"Mina favoritleksaker"

Programvaruuppgifter:

Pedagogisk: utöka barns ordförråd, utveckla sammanhängande tal. Stärka förmågan att beskriva en leksak. Att utveckla förmågan att hitta ett objekt, med fokus på dess tecken och handlingar.

Pedagogisk:

Pedagogisk

Preliminärt arbete:

Läser och lär dig poesi, konversation "Min favoritleksak." Lösa gåtor. Rollspel"Leksaksaffär", "Dagis".

Utrustning:

Leksaker (dockor, bilar, bollar, byggset, mjuka leksaker, musikleksaker, leksakssoldater, dockor, ånglok, etc.); "Vad är extra"-kort.

Lektionens framsteg:

Pedagog: Killar, gillar du att besöka?

Barn: Ja, vi älskar det.

Pedagog: Vem går du och hälsar på? Gillar du när gäster kommer till dig? Varför? Vem kom och hälsade på dig? Men du måste kunna hälsa på gästerna. Hör du någon knackar på, de kanske har kommit till oss? Idag kom leksaker från en granngrupp för att besöka oss. Träffa dem. (En stor korg med leksaker tas in).

Pedagog: Killar, hur ska ni hälsa på gästerna?

Barn: Hej, vi är mycket glada att se dig, kom gärna in!

Didaktisk övning"Låt oss lära känna varandra".

Pedagog: Killar, låt oss bli bekanta. Du måste säga ditt namn och säga vilka leksaker du gillar att leka mest med. Till exempel: "Jag heter Larisa Nikolaevna. Jag älskar verkligen att leka med byggset och bollar.” Presentera dig nu för våra gäster.

Barn namnger sig själva och sina favoritleksaker.

Pedagog: Bra jobbat pojkar. Jag uppmärksammar er på våra gäster.

Spelet "Gissa leksaken"

Första alternativet Den vuxne visar barnet 3-4 leksaker, och barnet måste namnge dem. Du måste omedelbart lära barnet att korrekt namnge objektet: "Detta är... en hare (räv, ankunge)."

Andra alternativet En vuxen pratar om varje leksak, ringer yttre tecken: "Det här mjuk leksak. Hon är grå. Svansen är kort och öronen är långa. Han älskar morötter och hoppar smart.” Andra leksaker beskrivs på liknande sätt, barnet namnger dem

Läraren visar bilder på föremål.

"Den fjärde är udda."

Killar, den här bilden visar föremål. En av dem är överflödig. Som? Varför? Alla föremål är leksaker, och en är inte en leksak (ett fat, en möbel, ett verktyg, en livsmedelsprodukt, en växt, etc.)

Didaktiskt spel

Pedagog: Du vet att leksaker finns i både stora och små. Låt oss spela. Var och en av er kommer att berätta om din leksak: "Den stora är en fisk och den lille är en fisk."

Stor docka - liten docka.

Stor boll - liten boll.

Stor bil - liten bil.

Stor hare - liten kanin.

Stor trumma - liten trumma. Didaktisk övning "Stor - liten"

Pedagog : Killar, vi har suttit för länge. Låt oss leka och träna våra armar och ben.

Kaninen kom ut
Kaninen gick ut på en promenad. Vinden började avta. (Gå på plats.)
Här galopperar han nerför sluttningen och springer in i den gröna skogen.
Och rusar mellan stammarna, bland gräset, blommor, buskar. (Hoppar på plats.)
Den lilla kaninen är trött. Vill gömma sig i buskarna. (Gå på plats.)
Kaninen frös i gräset, och nu ska vi frysa också! (Barn sätter sig.)

Pedagog : Bra jobbat pojkar. Gjorde ett bra jobb.

Pedagog : Killar, jag ser leksaker i vår korg. Ja, inte enkla, utan musikaliska.

Vilka, berätta för mig. Lyssna noggrant.

Åh, det ringer, det ringer

Spelet gör alla glada,

Och bara tre strängar

Hon behöver det för musik.

Vad har hänt? Gissa det!

Det här är vår...(Balalaika).

Pedagog:

Sjunger väldigt glatt om han surrar in i det

Doo-doo-doo, da-da-da. Hon sjunger alltid så.

Inte en pinne, inte ett rör, men vad är det? (Rör).

Pedagog: Alla instrument var gissade. Bra gjort!

Bum-boom, tra-ta-ta!

Trumman har dundrat sedan i morse.

Förbered dina pekfingrar - "trumpinnar", nu kommer vi att trumma dem på bordet och säga:

"Bam-bam-bam." "Bim-bim-bim." "Boom Boom boom". "Bam-bem-bem."

Didaktisk övning "Trumma".

Reflexion

Lärare: Detta avslutar vår lektion. Nu kan du leka med leksaker. Dessa leksaker fick vi av killarna från granngruppen, och de kommer att bli upprörda om vi lämnar tillbaka några trasiga leksaker till dem. Berätta för oss hur man leker så att leksakerna inte går sönder och gör barnen glada under lång tid.

Barn: Släng dem inte på golvet, de kan bli trampade på. Kasta inte leksaker. Efter att ha spelat, sätt försiktigt tillbaka leksakerna på sin plats.

Sammanfattning av en lektion om talutveckling i den andra yngre grupp

"Mina favoritdockor"

Programvaruuppgifter:

Pedagogisk: markera och beteckna med ett ord de yttre egenskaperna hos ett föremål; lära barn att korrelera föremål med olika egenskaper; var uppmärksam på ord som liknar och har motsatt betydelse, samt mellanliggande tecken.

Pedagogisk: utveckla förmågan att använda samlad kunskap i samtal. Utveckla visuell och auditiv uppmärksamhet, finmotorik i händerna.

Pedagogisk : odla en omtänksam inställning till leksaker, lyhördhet och förmågan att lyssna på varandra.

