W psychologii rozwojowej dzieciństwo w wieku przedszkolnym uznawane jest za jeden z najtrudniejszych i najważniejszych etapów rozwoju psychicznego dziecka. Każdy rodzic powinien znać charakterystykę psychologiczną przedszkolaków, aby móc stworzyć dziecku sprzyjające warunki do rozwoju i wychować je na silną, harmonijną osobowość.

Okres przedszkolny dzieli się na trzy etapy:

• młodszy wiek przedszkolny (3–4 lata);
• średniozaawansowany (4–5 lat);
• senior (5–7 lat).

Cechy psychologiczne dziecka w dużej mierze zależą od tego, co Grupa wiekowa– opowiada. W psychologii juniorów wiek przedszkolny na pierwszy plan wysuwa się potrzeba miłości i uwagi ze strony dorosłych oraz samoidentyfikacja płciowa. Już w wieku trzech lat dziecko zaczyna rozumieć, czy jest chłopcem, czy dziewczynką, podziwia rodzica tej samej płci i stara się go naśladować. Dla starszych przedszkolaków ogromne znaczenie nabiera komunikacja z rówieśnikami i rozwój skłonności twórczych. W związku z tym podejście do edukacji musi ulec zmianom.

Charakterystyka psychologiczna dzieci w wieku przedszkolnym: krótko o rozwoju procesów psychicznych

Rozwój myślenia przebiega w kilku etapach.

1. Wizualnie efektywne myślenie (charakterystyka psychologii dzieci w wieku przedszkolnym) - procesy myślowe są nierozerwalnie związane z wykonywaniem działań. W wyniku wielokrotnych manipulacji realnymi przedmiotami i ich fizycznej transformacji dziecko zyskuje zrozumienie ich właściwości i ukrytych powiązań. Na przykład wiele dzieci lubi niszczyć i rozkładać zabawki, aby zobaczyć, jak działają.
2. Myślenie wizualno-figuratywne (dominujący typ myślenia w średnim wieku przedszkolnym). Dziecko uczy się operować nie konkretnymi przedmiotami, ale ich wizualnymi obrazami i modelami.
3. Werbalny- logiczne myślenie. Zaczyna się formować w wieku 6–7 lat. Dziecko uczy się operować dość abstrakcyjnymi pojęciami, nawet jeśli nie są one przedstawione w formie wizualnej lub modelowej.

Komunikując się z nimi, należy wziąć pod uwagę cechy psychologiczne dzieci w wieku przedszkolnym. Na przykład 4-letnie dziecko zastanawia się, kiedy tata wróci do domu. Wyjaśniasz, że wróci wieczorem po pracy. Jest prawdopodobne, że kilka minut później dziecko zada to samo pytanie. I nie jest to pobłażanie sobie. Ze względu na specyfikę myślenia dzieci dziecko po prostu nie mogło zrozumieć udzielonej mu odpowiedzi. Używając słów „po”, „wieczorem”, odwołujesz się do myślenia werbalno-logicznego, którego dziecko jeszcze nie ukształtowało. Aby dziecko Cię zrozumiało, znacznie skuteczniejsze będzie wypisanie czynności i wydarzeń z jego życia, po których ojciec pojawi się w domu. Na przykład teraz będziemy się bawić, jeść obiad, spać, oglądać kreskówkę, na zewnątrz zrobi się ciemno i tata przyjdzie.

Uwaga w okresie przedszkolnym jest nadal mimowolna. Chociaż z wiekiem staje się bardziej stabilny. Utrzymanie uwagi dzieci jest możliwe tylko wtedy, gdy utrzymuje się zainteresowanie daną czynnością. Użycie mowy pomaga uporządkować uwagę na nadchodzącą czynność. Dzieciom w starszym wieku przedszkolnym, które recytują na głos instrukcje otrzymane od dorosłych, znacznie łatwiej jest im się skoncentrować na ich wykonywaniu.

Rozpoczyna się pamięć dobrowolna. Łatwiej dziecku nauczyć się najtrudniejszego materiału, jeśli jego zapamiętywanie zorganizowane zostanie w formie zabawy. Na przykład, aby pomóc dziecku zapamiętać wiersz, musisz odegrać z nim scenę na podstawie tego utworu.

W wieku przedszkolnym proces opanowywania mowy jest w zasadzie zakończony. Następuje przejście od mowy sytuacyjnej („Daj mi lalkę”, „Chcę wyjść”) do mowy abstrakcyjnej, niezwiązanej bezpośrednio z bezpośrednią sytuacją. Słownictwo szybko się rozwija.

W wieku 3–5 lat obserwuje się mowę egocentryczną – głośne komentowanie swoich działań bez zwracania się do konkretnego rozmówcy w celu wywarcia na niego wpływu. Jest to zjawisko absolutnie normalne, typ pośredni między mową społeczną a mową wewnętrzną i pełni funkcję samoregulacji.

Opanowanie mowy dziecka jest najważniejszym warunkiem jego pełnego rozwoju umysłowego. Tutaj wiele zależy od tego, jak często i w jaki sposób dorośli komunikują się z dzieckiem. Ważne jest, aby nie rozpieszczać dziecka i nie zniekształcać słów. Wręcz przeciwnie, podczas rozmowy z dzieckiem uważnie monitoruj umiejętność czytania i pisania oraz czystość swojej mowy. W końcu dzieci rozwijają umiejętności mówienia poprzez aktywne naśladowanie innych. Wypowiadaj słowa wyraźnie, powoli, ale emocjonalnie. Rozmawiaj z dzieckiem i po prostu w jego obecności tak często, jak to możliwe. Do wszystkich swoich działań dołączaj komentarze słowne.

Nie ograniczaj się do codziennej mowy. Naucz się łamańc językowych, rymowanek razem – wszystkiego, co dobrze i rytmicznie pasuje do ucha. Zagraj w grę polegającą na zgadywaniu zagadek. Pomoże to rozwinąć zdolność dziecka do analizowania, uogólniania i identyfikowania charakterystyczne cechy temat i wyciągać logiczne wnioski.

Gra jako aktywność wiodąca

Gry dla przedszkolaków można podzielić na trzy kategorie:

• mobilny (piłka, metka, buff dla niewidomych), przyczyniający się przede wszystkim do rozwoju ciała fizycznego;
• edukacyjne (łamigłówki, lotto) - rozwijające inteligencję;
• odgrywanie ról – najpopularniejsze wśród przedszkolaków i odgrywające w nich główną rolę rozwój psychologiczny.

Psychologia dzieci w wieku przedszkolnym zwraca szczególną uwagę na dziecięce lęki i fobie, gdyż ich specyfika może wskazywać na istotę istniejących problemów w rozwoju psychicznym dziecka. Na przykład powtarzające się koszmary z udziałem negatywnej postaci kobiecej (Baba-Jaga, czyjaś ciotka) mogą wskazywać na odrzucenie przez dziecko pewnych cech zachowania matki. Ale ponieważ rodzice są idealizowani przez dziecko, negatywne emocje wobec nich są tłumione i personifikowane w postaci negatywnych bohaterów z baśni lub złych obcych.

Cechy psychologiczne dzieci pozwalają im wykorzystywać strach do przyciągania uwagi i wzbudzania współczucia. Takie zachowanie może być spowodowane niewystarczającą reakcją emocjonalną rodziców lub zazdrością dziecka o młodszego brata lub siostrę.

Istnieje bezpośredni związek pomiędzy poziomem lęków u dziecka a jego rodzicami, zwłaszcza matką. Opieka macierzyńska, składająca się wyłącznie z lęków i niepokojów, staje się kanałem przekazywania niepokoju. W tym przypadku terapii nie tyle dziecko potrzebuje, co sami rodzice. Słuchanie hipnotycznych sugestii dotyczących strachu i ataków paniki pomoże uporządkować nerwy:

Oprócz czynników wymienionych powyżej, fobie dziecięce rozwijają się w wyniku utrwalenia silnych lęków w pamięci emocjonalnej. Nie należy jednak sądzić, że jakikolwiek irracjonalny strach w wieku przedszkolnym jest patologią. Wiele fobii z dzieciństwa, z punktu widzenia psychologia przedszkolna, są uważane za naturalne, charakterystyczne dla danego okresu wiekowego i ustępują samoistnie w miarę dorastania dziecka. Na przykład strach przed śmiercią, atakiem, porwaniem, strachem przed zamkniętymi przestrzeniami i ciemnością uważa się za normalne.

Metody leczenia dziecięcych lęków i innych problemów psychologicznych przypominają ulubione zajęcia przedszkolaków:

• arteterapia (rysowanie, modelowanie);
• terapia zabawą;
• terapia bajkowa (hipnoza ericksonowska).

Sens stosowania takich technik jest taki, że logiczne myślenie u przedszkolaków nie jest jeszcze dostatecznie rozwinięte, a racjonalne wyjaśnianie dziecku bezpodstawności jego lęku nie przyniesie rezultatów. Trzeba odwoływać się do twórczego myślenia - poprzez archetypy i symbole, które przenikają sztukę piękną i baśnie.

Nigdy nie powinniśmy zapominać, że psychologia dzieci, ich postrzeganie innych znacznie różni się od percepcji dorosłych. Zrozum, dlaczego dziecko zachowuje się w ten, a nie inny sposób, pomóż mu, jeśli to konieczne, poprawić jego zachowanie lepsza strona dotrzeć do jego świadomości i otrzymać pożądane wyniki Materiały zebrane w tym dziale tematycznym pomogą Ci w edukacji. Wszystkie publikacje usystematyzowane są według aktualnej tematyki. Takie jak przygotowanie psychologiczne i adaptacja do szkoły, nadpobudliwość, typowe dzieciństwo kryzysy psychiczne oraz konflikty, lęki i agresje. Poświęca się wiele uwagi różne metody psychogimnastyka i łagodzenie napięć nerwowych: izoterapia, bajkoterapia, relaksacja, terapia piaskiem, zagadnienia kompetentnego zachęcania i (gdzie byśmy bez niego byli!) kary.

• Psychologia dzieci w wieku przedszkolnym. Konsultacje i rekomendacje dla psychologów
• Nadpobudliwość. Zespół nadpobudliwości ruchowej u dzieci, deficyt uwagi
• Psycho-gimnastyka i relaksacja. Łagodzenie stresu emocjonalnego

Wyświetlanie publikacji 1-10 z 4904.
Wszystkie sekcje | Psychologia przedszkolaków

Podsumowanie wydarzenia w ramach tygodnia psychologii „Przyjaźń Narodów” Podsumowanie wydarzeń tygodnia psychologia na ten temat : „Przyjaźń ludzi” Przygotowane i przeprowadzone nauczyciel: Osipkina K.A. Znaczenie B: Przedszkole Edukacja jest pierwszym krokiem w systemie edukacji i już się rozpoczęła dzieciństwo Człowiek jak gąbka chłonie...

Prezentacja na temat psychologii „Rozwój trwałej uwagi u dzieci w wieku przedszkolnym” 1 slajd Temat: Rozwój trwałej uwagi u dzieci przedszkole wiek 2 slajd Znaczenie projektu wynika z faktu, że uwaga jest skupiona stan psychiczny osoby, których cechy decydują o powodzeniu działań edukacyjnych przedszkolak. Według L.S. Wygotskiego...

Psychologia dzieci w wieku przedszkolnym - Diagnostyka psychologiczna „Badanie poziomu tymczasowych kompetencji i lojalności wśród nauczycieli”

Publikacja „Diagnostyka psychologiczna „Badanie poziomu chwilowego...” DIAGNOSTYKA PSYCHOLOGICZNA / DIAGNOSTYKA PSYCHOLOGICZNA Badanie poziomu kompetencji czasowych i lojalności nauczycieli Do badania lojalności i kompetencji czasowych nauczycieli wykorzystuje się narzędzia diagnostyczne. Najbardziej efektywny...

