Barns sinnen är fria från stereotyper och mönster, de är verkligen aktiva och öppna för att lära sig om den stora världen runt dem. Den okonventionella världsbilden tillåter barn att ha charmig spontanitet och renhet, fantastisk uppfinningsrikedom, förmågan att bli överraskad och lägga märke till vad seriösa vuxna ibland inte kan se. Det är inte för inte som de säger att sanningen talar genom munnen på ett barn. Under de senaste decennierna har en av de mest populära metoderna på dagis varit en version av TRIZ-tekniken (teori om uppfinningsrik problemlösning) anpassad för förskolebarn, som syftar till att låsa upp den kreativa potentialen hos barn, vilket är mycket viktigt.

Mål och mål för TRIZ pedagogik på dagis

Teorin om uppfinningsrik problemlösning (TRIZ) föddes på femtiotalet av 1900-talet tack vare de intellektuella ansträngningarna från den inhemska vetenskapsmannen och science fiction-författaren Genrikh Saulovich Altshuller, som utvecklade detta koncept baserat på avhandlingen "kreativitet i allt" - i frågans formulering, presentation av material, tekniker och arbetssätt. Han förlitade sig på uttalandet av L. S. Vygotsky att barnet uppfattar programmatiska ögonblick av lärande i den utsträckning som de motsvarar naturen av hans "jag", det vill säga läraren måste arbeta i enlighet med principen om naturlig konformitet. TRIZ metoder och tekniker har universella egenskaper, har olika nivåer av komplexitet och används på dagis från tre års ålder.

Varje barn är från början begåvad och till och med briljant, men han måste lära sig att navigera modern värld för att uppnå maximal effekt med ett minimum av kostnader.

G. S. Altshuller

Genrikh Saulovich Altshuller var en enastående vetenskapsman, kännetecknad av vänlighet och framsynthet.

Det strategiska målet för TRIZ-pedagogiken är den omfattande utvecklingen av barnets kreativa förmågor. Mål med att använda TRIZ-teknik:

• utveckling av icke-standardiserat, systematiskt, ohämmat, omfattande, flexibelt tänkande, förmågan att spåra subtila orsak-och-verkan-relationer, att se de logiska mönstren för förekommande fenomen och händelser;
• bildandet av en helhetsbild av världen;
• fostra intresse för sökaktiviteter, vilja att utvecklas ovanliga alternativ problemlösning;
• utveckling av tal, minne, kreativ fantasi.

Det strategiska målet för TRIZ-pedagogiken är att utveckla barnets kreativa potential

Den grundläggande skillnaden mellan TRIZ och allmänt accepterade traditionella metoder för undervisning och uppfostran är önskan att utveckla den heuristiska skickligheten att självständigt söka efter svar på frågor, identifiera det problematiska kärnan i ett problem och inte automatiskt och tanklöst reproducera den algoritm som föreslagits av vuxna.

Algoritmen för att lösa alla problem är byggd i en viss logisk sekvens av steg:

1. Kompetent formulering av uppgiften, identifiering av problemet (genom att lösa gåtor, dechiffrera metaforer, barn bestämmer självständigt uppgifterna).
2. Identifiera och förstå motsägelser (bra-dåligt, gott-ont).
3. Identifiering av resurser (barn tar reda på vad ett objekt kan göra och vilka åtgärder det utför).
4. Förväntat optimalt resultat (förväntningar baserade på faktiska förhållanden).
5. Modellering av olika lösningsalternativ, lösa motsättningar (övningar, rollspel, pussel, rebuser etc.).
6. Oväntade, djärva lösningar.

TRIZ-teknik kan vara effektivt verktyg för utveckling av analytiskt och strukturellt tänkande

Fördelar med att använda TRIZ-element:

• är en universell verktygslåda som kan användas under obligatoriska klasser, spelaktiviteter och rutinstunder;
• låter dig avslöja varje barns individualitet;
• stimulerar utbyte av ursprungliga idéer;
• hjälper dig att känna smaken av framgång i att uppnå dina mål;
• stimulerar kreativt aktivt självständigt tänkande;
• utvecklar barns fantasi, som förkroppsligas i lekfulla, praktiska, konstnärliga aktiviteter;
• hjälper till att forma en personlighet som kan erbjuda en icke-standardiserad lösning, hitta en väg ut ur en svår situation och hjälpa andra att se på problemet från en annan vinkel.

Video: Fem steg till kreativt tänkande (master class)

Video: lektion med TRIZ-element (världen omkring oss)

Metoder och tekniker för TRIZ-teknik

Låt det finnas så många kreativa människor som möjligt, skaparen kommer alltid att förstå skaparen. Och världen kommer att förändras till det bättre.

L. E. Belousova

Spåna

Brainstorming - från ett stort antal föreslagna lösningar och kreativa idéer väljs de mest lovande ur praktisk synvinkel. Denna metod kan kallas en "trollstav", eftersom barn med dess hjälp kan hitta en väg ut ur en svår situation (hur man räddar Snow Maiden, hur man målar utan pensel, hur man överför vatten i en sil, etc. ).

Organisera och genomföra brainstorming:

1. Förberedande skede:
   • tydlig och begriplig formulering av problemet,
   • bildande av ett team av deltagare och rollfördelning,
   • val av ledare.
2. Stora scenen. Läraren uppmuntrar sina elevers kreativa passion och entusiasm, kritiserar, utvärderar eller begränsar inte de tankar och förslag som uttrycks. Även de mest absurda och djärva idéer. Innehåll i huvudscenen:
   • utveckling,
   • kombination,
   • optimering av idéer.
3. Sista etappen:
   • kritisk analys,
   • kvalitet,
   • urval av de mest värdefulla idéerna.

Under en brainstormingsession väljs de mest lovande idéerna ut bland ett stort antal föreslagna lösningar.

Exempel på frågor för diskussion:

• hur man förhindrar en björn från att förstöra ett torn;
• hur man framför en melodi utan musikinstrument;
• hur man berättar en saga utan ord;
• hur man ritar utan färger;
• var man kan hitta sommar på vintern;
• hur man inte fläckar golvet med smutsiga skosulor.

Synectics

Metoden föreslogs officiellt av William Gordon i början av sextiotalet. Syftet med metoden är att introducera dig till det obekanta, att ta avstånd från det bekanta. Enligt författaren kommer analogier att hjälpa till att utveckla ett barns kreativa förmågor:

Utvecklad på 1900-talet av professorn E. Kunze vid Berlins universitet och används i utvecklingen av kreativa skrivfärdigheter, när barn komponerar en ny, ofta oförutsägbar sagointrig från slumpmässiga ord valda slumpmässigt från en bok som betecknar karaktärer , föremål, handlingar osv.

Katalogmetoden främjar utvecklingen av barns fantasi

Fokalobjektmetod

Det är en logisk fortsättning på katalogmetoden. Metoden hjälper till att övervinna tänkandets tröghet och utveckla fantasin, eftersom barn får i uppgift att överföra egenskaperna hos ett objekt till ett annat, vilket naturligtvis bryter stereotyper av uppfattning. Objektkort används för spel, barn namnger de karakteristiska egenskaperna hos dessa objekt och överför dem sedan till andra objekt.

• Spel "Surprise" (seniorgrupp). Materialet är kort med bilder av olika föremål ( elegant klänning, barnbil, ljusboll, ballong, docka, bok, etc.). Två deltagare väljer kort och namnger egenskaperna hos de avbildade föremålen, till exempel "en vacker, snabb bil med automatik" eller "en intressant, stor bok med sagor." Sedan uppmanar läraren barnen att "byta ut" egenskaper och prata om sina föremål igen, men med nya egenskaper: "Jag har en vacker bok med automatisk kontroll, som i sig berättar sagor. Och jag har en stor bil för sagofigurer.”
• Spelet "Uppfinnare" (mellangruppen) inbjuder barn att designa möbler, tekniska anordningar, ovanliga byggnader, komma med ett obefintligt fantastiskt djur, till exempel "Monkey Hare" - född i familjen till en hare och en apa, bor i skogen, springer fort, klättrar skickligt i träd, hoppar från gren till gren, älskar söta frukter och saftiga grönsaker.

Systemanalys (systemoperatör)

Metoden hjälper till att bilda komplett bild världen, utvecklar "multi-screen" tänkande, eftersom det lär dig att se samspelet mellan objekt i enhet och opposition, att känna igen tidens rörelse, samt att förstå och utvärdera rollen och platsen för varje objekt. Betydelsen av systemanalys:

• System: hare.
• Delsystem: ögon, näsa, långa öron, mjuka tassar, fluffig svans.
• Supersystem: skogsdjur.
• Tidigare: haren brukade vara en liten kanin, en haremor tog hand om honom, hon matade honom med mjölk, lärde honom hur man skaffar mat och gömmer sig från rovdjur.
• Nuvarande: nu är haren vuxen, han är vacker, stark, fingerfärdig och fluffig.
• Framtid: haren kommer att växa upp, förvandlas till en gammal, klok hare som ska ta hand om sina barnbarn.
• Antisystem: haren är rädd för vargen, därför jagar vargen haren och kan äta den.

När man arbetar med äldre förskolebarn används en utökad version med nio skärmar av tekniken "Magic Screen", för yngre förskolebarn används tre eller fem element, placerade i en horisontell eller vertikal rad. På liknande sätt kan du bygga ett intressant pedagogiskt samtal under lekar och promenader, till exempel om varför det regnar, snöflingor faller, en regnbåge dyker upp, fåglar och fjärilar flyger, träd och blommor växer osv.

Hur man bemästrar systemanalys: Lull ringar

Lullringar hjälper bemästra systemtänkandet - ett effektivt multifunktionellt spelhjälpmedel som används i alla typer av utbildningsverksamhet(matematik, talutveckling, musikalisk utbildning, läskunnighetsträning) och består av tre roterande cirkulära zoner:

• liten cirkel - kort som visar föremål som deltar i rollspelet (sagofigurer, person, djur, föremål, etc.);
• mittcirkel - attribut för spelet (trollstav, ratt, spruta, hål, bo, etc.);
• stor cirkel - handlingar av föremål (räddar prinsessan, rider, läker, springer, etc.).

Lull Rings är ett effektivt multifunktionellt spelhjälpmedel som används i alla typer av utbildningsaktiviteter.

• Spelet "Fairy Tale" nytt sätt" Två ringar vrids upp, sedan modellerar barnet en berättelse med en slumpmässigt dragen kombination av två kort (en sagohjälte och ett sagoattribut). Du måste komponera handlingen i en saga genom att till exempel överväga sådana ovanliga par som Askungen och den gyllene nyckeln, Pinocchio och löparstövlar, Cheburashka och en flygande matta, etc.
• Spelet "Vem är vems unge." Cirklar med bilder av djur och bebisar. En paradoxal situation diskuteras, till exempel: "Hur kommer harar att föda upp en vargunge och en höna en räv?"

Video: Lull ringar

Morfologisk analys

Morfologisk analys är en kombinatorisk metod, vars essens innebär födelsen av en ny original kreativ lösning eller bild genom en systematisk sökning av alla teoretiskt möjliga alternativ för en lösning eller egenskaper hos ett objekt. Den morfologiska tabellen består av två koordinataxlar - horisontell (objekt) och vertikal (funktioner). Den morfologiska rutan innehåller ett större antal axiella linjer, till exempel kan det finnas flera föremål (barn, tonåring, gammal man), listan över egenskaper expanderar (kläder, rörelsemetod, utseende, karaktär).