Preliminärt arbete:

Läser och lär dig poesi, konversation "Det här är min docka." Lösa gåtor. Rollspel "Toy Store", "Mothers and Daughters".

Utrustning:

Leksaker: dockor, bollar, två pennor. Bilder som föreställer två olika hus, sängar, stigar. Inspelning av låten av gruppen "Giants" - "Robot Bronislav".

Lektionens framsteg:

Pedagog: Killar, idag hittade jag en docka vid dörren! Hon kom till vår grupp! Och hon var väldigt ledsen!

Spelövning "Vilken docka?"

Läraren säger till barnen att dockan kallades ful och att hon var mycket upprörd. Vi måste lugna ner henne - berätta för henne hur vacker hon är. - Vem är det? (docka.) Hur är hon? (Elegant, vacker.) Vad heter hon? (Tanya) Vad kan Tanya göra? (Spela, rita, sjunga, dansa.) Låt oss prata om Tanya tillsammans. Läraren börjar: ”Vår Tanya... (den vackraste). Hon har... (en elegant röd klänning, en vit rosett, bruna skor, vita strumpor).” Från att namnge synliga och ljusa egenskaper (färg, form, storlek) måste du gå vidare till att lista objektets egenskaper, inre kvaliteter, dess egenskaper, jämförelse.

Övning "Jämför dockor"

Läraren föreslår att man tittar på två dockor och säger hur de skiljer sig åt. Barn ger dockorna namn (Katya och Tanya) och säger: "Tanya har ljus och kort hår, Katyas är mörka och långa, Tanyas Blåa ögon, Katyas är svarta, Tanyas i klänning, och Katyas är i byxor, dockornas olika kläder" – Dockorna ville leka, de tog... (bollar). Den här bollen... (rund, gummi, blå, liten). Och den andra bollen... (stor, röd). Vad kan man göra med bollar? (kasta, kasta, fånga, kasta, kasta). - Titta på den här bollen. Den är större än blå, men mindre än röd. Vilken storlek är det? Hur är han? (Medel. Medelstor.)

Lärare: Bra jobbat killar, spelade bra! Vill du träna lite? Låt oss ta en musikalisk paus!

Spelövning "Dockor ritar och går"

Första delen - Två dockor: stora och små. Läraren säger att dockorna ville rita. Den stora dockan tar en lång penna, och den lilla... (kort). Den stora dockan kommer att rita ett stort hus, och den lilla... (liten). Vad är ett annat namn för ett litet hus? (Hus, litet hus.)

Andra delen – Dockorna gick en promenad, men tog inget paraply med sig. Sedan började det regna rejält, de gömde sig under granen. Den stora dockan gömde sig under ett högt träd, och den lilla... (under ett lågt). Regnet slutade, dockorna gick hem. Den stora dockan gick längs den breda vägen, och den lilla... (längs den smala). De kom hem och började tvätta händerna. Först vände dockorna på kranen varmt vatten, och sedan... (med en kall). Och om man blandar kallt vatten med varmt vatten, vilken typ av vatten får du? (Varmt, svalt.) Låt dockorna gå och lägga sig. De hade olika sängar. Som? (Den stora dockan är lång, den lilla dockan är låg, den stora dockan är bred, den lilla dockan är smal.)

Pedagog: Killar, vad tror ni behövs för att dockan inte ska bli ledsen?

Barn: Ta hand om henne. Kasta inte. Titta på hennes kläder. Hon måste ha vänner. Du måste leka med henne.

i 2:a juniorgruppen

(Baserat på sagor: "Teremok", "Hen Ryaba", "Kolobok", "Rova")

Programvaruuppgifter:

Pedagogisk:Forma dialogiskt tal, lär dig att svara på frågor. Lär dig att känna igen och namnge karaktärer från välbekanta sagor och visa spelhandlingar. Aktivera taluttryck. Öva på korrekt användning av kasusformer av substantiv (könsform av substantiv)

Pedagogisk: Utveckla uttal, intonationsuttrycksförmåga av tal och rytmiska rörelser.

Pedagogisk:

Utrustning: inspelning av låten "Steam Locomotive", karaktärer från sagorna "Kolobok", "Teremok", "Turnip", "Rock Hen", korg med en överraskning.

Lektionens framsteg:

Pedagog: Killar, gillar ni sagor?

Barn: Vi älskar det väldigt mycket.

Pedagog : Sagor bor i magiskt land- bakom skogarna, bakom fälten, bakom de höga bergen. De lever och är väldigt oroliga, de tror att du har glömt dem. Och du tror att du kan känna igen dem.

Barn: Vi kan.

Pedagog: Låt oss försöka! Vi ska besöka sagor. Låt oss gå på det roliga tåget.

Tåget tar fart,

Föraren tittar framåt.

Vi håller om varandra

Och ingen ligger efter.

Barn kliver in i tåget och håller i varandra och i loket.

Läraren sjunger sången "Steam Locomotive" med barnen medan de gör en cirkel runt gruppen

Tåget stannar vid sagan "Kolobok".

Pedagog: Låg inte på fönstret

Rullade längs stigen...

Vem rullade nerför stigen? (Kolobok)

Vem bakade Kolobok? (mormor bakade bullen)

Vem träffade Kolobok i skogen? (Hare, varg, björn, räv)

Vem lämnade Kolobok? (Från en hare, från en varg, från en björn, från en räv)

Vem åt Kolobok? (En räv åt Kolobok)

Låt oss komma ihåg låten som Kolobok sjöng.

Barn och deras lärare sjunger sången Kolobok

Pedagog: Vill du leka med sagofigurer?

Talspel:

Bunny skok-skok-skok, Barn hoppar som kaniner.

Teddybjörn top-top-top (De stampar, imiterar en björn).

Och räven klapp-klapp-klapp (klappa händerna).

Pedagog: Och nu, killar, låt oss gå på tåget och gå vidare till en annan saga.

