MOSZKVA, november 20. – RIA Novosti. Az orosz diákok körülbelül fele nem akar iskolába járni, mert nem szereti a tanárt – mondta a RIA Novosztyinak Alekszandr Kuznyecov, az Oroszországi Gyermekpszichológusok és Pszichiáterek Szövetségének elnöke. Milyen nehézségekkel szembesülnek az iskolások, hogyan állítsák helyre a gyermek tanulási motivációját és öntsék el a függetlenséget – mondták el szakértők a RIA Novostinak a november 20-án ünnepelt gyermeknap előestéjén.

Anya, mindjárt itt a hétvége?

Egy Moszkva melletti középiskola diákja, a második osztályos anyukája, Maria Rempel nem számított arra, hogy nyolcéves fiának, Marknak problémái lehetnek a tanulmányaival. Ő maga is kiváló tanuló volt az iskolában, de Mark még nem büszkélkedhet ilyen sikerrel. A második első negyede tanév a fiú oroszból egy C-vel végzett.

„Annyira nem szereti az iskolát, hogy minden nap megkérdezi, mikor lesz a hétvége” – mondta Rempel a RIA Novostinak.

A szülő szerint a fiának nincs kedve tanulni, mert az iskolai tanár nem tudta felkelteni. „Régebben tanulni jöttünk az iskolába, de most azért jöttünk, hogy megmutassuk, mit tanultunk otthon a szüleinkkel” – mondta.

Emellett Rempel szerint az iskolai tankönyvek sok olyan összetett és furcsa feladatot tartalmaznak, amelyeket még minden felnőtt sem tud megoldani. „A második osztályos gyerekek szüleinek pedig kollektív bölcsességekkel kell megoldaniuk a problémákat speciális internetes fórumokon vagy telefonon” – jegyezte meg Rempel. Ennek eredményeként kiderül, hogy nem a gyerekeket foglalkoztatja jobban a házi feladat, hanem maguk a szülők.

Tanulj, tanulj, tanulj

Inna Golenok orosz nyelv- és irodalomtanár, az Orosz Föderáció tiszteletbeli tanára, az orosz nyelv és irodalom tanára, az, hogy bármilyen életkorú gyermek nem hajlandó iskolába járni, önvédelem a nagy terheléstől.

„Kiderült, hogy a gyereknek kényelmetlenül érzi magát, kényelmetlen attól, amit nem csinál, és amikor elkezd mindent csinálni, akkor ő is kényelmetlenül érzi magát, mert elfárad” – magyarázta.

Golenok megjegyezte, hogy a tanárok leterheltsége az alapvető tervezési hiányosságok miatt a diákokra vetül. „A program úgy van megalkotva, hogy egy-egy tantárgyra olykor heti egy óra jut, de minden pszichológiai szabály szerint egyáltalán ne legyen heti egy óra: a tudás nincs megszilárdítva, nincs ismétlés. innen ered a nagy terhelés” – mondja a tanár.

A Szentpétervári N 239 Fizikai és Matematikai Líceum igazgatója, az "Iskolaigazgató-2012" összoroszországi verseny győztese, Maxim Pratusevich egyetért azzal, hogy a modern iskolások tanterve nem könnyű. Ugyanakkor a lustaságra gondol fő ok vonakodás az iskolai tanulástól.

„Kevés az időd, és dolgozni kell, de a munka nem túl gyakori. Egy életen át tanulunk, de az életben keményen kell dolgozni, meg kell tudni csinálni” – mondta Pratusevics.

Mit tanítanak az iskolában?

A gyermekpszichológusok biztosak abban, hogy a gyermek iskolához való hozzáállásában kulcsszerepet játszik az első tanár, akinek motiválnia kell a gyermeket a tanulásra. Alekszandr Kuznyecov, a Gyermekpszichológusok és Pszichiáterek Szövetségének elnöke a RIA Novosztyinak elmondta, hogy az oroszországi iskolákból mindig is hiányzott az egyéni megközelítés minden tanulóhoz.

„Az iskola középpontjában az átlag tanuló, szó sem lehet egyéniségről. Bebizonyosodott, hogy az erős tanulók két-három óra után leszállnak az átlagos szintre” – mondta Kuznyecov.

Szerinte gyakran egy gyerek éppen azért nem akar iskolába járni, mert nem szereti a tanárát. Vagy a gyerek nem tudásért jár iskolába, hanem egyszerűen csak azért, hogy szocializálódjon, mutogassa magát társai előtt. „Nem szeretjük azt a tantárgyat, aminek a tanárát nem szeretjük, gyakorlatunk szerint az általános iskolás gyerekek hozzávetőleg 50%-a azt válaszolja, hogy nem szereti a tanárt” – a pszichológus. neves.

Kuznyecov szerint, ha a szülők azt akarják, hogy gyermeküknek ne legyenek nehézségei az iskolai tanulásban, meg kell őrizniük a legfontosabb dolgot - a gyermek tanulási motivációját. „És nem azért, mert a tanulás munka, ez nagy hülyeség, hanem éppen ellenkezőleg, azt magyarázni, hogy a tanulás mindig érdekes Meg kell keresnünk a módját, hogy ne öljük meg a gyermek természetes tudás iránti kíváncsiságát” – szögezte le.

A megfelelő segítség

A pszichológus néhányat adott gyakorlati tanácsokat olyan szülők, akik nem kényszeríthetik gyermeküket az iskolai tanulásra. Mindenekelőtt a szülőknek meg kell tudniuk, hogy a gyerek szereti-e a tanárt. „Ha a gyereked nem szereti a tanárt, válts tanárt. Ez lehet egy szomszéd iskola tanára, csak azért, mert az van a legközelebb az otthonodhoz.

Ha nem talál jó tanárt, áthelyezheti gyermekét otthoni oktatás. „Az új oktatási törvény szerint ezt nagyon egyszerűen meg lehet tenni: jössz az iskolába, írsz egy kérvényt, és akkor már csak teszteket kell végezni” – magyarázta a pszichológus, megjegyezve, hogy a gyerekei például régóta tanulja otthon az iskolai tantervet.

Az otthoni oktatás sok időt takarít meg, és elősegíti a gyermek önállóságát. „Ha egy gyerek tud olvasni, önállóan is tanulmányozhatja a témát. Ha kérdése van, felteheti a szüleit, vagy megtekinthet számos oktatóvideót az interneten” – mondta Kuznyecov.

Egy másik tipp, hogy adjon ajándékot gyermekének, hogy motiválja magát a házi feladat elvégzésére. Például a gyerekek jogot szerezhetnek arra, hogy táblagépen oktató alkalmazásokkal foglalkozzanak este 8 óra után húsz percig. Ezt követően a gyermek hozzászokik az események bizonyos menetéhez, egy rituáléhoz, és önállóan kezdi meg a házi feladatát.

„A szülők nem értik, hogyan segíthetnek a gyereküknek a házi feladat elvégzésében : "Anya, késő van, de megcsinálnád nekem a fizikát?!" A gyerekben olyan attitűd alakul ki, hogy anyám továbbra sem enged el, amíg nem végeztem el a házi feladatot, és neki is mennie kell? ágyban, végül mindent megtesz értem, csak hülyébbnek kell lennem és kevesebbet kell tennem" – magyarázta Kuznyecov.

A pszichológus megjegyezte, hogy a gyerekek körülbelül 20%-ának van figyelemhiányos zavara. „Ezért még egy tanács: meg kell tanítani a gyerekeket pihenni, és a bonyolult feladatokat apróra bontani, hogy a gyerek ne érezze úgy, hogy addig ül a házi feladatnál, amíg el nem kékül” – mondta. A munka és pihenés idejének szabályozásához használhat főzési időzítőt vagy homokórát.

A korai évfolyamokon feltétlenül meg kell tanítani a gyermeket olvasni. „Az olvasás szeretetének elsajátításával a legtöbb oktatási probléma ellen bebiztosíthatja magát” – mondja a pszichológus. A legegyszerűbb módja tanítsa meg gyermekét a könyvek szeretetére - mutasson érdeklődést az iránt, amit a gyermek felolvas Önnek. „Általában nagyon kevés időnk van a gyerek meghallgatására, amikor egy gyereket hallgatunk, nagyon szeret olvasni egy felnőttnek, különösen, ha a felnőtt őszintén érdeklődik” – tette hozzá Kuznyecov.

Néha fontos az előző évfolyamhoz tankönyveket vásárolni, diagnosztikát végezni, és meghatározni, hogy a gyermek milyen szinten „kiválóan” birkózik meg. „És mondd meg a gyereknek: ez van, otthon erről a szintről kezdjük a tanulást Fel kell utolérni a programot, hogy az ember szilárd talajra kerüljön és magabiztosan érezze magát az órán” – mondta a pszichológus.