Exempel: ett godtyckligt val av egenskaper ger väldigt intressanta nya bilder, till exempel är Carlson ett gulligt, lydigt barn, klädd i en festlig kostym, bor i ett förtrollat ​​slott och rör sig på rullskridskor. Sådan roligt spelöppnar nya möjligheter för barns konstnärliga experiment och utveckling av fantasi.

Den morfologiska tabellen består av två koordinataxlar - horisontell (blomma) och vertikal (färg, form, kvantitet, form)

Danetka

Mer av ett spel än en metod, Danetka lär dig att formulera frågor exakt och tydligt, lyfta fram de viktigaste funktionerna och systematisera objekt enligt allmänna egenskaper.

Regler: barn gissar objektet med hjälp av ledande frågor som de själva formulerar; du kan bara svara "ja" eller "nej". Inledningsvis ställs frågor av allmän karaktär (är detta en person, ett djur, en mekanism, en växt etc.), sedan mer fokuserade och förtydligande.

Danetka är en metod som lär dig att formulera frågor korrekt och tydligt, att hitta de viktigaste tecknen, systematisera objekt enligt allmänna egenskaper

"Guldfisk"

Metoden lär dig att skilja mellan de verkliga och fantastiska världarna, att se inbördes penetration och sammanflätning av dessa två världar. Analys av sagan ur synvinkeln att separera verkliga och fantastiska händelser:

• den gamle mannen kastade ett nät och drog ut en fisk - en verklig situation;
• fångade en talande guldfisk - orealistiskt, eftersom akvariefisk de bor inte i havet.

Hypotes: ett akvarium gick sönder på däcket på ett fartyg som seglade jorden runt, och en guldfisk hamnade i havet. Således hjälper en hypotes att gå från en sagolik, fantastisk situation till en verklig.

Typiska fantasitekniker - sex trogna trollkarlsvänner hjälper ett barn att vänja sig vid fantasins värld; de kan förvandla en vuxen till en baby, förvandla en sten till en person eller ett djur, åka på en resa i en tidsmaskin, koppla ihop fragmenten av en trasig vas.

Modellering av små människor utvecklar en förståelse för naturfenomens väsen och materiens sammansättning. Sagofigurer beter sig olika i olika ämnen, till exempel i fasta ämnen är de oskiljaktiga, orörliga och pressade hårt mot varandra, i vätskor är de bredvid varandra, men inte så nära, och slutligen, i gaser är de väldigt lekfulla och ständigt rör sig. Följaktligen, genom experiment, kommer barn till slutsatsen att när vatten förvandlas till is, ändrar små människor sin karaktär och beteende.

Att modellera med små människor är värdefullt för sin enkelhet och tydlighet

Klasser om TRIZ-teknik på dagis

Varje lärare är intresserad av att se till att barn inte är uttråkade i klassen och att de utför uppgifter så medvetet som möjligt, samtidigt som de visar självständighet och kreativitet.

Typer av aktiviteter:

TRIZ lektionsplan

En lektion med TRIZ-teknik genomförs inom samma tidsram (15 minuter - juniorgrupp, 20 minuter - mitten, 25–30 minuter - senior och förberedande) som den traditionella och enligt en liknande struktur, men innehållet i etapperna skiljer sig i specifika uppgifter och övningar motsvarande logik för att lösa uppfinningsrika problem.

1. Steg ett (introduktion, motiverande) – väcka intresse, identifiera ett problem, ställa in en uppgift, formulera ämnet för lektionen. Verktyg: morfologisk analys, synektik (tips i form av metaforer, gåtor, inslag av teatralisk iscensättning).
2. Det andra (huvud)steget är förtydligande av motsägelser, förtydligande av resursbasen med hjälp av spel, modellering av möjliga lösningar med TRIZ-tekniker.
3. Steg tre (reflektion) - att välja den optimala lösningen, självbedömning och introspektion (Vad gjorde du? Vad nytt lärde du dig? Vad fungerade och vad gjorde det inte?), spåra den logiska kedjan av resonemang. Toolkit: introduktion till systemoperatörselementets arbete, användning av morfologisk analys.

Tabell: lektionsanteckningar i den förberedande gruppen "Besöka en saga", författaren Natalia Olegovna Paraunina

Syfte och mål med lektionen	Mål: Fortsätta att lära barn kreativt berättande använder TRIZ-teknik. Utbildningsmål: Att förtydliga och berika barns kunskap om rysk folkmusik och originalsagor. Lär dig känna igen sagofigurer. Fortsätt att lära barn att komponera saga, koppla ihop enskilda bilder till en enda handling genom en logisk kedja av handlingar och transformationer. Använd uttrycksfulla medel - beskrivning. Lär dig att använda en grafisk analogi (TRIZ) när du lyfter fram det viktigaste i bilden av en sagohjälte - karaktär. Förbättra förmågan att använda olika delar av tal exakt i betydelse. Inför synonymer i barnens ordbok: snäll, skrattande, tillgiven, mild, glad, lekfull. Antonymer: snäll, ond, glad - ledsen, frisk - sjuk och andra. Fortsätt att utveckla färdigheter i utbildningsaktiviteter: agera enligt den föreslagna planen, utvärdera korrekt resultaten av dina aktiviteter. Fortsätt att lära barnen att formulera fullständiga svar på den ställda frågan. Utveckla förmågan att lyssna noga på lärarens frågor, turas om när du svarar på frågor, lyssna på ett annat barn utan att avbryta.
Första steget (introduktion)	Stolarna står i en halvcirkel nära tavlan. Det finns ett landmärke (blomma) på varje stol. Barn kommer in till musiken "Visiting a Fairy Tale" och står nära läraren. F: ”Det finns många sagor i världen Sorgligt och roligt Men att leva i världen Vi kan inte leva utan dem. Allt kan hända i en saga Vår saga ligger framför oss. Vi kommer att knacka på dörren till en saga, Saga, vänta på att vi ska besöka. F: Idag ska vi besöka sagor. "Om du kallar det en saga, Då tar du med dig blomman." F: Namnge din favoritsaga. Barnen ringer, läraren hänger en "blomma" på varje barns hals - referenspunkt. F: Det här är ovanliga blommor - de hjälper dig att resa genom sagor. ”Alla blommor svajade Vi befann oss i sagornas land." Barn sitter på stolar, var och en med sitt "egna" landmärke på baksidan.
Andra etappen (huvud)	F: Barn, trollkarlen satte "osynlighetshattar" på sagofigurerna, så nu kommer vi bara att höra deras röster. Lyssna noga och nämn snabbt. En ljudinspelning spelas upp. Barn namnger karaktärerna. Röst: Bror - Ivanushka, Mashenka, Golden Fish, Carlson, Princess - Groda. Nalle Puh, Mama Goat, Fox, Emelya, Morozko, Ivan the Fool. F: Bra jobbat! Du känner igen alla hjältar, men trollkarlen fortsätter att utföra trick. Det finns en affisch "Fairy Tale Confusion" på tavlan. F: Titta vad han gjorde? D: Han blandade ihop alla sagor. F: Vilka sagor blandade han ihop? Namnge dem. D: "Puss in Boots", "Askpott", "Rödluvan", "Masha och björnen", "Grodprinsessan", "Prinsessan och ärtan", "På gäddorden", " Zayushkina's Hut", "Haren skryter" " F: Rätt. Vad blandade guiden ihop på bilden? D: Askungen får en glastoffel att prova, inte stövlar. Det är inte katten i stövlar som provar skon, utan prinsen. Björnen bär inte grodprinsessan, utan Mashenka. Prinsessan på Gorshin sover inte på spisen, utan på en fjäderbädd, och kaminen är från sagan "At the Order of the Pike." Rödluvan möter inte en hare, utan en varg. (Läraren tar bort affischen från tavlan). F: ”Vi har alla löst sagor Och alla hjältar hittades. Vi måste gå längre." (Barn står upp efter varandra och följer läraren). F: "Vi går längs stigen Låt oss gå över bron." ("Bron" - två bågar. Barn passerar mellan dem). F: Den som säger det motsatta ordet kommer att gå över bron. Blommor hjälper dig att hitta din plats. - Glad - ledsen, -snäll arg, - Modig - feg, -Gamla unga, -Stark svag, - Frisk - sjuk, - Smart - dum, - Artig otrevlig, - Full - hungrig, - Mäktig - svag, - Busig - lydig, - Lata - hårt arbetande. "Bron" tas bort. Till vänster om fönstret finns ett staffli. Det är blommor på golvet - landmärken. Barn står upp, var och en nära sitt eget landmärke. På staffliet finns "skuggor" av sagofigurer. F: Trollkarlen gömde hjältarna. Om vi ​​löser dem kommer vi att befria dem från magi." F: Vi namnger skuggan, vänd på den för att se om du gissade rätt. D: Det här är Baba Yaga, Puss in Boots, kungen, Emelya, den lilla sjöjungfrun, Buratino, ormen Gorynych. (Som de heter, barn vänder på illustrationerna, det finns en färgbild). F: Du kände igen alla hjältar, låt oss vila nu. Gymnastik för ögonen. Vi kom till en underbar skog. (Rita en cirkel till höger med ögonen). Det finns många sagor och mirakel i den. (Cirkel till vänster) Tallar till vänster - gran till höger, (Ögon till höger och vänster) Det är en hackspett på toppen, knacka och knacka. (Ögon upp och ner) Öppna dina ögon, stäng dem. Och snabbt springa hem. B: Gå till fönstret. Titta på cirkeln på fönstret, titta på huset. Hur många fönster på första våningen har ljus? Räkna det. Titta på cirkeln. På högsta våningen? F: Bra jobbat! Vi återvänder till våra stolar F: Medan du och jag reste besökte trollkarlen här igen och lämnade oss porträtt, men ovanliga, porträtt - linjer. F: Vilken linje är det här? (Läraren visar en vågig linje på tavlan). D: Det är en vågig linje. F: Vilken typ av karaktär ska en hjälte ha som kan avbildas med en sådan linje? D: Han måste vara snäll, mild, tillgiven, hårt arbetande, omtänksam F: Lista sagornas hjältar med en sådan karaktär. D: Askungen, Snövit, Svanprinsessan, Mashenka, Vasilisa den kloka, Elena den vackra. F: Sant, varför? D: De är alla snälla, generösa, omtänksamma, tillgivna, milda. (Läraren hänger upp ett porträtt av Askungen på tavlan bredvid linjen). (Det finns en bruten linje på tavlan). F: Tror du att en bra karaktär kan ritas med en bruten linje? D: Nej. F: Hur är den här linjen? D: Det ser ut som blixtar, som taggar, som nålar. F: Så vilken typ av karaktär kan hjältar avbildas med denna linje? D: De är onda, grymma, hjärtlösa, avundsjuka. F: Lista dem. D: Kashchei den odödlige, Ormen Gorynych, Baba Yaga, Miracle Yudo. (Tillsammans med raden av karaktären-Snake Gorynych). F: Okej, vad heter den här hjälten? D: Han heter Ivan Tsarevich. F: Vilken linje kan du rita den med? D: Du kan rita det med en rak linje. F: Varför? Hur är hans karaktär? D: Han är snäll, stark, modig, modig, modig, kraftfull, vis. F: Lista hjältarna som har en sådan karaktär. D: Ivan - bondeson, Ivan - Tsarevich, Prins Guidon, Tsar Saltan, Elisha. (På tavlan finns karaktären av Ivan Tsarevich och en rak linje.) (Läraren lägger på Pinocchio och en linje som föreställer en båge). F: Varför placerade jag den här raden bredvid den här hjälten? Vad heter han? D: Han heter Emelya. F: Hur är hans karaktär? D: Glad, busig, rolig. F: Varför en sådan rad? Hur ser hon ut? D: Det ser ut som ett leende. F: Vilka karaktärer med en sådan karaktär känner du? D: Emelya, Pinocchio, Peter Pan, Carlson. F: Bra jobbat! Du hade rätt om karaktärerna. Och nu kommer du själv att förvandlas till sagofigurer. Musik låter, barn reser sig, kommer ut bakom stolarna och bildar en cirkel. Psykogymnastik. F: Vilken typ av maskerad är detta? Och djur och fåglar paraderar, Du kommer inte att förstå någonting Var är ekorren, var är igelkotten? Gör dig redo och titta! Sagodjur, frys på plats. Sagor kom för att besöka oss. Bestäm vem som är vem. Pinocchio och Kashchei, Både Malvina och skurken. Gör dig redo och titta! En figur ur en saga, frys på plats. (Barn går till sina stolar). F: Och nu ska du och jag komponera vår egen saga. "Vi kommer att spela med tärningar, Låt oss skriva en saga." (Det finns ett plandiagram över sagor på staffliet). F: Det första steget är att kasta tärningarna, räkna hur många som kommer upp, leta efter ett mönster, det här är början på en saga. Vi lägger ett förslag. Vi kastar tärningen igen - vi räknar, vi skapar en andra mening enligt schemat som visas. Bara fem steg. Vår saga ska vara intressant, komplett, ett mirakel och magi ska hända i den. Den måste innehålla sagohjältar och gott för att övervinna det onda. (Barn skriver en saga utifrån de diagram som fallit ut, läraren guidar och ställer frågor).
Tredje steget (reflektion)	F: Bra jobbat! Nu är det dags för oss att återvända. Gillade du att besöka sagor? D: Ja. F: Vad gillade du? Vad minns du mest? (Barn svarar) F: Att tro på en saga är lycka, Och till dem som tror En saga kommer definitivt att öppna alla dörrar.” Läraren delar ut medaljer och souvenirer.