Det stora ångloket surrar O-O-O-O. De små släpvagnarna svarar honom woo-oo-oo.

Barn upprepar efter läraren.

Pedagog: Nu har vi kommit fram till en saga. Berätta för mig, killar, vad är det för saga?

Bor i det här huset

Mycket små människor:

Mus, groda, kanin, räv,

Grå vargunge - vilket mirakel!

Bara Mishka hjälpte dem

Förstörde dem...... (Teremok.)

Pedagog: Det stämmer, killar. Vem bor i det lilla huset? (Mus-norushka, groda-groda, kanin-löpare, lilla räv-syster, toppgrå tunna och stor björn)

Pedagog: Och vem bröt tornet? (Björn!)

Det stämmer, killar, björnen bröt den.

Låt oss hjälpa till att bygga ett nytt torn för hjältarna (Låt oss hjälpa!)

Knacka och knacka med en hammare (Knacka på knytnäve med knytnäve)

Vi ska bygga ett nytt hus

Huset är högt (sträck upp armarna).

Hus med fönster (Händerna tillsammans och isär).

Med spetsigt tak och skorsten. (Händer i form av ett tak).

Du och jag bor i huset (kramar).

Pedagog: Åh, nu sätter vi oss på tåget och går till nästa saga.

Vi går från kulle till kulle, från kulle till kulle, vårt tåg rusar fram.

De rör sig genom att utföra en halv knäböj.

Titta, vad är det här? (Detta är en kålrot)

Det stämmer, vi befann oss i sagan "Rova".

Vad som hände med hjältarna i sagan, de grälade och bråkade om vem som skulle dra kålroten för vem. Vi måste ordna dem rätt.

Vem planterade kålroten? (Farfar)

Vem ringde farfar? (Mormor)

Vem ringde mormor? (Barnbarn)

Vem ringde barnbarnet? (Insekt)

Vem ringde Bug? (Katt)

Vem ringde katten? (Mus)

Barn placerar sagans hjältar i ordning.

Nu är allt bra.

Låt oss kolla hjulen. (De knackar på knäna med nävarna)

Vi nynnar på låten "chuh-chukh-chukh-chukh, tu-tu-tu." (Upprepa orden efter läraren).

Vem bor i det här huset? (Kyckling, farfar, Baba, mus)

Vad är detta för saga? ("Kyckling Ryaba")

Varför är farfar och Baba ledsna? (Musen bröt ägget som hönan lade).

Vad ska man göra? (Vi måste hjälpa dem - samla ägget)

Spelet "Samla ett ägg" spelas.

Samlar en klippt bild "Golden Egg"

Hur många vackra ägg blev det. Farfar och Baba är väldigt glada.

Och nu, killar, är det dags för oss att gå tillbaka till dagis. Låt oss kliva på tåget och gå och sjunga låten "choo-choo-choo."

Barn kliver in i tåget och håller i varandra och i loket. "Återgå" till gruppen.

Killar, gillade ni vår fantastisk resa. (gillade)

Vilka sagor har vi besökt? Vem såg du? ("Teremok", "Hen Ryaba", "Kolobok", "Rova")

Vad var ditt humör? (Glad, glad).

Bra gjort. Mycket snälla barn - de hjälpte de små djuren att bygga ett nytt litet hus, förenade hjältarna i sagan "Rova", hjälpte farfar och Baba. Och jag har en överraskning till dig - det här är magiska godisar. De hjälper dig att växa upp snäll och vänlig.

Lektionssammanfattning om talutveckling

i 2:a juniorgruppen

"En saga har kommit för att besöka oss"

(baserat på sagan "Vargen och de sju små getterna", "Zayushkinas koja")

Programvaruuppgifter:

Pedagogisk:lära barnen att korrekt konstruera ett svar på en fråga som ställts av läraren, att svara i en hel mening. Utveckla intonationsuttrycksförmåga av tal, träna tydligt uttal av ljud. Lär dig att välja par av antonymord, öva på att bilda namnen på djurungar i singular och plural. Stärk idéer om dagens delar.

Pedagogisk: Utveckla kognitiv aktivitet, berika ordförrådet. Skapa en önskan om att aktivt delta i det allmänna samtalet.

Pedagogisk: Odla intresse och kärlek till folksagor.

Utrustning: målningar från sagorna "Vargen och de sju små getterna", "Zayushkinas koja", en leksakskanin, en tupp, en get, en bulle, en stubbe, en boll, fotografier, en ljudinspelning "Tåg".

Lektionens framsteg:

Barn står fritt nära läraren.

Pedagog: Jag vill berätta att det hände problem i sagornas land, sagorna blandades ihop. Låt oss hjälpa sagoinvånarna? Låt oss sedan gå. Föreslå vad du kan resa på. (Barn räknar upp typer av transporter: cykel, båt, flyg, tåg, bil. Hur kan man kalla allt detta med ett ord?).

Låt oss välja ett tåg (de imiterar ett tåg till musiken). Här är vi.

Bild från sagan "Vargen och de sju små getterna."

Titta på bilden och berätta vad den här sagan heter?

För vem sjöng geten sången? (För barn).

För vad? Så att de bara öppnar dörren för henne när hon kommer hem.

Vem hörde låten? För vad?

För att hjälpa barnen behöver du namnge babydjuren, då kommer sagan i fullständig ordning. Lyssna noga på alla och svara rätt.

Den grå musen har en liten mus.

Katten har fluffiga kattungar.

Ekorrar har röda ekorrar.

Kon har en tillgiven kalv.

Grisen har en smågris.

Räven har en listig liten räv.

Geten har en rolig unge.

Hon-vargen har en grå vargunge.

Honbjörnen har bruna ungar.

Hunden har lekfulla valpar.

Hästen har ett föl.

Och mamma och pappa har ett barn.

Bra jobbat, du gjorde ett bra jobb!

