Jó napot mindenkinek.
Azonnal mondom, hogy nem politikai... pusztán jogi szempontból érdekes.

A Krím és Szevasztopol területére „a nemzetközi jognak megfelelően” belépő orosz állampolgároknak az ukrán hatóságok engedélyét javasolják.

Az oroszoknak azt tanácsolják, hogy kérjenek engedélyt Kijevtől, hogy beléphessenek a Krímbe
Amint az Orosz Fogyasztói Jogvédő Társaság „Nyilvános Ellenőrzés” honlapján közzétett feljegyzésben szerepel, „a Krími Köztársaság és Szevasztopol szövetségi város felvétele az Orosz Föderációba jogi fikció. A nemzetközi jog szerint ezek a területek elfoglaltak, aminek bizonyos következményei vannak. Az orosz fogyasztók bizonyos kockázatokkal szembesülnek, amikor magán a Krím-félszigeten és a félszigeten működő jogi személyek részvételével bonyolítanak le tranzakciókat.”

„Az orosz utazási társaságok általában nem adnak teljes és megbízható tájékoztatást a fogyasztóknak azokról a lehetséges problémákról, amelyekkel a turista a megszállt terület meglátogatása során találkozhat, mivel őket jobban érdekli a turisztikai termékek értékesítése” – áll a honlapon.

Ha pedig az utazásszervezők nem figyelmeztetik az állampolgárokat a krími utazásokkal járó kockázatokra, akkor joguk van kártérítést követelni – hangsúlyozza a Fogyasztói Jogvédő Társaság. Ebben az esetben „a fogyasztónak joga van elvárni a turisztikai termék árának megtérítését vagy megfelelő ellentételezést, ha Ukrajna és más külföldi országok hatóságai problémákba ütköznek, vagy üldözik őket”.

Az ügyvédek nem tanácsolják áruk és szolgáltatások vásárlását a Krímben. Ez különösen igaz azokra a globális márkák termékeire, amelyek a szankciók miatt elhagyták a régiót.

Javasoljuk, hogy rendkívül óvatosan vegye igénybe a kijevi hatóságok engedélyével nem rendelkező tengeri fuvarozók szolgáltatásait a Krím kikötőibe való belépéshez.

A Társaság a Fogyasztói Jogok Védelméért Ukrajna Büntető Törvénykönyvének 332. cikkére hivatkozik, amely felelősséget ír elő az államhatáron átlépő illegális személyszállítás megszervezéséért. Bár a tengeri hajó kapitányát büntetőjogi felelősség terheli, az utasoknál is adódhatnak problémák.

Az ukrán főügyészség szerint 97 büntetőeljárás indult ilyen jogellenes cselekmények miatt, és jelenleg is folyik a nyomozás.

Emlékezzünk vissza, hogy a Krími Köztársaság és Szevasztopol városa egy 2014 márciusi népszavazás eredményeként az Orosz Föderáció része lett. Az ukrán hatóságok törvénytelennek tartják a népszavazást, a Krímet és Szevasztopolt pedig „megszállt területnek” tartják.

Egy történet folytatása.

A Legfőbb Ügyészség büntetőeljárás indítását követelte a „Megjegyzés a turistáknak” közzététele miatt. Egy olyan dokumentumról van szó, amelyet a Fogyasztói Jogvédő Társaság tett közzé a honlapján. Javaslatot tartalmaz: szerezzen engedélyt az ukrán hatóságoktól a Krímbe való belépéshez.

A cég ügyvédei ezt azzal magyarázzák, hogy „a nemzetközi jog jelenlegi normái szerint a Krím és Szevasztopol „megszállt” terület. A Legfőbb Ügyészség a feljegyzésben nyilvános felhívást látott Oroszország területi integritásának megsértésére.

A szervezet elnöke, Mihail Anshakov a Business FM-nek elmondta, hogy a Fogyasztói Jogvédő Társaság miért tett közzé egy ilyen emlékeztetőt a turisták számára a honlapján.
„Kénytelenek voltunk kiadni, mert olyan fogyasztóktól kaptunk kéréseket, akik valóban problémákkal küzdöttek. A leggyakoribb dolog az, hogy egyszerűen nem adnak schengeni vízumot a Krím meglátogatása után. Sok más probléma is van, különösen az ingatlanszerzés. A Krím-félszigeten nincs egységes elektronikus ingatlanadatbázis, mivel az ukrán igazságügyi minisztérium letiltotta a hozzáférést, ennek megfelelően minden tranzakciót úgy bonyolítanak le, hogy azok jogi tisztasága nem ellenőrizhető. Erre az időszakra több tucat kérést rögzítettünk. Egyes esetekben, ahogy én megértem, a légitársaságok egyetlen adatbázissal rendelkeznek, más esetekben a fogyasztók elektronikus kártyákat használhatnak a Krím-félszigeten” – mondta.

Roman Terekhin, a Delovoy Fairvater cég partnere nem ért egyet a Fogyasztói Jogvédő Társaság jogászainak érvelésével.