De a legfontosabb szabály, amelyet a szülőknek emlékezniük kell, hogy soha ne mondják a gyereknek, hogy hülye, és ne bosszankodjanak, ha valamit nem ért. „Ha ingerült vagy, az azt jelenti, hogy magasabb célokat tűzsz ki magad elé, és mindenképpen bátorítsd a gyermek függetlenségét” – fejezte be Kuznyecov.

A tanulás sok embert elkeserít, de évről évre egyre súlyosabbá válik az iskolába járástól való vonakodás problémája. Még az első osztályosok is, akik 10 évvel ezelőtt az órák kezdetét várták, ma teljesen megtagadják az iskolába járást. A középső évfolyamon a diákok lelkesedés nélkül mennek az órákra, a középiskolások pedig elborzadnak az egységes államvizsga szótól. Minden gyermeknek, ahogy felnő, megvannak a maga okai, hogy miért nem szereti az iskolát. A probléma leküzdésének módjai különbözőek, és függenek az életkortól, a karaktertől és néhány egyéb jellemzőtől, amelyeket a cikkben tárgyalunk.

Miért történik ez, valamint a pszichológusokkal folytatott konzultációkat olvassa el ebben az anyagban.

Eredet vonakodás a tanulástól

A pszichológusok azt tanácsolják, hogy először derítsék ki, miért nem akar a gyermek tanulni, és csak azután cselekedjen. Meg kell figyelni a tanulót és viselkedését, melegen és barátságosan megbeszélni a helyzetet. A vádak és a szidások itt nem segítenek - a felnőtteknek világosan meg kell érteniük, hogy céljuk az, hogy a gyermeket aktív tanulásra motiválják, és ne kidobják az igazságos haragot. Ezért először megértjük a tanulással kapcsolatos negatív attitűd eredetét, és csak ezután keressük a felmerülő nehézségek megoldásának módjait.

Mi a teendő, ha gyermeke nem akar iskolába járni

Okoz, :

1. A gyermekek temperamentumának jellemzői.
2. Fájdalom.
3. Hiperaktivitás.
4. Motiváció hiánya.
5. Más tanulókkal vagy tanárokkal való kommunikáció nehézségei, konfliktusok.
6. Családi problémák.
7. Bátortalanság.
8. Nem megfelelő szintű felelősség.
9. Okos, de egyben lusta is.
10. Erős kötődés a szórakoztatáshoz, kütyükhöz, játékokhoz.

Mit kell tenni ,

Hogy végrehogy megértsük a tanulási vágy hiányának eredetét, vizsgáljuk meg részletesebben az egyes okokat, és találjuk meg a probléma leküzdésének módjait. Ne feledje, hogy csak a tanulási nehézségek leküzdésének konstruktív módszerei segíthetnek - a gyerekek szidása haszontalan.

a gyerekek motiváció hiánya miatt nem akarnak iskolába járni

1 ok a temperamentum

A pszichológusok régóta 4 típusú temperamentumot különböztetnek meg:

1. A kolerikus aktív, intoleráns és ideges, könnyen ingerlékeny.
2. A szangvinikus ember társaságkedvelő és élénk, ugyanakkor szorgalmas és hatékony.
3. Flegmatikus – kiegyensúlyozott és nyugodt, könnyen megbirkózik minden nehézséggel.
4. Melankolikus - sebezhető és érzékeny gyerekek, érzékenyek a stresszre és könnyen elfáradnak.

A négy gyermek temperamentumtípusa közül a melankolikus és kolerikus emberek számára a legnehezebb a tanulás, mivel ezek a gyerekek a legérzelmesebbek. A legkönnyebben szangvinikus és flegmatikus emberek szerezhetnek tudást. Ha az erős idegrendszerű iskolásoknak nehézségei vannak a tanulásban, akkor továbbra is keresnünk kell a probléma gyökerét.

Mit kell tenni , ha a gyerek nem akar tanulnikolerikus vagy melankolikus temperamentumúak:

• Melankolikus emberek.

A melankolikus gyerekek sokkal nehezebben tanulnak, mint bármely más gyerek. Szívükre veszik a legkisebb kudarcokat vagy konfliktusokat is a tanárokkal és diáktársakkal. A melankolikus emberek nagyon hamar elfáradnak, mind testileg, mind lelkileg.

Az ilyen gyermeknek szünetet kell tartania, hogy pihenjen, és helyreállítsa a testét és a pszichéjét. Próbálja meg összehangolni a tanulás és a befejezés ütemét házi feladat hogy a terhelés fokozatosan növekszik. Fiatal tanítványa így könnyebben megszokja a nagy mennyiségű feladatot, és nő az önbecsülése, ami a melankolikus gyerekek számára fontos.

• Kolerikusok.

Úgy tűnik, hogy a kolerikus emberek nagyon különböznek a melankolikus temperamentumú srácoktól. De mindketten nehézségekkel küzdenek a tanulmányai során. A kolerikus gyerekek esetében a nehézséget a türelem hiánya és az érdeklődés gyors elhalványulása jelenti. Egy ilyen diák szüleinek nehéz feladat előtt kell állniuk - meg kell tanulniuk, hogyan kell úgy adagolni tanulmányaikat, hogy folyamatosan fenntartsák a tanulás iránti érdeklődést. Változtassa meg a feladatokat, például 30 perc olvasási házi feladatot, 30 perc matematikai házi feladatot. Pihenjen kolerikusának, hagyja, hogy játsszon, vagy akár tévét is nézzen a házi feladatok között.

a gyerek nem akar tanulni – érdemes megbeszélni ezt a problémát

2. ok – fájdalom

Az egészségügyi problémákkal küzdő gyermekek gyakran hiányoznak az órákról. Emiatt sok téma félreérthető marad, és nem is olyan egyszerű felzárkózni a kimaradt anyagokhoz. Ezenkívül egy diák elkezdhet csalni, és azt mondhatja, hogy állítólag fájdalmai vannak, hogy ismét kihagyja az órákat. A tanárok gyakran félúton találkoznak az ilyen tanulókkal, és megfelelő ismeretek nélkül adnak pozitív osztályzatot.

Az ilyen gyerekeket finoman kell vonzani a tanuláshoz, nem szidni, és nem szabad kétségbe vonni, hogy valóban rosszul érzik magukat.

3. ok, - hiperaktivitás

A motoros aktivitás és a figyelemhiány szindróma (ADHD) vagy hiperaktivitás az idegrendszer olyan betegsége, amely neurológus általi korrekciót igényel. Ez nem jelenti azt, hogy a hiperaktivitásban szenvedő és ADHD-s tanulók ne járhatnának általános iskolába – járhatnak és kell is, mert intelligenciájukat ez nem érinti.

a gyerek nem akar tanulni

4. ok, - elégtelen motivációismereteket szerezni

Az oktatási anyagok különböző tanárok általi bemutatása jelentősen eltérhet. Egyes tanárok bármelyik diákot felkeltik érdeklődésére a tantárgya iránt, de egy másik tanár óráin ásítozni akar.

Ebben az esetben meg kell érdekelni a hallgatót, el kell magyarázni, miért van szükség erre vagy arra a tárgyra, és hogyan lehet hasznos. Segítsen gyermekének megérteni, mivé szeretne válni az érettségi után, és mit kell tennie, akkor a motiváció és a tanulás iránti érdeklődés magától megjelenik.

5. ok – konfliktushelyzetek

Nagyon gyakran előfordulnak nehézségek a más diákokkal való kommunikációban, negatív attitűd egyes tanárokkal szemben. FérfiMég mindig nehéz a konfliktusok megoldása és átélése helyett a fő dologra összpontosítani - a tanulásra. A más diákokkal vagy akár a tanárokkal való kommunikáció problémái minden energiát és időt igénybe vesznek.

Az ilyen helyzetben lévő szülőknek segíteniük kell az iskolai kapcsolatok kialakításában, ehhez pedig fel kell deríteni a konfliktusok okát. Csak a probléma megoldása után személyek közötti kapcsolatok Továbbléphet a fő dologra – hogy felkeltse gyermeke érdeklődését a tanulás iránt.

Az iskolások még nem tudják, hogyan válasszák el egymástól a tanár személyiségét és magát a tantárgyat. Ha a tanár nem talált megközelítést az osztály diákjaihoz, akkor senki sem szeret órákat tartani ebben a témában. A tanulási motiváció hiányához hasonlóan a pszichológusok azt tanácsolják, hogy próbálják felkelteni a hallgató érdeklődését, elmagyarázva, mennyire érdekes és szükséges ez a tantárgy. Közelebb végzős osztályok Könnyebb ezt megtenni, ha elmagyarázza gyermekének, hogy minőségi oktatásban kell részesülnie, és pályaválasztási tanácsadáson vesz részt az iskolában.