Kaninen sitter och gråter.

Barn, vem är det här? (Kanin).

Fråga Milana vad som hände med honom?

Kanin: Hur kan jag inte gråta? Jag hade en koja, en räv bad om att få komma till mig och körde ut mig.

Låt oss komma ihåg vad den här sagan heter? ("Zayushkinas hydda").

Pedagog: Killar, varför började räven att få se kaninen? Hennes hydda smälte, det var iskallt, men kaninens hydda var bast, d.v.s. trä.

Vid vilken tid på året började det smälta? (På våren).

Vem ville hjälpa kaninen i trubbel? (Hund, varg, björn, tupp).

Vem av dem körde ut räven? (Ungtupp).

Så låt oss kalla tuppen så att sagan slutar bra. (Barn läser barnrimmet "Golden Pilgrimsmussla Cockerel").

Ungtupp: Ku-ka-re-ku, vad hände?

Barn, förklara för Cockerel vad som hände. (Barn förklarar).

Cockerel: Jag ska sparka ut henne.

Kanin: Tack killar för er hjälp. Här är en present från oss. Adjö.

Låt oss se vad tuppen och kaninen gav oss. Detta är spelet "Tvärtom". (boll och papper).

Torr våt

Stor liten

Kall varm

Mörkt ljus

Sötsalt

Tjock tunn

Lång kort

Högt lågt

Stäng-öppen

Slå på slå av

Mjuk hård

Typ arg

Skarpt-tråkigt

Glad - ledsen

vit svart

Modig - feg.

Pedagog: Bra jobbat grabbar, allt stämmer!

Titta - en stubbe, på stubben finns en bulle. Hej, Kolobok. Vad tänker du på? På min lediga dag tog igelkotten ett foto av mig, och jag förvirrade alla bilder. Kan du hjälpa mig att få ordning på dem?

Killar, vad gör bullen här? (Laddning).

När tränar vi? (På morgonen).

Så det här är en bulle på morgonen.

Vad gör han här? (Sovande). Vilken tid sover han? (På natten). Hur kunde du gissa det? (Stjärnor på himlen).

Men bullen går. När går han på promenader? (Under dagen).

Och här är pepparkaksgubben trött, han har fått tillräckligt med motion under dagen. När det var? (På kvällen).

Låt oss nu ordna bilderna och berätta för den lilla killen när och vad han gjorde på sin lediga dag. (morgon eftermiddag kväll kväll).

Pedagog: Det är dags för oss att gå tillbaka till dagis. Njöt du av resan? Vad bra gjorde vi idag? Vad kommer du ihåg? Vad kommer du att berätta för dina föräldrar hemma?

Uppgifter:

Förbättra barns dialogiska tal (förmågan att gå i dialog; uttrycka en bedömning så att den är begriplig för andra; reflektera deras kunskap grammatiskt korrekt).
Träna barn i tydligt och korrekt uttal av ljuden a, o, i, u, e.
Lär barnen att titta på en plotbild, svara på lärarens frågor, dra enkla slutsatser och göra antaganden.
Träna på att bilda ord analogt.

Fördelar:

Demonstrationsmaterial: målad kista (eller låda), figurer från sagan "Kolobok", illustration till sagan "Rova" (farfar, mormor, barnbarn drar kålroten), ljudinspelning av sagan "Gäss och svanar" , staffli, videoinspelning av sagan "Räven och haren", skivspelare.

Preliminärt arbete:

Läser sagor "Rova", Zayushkinas koja", "Tre björnar", "Gäss-svanar".
Granskning av illustrationer till de lästa verken.
Lyssna på ljudinspelningar av sagor.
Spel med låg rörlighet "Lilla grå kanin sitter", "Gäss-svanar".
Brädspel "Sätt ordning på sagan."
Didaktiskt spel "Friendly Family".

Ordförrådsarbete:

Ordspel för att differentiera ljuden a, o, i, u, e, "Sånger av objekt", "Vem sjunger vad".
Ordspel "Djur och deras ungar", "Vad hände sedan i sagan", "Sagans hjältar. Vilken är från vilken?”
Dramatiserande sagor med hjälp av olika typer teater (bordsskiva, bi-ba-bo, fingerteater, etc.).

Lektionens framsteg:

Allmänt organisatoriskt spel "Den grå kaninen tvättar sitt ansikte", spelsituation "Björnen kom med en kista med sagor."

Pedagog:

Mishka gav oss en kista med sagor. Låt oss se vad som finns i den...

(Läraren öppnar kistan så att barnen inte kan se allt innehåll. Han tar fram figurer av farfar och mormor från sagan "Kolobok").

Pedagog:

Titta vem som kom och hälsade på oss?

Barn:

Farfar och mormor. Farfar och mormor kom.

Pedagog:

Och från vilken saga?

Björn:

Pedagog:

Killar, tror ni att vår Mishka har rätt?

Barn:

Nej. Det finns inga farföräldrar (eller liknande svar) i Teremka.

Pedagog:

Killar, vilken saga tror ni har en farfar och en kvinna?

Barn:

"Kolobok", "Ryaba Chicken", "Rova".

Pedagog:

Gå, Rita, berätta för Mishka i vilka sagor det finns farfar och farmödrar.

Rita:

Björn, farfar och Baba är med i sagan "Rova" (andra alternativ). (Du kan fråga flera barn om inte alla sagor är listade av ett barn).

Pedagog:

(Placerar en illustration till sagan ”Rova” på staffliet.) Titta på vilken saga den här illustrationen är till för. (Barnens svar). Just det, till sagan "Rova".

Björn:

Jag vet att de alla bakade koloboks där tillsammans.

Pedagog:

Killar, vad finns det för hjältar? Vad håller de på med? Barnen förklarar (polylog), sedan uppmanar läraren ett av barnen att förklara för Mishka vem som är ritad och vad de gör.

