très heureux.

Et maintenant, les gars, il est temps pour nous de retourner à la maternelle. Montons dans le train et partons en fredonnant la chanson "choo-choo-choo".

Les enfants montent dans le train en se tenant les uns aux autres et au moteur. "Retour" au groupe.

Les gars, avez-vous aimé notre voyage fabuleux. (Aimé)

Quels contes de fées avons-nous visités ? Qui avez-vous vu? ("Teremok", " Poule Ryaba ", " Bonhomme en pain d'épice ", " Navet ")

Quelle était votre humeur ? (Joyeux, joyeux).

Vous êtes formidable. Des enfants très gentils - ils ont aidé les petits animaux à construire un nouveau teremok, ont réconcilié les héros du conte de fées "Navet", ont aidé grand-père et Baba. Et j'ai une surprise pour vous - ce sont des bonbons magiques. Ils vous aideront à grandir gentil et amical.

Résumé d'une leçon sur le développement de la parole

dans le groupe junior 2

"Un conte de fées est venu nous rendre visite"

(basé sur le conte de fées "Le loup et les sept enfants", "La cabane de Zayushkina")

Tâches du programme :

Éducatif:apprendre aux enfants à construire correctement une réponse à la question posée par l'enseignant, à répondre par une phrase complète. Développer l'expressivité de l'intonation de la parole, exercer une prononciation claire des sons. Apprenez à sélectionner des paires d'antonymes, exercez-vous à la formation des noms de bébés animaux au singulier et au pluriel. Consolider les idées sur les parties de la journée.

Développement: Développer l'activité cognitive, enrichir le vocabulaire. Susciter le désir de participer activement à la conversation générale.

Éducatif: Susciter l'intérêt et l'amour pour les contes folkloriques.

Équipement: peintures des contes de fées "Le loup et les sept enfants", "La cabane de Zayushkina", un lapin jouet, un coq, une chèvre, un bonhomme en pain d'épice, une souche, une balle, des photographies, un enregistrement audio "Train".

Avancement de la leçon :

Les enfants se tiennent librement près de l'enseignant.

Éducateur: Je veux vous dire qu'au pays des contes de fées, une catastrophe s'est produite, les contes de fées se sont mélangés. Aidons les fabuleux habitants ? Alors vas y. Sur ce que vous pouvez voyager, offrez. (Les enfants listent les moyens de transport : vélo, bateau à vapeur, avion, train, voiture. Comment puis-je appeler tout cela en un mot ?).

Choisissons un train (imitons un train sur la musique). Nous voilà arrivés.

Une image du conte de fées "Le loup et les sept enfants".

Regardez la photo et dites-moi quel est le nom de ce conte de fées ?

Pour qui la chèvre a-t-elle chanté la chanson? (Pour les chèvres).

Pour quelle raison? Pour qu'ils ne lui ouvrent la porte que lorsqu'elle rentre à la maison.

Et qui a entendu la chanson ? Pour quelle raison?

Pour aider les enfants, vous devez nommer les petits des animaux, puis le conte de fées entrera dans l'ordre. Tout le monde écoute attentivement, répond correctement.

La souris grise a une petite souris.

Le chat a des chatons moelleux.

Les écureuils ont des écureuils roux.

La vache a un veau affectueux.

Le cochon a un porcelet.

Le renard a un renardeau rusé.

La chèvre a un drôle d'enfant.

La louve a un petit gris.

L'ourse a des petits bruns.

Le chien a des chiots joueurs.

Le cheval a un poulain.

Et maman et papa ont un bébé.

Bravo, bravo !

Bunny est assis et pleure.

Les enfants, qui est-ce ? (Lapin).

Demandez à Milana ce qui lui est arrivé ?

Lapin: Comment ne pas pleurer. J'avais une hutte, un renard m'a demandé de venir et m'a chassé.

Rappelons-nous comment s'appelle ce conte de fées? ("La hutte de Zayushkina").

Éducateur: Les gars, pourquoi le renard a-t-il commencé à demander un lapin ? Sa hutte a fondu, elle était glacée et le lapin avait du raphia, c'est-à-dire en bois.

À quelle période de l'année a-t-il commencé à fondre? (Printemps).

Et qui voulait aider le lapin en difficulté ? (Chien, loup, ours, coq).

Et lequel d'entre eux a chassé le renard ? (Jeune coq).

Alors appelons le Coq pour que le conte de fées se termine bien. (Les enfants lisent la comptine "Golden Scallop Cockerel").