6. ok – nehézségek a családban

A pszichológusok úgy vélik, hogy a negativitás a családban negatívan befolyásolja minden kis ember fejlődését. Mind az egészség, mind a szellemi tevékenység szenved.

Ha viszály van a családban, próbálja meg ne vonja be utódait negatív helyzetekbe, óvja meg őt a veszekedésektől és a házastársak közötti kapcsolatok tisztázásától.

a gyerek nem akar tanulni - konfliktusok

7. ok, bátortalanság

Ez az egyik leggyakoribb ok. Az élet arra kényszeríti a szülőket, hogy globális és nehéz célokat tűzzenek ki gyermekük számára. És amikor a baba nem jár sikerrel, anya és apa szemrehányást tesz neki ezért, ezzel is kimutatva csalódottságát benne. Szinte minden szülő ilyen szavakat mondott a gyerekeinek: „És Mása néni fia érmes, te pedig C tanuló!”, „Sveta szomszédja kiválóan teljesít a tanulmányaiban, balettozni jár, de te még csak nem is tudsz. egyszerű dolgok!" .

A szülők ezzel csak új magasságok meghódítására akarják ösztönözni utódaikat, de a hatás éppen ellenkezőleg. Az iskolás fiú úgy gondolja, hogy nem tud lépést tartani az érmes balerinával, vagyis nincs értelme próbálkozni.

8 ok, – nem megfelelő szintű felelősség

Tól kisgyermekkori a szülők gondoskodnak a babáról, irányítják minden cselekedetét – és ez már a fejlődés korai szakaszában helyes. De minél idősebb a gyermek, annál nagyobb szabadságot és lehetőséget kell adni neki, hogy saját döntéseit meghozza.

Ha anya vagy apa becsomagolja a diák iskolatáskáját, és teljesen irányítja a napi rutint és a házi feladatokat, ez nem helyes. Az ilyen szülők fia vagy lánya nem tanul meg önállóan dönteni, és mindig másban reménykedik. Miért gondolkodik azon, hogy mindent egyedül döntsön el, ha a szülei megteszik helyette?

Szülői felügyelet szükséges, de bizonyos mértékig. Ha túl messzire megy, akkor a tanulásra motivált felelős diák helyett nagy a kockázata annak, hogy egy avatatlan lusta embert szerez.

9. ok – okos, de lusta

Vannak gyerekek, akiknek nagyon könnyen jön a tanulás. Csak át kell lapozniuk a tankönyvet, hogy megértsék a témát. De a bökkenő az, hogy az ilyen tanulót érdektelenné válik a tanár hallgatása és a feladatok elvégzése. Emiatt az osztályzatok sok kívánnivalót hagynak maguk után, és a legrosszabb esetben a tanuló hiányzik az új témákról, amelyekről az anyagot ilyenkor nehéz önállóan megérteni.

10 ok – játékfüggőség, szórakozás, kütyü

Mindenféle függőség korunk csapása. A számítógép és telefon formájában elérhető szórakozás már túlságosan elkerülhetetlen. Igen, az iskolai órák egyre inkább a számítástechnikához kapcsolódnak.

Ebben az esetben világosan meg kell különböztetni a tanulásra és a pihenésre szánt időt. Érdemes megállapodást kötni a tanulóval, hogy csak a házi feladat elvégzése után játsszon a számítógépen.

Mi a teendő, ha a gyermek nem akar tanulni – általános ajánlásokés pszichológusok tanácsai a gyerekek életkorától függően

miért nem akar egy gyerek általános iskolába járni?

Mi a teendő, ha gyermeke nem akar tanulni? V Általános Iskola

A leggyakoribb okok, amelyek miatt a babák nem hajlandók járni Általános Iskola– ez a korán keléstől, a házi feladat elvégzésétől való vonakodás, félelem egy félelmetes tanártól. Szintén új gyermekcsoport aggodalomra adhat okot.

• Az edzés legelején kezelje gyermekét úgy, mintha alkalmazkodna az óvodához - tegye a közös fényképét az aktatáskájába, engedje meg, hogy a szünetekben magával vigye kedvenc játékát, hogy játsszon vele.
• Találkozzon előre a tanárral, és nézzen rajzfilmeket és könyveket a tanuló napi rutinjáról. Tudassa a fiatal tanulóval, mire számíthat az óra alatt.
• A játék során próbáljon felkészülni az iskolára és a házi feladatra. Az ilyen tréning feladataiként valós feladatokat adhatsz könyvkönyvekben vagy alapozóban. A játék során váltson szerepet – legyen a gyerek a tanár, adjon parancsokat és írjon be a füzetekbe piros tintával – ezzel csökkenti a rossz jegyektől és a tanártól való félelmet.
• Nem kell szidni egy első osztályost a rossz jegyekért. Jobb, ha közösen hálózatot építünk, és megpróbáljuk kijavítani a hibákat, és megmutatni a helyes megoldásokat a feladatokra.
• Ösztönzőként a tanév végén mehetsz a tanulóval arra, hogy szórakoztató tevékenységek- moziba vagy szórakoztató központba gyerekeknek. Magasabb évfolyamon is lehet jutalmazni egy tanulót, de a jó jegyekért, és nem csak az órákon való részvételért.

Mi a teendő, ha gyermeke nem akar tanulni? középiskolában

Vélemény A pszichológusok szerint a kilenc-tizenkét éves gyerekek vonakodása a tanulástól a tanárokkal vagy osztálytársakkal való konfliktushelyzetekre vezethető vissza. Ebben a korban a gyermek még erősen függ mások véleményétől, de már megmutatja saját „én”-ét és jellemét.

Először is beszélnie kell a hallgatóval, és meg kell találnia, hogy ez valóban konfliktushelyzet-e. Érdemes ezt a helyzetet a tanárral is megbeszélni, kideríteni az álláspontját, és javaslatokat kérni a probléma megoldására. A tanárból kiváló nevelési asszisztens lehet, mert óriási gyakorlati tapasztalata van a legkülönfélébb tanulókkal való kapcsolatteremtésben.

Igyekezzen megvédeni utódát a családi konfliktusoktól. Minden embernek, különösen egy kicsinek, bíznia kell abban, hogy szülei mindig megértik, segítenek és támogatják, bármi történjék is.

Ne feledkezzünk meg a jó tanulmányok jutalmairól - a sárgarépa-bot módszert nem törölték, de a szülők nagyon gyakran megfeledkeznek a jutalmakról, amikor a büntetés nem sokáig várat magára.

Azok a szocializációs problémák, amelyek viccesnek és ostobának tűnnek, rendkívül fontosak a fiatal iskolások számára. A szülők semmiképpen ne gúnyolják ki vagy értékeljék le gyermekük élményeit.

Mi a teendő, ha gyermeke nem akar tanulni? V serdülőkor 12 év után

Bár benne Ebben a korban a kortársakkal való interperszonális kommunikációs problémák a legégetőbbekké válnak a pszichológusok a tanulási vágy hiányának másik fő okát - értelmetlen és érdektelen témákat.

A tanulók 13-17 éves korukban döntenek leendő szakmájukról és végzettségükről. Emellett a jövőben szükséges területeken tanulnak, a szülők fizetik az oktatókat. Ezért azok a tárgyak, amelyek nem lesznek hasznosak számukra az életben, és ami a legfontosabb, amikor egy közép- vagy felsőoktatási intézménybe lépnek, szükségtelennek és érdektelennek bizonyulnak.

De ebben a korban már el lehet magyarázni a gyerekeknek, hogy miért van szükségük oktatásra és nem alaptárgyakra. Egy tinédzser képes felismerni, hogy az összes iskolai tantárgy tanulmányozásából eredő tág szemlélet nélkül nehéz boldogulni az életben. Ráadásul az életben többször is drámaian megváltozhat minden, és akkor jól jönnek az éppen érdektelen leckék.

Nem szabad megfeledkeznünk a tanulás iránti érdeklődés megfelelő felkeltéséről. Jutalmazd meg gyermekedet a jó jegyekért – ez a módszer remekül működik.

Eredmények

Sajnos a modern oktatási rendszer úgy épül fel, hogy a tanulási és leküzdési nehézségek nagy része a szülők vállán nehezedik. Ha nem te, akkor senki sem fogja elmagyarázni az utódodnak, hogy tisztességes oktatásban kell részesülniük. Rajtad kívül senki sem fogja őt érdekelni a tanulmányai iránt.