Tabell: exempel på ämnen för klasser som använder TRIZ-metoden

"Råd till den glada Kolobok" (mellangruppen)	En omfattande lektion för att utveckla fantasin. Mål: utveckling av barns kreativa fantasi i tal och visuella konsterna baserat på TRIZ-element. Utrustning: albumark (skuren i form av en magisk spegel), akvarellfärger, vax pennor, markörer, tjocka och tunna borstar, burkar med vatten.
"Resa genom sagor" (seniorgrupp)	Mål: Att befästa barns kunskap om sagor och deras namn. Uppgifter: Träna förmågan att välja definitioner för ett givet ord, konsolidera överensstämmelsen mellan orddelar i en fras, utveckla förmågan att systematisera data och aktivera antonymer-adjektiv i barns tal. Stärk förmågan att skapa en kedjehistoria. Kom på rimmade ord. Fortsätt att lära barn att komponera en gåta med hjälp av en referensmodell, att komponera en saga med metoden "katalog", där det finns två hjältar - positiva och negativa, var och en med sina egna mål. Utveckla sammanhängande tal, minne, logiskt tänkande, kreativ fantasi. Att odla vänlighet hos barn, en vilja att komma till hjälp för dem som behöver det. Material och utrustning: blå band, trädmodeller, pinne, sked, en kista med en boll och motivbilder (rosa, cykel, glass), groda leksak, flanellograf, modell för att komponera en gåta, blomma, sagobok, ljudinspelning, layout av en älva äng.
"Världen omkring oss" (seniorgrupp)	Uppgifter: Fortsätt att lära ut hur man upprättar orsak-och-verkan relationer mellan objekt och fenomen. Utveckla förmågan att arbeta med symboler. Främja en vilja att arbeta tillsammans. Utrustning: magisk kista, motivbilder, modell för att uppfinna berättelser. morfologisk analysmetod, fokalobjektmetod, synectics metod. Ordförrådsarbete: framhäva det första ljudet i ett ord.
"Rädda prinsessan"	Lektion om talutveckling och bekantskap med litteratur. Mål: konsolidera barns förmåga att gissa namnet på en saga från en kort passage; intensifiera lexikon barn; utveckla sammanhängande tal hos förskolebarn; främja utvecklingen av barns intresse för världen omkring dem; systematisera barns kunskap om naturfenomen och djur; odla intresset för skönlitteratur. Material: ett brev med en pappersnyckel skuren i bitar; leksak - hare; filt; bokstäver (t, e, p, e, m, o, k); motivbilder: hus, bil, blomma, fjäril, boll, penna; bilder för att bestämma storleken på djur; enkla pennor.
"Årstider" (förberedande grupp)	Mål. Att utveckla barns kreativa och musikaliska förmågor i processen att konsolidera kunskap om naturfenomen vid olika tider på året. Uppgifter: konsolidera och systematisera elevernas kunskaper och idéer om årstidernas karaktäristiska drag, om levande och livlös natur; utveckla fantasi, kreativitet och oberoende; utveckla tänkande, uppmärksamhet, minne; att utveckla förmågan att reagera känslomässigt på musik i alla typer av musikalisk verksamhet: perception, prestation, kreativitet; konsolidera förmågan att förmedla musikens stämning och karaktär genom att sjunga, spela musikinstrument och dansa improvisationer; utveckla förmågan att skapa dina egna dansimprovisationer; utveckla förmågan att välja musikinstrument som matchar musikens natur och ackompanjera framförandet av en sång genom att spela musikinstrument; förbättra elevernas förmåga att välja adjektiv för att karakterisera årstidernas tecken. Utrustning: projektor och multimediaduk; videoserier med fotografier av årstiderna; bilder av trollkarlar; bandspelare, ljudinspelningar av musikaliska verk; musikinstrument för barn; morfotabel; kort med schematiska bilder av årstidernas tecken. Musikalisk repertoar: "Höstsång", "Mars", P.I. Tjajkovskij; "Frost går runt på gården" (text av M. Vershina, musik av D. Perlov); "Morgon" av E. Grieg; "Golden Gate" (rysk folkmelodi).
"Hur räven gömde kaninerna" (mellangruppen)	Komplex lektion. Mål: lära barn att identifiera ett supersystem av objekt; konsolidera barns kunskap om årstiderna och deras tecken; fixa poängen inom 3, kunskap geometriska former; öva på att klassificera föremål; utveckla logik och associativt tänkande, utveckla kreativ fantasi. Material: staffli, leksaker, trasa, maträtter, grönsaker - 3 st. varje typ; 2 brickor, 2 korgar; geometriska figurer: cirkel, fyrkant, triangel; kuvert med silhuetter av harar gjorda av ljust papper grå; gouachefärger - vit, svart; våtservetter.
"Krist med gåtor" (mellangruppen)	Klasser för att bekanta dig med omvärlden. Programinnehåll: berika barns förståelse för mångfalden av föremål i den konstgjorda världen; att träna barn i förmågan att hitta ett dolt föremål baserat på dess verbala beskrivning, att klassificera föremål på olika grunder (material, funktion, utseendeegenskaper), hitta likheter och skillnader mellan objekt och upprätta relationer mellan dem; utveckla kreativa talfärdigheter - träna på att skriva gåtor och sagor; fortsätta att lära barn att modellera gåtor och sagor av sin egen komposition; utveckla kognitiva mentala processer, tal, finmotorik händer; utveckla färdigheter för kollektiv interaktion; odla intresset för att förstå världen omkring oss, viljan att skapa en kreativ produkt. Material och utrustning: låda; nagel; kopp; penna; näsdukar (enligt antalet barn); manual "Graphical Models"; färgpennor; ark av A4-papper.
"Ant Story" (seniorgrupp)	Kognitiv utveckling. Uppgifter: Systematisera kunskap om insekters allmänna och utmärkande egenskaper. Introducera barnen till reglerna och framstegen för spel med hjälp av TRIZ-teknik. Fixa typerna av modellering: modell - ord (gåtor, beskrivning); modell - volym (modellering av strukturer gjorda av papper, naturmaterial). Öva förmågan att hitta analogier, samband mellan objekt och förmågan att klassificera objekt. Att utveckla tal i förskolebarn, kreativ fantasi, såväl som sådana tänkande egenskaper som: flexibilitet, rörlighet, konsistens, dialekticitet, sökaktivitet, önskan om nyhet. Odla beslutsamhet när det gäller att hitta lösningar på nya problem, en vänlig attityd mot insekter. Ämnesrumslig utvecklingsmiljö: miljörum; TV; ljudinspelningar av naturljud; fragment av den tecknade filmen "The Braggart Ant"; magnetkort; skärmen "Teremok"; motivbilder; Trollspö; blått material; stockpinnar för bron; en stång med en kartong "mygga" fäst; pennstift för myrstacken; delar av leksaksinsekter med magneter.
"Lyssna med alla dina öron" (mellangruppen)	Integration av lekaktiviteter i förskolebarns kognitiva och experimentella utveckling. Syfte: bekantskap med örats typer och funktion, dess struktur. Uppgifter: Ge en grundläggande förståelse för hörselorganen; ge begrepp om örats grundläggande funktioner. Att genom experimentella aktiviteter lära ut styrkan, höjden och klangen hos ljud. Lär in elementen i självmassage av öronen. Stärk din kunskap om hörselvårdsregler. Odla en omtänksam inställning till din hälsa. Aktivera ordboken: Förmak, trumhinnan, döva eller hörselskadade, hörsel, ljud, stämband. Material: öronmockup; uppsättning musikinstrument: gitarr, klockspel, xylofon, vissla, trumma, spärr, triangel, tamburin, maracas, harpa, klocka, hammare, harmonisk; Bilder: delfin, Varg, gräshoppa; låda med föremål: tändstickor, klämma, penna, naglar, hårnål, bomullspinne, hörlurar, proppar, keps; fonogram: "Sounds of the Forest" "Firkas sång" "Klockan ringer" rytmisk komposition "Travolta"; papperssugrör till varje barn.
"Besöker Princess Droplet" (mellangruppen)	Mål: att visa barn vikten av vatten i människors liv. Uppgifter: klargöra och utöka barns kunskap om vattnets egenskaper, att vatten kan vara i olika aggregationstillstånd beroende på temperatur; bilda grunden för systemtänkande och logisk analys; stärka färdigheterna att komma överens om adjektiv med substantiv; att utbilda barn i ekologiska koncept om vatten som källan till liv på jorden; Låt barnen känna sin betydelse och den varma attityden hos omgivningen. Material för lektionen: multimediautrustning, klot, kärl med dricksvatten och saltvatten, isbitar, kärl med varmt och kallt vatten, ljudinspelning av musik som påminner om ljudet av vatten, stort ark whatman-papper blå färg, på vilka fiskar ritas med saknade enskilda delar av kroppen (fenor, svans, ögon, etc.). Preliminärt arbete: visa en karta, jordglob, album om ämnena "Sjödjur", "Fisk"; går till dammen; övervakning av vattnets tillstånd beroende på temperatur. Uppföljningsarbete: uppfinna och rita en magisk fisk med hjälp av spelet "Wonderful Things" (fokusobjektmetoden).

