Laba diena visiem.
Uzreiz teikšu, ka tas nav politiski...tas ir interesanti tīri no juridiskā viedokļa.

Krievijas pilsoņiem, kuri ieceļo Krimas un Sevastopoles teritorijā, “saskaņā ar starptautiskajām tiesībām” ieteicams saņemt Ukrainas varas iestāžu atļauju.

Krieviem ieteicams lūgt Kijevai atļauju iebraukt Krimā
Kā teikts Krievijas Patērētāju tiesību aizsardzības biedrības “Publiskā kontrole” tīmekļa vietnē ievietotajā piezīmē, “Krimas Republikas un federālās pilsētas Sevastopoles iekļaušana Krievijas Federācijā ir juridiska fikcija. Saskaņā ar starptautiskajām tiesībām šīs teritorijas ir okupētas, kas rada noteiktas sekas. Krievijas patērētāji saskaras ar zināmiem riskiem, veicot jebkādus darījumus pašā Krimā un piedaloties juridiskām personām, kas darbojas pussalā.

"Krievijas tūrisma kompānijas, kā likums, nesniedz patērētājiem pilnīgu un ticamu informāciju par iespējamām problēmām, ar kurām tūrists var saskarties, apmeklējot okupēto teritoriju, jo tās vairāk interesē tūrisma produktu tirdzniecība," teikts vietnē.

Un, ja tūroperatori nebrīdina iedzīvotājus par riskiem, kas saistīti ar braucieniem uz Krimu, tad viņiem ir tiesības prasīt kompensāciju, uzsver Patērētāju tiesību aizsardzības biedrība. Šajā gadījumā “patērētājam ir tiesības sagaidīt tūrisma produkta izmaksu atlīdzināšanu vai atbilstošas ​​kompensācijas saņemšanu Ukrainas un citu valstu varas iestāžu problēmu vai vajāšanas gadījumā”.

Advokāti neiesaka iegādāties preces un pakalpojumus Krimā. Īpaši tas attiecas uz produktiem no globāliem zīmoliem, kuri sankciju dēļ pametuši reģionu.

Īpaši piesardzīgi ieteicams izmantot jūras pārvadātāju pakalpojumus, kuriem nav Kijevas varas iestāžu atļaujas iebraukt Krimas ostās.

Patērētāju tiesību aizsardzības biedrība atsaucas uz Ukrainas Kriminālkodeksa 332.pantu, kas paredz atbildību par personu nelikumīgas pārvietošanas pāri valsts robežai organizēšanu. Lai gan jūras kuģa kapteinis nes kriminālatbildību, problēmas var rasties arī pasažieriem.

Kā informē Ukrainas Ģenerālprokuratūra, par šādu prettiesisku darbību ierosinātas un šobrīd tiek izmeklētas 97 krimināllietas.

Atgādināsim, ka Krimas Republika un Sevastopoles pilsēta 2014. gada martā notikušā referenduma rezultātā kļuva par daļu no Krievijas Federācijas. Ukrainas varas iestādes uzskata referendumu par nelikumīgu, bet Krimu un Sevastopoli par "okupētām teritorijām".

Stāsta turpinājums.

Ģenerālprokuratūra pieprasīja ierosināt krimināllietu par “Piezīmes tūristiem” publicēšanu. Runa ir par dokumentu, ko Patērētāju tiesību aizsardzības biedrība ievietoja savā mājaslapā. Tajā ir ieteikums: saņemt Ukrainas varas iestāžu atļauju iebraukt Krimā.

Uzņēmuma juristi to skaidro ar to, ka saskaņā ar "pašreizējām starptautisko tiesību normām Krima un Sevastopole ir "okupēta" teritorija. Ģenerālprokuratūra memorandā saskatīja publisku aicinājumu uz darbībām, kuru mērķis ir pārkāpt Krievijas teritoriālo vienotību.

Organizācijas priekšsēdētājs Mihails Anšakovs Business FM pastāstīja, kāpēc Patērētāju tiesību aizsardzības biedrība savā mājaslapā ievietojusi šādu atgādinājumu tūristiem.
“Mēs bijām spiesti to atbrīvot, jo saņēmām pieprasījumus no patērētājiem, kuri patiešām saskārās ar problēmām. Visizplatītākais ir tas, ka viņi vienkārši nedod Šengenas vīzu pēc Krimas apmeklējuma. Ir arī daudz citu problēmu, jo īpaši nekustamā īpašuma iegāde. Krimā nav vienotas elektroniskās nekustamo īpašumu datu bāzes, jo Ukrainas Tieslietu ministrija ir bloķējusi piekļuvi tai, attiecīgi visi darījumi tiek veikti tā, ka nav iespējams pārbaudīt to juridisko tīrību. Mēs reģistrējām vairākus desmitus pieprasījumu šajā periodā. Dažos gadījumos, kā es saprotu, aviokompānijām ir vienota datubāze, un citos patērētāji Krimā varētu izmantot elektroniskās kartes,” viņš teica.

Uzņēmuma Delovoy Fairvater partneris Romāns Terekhins nepiekrīt Patērētāju tiesību aizsardzības biedrības juristu argumentiem.

