Pedagogický psycholog

Primární diagnostika deviantního chování

Počet školáků s deviantním chováním bohužel každým rokem přibývá, což určuje relevanci tohoto problému nejen pro pedagogiku, psychologii a medicínu, ale i pro celou společnost, která si složitost situace teprve začíná uvědomovat. .

Hlavním aspektem práce není ani tak nazologická diagnóza, jako spíše rozlišení hlavních klinických a psychologických typů poruch chování, poskytující učiteli reálnou možnost je izolovat a poskytnout psychologickou a pedagogickou nápravu. Rozlišení těchto typů poruch chování je nezbytné pro jejich prevenci v preadolescenci i pro řešení otázek výběru do speciálních škol, které se v současné době otevírají pro děti a dospívající s přetrvávajícími poruchami chování.

Téměř v každé vzdělávací organizaci, škole nebo sirotčinci jsou děti a dospívající, kteří nejsou připraveni koordinovat své jednání s obecně uznávanými požadavky a normami. Problémoví teenageři tvoří až 40 % všech studentů středního vzdělávání. Takové děti se vyznačují nedostatečnou koncentrací pozornosti, nestabilní pamětí, zvýšenou roztržitostí a slabou samosprávou. Chronický projev těchto porušení v chování dětí způsobuje, že mají navzdory standardní úrovni inteligence spíše přetrvávající averzi k učení. Střídání krátkých dob práce a „odpočinku – nedobrovolné odstávky“ neumožňuje udržet školní režim – 45minutové lekce, při kterých je vyžadována neustálá pozornost a produktivní práce bez rozptylování v souladu s kázeňskými požadavky. Právě tito žáci nejsou schopni se vzdělávat na rovnocenném základě s ostatními dětmi, tvoří skupinu se zvýšeným rizikem rozvoje deviantního chování a vyvolávají zoufalství jak u učitelů, tak u rodičů žáků.

Základem obtíží adolescentů jsou: agresivita, hrubost, konfliktnost, nesnášenlivost komentářů, vznětlivost, nechuť ke studiu, absence, nízké studijní výsledky a celá řada podobných vlastností, které lze nalézt jak jednotlivě, tak jako celek.

Mezi hlavní formy deviantního (odlišujícího se od obecně uznávaných norem) chování žáků škol a internátů patří návykové chování – kouření, zneužívání návykových látek, konzumace alkoholu, dále hypersexualita, krádeže, útěky a odchody, páchání přestupků a trestných činů. .

Deviantní chování lze tedy definovat jako systém jednání, který je v rozporu s přijatými normami ve společnosti a projevuje se na pozadí nerovnováhy duševních procesů v podobě nedostatku morální a estetické kontroly nad vlastním chováním.

Je zřejmé, že včasná identifikace jak fyziologických vlastností dítěte, tak nepříznivých výchovných situací by mohla přispět k nápravě jeho chování, především vytvořením sociálních podmínek nezbytných pro formování plnohodnotné osobnosti. A zde se zvyšuje role lékařsko-psychologicko-pedagogické diagnostiky. Včasná psychologická diagnostika umožňuje identifikovat vady ve vývoji duševní činnosti a včas sestavit osobnostně orientovaný program nápravy výchovy a vzdělávání.

Pokud je deviantní chování spojeno s anomáliemi nervové a duševní činnosti, pak by mělo být dítě vyšetřeno psychiatrem a léčeno všemi nezbytnými prostředky. V tomto případě musí být rodině poskytnuta psychologická a psychoterapeutická pomoc. Při provádění rehabilitace a léčebných a nápravných opatření se spojuje úsilí lékařů, psychologů a učitelů. Proto se rozlišuje náprava pedagogická, psychofarmakologická, psychoterapeutická a psychologická, zaměřená na rozvoj jednotlivých duševních procesů.

Hlavním cílem při práci s takovými dětmi a mladistvými je diagnostikovat vlastnosti osobnostního a intelektuálního vývoje žáků, zjišťovat příčiny porušování a jejich předcházení ve vzdělávání a výchově, zajistit jejich plný duševní rozvoj, napravit osobnost, vymýtit její negativní vlastnosti a na tomto základě utvářejí pozitivní osobnostní rysy. K uskutečnění těchto cílů je to nezbytné.

V první fázi diagnostiky deviantního chování je nutné shromáždit obecné informace o dítěti, informace o jeho rodině a rodinných vztazích. K tomu můžete použít Mapu psychologických charakteristik osobního rozvoje teenagera (Psychologie deviantního chování). Poté začněte diagnostikovat osobnostní a intelektuální vývoj dítěte nebo dospívajícího.

Svitek

nejúčinnější diagnostické techniky, dotazníky a testy pro studium osobního rozvoje dítěte.

Metodika pro komplexní expresní diagnostiku stavu sociálně pedagogického zanedbávání dětí (MEDOS). Metodika diagnostiky sklonu k deviantnímu chování (Volgogradské centrum pro humanitární výzkum a poradenství „Vývoj“). Metodika diagnostiky sociálně-psychologické adaptace od K. Rogerse a O. Diamonda. Projektivní techniky: „Kresba rodiny“, „Neexistující zvíře“, „Dům - Strom - Člověk“, „Pohádky“. Metodika "Jaké je dítě ve vztazích s lidmi kolem sebe?" Metoda S. Rosenzweiga pro studium frustrace (dětská verze od 4 do 11 let). Phillipsova metoda pro diagnostiku úrovně školní úzkosti. Technika neúplné věty (Autoři: Leary a Sachs). Test úzkosti. Bass-Darkie test agrese. mthauera. SHTUR test “Opravné testy”. Test tabulky Schulte. yushera (barevná kombinace). D. Wechslerova inteligenční škála. PDO (zvýraznění znaků). ettela (komplexy příznaků, dětská verze osobnostního testu). Diagnóza nepřizpůsobeného chování „Pozorovací karta D. Stotta“.

Metody a metodické techniky vyšetřování dětí s poruchami chování

Vědomé motivy k učení. Metodologie. Identifikace místa nejuvědomělejších motivů v systému motivace k učení mladších školáků. Vnější a vnitřní motivy k učení. Metodologie. Stanovení směru, síly a stability motivace. Emocionální postoj ke škole. Zkompilovaný Určení představy dítěte o škole. Dosažení cíle tváří v tvář rušení. Kompilátor atd. Studium schopnosti dokončit práci, když dojde k interferenci. Nedokončené věty. Metodologie. Identifikace uvědomění a přiměřenosti sebeúcty a sebekontroly. Druh dobrovolné činnosti (autorská). Stanovení tvorby volní činnosti. Nedokončené příběhy. Metodologie. Identifikace emoční intenzity zážitků. Cattell Children's Personality Inventory, upraveno. Identifikace struktury školní maladjustace. Osobní úzkost. Metodologie. Diagnóza zvýšené únavy u teenagera při absenci objektivních lékařských indikací nebo konfliktu s vrstevníky. Sebehodnocení psychických stavů jedince. yzenka. Stanovení míry úzkosti, frustrace, agrese, rigidity. Grafický test "Třídní kresba". Kompilátor atd. Identifikace rysů vnitrotřídních vztahů mezi studenty. Emocionální barevná analogie. Metodologie. Identifikace vnímání barev k určení emočního vnímání. Diagnostický list k identifikaci povahy odchylek v chování. Zkompilovaný

Podrobněji můžeme zvážit několik technik, které lze použít k diagnostice deviantního chování.

Navrhli metodu pro testování úrovně agresivity dítěte. Je navržen dotazník o 20 otázkách, kde každá kladná odpověď na každé z navržených tvrzení je ohodnocena 1 bodem.

Občas se zdá, že je posedlý zlým duchem. Nemůže mlčet, když je s něčím nespokojený. Když mu někdo ublíží, vždy se mu to snaží oplatit stejně. Někdy má chuť bezdůvodně nadávat. Stává se, že má potěšení rozbíjet hračky, něco rozbíjet, něco vykuchat. Někdy na něčem trvá tak moc, že ​​jeho okolí ztrácí trpělivost. Nevadí mu škádlení zvířat. Je těžké se s ním hádat. Velmi se rozzlobí, když si myslí, že si z něj někdo dělá legraci. Někdy má touhu udělat něco špatného, ​​čímž šokuje své okolí. V reakci na běžné příkazy se snaží o opak. Často mrzutý nad jeho věk. Vnímá sám sebe jako nezávislého a rozhodného. Rád je první, rozkazuje, podmaňuje si ostatní. Neúspěchy mu způsobují velké podráždění a touhu najít někoho, koho by mohl obviňovat. Snadno se hádá a dostává se do rvaček. Snaží se komunikovat s mladšími a fyzicky slabšími lidmi. Často mívá záchvaty ponuré podrážděnosti. Nebere ohled na vrstevníky, neustupuje, nesdílí. Jsem přesvědčen, že jakýkoli úkol splní podle svých nejlepších schopností.

Indikátory:

Vysoká agresivita – 15-20 bodů.

Průměrná agresivita – 7-14 bodů.

Nízká agresivita – 1-6 bodů.

Kritéria pro agresivitu (schéma pozorování dětí) Často nad sebou ztrácí kontrolu.

Často se hádá a hádá s dospělými.

Často odmítá dodržovat pravidla.

Často úmyslně obtěžuje lidi.

Často obviňuje ostatní ze svých chyb.

Často se zlobí a odmítá cokoliv udělat.

Často závistiví a pomstychtiví.

Je citlivý, velmi rychle reaguje na různé akce druhých (dětí i dospělých), které ho často dráždí.

Technika „Complete the Sentence“ je určena k identifikaci postojů subjektů k morálním standardům. Studenti jsou povinni doplnit větu jedním nebo více slovy na testovacím formuláři.

Testovací materiál

Pokud vím, že jsem udělal špatnou věc, pak... Když je pro mě těžké udělat správné rozhodnutí, pak... Vybírám si mezi zajímavou, ale nepovinnou a nezbytnou, ale nudnou činností, obvykle... Když je někdo v mé přítomnosti uražen, já... Když se lež stane jediným prostředkem k udržení dobrého vztahu ke mně, já... Kdybych byl na místě učitele, já...

Zpracování a interpretace výsledků testu:

Pro zpracování výsledků můžete použít následující orientační stupnici:

0 bodů – dítě nemá jasné morální zásady. Postoj k morálním standardům je nestabilní. Špatně vysvětluje činy (neodpovídají vlastnostem, které jmenuje), emoční reakce jsou nedostatečné nebo chybí.

1 bod – morální zásady existují, ale dítě se je nesnaží splnit nebo to považuje za nedosažitelný sen. Přiměřeně hodnotí jednání, ale postoj k morálním standardům je nestabilní a pasivní. Emoční reakce jsou nevhodné.

2 body – morální směrnice existují, hodnocení činů a emočních reakcí je adekvátní, ale postoj k morálním standardům ještě není dostatečně stabilní.

3 body – dítě svou volbu zdůvodňuje mravními zásadami; emocionální reakce jsou přiměřené, postoj k morálním standardům je aktivní a stabilní.

Metodika měření úrovně úzkosti – škála J. Taylora se skládá z 50 výroků. Slouží k posouzení obecné úrovně úzkosti, strachu (strach).

Pokyny: přečtěte si pozorně každé z níže uvedených tvrzení a uveďte „+“, pokud se vás výrok týká, – „-“, pokud nesouhlasíte. V případě potíží je možná odpověď „nevím“, poté zadejte „?“.

Bývám v klidu a není snadné se rozčílit. Moje nervy nejsou o nic rozrušenější než nervy ostatních lidí. Málokdy mám zácpu. Málokdy mě bolí hlava. Málokdy se unavím. Téměř vždy se cítím docela šťastný. Jsem sebevědomý. Prakticky nikdy se nečervenám. Ve srovnání se svými přáteli se považuji za docela statečného člověka. Nečervenám se častěji než ostatní. Málokdy mám bušení srdce nebo dušnost. Obvykle mám ruce a nohy docela teplé. Nejsem o nic stydlivější než ostatní. Chybí mi sebevědomí. Někdy mám pocit, že nejsem k ničemu. Mám období takové úzkosti, že nemůžu sedět. Hodně mě trápí žaludek. Nemám odvahu vydržet všechny obtíže, které mě čekají. Chtěl bych být šťastný jako ostatní. Někdy se mi zdá, že se přede mnou hromadí těžkosti, které nedokážu překonat. Často mívám noční můry. Všiml jsem si, že se mi začnou třást ruce, když se snažím něco udělat. Mám extrémně neklidný a přerušovaný spánek. Mám velké obavy z možných neúspěchů. Musel jsem zažít strach v případech, kdy jsem s jistotou věděl, že mě nic neohrožuje. Je pro mě těžké soustředit se na práci nebo jakýkoli úkol. Pracuji pod velkým tlakem. Nechám se snadno zmást. Téměř celou dobu cítím úzkost kvůli někomu nebo něčemu. Mám sklon brát věci příliš vážně. Často pláču, mám vlhké oči. Často trpím záchvaty zvracení a nevolností. Jednou za měsíc mám poruchu střev (nebo častěji). Často se bojím, že se budu červenat. Je pro mě velmi těžké se na něco soustředit. Velmi mě trápí moje finanční situace v rodině. Často přemýšlím o věcech, o kterých bych nechtěl s nikým mluvit. Měl jsem období, kdy mě úzkost připravila o spánek. Občas, když jsem zmatený, se pořádně potím a to mě přivádí do extrémních rozpaků. I v chladných dnech se snadno potím. Občas jsem tak vzrušený, že mám potíže s usínáním. Jsem snadno vznětlivý člověk. Občas si připadám úplně zbytečná. Někdy se mi zdá, že můj nervový systém je otřesený a já se chystám ztratit nervy. Často se přistihnu, že mě něco trápí. Jsem mnohem citlivější než většina lidí. Cítím hlad skoro pořád. Někdy se rozčiluji kvůli maličkostem. Život je pro mě vždy spojen s neobvyklým napětím. Čekání mě vždycky znervózňuje.

Zpracování výsledků:

Každá odpověď, která odpovídá klíči, je ohodnocena 1 bodem, s nejistou odpovědí 0,5 bodu. Ukazatele jsou seřazeny takto:

Od 0 do 6 bodů - nízká úzkost, od 6 do 20 bodů - průměr, nad 20 bodů - vysoká.

Klíč: otázky 1-12 odpověď ne; 13-50 – odpověď je ano.

Metoda pozorování deviantního chování mladšího školáka zahrnuje identifikaci úrovně deviantního chování mladšího školáka.

Diagnostik sleduje chování při vyučování, chování v mimoškolních hodinách, při návštěvě jídelny, chování při návštěvách divadel, výstav, exkurzí, chování o přestávce, při hrách a samostatně vyplní pozorovací kartu pro mladšího školáka. Karta se vyplňuje individuálně pro každého žáka základní školy. Charakteristika úrovní rozvoje deviantního chování (vysoká, střední, nízká).

Zpracování výsledků.