Jeune coq: Ku-ka-re-ku, que s'est-il passé ?

Les enfants, expliquez à Cockerel ce qui s'est passé. (Les enfants expliquent).

Coq : Je vais la chasser.

Lapin: Merci à tous pour votre aide. Et voici un cadeau de notre part. Au revoir.

Voyons ce que le coq et le lapin nous ont donné. C'est le jeu inverse. (boule et papier).

Sec humide

Grande petite

Froid-chaud

Lumière sombre

Sucré-salé

Épais-mince

Longue courte

Haut Bas

fermé ouvert

Allumer éteindre

doux dure

Gentil en colère

Sharp-émoussé

Gai - triste

blanc noir

Audacieux - lâche.

Éducateur: Bravo les gars, vous avez raison !

Regardez - une souche, un chignon sur une souche. Bonjour Kolobok. A quoi penses-tu? Le jour de congé, un hérisson m'a pris en photo et j'ai confondu toutes les photos. Pouvez-vous m'aider à les mettre dans l'ordre ?

Les gars, qu'est-ce que le chignon fait ici? (Mise en charge).

Quand recharge-t-on ? (Le matin).

Donc, c'est un petit pain le matin.

Que fait-il ici ? (Endormi). A quelle heure dort-il ? (La nuit). Comment as-tu deviné? (Les étoiles dans le ciel).

Mais le chignon marche. Quand marche-t-il ? (Jour).

Et ici, le chignon est fatigué, a marché pendant une journée. Quand c'était? (Dans la soirée).

Maintenant, mettons les photos en ordre et disons au kolobok - quand et ce qu'il a fait le jour de congé. (matin après-midi Soir Nuit).

Éducateur: Il est temps pour nous de retourner à la maternelle. Avez-vous apprécié le voyage? Qu'avons-nous bien fait aujourd'hui ? De quoi tu te rappelles? Que direz-vous à vos parents à la maison ?

Tâches:

Améliorer le discours dialogique des enfants (la capacité d'entrer dans un dialogue; d'exprimer un jugement de manière à ce qu'il soit compréhensible pour les autres; de refléter correctement leurs connaissances grammaticalement).
Exercez les enfants à une prononciation claire et correcte des sons a, o et, u, e.
Apprendre aux enfants à considérer l'image de l'intrigue, répondre aux questions de l'enseignant, tirer les conclusions les plus simples, faire des hypothèses.
Exercice de formation de mots par analogie.

Avantages:

Matériel de démonstration : un coffre (ou une boîte) peint, des figurines du conte "Gingerbread Man", une illustration pour le conte "Turnip" (grand-père, grand-mère, petite-fille tirent le navet), enregistrement audio du conte "Oies-Cygnes ", chevalet, enregistrement vidéo du conte de fées "Renard et Lièvre", tourne-disque.

Travaux préliminaires :

Lecture de contes de fées "Navet", la hutte de Zayushkin", "Trois ours", "Oies-cygnes".
Examen d'illustrations pour la lecture d'œuvres.
Écouter des enregistrements audio de contes de fées.
Jeux de faible mobilité "Le lièvre gris est assis", "Oies-cygnes".
Jeu de société "Mettre l'histoire en ordre."
Jeu didactique "Friendly family".

Travail de vocabulaire :

Jeux de mots pour différencier les sons a, o, et, u, euh, "Chants d'objets", "Qui chante comment".
Jeu de mots "Animaux et leurs petits", "Ce qui s'est passé ensuite dans le conte de fées", "Héros de contes de fées. Qui vient de quoi ?
Dramatisation de contes de fées avec différents types théâtre (tabletop, bi-ba-bo, doigt, etc.).

Avancement de la leçon :

Le jeu d'organisation général "Le lièvre gris lave", la situation de jeu "L'ours a apporté un coffre de contes de fées".

Éducateur:

L'ours nous a apporté un coffre de contes de fées. Voyons ce qu'il y a dedans...

(L'enseignant ouvre le coffre pour que les enfants ne puissent pas voir tout le contenu. Il sort les personnages du grand-père et de la grand-mère du conte de fées "Gingerbread Man").

Éducateur:

Regardez qui est venu nous rendre visite ?

Enfants:

Grand-père et grand-mère. Grand-père et grand-mère sont venus.

Éducateur:

Et de quel conte de fées?

Ours:

Éducateur:

Les gars, pensez-vous que notre Mishka a raison ?

