A program módszertani fejlesztéséhez a „Művészi és esztétikai fejlődés"(oktatási terület" Művészeti kreativitás ")

A művészi és esztétikai fejlesztés a természettel, a különféle művészetekkel való megismerkedés és a gyermekek aktív bevonása során történik a különféle művészeti és esztétikai tevékenységekbe. Célja, hogy a művészetet a szellemi és anyagi kultúra szerves részeként bemutassa.

Munkám célja: A gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése, az óvodások alkotói potenciáljának, személyiségi tulajdonságainak feltárása, a képzőművészet különböző technikáinak és műfajainak felhasználásával.

A művészeti és esztétikai fejlesztési program előirányozza: az érdeklődés fejlesztését különféle típusok művészetek a művészi és képzeletbeli reprezentációk kialakítása az alkotói képességek fejlesztése rajzban, modellezésben, alkalmazásban a művészi képalkotás alapjainak megtanítása, a gyakorlati készségek, képességek formálása változatos formában művészi tevékenység; érzékszervi képességek fejlesztése ismerkedés a hazai és világművészet legjobb példáival.

A feladatok megoldásához a technikát alkalmaztuk vizuális tevékenység Tamara Szemjonovna Komarova, de az órákon mindig megdöbbentett a képábrázolási technikák monotonitása. És ez nem járul hozzá teljes mértékben az óvodások kreatív képességeinek fejlesztése problémájának megoldásához. A modern társadalom kreatívan aktív egyéneket igényel, akik képesek hatékonyan és rendhagyó módon megoldani az új életproblémákat.

Ezért munkám témájául „Idősebb gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése” címmel jelöltem meg. óvodás korú nem hagyományos rajztechnikákkal"

Munkám során az R.G. Kazakova "Rajzolás óvodáskorú gyerekekkel", G.N. Davydova "Nem hagyományos rajztechnikák az óvodában", T.A. Tskvitaria "Nem hagyományos rajztechnikák", magazinok "Óvodai nevelés".

A pedagógia történetében a kreativitás problémája mindig is aktuális volt minden tevékenységtípusban, beleértve a vizuálist is.

A tanárok és pszichológusok (mint például N. A. Vetlugina, L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, T. S. Komarova) szerint az óvodáskorú gyermekek jelentős mértékben képesek megérteni és érzelmileg reagálni a műalkotásokra. A kutatók (T. S. Komarova, O. V. Radonova, A. O. Kurevina, A. A. Volkova, T. I. Kosmacheva) pedig bebizonyították, hogy a művészi kultúra egésze a legerősebb érzelmi tényező és környezet a gyermek személyiségének kialakulásában.

Nina Pavlovna Sakulina elmondta, hogy olyan interakciós módokat kell és lehet keresni, amelyek egyrészt megőrzik a gyermeki kreativitás előnyeit, másrészt segítik a gyermeket az önkifejezés eszközeinek elsajátításában, i. osztályban kell használni különböző technikák rajz: hagyományos (ceruzák, festékek) és nem hagyományos (szappanhab, gyertya, búzadara, só stb.) sztereotip elképzelések, amelyek nem izgatják a gyermek fantáziáját, hanem idegesítik, elnyomják kreativitását és nem serkentik a gyermek fejlődését. kreatív személyiség.

A rajzolás nagy jelentőséggel bír a gyermek integratív tulajdonságainak kialakításában. Különösen fontos a rajz és a gondolkodás kapcsolata. A rajzolás fejleszti a gyermekek értelmi képességeit, memóriáját, figyelmét, megtanítja a gyerekeket gondolkodni és elemezni, mérni és összehasonlítani, alkotni és elképzelni. Munka közben kísérleteket végzünk különféle anyagokkal (só, búzadara, szappanhab, festék.) Ez pedig hozzájárul ahhoz, hogy a gyermek érdeklődővé és aktívvá váljon.

A vizuális tevékenység befolyásolja a szókincs és a koherens beszéd kialakulását a gyermekben. A környező világ tárgyainak változatos formái, változatos méretűek, változatos színárnyalatok járulnak hozzá a szótár gazdagításához. Használat nem hagyományos technikák rajz teszi lehetővé a jelentkezést kollektív forma kreativitás. Összehozza a gyerekeket, fejleszti a kommunikációs kultúra készségeit. A társakkal való kommunikáció problémáinak sikeres megoldása érdekében kifejezetten olyan helyzeteket teremtek, ahol a gyerekek közösen rajzolnak, ezzel ösztönözve a gyerekeket a kapcsolatteremtésre. A közös megbeszélés, a közös kompozíciók készítése hozzájárul a gyerekek és felnőttek közötti kommunikációs élmény kialakulásához. Ugyanakkor a gyermek elsajátítja a kommunikációs eszközöket és a felnőttekkel és társaikkal való interakció módjait.

Emellett munkavégzés közben a gyerek tanul irányítsa viselkedését és tervezze meg tetteit.

A nem hagyományos rajztechnikák alkalmazása segíti az elsajátítást a tanulási tevékenységek egyetemes előfeltételei. Valóban, ahhoz, hogy a gyermek megbirkózzanak a munkával, képesnek kell lennie a szabály és a modell szerint dolgozni, hallgatni a tanárra és követni az utasításait.

A művészeti tevékenységek segítenek a vizuális készségek kialakítása , hiszen a munkavégzés pontossága és alapossága nagyban függ a készségek asszimilációjától. A rajzkészség a gyermek kezének fejlődéséhez kapcsolódik - koordináció, pontosság, simaság, mozgásszabadság.

A nem hagyományos rajztechnikák használatával végzett munka során kedvező feltételeket teremtenek a gyermek érzelmi reagálóképességének fejlesztéséhez. Az új, szép és más anyagok, választási lehetőségük segít megelőzni az unalom monotonitását a gyermekek vizuális tevékenységében. Az erőfeszítések és a jóváhagyás után a gyermek örömet él át, hangulata megemelkedik.A gyerekekkel való munka során a meseképek felé fordultam, hiszen a mese a legelérhetőbb anyag a gyermeki elme számára. Segíti a képzelet fejlődését, az erkölcsi és etikai alapfogalmak (jó, rossz) asszimilációját, valamint bevezeti az egyes fogalmakat a képzőművészetbe. A gyermek érzelmileg reagál azokra a műalkotásokra, amelyekben emberek és állatok különböző érzelmi állapotait közvetítik. Ez hozzájárul a fejlődéshez érzelmi reakciókészség.

A gyerekek megtanulnak átgondolni egy ötletet, motiválni a vizuális eszközök megválasztását, megtanulnak önállóan művészi képeket alkotni rajzokon, célokat kitűzni és megvalósítani. Ugyanakkor a gyerek megtanul dönteni az életkornak megfelelő szellemi és személyes feladatok.

A gyerekek szívesen ábrázolják azt, ami pillanatnyilag érdekes számukra - önmagukat, barátaikat, rokonaikat és barátaikat, az őket körülvevő világ képeit, a természeti jelenségeket és a társadalmi élet fényes eseményeit. A rajzok témáit gyakran maguk a gyerekek javasolják, életük pillanatnyi eseményei alapján. A nem hagyományos rajztechnika ugyanakkor több lehetőséget kínál a gyerekeknek fantáziáik megvalósítására. (rajzolás nedves lapra, szórással, karcolás, stb.). Így a rajz segít a baba rögzítésében. elsődleges elképzelések önmagunkról, családról, társadalomról, országról, világról és természetről.

A szervezés során oktatási folyamat megtudtuk, hogy a "Művészi kreativitás" leghatékonyabb oktatási területe a következő oktatási területekkel van integrálva: "Kommunikáció" -szabad kommunikáció fejlesztése felnőttekkel és gyerekekkel"Tudás" - képződés teljes kép béke"Fikciót olvasni" -vékony használata prod. gazdagítani"testi kultúra"- finommotorika fejlesztése."Zene" - zenei produkció felhasználása dúsításra arr. vidék "vékony. Teremtés""Munka"- formáló. munka. készségek és képességek egy termékké. tevékenységek.

A különböző oktatási területeket, különböző típusú tevékenységeket, technikákat és módszereket egyetlen rendszerbe egyesítő integráció elve komplex tematikus tervezés alapján valósul meg. Az ilyen tervezés egy változata látható a dián.

Az integráció elve az oktatási folyamat különféle formáinak megszervezésén keresztül is megvalósul:

1. Pedagógus közös tevékenysége gyerekekkel: itt információfogadó módszereket alkalmazunk Szórakoztató bemutatók, szabad művészeti tevékenység pedagógus közreműködésével, egyéni munka gyerekekkel, festmények vizsgálata, cselekmény-játék szituáció, művészi szabadidő, versenyek, anyaggal való kísérletezés (képzés, tapasztalatok, didaktikus játékok, játék egy befejezetlen rajzzal, megfigyelés)

2. C a gyermekek önálló tevékenységei. Az önálló tevékenységek során heurisztikus és kutatási módszereket alkalmazunk: problémahelyzetek kialakítása, játék, önálló megfigyelésekre szolgáló feladatok, tervrajzolás, képnézés, természetről szóló illusztrációk.

3. Interakció a családdal:

Szülők és tanulók közös munkáinak kiállítása, művészi szabadidő a szülők közreműködésével, csoportszoba dekorációja az ünnepekre, konzultatív értekezletek, nyílt órák.

A „Művészi kreativitás” oktatási folyamat megszervezése során a következő képalkotási technikákat alkalmazzuk:

1. Rajz ujjakkal, tenyérrel. 2. Levélnyomtatás. 3. Blotográfia. 4. Felfújó festék. 5. Rajzolás gyertyával. 6. Monotípia. 7. Mintarajz. 8. Spray. 9. Rajz habgumival. 10. Rajz sóval. 11. Rács.

Munkánk során az alábbi eszközöket használjuk:

2. Habszivacsok

3. Fogkefék

4. Fülpiszkáló satöbbi.

Annak érdekében, hogy azonosítsák a kreatív képességek szintjét az óvodáskorú gyermekek vizuális tevékenységben, diagnosztikát végeztek. Az E.P. által javasolt tesztek Torrance.

1. teszt: "Befejezetlen rajz"

2. számú teszt: "Befejezés"

Ezenkívül az idősebb óvodás korú gyermekek kreativitási szintjének azonosítása és a kreatív tevékenység bizonyos szintjével rendelkező csoportokba való besorolása érdekében leckét tartottak a „Láthatatlan állatok között” vizuális tevékenységről.

Az óvoda 2 felső tagozatos csoportjában év elején és év közepén történt a diagnosztika.

Az év eleji diagnosztikai eredmények a következők:

1. a kreatív képességek magas szintű fejlettségét mindkét csoportban 1 gyermek mutatta -10% 2. Csoportunkban átlagosan hét gyermek mutatott kreatív tevékenységet , másik csoportban - öt gyerek (ez 40% és 30%) 3. A mi csoportunkban 12 gyermek mutatott alacsony szintet, a "pillangók" csoportban tizenhárom gyermek (50% és 60%).

Az év közepén ismét megtörtént a kreatív képességek fejlettségi szintjének diagnosztikája, melynek eredményei a következők:

1. a kreatív képességek magas szintű fejlettsége a "Miért" csoportban három gyermek, -15% a "Pillangók" csoportban két gyermek -10% volt.

2. Eredményeiket javították a kreatív képességek átlagos fejlettségi szintjének kimutatásával a „Miért” csoportban kilenc gyermek, -50%, és a "Pillangók" csoportban hat gyermek -60%.

3. Nyolc ember maradt alacsony szinten - 35% az egyikben és tizenegy másik csoportban - 50%

Az adatok összehasonlító elemzése arra enged következtetni, hogy a „Miért-Sokat” csoportba tartozó idősebb óvodás korú gyermekek kreativitásának szintje a nem hagyományos rajztechnikák használatának hatására jobban nőtt, a mutatók javultak.

A módszertani fejlesztés eredményességének mutatói: év elején és közepén az integratív tulajdonságok kialakulásának nyomon követése történt, szerk. Yu.A. Afonkina, aki megmutatta

1. az „intellektuális és személyes problémák megoldására képes”, „a szükséges készségek és képességek elsajátítása” integratív tulajdonságok magasabb szintű kialakítása

Az ábra azt mutatja, hogy az idősebb csoportokban az integratív tulajdonságok elsősorban az életkorral összhangban alakulnak ki. Csoportunkban megkülönböztethetők az olyan integráló tulajdonságok meghaladása, mint a "szükséges készségek és képességek elsajátítása..." és "életkorának megfelelő szellemi és személyes feladatok megoldására". Úgy gondoljuk, hogy az ilyen adatok a magasabb szinten kialakult képzőművészeti készségek, valamint a magasabb szintű alkotói képességek révén nyerhetők.

A két idősebb óvodás korú gyermekek integratív minőségének kialakulásának dinamikájának összehasonlító elemzése lehetővé teszi a „Miért” csoport gyermekeinek sikerességének kiemelését a „Művészi kreativitás” oktatási területen. , hiszen a gyerekek a legjobb eredményeket a „Szándék a rajzban”, „Problémamegoldási módszerek átalakítása helyzetfüggővé” rovatokban mutatták be, amelyek a „szellemi és személyes problémák megfelelő megoldására alkalmas” integratív minőség kialakítását biztosítják. életkor", és az határozza meg, hogy saját ötletet javasolhat és azt rajzban megtestesítheti, valamint a problémamegoldás módjait a szituációtól függően, kísérletezésnek tekintve.

2 mutató: gyerekek eredeti munkái különböző rajztechnikákkal

3. mutató (szülőknek): a részt vevő szülők számának növekedése közös tevékenységek gyerekekkel

4 mutató (a pedagógus számára): a pedagógus kreatív potenciáljának kiaknázása, gyermeki alkotások versenyein való részvétel.

