E tentamos fazer todo o possível para que isso aconteça. Mas todas as crianças são diferentes - cada uma tem seu próprio temperamento e traços de caráter distintos, é dotada desde o nascimento de habilidades únicas e, portanto, o desenvolvimento de cada criança segue seu próprio caminho único.

Hoje gostaria de abordar um tema muito importante sobre a introdução das letras a uma criança - afinal, como aprender a ler sem elas? Para algumas crianças, o processo de aprender e memorizar o alfabeto é muito fácil, e elas acontecem de maneira suave e também sem esforço especial vá direto para a leitura. Mas isso não acontece com todos os bebês. Acontece que uma criança não consegue se lembrar das letras e simplesmente não demonstra vontade de fazê-lo. Foi assim que aconteceu conosco.

nossa história

Na minha opinião, meu filho e eu começamos a nos familiarizar com o alfabeto bem tarde - por volta dos 4,5 anos. E tudo porque durante muito tempo não consegui fazer com que meu bebê se interessasse por letras. Muito provavelmente, as razões para isso estavam ocultas em sua disposição inquieta e tendência para um estilo de vida ativo.

Jogos e atividades de desenvolvimento que exigiam perseverança, embora não por muito tempo, sempre foram bastante difíceis para nós. Mesmo quando era pequeno, sempre deu preferência ao domínio complexos esportivos e sessões em execução. Acho que muitas mães de meninos, e algumas meninas também, enfrentam essas dificuldades.

Muitas vezes tive que criar momentos de desenvolvimento literalmente na hora e, enquanto isso, integrá-los imperceptivelmente nas atividades favoritas do meu filho. Portanto, enquanto meu filho era pequeno, as letras não foram coladas de forma alguma em nosso ambiente cognitivo. Embora eu ainda não tenha desistido de tentar interessar meu inquieto bebê pelas letras de seu alfabeto nativo.

Cartaz sonoro "Talking ABC"

Nossos assuntos de “cartas” avançaram um pouco quando, como presente de aniversário de 3 anos, meu filho recebeu um pôster sonoro “Talking ABC”. Acho que agora muitas crianças têm esse alfabeto. O filho a princípio ficou interessado na novidade interessante, mas logo parou de prestar atenção nela. Talvez ainda não tivesse chegado a hora, ou talvez ele simplesmente não tenha entendido completamente o significado desse objeto “falante”. Depois disso, decidimos retirar o cartaz do alfabeto de um local de destaque por enquanto, mas deixá-lo dentro da área de acesso da criança.

Depois de algum tempo, meu próprio filho começou a retirá-lo, ligá-lo e brincar periodicamente. Além disso, adorava fazer isso sozinho, sem a nossa participação. E a partir daí o processo começou por si só.

Pouco depois do Talking Alphabet, tivemos o conjunto de letras de madeira do Alphabet. Conjunto maravilhoso! Quantas vezes ele nos ajudou em atividades e brincadeiras. Fizemos palavras com elas, usamos em missões de jogo, traçamos e recortamos e depois decoramos as letras em branco usando várias técnicas criativas e implementamos muitas outras ideias interessantes com a ajuda deles.

Também ganhamos esse conjunto desde cedo, mas, ao contrário do “Talking Alphabet”, meu filho muitas vezes abria a caixa com letras, olhava para elas e estudava pelo toque, procurando as mesmas letras em um pôster com o alfabeto. E neste caso, também preferi lidar com eles sozinho. Só que às vezes ele me convidava para brincar com ele - e inventávamos várias palavras simples que ele conhecia. A primeira palavra que postamos, claro, foi o nome do filho.

Também temos cubos com letras, mas por algum motivo meu filho não gostou muito de brincar com eles para a finalidade pretendida - ele construiu principalmente diferentes edifícios com eles. Embora, na minha opinião, os cubos de letras sejam uma excelente oportunidade em situações de jogo simples para apresentar o alfabeto a uma criança desde o início. jovem.

Nosso conjunto de dados "Letras" se parece com isso:

Os cubos são de madeira, muito lisos, com cantos arredondados, com letras de cores vivas - uma escolha bastante válida para jogos e atividades com crianças.