Enfants:

Non. Dans "Teremka", il n'y a pas de grand-mère et de grand-père (ou de réponses similaires).

Éducateur:

Les gars, qu'en pensez-vous, dans quel conte de fées y a-t-il un grand-père et une femme?

Enfants:

"Kolobok", "Poule Ryaba", "Navet".

Éducateur:

Allez, Rita, dites à Mishka dans quels contes de fées il y a grand-père et grand-mère.

Rita :

Ours, grand-père et Baba sont dans le conte de fées "Navet" (autres options). (Vous pouvez demander à plusieurs enfants, sinon tous les contes sont listés par un seul enfant).

Éducateur:

(Mets une illustration du conte de fées "Navet" sur le chevalet.) Regardez à quel conte de fées cette illustration est destinée. (Réponses des enfants). C'est vrai, au conte de fées "Navet".

Ours:

Je sais, ils ont tous cuit un petit pain ensemble.

Éducateur:

Les gars, quel genre de héros y a-t-il? Que font-ils? Les enfants expliquent (polylogue), puis l'enseignant invite l'un des enfants à expliquer à Mishka qui est dessiné et ce qu'ils font.

Enfant:

Mishka, voici un grand-père, une grand-mère, une petite-fille. Ils arrachent un navet.

Ours:

Je comprends qu'ils ont arraché un navet.

Enfants:

Non. Ils ne se sont pas retirés.

Éducateur:

Ours:

Eh bien, maintenant je comprends qu'il s'agit d'un conte de fées "Navet". Je t'ai aussi apporté un conte de fées à écouter. Peux-tu deviner? (Écoute d'un extrait du conte "Oies-cygnes"). Les enfants devinent, le professeur les félicite. Le professeur invite tous les enfants à sortir sur le tapis et à jouer aux oies cygnes.

Jeu mobile "Oies-cygnes"

L'enseignant prononce les mots: "Les oies cygnes ont volé, volé, crié, crié ..." - les enfants volent sur le tapis, "et sont retournés à Baba Yaga sans rien" - asseyez-vous sur les chaises.

Éducateur:

Où la fille a-t-elle trouvé son frère ?

Enfants:

Chez Baba Yaga.

Éducateur:

Et où était la hutte de Baba Yaga ?

Enfants:

Éducateur:

Lorsque vous vous perdez dans la forêt, vous devez crier "Ay". Crier ensemble. C'est bon à entendre, car l'écho aide. Jouons à l'écho. Je suis perdu dans la forêt, et tu seras mon écho. Je vais crier, et tu vas répéter comme moi, seulement plus calmement. L'enseignant prononce alternativement les sons a, o et, u, e, et les enfants répètent.

Éducateur:

(Sort la petite-fille du coffre). Et puis la fille est venue nous rendre visite. De quelle histoire vient-elle ?

Ours:

Je sais, du conte de fées "La hutte de Zayushkina".

Enfants:

Non. Il n'y a pas de fille là-bas. "Navet", "Oies-cygnes".

Éducateur:

Demandons à la fille "Comment t'appelles-tu?"

Poupée Fille :

Je m'appelle Macha.

Éducateur:

Alors de quel conte de fées Masha ?

Enfants:

"Masha et L'OURS".

Éducateur:

Mashenka a vécu longtemps avec l'ours dans la forêt, et là, elle a dû voir de nombreux animaux. Jouons avec vous et Masha. Elle nommera pour vous les animaux de la forêt et vous - leurs petits.

Renard - …
Ours - …
Loup - ...
Écureuil - …
Hérisson - ...

Macha :

Merci, j'ai beaucoup aimé jouer avec toi.

Ours:

Et ils m'ont aidé à comprendre les contes de fées. Merci.

Éducateur:

Et dans un coffre fabuleux, un cadeau nous a été préparé - un conte de fées. L'histoire s'appelle "Le renard et le lièvre". Écoutons-la et découvrons s'il y a grand-père, grand-mère ou Masha dans ce conte de fées.

Valentina Viktorovna Gerbova

Cours sur le développement de la parole dans le deuxième groupe junior de la maternelle. Plans de cours

La réussite de la mise en œuvre des objectifs du programme dépend d'un certain nombre de facteurs et, surtout, du mode de vie préscolaire, l'atmosphère dans laquelle l'enfant est élevé, à partir d'un environnement de développement spécialement donné et réfléchi.