Barn:

Björn, farfar, mormor, barnbarn är här. De drar en kålrot.

Björn:

Jag förstår att de drog fram en kålrot.

Barn:

Nej. De drog inte ut den.

Pedagog:

Björn:

Nåväl, nu förstår jag att det här är sagan "Rova". Jag tog också med dig en saga att lyssna på. Kan du gissa? (Lyssna på ett utdrag ur sagan "Gäss och svanar"). Barnen gissar och läraren berömmer dem. Läraren uppmanar alla barn att gå ut på mattan och leka "gäss-svanar".

Utomhuslek "Gäss-svanar"

Läraren säger orden: "Svangässen flög, flög, skrek, skrek ..." - barnen flyger på mattan, "och återvände till Baba Yaga utan någonting" - de sitter på stolarna.

Pedagog:

Var hittade flickan sin bror?

Barn:

Hos Baba Yaga.

Pedagog:

Var låg Baba Yagas hydda?

Barn:

Pedagog:

När du går vilse i skogen måste du ropa "Aw". Låt oss skrika tillsammans. Du hör det bra eftersom ekot hjälper. Låt oss spela echo. Jag är vilse i skogen, och du kommer att vara mitt eko. Jag kommer att skrika, och du kommer att upprepa som jag, bara tystare. Läraren uttalar växelvis ljuden a, o, i, u, e och barnen upprepar.

Pedagog:

(Tar barnbarn ur bröstet.) Och här kom tjejen och hälsade på oss. Vilken saga kommer hon ifrån?

Björn:

Jag vet, från sagan "Zayushkina's Hut."

Barn:

Nej. Det finns ingen tjej där. "Rova", "Gäss-svanar".

Pedagog:

Låt oss fråga flickan "Vad heter du?"

Flickdocka:

Jag heter Mashenka.

Pedagog:

Så vilken saga kommer Mashenka ifrån?

Barn:

"Masha och Björnen".

Pedagog:

Mashenka bodde länge med Björnen i skogen och såg förmodligen en hel del djur där. Låt oss leka med dig och Mashenka. Hon ska namnge dig skogsdjuren, och du ska namnge deras ungar.

Fox - …
Björn - …
Varg - ...
Ekorre - …
Igelkott - ...

Mashenka:

Tack, jag gillade verkligen att spela med dig.

Björn:

Och de hjälpte mig att förstå sagor. Tack.

Pedagog:

Och i sagokisten finns en gåva förberedd för oss - en saga. Sagan heter "Räven och haren". Låt oss lyssna på henne och ta reda på om det finns en farfar, mormor eller Mashenka i den här sagan.

Valentina Viktorovna Gerbova

Klasser om talutveckling i den andra juniorgruppen på dagis. Lektionsplaner

Ett framgångsrikt genomförande av programmets mål beror på ett antal faktorer och framför allt på livsstilen förskola, atmosfären där ett barn föds upp, från en specialdesignad, genomtänkt utvecklingsmiljö.

Effektiviteten av utbildning och träning uppnås genom det mödosamma arbetet av lärare som arbetar direkt med barn och alla förskoleanställda som kommunicerar med förskolebarn under dagen.

Systemet för att lära barn sitt modersmål, introducera dem till fiktion presenteras i verk av V. V. Gerbova "Utveckling av tal i dagis", "Introducing children to fiction" (M.: Mozaika-Sintez, 2005).

Handboken "Klasser om talutveckling i den andra juniorgruppen på dagis", skriven inom ramen för "Program för utbildning och träning i dagis" redigerad av M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova, kompletterar rekommendationer om den viktigaste riktningen för pedagogisk verksamhet - målmedveten och systematisk utbildning av förskolebarn i klassrummet. Det praktiska syftet med boken är att ge utbildare ungefärliga riktlinjer för att planera lektioner (definiera ämnen och lärandemål, sätt att implementera dem).

Funktioner av talutveckling hos barn i det fjärde levnadsåret

Under det fjärde levnadsåret ägnas särskild uppmärksamhet utveckla behovet av att uttala sig självständigt .

Barn talar för att kommunicera, förklara, fråga efter något och även åtfölja lekhandlingar med tal. En tredjedel av deras meddelanden och förklaringar består av komplexa meningar, vilket gör att de kan förbättra den syntaktiska sidan av barns tal.

Vid tre års ålder dyker det upp talanalysförmåga. Ett barn, även om han själv inte vet hur man uttalar ord korrekt, fångar när någon annan uttalar dem felaktigt. Barn kan urskilja liknande klingande ord (Sashulka - istapp). Det är dock för tidigt att tala om hörselns perfektion av tal (sammanhängande tal är svårare att uppfatta på gehör än enskilda ord).

I den här åldern börjar barn höra och återge vissa intonationer (glada, utvecklande, förhörande).

Även om det fjärde året är en period av intensiv ljudupptagning, tillsammans med deras korrekta uttal, observeras utelämnande, ersättning, assimilering och uppmjukning av ljud i barns tal (uttalet av mjuka ljud är lättare för barnet än hårda).

Det korrekta uttalet av ljud hos ett barn störs lätt på grund av trötthet, sjukdom eller kommunikation med små barn som talar dåligt.

Uttalsdefekter gör det svårt att bemästra talets grammatiska struktur och hindrar barnet från att kommunicera med kamrater, eftersom hans uttalanden är dåligt förstådda av andra.

Hos barn 3–4 år är andningen intermittent och talhastigheten accelereras (mindre ofta långsam), så det kan vara svårt att lyssna på dem. I detta avseende inkluderar innehållet i arbetet med att utveckla talkulturen övningar för att förbättra andningen, styrkan och röstens tonhöjd.