Vysoká úroveň: předpokládá hodnocení „3“

chodí během vyučování, vstává ze sedadla; během vyučování neplní výchovné úkoly; roztržitý, obrací se, mluví; neukázněný; dráždivý; pasivní v činnosti; vynechává hodiny bez dobrého důvodu; náhlá změna nálady; agresivní; porušuje normy a pravidla chování v instituci o přestávce a po vyučování; vyvolává konflikty; temperované; je neformální negativní vůdce; neprovádí veřejné zakázky; chová se agresivně ke spolužákům (strká, plivá, kope, puká); nedodržuje pravidla chování v jídelně; projevuje nepřiměřené reakce (hází jídlo, převrací židle, křičí); snaží se upoutat pozornost; pasivní; závislý na druhých; nestabilita chování; je hrubý; neadekvátně reaguje na komentáře učitele; projevuje negativní reakce na to, co vidí; hlasitě se směje, mluví, křičí; ukazuje protestní reakce; náchylné k ovlivnění; je asociální vůdce; bez důvodu může zaútočit a zasáhnout vrstevníka; vymýšlí agresivní hry nebo se jich účastní. U mladších školáků můžeme hovořit o vysoké míře deviantního chování.

Střední úroveň: předpokládá hodnocení „2“

Známky deviantního chování jsou následující projevy v chování mladšího školáka:

někdy projevuje nekázeň; částečně výchovné úkoly během výuky; ne vždy odpovídá na slovní otázky, reaguje agresivně; někdy projevuje podrážděnost; někdy nebo zřídka vynechá hodiny bez dobrého důvodu; zřídka dochází k náhlé změně nálady; někdy se neovládá, málokdy je vznětlivý; může někdy porušovat normy chování; někdy vystupuje jako neformální negativní vůdce; zřídka se účastní třídního života

někdy se chová agresivně vůči spolužákům a dospělým (strká, plivá, kope, luská); ne často, ale porušuje pravidla chování v jídelně; někdy přitahuje pozornost antisociálním chováním; může vykazovat podrážděnost, v některých bodech vykazovat nestabilitu v chování; může neadekvátně reagovat na komentáře dospělého nebo spolužáka; někdy projevuje protestní reakce; nevykazuje často negativní reakce na to, co vidí; někdy přitahuje pozornost antisociálním chováním; může být asociální vůdce; zřídka vymýšlí nebo se zapojuje do agresivních her. Je zaznamenána průměrná úroveň deviantního chování.

Nízká úroveň: předpokládá hodnocení „1“

Známky deviantního chování jsou následující projevy v chování mladšího školáka:

ukázněný; aktivně se účastní procesu výuky; přátelský; přísně dodržuje pokyny; vždy přítomen ve třídách; pilný; je vůdce; ví, jak se ovládat; komunikuje se všemi spolužáky; vyhovuje normám chování; nezávislý na ostatních; umí organizovat zájmové kroužky; je vůdce; ví, jak kriticky myslet a činit adekvátní rozhodnutí; nekonfliktnost; podílí se na společenském životě třídy; ochotně plní veřejné úkoly; elegantní; umírněný; dodržuje pravidla chování v jídelně; aktivně se účastní procesu učení se novým věcem; zajímá se o to, co viděl; dodržuje pravidla pro návštěvu veřejných míst (divadla, výstavy, exkurze); umí logicky myslet a adekvátně se rozhodovat; sebedisciplinovaný; dodržuje pravidla hry; umí organizovat zájmové kroužky; je vůdce. Chování mladšího školáka je N (normální).

Úroveň vzdělání žáků podle metody nám umožňuje posoudit osobnostní kvality, které je potřeba v sobě rozvíjet, aby dosáhl úspěchu.

Index	Hodnotím sám sebe	Učitel mě hodnotí	Konečné známky
Zvědavost: Mám zájem se učit Zajímá mě hledání odpovědí na nejasné otázky vždy dělám svůj domácí úkol Snažím se mít dobré známky
pečlivost: Jsem pilný ve studiu Jsem pozorný Jsem nezávislý Pomáhám ostatním s podnikáním a sám žádám o pomoc Mám ráda sebeobsluhu ve škole i doma
Postoj k přírodě: Starám se o zemi Starám se o rostliny Starám se o zvířata Starám se o přírodu
Já a škola: Dodržuji pravidla pro studenty Dodržuji pravidla školního života Ve vztazích s lidmi jsem laskavý Účastním se třídních a školních aktivit V jednání s lidmi jsem spravedlivý
Krásné věci v mém životě: Jsem upravená a upravená Dodržuji kulturu chování Jde mi o zdraví Vím, jak správně řídit čas studia a odpočinku Nemám žádné špatné návyky

Vyhodnocení výsledků:

5 – vždy Pro každou kvalitu se zobrazí jeden aritmetický průměr skóre.

4 – často Výsledkem je, že každý student má 5 známek.

3 – zřídka

2 – nikdy

1 – Mám jinou pozici

Poté se 5 bodů sečte a vydělí 5. Průměrné skóre je podmíněným určením úrovně vzdělání.

Využití prezentovaných metod tedy umožní plně posoudit přítomnost předpokladů a prvků deviantního chování mladšího školáka.

Efektivita psychologické pomoci dětem a mladistvým s poruchami chování závisí nejen na odborné úrovni psychologa a úrovni psychologických znalostí učitelů, lékařů a dalších odborníků z okolí dětí a mladistvých, ale také na tom, jak správně je příčina konkrétní odchylka je identifikována. Pouze v procesu úzké odborné spolupráce je možné dosáhnout úspěchu v adaptaci a harmonizaci osobnosti dětí a dospívajících s poruchami chování.

Literatura

Gogolovo chování a jeho prevence. – M.:; Voronezh, 2003. Deviantní chování dětí a dospívajících: zkušenosti s pedagogickou prací v oblasti prevence a nápravy. – Kurgan, 2004. Karpovova diagnóza deviantního chování u školáků. – Jekatěrinburg, 1997. Ovcharova psychologie na základní škole. – M., 1996. Ovchařová, praktická pedagogická psycholožka. – M., 2000. Shilova a náprava dětí s poruchami chování. – M., 2005. Kleibert deviantního chování. - M., 2001. Gogolovo chování a jeho prevence. – M.:; Voronezh, 2003. Deviantní chování dětí a dospívajících: zkušenosti s pedagogickou prací v oblasti prevence a nápravy. – Kurgan, 2004. Karpovova diagnóza deviantního chování u školáků. – Jekatěrinburg, 1997. Ovcharova psychologie na základní škole. – M., 1996. Ovchařová, praktická pedagogická psycholožka. – M., 2000. Shilova a náprava dětí s poruchami chování. – M., 2005.

Váhy: sklon k překonávání norem a pravidel, sklon k návykovému (závislému) chování, sklon k sebepoškozujícímu a sebedestruktivnímu chování, sklon k agresi a násilí, volní kontrola emočních reakcí, sklon k delikventnímu chování

Účel testu

Navrhovaná metoda diagnostiky sklonu k deviantnímu chování (SOP) je standardizovaný testovací dotazník určený k měření připravenosti (sklonu) adolescentů k implementaci různých forem deviantního chování. Dotazník je soubor specializovaných psychodiagnostických škál zaměřených na měření připravenosti (náklonnosti) k realizaci určitých forem deviantního chování.

Technika zahrnuje zohlednění a korekci postojů k sociálně žádoucím reakcím subjektů.

Škály dotazníku jsou rozděleny na obsahové a servisní. Obsahové škály jsou zaměřeny na měření psychologického obsahu komplexu vzájemně propojených forem deviantního chování, tedy sociálních a osobních postojů za těmito projevy chování.

Škála služeb je určena k měření predispozice subjektu podávat o sobě společensky schválené informace, k posouzení spolehlivosti výsledků dotazníku jako celku a také ke korekci výsledků na obsahových škálách v závislosti na závažnosti postoje subjektu. směrem k společensky žádoucím odpovědím.

Pokyny pro testování

Před vámi je řada prohlášení. Týkají se určitých aspektů vašeho života, vašeho charakteru, zvyků. Přečtěte si první tvrzení a rozhodněte, zda je pro vás toto tvrzení pravdivé.

Pokud je pravdivá, pak ve formuláři odpovědi vedle čísla odpovídajícímu tvrzení v rámečku pod označením „ano“ zaškrtněte nebo zaškrtněte.
. Pokud je nesprávný, zaškrtněte nebo zaškrtněte políčko pod označením „ne“.
. Pokud je pro vás obtížné odpovědět, zkuste vybrat možnost odpovědi, která nejlépe odpovídá vašemu názoru.

Poté stejným způsobem odpovězte na všechny otázky v dotazníku. Pokud uděláte chybu, přeškrtněte špatnou odpověď a uveďte tu, kterou považujete za potřebnou. Pamatujte, že v přítomném okamžiku vyjadřujete svůj vlastní názor na sebe. Zde nemohou existovat žádné „špatné“ nebo „dobré“, „správné“ nebo „špatné“ odpovědi. Nepřemýšlejte nad svými odpověďmi příliš dlouho, důležitá je vaše první reakce na obsah prohlášení. Berte svou práci pečlivě a vážně. Neopatrnost, stejně jako touha „zlepšit“ nebo „zhoršit“ odpovědi, vedou k nespolehlivým výsledkům. Pokud máte nějaké potíže, přečtěte si znovu tyto pokyny nebo kontaktujte osobu provádějící testování. Do textu dotazníku si nedělejte žádné poznámky.

Test

Mužská verze

1. Preferuji oblečení v jemných, tlumených barvách.
2. Stává se, že to, co musím dnes udělat, odložím na zítra.
3. Ochotně bych se přihlásil jako dobrovolník k účasti na jakýchkoli vojenských operacích.
5. Každý, kdo v dětství nebojoval, vyroste v „mámského chlapce“ a nemůže v životě ničeho dosáhnout.
6. Vzal bych život ohrožující práci, kdyby byla dobře placená.
8. Občas se stane, že se trochu pochlubím.
9. Kdybych se měl stát vojákem, chtěl bych být stíhacím pilotem.
10. U lidí si cením opatrnosti a obezřetnosti.
11. Pouze slabí a zbabělí lidé dodržují všechna pravidla a zákony.
12. Preferoval bych práci, která zahrnuje změnu a cestování.
14. Pokud člověk užívá stimulanty a látky ovlivňující psychiku s mírou a bez škodlivých následků, je to zcela normální.
15. I když jsem naštvaný, snažím se neuchylovat se k nadávkám.
16. Myslím, že bych chtěl lovit lvy.
17. Pokud jsem se urazil, pak se musím rozhodně pomstít.
18. Člověk by měl mít právo pít, kolik chce.
19. Pokud se můj přítel opozdí na stanovenou dobu, pak obvykle zůstávám v klidu.
20. Požadavek na dokončení do určitého termínu mi obvykle ztěžuje práci.
21. Někdy přejdu ulici, kde se mi to hodí, a ne tam, kde bych měl.
22. Některá pravidla a zákazy mohou být zrušeny, pokud zažíváte silnou sexuální (sexuální) přitažlivost.
23. Občas neposlechnu rodiče.
24. Pokud si při koupi auta musím vybrat mezi rychlostí a bezpečností, pak zvolím bezpečnost.
25. Myslím, že bych chtěl cvičit box.
26. Kdybych si mohl svobodně vybrat povolání, stal bych se degustátorem vína.

29. Můj postoj k životu dobře vystihuje přísloví: „Dvakrát měř, jednou řež.“
30. Jízdenky si vždy kupuji v MHD.
32. Vždy dodržím své sliby, i když je to pro mě nerentabilní.
34. Pravdu mají lidé, kteří se v životě řídí příslovím: "Když nemůžeš, ale opravdu chceš, tak můžeš."
35. Stalo se, že jsem se po požití alkoholu omylem pohádal.
36. Málokdy se mi podaří přinutit se pokračovat v práci po sérii neúspěchů, které mě zklamaly.
37. Kdyby se v naší době konaly zápasy gladiátorů, určitě bych se jich zúčastnil.

41. Kdybych se byl narodil v dávných dobách, byl bych se stal urozeným loupežníkem.
42. Pokud není jiné východisko, pak lze spor vyřešit bojem.
43. Byly chvíle, kdy moji rodiče a další dospělí vyjádřili obavy, že málo piju.
45. Pokud ve filmu není jediný slušný boj, je to špatný film.
46. ​​Když lidé usilují o nové neobvyklé pocity a zážitky, je to normální.
47. Někdy se ve třídě nudím.
48. Pokud by mi někdo náhodou v davu ublížil, pak po něm rozhodně budu vyžadovat omluvu.
49. Pokud mě někdo naštve, pak jsem připraven mu říct vše, co si o něm myslím.
50. Při cestování a cestování rád vybočuji z obvyklých tras.
51. Chtěl bych povolání trenéra divokých zvířat.
52. Pokud již sedíte za volantem motocyklu, pak byste měli jet pouze velmi rychle.
53. Když čtu detektivku, často chci, aby zločinec unikl trestnímu stíhání.
54. Někdy se prostě nemůžu přestat smát, když slyším neslušný vtip.
55. V konverzaci se snažím vyhýbat výrazům, které mohou ostatní zmást.
56. Často se rozčiluji kvůli maličkostem.
57. Když mi lidé něco namítají, často vybuchnu a ostře odpovídám.
58. Rád čtu o dobrodružstvích víc než milostné příběhy.
59. Abyste se bavili, měli byste porušovat některá pravidla a zákazy.
60. Rád jsem ve skupinách, kde se pijí s mírou a baví se.
61. Rozčiluje mě, když holky kouří.
62. Líbí se mi stav, který nastává, když pijete s mírou a v dobré společnosti.
63. Stalo se, že jsem měl chuť pít, i když jsem pochopil, že teď není čas ani místo.
64. Cigareta mě uklidňuje v těžkých chvílích.
65. Je pro mě snadné přimět ostatní lidi, aby se mě báli, a někdy to dělám pro zábavu.
66. Mohl jsem popravit vlastní rukou zločince, který byl právem odsouzen k trestu smrti.
67. Potěšení je hlavní věc, o kterou byste se měli v životě snažit.
68. Chtěl bych se zúčastnit automobilových závodů.
69. Když mám špatnou náladu, je lepší se ke mně nepřibližovat.
70. Někdy jsem v takovém rozpoložení, že jsem připravený začít boj jako první.
71. Pamatuji si časy, kdy jsem byl tak naštvaný, že jsem popadl první věc, která mi přišla pod ruku, a rozbil jsem to.
72. Vždy požaduji, aby ostatní respektovali má práva.
73. Chtěl bych skočit s padákem.
74. Škodlivé účinky alkoholu a tabáku na člověka jsou značně zveličovány.
75. Málokdy se bráním, i když mě někdo udeří.
76. Nemám rád pocit rizika.
77. Když se člověk v zápalu hádky uchýlí k „silným“ výrazům, je to normální.
78. Často nedokážu potlačit své pocity.
79. Stalo se, že jsem přišel pozdě na vyučování.
80. Mám rád společnosti, kde si všichni dělají legraci.
81. Sex by měl zaujímat jedno z hlavních míst v životě mladých lidí.
82. Často se nemohu ubránit hádce, pokud se mnou někdo nesouhlasí.
83. Občas se stalo, že jsem neudělal domácí úkol.
84. Často dělám věci pod vlivem momentální nálady.
85. Zdá se mi, že nejsem schopen udeřit člověka.
86. Lidé jsou právem rozhořčeni, když zjistí, že zločinec zůstal nepotrestán.
87. Stává se, že musím před dospělými skrývat některé své činy.
88. Sami naivní prosťáčci si zaslouží být klamáni.
89. Někdy jsem tak podrážděný, že bouchnu pěstí do stolu.
90. Pouze neočekávané okolnosti a pocit nebezpečí mi umožňují pravdivě se vyjádřit.
91. Zkusil bych nějakou omamnou látku, kdybych s jistotou věděl, že mi to nepoškodí zdraví a nebude to mít za následek trest.
92. Když stojím na mostě, občas mám nutkání skočit dolů.
93. Jakákoli špína mě děsí nebo způsobuje silné znechucení.
94. Když se vztekám, chci někoho praštit.
95. Věřím, že lidé by měli úplně přestat pít alkohol.
96. Mohl bych vylézt na vysoký tovární komín na odvážlivce.
97. Občas se nedokážu vyrovnat s touhou ublížit druhým lidem.
98. Po malém předběžném vysvětlení bych mohl řídit vrtulník.

