Lokalizacja: klasa.
Cel: pomagają opanować różne sposoby zachowania w sytuacjach konfliktowych
Zadania: 1. Naucz dzieci, jak wyjść z sytuacji konfliktowych.
2. Naucz, jak rozwiązywać konflikty, nie szkodząc sobie i innym.
Zarys rozmowy:
- Gromadzenie dzieci, tworzenie mini grup
- Wprowadzenie do tematu rozmowy
- Prowadzenie rozmowy
- Zreasumowanie
Scenariusz rozmowy
Na lekcji nauczyciel dzieli dzieci na dwie mini grupy, w których rozmowa będzie prowadzona jednocześnie (przez psychologa i pedagoga społecznego). Jeśli to możliwe, dzieci ustawiają się wokół nauczyciela, tworząc krąg.
Ćwiczenie „Komplementy” (5 minut)
Dzieci stoją w kręgu i rzucają do siebie piłką, mówiąc komplementy - zdania rozpoczynające się od słów: „Co ty…! lub „Jakie są twoje...!”
Gra „Drażnić” (5 minut)
Nauczyciel nazywa różne przedmioty, dzieci w łańcuszku lub w formie zabawy z piłką nazywają „przeznaczenie” danego przedmiotu, używając przyrostków „l”, „k”.
Np.: „pies” – gryzie, goni, macha ogonem…; nożyczki - przecinak, otwieracz, łamacz, nakłuwacz itp.
Dyskusja na temat „Tease” (5-7 minut)
Teraz w grze drażniłeś się przedmiotami dla zabawy. Ale często zdarza się, że dzieci dokuczają sobie nawzajem nie w umyśle, ale w rzeczywistości. Dlaczego to robią?
Czytanie fragmentu wiersza E. Uspienskiego „Czerwony”:
Jeśli chłopiec szczeka,
Czy to wina chłopca?
Co urodziło się rudowłose, piegowate?
Jednak już od najmłodszych lat
Dla chłopca nie ma mowy
A złośliwi ludzie krzyczą:
Ożywić! Ożywić! Piegowaty!
Zabił dziadka łopatą! –
Ale nie pokonał dziadka,
I kochał swojego dziadka...
Jak myślisz, jak czuje się ten chłopak, kiedy mu dokuczają?
Czy dokuczanie pomaga ci nawiązać przyjaźnie lub pokój?
Okazuje się, że ten, kto dokucza, chce się pokłócić, zaprzyjaźnić lub obrazić drugiego. Ten drugi naprawdę się obrazi, dochodzi do kłótni, a czasem kończy się to bójką... Jakie mogą być inne powody do bójki?
Test „Czy jesteś osobą konfliktową?” (10 minut)
W życiu często pojawiają się kontrowersyjne sytuacje, czyli inaczej mówiąc konflikty. Różni ludzie różnie zachowują się w takich sytuacjach: jedni próbują zagasić konflikt, rozwiązać problem pokojowo; inne, wręcz przeciwnie, wybuchają jak zapałki, a konflikt również wybucha i staje się jeszcze większy.
Aby dowiedzieć się, jaki masz charakter, wykonajmy test.
Nauczyciel czyta pytania, dzieci zaznaczają na małych karteczkach odpowiedź „tak” znakiem „plus”, odpowiedź „nie” znakiem „minus”.
Pytania ankietowe:
1. Kiedy ktoś się kłóci, zwykle też interweniuję.
2. Często krytykuję innych.
3. Nie lubię się poddawać.
4. Jeśli ktoś przeskoczy kolejkę, udzielam mu reprymendy.
5. Jeśli podają jedzenie, które mi nie smakuje, oburzam się.
6. Jeśli zostanę popchnięty, zawsze się bronię.
7. Jeśli moja drużyna wygra, mogę naśmiewać się z przeciwnika.
8. Trudno nazwać mnie posłusznym.
9. Kiedy ludzie zabierają moje rzeczy bez pytania, bardzo się denerwuję.
10. Łatwo się obrażam.
Następnie zliczana jest liczba pozytywnych odpowiedzi:
0-2 – masz spokojny charakter;
3-5 – zazwyczaj starasz się unikać konfliktów;
6-8 – często masz problemy z komunikacją;
9-10 – masz wybuchowy charakter, sam tworzysz konflikty.
Minuta wychowania fizycznego (3 minuty)
Zabawa „Jesteśmy do siebie podobni” (5 minut)
Dzieci ponownie stają w kręgu, każde z kolei wymienia, w jaki sposób jest podobny do swojego sąsiada (nie tylko pod względem wyglądu, ale także charakteru, zainteresowań i indywidualnych faktów z jego „biografii”).
Wskazane jest, aby dzieci nie powtarzały się i nie doszukiwały się podobieństw w oparciu o różne cechy.
Podsumowanie rozmowy „Sposoby rozwiązywania konfliktów” (15 minut)
Dlaczego powinniśmy uczyć się pokojowego rozwiązywania konfliktów?
Co konflikty przynoszą więcej: szkoda czy korzyść?
Co zrobić, jeśli przyczyną konfliktu są odmienne gusta i zainteresowania? (Na przykład różni artyści, drużyny piłkarskie itp.)
Przed zakończeniem rozmowy przeprowadzana jest analiza sytuacji:
Lara chciała bawić się na świeżym powietrzu, ale mama nie pozwalała jej wychodzić, dopóki dziewczynka nie posprzątała pokoju. Opisz uczucia i myśli Lary; i co czuła i myślała jej matka?
Maya i Lyusya są przyjaciółmi, ale dzisiaj Lyusya weszła do klasy i minęła Mayę, nie przywitając się. Opisz uczucia i myśli Mai.
Witia bawiła się w pokoju piłką, dotknęła wazonu i stłukła go. Tata przejął piłkę i ukarał chłopca. Opisz uczucia i myśli Vityi.
Rozmowa zakończyła się sukcesem, jeśli dzieci zrozumiały, że podczas komunikacji mogą powstawać konflikty, a przy ich rozwiązywaniu są różne sposoby zachowanie.
DZIEŃ TEATRU
Wilk i Baranek
(parodia na scenie szkolnej)
Postacie: prezenter, reżyser, 1. czytelnik, 2. czytelnik, Wilk (żywa lalka lalek), Lamb (żywa lalka lalek), Lalkarz Wilk, Lalkarz Lamb.
Dekoracja sceniczna: parawan, nad którym stoją dwaj lalkarze, kwiaty, chmury, słońce.
W rękach lalkarzy (dzieci) znajdują się sznurki, za pomocą których kontrolują pracę żywych „marionetek” – Wilka i Baranka. Dzieci przed ekranem wcielają się w role lalek.
Prowadzący: Naszym gościem jest słynny gadający teatr lalek z nowym reżyserem, którego twórczość zobaczymy. Dziś w teatrze ma swoją premierę, a waszą uwagę przyciąga dramatyzacja słynnej bajki przez słynnego bajkopisarza.
Dyrektor: Uuu, powinniśmy zacząć przedstawienie?
Marionetki, na scenę! Czekamy na Ciebie!
Niech szczęście nam towarzyszy -
Zaczynamy grać w Krylova!
Pierwszy czytelnik: Silni są zawsze winni bezsilnych:
W historii słyszymy niezliczone przykłady tego,
Ale my nie piszemy historii,
Ale tak mówią w bajkach.