Cel: rozwój myślenia skojarzeniowego, wyobraźni reprodukcyjnej, logicznego myślenia, pamięci i samoregulacji; kultywuj niezależność i dokładność. Wyposażenie: obrazki z określoną fabułą, karty z obrazami tematycznymi, figury geometryczne. Postęp lekcji...

Zajęcia psychologa w grupie środkowej z elementami baśnioterapii: „Nastrój mojego dnia” Cel: - stworzenie pozytywnego klimatu psychologicznego wśród przedszkolaków; - nauka rozumienia własnego nastroju; - rozwój poczucia kolektywizmu. - nawiązywać przyjacielskie i pełne zaufania kontakty emocjonalne pomiędzy dorosłymi i dziećmi. - rozwijać umiejętność swobodnego...

„Organizacja strefy ulgi psychicznej i strefy odreagowania agresji” Kącik prywatności w przedszkole Adaptacja do przedszkola może nie być tak bolesna, jak opisują to psychologowie i niektórzy rodzice. Na szczęście istnieje wiele środków ułatwiających dziecku oswajanie się z nowym zespołem, ścianami i rutyną dnia codziennego. Jeden z tych...

Psychologia dzieci w wieku przedszkolnym – esej „Dlaczego pracuję jako psycholog?”

Esej „Dlaczego pracuję jako psycholog” „Wszyscy pochodzimy z dzieciństwa” – stwierdził Antoine de Saint-Exupéry w swoim „ Mały Książę" I zgadzam się z nim, ponieważ wszystkie moje dziecięce aspiracje ucieleśniały się w tym dorosłym, którego codziennie widzę w lustrze. Chciałem leczyć ludzi...

Zagadnienia psychologii wieku przedszkolnego są ważne i istotne w rozwoju i wychowaniu dzieci. Faktem jest, że podstawy prawidłowego postrzegania świata kładzie się już w dzieciństwie. Pomagają ponadto w kształtowaniu indywidualnego obrazu świata i przyczyniają się do kształtowania samoświadomości. Psychologia obejmuje wiele wzajemnie powiązanych elementów, które decydują o stopniu powodzenia rozwoju dziecka. Oczywiście nie wszystkie dzieci mogą być takie same.

Każdy z nich rozwija się inaczej. Istnieją jednak wspólne elementy, które studia Psychologia opierają na podstawowych zasadach edukacji i rozwoju: wychowanie człowieka, który jest w stanie wziąć na siebie odpowiedzialność. Jest to niezwykle ważne zadanie i nie należy go lekceważyć. Odpowiedzialność za własne czyny i czyny nie powstaje sama, trzeba w to włożyć trochę wysiłku.

W tym artykule zbadamy cechy psychologii dzieci w wieku przedszkolnym. Informacje te będą przydatne zarówno dla nauczycieli pracujących z tą grupą dzieci, jak i dla rodziców.

Ograniczenia wiekowe

Psychologia dziecięca to naprawdę niesamowita nauka. Wiek przedszkolny to ciekawy etap w życiu każdego człowieka. Granice wiekowe tego okresu są dość duże: od trzech do siedmiu lat. Charakterystyka psychologii wieku przedszkolnego zależy w dużej mierze od tego, do której grupy należy dziecko. W związku z tym podejście do edukacji będzie nieco inne.

W psychologii wczesnego wieku przedszkolnego pojawiają się takie pojęcia jak płeć i potrzeba bycia zauważonym przez dorosłych. Do tej grupy zaliczają się dzieci w wieku od trzech do pięciu lat. Psychologia starszego wieku przedszkolnego uwzględnia tak ważne elementy, jak kształtowanie poczucia własnej wartości i samoświadomości. Przedział wiekowy w tym okresie wynosi od pięciu do siedmiu lat.

Działalność wiodąca

Każdy okres rozwoju charakteryzuje się własnym zajęciem, które w tym momencie jest najpopularniejsze i najważniejsze dla jednostki. Psychologia dzieci w wieku przedszkolnym jest taka, że ​​lubią bawić się różnymi przedmiotami. Na razie wygodniej im jest obcować wyłącznie z zabawkami: budować „domki” z kostek, rzeźbić z plasteliny, układać mozaikę czy piramidę. Komunikacja z innymi dziećmi jest sporadyczna i często kończy się kłótniami.

W wieku pięciu lub sześciu lat dziecko zaczyna bardzo potrzebować interakcji z rówieśnikami. Jeśli do tego czasu z jakiegoś powodu nadal nie zaczął uczęszczać do żłobka instytucja edukacyjna, wówczas jego rozwój może nawet zacząć się opóźniać. Faktem jest, że do pomyślnej socjalizacji dziecko potrzebuje przebywania w grupie rówieśników. Porównywanie się z innymi zapewnia potężny bodziec do rozwoju wszelkiej uwagi, pamięci, myślenia, wyobraźni i mowy.

Wiodącą zabawą w wieku od pięciu do sześciu lat jest odgrywanie ról. Dziecko stara się nawiązać kontakt z rówieśnikami. Jeśli zaobserwujesz dzieci w starszym wieku i grupy przygotowawcze, wtedy widać, że są one podzielone na małe wysepki. Takie małe podgrupy zazwyczaj łączą interesy. Przy wyborze konkretnego mikrokolektywu dużą rolę odgrywają osobiste sympatie. A jeśli psychologia wczesnego wieku przedszkolnego opiera się na potrzebie akceptacji przez osobę dorosłą, to dla starszych dzieci możliwość wyrażenia swojej indywidualności ma ogromne znaczenie. Ujawnianie potrzeb następuje w procesie interakcji z rówieśnikami.

Psychologia wieku przedszkolnego jest taka, że ​​​​przede wszystkim starają się działalność zbiorowa zostać zaakceptowanym przez grupę. Muszą budować indywidualne więzi, poznawać nowych przyjaciół i utrzymywać relacje z rówieśnikami.

Nowotwory

W każdym okres wieku Osoba staje przed określonym zadaniem, które należy rozwiązać. W dzieciństwie w wieku przedszkolnym występuje kilka takich nowotworów:

1. Możliwość zobaczenia efektów swojej pracy. Dziecko uczy się wyciągać wnioski ze swoich działań i działań. Oznacza to, że stopniowo dochodzi do świadomości, że w wyniku pewnych kroków nastąpi bardzo specyficzna reakcja. Dziecko już w wieku czterech lat jest w stanie nauczyć się, że jeśli będzie niewłaściwie zachowywał się na zajęciach w przedszkolu i przeszkadzał innym, może wywołać niezadowolenie nauczyciela.
2. Rozwój mowy to nowy, potężny proces rozwijający się w okresie dzieciństwa w wieku przedszkolnym. Najpierw dziecko uczy się poprawnie wymawiać słowa, a następnie budować zdania. W wieku pięciu lub sześciu lat mowa staje się prawidłowo uformowana, czytana i pełna złożonych zdań.
3. Komunikacja z rówieśnikami. W okresie przedszkolnym dziecko uczy się interakcji z innymi ludźmi. Zaczyna formułować własną opinię na temat jakiejś sytuacji lub osoby i pojawiają się osobiste sympatie.

Okres kryzysu

Rozwój dziecka z reguły nie występuje w ruchach postępowych, ale w ruchach spazmatycznych. Z obserwacji rodziców i wychowawców wynika, że ​​jeszcze wczoraj dziecko zachowywało się tak, a dziś zaczęło zachowywać się inaczej. Tak naprawdę gotowość do zmian dojrzewała w nim od dawna, ale nie było pewności, że może ujawnić się nowa potrzeba. Etap kryzysu w psychologii nazywany jest punktem zwrotnym, który zmienia sposób myślenia, zdolność postrzegania otaczającej rzeczywistości jako całości.

Rodzice powinni zachować szczególną ostrożność, aby nie przeoczyć znaczących zmian w życiu swojego syna lub córki. Uczy się, jak zachować się z dzieckiem w tym trudnym dla niego okresie. psychologia związana z wiekiem. Wiek przedszkolny to szczególny świat dzieciństwa, kiedy dziecko potrzebuje czuć się kochane i chronione przed wszelkimi problemami. W wieku pięciu lub sześciu lat zarówno chłopiec, jak i dziewczynka żyją we własnym świecie, który bardzo różni się od świata dorosłych.

Okres kryzysowy zawsze pokazuje, do czego powinni dążyć rodzice w swoich relacjach z dziećmi i pomaga zrozumieć interesy samego dziecka. W wieku trzech lat dziecko odczuwa potrzebę emocjonalnego oddzielenia się od mamy i taty: zaczyna czuć się indywidualnością. Rodzi się poczucie negatywizmu, chęć zaprzeczania dorosłym we wszystkim, demonstrowania niezależności w każdy możliwy sposób. „Ja sam” to cecha charakterystyczna trzylatka, związana z koniecznością obrony swojej indywidualności.

Drugi kryzys dzieciństwa w wieku przedszkolnym wiąże się z rozwojem samoświadomości i przygotowaniem do szkoły. Zwykle występuje w wieku sześciu do siedmiu lat. Dziecko zaczyna zdawać sobie sprawę, że społeczeństwo stawia mu pewne wymagania i od tej chwili musi sprostać stawianym mu oczekiwaniom. Jeszcze bardziej zabiega o niezależność, ale teraz niezwykle ważna jest dla niego akceptacja w grupie społecznej. Jednym z najciekawszych etapów dzieciństwa jest wiek przedszkolny. Celem psychologii rozwojowej jest badanie znaczących okresów rozwoju osobowości.

Identyfikacja płci

Już w wieku trzech lat dziecko wie, czy jest chłopcem, czy dziewczynką. Ponadto dziecko niewątpliwie wie, jak określić płeć swoich kolegów z klasy. Początkowo dziecko utożsamia się z rodzicem tej samej płci i stara się go naśladować. Chłopcy zwracają uwagę na swoich ojców, chcą być równie silni i odważni. Dziewczyny nawiązują kontakt z matką i ją naśladują. W wieku pięciu lub sześciu lat córka może zacząć pomagać w kuchni i uczestniczyć we wszystkich codziennych sprawach rodziny.

Z reguły dzieci w młodsza grupałatwo wchodzić w interakcje z przedstawicielami zarówno tej samej płci, jak i przeciwnej. Ale osiągając wiek około pięciu lat, dziecko zaczyna więcej komunikować się z przedstawicielami własnej płci. Dziewczyna zaczyna potrzebować mieć przyjaciela, bawić się lalkami, dzielić się sekretami, ale nadal patrzy na chłopców bez większego zainteresowania. Na tym etapie rozwoju są dla niej stworzeniami z innej planety.

Większość przedszkolaków bezwarunkowo akceptuje swoją płeć i jest z niej bardzo zadowolona. Na przykład chłopcy mogą mówić z pewną pogardą o dziewczynach, uważając je za słabe, ale jednocześnie są dumni ze swojej siły. Psychologia dzieci w wieku przedszkolnym jest taka, że ​​są one bardziej skupione na swoim świecie wewnętrznym i wolą budować przyjaźnie w oparciu o płeć.

Główna potrzeba dziecka

Każdy mały człowiek pragnie przede wszystkim czuć się kochany. Ważne jest, aby dziecko zrozumiało, że jest w pełni akceptowane w rodzinie za to, kim naprawdę jest, a nie za jakiekolwiek zasługi. W przeciwnym razie zacznie uważać się za złego, niegodnego miłości i lepsze nastawienie. Kiedy rodzice narzucają swoim dzieciom określony model zachowania, oczywiście nie myślą o tym, jak bardzo ranią wewnętrzny świat dziecka i sprawiają, że czuje się oszukane, zagubione i niepotrzebne. Główną potrzebą dziecka jest miłość. A zadaniem rodziców jest pomóc mu poczuć się w pełni akceptowanym.

Psychologia przedszkolna bada świat wewnętrzny i potrzeby emocjonalne dziecka. Jeśli nie zostaną one uwzględnione, mały człowiek popada w stan frustracji, który w żaden sposób nie może mieć pozytywnego wpływu na ogólny rozwój jednostki.

