Dzień dobry wszystkim.
Od razu powiem, że to nie jest polityczne… to jest ciekawe z czysto prawnego punktu widzenia.Zaleca się, aby obywatelom Rosji wjeżdżającym na terytorium Krymu i Sewastopola „zgodnie z prawem międzynarodowym” uzyskać zgodę władz ukraińskich.
Rosjanom zaleca się zwrócenie się do Kijowa o pozwolenie na wjazd na Krym
Jak stwierdzono w notatce zamieszczonej na stronie internetowej Rosyjskiego Towarzystwa Ochrony Praw Konsumentów „Kontrola Publiczna”, „włączenie Republiki Krymu i federalnego miasta Sewastopol do Federacji Rosyjskiej jest fikcją prawną. Według prawa międzynarodowego terytoria te są okupowane, co ma określone konsekwencje. Rosyjscy konsumenci narażeni są na pewne ryzyko, dokonując jakichkolwiek transakcji na samym Krymie i przy udziale podmiotów prawnych działających na półwyspie”.„Rosyjskie biura podróży z reguły nie dostarczają konsumentom pełnych i wiarygodnych informacji na temat możliwe problemy problemów, jakie może mieć turysta odwiedzający okupowane terytorium, gdyż jest bardziej zainteresowany sprzedażą produktów turystycznych” – czytamy na portalu.
A jeśli touroperatorzy nie ostrzegą obywateli o zagrożeniach związanych z podróżą na Krym, to mają prawo żądać odszkodowania – podkreśla Towarzystwo Ochrony Praw Konsumenta. W takim przypadku „konsument ma prawo oczekiwać zwrotu kosztów produktu turystycznego lub otrzymania odpowiedniego odszkodowania w przypadku problemów lub prześladowań ze strony władz Ukrainy i innych krajów”.
Prawnicy nie doradzają zakupu towarów i usług na Krymie. Dotyczy to szczególnie produktów światowych marek, które opuściły region w związku z sankcjami.
Zaleca się korzystanie z usług przewoźników morskich nie posiadających zezwolenia władz Kijowa na wejście do portów Krymu z zachowaniem szczególnej ostrożności.
Towarzystwo Ochrony Praw Konsumenta powołuje się na art. 332 Kodeksu karnego Ukrainy, który przewiduje odpowiedzialność za organizowanie nielegalnego przewozu osób przez granicę państwową. Choć kapitan statku morskiego ponosi odpowiedzialność karną, problemy mogą również pojawić się dla pasażerów.
Według Prokuratury Generalnej Ukrainy wszczęto i obecnie toczy się 97 spraw karnych dotyczących tego rodzaju nielegalnych działań.
Przypomnijmy, że Republika Krymu i miasto Sewastopol weszły w skład Federacji Rosyjskiej w wyniku referendum przeprowadzonego w marcu 2014 roku. Władze Ukrainy uważają referendum za nielegalne, a Krym i Sewastopol za „terytoria okupowane”.
Ciąg dalszy historii.Prokuratura Generalna zażądała wszczęcia postępowania karnego w sprawie opublikowania „Notatki dla turystów”. Mowa o dokumencie, który Towarzystwo Ochrony Praw Konsumenta zamieściło na swojej stronie internetowej. Zawiera zalecenie: uzyskać zgodę władz ukraińskich na wjazd na Krym.
Prawnicy firmy tłumaczą to stwierdzeniem, że zgodnie z „aktualnymi normami prawa międzynarodowego Krym i Sewastopol są terytoriami „okupowanymi”. Prokuratura Generalna dostrzegła w notatce publiczne wezwanie do podjęcia działań mających na celu naruszenie integralności terytorialnej Rosji.
Prezes organizacji Michaił Anszakow powiedział Business FM, dlaczego Towarzystwo Ochrony Praw Konsumentów zamieściło na swojej stronie internetowej takie przypomnienie dla turystów.
„Byliśmy zmuszeni go wypuścić, ponieważ otrzymaliśmy prośby od konsumentów, którzy naprawdę borykali się z problemami. Najczęstszą rzeczą jest to, że po wizycie na Krymie po prostu nie dają wizy Schengen. Istnieje również wiele innych problemów, w szczególności z nabyciem nieruchomości. Na Krymie nie ma jednolitej elektronicznej bazy danych o nieruchomościach, gdyż Ministerstwo Sprawiedliwości Ukrainy zablokowało do niej dostęp, w związku z czym wszystkie transakcje przeprowadzane są w sposób uniemożliwiający sprawdzenie ich czystości prawnej. Za ten okres odnotowaliśmy kilkadziesiąt zapytań. W niektórych przypadkach, jak rozumiem, linie lotnicze mają jedną bazę danych, a w innych konsumenci mogą korzystać na Krymie z kart elektronicznych” – powiedział.Roman Terekhin, wspólnik firmy Delovoy Fairvater, nie zgadza się z argumentacją prawników Towarzystwa Ochrony Praw Konsumentów.
Roman Terekhin, członek rządowej rady ekspertów:
„Tutaj wydaje się, że twierdzi się, że oświadczenie jest zgodne z prawem, zostało sporządzone przez prawników, ale brzmi dość dziwnie. Kiedy prawnicy twierdzą, że zgodnie z prawem międzynarodowym terytorium to jest okupowane, delikatnie mówiąc, nie wygląda to na legalne. Ponieważ zgodnie z prawem międzynarodowym takie uznanie nie istnieje: może zostać uznane przez ONZ lub inną oficjalnie uznaną organizację międzynarodową. Obecnie istnieje sytuacja polityczna, w której niektóre kraje uznają przejście Krymu do Rosji, a inne nie. Jest to konflikt absolutnie polityczny, nie mający nic prawnego.
