Wstęp

Wiek przedszkolny jest szczególnie ważnym okresem w wychowaniu, gdyż jest to wiek początkowego kształtowania się osobowości dziecka. W tym czasie w komunikacji dziecka z rówieśnikami powstają dość złożone relacje, które znacząco wpływają na rozwój jego osobowości.

W wieku przedszkolnym świat dziecka jest już z reguły nierozerwalnie związany z innymi dziećmi. A im dziecko jest starsze, tym ważniejsze stają się dla niego kontakty z rówieśnikami.

Dzieciństwo przedszkolne to zatem niezwykle ważny okres w rozwoju człowieka. O jego istnieniu decyduje społeczno-historyczny, ewolucyjno-biologiczny rozwój społeczeństwa i konkretnej jednostki, który wyznacza zadania i możliwości rozwojowe dziecka w danym wieku. Dzieciństwo w wieku przedszkolnym ma niezależną wartość, niezależnie od przyszłej edukacji dziecka.

Okres przedszkolny Dzieciństwo jest wrażliwe na kształtowanie się u dziecka podstaw cech kolektywistycznych, a także humanitarnego stosunku do innych ludzi. Jeśli w wieku przedszkolnym nie zostaną ukształtowane podwaliny tych cech, wówczas cała osobowość dziecka może ulec ułomnościom, a uzupełnienie tej luki będzie niezwykle trudne.

Wiek przedszkolny to etap rozwój mentalny dzieci, obejmujący okres od 3 do 6-7 lat, charakteryzuje się tym, że wiodącą aktywnością jest zabawa, która jest bardzo ważna dla kształtowania się osobowości dziecka. Istnieją trzy okresy:

1) młodszy wiek przedszkolny – od 3 do 4 lat;

2) średni wiek przedszkolny – od 4 do 5 lat;

3) starszy wiek przedszkolny – od 5 do 7 lat.

Podczas wiek przedszkolny Dziecko odkrywa, nie bez pomocy osoby dorosłej, świat relacji międzyludzkich i różnego rodzaju aktywności.

Psychologia w wieku przedszkolnym

Siłą napędową rozwoju psychiki przedszkolaka są sprzeczności powstające w związku z rozwojem szeregu jego potrzeb. Najważniejsze z nich to: potrzeba komunikacji, za pomocą której zdobywane jest doświadczenie społeczne; potrzeba wrażeń zewnętrznych, która skutkuje rozwojem zdolności poznawczych, a także potrzeba ruchu, prowadząca do opanowania całego systemu różnorodnych umiejętności i zdolności. Rozwój wiodących potrzeb społecznych w wieku przedszkolnym charakteryzuje się tym, że każda z nich nabiera niezależnego znaczenia.

Potrzeba komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami determinuje rozwój osobowości dziecka.Komunikacja z dorosłymi rozwija się w oparciu o rosnącą samodzielność przedszkolaka i poszerzanie jego znajomości z otaczającą rzeczywistością. W tym wieku mowa staje się wiodącym środkiem komunikacji. Młodsze przedszkolaki zadają tysiące pytań. Słuchając odpowiedzi, dziecko domaga się, aby dorosły traktował je poważnie, jak towarzysza, partnera. Taka współpraca nazywa się komunikacją poznawczą. Jeśli dziecko nie spotyka się z taką postawą, rozwija się w nim negatywizm i upór.

Istotną rolę w kształtowaniu osobowości dziecka odgrywa potrzeba komunikowania się z rówieśnikami, w których kręgu znajduje się od pierwszych lat życia. Najczęstsze problemy mogą pojawiać się między dziećmi różne kształty relacje. Dlatego bardzo ważne jest, aby dziecko od samego początku swojego pobytu w placówka przedszkolna zdobyliśmy pozytywne doświadczenia współpracy i wzajemnego zrozumienia. W trzecim roku życia relacje między dziećmi powstają głównie na podstawie ich działań z przedmiotami i zabawkami. Działania te stają się wspólne i współzależne. W starszym wieku przedszkolnym dzieci we wspólnych działaniach opanowały już następujące formy współpracy: działania naprzemienne i koordynowane; wykonać jedną operację razem; kontrolować działania partnera, poprawiać jego błędy; pomóż partnerowi, wykonaj część jego pracy; zaakceptować uwagi partnera i poprawić jego błędy. W procesie wspólnych działań dzieci zdobywają doświadczenie w kierowaniu innymi dziećmi i doświadczenie podporządkowania. O pragnieniu przywództwa przedszkolaka decyduje jego emocjonalny stosunek do samej aktywności, a nie do pozycji lidera. Przedszkolaki nie mają jeszcze świadomej walki o przywództwo. W wieku przedszkolnym metody komunikacji nadal się rozwijają. Genetycznie najwcześniejszą formą komunikacji jest naśladownictwo. AV Zaporożec zauważa, że ​​arbitralne naśladownictwo dziecka jest jednym ze sposobów opanowania doświadczenia społecznego.

W wieku przedszkolnym zmienia się wzór naśladowania dziecka. Jeśli we wczesnym wieku przedszkolnym naśladuje pewne formy zachowań dorosłych i rówieśników, to w średnim wieku przedszkolnym dziecko nie naśladuje już ślepo, ale świadomie przyswaja wzorce norm zachowania. Aktywności przedszkolaka są różnorodne: zabawa, rysowanie, projektowanie, elementy pracy i nauki, w czym przejawia się aktywność dziecka.

W wieku przedszkolnym w działaniach dziecka pojawiają się elementy pracy. W pracy kształtują się jego cechy moralne, poczucie kolektywizmu i szacunek dla ludzi. Jednocześnie bardzo ważne jest, aby doświadczał pozytywnych uczuć, które stymulują rozwój zainteresowania pracą. Poprzez bezpośrednie uczestnictwo w niej i w procesie obserwacji pracy dorosłych przedszkolak zapoznaje się z operacjami, narzędziami, rodzajami pracy, nabywa umiejętności i zdolności. Edukacja ma ogromny wpływ na rozwój umysłowy. Wraz z początkiem wieku przedszkolnego rozwój umysłowy dziecka osiąga poziom, na którym możliwe jest kształtowanie umiejętności motorycznych, mowy, sensorycznych i szeregu funkcji intelektualnych, a także możliwe staje się wprowadzenie elementów zajęć edukacyjnych. W wieku przedszkolnym pod wpływem treningu i wychowania następuje intensywny rozwój wszystkich poznawczych procesów umysłowych. Wiąże się to z rozwojem sensorycznym.

Rozwój sensoryczny to poprawa wrażeń, percepcji i reprezentacji wzrokowych. Obniżają się progi sensoryczne u dzieci. Zwiększa się ostrość wzroku i dokładność rozróżniania kolorów, rozwija się słuch fonemiczny i wysokościowy, a także znacznie wzrasta dokładność szacowania masy przedmiotów. W rezultacie rozwój sensoryczny dziecko opanowuje działania percepcyjne, których główną funkcją jest badanie obiektów i wyodrębnianie w nich najbardziej charakterystycznych właściwości, a także przyswajanie standardów sensorycznych, ogólnie przyjętych wzorców właściwości sensorycznych i relacji między przedmiotami. Najbardziej przystępnymi standardami sensorycznymi dla przedszkolaka są figury geometryczne(kwadrat, trójkąt, koło) i kolory widma. Standardy sensoryczne kształtują się w działaniu. Modelowanie, rysowanie i projektowanie w największym stopniu przyczyniają się do przyspieszenia rozwoju sensorycznego.

Dzieci w tym wieku nie potrafią jeszcze identyfikować znaczących powiązań w przedmiotach i zjawiskach oraz wyciągać uogólniających wniosków. W wieku przedszkolnym myślenie dziecka ulega znaczącym zmianom. Wyraża się to przede wszystkim w tym, że opanowuje nowe sposoby myślenia i działania mentalnego. Jej rozwój odbywa się etapami, a każdy poprzedni poziom jest niezbędny do osiągnięcia kolejnego. Myślenie ewoluuje od wizualnego do figuratywnego. Następnie, w oparciu o myślenie figuratywne, zaczyna rozwijać się myślenie figuratywno-schematyczne, które stanowi pośrednie ogniwo między figuratywnym a figuratywnym. logiczne myślenie. Myślenie figuratywno-schematyczne umożliwia ustalenie powiązań i relacji między obiektami i ich właściwościami. Rozwój jego myślenia jest ściśle powiązany z mową. Już we wczesnym wieku przedszkolnym, w trzecim roku życia, mowa towarzyszy dziecku w praktycznych działaniach, ale nie pełni jeszcze funkcji planistycznej. W wieku 4 lat dzieci potrafią wyobrazić sobie przebieg czynności praktycznej, ale nie potrafią rozmawiać o czynności, którą należy wykonać. W średnim wieku przedszkolnym mowa zaczyna poprzedzać realizację praktycznych działań i pomaga je planować. Jednak na tym etapie obrazy pozostają podstawą działań mentalnych. Dopiero na kolejnym etapie rozwoju dziecko potrafi rozwiązywać problemy praktyczne, planując je za pomocą rozumowania werbalnego. W wieku przedszkolnym pamięć rozwija się dalej, staje się coraz bardziej odizolowana od percepcji, a wyobraźnia dziecka zaczyna rozwijać się pod koniec drugiego – początku trzeciego roku życia. Obecność obrazów jako skutek wyobraźni można ocenić po tym, że dzieci z przyjemnością słuchają opowieści i baśni, wczuwając się w bohaterów. Rozwojowi wyobraźni rekonstrukcyjnej (reprodukcyjnej) i twórczej (produkcyjnej) przedszkolaków sprzyjają różnego rodzaju zajęcia, takie jak zabawa, projektowanie, modelowanie, rysowanie.

Wiek przedszkolny -- Pierwszy etap kształtowanie osobowości. Dzieci rozwijają takie formacje osobiste, jak podporządkowanie motywów, asymilacja norm moralnych i kształtowanie arbitralnych zachowań. Podporządkowanie motywów polega na tym, że działania i zachowania dzieci zaczynają być realizowane w oparciu o system motywów, wśród których coraz większego znaczenia nabierają motywy treści społecznych, które podporządkowują inne motywy. Badanie motywów działania przedszkolaków pozwoliło wyodrębnić wśród nich dwie duże grupy: osobistą i znaczącą społecznie. U dzieci w wieku przedszkolnym i przedszkolnym dominują motywy osobiste. Najwyraźniej przejawiają się w komunikacji z dorosłymi. Dziecko stara się otrzymać od osoby dorosłej ocenę emocjonalną – aprobatę, pochwałę, czułość. Jego potrzeba oceny jest tak wielka, że ​​często przypisuje sobie pozytywne cechy. Motywy osobiste objawiają się w różne rodzaje zajęcia.

