Metoda Montessori jest wyjątkowa. Opiera się na rozsądnej równowadze pomiędzy swobodą a przejrzystą strukturą specjalnie zaprojektowaną małe dziecko. Metoda polega na angażowaniu dzieci w interesujące ich zajęcia w specjalnie wyposażonym, wyjątkowym środowisku, z ogromną ilością starannie opracowanych materiałów dydaktycznych, odpowiadających naturalnym potrzebom dziecka. Główną różnicą pomiędzy metodą Montessori a metodami tradycyjnych przedszkoli jest podejście do dziecka jako jednostki wyjątkowej, wolnej, niepowtarzalnej, mającej własny plan rozwoju, własne drogi i czas opanowywania otaczającego go świata.

Dzieci uczęszczające do klubów Montessori nabywają ogromną wewnętrzną motywację do nauki, umiejętność koncentracji na pracy, samodzielność, dobre umiejętności komunikacji społecznej i dyscyplinę wewnętrzną. Metoda kształtuje także świadome posłuszeństwo, ćwiczy wolę, wysokie poczucie odpowiedzialności, pracowitość i chęć samodoskonalenia, rozwija intuicję i zdolności adaptacji społecznej. Dziecko nie boi się popełnić błędu, dlatego w nauce nie przeszkadza strach przed porażką. Interesuje go dowiadywanie się, jak wszystko działa, jak działają rzeczy i co należy zrobić, aby to działało.

Metoda ta rozwija sztukę komunikacji, umiejętność pracy w zespole, umiejętność negocjacji, samoobsługę i samoświadomość, umiejętność samodzielnej pracy: dziecko pewnie wyznacza sobie cele i zadania, staje się odpowiedzialne za swoje działania i doprowadza do końca to, co zaczął, monitorując poprawność wykonania lub obecność błędów.

Istota metody

Metoda Montessori składa się z trzech elementów: dziecko, przygotowane środowisko rozwojowe i nauczyciel (nauczanie dorosłych).

Środowisko rozwojowe- To jest główna technika pedagogiczna. Sala lekcyjna (środowisko) podzielona jest na strefy zgodnie z potrzebami poznawczymi i psychologicznymi dzieci w danej grupie wiekowej.

Środowisko Montessori dla dzieci od ósmego miesiąca do trzeciego roku życia obejmuje strefy ćwiczeń z materiałami sypkimi, ćwiczenia z wodą, strefę przyczynowo-skutkową, strefy rozwój sensoryczny, rozwój mowy, produktywna aktywność wzrokowa i rozwój dużej motoryki; dla dzieci w wieku od trzech do sześciu lat obejmuje strefy ćwiczeń praktycznych, edukacji sensorycznej, strefę matematyczną oraz strefy języka rosyjskiego, przestrzeni, produktywnych zajęć plastycznych i rozwoju motoryki dużej.

Dziecko wybiera, z jakim materiałem będzie pracować i ile czasu na to poświęci. Pewne zasady działania w grupie pozwalają dzieciom z jednej strony nauczyć się szacunku do ludzi i otaczającej ich przestrzeni, a z drugiej strony poczuć się chronionymi.

Nauczyciel w grupie Montessori ma swoją rolę i zadanie. Oprócz bezwarunkowej miłości i akceptacji każdego dziecka takim, jakie jest, nauczyciel jest także pośrednikiem pomiędzy dzieckiem a środowiskiem Montessori. „Pomóż mi zrobić to sam!” – tego właśnie oczekuje dziecko od osoby dorosłej i taka właśnie jest rola dorosłych w grupie Montessori. Nauczyciel z wyczuciem określa, kiedy należy udzielić pomocy, a kiedy należy dać dziecku możliwość samodzielnej i skupionej pracy, obserwuje pracę i rozwój środowiska każdego dziecka, analizując dynamikę, aby prawidłowo promować dalszy postęp.

Tę samą metodę stosuje się, gdy dziecko traktowane jest z prawdziwym szacunkiem, troską i indywidualnością. Nauczyciele Montessori wiedzą na pewno, że wszystkie dzieci od urodzenia dążą do rozwoju. Dlatego nie należy zmuszać dzieci do nauki, ale należy stworzyć im warunki jak najlepiej odpowiadające ich potrzebom poznawczym.

Dziecko w pedagogice Montessori jest OSOBOWOŚĆ.

„Aby wychować dziecko, trzeba je poznać, poznać, trzeba je obserwować, a żeby je obserwować, trzeba dać mu wolność”.
Marii Montessori

Ekaterina Michajłowna Paszkina

Główny lekarz Centralnego Szpitala Klinicznego w Omsku

Czas czytania: 4 minuty

A

Ostatnia aktualizacja artykuły: 16.05.2019

To, jak odpowiedzialnie dorośli podejdą do kwestii wychowania ukochanego dziecka, bezpośrednio determinuje jego przyszłą mowę. Jeśli w wieku trzech lat mówi chętnie i zrozumiale, nie ma powodu do niepokoju. Ale kiedy dziecko ciągle milczy, a jego bełkotu nie można zrozumieć po raz drugi, a nawet trzeci, musisz zachować ostrożność (zwłaszcza jeśli ma więcej niż trzy lata). Może to być spowodowane zaburzeniami mowy lub zaburzeniami psychicznymi. W każdym przypadku specjalista powinien porozmawiać z dzieckiem i pomóc już na wczesnym etapie wyeliminować różne wady.

Dobra komunikacja i terapia logopedyczna odgrywają ważną rolę w rozwoju małych dzieci. Złożone podejście do problemu zapobiegnie poważnym zaburzeniom aparatu mowy.

Aby określić poziom „gadatliwości”, dorośli zwykle stosują metody analizy porównawczej - porównują mowę swojego potomstwa z wymową rówieśników, którzy również mają 3 lata. To jednak zdecydowanie za mało, aby wyciągnąć jednoznaczne wnioski. Dodatkowo zaleca się stosowanie w tym celu specjalnych tablic obserwacji dynamicznej. Informacje o tej „innowacji” można znaleźć w Internecie, jednak lepiej skonsultować się z logopedą dziecięcym. Dokładne badanie mowy dziecka pozwala na szybkie zidentyfikowanie konkretnych luk i wybranie optymalnych sesji logopedycznych.

Tworzenie komfortowego środowiska

Aby zapobiec poważnym problemom z komunikacją u 3-letnich dzieci, należy zadbać o stworzenie sprzyjających warunków. Ponadto będziesz musiał przeprowadzić dwukierunkowy dialog z dzieckiem. Im więcej będziesz rozmawiać ze swoim dzieckiem, tym szybciej nauczy się wymawiać dźwięki, ponieważ chęć naśladowania Twojej mowy i zachowania jest dana przez naturę. Kiedy skończy trzy lata, należy skoncentrować maksymalną uwagę na jego wymowie dźwiękowej. Czytaj historie na dobranoc, omawiaj szczegóły spaceru, zadawaj pytania - dzięki temu dziecko nauczy się wyraźnie mówić.

Jeśli małe dzieci poniżej 3 roku życia mają problemy z wymową określonego dźwięku, zdecydowanie zaleca się skupienie się na nim. Staraj się częściej niż inne wymawiać słowa zawierające problematyczne dźwięki, wtedy dziecko „skopiuje” Twoją rozmowę i z czasem nauczy się nie „przełykać” dźwięków. Jeśli nie, pomocne będą specjalne zajęcia z logopedii przez okres do trzech lat.

Nigdy nie karaj dziecka za słabą wymowę – to tylko pogorszy sytuację. Jeśli coś mu nie wychodzi, musisz zrozumieć, co było tego przyczyną i pomóc. Lepiej być przyjacielem i doradcą niż surowym przełożonym.

Na pierwszych etapach dorośli czasami napotykają pewne trudności, ponieważ aby w pełni komunikować się z dzieckiem, należy zachować ostrożność w wyrażeniach i dokładnie dostosować zwykły styl rozmowy. Ale przy chęci i wytrwałości nauka „bezpiecznego” komunikowania się z dziećmi i nauczenia ich prawidłowego mówienia wcale nie jest trudna. Staraj się nigdy nie podnosić intonacji, ponieważ może to tylko przestraszyć dziecko.

Zajęcia logopedyczne dla dzieci w domu obejmują nie tylko komunikację na żywo, ale także różnorodne gry. W tym przypadku nie można się bez tego obejść specjalny trening i pewna wiedza. Komunikacja pomaga rozwijać prawidłową mowę, poprawiać słuch i „dostrajać” oddech. Aktywne gry rozwijają umiejętności motoryczne. Jak pokazuje praktyka, część rodziców nie wie, jak odpowiednio zainteresować swoje dzieci, aby poprowadzić ciekawą „lekcję” edukacyjną. W tym przypadku ekscytująca i zabawna rozrywka pomoże Ci wejść we właściwy nastrój.

Zajęcia logopedyczne, które prowadzone są w domu lub na wizycie u specjalisty, koniecznie muszą obejmować całą gamę ćwiczeń:

1. Gimnastyka artykulacyjna;
2. Gry na palec dla dzieci w wieku trzech lat;
3. Specjalne ćwiczenia z logorytmiki;
4. Czytanie prostych rymowanek.

Aby uniknąć przemęczenia, ćwiczenia nie powinny trwać dłużej niż pięć minut. ciało dziecka. Stopniowo można zwiększać odstęp czasowy – wystarczy poświęcić na naukę nie więcej niż 20 minut dziennie. Pamiętaj, aby obserwować, jak fidget reaguje na sesje logopedyczne. Nie zmuszaj go, bo zniechęcisz do wszelkiej chęci do nauki. Jeśli na tym etapie pojawią się pewne problemy, rozsądniej jest zwrócić się o pomoc do wykwalifikowanego specjalisty, aby niechcący nie „przełamać lasu”.