Összefoglalva, az én munkámban és minden tanár munkájában a legfontosabb az, hogy az órák csak pozitív érzelmeket hoznak a gyerekeknek. Gondoskodni kell arról, hogy a gyermek tevékenysége sikeres legyen – ez megerősíti önbizalmát.

A műhöz prezentációt csatolunk, mely letölthető.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http://www.allbest.ru/

A MŰVÉSZETI TEVÉKENYSÉGEK KREATÍV KÉPESSÉGÉNEK FEJLŐDÉSÉNEK DIAGNOSZTIKÁJA

Pedagógus GBOU 951. számú középiskola

Zabrodskaya Natalia

szúnyog rajz festék kreatív

Bevezetés

4.3 Rajzórák nem hagyományos technikákkal

Következtetés

Irodalom

Bevezetés

Minden embernek szüksége van kreatív tevékenységre és kreatív képességekre. Sajnos gyakran nem valósulnak meg. Gyermekkorában az ember keresi a lehetőségeket kreatív potenciáljának megvalósítására, de általában a környezet és a közvetlen környezet ellenállásába ütközik. Ha a gyermek nem szerzi meg a kreatív tevékenység pozitív élményét, akkor felnőtt korában kialakulhat az a meggyőződés, hogy számára ez a fejlődési irány elérhetetlen. De az ember a kreativitás révén tudja a legteljesebben feltárni magát, mint személyt.

A kreativitás megtapasztalja az ember integritását. Ez tükrözi belső világát, törekvéseit, vágyait, tapasztalatait. A kreativitás pillanatában az ember a legteljesebben és legmélyebben átéli magát, mint személyt, megvalósítja egyéniségét. „A kreativitás” – írja V.V. Davydov, mindenki sorsa, ... normális és állandó társ gyermek fejlődését". A kreativitás gyermekenként változó. Az idegrendszer tulajdonságaitól, „plaszticitásától”, érzelmi érzékenységétől, temperamentumától függenek, és nagymértékben meghatározza az öröklődés. Emellett a gyermeket körülvevő környezet, elsősorban a család hatással van a kreativitás fejlődésére. A kreatív tevékenység legelérhetőbb lehetősége a vizuális tevékenység.

A 3-7 éves gyerekek ceruzával, festékkel rajzolnak, gyurmából faragnak, különféle improvizált anyagokból kézműveskednek. Ez a tevékenység a gyermeknek szól természetes módon a világ elsajátítása, a benne elfoglalt hely megértése, önmagunk felfedezése, a gondolkodás, az észlelés, a motoros készségek fejlesztésének módja, fejleszti a gyermeket érzelmileg, kreatívan. Jelentőségét tekintve ez a tevékenység a játék után a második helyet foglalja el a gyermek életében, természeténél fogva ez áll a legközelebb a játékhoz, hozzáférhető, szabad tevékenység, amelyben lehetőség van az érzések közvetett kifejezésére színen, képen stb. Ugyanakkor ez egy vizuális és produktív tevékenység, amely lehetővé teszi az eredmény értékelését. "A kreativitás és a játék itt egymással összefüggő fogalomként hat, mert... a gyermeknek nincs más módja a személyes fejlődésnek, kivéve a kreatív, a képzelet fejlesztéséhez kapcsolódó." (L.S. Vigotszkij). B.M. Teplov azt írja, hogy "... az ábrázolás feladatához szükségszerűen éles észlelés szükséges... A látottak ábrázolásának problémáját megoldva a gyermek óhatatlanul megtanulja új módon, sokkal élesebben és pontosabban látni a dolgokat."

Az integrációs tevékenységek egyik fajtája a gyermek tervezési tevékenysége. A tervezési tevékenység során az óvodás fejleszti az anyag- és dekorativitásérzéket, a térbeli képzelőerőt, megteremti a tervezés és a művészi gondolkodás előfeltételeit. Múzeumlátogatás, megismerkedés a bemutatott tárlatokkal, megfigyelés a világ, a gyermek, felfedezve a maga számára annak sokszínűségét, örömet kap ettől a felfedezéstől, és látása megtestesülésében realizálja lehetőségeit. Mindez maradandó jelentőségű: aki látja és tudja értékelni a szépséget, az megőrzi és gyarapítja azt, az ilyenek nem képesek erkölcstelen cselekedetekre.

Ráadásul ma minden eddiginél nagyobb igény mutatkozik a harmonikusan fejlett személyiség kialakítására. Olyan személy, aki tanulmányozza, védi és fejleszti népünk szellemi örökségét.

A tervezési tevékenység a művészeti tevékenység egy speciális fajtája, amely a kreativitás különféle típusait ötvözi: rajzolás, modellezés, rátétezés, tervezés és művészi munka. Az integráció lehetővé teszi a pedagógusok, pedagógusok számára a gyermekek érdeklődésének, szükségleteinek kialakítását, a kultúra, a művészet alapjainak megismertetését, a művészeti tevékenység különböző fajtáinak megismertetését, a kreatívan önálló személyiség kialakítását.

A vizuális tevékenység sokat jelent a gyermek számára. Ezért nagyon fontos, hogy a tanár elemezze a gyermek vizuális tevékenységének fejlettségi szintjét esztétikai és intellektuális fejlődésének mutatójaként, valamint a gyermek fejlettségi szintjét egy adott életkorban.

Ebben a tekintetben fontosak azok a mutatók és kritériumok, amelyek segítségével értékelhető a gyermek vizuális tevékenységének elsajátítása. Mint ők, a kifejlesztett mutatókat és kritériumokat az „Origins” program szerint használják, I. A. Lykova, T. G. Kazakova, L. A. Paramonova, E. A. Flerina, A. E. Shibitskaya, T. S. Komarova, A. N. Malysheva. A mélyebb és alaposabb elemzés érdekében kollégáimmal a "Szépművészet az MDOU-ban" városi módszertani egyesület ülésein kidolgoztuk és többször is alkalmaztuk az általunk kialakított, a gyermekek vizuális tevékenységre és kreativitásuk fejlesztésére irányuló órarendszert. a hatékonyság értékelése.

Az általunk meghatározott kritériumok és mutatók teljes készletét egyetlen táblázatba gyűjtöttük, amely lehetővé teszi, hogy gyorsan és mélyebben elemezhessük a gyermekek vizuális tevékenység elsajátítási szintjének jellemzőit. Ehhez kiválasztottunk egy korlátozott kritérium- és indikátorkészletet, amely minden típusú vizuális tevékenységre jellemző.

Ezen mutatók alapján készül az óvodások tervezési tevékenységben való készségeinek és képességeinek diagnosztikus felmérése.

Tesztfeladatként a körrajzolás feladatát választottuk. A diagnosztikai feladat kiválasztását a következő szempontok szabták meg: a gyermek képzőművészetének fejlesztését célzó tervezett program része, és ennek érdekében serkenti a gyermekek kreatív képességeit, lehetőséget ad a gyerekeknek a magyarázatra, módosításra, ill. átalakítja a meglévő tapasztalatot. A feladatok olyan ábrázolt képek összességében legyenek, amelyeknek közös alapjuk (körük) van, tükrözik az alkotási folyamat összetettségét. Egy fekvő papírlapra grafitceruzával 6 azonos méretű (4,5 cm átmérőjű) kört rajzolunk. A gyerekeket arra kérik, hogy gondolkodjanak el azon, milyenek lehetnek az egyes körök, és rajzoljanak.

A gyerekek által végzett feladatok eredményeit 3 ​​pontos rendszer szerint értékelik.

A 3. osztályt (magas szint) azok a gyerekek kapják, akik eredeti, figuratív tartalmat adnak át, főként egy vagy szoros minta ismétlése nélkül.

A 2. osztályt (közepes szint) azok a gyerekek kapják, akik az összes vagy majdnem minden kört figuratív tartalommal ruházzák fel, de lehetővé teszik a szinte szó szerinti ismétlést (például virág vagy pofa), vagy a köröket nagyon egyszerű tárgyakkal díszítik, amelyek gyakran megtalálhatók az életben. (ballon, labda, nap stb.).

1. osztályzatot (alacsony szint) azok kapnak, akik nem tudtak minden körre figuratív megoldást adni, a feladatot nem végzik el a végéig és hanyagul.

I. A T.S. által kifejlesztett diagnosztika Komarova

A gyermekek vizuális készségeinek fejlettségi szintjének és kreatív megnyilvánulásainak meghatározásához a T.S. által kidolgozott kritériumok vezérlik őket. Komarova.

1. kritérium: az elkészült kép tartalma, összetevői, sokszínűsége;

2.kritériumok: formaátvitel (egyszerű vagy összetett formák, pontosan vagy torzítva átvitt);

3. kritérium: az objektum felépítése (az alkatrészek elhelyezkednek, jobb vagy nem);

4. kritérium: szín (a színek világosak vagy halványak, melegek vagy hidegek);

5. kritérium: a vonalak jellege (erős vagy gyenge nyomás, színezés kis vagy nagy vonásokkal).

Évente kétszer ellenőrző vizsgálatot végzek annak ellenőrzésére, hogy a gyermek milyen mértékben sajátította el az adott készségeket. Ez lehetővé teszi, hogy felmérje a gyermek fejlődésének dinamikáját, megtervezze a további munkát, figyelembe véve a további osztályokat a szükséges készségek kialakításához.

A készségek és képességek vizsgálatára szolgáló táblázatok, amelyeket A.N. A Malysheva segítségével megvizsgálom az ollóval, szövettel, ollóval való munkavégzés készségeit és képességeit az idősebb csoportból és az előkészítő csoportból.

Az ollóval való munkavégzéshez szükséges készségek és képességek vizsgálata (senior csoport)

A szövettel való munkavégzés készségeinek és képességeinek vizsgálata (senior csoport)

A fonallal való munkavégzés készségeinek és képességeinek vizsgálata (senior csoport)

A szövettel való munkavégzés készségeinek és készségeinek vizsgálata (előkészítő csoport)

A fonallal való munkavégzéshez szükséges készségek és képességek vizsgálata (előkészítő csoport)

1. táblázat - Az idősebb óvodás korú gyermekek művészeti és kreatív tevékenységekben való fejlődésének paraméterei

Fejlesztési lehetőségek	A kreatív fejlesztés típusai	Magas fejlettségi szint	Átlagos fejlettségi szint	Alacsony fejlettségi szint
Technikai készségek és képességek elsajátítása.	Festmény Építészet Szobor Művészeti és iparművészet Nem szokványos technikák	Teljes mértékben rendelkezik technikai készségekkel és képességekkel.	Nehezen alkalmazza technikai készségeit és képességeit.	Használja a tanári segítséget.
A színérzékelés fejlesztése.		Mindet használja színösszeállítás. Önállóan dolgozik árnyalatokkal.	Minden színt használ.	Legfeljebb 2-3 színt használ.
Kompozíciós készségek fejlesztése		Önállóan komponál és kivitelez kompozíciós tervet.	Nehézségek tapasztalása a kompozíciós megoldásban.	Tárgyakat ábrázol anélkül, hogy egyetlen tartalommal egyesítené őket.
Érzelmi és művészi felfogás, alkotó képzelet fejlesztése.		Látja a környező világ szépségét, a műalkotásokat, a népművészetet és a kézművességet, tükrözi az övét érzelmi állapot munkában. Szenvedélyes a munkavégzés, önállóan alkot képeket, a megszerzett képességeit maradéktalanul kamatoztatja.	Látja a környező világ szépségét, műalkotásokat, népművészetet és kézművességet. Nehezen tudja közvetíteni érzelmi állapotát képeken keresztül.	Érzi a környező világ szépségét, a műalkotásokat, a népművészetet, kézművességet. De nem tudja önállóan kifejezni érzelmi állapotát képen, színen keresztül.

2. táblázat - DIAGNOSZTIKAI TÁBLÁZAT a felső óvodás korú gyermekek művészi és kreatív tevékenységekben elért fejlettségi szintjének felméréséhez

Jegyzet:

"B" - magas fejlettségi szint

"C" - az átlagos fejlettségi szint

"H" - alacsony fejlettségi szint

II. A művészi és kreatív képességek fejlődési szakaszai

Függetlenül attól, hogy a gyermek milyen képességekkel rendelkezik, és mikor nyilvánulnak meg, négy fő szakaszon kell keresztülmennie a képességtől a tehetség felé vezető úton.

1. Az első szakasz egy játék.

Ebben a szakaszban a figyelmes szülők tanárok, mentorok és nagylelkű hősök szerepét töltik be, követendő példaként. A gyermek csak „játszik” a képességeivel, különböző típusú tevékenységeket, hobbikat próbál ki.

A gyerekeket abszolút minden érdekelheti, vagy éppen ellenkezőleg, egy dolog, de a kezdeti szenvedély elhalványulhat, amikor szembesülnek az első nehézségekkel. Ezért a szülők mottója ebben a szakaszban: "Lassúság, nyugalom, körültekintés."

2. A második szakasz az egyéniség.

Ez a szakasz általában az iskolai évekre esik, bár vannak olyan gyerekek, akiknek képességei sokkal korábban nyilvánulnak meg.

Ebben a szakaszban a családi hagyományok fontos szerepet játszanak. Így például a cirkuszi művészek családjában a gyerekek szó szerint a bölcsőtől kezdve elkezdenek fellépni szüleikkel, és a játék színpadát megkerülve bekerülnek a művészek életébe, fokozatosan hozzászokva a napi munkához. Az ilyen gyermekek további kreatív sorsa előre meghatározott. De ez inkább kivétel, mint szabály.

A legtöbb iskoláskorú gyerek bekerül valamilyen körbe, szekcióba vagy stúdióba, majd a gyereknek mentorai vannak, akik egyénileg dolgoznak vele. Haladásának gyorsasága jutalom a tanárok számára. Ezt a szakaszt az jellemzi, hogy a felnőttek folyamatosan alkalmazkodnak a tehetségét felfogó gyermekhez.