W wieku przedszkolnym dzieci zaczynają kierować się w swoim zachowaniu normami moralnymi. Zaznajomienie dziecka z normami moralnymi i zrozumienie ich wartości kształtuje się w komunikacji z dorosłymi, którzy oceniają przeciwstawne działania (mówienie prawdy jest dobre, oszukiwanie jest złe) i stawiają wymagania (prawdę trzeba mówić). Już od około 4 roku życia dzieci wiedzą, że należy mówić prawdę i że kłamstwo jest złe. Jednak wiedza, którą dysponują prawie wszystkie dzieci w tym wieku, sama w sobie nie gwarantuje przestrzegania standardów moralnych.

Przyswajanie przez dziecko norm i zasad oraz umiejętność powiązania swoich działań z tymi normami stopniowo prowadzi do ukształtowania się pierwszych skłonności do zachowań dobrowolnych, tj. takie zachowanie, które charakteryzuje się stabilnością, niesytuacjonizmem i zgodnością działań zewnętrznych z pozycją wewnętrzną.

D.B. Elkonin podkreśla, że ​​w wieku przedszkolnym dziecko przechodzi ogromną ścieżkę rozwoju – od oddzielenia się od osoby dorosłej („ja sam”) po odkrycie swojego życia wewnętrznego i samoświadomości. W tym przypadku decydujące znaczenie ma charakter motywów, które zachęcają osobę do zaspokojenia potrzeb komunikacji, aktywności i określonej formy zachowania.

Okres przedszkolny to ważny etap w życiu. Jakie są główne cechy psychologii przedszkolnej? Na tym etapie granice społeczne znacznie się rozszerzają (od rodziny po ulicę, pierwszą grupę dziecięcą, całe miasto, a nawet kraj). Dziecko poznaje świat relacji międzyludzkich, różnego rodzaju ich aktywności, role społeczne i stara się w miarę swoich możliwości uczestniczyć w nich. Ale jednocześnie chce też być niezależny. Ta sprzeczność (uczestniczenie w życiu społecznym i okazywanie niezależności) wyraża się w grach fabularnych. Z jednej strony jest to działalność samodzielna, z drugiej modelująca dorosłe życie.

Wiodącą aktywnością jest gra

Zatem zabawa odgrywa ważną rolę w rozwoju umysłowym dzieci w wieku przedszkolnym. Przechodząc przez określone etapy wieku, zmienia się w zależności od stopnia rozwoju dziecka:

• 3 – 4 lata – sztuka reżyserska;
• 4 – 5 lat – gra staje się figuratywna i polegająca na odgrywaniu ról;
• 5 – 6 lat – gra ma charakter odgrywania ról;
• 6 – 7 lat – przedszkolaki bawią się według zasad ustalonych dla każdej zabawy.

Każda gra w takim czy innym stopniu odzwierciedla pewien obszar działalności, a także relacje. Gra stopniowo przestaje być manipulacyjna – wykorzystująca wyłącznie przedmioty. Jego istota zostaje przeniesiona na osobę, na jej działania. Dlatego dziecko postrzega działania dorosłych nie tylko jako obiektywny, ale także subiektywny przykład.

Gra ma ogromne znaczenie rozwojowe i edukacyjne. Podczas zabaw dzieci uczą się w pełni ze sobą komunikować: dzielić się, negocjować, pomagać, konfliktować. Gra rozwija motywację i potrzeby dzieci. W grach RPG ze złożonymi fabułami i akcjami przedszkolaki aktywnie rozwijają swoją twórczą wyobraźnię. Gra pomaga dziecku poprawić pamięć dobrowolną, percepcję, myślenie i aktywność intelektualną. Wszystko to przyczynia się do jego dalszy rozwój, staje się podstawą przygotowania do szkolenia.

Funkcje psychiczne w wieku przedszkolnym

Należą do nich percepcja, mowa, pamięć, myślenie. Procesy umysłowe przedszkolaków przechodzą długi proces doskonalenia.

• Rozwój mowy.

W wieku szkolnym większość dzieci zakończyła kształtowanie mowy i opanowanie jej możliwości. Mowa pomaga dziecku komunikować się z innymi i myśleć. Język staje się przedmiotem nauki – przedszkolaki uczą się pisać i czytać. Leksykon szybko rośnie. Jeśli półtoraroczne dziecko potrafi używać do 100 słów, to w wieku 6 lat jest ich już około 3000. Rozwija się także gramatyczna znajomość mowy. Dziecko twórczo opanowuje możliwości swojego języka ojczystego. Opanowuje różne formy mowy kontekstowej i ustnej: uczy się opowiadania, monologu, opowieści. Mowa dialogowa staje się także jaśniejsza i bardziej wyrazista. Zawiera oceny, instrukcje i momenty koordynacji działań. Mowa pomaga przedszkolakowi planować swoje działania i je regulować.

• Rozwój percepcji.

Główną cechą percepcji jest to, że stopniowo traci ona swoją pierwotną emocjonalność: percepcja i emocje są od siebie oddzielone. Na początku wieku szkolnego percepcja staje się coraz bardziej znacząca, celowa, arbitralna i analityczna.

• Rozwój myślenia.

Percepcja jest ściśle powiązana z myśleniem dziecka. Do tego stopnia, że ​​w psychologii przedszkolnej zwyczajowo wyróżnia się myślenie wizualno-figuratywne jako najbardziej charakterystyczne dla epoki. Następuje jednak systematyczne odchodzenie w tym kierunku od myślenia wzrokowo-efektywnego, kiedy dziecko przy wyciąganiu wniosków musi opierać się na manipulacji przedmiotami. Ostatnim etapem będzie przejście do myślenia werbalnego. Dlatego tak ważne jest zwracanie uwagi na rozwój mowy przedszkolaka. Na tym etapie dziecko uczy się generalizować, szukać i ustanawiać powiązania między procesami, obiektami i działaniami. Jest to ważne dla prawidłowego rozwoju inteligencji w przyszłości. To prawda, że ​​\u200b\u200bnadal można dokonać uogólnień z błędami - dzieci bez wystarczającego doświadczenia często skupiają się tylko na znaki zewnętrzne(na przykład duży obiekt nie może być lekki).

• Rozwój pamięci.

Pamięć w wieku przedszkolnym jest główną funkcją, przyczynia się do kształtowania osobowości. Ani przed, ani po okresie przedszkolnym dziecko nie jest w stanie tak szybko i łatwo zapamiętać tak różnorodnych informacji. Pamięć przedszkolaków ma swoją specyfikę. Zatem we wczesnym wieku przedszkolnym pamięć dziecka jest mimowolna. Pamięta tylko to, co go interesowało i budziło emocje. W wieku 4–5 lat zaczyna się rozwijać pamięć dobrowolna. To prawda, świadome zapamiętywanie pojawia się tylko sporadycznie. Wolontariat ukształtuje się wreszcie w starszym wieku przedszkolnym. Pierwsze wspomnienia z dzieciństwa zapadają zwykle w wieku 3–4 lat.

Kształtowanie osobowości

Jednym z ważnych aspektów psychologii wieku przedszkolnego jest proces rozwoju małej osobowości: jej emocje, motywacja, samoświadomość.

• Sfera emocjonalna.

Okres dzieciństwa w wieku przedszkolnym jest stosunkowo stabilny i spokojny emocjonalnie: praktycznie nie ma specjalnych wybuchów ani konfliktów, z wyjątkiem kryzysu trwającego 3 lata, kiedy dziecko po prostu realizuje się jako mała osoba społeczna. Stabilny rozwój sfery emocjonalnej ułatwia rozwój pomysłów dziecka. Reprezentacje pozwalają mu wyjść z konkretnej sytuacji, więc pojawiające się trudności nie wydają się tak znaczące. Jednak same doświadczenia stopniowo stają się coraz bardziej złożone, głębsze, bardziej różnorodne, a zakres przeżywanych emocji wzrasta. Pojawia się na przykład empatia wobec innych. Dziecko uczy się czuć i rozumieć nie tylko siebie.Wszystkie obrazy w umyśle dziecka nabierają emocjonalnego zabarwienia, wszystkie jego działania (a przede wszystkim zabawa) nasycone są żywymi emocjami.

• Motywacja.

Początek kształtowania osobowości wiąże się z powstaniem tak ważnego mechanizmu osobistego, jak podporządkowanie motywów. Dla przedszkolaka mają one inne znaczenie. Można wyróżnić motywy poczucia własnej wartości (konkurencja, osiąganie sukcesu), motywy związane z kształtowaniem standardów moralnych itp. W latach przedszkolnych zaczyna się budować indywidualny system motywacyjny dziecka, co będzie miało ogromne znaczenie dla jego przyszłego sukcesu .

• Samoświadomość.

Uważana jest za główną nową formację tego okresu. Kształtowaniu samoświadomości sprzyja aktywny rozwój osobisty i intelektualny. Poczucie własnej wartości kształtuje się w średnim wieku przedszkolnym, początkowo na podstawie własnej oceny (koniecznie pozytywnej), a następnie na podstawie ocen zachowań innych osób. Co jest typowe: dziecko uczy się najpierw oceniać działania, umiejętności czy zachowanie innych dzieci, a potem własne.

Na tym etapie następuje identyfikacja płci. Dzieci rozpoznają siebie jako przedstawicieli płci męskiej lub żeńskiej – dziewczynki lub chłopca i poznają cechy wyglądu, ubioru, charakteru, zachowania i ról społecznych różnych płci. W starszym okresie przedszkolnym dziecko zaczyna postrzegać siebie w czasie: pamięta, jaki był w przeszłości, jest świadome siebie „tu i teraz”, a także potrafi sobie wyobrazić, jaki będzie w przyszłości. Dziecko wie, jak poprawnie wyrazić te pomysły w mowie.

Co wpływa na rozwój umysłowy przedszkolaka?

Niewątpliwie na rozwój tak złożonej struktury, jaką jest psychika, wpływa wiele różnych czynników. Należą do nich przede wszystkim czynniki biologiczne i społeczne.