Leggyakrabban az ok a felszínen van - a gyermek egyszerűen túl lusta ahhoz, hogy korán keljen, készüljön és általában tanuljon. Ilyen helyzetben egyszerűen hiányzik belőle a fegyelem. Ahhoz, hogy segítsen egy diáknak megbirkózni saját lustaságával, napi rituálékat kell kidolgoznia számára.

„Csecsemőkoruktól kezdve fontosak a gyerek számára” – magyarázza a pszichológus. Tatyana Jurieva, – és adjon biztonságérzetet a babának. Ahogy öregszel, a rituálék szokásokká alakulnak, amelyektől a felnőtt élet nagymértékben függ.”

Tatyana azt javasolja, hogy dolgozzon ki egy olyan műveletsort, amelyet a gyermek minden nap elvégz. Ez a rendszer segít megszokni az iskolát és csökkenti az ellenállást. Emlékeztetni kell tehát az anyákat és az apákat, hogy hajtsák össze a táskájukat, mossanak fogat és menjenek lefeküdni egy bizonyos időpontban.

Általános szabály, hogy a lustaság azért jelenik meg, mert a gyermek hiányzik a motiváció. – Miért menjek iskolába? Ez egy olyan kérdés, amelyet minden szülő hallott legalább egyszer.

A pszichológus úgy véli, hogy nem jelenik meg a motiváció, ha nem dolgozol gyerekekkel.

„Csodák nincsenek. Ha nem tanítja meg gyermekét a rutinra, és nem viszi el az órákra iskola előtt, ne várja el, hogy szeptember 1-jén tanulási motivációval töltve ébredjen. Hangolódjon rá, hogy tanulási vágyat keltsen benne. Ajándékokkal is lehet motiválni, hasonlatot vonva a felnőttek munkájához.”

Idővel minden szülő kialakítja a saját megközelítését, hogyan győzze meg fiát vagy lányát, hogy iskolába kell járnia. Ljudmila Szemjonova, egy 7 éves gyerek anyukája Vaniés 12 éves Egor, úgy véli, hogy a legfontosabb annak elmagyarázása, hogy az iskolában megszerzett tudásra a későbbiekben szükség lesz.

„A legidősebb néha lusta tanulni, a legkisebb még csak az első osztályt kezdi, de arra a kérdésre, hogy akar-e iskolába járni, azt válaszolja, hogy nem igazán. Az első osztályosok számára nagyon fontos az utolsó év az iskolában. óvoda. Jó tanáraink voltak, akik jól felkészítették az iskolára. Hogy leküzdjem fiaim lustaságát, azt mondom, hogy az iskola az élet fontos szakasza, amely segít a szakma mellett dönteni és továbbtanulni” – mondja Ljudmila.

Fotó: Natalia Malykhina

Az első osztályosoknak, akik megijednek egy ismeretlen iskolától, a pszichológus azt tanácsolja, hogy meséljenek az iskoláról.

"Bennük főszereplő lehet, hogy először nem akar iskolába járni, de aztán beleszeret a tanulásba. Azok a történetek is segítenek, hogy ott lesznek a régi barátok, vagy újak jelennek meg. Jobb előre hozzászokni az iskolai rutinhoz. Vidd el őket iskolába készülni, hogy a gyerek megszokja a helyet és a tevékenységeket” – teszi hozzá Tatyana Jurjeva.

"Ott megsértenek"

Néha ennek oka lehet az osztálytársakkal vagy tanárokkal fennálló rossz kapcsolat. Egy visszahúzódó gyerek nagy valószínűséggel még a szüleinek sem fogja elmondani, hogy osztálytársai megbántják.

„Húzz párhuzamot az életeddel: ha nehéz a kapcsolatod a kollégákkal, szeretnél dolgozni? Kommunikációs akadályok, képtelenség új emberekkel közös nyelvet találni, konfliktusok, félreértések, gyerekkínzás – mindez hosszú időre eltántoríthatja az iskolába járás kedvét” – jegyzi meg a pszichológus.

Tatyana Jurjeva felhívja a figyelmet arra, hogy fontos, hogy ne vigyük túlzásba a gyermek védelmét. Valójában vannak olyan nehéz helyzetek, amikor osztályt vagy akár iskolát kell váltania. De a gyermeknek meg kell tanulnia megbirkózni a nehézségekkel, ezért a nem kritikus helyzetekben jobb, ha segít a közös nyelv megtalálásában a tanárokkal és az osztálytársakkal.

„Az egész életünket gyakran a kommunikációs készség határozza meg. Ha egy gyereket azzal tanítasz fiatalon Ha megtalálja a közös nyelvet másokkal, nagyon fontos életkészséget ad neki. Ha önnek is nehézségei vannak a kommunikációval, kérje szakemberek segítségét: vonjon be gyermekpszichológust, iskolapszichológust, vigye el őket csoportokba társadalmi alkalmazkodás"- teszi hozzá Tatiana.

Ezenkívül érdemes beszélni a tanárokkal, akik elmondják, milyen problémái vannak a gyermeknek a csapatban. A gyerekek teljesen másképp viselkedhetnek otthon és az osztályteremben, ezért fontos a külső nézőpont. orosz nyelv tanár Irina Golubeva azt tanácsolja a szülőknek, hogy képesek legyenek a gyerekek konfliktusait elkülönült szemszögből nézni:

„Emlékezzen Salamon gyűrűjére a „minden elmúlik” felirattal - minden konfliktus előbb-utóbb megoldódik. Bármilyen bajból profitálhatsz, ha nem veszed fel az áldozat pozícióját, és nem másokat hibáztatsz a történtekért. Minden válság személyes fejlődést jelent.”

Fotó: Natalia Malykhina

Egy másik tanács, hogy írasd be gyermekedet egy olyan klubba vagy szekcióba, amelybe már régóta szeretett volna csatlakozni. Így gyermekednek újabb ismeretségi köre és kedvenc időtöltése lesz.

„A hobbi pozitív érzelmek forrásaként szolgál majd. Amikor az ember fejlődik, felfedezi a tehetségét, és sikereket él meg, magabiztosabbá válik, és nő az önbecsülése. Így alakul ki az iskolában zaklatott gyerek immunitása az osztálytársak támadásaival szemben” – mondja Irina.

„Nem bírom”

A felnőttek gyakran arra törekszenek, hogy beteljesületlen álmaikat a gyerekekben valóra váltsák. Az ilyen szülők esetleg nem veszik figyelembe saját gyermekük képességeit és vágyait. Emiatt a tanuló nem felel meg a felállított normáknak, és ez a tanulástól való vonakodást is eredményezi.

„Nagyon gyakran a szülők azt akarják, hogy gyermekük csodagyerek legyen. Ennek érdekében tekintélyes iskolákba küldik a gyerekeket mélyreható programokkal, anélkül, hogy különös figyelmet fordítanának képességeikre és vágyaikra. Bármilyen fájdalmas is, néha el kell ismerni, hogy a gyermek nem birkózik meg egy összetett programmal. Ahelyett, hogy oktatókkal és tanórán kívüli tevékenységekkel venné körül, esetleg osztály- vagy iskolaváltáson kellene gondolkodnia? – mondja Tatyana Jurjeva.

Ezen túlmenően, a gyermek vonakodása attól, hogy korán reggel felébredjen és órára menjen, az objektív fáradtságnak köszönhető. Annak érdekében, hogy ne halmozódjon fel, biztosítania kell az aktív pihenést.

"Játszani számítógépes játékok, a gyerek nem pihen. Az agy még mindig túlterhelt információval és annak feldolgozásával. Hétvégén tarts szabadnapokat a tanulástól. Sétálj a gyerekeddel, és hagyd, hogy szaladjon és ugráljon” – magyarázza a pszichológus.

Hosszú pihenő után pl Nyaralás, ne várja el a gyerekektől, hogy gyorsan iskolai üzemmódba lépjenek. Ne feledje, hogyan szokja meg a munkabeosztását egy nyaralás után.

Fotó személyes archívumból

Egy másik ok, amiért egy fia vagy lánya nem tud megbirkózni az iskolával neurológiai nehézségek.

„A gyerekek nyugtalanok és figyelmetlenek lehetnek olyan neurológiai problémák miatt, amelyeket nem korrigálnak időben. A károsodott vérkeringés, a koponyaűri nyomás és az idegrendszer éretlensége fizikailag akadályozhatja a gyermeket abban, hogy megbirkózzon a fokozott lelki stresszel. A neurológiai problémák megszüntetésével természetesen születéstől fogva foglalkozni kell, de jobb későn, mint soha” – jegyzi meg a pszichológus.