Romāns Terekhins, valdības ekspertu padomes loceklis:

“Šeit šķiet, ka apgalvojums ir par to, ka paziņojums ir likumīgs, to sastādījuši juristi, bet tas izklausās diezgan dīvaini. Kad juristi apgalvo, ka saskaņā ar starptautiskajām tiesībām šī teritorija ir okupēta, tas, maigi izsakoties, neizskatās likumīgi. Jo saskaņā ar starptautiskajām tiesībām šāda atzīšana nepastāv: to var atzīt ANO vai cita oficiāli atzīta starptautiska organizācija. Tagad ir tāda politiskā situācija, ka dažas valstis atzīst Krimas pāreju uz Krieviju, bet citas to nedara. Tas ir absolūti politisks konflikts, nekas likumīgs.
Saskaņā ar Ukrainas likumiem Krima patiešām ir daļa no Ukrainas teritorijas, un saskaņā ar tās likumiem tūristiem var būt atbildība. Bet visi tūristi to ļoti labi zina. Saskaņā ar Krievijas Federācijas likumiem par Krimas apmeklējumu nevar būt nekādas atbildības, gluži pretēji, Krievija aktīvi veicina ceļošanu. Un, ja mēs sakām, ka tas ir mēģinājums rūpēties par tūristiem, aizsargāt viņu tiesības, ir skaidrs, ka tas ir absurds, jo tūristi nekad nebrauks caur Hersonu uz Krimu.

Ukraina to vienkārši nepieļaus, un vienkārši būs konflikts, ka cilvēks, kurš ceļos uz Ukrainu, pēc tam uz Krieviju, būdams Krievijas Federācijas pilsonis, būs spiests šķērsot divas robežas - tas būs vienkārši absurds. Tāpēc drošības apsvērumu dēļ uz Krimu bija vieglāk nebraukt. Nu, nemaz neizejiet no mājas."

Kā informēja Ģenerālprokuratūras pārstāvis, visi materiāli ir nosūtīti izmeklēšanas iestādēm, lai atrisinātu jautājumu par kriminālvajāšanu. Departaments arī pieprasīja slēgt organizācijas tīmekļa vietni, kurā tika publicēta piezīme.

Nu, patiesībā jautājums starptautisko tiesību ekspertiem.
Vai tiešām viss tā, kā raksta OZPP, vai tas ir tikai pārspīlējums?

P.S.
Pats uz Krimu nebraukšu...tikai ziņkārīgs...
Man ir vairāki paziņas ierēdņi, kuriem “iesaka” atpūsties Krievijā, nevis klīst pa ārzemēm/Taizemi/Turciju.
Un daži no viņiem patiešām plāno pavadīt brīvdienas Krimā.
Ja mēs hipotētiski pieņemam (tās ir tikai manas fantāzijas, minējumi un nekas vairāk - es neesmu starptautisko tiesību eksperts), ka OZPP vārdos ir patiesība un, piemēram, nejauši to sarakstos, kuri aizceļots uz Krimu kļūs zināms Ukrainas varas iestādēm (Jā, esmu vispasaules sazvērestības piekritējs :))))) lūk, kādu patriotisko izglītību iegūsi: tur (Ukrainā/Šangenas zonā) esi noziedznieks un tikai pamēģini tur iebāzt degunu, arī migrācijas jautājums ir atrisināts - Krievijas Federācija mums ir viss.

Valsts budžeta vidējās profesionālās izglītības iestāde

"Tikhoretsky Industrial College"

Krasnodaras apgabals

(direktora vietnieki, nodaļu vadītāji, metodisko dienestu darbinieki, cikla komisiju priekšsēdētāji)

ATGĀDINĀJUMS

PĒC NODARBĪBAS APMEKLĒŠANAS

Sastādījis:

metodiķe I.A.Ševcova

ciems Parkovi

2013

Nodarbība – galvenā izglītības procesa organizācijas forma. Nodarbības laikā skolēni apgūst zināšanu sistēmu, attīsta savas prasmes, izziņas patstāvību un aktivitāti. Arī pedagoģiskā darbība galvenokārt tiek veikta stundā, tās sagatavošanas līmenis un radošie atklājumi atspoguļojas stundas kvalitātē. Tajā pašā laikā stundu sagatavošanas un uzvedības kvalitāte ir svarīgs skolotāja pedagoģisko prasmju rādītājs. Šajā sakarā nodarbību apmeklēšana un analīze ir vissvarīgākais virziens pozitīvas un novatoriskas pieredzes apguvei.

Eksperta darbs saistībā ar nodarbības apmeklēšanu un analīzi ietver šādus galvenos posmus:

Eksperta sagatavošana nodarbībai.

Novērojumi par stundas norisi, skolotāja un skolēnu aktivitātēm.

Stundas pašanalīzes klausīšanās, jautājumu uzdošana skolotājam.

Eksperta un skolotāja kopīgas analītiskās un vērtēšanas aktivitātes, padomi un ieteikumi skolotājam.

Šīs nodarbības apmeklējuma rezultātu izmantošana, lai optimizētu mācību un audzināšanas procesu tehnikumā.

Eksperta sagatavošana nodarbībai

Eksperta sagatavošanās nodarbības apmeklēšanai ietver:

a) izvēloties apmeklēt konkrētu nodarbību, pamatojoties uz vispārējiem mērķiem un kvalitātes kontroles plāniem;

b) nodarbības apmeklējuma mērķu (konkrētā mērķa) noskaidrošana:

pētot tehnikuma izglītības procesu kopumā;

visas skolotāja darba sistēmas vai atsevišķu šīs sistēmas elementu izpēte;

studējošo izglītojošās darbības un tās individuālo aspektu izpēte;

programmas atsevišķu tēmu apguves kontrole;

dažu svarīgu didaktisko un metodisko problēmu un uzdevumu risinājumu kvalitātes kontrole;

eksperimentālās apmācības progresa analīze utt.

Personām, kas apmeklē nodarbību (kuras ir tiesīgas to darīt), ir dažādi mērķi. Piemēram, skolēnu vecākiem nodarbības apmeklēšana ir iespēja vērot savu bērnu reālos mācību apstākļos. Darbiniekiem, kuri apkopo mācīšanas pieredzi, nodarbības apmeklējuma mērķis ir identificēt novatorismu. Parasti pētnieks pēta to mācību darbības aspektu, kas viņu interesē. Viņa pētījuma priekšmets var būt tie skolotāja darba aspekti, kuru novatoriskums jau ir konstatēts.