Budowanie poczucia własnej wartości

Dlaczego jest to takie ważne wczesne dzieciństwo rozwinąć u dziecka odpowiednią samoocenę? Poczucie własnej wartości w dużej mierze determinuje to, jak będzie traktował siebie w przyszłości. Pokaże, czy dziecko pozwoli innym na traktowanie jego osobowości z pogardą, czy też nadal będzie zmuszało go do uszanowania jego wyboru. Kształtowanie się poczucia własnej wartości następuje od trzech do pięciu lat. To właśnie w tym momencie mały człowiek zaczyna otrzymywać ocenę swoich działań od osoby dorosłej. Jeśli działania zostaną scharakteryzowane jako pozytywne, a dziecko będzie ogólnie chwalone przez nauczycieli, będzie czuło się dobrze w społeczeństwie. W przeciwnym razie jego stałym towarzyszem będzie niezmienne poczucie winy. Rodzice nie powinni za bardzo karcić dziecka. Staraj się unikać niesłusznej krytyki, bądź delikatniejszy.

Psychologia wieku przedszkolnego jest taka, że ​​dziecko traktuje wszystko o wiele poważniej, niż jest w rzeczywistości. Nie potrafi jeszcze ukształtować samodzielnego obrazu siebie bez udziału osoby dorosłej. Aby to zrobić, brakuje mu doświadczenia życiowego i podstawowej pewności siebie. Kiedy chwalimy dziecko, w jego podświadomości zostaje zapisane, że ono jako osoba jest coś warte i samo w sobie cenne. W przypadku częstej krytyki (szczególnie niesprawiedliwej) nasze dziecko jedynie popada w izolację i przestaje ufać otaczającemu go światu. Innymi słowy, poczucie własnej wartości zależy od tego, jak dorośli traktują dziecko. Niech Twoje dziecko wie, że zawsze jesteś po jego stronie. Syn lub córka powinni wiedzieć, że nie ma sytuacji nierozwiązywalnych. Pokaż na własnym przykładzie, że wszystko można wykorzystać.

Rozwój procesów poznawczych

Psychologia przedszkolna to niesamowita i przydatna nauka. Potrafi szybko wskazać rodzicom właściwe wyjście z obecnej sytuacji, podać powody do wsparcia i dodatkowej radości. Czasem dorosłym dość trudno jest uporać się z niepokojącym problemem. I wtedy z pomocą przychodzi pedagogika. Psychologia wieku przedszkolnego koncentruje się szczególnie na problematyce rozwoju dziecka, w tym na wszelkich trudnościach psychologicznych.

Procesy poznawcze są koniecznie zaangażowane w kształtowanie osobowości. Rozwój uwagi, pamięci, myślenia, wyobraźni i mowy nie jest możliwy bez systematycznych zajęć z dzieckiem. Ile czasu musisz na to poświęcić? Tak naprawdę przedszkolakowi wystarczy zaledwie piętnaście do dwudziestu minut dziennie. Rozwój procesów poznawczych odbywa się lepiej w formie gry. Wtedy dziecko będzie mogło maksymalnie się zrelaksować i dowiedzieć się dużo więcej.

Rozwój zdolności twórczych

Każdy człowiek jest w jakiś sposób utalentowany. I Małe dziecko, który ma zaledwie cztery lata, nie jest wyjątkiem. Rodzice powinni jako pierwsi dostrzec zdolności swojego dziecka, aby od najmłodszych lat rozwijać talenty, a nie je ukrywać. Niestety często można zaobserwować następujący obraz: prawdziwe naturalne skłonności ulegają zniszczeniu u nasady, zamykają się możliwości. A rodzice robią to wszystko nieświadomie, nakładając na swoje dziecko całą masę ograniczeń. Czy w takim razie można się dziwić, że dzieci dorastają niewtajemniczone, bierne i leniwe?

Małe dziecko uczy się wszystkiego poprzez zabawę. Nadal nie wie, jak traktować wszystko w życiu poważnie. Rozwój zdolności twórczych powinien zaczynać się od świadomego zamiaru wniesienia do życia dziecka jaśniejszych kolorów i wrażeń. Czteroletnie dziecko lepiej zapisać do kilku tematycznych grup zainteresowań. Na zajęciach zdecydowanie warto go obserwować i wyciągać odpowiednie wnioski: co wypada lepiej, co gorzej, jakie masz serce, jakie masz naturalne skłonności.

Aby zdolności naprawdę się rozwinęły, musisz uwolnić swoją świadomość od wszelkiego rodzaju lęków. Czasem rodzice boją się ewentualnej porażki nawet bardziej niż same dzieci, dlatego zanika chęć pójścia do przodu. Nie bój się eksperymentować i wydawać pieniędzy na zdobywanie nowych doświadczeń. Zdobywanie przydatnych umiejętności jest najwyższym priorytetem. Spraw, aby Twoje dziecko naprawdę poczuło się ważne i cenione.

Dorośli często się nad tym zastanawiają ważna kwestia: jak rozwijać dziecko jako pełnoprawnego członka społeczeństwa z wysokim poziomem wartości moralne? Na co należy zwrócić szczególną uwagę? Gdzie mogę uzyskać dodatkowe wsparcie? O czym należy pamiętać wychowując dziecko?

1. Naucz go szanować siebie. We współczesnym społeczeństwie jest tak wielu ludzi, którzy mogą zachwiać naszą samooceną! Nie pozbawiaj dziecka możliwości docenienia siebie. Nigdy nie poniżaj – ani prywatnie, ani szczególnie publicznie. Dziecko nie powinno czuć się bezbronne ani wstydzić się przed społeczeństwem. W przeciwnym razie pomożesz mu tylko w formie
2. Rozwijaj jego indywidualność. Człowiek nie może być szczęśliwy, jeśli realizuje cele życiowe innych ludzi i rozwiązuje problemy, które nie są jego własnymi. Pozwól dziecku mieć własne wytyczne, nie przeszkadzaj w wypracowaniu indywidualnego stanowiska w jakiejkolwiek sprawie. Czas upłynie, a zobaczysz rezultaty takiego wychowania: dziecko nabierze większej pewności siebie.
3. Harmonijny rozwój osobowości. Prawdziwie szczęśliwy człowiek interesuje się wszystkim, a nie tylko pracą. Ma w swoim arsenale wiele zainteresowań, jego świat wewnętrzny charakteryzuje się niespotykanym bogactwem. Taka osoba jest zawsze otwarta na nowe doświadczenia i cieszy się, gdy otrzymuje potrzebną mu wiedzę. Nigdy nie poniży drugiej osoby ani nie skrzywdzi innych. Osoba harmonijna stara się żyć w zgodzie z własnymi emocjami i szanuje uczucia innych ludzi. To właśnie do tego ideału należy dążyć wychowując dziecko.

Zatem psychologia rozwojowa zajmuje się problematyką rozwijania samoświadomości, przezwyciężania kryzysów i badania cech behawioralnych. Wiek przedszkolny jest ważnym etapem wszechstronnego rozwoju jednostki. To właśnie w tym okresie mały człowiek przyjmuje główne lekcje społeczeństwa i uczy się skutecznie współdziałać z innymi. Rodzice i nauczyciele powinni wspierać dziecko w każdy możliwy sposób we wszystkich jego wysiłkach, promować kształtowanie trwałego zainteresowania różnymi pożytecznymi zajęciami, rozwijać kreatywne myślenie i umiejętność patrzenia na sytuację z kilku stron jednocześnie.

Temat 7. DZIECIŃSTWO PRZEDSZKOLNE (od 3 do 6–7 lat)

Dzieciństwo w wieku przedszkolnym obejmuje okres od 3 do 6–7 lat. W tym czasie dziecko zostaje odłączone od osoby dorosłej, co prowadzi do zmiany sytuacji społecznej. Dziecko po raz pierwszy opuszcza świat rodziny i wkracza w świat dorosłych, z pewnymi prawami i zasadami. Poszerza się krąg przyjaciół: przedszkolak odwiedza sklepy, przychodnię i zaczyna komunikować się z rówieśnikami, co również jest ważne dla jego rozwoju.

Idealną formą, z którą dziecko zaczyna wchodzić w interakcję, są relacje społeczne istniejące w świecie dorosłych. Idealny kształt jak sądził L.S. Wygotski to ta część obiektywnej rzeczywistości (wyższa niż poziom, na którym znajduje się dziecko), z którą wchodzi ono w bezpośrednią interakcję; jest to obszar, do którego dziecko próbuje wejść. W wieku przedszkolnym taką formą staje się świat dorosłych.

Według D.B. Elkonina, cały wiek przedszkolny kręci się wokół swojego centrum, wokół osoby dorosłej, jego funkcji, jego zadań. Osoba dorosła pełni tutaj rolę nosiciela funkcji społecznych w systemie relacji społecznych (dorosły - tata, lekarz, kierowca itp.). Elkonin widział sprzeczność tej społecznej sytuacji rozwoju w tym, że dziecko jest członkiem społeczeństwa, nie może żyć poza społeczeństwem, jego główną potrzebą jest życie razem z otaczającymi go ludźmi, ale nie może sobie tego uświadomić, ponieważ życie toczy się w warunkach pośredniego, a nie bezpośredniego połączenia ze światem.

Dziecko nie jest jeszcze w stanie w pełni uczestniczyć w życiu dorosłych, ale może wyrażać swoje potrzeby poprzez zabawę, gdyż tylko ona pozwala modelować świat dorosłych, wejść do niego i odgrywać wszystkie role i wzorce zachowań, które go interesują .

Wiodącą aktywnością w wieku przedszkolnym jest gra. Zabawa to forma aktywności, w której dziecko odtwarza podstawowe znaczenia ludzkiej działalności i przyswaja sobie te formy relacji, które będą później realizowane i realizowane. Robi to poprzez zastąpienie jednych obiektów innymi, a rzeczywistych działań skróconymi.

W tym wieku odgrywanie ról rozwija się szczególnie (patrz 7.3). Podstawą takiej zabawy jest wybrana przez dziecko rola i działania mające na celu realizację tej roli.

D.B. Elkonin twierdził, że gra to symboliczno-modelujący rodzaj działania, w którym strona operacyjna i techniczna jest minimalna, operacje są ograniczone, a przedmioty są konwencjonalne. Wiadomo, że wszelkiego rodzaju zajęcia przedszkolaka mają charakter modelarski, a istotą modelarstwa jest odtworzenie obiektu w innym, nienaturalnym materiale.

Przedmiotem gry jest osoba dorosła jako osoba pełniąca pewne funkcje społeczne, wchodząca w określone relacje z innymi ludźmi, kierująca się w swoim działaniu określonymi zasadami.

W grze tworzony jest wewnętrzny plan działania. Dzieje się to w następujący sposób. Dziecko podczas zabawy koncentruje się na relacjach międzyludzkich. Aby je odzwierciedlić, musi wewnętrznie rozegrać nie tylko cały system swoich działań, ale także cały system konsekwencji tych działań, a jest to możliwe jedynie poprzez stworzenie wewnętrznego planu działania.

Jak wykazał D.B. Elkonina, zabawa jest wychowaniem historycznym i powstaje wtedy, gdy dziecko nie może uczestniczyć w systemie pracy społecznej, bo jest na to jeszcze za małe. Ale chce wejść dorosłe życie, więc robi to poprzez grę, mając niewielki kontakt z tym życiem.

Podczas zabawy dziecko nie tylko dobrze się bawi, ale także rozwija. W tym czasie następuje rozwój procesów poznawczych, osobistych i behawioralnych.

Dzieci bawią się przez większość czasu. W okresie dzieciństwa w wieku przedszkolnym zabawa przechodzi znaczącą ścieżkę rozwoju (tab. 6).