• Czynnikami biologicznymi są dziedziczność, cechy ciąży i rozwój wewnątrzmaciczny dziecka (obecność chorób, infekcji itp.), Cechy porodu (złożony, szybki, Sekcja C), stopień pełnego terminu dziecka w chwili urodzenia, a zatem stopień dojrzałości biologicznej wszystkich jego układów i narządów.
• DO czynniki społeczne zaliczają się do nich przede wszystkim czynniki środowiskowe: naturalne i społeczne.Środowisko naturalne wpływa na rozwój dziecka jedynie pośrednio. Warunki klimatyczne i geograficzne determinują określone rodzaje aktywności zawodowej, a także kulturę. Pozostawia to ślad na charakterystyce szkolenia i edukacji.Środowisko społeczne ma bezpośredni wpływ na społeczeństwo. Ma istotny wpływ na rozwój psychiczny dziecka na dwóch płaszczyznach. Są to makro i mikrośrodowiska.
• Makrośrodowisko to szeroko rozumiane społeczeństwo. Czyli społeczeństwo z jego tradycjami kulturowymi, poziomem rozwoju kultury, sztuki, religii, ideologii, mediów... Dziecko jest objęte różne kształty działanie, poznanie i komunikowanie się zgodnie z przyjętą kulturą ludzką i doświadczeniem społecznym. Program rozwoju umysłowego jest kształtowany przez społeczeństwo i urzeczywistniany poprzez system szkolenia i edukacji w otaczających go instytucjach społecznych.
• Mikrośrodowisko to bezpośrednie otoczenie dziecka (rodzice, rodzina, sąsiedzi, przyjaciele, nauczyciele). Mikrośrodowisko ma znaczący wpływ na wczesne etapy rozwoju psychicznego dziecka. Dokładnie wychowanie do życia w rodzinie odgrywa istotną rolę w rozwoju małej osobowości. Determinuje wiele ważnych aspektów: cechy komunikacji i aktywności, poczucie własnej wartości, potencjał twórczy i intelektualny. Poza środowiskiem społecznym żadne dziecko nie może się w pełni rozwinąć.

Staraj się stworzyć sprzyjający mikroklimat psychologiczny w rodzinie. Przyczyni się to do harmonijnego rozwoju psychiki dziecka. Częste skandale, ciągły stres i napięcie nerwowe stanowią potężny hamulec na tej drodze.

Kolejnym ważnym czynnikiem jest zaangażowanie dziecka w różne aktywności- zabawa, praca, - a także komunikacja i nauka.


Przez całe życie najważniejszą rzeczą dla rozwoju psychicznego człowieka jest komunikacja interpersonalna. Poprzez komunikację z dorosłymi następuje nauka i edukacja oraz transfer doświadczeń. Poprzez komunikację rozwija się nie tylko mowa, ale także pamięć losowa, myślenie, percepcja, uwaga, ważne cechy osobowości (charakter, temperament, zachowanie).

Podczas zabawy dzieci odtwarzają charakterystyczne sposoby komunikacji, a także interakcji międzyludzkich. Gra pomaga dziecku rozwijać jego cechy poznawcze, moralne i osobiste, przyswajać ważne role społeczne i metody działania, interakcję ludzi w społeczeństwie. W grze następuje socjalizacja małej osobowości, rozwija się samoświadomość dziecka, jego wola, emocje, motywacja i potrzeby.

Proces rozwoju umysłowego jest nierozerwalnie związany z pracą. Zaangażowanie dziecka w aktywność zawodową wpływa na wszystkie obszary psychiki.

Dlatego, aby zapewnić prawidłowy rozwój psychiczny dziecka, ważne jest, aby wziąć pod uwagę jego cechy biologiczne, specyfikę otaczającego społeczeństwa, a także dać mu możliwość realizacji się w zabawie, nauce, pracy i komunikacji z ludźmi wokół niego.

Witajcie drodzy goście naszego bloga! Temat naszego kolejnego artykułu: „Cechy psychologii dzieci w wieku przedszkolnym”. Porozmawiajmy o cechach rozwojowych dziecka począwszy od trzeciego roku życia. Jak zmienia się jego postrzeganie otaczającej rzeczywistości? Dowiedz się, na co powinni zwrócić uwagę rodzice dorastającego dziecka. Więcej dowiesz się czytając cały artykuł!

Cechy psychologii dzieci w wieku przedszkolnym

Wiek przedszkolny jest definiowany przez psychologów od trzech do siedmiu lat. W wieku trzech lat dziecko przeżywa swój pierwszy raz kryzys wieku. Siedem lat to także okres kryzysu. Oznacza to, że wiek przedszkolny to okres w życiu dziecka od pierwszego do drugiego kryzysu życiowego.

Trzyletnie dziecko czuje się już człowiekiem. Po raz pierwszy zaczyna rozumieć, że jest człowiekiem, pełnoprawnym członkiem rodziny. Uczy się wypełniać obowiązki rodzinne i pomagać dorosłym. Próbuje samodzielnie podejmować decyzje. Jest to wiek największego postrzegania otaczającej rzeczywistości. Rozwój dziecka postępuje bardzo szybko. W ciągu tych pięciu lat wieku przedszkolnego musi mieć czas na przyzwyczajenie się aktywność zabawowa do nauki.

Pomoc rodziców polega na przekazaniu niezbędnej wiedzy, umiejętności i zdolności.

Główną aktywnością w wieku przedszkolnym jest zabawa. W wieku trzech, czterech lat dziecko opanowuje odgrywanie ról, ale na razie na poziomie naśladownictwa. Bierze zabawki i odgrywa sytuacje, które widział w życiu lub w kreskówkach. Jeśli w tym wieku nie nastąpi to, zadaniem rodzica jest nauczenie go zabawy.

Psychologia dziecka w starszym wieku przedszkolnym

W wieku pięciu lub sześciu lat gry polegające na odgrywaniu ról nie polegają już na naśladowaniu. Dzieciak sam wymyśla fabułę gry i imiona postaci. Mogą to być sceny z życia wzięte (zakupy w sklepie, podróż pociągiem) lub fantastyczne. W grze dziecko uczy się interakcji z ludźmi, następuje socjalizacja. Dziecko próbuje swoich sił w roli osoby dorosłej i uczy się podejmować decyzje na poziomie zabawy. Dlatego bardzo ważne jest, aby nie przegapić tego okresu.

Jeśli we wczesnym wieku przedszkolnym mały człowiek najczęściej bawi się sam, to w wieku pięciu, sześciu lat dziecko wybiera rówieśników, z którymi chce mieć kontakt. Dzieci gromadzą się w małych dwu- lub trzyosobowych grupach i bawią się.

W tym wieku dziecko zaczyna interesować się rysowaniem, modelowaniem i słuchaniem bajek. Nie jest zainteresowany nauką, choć elementy zajęć edukacyjnych w formie zabaw można wprowadzać już od czwartego roku życia. Ważne jest, aby wspierać dziecko we wszystkich jego wysiłkach. Wypróbuj wszystkie rodzaje zajęć: aplikacje, modelowanie, rysowanie i projektowanie. Dziecko jest zainteresowane próbowaniem wszystkiego. I to warto wspierać. Jest to przyszłe zainteresowanie nauką, która jest kluczem do powodzenia w szkole.

Jak zmienia się psychologia dzieci w wieku przedszkolnym

Myślenie w tym wieku ma charakter wizualny i przenośny. Ważne jest, aby rodzice o tym wiedzieli. Dziecko nie pamięta słów, ważne jest, aby widziało obraz i badało przedmiot dotykiem. Reprezentacja mentalna i fantazja są ograniczone wiedzą dziecka. Nie jest w stanie wyobrazić sobie tego, czego nigdy nie widział. Dlatego ważne jest, aby dawać nowe doznania, nowe emocje. Co rodzice mogą zrobić dla pełnego rozwoju przedszkolaków?

• Wyjazdy do innych miast (krajów)
• Zwiedzanie muzeum, wystawy
• Idę do teatru
• Ważne jest nie tylko obejrzenie przedstawienia, ale także przedyskutowanie z dzieckiem, czego nowego się nauczyło i co było dla niego interesujące.

W tym wieku pamięć rozwija się intensywnie. Dziecko pamięta wszystko: od reklam w telewizji po przypadkowe frazy wypowiadane przez rodziców.

Ogromną rolę odgrywa rozwój pamięci w wieku przedszkolnym. Kilka zaleceń dotyczących rozwoju pamięci w forma gry.

1. Wieczorem przed snem rodzic czyta bajkę. Rano rozmawia z dzieckiem, które było główny bohater dokąd poszedł, co zrobił. Możesz zadawać pytania naprowadzające, ale ważne jest, aby o sobie pamiętał.

2. Umieść trzy lub cztery zabawki na stole. Daj dziecku pół minuty na zapamiętanie lokalizacji zabawek. Następnie przykryj je szalikiem i zamień obie zabawki. Otwórz szalik i poproś dziecko, aby nazwało, co się zmieniło.

3. Po obejrzeniu dowolnej kreskówki porozmawiajcie. Co się w nim działo. Jak mieli na imię główni bohaterowie?

4. Wieczorem przypomnijcie sobie wspólnie z dzieckiem, co wydarzyło się po kolei w ciągu dnia (pod warunkiem, że rodzic był obecny i wie, jak minął dzień).

Zbadaliśmy specyfikę psychologii dzieci w wieku przedszkolnym. Polecamy także lekturę artykułu „Cechy psychologii dzieci w wieku przedszkolnym”. Podpowiemy Ci, jak poradzić sobie z problemem bezradności i rozwinąć w dziecku umiejętność samodzielnego podejmowania decyzji. Szczegóły w artykule!

Psychologia przedszkolaków

Wstęp

Człowiek nie może żyć, pracować, zaspokajać swoich potrzeb materialnych i duchowych bez komunikowania się z innymi ludźmi. Od urodzenia wchodzi w różne relacje z innymi. Komunikacja jest warunkiem koniecznym istnienia człowieka, a jednocześnie jednym z głównych czynników i najważniejszym źródłem jego rozwoju umysłowego w ontogenezie.