Tabell: kartotek över TRIZ-spel

Vad kan han göra? (spel för barn från 3 år)	Mål: utveckla förmågan att identifiera ett objekts funktioner Spelregler: Presentatören namnger objektet. (Objektet kan visas eller gissas med ett Ja-Nej-spel eller en gåta.) Barn måste bestämma vad ett föremål kan göra eller vad som kan göras med dess hjälp. Spelets framsteg: Utbildare: TV. Barn: Den kan gå sönder, den kan visa olika filmer, tecknade filmer, sånger, den kan samla damm, slå på och av. F: Vad kan bollen göra? D: Hoppa, rulla, simma, tömma luften, gå vilse, spricka, studsa, bli smutsig, lägg dig ner. F: Låt oss föreställa oss. Vår bal hamnade i sagan "Kolobok". Hur kan han hjälpa Kolobok? Obs: Du kan flytta objektet till fantastiska, orealistiska situationer och se vilka ytterligare funktioner objektet har. Grunden för personlig kultur. I: Artig man- vad är detta och vad kan det göra? D: Säg hej, avvisa artigt gäster, ta hand om en sjuk person eller hund, han kan ge upp sin plats på en buss eller spårvagn till en gammal kvinna och även bära en väska. F: Mer? D: Hjälp en annan person ur problem eller svår situation. F: Vad kan en växt göra? D: Växa, dricka vatten, blomma, stänga, kan vaja i vinden, kan dö, kan lukta gott eller kanske inte smaka gott, kan sticka. F: Vad kan en elefant göra? D: En elefant kan gå, andas, växa. Elefanten får sin egen mat, transporterar varor och människor och uppträder på cirkus. Han hjälper människor på gården: han bär till och med stockar. F: Vad kan regn göra? D: Lös upp isen.
Tidigare-senare (från 3 års ålder)	Mål: att lära barn att skapa en logisk kedja av handlingar, att konsolidera begreppen "idag", "i morgon", "igår"... att utveckla tal och minne. Spelets regler: Presentatören namnger en situation och barnen säger vad som hände innan eller vad som kommer att hända efter. Kan åtföljas av en demonstration (actionmodellering). För tydlighetens skull kan du använda tidsaxeln, där du kan se händelseförloppet steg-för-steg framåt eller bakåt. Spelets framsteg: F: Vi är nu på en promenad. Vad hände innan vi gick en promenad? D: Vi klädde på oss för en promenad. F: Och innan dess? D: Innan vi klädde på oss lade vi undan leksaker, och innan dess lekte vi byggare, och även innan dess åt vi frukost... B: Vi kom från en promenad. Vad kommer hända härnäst? D: Vi kommer att klä av oss, tvätta händerna, skötarna kommer att duka... F: Jag sydde en klänning. Vad gjorde jag innan? Visa mig! D: Du gick till affären, köpte tyg (barnet demonstrerar tyst med handlingar), tog en sax, klippte tyget... När man konsoliderar begreppen "idag", "i morgon", "igår"... F: Vilken veckodag är det idag? D: Tisdag. F: Vilken veckodag var igår? D: Måndag. F: Vilken veckodag blir det imorgon? Och i övermorgon?...
Tåg (från 3 års ålder)	Mål: lära dig att bygga logiska kedjor, utveckla uppmärksamhet, minne och tänkande. Spelets regler: Presentatören förbereder 5-6 alternativ för att skildra ett objekt under olika tidsperioder: ett träd eller en fågel, eller en blomma, en person och så vidare (objekt i ett levande system). Kort med bilden av ett objekt delas ut till spelarna. Spelets framsteg: Ledaren är en lärare och senare ett barntåg, och resten av barnen är vagnar. "Tidståget" ställs upp. F: Låt oss åka på människotidståget. På bordet finns olika bilder av en bebis, en liten flicka och en pojke, en skolbarn, en tonåring, en vuxen, en äldre person. Varje barn väljer den bild han gillar. Ledaren tar sin, ställer sig upp och bakom honom står ett barn med den näst mest meningsfulla bilden, och så vidare. (När du bekantar dig med begreppen "system nu", "system i det förflutna", "system i framtiden"). (När man utökar förståelsen för tillväxten och utvecklingen av representanter för djurvärlden, när man observerar invånarna i ett hörn av naturen, samt blir bekant med årstiderna). F: Här är en bild på ett grönt blad. (Bilder på ett löv i olika tidsperioder valdes ut i förväg: ett gult löv, ett nedfallet löv, ett löv under snön, ett litet löv med en ljusgrön färg och så vidare). Barn väljer bilder och ställer upp i ett tåg. F: Vilken tid på året är det nu? D: Vinter. F: Vad händer på vintern? D: Det snöar, frostigt. F: Är det här bra? D: Du kan åka släde. F: Varför är pulka dåligt? D: Du kan falla och bli skadad. F: Jag installerar första gången tågvagnen. På bilden snöar det och folk åker skridskor. Vilken tid på året blir nästa? Barn väljer bilder. Obs: För äldre barn förskoleåldern du kan bygga ett mer komplext "tidståg". Ett föremål är hämtat från ett icke-levande system: en bil - som en typ av transport eller som ett medel för att transportera last.
Var bor han? (från 3 år)	Mål: att identifiera suprasystemkopplingar, utveckla tal och tänkande. Spelets regler: Presentatören namnger objekt i omvärlden. I tidig förskoleålder är dessa livlösa föremål från närmiljön och föremål av levande natur. I äldre förskoleålder är det alla föremål och fenomen i verkligheten och fantasivärlden (där leenden och eld lever). Barn namnger livsmiljön för levande föremål och platsen för verkliga och fantastiska föremål. Spelets framsteg: F: Titta så många bilder det finns! Välj vilken som helst själv! Vid högre ålder kan föremål gissas i förväg av barnen själva, eller så kan presentatören namnge föremålet till alla för sin egen räkning. Om läraren har ett tydligt mål: att konsolidera, till exempel, avsnittet "Levande och icke-levande system", bör huvuduppsättningen bilder bestå av objekt från ett levande och icke-levande system, och så vidare. F: Var bor björnen? D: I skogen, i djurparken. F: Och också? D: I tecknade filmer, i godisförpackningar. F: Var bor hunden? D: I kenneln, om hon vaktar huset. I huset, mitt i lägenheten. Och det bor hundar på gatan - herrelösa. F: Var bor grobladen? D: Det växer på stigen. På gräsmattan och i fält. Och även på apoteket. Och när jag applicerade den på såret levde den på mitt ben. Och jag drack det, vilket betyder att det var i min mage. F: Var bor nageln? D: I bordet, i fabriken, i pappas garage. I verktygslådan. På väggen. I en stol. I min sko!
Vad händer om... (från 3 år)	Mål: att utveckla tänkande, tal, flexibilitet i sinnet, fantasi, introducera egenskaperna hos objekt, omvärlden. Spelets regler. Detta spel är baserat på frågor och svar. "Vad händer om papper, en sten, en insekt faller ner i ett badkar med vatten?", "Vad händer om det snöar på sommaren?" Frågor kan vara olika - både vardagliga och "fantasi", till exempel: "Vad händer om du hamnar på Mars?" Spelets framsteg: Läraren ställer frågan till barnet "Vad händer om papper faller ner i ett badkar med vatten." Barnet svarar: papperet blir blött, smälter, flyter osv.
Solen skiner (från 3 år)	Mål: att utveckla tänkande, tal, tal, flexibilitet i sinnet, fantasi. Spelets regler: Du börjar en mening och barnet avslutar den. Till exempel, det regnar, men också... solen skiner... hunden skäller... loket rusar... Spelets framsteg: Du kan kombinera två objekt eller levande varelser och namnge de handlingar som är gemensamma för dem. Snö och is smälter, en fågel och ett flygplan flyger, en kanin och en groda hoppar. Eller en handling och många föremål: en fisk, en båt, ett fartyg, ett isbergsflottor... Och vad mer? Solen värmer, pälsen värmer, batteriet värmer... Och vad mer? En bil, ett tåg surrar...
Bra - dåligt (spel från tidig förskoleålder)	Mål: Att lära barn att identifiera positiva och negativa aspekter i föremål och föremål i omvärlden. Spelets regler: En ledare är vilket objekt som helst eller, i äldre förskoleålder, ett system eller fenomen där positiva och negativa egenskaper bestäms. Spelets framsteg. Alternativ 1: D: För att hon är söt. F: Att äta godis är dåligt. Varför? D: Dina tänder kan göra ont. Det vill säga frågor ställs enligt principen: "något är bra - varför?", "något är dåligt - varför?". Alternativ 2: F: Att äta godis är bra. Varför? D: För att hon är söt. F: Sött godis är dåligt. Varför? D: Dina tänder kan göra ont. F: Om dina tänder gör ont är det bra. Varför? D: Du kommer att träffa en läkare i tid. Vad händer om dina tänder gör ont och du inte märkte det? Det vill säga frågorna följer en kedja.
En, två, tre... spring till mig! (från 3 års ålder)	Mål: att jämföra system, att lära sig att lyfta fram huvuddraget, att utveckla uppmärksamhet och tänkande. Spelets regler: Presentatören delar ut bilder som föreställer olika föremål till alla som spelar. Beroende på ålder förändras bildernas innehåll: i yngre grupper är det föremål för den närmaste miljön, djur, och i äldre grupper är det föremål med mer komplext innehåll, såväl som naturfenomen och föremål av livlös natur. Barn kan helt enkelt önska sig ett föremål utan att använda en bild. Barnen står i andra änden av hallen och springer, enligt en viss instruktion från läraren, fram till honom. I äldre förskoleålder kan ledaren vara ett barn. Läraren eller det ledande barnet analyserar sedan om spelaren gjorde ett misstag, och lyfter fram eventuella egenskaper hos systemet. Spelets framsteg: "En, två, tre, alla som har vingar, spring till mig!" (Barn springer fram med bilder av ett flygplan, en fågel på bilden...) Resten av barnen står stilla. Därefter kan alla komponenter i delsystemet väljas (ögon, vinkel, hjul, lukt, ljud...). Presentatören frågar spelarna var deras föremål har dessa delar. Obs! Du kan använda uppgifter för supersystemet. Till exempel: "En, två, tre, alla som bor på fältet, spring till mig!" Barn springer fram till ledaren med bilder eller gömda föremål av kål, sten, sand, jord, mus, gräs, vind, traktor. Presentatören frågar vid vilka ögonblick traktorn kan vara på fältet (under sådd eller skörd). Du kan använda uppgifter för funktionen av ett objekt. Till exempel: "En, två, tre, de som kan sjunga kommer till mig!" Barn springer fram till presentatören med en bild av en fågel, en man, en vind, en radio... Användningen av tidsberoende uppgifter är intressant. Till exempel: "En, två, tre, alla som brukade vara små, spring till mig!" Barn med bilden av en person, fågel, blomma, vind springer fram till ledaren...Barn springer inte upp med bilden av en traktor, jord, sand... När du bildar en idé om några växter: "En, två, tre, alla som har löv (stammar, stjälkar, rötter, blommor) - spring till mig. När man bildar idéer om djur (ögon, päls, lång fluffig svans, hovar, horn...).
Vi minskar och ökar (från 3 år)	Syftet med spelet: att berika barns ordförråd, lära dem att bilda med suffix: - ok, - chick, - check, -ish. Spelets regler. Säg: "Jag ska namnge någon eller något, och du gör det litet." Till exempel är en svamp en svamp, en stol är en stol, ett löv är ett löv. Se till att barnet inte namnger djurungar istället för det korrekta svaret: inte en hare - en liten hare, utan en hare - en kanin; inte en ko - en kalv, utan en ko - en ko. Samma sak kan göras i motsatt riktning. Den vuxne namnger det "reducerade" ordet, och barnet ger sin vanliga version. Samma spel kan spelas med "ökande" suffix: katt - katt, lektion - trakt.
Namnge det med ett ord (från 3 år)	Mål: att berika barns ordförråd med substantiv, utveckla tal, uppmärksamhet och tänkande. Spelets regler. En vuxen beskriver något, och ett barn kallar det i ett ord. Till exempel är morgonmålet frukost; stora redskap för att förbereda kompott - en kastrull; träd som är dekorerat Nyår, - Julgran.
Kedja (från 3 år)	Mål: att lära barn att identifiera egenskaper hos föremål, att utveckla barns tänkande och tal. Spelets regler: Presentatören visar barnet en bild av ett föremål, och han namnger det. Sedan skickas bilden vidare till ett annat barn. Han måste namnge en av objektets egenskaper och skicka bilden till nästa. Du måste nämna så många tecken som möjligt och inte upprepa dig själv. Spelets framsteg: Presentatören visar en bild av glasögon, barnet, som ser bilden, säger att glasögonen är runda och skickar bilden till nästa spelare. Nästa spelare säger solglasögon och skickar bilden till nästa spelare osv.
Vad jag var - vad jag blev (från 4 års ålder)	Mål: att bestämma utvecklingslinjen för ett objekt, att utveckla logiskt tänkande och tal. Spelregler: Första alternativet: Presentatören namnger materialet (lera, trä, tyg...), och barnen namnger föremålen i den materiella världen där dessa material finns... Alternativ 2: Presentatören namnger ett föremål från den konstgjorda världen, och barnen bestämmer vilka material som användes vid tillverkningen. Spelets framsteg: B: Glas. Det brukade vara en legering av olika material. D: Fat, fönster, speglar är gjorda av glas. Det finns glas i tv-skärmen, glasmontrar i butiken. Och jag såg ett glasbord. Min mamma har glaspärlor. F: Vad är bra med ett glasbord? D: Det är vackert, du kan se en katt som ligger under bordet. F: Vad är det för fel på ett sådant bord? D: Ett sådant bord kan gå sönder och människor kommer att skäras av fragmenten... F: Vad mer kan göras av glas? D: Det finns glas i glas, det finns ljuskronor av glas med glödlampor i glas, och klockor har också glas. F: Har du hört uttrycket: "Han har ett hjärta av glas." Vem kan du säga detta om? D: Detta kan sägas om en ond, "taggig" person. Baba Yaga har ett ont hjärta, det är gjort av vassa fragment. F: Nämn sagor som har hjältar med glashjärtan! Läraren sammanfattar barnens svar.
Magiskt trafikljus (från 4 års ålder)	Mål: Att lära barn att identifiera ett objekts system, subsystem och supersystem, att utveckla logiskt tänkande, uppmärksamhet och tal. Spelets regler: I "Magic Traffic Light" betyder rött ett delsystem av ett objekt, gult betyder ett system och grönt betyder ett supersystem. Således beaktas vilket objekt som helst. Föremålet i fråga kan hänga (ligga) framför barnet, eller så kan det tas bort efter visningen. Spelets framsteg: Läraren hänger upp en objektsbild på bilen (i äldre förskoleålder - ett diagram över bilen). F: Om jag höjer den röda cirkeln kan du berätta vad maskinen består av. Om jag håller upp den gröna cirkeln kan du berätta vad bilen är en del av. Och om jag tar upp en gul cirkel, då säger du till mig: vad är den till för; rita detta objekt i luften, skildra detta objekt (i senior- och förberedande grupper - med hjälp av empatimetoden). Detta spel kan användas när du tittar på en målning. F: Om jag höjer en röd cirkel kommer du att namnge objekten som du ser på bilden. Om jag visar dig en gul cirkel kan du berätta vad den här bilden kan kallas. Och om jag höjer den gröna cirkeln, bestäm vad bildens plot är en del av (naturvärlden, transport, husdjur). Levande och icke-levande system. B: Kaktus. (höjer den gröna cirkeln). D: Kaktus tillhör den naturliga världen, till ett levande system, till växter. Han kan bo i ett rum på en fönsterbräda, och han bor också i öknen. Läraren (i senior- och förberedande grupper - ett barn) höjer en röd cirkel. D: Kaktusen har rötter, taggar, blommor i vuxna kaktusar. F: Varför har kaktusar taggar? D: För att undvika att bli störd försvarar han sig på det här sättet. Läraren höjer en gul cirkel. D: Kaktusen behövs för skönhet (särskilt när den blommar), kaktusen ger syre och människor andas syre, och kaktusen är också mat för djur i öknen. Läraren eller programledaren ber barnet att förvandlas till kaktusar: till en blommande kaktus, till en kaktus som har vattnats mycket, en kaktus i en trång kruka, en kaktus i öknen...
Box med sagor	Mål: att utveckla tal, tänkande, fantasi, berika barns ordförråd. Du behöver en låda med 8–10 (bilder). Spelets regler. Läraren föreslår att du tar ut figurerna slumpmässigt ur lådan. Vi måste ta reda på vem eller vad detta föremål kommer att vara i sagan. Efter att den första spelaren har sagt 2-3 meningar, tar nästa fram ett annat föremål och fortsätter berättelsen. När berättelsen är över, samlas föremålen tillsammans och ny historia. Det är viktigt att varje gång berättelsen avslutas, och att barnet olika situationer kom på olika alternativ för åtgärder med samma objekt.
Förvirring (från 4 år)	Mål: att stärka barns färdigheter i att hitta typiska egenskaper hos ett föremål. Spelets framsteg: Läraren namnger 3-4 föremål med ovanliga egenskaper (till exempel en spetsig tiger, en randig penna, en frusen hylla, bokglas) och ber barnen att återställa ordningen, d.v.s. välja en typisk egenskap för varje objekt.
Spara Kolobok (från 4 år)	Mål: att utveckla kreativ fantasi, lära ut fantasi för att ge kända sagofigurer egenskaper som inte är inneboende för dem. Utveckla okonventionellt tänkande. Utrustning: bok "Kolobok" bordsteater "Kolobok". TRIZ-verktyg: "Bra-dåligt"-spel (identifierar negativa och positiva egenskaper, löser motsägelser). Spelets framsteg: – Barn, titta noga, vem kan säga vad den här boken heter? Det stämmer, Kolobok. Jag öppnar boken och du ringer Kolobok, han kanske kommer till oss. Barnen ringer, Kolobok (bordsteater) dyker upp. – Kolobok, varför är du så ledsen? Killar, han är ledsen för att han glömde vem han träffade i sin saga, vilka karaktärer. Låt oss hjälpa honom. Barn listar sagans hjältar och återberättar dess innehåll. – Räven ville verkligen äta Kolobok. Är det bra eller dåligt? - Vad är gott (räven har ätit)? - Vad är dåligt (Kolobok blev uppäten)? – Vad kan man göra för att förhindra att Räven får Kolobok, hur räddar man den? (mata innan mötet med Kolobok)? Vilken typ av karaktär behöver Kolobok bli så att räven inte vill äta upp honom (oätlig, smutsig, gammal, giftig)?
Gissa hemligheten (från 4 år)	Mål: lära barn att bygga hypoteser. Spelets framsteg: Läraren föreslår frasen: objekt + ovanlig egenskap (till exempel en lurvig bok). Ber barn att komma med förslag på vilket objekt denna egenskap – hårighet – kunde ha tagits ifrån. Barnens svar är från en björn, en hund osv.