Drugi czytelnik: W upalny dzień baranek poszedł się napić do strumienia;
I coś musi się wydarzyć,
Że po tych miejscach krąży głodny Wilk.
Widzi baranka i szuka ofiary;
Aby jednak nadać sprawie przynajmniej legalny wygląd i charakter,
Wilk /głośne, „wilcze” warczenie/ Jak śmiecie, bezczelny, z nieczystym pyskiem
Oto mój czysty, błotnisty napój
Z piaskiem i mułem?
Za taką bezczelność
Oderwę ci głowę!
Jagnięcina /ze strachem/: Gdy…
Dyrektor /przerywanie pracy lalek i lalkarzy/: Niestety, ale coś jest nie tak!
Zatrzymywać się! Zatrzymywać się! Wy dwoje, czekajcie!
Jak bajka może tu trafić?
W końcu tak nie stoisz!
Ty, mój Wilku, stań tu ze swoim basem, po lewej stronie;
Wtedy nasz drogi Baranek zajmie miejsce po prawej stronie.
I znów możemy kontynuować bajkę,
Więc chcesz zacząć?
Wilk i Baranek, ich lalkarze, zamieniają się miejscami.
Jagnięcina: Kiedy najbystrzejszy Wilk na to pozwala,
Ośmielę się to powiedzieć w dół strumienia
Wilk: Dlatego kłamię!..
Dyrektor /przerywanie/: Przestań, przestań! Kolejny zamiennik!
Znalazłem sekret bajki.
Musisz mu powiedzieć głośniej
A Wilk wyraźnie gra za dużo -
To mu nie pasuje.
Najwyraźniej zapomniał o hodowli.
Zna tylko swoją wilczą naturę
Ale naprawimy i ten grzech
I poprowadzimy bajkę we właściwym kierunku!
Wilk/cicho, nieśmiało/: Bezwartościowy! Nigdy na świecie nie słyszałem o takiej bezczelności!
Tak, pamiętam, że byłeś jeszcze zeszłego lata
Tutaj był wobec mnie w jakiś sposób niegrzeczny:
Nie zapomniałem o tym, kolego!
Jagnięcina/głośno, pewnie, niemal ze złością, naśladując Wilka/
Wilk: Więc to był twój brat.
Jagnięcina: Nie mam braci.
Wilk: Więc to jest ojciec chrzestny, czyli swat,
Czyli jednym słowem ktoś z własnej rodziny.
Ty sam, twoje psy i pasterze,
Wszyscy chcecie, żeby mnie skrzywdzono
A jeśli możesz, zawsze mnie krzywdzisz;
Ale ja rozprawię się z tobą za ich grzechy.
Dyrektor: Zatrzymywać się! Sytuacja wyraźnie się poprawiła!
Wciąż czegoś brakowało.
Jeśli jednak ocenimy to krytycznie,
Pamiętam, że bajka zakończyła się tragicznie.
Znamy zakończenie bajki Kryłowa!
Ale to nie koniec sprawy!
Gdzie jest ludzkość? Gdzie jest życzliwość?
Tylko terroryzm jest nagością.
Czy zastanawiałeś się, co jest w bajce Kryłowa?
Nie schrzań znowu sprawy!
Poprawimy trochę tekst bajki,
Skierujemy to w humanitarnym kierunku.
Uczyńmy Baranka bohaterem.
Po co jeszcze się zatrzymać?
Humanizm zajmie w nim miejsce,
A inteligentny widz wszystko zrozumie.
/dramatyzacja zaczyna się od nowa, ale z nowym tekstem/
Pierwszy czytelnik: Silni są zawsze winni bezsilnych,
Czasami pomimo faktu
Coś dla niego, może ojciec chrzestny lub swat.
Czasami jednak słyszy się coś innego,
Kiedy słaby zwraca się na silnego,
Życząc czasami bez walki
Nagle weź to i skończ w wielkich łobuzach.
A teraz słówko o takich ludziach,
Cóż, morał jest już gotowy:
„Tak, Mośko! Bez wątpienia jesteś silny
Dlaczego szczekasz na Słonia!”
Drugi czytelnik: Pewnego gorącego dnia nasz biedny Wilk
Poszedłem do strumienia się napić.
I coś musi się wydarzyć,
Że po tych miejscach krąży głodny baranek.
Nagle widzi Wilka i rzuca się na ofiarę.
Chcąc uzasadnić swój śmiały plan,
Dlatego krzyczy...
Jagnięcina/głośno i bezczelnie/: Jak śmiecie, bezczelny, z nieczystym pyskiem
Tutaj, nad strumieniem, mój napój jest zabłocony
Z piaskiem i mułem?
Za taką bezczelność
Oderwę ci głowę!
Wilk /ze strachem/: Kiedy Baranek mi pozwoli,
Czasem ośmielam się to zgłosić w dół strumienia.../głośno i bezczelnie/: cz,
stom/ku/: Pommily, w słynnej bajce słynnego bajkopisarza, którego zobaczymy.
Z panowania jego kroków wypiję sto;
I daremnie się gniewa;
W żaden sposób nie mogę zmusić go do gorszego picia.
Jagnięcina: Dlatego kłamię!
Och, ty bezwartościowy, bezczelny człowieku!
Miauczysz jak kotek?
Czy pamiętasz, jesteś tutaj w przeszłości był latem,
A potem byłeś wobec mnie bezczelnie niegrzeczny?
Nie zapomniałem o tym, kolego!
Wilk: Na litość, nie mam jeszcze roku.
Jagnięcina: Daj spokój, znam twoją rasę bardzo dobrze.
Wilczy spawn jest twoim wszystkim -
Wszyscy chcecie, żeby mnie skrzywdzono.
A jeśli możesz, zawsze mnie krzywdzisz.
Ale nie, twój koniec jest już blisko -
Twoja rejestracja czeka w moim brzuchu!
Wilk: Kim jesteś, Baranku, przebacz mi,
To nie moja wina, puść mnie!
Po co, powiedz mi, cały ten hałas?
Jestem twoim starym swatem i ojcem chrzestnym.
Musimy zawrzeć z tobą pokój, -
Po co kpić z człowieka?
Jagnięcina: Ale nie! Zamknijmy się, szczeniaku, -
Wkrótce odrobisz lekcję!
Ogólnie mam dość słuchania...
Wilk: Czy chcesz mi powiedzieć, co chcesz zjeść?
Więc możesz uszczypnąć trawę,
Żeby... nikt nie umarł!
Jagnięcina: Trawa to wspaniałe jedzenie
Ale co w takim razie mamy z tobą zrobić?
Cóż, nie, to koniec z tobą, przyjacielu!
Dyrektor: Powiedział nasz Baranek
I zaciągnął Wilka do najbliższego lasu!
/W tym momencie Wilk, „ciągnięty” przez Baranka, odwraca się do swojego
do lalkarza i ostro, głośno, ze złością, naprawdę „jak wilk” krzyczy do niego/
Wilk: Dlaczego wciąż się trzymasz? Sam to wiem:
Teraz umieram w bajce!
/wskazuje na dyrektora/ Jego pomysł jest moim przeznaczeniem!
Dlaczego tu poleciał?
/wszyscy uczestnicy chowają się za parawanem, reżyser zostaje i wzywa wszystkich do ukłonów/
W notatniku nauczyciela
Wiersze i piosenki.