Dámská verze

1. Snažím se sledovat nejnovější módu v oblečení nebo ji dokonce předbíhat.
2. Stává se, že odkládám na zítřek, co mám dnes udělat.
3. Kdyby byla taková možnost, rád bych vstoupil do armády.
4. Stává se, že se občas pohádám s rodiči.
5. Aby dívka dosáhla svého, může někdy bojovat.
6. Přijal bych práci, která je zdraví nebezpečná, pokud by byla dobře placená.
7. Někdy cítím takovou úzkost, že prostě nedokážu sedět.
8. Občas rád pomlouvám.
9. Mám rád profese, které zahrnují ohrožení života.
10. Líbí se mi, když moje oblečení a vzhled dráždí starší lidi.
11. Pouze hloupí a zbabělí lidé dodržují všechna pravidla a zákony.
12. Preferoval bych práci, která zahrnuje změnu a cestování, i když je to život ohrožující.
13. Vždy říkám jen pravdu.
14. Pokud člověk užívá stimulanty a látky ovlivňující psychiku s mírou a bez škodlivých následků, je to normální.
15. I když jsem naštvaný, snažím se nikomu nenadávat.
16. Rád se dívám na akční filmy.
17. Pokud jsem se urazil, pak se musím rozhodně pomstít.
18. Člověk by měl mít právo pít, kolik chce a kde chce.
19. Pokud se můj přítel opozdí na stanovenou dobu, pak obvykle zůstávám v klidu.
20. Často je pro mě těžké dokončit projekt do přesně stanoveného termínu.
21. Někdy přejdu ulici, kde se mi to hodí, a ne tam, kde bych měl.
22. Některá pravidla a zákazy lze odhodit, pokud něco opravdu chcete.
23. Stalo se, že jsem neposlechl rodiče.
24. V autě si cením více bezpečnosti než rychlosti.
25. Myslím, že bych chtěl dělat karate nebo podobný sport.
26. Chtěla bych pracovat jako servírka v restauraci.
27. Často cítím potřebu vzrušení.
28. Někdy si chci jen ublížit.
29. Můj postoj k životu dobře vystihuje přísloví: „Dvakrát měř, jednou řež.“
30. Cestu MHD vždy platím.
31. Mezi mými přáteli jsou lidé, kteří vyzkoušeli omamné toxické látky.
32. Vždy dodržím své sliby, i když to pro mě není výhodné.
33. Stává se, že chci jen nadávat.
34. Pravdu mají lidé, kteří se v životě řídí příslovím: "Když nemůžeš, ale opravdu chceš, tak můžeš."
35. Stalo se, že jsem se po požití alkoholu náhodou dostal do problémů.
36. Po útočném selhání se často nemohu přimět k pokračování v jakékoli činnosti.
37. Mnoho tabu v oblasti sexu je zastaralé a lze je zahodit.
38. Stává se, že někdy lžu.
39. Může být dokonce příjemné snášet bolest navzdory všem.
40. Raději s člověkem souhlasím, než bych se hádal.
41. Kdybych se byl narodil v dávných dobách, byl bych se stal urozeným loupežníkem.
42. Musíte dosáhnout vítězství ve sporu za každou cenu.
43. Byly chvíle, kdy moji rodiče a další dospělí vyjádřili obavy z toho, že jsem málo pil.
44. Oblečení by mělo člověka na první pohled odlišit od ostatních v davu.
45. Pokud ve filmu není jediný slušný boj, je to špatný film.
46. ​​Někdy se ve třídě nudím.
47. Pokud by mi někdo náhodou v davu ublížil, pak po něm rozhodně budu vyžadovat omluvu.
48. Pokud mě někdo naštve, pak jsem připraven mu říct vše, co si o něm myslím.
49. Při cestování a cestování rád vybočuji z obvyklých tras.
50. Chtěl bych povolání cvičitele divokých zvířat.
51. Mám rád pocit rychlosti při rychlé jízdě v autě nebo na motorce.
52. Když čtu detektivku, často chci, aby zločinec unikl trestnímu stíhání.
53. Stává se, že se zájmem poslouchám neslušný, ale vtipný vtip.
54. Někdy rád uvádím do rozpaků a uvádím ostatní do rozpaků.
55. Často se rozčiluji kvůli maličkostem.
56. Když mi lidé něco namítají, často vybuchnu a ostře odpovídám.
57. Raději čtu o krvavých zločinech nebo katastrofách.
58. Abyste se bavili, měli byste porušovat některá pravidla a zákazy.
59. Rád jsem ve skupinách, kde se pijí s mírou a baví se.
60. Myslím, že je docela normální, když dívka kouří.
61. Líbí se mi ten pocit, který přichází, když piješ s mírou a v dobré společnosti.
62. Stalo se, že jsem měl chuť pít, i když jsem pochopil, že teď není čas ani místo.
63. Cigareta mě uklidňuje v těžkých chvílích.
64. Někteří lidé se mě bojí..
65. Chtěl bych být přítomen popravě zločince, který byl právem odsouzen k trestu smrti.
66. Potěšení je hlavní věc, o kterou byste se měli v životě snažit.
67. Kdybych mohl, rád bych se zúčastnil automobilových závodů.
68. Když mám špatnou náladu, je lepší se ke mně nepřibližovat.
69. Někdy jsem v takové náladě, že jsem připraven být první, kdo začne boj.
70. Pamatuji si chvíle, kdy jsem se tak rozzlobil, že jsem popadl první věc, která mi přišla pod ruku, a rozbil jsem ji.
71. Vždy požaduji, aby ostatní respektovali má práva.
72. Rád bych ze zvědavosti skočil padákem.
73. Škodlivé účinky alkoholu a tabáku na člověka jsou značně zveličovány.
74. Šťastní jsou ti, kdo umírají mladí.
75. Baví mě trochu riskovat.
76. Když se člověk v zápalu hádky uchýlí k nadávkám, je to přijatelné.
77. Často nedokážu potlačit své pocity.
78. Stalo se, že jsem přišel pozdě na vyučování.
79. Mám rád společnosti, kde si všichni dělají legraci.
80. Sex by měl zaujímat jedno z hlavních míst v životě mladých lidí.
81. Často se nemohu ubránit hádce, pokud se mnou někdo nesouhlasí.
82. Občas se mi stalo, že jsem neudělal školní úkoly.
83. Často dělám věci pod vlivem momentální nálady.
84. Jsou chvíle, kdy můžu udeřit člověka.
85. Lidé jsou právem rozhořčeni, když zjistí, že zločinec zůstal nepotrestán.
86. Stává se, že musím před dospělými skrývat některé své činy.
87. Sami naivní prosťáčci si zaslouží být klamáni.
88. Někdy jsem tak podrážděný, že hlasitě křičím.
89. Pouze neočekávané okolnosti a pocit nebezpečí mi umožňují pravdivě se vyjádřit.
90. Zkusil bych nějakou omamnou látku, kdybych s jistotou věděl, že mi to nepoškodí zdraví a nebude to mít za následek trest.
91. Když stojím na mostě, někdy mám nutkání skočit dolů.
92. Jakákoli špína mě děsí nebo způsobuje silné znechucení.
93. Když se rozzlobím, chci hlasitě proklínat osobu odpovědnou za mé potíže.
94. Myslím, že by se lidé měli vzdát veškerého pití.
95. Moc rád bych si zalyžoval strmý svah.
96. Někdy, když mi někdo ublíží, může to být i příjemné.
97. Rád bych se potápěl v bazénu.
98. Někdy se mi nechce žít.
99. Aby dívka v životě uspěla, musí být silná a umět se za sebe postavit.
100. Skutečně respektováni jsou pouze ti lidé, kteří v ostatních vyvolávají strach.
101. Rád sleduji vystoupení boxerů.
102. Mohu udeřit člověka, pokud usoudím, že mě vážně urazil.
103. Věřím, že podlehnout hádce znamená ukázat svou slabost.
104. Rád vařím a dělám domácí práce.
105. Kdybych mohl znovu žít svůj život, chtěl bych se stát mužem, ne ženou.
106. Jako dítě jsem se chtěla stát herečkou nebo zpěvačkou.
107. Jako dítě mi bylo hraní s panenkami vždy lhostejné.

Zpracování a interpretace výsledků testů

Klíč k testu

Mužská verze

1. Postojová škála pro společensky žádoucí reakce: 2 (ne), 4 (ne), 6 (ne), 13 (ano), 21 (ne), 23 (ne), 30 (ano), 32 (ano), 33 (ne), 38 (ne) , 47 (ne), 54 (ne), 79 (ne), 83 (ne), 87 (ne).
2. Stupnice tendence překonávat normy a pravidla: 1 (ne), 10 (ne), 11 (ano), 22 (ano), 34 (ano), 41 (ano), 44 (ano), 50 (ano), 53 (ano), 55 (ne) , 59 (ano), 61 (ne), 80 (ano), 86 (ne), 88 (ano), 91 (ano), 93 (ne).
3. 14 (ano), 18 (ano), 22 (ano), 26 (ano), 27 (ano), 31 (ano), 34 (ano), 35 (ano), 43 (ano), 46 (ano), 59 (ano), 60 (ano), 62 (ano), 63 (ano), 64 (ano), 67 (ano), 74 (ano), 81 (ano), 91 (ano), 95 (ne).
4. : 3 (ano), 6 (ano), 9 (ano), 12 (ano), 16 (ano), 24 (ne), 27 (ano), 28 (ano), 37 (ano), 39 (ano) , 51 (ano), 52 (ano), 58 (ano), 68 (ano), 73 (ano), 76 (ne), 90 (ano), 91 (ano), 92 (ano), 96 (ano) , 98 (ano).
5. Stupnice sklonu k agresi a násilí: 3 (ano), 5 (ano), 15 (ne), 16 (ano), 17 (ano), 17 (ano), 25 (ano), 37 (ano), 40 (ne), 42 (ano), 45 (ano), 48 (ano), 49 (ano), 51 (ano), 65 (ano), 66 (ano), 70 (ano), 71 (ano), 72 (ano), 75 (ne), 77 (ano), 82 (ne), 89 (ano), 94 (ano), 97 (ano).
6.
7. Škála sklonu k delikventnímu chování: 18 (ano), 26 (ano), 31 (ano), 34 (ano), 35 (ano), 42 (ano), 43 (ano), 44 (ano), 48 (ano), 52 (ano) , 55 (ne), 61 (ne), 62 (ano), 63 (ano), 64 (ano), 67 (ano), 74 (ano), 86 (ne), 91 (ano), 94 (ano) .

Dámská verze

1. Škála pro společensky žádoucí reakce: 2 (ne), 4 (ne), 8 (ne), 13 (ano), 21 (ne), 30 (ano), 32 (ano), 33 (ne), 38 (ne), 54 (ne), 79 (ne), 83 (ne), 87 (ne).
2. Stupnice tendence překonávat normy a pravidla: 1 (ano), 10 (ne), 11 (ano), 22 (ano), 34 (ano), 41 (ano), 44 (ano), 50 (ano), 53 (ano), 55 (ano), 59 (ano), 61 (ano), 80 (ano), 86 (ne), 91 (ano), 93 (ne).
3. Stupnice sklonu k návykovému chování: 14 (ano), 18 (ano), 22 (ano), 26 (ano), 27 (ano), 31 (ano), 34 (ano), 35 (ano), 43 (ano), 59 (ano), 60 (ano), 62 (ano), 63 (ano), 64 (ano), 67 (ano), 74 (ano), 81 (ano), 91 (ano), 95 (ne).
4. Škála sebepoškozujícího a sebedestruktivního chování: 3 (ano), 6 (ano), 9 (ano), 12 (ano), 24 (ne), 27 (ano), 28 (ano), 39 (ano), 51 (ano), 52 (ano) , 58 (ano), 68 (ano), 73 (ano), 75 (ano), 76 (ano), 90 (ano), 91 (ano), 92 (ano), 96 (ano), 98 (ano) , 99 (ano).
5. Stupnice sklonu k agresi a násilí: 3 (ano), 5 (ano), 15 (ne), 16 (ano), 17 (ano), 25 (ano), 40 (ne), 42 (ano), 45 (ano), 48 (ano) , 49 (ano), 51 (ano), 65 (ano), 66 (ano), 71 (ano), 77 (ano), 82 (ano), 85 (ano), 89 (ano), 94 (ano) , 101 (ano), 102 (ano), 103 (ano), 104 (ano).
6. Škála volního řízení emočních reakcí: 7 (ano), 19 (ano), 20 (ano), 29 (ne), 36 (ano), 49 (ano), 56 (ano), 57 (ano), 69 (ano), 70 (ano) , 71 (ano), 78 (ano), 84 (ano), 89 (ano), 94 (ano).
7. Stupnice sklonu k delikventnímu chování: 1 (ano), 3 (ano), 7 (ano), 11 (ano), 25 (ano), 28 (ano), 31 (ano), 35 (ano), 43 (ano), 48 (ano), 53 (ano), 58 (ano), 61 (ano), 63 (ano), 64 (ano), 66 (ano), 79 (ano), 93 (ne), 98 (ano), 99 (ano), 102 (ano).
8. Škála přijetí ženské sociální role: 3 (žádná), 5 (žádná), 9 (žádná), 16 (žádná), 18 (žádná), 25 (žádná), 41 (žádná), 45 (žádná), 51 (žádná), 58 (žádná), 61 (ne), 68 (ne), 73 (ne), 85 (ne), 93 (ano), 95 (ano), 96 (ne), 105 (ano), 106 (ne), 107 (ano).

Zpracování výsledků testů

První možnost zpracování výsledků testů

Pozornost: U druhé možnosti zpracování výsledků jsou určité nepřesnosti, proto doporučujeme použít tuto možnost.