Os livros são ajudantes

Acredito que um dos impulsos significativos para o domínio ativo do alfabeto por meu filho foi o aparecimento de um livro maravilhoso Georgy Yudin “Livrinho”(Labirinto, Ozônio). O livro tem tudo que pode atrair a atenção de uma criança:

• letras grandes e claras;
• associações interessantes;
• exemplos de onomatopeias;
• histórias curtas engraçadas e divertidas associadas a cada letra;
• História curta invenções e surgimento de objetos diversos, apresentados em linguagem acessível.

Eles nos deram este livro por um tempo - e o lemos muito rapidamente e com muito prazer. Inicialmente combinamos ler três cartas por dia para que as novas informações fossem bem absorvidas, e todos os dias meu filhinho ansiava pelo momento em que abriríamos o livro novamente.

Conhecer as letras do alfabeto russo na empresa Bukvarenka é divertido, fácil, lúdico e de grande interesse. Acredito que toda criança deveria definitivamente segurar e folhear as páginas desta magnífica publicação.

E ao mesmo tempo que “Bukvarenok”, começamos regularmente e, o mais importante, com prazer a examinar o alfabeto, que usei para estudar letras na infância e que está perfeitamente preservado daquela época.

Aos poucos adicionamos outro muito divertido álbum-livro “Home ABC”(autores V. Bukatov, M. Gankina, T. Yarygina). Esse guia prático para turmas com crianças de 4 a 7 anos, ou, conforme indicado na capa, “Um divertido livro didático para pais e filhos pequenos”.

Na verdade, o livro contém muitas tarefas e atividades de jogo para o desenvolvimento da motricidade fina e do pensamento. Há um constante entrelaçamento de material didático no ambiente cotidiano, bem como uma consolidação gradativa dos conhecimentos adquiridos em jogos e tarefas da rubrica “Recesso”. Direi mais, este livro é simplesmente um tesouro de ideias fascinantes para facilitar o aprendizado do alfabeto.

No final do livro há uma grande seção explicativa “Como trabalhar com o alfabeto”. E depois de estudar todo o alfabeto, os autores sugerem realizar um feriado em casa “Meu ABC” e fornecer não apenas um plano detalhado de preparação, mas até mesmo um roteiro para o feriado em si. Meu filho e eu ainda não organizamos esse feriado, mas acho que há mais por vir.

Jogos de tabuleiro e cartas

Existem vários em nossa coleção de jogos jogos de tabuleiro destinado a aprender o alfabeto. Cada um deles é interessante à sua maneira e ajuda o bebê a dominar as letras. Vou falar brevemente sobre esses jogos.

Conjunto de letras suaves do alfabetoé um jogo de estêncil universal e muito divertido feito de borracha porosa. Compramos esse conjunto há muito tempo, meu filho imediatamente se apaixonou por ele e às vezes ainda recorre a ele. Você pode brincar com este alfabeto de diferentes maneiras – aqui estão algumas opções de jogo:

Cada vez que você pode inventar novos situações de jogo com um conjunto de letras suaves. Acho que você pode tentar fazer um alfabeto semelhante em casa com borracha porosa para criatividade ou com guardanapos grossos de esponja doméstica, cortando os contornos pré-marcados das letras com uma faca de papelaria.

Jogo educativo "Cartas" para crianças de 3 a 7 anos - é composto por 8 blocos com letras e 40 cartas quebra-cabeças com diversos animais e objetos.

As regras prevêem diversas opções de jogos de diferentes níveis de dificuldade:

• selecione e anexe as imagens necessárias a cada bloco;
• “Riddle” - adivinhe a imagem selecionada apenas pela descrição, sem olhar;
• “Cadeia” - a capacidade de encontrar sinais e propriedades comuns de objetos;
• “Hide and Seek” - para o desenvolvimento da memória visual.

Jogo educativo “Scrabble. Cartas amigáveis"(a partir dos 3 anos). O jogo inclui 9 campos de jogo enormes, bem como um conjunto de 88 peças com letras e 33 peças em branco.