Zgodnie z prawem Ukrainy Krym rzeczywiście jest częścią terytorium Ukrainy i zgodnie z jego prawem turyści mogą ponosić odpowiedzialność. Ale wszyscy turyści doskonale o tym wiedzą. Zgodnie z prawem Federacji Rosyjskiej za wizytę na Krymie nie można ponosić żadnej odpowiedzialności; wręcz przeciwnie, Rosja aktywnie zachęca do podróżowania. A jeśli powiemy, że jest to próba zadbania o turystów, ochrony ich praw, to jasne jest, że jest to nonsens, ponieważ turyści nigdy nie pojadą przez Chersoń na Krym.Ukraina po prostu na to nie pozwoli i po prostu będzie konflikt, że osoba jadąca na Ukrainę, a potem do Rosji, będąc obywatelem Federacji Rosyjskiej, będzie zmuszona przekroczyć dwie granice – to będzie po prostu nonsens. Dlatego ze względów bezpieczeństwa łatwiej było nie podróżować na Krym. No cóż, w ogóle nie wychodź z domu.
Według przedstawiciela Prokuratury Generalnej wszystkie materiały zostały przesłane organom śledczym w celu wyjaśnienia kwestii postępowania karnego. Departament zażądał także zamknięcia strony internetowej organizacji, na której opublikowano notatkę.
No cóż, właściwie pytanie do znawców prawa międzynarodowego.
Czy rzeczywiście wszystko jest tak jak pisze OZPP, czy to tylko przesada?P.S.
Sama nie jadę na Krym... tak po prostu jestem ciekawa...
Mam kilku znajomych urzędników państwowych, którym „poleca się” wakacje w Rosji, a nie włóczenie się po zagranicy/Tajlandii/Turcji.
A część z nich rzeczywiście planuje spędzić wakacje na Krymie.
Jeżeli hipotetycznie założymy (to tylko moje fantazje, przypuszczenia i nic więcej – nie jestem znawcą prawa międzynarodowego), że prawda jest w słowach OZPP, a np. przez czysty przypadek w listach osób, które podróżował na Krym, dowie się o tym władza Ukrainy (Tak, jestem zwolennikiem ogólnoświatowego spisku :))))) co to jest wychowanie patriotyczne okaże się: tam (na Ukrainie/w strefie Shangen) jesteś przestępcą i po prostu próbujesz się tam dostać, kwestia migracji też została rozwiązana – Federacja Rosyjska jest dla nas wszystkim.
Budżet państwa instytucja edukacyjnaśrednie wykształcenie zawodowe
„Tichoretska Szkoła Przemysłowa”
Region Krasnodarski
(zastępcy dyrektora, kierownicy działów, pracownicy służb metodycznych, przewodniczący komisji cyklowych)
PRZYPOMNIENIE
PO UCZESTNICTWIE W ZAJĘCIACH
Opracowany przez:
metodolog I.A. Shevtsova
wieś Parkowy
2013
Lekcja – główna forma organizacji procesu edukacyjnego. Podczas zajęć uczniowie opanowują system wiedzy, rozwijają swoje umiejętności, samodzielność poznawczą i aktywność. Działalność pedagogiczna prowadzona jest również głównie na lekcji; poziom jej przygotowania i twórczych odkryć przekłada się na jakość lekcji. Jednocześnie jakość przygotowania lekcji i zachowania jest taka ważny wskaźnik umiejętności pedagogiczne nauczyciela. W związku z tym odwiedzanie i analizowanie lekcji jest najważniejszym kierunkiem studiowania pozytywnych i innowacyjnych doświadczeń.
Praca eksperta związana z odwiedzeniem i analizą lekcji obejmuje następujące główne etapy:
Przygotowanie eksperta do udziału w lekcji.
Obserwacje przebiegu lekcji, działań nauczyciela i uczniów.
Słuchanie autoanalizy lekcji, zadawanie pytań nauczycielowi.
Wspólne działania analityczne i ewaluacyjne eksperta i nauczyciela, porady i rekomendacje dla nauczyciela.
Wykorzystanie efektów uczestnictwa w tej lekcji w celu optymalizacji procesu dydaktyczno-wychowawczego w technikum.
Przygotowanie eksperta do udziału w lekcji
Przygotowanie eksperta do udziału w lekcji obejmuje:
a) decydowanie się na konkretną lekcję w oparciu o ogólne cele i plany kontroli jakości;
b) wyjaśnienie celów (konkretnego celu) wizyty na lekcji:
badanie procesu edukacyjnego technikum jako całości;
studiowanie całościowego systemu pracy nauczyciela lub poszczególne elementy ten system;
badanie działalności edukacyjnej uczniów i jej poszczególnych aspektów;
kontrola studiowania poszczególnych tematów programu;
kontrola jakości rozwiązań niektórych ważnych problemów i zadań dydaktycznych i metodologicznych;
analiza postępów szkolenia eksperymentalnego itp.
Osoby uczestniczące w lekcji (uprawnione do tego) mają różne cele. Przykładowo dla rodziców uczniów uczestnictwo w lekcji jest okazją do obserwacji swojego dziecka w rzeczywistych warunkach nauki. Celem uczestnictwa w lekcji dla pracowników podsumowujących doświadczenie dydaktyczne jest rozpoznanie innowacyjności. Z reguły badacz bada ten aspekt działalności dydaktycznej, który go interesuje. Przedmiotem jego badań mogą być te aspekty pracy nauczyciela, których innowacyjność została już stwierdzona.