L'efficacité de l'éducation et de la formation est obtenue grâce au travail minutieux des enseignants qui travaillent directement avec les enfants et de tous les employés d'une institution préscolaire qui communiquent avec les enfants d'âge préscolaire pendant la journée.

Le système de travail sur l'enseignement de leur langue maternelle aux enfants, en les familiarisant avec la fiction est présenté dans les travaux de V. V. Gerbova «Le développement de la parole dans Jardin d'enfants», « Initier les enfants à la fiction » (M. : Mozaika-Synthesis, 2005).

Le manuel «Cours sur le développement de la parole dans le deuxième groupe junior de la maternelle», écrit dans le cadre du «Programme d'éducation et de formation à la maternelle», édité par M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova, complète les recommandations sur les plus direction importante de l'activité pédagogique - formation ciblée et systématique des enfants d'âge préscolaire en classe. Le but pratique du livre est de donner aux éducateurs des directives approximatives pour la planification des cours (détermination des sujets et des objectifs de la formation, des moyens de les mettre en œuvre).

Caractéristiques du développement de la parole chez les enfants de la quatrième année de vie

Au cours de la quatrième année de vie, une attention particulière est accordée à le besoin de s'exprimer .

Les tout-petits parlent dans le but d'informer, d'expliquer, de demander quelque chose, et accompagnent également les actions du jeu par la parole. Leurs messages et explications sont constitués d'un tiers de phrases complexes, ce qui permet d'améliorer le côté syntaxique du discours des enfants.

A l'âge de trois ans, il y a capacité d'analyse de la parole. L'enfant, ne sachant pas prononcer les mots correctement, attrape quand quelqu'un d'autre les prononce avec des erreurs. Les enfants peuvent distinguer les mots qui se ressemblent (Sashulka - glaçon). Cependant, il est trop tôt pour parler de la perfection de l'audition de la parole (une parole cohérente est plus difficile à percevoir à l'oreille que des mots individuels).

A cet âge, les enfants commencent à capter par l'oreille et à reproduire certaines intonations (joyeuses, instructives, interrogatives).

Bien que la quatrième année soit une période d'intense prise de son, ainsi que leur prononciation correcte dans le discours des enfants, il y a un saut, un remplacement, une assimilation et un adoucissement des sons (la prononciation des sons doux est plus facile pour un enfant que des sons durs).

La prononciation correcte des sons chez un enfant est facilement perturbée par la fatigue, la maladie et la communication avec de jeunes enfants qui parlent mal.

Les défauts de prononciation rendent difficile la maîtrise de la structure grammaticale de la parole, empêchent l'enfant de communiquer avec ses pairs, car ses déclarations sont incompréhensibles pour les autres.

Chez les enfants de 3 à 4 ans, la respiration est interrompue et le rythme de la parole est accéléré (moins souvent - lent), il peut donc être difficile de les écouter. À cet égard, le contenu du travail sur l'éducation de la culture sonore de la parole comprend des exercices pour améliorer la respiration, la force, la hauteur de la voix.

Problème formation du vocabulaireégalement de nombreux aspects. On sait qu'au cours de la troisième année de vie, les enfants reconnaissent facilement les objets individuels (légumes, meubles, ustensiles, etc.), mais ils ne sont pas toujours correctement appelés. À l'âge de trois ans, les bébés perçoivent des objets, essayant de caractériser leurs signes, qualités, actions avec eux.

Comprendre certaines des questions d'un adulte concernant des objets familiers peut causer des difficultés aux enfants, en particulier lorsque l'objet agit comme un objet d'action. Les enfants, en regardant l'image, répondent sans équivoque à la question "Qui (quoi) est-ce?" (fille, poupée, pantalon, aiguille, fil) mais à la question "Pour qui la fille coud-elle des culottes?" certains d'entre eux répondent "L'ours coud" (plus récemment, l'enseignant a cousu le pantalon de l'ourson).

Dans le dictionnaire des enfants de la quatrième année de vie, des fluctuations quantitatives importantes sont enregistrées, qui s'expliquent par les caractéristiques individuelles du développement des bébés.

Malheureusement, jusqu'à présent, les chercheurs s'appuient sur les données d'E. Arkin sur la composition du vocabulaire chez les enfants de la quatrième année de vie, publiées en 1968. (Il est possible qu'un enfant moderne ait des caractéristiques quantitatives différentes.) Ainsi, selon E. Arkin dans le dictionnaire de l'enfant: les noms et les pronoms représentent 50,2%, les verbes - 27,7%, les adverbes - 5%, les adjectifs - 11,8%.