Iniciando o jogo, o bebê se encontra no país de Bukovka e aos poucos conhece os habitantes deste país brilhante - as Letras. Existem várias opções de jogos diferentes para cada campo de jogo; você também pode criar suas próprias histórias junto com seu filho.

Cansado da bagunça no seu berçário? Cansado de colecionar brinquedos para o seu filho sem parar?

Todos os nove campos são muito grandes e luminosos - uma ótima maneira de interessar e cativar seu filho com um jogo educativo.

Cartões educativos “Os Smurfs. Letras e sílabas" (a partir dos 3 anos) - são 33 cartões brilhantes com cartas e tarefas. Ao estudar com eles, o bebê, além de aprender o alfabeto, aprende a formar sílabas e palavras simples.

Em dois cartões separados há sete opções de jogos diferentes e acessíveis (achados, jogos de palavras, invenções, “Aleatório”, “Quem é maior”, “Entendi!”). Geralmente levamos esses cartões conosco em várias viagens de transporte ou para a clínica - com a ajuda deles passamos momentos divertidos e úteis durante períodos de longas esperas.

Pôster do alfabeto de jardim

Passamos quase todo o verão passado na dacha. E ao chegar lá, tive uma ideia de como consolidar os conhecimentos básicos que adquiri recentemente de forma simples e informativa. Fizemos um longo pôster com um rolo de papel de parede deixado na dacha, escrevemos em letras grandes o nome “Jardim ABC” e penduramos na parede da varanda.

Preparei-me com antecedência escrevendo todas as notas de jardim que temos no nosso jardim, na horta e à volta da nossa casa de veraneio - para não perder nada e para tornar o nosso alfabeto de jardim o mais completo e rico possível. Direi desde já que havia plantas à nossa volta no jardim para quase todas as letras, e para algumas letras havia até vários tipos. A única dificuldade foi com a letra “yu” - encontramos uma trepadeira para esta carta e na assinatura do cartaz simplesmente sublinhamos esta letra na palavra.

Depois, aos poucos, começamos a preencher o cartaz: todos os dias marcávamos nele uma nova letra, movendo-nos em ordem alfabética, e imediatamente saíamos para o jardim em busca de plantas, flores, arbustos, árvores, bagas, frutas ou vegetais cujos nomes começam com esta letra. Tendo encontrado a planta que precisávamos, arrancamos cuidadosamente dela um pequeno galho, folha ou flor e colamos (com cola PVA ou fita adesiva) esta parte da planta no pôster ao lado da letra correspondente. Ao lado da planta assinei seu nome e lemos juntos diversas vezes.

Nossas aulas sobre o alfabeto de verão no jardim, para minha grande alegria, fascinaram muito meu filho. Ele não apenas repetiu letras constantemente em condições completamente relaxadas e adquiriu as habilidades de leitura de que tanto precisava, mas também, entretanto, conheceu novas espécies de plantas e aprendeu muitas coisas interessantes sobre elas. Aos poucos, os galhos e flores do pôster secaram no calor e levemente sombreados e adquiriram a aparência de uma espécie de herbário - parece bastante atraente. É uma pena que agora não poderei mostrar o nosso “Jardim ABC” - ficou na dacha e não tivemos tempo de fotografá-lo.

Letras caseiras e jogos simples

E agora gostaria de mencionar mais algumas ideias fáceis de implementar para se familiarizar visualmente com as letras e memorizá-las, que ocasionalmente incluí em nossas atividades de jogo em períodos diferentes. Acho que muitos deles são conhecidos por você e já foram utilizados nas aulas, mas é melhor te contar mesmo assim.

Cartas de massa salgada ou plasticina- esculpimos, secamos e brincamos.

Cartas de produtos(de feijão, legumes, tipos diferentes macarrão) é uma excelente opção para atividades de desenvolvimento e educativas na cozinha.

Cartas de materiais de sucata— em nossas casas há muitos utensílios domésticos seguros que podem ser usados ​​em atividades educativas com crianças, inclusive no aprendizado do alfabeto.