Raz, dwa, myślnik, cztery, pięć. Płakałem w nocy
A drzewa i krzewy pamiętały klony,
Zarówno kwiaty jak i liście. Jakie one były zielone...
Pociągi i parowce, Z żółtej brzozy
Pojazdy terenowe również na drogach
W ogrodzie ociekają pisklętami w gnieździe.
Wszystko, wszędzie i wszędzie. Więc to brzoza
płakałam...
MAŁY KRAJ
Tam za górami, za lasami, jest mi przeznaczona godzina naszego spotkania
Szkoła ______. W moim gwiaździstym kraju.
Czekają tam na mnie ludzie o życzliwych oczach przystojny chłopak
Życie tam jest pełne miłości. Na złotym koniu.
Są tam cudowni nauczyciele,
Nie ma tam zła ani smutku, za oknem leje jesienny deszcz,
Ognisty ptak nadal tam mieszka. Siedzę w moim domu.
I daje światło dzieciom. Wierzę w Ciebie, moje zbawienie,
Szkoła _________.
Powiem ci i pokażę, oto jest, oto jest!
Mały kraj, mały kraj...
Tam moja dusza jest jasna i czysta, i zawsze jest wiosna.
Zawsze marzę o tym kraju
I nadejdzie jasna chwila,
Jestem na skrzydlatym rydwanie
Wezmę swój lot.
PIEŚŃ MAMUTA CAL
Przez błękitne morze, do zielonej krainy, chcę szybko dotrzeć do lądu,
Płynę moim białym statkiem. „Jestem, przybyłem!”, krzyknę do niej.
Na moim białym statku będę krzyczeć do mojej matki,
Na twoim białym statku. Będę krzyczeć do mamy.
Ani fale, ani wiatr mnie nie przerażają, - Niech mama usłyszy, niech mama przyjdzie,
Płynę do jedynej matki na świecie. Oby moja mama na pewno mnie znalazła!
Unoszę się wśród fal i wiatru, bo to się na świecie nie zdarza,
Do jedynej matki na świecie. Aby dzieci zaginęły.
PIOSENKA PIERWSZEJ KLASTY
Ładuj nas coraz więcej. Ładuj nas coraz więcej
Z jakiegoś powodu tak zrobili. Z jakiegoś powodu tak zrobili.
Dziś w szkole jest pierwsza klasa - Dziś w szkole jest pierwsza klasa -
Jak instytut. Jak instytut.
Nauczyciel pyta nas: chodzę spać o dwunastej,
Z zadaniami „X”. Nie ma siły się rozbierać.
Kandydat nauk ścisłych – a chciałby od razu stać się dorosłym,
Płacze nad zadaniem. Odpocznij od dzieciństwa.
To dopiero początek,
To dopiero początek,
Albo będzie ich więcej, och, och, och!
I mamy problem -
Znowu esej.
Lew Tołstoj w moim wieku
Nie ja tego napisałem.
Nigdzie nie idę
Nie wdycham ozonu.
Jestem zajęty w pracy
Synchrofasotron.
NASI NAUCZYCIELE
Dumni z przyjaźni Lata mijają,
Nasza szkolna rodzina. Kończymy zajęcia po zajęciach.
Nauczyciel szkolny, Z waszymi dobrymi sercami
Wszyscy jesteśmy dla Ciebie synami! Prowadzisz nas przez życie.
PIERWSZE POŁĄCZENIE
Słońce znudziło się na niebie, śpiew wesołych ptaków ucichł,
Lecą żółte liście, dzień stał się chłodniejszy.
A na ulicy spotyka się dziś po raz pierwszy w szkołach
Jesień radosnych dzieci. Dzwonek zadzwoni rano.
GDYBY NIE BYŁO NAUCZYCIELA...
Gdyby nie było nauczyciela,
Prawdopodobnie by to nie nastąpiło
Ani poeta, ani myśliciel,
Ani Szekspir, ani Kopernik.
I chyba do dziś
Gdyby nie było nauczyciela,
Nieodkryte Ameryki
Pozostał nieotwarty.
I nie bylibyśmy Icari,
Nigdy byśmy nie wzbili się w niebo,
Gdybyśmy tylko podjęli wysiłki
Skrzydła nie urosły.
Bez niego nie byłoby dobrego serca
Świat nie był taki niesamowity.
Dlatego jest nam tak drogi
Imię naszego nauczyciela.
Spójrz na mnie, zaczęło się rok akademicki,
Właśnie taki jestem szczęśliwy! Zegar tykał
Jestem już w pierwszej klasie, ale pytanie mnie dręczy -
Noszę mundurek szkolny. Czy niedługo nadejdą wakacje?
Nasza szkoła nie jest prosta,
Wiele uczy dzieci
Tutaj chłopaki są po angielsku,
Jak to mówią po rosyjsku.
Matematyka została rozwiązana
Całki biorą wszystko.
Co za okazja
Nazywamy się szkoła ____.
Każdy Małe dziecko
Wiele wie od kołyski,
Jest także przyszłym pisarzem,
Zarówno naukowiec, jak i prawnik.
A dzisiaj dzwonią
On jest tylko studentem.
Nie jesteśmy już tylko dziećmi,
Jesteśmy teraz studentami.
A teraz na naszych biurkach
Książki, długopisy, pamiętniki.
Jeśli chcesz zbudować most,
Obserwuj ruch gwiazd
Prowadź maszynę w polu
Albo poprowadź statek w górę -
Rób dobrą robotę w szkole
Ucz się sumiennie!
Czyli jako lekarz, żeglarz
Lub zostań pilotem,
Przede wszystkim musimy
Znać matematykę.
I nie ma na świecie zawodów,
Zauważycie, przyjaciele,
Gdziekolwiek tego potrzebujemy
Matematyka!
Gramatyka, gramatyka -
Nauka jest bardzo rygorystyczna.
Podręcznik gramatyki
Zawsze przyjmuję to z niepokojem.
Jest jej trudno, ale bez niej
Życie byłoby złe!
Nie pisz telegramu
I nie wysyłaj pocztówki,
Nawet moja własna matka
Wszystkiego najlepszego z okazji urodzin nie można życzyć.
W jesienny dzień, gdy jesteś na progu
Chłód już zaczął oddychać,
Szkoła obchodzi święto -
Święto mądrości, wiedzy, pracy.
Szkoła! Słuchaj sercem
W tych dźwiękach, które są nam bliskie.
Wszystko co dotyczy młodości, dzieciństwa
Jesteśmy to winni naszej rodzimej szkole i naszym nauczycielom.
Cel: w celu określenia wyjątkowości wyobrażeń dzieci na temat narodowości Rosji, cech narodowych i kulturowych życia ich rówieśników w „bliskiej zagranicy”, a także zbadania zainteresowania przedszkolaków problemami etnicznymi.
Pytania dla dzieci:
· Czy wiesz, że w Rosji mieszkają ludzie różnych narodowości?
· Jakie znasz narodowości (rasy) żyjące w Rosji?
· Jaka jest Twoja narodowość (rasa – kolor skóry)?
· Czy w Twojej rodzinie są krewni innej narodowości? Który?
· Czy twoi rodzice mają przyjaciół innej narodowości (rasy)? Który?
· Czy wśród Twoich znajomych są dzieci innej narodowości (rasy)? Który?
· Co możesz nam o nich powiedzieć?
· Czy chciałbyś poznać dzieci innej narodowości? Dlaczego?
· Czy chciałbyś bawić się z dziećmi innej narodowości (rasy)? Dlaczego?