Každé odpovědi podle klíče je přidělen 1 bod. Dále se vypočítá celkové skóre pro každou stupnici a porovná se s testovacími standardy. Pokud se jednotlivé výsledky subjektu odchylují od průměrného celkového skóre na škále o více než 1S, lze měřenou psychologickou charakteristiku považovat za výraznou. Pokud je individuální celkové skóre subjektu o 1S menší než průměr, pak je měřená vlastnost hodnocena jako mírně vyjádřená. Pokud je navíc známo, že sledovaná osoba patří k „delikventní“ populaci, pak je vhodné porovnat její individuální výsledky s normami testů, které jsou vypočteny pro podvzorek „delikventní“.

Testovací standardy metodiky SOP

Váhy „Normální“ vzorek „Delikventní“ vzorek
M S M S
1 2,27 2,06 2,49 2,13
2 7,73 2,88 10,27 2,42
3 9,23 4,59 15,97 3,04
4 10,36 3,41 10,98 2,76
5 12,47 4,23 14,64 3,94
6 8,04 3,29 9,37 3,01
7 7,17 4,05 14,38 3,22

Druhá možnost zpracování výsledků testů

Každá odpověď odpovídá klíči a je jí přidělen jeden bod. Pro každou stupnici se pak vypočítá hrubé celkové skóre, které se pak v případě potřeby upraví o zvláštní faktory žádoucnosti v souladu s postupem popsaným výše. Poté jsou nezpracovaná skóre převedena na standardní T-skóre. Pokud má uživatel shromážděné specializované testovací normy, provede se převod na standardní T-skóre podle vzorce:

T=10 * (Xi - M) / (S + 50), Kde

. Xi- primární („surové“) skóre na škále;
. M- průměrná hodnota primárního celkového skóre na škále ve standardizačním vzorku;
. S- směrodatná odchylka hodnot primárních skóre ve standardizačním vzorku.

Možnosti korekčních faktorů v závislosti na hodnotách „surového“ skóre na stupnici č. 1

Mužská verze techniky

Pokud je primární skóre na stupnici č. 1 menší nebo rovno 6 bodům pro „obyčejné“ předměty, pak korekční faktor je:

Pro stupnici č. 2 = 0,3
. Pro stupnici č. 3 = 0,3
. Pro stupnici č. 4 = 0,2
. Pro stupnici č. 5 = 0,2
. Pro stupnici č. 6 = 0,3
. Pro stupnici č. 7 = 0,2

Pokud je primární skóre na stupnici č. 1 menší nebo rovno 6 bodům pro „delikventní“ subjekty, pak korekční koeficient je:

Pro stupnici č. 2 = 0,3
. Pro stupnici č. 3 = 0,5
. Pro stupnici č. 4 = 0,3
. Pro stupnici č. 5 = 0,2
. Pro stupnici č. 6 = 0,3
. Pro stupnici č. 7 = 0,5

Pokud je primární skóre na stupnici č. 1 více než 6 bodů pro „obyčejné“ i „delikventní“ subjekty, pak je opravný koeficient:

Pro stupnici č. 2 = 0,7
. Pro stupnici č. 3 = 0,6
. Pro stupnici č. 4 = 0,4
. Pro stupnici č. 5 = 0,5
. Pro stupnici č. 6 = 0,3
. Pro stupnici č. 7 = 0,5

Ženská verze techniky

Pokud předměty patří do podvzorku „běžných“ předmětů, pak korekční faktor je

Pro stupnici č. 2 = 0,4
. Pro stupnici č. 3 = 0,4
. Pro stupnici č. 4 = 0,2
. Pro stupnici č. 5 = 0,3
. Pro stupnici č. 6 = 0,5
. Pro stupnici č. 7 = 0,4

Pokud subjekty zjevně patří do podvzorku „delikventních“ subjektů, pak je opravný koeficient:

Pro stupnici č. 2 = 0,4
. Pro stupnici č. 3 = 0,4
. Pro stupnici č. 4 = 0,3
. Pro stupnici č. 5 = 0,4
. Pro stupnici č. 6 = 0,5
. Pro stupnici č. 7 = 0,5

Tabulka norem pro převod „surových“ bodů na T-skóre

„Raw“ skóre T-skóre
Váhy
1 2 3 4 5 6 7
0 35 26 30
1 44 27 28 24 24 26 32
2 50 31 30 26 27 30 34
3 55 34 33 29 29 33 37
4 58 37 35 32 31 37 39
5 62 40 37 35 34 40 41
6 65 43 39 37 36 44 43
7 67 46 42 40 39 48 46
8 70 50 44 43 41 51 48
9 74 53 46 45 43 55 50
10 85 56 48 48 46 58 53
11 89 59 50 51 48 62 55
12 63 53 54 51 65 57
13 66 55 56 53 69 59
14 69 57 59 55 73 62
15 72 59 62 58 77 64
16 75 62 64 60 81 66
17 78 64 67 62 85 68
18 81 66 70 65 71
19 84 68 72 67 73
20 87 70 75 70 75
21 90 72 78 72 77
22 74 81 74 79
23 76 84 77 81
24 78 87 79 83
25 80 90 81 85
26 82 83 87
27 84 85
28 87
29 89

Popis škál a jejich interpretace

1. Škála sociální potřebnosti (škála služeb)

Tato škála je navržena tak, aby změřila ochotu subjektu prezentovat se v tom nejpříznivějším světle z hlediska společenské vhodnosti.

Ukazatele od 50 do 60 T-skóre naznačují střední tendenci poskytovat společensky žádoucí odpovědi při vyplňování dotazníku. Ukazatele nad 60 bodů indikují tendenci subjektu prokazovat přísné dodržování i menších společenských norem, záměrnou touhu ukázat se v tom nejlepším světle a ostražitost ve vztahu k vyšetřovací situaci.

Výsledky v rozmezí 70–89 bodů naznačují vysokou bdělost subjektu ve vztahu k psychodiagnostické situaci a pochybnou spolehlivost výsledků na hlavních škálách. Vnímání situace jako expertní zároveň jako středně vysoké ukazatele na škále č. 1 dokládá i jejich prudký pokles na hlavních diagnostických škálách a nárůst na škále sociální role žen.

U mužské populace přebytek celkového primárního skóre na škále sociální potřebnosti o 11 primárních bodů ukazuje na nespolehlivost výsledků na hlavních škálách.

Ukazatele pod 50 T-skóre naznačují, že subjekt nemá sklon skrývat své vlastní normy a hodnoty a upravovat své odpovědi ve směru společenské potřeby.

Bylo také zaznamenáno, že mladší adolescenti (14 let a mladší) nejsou schopni dlouhodobě dodržovat společensky žádoucí reakce.

Vysoké skóre na škále služeb a na hlavních škálách (kromě škály 8) přitom naznačuje buď pochybnou spolehlivost výsledků, nebo disociaci v mysli subjektu známých a skutečných norem chování.

2. Stupnice tendence k překonávání norem a pravidel

Tato škála má měřit náchylnost subjektu k překonávání jakýchkoli norem a pravidel, tendenci popírat obecně uznávané normy a hodnoty a vzorce chování.

Výsledky ležící v rozmezí 50-60 T-skóre naznačují závažnost výše uvedených tendencí, nekonformní postoje subjektu, jeho tendenci dávat do kontrastu vlastní normy a hodnoty se skupinovými, tendenci „narušovat mír“, hledat obtíže, které by bylo možné překonat.

Ukazatele v rozmezí 60-70 T-skóre naznačují extrémní projevy nonkonformních tendencí, projevy negativismu a zpochybňují spolehlivost výsledků testování na této škále.

Výsledky pod 50 T-skóre na této škále ukazují na konformní postoje subjektu, tendenci následovat stereotypy a obecně uznávané normy chování. V některých případech, v kombinaci s dostatečně vysokou intelektuální úrovní subjektu a tendencí skrývat své skutečné normy a hodnoty, mohou taková hodnocení odrážet falšování výsledků.

3. Škála sklonu k návykovému chování

Tato škála je určena k měření připravenosti zapojit se do návykového chování.

Výsledky v rozmezí 50-70 T-skóre na této škále indikují predispozici subjektu unikat realitě změnou jeho duševního stavu a tendenci k iluzorně-kompenzační metodě řešení osobních problémů. Tyto výsledky navíc naznačují orientaci na smyslovou stránku života, přítomnost „smyslové žízně“ a hédonisticky orientované normy a hodnoty.

Ukazatele nad 70 T-skóre naznačují, že výsledky jsou sporné nebo že existuje výrazná psychologická potřeba návykových stavů, které je třeba objasnit pomocí dalších psychodiagnostických nástrojů.

Ukazatele pod 50 T-skóre indikují buď nedostatečné vyjádření výše uvedených trendů, nebo dobrou sociální kontrolu behaviorálních reakcí.

4. Škála sklonu k sebepoškozujícímu a sebedestruktivnímu chování

Tato škála je určena k měření připravenosti implementovat různé formy autoagresivního chování. Objekt měření se zjevně částečně překrývá s psychologickými vlastnostmi měřenými stupnicí č. 3.

Výsledky v rozmezí 50-70 T-skóre na stupnici č. 4 ukazují na nízkou hodnotu vlastního života, sklon riskovat, výraznou potřebu vzrušení a sadomasochistické sklony.

Výsledky nad 70 T-skóre naznačují pochybnou spolehlivost výsledků.

Ukazatele pod 50 T-skóre na této škále indikují nedostatečnou připravenost k implementaci sebedestruktivního chování, absenci tendence k somatizaci úzkosti a absenci tendence implementovat komplexy viny do behaviorálních reakcí.

5. Stupnice sklonu k agresi a násilí

Tato škála je určena k měření připravenosti subjektu implementovat agresivní tendence v chování.

Indikátory v rozmezí 50-60 T-skóre ukazují na přítomnost agresivních tendencí u subjektu. Ukazatele v rozmezí 60-70 T-skóre označují agresivní osobnost ve vztazích s druhými lidmi, tendenci řešit problémy násilím, tendenci využívat ponižování komunikačního partnera jako prostředek stabilizace sebevědomí a přítomnost sadistických sklonů.

Ukazatele nad 70 T-skóre naznačují pochybnou spolehlivost výsledků.

Ukazatele pod 50 T-skóre indikují nedostatek projevu agresivních tendencí, nepřijatelnost násilí jako prostředku řešení problémů a atypickost agrese jako východiska z frustrující situace. Nízké skóre na této škále v kombinaci s vysokými skóre na škále sociální potřebnosti indikují vysokou úroveň sociální kontroly behaviorálních reakcí.

6. Škála volního řízení emočních reakcí

Tato škála je navržena tak, aby měřila tendenci subjektu kontrolovat behaviorální projevy emočních reakcí (Pozor! Tato škála je obrácená).

Ukazatele ležící v rozmezí 60-70 T-skóre ukazují na slabost volní kontroly emoční sféry, neochotu či neschopnost ovládat behaviorální projevy emočních reakcí. Navíc to ukazuje na tendenci realizovat negativní emoce přímo v chování, bez prodlení, a na nezralost dobrovolné kontroly vlastních potřeb a smyslových pudů.

Ukazatele pod 50 T-skóre na této škále indikují nedostatek projevu těchto tendencí, přísnou sebekontrolu jakýchkoli behaviorálních emocionálních reakcí, smyslové sklony.

7. Škála sklonu k delikventnímu chování

Název škály je podmíněný, neboť škála je tvořena výpověďmi odlišujícími „obyčejné“ teenagery a osoby se zaznamenanými přestupky, které se dostaly do rozporu s obecně uznávaným způsobem života a právními normami.

Tato škála dle našeho názoru měří připravenost (predispozici) adolescentů k delikventnímu chování. Metaforicky řečeno, škála odhaluje „delikventní potenciál“, který lze v životě teenagera realizovat jen za určitých okolností.

Výsledky v rozmezí 50-60 T-skóre ukazují na přítomnost delikventních tendencí u subjektu a nízkou úroveň sociální kontroly.

Výsledky nad 60 T-skóre naznačují vysokou připravenost implementovat delikventní chování.

Výsledky pod 50 T-skóre naznačují, že tyto tendence nejsou vyjádřeny, což v kombinaci s vysokými skóre na škále sociální potřebnosti může znamenat vysokou úroveň sociální kontroly.

Je také nutné vzít v úvahu, že obsah a struktura delikventního chování u chlapců a dívek jsou výrazně odlišné a v souladu s tím se liší i body zařazené do škály delikvence pro ženský a mužský typ metodiky.

Prameny

Stanovení sklonu k deviantnímu chování (A.N. Orel) / Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuylov G.M. Sociálně-psychologická diagnostika rozvoje osobnosti a malých skupin. – M., Vydavatelství Institutu psychoterapie. 2002. S.362-370 Stanovení sklonu k deviantnímu chování (A.N. Orel) / Kleiberg Yu.A. Sociální psychologie deviantního chování: učebnice pro vysoké školy. – M., 2004. S.141-154.

Leus E.V. Metodické pokyny pro použití testu SDP (sklon k deviantnímu chování)

Účel metody

Metoda pro diagnostiku deviantního chování nezletilých (SDP test - sklon k deviantnímu chování) byla vyvinuta týmem autorů (E.V. Leus, Severní federální univerzita pojmenovaná po M.V. Lomonosov; A.G. Solovjov, SSMU, Archangelsk) a prošla adaptační procedurou a standardizace.

Tato technika je určena k měření závažnosti maladaptace u adolescentů s různými typy deviantního chování. Ukazatele závažnosti závislého chování (DP), sebepoškozujícího chování (SP), agresivního chování (AP), delikventního chování (DP), sociálně podmíněného chování (SBP) jsou určeny obsahem otázek, z nichž každá je hodnoceno v bodech na dotazníkové škále. Podle počtu bodů na škále se posuzuje míra závažnosti konkrétních typů deviantního chování: absence známek sociálně-psychologické maladaptace, mírný stupeň sociálně-psychologické maladaptace, vysoký stupeň sociálně-psychologické maladaptace. Metoda umožňuje získat nejúplnější informace o přítomnosti různých typů odchylek chování u adolescentů při provádění monitorovacích studií.

Teoretické a metodologické zdůvodnění

Sociopsychologická maladaptace předpokládá narušení schopnosti jedince adaptovat se na vlivy společnosti a adaptovat se na ni a jeho neakceptování podmínek prostředí a života. Problém sociální nepřizpůsobivosti adolescentů je aktuální, neboť destruktivní procesy, které zasáhly různé veřejné sféry, vedly k nárůstu drogové závislosti a kriminality nejen mezi dospělými, ale i mezi mladými lidmi.

Deviantní chování je jednání, jednání osoby nebo skupiny osob, které neodpovídá oficiálně stanoveným nebo skutečně zavedeným normám a očekáváním v dané společnosti, kultuře, subkultuře, skupině. V moderní vědě jsou známy různé oborové přístupy ke klasifikaci deviantního chování: klinické (lékařská klasifikace poruch chování), sociálně právní (deviace chování a deviantní chování), pedagogické (školní a sociální nepřizpůsobení), psychologické. Po analýze dostupných přístupů jsme identifikovali několik hlavních typů abnormálního osobního chování, ke kterému jsou nezletilí nejvíce náchylní: společensky žádoucí chování, delikventní chování, návykové chování, agresivní chování, autoagresivní chování. Proto je důležité včas identifikovat rizikové adolescenty, kteří mají sklony k deviantnímu chování, a také identifikovat jejich agresivní, autoagresivní a kriminální sklony.