Podem ser paus e blocos de madeira, botões, pedras decorativas, pedras do mar ou do rio, tampas de garrafas plásticas, prendedores de roupa, conchas, etc.

Distribuímos letras com esses objetos e ao mesmo tempo desenvolvemos habilidades motoras finas.

Rua ABC— num passeio casual, escreva algumas letras ou uma palavra na neve, na areia, no chão e peça ao seu filho que repita depois de você. Além disso, letras e palavras podem ser feitas de galhos, pedras e folhas caídas.

- de qualquer embalagem de papelão usada e caixas com inscrições grandes, recortamos letras e compomos várias sílabas e palavras a partir delas:

- Escrevemos letras tridimensionais em folhas de álbum separadas e pedimos à criança que selecione entre as fotos disponíveis as imagens que começam com essas letras e cole-as ao lado da letra desejada. As fotografias mostram páginas do nosso alfabeto caseiro, feito quando nosso filho tinha pouco mais de 3 anos:

Jogo "Adivinhe a letra"— escrevemos uma carta com a mão no ar ou nas costas do bebê e pedimos que ele adivinhe. Troque de papéis periodicamente - deixe a criança mostrar e o adulto adivinhar. As letras também podem ser representadas usando o corpo. Essas atividades divertidas costumam ser muito populares entre as crianças.

— um adulto escreve grandes letras tridimensionais em um pedaço de papel de paisagem e convida a criança a percorrer o labirinto de letras com um lápis. Você pode desenhar linhas de diferentes maneiras, dando asas à imaginação: a cada vez traçando um novo contorno ou, sem tirar o lápis do papel, fazendo contornos em espiral. Letras em branco podem ser usadas repetidamente, desenhando caminhos em cores diferentes. Esta é uma boa atividade para preparar sua mão para escrever. Em seguida, as letras podem ser recortadas ao longo do contorno (ao mesmo tempo que o bebê pratica) e utilizadas em outras jogos interessantes e aulas.

Leitura

Assim, aos poucos, usando todos os métodos listados acima, meu filho e eu finalmente dominamos as letras, ainda que tardiamente e não sem dificuldade. Agora estamos em um período diferente - aprendizagem ativa da leitura. E meu filho prefere não estudar de acordo com a cartilha agora muito popular de N.S. Jukova ( Labirinto, Ozônio), onde ministra aulas em Jardim da infância. Em casa, ele sempre escolhe a mesma cartilha soviética – um legado preservado das gerações passadas. Meu filho recebeu duas cartilhas da mãe e do pai, ligeiramente diferentes uma da outra. E toda vez ele escolhe qual livro ABC vamos ler, o da mãe ou do pai. Meu filho é muito sensível a esses livros. Quem sabe, talvez uma conexão muito real entre gerações faça o seu trabalho - e muito em breve nosso filho estará lendo sozinho.

O trem chegou ao pátio de triagem. Para para! Descarregamos tudo dos trailers.

O ouriço fará upload de palavras começando com o som “A”: melancia, abacaxi, laranja. Fez o som mais delicioso.

Mouse - palavras que começam com o som “O”: cobertor, ovelha, dente de leão.

Urso - tudo começa com “U”: caracol, orelha, furacão.

Que som você usará para carregar as palavras? Quantas palavras você inventou?

Exercícios e jogos para se familiarizar com as letras

CLASSIFICAR POR SOM

O exercício vai ensinar a criança a distinguir de ouvido os sons de uma palavra e prepará-la para escrever as letras corretamente, fortalecendo a relação entre um som e seu símbolo.

Material.Uma caixa com compartimentos, cada um deles marcado com uma das letras. Cada compartimento contém vários itens pequenos cujos nomes começam com esta letra.

A criança tira todos os itens da caixa e os mistura. Em seguida, ele pega os objetos um por um, pronuncia seus nomes, destacando o primeiro som com sua voz, e os coloca na cela apropriada.

LETRAS ÁSPERAS

O exercício ajudará a criança a aprender símbolos escritos, ensiná-la a estabelecer relações entre sensações táteis, visão e audição e promover o desenvolvimento da memória muscular.