· W jakie gry grałbyś z dziećmi innej narodowości (rasy)?
Metody przetwarzania i analizy odpowiedzi dzieci na pytania konwersacyjne nr 1-2
Podczas rozmów rejestrowane i punktowane są odpowiedzi dzieci na pytania z punktu widzenia przejawów postaw etnotolerancyjnych.
Ø Przejaw poznawczego komponentu etnotolerancji (pomysły dzieci, ich kompletność, spójność, chęć zdobywania nowej wiedzy...).
· 1 punkt – pomysłów brakuje, czasem są one błędne lub fragmentaryczne, niesystematyczne, dziecko nie wykazuje chęci ich rozwijania.
· 2 punkty - pomysły na temat cech rasowych, narodowych i kulturowych narodów świata są nieobecne lub bardzo fragmentaryczne, pomysły na temat składu narodowego mieszkańców Rosji oraz narodowości ich krewnych i przyjaciół są w fazie formowania, sformalizowane , nieświadome, czerpane wyłącznie z codziennych doświadczeń, nie systemowe, dziecko wykazuje sytuacyjną chęć poszerzania swojej wiedzy, czasami zadając eksperymentatorowi pytania-odpowiedzi.
· 3 punkty – pomysły są pełniejsze, niewystarczająco usystematyzowane, oparte na osobiste doświadczenie oraz doświadczenie oglądania programów telewizyjnych, filmów, rzadziej - doświadczenie literackie; Dziecko stara się zdobywać nową wiedzę, zadając eksperymentatorowi pytania, dowiadując się od niego o słuszności jego opinii, prowokując go do dyskusji na określone tematy i wyrażając swoje osobiste zdanie.
· 1 punkt – brak zainteresowania kwestiami etnicznymi, często przejawia się powściągliwy negatywny stosunek do osób innych ras i narodowości; dziecko nie chce spotykać się i bawić z dziećmi obcokrajowcami.
· 2 punkty – stosunek do rówieśnika innej rasy i narodowości jest obojętny, zainteresowania niestałe, zmieniają się pod wpływem sytuacji zewnętrznej, osobistych pragnień i potrzeb; generalnie dziecko nie wykazuje jasno wyrażonej chęci spotykania się i zabawy z rówieśnikami z zagranicy, ale jednocześnie nie potrafi uzasadnić swojej postawy.
· 3 punkty – zainteresowanie przedstawicielami różnych grup etnicznych wyraża się dość wyraźnie i nasila się w procesie komunikacji z eksperymentatorem na ten temat; dziecko wykazuje chęć dogadania się różni ludzie dobre, bezkonfliktowe relacje, organizuj się wspólne działania z dziećmi innych narodowości (spotykać się i bawić z rówieśnikami innych narodowości), jednocześnie motywując i uzasadniając swoje stanowisko.
Sytuacja eksperymentalna „Wybierz przyjaciela, z którym chcesz się bawić”
(metoda dostosowana przez E.I. Nikolaevę, M.L. Povedenok)
Cel: identyfikacja starszych dzieci wiek przedszkolny Specyfika stosunku emocjonalnego do dzieci innej narodowości (rasy).
Materiał stymulujący: wizerunki dzieci różnych ras (kaukaska, murzyńska, mongoloidalna), różnych narodowości (Brytyjczyków, Chińczyków, Egipcjan, Hindusów, Afrykanów, Rosjan, Ormian, Gruzinów, Ukraińców).
Przesyłanie zadania: reprezentuje sytuacja w grze, w którym dziecku prezentowane są wizerunki dzieci różnych ras (w każdej parze jest chłopiec i dziewczynka) i proszone jest o wybranie tego, z którym chciałoby się bawić.
Scena 1: dziecko proszone jest o wybranie 1-2 rysunków z zestawu. Dla każdego wyboru zadawane są następujące pytania:
· Dlaczego wybrano to dziecko (parę dzieci)?
· Co w tym lubisz?
· Czego naprawdę nie lubisz?
· Jak myślisz, jaki on ma charakter?
· Jak się zachowuje?
· Czy myślisz, że lubi się bawić? Jakie gry lubi?
· Czy chciałbyś się z nim bawić?
· Co chciałbyś wiedzieć, zapytaj to dziecko?
· Jak potraktujesz to dziecko, jeśli nas odwiedzi?
· Czy chciałbyś się zaprzyjaźnić z tym dzieckiem?
Etap 2: Dziecko otrzymuje zestaw rysunków przedstawiających dzieci różnych narodowości ubrane w stroje narodowe. Pytania z poprzedniej serii zadawane są sekwencyjnie.
Sytuacja eksperymentalna „Potrzebuję twojej rady”
Cel: Zbadanie osobliwości poglądów dzieci w wieku 5-7 lat na temat potrzeby pełnego szacunku, przyjaznego podejścia do dzieci innych narodowości i wiedzy o sposobach nawiązywania z nimi przyjaznych relacji.
Przesyłanie zadania: do grupy podchodzi nauczyciel i mówi dziecku, że w sąsiednim przedszkolu pojawił się chłopiec, który przyjechał z innego kraju, słabo mówi po rosyjsku, nikt nie chce się z nim bawić, wszystkie dzieci się z niego śmieją, obrażają go i nie porozmawiaj z nim, więc ten chłopak jest bardzo smutny i nie chce iść przedszkole. Zadawane jest kolejne pytanie: „Co mogę doradzić dzieciom z grupy, do której należy ten chłopak?”
W przypadku trudności nauczyciel zadaje dziecku następujące pytania:
· Czy można to zrobić w przypadku dziecka, które pochodzi z innego kraju?
· Dlaczego nie możesz śmiać się z tego dziecka?
· Jak należy się zachować w obecności dziecka, które nie rozumie dobrze języka rosyjskiego?
· Jak powinniśmy traktować dzieci, które przychodzą do nas z innych krajów, dzieci innej narodowości (rasy).
Metody przetwarzania i analizy materiałów zadaniowych zobacz po trzeciej sytuacje eksperymentalne.
Sytuacja eksperymentalna” Prawdziwa historia»
Cel: Określenie poziomu kształtowania się u dzieci w wieku 5-6 lat pomysłów na temat pełnego szacunku, przyjaznego podejścia do dzieci innej rasy i umiejętności nawiązywania z nimi przyjaznych relacji.
Materiał stymulujący: Aby rozwiązać problematyczną sytuację, proponuje się kolaż oparty na treści historii nauczyciela, która schematycznie przedstawia bohaterów sytuacji: pośrodku jest Afroamerykanka, po prawej stronie dzieci, które obraziły dziewczynę (- ), a po lewej stronie dzieci, które się z nią zaprzyjaźniły (+). W każdej grupie dzieci znajduje się sylwetka „bez twarzy”, z którą dziecko może skorelować miejsce, które zajmowałoby w danej sytuacji.
Przesyłanie zadania: Nauczyciel opowiada dziecku całą sytuację: „Wyobraź sobie, że wczoraj wieczorem spacerowałeś z mamą po placu zabaw. Dzieci było mnóstwo, wszyscy dobrze się bawili... (w zależności od pory roku) zjeżdżali na zjeżdżalni, bawili się na śniegu i dobrze się bawili. I nagle na placu zabaw pojawiła się dziewczynka, która miała czarny kolor kręcone włosy i ciemna skóra. Kilkoro dzieci postanowiło się z nią zaprzyjaźnić i zaczęło się bawić, dzieląc się zabawkami, a inne dzieci zaczęły ją obrażać, nie chciały z nią rozmawiać, wyśmiewały dziewczynę, bo nie była taka jak wszystkie inne dzieci. Spójrz, narysowałem obrazek przedstawiający to wydarzenie (pokaz).”