Jebkurā gadījumā obligāts noteikums ir tāds, ka skolotājam vispirms ir jāinformē, lai apmeklētu stundu. Nodarbību apmeklēšana ir svarīgs nosacījums pieredzes apkopošanas darba efektivitātei.

Tajā pašā laikā, neatkarīgi no izvēlētajiem apmeklējuma mērķiem, tās neaizstājams uzdevums ir sniegt skolotājam specifisku palīdzību (nevis vienkāršu sasniegumu un trūkumu izklāstu). Tāpēc skolotājam nevajadzētu pielāgot stundu un tās pašanalīzi tiem vizītes mērķiem, ko eksperts sev izvirza;

c) iepazīšanās ar programmas prasībām, kalendāra tematiskā plāna, stundu plāniem, mācību grāmatu materiāliem un metodiskajiem ieteikumiem par šo tēmu, kā arī grupu audzēkņu psiholoģiskās un pedagoģiskās izpētes rezultātiem (piemēram, ar izglītojošas izglītības iestādes ieteikumiem). psihologs). Tiesības pārskatīt nodarbību plānu tiek piešķirtas nodarbības dienā. Pētniekam ekspertam, kurš nav amatpersona, skolotājs parāda dokumentus (arī plānus) pēc saviem ieskatiem.

d) iepazīšanās ar mācību programmas virzību, ieskaitot tās praktisko daļu, ar studentu sekmju stāvokli un zināšanu, spēju un prasmju pārraudzības rezultātiem, ar mājasdarbu saturu (pamatojoties uz pētījuma aizpildīšanas analīzes rezultātiem grupas žurnāls);

e) apskatot sertifikācijas komisijas secinājumus, priekšlikumus un ieteikumus, materiālus par šī skolotāja iepriekš apmeklētajām nodarbībām;

f) psiholoģiskā sagatavošana šīs nodarbības apmeklēšanai, iepriekšēja komunikācija ar skolotāju;

g) sagatavojot materiālus, lai fiksētu stundā novēroto un tā turpmāko analīzi.

Amatpersonas, kuru funkcionālajos pienākumos ietilpst pieredzes uzraudzība vai apkopošana (administrācija, direktoru vietnieki, struktūrvienību vadītāji, metodisko dienestu darbinieki, mācību priekšmetu cikla komisiju priekšsēdētāji), vispirms informē par nodomu apmeklēt noteiktas nodarbības; citas personas saņem skolotāja atļauju apmeklēt. No kādas formas, kad, kāda intonācija utt. apmeklējums tiek ziņots, ir atkarīgs no stundas kvalitātes, skolēnu snieguma un galu galā no tā, cik lielā mērā eksperts pētnieks sasniedz savus mērķus.

Stundas gaitas, skolotāja un skolēnu darbības vērošana

Novērošana tiek organizēta, balstoties uz konkrētiem apmācības apmeklējuma mērķiem, taču jebkurā gadījumā ir nepieciešama nodarbības kā vienotas sistēmas analīze. Pretējā gadījumā skolotāja plāns un viņa programmas un metodisko prasību izpilde tiek “nobīdīta malā”, un analīzes laikā tiek “izvirzīta” inspektoru interesējošā problēma, kas noved pie subjektīvisma un neviļus vēršas pie skolotāja skatlogu dekorēšanai.

Galvenais veids, kā reģistrēt savākto informāciju, ir ieraksti, kuriem ir noskaidrojošs vai novērtējošs raksturs. Ar skolotāja piekrišanu atļauts izmantot balss ierakstītāju vai video ierakstu. Novērojumu racionālu organizēšanu stundā veicina metodiskās nodarbību kartes (informācijas lapas) izmantošana vai stundu metodiskā izstrāde, kas veicina novērojumu rezultātu turpmāku vispārināšanu.

Neatkarīgi no formas nodarbību piezīmēs ir informācija par apgūstamā priekšmeta un tēmas nosaukumu, skolotāja uzvārdu, vārdu un uzvārdu, kā arī stundas datumu. Atsevišķos gadījumos ir svarīgi norādīt, kura nodarbība tiek apmeklēta (pirmā vai piektā), cik skolēnu ir grupā utt., un zināma nozīme ir konkrētam darba veidam pavadītā mācību laika uzskaitei.

Nodarbības laikā novērotie novērojumi tiek fiksēti atbilstošā nodarbības analīzes formā, tai skaitā konkrētam ekspertam ērtā formā. Lai labāk un ātrāk sakārtotu, sistematizētu novērojumos iegūto materiālu, pakārtotu to galvenajiem analīzes mērķiem un uzdevumiem, pilnīgāk ņemtu vērā mācīšanas modeļus un principus, prasības mūsdienīgai stundai, vēlams saglabāt paturiet prātā aptuvenu jautājumu sarakstu (to izvēle un izkārtojums ir atkarīgs no konkrētajiem nodarbības apmeklējuma mērķiem) (1. pielikums).

Stundas pašanalīzes klausīšanās, jautājumu uzdošana skolotājam

Stundas pašanalīze sniedz būtisku palīdzību skolotājam

Skolotājs labāk apzinās sava darba sistēmu, savus sasniegumus, kā arī grūtības un trūkumus.

Viņš ātri apgūst praksē optimālo apmācības metožu, formu un līdzekļu izvēles metodes; atbildīgāk pieiet uz nodarbību vestā izglītojošā materiāla atlasei.

Skolotāja mērķis ir pilnveidot stundu plānošanu un stundu sistēmas, vadoties nevis formālu, bet gan būtisku iemeslu dēļ.

Savas darbības kontroles situācijā viņš jūtas drošāks un pārliecinātāks.

Skolotāja veiktā stundas pašanalīze sniedz nopietnu palīdzību ekspertam.

Pašanalīze sniedz unikālu iespēju iepazīties ar skolotāja darba sistēmu, ar viņa radošo laboratoriju, ar stundas koncepciju un plānu (bez kuras nav iespējama apmeklētās stundas holistiskā analīze).