Dziecko żyje, rośnie i rozwija się w splocie różnego rodzaju powiązań i relacji. W grupach dziecięcych i młodzieżowych rozwijają się relacje interpersonalne, które odzwierciedlają relacje uczestników tych grup w konkretnej historycznej sytuacji rozwoju społeczeństwa. Badanie zaburzeń rozwojowych Relacje interpersonalne już na pierwszych etapach rozwoju osobowości wydaje się istotny i ważny przede wszystkim dlatego, że konflikt w relacjach dziecka z rówieśnikami może stanowić poważne zagrożenie dla rozwoju osobistego. Dlatego informacje o osobliwościach rozwoju osobowości dziecka w trudnych, niesprzyjających warunkach na tym etapie jego genezy, kiedy zaczynają się kształtować podstawowe stereotypy zachowania, psychologiczne podstawy najważniejszych relacji jednostki z otoczeniem ogromne znaczenie staje się dla niego samego wyjaśnienia wiedzy o przyczynach, naturze, logice rozwoju konfliktów, relacjach i możliwych sposobach terminowej diagnozy i korekty.

Niebezpieczeństwo polega również na tym, że negatywne cechy, które pojawiają się u dziecka ze względu na specyfikę wieku przedszkolnego, determinują całe dalsze kształtowanie się osobowości i mogą ujawnić się w nowym zespole szkolnym, a nawet w późniejszych działaniach, uniemożliwiając rozwój pełnoprawne relacje z otaczającymi ich ludźmi i własne postrzeganie świata. Konieczność wczesnej diagnozy i korygowania zaburzeń komunikacji z rówieśnikami wynika z istotnego faktu, że w każdej grupie każdego przedszkola znajdują się dzieci, których relacje z rówieśnikami są znacząco zaburzone, a same ich kłopoty w grupie mają stabilny, rozciągnięty w czasie Natura.

Problematyką kłopotów dziecięcych i dewiacyjnych form zachowań w wieku przedszkolnym podejmowało wielu badaczy krajowych i zagranicznych: L.S. Wygotski, D.B. Elkonin, A.V. Zaporożec, Ya.L. Kołominski, V.N. i inni.

Badanie koncentruje się na konfliktach wewnętrznych, które prowadzą do psychologicznej izolacji od rówieśników i porzucenia dziecka żyć razem i działalność grupy przedszkolnej.

Celem pracy jest zbadanie psychologicznej natury zjawiska zakłócania relacji z rówieśnikami (konfliktu psychicznego) u dzieci w wieku przedszkolnym; opracowanie i testowanie metod zabawy korygującej konflikt psychiczny w grupie przedszkolnej w oparciu o pracę diagnostyczną i psychokorekcyjną z dziećmi w wieku 4-5 lat, realizowaną w przedszkolu nr 391 „Teremok” w Wołgogradzie.

W tej pracy obiektem badań jest dziecko i reszta członków grupy przedszkolnej. Przedmiotem badań jest konflikt powstający pomiędzy dzieckiem a rówieśnikami podczas zabawy – wiodąca aktywność przedszkolaków.

Rozdział I . Konflikt psychiczny u dzieci w wieku przedszkolnym. Badania przyczyn i objawów

1.1 Okres przedszkolny dzieciństwa

Wiek przedszkolny jest okresem szczególnie ważnym w edukacji, gdyż jest to wiek początkowego kształtowania się osobowości dziecka. W tym czasie w komunikacji dziecka z rówieśnikami powstają dość złożone relacje, które znacząco wpływają na rozwój jego osobowości. Znajomość specyfiki relacji między dziećmi w grupie przedszkolnej i trudności, jakie napotykają, może stanowić poważną pomoc dla dorosłych w organizacji praca edukacyjna z przedszkolakami.

W wieku przedszkolnym świat dziecka jest już z reguły nierozerwalnie związany z innymi dziećmi. A im dziecko jest starsze, tym ważniejsze stają się dla niego kontakty z rówieśnikami.

Nie da się ukryć, że komunikacja dziecka z rówieśnikami to szczególny obszar jego życia, który znacząco różni się od komunikacji z dorosłymi. Bliscy dorośli są zwykle uważni i przyjaźni wobec dziecka, otaczają go ciepłem i troską, uczą go pewnych umiejętności i zdolności. Z rówieśnikami wszystko dzieje się inaczej. Dzieci są mniej uważne i przyjazne, zazwyczaj nie są zbyt chętne do pomagania sobie nawzajem, wspierania i rozumienia rówieśników. Mogą zabrać zabawkę lub cię obrazić, nie zwracając uwagi na twoje łzy. A jednak komunikacja z innymi dziećmi sprawia przedszkolakowi niezrównaną przyjemność.

Począwszy od 4. roku życia rówieśnik staje się dla dziecka bardziej preferowanym i atrakcyjnym partnerem niż osoba dorosła. Jeśli przedszkolak staje przed wyborem – z kim się bawić, czy iść na spacer: z kolegą czy z mamą, większość dzieci dokona tego wyboru na korzyść rówieśnika 1 .

Rozważając problematykę zarysowaną w tytule proponowanej pracy, należy zwrócić uwagę na znaczenie okresu dzieciństwa przedszkolnego w procesie całej formacji osobowej człowieka.

Dzieciństwo przedszkolne to zatem niezwykle ważny okres w rozwoju człowieka. O jego istnieniu decyduje społeczno-historyczny i ewolucyjno-biologiczny rozwój społeczeństwa i konkretnej jednostki, który wyznacza zadania i możliwości rozwoju dziecka w danym wieku. Dzieciństwo w wieku przedszkolnym ma niezależną wartość, niezależnie od przyszłej edukacji dziecka.

Okres przedszkolny dzieciństwa jest wrażliwy na kształtowanie się u dziecka podstaw cech kolektywistycznych, a także humanitarnego stosunku do innych ludzi. Jeśli w wieku przedszkolnym nie zostaną ukształtowane podwaliny tych cech, wówczas cała osobowość dziecka może ulec ułomnościom, a uzupełnienie tej luki będzie niezwykle trudne.

Atrybuty J. Piageta małe dziecko egocentryzm, w wyniku czego nie może jeszcze budować wspólnych działań z rówieśnikami (dlatego Piaget uważa, że ​​społeczeństwo dziecięce powstaje dopiero w okresie dojrzewania). W przeciwieństwie do niego A.P. Usova, a po niej wielu domowych psychologów i nauczycieli uważa, że ​​​​pierwsze społeczeństwo dziecięce powstaje w przedszkolu.

Ale w wieku przedszkolnym, na tle sprzyjającego środowiska edukacyjnego w przedszkolu, można stworzyć warunki, gdy wpływ środowiska stanie się „patogenny” dla rozwoju jednostki, ponieważ ją narusza.

Dlatego tak ogromnego znaczenia nabiera wczesna diagnoza i korygowanie objawów relacji konfliktowych, kłopotów i dyskomfortu emocjonalnego dziecka wśród rówieśników. Nieznajomość ich sprawia, że ​​wszelkie próby badania i budowania pełnoprawnych relacji dziecięcych są nieskuteczne, a także utrudnia realizację indywidualnego podejścia do kształtowania osobowości dziecka.

Dzieci przychodzą do przedszkola z różnymi postawami emocjonalnymi, heterogenicznymi aspiracjami, a jednocześnie z różnymi umiejętnościami i możliwościami. Dzięki temu każdy na swój sposób spełnia wymagania nauczyciela i rówieśników oraz kształtuje postawę wobec siebie.

Z kolei wymagania i potrzeby otaczających je osób znajdują odmienne reakcje od samego dziecka, środowisko okazuje się dla dzieci inne, a w niektórych przypadkach – skrajnie niekorzystne. Złe samopoczucie dziecka w grupie przedszkolnej może objawiać się na różne sposoby: jako zachowanie niekomunikacyjne lub agresywnie towarzyskie. Ale niezależnie od szczegółów, problemy z dzieciństwa są bardzo poważnym zjawiskiem, za którym z reguły kryje się głęboki konflikt w relacjach z rówieśnikami, w wyniku którego dziecko pozostaje samotne wśród dzieci 2 .

Zmiany w zachowaniu dziecka są nowotworami wtórnymi, odległymi konsekwencjami pierwotnych przyczyn konfliktu. Faktem jest, że sam konflikt i powstałe w jego wyniku negatywne cechy są przez długi czas ukryte przed obserwacją. Dlatego też wychowawca z reguły nie dostrzega źródła konfliktu, jego pierwotnej przyczyny, a korekta pedagogiczna nie jest już skuteczna.

1.2 Wewnętrzne i zewnętrzne konflikty psychiczne dzieci w wieku przedszkolnym

Przed przystąpieniem do bardziej szczegółowych badań konfliktu psychicznego u dzieci w wieku przedszkolnym (naruszenie relacji z rówieśnikami) należy rozważyć ogólną strukturę procesów interpersonalnych, którą można przedstawić w formie diagramu. Wielu autorów (A.A. Bodalev, Ya.L. Kolomensky, B.F. Lomov, B.D. Parygin) w naturalny sposób identyfikuje trzy komponenty i powiązane ze sobą komponenty w strukturze procesów interpersonalnych: behawioralny (praktyczny), emocjonalny (afektywny) i informacyjny lub poznawczy (gnostyczny) 3 .

Jeśli komponent behawioralny obejmuje interakcję we wspólnych działaniach, komunikację i zachowanie członka grupy skierowanej do innej osoby, a komponent gnostycki obejmuje percepcję grupową, która promuje świadomość podmiotu na temat cech innej osoby, wówczas relacje międzyludzkie będą afektywnym, emocjonalnym składnik struktury procesów interpersonalnych.

W pracy skupiono się na konfliktach wewnętrznych, które prowadzą do psychologicznej izolacji od rówieśników i wykluczenia dziecka z życia i zajęć grupy przedszkolnej.

Sytuacja konfliktowa przeradza się w konflikt tylko wtedy, gdy dziecko i rówieśnicy bawią się razem. Podobna sytuacja ma miejsce w przypadkach, gdy występuje sprzeczność: między wymaganiami rówieśników a obiektywnymi możliwościami dziecka w grze (te ostatnie są poniżej wymagań) lub między wiodącymi potrzebami dziecka i rówieśników (potrzeby wykraczają poza granice gra). W obu przypadkach mówimy o niedojrzałości wiodącej aktywności zabawowej przedszkolaków, co przyczynia się do rozwoju konfliktu psychicznego.