Ha a gyerekek hirtelen abbahagyják az észrevehető fejlődést, a szülők bűnösnek tartják a tanárt, és megpróbálják helyettesíteni. Ezért ebben a szakaszban az egyéni mentor fontos szerepet játszik. Akár az egész család rutinját is alá tudja rendelni a fiatal tehetség rutinjának, vagyis a szülők nagyon szorosan érintkeznek a mentorral. Ebben a szakaszban a gyermek általában már azt mutatja, hogy szeretne dolgozni és magas eredményeket elérni.

3. A harmadik a növekedés szakasza. A gyereknek már képzettebb tanárra van szüksége, aki sikerének legfőbb bírálója lesz. A szülők alázatos álláspontot képviselnek, szerepük erkölcsi és anyagi támogatásra redukálódik. Ebben a szakaszban az otthonon kívül zajló versenyek, koncertek vagy versenyek nagyon fontosak a munkavágy és az eredmények elérése érdekében.A szülők ma már nézőként viselkednek.

4. Negyedik - az elsajátítás szakasza.

Ebben a szakaszban egy tinédzser, ha igazán tehetséges, lekörözi társait, néha mentorait, és igazi mesterré válik a választott területen. Ez ritkán fordul elő, és csak kevesen érnek el ilyen magasságokat.

A tanároknak és a szülőknek nagyon óvatosnak kell lenniük ebben a szakaszban, hogy ne vezessék a gyermeket "csillaglázba".

1. Az első szakaszban a gyermek a szülőkhöz nyúl.

2. A második szakaszban a tanár kezd egyre hangsúlyosabb szerepet játszani a gyermek képességeinek fejlesztésében.

3. A harmadik szakaszban a szülők már kialakult személyiséggel foglalkoznak.

Annak ellenére, hogy a hivatásos pedagógus egyre növekvő szerepe van a gyermek tehetségének kibontakoztatásában és fejlesztésében, a szülők jelentősége minden szakaszban rendkívül nagy. A tanárok fogadalmának alapjai - a szakmai felkészültség növekedése. A szülők feladata az életképesség nevelése, amely minden gyermek számára szükséges, tehetségétől függetlenül.

A kreativitás művészi tevékenységben való megnyilvánulásának egyik feltétele a gyermek számára érdekes, tartalmas élet megszervezése: a környező világ jelenségeinek napi megfigyelésének megszervezése, a művészettel való kommunikáció, anyagi támogatás, valamint figyelembe véve a gyermek egyéni sajátosságait, a gyermeki tevékenység folyamatának, eredményének tiszteletben tartását, a kreativitás és a feladatmotiváció légkörének megszervezését. A vizuális tevékenység motívumainak kialakítása a tanár által kitűzött téma elfogadásától, megtartásától, megvalósításától a téma önálló megfogalmazásáig, megtartásáig, megvalósításáig a tanítás egyik fontos feladata. A következő feladat az észlelés kialakítása, mivel a vizuális tevékenység az érzékszervi észlelés szintjén lehetséges: tárgyak vizsgálata, egymásra találása, részek elkülönítése, alak, szín, méret összehasonlítása érzékszervi standardokkal, tárgy és jelenség jeleinek meghatározása. . A művészi és kifejező kép kialakításához szükséges az érzelmi esztétikai felfogás, a gyermek azon képességének fejlesztése, hogy észrevegye a formák, színek, arányok kifejezőkészségét, kifejezze szemléletét, érzéseit.

III. A művészi és alkotói képességek fejlesztésének tényezői

A művészi kreativitás fejlesztéséhez bizonyos feltételek szükségesek:

a) a művészeti képek művészi benyomásainak megtapasztalása;

b) némi tudás, jártasság a területen különböző típusok művészi tevékenység;

c) kreatív feladatrendszer, amelynek célja a gyermekek új képek létrehozásának képességének fejlesztése, ehhez különféle művészeti eszközöket használva;

d) problémahelyzetek létrehozása, amelyek aktiválják a kreatív képzelőerőt ("befejezés", "gondolja magát", "fejezze be a tervezést");

e) a művészeti tevékenységhez anyagilag gazdagított környezet.

A képzőművészet segítségével a gyermekek művészi és kreatív képességeinek fejlesztésére emlékezni kell arra, hogy a képzőművészetnek saját nyelve van, amely segít a művésznek kifejezni gondolatait, érzéseit és a valósághoz való hozzáállását. A művészet nyelvén keresztül az életet a művész a maga sokszínűségében tükrözi. I.B. Asztahov azt írja, hogy az egyes művészeti típusokban rejlő képi nyelv nem valami külső a művészi kép sajátosságaihoz képest. Anyagi kifejezési forma lévén a figuratív sajátosság egyik lényeges aspektusát képviseli.

A képzőművészet nyelve változatos. Szükséges, hogy a pedagógus ismerje, hiszen az óvodai osztályteremben a művészi felfogás aktív formálása zajlik. Az óvodás korú gyermekeket meg kell ismertetni a képzőművészet nyelvének néhány sajátosságával. Ezzel kapcsolatban a pedagógus a fiatalabb óvodás kortól kezdődően először azt a feladatot tűzi ki, hogy kialakítsa a gyermekek érzelmi fogékonyságát a műalkotásokra (milyen érzéseket közvetít a művész a képen, szoborban), majd figyeli, hogyan beszél a művész a műalkotásról. körülvevő valóságot, és már ezt követően minden figyelmét a figuratív kifejezés eszközeire irányítja.

A művészet alapjainak ismerete lehetővé teszi, hogy mérlegeljük a művészetben betöltött helyét esztétikai nevelés gyermekeket, figyelembe véve életkori és egyéni sajátosságaikat. A képzőművészet nyelvének, a szakemberek munkájára jellemző vonásait azonban nem lehet mechanikusan átvinni a gyermek tevékenységébe.

Tekintsük az egyes képzőművészeti típusokra jellemző kifejezési eszközöket, majd forduljunk a gyermekek kreativitásához.

A művészetek között van képzőművészet (festészet, grafika, szobrászat) és nem képzőművészet (zene, építészet), bár ez a felosztás feltételes. Ez a különbség nem abszolút, hiszen a művészet minden fajtája kifejezi az élet valamely aspektusához való viszonyulást. Márpedig a művészetek morfológiájában (osztályozásában) meghatározó a művészetek körülhatárolása, hiszen ez a megjelenítés tárgyának megkülönböztetésén alapul.

A képzőművészet a valóság felé fordul, mint az emberi világ kialakulásának forrása (V.A. Razumny, M.F. Ovszjannyikov, I.B. Asztahov, N.A. Dmitrijev, M.A. Kagan). Ezért az alap az objektív világ képe. A gondolatok és érzések közvetetten közvetítődnek bennük: csak a szemek kifejezésével, az arckifejezéssel, a gesztusokkal és az emberek megjelenésével lehet megismerni érzéseiket, élményeiket.

A művészet fejlődése során képi és nem képi formái kölcsönösen táplálják és gazdagítják egymást. Például a festészetet az a tendencia jellemzi, hogy egyre gyakrabban használja a színeket a kifejező kezdet fokozására. A rajzon a jellegzetes vonalakra, a sötét és világos kontrasztokra való hajlam mutatkozik.

Azzal, hogy a gyerekeket megtanítjuk a műalkotások érzékelésére, kifejezőbbé tesszük képi tevékenységüket, bár nyilvánvaló, hogy ebben a folyamatban a felnőtt művész tevékenységének módszerei nem mechanikusan kerülnek át a gyermek tevékenységébe. Fontolja meg, milyen kapcsolatok jönnek létre, és hogyan kell cselekedni annak érdekében, hogy segítse a gyerekeket kifejező kép létrehozásában a rajzolásban, modellezésben.

A színt a festészet jellegzetes figuratív és kifejező eszközének tekintjük, melynek köszönhetően a művésznek lehetősége van a környező világ minden sokszínűségét (a színárnyalatok gazdagságát, a színek nézőre gyakorolt ​​érzelmi hatását) átadni. Ugyanakkor a kompozíció, a színfoltok ritmusa és a rajzanyag a képben. A művész mindezeket az eszközöket felhasználhatja, erősítve vagy gyengítve a nézőre gyakorolt ​​hatásukat.

A rajz színe a legszembetűnőbb eszköz, amely felkelti a gyerekek figyelmét, érzelmileg befolyásolja érzéseiket (E. A. Flyorina, N. P. Sakulina, V. S. Mukhina). A gyermekek vonzó, tiszta színek iránti vonzódása kifejezővé, ünnepivé, fényessé, frissessé teszi rajzaikat. A gyermekek tájérzékelése, csendélet (festészetben), grafikai rajzok, amelyek tartalmilag és kifejezőképességükben jellemzőek, hozzájárulnak munkájuk képszerűségéhez. „Ezért a művészi-figurális kezdet kialakításában a fő figyelem, már kiindulva fiatalon, célja a szín, mint kifejező eszköz, amellyel átadhatja a hangulatot, a hozzáállását az ábrázolthoz".

Igen, az elsőben junior csoport a vidám fészkelő babák mintájának rajzolásakor a tanár tiszta festékszíneket használt, felhívva a gyerekek figyelmét a háttér és a fényes folt színének kombinációjára: ennek köszönhető a vidám, elegáns fészekrakás képének érzékelése. gyönyörű napruhába öltözött babák alakultak. Minden rajz- vagy rátétórán ez a módszer volt a fő.

Az idősebb és az előkészítő csoportokhoz képest a tanár differenciáltabb attitűdöt alakít ki a gyerekekben a színhez, mint a hangulat, érzések közvetítésének eszközéhez (a szín szomorú, szomorú, komor; a szín vidám, örömteli, ünnepi).

Ez a színgondolat a tárgy- és a cselekményrajzban egyaránt megvalósult. Például közvetítse a hangulatot kellemes vakációt A karácsonyfa gyerekek képesek voltak, ha élénk színpalettát használtak. Mindegyik rajzon kontrasztos, élénk, telített színek kombinációja látható, amely általában ünnepi ízt teremt.

Egy másik kifejező eszköz - a vonal, a kontúr jellege, a mozgás átadása az óvodás rajzában - a legspecifikusabb. Egy felnőtt művész vonalainak jellegét készségeinek szintje, általánosítási képessége határozza meg. A rajz leggyakrabban tömör, vázlat formájú. A rajzok lehetnek vonalak, színesek.

A festészethez képest a grafikai alkotás nyelvezete fukarabb, tömörebb és konvencionálisabb. A. Kokorin művész ezt írja: „Számomra mindig csodának tűnik a rajz. A művésznél van egy fehér papírlap, egy ceruza vagy tinta. Csak fekete-fehérben operálva, mint egy bűvész, saját, plasztikus szépségű világot teremt ezen az egyszerű papírlapon. Valójában a rajzban a szín nem játszik olyan szerepet, mint a festészetben, mivel a rajz elkészíthető grafikai anyagokkal: ceruzával, szénnel. Az akvarellben, gouache-ban, pasztellben végzett munka azonban nagyon festői tud lenni.

Az óvodáskorú gyermekek fokozatosan, a legegyszerűbb vonásoktól kezdve haladnak át a tárgyak és jelenségek legteljesebb ábrázolására.

A színek közvetítésének vágya fényességet és lédússágot ad az idősebb óvodások rajzainak.

Amikor a gyerekeket egy másik típusú képzőművészettel - a szobrászattal - ismertetik meg, amely tárgyak, emberek, állatok háromdimenziós alakját közvetíti, minden figyelem a karakter képének természetére irányul.

A szobrászat különböző vizsgálati módszereinek elsajátítása további információkkal szolgál az emberről, állatról alkotott képről.

Tanulmányaiban N.A. Kurochkina, N.B. Khalezova, G.M. Vishneva bemutatja a szobrászati ​​kép esztétikai felfogásának kialakulásának sorrendjét az óvodásokban. Munkájában G.M. Vishneva megmutatja a művészi kép érzékelésének sajátosságait a szobrászatban, a modellezési munka gazdagításának lehetőségét a kis formájú szobrok vizsgálatának hatására.

A gyerekek munkáját elemezve meg kell említeni az egész darabból való modellezés elsajátításának módszereit (mint a szobrászati ​​modellezés módszerét), a modellezést különböző anyagok(a választás motivációját a kép jellege határozza meg). A művészi felfogás legteljesebben az óvodás korban alakul ki, amikor a gyerekek önállóan tudnak szobrászati ​​képet közvetíteni, értékelni, esztétikai ítéletet mondani róla.

A művészi felfogás kialakításának módjai eltérőek: a tanár művészetről, szobrokról, játékhelyzetek amelyben a gyerekek összehasonlítják, felismerik a művészi kifejezőképességben eltérő képeket.

Emellett a szobrászat beszédfejlesztő órákon történő alkalmazása, mesemondás, mesék kitalálása ezekről a szereplőkről nem csak a gyerekek tudását gazdagítja, hanem fejleszti a képzeletét is. A gyermekek szótára figuratív kifejezésekkel van feltöltve, amelyekben megnyilvánul a gyermekek e művészeti ággal kapcsolatos tudásának mennyisége.

A tanár, aki arra tanítja a gyerekeket, hogy vegyék figyelembe a különféle képzőművészeti alkotásokat, fokozatosan bevezeti őket a szépségbe. Másrészt ez hatással van a figuratív kifejezőkészségre, amellyel a gyerekek rajzolásban, modellezésben adják át benyomásaikat a környező valóságról.