Tabela 6

Młodsi przedszkolacy Graj sam. Gra ma charakter obiektywno-manipulacyjny i konstruktywny. Podczas zabawy doskonalona jest percepcja, pamięć, wyobraźnia, myślenie i funkcje motoryczne. W grze fabularnej odtwarzane są działania dorosłych, których obserwuje dziecko. Rodzice i bliscy przyjaciele są wzorami do naśladowania.

W środkowy okres dzieciństwa w wieku przedszkolnym dziecko potrzebuje rówieśnika, z którym będzie się bawić. Teraz głównym celem gry jest symulowanie relacji między ludźmi. Tematyka gier RPG jest różna; Wprowadzane są pewne zasady, których dziecko ściśle przestrzega. Tematyka gier jest zróżnicowana: rodzinna, gdzie bohaterami są matka, ojciec, babcia, dziadek i inni krewni; edukacyjne (niania, nauczycielka w przedszkolu); profesjonalista (lekarz, dowódca, pilot); bajka (koza, wilk, zając) itp. W grze mogą brać udział zarówno dorośli, jak i dzieci, a można je zastąpić zabawkami.

W starszy wiek przedszkolny Gry RPG wyróżniają się różnorodnością tematów, ról, działań w grze i zasad. Przedmioty mogą mieć charakter warunkowy, a gra staje się symboliczna, czyli kostka może reprezentować różne obiekty: samochód, ludzi, zwierzęta – wszystko zależy od przypisanej jej roli. W tym wieku podczas zabawy niektóre dzieci zaczynają wykazywać umiejętności organizacyjne i stają się liderami w grze.

W trakcie gry rozwijają się procesy mentalne, w szczególności dobrowolna uwaga i pamięć. Jeśli dziecko jest zainteresowane grą, mimowolnie skupia uwagę na przedmiotach zawartych w grze. sytuacja w grze, od treści rozgrywanych akcji i fabuły. Jeśli będzie rozproszony i nie wykona prawidłowo przydzielonej mu roli, może zostać wyrzucony z gry. Ponieważ jednak zachęta emocjonalna i komunikacja z rówieśnikami są dla dziecka bardzo ważne, musi ono być uważne i pamiętać pewne momenty w grze.

W procesie zabawy rozwijają się zdolności umysłowe. Dziecko uczy się postępować z przedmiotem zastępczym, czyli nadaje mu nową nazwę i postępuje zgodnie z tym imieniem. Pojawienie się obiektu zastępczego staje się wsparciem rozwoju myślący. Jeśli na początku za pomocą przedmiotów zastępczych dziecko nauczy się myśleć o przedmiocie rzeczywistym, to z biegiem czasu działania z przedmiotami zastępczymi będą maleć i dziecko nauczy się działać z przedmiotami rzeczywistymi. Następuje płynne przejście do myślenia w kategoriach idei.

W trakcie gry RPG, wyobraźnia. Od zamiany jednych obiektów na inne i umiejętności ich podejmowania różne role dziecko zaczyna w swojej wyobraźni utożsamiać z nimi przedmioty i działania. Na przykład sześcioletnia Masza, patrząc na fotografię dziewczynki, która kładzie palec na policzku i w zamyśleniu patrzy na lalkę siedzącą obok zabawki maszyna do szycia, mówi: „Dziewczynka myśli, jakby jej lalka szyła”. Na podstawie tego stwierdzenia można ocenić typowy sposób gry dziewczyny.

Gra również wpływa rozwój osobisty dziecko. W grze zastanawia się i próbuje naśladować zachowania i relacje znaczących dorosłych, którzy w tym momencie stanowią wzór dla jego własnego zachowania. Kształtują się podstawowe umiejętności komunikacji z rówieśnikami, rozwijają się uczucia i wolicjonalna regulacja zachowania.

Zaczyna się rozwijać Refleksyjne myślenie. Refleksja to zdolność człowieka do analizowania swoich działań, działań, motywów i korelowania ich z uniwersalnymi wartościami ludzkimi, a także z działaniami, działaniami i motywami innych ludzi. Gra sprzyja rozwojowi refleksji, ponieważ pozwala kontrolować sposób realizacji czynności będącej częścią procesu komunikacji. Na przykład, bawiąc się w szpital, dziecko płacze i cierpi, odgrywając rolę pacjenta. Czerpie z tego satysfakcję, bo uważa, że ​​dobrze odegrał tę rolę.

Jest zainteresowanie rysowanie i projektowanie. Zainteresowanie to objawia się po raz pierwszy forma gry: dziecko rysując odgrywa określoną fabułę, np. narysowane przez niego zwierzęta walczą między sobą, doganiają się, ludzie wracają do domu, wiatr rozwiewa wiszące na drzewach jabłka itp. Stopniowo rysunek zostaje przeniesiony na wynik akcji i rodzi się rysunek.

Wewnątrz gry aktywność zaczyna nabierać kształtu Działania edukacyjne. Elementy zajęć edukacyjnych nie powstają w grze, są wprowadzane przez osobę dorosłą. Dziecko zaczyna uczyć się poprzez zabawę, dlatego zajęcia edukacyjne traktuje jako odgrywanie ról i wkrótce opanowuje niektóre czynności edukacyjne.

Ponieważ dziecko zwraca szczególną uwagę na gry RPG, rozważmy to bardziej szczegółowo.

Gra RPG to zabawa, w której dziecko wciela się w wybraną przez siebie rolę i wykonuje określone czynności. Dzieci zazwyczaj wybierają fabuły do ​​gier z życia. Stopniowo, wraz ze zmianami rzeczywistości, zdobywaniem nowej wiedzy i doświadczeń życiowych, zmienia się treść i fabuła gier RPG.

Struktura rozszerzonej formy gry RPG jest następująca.

1. Jednostka, centrum gry. To jest rola, którą dziecko wybiera. W dziecięcych zabawach pojawia się wiele zawodów, sytuacji rodzinnych, momentów życiowych, które wywarły na dziecku ogromne wrażenie.

2. Działania w grze. Są to działania posiadające znaczenie; mają one charakter figuratywny. Podczas gry znaczenia przenoszone są z jednego obiektu na drugi (wyimaginowana sytuacja). Przeniesienie to jest jednak ograniczone możliwościami ukazania akcji, gdyż podlega pewnej zasadzie: obiekt może zastąpić jedynie przedmiot, za pomocą którego możliwe jest odtworzenie choćby obrazu akcji.

Staje się bardzo ważne symbolika gry. D.B. Elkonin stwierdził, że abstrahując od operacyjnej i technicznej strony obiektywnych działań, można modelować system relacji między ludźmi.

Ponieważ gra zaczyna modelować system relacji międzyludzkich, pojawia się potrzeba posiadania towarzysza. Nie możesz osiągnąć tego celu w pojedynkę, w przeciwnym razie gra straci sens.

W grze rodzą się znaczenia ludzkich działań, linia rozwoju działań przebiega następująco: od operacyjnego schematu działania do działania ludzkiego, które ma znaczenie w drugim człowieku; od pojedynczego działania do jego znaczenia.

3. Zasady. Podczas zabawy pojawia się dla dziecka nowa forma przyjemności – radość z tego, że postępuje zgodnie z wymogami zasad. Dziecko bawiąc się w szpital cierpi jako pacjent i cieszy się jako gracz, zadowolony ze spełnienia swojej roli.

D.B. Elkonin przykładał dużą wagę do gry. Badając zabawę dzieci w wieku 3–7 lat, wyróżnił i scharakteryzował cztery poziomy jej rozwoju.

Pierwszy poziom:

1) działania z określonymi przedmiotami wymierzone w wspólnika w grze. Obejmuje to działania „matki” lub „lekarza” skierowane wobec „dziecka”;

2) role są wyznaczane przez działanie. Role nie są nazwane, a dzieci w grze nie wykorzystują w stosunku do siebie realnych relacji, jakie istnieją między dorosłymi lub między dorosłym a dzieckiem;

3) działania polegają na powtarzających się operacjach, na przykład karmieniu przy przejściu z jednego naczynia na drugie. Poza tą czynnością nic się nie dzieje: dziecko nie odtwarza procesu gotowania, mycia rąk czy zmywania naczyń.

Drugi poziom:

1) główną treścią gry jest akcja z przedmiotem. Ale tutaj na pierwszy plan wysuwa się zgodność akcji gry z prawdziwą;

2) role nazywane są dziećmi i zarysowany jest podział funkcji. O spełnianiu roli decyduje realizacja działań związanych z daną rolą;

3) logikę działań wyznacza ich kolejność w rzeczywistości. Liczba działań rośnie.

Trzeci poziom:

1) główną treścią gry jest wykonywanie działań wynikających z roli. Zaczynają się wyróżniać akcje specjalne, które oddają charakter relacji z innymi uczestnikami gry, na przykład zwrócenie się do sprzedawcy: „Daj mi trochę chleba” itp.;

2) role są jasno określone i podkreślone. Są wywoływane przed zabawą, determinują i kierują zachowaniem dziecka;

3) logikę i charakter działań wyznacza przyjmowana rola. Działania stają się bardziej zróżnicowane: gotowanie, mycie rąk, karmienie, czytanie książki, kładzenie się do łóżka itp. Występuje specyficzna mowa: dziecko przyzwyczaja się do roli i mówi zgodnie z wymaganiami roli. Czasem w trakcie zabawy mogą pojawić się między dziećmi prawdziwe relacje: zaczynają wyzywać, przeklinać, dokuczać itp.;

4) protestuje się przeciwko naruszeniu logiki. Wyraża się to w tym, że jeden mówi drugiemu: „To się tak nie zdarza”. Określane są zasady zachowania, których dzieci muszą przestrzegać. Nieprawidłowe wykonanie działań jest zauważane z zewnątrz, powoduje to smutek u dziecka, stara się ono naprawić błąd i znaleźć dla niego wymówkę.

Czwarty poziom:

1) treść główna – wykonywanie czynności związanych z relacjami z innymi osobami, których role pełnią inne dzieci;

2) role są jasno określone i podkreślone. Podczas zabawy dziecko trzyma się określonej linii zachowań. Funkcje ról dzieci są ze sobą powiązane. Przemówienie jest wyraźnie oparte na rolach;

3) działania zachodzą w sekwencji wyraźnie odtwarzającej rzeczywistą logikę. Są różnorodne i odzwierciedlają bogactwo działań osoby portretowanej przez dziecko;

4) odrzuca się naruszenie logiki działań i zasad. Dziecko nie chce łamać zasad, tłumacząc to faktem, że tak jest w rzeczywistości, a także racjonalnością zasad.

Podczas zabawy dzieci aktywnie korzystają zabawki. Rola zabawki jest wielofunkcyjna. Pełni po pierwsze funkcję środka rozwoju umysłowego dziecka, po drugie, sposobu przygotowania go do życia we współczesnym systemie stosunków społecznych, po trzecie, przedmiotu służącego zabawie i rozrywce.

W dzieciństwo dziecko manipuluje zabawką, pobudza to je do aktywnych przejawów behawioralnych. Dzięki zabawce rozwija się percepcja, czyli odciskają się kształty i kolory, pojawiają się orientacje na nowe rzeczy, kształtują się preferencje.

W wczesne dzieciństwo zabawka pełni funkcję autodydaktyczną. Do tej kategorii zabawek zaliczają się lalki gniazdujące, piramidy itp. Dają możliwość rozwoju działań manualnych i wizualnych. Podczas zabawy dziecko uczy się rozróżniania rozmiarów, kształtów i kolorów.

Dziecko otrzymuje wiele zabawek - namiastek rzeczywistych przedmiotów ludzkiej kultury: samochodów, artykułów gospodarstwa domowego, narzędzi itp. Dzięki nim opanowuje funkcjonalne przeznaczenie przedmiotów i opanowuje działania instrumentalne. Wiele zabawek ma korzenie historyczne, takie jak łuk i strzały, bumerang itp.