Material.Cartões com letras de papel áspero (veludo) coladas.

Um adulto pega um cartão, circula uma carta com três dedos que escrevem de acordo com as regras para escrevê-la e pronuncia o som correspondente. A criança repete depois do adulto. Assim, o adulto apresenta à criança duas ou três letras (não mais).

Na segunda etapa, o adulto mistura as cartas mostradas à criança e oferece com elas todo tipo de exercícios (por exemplo: “Mostre-me a letra, circule-a”, etc.).

Na terceira etapa, o adulto, apontando para o símbolo, pergunta: “Que letra é essa?”

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O objetivo desses exercícios - nos pulmões forma de jogo apresentar os participantes uns aos outros e prepará-los para futuros trabalhos conjuntos. Esses exercícios ajudam a mostrar aos participantes como eles são diferentes ou semelhantes entre si.

“Bola de neve” (20 min.)

Objetivo: aprender e lembrar os nomes dos participantes. Materiais: não obrigatório.

Cada participante diz seu nome e surge um adjetivo começando com a mesma letra de seu nome. É muito importante dizer um epíteto que enfatize a individualidade do participante. É necessário garantir que as definições não sejam repetidas e que os participantes não sugiram epítetos uns aos outros.

O exercício deve proceder da seguinte forma: o participante diz primeiro o nome e o adjetivo do participante que se apresentou à sua frente, depois o seu. A tarefa da próxima pessoa é repetir 2 nomes e 2 adjetivos, depois nomear o seu próprio... etc. O último participante deve repetir os nomes e adjetivos de todos no círculo.Exemplo: Primeiro participante: Maxim, o sábio. Segundo participante: Maxim, o sábio, Olga original.

Terceiro participante: Maxim, o sábio, Olga, a original, Natalya, a engenhosa, etc.

“Entrevista” (30 min.)

Objetivo: conhecer-se e aprender a ouvir as outras pessoas. Materiais: não obrigatório.

É necessário dividir o grupo em duplas. Cada participante deve contar ao vizinho algo sobre si mesmo. O ouvinte deve, sem interromper o narrador, acompanhar atentamente sua história. A história não deve exceder 5 minutos de duração. O apresentador controla o tempo. Depois de cada parceiro “praticar” ouvir pacientemente o próximo, o grupo se reúne. Cada participante apresenta brevemente seu parceiro e conta o que lembra do que seu vizinho lhe contou.

“Eu sou...” (30 min.)

Objetivo: ajudar os participantes a se conhecerem melhor e a falarem sobre si mesmos.

Materiais: pequenos pedaços de papel, canetas para cada participante e alfinetes.

Todos os participantes recebem pedaços de papel e canetas. Cada participante por 5 minutos. surge com 10 palavras ou frases que o caracterizam. Cada um anota suas características em um pedaço de papel e cola no peito. Passado o tempo, os participantes começam a se movimentar pela plateia e a ler as características uns dos outros. Depois de todos lerem as inscrições de cada pessoa, sentam-se em círculo e começam a discutir o que mais lembram de cada pessoa, o que causou surpresa e risos.

“Bola” (5 min.)

Objetivo: lembrar os nomes dos participantes do treinamento e aliviar a tensão no grupo. Materiais: bola.

Todos os participantes formam um círculo. O apresentador joga a bola para um dos participantes, enquanto ele diz seu nome e o nome da pessoa a quem a bola é endereçada. O jogo continua até que os participantes parem de perguntar nomes uns aos outros e comecem a passar a bola rapidamente.

“Meu nome é... eu me amo porque...” (15 min.)

Objetivo: resgatar na memória os nomes dos participantes do grupo e criar um ambiente de trabalho (preferencialmente no 2º dia de seminário).

O exercício é realizado em círculo.

Cada pessoa diz alternadamente duas frases: “Meu nome é...” e “Eu me amo porque...”. Não se distraia com argumentos e discussões sobre seus desejos. Basta dizê-los um por um, de forma imparcial e rápida.

“Meu nome é...” (5 min.)

Objetivo: preparar o grupo para o próximo trabalho conjunto e criar o ambiente e o clima adequados.