Video: spel med TRIZ-teknik

Talutveckling med hjälp av TRIZ-teknik

TRIZ kan också användas i stor utsträckning för att utveckla talfärdigheter hos elever.

Huvudstadier

Utveckling av uttrycksfullt tal genom att skapa figurativa egenskaper hos ett objekt:

1. Steg ett (från tre år) - skapa jämförelser efter färg, form, handlingar (rödräven är densamma som Antoshka i barnsången).
2. Steg två (4–5 år) - komponera dina egna gåtor i enlighet med de utvecklade modellerna i form av surfplattor med frågor. Till exempel är det föreslagna objektet solen. Barn svarar på frågor sekventiellt, läraren fyller i tabellen och anger egenskaperna (färg, form, handling): vad? – gul, rund, värmande; vad händer samma sak? - kyckling, boll, spis. Därefter uppmanas barn att namnge egenskaperna hos föremål: en fluffig kyckling, en ballong, en varm spis. Efter att ha fyllt i tabellen ber läraren barnen att försöka hitta på en gåta genom att infoga kopplingarna "Hur" eller "Men inte" mellan fraserna. Killarna jobbar både individuellt och i samarbete med varandra. Den slutliga versionen av gåtan om solen: ”Gul, som en fluffig kyckling; rund, som en ballong, värmande, men inte en varm spis.”
3. Träning i att komponera metaforer (sex till sju år) – det föreslås att behärska enklaste algoritmen självständigt uppfinna en metaforisk fras. Till exempel väljs först ett objekt (stjärnor) som en mening ska göras om, en egenskap bestäms (ljus), sedan väljs ett objekt med liknande attribut (brinnande kol), en plats indikeras (natthimlen) , och slutligen ritas en mening upp (Natthimlen gnistrade starkt av brinnande kol) .

Skriver poesi

Att komponera rimmade texter - forskare har kommit fram till att barn från tre års ålder redan har ett naturligt behov av sådana ordspel, som poesi. TRIZ föreslår att man använder genren glada nonsens, en femradig dikt, som fått sitt namn från den irländska staden Limerick. Ett exempel på en dikt i limerickgenren:

Vad skulle hända om sångfågeln
Var inte lika vacker som mesen
Då skulle hon inte springa efter skalbaggen,
Och sedan låg du inte i gräset på länge?
Det skulle vara bättre om hon flög i himlen.

Dessutom kan skrivandet av rimmade texter presenteras i form av roliga kreativa spel som kommer att kräva lite förberedelser från läraren:

• "Rimbilder" - läraren väljer ut bildpar som föreställer föremål vars namn bildar ett enkelt rim, visar sedan en av bilderna och ber dem att välja ett par.
• "Välj ett ord" - barn lär sig att välja ett rim för det givna ordet.
• "Tease" - barn ändrar ord-egenskaper med hjälp av diminutiva suffix och verkar "reta" föremål (täckmössa, förlorat paraply, etc.).