A tanulás és a kreativitás kapcsolatával a gyermeknek lehetősége nyílik önállóan elsajátítani a különféle művészi anyagokat, kísérletezni, megtalálni a kép közvetítésének módjait rajzban, modellezésben, rátétben. Ez nem akadályozza meg a gyermeket abban, hogy elsajátítsa azokat a módszereket, technikákat, amelyek számára ismeretlenek voltak (a tanár elvezeti a gyerekeket a változó technikák alkalmazásának lehetőségéhez). Ezzel a megközelítéssel a tanulási folyamat elveszíti a közvetlen követés, az erőltető módszerek funkcióját. A gyermeknek joga van választani, keresni a saját verzióját. Kimutatja személyes hozzáállását ahhoz, amit a tanár kínál. Az alkotói folyamatban olyan feltételek megteremtése szükséges, amelyek mellett a gyermek érzelmileg reagál a festékekre, színekre, formákra, tetszés szerint választva azokat.

A képzőművészetben a művészi képek észlelésének köszönhetően a gyermeknek lehetősége nyílik a környező valóság teljesebb és élénkebb érzékelésére, és ez hozzájárul ahhoz, hogy a képzőművészetben a gyerekek érzelmileg színes képeket hozzanak létre.

Emellett a művészet segít a világhoz való érzelmi és értékes attitűd kialakításában. A művészi tevékenység iránti igény mindenekelőtt a gyermek önkifejezési, személyes álláspontjának érvényesítési vágyához kapcsolódik.

IV. Kreatív képességek fejlesztése a rajzban

4.1 A festékekkel való rajzolás mint művészi és alkotó tevékenység

A vizuális tevékenység minden típusának megvannak a maga képességei és eszközei a tárgyak és jelenségek ábrázolására, amelyek együttesen lehetővé teszik a valóság sokrétű és sokoldalú megjelenítését.

A rajzolás összetettebb ábrázolási eszköz, mint a modellezés és a rátét.

A festékekkel való rajzolás, a papírra húzott vonások már óvodás korban is felkeltik a gyermek figyelmét. A körülbelül másfél éves gyerekek már szívesen csinálják ezt, de az ilyen tevékenységek eleinte szórakoztató jellegűek, a ceruzával való játék. Fiatalabb óvodás korban a rajz kép jellegét kapja. A gyerekek az óvodában ceruzával és festékkel rajzolnak. Festékekkel rajzolva a gyermeknek lehetősége van holisztikusabban, bár eleinte homályosan átadni a tárgy formáját, színét. A lineáris ceruzarajz lehetővé teszi a téma részeinek és részleteinek egyértelműbb közvetítését. Ebben a folyamatban nagy jelentősége van a rajzoló kéz mozgásának vizuális ellenőrzésének, a tárgy kontúrját képező vonal mögött. A színes anyagokkal (ceruzával vagy festékkel) történő rajzolás lehetővé teszi a tárgyak színének közvetítését. A gyerekek mintákat rajzolnak, díszítenek négyzeteket, köröket, csíkokat, valamint agyagból öntött játékokat papírból.

A koherens tartalom rajzában való kifejezéshez el kell sajátítani az objektumok helyének, összehasonlító méretének, egymáshoz viszonyított helyzetének átvitelét.

Az egyes vizuális tevékenységtípusok sajátossága meghatározza a nevelés-fejlesztés feladatait.

A gyerekek főként asztalnál ülve foglalkoznak rajzolással, ezért nagy jelentősége van a helyes üléskészség, a kezek asztalon való helyzetének, az asztal alatti lábaknak az oktatása. Ez nagyon fontos a gyermekek testi fejlődése szempontjából.

A vizuális tevékenység minden órája azzal kezdődik, hogy a tanár megszólítja a gyerekeket, beszélget velük, és gyakran mutat valamilyen vizuális anyagot is. Ezért a kezdetektől fogva a gyerekek figyelmét a szavakra és a vizuális bemutatásra kell nevelni. A vizualizációnak nagy jelentősége van a képzőművészet osztálytermében. Ez hozzájárul a megfigyelés fejlődéséhez, a gyerekekben kialakul az a képesség, hogy a számukra bemutatottakat hosszabb ideig mérlegeljék, a munkavégzés során újra hivatkozzanak a képi anyagokra.

Ezzel párhuzamosan a gyerekekben egyre állandóbb figyelem alakul ki a szóbeli utasításokra, amelyeket nem támaszt alá vizuális anyag megjelenítése.

Kiemelkedően fontos az első lépésektől kezdve a vizuális tevékenység iránti folyamatos érdeklődés kialakítása a gyermekekben, amely hozzájárul a kitartás, a munkaképesség, az eredmény elérésében való kitartás neveléséhez. Ez az érdeklődés kezdetben önkéntelen, és magára a cselekvés folyamatára irányul. A pedagógus fokozatosan végzi el a tevékenység eredménye, terméke iránti érdeklődés felkeltésének feladatát. Ez a termék rajz, vizuális és így vonzza magához a gyermeket, vonzza a figyelmét.

Fokozatosan a gyerekeket egyre jobban érdekli munkájuk eredménye, megvalósításának minősége, és nem csak magát a rajzolási folyamatot élvezik.

Az iskolai küszöbön álló hat-hét éves gyerekeknek új motívumai vannak az órák iránti érdeklődésüknek - tudatos vágy, hogy megtanuljanak jól rajzolni. Növekszik az érdeklődés a pedagógus utasításai szerinti munkavégzés folyamata iránt a jó eredmény érdekében. Van vágy, hogy javítsák és javítsák munkájukat.

A fiatalabb csoporttól kezdve nevelem a gyerekekben az érdeklődést az elvtársak munkája iránt, a velük szembeni jóindulatú hozzáállást, a tisztességes értékelés képességét. A pedagógusnak magának a munka értékelésénél a lehető legtapintatosabbnak és tisztességesebbnek kell lennie, észrevételeit lágyan, barátságosan kell kifejeznie. Csak ilyen feltételek mellett lehet baráti, bajtársi kapcsolatokat ápolni a gyerekek között.

A gyerekek tevékenysége a munkavégzés folyamatában a jó ütemben, annak folytonosságában nyilvánul meg. E tekintetben a fiatalabb csoportokban jelentős egyéni eltérések megengedettek: egyes gyerekek gyorsabbak és aktívabbak, mások lassabbak és letargikusak. BAN BEN középső csoport Növelem a zavaró munkavégzés követelményeit, igyekszem leküzdeni az egyes gyerekekre jellemző lassúságot. Ezt türelmesen, kitartóan elérem, de kategorikus igényeket nem támasztok kemény formában a gyerekek felé. BAN BEN idősebb csoport a lassúság és a munkából való gyakori elterelés elleni küzdelem kiemelt jelentőséggel bír az iskolai felkészülés kapcsán

Gondoskodni kell nemcsak a jó munkatempóról, hanem a végrehajtásának alaposságáról is, kapkodás nélkül, ami megakadályozza, hogy a munka szépen, a tervet maradéktalanul kifejezve, teljessé tegye.

A munkavégzés pontossága és alapossága nemcsak a fegyelemtől függ, hanem a ceruza és ecset használatának elsajátításától is. A rajzkészség a gyermek kezének fejlődéséhez kapcsolódik - koordináció, pontosság, simaság, mozgásszabadság. A mozgásfejlődést a vizuális tevékenység különböző típusaiban egy olyan célbeállítás köti össze, amely ezt a fejlődést a tárgyak képére, alakjának átadására vagy mintaalkotásra, dekorációra irányítja. Minden gyermek nagyon eltérően sajátítja el ezeket a készségeket, azonban a megfelelő tanítási módszertan mellett mindannyian az óvodai program által biztosított mennyiségben sajátítják el őket.

A mozgásfejlődés szempontjából jelentős jelentőséggel bírnak azok a munkakészségek, amelyeket a gyerekek a képzőművészeti órákra való felkészülés és az azt követő takarítás során kapnak. Az óvodában töltött év minden évével a gyerekekkel szemben támasztott követelmények nőnek mind a felkészítés, mind a takarítás, mind az ügyeletes csoport feladatai tekintetében.

A gyerekek mindig egyre nagyobb felelősséget vállalnak minden rájuk bízott feladatért. Az erőfeszítések és a jóváhagyás után a gyermek örömet tapasztal, hangulata emelkedik.

A gyermekekben a pedagógus utasításaira való odafigyelés képességének nevelése mellett nagy jelentősége van önállóságuk, kezdeményezőkészségük, állóképességük fejlesztésének. A túlzott gyámság káros - a gyerekeknek meg kell érteniük, hogy saját erejükre kell hagyatkozniuk, önállóan ki kell találniuk, hogyan és mit kell tenniük, mit kell követniük. Mindig készen állok segíteni, de ne foglalkozz a gyerekekkel, ha nincs rá szükségük. Ugyanakkor nem szabad elfelejteni, hogy az idősebb óvodások sem lehetnek mindenben aktívak és következetesen aktívak tanári támogatás nélkül.

A gyerekek élvezik a rajzolást, nagymértékben annak köszönhetően, hogy ezek a tevékenységek magukban foglalják a tartalom kitalálásának folyamatát, a játékhoz közeli műveletek végrehajtását. Támogatom ezt a törekvést, nem korlátozom a gyerekeket csak az egyes tárgyak ábrázolására. A rajz cselekményének kitalálása nemcsak örömet okoz a gyerekeknek, ami szintén nagyon fontos, hanem fejleszti a képzeletet, a fikciót, tisztázza az ötleteket. Ezt figyelembe veszem az órák tartalmának megtervezésekor, és nem fosztom meg a gyerekeket attól az örömtől, hogy karaktereket alkossanak, cselekményük helyszínét és magát a cselekvést a rendelkezésükre álló eszközökkel ábrázolják, ideértve a verbális történetet sem.

A vizuális tevékenység során kedvező feltételeket teremtenek azoknak az érzéseknek és érzelmeknek a fejlődéséhez, amelyek fokozatosan esztétikai érzésekké alakulnak, hozzájárulnak a valósághoz való esztétikai attitűd kialakulásához. Már fiatalabb óvodás korban a tárgyak olyan tulajdonságainak átadása, mint az alak, szín, szerkezet, méret, térbeli helyzet, hozzájárul a szín-, ritmus-, formaérzék fejlődéséhez - az esztétikai érzék összetevői, az esztétikai érzékelés, ill. ötleteket.

A gyerekek tapasztalatait a környezet megfigyelésével gazdagítva, folyamatosan gondoskodni kell az esztétikai benyomásokról, meg kell mutatni a gyermekeknek az őket körülvevő élet szépségét; a foglalkozások szervezésekor ügyeljen arra, hogy a gyerekeknek lehetőségük legyen esztétikai benyomásaik kifejezésére, legyen figyelmes a megfelelő anyag kiválasztására.

4.2 Rajzlecke - a kreatív képességek fejlesztésének fő munkaformája

A „rajzóra mint fő munkaforma” fogalmának mérlegelésekor különbséget kell tenni a vizuális tevékenységben az osztályok típusai és típusai között.

Az osztályok típusait a dolgok természete, a domináns feladatok, vagy inkább a gyermekek kognitív tevékenységének jellege szerint különböztetik meg, feladatokban megfogalmazva:

Osztályok, amelyek célja, hogy a gyerekeket megismerjék új ismeretekkel és megismerjék őket az ábrázolás új módjaival;

Gyakorló foglalkozások a gyerekek ismeretek és cselekvési módszerek alkalmazásában, a megismerés reproduktív módszerére és az általánosított, rugalmas, változó ismeretek és készségek kialakítására irányulnak;

Az ötletek kidolgozásában és megvalósításában szabadon és önállóan zajlanak a kreatív foglalkozások, amelyekben a gyerekeket kereső tevékenységbe vonják be.

Az egyes óratípusokon szisztematikusan, összekapcsolva valósítom meg a képzőművészet oktatásának célját, feladatait, módszereit. A pedagógiai folyamatban minden ilyen típusú foglalkozás megtörténik. A tanulóközpontú tanulási megközelítés azonban elképzelhetetlen az egyéniség figyelembevétele nélkül. A művészi kreativitás magában foglalja az egyéniség megnyilvánulását és fejlesztését. E szemlélet megvalósításának egyik feltétele, hogy a pedagógus figyelembe vegye a gyermekek egyéni tapasztalatait. Sajnos az egyéni tapasztalatot nem mindig könnyű azonosítani. Éppen ezért a munka rendszerében a harmadik típusú (alkotó) foglalkozás nemcsak lezárulhat, hanem megelőzheti az összes többit. Ebben az esetben a tanárnak lehetősége van arra, hogy azonosítsa a gyerekek témával kapcsolatos elképzeléseinek aktuális szintjét és ábrázolási módjait.

Az óvodásokkal végzett vizuális tevékenység osztályai nemcsak típusonként, hanem típusonként is megkülönböztethetők. Ugyanaz a foglalkozás a kiválasztási kritériumtól függően különböző típusokhoz rendelhető. Tehát a kép tartalma szerint a rajzot az ábrázolás, az emlékezet, az élet, valamint a téma, a cselekmény és a dekoráció különbözteti meg.

Az ábrázolásban a vizuális tevékenység főként a képzelet kombinatorikus tevékenységére épül, melynek során a tapasztalatok, benyomások feldolgozódnak, és viszonylag új kép jön létre. Az emlékezetből származó kép egy adott téma reprezentációja alapján épül fel, amelyet a gyerekek észleltek, emlékeztek és igyekeznek a lehető legpontosabban ábrázolni.

Vannak foglalkozások a pedagógus által javasolt témában, illetve a gyerekek által választott témában, úgynevezett tervezési vagy szabad témában. Ez a típus a legkreatívabb minden olyan tevékenység közül, amelyekben a gyerekek képzeletük szerint ábrázolják az őket körülvevő világot. Változata egy szabad témára vonatkozó foglalkozás, korlátozott témával. A pedagógus tág témát határoz meg, amelyen belül az egyes témák eltérőek lehetnek. Az óvodásokkal való munka során egy ilyen korlátozás hasznos, mivel a tevékenység – minden szabadsága ellenére – nem a kreativitás rovására, hanem javára tesz nagyobb céltudatosságot. Az igazi kreativitás mindig céltudatos.