Zabawki, będące kopiami przedmiotów występujących na co dzień dorosłych, przybliżają dziecku te przedmioty. Za ich pośrednictwem pojawia się świadomość funkcjonalnego przeznaczenia przedmiotów, co pomaga dziecku psychologicznie wejść w świat rzeczy trwałych.

Jako zabawki często wykorzystuje się różne artykuły gospodarstwa domowego: puste szpule, pudełka po zapałkach, ołówki, skrawki, sznurki i naturalny materiał: szyszki, gałązki, drzazgi, kora, suche korzenie itp. Przedmioty te można wykorzystać w grze na różne sposoby, wszystko zależy od jej fabuły i zadań sytuacyjnych, dzięki czemu w grze pełnią funkcję wielofunkcyjną.

Zabawki są środkiem wpływania na moralną stronę osobowości dziecka. Szczególne miejsce wśród nich zajmują lalki i pluszaki: misie, wiewiórki, króliczki, pieski itp. Najpierw dziecko wykonuje z lalką czynności naśladowcze, czyli robi to, co pokazuje dorosły: buja się, toczy w wózku itp. .Następnie lalka lub miękka zabawka działać jako obiekt komunikacji emocjonalnej. Dziecko uczy się z nią współczuć, patronować jej i opiekować się nią, co prowadzi do rozwoju refleksji i identyfikacji emocjonalnej.

Lalki są kopiami osoby, mają dla dziecka szczególne znaczenie, ponieważ pełnią rolę partnera w komunikacji we wszystkich jej przejawach. Dziecko przywiązuje się do swojej lalki i dzięki niej doświadcza wielu różnych uczuć.

Wszystkie procesy umysłowe są specjalną formą obiektywnych działań. Według L.F. Obukhovej, w rosyjskiej psychologii nastąpiła zmiana poglądów na temat rozwoju umysłowego ze względu na identyfikację dwóch części działania: orientacyjnej i wykonawczej. Badania A.V. Zaporożec, D.B. Elkonina, P.Ya. Halperin umożliwił przedstawienie rozwoju umysłowego jako procesu oddzielenia indykatywnej części działania od samego działania i wzbogacenia indykatywnej części działania poprzez ukształtowanie metod i środków orientacji. Sama orientacja ma miejsce w tym wieku różne poziomy: materialny (lub praktycznie skuteczny), percepcyjny (bazujący na obiektach wizualnych) i mentalny (bez polegania na obiektach wizualnych w zakresie reprezentacji). Dlatego, gdy mówią o rozwoju postrzeganie, Oznaczają one rozwój metod i środków orientacji.

W wieku przedszkolnym aktywność orientacyjna rozwija się bardzo intensywnie. Orientacja może odbywać się na różnych poziomach: materialnym (praktycznie-efektywnym), sensoryczno-wizualnym i mentalnym.

Jak wykazały badania przeprowadzone w Los Angeles, w tym wieku. Wengera następuje intensywny rozwój standardów sensorycznych, czyli koloru, kształtu, wielkości oraz korelacji (porównania) obiektów z tymi standardami. Ponadto asymilowane są standardy fonemów języka ojczystego. O fonemach D.B. Elkonin stwierdził, że: „Dzieci zaczynają je słyszeć w sposób kategoryczny” (Elkonin D.B., 1989).

W ogólnym tego słowa znaczeniu standardy są dorobkiem ludzkiej kultury, „siatką”, przez którą patrzymy na świat. Kiedy dziecko zaczyna opanowywać standardy, proces percepcji staje się pośredni. Zastosowanie standardów pozwala na przejście od subiektywnej oceny postrzeganego świata do jego obiektywnych cech.

Myślący. Asymilacja standardów, zmiany w rodzajach i treściach działań dziecka prowadzą do zmiany charakteru jego myślenia. Pod koniec wieku przedszkolnego następuje przejście od egocentryzmu (centracji) do decentracji, co również prowadzi do postrzegania otaczającego świata z pozycji obiektywizmu.

Myślenie dziecka kształtuje się w procesie pedagogicznym. Wyjątkowość rozwoju dziecka polega na aktywnym opanowaniu przez niego metod i środków aktywności praktycznej i poznawczej, które mają podłoże społeczne. Według A.V. Zaporożec, opanowanie takich metod odgrywa znaczącą rolę w kształtowaniu się nie tylko typy złożone myślenie abstrakcyjne, werbalne i logiczne, ale także myślenie wizualne i figuratywne, charakterystyczne dla dzieci w wieku przedszkolnym.

Zatem myślenie w swoim rozwoju przechodzi przez następujące etapy: 1) doskonalenie myślenia wizualnego i efektywnego w oparciu o rozwijającą się wyobraźnię; 2) doskonalenie myślenia wizualno-figuratywnego opartego na pamięci dobrowolnej i pośredniej; 3) początek aktywnego kształtowania myślenia werbalno-logicznego poprzez wykorzystanie mowy jako środka stawiania i rozwiązywania problemów intelektualnych.

W swoich badaniach A.V. Zaporożec, N.N. Poddyakov, Los Angeles Wenger i in. potwierdzili, że przejście od myślenia wizualno-efektywnego do myślenia wizualno-figuratywnego następuje na skutek zmiany charakteru działalności badawczej zorientowanej na orientację. Orientację opartą na próbach i błędach zastępuje celowa orientacja motoryczna, następnie wizualna i wreszcie mentalna.

Rozważmy bardziej szczegółowo proces rozwoju myślenia. Do rozwoju przyczynia się pojawienie się gier RPG, zwłaszcza tych wykorzystujących reguły wizualnie figuratywny myślący. Jego kształtowanie i doskonalenie zależy od wyobraźni dziecka. Najpierw dziecko mechanicznie podmienia jedne przedmioty na inne, nadając obiektom zastępczym funkcje, które dla niego nie są charakterystyczne, następnie przedmioty zastępowane są ich obrazami i zanika potrzeba wykonywania z nimi czynności praktycznych.

Słowno-logiczne myślenie zaczyna swój rozwój, gdy dziecko potrafi operować słowami i rozumie logikę rozumowania. Zdolność rozumowania ujawnia się w średnim wieku przedszkolnym, ale bardzo wyraźnie objawia się w zjawisku mowy egocentrycznej opisanym przez J. Piageta. Pomimo tego, że dziecko potrafi rozumować, jego wnioski są nielogiczne, myli się przy porównywaniu wielkości i ilości.

Rozwój tego typu myślenia przebiega w dwóch etapach:

1) w pierwszej kolejności dziecko poznaje znaczenie słów związanych z przedmiotami i działaniami oraz uczy się ich używać;

2) dziecko poznaje system pojęć oznaczających relacje i poznaje zasady logicznego rozumowania.

Podczas rozwoju logiczny myślenia, trwa proces tworzenia wewnętrznego planu działania. N.N. Poddiakow, badając ten proces, zidentyfikował sześć etapów rozwoju:

1) po pierwsze, dziecko manipuluje rękoma przedmiotami, rozwiązuje problemy w sposób wizualny i skuteczny;

2) kontynuując manipulację przedmiotami, dziecko zaczyna używać mowy, ale dotychczas jedynie nazywać przedmioty, choć potrafi już werbalnie wyrazić wynik wykonanej czynności praktycznej;

3) dziecko zaczyna mentalnie operować obrazami. Istnieje rozróżnienie w planie wewnętrznym celów ostatecznych i pośrednich działania, to znaczy buduje on w umyśle plan działania i zaczyna na głos rozumować podczas jego realizacji;

4) problem rozwiązuje dziecko według wcześniej opracowanego, przemyślanego i wewnętrznie przedstawionego planu;

5) dziecko najpierw obmyśla plan rozwiązania problemu, wyobraża sobie ten proces w myślach, a dopiero potem zaczyna go realizować. Celem tego praktycznego działania jest wzmocnienie odpowiedzi znalezionej w umyśle;

6) problem rozwiązuje się wyłącznie wewnętrznie poprzez wydanie gotowego rozwiązania werbalnego, bez późniejszego wzmacniania działaniami.

N.N. Poddiakow doszedł do następującego wniosku: u dzieci etapy i osiągnięcia osiągnięte w doskonaleniu działań umysłowych nie znikają, ale są zastępowane nowymi, doskonalszymi. W razie potrzeby mogą ponownie zaangażować się w rozwiązanie sytuacji problemowej, to znaczy zacznie działać myślenie wizualno-efektywne, wizualno-figuratywne i werbalno-logiczne. Wynika z tego, że u przedszkolaków intelekt funkcjonuje już zgodnie z zasadą systematyki.

W wieku przedszkolnym zaczynają się rozwijać koncepcje. W wieku 3–4 lat dziecko używa słów, czasem nie do końca rozumiejąc ich znaczenie, jednak z biegiem czasu pojawia się świadomość semantyczna tych słów. Okres niezrozumienia znaczenia słów J. Piaget nazwał etapem rozwoju mowy i umysłu dziecka. Rozwój pojęć idzie równolegle z rozwojem myślenia i mowy.

Uwaga. W tym wieku jest to mimowolne i spowodowane przez atrakcyjne zewnętrznie przedmioty, wydarzenia i ludzi. Zainteresowanie wychodzi na pierwszy plan. Dziecko skupia uwagę na czymś lub kimś tylko przez taki okres czasu, w którym pozostaje bezpośrednio zainteresowane tą osobą, przedmiotem lub wydarzeniem. Formowaniu dobrowolnej uwagi towarzyszy pojawienie się mowy egocentrycznej.

Na początkowym etapie przejścia uwagi z mimowolnej na dobrowolną ogromne znaczenie mają środki kontrolowania uwagi dziecka i głośnego rozumowania.

Uwaga podczas przejścia z młodszego do starszego wieku przedszkolnego rozwija się w następujący sposób. Młodsze przedszkolaki oglądają interesujące ich obrazki i mogą wykonywać określony rodzaj czynności przez 6–8 sekund, natomiast starsze przedszkolaki mogą to robić przez 12–20 sekund. Już w wieku przedszkolnym u różnych dzieci obserwuje się różny stopień stabilności uwagi. Może to wynikać z rodzaju aktywności nerwowej, kondycji fizycznej i warunków życia. Zaobserwowano, że dzieci nerwowe i chore są bardziej podatne na rozproszenie uwagi niż dzieci spokojne i zdrowe.

Pamięć. Rozwój pamięci przebiega od mimowolnego i natychmiastowego do dobrowolnego i pośredniego zapamiętywania i przypominania. Fakt ten potwierdził Z.M. Istomina, która przeanalizowała proces kształtowania się zapamiętywania dobrowolnego i pośredniego u dzieci w wieku przedszkolnym.

Zasadniczo u wszystkich dzieci w wieku przedszkolnym dominuje mimowolna pamięć wzrokowo-emocjonalna; tylko u dzieci uzdolnionych językowo lub muzycznie dominuje pamięć słuchowa.

Przejście od pamięci mimowolnej do pamięci dobrowolnej dzieli się na dwa etapy: 1) ukształtowanie niezbędnej motywacji, tj. chęć zapamiętania lub zapamiętania czegoś; 2) pojawienie się i doskonalenie niezbędnych działań i operacji mnemonicznych.

Różne procesy pamięciowe rozwijają się nierównomiernie wraz z wiekiem. Zatem dobrowolna reprodukcja następuje wcześniej niż dobrowolne zapamiętywanie i mimowolnie poprzedza ją w rozwoju. Rozwój procesów pamięciowych zależy także od zainteresowań i motywacji dziecka do określonej aktywności.

Wydajność pamięci dzieci podczas zabaw jest znacznie wyższa niż podczas zabaw na świeżym powietrzu. W wieku 5–6 lat odnotowuje się pierwsze działania percepcyjne mające na celu świadome zapamiętywanie i przypominanie. Należą do nich proste powtórzenia. W wieku 6–7 lat proces dobrowolnego zapamiętywania jest prawie zakończony.