Roman Terekhin, a kormány szakértői tanácsának tagja:

„Itt úgy tűnik, az az állítás, hogy a nyilatkozat jogszerű, ügyvédek készítették, de elég furcsán hangzik. Amikor az ügyvédek azt állítják, hogy a nemzetközi jog szerint ez a terület megszállt, az enyhén szólva nem tűnik legálisnak. Mert a nemzetközi jog szerint ilyen elismerés nem létezik: ezt elismerheti az ENSZ vagy más hivatalosan elismert nemzetközi szervezet. Most olyan politikai helyzet alakult ki, hogy egyes országok elismerik a Krím Oroszországhoz való átmenetét, míg mások nem. Ez egy abszolút politikai konfliktus, semmi jogi.
Ukrajna törvényei szerint a Krím valóban Ukrajna területének része, és törvényei szerint a turistákat felelősség terhelheti. De ezt minden turista nagyon jól tudja. Az Orosz Föderáció törvényei szerint a Krím meglátogatása nem vállal felelősséget, éppen ellenkezőleg, Oroszország aktívan ösztönzi az utazást. És ha azt mondjuk, hogy ez egy kísérlet a turistákról való gondoskodásra, jogaik védelmére, akkor egyértelmű, hogy ez nonszensz, mert a turisták soha nem fognak Hersonon keresztül eljutni a Krímbe.

Ukrajna ezt egyszerűen nem engedi, és egyszerűen konfliktus lesz, hogy aki Ukrajnába, majd Oroszországba utazik, miközben az Orosz Föderáció állampolgára, kénytelen lesz átlépni két határt - ez egyszerűen nonszensz lesz. Ezért könnyebb volt biztonsági okokból nem utazni a Krímbe. Nos, egyáltalán ne hagyd el a házat."

A Legfőbb Ügyészség képviselője szerint minden anyagot megküldtek a nyomozó hatóságoknak a büntetőeljárás kérdésének megoldása érdekében. Az osztály azt is követelte, hogy zárják be a szervezet honlapját, ahol a feljegyzés megjelent.

Nos, egy kérdés a nemzetközi jog szakértőihez.
Tényleg minden úgy van, ahogy az OZPP írja, vagy ez csak túlzás?

P.S.
Én magam nem megyek a Krímbe...csak kíváncsi vagyok...
Több közalkalmazotti ismerősöm van, akiknek Oroszországban "ajánlott" nyaralni, és nem külföldön/Thaiföldön/Törökországban kóborolni.
Néhányan pedig valóban a Krímben tervezik nyaralni.
Ha hipotetikusan feltételezzük (ezek csak az én fantáziáim, sejtéseim és semmi több – nem vagyok a nemzetközi jog szakértője), hogy van igazság az OZPP szavaiban, és például véletlenül azokban a listákban, akik a Krímbe utazott az ukrán hatóságok tudomására jut (Igen, én egy világméretű összeesküvés híve vagyok :))))) ilyen hazafias nevelést kapsz: ott (Ukrajnában/Shangen zónában) bűnöző vagy és próbáld csak bedugni az orrodat, a migráció kérdése is megoldódott - az Orosz Föderáció a mindenünk.

Állami költségvetési középfokú szakképzési intézmény

"Tikhoretsky Ipari Főiskola"

Krasznodar régió

(igazgató-helyettesek, osztályvezetők, módszertani szolgálatok munkatársai, ciklus szakbizottságok elnökei)

EMLÉKEZTETŐ

OSZTÁLY RÉSZVÉTEL UTÁN

Összeállította:

I. A. Shevtsova metodikus

falu Parkovy

2013

Lecke – az oktatási folyamat fő szervezési formája. Az óra során a tanulók elsajátítják a tudásrendszert, fejlesztik készségeiket, kognitív önállóságukat, aktivitásukat. A pedagógiai tevékenység is főként a tanórán történik, felkészültsége, kreatív felfedezései tükröződnek az óra minőségén. Ugyanakkor az órai felkészülés és a viselkedés minősége a tanár pedagógiai képességének fontos mutatója. Ebben a tekintetben az órák látogatása és elemzése a legfontosabb irány a pozitív és innovatív tapasztalatok tanulmányozásában.

Az óralátogatással és elemzéssel kapcsolatos szakértői munka a következő fő szakaszokat foglalja magában:

A szakértő felkészítése az órán való részvételre.

Az óra menetének megfigyelése, a tanár és a tanulók tevékenysége.

Az óra önelemzésének meghallgatása, kérdések feltevése a tanárnak.

Szakértő és tanár közös elemző és értékelő tevékenysége, tanácsok és ajánlások a tanárnak.

Az órán való részvétel eredményeinek felhasználása a technikumi oktatási és oktatási folyamat optimalizálása érdekében.

A szakértő felkészítése az órán való részvételre

A szakértő felkészítése az órán való részvételre a következőket tartalmazza:

a) az általános célok és a minőség-ellenőrzési tervek alapján meghatározott órán való részvétel kiválasztása;

b) az óralátogatás céljának (konkrét céljának) tisztázása:

a technikum egészének oktatási folyamatának tanulmányozása;

a tanári munka teljes rendszerének vagy a rendszer egyes elemeinek tanulmányozása;

a tanulók oktatási tevékenységének és annak egyéni vonatkozásainak tanulmányozása;

a program egyes témáinak tanulmányozásának ellenőrzése;

néhány fontos didaktikai és módszertani probléma, feladat megoldásának minőségellenőrzése;

a kísérleti képzés előrehaladásának elemzése stb.

Az órán részt vevő egyének (akik erre jogosultak) különböző célokat tűznek ki maguk elé. Például a tanulók szülei számára az órán való részvétel alkalom arra, hogy valós tanulási körülmények között figyeljék gyermeküket. A tanítási tapasztalatokat összefoglaló dolgozók számára az órán való részvétel célja az innovációs képesség azonosítása. A kutató általában a tanítási tevékenységnek azt a szempontját tanulmányozza, amely érdekli. Tanulmányának tárgyát képezhetik a tanári munka azon aspektusai, amelyek innovációs képessége már megalapozott.