Les enfants maîtrisent assez bien le vocabulaire dit de tous les jours, qui les aide à communiquer. De plus, il est nécessaire d'aider les enfants à apprendre des mots désignant des parties et des détails d'objets, leurs qualités. Certains concepts génériques doivent être introduits dans le dictionnaire, sinon les enfants regroupent les objets, en se concentrant sur le hasard, et non sur les caractéristiques essentielles.

À cet âge, il y a un développement intensif des prépositions, des conjonctions, des mots interrogatifs (la base pour améliorer la syntaxe) par les enfants.

Le travail sur le vocabulaire est étroitement lié au travail sur améliorer la structure grammaticale du discours(formation des mots, flexion, etc.).

Les enfants distinguent les mots, en se concentrant sur le préfixe, le suffixe (est venu - est parti - est entré, une tasse - une tasse). Les tout-petits apprennent l'accord des verbes singuliers au passé avec les noms, les formes correctes du génitif et de l'accusatif pluriel des noms (bottes, mitaines, renards), adjectifs possessifs (lièvre, renard); commencer à utiliser les adjectifs et les adverbes au degré comparatif.

On sait que le développement de la structure grammaticale du discours se produit particulièrement rapidement dans la seconde moitié de la troisième année de vie. (Selon les chercheurs, jusqu'à trois ans et demi, et selon certains indicateurs même jusqu'à quatre ans, la parole ne change pas de manière significative.)

Au cours de la quatrième année de vie, progressivement le nombre de phrases courantes simples augmente, des phrases complexes apparaissent .

À cet âge, les enfants posent des questions qui ne sont pas liées à leur expérience directe. ("C'est un lapin. Et quel est son nom de famille?" "La nuit, le soleil se transforme en lune?" "Quel genre de parent êtes-vous?" (Se tourne vers l'enseignant.))

Au second semestre, le nombre de questions visant à clarifier les relations de cause à effet augmente.

Caractéristiques du travail avec les enfants en classe

Avec les enfants d'âge préscolaire de la quatrième année de vie, des classes spéciales sont prévues pour le développement de la parole et de la fiction. Dans ces classes, le travail continue d'améliorer la culture sonore de la parole, la correction grammaticale de la parole, de favoriser l'intérêt pour la parole artistique et l'accumulation du bagage littéraire.

Dans le deuxième groupe plus jeune, les cours sont le plus souvent organisés, consistant en une partie (lecture de contes de fées aux enfants, élaboration d'une prononciation claire et correcte du son, etc.). Dans ces classes, en plus de la principale, de nombreuses autres tâches sont résolues en parallèle. Par exemple, initier les enfants à nouveau conte de fées est la tâche principale de la leçon, mais sur le même matériel, l'enseignant forme l'expressivité intonative de la parole chez les enfants, active le dictionnaire, améliore la prononciation sonore, etc.

Avec les enfants de 3-4 ans, des cours combinés sont également organisés, composés de deux parties indépendantes. Différentes combinaisons sont possibles :

Lire une œuvre de fiction et pratiquer la capacité de mener un dialogue ;

Lire (mémoriser un poème) et améliorer l'exactitude grammaticale du discours ;

Prise en compte de l'image de l'intrigue et jeux (exercices) pour enrichir et activer le vocabulaire ;

Jeu didactique pour la formation de la prononciation sonore et jeux (exercices) pour améliorer la structure grammaticale de la parole, etc.

Comment atteindre la "densité" optimale de la leçon, assurer une organisation et une discipline maximales des enfants, tout en maintenant l'atmosphère de spontanéité et d'émotivité nécessaire à leur âge - cette question se pose souvent au cours du travail avec les enfants d'âge préscolaire. La solution à ce problème est :

L'alternance de techniques pédagogiques (comme expliquer, montrer un échantillon ou une méthode d'action) avec des jeux. Par exemple, l'enseignant raconte aux enfants la chanson du hérisson, leur apprend à prononcer clairement et correctement le son F(par imitation) et pratiquer la prononciation du son en utilisant jeu didactique"Hérisson, veux-tu du lait ?" ;

L'alternance des réponses chorales et individuelles des enfants (à la fois verbales et motrices), qui diversifient la leçon, aident à impliquer tous les enfants dans le travail, augmentent considérablement l'activité de parole de chacun d'eux;

Utilisation d'une variété de matériel de démonstration (jouets, objets, images, figurines de théâtre de table, etc.). Leur apparence plaît aux enfants, aide à maintenir une attention soutenue;

OO : Communication

Objectif: développer l'imagination créatrice des enfants, améliorer les moyens d'expression dans le transfert d'images, enrichir et activer le vocabulaire à travers des activités théâtrales. Cultivez la capacité à travailler ensemble.