A bevezető beszélgetés az órán nem vesz igénybe túl sok időt. Csak az a fontos, hogy felkeltsük a gyerekek érdeklődését a téma iránt, motiváljuk a feladatot, emlékeztessük őket a változatos, viszonylag egyedi képek készítésének szükségességére.

A tevékenység végrehajtó részének folyamatában játéktechnikával, az arculat „revitalizálásával” ugyanazokat a feladatokat oldom meg, de egyéni kommunikációban.

A képek változatossága, kifejezőkészsége, eredetisége - a beszélgetés tárgya az ilyen órák eredményeinek megtekintésekor.

A fiatalabb csoportban a foglalkozásokra való előzetes felkészítés során olyan játékokkal játszom, amelyek a gyerekek önképének kialakítására szolgálnak. A kisgyermekek leggyakrabban az általuk ismert képeket ismétlik. Bátorítom a gyerekeket a kép témájának előzetes megbeszélésére, majd felajánlom az anyagot.

A középső csoport gyermekei szabadabban és változatosabban keresnek új témákat. Előzetes beszélgetéseket folytatok velük a rajz napjának előestéjén, reggel és magán az órán. Az ilyen korú gyerekek képesek kifejező képek létrehozására. A középkorú gyerekes órák körülbelül felét szabad témával töltöm.

Az idősebb csoportban az ilyen típusú órákat körülbelül havonta egyszer-kétszer tervezik. A nagyobb gyerekek önállóbbak az előzetes tervezésben és a terv céltudatos megvalósításának ábrázolási módjainak keresésében. Terveik változatosak és eredetiek. Egyes gyerekek szenvedélyt mutatnak bizonyos témák iránt, ugyanakkor meglehetősen magas szintű képzetet és kreativitást mutatnak. A nagyobb gyerekek bátrabban, szabadabban, értelmesebben használják a különféle kifejezési eszközöket.

A memóriából való rajzolás leggyakrabban ben történik előkészítő csoport vagy a szeniorban év végén.

Az emlékezetből való rajzoláshoz általában egyszerű tárgyakat választok jól körülhatárolható részekkel, viszonylag egyszerű formával, kis részlettel, esetleg egyszerű tájképek képével. Fontos, hogy a kép tárgya kifejező, másoktól eltérő, emlékezetes legyen (forma, szín, méret).

Kép a természetből. Az óvodapedagógiában régóta vitatott az a lehetőség, hogy az óvodások egy tárgyat, egy jelenséget annak közvetlen észlelésének folyamatában egy bizonyos nézőpontból ábrázoljanak annak minél pontosabb és kifejezőbb közvetítése érdekében. Tanulmányában T.G. Kazakova megmutatja, hogy egy óvodáskorú gyermek hozzáfér egy tárgy képéhez a természetből anélkül, hogy átadná a hangerőt és a perspektívát. Az óvodás a formát lineáris kontúrral, szerkezettel, a tárgyban lévő alkatrészek relatív méretével, színével, térbeli elhelyezkedésével ábrázolja.

Az ötletforrások, témák alapján azonosított foglalkozástípusok. Ezek közé tartoznak a közvetlenül észlelt környező valóság témáival foglalkozó órák; irodalmi témákról (versről, meséről, meséről, kis folklór műfajokról, rejtvényről, mondókáról), zeneművekről.

Különösen érdemes elidőzni az úgynevezett komplex foglalkozásokon, ahol egy tematikus tartalom alatt ötvöződnek a különböző művészeti tevékenységek: rajz, modellezés, rátét, zene (ének, tánc, hallgatás), művészi beszéd.

Nem lehet sok ilyen tevékenység, ez inkább egy ünnep. Nagyon fontos, hogy a gyerekekben etikus érzések szülessenek, öröm abból, amit csinálnak. E cél elérését azonban bizonyos objektív körülmények akadályozhatják. Végtére is, a gyermek egyfajta tevékenységről való átállása figyelemváltást igényel. Ugyanakkor a gyerekek mindent megtesznek, amit megkövetelnek tőlük, de nem nő az érzés. Csak egy gyerek szeret rajzolni, hogyan kell más típusú tevékenységre váltania. Ott van a képrombolás, a kialakuló hangulat. A gyereknek nincs ideje egy másik kép „belépésére”.

Ez akkor lehetséges, ha a különböző típusú művészeti tevékenységek integrált osztályait nemcsak egyetlen tematikus tartalom alapján építik fel, hanem figyelembe veszik azon érzések természetét is, amelyeket az ilyen osztályok kiváltani hivatottak.

Tehát a különböző művészeti ágak osztálytermi integrációjának rendszerformáló kezdeten kell alapulnia. Ez lehet a téma. De ez nem elég. Nem kevésbé fontos, ha nem fontosabb az erkölcsi és etikai érzés.

Egy másik integráló mozzanat a többivel kombinálva lehet a kreativitás fejlesztése a művészi képek észlelésében és létrehozásában. A tanár szerepe az ilyen órákon nagy. Személyes befolyást gyakorol a gyerekekre nem csak az őszinte érzés, a művészethez való hozzáállás példájaként, hanem az ilyen tevékenység felépítésének és lebonyolításának képessége is, amely megmutatja a kreativitást, az ízlést, az arányérzéket, az improvizációs képességet, ami annyira szükséges a gyerekekkel való élő kommunikációban. Minél szenvedélyesebbek a gyerekek, annál jobban felszabadulnak és kreatívan megnyilvánulnak.

A legtöbb érdekes tevékenységek, amelyek serkentik a gyermekek kreatív potenciálját, ezáltal fejlesztik művészi és kreatív képességeiket, különféle szórakoztató tevékenységek.

A szórakoztatás olyan tulajdonságot jelent, amely nemcsak kíváncsiságot, hanem mély, tartós érdeklődést is felkelt. Vagyis a szórakoztató órák lebonyolításának célja a művészi és kreatív tevékenység stabil motivációjának megteremtése, a hozzáállás, a hangulat képben való kifejezésének vágya. Lehetetlen minden órát szórakoztatóvá tenni, és hiába törekedni erre. De a pedagógusnak nemcsak be lehet, hanem be kell vinnie a szórakoztatás elemeit az egyes órákba.

A szórakoztató órákat két típusra osztják: hagyományos vizuális anyagokkal és nem szabványos vagy nem hagyományos anyagokkal.

Az előbbiek közül a szórakoztatás szempontjából legelőnyösebbek az integrált jellegű foglalkozások. Korábban összetettnek nevezték őket. Az ilyen foglalkozásokon a nevelő-oktató munka több területének elemeit ötvözték, ami nem tudta felkelteni a gyerekek érdeklődését. Bár valójában minden művészeti tevékenység óra összetett, mert folyamatosan használnak irodalmi töredékeket, háttérzenét stb. A különféle vizuális anyagokkal ellátott tanteremben a művészi szót széles körben használják.

Az integrált osztályok közé tartoznak azok is, ahol többféle vizuális tevékenységet használnak egyszerre - rajzolás, modellezés és rátét.

A komplex (integrált) képzőművészeti órák (képzőművészet + matematika; képzőművészet + ökológia; képzőművészet + zene + testnevelés) lebonyolítása azonban speciális képzést igényel mind a pedagógus, mind a gyerekek számára, és általában az ilyen órákat egy meghatározott keretben tartják. óvodai csoport legfeljebb negyedévente kétszer.

Ezért máskor a második típusú osztályok segítenek fenntartani a gyermekek művészi és kreatív tevékenységének stabil motivációját - nem hagyományos anyagokkal, vagy inkább nem szabványos rajztechnikákkal. Végül is a vizuális anyag lehet ugyanaz - például gouache festék. Használható mind a szórástechnikában, mind a festék szemcsés keverésével, sóval, és ragasztós ecsettel sima kartonfelületre rajzolásban, valamint a tintafoltos rajzolás technikájában, monotípiában, diatípusban, ujjtechnikában, fröccsenésben a háttér felett egy maszk, cérna, nyomtatás segítségével.

Még olyan szokatlan technika is létezik, mint a naranccsal való rajzolás - amikor a tejföl vastagságára hígított festéket egy kis térfogatú tálcába vagy dobozba öntik, egy papírlapot helyeznek, és a narancs „ecsetként” működik.

Így vagy úgy, de a kreatív légkör megteremtése a felnőtt vágyától és képességétől függ, hogy feltételeket teremtsen a gyermekek kreativitásának fejlődéséhez.Ha maga a tanár nem szeret rajzolni, faragni, alkotni, akkor nehéz lesz gyerekek tanuljanak tőle valamit.

Így a szórakoztató tevékenységek az óvodáskorú gyermekek művészi fejlődésének meghatározó tényezői.

4.3 Rajzórák nem hagyományos technikákkal, mint a kreatív képességek fejlesztésének eszköze

A tapasztalatok azt mutatják, hogy a gyermekek művészi kreativitása sikeres fejlesztésének egyik legfontosabb feltétele az osztálytermi gyerekekkel végzett munka sokszínűsége és változatossága. A környezet újszerűsége, a szokatlan munkakezdés, a szép és változatos anyagok, a gyerekek számára érdekes, nem ismétlődő feladatok, a választás lehetősége és még sok más tényező – ez segít megelőzni a gyerekek vizuális tevékenységéből fakadó monotonitást és unalmat. , biztosítja a gyermekek észlelésének, aktivitásának élénkségét, közvetlenségét. Fontos minden alkalommal új helyzetet teremteni, hogy a gyerekek egyrészt alkalmazhassák a korábban tanult ismereteiket, készségeiket, képességeiket, másrészt új megoldásokat, kreatív megközelítéseket keressenek. Ez az, ami pozitív érzelmeket vált ki a gyerekben, örömteli meglepetést, vágyat a kreatív munkavégzésre. T.S. Komarova rámutat: „A pedagógusoknak azonban gyakran nehéz változatosságot hozni a munka minden pillanatába és szabaddá tenni a gyermekek tevékenységét, számos lehetőséget kitalálni a témájú órákra. A rajzolás, modellezés, rátét mint a művészi és alkotó tevékenység típusai nem tűrik a mintát, a sztereotípiát, egyszer s mindenkorra kialakult szabályokat, de közben a gyakorlatban gyakran találkozunk ilyen helyzettel ("A fa alulról felfelé rajzolódik , mert így nő, és ilyen házat” stb.)”.

Annak érdekében, hogy a gyerekek ne készítsenek sablont (csak fekvő lapra rajzoljanak), a papírlapok különböző formájúak lehetnek: kör (tányér, csészealj, szalvéta), négyzet (zsebkendő, doboz) formájában. Fokozatosan a baba kezdi megérteni, hogy bármilyen lapot választhat a rajzhoz: ezt az ábrázolja határozza meg.

Diverzifikálni kell mind a papír színét, mind a textúráját, mivel ez befolyásolja a rajzok, alkalmazások kifejezőképességét is, és arra készteti a gyerekeket, hogy válasszák ki a rajzoláshoz szükséges anyagokat, gondolják át a jövőbeli alkotás színét, és ne várjanak a készre. - elkészített megoldás. Több változatosságot kell bevezetni a foglalkozások szervezésébe: rajzolhatnak, faraghatnak, vághatnak-ragasztottak a gyerekek külön asztalnál (festőállványnál), két vagy több egymáshoz mozgatott asztalnál ülve; ülni vagy állva dolgozni egy sorban elhelyezett asztaloknál, festőállványoknál stb. Fontos, hogy az óra szervezése megfeleljen annak tartalmának, hogy a gyerekek kényelmesen dolgozhassanak.

A gyermekek számára különösen érdekes a mese témájú képek létrehozása. A gyerekek szeretik a meséket, készek a végtelenségig hallgatni őket; a mesék felébresztik a gyerekek fantáziáját. Minden gyereknek megvannak a kedvenc művei és mesehősök, ezért a mesékhez vagy a varázslatos divatfigurákhoz való képek rajzolására tett ajánlat mindig pozitív visszhangot vált ki a gyerekekből. Ennek ellenére változatossá kell tenni a rajzolást, az alkalmazásokat, a mesék cselekményei szerinti modellezést. Tehát minden gyermek létrehozhat egy képet ugyanarról a karakterről. Ebben az esetben a gyerekekkel együtt mérlegelve kész munkák, érdemes figyelni a képi megoldások különbségére, néhány eredeti leletre. Például, ha a gyerekek rajzoltak egy kakast a „Róka és a nyúl” című meséből, akkor megkérheti őket, hogy válasszák ki a legnagyobb kakast, és jegyezzék meg, hogy kinek van a legszebb, legbátrabb kakasa. Tarthat egy leckét, amelyben a gyerekek különböző mesés állatokat ábrázolnak. Máskor egy-egy meséhez rajzolnak illusztrációkat, és mindenki maga dönti el, milyen képet rajzol.

A lecke a következőképpen alakulhat: a srácok közösen készítenek illusztrációkat kedvenc meséjükhöz, majd felváltva mesélik el az általuk ábrázolt epizódot. A gyerekek nagy örömmel válaszolnak a pedagógus javaslatára, hogy rajzoljanak vagy vágjanak és illesszenek be egy általános képet valamilyen munkához, például N. Nosov „Ismerem a napos városban”, E. Uszpenszkij „Cseburaska és Gena, a krokodil” című művét. , Grimm testvérek „Kásafazék” stb. Amikor felajánljuk a gyerekeknek, hogy mese témájú képeket készítsenek, változatossá kell tenni az anyagokat.