· Czy ta historia mogłaby wydarzyć się w prawdziwym życiu?
· Do której grupy dzieci byś się zaliczał? Pokaż „swoje miejsce” w tej sytuacji. Dlaczego miałbyś być wśród tych dzieci?
· Jak myślisz, dlaczego niektóre dzieci zaczęły biegać wokół czarnej dziewczynki, podczas gdy inne zaczęły ją chronić i bawić się z nią, a także nie były przeciwne nawiązywaniu z nią przyjaźni?
· Co powiedziały te dzieci, które obraziły czarną dziewczynkę?
· Jak myślisz, w jaki sposób inne dzieci chroniły dziewczynę, która różniła się od innych?
Metody przetwarzania i analizy materiałów z sytuacji eksperymentalnych(„Wybierz partnera do zabawy”, „Potrzebuję twojej rady”, „Historia prawdziwa”).
Podczas dyskusji nad sytuacjami eksperymentalnymi rejestrowane i punktowane są odpowiedzi dzieci na pytania z punktu widzenia przejawów postaw etnotolerancyjnych.
Ø Manifestacja komponentu poznawczego etnotolerancji (pomysły dzieci, ich kompletność, spójność)
· 1 punkt – brak pomysłów na potrzebę pełnego szacunku, przyjaznego podejścia do dzieci innych narodowości i wiedzy, jak nawiązywać z nimi przyjazne relacje.
· 2 punkty – dziecko ma dość sformalizowane wyobrażenia o potrzebie pełnego szacunku i przyjaznego stosunku do dzieci innych narodowości; uważa wspólną zabawę za główny sposób nawiązania z nimi przyjaznych relacji.
· 3 punkty – na poziomie początkowym kształtują się wyobrażenia o potrzebie pełnego szacunku, przyjaznego stosunku do ludzi i dzieci innych narodowości oraz wiedzy o sposobach nawiązywania z nimi przyjaznych relacji; dziecko bardziej świadomie podchodzi do kwestii nawiązywania przyjaznych relacji z dziećmi innych ras i narodowości, biorąc pod uwagę nie tylko ważną dla tego zabawę, ale także znaczącą komunikację, wyrażając jednocześnie chęć samodzielnego nauczenia się innego języka lub pomocy obcokrajowcowi w opanowaniu języka rosyjskiego .
Ø Manifestacja emocjonalnego komponentu etnotolerancji (zainteresowanie przedstawicielami różnych grup etnicznych, chęć organizowania znaczących wspólnych zajęć z dziećmi innych narodowości).
· 1 punkt – dziecko odmawia komunikacji i wspólnych zabaw z dziećmi różnych ras i narodowości, wystawia im negatywną ocenę emocjonalną, nie potrafi określić swojego stosunku do dzieci innych ras i narodowości.
· 2 punkty – zainteresowanie partnerem do zabawy i komunikacji opiera się na ogólnie pozytywnym nastawieniu do rówieśników; dziecko nie wykazuje silnej chęci „w ogóle” poznawania „życia i zainteresowań” dzieci, a bardziej interesuje się informacjami o grach i zabawkach dzieci różnych ras i narodowości; wykazuje chęć poznania „innych” dzieci, zabawy, pochwalenia się swoimi grami i zabawkami.
· 3 punkty – wyraźniej wyraża się zainteresowanie i chęć wspólnych zajęć z dziećmi różnych grup etnicznych, objawiająca się chęcią dowiedzenia się więcej nie tylko o grach, zabawkach, wakacjach, ale także o przyrodzie, historii, kulturze, języku i innych sposobach komunikacji w innych krajach, a także o cechach rasowych i narodowych dzieci cudzoziemskich.
Ø Manifestacja behawioralnego komponentu etnotolerancji (praktyczne umiejętności komunikacji i interakcji z przedstawicielami innych ras i narodowości).
· 1 punkt – umiejętności praktyczne nie są kształtowane i przejawiają się jedynie w wypowiedziach o konieczności przestrzegania zasad grzecznego porozumiewania się zgodnie z poleceniami dorosłych.
· 2 punkty – umiejętność organizowania komunikacji i wspólnych zabaw jest w powijakach, objawia się fragmentarycznie i jest zdeterminowana osobistymi zainteresowaniami dziecka; Nie ma umiejętności działania w sytuacji konfliktowej, dziecko stara się szukać pomocy u osoby dorosłej.
· 3 punkty – umiejętność komunikowania się i współdziałania z dziećmi innych ras i narodowości jest w powijakach, wyrażająca się w mowie-rozumowaniu na temat norm i zasad interakcji, opanowanej przy pomocy dorosłych; umiejętność działania w sytuacji konfliktowej komunikacji międzyetnicznej kształtuje się już na poziomie początkowym i jest zdeterminowana ogólną postawą tolerancyjną dziecka lub wcześniej usłyszanymi wyjaśnieniami od dorosłych.
Wyniki analizy odpowiedzi dzieci wpisano do tabeli.
Skumulowaną analizę wyników przeprowadza się według następujących kryteriów:
· wiodący poziom przejawów etnotolerancji (percepcyjny, poznawczy, emocjonalno-oceniający, behawioralny);
· przejaw poznawczego komponentu etnotolerancji (idee, ich kompletność, spójność, chęć zdobywania nowej wiedzy...);
· przejaw emocjonalnego komponentu etnotolerancji (zainteresowanie przedstawicielami różnych grup etnicznych, chęć nawiązania z nimi dobrych, bezkonfliktowych relacji, organizowania wartościowych wspólnych zajęć z dziećmi innych narodowości...);
· Manifestacja behawioralnego komponentu etnotolerancji (praktyczne umiejętności komunikacji i interakcji z przedstawicielami innych ras i narodowości).
Jednocześnie możemy rozważyć następujące elementy treści przejawu tolerancji u przedszkolaków poziomy :
· poziom percepcyjny – postrzeganie wyglądu osoby innej rasy, innej kultury;
· poznawczy – stosunkowo stabilne zainteresowanie poznawcze swoją osobowością, cechami etnokulturowymi;
· emocjonalno-wartościujący – emocjonalnie pozytywne lub negatywne sądy i postawy wobec ludzi z różnych grup społeczno-kulturowych;
· behawioralne – chęć i umiejętność nawiązywania życzliwych, zapośredniczonych i niezapośredniczonych kontaktów z innymi.
Zgodnie z nimi wyodrębnia się 3 grupy dzieci w wieku przedszkolnym.
Dzieci o niskim poziomie tolerancji etnicznej, co objawia się przede wszystkim na poziomie percepcyjnym, czyli skupiają się wyłącznie na cechach zewnętrznych ludzi i rówieśników innych narodowości, skupiając uwagę na ich „różnicy od nas”. Właśnie to często tłumaczy swoim brakiem zrozumienia w tym obszarze i powściągliwym negatywnym nastawieniem do innych.