Problem bildandet av en ordbok har också många aspekter. Det är känt att barn under det tredje levnadsåret lätt känner igen enskilda föremål (grönsaker, möbler, rätter etc.), men namnger dem inte alltid korrekt. Vid tre års ålder uppfattar barn föremål och försöker karakterisera deras tecken, egenskaper och handlingar med dem.

Att förstå vissa av en vuxens frågor om bekanta föremål kan orsaka svårigheter för barn, särskilt när föremålet fungerar som ett föremål för handling. Barn som tittar på bilden svarar exakt på frågan "Vem (vad) är det här?" (tjej, docka, byxor, nål, tråd), men till frågan "Vem syr tjejen byxor för?" några av dem svarar "Björnen syr" (nyligen höll läraren på att sy upp den lilla björnens byxor).

I ordboken över barn i det fjärde levnadsåret registreras betydande kvantitativa fluktuationer, som förklaras individuella egenskaper barns utveckling.

Tyvärr förlitar sig forskare fortfarande på E. Arkins data om sammansättningen ordförråd i barn i det fjärde levnadsåret, publicerad 1968. (Det är möjligt att ett modernt barn har olika kvantitativa egenskaper.) Så, enligt E. Arkin, i ett barns ordbok: substantiv och pronomen utgör 50,2 %, verb – 27,7 %, adverb – 5 %, adjektiv – 11,8 %.

Barn behärskar ganska framgångsrikt det så kallade vardagliga ordförrådet, vilket hjälper dem att kommunicera. Dessutom är det nödvändigt att hjälpa barn att lära sig ord som betecknar delar och detaljer av föremål, deras egenskaper. Vissa generiska begrepp bör införas i ordboken, annars grupperar barn objekt baserat på slumpmässiga snarare än väsentliga egenskaper.

I denna ålder behärskar barn intensivt prepositioner, konjunktioner och frågeord (grunden för att förbättra syntaxen).

Ordförrådsarbete är nära relaterat till arbetet med förbättra den grammatiska strukturen i tal(ordbildning, böjning etc.).

Barn särskiljer ord utifrån prefixet suffix (kom - vänster - kom, bägare - bägare). Barn behärskar överensstämmelsen mellan singular dåtid verb med substantiv, de korrekta formerna av genitiv och ackusativ kasus av plural substantiv (stövel, vante, rävungar), possessiva adjektiv (hare, räv); börja använda adjektiv och adverb i jämförande grad.

Det är känt att utvecklingen av talets grammatiska struktur sker särskilt snabbt under andra halvan av det tredje levnadsåret. (Enligt forskare, upp till tre och ett halvt år, och enligt vissa indikatorer, upp till fyra år, förändras inte talet nämnvärt.)

Under det fjärde levnadsåret, gradvis antalet enkla vanliga meningar ökar, komplexa meningar dyker upp .

I den här åldern ställer barn frågor som inte är relaterade till deras direkta upplevelse. ("Det här är en kanin. Vad heter han i efternamn?" "På natten förvandlas solen till månen?" "Vad är du för slags släkting?" (Träcker till läraren.))

Under andra halvåret ökar antalet frågor som syftar till att klargöra orsak-verkan-samband.

Funktioner av att arbeta med barn i klassrummet

Särskilda klasser om talutveckling och skönlitteratur planeras för förskolebarn i det fjärde levnadsåret. I dessa klasser fortsätter arbetet med att förbättra talkulturen, talets grammatiska korrekthet, för att odla intresset för det konstnärliga ordet och ackumuleringen av litterär kunskap.

I den andra juniorgruppen organiseras oftast klasser som består av en del (läsa sagor för barn, öva på tydligt och korrekt uttal av ljud etc.). I dessa klasser, utöver den huvudsakliga, löses många andra uppgifter parallellt. Till exempel att presentera barn för en ny sagaär den ledande uppgiften för lektionen, men på samma material formar läraren intonationsuttryck hos barn, aktiverar ordförrådet, förbättrar ljuduttal, etc.

Kombinerade klasser som består av två fristående delar bedrivs även för barn i åldrarna 3–4 år. En mängd olika kombinationsalternativ är acceptabla:

Läsa ett skönlitterärt verk och öva på förmågan att föra en dialog;

Läsa (memorera en dikt) och förbättra talets grammatiska korrekthet;

Övervägande av handlingsbilden och spelet (övningar) för att berika och aktivera ordförrådet;

Didaktiskt spel för bildandet av ljuduttal och spel (övningar) för att förbättra den grammatiska strukturen i tal, etc.

Hur man uppnår optimal "täthet" av klasser, säkerställer maximal organisation och disciplin hos barn, samtidigt som man bibehåller atmosfären av spontanitet och känslomässighet som är nödvändig för deras ålder - denna fråga uppstår ofta när man arbetar med förskolebarn. Detta problem kan lösas genom att:

Alternerande undervisningstekniker (som förklaring, visning av ett prov eller handlingsmetod) med spel. Till exempel berättar en lärare för barn om en igelkottssång, lär dem att uttala ljudet tydligt och korrekt f(genom imitation) och övar ljud uttal med hjälp av didaktiskt spel"Igelkott, vill du ha lite mjölk?";

Alternerande körsvar och individuella svar från barn (både verbala och motoriska), som diversifierar lektionen, hjälper till att involvera alla barn i arbetet och avsevärt ökar talaktiviteten för var och en av dem;

Använda en mängd olika demonstrationsmaterial (leksaker, föremål, bilder, bordsteaterfigurer, etc.). Deras utseende glädjer barn och hjälper till att upprätthålla stadig uppmärksamhet;

OO: Kommunikation

Mål: att utvecklas hos barn kreativ fantasi, förbättra medlen för uttrycksfullhet i att förmedla bilder, berika och aktivera ordförrådet genom teatraliska aktiviteter. Utveckla förmågan att arbeta tillsammans.