Minél változatosabbak a vizuális tevékenység körülményei, a gyerekekkel való munka tartalma, formái, módszerei és technikái, valamint az anyagok, amelyekkel cselekszenek, annál intenzívebben fejlődnek a gyermekek művészi képességei.

Következtetés

A kreativitás képessége az ember sajátos tulajdonsága, amely lehetővé teszi a valóság nemcsak felhasználását, hanem módosítását is.

Az óvodások képességeinek fejlesztésének problémája ma sok óvodai nevelésben dolgozó kutató és szakember figyelmének középpontjában áll, számos cikk, kézikönyv, játék- és gyakorlatgyűjtemény szól, mind a különböző mentális folyamatok fejlődéséről ebben az életkorban, valamint a különféle általános és speciális fókusz kialakításáról.

Az általános és speciális képességek problémája az 1940-es és 1960-as években változatlanul felkeltette az orosz pszichológusok figyelmét. a múlt század. Jól ismertek neves hazai tudósok ezen a területen végzett munkái: B.M. Teplova, S.L. Rubinstein, B.G. Ananjeva, A.N. Leontyev, A.G. Kovaleva és mások.

A vizuális tevékenység kapcsán fontos kiemelni a benne megnyilvánuló és kialakult képességek tartalmát, szerkezetét, fejlődési feltételeit. Csak ebben az esetben fontos a vizuális tevékenység oktatásának fejlesztésére szolgáló módszertan céltudatos kidolgozása.

A vizuális tevékenység a környezet tükröződése konkrét, érzékileg észlelt képek formájában. A létrehozott kép (különösen a rajz) különböző funkciókat (kognitív, esztétikai) tölthet be, mivel különböző célokra jön létre. A rajz célja szükségszerűen befolyásolja a megvalósítás jellegét. A művészi képben két funkció - kép és kifejezés - kombinációja művészi és alkotó jelleget kölcsönöz a tevékenységnek, meghatározza a tevékenység orientáló és végrehajtó akcióinak sajátosságait. Következésképpen meghatározza az ilyen típusú tevékenység képességeinek sajátosságait is.

Nagyon fontosak azok a körülmények, amelyek között a gyermek érzelmileg reagál a festékekre, színekre, formákra, tetszés szerint választva azokat. A művészi képek vizuális művészetekben való oktatásának köszönhetően a gyermeknek lehetősége van teljesebben és élénkebben érzékelni a környező valóságot, ami hozzájárul ahhoz, hogy a gyermekek érzelmileg színes képeket hozzanak létre.

...
szakdolgozat, hozzáadva: 2017.08.11

A rajztanítás feladatai óvodás korban. A nem hagyományos képi technikák típusai. A gyermekek kreativitásához használt vizuális anyagok. A kreatív képességek fejlettségi szintjének eredményei ezen rajzi módszerek tantermi alkalmazásával.

kreatív munka, hozzáadva 2016.02.07

A vizuális tevékenység szerepe a mentális fejlődés gyermek. A gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésének problémájával foglalkozó oktatási programok elemzése és összehasonlító jellemzői. A művészet alkotói képességeinek fejlesztésére irányuló munka rendszere.

szakdolgozat, hozzáadva: 2011.08.17

Az óvodás korú gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésének pszichológiai feltételei. A nem hagyományos művészeti technikák típusai és felhasználásuk. A gyermekekkel való munka technológiája a kreatív képességek fejlesztésére művészi technikák segítségével.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.04.05

Pszichológiai és pedagógiai szakirodalom áttekintése az óvodások kreatív képességeinek fejlesztésének problémájáról. A gyermekek képességeinek fejlettségi szintjének azonosítása. Kreatív rajzos feladatsor kialakítása; oktatási tevékenység előfeltételeinek kialakítása.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.04.06

A „kreativitás” fogalmának lényege. A kreatív képességek fejlesztésének alapfeltételei. Az alkotói képességek fejlesztése az irodalmi olvasás órákon. A fiatalabb iskolások kreatív képességei fejlettségi szintjének diagnosztizálásának kritériumai és eszközei.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.12.19

A kreatív képességek fejlesztésének elméleti vonatkozásai. A kreativitás természete és az alkotási folyamat lényege. A kreatív képességek meghatározásának megközelítései. Az iskolások kreatív képességeinek fejlesztése matematikai újság segítségével.

szakdolgozat, hozzáadva 2010.06.12

A kreatív képességek lényege, fejlődési jellemzői és főbb jellemzői. Pedagógiai feltételek a fiatalabb tanulók kreatív képességeinek eszközökkel történő fejlesztéséhez projekt tevékenységek. A kreatív képességek kialakulási szintjének diagnosztikája.

szakdolgozat, hozzáadva 2017.08.21

Az óvodáskorú gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésének pedagógiai alapjai a kiegészítő oktatás körülményei között. További oktatási program megvalósítása az óvodáskorú gyermekek művészi és kreatív képességeinek fejlesztésére.

Maria Belyakova
Az óvodások művészi és esztétikai fejlődésének elemzése

Művészeti és esztétikai fejlődés az óvodában járó gyermekeket fejlesztés a műalkotások értékszemantikai észlelésének és megértésének előfeltételei (verbális, zenei, vizuális, természeti világ, a körülöttünk lévő világhoz való esztétikai attitűd kialakulása; a művészetfajtákra vonatkozó elemi elképzelések kialakulása; a zene észlelése, kitaláció, folklór; empátia serkentése a karakterek iránt műalkotások; a gyermekek önálló alkotótevékenységének megvalósítása (finom, konstruktív-modell, musical stb.).

Alapvető művészileg- az ember esztétikai tulajdonságait kora gyermekkorban határozzák meg, és többé-kevésbé változatlanok maradnak az élet során. De benne van óvodás kor művészileg-az esztétikai nevelés minden továbbképző munka egyik fő alapja.

A 2,5-3-4,5 éves szakaszban a következő változtatások:

Az érzékszervi szabványok elsajátítása, amelyek segítenek a gyerekeknek elsajátítani a színeket, formákat, méreteket (ez azonban nem csak felismerés, hanem színérzék fejlesztése, formák, hiszen a választás, összehasonlítás, preferencia feltételei megteremtődnek);

Az alkotó tevékenység tartalmának gazdagítása;

Uralom "nyelv" kreativitás;

Ebben az időszakban minőségi változás megy végbe a gyermek kreatív tevékenységében. Meghatározza magát, megnyilvánítja a magáét "ÉN" kreatív termékek létrehozásakor. Rajzol, farag önmagának, ebbe fekteti be saját tapasztalatait és egy tárgyról, jelenségről alkotott vízióját. Általában úgy gondolják, hogy ez az az időszak, amikor a gyermekek egyedi tárgyakat, formákat alkotnak. Ebben az időben a gyerekek számára az a legfontosabb, hogy színnel, formával, kompozícióval fejezzék ki hozzáállásukat. A gyerekek előnyben részesítik egyik vagy másik színt, érdeklődést mutatnak a részletek iránt, kiemelik egy tárgy jellemző tulajdonságait, kedvenc téma jelenik meg a fiúkban és a lányokban.

Gyermekeknél 4,5-7 éves korban fejleszteni képzőművészet, képzelet, művészeti gondolkodás a cselekmény és dekoratív kompozíciók létrehozásakor; a preferenciák a sokoldalú érdeklődési körök hátterében különböztethetők meg – a festészet vagy a grafika, a plasztikai művészetek vagy a design felé.

Végig iskola előtti periódusban változások következnek be az észlelésben, az egyszerű vizsgálati és tapintási kísérletektől, anélkül, hogy megválaszolnák azt a kérdést, hogy mi is a tárgy, egészen a tárgy szisztematikusabb és következetesebb vizsgálatának és leírásának vágyáig, kiemelve a legszembetűnőbb vonásokat.

Az érzékszervi normák rendszerének a gyerekek általi asszimilációja jelentősen újjáépíti észlelésüket, magasabb szintre emeli azt.

Az érzékszervi kultúra elengedhetetlen ahhoz művészileg- esztétikai nevelés. A színek, árnyalatok, formák, forma- és színkombinációk megkülönböztetésének képessége lehetőséget ad a műalkotások jobb megértésére, majd azok élvezetére. A gyermek megtanulja a képalkotást, elsajátítja a tárgyakban rejlő tulajdonságok, formák, szerkezetek, színek, térbeli helyzetek, benyomásai közvetítésének képességét, ismereteket szerez a kép közvetítéséhez, létrehozásához használt anyagokról. művészi kép. A vizuális és kifejező készségek elsajátítása bevezeti a gyerekeket az elemi kreatív tevékenységbe, nehéz utat haladva a legegyszerűbb cselekvésektől a formák figurális reprodukálásának folyamatáig.

Következő funkció művészileg- esztétikai nevelés ben iskola előttiéletkor a tanuló kognitív folyamataiban végbemenő változásokkal jár. Képződés művészetiés az esztétikai ideálok a gyermekeknél, mint világnézetük része, összetett és hosszadalmas folyamat. A nevelés során az életviszonyok, az ideálok változáson mennek keresztül.

Végére iskola előttiéletkorban elemi esztétikai érzéseket, állapotokat élhet át a gyermek. A gyermek örül egy szép íjnak a fején, megcsodál egy játékot, mesterséget stb. Ezekben az élményekben eleinte egyértelműen megjelenik a felnőtt közvetlen utánzása, empátia formájában. A gyerek megismétli anya: "Milyen szép!" Ezért a kisgyermekkel való kommunikáció során a felnőtteknek hangsúlyozniuk kell a tárgyak, jelenségek és tulajdonságaik esztétikai oldalát. szavak: "melyik gyönyörű mesterség» , "milyen ügyesen öltözött a baba" stb.

Felnőve a gyermek egy új csapatban találja magát - egy óvodában, amely átveszi a gyermekek szervezett felkészítésének funkcióját. felnőtt élet. Kérdések művészileg-Az esztétikai nevelés az óvodában a helyiség gondosan átgondolt kialakításával kezdődik. Minden, ami körülvesz Srácok: íróasztalok, asztalok, kézikönyvek - tisztaságára és pontosságára neveljen.

A másik fő feltétel az épület munkákkal való telítettsége Művészet: festmények, kitaláció, zeneművek. Gyermek vele kisgyermekkori valódi műalkotásokkal kell körülvéve.

Nagy jelentősége a művészileg-a gyermekek esztétikai nevelése iskola előtti kor rendelkezik népművészettel és kézművességgel. Megismertetjük a gyerekekkel a népi iparművészek termékeit, ezáltal a szülőföld, a népművészet iránti szeretetet, a munka tiszteletét keltjük a gyermekben.

művészileg- az esztétikai nevelés erőteljes tevékenységet kell, hogy okozzon óvodás. Nemcsak érezni fontos, hanem szépet alkotni is. Cél az óvodában céltudatosan végzett képzés is művészi fejlődéseés esztétikai érzések, ezért olyan szisztematikus tanulmányok, mint a zenei, ismerkedés kitaláció, rajzolás, modellezés és rátét, különösen akkor, ha megtanítjuk a gyerekeket formákat, színeket választani, szép díszeket, mintákat készíteni, arányokat beállítani stb. A festészet különböző műfajaival ismertetjük meg a gyerekeket (csendélet, tájkép, háztartási és meseműfaj, portré). A zene fontos szerepet játszik az esztétikus környezet kialakításában. A zenének hangtermészete van, átmeneti jellege, a képek általánosítása, a lét "az érzékek művészete", ahogy P. I. Csajkovszkij mondta. A zene ne csak a zeneórákon szólaljon meg, hanem a mindennapi életben, a gyerekek játékaiban is, szerepeljen egyéb tevékenységeikben, szolgáljon szórakozás és kikapcsolódás. A zene innen indul reggeli gyakorlatok, örömteli, vidám hangulatot teremtve a gyerekekben, aktivizálva, vitalitásukat növelve. A meleg és száraz évszakban a dalt kirándulásokon, sétákon, körtáncos játékokon kell előadni, élményközösséget, jó hangulatot teremtve. A dal egyesíti a gyerekeket a helyszínen végzett vajúdás során, rendezi mozgásuk ritmusát, örömtelivé teszi a munkát. Este a gyerekek kedvenc dalaik, hangszeres műveik lemezeit hallgatják.

Az első érzelmi és esztétikai értékelések kialakítása, oktatás művészeti az íze nagyban függ a játéktól. Köztudottan Befolyás művészi játékok művészileg- a gyermekek esztétikai nevelése. Példa erre a népi játékok: fészkelő babák, vicces Dymkovo sípok, kézzel készített kézműves termékek.

A tanár példája, a szép iránti érzelmi fogékonysága különösen szükséges ahhoz, hogy a gyerekek kifejlesszék a sajátjukat.

Művészeti az esztétikai érzések, valamint az erkölcsi érzések nem veleszületettek. Speciális képzést és oktatást igényelnek.

A formáció legfontosabb eszköze művészileg- esztétikai nevelés vannak:

A gyerekek megismertetése a kreativitással, mint az őket körülvevő világhoz való esztétikai hozzáállás lényegével;

Életkorban hozzáférhető fajok művészileg-kreatív tevékenységek, amelyek maximalizálják a szerző hozzáállásának kifejezési szabadságát a környező valósággal kapcsolatos tudáshoz;

Aktív pedagógiai tevékenység;

Végrehajtás művészileg-az esztétikai nevelés az idegen és anyanyelvek tanulása, a gyermek nemzeti kultúrába való megismertetése során végezhető.