Prawidłowa wymowa dźwiękowa

Każdy rodzic chce, aby jego potomstwo jak najwcześniej zaczęło mówić wyraźnie, jednak wymaga to dużego wysiłku. Skuteczne zajęcia logopedyczne dla 3-letnich dzieci w domu opierają się na wszechstronnej imitacji. Jego istota jest dość prosta – dorosły mówi, a dziecko powtarza. Wydaje się, że to nic skomplikowanego, ale nawet tutaj są pewne subtelności. Aby naśladowanie dzieci było jak najbardziej znaczące i skuteczne, konieczne jest powiązanie używanych słów z aktywną aktywnością dziecka.

Na każde zajęcia logopedyczne w wieku poniżej trzech lat należy dołączyć świetny nastrój, radosny śmiech i ekscytująca zabawa - bez surowości i podniesionych tonów, ponieważ zajmujesz się kształtowaniem mowy u dzieci, a nie tresowaniem zwierzaka. Jeżeli Twoje ukochane dziecko słabo wymawia określone dźwięki, warto zwrócić się o pomoc do logopedy. Ale nawet jeśli mówi niepoprawnie, nie ograniczaj jego komunikacji. Może to wydawać się niezrozumiałe i zniekształcone, ale dziecko się stara, a to jest dużo warte. Praktyka jest ważnym elementem rozwoju języka u małych dzieci w wieku trzech lat.

Zaleca się położenie głównego nacisku na regularną aktualizację słownika czasowników. Istnieje zasada, że ​​im więcej różnych czasowników w słowniku dziecka, tym wyższy poziom rozwoju. Na początek wystarczy użyć łatwych do zrozumienia słów: „am-am” lub „top-top”. Stopniowo jako przykłady należy używać bardziej złożonych form czasowników. Aby proces przyswajania nowych informacji był bardziej aktywny, zaleca się wykorzystanie obiektów pomocniczych - ulubionych zabawek lub jasnych zdjęć.

Rodzaje gier aktywnych

Gry na palce sprzyjają rozwojowi dobrych umiejętności motorycznych. Najefektywniej jest przeprowadzić je w domu, poświęcając na to pięć minut dziennie – w zupełności wystarczy krótki czas osiągnąć przyzwoite rezultaty. Udowodniono bezpośredni związek pomiędzy aktywnymi ruchami dłoni a ośrodkiem mowy, dlatego naucz dziecko tych prostych gestów. Popularne i skuteczne gry na palce to:

• „Ptak leci”;
• "Koteczek";
• „Pisma w gnieździe”
• "Kwiat".

Nauka wierszyków za pomocą gestów palców nie tylko rozwija umiejętności mowy i motoryki, ale także pobudza wyobraźnię przestrzenną. Dziecko łatwiej zapamiętuje całe zdania, a jego mowa staje się wyrazista.

Rozważana jest gimnastyka artykulacyjna efektywny sposób rozwój umiejętności czytania i pisania u dzieci w wieku trzech lat. Niezwykle ważne jest ćwiczenie języka, aby poprawić klarowność wymowy poszczególnych dźwięków. Aby to zrobić, musisz wykonać określone ćwiczenia, aby rozwinąć elastyczność mięśni języka. Szczególną uwagę należy zwrócić na usta, ponieważ one również biorą udział w procesie kształtowania wymowy dźwiękowej. Proste ćwiczenia twarzy możesz wykonywać kilka dni w tygodniu.

Obowiązkowym atrybutem gimnastyki artykulacyjnej jest lustro. Dzięki niemu dziecko ma okazję obserwować swoje manipulacje, a także działanie języka. Regularne powtarzanie tej samej czynności pozwoli Ci doprowadzić wykonywanie ćwiczeń gimnastycznych do całkowitej automatyzacji – jest to niezwykle ważne. Zajęcia logopedyczne dla trzyletnich dzieci wystarczą, aby odbywać się kilka razy dziennie, poświęcając na to nie więcej niż dziesięć minut.

Skupiamy się na logorytmice

Logorytmika polega na jednoczesnym wykorzystaniu mowy i aktywności ruchowej dla zabawy akompaniament muzyczny. Osoba dorosła musi jedynie przeczytać krótki wiersz, aktywnie gestykulując rękami. Dziecko musi to wszystko powtarzać, ale tylko w swoim „repertuarze”. Eksperci zalecają prowadzenie takich zajęć logopedycznych z dzieckiem po południu.

W zależności od Cechy indywidulane organizm, który dopiero się kształtuje w wieku trzech lat, oraz inne czynniki (zarówno wewnętrzne, jak i zewnętrzne), ostateczny wynik zajęć objawia się na różne sposoby. Niektóre dzieci od razu chwytają wszystko „w locie” i po kilku tygodniach pewnie wymawiają słowa. Innym potrzeba trochę więcej czasu na adaptację i przyzwyczajenie się. W każdym razie wynik będzie tylko pozytywny. Jak to mówią wszystko ma swój czas, jednak najważniejsze jest, aby nie przegapić tego czasu już na samym początku, kiedy problemy dopiero dają o sobie znać.

Przeczytaj dalej:

E. A. Januszko

Rozwój naśladownictwa ogólnego i werbalnego w grach.

Wraz z rozwojem rozumienia mowy i poszerzaniem słownictwa biernego dzieci niemówiących młodym wieku logopeda stoi przed ważnym zadaniem - wywołać u dzieci naśladowczą aktywność mowy w postaci jakichkolwiek przejawów dźwiękowych. W tym artykule opisano system gry logopedyczne, które opierają się na rozwoju naśladownictwa ogólnego i mowy u dzieci. Zabawy te, przeprowadzone przez autorkę artykułu w trakcie pracy logopedycznej z dziećmi z opóźnionym rozwojem mowy i uogólnionym niedorozwojem mowy, wykazały bardzo dobre wyniki. Ponadto opisane poniżej zabawy z powodzeniem zostały wykorzystane w pracy z małymi dziećmi z innymi niepełnosprawnościami: upośledzeniem umysłowym (opóźnionym). rozwój mentalny), upośledzenie umysłowe, zaburzenia w sferze emocjonalno-wolicjonalnej.

Pozytywną dynamikę w zajęciach z dziećmi w wieku 2-3 lat z wadami mowy można osiągnąć jedynie poprzez stworzenie specjalnego sytuacja w grze gdy w trakcie ciekawych dla dziecka zajęć praktycznych doświadcza ono szczególnego stanu emocjonalnego uniesienia. Dzięki takiemu pozytywnemu nastawieniu logopeda może zachęcić dziecko do powtarzania mowy. Ponieważ zajęcia z małymi dziećmi niemówiącymi mają wiele cech (patrz niżej), można postawić tezę, że organizowanie zabaw rozwijających naśladownictwo jest w tym przypadku optymalną formą prowadzenia zajęć etap początkowy praca logopedyczna.

Aby zbudować pracę Najlepszym sposobem, logopeda musi znać cechy psychologiczne małych dzieci: cechy rozwoju percepcji, uwagi i pamięci, myślenia, aktywności itp. Należy również wziąć pod uwagę pewne cechy dzieci z zaburzeniami mowy: może wystąpić zwiększone zmęczenie, nieuwaga itp. Biorąc pod uwagę wymienione parametry, zajęcia logopedyczne z dziećmi w wieku 2-3 lat mają szereg specyficznych cech.

Cechy zajęć logopedycznych z małymi dziećmi.

Zajęcia z dziećmi opierają się na naśladowaniu osoby dorosłej, jej ruchów, działań i słów, a nie na wyjaśnianiu, rozmowie czy sugestii.
Brak aktywnej mowy u dzieci nie pozwala na to, aby zajęcia opierały się na wyjaśnianiu materiału, opowiadaniu, odpowiedziach na pytania itp. W dalszym ciągu nie da się dojść do porozumienia z dzieckiem za pomocą mowy, dlatego nauczyciel musi aktywnie włączyć się w zabawę i prowadzić dziecko. Dzieje się tak w grach opartych na imitacji. To właśnie w takich grach dziecko uczy się odbierać ważne informacje od drugiej osoby, opanowuje mowę, uczy się komunikować i negocjować. Ponadto w takich grach dziecko ma okazję do aktywności, a logopeda może wyraźnie zobaczyć, jak dziecko się zachowuje, jak powtarza słowa, czy opanowało materiał, czy nie.

Elementy treningu należy wprowadzić podczas organizacji zawodów specjalnych.
Uwaga 2-3-letniego dziecka jest mimowolna. Może być produktywny tylko wtedy, gdy jest naprawdę zainteresowany. Ponadto aktywizacja mowy dzieci wymaga przejrzystości i musi być ściśle powiązana z sytuacją praktyczną. Wszystko to można osiągnąć w grze.
Należy również wziąć pod uwagę cechy psychologiczne i fizjologiczne małych dzieci - czas trwania lekcji nie powinien przekraczać 15-20 minut, konieczna jest zmiana rodzaju zajęć w trakcie lekcji. Dlatego podczas jednej lekcji wykorzystuje się kilka różnych gier, z których każda trwa tylko kilka minut; można grać na dywanie, na ulicy, a nie tylko przy stole itp.