W każdym przypadku obowiązującą zasadą jest to, że nauczyciel musi najpierw zapoznać się z lekcją, aby móc na nią uczęszczać. Obecność na zajęciach jest ważnym warunkiem efektywności pracy nad podsumowaniem doświadczeń.
Jednocześnie, niezależnie od wybranych celów wizyty, jej niezbędnym zadaniem jest udzielenie nauczycielowi konkretnej pomocy (a nie proste zestawienie osiągnięć i braków). Dlatego nauczyciel nie powinien dostosowywać lekcji i jej autoanalizy do celów wizyty, jakie wyznacza sobie ekspert;
c) zapoznanie się z wymaganiami programu, planem tematycznym kalendarza, scenariuszami lekcji, materiałami podręcznikowymi i zaleceniami metodologicznymi na ten temat, a także wynikami badań psychologiczno-pedagogicznych uczniów grupy (na przykład z zaleceniami pedagogicznego psycholog). Prawo wglądu do planu zajęć przysługuje w dniu zajęć. Nauczyciel okazuje dokumenty (w tym plany) ekspertowi, który nie jest urzędnikiem, według własnego uznania.
d) zapoznanie się z postępem realizacji programu nauczania, w tym jego części praktycznej, ze stanem osiągnięć ucznia oraz wynikami monitorowania wiedzy, umiejętności i umiejętności, z treścią zadań domowych (na podstawie wyników analizy wypełnienia studium dziennik grupowy);
e) zapoznanie się z wnioskami, propozycjami i rekomendacjami komisji certyfikującej, materiałami dotyczącymi wcześniej odbytych lekcji tego nauczyciela;
f) przygotowanie psychologiczne do udziału w tej lekcji, wstępna komunikacja z nauczycielem;
g) przygotowanie materiałów rejestrujących to, co zaobserwowano podczas lekcji i ich późniejszą analizę.
Urzędnicy, do których obowiązków służbowych należy monitorowanie lub podsumowywanie doświadczeń (administracja, zastępcy dyrektorów, kierownicy wydziałów, pracownicy służb metodycznych, przewodniczący komisji przedmiotowych) w pierwszej kolejności informują o zamiarze uczęszczania na określone zajęcia; inne osoby uzyskują zgodę nauczyciela na odwiedziny. Z jakiej formy, kiedy, z jaką intonacją itp. raportowanie wizyty zależy od jakości lekcji, wyników uczniów i ostatecznie od stopnia, w jakim ekspert-badacz osiąga swoje cele.
Obserwowanie przebiegu lekcji, działań nauczyciela i uczniów
Obserwację organizuje się w oparciu o konkretne cele uczestnictwa w sesji szkoleniowej, ale w każdym przypadku konieczna jest analiza lekcji jako integralnego systemu. W przeciwnym wypadku plan nauczyciela i realizacja przez niego wymagań programowych i metodologicznych zostaje „odsunięta na bok”, a w trakcie analizy „wysuwa się na pierwszy plan” interesujący inspektora problem, co prowadzi do subiektywizmu i mimowolnie narzuca nauczycielowi dekorację okien.
Głównym sposobem rejestrowania zebranych informacji są zapisy o charakterze stwierdzającym lub oceniającym. Dopuszczalne jest, za zgodą nauczyciela, wykorzystanie dyktafonu lub nagrania wideo. Racjonalną organizację obserwacji na lekcji ułatwia wykorzystanie metodycznej mapy lekcji (karta informacyjna) lub rozwój metodologiczny wnioski ułatwiające późniejsze uogólnianie wyników obserwacji.
Niezależnie od formy, notatki z lekcji zawierają informacje o nazwie przedmiotu i tematu, którego się uczysz, nazwisku, imieniu i patronimie nauczyciela oraz dacie lekcji. W niektórych przypadkach ważne jest wskazanie, na której lekcji się uczestniczy (pierwsza czy piąta), ilu uczniów jest w grupie itp., a istotne znaczenie ma także rejestrowanie czasu nauczania poświęconego na dany rodzaj pracy.
Obserwacje zaobserwowane podczas lekcji zapisywane są w odpowiedniej formie analizy lekcji, w tym w formie dogodnej dla danego eksperta. Aby lepiej i szybciej uporządkować, usystematyzować materiał uzyskany podczas obserwacji, podporządkować go głównym celom i celom analizy, pełniej uwzględnić wzorce i zasady nauczania, wymagania współczesnej lekcji, wskazane jest zachowanie mieć na uwadze przybliżoną listę pytań (ich wybór i układ zależy od konkretnych celów wizyty na lekcji) (Załącznik nr 1).
Słuchanie autoanalizy lekcji, zadawanie pytań nauczycielowi
Samoanaliza lekcji stanowi znaczącą pomoc dla nauczyciela
Nauczyciel ma większą świadomość systemu swojej pracy, swoich osiągnięć, a także trudności i niedociągnięć.
Szybko opanowuje w praktyce metody doboru optymalnych metod, form i środków szkolenia; bardziej odpowiedzialnie podchodzi do doboru materiałów edukacyjnych przynoszonych na lekcję.
Nauczyciel dąży do doskonalenia planowania lekcji i systemów lekcji, kierując się nie względami formalnymi, ale istotnymi.
Czuje się bezpieczniej i pewniej w sytuacji kontroli swoich działań.
Samoanaliza lekcji przez nauczyciela stanowi poważną pomoc dla eksperta.
Autoanaliza daje niepowtarzalną okazję do zapoznania się z systemem pracy nauczyciela, z jego laboratorium twórczym, z koncepcją i planem lekcji (bez których całościowa analiza odbytej lekcji nie jest możliwa).