Contenu du programme :

• Pour consolider les connaissances des enfants sur le contenu des contes folkloriques russes: "Navet" , "Oies cygnes" , "Trois ours" , "Kolobok"
• Développer chez les enfants la capacité, avec l'aide d'un enseignant, de répéter les passages les plus expressifs d'un conte de fées.
• Créer situation de jeu, contribuant à la formation de la réactivité émotionnelle, pour activer la parole.
• Promouvoir le développement dextérité doigts, continuez à apprendre à travailler en groupe et en binôme.

Tâches de développement :

• consolider les connaissances des enfants sur les contes folkloriques russes;
• former la capacité de les reconnaître et de les nommer par des objets individuels et des illustrations;
• développer la parole expressive, la mémoire, l'attention, susciter l'intérêt pour le théâtre.

Missions pédagogiques :

• éduquer l'amour et l'intérêt des enfants pour l'art littéraire populaire russe;

Méthodes méthodiques :

• Jeu (utilisation de surprises).
• visuel (utilisation d'illustrations, attributs de contes de fées).
• Verbal (rappel, indication, sondages, réponses individuelles des enfants).
• Analyse de la leçon, encouragement.

Matériel pour la leçon :

attributs du coffre magique (éléments de différents contes de fées), ballon, série d'images "Légumes" .

Le déroulement des activités de formation continue :

Les enfants sont assis sur des chaises. Le professeur apparaît devant les enfants en costume russe.

Éducateur:

Bonjour gars!
Je suis venu à toi d'un conte de fées
je t'ai apporté un coffre
La poitrine n'est pas simple,

C'est magique, pas vide !
Vous aimez les contes de fées ?
Je vois tes yeux pétiller !
Connaissez-vous beaucoup de contes de fées?

Maintenant, rencontrez-les !
1-2-3-4-5 il est temps pour nous de rencontrer un conte de fées,
qui était en retard pour le départ
il n'est pas entré dans l'histoire.

Le professeur ouvre le coffre :

Ah quel gâchis !
J'ai besoin de votre aide.
Vous aidez les gars
Séparez ces histoires.

L'enseignant du coffre magique sort à tour de rôle les attributs des contes de fées et mène une conversation sur les questions suivantes:

Éducateur: "Oh, les gars, c'est quoi cette balle (boule jaune)? De quelle histoire vient-il ?

Il est gratté par le fond du canon,
Sur la crème sure, il est mélangé,
A la fenêtre il a froid
Côté rond, côté vermeil

roulé (kolobok)

Savez-vous de quel genre d'histoire il s'agit ?

Enfants : Kolobok

V : Oui, bravo, c'est le conte de fée "Gingerbread Man"

Qui a cuit le pain?

Qui le chignon a-t-il rencontré en chemin ?

Qui a mangé la brioche ?

Les gars, pourquoi le chignon était-il assis sur la fenêtre ?

D: (réponses des enfants).

Jouons à un jeu "petit pain chaud" , (jeu de ballon joué).

Question problématique :

• Pourquoi le chignon est-il tombé par la fenêtre ?
• Que serait-il arrivé si le renard n'avait pas mangé la brioche ?

Q : Oh, pourquoi est-ce ici ? Quels sont ces gars? De quel conte de fées proviennent ces bûches ?

Un lapin et un charlatan grenouille y vivaient, un loup et un renard, un pou de souris, Seul l'ours ne pouvait pas tenir, Notre ... teremok s'est effondré avec un bang.

Voici la photo pour l'histoire (le professeur montre une illustration pour un conte de fées "Terémok" ) Comptons combien d'habitants sont venus à la tour.

Éducateur: Oh, quelque chose dans la poitrine ressemble à nouveau à un bonhomme en pain d'épice rond et jaune ...

Une fois au printemps, par beau temps, que ce soit dans le jardin, dans le jardin,

Prenant une pelle, jetant sa casquette, grand-père a planté un navet miracle ... -

Réponses d'enfants...