Konieczne jest osiągnięcie kontaktu emocjonalnego pomiędzy nauczycielem a dzieckiem.
Wiele będzie zależeć od tego, jak ciekawe są zorganizowane zabawy i jak głęboko oddziałują na pozytywne emocje dziecka. Aby to osiągnąć, logopeda musi wzbudzić w dziecku zaufanie i wypracować dla niego pozytywną motywację w odniesieniu do zajęć. Ponadto ważne jest zachęcanie dziecka do wszelkich przejawów aktywności, chwalenie go i zachęcanie do podejmowania nowych prób mówienia. Pomoże to uniknąć problemów psychologicznych związanych z zaburzeniami mowy - niechęci do mówienia, lęku przed mową.

Konieczne jest wielokrotne powtarzanie materiału werbalnego.
Dzieci uwielbiają powtarzać te same słowa i czynności. Wyjaśnia to mechanizm uczenia się: aby umiejętność się utrwaliła, jest to konieczne duża liczba powtórzeń, a im bardziej złożona jest umiejętność, tym więcej czasu i powtórzeń zajmie. Dlatego konieczne jest zapewnienie dziecku możliwości poznania nowych słów. Pamiętaj, że dzieci często czują się bardziej komfortowo w znanej sytuacji i zachowują się pewniej podczas znanych, ulubionych zabaw.

Gry rozwijające ogólne naśladownictwo.

Naśladownictwo to jeden z głównych sposobów, w jaki małe dziecko uczy się doświadczeń społecznych. Poprzez naśladownictwo doskonali umiejętności codziennego użytku i zabawy oraz doskonali mowę. Jednak samo naśladownictwo nie rozwija się u dziecka od razu, wymaga nauczania od osoby dorosłej, zwłaszcza u dziecka z zaburzeniami rozwoju.

Przez pojęcie „ogólnego naśladowania” rozumiemy naśladowanie ruchów, działań i mimiki. Zdolność dzieci do naśladowania ruchów i działań osoby dorosłej rozwija się stopniowo. Proponujemy następującą sekwencję rozwoju naśladownictwa ogólnego:

• Powinieneś zacząć od indywidualne proste ruchy . Na przykład w grze „Wykonywanie ćwiczeń” dzieci powtarzają następujące ruchy: podnieś ręce do góry, tupnij nogami, biegnij itp.
• Następnie możesz uczyć dzieci, jak to robić kilka ruchów. Na przykład w grze „Ptaki” dzieci machają skrzydłami i biegają, dziobiąc ziarna. W niektórych grach ruchy muszą być wykonywane w określonej kolejności.
• Kolejnym etapem rozwoju powszechnej imitacji jest wykonanie działania z przedmiotami i zabawkami. Przykładowo bawiąc się lalką, uczymy dziecko najpierw kołysać lalkę, a następnie wkładać ją do łóżeczka i przykrywać kocykiem itp.

1. Zróbmy ćwiczenia!

Cel: rozwój naśladowania ruchów dorosłych; rozwój ruchów; rozwój rozumienia mowy.

Postęp gry: Dzieci ustawiają się w rzędzie, w odpowiedniej odległości. Nauczyciel staje przed dziećmi. Zaprasza dzieci do zabawy. Nauczyciel wykonuje określone czynności, komentując je następującymi słowami:
Zróbmy ćwiczenia! Pokażę ci, a ty powtarzaj za mną!

• Ręce do góry!
• Ręce w bok!
• Teraz przejdźmy się - góra, góra, góra!
• Ręce do przodu!
• Klaśnijmy w dłonie!
• Ręce na pasku!
• Usiądź!
• Stali!
• Skaczmy - skaczmy, skaczmy!

Aby utrzymać zainteresowanie grą, w przyszłości, gdy dzieci zapamiętają proponowane ruchy, możesz wybrać spośród dzieci lidera.
Jeśli gra toczy się z dzieckiem indywidualnie, możesz zaprosić go do zamiany ról:
A teraz zmieńmy się – ty to pokaż, a ja to powtórzę.
Grę można komplikować i rozbudowywać dodając nowe ruchy.

2. Ptaki.

Cel:

Postęp gry: Zaproś dzieci do zabawy w ptaki. Komentuj swoje działania za pomocą:
Rób to co ja. Polećmy jak ptaki! Machamy skrzydłami w górę i w dół!
Biegając po pokoju, machamy ramionami jak skrzydłami. Jeśli jedno z dzieci nie wykona ruchu, podnieś jego ręce i pomóż mu dokończyć ruch.
Następnie kucamy i uderzamy rękami w podłogę: Teraz ptaki usiadły na ziemi, aby odpocząć i zaczęły dziobać ziarna - ot tak! Zaoferuj dzieciom różne tempo ruchu – ptaki mogą latać szybko lub wolno.
Polećmy jeszcze raz! Powoli trzepoczemy skrzydłami... A teraz lecimy szybko!
Gra może być urozmaicona, można wymyślać nowe ruchy dla ptaków.

3. Niedźwiedź ma stopę końsko-szpotawą.

Cel: rozwój naśladowania ruchów dorosłych; rozwój rozumienia mowy.

Postęp gry: Zaproś dzieci do zabawy w niedźwiedzia.
Zagrajmy w niezdarnego misia. Ja przeczytam wiersz, a ty powtórzysz za mną ruchy!
Niedźwiedź końsko-szpotawy spaceruje po lesie.
(kaczkowaty)
Zbiera szyszki i śpiewa piosenkę.
(wykonujemy ruchy jakbyśmy podnosili szyszki z ziemi)
Nagle stożek spadł prosto na czoło niedźwiedzia!
(lekko uderz dłonią w czoło)
Niedźwiedź się rozzłościł i kopnął!
(zrób gniewny wyraz twarzy i tupnij nogą)

4. Palmy.

Cel: rozwój naśladowania ruchów dorosłych; rozwój rozumienia mowy; rozwój rąk.

Postęp gry: W tę grę gra się siedząc przy stole. Aby możliwe było wykonanie serii ruchów, należy najpierw nauczyć samodzielnego wykonywania następujących ruchów: jednocześnie połóż dłonie na stole, dłonie w dół, dłonie w górę, dłonie na krawędzi, splot dłonie w pięść. Kiedy dzieci opanują te ruchy i będą w stanie z łatwością je odtworzyć, możliwa staje się gra w „Palmy”.
Bawmy się naszymi dłońmi. Ja wyrecytuję rymowankę i pokażę ruchy, a wy będziecie powtarzać za mną!
Dłonie do góry!
(połóż dłonie na stole poza w dół)
Palmy w dół!
(odwróć dłonie)
A teraz są na boku!
(połóż dłonie na krawędzi)
I chwyciłem go w pięść!
(zaciśnij dłonie w pięści)
Na początku serię ruchów należy wykonywać wolniej, gdyż dzieciom trudno jest szybko przejść z jednego ruchu na drugi. Kiedy dzieci dobrze opanują ruchy i ich kolejność, możesz zaproponować zabawę bez demonstracji ze strony osoby dorosłej, a jedynie za pomocą poleceń słownych.

5. Woda.

Cel: rozwój naśladowania ruchów dorosłych; rozwój rozumienia mowy.

Postęp gry: Dzieci stoją w rzędzie, nauczyciel stoi naprzeciwko.
Powiem rymowankę i pokażę ruchy, a ty będziesz powtarzać za mną!
Woda woda!
( przesuwaj palce od góry do dołu )
Myć moją twarz!
( naśladujemy ruchy - „myjemy się” )
Aby Twoje oczy błyszczały,
( wskazując palcem wskazującym na oczy )
Aby Twoje policzki się zarumieniły,
( dotknij swoich policzków )
Aby twoje usta się śmiały,
( uśmiech )
Aby ząb gryzł!
użyj palców, aby przedstawić ugryzienie )
W ten sposób się myliśmy. Stały się czyste i różowe!

6. Słońce i deszcz.

Cel: rozwój naśladowania ruchów i działań osoby dorosłej, nauka uważnego słuchania instrukcji mowy.

Postęp gry: Uzgodnij z dziećmi, gdzie będziesz mieć dom. Może to być dywan leżący na podłodze – dom wspólny dla wszystkich. Innym razem każde dziecko może mieć swój własny domek – leżącą na podłodze obręcz, skakankę złożoną w kształcie koła czy krzesełko do karmienia. Podczas zabawy na świeżym powietrzu można rysować domy kredą na asfalcie
To jest nasz dom ( Lub nasze domy) - będziemy mieszkać w domu. Teraz pogoda na zewnątrz dopisuje - świeci słońce. Iść na spacer!
Wyjdź z domu na zewnątrz i przejdź się po pokoju. Można skakać, tańczyć – dzieci powtarzają ruchy za nauczycielem.
Nagle nadeszła chmura i zakryła słońce - zaraz zaczęło padać! Biegnijmy szybko do domu i schowajmy się przed deszczem!
Następnie poproś dzieci, aby „wyjrzały przez okno”.
Zobacz jaka jest pogoda na zewnątrz. Czy pada deszcz? Wtedy zostaniemy w domu. Czy słońce świeci? Iść na spacer!
Gra trwa. Upewnij się, że jest wystarczająco dużo miejsca do zabawy, aby dzieci nie przepychały się w drodze do chatek.

7. Drzewo.

Cel: rozwój naśladowania ruchów dorosłych; rozwój rozumienia mowy.