Dzieci na akceptowalnym poziomie wykazują etnotolerancję na poziomie percepcyjnym i poznawczym, która wyraża się w obecności fragmentarycznej, nieświadomej wiedzy o cechach rasowych, narodowych i kulturowych ludzi, uzyskanej z codziennego doświadczenia. Ich stosunek do rówieśników innej rasy i narodowości jest obojętny, zainteresowania niestabilne i zmieniają się pod wpływem sytuacji zewnętrznej, osobistych pragnień i potrzeb. Ta grupa przedszkolaków charakteryzuje się ogólnie przyjacielskim nastawieniem do „innych” dorosłych i dzieci, czasem z pewną dozą protekcjonalności. Umiejętność nawiązywania przyjaznych kontaktów znajduje się na etapie formacji pierwotnej. W sytuacji konfliktowej dzieci nie dążą do samodzielnego nawiązania dialogu, wolą zwrócić się o pomoc do dorosłych, często zwracając uwagę na stawiane przez nie ogólnie przyjęte wymagania dotyczące komunikacji lub przewidując ich negatywną reakcję.
U dzieci z optymalnym poziomem etnotolerancji(w przypadku braku systematycznej pracy) postawy pojawiają się na poziomie percepcyjnym, poznawczym i emocjonalno-oceniającym oraz w elementach komponentu behawioralnego. Wiedza tych dzieci na temat cech narodowych, rasowych i kulturowych jest sformalizowana, a nie głęboka i nieusystematyzowana. Są zainteresowani komunikacją na ten temat z dorosłymi, chętnie odpowiadają na pytania, oglądają zdjęcia, sami zadają pytania, a także bardziej świadomie uczestniczą w dyskusji o problemach etnicznych. Zainteresowanie poznawcze wobec rówieśnika innej rasy i narodowości objawia się w nich dość wyraźnie; jest stosunkowo stabilny, ale nie zawsze motywowany; Odpowiadając na pytania, dzieci z tej grupy skupiają się głównie na zewnętrznych różnicach etnicznych. Ich stosunek do rówieśników z zagranicy opiera się na znajomości uniwersalnych wartości moralnych i społecznie akceptowanych zasad postępowania. Przedszkolaki bardziej świadomie podchodzą do kwestii nawiązywania przyjaznych relacji z dziećmi innych ras i narodowości, zależy im na komunikacji, wzajemnym zrozumieniu, chcą się z nimi „bawić” i „zaprzyjaźniać”. W sytuacjach konfliktowych dążą do nawiązania dialogu, ale trudno im zaproponować konkretne sposoby rozwiązania sytuacji. Dzieci często opierają się na wymogach pozytywnej interakcji ze wszystkimi ludźmi, opanowanych przy pomocy nauczyciela.
Ogólnie rzecz biorąc, pierwszy kierunek diagnozy przyczynia się do badania cech przejawów etnotolerancji u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.
Cel drugiego kierunku diagnozy: zbadanie wyjątkowości stosunku dorosłych (wychowawców i rodziców) do edukacji o tolerancji etnicznej u dzieci w wieku 5-7 lat.
Zadania:
1. Określić postawę dorosłych (wychowawców i rodziców) wobec przejawów etnotolerancji wobec ludzi różnych ras (narodowości).
2. Określić stosunek dorosłych (wychowawców i rodziców) do problemu edukacji etnotolerancji u dzieci w wieku 5-6 lat w przedszkolu.
3. Badanie wiedzy dorosłych (rodziców i wychowawców) na temat potrzeby, zadań, środków i metod wpajania tolerancji etnicznej dzieciom w wieku 5-6 lat w przedszkolu.
W celu ich realizacji realizowane są następujące zadania: ankieta wśród rodziców i nauczycieli, ankieta wśród rodziców oraz rozmowa z nauczycielami.
EDUKACJA I NAUKA REPUBLIKI KAZACHSTANU
FAO „Narodowe Centrum Studiów Zaawansowanych „Orleu”
IPK PR dla Astany
TEMAT PRACY SAMODZIELNEJ
Opracował: Zaremba M.A.
nauczyciel mini-centrum
ogródek dziecięcy „Nr 35 Bajka”
Astana-2018
Zarys rozmowa etyczna"Moja rodzina"
Grupa przygotowawcza.
Treść programu:
- Rozwijaj umiejętności komunikacyjne dzieci i poszerzaj ich zrozumienie rodziny.
Naucz się nawigować w relacjach rodzinnych.
Podaj pojęcie o moralnej stronie relacji międzyludzkich.
Rozwiń umiejętność rozsądnej oceny własnych działań i działań innych ludzi.
Pielęgnuj miłość i troskliwą postawę wobec członków rodziny.
Prace wstępne:
Zbiorowe i indywidualne rozmowy z dziećmi o rodzinie, przeglądanie albumów rodzinnych, nauka przysłów o rodzinie.
Czytanie opowiadań N. Nosowa, L. N. Tołstoja, Dragunskiego i innych.
Integracja obszarów edukacyjnych: Poznawanie, Rozwój fizyczny, Komunikacja, Socjalizacja, Czytanie fikcji.
Materiał i wyposażenie: zdjęcia rodzinne, pudełko, etui.
Techniki metodyczne:
I Część wprowadzająca
1.Czytanie wiersza.
(Chłopaki, teraz przeczytam wam wiersz, a wy słuchajcie uważnie i podajcie mi temat naszej rozmowy)
Rodzina to słowo, które wiele nam powie.
Rodzina od urodzenia będzie nam wskazywała drogę życia.
I wszyscy, bez względu na to, jaki był z nią moment,
Nie ma już magicznych, droższych chwil.
Rodzina jest z nami zawsze i wszędzie,
To wiele znaczy w każdym przeznaczeniu.
1.2 .Gra dydaktyczna"Rodzina »
Chłopaki, chcę zagrać z wami w grę o nazwie „Rodzina”, dam wam duże karty ze zdjęciami mamy, taty, babci, dziadka, brata, siostry, ciotki i wujka. W torbie umieścimy małe karteczki z przedmiotami, na których jest napisane, co robią bliscy. Każdy z Was po kolei bierze z woreczka 1 małą kartę i mówi, co zrobi krewny, u którego ma dużą kartę. Na przykład: „Babcia zagra ze mną dzisiaj w hokeja!” Jeśli coś takiego nigdy się nie zdarzyło w Twoim życiu, kartę należy wrzucić do woreczka; jeżeli tak się stało, umieszcza się ją na karcie ze zdjęciem babci. Następnie następny gracz losuje małą kartę z worka i tak dalej. Gra kończy się, jeśli nie ma już małych kart.
II Część główna
2.1. Wiadomość do celu.
Chłopaki, dzisiaj porozmawiamy o rodzinie. Rodzina jest małą jednostką społeczną.
2.2. Opowieść, rozmowa nauczyciela z dziećmi na temat rodziny.
Porozmawiajmy teraz o rodzinie. Czym według Ciebie jest rodzina?
Rodzina to matka, ojciec i ich dzieci.
Rodzina jest najcenniejszą rzeczą, jaką posiada człowiek. Dopóki w rodzinie panuje przyjaźń, wszyscy się trzymają, okazuje się, że jest to krąg, w którym króluje miłość, szacunek i życzliwość. Ale nagle w rodzinie pojawia się kłótnia, dzieci nie słuchały rodziców, ktoś obraził się na innego członka rodziny i już krąg przyjazna rodzina bezładny. I przez tę dziurę zaczęła wypływać cała dobroć, szacunek i miłość. Traktujmy członków rodziny z szacunkiem, szanujmy starszych i pomagajmy młodszym.