Mindenesetre kötelező szabály, hogy a tanárnak először tájékozódnia kell az órán való részvételhez. Az órákon való részvétel fontos feltétele a tapasztalatok összegző munkájának eredményességének.

Ugyanakkor a látogatás választott céljától függetlenül elengedhetetlen feladata a pedagógusnak nyújtott konkrét segítségnyújtás (és nem egy egyszerű kimutatás az eredményekről és hiányosságokról). Ezért a tanár ne igazítsa az órát és annak önelemzését a látogatás céljaihoz, amelyeket a szakértő kitűz maga elé;

c) a program követelményeinek, a naptár-tematikus tervnek, az óravázlatoknak, a tankönyvi anyagoknak és a témával kapcsolatos módszertani ajánlásoknak, valamint a csoportos tanulók pszichológiai és pedagógiai vizsgálatának eredményeinek megismerése (például egy nevelési-oktatási intézmény ajánlásaival). pszichológus). Az óraterv áttekintésének joga a tanóra napján biztosított. A nem hivatalos kutatónak a tanár saját belátása szerint mutatja be a dokumentumokat (a terveket is beleértve).

d) a tanterv, ezen belül a gyakorlati része haladásának, a tanulói teljesítmények állapotának, valamint az ismeretek, képességek, készségek monitorozásának eredményeinek, a házi feladat tartalmának megismerése (a tanulmány kitöltésének elemzésének eredményei alapján). csoportos napló);

e) a minősítő bizottság következtetéseinek, javaslatainak és ajánlásainak megtekintése, a tanár korábban látogatott óráira vonatkozó anyagok megtekintése;

f) pszichológiai felkészítés az órán való részvételre, előzetes kommunikáció a tanárral;

g) anyagok készítése a tanórán megfigyeltek rögzítésére és annak későbbi elemzésére.

Azok a tisztségviselők, akiknek funkcionális feladatai közé tartozik a tapasztalatok ellenőrzése vagy összegzése (adminisztráció, igazgatóhelyettesek, osztályvezetők, módszertani szolgálatok munkatársai, tantárgyi ciklus szakbizottságok elnökei), először tájékoztatják bizonyos órákon való részvételi szándékukat; más személyek látogatási engedélyt kapnak a tanártól. Milyen formából, mikor, milyen hanglejtéssel stb. a látogatás az óra minőségétől, a tanulók teljesítményétől és végső soron attól függ, hogy a szakértő kutató milyen mértékben éri el céljait.

Az óra előrehaladásának, a tanár és a tanulók tevékenységének megfigyelése

A megfigyelést az edzésen való részvétel konkrét céljai alapján szervezzük, de mindenképpen szükséges az óra, mint integrált rendszer elemzése. Ellenkező esetben a tanári terv, a program- és módszertani követelmények teljesítése „félre szorul”, az elemzés során „kiugrik” az ellenőrt érdeklő probléma, ami szubjektivizmushoz vezet, és akarva-akaratlanul a tanárt kirakatrendezésre célozza.

Az összegyűjtött információk rögzítésének fő módja a megállapító vagy értékelő jellegű feljegyzések. Hangrögzítő vagy videofelvétel használata a pedagógus hozzájárulásával megengedett. A tanórán a megfigyelések racionális szervezését segíti elő a módszertani óratérkép (információs lap) vagy a tanórák módszertani fejlesztése, amely elősegíti a megfigyelési eredmények utólagos általánosítását.

A jegyzetek formától függetlenül tartalmazzák a tanult tantárgy és téma nevét, a tanár vezetéknevét, keresztnevét és családnevét, valamint az óra dátumát. Bizonyos esetekben fontos feltüntetni, hogy melyik órán vesznek részt (első vagy ötödik), hány tanuló van a csoportban stb., és az adott típusú munkára fordított tanítási idő rögzítése is fontos.

Az óra során megfigyelt megfigyeléseket a megfelelő óraelemző űrlapon rögzítjük, beleértve az adott szakértő számára megfelelő formában is. A megfigyelések során nyert anyag jobb és gyorsabb rendszerezése, rendszerezése, az elemzés fő céljainak és célkitűzéseinek való alárendelése, a tanítási minták és elvek, a korszerű tanórával szemben támasztott követelmények teljesebb figyelembevétele érdekében célszerű megtartani. tartsa szem előtt a kérdések hozzávetőleges listáját (választékuk és elrendezésük az óralátogatás konkrét céljától függ) (1. melléklet).

Az óra önelemzésének meghallgatása, kérdések feltevése a tanárnak

Az óra önelemzése jelentős segítséget nyújt a tanár számára

A tanár jobban tisztában van munkája rendszerével, eredményeivel, nehézségeivel, hiányosságaival.

Gyorsan elsajátítja a gyakorlatban az optimális képzési módszerek, formák és eszközök megválasztásának módszereit; felelősségteljesebben választja ki az órára hozott oktatási anyagokat.

A tanár célja az óratervezés és az órarendszerek fejlesztése, amelyet nem formális, hanem lényeges okok vezérelnek.

Biztonságosabbnak és magabiztosabbnak érzi magát a tevékenységei irányításának helyzetében.

Az óra tanári önelemzése komoly segítséget nyújt a szakértőnek.

Az önelemzés egyedülálló lehetőséget ad a tanári munkarendszerrel, kreatív laboratóriumával, az óra koncepciójával és tervével való megismerkedésre (enélkül a tanóra holisztikus elemzése lehetetlen).

Az önelemzés révén könnyebben be lehet fogadni a tanárnak adott tanácsokat és javaslatokat a munka javítására; haladó pedagógiai tapasztalatok elsajátítása, a pedagógiatudomány vívmányai és különféle újítások bevezetése az oktatási tevékenység gyakorlatába.