Például a gyermekek interkulturális nevelésének tartalmában óvoda művészileg tartalmazza-esztétikai nevelés, amelyet az orosz kultúrában végeznek keresztül:

Az alkotások megismerése népművészet ("Khokhloma", "Gorodets festmény", Dymkovo játék "és mások);

Ismerkedés az orosz népviselettel, a Népművészeti Múzeum megtekintése;

Munka agyaggal, origami készítés, rajzok;

A mordvai kultúrában keresztül:

Ismerkedés a kézi és művészi munka, természetes anyagokból készült kézműves munkákkal;

Könyvtöredékek bemutatása és megbeszélése gyerekekkel;

Kézműves alkotások papírból, kartonból, szövetből (nemzeti játékok, babák, origami készítés, rátétek;

Ismerkedés a nemzeti konyhával, élettel, ruházattal;

A nemzeti szín vizuális megjelenítése (nemzeti színek, csipke, dísz, nemzeti festészet ismerete művészek;

Gyermekművek kiállításai;

Nemzeti ünnepek;

Nagy potenciál a formációban művészileg-Az esztétikai nevelésnek megvan a mordvai nyelv tanításának folyamata.

Kézműves foglalkozások feladatai vannak:

1. Tudatosság művészi és esztétikai ízlés.

2. A figuratív gondolkodás fejlesztése.

3. Fejlesztés szín, gamma, arányok meghatározásának képessége.

4. Fejlesztés kézi készség festékekkel, papírral, ollóval, gyurmával, ragasztóval.

5. Fejlesztés kézzel készített termékek kreatív létrehozásának képessége.

A fentiekből elkészíthető következtetéseket:

1. Az oktatás szociokulturális jelenség, amely bizonyos szintű gazdasági, politikai, a személyiség művészi és esztétikai fejlesztése.

2. művészileg- Az esztétikai nevelés a személyiségformálás, a szépség esztétikai tudatosítása, a formálás sokrétű folyamatának egyik legfontosabb aspektusa. művészi ízlés a kézi kreativitás termékeinek kreatív létrehozásának képessége.

3. Iskola előtti az életkor a legfontosabb szakasz fejlesztésés a személyiség nevelése, a formáció szempontjából legkedvezőbb művészileg-esztétikai kultúra, hiszen ebben az életkorban a pozitív érzelmek dominálnak a gyermekben, megjelenik a nyelvi és kulturális megnyilvánulásokra, a személyes aktivitásra való különleges érzékenység, az alkotó tevékenységben minőségi változások következnek be.

4. A gyermek megismertetése a nemzeti kultúrával nevelő jellegű karakter: fejlődik kreativitás, alakítás művészi ízlés, a fiatalabb generációt ismerteti meg a nép esztétikai nézeteivel.

5. Alapok művészileg- az esztétikai nevelést közvetlenül a gyermek születése után a felnőttek részvételével fektetik le, és hosszú évekig fejlődnek, ezért a szülőknek és a pedagógusoknak olyan légkört kell kialakítaniuk, hogy a gyermek gyorsan fejlett olyan esztétikai érzések, mint a szépség érzése, művészi ízlés, kreatív képességek.

Jelenleg az óvoda tantestülete oktatási szervezetek tevékenységüket a szövetségi állami oktatási szabványra való áttérés feltételei között végzik óvodai nevelés, amelyet Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. október 17-i 1155. számú rendelete hagyott jóvá. Ebben a tekintetben felül kell vizsgálni és ki kell igazítani, hogy a gyermekek elérik-e az oktatási program elsajátításának tervezett eredményeit. pontja szerint a 4.3. A GEF DO óvodai nevelési céljai, amelyek a gyermek óvodai nevelési szint teljesítésének szakaszában elért lehetséges eredményeinek szociális és normatív életkori jellemzői, nem tartoznak közvetlen értékelés alá, beleértve a nevelési-oktatási célokat. pedagógiai diagnosztika (monitoring) formájában, és nem képezik azok formális összehasonlításának alapját a gyermekek valós teljesítményével.
Ugyanakkor a szabvány 3.2.3. pontja szerint az oktatási program megvalósítása során értékelés végezhető egyéni fejlődés gyermekek. Az ilyen értékelést a pedagógiai diagnosztika (az óvodáskorú gyermekek egyéni fejlődésének felmérése, a pedagógiai cselekvések eredményességének felmérése és a további tervezés alapja) keretében végzi.

Szeretnék figyelmükbe ajánlani egy értékelő eszközt a művészeti és esztétikai nevelés területén a tervezett eredmények értékelésére

Terület – Művészeti és esztétikai fejlesztés (rajz)

Általános fejlődési irányultságú csoport 6 éves kor felett

Mutatók

1. Folyamatos érdeklődést mutat a műalkotások iránt: klasszikus, népi, környező tárgyak, épületek, építmények. Látja és megérti a szépséget az életben, a művészet pedig örül a természet szépségének.

2. Ismeri és gyakorlatba ülteti a rajzoláshoz szükséges anyagokat, eszközöket.

3. Önállóan komponál díszt, ritmust és szimmetriát alkalmazva a kompozíciós konstrukcióban. Nehézség nélkül teljesít díszítő elemek- pontok, körök, egyenes és hullámos vonalak, cseppek, levelek, fürtök stb.

4. Tudja, hogyan kell festékeket keverni egy palettán a megfelelő árnyalat eléréséhez.

5. Helyesen közvetíti a képen a tárgy formáját, szerkezetét, arányait, színvilágát.

6. A képeket az egész lapon elrendezi, ügyelve az arányosságra a különböző tárgyak képében.

7. A tevékenység folyamatában a vonal jellege folyamatos, szabályozza a nyomás erejét, kis vonásokkal fest, amelyek nem haladják meg a kontúrt.

8. Önállóan mutatja a rajz tervét.

Eszközök

1. Megfigyelésekből.

2. Megfigyelésekből.

3. A tanár felajánlja, hogy rajzoljon egy képet egy szabad témáról.

4. A tanár a munka során értékeli a tevékenység folyamatát és a tevékenység termékét.

Az értékelés kritériumai

3 pont– Érvényes különféle színekés árnyalatok kifejező kép létrehozásához. Ügyesen közvetíti a rajz tartalmát, valamint a tárgyak formáját, szerkezetét, kompozíciósan rendezi el a cselekményt, közvetíti az elő- és hátteret, a kép közvetítésekor különféle kifejezési eszközöket alkalmaz. Szabadon rajzol mintákat a művészetek és a kézművesség alapján.

2 pont- Monoton színeket használ a képalkotáshoz, nehezen alakít ki új árnyalatokat, nem adja át egyértelműen a kép tartalmát, valamint a tárgyak formáját, szerkezetét. A kompozíció felépítése során nehézséget tapasztal, nem alkalmaz széles körben a különféle kifejezési eszközöket a kép közvetítésekor. Nehézségei vannak a minták pontosabb átvitelében.

1 pont- Nem használ különböző színeket és árnyalatokat, nem tudja, hogyan jelenítsen meg további árnyalatokat, nem tudja, hogyan adja át a kép tartalmát, valamint a tárgyak alakját és szerkezetét, nem tudja, hogyan kell kompozíciót felépíteni. Nem lehet mintákat rajzolni.

eredmények

Magas szint - 20 - 24 pont

Átlagos szint - 12 - 19 pont

Alacsony szint - 8-11 pont

Letöltés:

A témában: módszertani fejlesztések, előadások és jegyzetek

Pedagógiai diagnosztika a művészi és esztétikai fejlesztés érdekében

Az óvodai nevelési szervezetek pedagógiai csoportjai tevékenységüket az óvodai oktatásra vonatkozó szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően végzik, amelyet jóváhagytak ...

remélem sable
A negyedik életévben élő gyermekek pedagógiai diagnosztikája a "Művészi és esztétikai fejlődés" oktatási területen

Negyedéves gyermekek pedagógiai diagnosztikája oktatási területen« Művészeti és esztétikai fejlődés» (POP ELŐTT "Eredet") Vizuális tevékenység

negyedik életév

Nevelési feladatok

Fejlesztés ceruza vagy más adathordozó használatának képessége Képek; teremt kép különböző utak : vonások, foltok, vonások, vonalak.

"pohár"

anyagokat: ceruzák, festékek, filctollak stb.

Utasítás: Rajzolj egy poharat.

Az értékelés kritériumai:

1 pont - alacsony szint - a gyermek nem birkózik meg jól a feladattal, formálás a mozdulatokat nem sajátítják el eléggé. Nem elég fejlett készség, Élvezd vizuális anyagok.

2 pont - átlagos szint - megbirkózott a feladattal, a munka pontosan, átment kép.

3 pont - magas szint - nagyon jól megbirkózott a feladattal. Kép díszítő részletekkel kiegészítve.

úrvacsora gyerekek agyagmintázásra, tészta, gyurma létrehozása érdekében képeket különböző módon: csípés, tépés, lapítás, nyújtás, csomó gurítása a tenyérek között és síkban közvetlen és körkörös mozdulatokkal, az elkészült részeket összekapcsolva egymással.

"Magok a madaraknak".

Anyag: gyurma, modellező tábla.

A gyermeket felkérik, hogy csipegéssel készítsen magokat madarak számára.

3 pont - a gyermek önállóan megbirkózik a feladattal, kifejezőképes képeket különböző módon.

1 pont - a gyermek nem birkózik meg a feladattal, nem hajlandó elvégezni a feladatot.

"Palacsinta fészkelő babáknak".

Anyag: gyurma (agyag, tészta, modellező tábla.

A gyermeket felkérik, hogy fészkelő babák számára palacsintát formázzon, lapítási módszerrel.

2 pont - a gyermek felnőtt segítségével vagy második próbálkozással megbirkózik a feladattal.

"csemege babáknak".

Anyag: gyurma (tészta, agyag, modellező tábla.

A gyermeket felkérik, hogy formázzon egy csemegét a babának, és tegye fel lemez: cukorka - körkörös mozdulatokkal, bejgli - oszlop kigörgetése és végeinek összekötése, tányér - a tenyérek közötti csomó elsimítása, torta - lapított formát díszíteni golyókkal vagy oszlopokkal.

3 pont - a gyermek önállóan megbirkózik a feladattal.

2 pont - a gyermek felnőtt segítségével vagy második próbálkozással megbirkózik a feladattal.

1 pont - a gyermek nem birkózik meg a feladattal.

Bevezetés az alkotásba a fényes alkalmazásában képeket előre gyártott elemekből.

"Díszítsd a szalvétát"

anyagokat: kész formák felhordáshoz, ragasztó, olajkendõ, szalvéta, ecset.

Utasítás: Díszítsd a szalvétát példamutató.

1) fektesse ki az űrlapokat egy papírlapra.

2) vegye át a tételt.

3) ragasztóval kenve olajszövetre.

4) óvatosan helyezze az eredeti helyére.

5) szalvétával lenyomni.

Az értékelés kritériumai:

Alacsony szint - összekeverik a műveletek sorrendjét, az alkalmazást nem hajtják végre pontosan.

Középszint - kész űrlapok segítségével, következetesen végrehajtom a műveleteket.

Magas szintű - önállóan és pontosan hajtja végre az alkalmazást, kreativitást mutat.

"A golyók gurulnak a pályán"

tanár nyomon követi a pontosságot ragasztáskor, hogy helyesen van-e elnevezve a szín (összehasonlítva a példamutató,

felhívja felnőttek segítségéért

Művészi tervezés

papír konstrukció

negyedik életév

Nevelési feladatok

Rögzítési módok "gyűrés"És "szakadás" papírok, ismerkedés az újjal - "csavarás".

"Virág"

anyagokat: szalvéták (gyűréshez és csavaráshoz, zöld színű papír téglalapok (tépés - levelek, minta.

Utasítás: A gyermeket felkérik, hogy dolgozzon tovább példamutató.

Az értékelés kritériumai:

3 pont - mindent egyedül csinál,

2 pont – egyedül, nehezen teszi meg felhívja felnőttek segítségéért

1 pont - nagyobb mértékben nem birkózik meg a javasolt feladatokkal.

Az első tájolás kialakítása nagy papírlapon.

"Tanulmányozás egy papírlapon"

anyagokat: papírlap, színes geometriai formák.

Utasítás: Tegyen egy piros kört a lap tetejére, egy kék négyzetet a közepére és egy zöld háromszöget az aljára.

Az értékelés kritériumai:

felhívja felnőttek segítségéért

Elsajátítása műveletek befejezése építési és építési kifejező kép.

"Lány esernyős"

anyagokat: képek lány, esernyő, cseppek, fehér papírlap.

Utasítás: Rendezd el a képeket egy papírlapon.

Az értékelés kritériumai:

1 pont - nem birkózott meg a javasolt feladattal.

2 pont - részben, nehezen megbirkózott felhívja felnőttek segítségéért

3 pont - önállóan elvégzi a feladatot.

művészeti irodalom és folklór

negyedik életév

Nevelési feladatok

Fejlődés gyermekeknél szokásait a könyv állandó elemeként élet, élénk érzelmek forrása és alkalom a pozitív színezetű kommunikációra egy felnőttel.

Társasjáték "irodalmi ország".

Módszertan diagnosztika. Mert irodalomfejlődés pedagógiai diagnosztikája a gyereknek egy táblás nyomtatott játékformát kínálnak "irodalmi ország"

Állj meg "Knizhkin ház"

Nézd, milyen szokatlan ház! Hogy lehet nevezni? Honnan gondoltad, hogy könyvek vannak benne? Ez a Könyvesház - főház Irodalmi ország, mert minden könyvet itt tárolnak. Általában rend van itt, de nemrég volt egy javítás, és most minden könyv összekeveredett, és amíg nem teszel rendet itt, nem lehet tovább utazni!

A Könyvesházban több szoba is található, mindegyikben ugyanazok a könyvek, ezeket tetszés szerint rendezheti be. Kezdhetjük?

Szereted a könyveket?

Milyen könyveket szeretsz a legjobban?

Minden könyv irodalmi mű. Milyen irodalmi műveket ismer?