Programinnehåll:

• För att konsolidera barns kunskap om innehållet i ryska folksagor: "Rova" , "Svangäss" , "Tre björnar" , "Kolobok"
• Att hos barn utveckla förmågan att, med hjälp av en lärare, upprepa de mest uttrycksfulla avsnitten från en saga.
• Skapa spelsituation, främja bildandet av känslomässig lyhördhet, intensifiera tal.
• Främja utveckling finmotorik fingrar, fortsätt att lära ut hur man arbetar i grupper och par.

Utvecklingsuppgifter:

• konsolidera barns kunskap om ryska folksagor;
• utveckla förmågan att känna igen och namnge dem baserat på enskilda objekt och illustrationer;
• utveckla uttrycksfullt tal, minne, uppmärksamhet, väcka intresse för teatern.

Pedagogiska uppgifter:

• att odla barns kärlek och intresse för rysk folklitterär konst;

Metodiska tekniker:

• Spel (användning av överraskningsmoment).
• Visuell (användning av illustrationer, attribut för sagor).
• Verbal (påminnelse, instruktioner, undersökningar, individuella svar från barn).
• Lektionsanalys, uppmuntran.

Material för lektionen:

attribut för en magisk kista (föremål från olika sagor), boll, serie bilder "Grönsaker" .

Framsteg för kontinuerlig utbildningsverksamhet:

Barn sitter på stolar. Läraren dyker upp framför barnen i rysk kostym.

Pedagog:

Hej grabbar!
Jag kom till dig från en saga,
Jag tog med dig en kista,
Bröstet är inte enkelt,

Det är magiskt, inte tomt!
Gillar ni sagor?
Jag ser dina ögon gnistra!
Kan du många sagor?

Nu ska du träffa dem!
1-2-3-4-5 är det dags för oss att välkomna en saga,
som var sen till början,
han kom inte in i sagan.

Läraren öppnar kistan:

Åh, vilken röra det är här!
Jag behöver din hjälp.
Ni kommer att hjälpa,
Ta isär dessa berättelser.

Läraren turas om att ta ut attribut till sagor från den magiska kistan och för ett samtal om följande frågor:

Pedagog: "Åh, killar, vad är det här för boll? (gul boll)? Vilken saga kommer han ifrån?

Han skrapar botten av tunnan,
Det är blandat med gräddfil,
Han är kall vid fönstret
Rund sida, röd sida

Rullad (pepparkaksgubbe)

Fick du reda på vad det här är för saga?”

Barn: Kolobok

F: Ja, bra gjort, det här är sagan "Kolobok"

Vem bakade bullen?

Vem träffade bullen på vägen?

Vem åt koloboken?

Killar, varför satt bullen på fönstret?

D: (barns svar).

Låt oss spela ett spel "varm bulle" , (ett bollspel spelas).

Problematisk fråga:

• Varför rullade bullen från fönstret?
• Vad hade hänt om räven inte hade ätit upp bullen?

F: Åh, varför är det här? Vad är de här killarna? Vilken saga är dessa stockar från?

En kanin och en groda bodde i den, en varg och en räv, en liten mus, bara björnen kunde inte passa in, vårt hus kollapsade med en krasch.

Här är bilden till sagan (läraren visar en illustration till en saga "Teremok" ) Låt oss räkna hur många invånare som kom till tornet.

Lärare: Åh, det är något i bröstet igen som ser ut som en rund, gul bulle...

En gång på våren, när vädret är bra, i trädgården, i grönsaksträdgården,

Farfar tog en spade, kastade av sig mössan och planterade en mirakelkålrot... -

Barnens svar...

F: Vem kom för att hjälpa farfar att dra en kålrot? (farmor, barnbarn etc. enligt illustration).

Tillsammans drog de ut kålroten.

När vi är tillsammans kan vi göra vad som helst.

Låt oss hjälpa farfar att hitta en kålrot bland andra grönsaker.

(Spelet spelas "Hitta en kålrot" med bilder från serien "Grönsaker")

F: Åh, killar, titta, vilken saga är dessa föremål från? (Visar träskedar i olika storlekar.)

Barns svar.

F: Rätt "Tre björnar" . Siffran 3 förekommer flera gånger i denna berättelse. (3 björnar, 3 skedar), vad mer var 3? (Barnens svar).

Här är en sida från någon saga. Vem vet vad detta är för saga?

Helt rätt, bra jobbat "Svangäss" .

Vem hjälpte barnen att fly från gässen?

Och äppelträdet gav dig en överraskning.

Överraskningsmoment. (Barn tar hand om äpplen)

Bakaushina Yulia Vladimirovna
Moskva
GBOU skola nr 1347 division 3
Lärare i den första kategorin

Den presenterade sammanfattningen av en lektion om talutveckling i den andra juniorgruppen låter dig uppnå flera pedagogiska och pedagogiska mål, nämligen:

1. Lär dig att skriva en enkel verbal beskrivning av välbekanta leksaker.
2. Utveckla berättande tal, förmågan att använda prepositioner.
3. Lägg till beskrivande adjektiv till den aktiva ordboken.
4. Utveckla kognitiva processer och finmotorik.
5. Förbättra kommunikationsförmågan.

Metodiska tekniker

Under lektionen används följande metodologiska tekniker:

• Konsekvent bildning av en algoritm för att beskriva objekt
• Organiserade kollektiva talspel
• Leksaker, utdelningskort
• Överraskningsmoment

Material

• Persilja
• leksaksdjur (hare, ekorre, björn, bäver)
• kort för att leka med prepositioner (med bilder av djur i skogen)
• korg
• klippa bilder (par, med skillnader) "Leksaker"

Lektionens framsteg

Inledande del

En inspelning av en glad dansmelodi spelas.
Läraren lägger bibabo-leksaken Persilja på sin hand och läser sedan dikten:

Vem spelar munspel?
Samlar alla barn?

Persilja:

Jag spelar munspel
Jag samlar alla barn.