Q : Qui est venu aider grand-père à arracher le navet (grand-mère, petite-fille, etc. selon l'illustration).

Ensemble, ils ont arraché un navet.

Quand on est ensemble, on peut tout faire.

Aidons grand-père à trouver un navet parmi d'autres légumes.

(Le jeu se joue "Trouvez un navet" avec des photos de la série "Légumes")

Q : Oh, les gars, regardez, de quel conte de fées viennent ces objets ? (Montre des cuillères en bois de différentes tailles.)

Les réponses des enfants.

Brillant "Trois ours" . Le chiffre 3 apparaît plusieurs fois dans ce conte. (3 oursons, 3 cuillères), quoi d'autre était 3? (réponses des enfants).

Voici une page d'un conte de fées. Et quel est ce conte de fées qui sait?

C'est vrai, bravo les gars "Oies cygnes" .

Qui a aidé les enfants à échapper aux oies.

Et le pommier t'a fait une surprise.

Instant de surprise. (Les enfants s'offrent des pommes)

Bakaushina Ioulia Vladimirovna
Moscou
GBOU École No. 1347 Division 3
Éducateur de 1ère catégorie

Le résumé présenté de la leçon sur le développement de la parole dans le 2e groupe junior vous permet de réaliser plusieurs objectifs pédagogiques et pédagogiques, à savoir:

1. Apprendre à faire une description verbale simple de jouets familiers.
2. Développer le discours narratif, la capacité d'utiliser des prépositions.
3. Ajouter des adjectifs descriptifs au dictionnaire actif.
4. Développer les processus cognitifs, la motricité fine.
5. Améliorer les compétences en communication.

Techniques méthodologiques

Au cours de la leçon, les techniques méthodologiques suivantes sont utilisées :

• Formation séquentielle de l'algorithme de description d'objet
• Organisation de jeux de parole collectifs
• Jouets, cartes à distribuer
• moment de surprise

Matériel

• Persil
• animaux jouets (lièvre, écureuil, ours, castor)
• cartes pour jouer avec les prépositions (avec des images d'animaux dans la forêt)
• panier
• images fractionnées (jumelées, avec des différences) "Jouets"

Progression de la leçon

Introduction

Un enregistrement d'une mélodie de danse joyeuse retentit.
L'enseignant met un jouet-bibabo Petrushka sur sa main, puis lit un poème:

Qui joue de l'harmonica
Rassemble-t-il tous les enfants ?

Persil:

je joue de l'harmonica
Je collectionne tous les enfants.

Les enfants prennent place, saluent Petrouchka.

Jeu : rencontrons-nous !

L'enseignant invite les enfants non seulement à saluer Petrushka, mais à jouer avec lui jeu amusant: Persil dira quelque chose sur lui-même, et l'enfant auquel il s'adresse dira sur lui-même.

Le professeur dit: «Petrushka veut faire connaissance: découvrir non seulement votre nom, mais autre chose. Celui dont il appelle le nom pourra s'entretenir avec notre joyeux invité, répondre à ses questions. Ensuite, l'enseignant joue un exemple de dialogue (avec Petrouchka et une autre poupée).

Persil : « Salut, Olya ! Je m'appelle Petrushka, j'ai cheveux blond. Et toi?"

Doll Olya: "Salut, Petrouchka! Je m'appelle Olya, mes cheveux sont noirs.

Parsley peut poser des questions sur ("Je porte une chemise rouge, mais la portez-vous?"), Plat préféré ("J'adore les macaronis au fromage, et toi?") Ou le conte de fées "Mon livre préféré est d'environ trois des petits cochons, et le vôtre ? », un animal de compagnie (« j'ai un hamster à la maison, et le vôtre ? »).

Il est préférable de préparer les questions à l'avance, seuls quelques exemples sont inclus dans ce résumé de leçon. L'enseignant doit composer des questions en tenant compte des intérêts et des inclinations de ses élèves, afin qu'ils y répondent plus volontiers et plus complètement.

Gymnastique d'articulation

L'enseignant demande aux enfants de montrer Petrushka, ce qui aide à bien parler. Chacun exécute les exercices appris précédemment. Vous pouvez utiliser n'importe quel complexe recommandé par la norme éducative de l'État fédéral pour cet âge. Si vous dépensez classe ouverte sur le développement de la parole dans le deuxième groupe plus jeune, il vaut la peine d'utiliser des cartes d'indices avec un dessin de symboles pour chaque exercice.