Postęp gry: Zaproś dzieci do zabawy drzewami. Komentuj swoje działania za pomocą:
Teraz ty i ja zamienimy się w drzewa. Słuchaj i powtarzaj za mną!
Wiatr wieje nam w twarz
(machamy rękami, wachlujemy twarze)
Drzewo się zachwiało!
(kołyszemy całym ciałem z boku na bok)
Wiatr jest coraz cichszy, cichszy,
(huśtaj się wolniej, a następnie zatrzymaj się)
Drzewo rośnie coraz wyżej!
(podnieśmy ręce, sięgnijmy)

8. Oto kim jesteśmy!

Cel: rozwój naśladowania ruchów dorosłych; rozwój rozumienia mowy.

Postęp gry: Zapoznaj dzieci z nową grą.

No dalej, pokażmy na co nas stać! Powtarzaj za mną!

Kopiemy, tupiemy, tupiemy!
(tupać)
Klaskamy, klaskamy, klaskamy w dłonie!
(klaskać)
Kręć głową, skręcaj, skręcaj!
(obróć głowę z boku na bok)
Uderzymy się w pierś!
(wyprostuj ramiona, lekko uderz się w klatkę piersiową)
Pomasowaliśmy brzuchy!
(głaskamy brzuch okrężnymi ruchami)
Usta się uśmiechały!
(użyj palców wskazujących, aby rozciągnąć kąciki ust)

Właśnie tacy jesteśmy wspaniali!

Gry rozwijające naśladownictwo mowy.

W proponowanych grach ustawione są zadania polegające na rozwijaniu naśladowania ogólnego i mowy, ale w tej sekcji na pierwszym miejscu jest naśladowanie mowy osoby dorosłej. Aby to zrobić, dorosły wielokrotnie powtarza określone sylaby, słowa, frazy, podkreślając je intonacyjnie w toku mowy i zachęca dzieci, aby powtarzały za nim te słowa. Jednocześnie akceptowane i zachęcane są odpowiedzi dzieci w dowolnej formie, podczas gdy dorosły daje dzieciom jedynie próbkę poprawnej mowy.

Naśladowanie mowy osoby dorosłej również przechodzi przez kilka etapów. W zależności od poziomu rozwoju mowy dziecka możesz zaproponować mu powtarzanie dźwięków, sylab, słów lub fraz:

• Powtarzanie poszczególnych dźwięków mających znaczenie w grze.
• Powtórzenie amorficznych słów. Są to słowa onomatopeiczne, słowa sylabowe, które mają własną treść semantyczną. Do tych słów zaliczają się imitacje głosów zwierząt - mu, och, miau itd.; naśladowanie dźwięków zabawek muzycznych - bum-bom, doo-doo, ding-ding itd.; imitowanie hałasu ulicznego - pip, pip, pip itp., a także inne amorficzne słowa, których dziecko może użyć do zastąpienia wszelkich słów, których nie może jeszcze w pełni wymówić.
• Powtórzenie słów. Na początku jest to proste krótkie słowa - daj spokój, lalya, misha, kotku itp. W miarę rozwoju mowy dziecko uczy się odtwarzać słowa dwu- i trzysylabowe, odtwarzając intonacyjno-rytmiczny wzór słów. Jednocześnie już od najmłodszych lat dziecko może w przybliżeniu odtwarzać kompozycję dźwiękową słów.
• Powtarzanie krótkich fraz. To etap łączenia kilku słów w jedno zdanie. Na przykład: Gdzie jest mama? Jest tam piłka. To jest łyżka. Stopniowo zwiększa się liczba słów w wyrażeniu wypowiadanym przez dziecko, a dziecko uczy się fleksji i poprawnych gramatycznie kombinacji słów w zdaniu. Na przykład: Oto króliczek. Daj mi króliczka. Wania dobry chłopak. Masza to dobra dziewczyna.

Oferujemy opcje naśladowania mowy w grach wymienionych poniżej w dokładnie następującej kolejności: dźwięki - słowa amorficzne - słowa - frazy. Naszym zdaniem taka forma udostępniania materiałów jest najwygodniejsza, gdyż pozwala nauczycielowi na elastyczny wybór odpowiedniej opcji, w zależności od poziomu rozwoju mowy dzieci i ich wieku.

Pamiętaj, że na początkowym etapie pracy logopedycznej z dziećmi niemówiącymi dopuszczalne są odpowiedzi każdego dziecka, w zależności od jego wieku i możliwości mowy. Nie powinieneś wymagać dokładnej wymowy dźwiękowej od 2-3-letniego dziecka. W młodym wieku najważniejszy jest rozwój komunikacyjnej funkcji mowy.

1. Zagrajmy w fajkę.

Cel: powtórzenie amorficznego słowa DU-DU.

Postęp gry: Poproś dzieci, aby „zagrały” w fajkę. Przed rozpoczęciem gry pokaż dzieciom prawdziwą fajkę i zagraj nią. Następnie udawaj, że grasz na piszczałce, wykonując ruchy i wypowiadając ją.

Zagrajmy w fajkę! Jak gra fajka? DU-DU-DU! Powtarzaj za mną!

„Fajujemy” i jednocześnie ruchami rąk udajemy, że gramy na fajce.

2. Zagrajmy w bałałajkę.

Cel: rozwój naśladowania ruchów i mowy osoby dorosłej - powtórzenie amorficznego słowa LA-LA.

Postęp gry: Zaproś dzieci do „zabawy” w bałałajkę. Przed rozpoczęciem zabawy pokaż dzieciom prawdziwą bałałajkę i pobaw się nią lub pokaż jej zdjęcie. Następnie udawaj, że grasz na bałałajce za pomocą ruchów i wypowiedz ją.
Teraz zagrajmy w bałałajkę: LA-LA-LA!
Udawajmy, że gramy w bałałajkę.

3. Zadzwońmy.

Cel: rozwój naśladowania ruchów i mowy osoby dorosłej - powtórzenie amorficznych słów DON-DON, DING DING, DING DING DING.

Postęp gry: Poproś dzieci, aby „zadzwoniły” dzwonkiem. Przed rozpoczęciem zabawy pokaż dzieciom prawdziwy dzwonek i zadzwoń nim. Następnie udawaj, że dzwonisz, używając ruchów i mowy.
Zadzwońmy: DING-DING-DING!
Naśladujemy grę na dzwonku, poruszając uniesioną ręką z boku na bok.
Możesz zaproponować inny sposób dzwonienia: NIE-NIE! Lub DING DONG!
Dzwonić można na różne sposoby. Powiedzmy to tak: NIE, NIE, NIE! A teraz w innej odsłonie: DING DONG! A teraz tak: DING-DING-DING! Powtarzaj za mną!

4. Uderz w bęben.

Cel: rozwój naśladowania ruchów i mowy osoby dorosłej - powtórzenie amorficznych słów TA-TA-TA, BOM-BOM-BOM, BAM-BAM-BAM.

Postęp gry: Poproś dzieci, aby „zagrały” na bębnie. Przed rozpoczęciem gry pokaż dzieciom prawdziwy bęben. Następnie naśladuj grę na bębnie za pomocą ruchów i wydawaj dźwięk.
Jak uderzamy w bęben? TA-TA-TA!
Jednocześnie naśladujemy grę na bębnie, na przemian podnosząc i opuszczając ręce zgięte w łokciach.
Możesz zaproponować bębnienie w inny sposób: BUM-BOM-BOM! BAM-BAM-BAM! Wybierz opcję, którą dzieci lubią najbardziej i lepiej zapamiętują. Możesz używać różnych opcji w jednej grze. W takim przypadku podawane są następujące instrukcje:
Bębnienie można wykonywać na różne sposoby. Uderzmy w bęben w ten sposób: TA-TA-TA! A teraz w innej odsłonie: BOM-BOM-BOM! A teraz tak: BAM-BAM-BAM! Powtarzaj za mną!
Kiedy dzieci dobrze pamiętają grę na bębnie, piszczałce, dzwonku i bałałajce, możesz zaoferować wykonanie niezbędnych ruchów i struktur mowy zgodnie z instrukcjami ustnymi bez demonstracji:
Uderzmy w bęben! Zagrajmy w fajkę! Zadzwońmy! Zagrajmy w bałałajkę!

5. Samoloty .

Cel: rozwój naśladowania ruchów i mowy osoby dorosłej - powtórzenie dźwięku U.

Postęp gry: Zaproś dzieci do zabawy samolotami.
Posłuchaj wiersza o samolocie:
Rozrzucone po ziemi
Wznosząc się do nieba! Samolot leci prosto przed siebie!
Zagrajmy w samoloty! Samoloty latały po niebie i brzęczały: OOO!
Z rękami wyprostowanymi na boki biegamy po pokoju.
Pilnuj, żeby dzieci biegały ostrożnie i nie zderzały się ze sobą.

6. Parowce .

Cel: rozwój naśladowania ruchów i mowy osoby dorosłej - powtórzenie dźwięku Y.

Postęp gry: Zaproś dzieci do zabawy statkami parowymi.
Posłuchaj wiersza o parowcu:
Parowiec do domu
Pospiesz się w linii prostej!
Bujanie się na falach
Plamy odlatują!
Zagrajmy w parowce! Parowce pływają i brzęczą: Y-Y-Y!
Wyciągamy ręce prosto przed siebie i wykonujemy nimi ruchy oscylacyjne, jakbyśmy pływali po falach.

7. Samochody .

Cel: rozwój naśladowania ruchów i mowy osoby dorosłej - powtórzenie (w przybliżeniu) dźwięku Ж; amorficzne słowo BI-BI.

Postęp gry: Zaproś dzieci do zabawy samochodami.
Posłuchaj wiersza o maszynie do pisania:
Bip, pip - auto brzęczy:
Bez benzyny nie pojadę!
Zagrajmy w samochody! Samochody pojechały: J-J-J!
Samochód piszczy: BEEP! Oczyść drogę!
Spacerujemy po pomieszczeniu, symulując za pomocą ruchów dłoni sterowanie samochodem – kręcimy kierownicą.