2.3.Dzieci opowiadają przysłowia o rodzinie
Kochani, jakie znacie przysłowia o rodzinie? Powiedz nam je.
Rodzina jest silna, gdy jest nad nią tylko jeden dach
Żadnych rodziców – żadnych patronów.
Serce matki lepsze niż słońce rozgrzewa.
Dobre dzieci są koroną domu, a złe dzieci są końcem.
W słońcu jest ciepło, dobrze w obecności mamy.
Cała rodzina jest razem, a dusza jest na swoim miejscu.
Po co skarb, jeśli w rodzinie panuje harmonia?
Cała rodzina jest razem - a dusza jest na swoim miejscu.
Kto szanuje swoich rodziców, żyje długo i szczęśliwie.
Brawo, znasz mnóstwo przysłów.
2.4. Lekcja wychowania fizycznego „Moja rodzina”
Chłopaki, stoimy blisko naszych krzeseł, teraz trochę się rozgrzejemy, powtórzymy za mną ruchy i słowa.
Jeden dwa trzy cztery!
Kto mieszka w moim mieszkaniu?
(Klaskajcie za liczenie.)
Jeden dwa trzy cztery pięć -
(Klaskajcie za liczenie.)
Tata, mama, brat, siostra,
Kot Murka, dwa kocięta,
Mój szczygieł, krykiet i ja -
To cała moja rodzina!
(Naprzemienne głaskanie (masaż) wszystkich dziesięciu palców.)
Dobra robota, proszę zająć miejsca.
2.5. Nauczyciel czytający bajkę „Czarodziejska rodzina”
Kochani, posłuchajcie teraz bajki o magicznej rodzinie.
W jednej magicznej rodzinie żył chłopiec, Petya Volshenikov. Któregoś dnia mama powiedziała mu:
- Weź wilgotną szmatkę i wytrzyj buty, a następnie wypoleruj je pastą do butów, aby lśniły jak nowe!
I Petya:
Nie chcę!
- Petya” – zdziwiła się moja mama – „dlaczego mnie nie słuchasz?”
- A teraz, mamusiu, już nigdy cię nie wysłucham!
- No cóż – powiedziała mama – „ja też nie będę słuchać taty!” Wraca z pracy i pyta: „Co jemy na obiad? Rozłóż samodzielnie złożony obrus!” - i powiedziałem mu: „Żadnego samodzielnego montażu! Wrzuciłem do prania! W domu nie ma co jeść! I ogólnie teraz cię nie słucham!”
- „A wtedy” – powiedział tata – „nie będę słuchać dziadka!” Pyta więc: „Odkurzyłeś magiczny dywan? Przykręciłeś magiczną lampę w kuchni? - i powiedziałam mu: „Nie chcę i nie zrobię!” Już cię nie słucham, dziadku!”
- To wszystko - powiedział dziadek - świetnie! W takim razie nie będę słuchać babci! Nie będę podlewać jabłoni złotymi jabłkami! Nie nakarmię ognistego ptaka! Nie będę zmieniać wody w akwarium złotej rybki!
- Ach tak! - powiedziała babcia. - Cóż, to znaczy, że nie słucham już Petyi! Po prostu pozwól mu poprosić Cię o zrobienie mu czapki-niewidzialności! Żadnych kapeluszy!
A teraz nasze buty zawsze będą niewypolerowane, obrus nie zostanie nakryty, jabłoń nie zostanie podlana, a nasza czapka w ogóle nie będzie zrobiona na drutach! I nic! I dobrze! I odpuść!
A potem Petya krzyknął:
- Matka! Pozwól mi cię jeszcze raz wysłuchać! Zawsze zawsze!
A Petya zaczął być posłuszny swojej matce.
I mama - tata.
A tata to dziadek.
I dziadek - babcia.
A babcia to Petya.
A kiedy wszyscy się słuchają, tworzy się prawdziwa magiczna rodzina!
III Część końcowa
3.1. Odbicie.
Chłopaki, o czym dzisiaj rozmawialiśmy? - o rodzinie. Co to jest rodzina? - To mała komórka społeczeństwa.
Brawo chłopaki, byliście bardzo aktywni przez całą rozmowę.
Rozmowa z uczniami klasy IV z elementami szkolenia na temat: „Jak prawidłowo być przyjaciółmi”
CELE: Poznanie poglądów uczniów na ten temat. Zapoznanie uczniów z Kodeksem Przyjaźni. Pomóż dzieciom uświadomić sobie, jakie cechy są ważne w przyjaźni. Przekaż uczniom wskazówki dotyczące nawiązywania, utrzymywania i utrzymywania przyjaźni. Przyczyniaj się do kształtowania umiejętności konstruktywnej interakcji w grupie. Pomóż pokonać bariery komunikacyjne. Popraw umiejętności komunikacyjne. Zwiększ poczucie własnej wartości dzieci.
OCZEKIWANY REZULTAT: Studenci analizują swoje relacje z otaczającymi ich ludźmi, dostosowują i wprowadzają nowość do tych relacji. Uświadomienie studentom wagi i konieczności relacji przyjacielskich.
MATERIAŁY: Piłka lub zabawka. Kodeks Przyjaźni. Arkusze papieru, długopisy lub ołówki. Materiały do ćwiczenia „Co jest ważne dla przyjaźni?” Rozmowa przewidziana jest na 2 lekcje, 1 raz w tygodniu. Ewentualnie w godzinach zajęć. W rozmowie uczestniczy cała klasa bez wcześniejszego przygotowania.
POSTĘP ROZMOWY: Poznanie się. Krótka historia o celu rozmowy, o cechach nadchodzących spotkań. Sformułowanie problemu. Ćwiczenie „Co lubię robić najbardziej i czego chciałbym się nauczyć”
Cele: Tworzenie relacji opartych na zaufaniu w grupie. Kształtowanie pozytywnego nastawienia dzieci do siebie nawzajem. Zwiększanie poczucia własnej wartości u dzieci.
Cel: Zapewnienie uczniom możliwości lepszego poznania się. „Uczycie się razem w szkole przez długi czas. Każdy z was - interesująca osoba, ciekawa osobowość, każdy wnosi wkład w sprawy klasy, w relacje wewnątrzklasowe. Kiedy będziecie podawać sobie piłkę (lub zabawkę), wymówcie swoje imię i opowiedzcie trochę o tym, co każde z Was lubi robić i co robi najlepiej. Opowiedz mi też o tym, czego chciałbyś się nauczyć. Dyskusja na temat lekcji. Pytanie: Czym jest przyjaźń?
„Przyjaźń” (słownik) to bliska relacja oparta na wzajemnym zaufaniu, uczuciu i wspólnych zainteresowaniach. „Przyjaźń” (słownik) to relacja sama w sobie wartościowa, która sama w sobie jest korzyścią, ponieważ przyjaciele pomagają sobie bezinteresownie. „Przyjaźń” (słownik) jest indywidualnie wybiórcza i oparta na wzajemnej sympatii. Wiadomo, że przyjaźń może być stała lub tymczasowa. Tymczasowych przyjaciół nazywamy kumplami. Pytania: - Czym kumple różnią się od przyjaciół? Ilu prawdziwych przyjaciół może mieć człowiek? Pytanie: Kim jest przyjaciel? Jakie cechy powinien posiadać idealnie? Ćwiczenie „Mój idealny przyjaciel”
Cel: uświadomienie uczniom wartości cenionych w przyjaźni.