Sammanställa kreativa realistiska och fantasiberättelser baserade på bilder

Möjliga alternativ och tekniker:

• spel "Spyglass", "Detaljjägare", som hjälper till att koncentrera barns uppmärksamhet på ett föremål och betona alla dess viktigaste detaljer och egenskaper;
• "Looking for Friends", "Uniters" - syfta till att barn ska upprätta kopplingar mellan objekt;
• urval av metaforer, figurativa verbala jämförelser, flytta ett objekt till det förflutna eller framtiden;
• teknik för empati - reinkarnation till en hjälte, "vänja sig vid" hans känslomässigt tillstånd och en berättelse för hans räkning, som förmedlar karaktärsdrag genom ansiktsuttryck och gester.

Berättande från en bild lär barn att fantisera och utveckla logik.

Att komponera sagotexter

Återberätta och förändra en berömd sagointrig. Spel och övningar som är en slags kreativ och intellektuell uppvärmning när man förbereder barn:

• "Säg namnet på hjälten": läraren identifierar någon allmän egenskap eller egenskap, och barnen namnger specifika sagofigurer. Exempel: Kom ihåg sagans hjältinnor-flickor. (Rödluvan, Askungen, Malvina, Gerda, Alyonushka, etc.).
• "Actions of a saga character": läraren namnger en sagohjälte, till exempel Mashenka från sagan "Gäss-svanar" och ber att namnge alla flickans handlingar. Enligt spelets villkor kan du bara använda verb (lyssnade inte, sprang, gick, glömde, sparade, hjälpte). Sedan föreslår läraren att komma ihåg hjältarna i andra sagor som skulle utföra liknande handlingar.
• "Wizard's Miracles": spelet är byggt på metoden med en typisk fantasyteknik. Läraren föreslår att de föreställer sig själva som trollkarlar och berättar vilka extraordinära egenskaper de gav vanliga föremål, sedan bedömer den praktiska betydelsen av mirakulösa krafter och förklarar varför magi kan vara bra och ibland ont. Exempel: en fågel i en förtrollad skog möter Wizard of Glaciation, nu förvandlas allt den vidrör till ett isblock. Det är dåligt om hon sitter på en trädgren och bra om hon stoppar den onda jägaren.
• "Där, på okända stigar...": spelet är baserat på skärningspunkten mellan ett objekt och en plats. Läraren arbetar med kort som visar karaktärerna och platsen där handlingen kommer att utspelas. Exempel: Alyonushka hamnade i Koshcheevos kungarike. Hur ska hon fly? Vem ska hjälpa henne?
• Sagor av den beskrivande genren. Sagans historia utvecklas i enlighet med traditionerna i handlingen: hjälten växer upp, visar ovanliga förmågor och talanger, möter i vuxen ålder svåra omständigheter, besegrar häxkonst och återfår sin vitalitet.
• Sagor med en uttalad konflikt mellan gott och ont, den tredje aktiva kraften är ett magiskt föremål eller ord, en besvärjelse med övernaturliga krafter.

Video: TRIZ-teknik i talutvecklingsklasser

Video: dossier om en sagofigur (seniorgrupp)

Video: spelet "Carousel"

Dekorera ett hörn med TRIZ-teknik

En väldesignad, tillgänglig och säker TRIZ-hörna är ett utmärkt verktyg för att stimulera nyfikenhet, individuell kognitiv aktivitet och självständighet hos barn.

Under TRIZ-lektioner kan du också använda didaktiska hjälpmedel som är utformade för att introducera dig till ett visst ämne.

Naturligt material för experiment (skal, småsten, kvistar, torra löv etc.) - hjälper till att introducera barn till naturliga föremål och att få en förståelse för naturvärldens lagar.

Tabeller och berättelsebilder innehåller information som också är användbar för pedagogiska uppgifter

Öppen lektion om TRIZ-teknik

En öppen lektion måste uppfylla vissa krav:

• hög vetenskaplig och metodisk nivå av professionell utbildning av TRIZ-lärare;
• utbildningsarbete med lärare, inklusive metodologiska mästarklasser och överföring av innovativ erfarenhet under den sista diskussionen av en öppen lektion;
• presentation av resultaten av lärarens arbete inom ramen för ämnet självutbildning med hjälp av TRIZ-metoder;
• demonstration av effektiviteten hos icke-traditionella tillvägagångssätt som löser aktuella problem med modern förskoleutbildning;
• öppna visningar krävs inte speciella villkor eller preliminära repetitioner, men det är tillrådligt att psykologiskt förbereda barnen för närvaron av främlingar.

Tabell: kartotek över ämnen för en öppen lektion

"Bekantskap med glasets egenskaper" - en lektion om utvecklingen av tal och bekantskap med omvärlden i seniorgrupp.	Programvaruuppgifter: introducera barn till de material som olika saker är gjorda av; hjälpa till att identifiera glasets egenskaper (transparens, vattenpermeabilitet, jämnhet, tjocklek, temperatur, skörhet, etc.); utveckla minne, fantasi, tänkande, tal. Material: glasföremål, filt, chips, uppgiftsdiagram.
"Längs den magiska vägen" - en lektion om talutveckling V mellangruppen.	Programinnehåll: utveckla barns minne, fantasi, tänkande, uppmärksamhet; utveckla barns tal och kognitiva aktivitet, förmågan att jämföra, generalisera, dra slutsatser och slutsatser; aktivera barns ordförråd; lära sig att karakterisera karaktärer och deras beteende; lära återberätta; lär dig förmågan att lyssna på dina vänner utan att avbryta, komplettera deras svar; odla intresset för ryska folksagor.
"I kolobokens fotspår" - en sensorisk lektion i den första juniorgruppen	Mål: Bildande av sensoriska standarder och förmågor som gör att barnet kan uppfatta världen. Uppgifter: Konsolidera kunskapen om egenskaperna "Färg", "Form", "Relief", "Ljud", fortsätt att öva på att jämföra objekt efter egenskaper och fokusera på ett plan. Utveckla finmotorik, minne, uppmärksamhet och observation. Att hos barn odla en känsla av lyhördhet och en vilja att hjälpa.
"Resan till skogen" - en omfattande lektion i den förberedande gruppen	Mål: Utveckling av sammanhängande tal hos förskolebarn, utveckling av logiskt tänkande. Befästa barns kunskaper om geometriska former och viss kunskap om naturen. Fortsätt lära ut hur man arbetar i företag. Utrustning: Leksak - trollslända; två uppsättningar av geometriska former; magnettavla, tuschpenna, objektbilder för TRIZ-spelet "Traveler's Backpack", "Green Glade"; "Guess Whose Footprint"-kort, albumark med Rorschach-fläckar (2 ark), kritor; Eulers cirkel "Jordens invånare".
"Fashion House of the Lady of Clothes" - en omfattande lektion med TRIZ-element i seniorgruppen	Programvaruuppgifter: Dra barns uppmärksamhet på den funktionella mångfalden av kläder, dess delar - detaljer. Lär barnen att varje klädesplagg utgör en helhet av något slag. Fixa klassificeringen av kläder enligt ett kriterium (pojkar - flickor, män - kvinnors). Involvera barn i att skapa något nytt (modellera kläder för dockor, prova), självständigt förklara och visa resultatet. Sträva efter att skapa ett bekvämt mikroklimat i klassrummet, där varje barn, oavsett kön, kommer att avslöja sig själv som en individ.

Video: öppen lektion i mellangruppen om social-emotionell utveckling med inslag av TRIZ-teknik

I livet möter en person ofta situationer som testar hans förmåga att använda tidigare förvärvade kunskaper och färdigheter. Och i dagens snabbt föränderliga förhållanden är bildandet av förmågan till kreativt tänkande och aktiv mental aktivitet, fri från psykologisk tröghet och efter stereotyper, av särskild relevans. TRIZ-pedagogik kräver seriös förberedelse från läraren, en uppriktig önskan att hjälpa barnet att självförverkliga och avslöja kreativ potential i att rita, spela musik, lösa logiska och matematiska problem, arbetsaktivitet eller skriva konstverk.

Osadcheva Olga Nikolaevna

lärare i MBDOU d/s nr 38

Programinnehåll:

1. Fortsätt att introducera naturfenomen. Ge begreppet vind. Presentera dess egenskaper.

2. Lär dig att dra slutsatser och slutsatser i processen för observation och samtal. Utveckla kognitivt intresse.

3. Under arbetets gång, lär dig hur du avslutar det du påbörjar, och bilda dig en uppfattning om vikten av arbete för andra.

4. Öva löpning, förmågan att agera på en signal och följ spelets regler.

Material och utrustning: illustrationer av vinden, en leksakssegelbåt, pappersband, en plastpåse, papperskuvert.

Promenadens framsteg

Pedagog: Om du gissar gåtan får du reda på vad vi ska prata om.

Jag svingar björken

Jag pressar dig

Jag ska attackera, vissla,

Jag kommer till och med att stjäla min hatt.

Och du kan inte se mig

Vem är jag? Kan du gissa?

(Vind).

Låt oss ta reda på vad vind är. Svara på frågan. Vad kan en människa inte leva utan? (Utan luft). Vi ser det inte, vi känner det inte, det har ingen lukt, men det finns alltid omkring oss. Vi kan känna det när det börjar röra på sig.

Experiment pågår:

Experiment 1. Blås upp en tom plastpåse.

Slutsats: Människan har också luft.

Experiment 2. Barn blåser på seglen på en pappersbåt. Observera att om båten flyter betyder det att det finns luftrörelser.

Slutsats: Vind är luftens rörelse.

Övning "Hitta felet." Uppgiften är att hitta ett misstag i berättelsen.

Berättelse

En dag seglade vi över havet på ett segelfartyg. Vädret var lugnt och vindstilla. Vårt skepp flög med fulla segel mot avlägsna mystiska stränder.

Låg rörlighet spel "Breeze".

Barn utför rörelser enligt texten.

Vinden blåser i våra ansikten

Trädet svajade.

Vinden är tystare, tystare, tystare

Trädet blir högre och högre.

Didaktiskt spel "Vilken vind".

Regler: bestäm vindens positiva och negativa egenskaper (baserat på illustrationer).

Ordspel "Välj ett ord."

Fråga: Vad kan vinden göra?

Barns svar. (Ljuda, brumma, prassla, tjuta, lyfta, svepa, etc.)

Fråga: Vad kan det vara för vind?

Barns svar. (Stark, tillgiven, tyst, cool, hård, etc.).

Sportspel "Faster than the Wind". Barn utför ett lagstafettlopp med ett band.

Utomhusspel "Vind, bris".

Hoops - "hus", vars antal är mindre än antalet barn, läggs ut på lekplatsen. Läraren uttalar orden, barnen springer fritt runt på lekplatsen.

Höst, höst vid portarna

En cirkeldans virvlar runt löven.

Ett, två, tre - löv flyger,

Ett, två, tre - löven cirklar.

Det kommer snart att regna, vi behöver det

Spring hem.

I slutet av orden ockuperar barnen "husen". Ett barn som inte har tid att ockupera huset elimineras från spelet.

Arbete i naturen. Barn tittar på vissnade blommor i en rabatt. Läraren föreslår att man samlar in blomfrön för vårplantering.

Pedagog: Killar, fundera på vem som skulle vilja göra vad. (Barn erbjuds leksaker, spel och attribut för rollspel).

Organiserad självständig verksamhet barn, under vilket individuellt arbete utförs enligt planen.