Exercices de respiration

Éducateur: «Et maintenant, Petrushka veut jouer avec un ballon. Nous lui gonflerons un beau gros ballon.

Les enfants aspirent beaucoup d'air, puis l'expirent lentement, avec divers sifflements et sifflements (C, Z,).

Toutes les classes de développement de la parole du deuxième groupe junior de la maternelle doivent nécessairement inclure ces deux types de gymnastique.

Le jeu "Dis-moi!"

Le professeur sort le rouge ballon et une boule rouge. Elle montre aux enfants l'un des objets, puis nomme l'une de ses propriétés (couleur, taille, poids, matière) en disant : « La balle est légère, mais la balle est …… ? ». Les enfants doivent choisir le bon mot (lourd). Celui qui a le premier nommé correctement l'adjectif approprié attrape la balle qui lui est lancée, puis la rend à l'adulte. Puis l'enseignant lance la balle à l'enfant qui répond à la question suivante : « La balle est grosse, mais la balle est…. ? ».

Jeu "Tenir et passer"

L'enseignant ramasse la balle, appelle l'une de ses propriétés qui viennent d'être répertoriées. Puis elle passe le ballon à l'enfant le plus proche d'elle, en lui proposant de dire autre chose sur le ballon, pour répondre à la question "Qu'est-ce que c'est ?". Les enfants font circuler le ballon en cercle en énumérant ses caractéristiques. Le jeu est ensuite répété avec le ballon. C'est dans les jeux dynamiques que le développement de la parole à la maternelle est le plus réussi.

Fizminutka "Comment avons-nous joué !"

Comment - comment avons-nous joué?
Le ballon a été gonflé ensemble, (représenter le gonflage du ballon)
Ils ont sauté sur une corde, (sautant sur place)
Nous avons assemblé une maison à partir de cubes (nous nous accroupissons - nous nous levons)
Nous tournions comme une toupie, (tournant sur place)
Et maintenant la nuit est venue ! (tout le monde cligne des yeux)

Le jeu "Qui se cache dans la forêt ?"

Il y a des animaux jouets sur la table devant l'enseignant. Parmi eux peut se trouver un oiseau forestier, bien connu des enfants. Un enfant va à table, se tient dos aux jouets. Un adulte montre une figure et demande aux enfants de dire à tour de rôle :

Quel genre de queue de cheval a-t-elle?
Quelles sont les oreilles de l'animal ?
Où elle vit?
Qu'aime-t-il manger ?

Les enfants répondent à tour de rôle aux questions. L'enfant à table entend la description du jouet, essaie de le deviner. S'il réussit, alors l'animal "s'enfuit dans la forêt", sinon, il reste sur la table.

Si une leçon de développement de la parole a lieu dans le 2e groupe junior, il est important de choisir des paires d'animaux de la même couleur (renard-écureuil, ours-castor, lièvre-loup). Les enfants doivent être capables de se concentrer non seulement sur la couleur du jouet, en devinant le personnage.

Le jeu "Qui se cache où ?"

L'enseignant distribue aux enfants des cartes représentant des animaux de la forêt. L'enseignant demande à chaque enfant de nommer l'endroit où sa bête s'est cachée, en utilisant des mots d'aide spéciaux: dans, sous, sur, entre, derrière, devant, à, près, près.

Jeu "Magasin de jouets"

Le professeur dit aux enfants : « Et maintenant nous allons au magasin de jouets. Allons en train : tout le monde se met en cercle, l'un après l'autre. L'enseignant lit le poème, les enfants répètent l'onomatopée:

Monte, monte une locomotive à vapeur : oz-oz, oz-oz.
Toutes les remorques tournent : ut-ut, ut-ut.
Nous passons devant un ruisseau : ek-ek, ek-ek.
Un tamia a couru: chok-chok, chok-chok.
Soudain un hibou passa : waaaaa, waaaaa.
Voici notre station : al-al, al-al.

Tout le monde reprend sa place et le jeu continue. L'enseignant dit que tout le monde est venu au magasin de jouets, où ils doivent choisir des cadeaux pour Petrouchka. Elle dit: "Trouvons des jouets ici et faisons semblant de les mettre dans ce panier." Le panier est passé en cercle, les enfants listent les noms des jouets. Ensuite, l'enseignant propose d'envoyer une orange ou un concombre, un marteau ou des bottes au panier, amenant les enfants à la nécessité de séparer les « jouets » des « non jouets ».