Przyczyną może być brak inicjatywy dziecka w nawiązywaniu kontaktów z rówieśnikami, brak aspiracji emocjonalnych pomiędzy bawiącymi się, gdy np. chęć wydawania poleceń skłania dziecko do opuszczenia zabawy z ulubionym kolegą i wejścia do zabawy z ulubionym kolegą. mniej miły, ale giętki rówieśnik; brak umiejętności komunikacyjnych. W wyniku takich interakcji mogą powstać dwa rodzaje sprzeczności: rozbieżność między wymaganiami rówieśników a obiektywnymi możliwościami dziecka w grze oraz rozbieżność w motywach zabawy pomiędzy dzieckiem a rówieśnikami.

Zatem u przedszkolaków mających trudności w komunikowaniu się z rówieśnikami należy wziąć pod uwagę dwa rodzaje konfliktów psychicznych: konflikt w działaniu i konflikt motywacyjny 4 .

Zewnętrzne oczywiste konflikty u przedszkolaków są generowane przez sprzeczności, które pojawiają się podczas organizowania wspólnych zajęć lub w ich trakcie. Konflikty zewnętrzne powstają w sferze relacji biznesowych dzieci, jednak z reguły nie wykraczają poza jej granice i nie obejmują głębszych warstw relacji międzyludzkich. Mają zatem charakter przejściowy, sytuacyjny i najczęściej są rozwiązywane przez same dzieci poprzez samodzielne ustalenie normy sprawiedliwości. Konflikty zewnętrzne są pożyteczne, ponieważ dają dziecku prawo do odpowiedzialności, do twórczego rozwiązania trudnej, problematycznej sytuacji, a także pełnią funkcję regulatora uczciwych, pełnoprawnych relacji między dziećmi. Za jedno z nich można uznać modelowanie takich sytuacji konfliktowych w procesie pedagogicznym Skuteczne środki Edukacja moralna.

Wewnętrzny konflikt psychologiczny powstaje u przedszkolaków w kontekście ich wiodących zajęć zabawowych i jest przeważnie ukryty przed obserwacją. 5 . W przeciwieństwie do zewnętrznego, jest to spowodowane sprzecznościami związanymi nie z organizacyjną częścią działania, ale z samą aktywnością, z jej powstawaniem w dziecku, sprzecznościami między wymaganiami rówieśników a obiektywnymi możliwościami dziecka w grze lub sprzeczności w motywach zabaw dziecka i rówieśników. Dzieci nie mogą przezwyciężyć takich sprzeczności bez pomocy dorosłych. W warunkach tych sprzeczności zostaje naruszony wewnętrzny komfort emocjonalny i pozytywny dobrostan emocjonalny dziecka, nie jest ono w stanie zaspokoić swoich podstawowych potrzeb, zaburzone są nie tylko relacje biznesowe, ale także osobiste i powstaje psychologiczna izolacja od rówieśników. Funkcjonować konflikty wewnętrzne czysto negatywne, utrudniają tworzenie pełnoprawnych, harmonijnych relacji i kształtowanie osobowości.

Każde dziecko zajmuje określoną pozycję w grupie rówieśniczej, co wyraża się w tym, jak traktują je rówieśnicy. Stopień popularności, jakim cieszy się dziecko, zależy od wielu czynników: jego wiedzy, rozwoju umysłowego, cech behawioralnych, umiejętności nawiązywania kontaktów z innymi dziećmi, wyglądu itp.

1.3 Zabawa i komunikacja przedszkolaków

Relacje interpersonalne (relacje) to zróżnicowany i stosunkowo stabilny system selektywnych, świadomych i przeżywanych emocjonalnie powiązań pomiędzy członkami grupy kontaktowej. Pomimo tego, że relacje międzyludzkie realizują się w komunikacji i przede wszystkim w działaniu ludzi, sama rzeczywistość ich istnienia jest znacznie szersza. Obrazowo mówiąc, relacje międzyludzkie można porównać do góry lodowej, w której w behawioralnych aspektach osobowości pojawia się tylko część powierzchniowa, a druga, podwodna, większa od powierzchni, pozostaje ukryta.

Rozważenie fenomenu relacji dziecięcych, wobec którego toczy się konflikt, pozwala przejść do jego opisu i analizy. Relacje interpersonalne przedszkolaków są bardzo złożone, sprzeczne i często trudne do interpretacji.

Komunikacja z dziećmi jest warunkiem koniecznym rozwoju psychicznego dziecka. Potrzeba komunikacji wcześnie staje się jego podstawową potrzebą społeczną. Komunikacja z rówieśnikami odgrywa ważną rolę w życiu przedszkolaka. Jest to warunek kształtowania cech społecznych osobowości dziecka, manifestacji i rozwoju początków relacji zbiorowych między dziećmi w grupie przedszkolnej 6 . Wszystkie dzieci mają różne osobowości.

Obecnie w teorii i praktyce pedagogiki przedszkolnej coraz większą wagę przywiązuje się do problematyki dziecięcej działalność zbiorowa w klasie jako środek wychowania moralnego. Wspólne działania jednoczą dzieci wspólnym celem, zadaniem, radościami, smutkami i uczuciami dla wspólnej sprawy. Istnieje podział obowiązków i koordynacja działań. Uczestnicząc we wspólnych zajęciach, dziecko uczy się ulegać życzeniom rówieśników lub przekonywać ich o swojej racji i podejmować wysiłki na rzecz osiągnięcia wspólnego rezultatu.

Zabawa przedszkolaków to wieloaspektowa, wielowarstwowa edukacja, która generuje różne rodzaje relacje dzieci: fabuła (lub rola), realne (lub biznesowe) i relacje międzyludzkie 7 .

W wieku przedszkolnym wiodącą aktywnością jest odgrywanie ról, a komunikacja staje się jej częścią i warunkiem. Z punktu widzenia D.B. Elkonina „gra ma charakter społeczny w swojej treści, w swojej naturze, w swojej genezie, tj. wynika z warunków życia dziecka w społeczeństwie.”

Relacje wokół zabawy mają szczególne znaczenie dla rozwoju osobowości dziecka i przyswojenia przez niego elementarnych norm moralnych, ponieważ to tutaj kształtują się i faktycznie manifestują wyuczone normy i zasady zachowania, które stanowią podstawę. rozwój moralny przedszkolaków, rozwijają umiejętność komunikowania się w grupie rówieśniczej 8 .

Gra RPG wyróżnia się tym, że jej akcja toczy się w określonej umownej przestrzeni. Pokój nagle zamienia się w szpital, sklep lub ruchliwą autostradę. A bawiące się dzieci wcielają się w odpowiednie role (lekarz, sprzedawca, kierowca). W grze fabularnej z reguły bierze udział kilku uczestników, ponieważ w każdej roli uczestniczy partner: lekarz i pacjent, sprzedawca i kupujący itp. Wiele napisano o znaczeniu gry dla rozwoju psychicznego, osobistego i społecznego człowieka. dziecko interesujące książki. Nas będzie interesować przede wszystkim znaczenie zabawy przedszkolaków dla rozwoju komunikacji.

Główną linią rozwoju dziecka jest stopniowe wyzwalanie się z określonej sytuacji, przejście od komunikacji sytuacyjnej do niesytuacyjnej 9 . To przejście nie jest łatwe dla dziecka i dorosły musi podjąć pewien wysiłek, aby dziecko mogło pokonać presję postrzeganej sytuacji. Ale w grze takie przejście następuje łatwo i naturalnie. Wypowiedzi dzieci podczas zabawy, choć opierają się na konkretnych przedmiotach, nie mają z nimi nic wspólnego. I tak to się dzieje.

Sasza bierze ołówek do ręki, macha nim w powietrzu i mówi: „Jestem Wężem Gorynych, wszystkich oczaruję, oto moja magiczna różdżka, zamieni wszystkich w kamień”. Wydawać by się mogło, że zwykły ołówek nie ma nic wspólnego z Zmeyem Gorynychem. A jednak ten prosty przedmiot pomaga Saszy przenieść się do innego, baśniowego świata i oderwać się w wyobraźni od tego, co widzi i trzyma w dłoniach.

Tania zgniata w dłoniach chusteczkę w pustym talerzu i mówi do przyjaciółki: „Pielę ubrania, to jest moja umywalka, ale tu jest proszek, teraz ją umyję i pójdę z tobą na spacer, córko, na razie poczekaj i baw się sam. Oczywiście tak konkretny plan działania (zrobię pranie, a potem pójdę z córką na spacer) nie ma nic wspólnego z manipulacją Tanyi chusteczką. Ale to właśnie ta chusta pomaga dziewczynie wcielić się w rolę matki, wykonywać i planować działania charakterystyczne dla matki.

Oczywiście ani ołówek, ani chusteczka same w sobie nie są w stanie przenieść dziecka w wyimaginowaną sytuację. Głównym i decydującym warunkiem przejścia od konkretnej, postrzeganej sytuacji do wyimaginowanej jest wyobraźnia dziecka. To nadawanie przedmiotom nowych nazw, oznaczanie wykonywanych przy nich czynności nadaje odmienne znaczenie każdej indywidualnej rzeczy, działaniu i czynowi. Kiedy przedszkolaki się bawią, zawsze wyjaśniają, co robią. Bez takich wyjaśnień, które nadają nowe znaczenie przedmiotom i działaniom, nie da się ani przyjąć roli, ani stworzyć konwencjonalnej przestrzeni zabawy. Co więcej, mowa dziecka wyjaśniająca grę musi być do kogoś skierowana. Grając w szpital, zdecydowanie musisz uzgodnić, kto jest lekarzem, a kto pacjentem, gdzie jest strzykawka i gdzie jest termometr, kiedy lekarz podaje pigułki i kiedy słucha pacjenta. Bez takiego porozumienia i bez wzajemnego zrozumienia sytuacja w grze przestaje istnieć.

Słynny radziecki psycholog D. B. Elkonin pisał, że zabawa jest rodzajem przejściowego, pośredniego ogniwa pomiędzy całkowitym uzależnieniem od rzeczy i obiektywnymi działaniami a uwolnieniem się od realnej, postrzeganej sytuacji. W tym wyzwoleniu leży znaczenie zabawy dla rozwoju umysłowego dzieci.

Jednak umiejętność grania w gry RPG wymaga dość wysokiego poziomu rozwoju mowy i umysłu. Wiadomo, że dzieci słabo władające mową nie potrafią bawić się w odgrywanie ról: nie potrafią zaplanować fabuły, nie potrafią wcielić się w rolę, ich zabawy mają charakter prymitywny (głównie manipulacje przedmiotami) i rozpadają się pod wpływem wpływ jakichkolwiek wpływów zewnętrznych wpływy.