Ar pašanalīzes palīdzību ir vieglāk asimilēt skolotājam sniegtos padomus un ieteikumus darba uzlabošanai; tiek apgūta padziļināta pedagoģiskā pieredze un pedagoģijas zinātnes sasniegumi un dažādi jauninājumi ieviesti izglītības darbības praksē.

Memo-algoritms nodarbības pašanalīzei

Memo-algoritms skolotāja nodarbības pašanalīzei sniedz atbildes uz šādiem jautājumiem:

1. Kāds ir šīs nodarbības mērķis, plāns un kāpēc tā ir šāda?

1.1. Kāda ir nodarbības vieta tēmā, sadaļā, kursā?

1.2. Kā tas ir saistīts ar iepriekšējām nodarbībām, uz ko tas balstās?

1.3. Kā “strādā” turpmāko jautājumu izpēte par doto tēmu, turpmākās tēmas, programmas sadaļas, kā tas ir saistīts ar citiem akadēmiskajiem priekšmetiem?

1.4. Kā tika ņemtas vērā programmas prasības nodarbībā?

1.5. Kā mācību stundu satura īpatnības tika ņemtas vērā, izvēloties mācību formas, metodes un līdzekļus?

1.6. Kāpēc tika izvēlēts šis konkrētais nodarbības veids?

2. Kādas skolēnu īpašības tika ņemtas vērā, gatavojoties stundai un kāpēc?

3. Kādi uzdevumi tika izvirzīti un risināti nodarbībā un kāpēc?

4. Kāpēc tika izvēlēta šī konkrētā stundu struktūra?

5. Kā tika vadītas skolēnu izglītības aktivitātes (stimulēšana, organizēšana, kontrole, vērtēšana, darbs pie kļūdām)? Kā stundā tika īstenota diferencēta pieeja skolēniem?

6. Kādi apstākļi tika radīti nodarbībai:

izglītojoši materiāli,

morāli un psiholoģiski,

Higiēnas,

estētiska,

pagaidu (kā tika ietaupīts laiks)?

7. Vai nodarbības laikā bija kādas novirzes (vai uzlabojumi) no plāna? Ja jā, tad kuras? Kāpēc tie bija vajadzīgi? Pie kā noveda šīs novirzes un uzlabojumi?

8. Vai bija iespējams atrisināt stundu mērķus vajadzīgajā līmenī un izvairīties no skolēnu pārslodzes?

9. Kādi ir stundas panākumu un trūkumu cēloņi?

10. Kas šajā nodarbībā būtu jāmaina vai jādara savādāk?

11. Kādi secinājumi būtu jāizdara no stundu rezultātiem par nākotni?

12. Kāds ir skolotāja vispārējais pašvērtējums par stundu?

Šo algoritmu var izmantot arī kā atgādinājumu skolotāja gatavības stundai pašpārbaudei, kā pamatu stundas metodiskās izstrādes sagatavošanai tehnikuma metodiskajam kabinetam.

Eksperta un skolotāja kopīgas analītiskās un vērtēšanas aktivitātes, padomi un ieteikumi skolotājam.

Persona, kas apmeklē nodarbību, neatkarīgi no No izvirzītajiem mērķiem dzimst vērtību spriedumi par stundu vai tās aspektiem. Tie, protams, pēc būtības ir primāri, un tie ir jāprecizē un jāapstiprina, īpaši nodarbības analīzes un pašanalīzes laikā. Pētnieks eksperts novēro gan pedagoģiski kompetentus stundas momentus, gan tās nepilnības. Troksni klasē, uzmanības trūkumu, interesi par skolotāja stāstu un citus punktus var pamanīt ikviens, kas apmeklē stundu. Amatpersonai, kuras funkcijās ietilpst kontrole, ir pienākums tās fiksēt. Arī trūkumi, kas klasificēti kā metodoloģiskas kļūdas, tiek reģistrēti.

Šajā, visgrūtākajā un atbildīgākajā nodarbības analīzes posmā, ekspertam ir:

analizēt savu plānu un plāna īstenošanas procesu;

apzināt izglītojošo darbību patiesos rezultātus.

Vienlaikus ekspertam jābūt objektīvam, ar pedagoģisku taktiku, jāsagatavo konstruktīvi priekšlikumi skolotāja darba uzlabošanai.

Nodarbības analīze sākas ar pozitīviem vērtējumiem. Analīzē skolotāja darbs (un viņa nodarbošanās) netiek salīdzināts ar citu skolotāju darbību.

Padomi un vērtējumi jāizsaka labvēlīgā veidā, lai skolotājs tos pieņemtu, nevis noraidītu. Neizpildot šīs prasības, eksperta nodarbības apmeklēšana ne tikai neveicina nepieciešamās palīdzības sniegšanu skolotājam, bet arī radīs negatīvu attieksmi no viņa puses. Iepriekš minētais nepavisam nenozīmē skolotājam adresētu praktisku komentāru noraidīšanu. Ekspertam savu padomu vēlams formulēt tā, it kā spriežot skaļi, konsultējoties ar skolotāju, lai maksimāli stimulētu viņu strādāt pie pedagoģiskās prasmes pilnveidošanas.

Analizators neuzskaita izmantotos metodiskos paņēmienus, tehniskos mācību līdzekļus un uzskates līdzekļus, kā arī neapraksta stundas struktūru. Šāda informācija ir iekļauta vērtību spriedumu saturā. Analizators nekomentē pedagoģisko parādību klātbūtni, viņš tās vērtē no pielietojuma lasītprasmes viedokļa. Analizators formulē vērtību spriedumus, izmantojot zinātnisko un metodisko terminoloģiju. Nodarbības analizētāju vērtējumi tiek sniegti noteiktā formā, izmantojot cieņpilnas uzrunas pret skolotāju.