Poprzez samoanalizę łatwiej jest przyswoić sobie rady i zalecenia dotyczące doskonalenia pracy przekazywane nauczycielowi; zdobywa się zaawansowane doświadczenie pedagogiczne i wykorzystuje je w praktyce Działania edukacyjne osiągnięcia nauk pedagogicznych, różne innowacje.
Algorytm notatek do samodzielnej analizy lekcji
Algorytm pamięciowy do samodzielnej analizy lekcji przez nauczyciela dostarcza odpowiedzi na następujące pytania:
1. Jaki jest cel, plan tej lekcji i dlaczego tak to wygląda?
1.1. Jakie jest miejsce lekcji w temacie, dziale, kursie?
1.2. Jak to się ma do poprzednich lekcji, na czym polega?
1.3. Jak „działa” studiowanie kolejnych pytań na dany temat, kolejnych tematów, sekcji programu, jak to się ma do innych przedmiotów akademickich?
1.4. W jaki sposób uwzględniono wymagania programowe lekcji?
1,5. W jaki sposób przy wyborze form, metod i środków nauczania brano pod uwagę cechy treści lekcji?
1.6. Dlaczego wybrano właśnie ten rodzaj zajęć?
2. Jakie cechy uczniów były brane pod uwagę podczas przygotowań do lekcji i dlaczego?
3. Jakie zadania zostały postawione i rozwiązane na lekcji i dlaczego?
4. Dlaczego wybrano tę konkretną strukturę lekcji?
5. W jaki sposób zarządzano działaniami edukacyjnymi uczniów (stymulacja, organizacja, kontrola, ewaluacja, praca nad błędami)? W jaki sposób na lekcji zastosowano zróżnicowane podejście do uczniów?
6. Jakie warunki stworzono do lekcji:
materiały edukacyjne,
moralne i psychologiczne,
Higieniczny,
Estetyka,
tymczasowe (jak zaoszczędzono czas)?
7. Czy podczas lekcji nastąpiły jakieś odstępstwa (lub ulepszenia) od planu? Jeśli tak, to które? Dlaczego były one potrzebne? Do czego doprowadziły te odchylenia i ulepszenia?
8. Czy udało się zrealizować cele lekcji na wymaganym poziomie i uniknąć przeciążania uczniów?
9. Jakie są przyczyny sukcesów i niepowodzeń lekcji?
10. Co w tej lekcji należy zmienić lub zrobić inaczej?
11. Jakie wnioski należy wyciągnąć z wyników lekcji na przyszłość?
12. Jaka jest ogólna samoocena lekcji przez nauczyciela?
Algorytm ten może być również wykorzystany jako przypomnienie do samokontroli gotowości nauczyciela do lekcji, jako podstawa do przygotowania opracowania metodologicznego lekcji dla klasy metodycznej technikum.
Wspólne działania analityczne i ewaluacyjne eksperta i nauczyciela, porady i rekomendacje dla nauczyciela.
Bez względu na osobę uczęszczającą na lekcję Z postawionych celów rodzą się oceny wartościujące dotyczące lekcji lub jej aspektów. Mają one oczywiście charakter pierwotny i podlegają wyjaśnieniu i potwierdzeniu, zwłaszcza podczas analizy i autoanalizy lekcji. Ekspert-badacz obserwuje zarówno kompetentne pedagogicznie momenty lekcji, jak i jej niedociągnięcia. Hałas w klasie, brak uwagi, zainteresowanie historią nauczyciela i inne kwestie mogą zostać zauważone przez każdego uczęszczającego na lekcję. Urzędnik, do którego zadań należy kontrola, ma obowiązek ich ewidencjonowania. Udokumentowaniu podlegają także wady zakwalifikowane jako błędy metodologiczne.
Na tym najtrudniejszym i najbardziej odpowiedzialnym etapie analizy lekcji ekspert musi:
analizować swój plan i proces realizacji planu;
identyfikować rzeczywiste rezultaty działań edukacyjnych.
Jednocześnie ekspert musi wykazywać się obiektywizmem, taktem pedagogicznym i przygotowywać konstruktywne propozycje usprawnienia pracy nauczyciela.
Analiza lekcji rozpoczyna się od pozytywnych ocen. W analizie pracy nauczyciela (i jego zawodu) nie porównuje się z działalnością innych nauczycieli.
Rady i oceny muszą być wyrażane w sposób przychylny, tak aby nauczyciel je przyjął i nie odrzucił. Bez spełnienia tych wymagań uczestnictwo w lekcji z ekspertem nie tylko nie przyczyni się do zapewnienia nauczycielowi niezbędnej pomocy, ale także wywoła negatywne nastawienie z jego strony. Powyższe wcale nie oznacza odrzucenia praktycznych uwag kierowanych do nauczyciela. Wskazane jest, aby ekspert formułował swoją radę tak, jakby rozumował na głos, w porozumieniu z nauczycielem, aby maksymalnie pobudzić go do pracy nad doskonaleniem swoich umiejętności pedagogicznych.
Analizator nie wymienia zastosowanych technik metodycznych, technicznych pomocy dydaktycznych i wizualnych oraz nie opisuje struktury lekcji. Informacje takie zawarte są w treści sądów wartościujących. Analityk nie wypowiada się na temat występowania zjawisk pedagogicznych, ocenia je z punktu widzenia umiejętności czytania i pisania. Analityk formułuje sądy wartościujące, posługując się terminologią naukową i metodologiczną. Oceny osób analizujących lekcję podawane są w określonej formie, z wykorzystaniem pełnych szacunku form zwracania się do nauczyciela.