Materiais: papel Whatman e marcadores multicoloridos.

O grupo senta-se em círculo. O primeiro participante escreve seu nome e algo mais relacionado ao nome em papel whatman. Por exemplo: “Meu nome é Maxim, mas meus amigos costumam me chamar de Max”.

Cada participante subsequente faz o mesmo. Depois que o último participante escreve seu nome, o papel Whatman é pendurado na parede e permanece lá durante toda a aula.

JOGOS COMUNITÁRIOS

“Sonhos” (20 min.)

Objetivo: desenvolver a solidariedade e a compreensão, criar uma atmosfera de confiança entre os participantes e unir o grupo.

Materiais: papel e marcadores.

Convide os participantes a pensar durante alguns minutos sobre como cada um deles vê o seu futuro. Em seguida, troque ideias sobre seus sonhos ou até mesmo desenhe-os no papel. Em seguida, deixe cada participante determinar quais três coisas, ações e pessoas específicas... podem ajudar, e quais três o impedirão de realizar seu sonho, e o que uma pessoa precisa fazer/fazer para tornar o sonho realidade.

Observação: Este exercício funciona muito bem se você abordar o compartilhamento de sonhos de forma criativa. Se for difícil para os participantes contar ou desenhar seu sonho, você pode oferecer a representação do sonho na forma de um esboço. Deixe os participantes imaginarem como podem representar o seu sonho. Qualquer meio de expressão numa abordagem criativa é preferível ao texto falado ou escrito.

“Círculo de conhecidos” (10 min.)

Objetivo: unir e libertar os participantes do treinamento. Materiais: não obrigatório.

Os participantes formam um círculo. Um dos jogadores dá um passo em direção ao centro do círculo, diz seu nome, mostra algum movimento ou gesto característico dele ou inventado e depois retorna ao círculo novamente. Todos os jogadores repetem seus movimentos, entonação e expressões faciais com a maior precisão possível. Assim, cada um dos participantes demonstrará seu movimento ou gesto.

“Alinhe-se de acordo com a sua altura! (15 minutos.)

Objetivo: superar barreiras na comunicação entre os participantes e sua emancipação. Materiais: não obrigatório.

Os participantes formam um círculo fechado e fecham os olhos. Sua tarefa é alinhar-se com olhos fechados por altura. Depois que todos os participantes encontrarem seus lugares, dê o comando para abrirem os olhos e verem o que aconteceu. Após o exercício, você pode discutir se foi difícil concluir esta tarefa (como os participantes se sentiram) ou não.

Observação: este jogo tem diversas variações. Você pode dar a tarefa de construir pela cor dos olhos (do mais claro ao mais escuro - naturalmente, sem fechar os olhos), pela cor do cabelo, pelo calor das mãos, etc.

“Confusão” (15 min.)

Objetivo: aumentar o tom do grupo e unir os participantes. Materiais: nenhum necessário.

Os participantes formam um círculo e estendem mão direita em direção ao centro do círculo. Ao sinal do anfitrião, cada jogador encontra um “parceiro para aperto de mão”. O número de jogadores deve ser par. Então todos os participantes desenham mão esquerda e também encontrar um “parceiro para aperto de mão” (é muito importante que não seja a mesma pessoa). E agora a tarefa dos participantes é desvendar, ou seja, alinhar-se novamente em círculo sem separar as mãos. A tarefa pode ser complicada pela proibição de toda comunicação verbal.

“Meu casal” (10 min.)

Objetivo: determinar o indicador de coesão do grupo.

Todos os membros do grupo devem silenciosamente, com os olhos, encontrar um companheiro. O apresentador reserva cerca de meio minuto para isso e depois diz: “Mão!” Todos os participantes devem apontar imediatamente a mão para a pessoa que está formando par com eles. Se acontecer que vários membros do grupo estão apontando para a mesma pessoa e outros participantes não têm parceiro, ou alguém não consegue encontrar um parceiro, o experimento é repetido. O que importa não é tanto o resultado em si, quando todos os participantes se unem em pares coordenados, mas o processo: a reação do grupo à “desistência” de um ou mais participantes que não foram escolhidos por ninguém ou que não escolheram ninguém; a reação dos participantes que pensaram que haviam concordado com o parceiro sobre uma escolha mútua e que esse parceiro escolheu outra pessoa, etc.