Mit szeretsz több: mesék vagy történetek? Miért? Milyen mesékre emlékszel? Milyen történeteket hallottál? Amit jobban szeret, akkor helyezze el az első emeleten az első szobában.

Miről hallgatsz szívesen könyveket? Rendezd el a különböző témájú könyveket különböző helyiségekben! Adj rá példákat!

Melyik könyvet helyeznéd közelebb, és melyiket... további: vicces, tanulságos, informatív (szükség esetén magyarázd el a gyereknek, képekkel ill "vastag" vezet?

Csak gyerekkönyveket raksz ide? És akkor "felnőttek" ismersz könyveket?

Szép volt, teljes rendet hoztak a Könyvesházban! További érdekes feladatok várnak rád.

Az értékelés kritériumai

Az alacsony szint a gyermek irodalmi tapasztalatainak szegénységében, az irodalom iránti kifejezett érdeklődés hiányában nyilvánul meg. A gyerek alig nevez ismerős könyveket, néha a megfogalmazásra korlátozódik – arról, hogyan., Hol volt ez a hős?. Nem ismeri az irodalom műfajait. Intuitív szinten megkülönbözteti a mesét, a történetet és a költészetet, nem tudja megmagyarázni a különbségeiket. Előnyben részesítik az irodalom egy fajtáját, általában a meséket. A gyermek különösebb érdeklődés nélkül részt vesz a feladatban, elterelődik, hajlamos a következőre lépni "állj meg" a térképen.

Átlagos szint: a gyermeket általában pozitív, nem kellően tudatos irodalomhoz való hozzáállás jellemzi. Az olvasók érdeklődése több alakú de sekélyes és rosszul motivált. A gyermek megnevez 1-2 példát irodalmi szövegekre. A fajokkal és műfajokkal kapcsolatos ismeretek töredékesek és nem mindig megfelelőek. A feladatvégzés során a gyermek érdeklődni kezd a téma iránt, kérdéseket tesz fel a felnőttnek, törekszik a közös beszélgetésre.

Magas szintátvitt. A könyvek iránti érdeklődés stabilabb, tudatosabb és motiváltabb. A gyermek egy bizonyos típusú, műfajú vagy tárgyú műveket részesít előnyben. Megpróbálja megmagyarázni választását. Megmutatja az irodalmi szövegek egyes műfaji jellemzőinek ismeretét, különösen a kedvenceket. Szívesen és érzelmesen vesz részt a feladatban, kérdéseket tesz fel, hogy tisztázza a felnőtt álláspontját a témában.

Állj meg "irodalmi társalgó"

Mód: Egyéni beszélgetés használó gyerekkel diagnosztikai játék"irodalmi ország".

Hol olvasol gyakrabban könyveket: otthon vagy az óvodában?

Szereted, ha otthon könyveket olvasnak fel neked?

Milyen gyakran fordul elő ez?

Az Irodalmi Társalgóba kerültél. Ez a neve annak a helynek, ahol az emberek kommunikálnak az irodalommal, azaz könyveket olvasnak, beszélnek róluk másokkal.

Van ilyen hely a házadban?

A családodnak van könyvtára? Hogy néz ki?

- Milyen könyvek vannak még: Mert gyerekek vagy felnőttek?

Elegendőek neked azok a gyerekkönyvek, amelyek otthon vannak?

Hol tárolják?

Az értékelés kritériumai

Alacsony szint: a gyermek irodalmi tapasztalatának elégtelenségét, kifejezett irodalom iránti érdeklődésének hiányát a családi nevelés hiányosságai határozzák meg. Alapján gyermek: otthon ritkán és ritkán olvas könyvet, az otthoni könyvtár nem gazdag, gyerekkönyvtárnak nincs helye, kevés könyv van benne. Otthon maguk a szülők ritkán olvasnak, ők és a gyerek inkább tévét néznek.

Átlagos szint: a gyermeket általában pozitív hozzáállás jellemzi a könyvhallgatáshoz és "olvasás" szülőkkel. A családban elég gyakran olvasnak könyveket a gyereknek, de nem sokáig. Az olvasóhely a kanapé, a gyerekágy vagy bármilyen más véletlenszerű hely. A felnőttkönyvtár sokkal gazdagabb, mint a gyermekkönyvtár, amelynek a gyermek játékai és játékai mellett van hely. A gyerek szívesen hallgatja a felnőttek olvasását, de bevallása szerint sokkal gyakrabban néz tévét.

Magas szint: a gyermek irodalmi élménye meglehetősen gazdag és sokrétű átvitt az irodalomhoz és az irodalomhoz való komoly hozzáállás miatt családfejlődés. A család különböző tagjai állandó érdeklődést mutatnak a könyvek iránt, fejleszteni-vay ő és az óvodás, állandóan könyveket olvasnak neki. A gyerek elmondása szerint gazdag könyvtár van otthon, külön helyet jelöltek ki neki, mellette vannak polcok gyerekkönyvekkel, amiből szintén van kellő szám. Könyvek felnőtteknek és gyermekek folyamatosan pótolják. Otthon külön hely van a könyvek olvasására és megbeszélésére. A gyermek szereti hallgatni a felnőttek olvasását, keveset olvas (vagy gyakran szeret "néz" könyveket magam). A család számos audio- és videoeszközzel rendelkezik az irodalmi művek megismeréséhez.

negyedik életév

zenét hallgatni

Nevelési feladatok

úrvacsora gyermekek kisebb zeneművek és nagyobb művek töredékeinek meghallgatására zenekar és egyéni hangszerek előadásában (zongora, harmonika stb.).

Gyermekek megfigyelése kísérleti helyzetekben

mozog diagnosztika. A zenére adott válasz jellemzőinek azonosítása a negyedik életév gyermekei a következő helyzetekben.

1. szituáció. Zene lejátszása szabad tevékenység közben gyermekek(bármely népszerű gyerekdal).

2. szituáció: Zene lejátszása szabad tevékenységek közben gyermekek(egy klasszikus mű töredéke, pl. A. Vivaldi "Idő az év ... ja. Tavaszi").

3. szituáció: Zene lejátszása szabad tevékenységek közben gyermekek(bármilyen népszerű kortárs zene).

4. szituáció. Új, de ismerős hangszer, például pipa bevitele a zenesarokba.

5. szituáció. Új, ismeretlen hangszer, például csörgő bevitele a zenesarokba.

6. szituáció A tanár egy hangszeren játszik.

7. szituáció. A tanár egy ismerős gyerekdalt énekel.

8. szituáció. Problémajáték helyzet: „Tanya baba látogatóba jött. Azt akarja, hogy adjunk neki egy zenei koncertet. Mit csináljunk; énekelni, táncolni vagy furulyázni? Mit szólnál, ha hallgatnánk egy kis zenét?"

9. szituáció. Felöltözünk sétálni a zenére.

10. szituáció Zenére megyünk aludni.

A gyermekek megfigyelésének kritériumai a szervezés során diagnosztikai helyzetek:

Szelektivitás, a zenei tevékenység típusának preferenciája;

A zenére adott érzelmi válasz ereje és stabilitása.

A zenére adott érzelmi válasz kialakulása, képessége annak hallgatására, általános hangulatának átérezésére.

Megfigyelés egy speciálisan szervezett zeneészlelési folyamat körülményei között (N. A. Vetlugina)

Cél: az érzelmi válaszkészség külső megnyilvánulásának sajátosságainak tanulmányozása gyermekek zenehallgatás közben.

Tanulmányi előkészítés. Felvenni 3-4 különböző műfajú, a gyerekek számára életkoruk szerint ismeretlen zenemű ( Például: "Kamarinskaya" M. Glinka, "Fortinbras márciusa" D. Sosztakovics, "Akvárium" C. Saint-Saens; "Tréfa" I. -S. Bach "Őszi dal" P. Csajkovszkij,

Megfigyelés előrehaladása. A gyerekeket kontrasztos zeneművek meghallgatására hívják. Tanulmányozza az azonnali reakciókat gyerekek zenére. A zeneműveket 1-2 napos időközönként adják elő vagy hallgatják a gyermekkel, figyelve az arckifejezését, pantomimját, beszédét.

A gyermek érzelmi megnyilvánulásainak értékelési kritériumai válik:

zenehallgatás iránti vágy;

koncentráció, figyelem stabilitása;

az észlelés időtartama;

motoros aktivitás, mozgások jelenléte, mimikai reakciók, vokalizáció;

egy zenemű gyermekre gyakorolt ​​érzelmi hatásának erőssége és időtartama.

Eredmények.

A zeneérzékelési folyamat kifejezőképességének szintje szerint a gyerekeket 3 csoportra osztják.

1. csoport - magas fokú kifejeződés a zeneészlelés folyamatában;

2. csoport - a kifejezés átlagos mértéke a zene észlelésében;

3. csoport - a zene nem kifejező érzékelése.

Diagnosztikai játékhelyzet"A baba alszik - a baba táncol"

Cél: azonosítsa az érzelmi reakció jellemzőit gyerekek zenére.

Játékszervezés. A gyerekeket kontrasztos zeneművek meghallgatására hívják. (tánc és altatódal) V hangfelvételek:

"Ló", zene E. Tilicheeva;

"Altató", zene V. Agafonnikova.

Hallgatás után tanár felkéri a gyerekeket, hogy válasszon játék akciót egy babával a zenére (rázd meg a babát, vagy mutasd meg, hogyan táncol a baba).

"Játék lóval", zene I. Kisko;

"Eső", orosz népdal in feldolgozása T. Popatenko;

"Menjünk a felvonulásra", zene Yu. Slonova;

"Ünnepies", zene T. Popatenko.

A gyerekek a következő játékokat kínálják akciók: a baba lóval játszik, a baba esik az esőben, a baba felvonulásra megy, a babának ünnepe van.

Kritériumok a gyermek zenére adott reakciójának értékeléséhez vannak:

érzelmesség (érzelmek kimutatása hallgatás közben);

a zene hangjának önkéntelen mozdulatokkal való kísérése; ^ figyelem és koncentráció;

a játék akciójának megfelelősége a zeneműnek.

Nevelési feladatok

A gyermek ének- és beszédhangjához való körültekintő hozzáállás biztosítása, a hangos éneklés és a beszéd erőltetett megszólaltatásának megakadályozása.

Játék kreatív gyakorlat "Song Art"

Cél (dal) tevékenységek a negyedik életév gyermekei.

Játékszervezés. A gyermek felkérést kap, hogy énekeljen egy ismerős dalt (az intonáció pontosságának fokát meghatározzák).

Ismeretlen dal éneklése kísérettel (énekmemória, intonációs pontosság).

Az értékelés kritériumai:

3 - elhúzódóan, dallamosan énekel, a dal dallamának megfelelően hangol;

2 - dallamban próbál énekelni, az intonáció nem stabil, a dikció nem teljesen fejlett;

1 – "énekel" azonos magasságban beszélve a hangokat nem ejtik tisztán;

Diagnosztika elvégzése(dal) tevékenységek.

Cél: az előadás jellemzőinek tanulmányozására (dal) tevékenységek a negyedik életév gyermekei.

Alkalmazott módszerek diagnosztika: beszélgetés, megfigyelés, diagnosztikai helyzet, gyermeki tevékenységek termékeinek elemzése.

A beszélgetés célja a gyermek dalelőadáshoz való hozzáállásának és az óvodások számára vonzó gyermekdalok témájának azonosítása. Az interjút minden gyermekkel egyénileg készítik, és a következő kérdéseket tartalmazza.

1. Vannak kedvenc dalaid? Kiről szólnak?

2. Amikor megvan jó hangulat milyen dalt énekelsz?

3. Szerinted milyen dalokat szeretnek más gyerekek?

4. Szeretsz dalokat hallgatni a rádióban vagy a tévében? Hol vagy többet eszik: otthon vagy az óvodában?

A beszélgetés során azonosítani kell következő:

Milyen dalokat részesítenek előnyben a gyerekek;

Aki legtöbbször a gyerekdalok hőse;

Hozzáállás gyerekek énekelni;

-ra jellemző dalrepertoár ennek a csoportnak a gyermekei.

A gyermekek célzott megfigyelése ingyenes tevékenységeik során (az órák közötti szünetekben, sétákon, játék közben stb.) Ezt azért végezzük, hogy meghatározzuk a dalok mindennapi használatának gyakoriságát Az óvodai élet és sokszínűségük.

A megfigyelés eredményeit aszerint veszik figyelembe mutatók:

A zene a mindennapokban szól óvodai élet;

A gyerekek tetszés szerint énekelnek;

Töltsék szabadidejüket a csoport zenei zónájában;

Önálló zenei tevékenységet folytat;

komponálnak dalokat saját akaratukból;

Mutasson önállóságot és aktivitást az írás folyamatában;

Szerezzen segédanyagokat az írás során.

Oktatás gyerekeknek a hangképzés korrigálására, amely lehetővé teszi a természetes hangzású, sikítás és feszültség nélküli éneklést, átadva a dal hangulatát és karakterét.

Kreatív játék gyakorlat az intonáció tisztaságának azonosítására "Visszhang", zene Tilicseva.

Cél: a tiszta intonáció képességének szintjének feltárása.

Módszertan: a gyerekek egyhangúan éneklik az adott szöveget, és a gyermek pontosan reprodukálva ismétli azt dallam:

Gyermekek: Echo!

Gyermekek: Válaszolj!

Reb: Válaszolj!

Gyermekek: Tisztán énekelni

Ne szundizz!

Mindenhol rajtam

Ismétlés!

Az értékelés kritériumai:

Magas szint: a dallam intonációsan pontos reprodukálása hangosan és önmagában is;

Átlagos szint: a dallam instabil pontos visszaadása;

Alacsony szint: Pontatlan dallamlejátszás.