W jednym interesującym badaniu psychologicznym przeprowadzonym przez A. R. Lurię i F. Ya Yudovicha prześledzono historię dwóch bliźniaków, które były znacznie opóźnione w rozwoju. Dorastały w izolacji od innych dzieci, dzięki czemu wykształciły własny, zrozumiały tylko dla nich język, oparty na gestach i kombinacjach dźwiękowych. Ich mowa była całkowicie uzależniona od obiektywnych działań: potrafili rozmawiać tylko o tym, co widzieli i co zrobili, choć dość dobrze rozumieli mowę dorosłych.

Dzieci w ogóle nie wiedziały, jak się bawić. Nie mogli zaakceptować nowego, zabawnego znaczenia przedmiotu i robić z nim czegokolwiek, co udawało. Powiedziano im, że nóż-zabawka jest jak miotła i pokazano, jak nim zamiatać. Zazwyczaj dzieci w wieku 3-5 lat chętnie akceptują takie warunki. Ale nasze bliźniaki, biorąc nóż w ręce, zaczęły ostrzyć ołówki lub coś wycinać. W grze dorosły nazwał łyżkę toporem i zaproponował, że udaje, że ścina drzewo, ale dzieci były zaskoczone: nie mogły zrozumieć, jak łyżka może być toporem. Ale umiejętność fantazjowania jest podstawą gier RPG.

Aby zaradzić tej sytuacji, obydwoje bliźniaków umieszczono w różnych grupach przedszkolnych, aby nie były izolowane od rówieśników i mogły swobodnie nawiązywać z nimi różnorodne kontakty. Trzy miesiące później sytuacja się zmieniła. Zabawom dzieci zaczęła towarzyszyć mowa. Dzieci zaplanowały swoje działania i stworzyły sytuację związaną z zabawą.

Przykładowo zabawie w „konstruowanie” (ładowanie i transportowanie kostek, składanie domku, ponowne przenoszenie itp.) towarzyszyły komentarze na temat wykonywanych czynności i planowania kolejnych: „Teraz załaduję cegły i wezmę ich na plac budowy. Oto moja ciężarówka i będą tam prace budowlane. To wszystko, wychodzę. niech; rozładować cegły...” itd. Istota zmian, jakie zaszły w zabawie bliźniaków, polegała na tym, że dzieci mogły teraz oderwać się od bezpośredniej sytuacji i podporządkować swoje działania z góry ustalonemu planowi gry.

Zatem komunikacja i zabawa przedszkolaków są ze sobą bardzo ściśle powiązane. Dlatego tworząc komunikację niesytuacyjną, przygotowujemy lub usprawniamy zabawy dziecięce. A organizując grę polegającą na odgrywaniu ról (proponując dzieciom nowe historie, role, pokazując, jak się bawić), przyczyniamy się do rozwoju ich komunikacji. A jednak, chociaż dzieci uwielbiają wspólną zabawę, ich zabawa nie zawsze przebiega spokojnie. Bardzo często pojawiają się w nim konflikty, urazy, kłótnie. 10 .

Zdiagnozowanie przyczyn problemów dzieci pozwoliło odkryć, że dysfunkcjonalne relacje dziecka z rówieśnikami i jego głęboki konflikt z rówieśnikami wynikają z niedostatecznego rozwoju wiodących aktywności dziecka. Badacze zwracają uwagę na niedostateczny rozwój operacji gry i zniekształcenie jej motywów m.in główny powód wewnętrzne konflikty psychiczne u dzieci w wieku przedszkolnym. Zgodnie z przyczynami wyróżniono dwa typy takich konfliktów: konflikt, gdy nie kształtuje się operacyjna strona działalności związanej z grami, oraz konflikt, gdy zniekształcone zostają motywacyjne podstawy działania. Po dokładniejszym zbadaniu powstawania i rozwoju tych dwóch typów konfliktów psychicznych u przedszkolaków, zagłębiając się w ich istotę, będzie można ocenić, jakie metody można skuteczniej zastosować do zdiagnozowania tego zjawiska i jakie metody gry mogą być najbardziej skuteczne skutecznie wykorzystywane w tym celu w psychologii edukacyjnej.

Rozdział II . Część praktyczna

2.1 Sposoby korekcji psychologiczno-pedagogicznej naruszeń relacji z rówieśnikami u przedszkolaków

W wieku przedszkolnym dziecko ma już doświadczenie w komunikowaniu się z dorosłymi i rówieśnikami; U przedszkolaka dominuje mimowolny charakter zachowań. Pozwala to empirycznie i eksperymentalnie prześledzić związek pomiędzy zaburzeniami komunikacji dziecka w rodzinie a jego zaburzeniami komunikacji z rówieśnikami i problemami w rozwoju jego osobowości.

W tym celu proponujemy wykorzystać grę, biorąc pod uwagę jej znaczenie dla przedszkolaka, a także potwierdzić formacyjną i korygującą rolę gry dla osobowości dziecka, gdy pojawiają się konflikty w komunikacji z rówieśnikami.

Nawet prosta obserwacja w dowolnej grupie przedszkolnej pokazuje, że relacje dzieci między sobą nie zawsze rozwijają się dobrze. Niektórzy od razu czują się mistrzami; inni bardzo szybko zostają podporządkowani pierwszym; jeszcze inne w ogóle pozostają poza grą, rówieśnicy ich nie akceptują (do niektórych z tych dzieci mają wyjątkowo negatywny stosunek, a innych w ogóle nie zauważają); czwarty, choć zachowują się pewnie, przy braku kłótni i obelg, sami opuszczają swoich rówieśników, woląc bawić się samotnie. Nie jest to pełna lista różnorodnych konfliktów w relacjach między dziećmi, wskazująca, że ​​to samo środowisko nie jest takie samo dla różnych dzieci, gdyż każde z nich ma już doświadczenie w relacjach emocjonalnych z bliskimi dorosłymi, co niestety nie zawsze jest pozytywnie zabarwione , a także Twoje doświadczenie w zajęciach z dorosłymi i rówieśnikami.

Badanie dynamiki konfliktu psychicznego wykazało, że niezależnie od cech takiego konfliktu, dziecko nie jest w stanie samodzielnie go rozwiązać i nie może w pełni rozwinąć się ani jako podmiot działania, ani jako osoba. Takie dzieci wymagają specjalnego, indywidualnego podejścia i pomocy osoby dorosłej (psychologa lub nauczyciela), aby nawiązać konstruktywne relacje z rówieśnikami.

W pracy praktycznej prowadzonej w przedszkolu nr 391 w Wołgogradzie wykorzystano terapię zabawą w formie terapii relacji, gdzie zabawa pełni rolę wyjątkowej sfery, w której kształtują się relacje dziecka ze światem i otaczającymi go ludźmi. W pracy przedstawiono grupową formę terapii zabawą, służącą uczeniu dzieci wzajemnych relacji, a także korekcji zaburzeń komunikacyjnych wynikających z niedojrzałości operacyjnej strony zabawy. Do diagnozowania zaburzeń w relacjach z rówieśnikami w grupie przedszkolnej oraz metod zabawy wykorzystano różne techniki diagnostyczne, które pozwalają na wyciągnięcie wniosków na temat występowania u dziecka konfliktów interpersonalnych. Opracowując techniki korekcyjne, wzięto pod uwagę potrzebę:

1) badać sytuację społeczną rozwoju dziecka: specyficzne relacje z rówieśnikami w grupie, satysfakcję z nich, relacje z nauczycielami i rodzicami;

2) zapewnić dziecku pomoc pedagogiczną nie tylko w ustalaniu zewnętrznego (biznesowego) planu jego relacji z innymi dziećmi, ale także w regulowaniu wewnętrznych (relacji międzyludzkich). Zidentyfikowaliśmy konflikt w operacjach i konflikt w motywach, odpowiednio w części eksperymentalnej opracowano dwa rodzaje technik psychologicznych i pedagogicznych mających na celu rozwiązanie tych dwóch problemów: problem w przypadku konfliktu w operacjach został rozwiązany poprzez poprawę operacyjnej strony aktywność w grach; w przypadku konfliktu motywów – poprzez wpływ na motywacyjną stronę gry.

Oprócz gier specjalnych, w korekcji duże znaczenie miały techniki niezwiązane z grą:

1. „Akcje rytualne” (rytuały powitania i pożegnania, wspólne śpiewanie, wymiana wrażeń po meczu).

2. Podejmowanie decyzji grupowych. Wiele decyzji podczas lekcji podejmuje cała grupa; Dzieci same decydują, kiedy zakończyć grę i przejść do kolejnej, i same przydzielają role.

3. Wzmocnienie zrozumienia, współczucia - techniki umiejętności słuchania siebie nawzajem, wyjaśniania swoich uczuć.

4. Kształtowanie się niezależności grupowej. Technika polega na opuszczeniu grupy przez lidera-psychologa, gdy dzieci mają pełną swobodę działania, nie mogą zwrócić się o pomoc do osoby dorosłej i wszystkie odpowiedzialne decyzje muszą podejmować samodzielnie.

2.2 Metody gier korygujących problemy dzieci w grupie przedszkolnej i główne etapy pracy

W procesie wspólnego odgrywania ról postawy dzieci i postawy wobec dzieci manifestują się w formie, w jakiej są one postrzegane przez same dzieci. To właśnie dzięki jedności psychologicznej natury komunikacji i zabawy ta ostatnia może mieć wysoki efekt psychoterapeutyczny. Stosowanie gier jako narzędzia terapeutycznego przez psychologów domowych opiera się na następujących zasadach:

1) teoria aktywności A.N. Leontieva, która polega na tym, że pozytywne oddziaływanie na proces rozwoju oznacza kierowanie wiodącą działalnością, w tym przypadku wpływaniem na wiodącą aktywność przedszkolaka - zabawą;

2) D.B. Elkonina, że ​​korekcyjny potencjał zabawy polega na praktykowaniu nowych relacji społecznych, w które dziecko włącza się w proces specjalnie zorganizowanych zabaw;

3) opracowane w koncepcji teoretycznej V.N. Myasishchev, według którego osobowość jest wytworem systemu znaczących relacji.