Oceniając rezultaty lekcji, ekspert wraz z nauczycielem szuka przyczyn, które doprowadziły do tych wyników oraz sposobów dalszego doskonalenia pracy. Rady i zalecenia mogą dotyczyć nie tylko umiejętności metodycznych nauczyciela, ale także pewnych cech jego osobowości (co wymaga od inspektora szczególnego taktu). Muszą być konkretne, konstruktywne i kontrolowane. Po przeanalizowaniu lekcji warto sprawdzić, czy sam nauczyciel jest zadowolony z wyników rozmowy z ekspertem.
Wykorzystanie efektów uczestnictwa w tej lekcji w celu optymalizacji procesu dydaktyczno-wychowawczego w technikum
Analiza i ocena indywidualnej lekcji, porady i zalecenia kierowane do nauczyciela nie powinny oznaczać zakończenia pracy analitycznej. Umiejętność lidera-eksperta przejawia się w tym, że potrafi dostrzec w każdej lekcji nie tylko jej indywidualne cechy szczególne, ale także to, co ogólne, typowe, charakterystyczne dla danego nauczyciela, grupy nauczycieli, całej kadry nauczycielskiej; odkryć na lekcjach indywidualnych przejawy najważniejszych pozytywów (kiełki zaawansowanego doświadczenia, doskonalenia umiejętności, opanowania najważniejszych umiejętności itp.) i negatywnych (typowe trudności, niedociągnięcia i błędy w pracy nauczycieli i uczniów itp. ) tendencje w rozwoju procesu edukacyjnego w technikum. Obserwacje te pozwalają na trafniejsze sformułowanie najważniejszych problemów i zadań pracy z kadrą pedagogiczną.
Dane uzyskane w trakcie analizy lekcji są najlepszym materiałem źródłowym do oceny stanu rzeczy w placówce oświatowej, szybko dostosowując pracę metodologiczną i administracyjną.
Aneks 1
Lista pytań podczas uczęszczania na lekcję
1. W jaki sposób rozwiązuje się cele lekcji?
a) Zadania poznawcze
Czy cele poznawcze lekcji odpowiadają wymogom programu nauczania?
Jak powstają (kontrolowane, skonsolidowane, ulepszane):
znajomość podstawowych pojęć, zasad teoretycznych, praw, wzorców, najważniejszych faktów, przebiegu zjawisk i zdarzeń;
specjalne umiejętności i zdolności przedmiotowe;
ogólne umiejętności edukacyjne?
W jaki sposób zapobiega się i eliminuje luki w wiedzy, umiejętnościach i zdolnościach uczniów?
W jakim stopniu wykorzystuje się możliwości edukacyjne lekcji?
b) Zadania edukacyjne
W jaki sposób możliwości edukacyjne materiałów edukacyjnych są wykorzystywane do kompleksowego rozwiązywania problemów edukacyjnych?
W jakim stopniu nauczyciel podkreśla i odsłania najważniejsze idee światopoglądowe zawarte w treściach materiałów edukacyjnych?
W jaki sposób możliwości organizacji zajęć edukacyjnych uczniów, możliwości metod, środków, form, warunków uczenia się są wykorzystywane do celów edukacyjnych?
Jak zorganizowana jest komunikacja w grupie?
c) Cele rozwoju ucznia
W jaki sposób możliwości lekcji są wykorzystywane do:
Rozwój sfery intelektualnej uczniów (uwaga, percepcja, pamięć, myślenie, wyobraźnia), ich mowy;
Rozwój sfery emocjonalnej;
Rozwój sfery wolicjonalnej?
Czy nauczyciel prawidłowo wziął pod uwagę charakterystykę grupy i poszczególnych podgrup uczniów?
d) Kompleksowe rozwiązywanie problemów lekcyjnych
Jak wyraźnie nauczyciel określa główne, dominujące cele lekcji?
Jak skutecznie główne, dominujące cele lekcji zostały zrealizowane podczas lekcji?
2. W jaki sposób dobierana jest treść materiałów edukacyjnych?
Czy materiał spełnia wymagania programu i cele lekcji?
Czy logika badania materiału jest racjonalna?
Czy stosowane są połączenia wewnątrzprzedmiotowe (w ramach kursu) i międzyprzedmiotowe?
Czy wybrana treść materiałów edukacyjnych jest zgodna z zasadami naukowości, dostępności, spójności, powiązania z życiem, praktycznością i ukierunkowaniem szkolenia na poradnictwo zawodowe?
Czy materiały dodatkowe (do podręcznika) są wykorzystywane racjonalnie?
Czy udało się wybrać główną, istotną treść lekcji i skoncentrować uwagę i aktywność uczniów na tej najważniejszej rzeczy?
3. W jaki sposób dokonuje się wyboru metod i środków nauczania?
Czy wybrane przez nauczyciela kombinacje są racjonalne:
werbalne, wizualne i praktyczne metody szkolenie;
reprodukcyjne i problemowe metody nauczania;
indukcyjne i dedukcyjne metody nauczania?
Na ile uzasadniony jest stosunek zaproponowany przez nauczyciela? niezależna praca uczniów i pracować pod okiem nauczyciela?
Jak stosowane są metody motywacyjne zainteresowania poznawcze uczniowie i metody kontroli?
Czy proponowane przez nauczyciela metody nauczania zapewniają aktywizację i racjonalną organizację zajęć edukacyjnych uczniów?
Czy pomoce dydaktyczne, w tym techniczne, są wybierane i stosowane racjonalnie?
4. Jak dobierana jest forma szkolenia?
Czy wybrane przez nauczyciela łączenie frontalnych, grupowych i indywidualnych form pracy jest racjonalne?
Czy potrzebne jest zróżnicowane podejście do uczniów, a jeśli tak, to w jaki sposób jest ono wdrażane?
Czy zapewniona jest kolektywność działań edukacyjnych uczniów?