Wraz z dorastaniem dziecka wzrasta szybkość wydobywania informacji z pamięci długotrwałej i przenoszenia ich do pamięci operacyjnej, a także objętość i czas trwania pamięci operacyjnej. Zmienia się zdolność dziecka do oceny możliwości jego pamięci, strategie zapamiętywania i odtwarzania materiału, z których korzysta, stają się bardziej zróżnicowane i elastyczne. Na przykład czteroletnie dziecko rozpoznaje wszystkie 12 z 12 przedstawionych obrazków, ale odtworzy tylko dwa lub trzy; dziesięcioletnie dziecko, rozpoznawszy wszystkie obrazki, jest w stanie odtworzyć osiem.

Wiele dzieci w wieku przedszkolnym i średnim ma dobrze rozwiniętą pamięć natychmiastową i mechaniczną. Dzieci z łatwością zapamiętują i odtwarzają to, co widzą i słyszą, pod warunkiem, że budzi to ich zainteresowanie. Dzięki rozwojowi tego typu pamięci dziecko szybko doskonali mowę, uczy się obsługi przedmiotów gospodarstwa domowego i dobrze orientuje się w przestrzeni.

W tym wieku rozwija się pamięć ejdetyczna. To jeden z typów pamięć wzrokowa, który pomaga jasno, dokładnie i szczegółowo, bez większych trudności, przywrócić w pamięci wizualne obrazy tego, co było widziane.

Wyobraźnia. Pod koniec wczesnego dzieciństwa, kiedy dziecko po raz pierwszy wykaże się umiejętnością zastępowania jednych przedmiotów innymi, rozpoczyna się początkowy etap rozwoju wyobraźni. Następnie rozwija się w grach. O tym, jak rozwinięta jest wyobraźnia dziecka, można przekonać się nie tylko po rolach, jakie odgrywa podczas zabawy, ale także po jego pracach rękodzielniczych i rysunkach.

O.M. Dyachenko wykazał, że wyobraźnia w swoim rozwoju przechodzi przez te same etapy, co inne procesy umysłowe: mimowolne (bierne) zastępuje się dobrowolnym (aktywnym), bezpośrednim - pośrednim. Standardy sensoryczne stają się głównym narzędziem opanowania wyobraźni.

W pierwszej połowie dzieciństwa w wieku przedszkolnym dziecko jest przeważnie rozrodczy wyobraźnia. Polega na mechanicznym odtwarzaniu otrzymanych wrażeń w postaci obrazów. Mogą to być wrażenia z oglądania programu telewizyjnego, czytania opowiadania, bajki lub bezpośredniego postrzegania rzeczywistości. Obrazy zazwyczaj odtwarzają te wydarzenia, które wywarły na dziecku emocjonalne wrażenie.

W starszym wieku przedszkolnym wyobraźnia reprodukcyjna zamienia się w wyobraźnię, która twórczo przekształca rzeczywistość. Myślenie jest już zaangażowane w ten proces. Ten typ wyobraźni jest wykorzystywany i udoskonalany w grach RPG.

Funkcje wyobraźni są następujące: poznawczo-intelektualna, afektywna-ochronna. Poznawczo-intelektualny wyobraźnia kształtuje się poprzez oddzielenie obrazu od przedmiotu i oznaczenie obrazu za pomocą słów. Rola afektywno-obronne funkcją jest ochrona rosnącej, bezbronnej, słabo chronionej duszy dziecka przed doświadczeniami i traumami. Reakcja obronna tej funkcji wyraża się w tym, że poprzez wyimaginowaną sytuację można rozładować napięcie lub rozwiązać konflikt, co jest trudne do osiągnięcia w prawdziwym życiu. Rozwija się w wyniku uświadomienia sobie przez dziecko swojego „ja”, psychologicznego oddzielenia się od innych i od działań, które popełnia.

Rozwój wyobraźni przebiega przez następujące etapy.

1. „Uprzedmiotowienie” obrazu poprzez działania. Dziecko potrafi kontrolować, zmieniać, wyjaśniać i udoskonalać swoje obrazy, czyli regulować swoją wyobraźnię, ale nie jest w stanie z wyprzedzeniem zaplanować i ułożyć w myślach programu nadchodzących działań.

2. Wyobraźnia afektywna dzieci w wieku przedszkolnym rozwija się następująco: początkowo negatywne przeżycia emocjonalne dziecka wyrażają się symbolicznie w postaciach z zasłyszanych lub oglądanych bajek; następnie zaczyna budować wyimaginowane sytuacje, które usuwają zagrożenia ze strony jego „ja” (na przykład fantastyczne historie o sobie jako o rzekomo posiadającym szczególnie wyraźne pozytywne cechy).

3. Pojawienie się działań zastępczych, które po wdrożeniu mogą złagodzić powstałe napięcie emocjonalne. W wieku 6–7 lat dzieci potrafią wyobrażać sobie i żyć w wyimaginowanym świecie.

Przemówienie. W dzieciństwie w wieku przedszkolnym proces nabywania języka jest zakończony. Rozwija się w następujących kierunkach.

1. Rozwija się mowa dźwiękowa. Dziecko zaczyna zdawać sobie sprawę ze specyfiki swojej wymowy i rozwija się jego słuch fonemiczny.

2. Słownictwo rośnie. U różnych dzieci jest to różne. Zależy to od warunków ich życia oraz od tego, jak i jak bardzo komunikują się z nim jego najbliżsi. Pod koniec wieku przedszkolnego w słownictwie dziecka obecne są wszystkie części mowy: rzeczowniki, czasowniki, zaimki, przymiotniki, liczebniki i słowa łączące. Niemiecki psycholog W. Stern (1871–1938) mówiący o bogactwie słownictwo, podaje następujące liczby: w wieku trzech lat dziecko aktywnie posługuje się 1000–1100 słów, w wieku sześciu lat – 2500–3000 słów.

3. Rozwija się struktura gramatyczna mowy. Dziecko poznaje prawa struktury morfologicznej i syntaktycznej języka. Rozumie znaczenie słów i potrafi poprawnie konstruować wyrażenia. W wieku 3–5 lat dziecko prawidłowo pojmuje znaczenie słów, ale czasami używa ich niepoprawnie. Dzieci nabywają umiejętność, wykorzystując prawa gramatyki swojego języka ojczystego, do tworzenia wypowiedzi, np.: „Ciasteczka miętowe powodują przeciąg w ustach”, „Łysy mężczyzna ma bosą głowę”, „Patrz, jak pada deszcz”. ” (z książki K.I. Czukowskiego „Od dwóch do pięciu”).

4. Pojawia się świadomość werbalnej kompozycji mowy. Podczas wymowy język zorientowany jest na aspekty semantyczne i dźwiękowe, co świadczy o tym, że dziecko nie jest jeszcze świadome mowy. Ale z biegiem czasu następuje rozwój zmysłu językowego i związana z nim praca umysłowa.

Jeśli na początku dziecko traktuje zdanie jako pojedynczą całość semantyczną, zespół werbalny oznaczający realną sytuację, to w procesie uczenia się i od momentu rozpoczęcia czytania książek uświadamia sobie słowną kompozycję mowy. Trening przyspiesza ten proces, dlatego pod koniec wieku przedszkolnego dziecko zaczyna już izolować słowa w zdaniach.

Podczas rozwoju mowa pełni różne funkcje: komunikacyjną, planistyczną, symboliczną, ekspresyjną.

Rozmowny funkcja - jedna z głównych funkcji mowy. We wczesnym dzieciństwie mowa jest dla dziecka środkiem komunikacji głównie z bliskimi osobami. Wynika z konieczności, w związku ze specyficzną sytuacją, w której znajduje się zarówno osoba dorosła, jak i dziecko. W tym okresie komunikacja odgrywa rolę sytuacyjną.

Mowa sytuacyjna jest jasny dla rozmówcy, ale niezrozumiały dla nieznajomego, ponieważ w trakcie komunikacji pomija się rzeczownik dorozumiany i używa się zaimków (on, ona, oni), odnotowuje się obfitość przysłówków i wzorców werbalnych. Pod wpływem innych dziecko zaczyna przebudowywać mowę sytuacyjną na bardziej zrozumiałą.

Wśród starszych przedszkolaków można zaobserwować następującą tendencję: dziecko najpierw wymienia zaimek, a następnie, widząc, że nie jest rozumiane, wymawia rzeczownik. Na przykład: „Ona, dziewczyna, poszła. Piłka się potoczyła.” Dziecko udziela bardziej szczegółowych odpowiedzi na pytania.

Rośnie zakres zainteresowań dziecka, poszerza się komunikacja, pojawiają się przyjaciele, a wszystko to powoduje, że mowa sytuacyjna zostaje zastąpiona mową kontekstową. Jest więcej niż szczegółowy opis sytuacje. W miarę jak dziecko poprawia się, zaczyna częściej używać tego typu mowy, ale mowa sytuacyjna jest nadal obecna.

W starszym wieku przedszkolnym pojawia się mowa wyjaśniająca. Wynika to z faktu, że dziecko komunikując się z rówieśnikami, zaczyna wyjaśniać treść nadchodzącej gry, strukturę maszyny i wiele więcej. Wymaga to spójności prezentacji, wskazania głównych powiązań i relacji w sytuacji.

Planowanie funkcja mowy rozwija się, ponieważ mowa staje się środkiem planowania i regulowania praktycznych zachowań. Łączy się z myśleniem. W mowie dziecka pojawia się wiele słów, które wydają się być skierowane do nikogo. Mogą to być wykrzykniki odzwierciedlające jego stosunek do akcji. Na przykład „Puk, puk... zdobyłem”. Wowa strzelił!”

Kiedy dziecko zwraca się do siebie w procesie działania, mówi się o mowie egocentrycznej. Opowiada o tym, co robi, a także o czynnościach poprzedzających i kierujących wykonywaną procedurą. Stwierdzenia te wyprzedzają praktyczne działania i mają charakter przenośny. Pod koniec wieku przedszkolnego zanika mowa egocentryczna. Jeśli dziecko podczas zabawy nie komunikuje się z nikim, z reguły wykonuje pracę w ciszy, ale nie oznacza to, że zniknęła mowa egocentryczna. Po prostu zamienia się w mowę wewnętrzną i kontynuuje swoją funkcję planistyczną. W konsekwencji mowa egocentryczna jest etapem pośrednim pomiędzy mową zewnętrzną i wewnętrzną dziecka.

Ikonowy Funkcja mowy dziecka rozwija się podczas zabawy, rysowania i innych produktywnych czynności, podczas których dziecko uczy się używać obiektów-znaków jako substytutów brakujących obiektów. Funkcja znakowa mowy jest kluczem do wejścia w świat ludzkiej przestrzeni społeczno-psychologicznej, środkiem umożliwiającym ludziom wzajemne zrozumienie.

Ekspresyjny funkcja jest najstarszą funkcją mowy, odzwierciedlającą jej emocjonalną stronę. Mowa dziecka jest przesiąknięta emocjami, gdy mu się coś nie udaje lub gdy mu czegoś odmawia. Emocjonalna spontaniczność mowy dzieci jest odpowiednio postrzegana przez otaczających ich dorosłych. Dla dziecka refleksyjnego taka mowa może stać się środkiem oddziaływania na osobę dorosłą. Jednak „dziecinność”, którą szczególnie przejawia dziecko, nie jest akceptowana przez wielu dorosłych, dlatego musi się wysilić i opanować, aby zachować się naturalnie, a nie demonstracyjnie.

Rozwój osobisty dziecko w wieku przedszkolnym charakteryzuje się formacją samoświadomość. Jak wspomniano powyżej, jest uważany za główny nowotwór tego wieku.

Pojęcie siebie, swojego „ja”, zaczyna się zmieniać. Doskonale widać to porównując odpowiedzi na pytanie: „Jakim jesteś człowiekiem?” Trzyletnie dziecko odpowiada: „Jestem duże”, a siedmioletnie dziecko odpowiada: „Jestem małe”.