8. Pociągi .

Cel: rozwój naśladowania ruchów i mowy osoby dorosłej - powtórzenie amorficznych słów CHU-CHU i TU-TU.

Postęp gry: Zaproś dzieci do zabawy pociągami.
Posłuchaj wiersza o pociągu:
Zabawny mały pociąg
Transportuje przyczepy!
Rura dmucha,
Koła pukają!
Zagrajmy w pociągi! Mały pociąg jechał: CHOO-CHOO-CHOO! Pociąg trąbi: TU-TU!
Idziemy, wykonując ruchy okrężne z rękami ugiętymi w łokciach, obrazując ruchy kół pociągu.

9. Goście.

Cel: rozwój naśladowania mowy dorosłych - powtarzanie amorficznego słowa KNOCK-KNOCK i imitacje zwierzęcych krzyków: KO-KO-KO, AV-AV, MEOW, MU, GA-GA-GA, QUACK-QUACK, I-GO-GO itp.; słowa KURCZAK, PIES, KOT, KROWA, GĘŚ, KACZKA, KOŃ itp.; frazy KTO TAM JEST, PIES AV-AV, KURCZAK DZIAŁA itp.

Postęp gry: Zbuduj z dziećmi dom z zestawu konstrukcyjnego (możesz zbudować dom z krzesła, stołu nakrytego kocem itp.) i zaproś je do zabawy w „Goście”. Przygotuj wcześniej następujące zabawki (miękkie lub gumowe): kurczak, pies, kot, krowa, gęś, kaczka, koń itp.
Możesz zmieniać liczbę i listę postaci w grze w zależności od dostępnych zabawek. Możesz na przykład użyć osła - IA, koza - BYĆ, Gołąb - GULI-GULI, wrona - KAR, mysz - ĆWIERKANIE, itp. Najważniejsze jest to, że te postacie wydają krzyki, które można naśladować.
Tak cudnie wyszedł nasz dom - duży i piękny! Kto nas dzisiaj odwiedził? PUK, PUK! Kto tam?(zabawka nie jest widoczna) AW-AW! Kto to jest, zgadłeś? Zgadza się, PIES. Przyjdź, psie, i odwiedź nas. Porozmawiajmy z psem w jego psim języku: AB-AW!
PUK, PUK! Ktoś inny nas odwiedził...
Zachęcaj dzieci, aby powtarzały za tobą onomatopeje, słowa i wyrażenia. Aby to zrobić, użyj pytań pokazanych w przykładzie.
Gra toczy się dalej z następną postacią. Opis gry sugeruje jednocześnie możliwe postacie, jednak ich liczbę i co za tym idzie czas trwania rozgrywki należy elastycznie różnicować. Jeśli Twoje dzieci wykazują oznaki zmęczenia, przestań się bawić. Radzimy zmieniać postacie i stopniowo zwiększać liczbę „gości”.

10. Włącz! Dawać!

Cel: rozwój naśladowania ruchów i mowy osoby dorosłej - powtarzanie słów ON i DAY; powtarzanie zwrotów NA PIŁCE, PODAJ KOSTKĘ, NA ŁYŻCE itp. w większości różne sytuacje(gra i gospodarstwo domowe) z różnymi przedmiotami.

Postęp gry: Pokaż dzieciom, jak bawić się zabawkowym króliczkiem. Wręczamy króliczkowi małą kulkę z napisem:
ON, króliczku, PIŁKA! Na!
Następnie prosimy zajączka o piłkę, towarzysząc słowom gestem – wyciągamy rękę, wykonujemy ruch „prośbny” dłonią w naszą stronę. Teraz poprośmy króliczka o piłkę: „Daj mi Króliczka! DAWAĆ!" W tej grze wykorzystuje się szeroką gamę zabawek. Daj dzieciom zabawki i poproś o powtórzenie gry.
Tę grę można kontynuować w codziennych sytuacjach. Jednocześnie dzieci uczą się prosić dorosłych i rówieśników o to, czego potrzebują, oraz uczą się dzielić.

11. Lalka.

Cel: rozwój naśladowania ruchów i mowy osoby dorosłej - powtarzanie dźwięku A; amorficzne słowo LA-LA; słowa LALKA; frazy LALKA ŚPI, LALKA TAŃCZY, LALKA ŚPIEWA PIOSENKĘ itp.

Postęp gry: Daj dzieciom lalki i zaoferuj im grę.
Lalka jest zmęczona, chce spać. Uśpijmy lalkę: ukołysz ją i zaśpiewaj piosenkę: A-A-A!
Trzymając lalkę przy piersi, kołyszemy ją i śpiewamy cichym głosem. Dzieci powtarzają za dorosłymi, kołysząc swoje lalki. Upewnij się, że dzieci powtarzają intonację pieśni.
Lalka się obudziła. Zobacz, jak lalka tańczy!
Lalka „tańczy i kłania się”.
A teraz lalka śpiewa piosenkę: LA-LA-LA! LA-LA-LA! Pomóż lalkom tańczyć i śpiewać piosenkę.
Jeśli to konieczne, pomóż dzieciom wykonywać zabawne czynności z lalką. Zachęcaj do powtarzania słów i wyrażeń, zadając pytania: Kto to jest? Co robi lalka? Jak lalka śpiewa piosenkę? itp.

12. Duże stopy idą drogą.

Cel: rozwój naśladowania ruchów i mowy osoby dorosłej - powtórzenie amorficznych słów TOP-TOP; słowa NOGI, NOGI, DROGA; frazy BIG LEGS, LEGS GO itp.; rozwój ruchów.

Postęp gry: Zapoznaj dzieci z grą „Nogi i stopy”.
Zagrajmy w grę „Nogi i nogi” - będziemy chodzić i biegać. Posłuchaj wiersza, powtarzaj za mną!
Wielkie stopy idą drogą:
TOP-TOP-TOP!
(mów cicho, podnieś nogi wysoko, rób długie kroki)
Małe nóżki biegły wzdłuż ścieżki:
Góra, góra, góra, góra, góra!
(mówimy cienkim głosem, biegamy małymi krokami)
Można poruszać się w jednym kierunku, potem w przeciwnym (co odpowiada pierwszej i drugiej części wiersza) lub można poruszać się po okręgu. Upewnij się, że wszystkie dzieci mają wystarczająco dużo miejsca na wykonywanie ruchów.

Rozwój słownictwa czasownikowego.

Szczególną uwagę należy zwrócić na uczenie dzieci używania słów czasownikowych (słów akcji), ponieważ odgrywają one kluczową rolę w rozwoju mowy dzieci. Te czasowniki obejmują: DAJ, DALEJ, IDŹ, KATI, ZŁAP, ZATRZYMAJ SIĘ itd.
Małym dzieciom można zaproponować łatwiejsze („dziecięce”) wersje niektórych czasowników. Na przykład: spanie - BAY-BAY; wstaje - AP-AP; je - AM-AM; myje - BULL-BULL; spacery - TOP-TOP; upadł - BANG; huśtawki - KACH-KACH; kąpiele - KUP-KUP; śmieje się - HA-HA-HA itp.

Literatura

• Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Przezwyciężenie ogólnego niedorozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym – M.: Edukacja, 1990.
• Kataeva A.A., Strebeleva E.A. Gry i ćwiczenia dydaktyczne w nauczaniu dzieci w wieku przedszkolnym z upośledzeniem umysłowym. - M.: Mistrz książki, 1993.
• Kozak O.N. Gry i zabawy dla dzieci od urodzenia do trzeciego roku życia. - Petersburg: Unia, 1998.
• Gromova O.E. Cześć! Lala? Przemówienie. Pierwsze czasowniki - M.: Karapuz, 2003.
• Gromova O.E. Góra, góra. Buh. Przemówienie. Pierwsze czasowniki - M.: Karapuz, 2003.

» był opracowywany co tydzień Zestaw zadań domowych rozwijających ogólną umiejętność mówienia która skierowana jest do wszystkich rodziców zainteresowanych rozwojem mowy swojego dziecka przez cały rok szkolny.

Zadania należy wykonywać co tydzień, rozłożone na dni, po 5-10 minut dziennie.

Listopad – 1 tydzień.

1. Ćwiczenia oddechowe – opracowanie długiego, płynnego wydechu.

"Statek"

Weź plastikową lekką łódkę lub łupiny orzecha włoskiego lub zrób papierową. Wyjaśnij dziecku, że aby łódka płynęła, należy dmuchać długo i płynnie. Podczas występu przeczytaj wiersz:

Wiatr wieje nad morzem
I łódź przyspiesza;
Biega wśród fal
Z pełnymi żaglami.

2. Rozwój motoryki artykulacyjnej: maksymalnie otwieraj i zamykaj usta, rozciągaj usta w uśmiechu, rozciągaj je w rurkę (możesz to zrobić przed lustrem z rodzicem).

3. Rozwój umiejętności motorycznych:
- zabawki żelazne miękkie, plastikowe, gumowe, wytłaczane;

Wykonuj ćwiczenia palców:

Dziewczęca Zinochka (robią dłonie w „kosz”)
Warzywa w koszyku:
Oto cukinia grubobrzucha (zegnij palce, zaczynając od dużej)
Położyłem go na boku
Pieprz i marchewka
Położyła to zręcznie,
Pomidor i ogórek.
Nasza Zina jest wspaniała! (pokazywać kciuk)

4. Rozwój rozumienia mowy: pamiętaj nazwy zabawek (lalka, miś, koń, lokomotywa, samochód i inne), części ciała (głowa, tułów, nogi, ramiona). Wskazane jest obejrzenie zabawek lub zdjęć.