5. Jak organizowane są zajęcia edukacyjne i komunikacja grupowa uczniów?
Czy zrobiono wszystko, co konieczne dla racjonalnej organizacji pracy uczniów (jasne określenie zadań pracy, w jakim stopniu została przekazana instrukcja dotycząca sposobu wykonywania pracy, terminów i rodzajów kontroli, w jakim stopniu zapewniono studentom narzędzia, materiały niezbędne do wykonania pracy itp.)?
Jak skuteczna jest kontrola pracy akademickiej (różnorodność rodzajów kontroli, jej ciągły charakter, połączenie kontroli i samokontroli)?
W jaki sposób oceniana jest aktywność ucznia (połączenie oceny ilościowej (oceny) z oceną jakościową, znaczącą, kumulacją ocen, stymulującym, edukacyjnym i rozwojowym charakterem oceny)?
Jak pracujesz nad błędami?
Jak zorganizowana jest interakcja nauczyciela z uczniami i ich wzajemna komunikacja?
6. Czy stworzono dogodne warunki do nauki?
a) materiały edukacyjne
W jaki sposób na lekcji wykorzystywane są możliwości sali (warsztatu, laboratorium, sali gimnastycznej)?
Czy istnieje potrzeba znacznego ulepszenia wyposażenia biura (warsztatu, laboratorium, sali gimnastycznej) i (lub) poprawy jego wykorzystania?
b) moralne i psychologiczne
Czy psychologiczna atmosfera lekcji sprzyja rozwiązywaniu jej problemów?
W jakim stopniu wykorzystywane są możliwości pedagogiczne osobowości nauczyciela i jego przykładu?
Czy na lekcji wspierane są pewne rytuały działania i zachowania nauczyciela i uczniów?
c) higieniczne
Czy wyniki uczniów są utrzymywane przez całą lekcję?
Czy nauczyciel organizując proces uczenia się bierze pod uwagę umiejscowienie lekcji w planie zajęć, dzień tygodnia i stopień zmęczenia uczniów?
Czy uczniowie są przemęczeni lub przeciążeni z powodu irracjonalnej pracy na zajęciach?
d) estetyczny
Czy praca na lekcji wywiera wpływ estetyczny na uczniów (poprzez wystrój gabinetu, estetykę wyposażenia, sam proces interakcji nauczyciela z grupą, estetykę komunikacji, wygląd)?
e) czynnik czasu
Czy czas lekcji jest mądrze wykorzystywany?
Czy tempo pracy nauczyciela i uczniów na lekcji jest optymalne?
Czy pytanie zostało zadane na czas? Praca domowa?
7. Jakie jest miejsce lekcji w systemie edukacyjnym?
Jak poprawnie określa się miejsce tej lekcji podczas studiowania danych tematu, sekcji, kursu?
Czy typ lekcji jest poprawnie zdefiniowany?
8. Czy wybrana przez nauczyciela struktura lekcji jest racjonalna?
Czy można zgodzić się z podkreślaniem dokładnie tych etapów lekcji, które określił nauczyciel?
Na ile właściwa jest kolejność etapów lekcji ustalana przez nauczyciela?
Jaka jest logika przejść z etapu na etap lekcji?
Jak racjonalnie przydziela się czas na każdy etap i element lekcji?
9. Czy udało Ci się rozwiązać cele lekcji na wymaganym poziomie? (pierwszym kryterium optymalności lekcji są maksymalne wyniki, biorąc pod uwagę określone warunki).
10. Czy udało się uniknąć przeciążenia uczniów? (drugim kryterium optymalności lekcji jest efektywność, brak przeciążenia).
11. Czy udało się zapewnić wysoką produktywność motywacji do nauki, dobrego samopoczucia i nastroju uczniów na lekcji oraz jakość „przeżywania” lekcji? (trzecie kryterium optymalności lekcji to kryterium jakości życia).
Obserwowany program obserwacji nie jest jedynym możliwym. Jednocześnie dość całościowo obejmuje najważniejsze elementy uczenia się, jego wzorce i zasady. Odpowiedzi na pytania 1-8, wraz z autoanalizą lekcji przez nauczyciela, stanowią podstawę do analizy lekcji w kluczowych punktach (pytania 9-11), na podstawie której dokonuje się oceny lekcji i działań nauczyciela oraz samooceny oceniane.
Aplikacja 2
Formularze do wypełnienia przez osoby biorące udział w zajęciach
Notatka o obecności dla rodziców uczniów.
Drodzy rodzice!
Zanim z jakiegokolwiek powodu zostawisz dziecko w domu, pamiętaj, że istnieje dokumentacja, która klasyfikuje nieobecności jako usprawiedliwione.
1. Zaświadczenie od lekarza. Dostępne po koncercie do wychowawcy klasy w przypadku, gdy dziecko było chore lub źle się czuło (w tym przypadku wnioski nie będą przyjmowane; przyczynę złego stanu zdrowia musi ustalić wyłącznie lekarz). Zaświadczenie wydawane jest również w przypadku, gdy dziecko zwróci się do dyżurującego w ciągu dnia administratora o wizytę w przychodni (w tym przypadku wymagane jest oświadczenie rodziców z prośbą o opuszczenie zajęć). Dokument musi posiadać 2 pieczęcie (lekarza i placówki medycznej) i nie może zawierać żadnych poprawek. O zaświadczenie poproś w przychodni, nawet jeśli była to jednodniowa wizyta u lekarza na badania, badania, konsultacje itp.