Meleg szavak és megértés

Bármilyen helyzetben is van gyermeke, támogassa őt.

"A támogatás biztonságérzetet teremt, amely nélkül nem tud túlélni." modern világ. Nem számít, mennyire elfoglalt, szánjon időt gyermeke meghallgatására. Elsősorban ne az iskolai osztályzatai, hanem a belső élményei érdekeljék. Ne spórolj a meleg szavakkal és az ölelésekkel, mert szeretteid támogatásával minden nehézséget legyőzhetsz” – tanácsolja Irina Golubeva.

Tatyana Yuryeva pszichológus is azt ajánlja, hogy legyen figyelmes: már egészen kicsi korban kell kapcsolatot teremteni a gyermekkel, hogy serdülőkorban ne legyen olyan nehéz. Azt is fontos megjegyezni, hogy gyermeke egyéniség, ezért ne akadályozza meg abban, hogy saját maga döntsön.

„Engedd meg, hogy gyermeked külön személy legyen, ne a részed legyen. Lehetővé teszi a hibákat és a tapasztalatszerzést. Ez persze nem egyszerű, de minél hamarabb ismersz fel egy külön személyiséget a fiadban vagy a lányodban, annál nagyobb az esély egy igazán szoros kapcsolat fenntartására” – összegzi a pszichológus.

Olvassa el az anyagot is Olga Mushtaeva arról, hogyan kell helyesen kialakítani egy iskolás napi rutinját.

Natalia Malykhina

Miért nem akar egy gyerek tanulni? Nem csak lusta, megengedi magának, hogy elmulassza a leckét, megcsalja a szomszédot, hogy egy célzás rovására kijöjjön belőle. A tanuló aktívan ellenáll minden olyan kísérletnek, amely tanulásra kényszeríti, és mindent megtesz, hogy elkerülje a házi feladat elvégzését. Az ilyen gyerekek „fejfájást” okoznak a tanárnak az iskolában, pokollá változtatják szüleik és szeretteik életét, nem beszélve arról, hogy a saját gyerekeik élete is olyan lesz, mint a kemény munka.

Letöltés:

Előnézet:

Kapshitar V. A.

oktatáspszichológus

MIÉRT NEM AKARNAK A GYEREKEK TANULNI?

A pszichológia egyik alapvető rendelkezése kimondja, hogy a gyermek és általában az ember minden funkciója és képessége a tevékenység és a másokkal való kommunikáció folyamatában fejlődik ki.

Miért nem akar a gyerek tanulni? Nem csak lusta, megengedi magának, hogy elmulassza a leckét, megcsalja a szomszédot, hogy egy célzás rovására kiszálljon belőle. A tanuló aktívan ellenáll minden olyan kísérletnek, amely tanulásra kényszeríti, és mindent megtesz, hogy elkerülje a házi feladat elvégzését. Az ilyen gyerekek „fejfájást” okoznak a tanárnak az iskolában, pokollá változtatják szüleik és szeretteik életét, nem beszélve arról, hogy a saját gyerekeik élete is olyan lesz, mint a kemény munka.

Ha figyelembe vesszük az átlagos képességű és közepesen tehetséges gyerekek zömét, akkor a fejlődésüket meghatározó fő tényezőktevékenység és kommunikáció.

Egy óvodás számára a játék a vezető tevékenység. A játék során fejlődik ki a gyermekben a figyelem, a képzelőerő és a viselkedésének akaratlagos kontrollja. Ha egy 5-6 éves gyermeket megfosztanak a játéktól és teljes mértékben bevonják a munkatevékenységbe, még ha lehetséges is, az fejlődési késésekhez vagy valamilyen torzuláshoz vezet. Az óvodás gyermek normális fejlődése ezen a tevékenységen belül nem valósulhat meg. Elemeinek jelen kell lenniük a gyermek életében, de nem helyettesítheti a játékot.

Gyerekeknek iskolás korú a tanulás válik vezető tevékenységgé. Ez persze nem jelenti azt, hogy ő legyen az egyetlen. Srácok junior osztályokÖrömmel játszanak, középiskolások bekapcsolódnak a munkába. Az ilyen típusú tevékenységek bizonyos mértékben jelen vannak egy diák életében. De csak egy vezet - a tanulás. Ő az, aki formálja és meghatározza őt mentális fejlődés. Játszhatsz bármennyit és örömmel, de a játékok már nem fejlesztik annyira a funkcióit és képességeit, mint korábban. Az elemek munkaügyi tevékenység hasznosak lehetnek a holnap darabjaiként a mai életben, de még nem játszanak döntő szerepet a memória, a gondolkodás, a figyelem és a viselkedés szabályozásában. A vezető tevékenységtípus megváltoztatásának szükségessége nem illeszkedik szigorúan az életkori határok közé. Egyeseknek korábban, másoknak később. A felnőttek számára a munkatevékenység sem az egyetlen tevékenység. BAN BEN Szabadidő A felnőtteknek lehetnek saját játékaik, de sokunk számára a tanulás, különösen a továbbképzés értelmében, egész felnőtt életünkön keresztül folytatódik, némi megszakításokkal. De a személyiségfejlődés a munka folyamatában, a más emberekkel való kapcsolatok során történik.

Honnan a vonakodás a tanulástól?

Amikor a gyermek belép az iskolába, megváltozik a vezető tevékenység: a játék átadja a helyét a tanulásnak. Ez azt jelenti, hogy a tanulni nem akaró gyerek ellenáll ennek a változásnak és tiltakozik ellene. A különösen nehéz gyermekek esetében ez a folyamat évekig tart. Egy normálisan nevelt gyerek még bent van óvodás korú sok korlátozást ismer, van elképzelése arról, hogy mi tilos és mi veszélyes, mi szükséges és mi káros. De még egy ilyen gyereknek is ingyen van a legtöbb ideje. A játéknak szentelték, és a felnőttek általában nem avatkoznak bele. A gyerek szabad a játékban. Akarata gyakorlatilag korlátlan. Azt csinál, amit akar. De ez akkor van, ha a gyerek normálisan nevelkedett és egészséges. Ha egy gyereket már 3-4 évesen nem nevelnek, akkor már nem csak a játékban, hanem azon kívül is szabad. Viselkedése még olyan esetekben sem tiltott, amikor viselkedése sok felnőtt körében tiltakozást vált ki. Korán rájön, hogy az ő akarata a törvény a körülötte lévők számára. A gyerek megszokja, hogy azt csinál, amit akar, még akkor is, ha az egyik felnőttnek nem tetszik.

És hirtelen - iskola. A megszokott életmód drámaian megváltozik. Az órán már nem csinálhatod, amit akarsz. Az, hogy teljesíteni akarja-e a tanár igényeit vagy sem, senkit nem érdekel. A gyerekek gyorsan megtanulják, hogy az iskola olyan hely, ahol mások a szabályok, mint otthon. Akár tetszik, akár nem, engedelmeskednie kell ezeknek a parancsoknak. Egészen a közelmúltig a gyerek azt csinálhatott otthon, amit akart, de le kellett ülnie és írni. A tanulás a kezdetektől fogva erőfeszítést igényel a hallgatótól, ami hasonló a felnőttek termelési munkájához.

Az intellektuális passzivitás az egyik leggyakoribb eset, amely a tanulástól való vonakodáshoz vezet. Általában a nagyon elhanyagolt anyagra adott reakcióként jelentkezik, a tanuló egyszerűen nem érti, mi történik az órán. Feladja, és többé nem akarja megpróbálni legalább részben megérteni, hogy mi történik, vagy gondolkodni, vagy egyáltalán mentálisan dolgozni. A szellemi munka iránti vonakodás és a megerőltetés szokássá válik. Kialakul az intellektuális passzivitás. A másik oldala a tanulástól való vonakodás. Az anyagok elhanyagolása néha az órákról való hiányzás eredményeként következik be - a diák sokat volt beteg vagy megváltoztatta a lakóhelyét. Ha nem avatkozik be időben, az akció vagy formálatlannak, vagy valamilyen hibásnak bizonyul.

Három nézőpont a gyermek oktatási tevékenységének motivációjáról.

Először is ezt hosszú és rövid távú motiváció.Hét évesen, amikor egy gyerek iskolába jön, tudja, miért kell tanulnia. Az a tudat, hogy szakot kell szerezned, segíteni kell anyának és apának, stb., ösztönözze a tanulást. Ez a felnőttek szemszögéből logikus és tagadhatatlan. De ebben a korban a távoli motiváció gyakorlatilag nincs hatással az emberi viselkedésre.Rövid motiváció– a szoros eredmény az, ami meghatározza a gyermek viselkedését.