Navrhovaná metoda diagnostiky sklonu k deviantnímu chování (SDB) je standardizovaný testovací dotazník určený k měření připravenosti (sklonu) adolescentů k implementaci různých forem deviantního chování. Při vývoji metody byly zohledněny nejčastější typy odchylek chování, jako je závislé, sebevražedné, agresivní, delikventní chování, které určují nejen chování a životní styl teenagera, ale mají i závažné zdravotní důsledky.

Tato metoda hodnocení míry sociálně-psychologické maladjustace během deviantního chování u adolescentů nám umožňuje zjistit přítomnost a závažnost odchylek u adolescentů. Návrh metody byl proveden v souladu s klasickou teorií tvorby testů; Použitým měřením byla metrická intervalová stupnice a měřená duševní vlastnost je považována za lineární a jednorozměrnou.

Pro provádění hromadných průzkumů a monitorování je podle našeho názoru nejprve nutné výrazně zjednodušit postup sběru primárních informací tím, že rozhovory s prostředím teenagera nahradíme přístupným testem, který samostatně vyplní a označí preferované možnosti odpovědi. Existují různé přístupy k pokusům o identifikaci deviantního chování, například dotazníky, pozorovací karty, plány, schémata sběru primárního materiálu, která zahrnují rozhovor s rodiči a dítětem, analýzu osobních spisů, třídních deníků a lékařských záznamů. Například škála sociálně-psychologické adaptace; Metodika studia osobnosti nepřizpůsobivého teenagera a jeho nejbližšího okolí; Stanovení sklonu k deviantnímu chování. Navrhovaná metodika diagnostiky sklonu k deviantnímu chování u adolescentů obsahuje přímé a projektivní otázky seskupené podle těchto škál: sociálně schválené chování (SAP), delikventní (nelegální) (DP), návykové (závislé) (ZP), agresivní (AP). ), sebepoškozování ( autoagresivní chování (SP). Technika umožňuje nejen identifikovat sklon k deviantnímu chování, ale také jej rozlišit podle hlavních typů projevů; vyplněny v krátkém čase, což je důležité při práci s neklidnými, vzrušenými a obtížnými teenagery. Snadné zpracování získaných výsledků je výhodou metody při provádění hromadných screeningových vyšetření.

Popis vah

Vyvinutá metoda je dotazník (příloha 1), skládající se ze 75 otázek, rozdělených do 5 bloků po 15 otázkách.

V bloku I (otázky 1 až 15) hodnotí predispozici adolescentů k sociálně podmíněnému chování (škála upřímnosti odpovědí), jako prosociální, relativně destruktivní, přizpůsobené normám vedoucí, významné nebo referenční skupiny, případně disponující asociální nebo deviantní orientací v různé varianty s přihlédnutím k vystavení vlivu druhých, vlivu sociálních postojů, názoru skupiny, míře kontroly v jednání.

Průměrné hodnoty na škále SOP odpovídají věkové normě pro adolescenty, kteří se vyznačují komunikací jako vůdčí činností a základem duševního a osobního rozvoje; potřeba patřit ke skupině a orientace na její ideály, touha být si všímán, přijímán a chápán.

Nízké hodnoty mohou naznačovat nedostatečnou adaptaci teenagera a dokonce i izolaci od vrstevnických skupin, izolaci a utajení.

Vysoké hodnoty jsou indikátorem vysoké adaptace ve skupině, ale zároveň svědčí o těsném splynutí s významnou skupinou, což může být jeden z projevů závislosti na druhých lidech nebo komunikaci.

V bloku II (otázky 16 až 30) - delikventní (předilegální) chování (DP) - hodnotí antisociální chování, které je v rozporu s právními normami, ohrožuje společenský řád a blaho okolních lidí, včetně jakéhokoli zákonem zakázaného jednání či nečinnosti.

Mezi delikventní delikty patří: 1) správní delikty – porušení pravidel silničního provozu, drobné chuligánství, vulgární výrazy, obscénní výrazy na veřejných prostranstvích, urážlivé obtěžování občanů, pití alkoholických nápojů a vystupování opilé na veřejných prostranstvích; 2) kázeňským proviněním je neplnění nebo nesprávné plnění bezprostředních povinností; u mladistvých je to absence bez vážného důvodu, vystupování ve výchovném ústavu nebo na veřejných místech ve stavu alkoholické, omamné nebo toxické intoxikace, pití alkoholických nápojů, užívání omamné nebo toxické drogy místo studia a během vyučování, porušení bezpečnostních pravidel; 3) trestné činy - společensky nebezpečné činy stanovené trestním zákonem a jím zakázané pod pohrůžkou trestu - krádeže, ublížení na zdraví, krádeže vozidel, vandalismus, terorismus a další činy, za které je trestní odpovědnost stanovena od 16 let, a u některých trestných činů od 14 let; spáchání činů uznaných za trestné činy osobami, které nedosáhly trestní odpovědnosti, znamená použití výchovných opatření (umístění do speciálního výchovného ústavu apod.).

V bloku III posuzuje se závislé (návykové) chování (DD) (otázky 31 až 45) - 1) zneužívání různých látek, které mění psychický stav, včetně alkoholu a kouření tabáku, než na nich vznikne závislost; 2) jedna z forem destruktivního chování, která se projevuje touhou uniknout z reality změnou duševního stavu přijímáním určitých látek nebo neustálou fixací na určité předměty nebo aktivními činnostmi, která je doprovázena rozvojem intenzivních emocí; 3) ne nemoc, ale porucha chování.

Je třeba vzít v úvahu různorodost typů závislostí: 1) tradičně interpretovaná - chemická - závislost na psychoaktivních látkách; 2) střední – závislost na jídle (hladovění, přejídání); 3) nechemická – patologická závislost na hazardních hrách (hazardní hry, závislost na hazardních hrách), erotická (závislosti na lásce a vyhýbání se, sexuální), společensky přijatelná (workoholismus, sportovní závislost, nutkavé nakupování, závislost na komunikaci, náboženské závislosti), technologické – (internet závislost, závislost na sociálních sítích, závislost na mobilních telefonech a SMS, závislost na televizi), nediferencovaná (závislost na potěšení, sběratelství, fanatismus, duchovní hledání).

V bloku IV Posuzuje se agresivní chování (AP) (otázky 46 až 60) - verbální a fyzická agrese namířená na okolí, nepřátelství, negativismus, drzost a pomstychtivost.

Agresivní teenager se staví proti svým rodičům, svou autoritu hledá na straně, která je charakteristická pro věk; chce být pozadu, přičemž agresivita nabývá různých podob, které se později stávají charakterovými rysy. Agresivní chování může mít tyto formy: fyzická, verbální, nepřímá agrese; podráždění, odpor, podezíravost, negativismus. Fyzická a verbální agrese má vnější projev, zatímco její další formy mají spíše skrytý charakter: vandalismus, pozorování šikany, poškozování majetku a oděvu, podráždění a věčná nespokojenost, zášť a vina, nadměrné podezírání, útoky a kritika druhé osoby. Jakákoli forma agresivního chování je zaměřena na tvrdohlavou obranu sebe sama teenagera. Jelikož základními potřebami dítěte jsou svoboda a sebeurčení, učitel, který zbavuje dítě svobody jednání, zabíjí přirozené síly jeho vývoje.

V bloku V Posuzuje se sebepoškozující (autoagresivní) chování (SB) (otázky 61 až 75), touha způsobit si bolest a/nebo fyzickou újmu, jako vědomé odmítání člověka žít, spojené s jednáním směřujícím k jeho ukončení, nebo neúplné pokusy.

Vzhledem k věkovým charakteristikám - vysoká emoční vnímavost a citlivost, nízká odolnost vůči stresu, nedostatek vytvořených modelů zvládání vnějších situačních problémů a vnitřních prožitků, potřeba úzkých kontaktů s vrstevníky, touha po emancipaci od dospělých, prožívání věkově podmíněného krize a další - dospívající představují rizikovou skupinu a vyžadují pozornost ke svým zkušenostem. Specialisté pracující s nezletilými musí mít rozsáhlé znalosti o problému, aby mohli provádět preventivní opatření, znát vědecký výklad pojmů a jejich obsahu a být schopni hovořit na složité téma jak s mladistvými, tak s jejich rodiči (Příloha 5).

Sebepoškozující chování(sebepoškozování) je definováno jako úmyslné způsobení újmy na vlastním těle v důsledku poškození tělesné tkáně; zaměřené na uvolnění nebo snížení nesnesitelných emocí – člověk doufá, že se vyrovná s emoční bolestí, nebo spojenou s pocitem neschopnosti jednat nebo cítit.

Sebepoškozující chování nemusí nutně vést k pokusům o sebevraždu.

Známky sebepoškozující chování:

Úmyslná touha způsobit si fyzickou újmu, promyšlenost, opakování;

Neschopnost odolat nutkání ublížit si;

Ublížení, ale ne smrt je požadovaným konečným výsledkem, nedostatek sebevražedných úmyslů, společensky nepřijatelný;

Pocity napětí nebo úzkosti předcházející aktu a pocity úlevy nebo úzkosti po aktu sebepoškozování.

Sebepoškozující chování zahrnuje:

Psychologická složka- psychickou tíseň jedince a jeho touhu toto trápení překonat; forma reakce „na rušivé psychologické symptomy nebo události v okolním světě“;

Fyzická složka- fyzické trauma; újma způsobená na vlastním těle, včetně úkonů odstranění, zničení, znetvoření nebo poškození části těla, bez ohledu na zjevný nebo skrytý úmysl - poškození tkání a orgánů těla; poškození těla poruchami příjmu potravy (anorexie a bulimie), tetováním, piercingem, řadou nutkavých chování (kousání nehtů a rtů, tahání vlasů, trhání kůže), vykloubenými klouby prstů a dalšími formami nesmrtelných zranění (kousání rukou a jiných částí těla), škrábání kůže, škrábání ran, vředů, stehů, mateřských znamének, sebeřezání, perforace částí těla cizími předměty umístěnými v otvoru, narážení pěstí a hlavou do předmětů a bití se (obvykle pěstí) , drát), injekce (špendlíky, hřebíky, dráty, perem), sebepopálení (obvykle cigaretou), neúplné sebeuškrcení, zneužívání alkoholu, léků a drog (s otravou a předávkováním bez sebevražedného úmyslu), požití žíravých chemikálií, baterií, kolíků;

Skryté formy - chování spojené s přehlížením nebezpečí, zvýšeným rizikem, touhou po vzrušujících zážitcích nebo vyhýbáním se depresi.

*Terminologie:

Sebepoškození- pokus o sebeuzdravení, kdy lokální sebedestrukce, která je formou částečné sebevraždy, zabrání úplné sebevraždě.

Sebepoškozující chování- porušení volní kontroly, určitý syndrom, díky kterému se sebepoškozování stává opakovanou reakcí na rušivé psychické symptomy nebo události v okolním světě; Jedná se o chování, při kterém si osoba způsobí fyzickou újmu bez sebevražedného úmyslu, která je viditelná déle než několik minut.

Parasebevražda - chování, které napodobuje sebevražedné jednání, ale bez úmyslu zabít se.

Sebevražda, sebevražda - úmyslné odebrání života, obvykle nezávislé a dobrovolné.

Sebevražedné chování -Pojem je širší a kromě sebevraždy zahrnuje:

Sebevražedné pokusy – všechny sebevražedné činy, které neskončily smrtí z důvodu, který sebevražda nemohla ovlivnit (přetržení lana, včasná resuscitace)

Sebevražedné pokusy jsou demonstrativní a instalační akce, při kterých sebevrah nejčastěji ví o bezpečnosti aktu, který při pokusu používá.

Sebevražedné projevy jsou myšlenky, prohlášení, narážky, které nejsou doprovázeny žádnými činy směřujícími k odebrání vlastního života.

Struktura testu, postup

Řešení tohoto problému se provádí zodpovězením testovacích otázek. Subjekt je požádán, aby vyjádřil svůj postoj ke každé z těchto otázek, které jsou dány přístupnou formou a řešeny osobně, výběrem jedné ze tří možných navržených možností odpovědi, která je v současné době nejtypičtější, a jejím označením na formulář. Experimentátorům by nemělo být dovoleno otázky přeskakovat, protože jim to neumožní získat spolehlivý výsledek (Příloha 2).

Při zpracování formulářů je každá odpověď bodována od 2 do 0 bodů; "ano" - 2 body, "někdy" - 1 bod, "ne" - 0 bodů. Z každé škály může předmět získat maximálně 30 bodů. Interpretace získaných výsledků vychází ze skutečnosti, že vyšší celkové skóre (v bodech) na škále ukazuje na vyšší stupeň sociálně-psychologické nepřizpůsobivosti: hodnoty od 21 do 30 bodů jsou hodnoceny jako těžká sociálně-psychologická maladaptace, od 11 do 20 - mírný stupeň sociálně-psychologické maladaptace, od 0 do 10 - bez známek sociálně-psychologické maladaptace (Příloha 3).

Vyvinutá metoda pro hodnocení míry sociálně-psychologické maladaptace vzhledem k závažnosti deviantního chování u adolescentů umožňuje nejen objektivizovat obraz maladjustace chování, ale také vidět, které typy chování jsou narušeny.

Schválení

Testování a standardizace metodiky bylo provedeno na vzorku adolescentů různého věku a pohlaví, s různými životními zkušenostmi a různou mírou závažnosti odchylek v chování. Studie se zúčastnilo 1919 lidí, s dříve zaznamenanými typy studovaného chování i bez nich, studentů všeobecných vzdělávacích institucí v Archangelsku a Archangelské oblasti.

Na základě výsledků studie byly identifikovány shodné trendy v prevalenci různých forem odchylek chování bez ohledu na pohlaví a věk. Nejvíce ze všeho se zaměřuje na společensky preferované chování mezi vrstevníky nebo významnými dospělými, rodiči, které je projevem věkových charakteristik. Na druhém místě jeautoagresivní chování ssebepoškozování, které se často projevuje v podobě demonstrativních sebevražd a vyhrožování rodičům. Na třetím místě je delikventní jednání – delikventní nebo protiprávní jednání, které nezakládá trestní odpovědnost. Následuje projev agresivního chování, případně skrytá potřebaverbální nebo fyzické jednání vůči ostatním za účelem zmírnění fyzického a duševního stresu, jako reakce na hrubé jednání vrstevníků nebo dospělých. Nejméně projevenésklon k návykovému, závislému chování, užívání určitých látek nebo specifických aktivit za účelem úniku z reality a získání požadovaných emocí.

Data získaná během studie umožnila stanovit přibližné průměrné hodnoty pro každou testovací škálu s přihlédnutím k věkové diferenciaci (příloha 4).

Prezentovaný test SDP umožňuje nejen objektivizovat obraz maladaptace chování, ale také vidět, které typy chování jsou porušovány; rychle a efektivně stanovit míru různých forem deviantního chování, což přispívá k včasné identifikaci ohrožených adolescentů, umožňuje použití adekvátních metod primární prevence a nápravných opatření a plánování práce s rodinou.