O maior indicador de coesão do grupo é a sua reação imediata ao abandono, à exclusão de alguns membros das suas fileiras e à sua sensibilidade ao sentimento de alienação que surge entre os participantes da formação do grupo.

Kontsevaya Elena Valerievna

Com. Grachevka

MBOU "Escola Secundária Grachevskaya"

Resumo de uma aula de GCD da 1ª série para crianças com retardo mental moderado sobre o tema: familiarização com a letra “A” (leitura e escrita)

Pimonova Elena Vladislavovna, professora fonoaudióloga do internato Borisoglebsk para órfãos e crianças sem cuidados parentais com deficiência.
Descrição do material: Ofereço um resumo de uma aula correcional na 1ª série direta atividades educacionais para crianças com retardo mental moderado sobre o tema: familiarização com a letra “A” (leitura e escrita). O resumo foi elaborado de acordo com as normas estaduais especiais (SFGOS), que entram em vigor em 1º de setembro de 2016.
O material que ofereço será do interesse de professores que trabalham com crianças com diagnóstico de F-70, F-71, bem como de educadores instituições pré-escolares. O material da aula tem como objetivo apresentar às crianças a primeira letra do alfabeto russo, a letra “a” (impressa e minúscula).
Presume-se que o personagem do desenho animado “O Motor de Romashkovo” estará presente na aula: o motor; Brownie.
Alvo: apresentar às crianças o som [a] e a letra “a”, bem como familiarizar-se com a grafia da letra minúscula “a”.
Tarefas educacionais e educacionais gerais:
- aprender a pronunciar sons de acordo com a imagem gráfica da letra;
- desenvolver a capacidade de isolar o som [a] de uma palavra;
- aprender a escrever a letra minúscula “a”;
-diferenciação de cores;
- desenvolvimento de habilidades de comunicação;
- promover uma atitude amigável entre si.
Tarefas corretivas:
- desenvolvimento do aparelho articulatório;
- desenvolvimento da fala e do pensamento;
- desenvolver a percepção auditiva e a atenção das crianças;
- desenvolvimento da esfera analítica e sintética.
Formulário de aula: coletivo.
Equipamento: modelo de locomotiva; Brownie; um pôster com o alfabeto russo, imagens de objetos representando uma cegonha, melancia, grama, um diagrama com uma descrição completa da sequência de escrita da letra minúscula “a”.
Ouve-se o som de rodas batendo ao som de uma música rítmica e tranquila.

Professor: Pessoal, hoje é um dia especial para nós. Nosso Pequeno Motor trouxe uma carta em sua carruagem. Isto significa que com hoje Estamos começando a estudar o alfabeto russo. E hoje conheceremos a primeira carta. E que tipo de carta é essa, você descobrirá respondendo à minha pergunta. Então, preste atenção: o que o médico pede para você dizer quando olha sua garganta?
As crianças pronunciam o som "a"
Professor: Absolutamente certo! Este é o som [a], que por escrito é denotado pela letra “a”. É com esta letra que iniciaremos nosso conhecimento do alfabeto. Veja como ela é.
A letra "A" é exibida

Professor: Vou te contar agora porque começamos a aprender o alfabeto com esta letra.
A é o início do alfabeto,
É por isso que ela é famosa.
E é fácil reconhecer:

Ele abre as pernas.
Professor: Na verdade, nosso alfabeto russo começa com esta letra, veja como fica.
Todo o alfabeto é demonstrado e fixado em um local permanente na sala de aula.

Professor: Agora vamos todos fazer esse som juntos.
As crianças e a professora pronunciam o som “a”.

Ginástica de dedo “Compartilhamos uma laranja”.