Egy másik nézőpont az, hogy a gyermeket tanulásra ösztönzikkognitív motívum.A gyermeket a tanulás öröme hajtja. Valójában, amikor egy könyv a tudás forrása volt, nem volt TV, számítógép, táblagép vagy telefon, a tudás útja az iskolán keresztül vezetett. De ma a gyerekek más információval érkeznek az iskolába. Kiderül, hogy a gyerekek már hallottak minden érdekesről, legalább fél füllel, és a tudás fényes öröme a szorzótáblára, a szabálytalan igék ragozására és egyéb nem túl izgalmas dolgokra maradt.

Végül a harmadik nézőpont. Kihozza a tanuló motivációjátszociális szféra.E nézőpont szerint a gyermek jó tanulási vágyát mások hozzáállása támogatja. De nem olyan könnyű rákényszeríteni magad valamire, még akkor sem, ha nagyon kellemes a körülötted lévőknek, ha nem érted és nem érzed teljesen, miért van rá szükséged.

Tehát a távoli motiváció hatása indokolatlan, a kognitív összetevők és mások jótékony hatása erősen eltúlzott. Így a gyerekek gyakran azt hiszik, hogy az iskola egy olyan hely, ahol kényszerítenek, ahová munkára bíznak, és megkeserítik az életedet, ha nem fejezed be. Természetesen ez az ítélet túl kategorikus, de a gyerekek egy részére nagyon pontosan alkalmazható. Ezek olyan gyerekek, akik iskolába járnak, de nem akarnak tanulni. Azt a képet kapjuk, amikor egy gyerek még nem akar tanulni, de a szülei, a tanárai és az iskola igazgatója ezt akarják neki. Együtt megpróbálnak mindent megtenni, hogy segítsenek a gyermeken. De a gyerek nem akar tanulni, mert nehezen megy neki. Azok, akik meg vannak tanítva a nehézségek leküzdésére, megbirkóznak, de azok, akik nem vagy rosszul képzettek, nem. Ha egy gyermek már kiskorától hozzászokott ahhoz, hogy azt tegye, amit kell, és nem csak azt, amit akar, akkor megbirkózik a tanulás keserűségével.

Mit tegyenek a szülők, hogy a játékból a tanulásba való átmenet kevésbé fájdalmas legyen? És egyáltalán kell tenni valamit?

Szerencsére most minden kevesebb szülő akik úgy vélik, hogy gyermekük oktatása teljes mértékben a tanár vállán nyugszik. De a szülőknek meglehetősen homályos elképzelésük van arról, hogy mit kell pontosan csinálni.

A szülők első feladata, hogy segítsék a gyermeket egy új tevékenység elsajátításában. Egy gyereknek még annak is, aki részt vett egy jóban óvoda, izgalmas tevékenységekkel, a tanulási tevékenységek még mindig szokatlanok. Amikor elkezd foglalkozni vele, a gyermek folyamatosan olyan hibákat követ el, amelyek felnőtt szemmel teljesen elképzelhetetlenek. Például nemcsak az első, hanem a második és harmadik osztályban is vannak olyan gyerekek, akik először végeznek egy gyakorlatot, majd megtanulják a szabályt, amelyhez a gyakorlatot hozzárendelték. Néha elég egy ideig figyelni a gyereket, hogy egy egyszerű technikát javasoljunk. Végül is a tanulás olyan szokatlan tevékenység egy gyermek számára, hogy a hibákat egyszerűen lehetetlen előre megjósolni. Ha nem figyelsz rájuk, megragadhatnak, és helytelen munkavégzési gyakorlatokká válhatnak. Mindezek a hibák általában jól láthatóak a felnőtt szem számára. Felismeréséhez nem kell tanárnak vagy pszichológusnak lenni – elég a gyerekre figyelni. De a felnőttek nem fordítanak erre kellő figyelmet. A helytelen munkamódszerek tanulmányi kudarchoz vezetnek, és ha ez stabil jelenséggé válik, akkor a tanulástól való idegenkedés kialakulásához.

Nem szabad megfeledkezni arról, hogy bármilyen nehéz családi körülmény is legyen, a gyermek tovább növekszik és fejlődik. Ezt a folyamatot egy percre sem lehet leállítani. És mindent, amit nem tesznek meg neki időben (függetlenül a körülményektől), nehéz lesz pótolni, és talán egyszerűen lehetetlen.

Segítség a tanároktól és a szülőktől

A gyermeknek szüksége van a tanár segítségére. A szülők segítségére is szükség van. És az egyik segítség nem helyettesíti a másikat. Az első gyakori hiba, amit a szülők elkövetnek, hogy lecserélik a tanulót a munkában akár a végrehajtási, akár az ellenőrzési szakaszban. A második hiba a gyermek félrevezető megítélése. Azok a szülők, akik segítenek gyermeküknek, elfelejtik kapcsolatot tartani a tanárral. Sérül a követelményegység elve.

Egy olyan munkaterület, amelyet a szülőknek nem szabad szem elől téveszteniük, a nemrég iskolába lépett gyermek oktatásának megszervezése. Ezzel kialakul a szigorú és szisztematikus óra-előkészítés szokása. Bármi is történik, le kell vonni a tanulságokat. A felkészületlen órákra nincs mentség, és nem is lehet – ezt világossá kell tenni a kisiskolás számára. Ez a pont talán a legfontosabb a megelőző intézkedések között. Természetesen lesznek nehézségek a tanulásban, de ezek nem fejlődnek tanulási hajlandósággá. Hogyan lehet elérni ezt a célt? A tanórákat a tanuló kérésére többször elhalasztani, átütemezni nem szabad. A házi feladat elvégzése mellett a tanórai szemlélet kialakítása is fontos és komoly dolog, amely tiszteletet vált ki a felnőttekből. Itt kell kezdenünk. Fontos tisztázni, hogy a leckék fontossága egyenrangú a felnőttek legsúlyosabb dolgaival. Ehhez meg kell felelnie néhány feltételnek:

Még óvodás korban is meg kell tanítani a gyermeket, hogy amikor a szülők elfoglaltak, ne zavarják őket;

A szellemi munka tiszteletének keltése.

Mit tud tanácsolni a szülőknek, ha a tanulás iránti vonakodásuk tartóssá vált?

Mindent, ami akkor kimaradt, most meg kell tenni. De ezt nem lesz könnyű megtenni. Mindent rendkívül kedvezőtlen körülmények között és lassú eredménnyel kell megtenni. Most ez hónapokig fog tartani, nem hetekig. Minél idősebb a tanuló, annál nehezebb befolyásolni. Ez már egy teljesen kialakult személy, aki képes kiválasztani a rá vonatkozó hatásokat. Egyesektől elzárkózik, mások felé megnyílik (az az időszak, amikor a gyermek elkezdi felismerni előnyeit és hátrányait, és elkezd önképzésben részt venni). Ezt a körülményt ki kell használni, a tanulót ellenségből szövetségessé változtatva.

A közvetlen intézkedések hatástalanok. Nem szabad elfelejteni, hogy a diák egyben a szenvedő fél is. Nem tud és nem is akar tanulni, állandó konfliktusban van a tanárokkal és a szülőkkel. Ő a viccek feneke az osztályban. Ilyen pillanatokban a diák szívesen fogadja a feléje nyújtott kezet. Ebben a pillanatban nyitott, nem próbálja elszigetelni magát a vénektől durvasággal vagy hallgatással.

Az otthoni környezet (tanulási és személyes tér) is nagy szerepet játszik.

osztály (kényelem, kényelmes bútorok, zsúfoltság, hasznos dolgok és modern információs eszközök). Azt a környezetet, amelyet nemcsak a tanárok, hanem a szülők is igyekeznek megteremteni gyermekeik számára.

Sajnos gyakori kellemetlen eset, ha egy diák vonakodik a tanulástól. A szülőknek könnyebb ellenállni a természetének, mint iskolai tanár. Természetesen nevelési, fejlesztési kérdésekben nincs minden alkalomra megfelelő recept. Minden eset egyedi. Ezért egyetlen ajánlás sem helyettesítheti azt az igényt, hogy önállóan gondolkodjon, és minden egyediségében megoldja az oktatási problémát.