Novērtējot stundas rezultātus, eksperts kopā ar skolotāju meklē iemeslus, kas noveduši pie šiem rezultātiem, un pasākumus turpmākai darba uzlabošanai. Padomi un ieteikumi var attiekties ne tikai uz skolotāja metodiskajām prasmēm, bet arī uz noteiktām viņa personības īpašībām (kas prasa īpašu inspektora taktiku). Tiem jābūt konkrētiem, konstruktīviem un kontrolētiem. Pēc stundas analīzes ieteicams noskaidrot, vai pats skolotājs ir apmierināts ar intervijas ar ekspertu rezultātiem.

Šīs nodarbības apmeklējuma rezultātu izmantošana, lai optimizētu mācību un audzināšanas procesu tehnikumā

Atsevišķas stundas analīze un izvērtēšana, skolotājam adresēti padomi un ieteikumi nenozīmē analītiskā darba pabeigšanu. Eksperta vadītāja prasme izpaužas viņa spējā katrā stundā saskatīt ne tikai tās individuālās unikālās īpašības, bet arī vispārīgo, tipisko, kas raksturīgs konkrētam skolotājam, skolotāju grupai, visam mācībspēkam; caur individuālajām nodarbībām atklāt svarīgākā pozitīvā (padziļinātas pieredzes asni, prasmju pilnveide, svarīgāko prasmju apgūšana u.c.) un negatīvā (tipiskās grūtības, nepilnības un kļūdas skolotāju un skolēnu darbā u.c.) izpausmes. ) tehnikuma izglītības procesa attīstības tendences. Šie novērojumi ļauj precīzāk formulēt svarīgākās problēmas un uzdevumus darbā ar mācībspēkiem.

Nodarbību analīzes laikā iegūtie dati ir labākais izejmateriāls izglītības iestādes stāvokļa izvērtēšanai un operatīvai metodiskā un administratīvā darba pielāgošanai.

1.pielikums

Jautājumu saraksts, apmeklējot nodarbību

1. Kā tiek risināti stundu mērķi?

a) Kognitīvie uzdevumi

Vai stundas kognitīvie mērķi atbilst mācību programmas prasībām?

Kā tie tiek veidoti (kontrolēti, konsolidēti, uzlaboti):

zināšanas par pamatjēdzieniem, teorētiskajiem principiem, likumiem, modeļiem, svarīgākajiem faktiem, parādību un notikumu gaitu;

īpašas, mācību priekšmetam raksturīgas prasmes un iemaņas;

vispārējās izglītības prasmes?

Kā tiek novērsti un novērsti skolēnu zināšanu, prasmju un iemaņu trūkumi?

Cik pilnībā tiek izmantotas nodarbības izglītības iespējas?

b) Izglītības uzdevumi

Kā tiek izmantotas izglītojošā materiāla izglītības iespējas, lai vispusīgi risinātu izglītības problēmas?

Cik lielā mērā skolotājs izceļ un atklāj svarīgākās pasaules skatījuma idejas, kas iestrādātas mācību materiāla saturā?

Kā izglītības vajadzībām tiek izmantotas skolēnu izglītības pasākumu organizēšanas iespējas, metožu, līdzekļu, formu, mācību apstākļu iespējas?

Kā grupā tiek organizēta komunikācija?

c) Skolēnu attīstības mērķi

Kā tiek izmantotas nodarbību iespējas:

Skolēnu intelektuālās sfēras (uzmanības, uztveres, atmiņas, domāšanas, iztēles) attīstība, viņu runas attīstība;

Emocionālās sfēras attīstība;

Brīvprātības sfēras attīstība?

Vai skolotājs ir pareizi ņēmis vērā skolēnu grupas un atsevišķu apakšgrupu īpatnības?

d) Stundu uzdevumu komplekss risinājums

Cik skaidri skolotājs identificē galvenos, dominējošos stundas mērķus?

Cik efektīvi stundas laikā tika atrisināti galvenie, dominējošie stundas mērķi?

2. Kā tiek izvēlēts mācību materiāla saturs?

Vai materiāls atbilst programmas prasībām un nodarbību mērķiem?

Vai materiāla izpētes loģika ir racionāla?

Vai tiek izmantoti priekšmeta (kursa iekšējie) un starppriekšmetu savienojumi?

Vai izvēlētais mācību materiāla saturs atbilst apmācību zinātniskā rakstura, pieejamības, konsekvences, saiknes ar dzīvi, praktiskās un karjeras orientācijas principiem?

Vai papildu materiāls (mācību grāmatai) tiek izmantots racionāli?

Vai bija iespējams izvēlēties galveno, būtisko stundas saturu un koncentrēt skolēnu uzmanību un aktivitāti uz šo galveno?

3. Kā tiek veikta mācību metožu un līdzekļu izvēle?

Vai skolotāja izvēlētās kombinācijas ir racionālas:

verbālās, vizuālās un praktiskās mācību metodes;

reproduktīvās un problēmās balstītas mācību metodes;

induktīvās un deduktīvās mācību metodes?

Cik pamatota ir skolotāja piedāvātā skolēnu patstāvīgā darba un darba skolotāja vadībā attiecība?

Kā tiek izmantotas skolēnu kognitīvo interešu stimulēšanas metodes un kontroles metodes?

Vai skolotāja piedāvātās mācību metodes nodrošina skolēnu izglītības pasākumu aktivizēšanu un racionālu organizēšanu?

Vai mācību līdzekļi, arī tehniskie, ir izvēlēti un pielietoti racionāli?

4. Kā tiek izvēlēta apmācības forma?

Vai skolotāja izvēlētā frontālā, grupu un individuālā darba formu kombinācija ir racionāla?

Vai ir nepieciešama diferencēta pieeja studentiem un, ja jā, kā tā tiek īstenota?