Memo-algoritmus a lecke önelemzéséhez

A lecke tanár általi önelemzésére szolgáló memo-algoritmus a következő kérdésekre ad választ:

1. Mi ennek a leckének a célja, terve és miért ilyen?

1.1. Mi a lecke helye a témában, szekcióban, tanfolyamon?

1.2. Hogyan kapcsolódik az előző leckékhez, mire támaszkodik?

1.3. Hogyan „működik” egy adott témában a következő kérdések, a későbbi témák, a program szekcióinak tanulmányozása, hogyan kapcsolódik ez más akadémiai tárgyakhoz?

1.4. Hogyan vették figyelembe az óra programkövetelményeit?

1.5. Hogyan vették figyelembe az óra tartalmi jellemzőit a tanítási formák, módszerek és eszközök kiválasztásakor?

1.6. Miért választották ezt a lecketípust?

2. A tanulók milyen jellemzőit vették figyelembe az órára való felkészülés során és miért?

3. Milyen feladatokat tűztek ki és oldottak meg az órán és miért?

4. Miért választották ezt a speciális óraszerkezetet?

5. Hogyan zajlott a tanulók oktatási tevékenysége (stimulálás, szervezés, ellenőrzés, értékelés, hibák kidolgozása)? Hogyan valósult meg a tanulók differenciált megközelítése az órán?

6. Milyen feltételeket teremtettek az órán:

oktatási anyagok,

erkölcsi és pszichológiai,

Higiénikus,

Esztétika,

ideiglenes (hogyan spórolt az idő)?

7. Voltak-e eltérések (vagy fejlesztések) a tervtől az óra során? Ha igen, melyiket? Miért volt szükség rájuk? Mihez vezettek ezek az eltérések és fejlesztések?

8. Sikerült-e az órai célkitűzéseket a szükséges szinten megoldani, és elkerülni a tanulók túlterhelését?

9. Mi az oka az óra sikereinek és hiányosságainak?

10. Ezen a leckén mit kell megváltoztatni vagy másképp csinálni?

11. Milyen következtetéseket kell levonni a leckék eredményeiből a jövőre nézve?

12. Mi a tanár általános önértékelése az óráról?

Ez az algoritmus emlékeztetőül is használható a tanár órára való felkészültségének önellenőrzéséhez, a technikum módszertani tantermébe való óra módszertani fejlesztésének előkészítéséhez.

Szakértő és tanár közös elemző és értékelő tevékenysége, tanácsok és ajánlások a tanárnak.

Az órán részt vevő személy, függetlenül A kitűzött célokból értékítéletek születnek a tanóráról vagy annak szempontjairól. Ezek természetesen elsődlegesek, és tisztázásra és megerősítésre szorulnak, különösen a lecke elemzése és önelemzése során. A szakértő kutató megfigyeli az óra pedagógiailag kompetens mozzanatait és hiányosságait is. Az osztályteremben zajló zajt, a figyelem hiányát, a tanár története iránti érdeklődést és egyéb pontokat bárki észreveheti, aki részt vesz az órán. Az a tisztviselő, akinek feladatai közé tartozik az ellenőrzés, köteles ezeket rögzíteni. A módszertani hibának minősített hátrányokat is rögzíteni kell.

A lecke elemzésének ebben a legnehezebb és legfelelősebb szakaszában a szakértőnek:

elemzi tervét és a terv megvalósításának folyamatát;

azonosítani az oktatási tevékenységek valós eredményeit.

A szakértőnek ugyanakkor tárgyilagosnak, pedagógiai tapintatosnak kell lennie, és konstruktív javaslatokat kell készítenie a pedagógus munkájának javítására.

A lecke elemzése pozitív értékelésekkel kezdődik. Az elemzés során egy tanár munkáját (és foglalkozását) nem hasonlítják össze más tanárok tevékenységével.

A tanácsokat és értékeléseket kedvezően kell megfogalmazni, hogy a tanár elfogadja és ne utasítsa el. E követelmények teljesítése nélkül a szakértő részvétele egy órán nemcsak hogy nem járul hozzá a szükséges segítségnyújtáshoz a tanárnak, hanem negatív hozzáállást is vált ki a tanár részéről. A fentiek egyáltalán nem jelentik a tanárhoz intézett gyakorlati megjegyzések elutasítását. A szakértőnek tanácsait a tanárral konzultálva, hangosan okoskodóként célszerű megfogalmazni, hogy maximálisan ösztönözze őt a tanítási képességeinek fejlesztésére irányuló munkára.

Az elemző nem sorolja fel az alkalmazott módszertani technikákat, technikai taneszközöket és szemléltetőeszközöket, nem ismerteti az óra felépítését. Az ilyen információkat az értékítélet tartalma tartalmazza. Az elemző nem kommentálja a pedagógiai jelenségek jelenlétét, azokat az alkalmazási műveltség szempontjából értékeli. Az elemző tudományos és módszertani terminológiát használva fogalmaz meg értékítéleteket. A leckét elemzők értékeléseit meghatározott formában adják, a tanárhoz való tiszteletteljes megszólítással.

Az óra eredményeinek értékelésekor a szakértő a tanárral közösen keresi az okokat, amelyek ezekhez az eredményekhez vezettek, és intézkedéseket tesz a munka további javítására. A tanácsok és ajánlások nemcsak a tanár módszertani készségeire vonatkozhatnak, hanem személyiségének bizonyos tulajdonságaira is (ami az ellenőrtől különleges tapintatot igényel). Konkrétnak, konstruktívnak és ellenőrzöttnek kell lenniük. Az óra elemzése után célszerű utánajárni, hogy maga a tanár is elégedett-e a szakértővel készült interjú eredményével.