W tym wieku mówiąc o samoświadomości, należy mieć na uwadze świadomość dziecka dotyczącą jego miejsca w systemie relacji społecznych. Osobista samoświadomość dziecka charakteryzuje się świadomością swojego „ja”, oddzieleniem siebie, swojego „ja” od otaczającego go świata przedmiotów i ludzi, pojawieniem się chęci aktywnego wpływania na pojawiające się sytuacje i zmieniania ich w taki sposób sposób na zaspokojenie jego potrzeb i pragnień.

W drugiej połowie wieku przedszkolnego pojawia się poczucie własnej wartości, opierała się na poczuciu własnej wartości już we wczesnym dzieciństwie, co odpowiadało ocenie czysto emocjonalnej („jestem dobry”) i racjonalnej ocenie opinii innych osób.

Teraz, kształtując poczucie własnej wartości, dziecko najpierw ocenia działania innych dzieci, a następnie własne działania, cechy moralne i umiejętności. Staje się świadomy swoich działań i rozumie, że nie wszystko da się zrobić. Kolejną innowacją związaną z rozwojem poczucia własnej wartości jest świadomość swoich doświadczeń, co prowadzi do orientacji w ich emocjach, można usłyszeć od nich następujące wypowiedzi: „Cieszę się. Jestem wkurzony. Jestem spokojny".

Istnieje świadomość siebie w czasie, pamięta się siebie w przeszłości, realizuje się w teraźniejszości i wyobraża sobie siebie w przyszłości. Tak mówią dzieci: „Kiedy byłem mały. Kiedy dorosnę.”

Dziecko doświadcza identyfikacja płci. Uświadamia sobie swoją płeć i zaczyna zachowywać się zgodnie z rolami mężczyzny i kobiety. Chłopcy starają się być silni, odważni, odważni, a nie płakać z urazy i bólu, a dziewczęta starają się być schludne, sprawne w życiu codziennym i miękkie lub zalotnie kapryśne w komunikacji. W trakcie rozwoju dziecko zaczyna przyswajać sobie formy zachowań, zainteresowania i wartości swojej płci.

Rozwój sfera emocjonalno-wolicjonalna. Jeśli chodzi o sferę emocjonalną, można zauważyć, że przedszkolaki z reguły nie mają silnych stanów afektywnych; ich emocjonalność jest bardziej „spokojna”. Nie oznacza to jednak, że dzieci stają się flegmatyczne, po prostu zmienia się struktura procesów emocjonalnych, zwiększa się ich skład (przeważają reakcje wegetatywne, motoryczne, procesy poznawcze - wyobraźnia, myślenie wyobraźniowe, złożone formy percepcji). Jednocześnie zostają zachowane emocjonalne przejawy wczesnego dzieciństwa, ale emocje są intelektualizowane i stają się „inteligentne”.

Być może najbardziej sprzyja rozwojowi emocjonalnemu przedszkolaka grupa dziecięca. Podczas wspólne działania Dziecko nawiązuje emocjonalną więź z ludźmi i rozwija empatię.

W wieku przedszkolnym sfera motywacyjna. Głównym mechanizmem osobistym, który powstaje w tym czasie, jest podporządkowanie motywów. Dziecko potrafi podjąć decyzję w wybranej sytuacji, podczas gdy wcześniej było to dla niego trudne. Najsilniejszym motywem jest zachęta i nagroda, najsłabszym kara, a najsłabszym obietnica. W tym wieku wymaganie od dziecka obietnic (np. „Czy obiecujesz, że już więcej nie będziesz się kłócić?”, „Czy obiecujesz, że więcej tego nie dotkniesz?” itp.) nie ma sensu.

Już w wieku przedszkolnym dziecko zaczyna opanowywać standardy etyczne, rozwija się doświadczenia etyczne. Początkowo może jedynie oceniać działania innych: innych dzieci czy bohaterów literackich, ale nie jest w stanie ocenić własnych. Wówczas dziecko w średnim wieku przedszkolnym, oceniając postępowanie bohatera literackiego, może uzasadnić swoją ocenę na podstawie relacji pomiędzy bohaterami dzieła. A w drugiej połowie wieku przedszkolnego potrafi już ocenić swoje zachowanie i stara się postępować zgodnie z wyuczonymi normami moralnymi.

Do nowotworów w wieku przedszkolnym D.B. Elkonin wymienił, co następuje:

1. Pojawienie się pierwszego schematycznego zarysu pełnego światopoglądu dzieci. Dziecko nie może żyć w nieporządku; musi wszystko uporządkować, dostrzec wzorce relacji. Aby wyjaśnić zjawiska naturalne, dzieci posługują się racjami moralnymi, animistycznymi i sztucznymi. Potwierdzają to wypowiedzi dzieci, np.: „Słońce przesuwa się, aby każdemu było ciepło i jasno”. Dzieje się tak dlatego, że dziecko wierzy, że w centrum wszystkiego (od tego, co otacza człowieka, po zjawiska natury) znajduje się człowiek, co udowodnił J. Piaget, który pokazał, że dziecko w wieku przedszkolnym ma sztuczny światopogląd.

W wieku pięciu lat dziecko zamienia się w „małego filozofa”. O pochodzeniu Księżyca, Słońca, gwiazd opowiada na podstawie oglądanych programów telewizyjnych o astronautach, łazikach księżycowych, rakietach, satelitach itp.

W pewnym momencie wieku przedszkolnego dziecko rozwija się wzmożone zainteresowanie poznawcze, zaczyna dręczyć wszystkich pytaniami. Jest to cecha jego rozwoju, więc dorośli powinni to zrozumieć i nie denerwować się, nie odrzucać dziecka, ale, jeśli to możliwe, odpowiadać na wszystkie pytania. Początek pytania „dlaczego wiek” wskazuje, że dziecko jest gotowe do nauki w szkole.

2. Pojawienie się pierwotnych autorytetów etycznych. Dziecko stara się zrozumieć, co jest dobre, a co złe. Równolegle z asymilacją standardów etycznych następuje rozwój estetyczny(„Piękne nie może być złe”).

3. Pojawienie się podporządkowania motywów. W tym wieku działania celowe przeważają nad impulsywnymi. Kształtuje się wytrwałość, umiejętność pokonywania trudności i pojawia się poczucie obowiązku wobec towarzyszy.

4. Zachowanie staje się dobrowolne. Zachowanie, w którym pośredniczy pewna idea, nazywa się dobrowolnym. D.B. Elkonin stwierdziła, że ​​w wieku przedszkolnym zachowania obrazowo-orientacyjne najpierw występują w określonej formie wizualnej, a następnie ulegają coraz bardziej uogólnieniu, przejawiając się w postaci zasad lub norm. Dziecko rozwija chęć kontrolowania siebie i swoich działań.

5. Pojawienie się świadomości osobistej. Dziecko dąży do zajęcia określonego miejsca w systemie Relacje interpersonalne w działaniach znaczących i społecznie cenionych.

6. Pojawienie się pozycji wewnętrznej ucznia. Dziecko rozwija silną potrzebę poznawczą, ponadto stara się wejść w świat dorosłych, podejmując inne zajęcia. Te dwie potrzeby powodują, że dziecko rozwija pozycję wewnętrzną ucznia. LI Bożowicz uważał, że takie stanowisko może wskazywać na gotowość dziecka do nauki w szkole.

Gotowość psychologiczna– to wysoki poziom sfery intelektualnej, motywacyjnej i wolontariackiej.

Problemem gotowości dziecka do nauki w szkole zajmowało się wielu naukowców. Jednym z nich był L.S. Wygotski, który twierdził, że gotowość do nauki szkolnej kształtuje się w procesie uczenia się: „Dopóki nie zaczniemy uczyć dziecka logiki programu, nadal nie ma gotowości do nauki; Zwykle gotowość do nauki rozwija się pod koniec pierwszej połowy pierwszego roku studiów” (Wygotski L.S., 1991).

Obecnie szkolenia odbywają się w placówki przedszkolne, ale tam nacisk kładziony jest wyłącznie na rozwój intelektualny: dziecko uczy się czytać, pisać i liczyć. Można jednak to wszystko umieć i nie być przygotowanym na naukę w szkole, bo o gotowości decyduje także aktywność, w ramach której te umiejętności są uwzględnione. A w wieku przedszkolnym uwzględniony jest rozwój umiejętności i zdolności aktywność zabawowa Dlatego wiedza ta ma inną strukturę. Dlatego też przy ustalaniu gotowości szkolnej nie można jej oceniać jedynie na podstawie formalnego poziomu umiejętności i umiejętności pisania, czytania i liczenia.

Mówiąc o określaniu poziomu gotowości szkolnej, D.B. Elkonin argumentował, że należy zwrócić uwagę na pojawienie się zachowań dobrowolnych (patrz 8.5). Innymi słowy, należy zwracać uwagę na to, jak dziecko się bawi, czy przestrzega ustalonych zasad i czy przyjmuje role. Elkonin powiedział także, że przekształcenie reguły w wewnętrzny autorytet zachowania - ważny znak gotowość do nauki.

Eksperymenty D.B. poświęcone były stopniowi rozwoju zachowań dobrowolnych. Elkonina. Wziął dzieci w wieku 5, 6 i 7 lat, położył przed każdym z nich stos zapałek i poprosił, aby po kolei przenosiły je w inne miejsce. Dziecko siedmioletnie, z dobrze rozwiniętą wolą, skrupulatnie wykonało zadanie do końca, dziecko sześcioletnie przestawiało przez jakiś czas zapałki, potem zaczęło coś budować, a pięcioletnie dziecko przyniosło swoje własne zadanie do tego zadania.

W procesie edukacji dzieci muszą uczyć się pojęć naukowych, a jest to możliwe tylko wtedy, gdy dziecko po pierwsze umie rozróżniać różne aspekty rzeczywistości. Konieczne jest, aby widział poszczególne aspekty obiektu, parametry, które składają się na jego treść. Po drugie, aby opanować podstawy myślenia naukowego, musi zrozumieć, że jego punkt widzenia nie może być absolutny i niepowtarzalny.

Według P.Ya. Galperin, pod koniec wieku przedszkolnego istnieją trzy linie rozwoju:

1) kształtowanie dobrowolnego zachowania, gdy dziecko może przestrzegać zasad;

2) opanowanie środków i standardów aktywności poznawczej, które pozwalają dziecku przejść do zrozumienia zasady zachowania ilości;

3) przejście od egocentryzmu do centralizacji.

Powinno to obejmować również rozwój motywacyjny. Śledząc rozwój dziecka z uwzględnieniem tych parametrów, można określić jego gotowość do nauki w szkole.

Rozważmy bardziej szczegółowo parametry określające poziom gotowości szkolnej.

Gotowość intelektualna. Decydują o tym następujące punkty: 1) orientacja w otaczającym świecie; 2) zasób wiedzy; 3) rozwój procesy myślowe(umiejętność uogólniania, porównywania, klasyfikowania); 4) rozwój różne rodzaje pamięć (figuratywna, słuchowa, mechaniczna); 5) rozwój dobrowolnej uwagi.

Gotowość motywacyjna. Szczególne znaczenie ma obecność motywacji wewnętrznej: dziecko chodzi do szkoły, bo będzie to dla niego ciekawe i chce dużo wiedzieć. Przygotowanie do szkoły oznacza kształtowanie się nowej „pozycji społecznej”. Dotyczy to stosunku do szkoły, zajęć edukacyjnych, nauczycieli i samego siebie. Według E. O. Smirnova ważne jest również, aby dowiedzieć się, że dziecko ma osobiste formy komunikacji z dorosłymi.

Gotowość wolicjonalna. Jej obecność jest bardzo ważna dla dalszej pomyślnej edukacji pierwszoklasisty, ponieważ czeka go ciężka praca, a od niego będzie wymagane, aby móc robić nie tylko to, co chce, ale także to, co konieczne.