Příklady konkrétní implementace metody

Příklad 1. Dívka, 12 let. Důvodem odvolání je zvýšená nervozita, problémy ve vztazích s rodinou. Dříve nebyly zaznamenány odchylky v chování a sklony k porušování.

1. SOP = 4,0

2. DP = 2,0

3. Plat = 3,0

4. AP = 4,0

5. SP = 14,0

Závěr: dívka na první pohled nemá žádné porušení sociálně-psychologické adaptace, protože všechny škály mají nízké hodnoty - není náchylná k porušování pravidel, agresi zaměřené na jiné lidi nebo rozvoji závislosti, ale zvýšená výsledek byl získán na škále „sebevražedné chování“, která v kombinaci s nízkou hodnotou na škále sklonu k sociálně schválenému chování ukazuje na blízkost, prožitky ve vnitřní rovině, případně hladké nebo snížené pozadí emočních reakcí. Jde o signál možných myšlenek na sebepoškozování v důsledku neschopnosti vyrovnat se s vnějšími událostmi nebo přítomností pocitů viny; při absenci pozornosti dospělých - sebevražedné myšlenky.

Příklad 2 Chlapec, kterému je 14 let, je v zařízení pro dočasné zadržení pro mladistvé pachatele. Podle psychologa se projevuje delikventním chováním, návykovým (kouření), agresivním (boje s vrstevníky).

Zkouška se provádí pomocí metodického formuláře. Vyplněný formulář je zpracován, jsou vypočteny ukazatele sociálně podmíněného chování (SOP), delikventního chování (DP), závislého chování (AD), agresivního chování (AP), sebepoškozujícího chování (SP):

1. SOP = 15,0

2. DP = 19,0

3. Mzda = 22,0

4. AP = 17,0

5. SP = 22,0

Závěr: na všech škálách byly získány zvýšené a vysoké hodnoty - teenager má výraznou tendenci k závislému a sebevražednému chování a situační tendenci k delikventnímu a agresivnímu chování, což je v první řadě potvrzeno jeho sociální a kriminální minulostí , a také naznačuje určité charakterové rysy - extroverze, vysoká emocionalita, potřeba kontaktů, pravděpodobnost projevů odchylek v chování. To vše vyžaduje cílené působení ze strany specialistů na resocializaci teenagera a utváření společensky schválených postojů.

Příloha 1

TEST SDP

Kód……………………………………… Věk Pohlaví

Pokud souhlasíte s tvrzením - ANO, pokud nesouhlasíte - NE, pokud si nejste jisti - OBČAS.

	OTÁZKA	ANO	NĚKDY	NE
	Vždy dodržím své sliby.
	Mám myšlenky, které bych nechtěl sdílet.
	Když se vztekám, často ztrácím nervy.
	Někdy pomlouvám.
	Stává se, že mluvím o věcech, o kterých nic nevím.
	Vždy říkám jen pravdu.
	Rád se chlubím.
	Nikdy nejdu pozdě.
	Všechny své návyky považuji za dobré.
	Občas se hádám a hádám s rodiči.
	Někdy přejdu ulici, kde se mi to hodí, a ne tam, kde bych měl.
	Vždy si kupuji jízdenku v MHD.
	Někdy se mi chce nadávat hrubými obscénními slovy.
	Mezi mými přáteli jsou lidé, které nemám rád.
	Nikdy neporušuji pravidla společenského chování.
	Nechci studovat a pracovat.
	Můžu odejít z domova a žít někde jinde.
	Byl jsem předveden na policii za špatné chování.
	Mohu vzít někoho jiného, ​​pokud to potřebuji nebo opravdu chci.
	Jsem registrován na oddělení pro záležitosti mladistvých.
	Lidé kolem mě mě často urážejí (nadávají mi, bijí mě, berou mi peníze a věci).
	Odsoudil jsem příbuzné a/nebo přátele.
	Mám silné touhy, které je určitě potřeba splnit.
	Někdy mám touhu se pomstít, obnovit spravedlnost.
	Ostatním nevěřím.
	Chci být skvělý a všemohoucí.
	Cítím zoufalství, odpor, bezmocný hněv.
	Závidím svým spolužákům, ostatním lidem, dospělým.
	Pokud nemůžete, ale opravdu chcete, můžete.
	Mocní a bohatí lidé nemusí dodržovat všechna pravidla a zákony.
	Kouřím.
	Piji pivo a/nebo jiné alkoholické nápoje.
	Čichal jsem lepidlo, rozpouštědla, zkoušel drogy, kuřácké směsi.
	Moji rodiče zneužívají alkohol.
	Moji přátelé kouří a pijí alkohol.
	Lidé pijí pro společnost, aby si udrželi dobrou náladu
	Pití a kouření jsou znaky dospělosti.
	Piji/kouřím kvůli problémům v rodině, škole a kvůli osamělosti.
	Děti i dospělí pijí a kouří, protože je to módní a cenově dostupné.
	Děti pijí a kouří ze zvědavosti, z hlouposti.
	Potěšení je hlavní věcí, o kterou v životě usilovat.
	Potřebuji silné zážitky a pocity.
	Chtěla bych zkusit alkohol, cigarety, drogy, kdyby o tom nikdo nevěděl.
	Škodlivé účinky alkoholu a tabáku na člověka jsou značně zveličovány.
	Pokud to bude v mé společnosti přijato, pak budu kouřit a pít pivo.
	Málokdy je mi líto zvířat nebo lidí.
	Často se hádám nebo hádám s učiteli a spolužáky.
	Často se hádám s rodiči.
	Neodpouštím urážky.
	Když budu mít špatnou náladu, zkazím to někomu jinému.
	Miluju klábosení.
	Miluji být poslouchán.
	Raději řeším spory bojem než slovy.
	Ve společnosti přátel dokážu něco rozbít a otravovat cizí lidi.
	Často zažívám podráždění, znechucení, vztek, vztek a vztek.
	Mám občas chuť něco rozbít, hlasitě prásknout dveřmi, křičet, hádat se nebo bojovat.
	V návalu vzteku můžu křičet nebo někoho udeřit.
	Rád bych se zúčastnilžádný vojenské operace.
	Mohu záměrně zničit věc někoho jiného, ​​když se mi něco nelíbí.
	Chci být dospělý a silný.
	Mám pocit, že mi nikdo nerozumí, nikdo se o mě nezajímá.
	Mám pocit, že na mně nic nezávisí, beznaděj, bezmoc.
	Můžu si ublížit.
	Vzal bych na sebe život ohrožující úkol, kdybydobře za to zaplatili.
	Bylo by lepší, kdybych zemřel.
	Cítím se provinile před ostatními a svými rodiči.
	Nerad řeším problémy sám.
	Mám touhy, které se nikdy nesplní.
	Nejsem moc dobrý člověk.
	Ne vždy rozumím tomu, co se dá a nedá.
	Často se nemohu odhodlat k žádné akci.
	Když stojím na mostě, občas mám chuť skočit dolů.
	Potřebuji vřelé, důvěryhodné vztahy.
	Dokonce pro mě může být příjemné snášet bolest ze zášti.
	Cítím potřebu vzrušení.

Dodatek 2

Briefing před testováním

(čteno osobou odpovědnou za testování,

specialista na diagnostiku)

Je vám položena řada otázek, které vám pomohou určit některé vlastnosti vaší osobnosti. Zde nemohou existovat žádné „správné“ nebo „špatné“ odpovědi. Čekáme na vaši odpověď na základě vašeho názoru. Při zodpovězení každé otázky vyberte odpověď, která nejvíce odpovídá vašemu názoru na sebe, a dejte naproti ní značku v podobě libovolné ikony (x, v, + nebo jiná značka).

Při odpovídání pamatujte:

1. Nemusíte nad tím trávit spoustu času přemýšlením. Uveďte odpověď, která vás jako první napadne. Musíte odpovídat co nejpřesněji, ale ne příliš pomalu.
2. Snažte se příliš často nenechat unést vágními odpověďmi.
3. Nezapomeňte odpovědět na všechny otázky v řadě, aniž byste něco vynechali. Možná se vám některé otázky mohou zdát nepříliš přesně formulované, ale i tak se snažte najít tu nejpřesnější odpověď. Některé otázky se vám mohou zdát osobní, ale můžete si být jisti, že odpovědi nebudou zveřejněny.

4. Nesnažte se svými odpověďmi udělat dobrý dojem, musí odpovídat skutečnosti.

Děkujeme za spolupráci!

Dodatek 3

měřím sociálně podmíněné chování (ÚPLATEK)	0-10	nedostatek orientace na sociálně podmíněné chování, převládá individualizace
	11-20	byla objevena orientace na sociálně podmíněné chování - teenagerská reakce seskupování
	21-30	formovaný model sociálně podmíněného chování
II stupnice delikventní chování (DP)	0-10	žádné známky delikventního chování
	11-20	byla zjištěna situační predispozice k delikventnímu chování
	21-30	vytvořený model delikventního chování
III stupnice závislé (návykové) chování (ZP)	0-10	žádné známky návykového chování
	11-20	byla zjištěna situační predispozice k návykovému chování
	21-30	vytvořený model závislého chování
IV stupnice agresivní chování (AP)	0-10	žádné známky agresivního chování
	11-20	byla zjištěna situační predispozice k agresivnímu chování
	21-30	vytvořený model agresivního chování
V měřítku sebevražedné (autoagresivní) chování (SP)	0-10	žádné známky autoagresivního chování
	11-20	byla zjištěna situační predispozice k autoagresivnímu chování
	21-30	vytvořený model autoagresivního chování

Dodatek 4

Průměrné skupinové indikátory sklonu adolescentů k deviantnímu chování (M±m),

v bodech

Ukazatele (v bodech)	Mladší dorostenci (10-12 let) n=906	Střední teenageři (13-15 let) n=919	Starší dorostenci (od 16 let) n=87
Společensky žádoucí chování	15,44±0,18	17,28 ± 0,18	18,55±0,60
Delikventní chování	7,63 ± 0,21	8,95 ± 0,21	9,25 ± 0,63
Návykové chování	5,90±0,19	8,19 ± 0,20	9,37 ± 0,61
Agresivní chování	6,82 ± 0,25	9,20 ± 0,21	9,98 ± 0,96
Sebevražedné chování	10,09 ± 0,27	10,87 ± 0,23	11,44 ± 0,80

Dodatek 5

Vzkaz rodičům:

zabránit sebevraždě!

Dítě může přímo mluvit o sebevraždě, mluvit o nesmyslnosti života, že bez ní bude svět lepší. Fráze jako „Jsem unavený ze všeho“, „Nenávidím všechny i ​​sebe“, „je čas se vším skoncovat“, „kdy to všechno skončí“, „takto se nedá žít“, otázky jako „ co bys dělal, kdybych byl pryč?“ měl by tě upozornit.“ „, diskuse o pohřbech. Alarmujícím signálem je pokus splatit všechny dluhy, usmířit se s nepřáteli, rozdat své věci, zejména se zmínkou, že je nebude potřebovat.

Kromě těch, které jsou uvedeny, existuje několik dalších příznaků, že dítě je připraveno na sebevraždu, a pokud se objeví 1-2 z nich, je třeba věnovat zvláštní pozornost:

Ztráta zájmu o oblíbené činnosti, snížená aktivita, apatie, nedostatek vůle;

Zanedbávání vlastního vzhledu, lajdáctví;

Vznik touhy po samotě, vzdálenosti od milovaných;

Náhlé změny nálad, nepřiměřená reakce na slova, bezdůvodné slzy, pomalá a nevýrazná řeč;

Náhlý pokles studijních výsledků a roztržitost;

Špatné chování ve škole, absence, porušování kázně;

Tendence riskovat a neodůvodněné a neuvážené jednání;

Zdravotní problémy: ztráta chuti k jídlu, špatné zdraví, nespavost, noční můry;

Lhostejné loučení s věcmi nebo penězi, jejich rozdávání;

Touha dát věci do pořádku, udělat inventuru, požádat o odpuštění za všechno, co se stalo;

Sebeobviňování nebo naopak - rozpoznání v závislosti na druhých;

Vtipy a ironické výroky či filozofické úvahy na téma smrti.

Co dělat? Jak pomoci?

Pokud u dítěte zaznamenáte sebevražedné sklony, zkuste si s ním od srdce promluvit. Jen se najednou neptejte na sebevraždu, pokud se tato osoba sama nezabývá tímto tématem. Pokuste se zjistit, co ho trápí, zda se cítí osamělý, nešťastný, v pasti, zbytečný nebo zadlužený, kdo jsou jeho přátelé a pro co je vášnivý. Můžete se pokusit najít východisko z této situace, ale nejčastěji se dítě potřebuje jen vypovídat, uvolnit nahromaděné napětí a jeho připravenost na sebevraždu klesá. Vždy byste měli rozumět „Jaký je důvod“ a „Jaký je účel“ akce, kterou dítě provádí. Nebojte se kontaktovat psychologické specialisty.Kontakt na psychologa neznamená registraci a stigma duševní méněcennosti.

Většina lidí, kteří se pokoušejí o život, jsou duševně zdraví lidé, kreativně nadaní jedinci, kteří se prostě ocitli ve složité situaci. Jediný způsob, jak zachránit dítě před samotou, je milovat!

Pokud se zjistí, že nezletilý spáchal sebevraždu, následující tipy pomohou situaci změnit:

1. Pozorně poslouchejte teenagera. Ve stavu duševní krize potřebujeme někoho, kdo je ochoten nám naslouchat. Snažte se pochopit problém za slovy.
2. Posuďte závažnost úmyslů a pocitů dítěte.
3. Posuďte hloubku emoční krize. Pokud se člověk, který byl nedávno v depresi, začne náhle věnovat energické, neklidné činnosti, může být toto chování také důvodem k obavám.
4. Věnujte pozornost všem, i těm nejnepatrnějším stížnostem a stížnostem. Neignorujte nic, co bylo řečeno. Nemusí dávat průchod svým pocitům, skrývat své problémy, ale zároveň být ve stavu hluboké deprese.
5. Zkuste se jemně zeptat, zda nepřemýšlí o sebevraždě. Taková otázka málokdy uškodí. Teenager bude často rád, že má příležitost otevřeně vyjádřit své problémy a může pociťovat úlevu poté, co mluví o sebevraždě, ale brzy se může znovu vrátit ke stejným myšlenkám. Proto je důležité nenechat ho samotného ani po úspěšném rozhovoru.
6. Podporujte ho a buďte vytrvalí. Člověk ve stavu duševní krize potřebuje přísné a potvrzující pokyny.
7. Přesvědčte ho, že udělal správný krok tím, že přijal vaši pomoc. Vědomí vaší kompetence, zájem o jeho osud a ochota pomoci mu poskytne emocionální podporu.
8. Je třeba vzít v úvahu další možné zdroje pomoci: přátelé, rodina, lékaři, kněží, na které se můžete obrátit. Diskutujte s ním o práci služeb, které mohou poskytnout pomoc v situaci ohrožující život; zapište si odpovídající telefonní čísla; Zapište si svá telefonní čísla do práce a také telefonní čísla lidí, kterým vaši rodiče důvěřují.