Vai tiek nodrošināts skolēnu mācību pasākumu kolektīvais raksturs?

5. Kā tiek organizētas skolēnu izglītojošās aktivitātes un grupu komunikācija?

Vai ir izdarīts viss nepieciešamais studentu darba racionālai organizācijai (skaidrs darba uzdevumu izklāsts, cik labi sniegta instruktāža par darba izpildes kārtību, laiku un kontroles veidiem, cik lielā mērā studentiem nodrošināta darba pabeigšanai nepieciešamos instrumentus, materiālus utt.)?

Cik efektīva ir akadēmiskā darba kontrole (kontroles veidu dažādība, tās nepārtrauktais raksturs, kontroles un paškontroles kombinācija)?

Kā tiek vērtēta skolēnu aktivitāte (kvantitatīvā vērtējuma (atzīmes) un kvalitatīva, jēgpilna novērtējuma kombinācija, atzīmju uzkrāšana, vērtējuma stimulējošais, izglītojošais un attīstošais raksturs)?

Kā jūs strādājat ar kļūdām?

Kā tiek organizēta mijiedarbība starp skolotāju un skolēniem un viņu savstarpējā komunikācija?

6. Vai ir radīti labvēlīgi apstākļi mācībām?

a) mācību materiāli

Kā nodarbībā tiek izmantotas klases (darbnīca, laboratorija, sporta zāle) iespējas?

Vai ir nepieciešams būtiski uzlabot biroja aprīkojumu (darbnīca, laboratorija, trenažieru zāle) un (vai) uzlabot tā izmantošanu?

b) morāli un psiholoģiski

Vai nodarbības psiholoģiskā atmosfēra ir labvēlīga tās problēmu risināšanai?

Cik pilnībā tiek izmantotas skolotāja personības pedagoģiskās spējas un viņa piemērs?

Vai stundā tiek atbalstīti noteikti skolotāja un skolēnu darbības un uzvedības rituāli?

c) higiēnisks

Vai skolēnu sniegums tiek saglabāts visas stundas laikā?

Vai, organizējot mācību procesu, skolotājs ņem vērā stundas norises vietu grafikā, nedēļas dienu, skolēnu noguruma pakāpi?

Vai skolēni ir pārguruši vai pārslogoti neracionāla darba stundās dēļ?

d) estētisks

Vai nodarbībā veiktajam darbam ir estētiska ietekme uz skolēniem (ar biroja dizainu, aprīkojuma estētiku, pašu skolotāja un grupas mijiedarbības procesu, komunikācijas estētiku, izskatu)?

e) laika faktors

Vai stundu laiks tiek izmantots saprātīgi?

Vai skolotāja un skolēnu darba temps stundā ir optimāls?

Vai mājasdarbi tika uzdoti laikā?

7. Kāda ir mācību stundas vieta izglītības sistēmā?

Cik pareizi tiek noteikta šīs nodarbības vieta, pētot tēmas, sadaļas, kursa datus?

Vai nodarbības veids ir definēts pareizi?

8. Vai skolotāja izvēlētā stundu struktūra ir racionāla?

Vai var piekrist izcelt tieši tos stundas posmus, kurus skolotājs ir noteicis?

Cik piemērota ir skolotāja noteikta stundu posmu secība?

Kāda ir pāreju loģika no vienas stundas uz otru?

Cik racionāli tiek atvēlēts laiks katram stundas posmam un elementam?

9. Vai jums izdevās atrisināt nodarbības mērķus vajadzīgajā līmenī? (pirmais kritērijs nodarbības optimālumam ir maksimāli rezultāti, ņemot vērā specifiskos apstākļus).

10. Vai bija iespējams izvairīties no skolēnu pārslodzes? (otrs stundas optimāluma kritērijs ir efektivitāte, pārslodzes trūkums).

11. Vai bija iespējams nodrošināt augstu mācību motivācijas produktivitāti, skolēnu pašsajūtu un garastāvokli nodarbības laikā un stundas “izdzīvošanas” kvalitāti? (trešais stundas optimāluma kritērijs ir dzīves kvalitātes kritērijs).

Novērotā novērošanas programma nav vienīgā iespējamā. Tajā pašā laikā tas diezgan holistiski aptver svarīgākās mācīšanās sastāvdaļas, tās modeļus un principus. Kopā ar skolotāja veikto stundas pašanalīzi atbildes uz 1.-8.jautājumu veido pamatu stundas analīzei par galvenajiem punktiem (9.-11.jautājums), uz kuru pamata tiek vērtēta stunda un skolotāja darbība un pašpārbaude. novērtēts.

Pieteikums 2

Veidlapas, kas jāaizpilda nodarbību apmeklētājiem

Apmeklējuma piezīme skolēnu vecākiem.

Dārgie vecāki!

Pirms kāda iemesla dēļ atstājat savu bērnu mājās, atcerieties, ka ir dokumentācija, kas klasificē prombūtnes kā attaisnotu kavējumu.

1. Ārsta izziņa. To nodrošina pēc uzrādīšanas klases audzinātājam gadījumā, ja bērns bija slims vai nejutās labi (šajā gadījumā iesniegumi netiks pieņemti, veselības stāvokļa pasliktināšanās cēlonis ir jānosaka tikai medicīnas darbiniekam). Izziņa tiek sniegta arī tad, ja bērns dienas laikā dežūrējošajai administratorei lūdz apmeklēt poliklīniku (šajā gadījumā nepieciešama vecāku izziņa ar lūgumu atstāt nodarbību). Dokumentam jābūt ar 2 zīmogiem (ārsta un ārstniecības iestādes), un tajā nedrīkst būt nekādu labojumu. Izziņu jautā poliklīnikā, pat ja tā bija vienas dienas vizīte pie ārsta uz pārbaudēm, izmeklējumiem, konsultācijām utt.