Storlek: px

Börja visa från sidan:

Transkript

1 Sammanfattning av GCD för utveckling av sammanhängande tal med hjälp av TRIZ-tekniker Resa genom vårskogen. Ämne: Sammanställning av en berättelse på uppdrag av ett levande och livlöst föremål (med en kreativ uppgift: en förstapersonsberättelse). Mål: Att lära sig att identifiera föremål som avbildas i en bild, att fortsätta att lära barn att svara på en vuxens frågor i en hel mening, att lära sig att göra meningar för jämförelse med ordet hur, att konsolidera förmågan att lösa problem hos en kreativ naturen med hjälp av TRIZ-tekniker, för att komponera en berättelse på uppdrag av ett levande och livlöst föremål (med en kreativ uppgift: förstapersonsberättelse), utveckla empati hos barn, förse föremålen i bilden med mänskliga känslor, tankar, karaktärer, fortsätta att lär dem att komma på gåtor, träna på att läsa och odla högre känslor hos barn. Lektionens framsteg: Org. ögonblick: Barn går in i hallen och hälsar på gästerna.

2 Logoped: Titta: gäster har kommit till oss, låt oss säga hej till dem. 1. Innan vi pratar om vad vi ska prata om ska jag berätta en gåta för dig, du ska försöka gissa vad det är: Bäckarna ringde, rånen flög in, biet förde den första honungen till sin kupa. Det är täta klumpar på grenarna, i dem ligger klibbiga löv. Logoped: Killar, vilken tid på året pratade jag om? (om våren). Idag ska vi prata om våren. 2. Killar, jag föreslår att ni följer med mig till en källäng, tar av er skorna och sätter er ner. Jag skulle vilja att du berättar lite om vad som avbildas på bilden (vilken tid på året, vilka vårtecken etc.) 3. Jag föreslår att du tittar på bilden med ett teleskop och markerar något föremål på den här bilden och gör en gåta om det. (Jag ska till exempel ge ett exempel). 4. D/spel: Hitta vårtecken. Logoped: Killar, låt oss hitta bilder som skildrar vårens tecken. Men efter att ha tagit bilden måste du förklara varför du tog den. Barn sätter bilder på en magnettavla.

3 5. Talspel: Associationer - komma på meningar med ordet HUR enligt schemat med hjälp av TRIZ brainstorming-metoden. Logoped: Strålen värmer som en filt, halsduk,... Dina fötter sjunker i snön som om de är i en gröt eller träsk. Bäcken forsar som en buss, en raket, ett tåg. låter som ett barn; Bladen fastnar som ett plåster, harts, Fåglar låter, bråkar som barn, löv på ett träd, ett skallra, vinden. Knoppar sväller som gröt, en svamp, ett sår efter en brännskada. Istappar droppar som tårar, Träd är täckta med löv som en filt, en sjal, Logopeden väljer det mest exakta och favoritalternativet. FMP: Solsken, solsken, skin på himlen (barn sträcker upp armarna) Sträck ut ljusa strålar till oss! (sträcker armarna framåt, handflatorna uppåt). Vi lägger våra händer i dina handflator,

4 Snurra oss runt och sliter oss från marken. (De snurrar runt och klappar händerna.) Friskiga ben går snabbt. (De går snabbt på plats.) Solen har försvunnit, gått till vila, (De hukar), Vi sätter oss ner med dig. (Sätt dig tyst.) Logoped: Vill du befinna dig i en vårskog? En plotbild visas. 6. TRIZ teknik för att komma in i bilden. Schema - Assistenter: Trollkarlar jag ser, jag hör, jag känner med näsan, jag känner med händerna etc. Logoped: Fortsätt meningarna: Jag känner med händerna (kall blöt snö, ömma klibbiga löv etc. Jag lyssnar (fågelsång, ljudet av en bäck, ljudet av en droppe) Jag luktar (Blommor, friskhet, fukt, löv) Användning av IKT, musikaliskt ackompanjemang. 7. Logoped: Jag föreslår att du gör bilderna levande. Ni är hjältar. Logoped: Förvandla dig till något och beskriv ditt humör och din inställning till omgivningen - en teknik för empati. Första persons berättelse. Välj bilder: pöl, gräs, gran, kvist, bäck. Schema: Svartvitt hjälper till att prata om relationer med omvärlden och problem.

5 Logoped: Tänk på det vackra ord till bilderna. Sun (ray) Jag är snäll, ljus, strålande, bländande, varm, gul, rund. Jag gillar att ge värme, att värma jorden. Jag gillar inte att träden döljer blommorna för mig och jag kan inte värma dem. Ström I är ren, skog, snabb, häftig, bullrig, ringande. Jag älskar att sjunga sånger när jag springer, jag nynnar på dem. Blommor och fåglar väntar på mitt vatten. Jag har mycket att göra. Jag bär vatten till en stor flod. Pöl Jag är smutsig, stor, mörk. Jag gör ingenting, ingen stör mig, alla har glömt bort mig. Snön är grå, blöt, lös, smutsig. Jag gillar inte solljus, jag gillar att gömma mig under träd 7. Att hitta på gåtor. Till exempel, jag är rund, men inte en boll, varm, men inte en paj, ett ljus, men inte en glödlampa, jag värmer alla, men inte en filt. Vad är det här? (Sol). Nu är det din tur att hitta på gåtor med bilder som visar vårtecken. 6.Spel med TRIZ-element: Låt oss hitta den mest framgångsrika titeln för bilden. Läsövning. Låt oss välja ett ordspråk om våren och läsa det. Det blir titeln på vår bild. Barn väljer ett ordspråk bland andra slumpmässigt. Logoped: Varför hette bilden så? En svala gör inte vår. Vårisen är tjock och smälter lätt. Våren är röd och sommaren är bedrövlig. Våren är röd av blommor och hösten med kärvar. På våren vädrar regnet och hösten är tyst. Hjälp någon annan i nöd så hjälper de dig. 8. Sammanfattning av lektionen. Bedömning av barnaktiviteter.

6 VÅREN ÄR RÖD MED BLOMMOR, OCH HÖST ÄR MED RAKNINGAR

7 VÅREN ÄR RÖD OCH HUNGIG

9 PÅ VÅREN ÄR ISEN tjock - OCH DEN SMELTAR LÄTT

Seminarium-workshop "Användning av TRIZ-tekniker i processen att forma sammanhängande tal hos förskolebarn." Dirigerad av: Olga Fedorovna Garayeva Lärare i högsta kvalifikationskategorin

Statsbudgetförskola läroanstalt dagis 51 allmänna utvecklingstyper med prioriterad implementering av den konstnärliga och estetiska utvecklingen av barn i Kolpinsky-distriktet i St. Petersburg

Sammanfattning av en lektion om talutveckling för skolförberedande barn ( öppen lektion för den metodologiska sammanslutningen av lärare i grupper för barn med funktionshinder) Ämne: "Utformning av en kreativ berättelse om ämnet: "Våren

Kzhnspedi yrken pz zazviiyu zechi i den ätbara gzippe. Teea: "Pzishla, vår!" Pzhgzhizhvila vzhspiiaiel Mysina N.V. MBDOU 41 Mål: Konsolidera kunskap om våren med hjälp av talaktivitet. Uppgifter. Pedagogisk:

Scenarioplan för direkt pedagogisk verksamhet för att bekanta sig med miljön, med hjälp av IKT för barn i den andra juniorgruppen. Ämne: "Våren kommer till oss med snabba steg!" Utbildare: Vishnyakova

Öppen lektion om ämnet: "Våren kommer" (NOD Notes) Utarbetad och genomförd av: lärare i MBOU gymnasieskola 12 Olga Nikolaevna Onipchenko Inriktning "Kognitiv och talutveckling" Utbildningsområde "Kognition"

Ämne: "Vår" (sammanfattning av en lektion om bildandet av lexikaliska och grammatiska medel för språk och läskunnighet) Genomförd av: lärare-logoterapeut vid MDOU "Kindergarten 97" kombinerad typ» Saransk Batina T.N. Mål:

Palmen är solen, och fingrarna är strålarna. Staren sjunger om solen, tornen skriker om den. Komplex 1. Solen vaknade. Övning 1. Strök din vänstra handflata med fingrarna höger hand. Omväxlande stroke

Kognitiv utveckling och talutveckling hos barn i den andra juniorgruppen i MDOU 22 "Ptashka"-pedagog. Silaeva Nadezhda Alekseevna. Sammanfattning av GCD i den andra juniorgruppen. ”Vi välkomnar våren” Mål: Att introducera barn till

Didaktiska spel och övningar om bildandet av lexikogrammatiska kategorier för förskolebarn med talstörning på det lexikala ämnet: ”Vår” Utarbetad av: lärare-logoterapeut Larkina S.A. 1. Spelet "Vad handlar det om idag?"

Sammanfattning av en lektion om bildandet av den lexikala och grammatiska strukturen av tal i seniorgruppen för barn med utvecklingsstörning med hjälp av den elektroniska manualen "Gramoteyka" om ämnet "Vår" Mål: Utbildning: Introducera

Vyatkina Marina Fedorovna Dikushneva Tatyana Ivanovna Kommunal regeringsägd särskild (kriminalvårds) utbildningsinstitution för studenter och elever med funktionshinder "Special

Ämne. Skriver en berättelse om våren. använder IKT. Programinnehåll: utbildningsmål: Uppdatering och aktivering av ordboken på ämnet "Vår". Förbättra den grammatiska strukturen av tal

Kodyakova Natalya Leonidovna, lärare, MBDOU "Kindergarten 179 "Thumbelina", Cheboksary, Chuvash Republic Introducerar förskolebarn till folklore genom den ryska folksagan "Zayushkina"

Sammanfattning av GCD "Våren kommer! Gör plats för våren! i andra juniorgruppen, i enlighet med temavecka"Vår"-pedagog: Akhmedova Madina Khalitovna, MBDOU-dagis 397 Samara Mål: konsolidera

GBOU SCHOOL 222 SPd 1230 Ämne: "Vår" Utbildare: Tatarenkova T R 2011 "Vår" Syfte: att klargöra barns idéer om vårens tecken. Mål: Utbildning: lära ut hur man navigerar i diagrammet, gör

Kommunal förskola pedagogisk självständig institution "Dagis av en kombinerad typ 145" i Orenburg Sammanfattning av utbildningsverksamhet om talutveckling Ämne "Att memorera en dikt

Sammanfattning av en matematiklektion i mellangruppen " Fantastisk resa» enligt Federal State Educational Standard Author, lärare i MBDOU "DS 6" Kryuchkova I.V. Mål: att befästa barns kunskaper om kvantitativ och ordinarie räkning, namn

Belyaeva Zhanna Mikhailovna kommunala autonoma barns utbildningsinstitution "Kindergarten 33 "Rosinka" Novgorod-regionen, Veliky Novgorod KONSPEKT AV INTEGRERAD MUSIKALISK logopedi

Sammanfattning av en lektion med barn med särskilda behov om bildandet av lexikaliska och grammatiska kategorier och utveckling av sammanhängande tal (senior förskolans läroanstaltsgrupp) Ämne: ”Vår” Lärare-logoped Dort-Goltz T.N. Mål: 1. Förtydliga och aktivera

Läraren Kosteva A.N. Sammanfattning av pedagogisk verksamhet för talutveckling i seniorgruppen Ämne: ”Våren har kommit” Syfte: Sammanställa en beskrivande berättelse om våren. Mål: a) pedagogiskt: - systematisera barns kunskaper