Psychoterapeutyczne funkcje gry polegają na tym, że może ona zmienić postawę dziecka wobec siebie i innych: zmienić jego samopoczucie psychiczne, status społeczny, sposób komunikowania się w zespole.

Oprócz zabaw terapeutycznych psychoterapia pełni także funkcje diagnostyczne i edukacyjne. Gry terapeutyczne mają na celu eliminację przeszkód afektywnych w relacjach międzyludzkich, a gry edukacyjne mają na celu osiągnięcie bardziej adekwatnej adaptacji i socjalizacji dzieci.

W procesie korekcji gier zastosowano specjalnie opracowane techniki i metody zajęć hazardowych, których treść odpowiada zadaniom korekcyjnym. Podczas zajęć dzieciom oferowano szeroki wybór gry fabularne: specjalne gry teatralne; gry usuwające bariery w komunikacji; gry mające na celu rozwój operacji. Można postawić tezę, że wiele z zaproponowanych w pracy gier ma charakter wielofunkcyjny, tj. korzystając z nich można rozwiązać najróżniejsze problemy, a dla jednego dziecka ta sama zabawa może być sposobem na podniesienie poczucia własnej wartości, dla innego może mieć działanie tonizujące, dla trzeciego może być lekcją relacji zbiorowych.

Zanim przejdziemy do metodologii, warto wspomnieć o ogólnych zasadach rozważanego wariantu korekty gry, takich jak:

a) bezwarunkowe współczucie dla dziecka;

6) minimalna liczba ograniczeń;

c) aktywność samego dziecka.

Psychoterapia grami spełnia trzy funkcje: diagnostyczną, terapeutyczną i edukacyjną.

Gry terapeutyczne mają na celu eliminację przeszkód afektywnych w relacjach międzyludzkich, a gry edukacyjne mają na celu osiągnięcie bardziej adekwatnej adaptacji i socjalizacji dzieci.

W naszej pracy stosowaliśmy terapię zabawą w formie terapii relacji, gdzie zabawa pełni rolę wyjątkowej sfery, w której kształtują się relacje dziecka ze światem i otaczającymi go ludźmi.

Poniżej znajduje się opis głównych etapów prac prowadzonych w grupa środkowa przedszkole nr 391 i analiza uzyskanych wyników.

Praca składa się z etapów diagnostycznych, korekcyjnych i kontrolnych.

Etap diagnostyczny to wstępne badanie dzieci i dorosłych (rodziców i wychowawców).

Etap korekcyjny realizowany jest w formie terapii zabawą. Czas trwania jednej sesji gry wynosi 50-60 minut. Zmiana rodzaju pracy korekcyjnej pozwala uniknąć problemu przepracowania dzieci w klasie. Zajęcia odbywają się 2 razy w tygodniu. Łącznie zorganizowano 12 zajęć; Lekcje 11 i 12 - wspólnie z rodzicami i nauczycielami.

Etap kontrolny polega na końcowym badaniu dzieci i dorosłych, końcowym spotkaniu z rodzicami i wychowawcami.

Etap korygujący. W procesie psychokorekty w grach zastosowano różnorodne techniki gier i innych gier, które bawią dzieci, sprawdzają ich zdolność do zapobiegania sytuacjom konfliktowym, promują wzajemne zrozumienie, refleksję i kontrolę ich zachowań, a także mają na celu poprawę strony operacyjnej aktywności dzieci w grach, na świadomość dzieci dotyczącą ich miejsca w grupie rówieśniczej. W kursie terapii grami wyróżnia się trzy obszary pracy, które posiadają własne techniki metodologiczne, zapewniające rozwiązanie postawionych zadań.

Pierwszy kierunek (2 lekcje) obejmuje łączenie dzieci w podgrupy. Większość proponowanych technik zapewnia stworzenie miłej, bezpiecznej sytuacji, w której uczestnik odczuwa wzajemne zrozumienie, wsparcie i chęć pomocy w rozwiązywaniu problemów (gry rozrywkowe, przedmiotowe i plenerowe). Wykorzystywano głównie gry rozrywkowe (kontaktowe).

Drugi kierunek (7 lekcji) realizuje główny praca korekcyjna w podgrupach dzieci. Oprócz korygowania negatywnych cech osobowości i nauczania społecznie pożądanych form komunikowania się, zbierane są dane diagnostyczne dotyczące cech psychologicznych dzieci. Dane te pozwalają na uzupełnienie i zmianę planowanych metod i technik korekcyjnych w trakcie eksperymentu formacyjnego, tak aby uwzględnić indywidualne problemy każdego dziecka.

W tej pracy posługiwaliśmy się głównie technikami gier (z przyjęciem ról, reguł itp.), a także technikami niezwiązanymi z grami ( Praca w zespole, czytanie bajek, opowiadań, sztuk wizualnych itp.).

Wykorzystywano głównie gry korekcyjne i edukacyjne.

Trzeci kierunek (3 lekcje) obejmuje utrwalenie nabytych umiejętności i form komunikacji we wspólnych zabawach dzieci. Wykorzystano różnorodne techniki gier i innych gier, aby zapewnić dzieciom rozrywkę, sprawdzić ich zdolność do zapobiegania sytuacjom konfliktowym, promować wzajemne zrozumienie między dziećmi i dorosłymi oraz rozwijać umiejętności refleksji i kontroli swojego zachowania.

Główne gry w tym kierunku to rozrywka, edukacja i testowanie. Aby utrwalić pozytywne doświadczenia dziecka zdobyte podczas uczestnictwa w grupie korekcyjnej, dwie ostatnie zajęcia prowadzone są z rodzicami i wychowawcami, którzy z kolei uczą się rozumieć i rozpoznawać trudności komunikacyjne dziecka.

Przykładowy plan terapii zabawą z dziećmi.

Scena 1

1 lekcja

1. Lalka Parsley zaprasza do zabawy.

2. Zapoznanie uczestników zabawy z wykorzystaniem dramaturgii lalkowej: lis, kogut, kot, zając. Dzieci opowiadają lalkom i uczestnikom zabawy o swoich zabawkach, ulubionych zajęciach i ulubionych bajkach.

3. Gra „Kot i Mysz” mająca na celu zjednoczenie uczestników.

4. Gra w orkiestrze.

5. Gra przedmiotowa z instrumenty muzyczne: metalofon, akordeon, fortepian dziecięcy, tamburyn.

6. Taniec z lalkami, taniec okrągły.

Lekcja 2

1. Zabawy przedmiotowe zabawkami – warzywami i owocami.

2. Rozmowa o ulubionych warzywach i owocach (w domu, w przedszkolu itp.).

3. Gra „Jadalne-niejadalne”.

4. Zabawa plenerowa „Lokomotywa parowa”.

5. Zabawa „Kto tak pracuje?” (w celu poprawy umiejętności komunikacji niewerbalnej).

6. Gra „Morze raz się martwi!” (do ujawnienia możliwości twórcze każde dziecko).

Etap 2

Lekcja 3

1. Gra teatralna z Kotem (przedstaw Kota chłopakom).

2. Gra „Tender Name” (aby rozwinąć umiejętność nawiązywania kontaktu).

3. Naszkicuj „Kotka” (mimika, pantomima).

4. Naszkicuj „Smoki” (mimika, pantomima).

5. Naszkicuj „Strach” (wyraz twarzy).

6. Gra teatralna „Kot, Kogut i Lis” (ostatnia część bajki).

7. Gra labiryntowa „Fox’s Hole”.

8. Piosenka o kotkach (śpiew chóralny).

Lekcja 4

1. Szkic „Pippi Pończoszanka” (mimika).

2. Naszkicuj „Bardzo chude dziecko” (pantomima).

3. Gra „Kto przyszedł?” (identyfikacja emocji).

4. Naszkicuj „Egoistę”.

5. Rozmowa „Kogo nazywa się egoistą?”

6. Model pożądanego zachowania w szkicu „Egoista”.

7. „Minuta psot.”

8. Gra „Rysowanie grupowe”.

9. Gra „Kto jest po kim?” (obserwacja).

10. Kompleksowe „Dzwony” (samorelaks).

Lekcja 5

1. Gra „Miłe słowa”.

2. Gra mobilna „Igła i nitka”.

3. Czytanie rosyjskiej opowieści ludowej „Opowieść”.

4. Zabawa „Pokażmy bajkę”.

5. Zabawa „Mały Rzeźbiarz” (mimika, pantomima).

6. „Smok gryzie ogon” (zabawa na świeżym powietrzu).

7. Szkic relaksacyjny „Wszyscy śpią”.

Lekcja 6

1. Naszkicuj „Nieśmiałe dziecko”.

2. Naszkicuj „Odważne dziecko”.

3. Rozmowa „Kto się boi czego lub kogo”.

4. Rysowanie swojego strachu.

5. Gra „W ciemnej dziurze” (łagodzenie strachu przed ciemnością).

6. Gra „Zapamiętaj swoją pozę” (pamięć).

7. Etiuda „Tumbler” (relaks, poczucie wspólnoty).

Lekcja 7

1. Szkic współczucia „Królik został porzucony przez kochankę”.

2. Naszkicuj „Wesołe kocięta” (dla wesołego nastroju).

3. Gra „Kwiat siedmiokwiatowy” (dla percepcji kolorów, uwagi).

4. Czerpiąc z tematu: „Czego lub kogo już się nie boję” (konsolidacja).

5. Gra „Rozmawiaj przez telefon” (rozwijająca umiejętność prowadzenia dialogu).

6. Ćwiczenie „Jak mówią części ciała?”

Lekcja 8

1. Wszystkie dzieci wraz z prezenterem piszą „wspólną magiczną historię, bajkę”.

2. Dramatyzacja „ogólnej historii magicznej”.

3. Zabawa „Ślepiec i przewodnik”.

4. Naszkicuj „Co słyszysz?”

5. Gra „Orkiestra” (w celu zwrócenia uwagi na partnera komunikacyjnego).

6. Kompleks „Na Magicznej Wyspie” (samorelaks).

Lekcja 9

1. Szkic” Wściekłe dziecko"(wyrazy twarzy).

2. Naszkicuj „Uparty chłopiec” (mimika).

3. Rozmowa o uporze.

4. Gra „No cóż!” (dla rozwoju cech moralnych jednostki).

5. Szkic „Grzeczne dziecko” (pantomima: używa się lalek z teatru, przywołuje się „magiczne słowa”).

6. Malowanie palcami na temat: „Pogodny nastrój” (materiał: tusz, pasta do zębów, duża, długa kartka papieru).

Lekcja 10

1. Gra teatralna „Dwa chciwe niedźwiedzie”.

2. Naszkicuj „Chciwy” (mimika, pantomima).

3. Rozmowa o chciwości.

4. Model pożądanego zachowania w szkicu „Zachłannym”.

5. Gra „Tag” (dla rozwoju cech moralnych).

6. Gra „Lustro” (dla umiejętności koordynowania działań z grupą).

Etap 3

Lekcja 11

1. Gra „Kot i mysz”.

2. Gra „Transfer uczuć”.

3. Gra „Szkodliwy pierścień” (w celu porównania pozytywnych i negatywnych cech charakteru). W grze używa się szkiców „Cicho”, „Winny”, „ Dobry humor„(wyraz twarzy, pantomima).