2. Paziņojums. Pieteikums tiek rakstīts direktoram (piemērs zemāk), ja bērnam ir nepieciešams kavēt skolu ģimenes apstākļu dēļ (norādot konkrētu iemeslu). Pieteikumu iepriekš paraksta direktors. Ja bērnam plānots ilgstoši kavēt skolu, tad iesniegumā jāiekļauj apliecinājums, ka mācību programmas ieviešanu uzņemsies vecāki. Šajā gadījumā skola izdod īpašu rīkojumu, kas piešķir jūsu bērnam tiesības uz ilgstošu mācību kavējumu.

3. Izziņa (lūgumraksts) no ciema kluba, ciema bibliotēkas u.c. Ja tiek sniegta izziņa no augstākminētajām iestādēm, jābūt vecāku izziņai ar lūgumu atbrīvot bērnu no nodarbībām. Ja bērnam plānots ilgstoši kavēt skolu, tad iesniegumā jāiekļauj apliecinājums, ka mācību programmas ieviešanu uzņemsies vecāki.

Pieteikuma paraugs

Režisoram

MKOU Tarutino vidusskola

O.A. Voishel

paziņojums, apgalvojums

Aicinu atbrīvot manu dēlu Ivanovu N.I., 11.A klases skolēnu, no nodarbībām 2007.gada 14.oktobrī ģimenes apstākļu dēļ (ceļojums uz Ačinsku). Mēs apņemamies izpildīt mācību programmu šim periodam.

Numura paraksts.

Ārkārtas situācijās, kuras iepriekš nevar paredzēt (piemēram, ārkārtas izbrauciens ārpus ciema), bet kuru dēļ bērns nevar doties uz skolu, vecākiem ir pienākums:

1. Paziņot skolai par skolēna kavēšanos no nodarbībām.

2. Sniedziet paskaidrojošu piezīmi, kas izskaidro, kāpēc skolēns nebija klāt.

Šis dokuments tiek izsniegts bērna neplānotas prombūtnes gadījumā ārkārtēju iemeslu dēļ: tuvinieku nāve, bēres, ārkārtas situācijas un citi neparedzēti apstākļi.

Šajā gadījumā tiek uzskatīts, ka nodarbības tika nokavētas pamatota iemesla dēļ.

Apmeklējot ģimeni, jāievēro šādi nosacījumi:

· nenākt pie ģimenes bez brīdinājuma

· neplānojiet savu apmeklējumu ilgāk par 15-20 minūtēm (lai nebūtu apgrūtinoši)

· nevadīt sarunu stāvot, pie ieejas, virsdrēbēs. Ja vecāki ir apmulsuši, nāciet palīgā: “Atļaujiet man izģērbties. Kur es varu apsēsties un runāt?"

· Nevadiet sarunu agresīvos toņos

· nelasīt lekcijas saviem vecākiem, bet dot viņiem padomu

· Sarunu vēlams vadīt bērna acu priekšā, izvēloties viņam saudzīgu formu un saturu.

Kaprīzes un spītība

Pirms sākam aplūkot tēmu “Kaprības, spītība un veidi, kā tos pārvarēt”, ir jānosaka šīs tēmas joma, t.i. ievietot to noteiktā ietvarā. Kaprīzes un spītība tiek uzskatītas par deviantas uzvedības sastāvdaļām, kā arī:

1. Nepaklausība, kas izpaužas nepaklausībā un nelietībā

2. Bērnu negatīvisms, t.i. kaut ko nepieņemt bez īpaša iemesla.

3. Pašgriba

4. Nedisciplinētība

Visas iepriekš minētās deviantās uzvedības formas atšķiras tikai pēc sociālās bīstamības pakāpes, kā arī ir atkarīgas no bērna vecuma un individuālajām īpašībām.

Jēdzieni “kaprīzes un spītība” ir ļoti saistīti, un starp tiem nav iespējams novilkt skaidru robežu. Un veidi, kā pārvarēt kaprīzes un spītību, ir tie paši, bet par to vēlāk.

STABILITĀTE -Tas ir psiholoģisks stāvoklis, kas ir ļoti tuvs negatīvismam. Tā ir cilvēka uzvedības negatīva iezīme, kas izpaužas kā nepamatota un neracionāla pretošanās citu cilvēku lūgumiem, padomiem un prasībām. Pastāvīgas nepaklausības veids, kam nav acīmredzama motīva.

Spītības izpausmes:

• darbojas kā psiholoģiska aizsardzība un pēc būtības ir selektīvs, t.i. bērns saprata, ka ir pieļāvis kļūdu, bet nevēlas to atzīt, un tāpēc "stāv savā vietā".

Spītība var kļūt par personības iezīmi, ja netiek sperti soļi, lai to pārvarētu. Laika gaitā tas izraisa bērnu viltību un var izraisīt nervu sistēmas traucējumus, neirozes un aizkaitināmību. Ja šādas izpausmes pat pirmsskolas vecumā pārvēršas no reaktīviem stāvokļiem hroniskos, tad iestājas pedagoģiskās nolaidības sākuma stadija.

Par kaprīzēm daudz nerunāsim, jo... visa informācija lielā mērā pārklājas ar iepriekš minēto.

WAIMS —Tās ir darbības, kurām trūkst saprātīga pamata, t.i. "Tas ir viss, ko es gribu!!!" Tās rodas bērna vājuma dēļ un zināmā mērā darbojas arī kā pašaizsardzības veids.

Kaprīžu izpausmes:

• vēlmē turpināt uzsākto darbību arī gadījumos, kad ir skaidrs, ka tā ir bezjēdzīga un nenes labumu.
• neapmierinātībā, aizkaitināmībā, raudāšanā.
• motora pārmērīgas ierosmes gadījumā.

Kaprīžu attīstību veicina nenobriedusi nervu sistēma.