Az órán való részvétel eredményeinek felhasználása a technikumi oktatási és oktatási folyamat optimalizálása érdekében

Az egyéni óra elemzése, értékelése, a tanárnak címzett tanácsok, ajánlások nem jelenthetik az elemző munka befejezését. A szakértő vezető készsége abban nyilvánul meg, hogy képes az egyes órákon nemcsak annak egyedi egyedi jellemzőit látni, hanem az általánost, a tipikust is, ami jellemző az adott tanárra, tanári csoportra, a teljes tanári karra; az egyéni órákon keresztül fedezze fel a legfontosabb pozitívum (haladó tapasztalat hajtásai, képességfejlesztés, a legfontosabb készségek elsajátítása stb.) és negatív (tipikus nehézségek, hiányosságok, hibák a tanári és tanulói munka során stb.) megnyilvánulását. ) a technikumi oktatási folyamat fejlődésének trendjei. Ezek a megfigyelések lehetővé teszik, hogy pontosabban megfogalmazzuk a tanári karral való munka legfontosabb problémáit, feladatait.

Az órák elemzése során nyert adatok a legjobb forrásanyag az oktatási intézmény helyzetének felméréséhez, a módszertani és adminisztratív munka gyors kiigazításához.

1. számú melléklet

Kérdések listája az órán való részvételkor

1. Hogyan oldják meg az óra céljait?

a) Kognitív feladatok

Az óra kognitív céljai megfelelnek-e a tanterv követelményeinek?

Hogyan alakulnak ki (ellenőrzött, konszolidált, továbbfejlesztett):

alapfogalmak, elméleti alapelvek, törvényszerűségek, minták, a legfontosabb tények, a jelenségek, események lefolyásának ismerete;

speciális, tantárgyspecifikus készségek és képességek;

általános oktatási készségek?

Hogyan lehet megelőzni és megszüntetni a tanulók tudásában, készségeiben és képességeiben mutatkozó hiányosságokat?

Mennyire használják ki teljes mértékben az óra oktatási lehetőségeit?

b) Nevelési feladatok

Hogyan használják fel az oktatási anyagok oktatási képességeit az oktatási problémák átfogó megoldására?

Mennyire emeli ki és tárja fel a tanár az oktatási anyag tartalmába ágyazva a legfontosabb világnézeti gondolatokat?

Hogyan hasznosulnak a tanulók oktatási tevékenységének szervezési lehetőségei, a módszerek, eszközök, formák, tanulási feltételek lehetőségei oktatási célokra?

Hogyan szerveződik a kommunikáció a csoportban?

c) A tanulói fejlesztési célok

Hogyan használják fel az óralehetőségeket:

A tanulók intellektuális szférájának (figyelem, észlelés, emlékezet, gondolkodás, képzelet), beszédének fejlesztése;

Az érzelmi szféra fejlesztése;

Az akarati szféra fejlődése?

Helyesen vette-e figyelembe a tanár a tanulócsoport és az egyes alcsoportok sajátosságait?

d) Órafeladatok komplex megoldása

Mennyire világosan határozza meg a tanár az óra fő, domináns céljait?

Mennyire sikerült hatékonyan megoldani az óra fő, domináns célkitűzéseit az óra során?

2. Hogyan történik az oktatási anyagok tartalmi kiválasztása?

Megfelel-e az anyag a programkövetelményeknek és az órai céloknak?

Racionális-e az anyag tanulmányozásának logikája?

Alkalmaznak-e tantárgyon belüli (tantárgyon belüli) és tantárgyak közötti kapcsolatokat?

Megfelel-e az oktatási anyag kiválasztott tartalma a képzés tudományos jellege, hozzáférhetősége, következetessége, élethez való kapcsolódása, gyakorlati és pályaorientációja elveinek?

A kiegészítő anyagokat (a tankönyvhöz) ésszerűen használják fel?

Lehetséges volt-e kiválasztani az óra fő, lényeges tartalmát, és erre a fő dologra koncentrálni a tanulók figyelmét és tevékenységét?

3. Hogyan történik a tanítási módszerek és eszközök kiválasztása?

Racionálisak-e a tanár által választott kombinációk:

verbális, vizuális és gyakorlati oktatási módszerek;

reproduktív és problémaalapú oktatási módszerek;

induktív és deduktív tanítási módszerek?

Mennyire indokolt a tanulók önálló és tanári irányítással végzett munka aránya a tanár által javasolt arányban?

Hogyan alkalmazzák a tanulók kognitív érdeklődésének ösztönzését és az ellenőrzési módszereket?

Biztosítják-e a tanár által javasolt tanítási módszerek a tanulók oktatási tevékenységének aktivizálását, ésszerű megszervezését?

Racionálisan választják-e meg és alkalmazzák-e a taneszközöket, beleértve a technikai eszközöket is?

4. Hogyan történik a képzési forma kiválasztása?

Racionális-e a tanár által választott frontális, csoportos és egyéni munkaformák kombinációja?

Szükség van-e a tanulók differenciált megközelítésére, és ha igen, hogyan valósul meg?

Biztosított-e a tanulók tanulási tevékenységének kollektív jellege?

5. Hogyan szerveződik a tanulók oktatási tevékenysége és csoportos kommunikációja?

Megtörtént-e minden a tanulói munka ésszerű megszervezése érdekében (a munkafeladatok egyértelmű megfogalmazása, a munkavégzés rendjéről, az időzítésről és az ellenőrzés fajtáiról szóló eligazítás, milyen mértékben biztosították a tanulókat a munka elvégzéséhez szükséges eszközöket, anyagokat stb.)?