4. Zabawa „Jeździsz wolniej, pojedziesz dalej, zatrzymaj się!” (dla rozwoju cech wolicjonalnych).

5. Gra konkurencyjna „Wspólne rysowanie na magicznym ekranie”.

6. Gra testowa „Zgadnij, co powiem”.

Lekcja 12

1. Gra „Muchy - nie lata” (dla zjednoczenia, rozrywki).

2. Gra „Lis, gdzie jesteś” (gra plenerowa z zasadami rozwoju cech wolicjonalnych).

3. Gra fabularna „Piękna Vasilisa”.

4. Omówienie roli każdego uczestnika gry (każdy dzieli się swoimi wrażeniami i otrzymuje informację zwrotną od wszystkich uczestników gry).

5. Gry konkurencyjne polegające na składaniu figurek z części.

6.Taniec z dziećmi.

7. Wręczenie dzieciom „medalu” z zapadającymi w pamięć rysunkami i podpisami wszystkich uczestników terapii zabawą.

Na każdej sesji kursu terapii zabawą używano tamburynu, aby złagodzić agresję, oraz ulgę psychologiczną dzieci „Minuta psikusów”.

W procesie terapii zabawą z dziećmi w protokołach zapisywano charakterystykę zachowania dzieci, ich reakcje emocjonalne, zaangażowanie w zabawy, relacje z innymi dziećmi, stosunek do zajęć, a także wszelkie pojawiające się i objawiające problemy dziecka. Dla każdego dziecka stworzono teczkę na protokoły, wyniki badań, rysunki i inne notatki psychologa.

Korekta naruszeń relacji z rówieśnikami u przedszkolaków pozwala wyciągnąć następujące wnioski:

1. Samo usprawnienie operacyjnej strony zabawy dziecka i zmiany w motywacyjnej stronie aktywności dziecka, a także zorganizowanie interakcji dziecka z dziećmi w procesie wspólnej realizacji (plan zewnętrzny) nie wystarczy do ustalenia pełnych rozwinięte (z natury) relacje z dziećmi.

W ramach zajęć zabawowych już we wczesnym wieku przedszkolnym kształtują się relacje interpersonalne o dość sztywnej i sztywnej strukturze. Dlatego warunkiem koniecznym korekty relacji dzieci jest reorientacja negatywizmu (lub obojętności) rówieśników, co jest możliwe tylko wtedy, gdy dziecko zostanie objęte specjalnym systemem relacji zabawowych, jakim w tym przypadku był opracowany program terapii zabawą.

2. Nie we wszystkich przypadkach można całkowicie wyeliminować istniejący konflikt. Nawiązywanie pozytywnych relacji z rówieśnikami jest szczególnie skomplikowane ze względu na długoterminową niekorzystną sytuację dziecka zespół dziecięcy. Długość konfliktu w czasie z reguły jest obarczona faktem, że jego pierwotne przyczyny są maskowane przez wtórne. W rezultacie bardzo trudno jest zidentyfikować pierwotną przyczynę, a co za tym idzie, wybrać właściwe metody oddziaływania pedagogicznego. Pozwala to mówić o konieczności wczesnej diagnozy tego typu relacji konfliktowych.

3. Gdy w działaniu dochodzi do konfliktu, blokowana jest potrzeba wspólnej zabawy, tak istotna dla młodszych przedszkolaków. Jednak wymuszona „izolacja” od niej (ze względu na niepowodzenia w grze) nie osłabia tej potrzeby, o czym świadczy aktywny udział tych dzieci w eksperymentalnych ćwiczeniach zabawowych.

4. Reorientacja motywów egoistycznych i przeciwstawienie ich motywom społecznie użytecznym, wspieranie indywidualnych, specyficznych potrzeb stabilizuje relacje biznesowe tych dzieci z rówieśnikami, poszerza sferę komunikacji zabawowej.

Wniosek

Podsumowując, chciałbym zauważyć, co następuje. Komunikacja ma pozytywny wpływ na relacje dzieci, jeśli jest nasycona motywacją o znaczeniu społecznym, wyrażającą się w chęci opracowania wspólnej zabawy, zachowania wspólnoty dzieci w stowarzyszeniu zabaw i jeśli przedmiotem świadomości dziecka w zabawie jest kolejne dziecko – partner w zabawie, a także obszar relacji z nim. Opanowanie metod komunikacji jest ważnym warunkiem nawiązania relacji między dziećmi w grze.

Analiza wyników korekcji psychologiczno-pedagogicznej pozwala sądzić, że terapia zabawą, mająca na celu eliminowanie zaburzeń w relacjach z rówieśnikami u przedszkolaka, pomaga eliminować przeszkody afektywne w relacjach interpersonalnych dziecka, a także osiągnąć bardziej odpowiednią adaptację i socjalizację przedszkolaków. Identyfikując w trakcie diagnostyki konflikt motywów i konflikt w operacjach zabawy oraz ucząc dziecko w zabawowy sposób komunikowania się z rówieśnikami poprzez tworzenie społecznie istotnej motywacji i wypracowywanie wspólnej zabawy, udowodniono, że jeśli relacje interpersonalne dziecka są niekorzystny, wewnętrzny dyskomfort emocjonalny może zakłócić pełny rozwój intelektualny jego osobowości, ponieważ dobro relacji dziecka z rówieśnikami bezpośrednio determinuje kształtowanie się rzeczywistych struktur psychologicznych osobowości: emocji, motywów, samoświadomości, osobistej aktywności i inicjatywy.

Próba diagnozowania i korygowania poziomu komunikacji i relacji dzieci w grupach przedszkolnych w przedszkolach za pomocą metod zabawy, jak pokazuje doświadczenie wielu badaczy, jest bardzo skuteczna. Metody te pozwalają na identyfikację podstawowych parametrów komunikacji, relacji międzyludzkich oraz głównych motywów decydujących o znaczeniu rówieśnika dla dziecka w wieku przedszkolnym. Metody zaprezentowane w niniejszym opracowaniu można wykorzystać do diagnozowania poziomu rozwoju relacji interpersonalnych grupy w przedszkolu, a także do korygowania problemów dzieci w tej grupie.

Bibliografia

1. Bożowicz L.I. Problemy kształtowania się osobowości: pod redakcją D.I. Feldshtein – M.: Wydawnictwo „Instytut psychologia praktyczna", Woroneż: NPO "MODEK", 1997

2. Wychowywanie dzieci przez zabawę: Poradnik dla nauczycieli przedszkoli / komp. A.K. Bondarenko, A.I. Matusik – wyd. 2. przerobione i dodatkowe – M.: Edukacja, 1983

3. Wychowywanie dzieci grupa seniorów Przedszkole Poradnik dla nauczycieli przedszkoli. ogród /V. V. Gerbova R. A. Ivankova, R. G. Kazakova i inni; komp. G. M. Lyamina. - M.: Edukacja, 1984

4. Wygotski L. S. Zagadnienia psychologii dziecięcej - wyd. "Unia"; Petersburg 1997

5. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogika przedszkolna: Proc. pomoc dla studentów średnio pe. podręcznik zakłady. - wyd. 2, poprawione. i dodatkowe - M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2000

6. Mukhina V.S. Psychologia dzieciństwa i dorastania. Podręcznik dla studentów wydziałów psychologiczno-pedagogicznych uniwersytetów. - M.: Instytut Psychologii Praktycznej, 1998

7. Obukhova L.F. Psychologia dziecka: teorie, fakty, problemy. - M.: Trivola, 1995

8. Obukhova L. F. Psychologia związana z wiekiem. Podręcznik; wyd. „Rospedagencja”; Moskwa 1996

9. Panfilova M.F. Terapia grami komunikacyjnymi. – Moskwa: IntelTech LLP, 1995.

10. Czytelnik psychologii rozwojowej. Podręcznik dla studentów: Komp. L.M. Semenyuk. wyd. DI. Feldsteina. - M.: Instytut Psychologii Praktycznej, 1996.

1 Obukhova L. F. Psychologia wieku. Podręcznik; wyd. „Rospedagencja”; Moskwa 1996

2 Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogika przedszkolna: Proc. pomoc dla studentów średnio pe. podręcznik zakłady. - wyd. 2, poprawione. i dodatkowe - M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2000

3 Wygotski L. S. Zagadnienia psychologii dziecięcej - wyd. "Unia"; Petersburg 1997

4 Obukhova L.F. Psychologia dziecka: teorie, fakty, problemy. - M.: Trivola, 1995

5 Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogika przedszkolna: Proc. pomoc dla studentów średnio pe. podręcznik zakłady. - wyd. 2, poprawione. i dodatkowe - M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2000

6 Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogika przedszkolna: Proc. pomoc dla studentów średnio pe. podręcznik zakłady. - wyd. 2, poprawione. i dodatkowe - M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2000

7 Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogika przedszkolna: Proc. pomoc dla studentów średnio pe. podręcznik zakłady. - wyd. 2, poprawione. i dodatkowe - M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2000

8 Wychowywanie dzieci przez zabawę: Poradnik dla nauczycieli przedszkoli / komp. A.K. Bondarenko, A.I. Matusik – wyd. 2. przerobione i dodatkowe – M.: Edukacja, 1983

9 Bożowicz L.I. Problemy kształtowania się osobowości: pod redakcją D.I. Feldstein – M.: Wydawnictwo „Instytut Psychologii Praktycznej”, Woroneż: NPO „MODEK”, 1997

10 Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogika przedszkolna: Proc. pomoc dla studentów średnio pe. podręcznik zakłady. - wyd. 2, poprawione. i dodatkowe - M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2000