5. Rozwój uwagi słuchowej: „Zgadnij, jak to brzmi?”

Dorosły uderza w tamburyn, grzechotkę, dzwonek, fajkę (przed dzieckiem) i chowa się za parawanem – prosząc dziecko, aby odgadło, jaki przedmiot wydał dźwięk.

6. Zabawa plenerowa „Sukienka”

Dorosły wymawia tekst i wykonuje ruchy, a dzieci naśladują go, wymawiając słowa i wyrażenia:

Ta sukienka jest dla Nataszy - 4 rytmiczne obroty w lewo i prawo, ręce na pasku
Czerwony groszek - 4 rytmiczne podskoki na obu nogach
A na sukienkach są dwie kieszenie - „rysują” 2 kieszenie na brzuchu
Schowajmy w nich dłonie. – przyłóż obie dłonie do brzucha.

Listopad, drugi tydzień.

1. Ćwiczenie oddechowe „Piłka nożna”.

Wyjaśniają dziecku, że za pomocą waty będzie grać w piłkę nożną. „Piłkę nożną” należy wydmuchać pomiędzy dwiema miseczkami (muszle, kostki itp.)

2. Rozwój motoryki artykulacyjnej.

- „Język siedzi w domu, wyszedł z domu, rozejrzał się w lewo i prawo, ponownie ukrył się w domu”;

- „uśmiechnij się”, „powiedz fajka ooo-oo”, otwieraj i zamykaj usta.

3. Rozwój umiejętności motorycznych.

OK, OK (palcem wskazującym prawa ręka wykonuj okrężne ruchy lewą dłonią, a następnie zmień rękę)
Gdzie byłeś? - przez babcię.
Dobrze, dobrze,
Brzmiące petardy.
Klap-klap-klap! (klaszcze)

Na dużej kanapie z rzędu (na przemian uderzanie pięściami i klaskanie)
Lalki Taniny siedzą:
Dwa misie, Pinokio (na przemian zginaj palce)
I wesoły Cipollino,
I kotek i słoniątko.
1, 2, 3, 4, 5- (na przemian prostuj palce)
Pomóż naszej Tanyi (klaszcz i pukaj na przemian)
Liczymy zabawki.

3. Rozwój uwagi słuchowej.

Posłuchaj i powtórz dźwięki tamburynu, grzechotki, bębna, metalofonu lub innej zabawki muzycznej.

X- pauza - klaskanie, XX pauza XX, XX pauza X, X pauza X itd.

4. Rozwój rozumienia mowy: nazywaj jesienne ubrania, najpierw na podstawie obrazków, potem bez nich.

5. Gra plenerowa „Kapcie”.

To są kapcie dla Antoszki (tupią 2 razy każdą nogą)
Aby stopy w nich nie zamarzły. (4 skoki na obie nogi)
Tup-tup-tup, (tupnij 2 razy każdą nogą)
Jakie kapcie? Jak zabawki! (lewa stopa na palcu, potem na pięcie i odwrotnie).

Listopad, 3 tydzień.

Za pomocą wiatraczka, pióropusza lub lekkiego przedmiotu wykonaj silny, krótki strumień powietrza:

Bardzo gorący dzień.
Dmuchaj, dmuchaj, mój mały wietrze.
Bryza, bryza,
Cios, cios, nasz powiew.

Nadym policzki (grube) – wciągnij policzki (szczupłe);

Język odpoczywa – rozluźniony język połóż na dolnej wardze i przytrzymaj.

3. Rozwój umiejętności motorycznych.

„Palma owocowa”

Ten palec jest pomarańczowy (zginaj palce od pięści jeden po drugim, zaczynając od dużego)
Nie jest oczywiście sam.
Ten palec to śliwka
Pyszne, piękne.
Ten palec to morela,
Wyrósł wysoko na gałęzi.
Ten palec to gruszka
Pyta6 „No dalej, zjedz to!”
Ten palec to ananas
Owoce dla Was i dla nas. (wskaż dłońmi wokół siebie i w swoją stronę).

4. Rozwój uwagi słuchowej na materiale innym niż mowa.

W trzech identycznych słoikach - groszek, guziki, kasza manna. Ustal na ucho, co znajduje się w każdym słoiku.

5. Rozwój rozumienia mowy.

Rozwój biernego i czynnego słownictwa werbalnego, składającego się z nazw czynności (spanie, jedzenie, chodzenie, skakanie, zabawa, chodzenie, sprzątanie, sprzątanie, mycie, kąpiel, ubieranie się, mówienie, rysowanie, szczęście, serwowanie);

Oglądając obrazki, dziecko musi nazwać czynności i samodzielnie je pokazać; nazwij czynności wykonywane przez osobę dorosłą.

Rozróżnij pojęcia „duży i mały” za pomocą zabawek.

6. Gra plenerowa „Drop”.

Drop, jeden (dzieci podskakują na palcach, najpierw powoli, potem przyspieszają)
Rzuć, dwa.
Początkowo spada powoli
A potem, wtedy, wtedy,
Wszyscy biegnijcie, biegnijcie, biegnijcie.

Listopad, 4 tydzień.

1. Ćwiczenie oddechowe „Rozpoznaj warzywo”.

Na stole jest danie z warzywami: cebulą, czosnkiem, koperkiem, ogórkiem (lub innymi).

Dzieci oglądają warzywa, nazywają je, następnie rozcierają koperek w dłoniach i wykonują nacięcia na warzywach. Dzieci wąchają warzywa, zapamiętują zapachy, rozpoznają smak. Z zamknięte oczy Dziecko powinno rozpoznać warzywo po zapachu.

Wdech jest długi i głęboki, ramiona nie unoszą się.

„Rozpoznaj owoc” - to samo (pomarańcza, cytryna, jabłko).

2. Gimnastyka artykulacyjna.

„Kot pije mleko”.

Kot chlucha mleka (wystaje szeroki język)
Kot woła nas na kolana (wtedy jego język chowa się w domu).

Wzmocnienie: „Gruby i chudy”, „Odpoczynek języka” w liczbie do 5, „Rura”, „Uśmiech”.

3. Rozwój umiejętności motorycznych.

Ugotujemy kompot. (przesuwamy palec wskazujący wzdłuż dłoni)
Potrzebujesz dużo owoców. Tutaj.
Posiekamy jabłka („okruchy”)
Posiekamy gruszkę. ("cięcie")
Gotujemy, gotujemy kompot, („mieszamy łyżką”)
Traktujmy uczciwych ludzi (rozkładają ręce na boki).

4. Nauczanie przestrzennego rozmieszczenia przedmiotów (utrwalanie przyimków na, pod, za).

Dorosły wydaje polecenia, a dziecko je wykonuje:

Umieść misia na stole, pod stołem, za sofą itp. (możesz zabrać różne przedmioty).

5. Rozwój uwagi słuchowej za pomocą brzmiących zabawek.

Pojęcie „głośno-cicho”.

6. Rozwój rozumienia mowy.

Na stole jest piłka, kot, ptak. Naucz się rozpoznawać zabawki po ich opisie:

Ma puszysty ogon, miękkie futerko i długie wąsy.

Ma skrzydła, dziób, dwie nogi, a jej ciało pokryte jest piórami.

Jest okrągły, czerwony, plastikowy.

7. Zabawa plenerowa „Grzyby”.

W lesie pod sosną rosły grzyby („wiosna”)
Zaczęli wesoły taniec.
Grzyby kiwają czerwonymi czapkami - (przechylają głowy w prawo, w lewo)
Oni naprawdę chcą nas zadowolić.

Grudzień, 1 tydzień.

1. Ćwiczenie oddechowe – „Czyja lokomotywa buczy głośniej i dłużej?”

Używane są szklane butelki perfum lub leków. Dorosły wyciąga usta słomką i dmuchnie w butelkę, aż zabrzmi gwizdek, po czym zaprasza dziecko, aby to zrobiło (bez wydymania policzków!).

Za pomocą papierowych grudek „śniegu” określ, która bryła odleci dalej.

2. Gimnastyka artykulacyjna.

Uformuj i rozwijaj prawidłową pozycję narządów aparatu mowy podczas dźwięku (i), rozwijaj aparat głosowy:

Usta się uśmiechały,
Zęby pokazały się.
Usta się uśmiechały
Sięgnęli do uszu - i-i-i-i (pociągnij).

Zapięcie: grubo chude, język odpoczywa.

3. Rozwój umiejętności motorycznych „Dom”.

Puk, puk, puk, puk, puk! (uderzenie pięścią w pięść, na zmianę)
Weź młotek, przyjacielu!
Będziemy budować nowy dom, (połóż dłonie obok siebie - „ściany”)
W tym domu jest okno (złóż palce wskazujące w półkę, resztę połącz z „dachem”)
Jest jeszcze jeden, wyższy
Na dachu jest rura. (mały palec w bok - trąbka)
Dom gotowy, zapraszamy gości: (zapraszający gest ręki)
"Przyjdź szybko!"

4. Rozwój rozumienia mowy. Naucz się rozumieć pytania (gdzie? Gdzie? Skąd? Na czym?), które pomagają określić lokalizację obiektu.

Na przykład: pokaż i powiedz, gdzie są buty, gdzie są książki, gdzie jest telewizor, gdzie są zabawki itp.