Mennyire hatékony az akadémiai munka ellenőrzése (ellenőrzési módok változatossága, folyamatos jellege, kontroll és önkontroll kombinációja)?

Hogyan értékelik a tanulói tevékenységet (a mennyiségi értékelés (osztályzatok) és a minőségi, értelmes értékelés kombinációja, az érdemjegyek halmozása, az értékelés ösztönző, nevelő és fejlesztő jellege)?

Hogyan dolgozol a hibákon?

Hogyan szerveződik a tanár és a tanulók közötti interakció, egymással való kommunikáció?

6. A tanuláshoz kedvező feltételeket teremtettek?

a) oktatási anyagok

Hogyan használják ki a tanterem (műhely, laboratórium, tornaterem) adottságait az órán?

Szükség van-e az iroda felszereltségének (műhely, labor, tornaterem) jelentős fejlesztésére és (vagy) használatának javítására?

b) erkölcsi és pszichológiai

Kedvező-e az óra pszichológiai légköre a problémák megoldására?

Mennyire használják ki teljes mértékben a tanár személyiségének és példájának pedagógiai képességeit?

Támogatják-e a tanár és a tanulók tevékenységének és viselkedésének bizonyos rituáléit az órán?

c) higiénikus

A tanulók teljesítménye az óra alatt megmarad?

A tanulási folyamat megszervezésénél figyelembe veszi-e a tanár az órarendben az óra helyszínét, a hét napját, a tanulók fáradtságának mértékét?

Túlfáradtak vagy túlterheltek a tanulók az irracionális órai munka miatt?

d) esztétikai

Esztétikai hatással van-e az órán végzett munka a tanulókra (az iroda kialakítása, a berendezések esztétikája, a tanár és a csoport közötti interakció folyamata, a kommunikáció esztétikája, megjelenése révén)?

e) időfaktor

Okosan használjuk fel az órai időt?

Optimális-e a tanár és a tanulók munkatempója az órán?

A házi feladatot időben kiadták?

7. Mi a tanóra helye az oktatási rendszerben?

Mennyire helyesen határozzák meg ennek a leckének a helyét a téma, szakasz, kurzus adatainak tanulmányozásakor?

Helyesen van meghatározva az óra típusa?

8. Racionális-e a tanár által választott óraszerkezet?

Egyetérthetünk-e azzal, hogy az óra pontosan azokat a szakaszait emeljük ki, amelyeket a tanár határozott meg?

Mennyire megfelelő a tanár által meghatározott óraszakaszok sorrendje?

Mi a logikája az óra egyik szakaszáról a másikra való átmenetnek?

Mennyire racionálisan osztják be az időt az óra egyes szakaszaira és elemeire?

9. Sikerült az óra célkitűzéseit a szükséges szinten megoldani? (az óra optimálisságának első kritériuma a maximális eredmény, figyelembe véve a konkrét feltételeket).

10. El lehetett kerülni a tanulók túlterhelését? (az óra optimálisságának második kritériuma a hatékonyság, a túlterhelés hiánya).

11. Biztosítható volt-e a tanulási motiváció magas produktivitása, a tanulók jó közérzete és hangulata az óra alatt, valamint az óra „élésének” minősége? (a tanóra optimálisságának harmadik kritériuma az életminőség kritériuma).

A megfigyelt megfigyelési program nem az egyetlen lehetséges. Ugyanakkor meglehetősen holisztikusan fedi le a tanulás legfontosabb összetevőit, mintáit és elveit. Az 1-8. kérdésekre adott válaszok az óra tanári önelemzésével együtt alapot adnak az óra kulcsfontosságú pontok szerinti elemzéséhez (9-11. kérdés), amelyek alapján az óra és a tanári tevékenység értékelése és önértékelése történik. értékelték.

Alkalmazás 2

Űrlapok, amelyeket az órán részt vevőknek kell kitölteniük

Jelenléti feljegyzés a tanulók szüleinek.

Kedves Szülők!

Mielőtt bármilyen okból otthon hagyná gyermekét, ne feledje, hogy van olyan dokumentáció, amely a hiányzásokat igazolt hiányzásnak minősíti.

1. Orvosi igazolás. Osztályfőnöki bemutatást követően adják, ha a gyermek beteg vagy rosszul érezte magát (ebben az esetben a jelentkezést nem fogadják el, a rossz egészségi állapot okát csak egészségügyi szakember állapíthatja meg). Igazolványt adunk akkor is, ha a gyermek a napközben ügyeletes adminisztrátort kéri a járóbeteg-szakrendelés meglátogatására (ebben az esetben a szülők nyilatkozata szükséges az óra elhagyására vonatkozó kérelemmel). A dokumentumnak 2 pecséttel kell rendelkeznie (az orvosé és az egészségügyi intézményé), és nem lehetnek javítások. Kérjen igazolást a rendelőben, még akkor is, ha egynapos orvosi vizit volt vizsgálat, vizsgálat, konzultáció stb.

2. Nyilatkozat. A kérelmet az igazgatóhoz kell megírni (példa lent), ha a gyermeknek családi okok miatt van szüksége az iskolából való távolmaradásra (konkrét ok megjelölésével). A pályázatot az igazgató előzetesen aláírja. Ha egy gyermeket hosszabb ideig terveznek hiányozni az iskolából, akkor a kérelemnek tartalmaznia kell egy nyilatkozatot, hogy a szülők vállalják a tanterv megvalósítását. Ebben az esetben az iskola külön végzést ad ki, amely feljogosítja gyermekét az iskolából való tartós távolmaradásra.