2. Oświadczenie. Wniosek pisany jest do dyrektora (przykład poniżej), jeżeli konieczna jest nieobecność dziecka w szkole ze względu na sytuację rodzinną (ze wskazaniem konkretnego powodu). Wniosek jest uprzednio podpisywany przez dyrektora. Jeżeli planowana jest dłuższa nieobecność dziecka w szkole, wówczas we wniosku należy zawrzeć oświadczenie, że rodzice podejmą się realizacji programu nauczania. W takim przypadku szkoła wydaje specjalne zarządzenie przyznające Twojemu dziecku prawo do długotrwałej nieobecności w szkole.
3. Zaświadczenie (wniosek) z świetlicy wiejskiej, biblioteki wiejskiej itp. W przypadku przedstawienia zaświadczenia z ww. instytucji należy dołączyć oświadczenie rodziców z prośbą o zwolnienie dziecka z zajęć. Jeżeli planowana jest dłuższa nieobecność dziecka w szkole, wówczas we wniosku należy zawrzeć oświadczenie, że rodzice podejmą się realizacji programu nauczania.
Przykładowa aplikacja
Do reżysera
Szkoła Średnia MKOU Tarutino
O.A. Voishela
oświadczenie
Proszę o zwolnienie mojego syna Iwanowa N.I., ucznia klasy 11A, z zajęć w dniu 14 października 2007 r. ze względu na sytuację rodzinną (wyjazd do Aczyńska). Zobowiązujemy się do realizacji programu nauczania na ten okres.
Numer podpisu.
W przypadku sytuacji awaryjnych, których nie można wcześniej przewidzieć (np. awaryjny wyjazd poza wieś), a które powodują, że dziecko nie może uczęszczać do szkoły, rodzice zobowiązani są do:
1. Poinformować szkołę o nieobecności ucznia na zajęciach.
2. Dostarcz notatkę wyjaśniającą, wyjaśniającą przyczynę nieobecności ucznia.
Dokument ten wydawany jest w przypadku nieplanowanej nieobecności dziecka z przyczyn nadzwyczajnych: śmierci bliskich, pogrzebów, nagłych wypadków i innych nieprzewidzianych okoliczności.
W tym przypadku uznaje się, że lekcje zostały opuszczone z ważnego powodu.
Odwiedzając rodzinę, należy przestrzegać następujących warunków:
· nie przychodź do rodziny bez ostrzeżenia
· nie planuj wizyty na dłużej niż 15-20 minut (aby nie była uciążliwa)
· nie rozmawiaj stojąc, przy wejściu, w środku odzież wierzchnia. Jeśli rodzice są zdezorientowani, przyjdź im z pomocą: „Pozwól mi się rozebrać. Gdzie mogę usiąść i porozmawiać?”
· Nie prowadź rozmowy w agresywnym tonie
· nie pouczaj rodziców, ale im doradzaj
· Wskazane jest prowadzenie rozmowy przy dziecku, wybierając dla niego łagodną dla niego formę i treść.
Kaprysy i upór
Zanim zaczniemy rozważać temat „Kaprysy, upór i sposoby ich pokonywania”, konieczne jest określenie obszaru tego tematu, tj. umieścić to w określonych ramach. Kaprysy i upór są uważane za elementy dewiacyjnego zachowania, wraz z:
1. Nieposłuszeństwo wyrażające się w nieposłuszeństwie i psotach
2. Negatywizm dziecięcy, tj. nieakceptowanie czegoś bez konkretnych powodów.
3. Samowola
4. Niezdyscyplinowanie
Wszystkie powyższe formy zachowań dewiacyjnych różnią się jedynie stopniem zagrożenia społecznego, a także zależą od wieku i Cechy indywidulane osobowość dziecka.
Pojęcia „kaprys i upór” są ze sobą bardzo powiązane i nie da się wytyczyć między nimi wyraźnej granicy. A sposoby na przezwyciężenie kaprysów i uporu są takie same, ale o tym później.
STABILNOŚĆ –Jest to stan psychiczny bardzo bliski negatywizmowi. Jest to negatywna cecha ludzkiego zachowania, wyrażająca się w nieuzasadnionym i irracjonalnym sprzeciwie wobec próśb, rad i żądań innych ludzi. Rodzaj uporczywego nieposłuszeństwa, dla którego nie ma widocznego motywu.
Przejawy uporu:
- pełni funkcję obrony psychologicznej i ma charakter selektywny, tj. dziecko zdało sobie sprawę, że popełniło błąd, ale nie chce się do tego przyznać i dlatego „obstaje przy swoim”.
Upór może stać się cechą osobowości, jeśli nie zostaną podjęte kroki, aby go pokonać. Z biegiem czasu powoduje to oszustwo u dzieci i może prowadzić do zaburzeń układu nerwowego, nerwic i drażliwości. Jeśli takie przejawy, nawet w wiek przedszkolny, ze stanów reaktywnych zamieniają się w chroniczne, wówczas następuje początkowy etap zaniedbań pedagogicznych.
O kaprysach nie będziemy dużo mówić, bo... wszystkie informacje w dużej mierze pokrywają się z powyższymi.
CZEKA -Są to działania pozbawione rozsądnej podstawy, tj. "To jest wszystko czego chcę!!!" Są one spowodowane słabością dziecka i w pewnym stopniu pełnią także funkcję samoobrony.
Manifestacje kaprysów:
- w chęci kontynuowania rozpoczętego działania nawet w przypadkach, gdy jest jasne, że jest ono pozbawione sensu i nie przynosi korzyści.
- w niezadowoleniu, drażliwości, płaczu.
- w przypadku nadmiernego pobudzenia silnika.
Rozwój zachcianek ułatwia niedojrzały układ nerwowy.