A professora diz as palavras da rima, as crianças que falam repetem e realizam os movimentos, as crianças que não falam executam os movimentos.
Nós compartilhamos uma laranja. (Mão cerrada em punho)
Somos muitos, mas ele está sozinho! (Vire seu punho para a esquerda e para a direita)
Esta fatia é para o ouriço. (Com uma mão e outra, estendemos os dedos dobrados em punho, começando pelo polegar).
Esta fatia é para siskin. (Estenda o dedo indicador).
Esta fatia é para patinhos. (Estenda o dedo médio).
Esta fatia é para gatinhos. (Dobramos o dedo anular).
Esta fatia é para o castor. (Dobramos o dedo mínimo).
Bem, para o lobo - a casca. (Gire a palma aberta para a esquerda e para a direita).
Ele está zangado conosco - problema! (Mostramos a fenda palatina com as duas mãos).
Nós nos escondemos em casa - aqui! (Dobramos as alças em forma de casa).
Professor: Agora é hora de ver como escrever a letra “a” minúscula.
Professor: Abrimos os cadernos que estão na beirada da mesa e pegamos canetas. Mais uma vez quero chamar a atenção para o formato arredondado da letra. E agora tentaremos escrevê-lo de acordo com o esquema que está escrito em seus cadernos.
Escrever cartas ao longo do contorno em cadernos com comentários do professor.
Professor: Começamos a escrever a letra “a” logo abaixo da linha superior da linha de trabalho, desenhamos uma linha arredondada para a esquerda até a linha superior da linha de trabalho, arredondamos para baixo até a linha inferior. Agora inclinamos a linha através do ponto inicial da forma oval até a linha superior. Sem interrupção, desenhe uma linha com uma curva na parte inferior.
Uma descrição completa da sequência de escrita da letra minúscula “a”.
Toda a explicação é acompanhada por uma exposição no quadro. A seguir, as crianças escrevem a letra “a” ao longo do contorno em seus cadernos.

Exercício físico “Cegonha”.

A professora recita um poema, as crianças falantes repetem as palavras e movimentos depois da “cegonha”, as crianças não falantes repetem os movimentos:
- Cegonha, cegonha, pernas longas,
Mostre-me o caminho para casa.
A cegonha responde:
-Bata o pé direito
Bata o pé esquerdo.
Novamente - com o pé direito,
Novamente - com o pé esquerdo,
Então com o pé direito,
Então com o pé esquerdo,
Então você voltará para casa.
A professora tira uma foto do sujeito com a imagem de um áster do vagão do trem.

Professor: Olha, crianças, o que Flor bonita trazida da pequena locomotiva do conto de fadas. Esta flor é chamada a-stra. Qual é a cor dele?
Crianças: vermelho
Professor: Isso mesmo, vermelho. Com que som você acha que a palavra aster começa?
Crianças: Do som [a].
Professor: Certo. Agora vamos todos pronunciar este som juntos.
A seguir, é realizado um trabalho com imagens de temas que retratam: uma cegonha, uma melancia.

Professor: Em que parte da palavra nas palavras cegonha e melancia está o som [a], no início ou no final?
Crianças: No início da palavra.
Professor: Isso mesmo, muito bem!
A professora tira a última foto do trailer da Motorinha.
Professor: Olha o que está desenhado na foto que a Pequena Máquina nos trouxe?

Crianças: Grama.
Professor: Isso mesmo - é grama. Qual é a cor da grama?
Crianças: Verde.
Professor: Isso mesmo, mas onde você acha que o som [a] está escondido nesta palavra, no início ou no final da palavra?
Crianças: No final.
Professor: Isso mesmo, nesta palavra o som [a] vem no final. Bom trabalho!
A seguir, a professora e as crianças pronunciam o som [a] várias vezes em coro.
Professor: Bem, todos nós olhamos todas as fotos que o Motor trouxe e agora nossa aula termina, é hora do Motor voltar para casa, e você e eu vamos nos despedir dele e convidá-lo para visitar a próxima aula.
O som das rodas do trem soa.
Professor: Olha, o Little Brownie apareceu, por que você está atrasado para a nossa aula de novo? Teremos que contar tudo a ele novamente. Você está pronto?

A lição está resumida.