Drazí rodiče! Věnujte pozornost emočnímu stavu vašeho dítěte. Komunikujte a diskutujte o problémech. Naučte je je řešit, vštěpujte jim optimismus. Pokud si nevíte rady sami, cítíte-li potíže v sociální a emocionální sféře svého dítěte, neváhejte požádat o pomoc. Neměli byste se spoléhat na čas - že všechno přejde a zlepší se samo. Buďte ostražití. Specialisté pomohou zmírnit utrpení vašeho dítěte a pomohou najít cestu z obtížné situace.

DRAZÍ RODIČE,

Buďte ke svým dětem pozorní!

Leus E.V. Metodické pokyny pro použití testu SDP (sklon k deviantnímu chování)
Účel metody

Metoda pro diagnostiku deviantního chování nezletilých (SDP test - sklon k deviantnímu chování) byla vyvinuta týmem autorů (E.V. Leus, Severní federální univerzita pojmenovaná po M.V. Lomonosov; A.G. Solovjov, SSMU, Archangelsk) a prošla adaptační procedurou a standardizace.

Tato technika je určena k měření závažnosti maladaptace u adolescentů s různými typy deviantního chování. Ukazatele závažnosti závislého chování (DP), sebepoškozujícího chování (SP), agresivního chování (AP), delikventního chování (DP), sociálně podmíněného chování (SBP) jsou určeny obsahem otázek, z nichž každá je hodnoceno v bodech na dotazníkové škále. V závislosti na počtu bodů na škále se posuzuje míra závažnosti konkrétních typů deviantního chování: absence známek sociálně-psychologické maladjustace, mírný stupeň sociálně-psychologické maladaptace, vysoký stupeň sociálně-psychologické maladjustace. Metoda umožňuje získat nejúplnější informace o přítomnosti různých typů odchylek chování u adolescentů při provádění monitorovacích studií.
Teoretické a metodologické zdůvodnění

Sociopsychologická maladaptace předpokládá narušení schopnosti jedince adaptovat se na vlivy společnosti a adaptovat se na ni a jeho neakceptování podmínek prostředí a života. Problém sociální nepřizpůsobivosti adolescentů je aktuální, neboť destruktivní procesy, které zasáhly různé veřejné sféry, vedly k nárůstu drogové závislosti a kriminality nejen mezi dospělými, ale i mezi mladými lidmi.

Deviantní chování je jednání, jednání osoby nebo skupiny osob, které neodpovídá oficiálně stanoveným nebo skutečně zavedeným normám a očekáváním v dané společnosti, kultuře, subkultuře, skupině. V moderní vědě jsou známy různé oborové přístupy ke klasifikaci deviantního chování: klinické (lékařská klasifikace poruch chování), sociálně právní (deviace chování a deviantní chování), pedagogické (školní a sociální nepřizpůsobení), psychologické. Po analýze dostupných přístupů jsme identifikovali několik hlavních typů abnormálního osobního chování, ke kterému jsou nezletilí nejvíce náchylní: společensky žádoucí chování, delikventní chování, návykové chování, agresivní chování, autoagresivní chování. Proto je důležité včas identifikovat rizikové adolescenty, kteří mají sklony k deviantnímu chování, a také identifikovat jejich agresivní, autoagresivní a kriminální sklony.

Doporučená diagnostická metoda záliba v deviantní chování(SDP) je standardizovaný testovací dotazník určený k měření připravenosti (náklonnosti) adolescentů k implementaci různých forem deviantního chování. Při vývoji metody byly zohledněny nejčastější typy odchylek chování, jako je závislé, sebevražedné, agresivní, delikventní chování, které určují nejen chování a životní styl teenagera, ale mají i závažné zdravotní důsledky.

Tato metoda hodnocení míry sociálně-psychologické maladjustace během deviantního chování u adolescentů nám umožňuje zjistit přítomnost a závažnost odchylek u adolescentů. Návrh metody byl proveden v souladu s klasickou teorií tvorby testů; použitým měřením byla metrická intervalová stupnice a měřená duševní vlastnost je považována za lineární a jednorozměrnou.
Pro provádění hromadných průzkumů a monitorování je podle našeho názoru nejprve nutné výrazně zjednodušit postup sběru primárních informací tím, že rozhovory s prostředím teenagera nahradíme přístupným testem, který samostatně vyplní a označí preferované možnosti odpovědi. Existují různé přístupy k pokusům o identifikaci deviantního chování, například dotazníky, pozorovací karty, plány, schémata sběru primárního materiálu, která zahrnují rozhovor s rodiči a dítětem, analýzu osobních spisů, třídních deníků a lékařských záznamů. Například škála sociálně-psychologické adaptace; Metodika studia osobnosti nepřizpůsobivého teenagera a jeho nejbližšího okolí; Stanovení sklonu k deviantnímu chování. Navrhovaná metodika diagnostiky sklonu k deviantnímu chování u adolescentů obsahuje přímé a projektivní otázky seskupené podle těchto škál: sociálně schválené chování (SAP), delikventní (nelegální) (DP), návykové (závislé) (ZP), agresivní (AP). ), sebepoškozování ( autoagresivní chování (SP). Technika umožňuje nejen identifikovat sklon k deviantnímu chování, ale také jej rozlišit podle hlavních typů projevů; vyplněny v krátkém čase, což je důležité při práci s neklidnými, vzrušenými a obtížnými teenagery. Snadné zpracování získaných výsledků je výhodou metody při provádění hromadných screeningových vyšetření.
Popis vah

Vyvinutá metoda je dotazník (příloha 1), skládající se ze 75 otázek, rozdělených do 5 bloků po 15 otázkách.

V bloku I(otázky 1 až 15) hodnotí predispozici adolescentů k sociálně podmíněnému chování (škála upřímnosti odpovědí), jako prosociální, relativně destruktivní, přizpůsobené normám vedoucí, významné nebo referenční skupiny, případně disponující asociální nebo deviantní orientací v různé varianty s přihlédnutím k vystavení vlivu druhých, vlivu sociálních postojů, názoru skupiny, míře kontroly v jednání.

Průměrné hodnoty na škále SOP odpovídají věkové normě pro adolescenty, kteří se vyznačují komunikací jako vůdčí činností a základem duševního a osobního rozvoje; potřeba patřit ke skupině a orientace na její ideály, touha být si všímán, přijímán a chápán.

Nízké hodnoty mohou naznačovat nedostatečnou adaptaci teenagera a dokonce i izolaci od vrstevnických skupin, izolaci a utajení.

Vysoké hodnoty jsou indikátorem vysoké adaptace ve skupině, ale zároveň svědčí o těsném splynutí s významnou skupinou, což může být jeden z projevů závislosti na druhých lidech nebo komunikaci.

V bloku II(otázky 16 až 30) - delikventní (předilegální) chování (DP) - hodnotí antisociální chování, které je v rozporu s právními normami, ohrožuje společenský řád a blaho okolních lidí, včetně jakéhokoli zákonem zakázaného jednání či nečinnosti.

Mezi delikventní delikty patří: 1) správní delikty – porušení pravidel silničního provozu, drobné chuligánství, vulgární výrazy, obscénní výrazy na veřejných prostranstvích, urážlivé obtěžování občanů, pití alkoholických nápojů a vystupování opilé na veřejných prostranstvích; 2) kázeňským proviněním je neplnění nebo nesprávné plnění bezprostředních povinností; u mladistvých je to absence bez vážného důvodu, vystupování ve výchovném ústavu nebo na veřejných místech ve stavu alkoholické, omamné nebo toxické intoxikace, pití alkoholických nápojů, užívání omamné nebo toxické drogy místo studia a během vyučování, porušení bezpečnostních pravidel; 3) trestné činy - společensky nebezpečné činy stanovené trestním zákonem a jím zakázané pod pohrůžkou trestu - krádeže, ublížení na zdraví, krádeže vozidel, vandalismus, terorismus a další činy, za které je trestní odpovědnost stanovena od 16 let, a u některých trestných činů od 14 let; spáchání činů uznaných za trestné činy osobami, které nedosáhly trestní odpovědnosti, znamená použití výchovných opatření (umístění do speciálního výchovného ústavu apod.).

V bloku III posuzuje se závislé (návykové) chování (DD) (otázky 31 až 45) - 1) zneužívání různých látek, které mění psychický stav, včetně alkoholu a kouření tabáku, než na nich vznikne závislost; 2) jedna z forem destruktivního chování, která se projevuje touhou uniknout z reality změnou duševního stavu přijímáním určitých látek nebo neustálou fixací na určité předměty nebo aktivními činnostmi, která je doprovázena rozvojem intenzivních emocí; 3) ne nemoc, ale porucha chování.

Je třeba vzít v úvahu různorodost typů závislostí: 1) tradičně interpretovaná - chemická - závislost na psychoaktivních látkách; 2) střední – závislost na jídle (hladovění, přejídání); 3) nechemická – patologická závislost na hazardních hrách (hazardní hry, závislost na hazardních hrách), erotická (závislosti na lásce a vyhýbání se, sexuální), společensky přijatelná (workoholismus, sportovní závislost, nutkavé nakupování, závislost na komunikaci, náboženské závislosti), technologické – (internet závislost, závislost na sociálních sítích, závislost na mobilních telefonech a SMS, závislost na televizi), nediferencovaná (závislost na potěšení, sběratelství, fanatismus, duchovní hledání).

V bloku IV Posuzuje se agresivní chování (AP) (otázky 46 až 60) - verbální a fyzická agrese namířená na okolí, nepřátelství, negativismus, drzost a pomstychtivost.

Agresivní teenager se staví proti svým rodičům, svou autoritu hledá na straně, která je charakteristická pro věk; chce být pozadu, přičemž agresivita nabývá různých podob, které se později stávají charakterovými rysy. Agresivní chování může mít tyto formy: fyzická, verbální, nepřímá agrese; podráždění, odpor, podezíravost, negativismus. Fyzická a verbální agrese má vnější projev, zatímco její další formy mají spíše skrytý charakter: vandalismus, pozorování šikany, poškozování majetku a oděvu, podráždění a věčná nespokojenost, zášť a vina, nadměrné podezírání, útoky a kritika druhé osoby. Jakákoli forma agresivního chování je zaměřena na tvrdohlavou obranu sebe sama teenagera. Jelikož základními potřebami dítěte jsou svoboda a sebeurčení, učitel, který zbavuje dítě svobody jednání, zabíjí přirozené síly jeho vývoje.

V bloku V Posuzuje se sebepoškozující (autoagresivní) chování (SB) (otázky 61 až 75), touha způsobit si bolest a/nebo fyzickou újmu, jako vědomé odmítání člověka žít, spojené s jednáním směřujícím k jeho ukončení, nebo neúplné pokusy.

Vzhledem k věkovým charakteristikám - vysoká emoční vnímavost a citlivost, nízká odolnost vůči stresu, nedostatek vytvořených modelů zvládání vnějších situačních problémů a vnitřních prožitků, potřeba úzkých kontaktů s vrstevníky, touha po emancipaci od dospělých, prožívání věkově podmíněného krize a další - dospívající představují rizikovou skupinu a vyžadují pozornost ke svým zkušenostem. Specialisté pracující s nezletilými musí mít rozsáhlé znalosti o problému, aby mohli provádět preventivní opatření, znát vědecký výklad pojmů a jejich obsahu a být schopni hovořit na složité téma jak s mladistvými, tak s jejich rodiči (Příloha 5).

Sebepoškozující chování (sebepoškozování) je definováno jako úmyslné způsobení újmy na vlastním těle v důsledku poškození tělesné tkáně; zaměřené na uvolnění nebo snížení nesnesitelných emocí – člověk doufá, že se vyrovná s emoční bolestí, nebo spojenou s pocitem neschopnosti jednat nebo cítit.

Sebepoškozující chování nemusí nutně vést k pokusům o sebevraždu.

Známky sebepoškozující chování:

Úmyslná touha způsobit si fyzickou újmu, záměrnost, opakování;

Neschopnost odolat nutkání ublížit si;

Ublížení, ale ne smrt je požadovaným konečným výsledkem, nedostatek sebevražedných úmyslů, společensky nepřijatelný;

Pocity napětí nebo úzkosti předcházející aktu a pocity úlevy nebo úzkosti po aktu sebepoškozování.

Mezi sebepoškozující chování patří:

- psychologická složka - psychickou tíseň jedince a jeho touhu toto trápení překonat; forma reakce „na rušivé psychologické symptomy nebo události v okolním světě“;

- fyzická složka- fyzické trauma; újma způsobená na vlastním těle, včetně úkonů odstranění, zničení, znetvoření nebo poškození části těla, bez ohledu na zjevný nebo skrytý úmysl - poškození tkání a orgánů těla; poškození těla poruchami příjmu potravy (anorexie a bulimie), tetováním, piercingem, řadou nutkavých chování (kousání nehtů a rtů, tahání vlasů, trhání kůže), vykloubenými klouby prstů a dalšími formami nesmrtelných zranění (kousání rukou a jiných částí těla), škrábání kůže, škrábání ran, vředů, stehů, mateřských znamének, sebeřezání, perforace částí těla cizími předměty umístěnými v otvoru, narážení pěstí a hlavou do předmětů a bití se (obvykle pěstí) , drát), injekce (špendlíky, hřebíky, dráty, perem), sebepopálení (obvykle cigaretou), neúplné sebeuškrcení, zneužívání alkoholu, léků a drog (s otravou a předávkováním bez sebevražedného úmyslu), požití žíravých chemikálií, baterií, kolíků;

- skryté formy- chování spojené s přehlížením nebezpečí, zvýšeným rizikem, touhou po vzrušujících zážitcích nebo vyhýbáním se depresi.

*Terminologie:

Sebepoškození - pokus o sebeuzdravení, kdy lokální sebedestrukce, která je formou částečné sebevraždy, zabrání úplné sebevraždě.

Sebepoškozující chování- porušení volní kontroly, určitý syndrom, díky kterému se sebepoškozování stává opakovanou reakcí na rušivé psychické symptomy nebo události v okolním světě; Jedná se o chování, při kterém si osoba způsobí fyzickou újmu bez sebevražedného úmyslu, která je viditelná déle než několik minut.

Parasebevražda- chování, které napodobuje sebevražedné jednání, ale bez úmyslu zabít se.

Sebevražda, sebevražda- úmyslné odebrání života, obvykle nezávislé a dobrovolné.

Sebevražedné chování - Pojem je širší a kromě sebevraždy zahrnuje:

Sebevražedné pokusy – všechny sebevražedné činy, které neskončily smrtí z důvodu, který sebevražda nemohla ovlivnit (přetržení lana, včasná resuscitace)

Sebevražedné pokusy jsou demonstrativní a instalační akce, při kterých sebevrah nejčastěji ví o bezpečnosti aktu, který při pokusu používá.

Sebevražedné projevy jsou myšlenky, prohlášení, narážky, které nejsou doprovázeny žádnými činy směřujícími k odebrání vlastního života.
Struktura testu, postup

Řešení tohoto problému se provádí zodpovězením testovacích otázek. Subjekt je požádán, aby vyjádřil svůj postoj ke každé z těchto otázek, které jsou dány přístupnou formou a řešeny osobně, výběrem jedné ze tří možných navržených možností odpovědi, která je v současné době nejtypičtější, a jejím označením na formulář. Experimentátorům by nemělo být dovoleno otázky přeskakovat, protože jim to neumožní získat spolehlivý výsledek (Příloha 2).