5. Rozwój słuchu fonemicznego.

Stań tyłem do dorosłego, powiedz mu, co robi: pukanie łyżką w kubek, nalewanie wody, trzaskanie nożyczkami itp.

6. Rozróżniać kolory podstawowe (czerwony, żółty, niebieski, zielony) za pomocą zabawek, skarpetek, rękawiczek lub innych przedmiotów.

7. Gra plenerowa „Krowa”.

„Muuu!” – krowie muczenie (chodzą po okręgu, robiąc „rogi” z palców wskazujących)
Brzydzę się Katyą i Wową. (obróć twarzą w kółko, wykonaj dwa obroty w lewo i prawo)
Nie pijesz mleka? (połóżcie ręce na paskach, zróbcie gniewną minę)
Uciekaj daleko!” (uciec).

8. Przeczytaj wiersze A. Barto z cyklu „Zabawki” (naucz się z wyboru).

9. Przeczytaj K. Czukowskiego „Cudowne drzewo”, „Jenny”.

Grudzień, drugi tydzień.

1. Ćwiczenie oddechowe „Dmuchanie płatków śniegu z zaśnieżonej łąki”.

Z kartki papieru zdmuchnij „płatki śniegu”, czyli małe grudki wykonane z waty.

Dmuchaj w kupione w sklepie trzciny, rurki, rury lub na małym talerzu obrotowym.

2. Gimnastyka artykulacyjna.

Ćwiczenie „Niedźwiedź”.

„Uh-uh, jak niedźwiedź, zaśpiewaj to,
Otwórz szeroko usta.
Wania bawi się z Maszenką
I chodzi po pokoju,
Jak śpiewa Mishutka:
„Uch, uch, uch.”

Ćwiczenie „Słoń”

Przyjrzę się słoniątkowi
Zacisnę usta trąbką,
Przyjrzę się słoniątkowi
Zakryję usta:
Oooh-ooh-ooh.

Wzmocnienie: „uśmiech”, „fajka”, „gruby chudy”, „język odpoczywa”, „otwiera i zamyka usta”, „język wychodzi na spacer z domu”.

3. Rozwój umiejętności motorycznych.

Nasza Antoszka myje naczynia. (pocieraj dłonie o siebie)
Myje widelec, kubek, łyżkę. (rozciągnij palce od pięści, zaczynając od małego palca)
Umyłem spodek i szklankę,
I mocniej zakręcił kran. (wykonaj imitację ruchu).

4. Naucz się rozróżniać kolory podstawowe i dodatkowe.

5. Rozwój rozumienia mowy.

Naucz dzieci szybkiego poruszania się po czynnościach związanych z nazywaniem. zapytaj: „Gdzie jeździ chłopiec?” (chłopiec jedzie w dół), dokąd jedzie samochód? (samochód jedzie drogą), gdzie śpi kot? (kot śpi na dywaniku) itp.

Nauczy Cię rozumieć pytanie Co?

Jak mama kroi chleb? (mama kroi chleb nożem)
- Czym wycierałeś twarz? (ręcznik)
- Z czym jesz zupę? (z łyżką)
- Jak czeszesz włosy? (grzebień).

6. Zabawa terenowa „Króliczek”.

Dzieci wykonują ruchy i kończą słowa.

Króliczek w trawie skok-skok. (4 skoki w kółko, palce wskazujące jak uszy)
Króliczek wskoczył za krzak. (Usiądź)
Dzielny króliczek się nie boi (4 skoki w kółko)
Lis nie może go złapać. (uciekają, dorosły łapie dzieci).

7. Przeczytaj bajkę „Teremok”, „Trzy misie”, S. Marshak „Koci dom”.

Grudzień, 3 tydzień.

1. Ćwiczenia oddechowe bryzą.

Połóż szeroki język na dolnej wardze, poczekaj, aż odejdzie, a następnie, nie odrywając języka od wargi, dmuchnij w coś lekkiego.

2. Ćwiczenie oddechowe „Bąbelki”.

Użyj szklanki wypełnionej do połowy wodą i słomki koktajlowej. Wdech przez nos i wydech ustami do rurki (przy mocnym wydechu woda wylewa się ze szklanki, przy słabym wydechu tworzą się bąbelki).

3. Rozwój aparatu artykulacyjnego: kształtowanie i rozwijanie praktyki artykulacyjnej dźwięku (ph).

Ćwiczenie „Zajączek”.

(dolna warga dociskana do krawędzi górnych zębów, górna warga lekko uniesiona)

Uszy na czubku głowy
A zęby są na gąbce (f-f-f....)
Wychodzi ciepłe powietrze (przytrzymaj dłoń).

4. Rozwój umiejętności motorycznych.

„Zimowe zabawy”

Co lubimy robić zimą? (naprzemiennie połącz kciuk z resztą obu dłoni)
Graj w śnieżki, biegaj na nartach,
Jazda na łyżwach na lodzie,
Zjeżdżaj z góry na sankach.

„Kto śpi zimą?”

Niedźwiedź w jaskini mocno śpi (zaciśnij palce w pięści, zaczynając od małego palca)
Parska przez całą zimę aż do wiosny.
Wiewiórki śpią zimą (zegnij jeden palec dla każdej nazwy zwierzęcia)
Kłujący jeż i borsuk.
Tylko króliczek nie może spać -
Ucieka przed lisem.
Błyska wśród krzaków,
Schrzanił - i tyle!

5. Rozwój rozumienia mowy.

Ułóż obrazki (lub zabawki) w wymaganej kolejności, ułóż je jedna po drugiej, jak mówi dorosły: samochód, kostka, lalka, piramida itp.

6. Zabawa terenowa „To ja”.

To są oczy. Tutaj. Tutaj. (dziecko wykonuje ruchy naśladujące)
To są uszy. Tutaj. Tutaj. (pokazuje części ciała)
To jest nos. To są usta.
Tam jest tył. Tu jest brzuch.
To są długopisy. Klap klap.
To są nogi. Góra, góra
Och, jesteśmy zmęczeni. Wytrzyjmy czoło.

Grudzień, 4 tydzień.

1. Ćwiczenie oddechowe „Balon”.

Nadmuchaj balon, aby poleciał w stronę lalki, misia lub króliczka.

2. Ćwiczenie oddechowe „Dmuchnij przez słomkę”.

Przedmuchaj rurkę grubego papieru na leżący na stole kawałek waty lub piórko.

3. Gimnastyka artykulacyjna.

Wzmocnienie: „uśmiech”, „fajka”, „gruby chudy”, „odpoczywający język”, wymawiaj dźwięki (u), (e), (i), (f).

Wdmuchnij powietrze do nosa (przyłóż dłoń z wacikiem do ust, gdy wymówisz [P], wata odlatuje)
(P) przebić się przez zęby!

4. Rozwój umiejętności motorycznych.

„Zabawki noworoczne”
Zbliża się święto (na przemian klaskanie i zaciskanie w pięści)
Choinka się ubiera.
Odwiesiliśmy zabawki: (na przemian połącz kciuk z resztą)
Koraliki, kulki, petardy.
A tu wiszą latarnie (na przemian klaskając i zaciskając pięści)
Dzieci są zachwycone blaskiem.

Rozwój mowy 3-4-letnich dzieci w granicach normy zakłada, że ​​rodzice z łatwością rozumieją swoje dziecko, podczas gdy obce osoby mogą nie być w stanie zrozumieć jego mowy. Według specjalistów dziecięcych dziecko w tym wieku milczy tylko wtedy, gdy śpi. Przez resztę dnia mówi bez przerwy.

Zwykle 3-4-letnie dziecko powinno już aktywnie komunikować się i mieć kontakt z rodzicami, nawet jeśli obcy nie rozumieją zbyt dobrze jego mowy

Normy rozwoju mowy dziecka

Wskaźniki dziecięce są trudne do uogólnienia; należy wziąć pod uwagę indywidualność dziecka. Niemniej jednak istnieją orientacyjne standardy oceny rozwoju mowy dzieci w wieku 3-4 lat - należy na nie zwrócić uwagę, aby uniknąć potencjalnych problemów w przyszłości.

Mowa dziecka w wieku 3 lat charakteryzuje się następującymi wskaźnikami:

• rozumie podstawy gramatyki, ale na razie bez czasu przeszłego;
• wie, jak ułożyć historię w 4-5 zdaniach, patrząc na zdjęcie;
• jego leksykon osiąga 1200 słów;
• liczne pytania stały się jego normą;
• połyka niektóre sylaby i zastępuje litery;
• Często nie ma przerw między słowami.

Rozwój mowy dziecka w wieku 4 lat obejmuje:

• opanował prawie całą gramatykę języka rosyjskiego;
• tworząc opowieść na podstawie proponowanego obrazu, tworzy już co najmniej 10 zdań;
• jego słownictwo sięga półtora tysiąca słów;
• jego „kwestionariusz” znacznie się rozwinął i zawiera teraz specjalne pytania (dlaczego, co, kiedy, gdzie);
• umie „czytać” historię z kolejnych obrazków;
• dobrze wymawia wszystkie głoski, ma trudności jedynie z „r”, „l”, „sh” i „sch” (polecamy przeczytać:);
• Mową dziecka charakteryzuje się spójność.

Jeśli zauważysz rozbieżność w więcej niż trzech pozycjach, istnieje powód, aby pomyśleć o możliwym opóźnieniu w rozwoju mowy Twojego dziecka. Zwróć uwagę na to, co i jak mówi: w oparciu o specyfikę rozwoju mowy dzieci w wieku 3-4 lat przeanalizuj i oceń osobiste sukcesy swojego dziecka. W niektórych przypadkach warto skonsultować się ze specjalistą.