Już w wieku 6 lat zaczynają się kształtować podstawowe elementy działania wolicjonalnego: dziecko potrafi wyznaczyć cel, podjąć decyzję, nakreślić plan działania, zrealizować ten plan, wykazać się pewnym wysiłkiem w pokonywaniu przeszkód, i oceń wynik jego działania.=

1. Kryzys trzyletni: siedem gwiazd objawów……………………………………………………….4

2. Sytuacja społeczna rozwoju osobowości w okresie przedszkolnym……….13

3. Działalność wiodąca przedszkolaka…………………………………17

Zakończenie………………………………………………………………………………….20

Bibliografia…………………………………………………………………………….21

Wstęp

Dzieciństwo jako zjawisko społeczno-kulturowe ma specyficzny charakter historyczny i ma swoją historię rozwoju. Na charakter i treść poszczególnych okresów dzieciństwa wpływają specyficzne cechy społeczno-ekonomiczne i etnokulturowe społeczeństwa, w którym dziecko dorasta, a przede wszystkim system oświaty publicznej. W ramach sukcesywnie zmieniających się rodzajów aktywności dziecka, dziecko przywłaszcza sobie historycznie rozwinięte zdolności człowieka. Współczesna nauka ma liczne dowody na to, że nowe formacje psychologiczne, które rozwijają się w dzieciństwie, mają trwałe znaczenie dla rozwoju umiejętności i kształtowania osobowości.

Wiek przedszkolny to etap rozwoju umysłowego dziecka, obejmujący okres od 3 do 6-7 lat, charakteryzujący się tym, że wiodącą aktywnością jest zabawa i jest bardzo ważny dla kształtowania się osobowości dziecka. W jego ramach wyróżnia się trzy okresy:

1) młodszy wiek przedszkolny – od 3 do 4 lat;

2) średni wiek przedszkolny – od 4 do 5 lat;

3) starszy wiek przedszkolny – od 5 do 7 lat.

W wieku przedszkolnym dziecko odkrywa przy pomocy osoby dorosłej świat relacji międzyludzkich, różne rodzaje zajęcia.

Celem pracy jest psychologia dzieci w wieku przedszkolnym.

Obiektem badań jest dziecko w wieku przedszkolnym.

Przedmiotem badań jest psychika człowieka, psychika dziecka w wieku przedszkolnym.

1. Trzyletni kryzys: siedem gwiazd objawów

Pierwszym objawem charakteryzującym początek kryzysu jest pojawienie się negatywizmu. Musimy jasno sobie wyobrazić, o czym tu mówimy. Kiedy o tym mówią negatywizm u dzieci, to należy odróżnić to od zwykłego nieposłuszeństwa. W przypadku negatywizmu całe zachowanie dziecka jest sprzeczne z tym, co oferują mu dorośli. Jeśli dziecko nie chce czegoś zrobić, bo jest to dla niego nieprzyjemne (na przykład bawi się, ale jest zmuszane do pójścia spać, ale nie chce spać), nie będzie to negatywizm. Dziecko chce robić to, co go pociąga, do czego ma aspiracje, ale jest to zabronione; jeśli to zrobi, nie będzie to negatywizm. Będzie to negatywna reakcja na żądanie dorosłego, reakcja motywowana silnym pragnieniem dziecka.

Negatywizm to takie przejawy w zachowaniu dziecka, gdy nie chce ono czegoś zrobić tylko dlatego, że zasugerował to któryś z dorosłych, tj. To reakcja nie na treść akcji, ale na samą propozycję dorosłych. Negatywizm obejmuje, jako cechę odróżniającą zwykłe nieposłuszeństwo, to, czego dziecko nie robi, ponieważ zostało o to poproszone. Dziecko bawi się na podwórku i nie chce wchodzić do pokoju. Wzywa się go do snu, ale nie jest posłuszny, mimo że prosi go o to matka. A gdyby poprosiła o coś innego, zrobiłby to, co mu się podobało. W przypadku reakcji negatywnej dziecko nie robi czegoś dokładnie dlatego, że jest o to proszone. Następuje tu pewnego rodzaju zmiana motywacji.

Podam Państwu typowy przykład zachowania, który wezmę z obserwacji w naszej klinice. Dziewczynka w 4. roku życia, z przedłużającym się od trzech lat kryzysem i wyraźnym negatywizmem, chce zostać zabrana na konferencję, na której rozmawia się o dzieciach. Dziewczyna nawet planuje tam pojechać. Zapraszam dziewczynę. Ale skoro do niej dzwonię, to po nic nie przyjdzie. Ona przeciwstawia się z całych sił. – No to idź do siebie. Ona nie idzie. „No cóż, chodź tutaj” - ona też tu nie przychodzi. Kiedy zostaje sama, zaczyna płakać. Jest zła, że ​​nie została przyjęta. W ten sposób negatywizm zmusza dziecko do działania wbrew jego uczuciowym pragnieniom. Dziewczyna chciałaby jechać, ale ponieważ została o to poproszona, nigdy tego nie zrobi.

W przypadku ostrej formy negatywizmu dochodzi do tego, że na każdą propozycję przedstawioną w autorytatywnym tonie można uzyskać odwrotną odpowiedź. Wielu autorów pięknie opisało podobne eksperymenty. Na przykład dorosły, podchodząc do dziecka, mówi autorytatywnym tonem: „Ta sukienka jest czarna” i otrzymuje odpowiedź: „Nie, jest biała”. A kiedy mówią: „To jest białe”, dziecko odpowiada: „Nie, jest czarne”. Chęć zaprzeczenia, chęć zrobienia czegoś przeciwnego temu, co się mówi, to negatywizm we właściwym znaczeniu tego słowa.

Negatywna reakcja różni się od zwykłego nieposłuszeństwa pod dwoma istotnymi względami. Po pierwsze, na pierwszy plan wysuwa się postawa społeczna, stosunek do drugiego człowieka. W tym przypadku reakcja na określone działanie dziecka nie była motywowana treścią samej sytuacji: tym, czy dziecko chce zrobić to, o co jest proszone, czy nie. Negatywizm jest aktem o charakterze społecznym: skierowany jest przede wszystkim do osoby, a nie do treści tego, o co dziecko jest proszone. Drugą istotną kwestią jest nowe podejście dziecka do własnego afektu. Dziecko nie działa bezpośrednio pod wpływem namiętności, ale postępuje wbrew swoim skłonnościom. Jeśli chodzi o podejście do afektu, przypomnę wczesne dzieciństwo przed trzyletnim kryzysem. To, co najbardziej charakterystyczne dla wczesnego dzieciństwa, z punktu widzenia wszystkich badań, to całkowita jedność afektu i działania. Dziecko jest całkowicie opanowane przez afekt, całkowicie wewnątrz sytuacji. W wieku przedszkolnym pojawia się także motyw w stosunku do innych osób, co bezpośrednio wynika z afektu związanego z innymi sytuacjami. Jeśli dziecko odmowy, motywacja odmowy leży w sytuacji, jeśli tego nie zrobi, bo nie chce tego zrobić lub chce zrobić coś innego, to nie będzie to negatywizm. Negatywizm jest reakcją, tendencją, której motyw leży poza daną sytuacją.

Drugim symptomem trzyletniego kryzysu jest upór. Jeśli trzeba odróżnić negatywizm od zwykłego uporu, to upór należy odróżnić od wytrwałości. Na przykład dziecko czegoś pragnie i uparcie dąży do tego, aby to osiągnąć. To nie jest upór, to zdarza się jeszcze przed trzyletnim kryzysem. Na przykład dziecko chce coś mieć, ale nie może tego od razu zdobyć. Nalega, żeby mu tę rzecz dać. To nie jest upór. Upór to reakcja dziecka, gdy nalega na coś nie dlatego, że naprawdę tego chce, ale dlatego, że tego żąda. Podtrzymuje swoje żądanie. Załóżmy, że dziecko zostaje wezwane z podwórka do domu; odmawia, podają mu argumenty, które go przekonują, ale ponieważ już odmówił, nie idzie. Motywem uporu jest to, że dziecko jest związane swoją pierwotną decyzją. Tylko to będzie upór.

Dwie rzeczy odróżniają upór od zwykłej wytrwałości. Pierwszy punkt jest wspólny dla negatywizmu i ma związek z motywacją. Jeśli dziecko upiera się przy tym, czego teraz chce, nie będzie to upór. Na przykład uwielbia jeździć na sankach i dlatego będzie starał się spędzać cały dzień na świeżym powietrzu.

I drugi punkt. Jeśli negatywizm charakteryzuje się tendencją społeczną, tj. dziecko robi coś wbrew temu, co mówią mu dorośli, wtedy tutaj z uporem charakterystyczna jest tendencja do siebie. Nie można powiedzieć, że dziecko swobodnie przechodzi od jednego afektu do drugiego, nie, robi to tylko dlatego, że tak powiedział, tego się trzyma. Mamy inny niż przed kryzysem stosunek motywacji do własnej osobowości dziecka.

Trzeci punkt nazywany jest zwykle niemieckim słowem „Trotz”. Uważa się, że ten objaw jest tak kluczowy dla wieku, że cały wiek krytyczny nazywany jest trotz alter, po rosyjsku – wiekiem uporu.

Upór różni się od negatywizmu tym, że jest bezosobowy. Negatywizm jest zawsze skierowany przeciwko dorosłemu, który teraz zachęca dziecko do podjęcia takiego czy innego działania. A upór jest raczej skierowany przeciwko normom wychowania ustanowionym dla dziecka, przeciwko sposobowi życia; wyraża się to w rodzaju dziecięcego niezadowolenia, powodując „No dalej!”, którym dziecko reaguje na wszystko, co jest mu oferowane i co się robi. Tutaj uparta postawa odzwierciedla się nie w odniesieniu do osoby, ale w odniesieniu do całego sposobu życia, który rozwinął się przed 3 rokiem życia, w odniesieniu do proponowanych norm, do zabawek, które były wcześniej interesujące. Upór różni się od uporu tym, że jest skierowany na zewnątrz, w stosunku do tego, co zewnętrzne, i jest spowodowany chęcią nalegania na własne pragnienie.

Jest całkiem zrozumiałe, dlaczego w autorytarnym, burżuazyjnym wychowaniu rodzinnym upór jawi się jako główny objaw trwającego trzy lata kryzysu. Wcześniej dziecko było pieszczone, posłuszne, prowadzone za rękę, a nagle stało się istotą upartą, niezadowoloną ze wszystkiego. To przeciwieństwo jedwabistego, gładkiego, miękkiego dziecka, to coś, co nieustannie stawia opór temu, co się z nim robi.

Upór różni się od zwykłego braku podporządkowania się dziecka tym, że jest stronniczy. Dziecko buntuje się, jego niezadowolenie powoduje „No dalej!” tendencyjny w tym sensie, że faktycznie jest przesiąknięty ukrytym buntem przeciwko temu, z czym dziecko miało już do czynienia.

Pozostaje czwarty symptom, który Niemcy nazywają Eigensinn, czyli samowolą, samowolą. Leży to w tendencji dziecka do niezależności. To nie zdarzało się wcześniej. Teraz dziecko chce wszystko zrobić samodzielnie.

Spośród symptomów analizowanego kryzysu wskazano jeszcze trzy, ale mają one drugorzędne znaczenie. Pierwsza to protest-zamieszki. Wszystko w zachowaniu dziecka zaczyna mieć charakter protestacyjny w wielu indywidualnych przejawach, co wcześniej nie mogło mieć miejsca. Całe zachowanie dziecka nabiera cech protestu, jakby toczyło ono wojnę z otaczającymi go osobami, było z nimi w ciągłym konflikcie. Częste kłótnie między dziećmi a rodzicami są powszechne. Wiążą się z tym objawy dewaluacji. Na przykład w dobrej rodzinie dziecko zaczyna przeklinać. S. Buhler w przenośni opisał przerażenie rodziny, gdy matka usłyszała od dziecka, że ​​jest głupcem, czego wcześniej nie mógł powiedzieć.