Co rodzice powinni wiedzieć o uporze i kapryśności dzieci:
1. Okres uporu i kapryśności rozpoczyna się około 18 miesiąca życia.
2. Z reguły faza ta kończy się o 3,5-4 lata. Losowe napady
3. upór w starszym wieku jest również całkiem normalny.
4. Szczyt uporu występuje w wieku 2,5-3 lat.
5. Chłopcy są bardziej uparci niż dziewczęta.
6. Dziewczęta są kapryśne częściej niż chłopcy.
7. W okresie kryzysowym ataki uporu i kapryśności występują u dzieci 5 razy dziennie. W przypadku niektórych dzieci – nawet 19 razy!
8. Jeśli dzieci po ukończeniu 4 roku życia nadal często są uparte i kapryśne, najprawdopodobniej mówimy o „utrwalonym uporze”, histerii, jako wygodnych dla dziecka sposobach manipulowania rodzicami. Najczęściej jest to efekt ugodowych zachowań rodziców, którzy ulegli presji dziecka, często w trosce o jego spokój ducha.
Co rodzice mogą zrobić, aby pokonać upór i kapryśność u dzieci:
1. Nie przywiązuj zbyt dużej wagi do uporu i kapryśności. Zwróć uwagę na atak, ale nie martw się zbytnio o swoje dziecko.
2. Podczas ataku trzymaj się blisko niego i pozwól mu poczuć, że go rozumiesz.
3. Nie próbuj w tym momencie niczego zaszczepiać dziecku – jest to bezużyteczne. Przeklinanie nie ma sensu, klapsy podniecają go jeszcze bardziej.
4. Bądź wytrwały w swoim zachowaniu wobec dziecka; jeśli powiesz „nie”, pozostań przy tej opinii.
5. Nie poddawaj się, nawet jeśli Twoje dziecko dostanie ataku w miejscu publicznym. Najczęściej pomaga tylko jedno - wziąć go za rękę i wyprowadzić.
6. Histeria i kapryśność wymagają publiczności, nie uciekaj się do pomocy nieznajomych: „Spójrz, co za zła dziewczyna, aj, aj, aj!” To wszystko, czego potrzebuje dziecko.
7. Spróbuj oszukać: „Och, jakiego rodzaju ciekawa zabawka(książka, drobnostka)!” Takie odwracające uwagę manewry zainteresują kapryśną osobę i uspokoi się.
8. Wyeliminuj ze swojego arsenału niegrzeczny ton, szorstkość i chęć „zerwania z władzą”.
9. Spokojny ton komunikacji, bez drażliwości.
10. Ustępstwa mają miejsce, jeśli są pedagogicznie właściwe i uzasadnione logiką procesu edukacyjnego.
Poniższe punkty są bardzo ważne w zapobieganiu i zwalczaniu uporu i kaprysów. Porozmawiamy o humanizacji relacji między rodzicami a dziećmi, a mianowicie o tym, w jakich przypadkach dziecka nie należy karać i karcić, kiedy możliwe i konieczne jest chwalenie:
1. NIE MOŻESZ CHWAŁAĆ ZA TO, ŻE:
- których nie osiągnęliśmy własną pracą.
- nie podlega pochwałie (piękno, siła, zręczność, inteligencja).
- z litości lub chęci przypodobania się.
2. MUSIMY CHWAŁAĆ:
- za czynność, za czynność dokonaną.
- Zawsze zaczynaj współpracę z dzieckiem, chwaląc go i aprobując.
- Bardzo ważne jest, aby chwalić dziecko rano, jak najwcześniej i wieczorem.
- móc chwalić bez chwalenia ( przykład: poprosić o pomoc, radę, jak dorosły). Konieczne jest bardziej szczegółowe omówienie kar.
1. NIE MOŻESZ KARAĆ ANI PUNKTOWAĆ, KIEDY:
1. dziecko jest chore, źle się czuje lub wyzdrowiało z choroby, ponieważ W tym momencie psychika dziecka jest bezbronna, a reakcja jest nieprzewidywalna.
2. kiedy dziecko je, bezpośrednio po śnie i przed snem.
3. we wszystkich przypadkach, gdy coś nie działa ( przykład: gdy się spieszysz, a dziecko nie potrafi zawiązać sznurowadeł).
4. po urazie fizycznym lub psychicznym ( przykład: dziecko upadło, karcisz go za to, wierząc, że to on jest winien).
5. kiedy dziecko nie radziło sobie ze strachem, nieuwagą, ruchliwością itp., ale bardzo się starało.
6. gdy wewnętrzne motywy jego działania nie są dla ciebie jasne.
7. kiedy nie jesteś sobą.
7 ZASADY KAR:
1. kara nie powinna szkodzić zdrowiu.
2. jeśli są wątpliwości, to lepiej nie karać (przykład: nie jesteś pewien, czy to Twoje dziecko popełniło przestępstwo, albo masz wątpliwości, czy popełniony czyn jest w ogólności godny kary, czyli nie możesz karać „na wszelki wypadek” .”
3. za 1 wykroczenie - jedna kara (nie możesz pamiętać starych grzechów).
4. Lepiej nie karać, niż karać późno.
5. musi zostać ukarany i wkrótce wybaczony.
6. jeśli dziecko uzna, że jesteś niesprawiedliwy, nie odniesie to żadnego skutku, dlatego ważne jest, aby wyjaśnić dziecku, dlaczego i dlaczego zostało ukarane.
7. Dziecko nie powinno bać się kary.
Oczywiście zastosuj wszystkie zasady i niezbędne warunki w swoim wychowanie do życia w rodzinie bardzo trudne, ale prawdopodobnie każdy rodzic wybierze brakującą część ze wszystkich powyższych, uzupełniając w ten sposób już opracowaną strategię wychowywania rodziny.