3. Igazolvány (beadvány) faluklubtól, falusi könyvtártól stb. A fenti intézmények igazolása esetén a szülők nyilatkozata szükséges a gyermek tanórákról való elengedésére vonatkozó kérelemmel. Ha egy gyermeket hosszabb ideig terveznek hiányozni az iskolából, akkor a kérelemnek tartalmaznia kell egy nyilatkozatot, hogy a szülők vállalják a tanterv megvalósítását.

Alkalmazási minta

A rendezőnek

MKOU Tarutino Középiskola

O.A. Voishel

nyilatkozat

Kérem, hogy 2007. október 14-én családi okok miatt (achinszki utazás) engedje el a 11.A osztályos fiamat, Ivanov N.I.-t a tanítási órákról. Erre az időszakra vállaljuk a tananyag teljesítését.

Szám Aláírás.

Előre nem jelezhető rendkívüli helyzetek esetén (pl. rendkívüli kirándulás a falun kívülre), de amelyek miatt a gyermek nem tud iskolába menni, a szülők kötelesek:

1. Értesítse az iskolát a tanuló tanítási órákról való távolmaradásáról.

2. Adjon meg egy magyarázó megjegyzést, amely megmagyarázza, hogy a tanuló miért nem volt jelen.

Ezt a dokumentumot a gyermek rendkívüli okok miatti előre nem tervezett távolléte esetén biztosítjuk: szeretteinek halála, temetés, vészhelyzet és egyéb váratlan körülmények.

Ebben az esetben úgy kell tekinteni, hogy az órák alapos okból hiányoztak.

Családlátogatás esetén a következő feltételeket kell betartani:

· figyelmeztetés nélkül ne jöjjön a családhoz

· ne tervezze látogatását 15-20 percnél hosszabbra (hogy ne legyen megterhelő)

· ne folytasson beszélgetést állva, a bejáratnál, felsőruházatban. Ha a szülők összezavarodnak, jöjjenek a segítségükre: „Engedd meg, hogy levetkőzzek. Hol ülhetek le beszélgetni?”

· Ne beszéljen agresszív hangnemben

· ne oktasson a szüleinek, hanem tanácsot adjon nekik

· Célszerű a gyermek előtt lefolytatni a beszélgetést, a számára gyengéd formát és tartalmat megválasztani.

Szeszélyesség és makacsság

Mielőtt elkezdenénk megvizsgálni a „Szeszélyek, makacsság és leküzdésük módjai” témát, meg kell határozni ennek a témakörnek a területét, pl. bizonyos keretek közé helyezze. A szeszélyeket és a makacsságot a deviáns viselkedés összetevőinek tekintik, valamint:

1. Engedetlenség, engedetlenségben és huncutságban kifejezve

2. A gyermeknegativizmus, i.e. konkrét indokok nélkül nem fogad el valamit.

3. Önakarat

4. Fegyelmezetlenség

A deviáns viselkedés fenti formái csak a társadalmi veszély mértékében különböznek egymástól, és a gyermek személyiségének életkorától és egyéni jellemzőitől is függenek.

A „szeszély és a makacsság” fogalmai nagyon összefüggenek egymással, és lehetetlen egyértelmű határt húzni közöttük. A szeszélyek és a makacsság legyőzésének módjai pedig ugyanazok, de erről később.

STABILITÁS –Ez egy pszichológiai állapot, amely nagyon közel áll a negativizmushoz. Ez az emberi viselkedés negatív jellemzője, amely más emberek kéréseivel, tanácsaival és követeléseivel szembeni ésszerűtlen és irracionális ellenállásban fejeződik ki. A tartós engedetlenség olyan fajtája, amelynek nincs nyilvánvaló indítéka.

A makacsság megnyilvánulásai:

• pszichológiai védekezésként működik, és szelektív jellegű, i.e. a gyerek rájött, hogy hibázott, de nem akarja beismerni, ezért „kiállja a helyét”.

A makacsság személyiségvonássá válhat, ha nem tesznek lépéseket a leküzdésére. Idővel a gyermekek megtévesztésére ad okot, és idegrendszeri rendellenességekhez, neurózisokhoz és ingerlékenységhez vezethet. Ha az ilyen megnyilvánulások még óvodáskorban is reaktív állapotokból krónikussá válnak, akkor a pedagógiai elhanyagolás kezdeti szakasza következik be.

A szeszélyekről nem sokat beszélünk, mert... minden információ nagyrészt átfedésben van a fentiekkel.

WAIMS -Ezek olyan cselekvések, amelyeknek nincs ésszerű alapja, pl. "Ez minden amit akarok!!!" Ezeket a gyermek gyengesége okozza, és bizonyos mértékig önvédelemként is szolgálnak.

A szeszélyek megnyilvánulásai:

• a megkezdett akció folytatásának vágyában még olyan esetekben is, amikor nyilvánvaló, hogy az értelmetlen és nem hoz hasznot.
• elégedetlenségben, ingerlékenységben, sírásban.
• motoros túlgerjesztésben.

A szeszélyek kialakulását elősegíti az éretlen idegrendszer.

Amit a szülőknek tudniuk kell a gyerekek makacsságáról és szeszélyességéről:

1. A makacsság és szeszélyesség időszaka körülbelül 18 hónapos korban kezdődik.

2. Ez a szakasz általában 3,5-4 évvel véget ér. Véletlenszerű rohamok

3. az idősebb korban tapasztalható makacsság is teljesen normális.