Barnen sätter sig och hälsar på Petrusjka.

Spel: "Låt oss lära känna varandra!"

Läraren uppmanar barnen inte bara att hälsa på Persilja, utan att leka med honom roligt spel: Persilja kommer att berätta något om sig själv, och barnet han tilltalar kommer att berätta något om sig själv.

Läraren säger: ”Persilja vill lära känna varandra: att ta reda på inte bara ditt namn, utan något annat. Den vars namn han nämner kommer att kunna prata med vår glada gäst och svara på hans frågor.” Sedan spelar läraren ut ett exempel på en dialog (med Petrushka och en annan docka).

Persilja: "Hej, Olya! Jag heter Persilja, det har jag blont hår. Och du?"

Docka Olya: "Hej, Petrushka! Jag heter Olya, mitt hår är mörkt.”

Persilja kan ställa frågor om (”Jag har en röd skjorta, hur är det med dig?”), favoriträtt (”Jag älskar makaroner och ost, och du?”) eller sagan ”Min favoritbok handlar om de tre små grisar, hur är det med dina?" sällskapsdjur("Jag har en hamster hemma, hur är det med dig?").

Det är bättre att förbereda frågor i förväg. Endast ett fåtal exempel ingår i denna lektionssammanfattning. Läraren måste ställa frågor med hänsyn till elevernas intressen och böjelser, så att de kommer att besvara dem mer villigt och mer fullständigt.

Artikulationsgymnastik

Läraren ber barnen att visa Petrushka, vilket hjälper till att tala vackert. Alla utför de övningar som lärts tidigare. Du kan använda vilket komplex som helst som rekommenderas av Federal State Educational Standard för en viss ålder. Om du spenderar öppen lektion om utvecklingen av tal i den andra juniorgruppen är det värt att använda tipskort med en bildsymbol för varje övning.

Andningsövningar

Pedagog: ”Och nu vill Persilja leka med en ballong. Låt oss blåsa upp en stor vacker ballong åt honom."

Barn tar in mycket luft och andas sedan ut den långsamt, med olika visslande och väsande ljud (S, Z,).

Alla talutvecklingsklasser i den andra juniorgruppen på dagis måste nödvändigtvis inkludera båda dessa typer av gymnastik.

Spelet "Berätta!"

Läraren tar fram en röd ballong och en röd boll. Hon visar barnen ett av föremålen och namnger sedan någon av dess egenskaper (färg, storlek, vikt, material) och säger: "En boll är lätt och en boll är ......?" Barn måste välja rätt ord (tungt). Den som är den första att korrekt namnge det lämpliga adjektivet fångar bollen som kastas till honom och returnerar den sedan till den vuxne. Sedan kastar läraren bollen till barnet som svarar på följande fråga: "Bollen är stor, och bollen är ....?".

Spelet "Hold and Pass"

Läraren tar upp bollen och namnger en av dess fastigheter som just har listats. Sedan skickar hon bollen till barnet närmast henne och ber henne säga något annat om bollen och svara på frågan "Hur är det?" Barn skickar bollen runt i en cirkel och listar dess egenskaper. Sedan upprepas spelet med bollen. Det är i dynamiska spel som talutvecklingen på dagis är mest framgångsrik.

Fysisk träning "Så lekte vi!"

Hur - hur spelade vi?
Ballongen blåstes upp tillsammans (vi visar hur man blåser upp ballongen)
Hoppade rep (hoppade på plats)
Vi satte ihop ett hus av kuber, (vi sitter på huk - vi reser oss)
Snurras runt som en snurra (snurrar på plats)
Och nu har natten kommit! (alla blundar)

Spelet "Vem gömmer sig i skogen?"

Det står leksaksdjur på bordet framför läraren. Bland dem kan vara en skogsfågel, välkänd för barn. Ett barn går till bordet och ställer sig med ryggen mot leksakerna. Den vuxne visar en figur och ber barnen turas om och säga:

Vad har hon för hästsvans?
Vad har djuret för öron?
Vart hon bor?
Vad gillar han att äta?

Barn svarar på frågor i tur och ordning. Barnet vid bordet hör beskrivningen av leksaken och försöker gissa den. Om han lyckas, så "springer djuret iväg in i skogen" om inte, ligger det kvar på bordet.

Om en lektion om talutveckling genomförs i den andra juniorgruppen, är det viktigt att välja par av djur av samma färg (räv-ekorre, björn-bäver, hare-varg). Barn ska kunna fokusera inte bara på leksakens färg när de gissar karaktären.

Spelet "Vem gömde sig var?"

Läraren delar ut kort till barnen som föreställer djur i skogen. Läraren ber varje barn att namnge platsen där djuret gömde sig, med hjälp av speciella hjälpord: i, under, ovanför, mellan, bakom, framför, vid, nära, bredvid.

Spelet "Toy Store"

Läraren säger till barnen: "Och nu ska du och jag till leksaksaffären. Låt oss gå på ett tåg: alla står i en cirkel, en efter en. Läraren läser en dikt, barnen upprepar onomatopoeia:

Loket går och går: oz-oz, oz-oz.
Alla trailers är igång: ut-ut, ut-ut.
Vi passerar en bäck: ek-ek, ek-ek.
En jordekorre sprang förbi: chok-chok, chok-chok.
Plötsligt flyger en uggla förbi: vaaaa, waaaa.
Här är vår station: al-al, al-al.

Alla tar sina platser igen och spelet fortsätter. Läraren säger att alla har kommit till leksaksaffären, där de behöver välja presenter till persilja. Hon säger: "Låt oss hitta leksaker här och låtsas lägga dem i den här korgen." Korgen skickas runt och barnen listar namnen på leksakerna. Därefter föreslår läraren att du lägger en apelsin eller gurka, en hammare eller stövlar i korgen, vilket leder barnen till behovet av att skilja "leksaker" från "icke-leksaker".