• Javasolj valami pozitívat. Ne ijedjen meg a jövőbeli problémáktól.
• Legyél türelmes. Adjon időt gyermekének új dolgok megtanulására.
• Tartsa tiszteletben gyermeke magánélethez való jogát. Ha egy gyerek fél tőled, hazudni fog.
• Mondd el gyermekednek, hogy bátor, szorgalmas, okos, találékony, ügyes, ügyes, megfontolt, szeretett, szükség van rá, pótolhatatlan...
• Gyakrabban hagyd, hogy gyermeked azt csináljon, amit akar, ne te.
• Adjon gyermekének egy kis szünetet a javaslataitól. Szüksége van némi szabadságra, hogy függetlenné váljon.
• Gyakran dicsérd és bátorítsd gyermekedet. A felnőttek gyakran nem vesznek észre valami jót, hanem azonnal reagálnak a hibákra és a rossz cselekedetekre.
• Higgy a gyermekedben!
• Adjon nagyobb önállóságot a háztartási munkákban, jelöljön ki kötelező házimunkát, és kérje azt felnőttként.
• Pozitív önbecsülés kialakítása: „okos vagyok”, „bátor vagyok”, „bármire képes vagyok”.
• Szeresd gyermekedet ingyen! Légy a barátja!
• Beszéljétek meg a helyzetet: ha veszekedések vannak, hogyan lépjünk ki belőlük (ne maradjunk csendben, ne üljünk a sarokba, ne sértődjünk meg).
• Ne reagáljon azonnal élesen tiltakozásra vagy durvaságra.
• Kommunikáció közben tartsa ugyanazt a szemmagasságot gyermekével (beszéljen és kommunikáljon futás vagy állás nélkül).
• Ne olvass erkölcsöt. Amikor olvassa őket, be akarja csukni a fülét.
• Emlékezzen a szuggesztibilitásra (szavak - gondolatok).

Keress folyamatosan fényes oldalai a gyermek jelleme, és lesz remény a jövőre nézve. Szüntesse meg egy időre az irányítást, csukja be a szemét a rendellenesség előtt, változtassa meg a durvasághoz való hozzáállását - először súlyosbodás lesz, de ki kell tartania, ez egy próba a szülők számára, és mindenekelőtt önmagán kell dolgoznia.

Ne feledje, milyen hatással van a szülőkkel való kapcsolat természete a gyermek önbecsülésére. A viselkedési zavar a gyermek érzékeny pszichéjének egészséges reakciója a fájdalmas körülményekre, ez egy jelzés - "Rosszul érzem magam, segíts!" A gyereknek biztosnak kell lennie abban, hogy benned nem bíró van, hanem asszisztens, aki megérti őt. És nélküled lesz elég ember, aki így vagy úgy értékelni fogja.

Bocsásd meg a kudarcokat, légy türelmes, tisztességes, figyelmes. Dolgozz magadon. Nagyon fontos, hogy reggel elsőként megdicsérje és ölelje meg gyermekét. Ez előrelépés az egész hosszú és nehéz napra!

Legyen hited és türelmed, és sikerülni fog!

Sok szerencsét!

„A diák képes. De ő nem akar tanulni!”

Pedagógiai konzultációnkon továbbra is megvitatjuk az iskolai és a tanórán kívüli élet nehéz történeteit. Ma egy jekatyerinburgi levél volt a beszélgetés tárgya, amelyet a modern iskolák egyik legsürgetőbb témájának szenteltek - egy tinédzser témája, aki az iskolából az internetre menekül. A konzultációt Alexander LOBOK pszichológia doktora és Irina KHRISTOSENKO pszichológus vezeti.
Várjuk történeteiteket. A cím, ahol bárki megkeresheti kérdéseit és történeteit:
http://www.lvolab.msk.ru/lvo/forum/index.php?f=117/

A történet, amiről szeretnék mesélni, meglehetősen jellemző a modern tinédzserekre. Egy 10. osztályos diák, nevezzük Romannek, nem akar tanulni. Iskolába jár, órákra jár, nem konfliktus a tanárokkal, mégis sok tantárgyból megbukik. A tanárok különböző módszerekkel próbálták megoldani a problémát: volt, aki határozottan követelte, hogy az óra után vegyék újra az anyagot, addig hagyták, amíg meg nem tanulták, aztán lemaradtak, mert úgy döntöttek, úgysem kapsz belőle semmit. Mások a szülőkön keresztül jártak el, iskolába hívták őket, és sürgős intézkedések megtételét követelték. De a szülők nem tudják befolyásolni a helyzetet, igen egy jó kapcsolat a gyerekkel arra törekednek, hogy elmagyarázzák neki, hogy saját magának tanul, hogy a jövőben sikeres legyen. ...Roman természetesen fejlődik és teszi ezt nagy kedvvel és érdeklődéssel, elsajátítva az új internetes technológiákat és szolgáltatásokat. De ugyanakkor nem gondol arra, hogy összekapcsolja az övét jövőbeli szakma. Most a barátok, az internetes kommunikáció és a számítógép érdeklik. Nagyon sikeres a játékokban, és nagy vágyakozással beszél róla. A a jövőbeni élet elég homályosnak tűnik számára. Arra a kérdésre, hogy miért nem tanul, Roman azt válaszolja, hogy a házi feladat elkészítése túl sok időt vesz igénybe, és semmi másra nincs elég ideje. Jobb, ha egyáltalán nem csinálod őket. Az eredmény mégis ugyanaz. Kérem, adja meg, hol a kiút ebben a helyzetben? Hogyan lehet növelni a tinédzserek oktatási motivációját?

Tatyana Keleeva, Jekatyerinburg

Sándor Lobok:
Először is nézzük meg, mit jelent a „nem akar tanulni”.
„Barátok, kommunikáció az interneten, számítógép” – ezek azok a területek, amelyek iránt Roman érdeklődik. Ez azt jelenti, hogy kialakulása továbbra is előfordul a felsorolt ​​zónákban. Ezekben a zónákban változik, növekszik, fejlődik. Végre tanul! Igaz, nem azt tanulja, amit az iskola megkövetel tőle. A tanárok és a szülők pedig éppen ezt látják a fő problémának. Nem arról van szó, hogy Roman „nem nevelődik”, hanem arról, hogy „rossz irányba oktat” – nem ott, ahol a tanterv előírja.
De tényleg olyan rossz? Lehetetlen biztosan megmondani. Ha Roman igazán rajong a számítógépért, ha nem ragad le mindenféle primitív dolognál, hanem aktívan fejlődik a számítógépes környezetben, ennek csak örülni kell. Miért gondoljuk azt, hogy a számítógép csak „menekülés a valódi problémák elől”? Miért hisszük, hogy a gyermek nevelési fejlődésének általános iránya az órák előkészítése?
Nos, ha Romannak egyáltalán nem lennének oktatási érdekei, ha mély oktatási depresszióban lenne (ami sajnos előfordul a gyerekeinkkel), az igazán szomorú lenne. De Roman helyzete teljesen más! A felnőttek bölcs helyzete pedig az lehet, hogy megtanulnak kommunikálni Romannal az oktatási területén.
A lehetséges munka első vektora (szülőknek és pedagógusoknak egyaránt) pedig az, hogy Romannal közös kutatási tevékenységet kezdjenek arról, mennyire bővül és erősödik oktatási erőforrása napról napra ennek a kommunikációnak, a játékoknak és az internetes utazásoknak a folyamatában.
Mi értelme újra feltenni a kérdést: „Miért nem tanultál ma újra biológiát?” De a kérdés az: „Mit tanultál az internetről?” – nagyon-nagyon konstruktívnak bizonyulhat.
Más szóval, azokból a természetes indítékokból kell kiindulnunk, amelyekkel Roman rendelkezik. Végül is nem jelöli az időt. És ha a felnőttek világa (szülők és tanárok) érdeklődni kezd a Roman valódi népszerűsítésében az internetes szférában, az a párbeszéd és a kölcsönös gazdagodás platformja lesz. Csak meg kell értened: ehhez a tanároknak és a szülőknek bizonyos időt és lelket kell tölteniük. De a törvény egyszerű: ha nem rendelkezünk az erőforrásokkal ahhoz, hogy megértsük egy felnövekvő tinédzser érdekeit (amire van szüksége), akkor biztosan nem lesz elegendő erőforrása ahhoz, hogy megértse a mi érdekeinket (amire szükségünk van).
Amikor azt mondjuk: „A gyereket csak a kommunikáció, a számítógép és az internet érdekli”, ezek túl általános szavak. Gyerekek milliói szörfölnek éjjel-nappal az interneten, de ezeknek a gyerekeknek teljesen más az érdeklődése. És minél jobban érdekel minket, felnőtteket, hogy pontosan mi és milyen mértékben érdekel egy gyereket az interneten, minél komolyabban és differenciáltabban lépünk be a valódi érdeklődési körének struktúrájába, annál több esélyünk lesz az interakcióra és a kölcsönös megértésre ezt a gyereket. Minél több esélyünk lesz, hogy segítsünk neki egy egyéni projekt felépítésében oktatási tevékenységek online és az iskolában is.
Persze, ha valóban segíteni akarunk a gyereken, és nem eltaszítani magunktól. Ez pedig elsősorban a szülők feladata, akik nyilván közelebb állnak Romanhoz. De ez a tanárok számára is lehetséges feladat - ha a tanárok valóban aggódnak Roman jövőbeli sorsa miatt.
A munka második vektora az iskolai tanárok pozíciójához és képességeihez kapcsolódik.
Amikor Roman azt mondja: „A leckék előkészítése túl sok időt vesz igénybe, semmi másra nincs elég idő. Jobb, ha egyáltalán nem csinálod őket. Az eredmény továbbra is ugyanaz” – ez nem csak Romanről szól.
Nézd: az a gyerek, aki valamikor „kiesett” az oktatási folyamatból, elkezd próbálkozni, de... a tanár ezt nem veszi észre. A tanár nem áll készen arra, hogy örüljön annak, hogy a gyermek legalább némi erőfeszítést tett az iskolai folyamat érdekében, és nem hajlandó ezt pozitív értékeléssel megjelölni (nem feltétlenül naplóban - legalábbis érzelmi támogató szavakkal). De minden gyerek azt akarja, hogy legalább egy kicsit támogassák erőfeszítéseiben. Apró bravúrt hajt végre – elszakad érdeklődésétől, és őszintén igyekszik azt tenni, amit a felnőttek akarnak tőle. De a tanár nem hajlandó ezt észrevenni. Nem hajlandó egyedül támogatni az erőfeszítéseket – szüksége van valami látható eredményre. De időbe telik a látható eredmények eléréséhez. És a tinédzser impulzusa elhalványul. Ki a bűnös? Jaj, nem tinédzser. És aki felvállalta magát tanárnak.
Sajnos ez iskolánk nagy problémája: a pedagógusok számára az értékelés a gyerekek egymáshoz való viszonyításának módja, nem pedig az, hogy a gyermek megláthassa mozgása eredményességét.
De ha valóban segíteni akarunk az olyan gyerekeknek, mint Roman, meg kell tanulnunk kilépni a megszokott hangból, amikor az értékelés az osztályban ülő gyerekek rangsorolásának egyik módja. Meg kell tanulnia értékelni nem az elkövetett hibák számát, hanem az erőfeszítések mennyiségét. Tanuld meg értékelni az erőfeszítés tényét. Mintha egy gyerekkel lenne dolgunk, akinek valamilyen szervi rendellenessége van: „Hurrá! Megtetted az első lépést! Ez egy hatalmas győzelem, és készek vagyunk támogatni ebben!!!” És biztosíthatom: a gyermek válaszolni fog az ilyen támogatásra. Csak meg kell értened, hogy ehhez sok türelemre van szükség. Szülőktől és tanároktól egyaránt.