4. A makacsság csúcsa 2,5-3 éves korban következik be.

5. A fiúk makacsabbak, mint a lányok.

6. A lányok gyakrabban szeszélyesek, mint a fiúk.

7. Válságidőszakban a makacsság és szeszélyes rohamok naponta 5 alkalommal fordulnak elő gyermekeknél. Egyes gyerekeknek – akár 19 alkalommal!

8. Ha a gyerekek 4 éves koruk után is gyakran továbbra is makacsok és szeszélyesek, akkor nagy valószínűséggel a „rögzített makacsságról”, a hisztériáról beszélünk, mint a szülők manipulálásának kényelmes módjairól. Ez leggyakrabban azoknak a szülőknek a megbékélő magatartásának az eredménye, akik engedtek a gyermek nyomásának, gyakran lelki békéjük érdekében.

Amit a szülők tehetnek, hogy legyőzzék a gyerekek makacsságát és szeszélyességét:

1. Ne tulajdonítson túl nagy jelentőséget a makacsságnak és a szeszélyességnek. Vegye figyelembe a támadást, de ne aggódjon túl sokat a gyermeke miatt.

2. Egy támadás során maradj a közelében, és hagyd, hogy érezze, hogy megérted őt.

3. Ilyenkor ne próbáljon semmit belecsepegtetni a gyermekébe – hiábavaló. A káromkodásnak semmi értelme, a verés még jobban izgatja.

4. Legyen kitartó a gyermekével szembeni viselkedésében; ha nemet mond, maradjon ennél a véleményénél.

5. Ne add fel akkor sem, ha gyermekednek rohama van nyilvános helyen. Leggyakrabban csak egy dolog segít - kézen fogni és elvezetni.

6. A hisztéria és a szeszélyesség közönséget igényel, ne vegye igénybe idegenek segítségét: „Nézd, milyen rossz lány, y-a-ay!” Ez minden, amire a gyermeknek szüksége van.

7. Próbálj meg csalni: "Ó, milyen érdekes játékom (könyvem, apróságom) van!" Az ilyen zavaró manőverek érdekelni fogják a szeszélyes embert, és megnyugszik.

8. Távolítsd el arzenálodból a durva hangnemet, a keménységet és a vágyat, hogy „szakíts a tekintély erejével”.

9. Nyugodt hangvételű kommunikáció, ingerlékenység nélkül.

10. Engedményekre akkor kerül sor, ha azok pedagógiailag megfelelőek és az oktatási folyamat logikája szerint indokolt.

Az alábbi pontok nagyon fontosak a makacsság és szeszélyek megelőzésében és leküzdésében. Szó lesz a szülők és a gyermekek közötti kapcsolatok humanizálásáról, nevezetesen arról, hogy a gyermeket milyen esetekben nem szabad megbüntetni és szidni, mikor lehet és kell dicsérni:

1. NEM DICSÉRHET AZT A TÉNYÉRT, HOGY:

• nem saját munkánkkal értük el.
• nem esik dicséretre (szépség, erő, ügyesség, intelligencia).
• szánalomból vagy tetszeni akarásból.

2. DICSÉRÜNK KELL:

• cselekvésért, végrehajtott cselekvésért.
• Mindig dicsérettel és jóváhagyással kezdje az együttműködést gyermekével.
• Nagyon fontos, hogy reggel, a lehető legkorábban és este is dicsérjük a gyermeket.
• tudjon dicsérni anélkül, hogy dicsérné ( példa: kérjen segítséget, tanácsot, mint egy felnőtt). A büntetésekkel részletesebben kell foglalkozni.

1. NEM LEHET BÜNTETNI VAGY PONTOZNI, AMIKOR:

1. a gyermek beteg, rosszul van vagy betegségből felépült, mert Ebben az időben a gyermek pszichéje sebezhető, és a reakció kiszámíthatatlan.

2. amikor a gyermek eszik, közvetlenül lefekvés után és lefekvés előtt.

3. minden esetben, ha valami nem sikerül ( példa: amikor sietsz és gyermeked nem tudja bekötni a cipőfűzőjét).

4. testi vagy lelki trauma után ( példa: a gyerek elesett, te szidod érte, hisz ő a hibás).

5. amikor a gyerek nem tudott megbirkózni a félelemmel, figyelmetlenséggel, mozgással stb., de nagyon igyekezett.

6. amikor cselekvésének belső indítékai nem világosak számodra.

7. amikor nem vagy önmagad.

7 BÜNTETÉSI SZABÁLY:

1. a büntetés nem károsíthatja az egészséget.

2. ha kétségei vannak, akkor jobb nem büntetni (például: nem biztos abban, hogy a gyermeke követte el a bűncselekményt, vagy kételkedik abban, hogy az elkövetett cselekmény általában büntetésre méltó, azaz nem büntethet „minden esetre .”

3. 1 bűncselekményért - egy büntetés (nem emlékezhet a régi bűnökre).

4. Jobb nem büntetni, mint későn büntetni.

5. meg kell büntetni és hamarosan meg kell bocsátani.

6. ha a gyerek úgy gondolja, hogy igazságtalan vagy, annak nem lesz hatása, ezért fontos elmagyarázni a gyereknek, miért és miért büntetik.

7. A gyereknek nem kell félnie a büntetéstől.

Természetesen nagyon nehéz minden szabályt és szükséges feltételt alkalmazni a családi nevelésben, de valószínűleg minden szülő választja ki a hiányzó részt a fentiek közül, kiegészítve ezzel a családjában már kidolgozott oktatási stratégiát.