Při zpracování formulářů je každá odpověď bodována od 2 do 0 bodů; "ano" - 2 body, "někdy" - 1 bod, "ne" - 0 bodů. Z každé škály může předmět získat maximálně 30 bodů. Interpretace získaných výsledků vychází ze skutečnosti, že vyšší celkové skóre (v bodech) na škále ukazuje na vyšší stupeň sociálně-psychologické nepřizpůsobivosti: hodnoty od 21 do 30 bodů jsou hodnoceny jako těžká sociálně-psychologická maladaptace, od 11 do 20 - mírný stupeň sociálně-psychologické maladaptace, od 0 do 10 - bez známek sociálně-psychologické maladaptace (Příloha 3).
Vyvinutá metoda pro hodnocení míry sociálně-psychologické maladaptace vzhledem k závažnosti deviantního chování u adolescentů umožňuje nejen objektivizovat obraz maladjustace chování, ale také vidět, které typy chování jsou narušeny.
Schválení

Testování a standardizace metodiky bylo provedeno na vzorku adolescentů různého věku a pohlaví, s různými životními zkušenostmi a různou mírou závažnosti odchylek v chování. Studie se zúčastnilo 1919 lidí, s dříve zaznamenanými typy studovaného chování i bez nich, studentů všeobecných vzdělávacích institucí v Archangelsku a Archangelské oblasti.
Na základě výsledků studie byly identifikovány shodné trendy v prevalenci různých forem odchylek chování bez ohledu na pohlaví a věk. Nejvíce ze všeho se zaměřuje na společensky preferované chování mezi vrstevníky nebo významnými dospělými, rodiči, které je projevem věkových charakteristik. Na druhém místě je autoagresivní chování se sebepoškozováním, které se častěji projevuje v podobě demonstrativních sebevražd a vyhrožování rodičům. Na třetím místě je delikventní jednání – delikventní nebo protiprávní jednání, které nezakládá trestní odpovědnost. Následuje projev agresivního chování, případně skrytá potřeba verbálního či fyzického jednání vůči druhým pro zmírnění fyzického a psychického stresu, jako reakce na hrubé jednání vrstevníků nebo dospělých. Nejméně se projevuje tendence k návykovému, závislému chování, užívání určitých látek nebo specifických aktivit za účelem úniku z reality a získání požadovaných emocí.

Data získaná během studie umožnila stanovit přibližné průměrné hodnoty pro každou testovací škálu s přihlédnutím k věkové diferenciaci (příloha 4).
Prezentovaný test SDP umožňuje nejen objektivizovat obraz maladaptace chování, ale také vidět, které typy chování jsou porušovány; rychle a efektivně stanovit míru různých forem deviantního chování, což přispívá k včasné identifikaci ohrožených adolescentů, umožňuje použití adekvátních metod primární prevence a nápravných opatření a plánování práce s rodinou.

Popov Viktor Alekseevich, doktor pedagogických věd, profesor, vedoucí katedry sociální pedagogiky a psychologie "Vladimir State University pojmenovaná po Alexandru Grigorievich a Nikolai Grigorievich Stoletov", Vladimir

Smirnova Maria Vjačeslavovna, studentka na Vladimirské státní univerzitě pojmenované po Alexandru Grigorieviči a Nikolai Grigorievich Stoletov, Vladimir [e-mail chráněný]

Psychologické posouzení sklonu k deviantnímu chování v adolescenci

Anotace. Článek analyzuje různé přístupy k definování pojmu „deviantní chování“. Je zajištěno psychodiagnostické hodnocení sklonu adolescentů k deviantnímu chování. Potvrzuje se osobnostní patologie žáků odborných zařízení, odhalují se genderové a věkové rozdíly v projevech deviantního chování Klíčová slova: deviantní chování, deviantní chování, norma, teenager, sklon.

V současné době žije teenager ve světě, který je komplexní svým obsahem a trendy. Je to způsobeno zvyšujícím se tempem rozvoje technologických přeměn, které představují nové požadavky na moderní mládež. Velké množství informací ovlivňuje teenagera, který si ještě nevytvořil jasnou životní pozici. Z analýzy statistických údajů o různých formách deviantního chování je zřejmé, že za posledních 10 let se počet občanů závislých na drogách v Rusku zvýšil o 60 %. Adolescenti (od 14 do 18 let) užívají alkoholické nápoje tvořící 90 %, drogy užívá 45 % chlapců a 18 % dívek. Dále se podívejme na statistiky kriminality mladistvých. Od roku 2005 je počet mladistvých pachatelů 53 %. V roce 2012 bylo 69 % identifikováno v Rusku. V roce 2014 se počet trestných činů spáchaných nezletilými snížil o cca 5%, nárůst různých odchylek souvisí s nestabilní sociální, ekonomickou a ideologickou situací, která se ve společnosti vyvíjí. Teenageři se stávají úzkostnými, cynickými, agresivními a krutými. U mladých lidí se rychle rozvíjí smysl pro nevědomý protest, zvyšuje se jejich individualizace, což může vést k sobectví. Věkovou skupinou nejvíce náchylnou k vlivu nestabilní situace ve světě jsou teenageři. Nárůst deviantního chování mezi adolescenty je považován za jednu z nejnebezpečnějších sociálních nemocí moderní ruské společnosti. Vysoký vědecký a společenský význam problému prevence deviantního chování potvrzují mnohé teoretické i aplikované studie V.A.Popova, E.V. Zmanovská, I.S. Kona, V.D. Mendelevich, A.E. Lichko, S.A. Belicheva a další. Pokud jde o nezletilé s různými vývojovými poruchami, výzkumníci používají definice jako:

„obtížné děti“ (L.S. Slavina, K.S. Lebedinskaya), to jsou děti, jejichž chování se prudce odchyluje od obecně uznávaných norem a zasahuje do plného vzdělávání; (V.G. Stepanov, D.I. Feldshtein) děti s odchylkami ve formování osobnosti, akcentace charakteru, které mají poruchy afektivně-volní sféry, odchylky v jednání;

děti „v ohrožení“ (I.A. Nevsky), jedná se o děti s různými formami duševní a sociální nepřizpůsobivosti, projevující se nevhodným chováním, které odporuje požadavkům nejbližšího okolí Deviantní chování je spojeno s různými neshodami v jednání, chování a pravidlech chování , stereotypy, hodnoty, sociální postoje Zahraniční sociolog A. Cohen chápe deviantní chování jako „takové chování, které jde proti institucionalizovaným očekáváním, tedy s očekáváním, které je sdíleno a uznáváno jako legitimní zevnitř sociálního systému.“ Podle E.V. Zmanovská, deviantní chování je chování, které se odchyluje od normy. Kriminolog Ya.I. Gilinsky definuje deviantní chování jako sociální jev, vyjádřený v relativně masivních, statisticky stabilních formách (typech) lidské činnosti, které neodpovídají oficiálně zavedeným nebo skutečně zavedeným normám a očekáváním v dané společnosti.Takže analýza nejvýznamnějších výzkumů pohledy na definici podstaty deviantního chování ukázaly, že tento pojem lze definovat jako chování, které je v rozporu s právními a společenskými mravními normami akceptovanými ve společnosti. Podstata spočívá v nesprávném povědomí o svém místě ve společnosti, v určitých deformacích mravního a právního vědomí mladých lidí. Problém deviantního chování je široce zpracován v zahraniční i domácí literatuře, je však důležité poznamenat, že jeho specifický aspekt – adolescentní deviace – byl studován v menší míře. Deviantní chování v adolescenci je komplexní fenomén, proto je studium tohoto problému interdisciplinární a mnohostranné.V literatuře je synonymem pro termín „deviantní chování“ „deviantní chování.“ Podle E.V. Zmanovské deviantní chování má specifické rysy, které jej pomáhají odlišit od jiných sociálně-psychologických jevů:

nedodržování obecně uznávaných nebo oficiálně stanovených společenských norem;

přítomnost negativního hodnocení od ostatních;

způsobit újmu teenagerovi nebo ostatním kolem něj;

chování, které se trvale opakuje (opakované nebo prodloužené);

koordinace deviantního chování s celkovou orientací jedince;

doprovázení různými projevy sociální nepřizpůsobivosti;

přítomnost pohlaví, věku a individuální jedinečnosti.Dospívající je člověk, který je ve zvláštní fázi formování svých nejdůležitějších vlastností a vlastností: ještě není dostatečně vyvinutý, aby mohl být považován za dospělého, a zároveň tak rozvinuto, že je schopen vědomě vstupovat do vztahů s ostatními a řídit se ve svém jednání a jednání požadavky společenských norem a pravidel. Spolu s tím je teenagerem člověk, který vstoupil do období právní odpovědnosti za své činy a jednání, tzn. teenager je schopen činit promyšlená rozhodnutí, rozumně jednat a nést za ně morální i právní odpovědnost Naše studie, jejímž účelem bylo psychodiagnostické posouzení sklonu adolescentů k odchylnému chování, byla provedena na základě Vladimíra Temporary Detenční ústav pro mladistvé delikventy a Středisko sociální rehabilitace pro nezletilé Vladimír. Celkový počet subjektů byl 52 osob (34 chlapců a 18 dívek) ve věku od 13 do 17 let. Je třeba zdůraznit, že kontingent obou experimentálních lokalit tvoří „riziková“ mládež: děti a mladiství ze sociálně znevýhodněných, svobodných rodičovské rodiny, které se ocitly v těžkých životních situacích. Pomocí testovacích metod, dotazníků a expertního hodnocení byla identifikována tendence k deviantnímu chování. Byl použit test „Stanovení sklonu k deviantnímu chování“ (A.N. Orel), který je určen k měření sklonů adolescentů k různým formám deviantního chování, návykovému chování, sebepoškozujícímu a sebedestruktivnímu chování, agresi a násilí, jako např. i delikventní chování. Podle výsledků průzkumu je 94 % žáků center náchylných k různým formám deviantního chování. Tyto údaje potvrzují názory kompetentních specialistů - pracovníků institucí při provádění odborného posouzení.Výsledkem studie bylo zjištěno, že většina adolescentů má sklony k agresi a násilí (53 %), což svědčí o agresivním orientace jedince ve vztazích s druhými, tendence řešit problémy násilím, o tendenci využívat ponižování komunikačního partnera jako prostředku stabilizace sebevědomí. 48 % vykazovalo sklon k návykovému chování, což ukazuje na predispozici k úniku z reality změnou psychického stavu, 31 % subjektů vykazovalo sklon k delikventnímu chování, což může naznačovat nízkou úroveň sociální kontroly. Malý počet adolescentů vykazoval tendence k sebepoškozování a sebedestruktivnímu chování (9 %). Tito adolescenti se vyznačují nízkou hodnotou vlastního života, tendencí riskovat, výraznou potřebou vzrušení a sklonem k sadomasochismu. (Obr. 1)

Rýže. 1Výsledky testu „Stanovení sklonu k deviantnímu chování“ (A.N. Orel)

Výsledky studie ukázaly, že 73 % adolescentů vykázalo vysoké výsledky na dvou a více škálách, což jim umožňuje být zařazeni do „rizikové skupiny.“ Při analýze genderového a věkového aspektu problému deviantního chování je třeba poznamenat že většinu „rizikové skupiny“ v naší studii tvořily dívky, které se vyznačují spíše projevy agresivních reakcí v interakci se sociálním prostředím. Chování mladých mužů je ve většině případů charakterizováno sebedestruktivními sklony a přítomností různých druhů závislostí (včetně alkoholových, tabákových, toxikologických, narkotických). Jako nejnáchylnější k negativním vlivům se ukázala starší adolescence (15-17 let), která je určována především psychofyziologickými charakteristikami, a tak v důsledku studie znevýhodněných adolescentů „ohrožených“ sklonem k deviantnímu chování, stejně jako jeho nejcharakterističtější odrůdy lze vyvodit následující závěry: 1. Údaje z psychodiagnostického vyšetření potvrzují osobní patologii testovaných žáků odborných ústavů. Většina teenagerů má sklony k agresivnímu a návykovému chování 2. V projevech deviantního chování jsou rozdíly mezi pohlavími a věkem: senzitivním obdobím pro prudký nárůst deviantního chování u dívek je věk 1516 let, u chlapců 1617 let. jsou rozdíly v samotných formách odchylek. Dívky se vyznačují projevy agresivních reakcí a chlapci sebedestruktivními sklony.Podklady psychodiagnostické studie nepochybně určují obsah činností, které jsou základem psychologické a pedagogické práce se studenty, nejprve se plánuje studium tzv. problém, analyzovat odbornou literaturu, publikace s cílem získat nové poznatky o tomto problému. Dále probíhá diskuze mezi žáky, účastníci získávají nové poznatky o odchylkách, o deviantním chování, zapojují se do zdravého životního stylu Základem psychologické a pedagogické práce jsou různé druhy školení, rozhovory s žáky na téma závažnost problému deviantního chování mezi mladými lidmi, hodnota zdravého životního stylu, stejně jako tematické rozhovory s rodiči o deviacích, přítomnost pátracích her, využití kreativních činností. Na základě výsledků psychologické a pedagogické práce se provádí statistické zpracování dat a vyhodnocuje se efektivita projektu.

Odkazy na zdroje 1. Vulfov B.Z., Sinyagin Yu.V., Sinyagina N.Yu., Selezneva E.V. Zájmy a potřeby moderních dětí a dospívajících. – Petrohrad: Karo, 2007. –144 s.2. Gilinsky Ya.I. Deviace, kriminalita, sociální kontrola. –SPb.: „Legal Center Press“, 2004.3. Zmanovská E.V. Deviantní chování jednotlivců a skupin: Studium. příspěvek / E.V. Zmanovská, V.Yu. Rybnikov. Petrohrad: Peter, 2010. 352 s. 4. Zmanovskaya E.V. Deviantologie: Psychologie deviantního chování: Učebnice. pomoc pro studenty vyšší učebnice provozoven. 2. vydání, rev. M.: Ediční středisko "Akademie", 2004. 288 s.5. Cohen A. Studium problémů sociální dezorganizace a deviantního chování // Sociologie dnes. –M., 1965,6. Ovchařová R.V. Referenční kniha sociálního pedagoga. –M., 2001,7. Peresheina N.V., Zaostrovtseva M.N. Deviantní školák: Prevence a náprava odchylek. –M.: TC Sfera, 2006.-192 s. 8. Osobnostní rozvoj a sebeurčení adolescentů ve škole / Něvskij I. A., Kolesová L. S.; Institut rozvoje osobnosti, Ros. akad. vzdělání. 2011. 57 s. 9. Sociologický encyklopedický slovník/ed.coord. G.V. Osipov. – M., 2000. 10. Obtížný teenager / D. I. Feldshtein. – 2. vyd. –M.: Vydavatelství Moskevského psychosociálního institutu; Voroněž: Nakladatelství NPO "MODEK", 2008. –208 s.