Zadanie: samoanaliza uczniów dotycząca ich poglądów na temat cech niezbędnych w przyjaźni. Uczniowie proszeni są o zapisanie w grupach cech, których potrzebuje przyjaciel. „Przyjaciel to ktoś, kto…” Wspólna dyskusja wyników.
Dyskusja w kręgu. Pytania:
Gdyby Twój najlepszy przyjaciel powiedział, co mu się w Tobie najbardziej podoba, jak myślisz, co by powiedział?
Gdyby tę osobę poproszono o powiedzenie, czego w Tobie nie lubi, jak myślisz, co by powiedziała?
Co według Ciebie jest najważniejsze w przyjaźni?
Co może przeszkodzić w przyjaźni?
Wprowadzenie do kodeksu przyjaźni (zasady przyjaźni).
Kodeks Przyjaźni, opracowany przez krajowych socjologów i psychologów:
Wszystko jest testowane przez czas, przez lata! Jeśli obok ciebie jest osoba, z którą komunikujesz się regularnie przez 3 - 5 lat lub dłużej, z którą masz wspólne zainteresowania, wzajemne zrozumienie, wspólne poglądy, wspólne wspomnienia, jeśli zawsze możesz zwrócić się do niej ze swoimi pytaniami i problemami i wiesz na pewno, że nie będzie odmowy - to znaczy, że masz przyjaciela!
Przyjaźń należy cenić, pielęgnować i chronić! Wiedz, że zawsze łatwo jest się kłócić, ale zawarcie pokoju i przebaczenie jest bardzo trudne. Lepiej dyskutować niż się kłócić.
Nigdy nie porównuj swojego nowego przyjaciela z innymi lub byłymi przyjaciółmi! Jeśli to robisz, oznacza to, że jesteś z czegoś niezadowolony. A niezadowolenie prowadzi do nieufności. Nieufność jest koniem przyjaźni.
Pamiętaj, że każdy jest inny! Każdy ma swoje zalety i wady. Nie próbuj zmieniać przyjaciela – to nie w porządku wobec niego.
Przyjaźń to proces wzajemny! Oznacza to, że potrzebujesz także zrozumienia i uwagi wobec przyjaciela.
Nie traktuj przyjaciela tak, jak nie chciałbyś, żeby on traktował ciebie.
Przyjaźń wymaga zaufania i szczerości. Dlatego bądź szczery wobec swoich przyjaciół! Zapamiętajcie powiedzenie: „Co się dzieje, to się powtarza”. Człowiek zawsze staje się podejrzliwy za bycie podejrzliwym, za kłamstwo – kłamstwo, za otwartość – otwartość.
Kodeks Przyjaźni, opracowany przez europejskich psychologów i socjologów:
Podziel się wiadomościami o swoich sukcesach.
Zaoferuj wsparcie emocjonalne.
Zgłoś się do pomocy, gdy zajdzie taka potrzeba.
Postaraj się, aby Twój przyjaciel czuł się dobrze w Twoim towarzystwie.
Zwrot długów i świadczonych usług.
Musisz mieć zaufanie do swojego przyjaciela, zaufać mu.
Chroń przyjaciela podczas jego nieobecności.
Bądź tolerancyjny wobec reszty jego przyjaciół.
Nie krytykuj publicznie swojego przyjaciela.
Zachowaj zaufane tajemnice.
Nie bądź zazdrosny ani nie krytykuj innych osobistych relacji przyjaciela
Nie denerwuj się, nie pouczaj.
Szanuj wewnętrzny spokój i autonomię swojego przyjaciela.
Co łączy te dwa kodeksy przyjaźni? Jaka jest różnica?
Jak myślisz, jakich zasad należy przestrzegać szczególnie, aby wzmocnić i utrzymać przyjaźń?
Czy uważasz, że nieprzestrzeganie jakich zasad może doprowadzić do rozpadu przyjaźni?
Ćwiczenie „Co jest ważne dla przyjaźni?”
Cele: utrwalenie zdobytej wiedzy na temat przyjaźni, nawiązanie nowych relacji z otaczającymi Cię ludźmi.
Zadanie: rozwiń swoje pomysły na temat przyjaznych relacji.
Uszereguj poniższe stwierdzenia według ich ważności dla Ciebie. Co jest ważne dla przyjaźni:
Pozwólmy sobie nawzajem kopiować testy i prace domowe.
Chrońcie się nawzajem przed przestępcami.
Wymyślcie wspólnie ciekawe gry.
Potrafić współczuć, wspierać, pocieszać.
Często częstujcie się słodyczami.
Potrafić mówić sobie prawdę, nawet jeśli nie jest ona zbyt przyjemna.
Potrafić ulegać sobie nawzajem.
Odwiedzajcie się często.
Zawsze mówcie sobie nawzajem tylko miłe słowa.
Możliwość dzielenia się wiadomościami.
Aby sobie nawzajem pomagać.
Potrafić siebie słuchać i rozumieć.
Bądź tolerancyjny wobec innych przyjaciół swojego przyjaciela.
Nie kłóćcie się między sobą o drobnostki.
Szczerze cieszmy się z wzajemnych sukcesów.
Pytania: - Jak myślisz, dlaczego często słyszysz od facetów następujące zwroty: „Nie mam prawdziwego przyjaciela”, „Nie mogę znaleźć przyjaciół”, „Trudno mi być przyjaciółmi” i tak dalej ?
Gdzie można znaleźć przyjaciół?
Oczywiście, przyjaciół można znaleźć wszędzie. Ale chciałbym to zauważyć najlepsi przyjaciele– to przyjaciele z dzieciństwa i szkoły. W szkole łatwiej jest znaleźć osobę, z którą będziesz zainteresowany, z którą będziesz miał wspólne plany, wspólne poglądy, wspólne zainteresowania, wspólne problemy i sprawy. Łatwiej będzie wam się wzajemnie zrozumieć.
Czy uważasz, że istnieją granice wieku dla przyjaźni?
Badania i ankiety wykazały, że nie ma ograniczeń wiekowych. Mimo to większość ludzi jest zdania, że przyjaciel powinien być w tym samym wieku lub nieco starszy lub młodszy od Ciebie.
Podsumowując, kilka przydatnych wskazówek:
Nie bądź zbyt krytyczny wobec ludzi wokół ciebie. Aby nawiązać relacje, bardzo ważne jest, jakie wrażenie zrobisz na otaczających cię ludziach. Ludzie zawsze widzą Cię, gdy się prezentujesz.
Aby zdobyć przyjaciół, musisz umieć się komunikować. Komunikacja jest sztuką! W związku z tym nie bądź krytyczny, podejrzliwy, ponury i podejrzliwy. Jeśli zawsze jesteś energiczny, umiarkowanie otwarty i spokojny, jesteś atrakcyjny dla innych.
Zachowuj się tak, aby ludzie mieli powód, aby traktować Cię z szacunkiem i postrzegać Cię jako osobę silną i atrakcyjną. Staraj się nie myśleć źle o nikim. Poddaj się egzaminowi: postaraj się przez tydzień nie oczerniać ani nie plotkować o nikim, ani na głos, ani do siebie. To dość trudne! Okazuje się jednak, że jeśli sami nie myślimy o nikim źle, to wydaje nam się, że wszyscy też myślą o nas tylko dobrze.