Kas vecākiem jāzina par bērnu spītību un kaprīzumu:

1. Spītības un kaprīzuma periods sākas apmēram 18 mēnešus.

2. Parasti šis posms beidzas 3,5-4 gadus. Izlases lēkmes

3. spītība vecākā vecumā arī ir diezgan normāla parādība.

4. Spītības maksimums iestājas 2,5-3 gadu vecumā.

5. Zēni ir spītīgāki nekā meitenes.

6. Meitenes ir kaprīzas biežāk nekā zēni.

7. Krīzes periodā bērniem spītības un kaprīzes lēkmes notiek 5 reizes dienā. Dažiem bērniem – līdz 19 reizēm!

8. Ja bērni, sasniedzot 4 gadu vecumu, joprojām nereti turpina būt spītīgi un kaprīzi, tad, visticamāk, runa ir par “fiksētu spītību”, histēriju, kā bērnam ērtiem veidiem, kā manipulēt ar vecākiem. Visbiežāk tas ir vecāku samiernieciskās uzvedības rezultāts, kuri pakļāvās bērna spiedienam, bieži vien sava sirdsmiera labad.

Ko vecāki var darīt, lai pārvarētu bērnu spītību un kaprīzumu:

1. Nepiešķiriet pārāk lielu nozīmi spītībai un kaprīzumam. Ņemiet vērā uzbrukumu, bet pārāk neuztraucieties par savu bērnu.

2. Uzbrukuma laikā palieciet viņam tuvu un ļaujiet viņam justies, ka jūs viņu saprotat.

3. Nemēģiniet šajā laikā bērnam kaut ko iepotēt - tas ir bezjēdzīgi. Lamāt nav jēgas, pēriens viņu aizrauj vēl vairāk.

4. Esiet neatlaidīgs uzvedībā ar savu bērnu; ja sakāt “nē”, palieciet pie šī viedokļa.

5. Nepadodieties pat tad, ja jūsu bērnam ir lēkme sabiedriskā vietā. Visbiežāk palīdz tikai viens – paņemt viņu aiz rokas un aizvest prom.

6. Histērijai un kaprīzībai ir nepieciešama auditorija, neķerieties pie svešinieku palīdzības: "Redzi, kāda slikta meitene, ai-ay-ay!" Tas ir viss, kas bērnam vajadzīgs.

7. Mēģiniet krāpties: "Ak, kāda man ir interesanta rotaļlieta (grāmata, sīkums)!" Šādi traucējoši manevri ieinteresēs kaprīzu, un viņš nomierināsies.

8. Likvidējiet no sava arsenāla rupjo toni, skarbumu un vēlmi “pārkāpt varas spēku”.

9. Mierīgs komunikācijas tonis, bez aizkaitināmības.

10. Piekāpšanās notiek, ja tās ir pedagoģiski piemērotas un pamatotas ar izglītības procesa loģiku.

Tālāk minētie punkti ir ļoti svarīgi, lai novērstu un apkarotu spītību un kaprīzes. Runāsim par vecāku un bērnu attiecību humanizēšanu, proti, kādos gadījumos bērnu nedrīkst sodīt un lamāt, kad var un vajag uzslavēt:

1. NEVARAT UZLAIDĒT PAR FAKTU, KA:

• nav sasniegts ar mūsu pašu darbu.
• nav pakļauts slavēšanai (skaistums, spēks, veiklība, inteliģence).
• aiz žēluma vai vēlmes izpatikt.

2. Mums JĀUZLADĀ:

• par darbību, par paveiktu darbību.
• Vienmēr sāciet sadarbību ar savu bērnu ar uzslavu un apstiprinājumu.
• Ir ļoti svarīgi slavēt bērnu no rīta, pēc iespējas agrāk un arī naktī.
• spēt slavēt, neslavējot ( piemērs: lūgt palīdzību, padomu kā pieaugušajam). Jāpakavē pie sodiem sīkāk.

1. JŪS NEVARAT SODĪT VAI IEGŪT VĒRTUS, KAD:

1. bērns ir slims, slikti vai ir atveseļojies no slimības, jo Šajā laikā bērna psihe ir neaizsargāta un reakcija ir neparedzama.

2. kad bērns ēd, tūlīt pēc miega un pirms gulētiešanas.

3. visos gadījumos, kad kaut kas neizdodas ( piemērs: kad jūs steidzaties un jūsu bērns nevar sasiet kurpju šņores).

4. pēc fiziskas vai garīgas traumas ( piemērs: bērns nokrita, jūs viņu par to rājat, uzskatot, ka viņš ir vainīgs).

5. kad bērns netika galā ar bailēm, neuzmanību, kustīgumu utt., bet ļoti centās.

6. kad viņa darbības iekšējie motīvi tev nav skaidri.

7. kad neesi tu pats.

7 SODA NOTEIKUMI:

1. sods nedrīkst kaitēt veselībai.

2. ja ir šaubas, tad labāk nesodīt (piemērs: neesi pārliecināts, ka pārkāpumu izdarījis tavs bērns, vai arī šaubies, ka izdarītā darbība kopumā ir soda vērta, t.i., nevar sodīt “katram gadījumam ”.

3. par 1 pārkāpumu - viens sods (vecos grēkus nevar atcerēties).

4. Labāk nesodīt, nekā sodīt vēlu.

5. jāsoda un drīz jāpiedod.

6. ja bērns uzskatīs, ka esi negodīga, nekāda efekta nebūs, tāpēc ir svarīgi bērnam paskaidrot, kāpēc un kāpēc viņš tiek sodīts.

7. Bērnam nav jābaidās no soda.

Protams, ir ļoti grūti izmantot visus noteikumus un nepieciešamos nosacījumus savā ģimenes audzināšanā, taču, iespējams, katrs vecāks izvēlēsies trūkstošo daļu no visa iepriekš minētā, tādējādi papildinot jau izstrādāto izglītības stratēģiju jūsu ģimenē.