Irina Christenko:
"A gyerek nem akar tanulni!" Így látják a helyzetet a szülők, így látják a helyzetet a tanárok is. Ezért lélekmentő beszélgetések zajlanak a gyermekkel a jövőről, amelyek a terv szerint észhez térítik, és intenzívebbé kell tenni nevelési tevékenységét. És a pszichológusnak ugyanezzel a kérdéssel – az oktatási motiváció növelésével kapcsolatban. A kérdés lényege pedig egyszerű: hogyan lehet rákényszeríteni a gyereket, hogy akadémiai pozíciót foglaljon el abban az iskolai tudás világában, amely a felnőttek világában rendkívül fontosnak tűnik?
A legegyszerűbb módja annak, hogy tanácsot adjon, ha békén hagyja Romant - azt mondják, ő kitalálja, mi az, ami igazán fontos számára, és mi a lényegtelen. Sőt, oktatási érdeklődése korántsem veszett el - az iskolai tudás egyszerűen nem tartozik az ő körükbe.
De továbbra is szeretnék segíteni a szülőknek és a tanároknak, és megpróbálok válaszolni arra a kérdésre, hogy mi történt Romannal - miért esett ki az oktatási folyamatból. Ráadásul ez a helyzet meglehetősen tipikus - tizenévesek ezrei találják magukat benne.
És az első felmerülő feltevés: talán nem arról van szó, hogy Roman nem akar tanulni, hanem arról, hogy nem tud tanulni? Pontosabban nem tud úgy tanulni, ahogy mások elvárják tőle? És nem tud megbirkózni az elvárásokkal, egyre inkább visszahúzódik abba a világba, amelyben valóban sikeres?
Figyelje meg, hogyan oldja meg maga a tinédzser a problémát. Próbálta mozgósítani magát a tanulásra, de mégsem sikerült. Erőfeszítéseit nem vették észre. Nem értékelik. És senki nem válaszolt, senki nem próbált segíteni. Mintha a felnőttek nem is gondolnák, hogy Romannak nehéz dolga lehet, hogy valódi segítségre lehet szüksége. Például az egyetlen dolog, hogy Roman „nem akarja”. Hiszen ahol „akar” - számítógépes programokban, az interneten, ott minden sikerül.
Úgy tűnik, a tanárok helyzetértékelését cserbenhagyja az a tény, hogy Roman tagadhatatlanul tehetséges fiú, aki határozottan hajlik az intellektuális vezetésre. És valószínűleg mostanában nagyon-nagyon sikeres diák volt, és a tanulmányai könnyen mentek neki. De aztán elérkezett a serdülőkor, és valami megtört a fiú és az iskola közötti interakció jól beolajozott mechanizmusában, és a tanárok és a szülők, akik hozzászoktak egy engedelmes és sikeres diákhoz, készek mindent a hírhedt „tanulási motiváció hanyatlásáért” okolni. a rosszindulatú internet. Mint például, az egész arról szól, hogy Roman nincs elszántsága a tanuláshoz, és erős akaratú erőfeszítései. És még akkor is, ha Roman egyenesen azt mondja: „Igyekszem, de nem tudok!” - nem hallanak rá. Az észlelés tehetetlensége erősebb.
De próbáljuk meg rekonstruálni, mi történik egy vezetésre hajlamos diákkal, amikor kamaszkorba lép.
A serdülőkor domináns jellemzője a kortársak közötti tisztelet, és a modern tinédzser környezetben a magas státusz elérésének egyik feltétele természetesen a számítógépes ügyek szakértőjévé válás. És ehhez ó-ó-ó, micsoda erőfeszítésekre van szükség!
Igaz, a felnőtteknek az az illúziójuk, hogy a modern gyerekeknek könnyű elsajátítani a számítógépet, a felnőtteknek nehéz, és nem igényel különösebb kiadást a gyerekektől. A valóságban ez természetesen nem így van. Csupán arról van szó, hogy ez a világ rendkívül értékes a gyerekek számára, és készek hatalmas erőfeszítésekre, hogy elsajátítsák. És a szülők gyakran nem is sejtik, mennyi időbe telik a gyermeknek bizonyos számítógépes erőforrások elsajátítása. És hogy valamikor objektíve kénytelen feláldozni az iskolát azért, hogy számítógépes áttörést érjen el. A gyereknek nincs elég erőforrása ahhoz, hogy egyszerre két fronton is sikeres legyen. És természetesen feláldozza az iskolai frontvonalat, hisz eljön az ideje, és utoléri az iskolai tantervet.
Ám amikor eljön az ideje, és erőfeszítéseket tesz az iskola felé, kiderül, hogy a saját erőforrása már nem elég. Felnőtt segítségre van szüksége. De a gyerek megszokta a vezetést, és a felnőttek biztosak abban, hogy „minden könnyű” számára. És nem hajlandók értékelni a gyermek erőfeszítéseit a magas elvárások miatt.
És akkor a tegnapi sikeres diák inkább egy iskolai slampos pozíciót foglal el: próbáld, ne próbálkozz, az eredmény ugyanaz! A lúzer szerepe elviselhetetlen – a tudatos nyavalyás szerepe jobb. Például nem azért tanulok, mert nem tudok, hanem mert feladtam a tanulmányaidat!
De a felnőtteknek meg kell érteniük, hogy ez pusztán védekező álláspont!
És hogy ha legalább hat hónapon keresztül elkezdünk szisztematikus, érdemi segítséget nyújtani egy ilyen gyermeknek, akkor képes lesz kilábalni az oktatási kudarcból, és képes lesz számítógépes sikereit tanulmányi sikerrel ötvözni. És akkor már nem lesz szükség a nyavalyás maszkjára – elvégre Roman egyértelműen tehetséges, magas intellektuális potenciállal rendelkező gyermek.