Gimnastyka artykulacyjna doskonale posłuży dziecku w praktyce mowy. Dzięki specjalnym ćwiczeniom rozwija się aparat mowy, ułatwiając dziecku mówienie.

Jak nauczyć dziecko mówić poprawnie?

Myśl i działaj pozytywnie - wtedy wszystkie problemy zostaną rozwiązane. Rozwój mowy 3-letniego dziecka jest dynamiczny: ucz się stopniowo, nie spiesz się, aby komplikować zadania, już wkrótce trudności w rozwoju mowy dziecka zostaną przezwyciężone. Być może w proces rozwoju mowy Twojego dziecka zaangażujesz logopedę, który może zaoferować indywidualny program. Zajęcia logopedyczne przynoszą wymierne korzyści. Specjaliści ds. dzieci gorąco zachęcają rodziców do samodzielnej aktywności w domu i udzielają im bardzo cennych rad:

• Staraj się mniej gestykulować, komunikując się z 3-4-letnim dzieckiem. Zachęcaj dziecko, aby również wyrażało swoje myśli słowami, ale nie pozbawiaj go całkowicie języka migowego. Gesty są bardzo odpowiednie podczas wspólnego czytania książek - na przykład, aby pokazać, jak duża urosła rzepa. Mowa ciała łagodzi napięcie (patrz też:). W innych sytuacjach daj mu wybór: „Jaką zabawkę zabierasz ze sobą? Mały żołnierz czy mały samochód? Operuj przedmiotami znanymi dziecku, aby mogło pomyśleć i udzielić odpowiedzi.
• Wypowiedz wszystkie czynności: „Antosza bierze łyżkę i je”. Lub: „Idziemy do sklepu. Za oknem słonecznie, załóżmy żółtą czapkę.”
• Dodaj urozmaicenia do swojej wypowiedzi. Nie ma sensu powtarzać tego samego kilka razy i prosić dziecko, żeby to powtórzyło. Nie spiesz się z nim. Pewnego dnia odpowie tak, jak tego oczekujesz. Niezrozumiały dźwięk lub potrząsanie głową w odpowiedzi daje jasno do zrozumienia, że ​​Cię słyszy i reaguje na Twoje słowa.
• Codziennie wykonuj masaż twarzy i ćwiczenia artykulacyjne (patrz też:). Skorzystaj z filmu edukacyjnego dla dzieci, który pomoże Ci w tej kwestii. Aktywnie włączaj łamańce językowe i ćwiczenia dźwiękowe, po prostu rozłóż je w ciągu dnia i nie przesycaj zajęć.
• Zachęcaj do komunikacji. Zadawaj bardziej podstawowe pytania, pozwól dziecku odpowiedzieć poprzez nazywanie przedmiotów. Podpowiadaj mu, jeśli będzie mu trudno odpowiedzieć.

Bardzo pożądane są materiały dydaktyczne na zajęciach z dziećmi w wieku 3-4 lat. Zawierają cenne wskazówki i mogą być bardzo pomocne. Oto kilka przykładów:

Ważne dodatki

Będzie wspaniale, jeśli zdecydujesz się na prowadzenie pamiętnika, w którym będziesz zapisywać, jak to zrobić osiągnięte osiągnięcia oraz trudności napotykane podczas zajęć. Twoje notatki pomogą Ci zobaczyć dynamikę rozwoju, ocenić osiągnięcia i zobaczyć postęp na własne oczy. Oprócz zajęć mowy rozwijaj u dzieci umiejętność żmudnej pracy z małymi przedmiotami – korzystnie wpływa to na zdolności myślenia i komunikacji. Proszę zwrócić uwagę na następujące zalecenia:

• Bezwarunkowe „tak” umiejętności motoryczne. Pozwól dziecku odkręcić pokrywkę i nalać wodę ze słoiczka do szklanki. Zajęcia modelingowe mają niezaprzeczalne zalety. Naucz go prawidłowo trzymać łyżkę i ołówek. Niech przedmioty będą okrągłe lub żebrowane, szorstkie lub gładkie. Podsumuj przedmioty według kształtu, przeznaczenia, koloru itp. „Szklanka i kubek - z nich piją” lub „Łyżka i widelec - jedzą razem z nimi”.
• Zdecydowane „nie” dla telewizji. Dzieciom w tym wieku wystarczy około 15-20 minut na oglądanie kreskówek. Znajdź alternatywę! Angażuj go grami edukacyjnymi i zabawkami, które zachęcają rozwój mowy dziecko. Niech w jego życiu pojawią się klocki i zabawki konstrukcyjne. Dziecko też nie potrzebuje gier elektronicznych.

Rozwój dziecka i jego tempo zależą w 90% od wysiłków rodziców. Lepiej nie zostawiać dziecka samego z zabawkami na dłuższy czas, ale zaangażować się w ten proces i wspólnie z dzieckiem wymyślać nowe zabawy.

Edukacyjne gry opisowe

Gra „Opisz przedmiot: co to jest?”, celem jest nauczenie dziecka opisywania charakterystyczne cechy temat. Mama wyjmuje przedmiot z pudełka. Dziecko opisuje to według znanych mu parametrów (co?): „To jest jabłko. Jest czerwone, okrągłe, soczyste, chrupiące.”

Przedmioty z „Magicznego Pudełka” pomogą Twojemu dziecku wzbogacić słownictwo i sprawić, że jego mowa będzie bardziej poprawna i precyzyjna. Zgodnie z ideą dziecko nie powinno opisywać przedmiotu jednym słowem, ono także nadaje mu cechę

Gra „Kto tak mówi?”, celem jest rozróżnienie na podstawie dźwięku i naśladowanie głosów zwierząt, porównanie głosów i imion dorosłych zwierząt i młodych. Do zabawy potrzebne są figurki zwierząt i ich dzieci: kozy i koźlęcia, kota i kotka, psa i szczeniaka itp. Goście dotarli do domu dziecka autobusem lub samochodem. Wszyscy chcą się z nim bawić. Kto mówi hau-hau? - Pies. – Kto szczeka cienkim głosem? - Szczeniak. – Pies-matka ma dziecko. Jak on mówi? - Łuk-wow.

Gra „Kto to jest i co to jest? Co może zrobić?, celem jest nazwanie obiektów, ich cech i możliwych działań. Przede wszystkim dziecko musi poprawnie odpowiedzieć „Co to jest?” lub „Kto to jest?” Następne pytanie brzmi: „który?” - sugeruje odpowiedź na temat cech przedmiotu. Pytania „Co on robi?” i „co oni z tym robią?” opisuje działania, które może wykonać i co dana osoba może z nim zrobić. Wszystkie te czynności powinny uwzględniać możliwe ruchy zabawek.

Gra „Zgadnij przedmiot” Celem jest nauczenie dziecka rozpoznawania przedmiotu na podstawie jego znaków i działań. Pokaż dziecku kilka zabawek, nazwij je i opisz. „To kaczka. Mówi „kwak-kwak”. Kaczka pływa.” Następnie opisz zabawkę, a dziecko musi odgadnąć, o kim mówi.

Edukacyjne gry „gościnne” z kilkoma obiektami

Gra „W chowanego”. Celem jest zrozumienie i aktywne używanie w mowie przyimków miejsca „na”, „w”, „pod”, „powyżej”, „w/około”. Połóż meble dziecięce na stole. „Tutaj mamy pokój, w którym mieszka dziewczyna Lisa. Nazwij wszystkie przedmioty w pokoju Lisy. Jakim słowem można nazwać wszystkie te obiekty? - Meble. – Odwiedzili Lisę jej przyjaciele – żaby, kaczątka, niedźwiadki. Zaczęli bawić się w chowanego. Małe żabki wskoczyły na stół. Młode wczołgały się pod łóżko. Kaczątka schowały się za krzesłem. Lisa poszła szukać zwierząt. Ani na sofie, ani pod krzesłem. Kto pomoże Lisie odnaleźć jej małych przyjaciół? Gdzie są młode? Gdzie są kaczki? Grę można powtórzyć kilka razy. Zabawki dla zwierząt mogą ulec zmianie.

Gra „Żądania i instrukcje”. Celem jest rozwinięcie umiejętności konstruowania trybu rozkazującego. Kot i Króliczek odwiedzają Lisę. Jeśli chcesz, żeby Królik coś zrobił, poproś go o to. „Króliczek skacz!”, „Kot, tańcz!”, „Kot, połóż się na sofie!”, „Króliczek, ukryj się!” Zachęcaj dziecko do używania przedrostków do tworzenia czasowników oznaczających różne czynności: skakać - skakać - skakać - przeskakiwać; odejdź - odejdź - wejdź - przyjdź.

Zajęcia powinny być codziennie. Zacznij od 15 minut i stopniowo kieruj się do normalnej lekcji szkolnej trwającej 40 minut. Upewnij się, że Twoje dziecko rozumie, co się do niego mówi i nie powtarza automatycznie tego, co usłyszy. Byłoby wspaniale, gdyby dziecko ćwiczyło takie zabawy nie tylko w domu, ale także w gronie rówieśników. Zadanie nauczenia 3-letniego dziecka dobrego mówienia jest całkiem wykonalne, jeśli się nie cofniesz, nie poddasz trudnościom i uwierzysz w to, co robisz (polecamy lekturę:).

Psycholog kliniczny i okołoporodowy, absolwentka Moskiewskiego Instytutu Psychologii Perinatalnej i Psychologii Rozrodu oraz Państwowego Uniwersytetu Medycznego w Wołgogradzie ze specjalizacją z psychologii klinicznej