Elena Valerievna Sorokina, lärare, kommunal autonom förskola utbildningsinstitution kombinerad typ dagis 10 "The Scarlet Flower" i Stupino stadsdistrikt, Moskva-regionen

Sammanfattning av en lektion om talutveckling i förberedelsegruppen Ämnet för lektionen är ”Våren kommer, våren är på väg.” Lektionen genomförs med barn i den förberedande gruppen under 30-35 minuter Mål: utveckling av sammanhängande Tal

Kommunal förskola pedagogisk budgetinstitution ”Dagis av kombinerad typ 20 SAMRÅD AV PROMENINGEN ”VÅRSOL” andra juniorgruppen Utarbetad av: lärare Zakirova A.Kh. Orenburg,

Kommunal förskola läroanstalt "Kindergarten 23" Sammanfattning av den pedagogiska verksamheten "På jakt efter solen" (juniorgrupp) Utarbetad och genomförd av läraren Pestova N.N. Rostov Mål: Bildande av elementära

Kommunal förskola läroanstalt dagis 23 sid. Shurskol Lektion om talutveckling i mellangruppen "Vår" Lärare i 1:a kvalifikationskategorin Baranova M.L. mars 2017 Mål:

OOD om FCCM och talutveckling i förberedande skola grupp 6 Ämne: ”Tidig vår” Utbildare Melnikova E. I mars 2016 Syfte: Korrigerande och pedagogiska mål. Generalisering av idéer om tidigt

Kommunal budget förskola utbildningsinstitution "Kindergarten 435 of Chelyabinsk" Kontinuerlig utbildningsverksamhet Kognitiv utveckling Andra juniorgruppen "Vakna skogen, våren

Sammanfattning av direkt utbildningsverksamhet om talutveckling med hjälp av mnemonics och IKT i senior förberedande grupp. Sammanfattning av direkt utbildningsverksamhet i

Lexikalt ämne"Vår, vårtecken" Ämnen: månad, vår, mars, april, maj, tina, droppar, tinade fläckar, pölar, bäckar, fågelholk, fåglar (flyttande), bon, knoppar, löv, gräs, snödroppar,

Lektion om miljöanpassning ”Vår. Vårens tecken" Galenko E.N., lärare i den första kvalifikationskategorin i gruppen "Azalea". Lektionen är utformad för flickor i gruppen "Azalea" med svåra och måttliga psykiska funktionshinder

Kommunal statlig förskola läroanstalt Vengerovsky dagis 4 Sammanfattning av en öppen lektion i mellangruppen om talutveckling Vårincident. Utvecklad av: lärare Tatyana

Teknologisk karta Ämne: Golden Autumn Syfte: att förtydliga och utöka barns idéer om årstidsförändringar i naturen; konsolidera kunskapen om höstens tecken med hjälp av TRIZ-element. Mål: Utbildning:

Strukturell enhet "Norra dagis "Vasilyok" MBOU "Norra gymnasieskolan" Folklore semester i juniorgruppen ”Red Spring Has Come” Utarbetad av: musikchef Nadyrshina G.M. Northern, 2013

Kommunal förskola läroanstalt dagis 106 Sammanfattning av direkt pedagogisk verksamhet ”Vem öppnar våren” Juniorgrupp

Kommunal budget förskola läroanstalt dagis 14 Sammanfattning av en integrerad lektion i seniorgrupp 5 ”Våren har kommit” Slutförd av: lärare Ganina Nellya Yuryevna Odintsovo 2017

Kommunal budget förskola utbildningsinstitution i stadsdelen i staden Volgorechensk, Kostroma-regionen "Child Development Center - Kindergarten 7 "Den lilla sjöjungfrun" Sammanfattning av den pedagogiska verksamheten för talutveckling

Läsläxa i årskurs 1. Lektionens ämne: "Vårdagar." (baserat på boken av N.F. Vinogradova "Literary Reading" del II, s. 22-25). Lektionens mål: - att lära barn att hitta beskrivningar av målningar i ett litterärt verk

Teknologisk karta över OOD Sammanfattning av organiserad utbildningsverksamhet om talutveckling Ämne “Vår” Oksana Anatolyevna Baklanova Utbildare, MDOU 15, Olenegorsk 2018 Utbildningsområden:

8 MARS Barn står i en halvcirkel. Ved: Mars är en bra månad. Vi gillar det, för i mars är det våra mammors semester! SÅNG "Oh, what a mother" Ved: Det är mars månad. Denna vårmånad kommer en semester till oss

Statlig budget förskola utbildningsinstitution dagis 83 i Frunzensky-distriktet i St. Petersburg Sammanfattning av kontinuerlig utbildningsverksamhet om talutveckling för yngre barn

GCD: ”Spring Journey along the River” Mellangrupp. Utarbetad av: Kozlova Svetlana Nikolaevna Utbildare, Yaroslavl, 2017 Vårresa Integrering av utbildningsområden: ”Kognitiv

Talövning 2:a klass Ämne: ”Våren kommer till oss” Sammanställt av: lärare primärklasser Makhmutova E.A. Ämne: "Våren kommer till oss." Syfte: Korrigerande och pedagogisk Bildande av förmågan att komponera ett narrativ

Sammanfattning av GCD i den andra juniorgruppen om ämnet: "Besöka solen" Utarbetad av: Natalya Nikolaevna Kolmakova. Mål för ECD: Att lära barn att höra och förstå läraren, att utföra uppgifter (uttala texten,

Avslutande lektion i seniorgruppen "Vår" Korrigerande pedagogiska mål: konsolidering av idéer om våren och dess tecken, förtydligande, utvidgning och aktivering av ordboken om ämnet "Vår". Förbättring

Privat utbildningsinstitution "Eureka"-skola i staden Samara Plan-sammanfattning av direkt utbildningsverksamhet i sekundärgruppen "Vi välkomnar våren, se bort vintern" Utarbetad av: lärare Zakharova

OBS SAMMANFATTNING Introduktion till naturen Ämne: "Resa längs vårstigar." (enligt programmet för L.A. Wenger) för barn 4 5 år Sekundärgrupp "Berries" Utbildare: Golovnina O.V. Utbildningsområden:

Sammanfattning av GCD i seniorgruppen. "Spring Meadow" med icke-traditionella rittekniker.

Sammanfattning av GCD i seniorgruppen "Spring Glade" med hjälp av okonventionella tekniker teckning. Utarbetad av: lärare Petrova N.I. Mål: att fortsätta utveckla fantasin, kreativt intresse och förmågor

Statlig budgetutbildningsinstitution i Samara-regionens gymnasieskola i byn. Undanröjning

Volzhsky kommunala distriktet, Samara-regionen

Sammanfattning av noder i den förberedande gruppen med TRIZ-element "Besöka en saga"

2016

Mål: Fortsätta att lära barn kreativt berättande
använder TRIZ-teknik.

Utbildningsmål:
1. Förtydliga och berika barns kunskap om rysk folkmusik och originalsagor.
2. Lär dig känna igen sagofigurer.
3. Fortsätt att lära barn att komponera en saga, att koppla samman enskilda bilder till en enda handling med en logisk kedja av handlingar och transformationer. Använd uttrycksfulla medel - beskrivning. Lär dig att använda en grafisk analogi (TRIZ) när du lyfter fram det viktigaste i bilden av en sagohjälte - karaktär.
4. Förbättra förmågan att använda olika delar av tal exakt efter deras innebörd.
5. Inför synonymer i barnens ordbok: snäll, skrattande, tillgiven, mild, glad, lekfull. Antonymer: snäll, ond, glad - ledsen, frisk - sjuk och andra.
6. Fortsätt att utveckla färdigheter i utbildningsaktiviteter: agera enligt den föreslagna planen, utvärdera resultatet av dina aktiviteter korrekt.
7. Fortsätt att lära barnen att formulera fullständiga svar på den ställda frågan.
8. Utveckla förmågan att lyssna noga på lärarens frågor, turas om när du svarar på frågor, lyssna på det andra barnet utan att avbryta.

Utvecklingsuppgifter:
1. Utveckla barns förmåga att agera på ett samordnat sätt.
2. Utveckla sammanhängande tal, tänkande, fantasi, fantasi.
3. Utveckla auditiv uppmärksamhet och minne.

Pedagogiska uppgifter:
1. Odla ett intresse för läsning, en kärlek till talat ord folkkonst, sagor.
2. Odla en vänlig attityd mot varandra.

Korrigerande uppgifter:
1. Ökad synskärpa. Amblyopisk ögonträning. Förbättra färguppfattning.
2. Utveckling och träning av visuell uppmärksamhet och minne.
3. Utveckling av blickfixering.
4. Utveckling av auditiv perception.
5. Utveckling av koordination av rörelser.

Integrerade utbildningsområden:
"Konstnärlig och estetisk utveckling", "Kognitiv utveckling",
"Sociokommunikativ utveckling", "Fysisk utveckling", "Talutveckling"

Preliminärt arbete:
Läsning och analys av original- och folksagor och gåtor. Introduktion till symboler (TRIZ). Granskning av illustrationer "Sagans hjältar". Bildande av barns kunskap om strukturen i en saga: början, klimax, slut. Introduktion och analys av ordspråk om sagor, urval från texten och analys av fraseologiska enheter: bildspråk, ljusstyrka, uttrycksfullhet, noggrannhet, korthet. Urval av musikaliskt ackompanjemang. Dramatisering. Bekantskap med illustratörer: I. Bilibin, E. Rachev, E. Charushin, Konashevich. Användning av IKT. Di. "Din egen berättare." Brädtryckta spel: "Rova", "Rödluvan", "Pinocchios äventyr".

Material:
Två staffli; två pekare; flanellograf; illustrationer av sagohjältar; diagram som visar sagohjältar och deras karaktär; illustration "Förvirring"; illustrationer för spelet "Recognize by the Shadow"; diagram för spelet "Your Own Storyteller"; mjuk kub; flerfärgade landmärken; CD skivor; överraskningsmedaljer; två idrottsbågar.

Flytta.
1.
Att organisera tid. Stolarna står i en halvcirkel nära tavlan. Det finns ett landmärke (blomma) på varje stol.

Barn kommer in till musiken "Visiting a Fairy Tale" och står nära läraren.

F: ”Det finns många sagor i världen
Sorgligt och roligt
Men att leva i världen
Vi kan inte leva utan dem.
Allt kan hända i en saga
Vår saga ligger framför oss.
Vi kommer att knacka på dörren till en saga,
Saga, vänta på att vi ska besöka.

F: Idag ska vi besöka sagor.
"Om du kallar det en saga,
Då tar du med dig blomman."

F: Namnge din favoritsaga.
Barnen ringer, läraren hänger en "blomma" på varje barns hals -
referenspunkt.

F: Det här är ovanliga blommor - de hjälper dig att resa genom sagor.
”Alla blommor svajade
Vi befann oss i sagornas land."
Barn sitter på stolar, var och en med sitt "egna" landmärke på baksidan.

2.
F: Barn, trollkarlen satte "osynliga hattar" på sagofigurerna, så nu kommer vi bara att höra deras röster. Lyssna noga och nämn snabbt.
En ljudinspelning spelas upp. Barn namnger karaktärerna. Röst: Bror - Ivanushka, Mashenka, Goldfish, Carlson, Princess - Frog. Nalle Puh, Mama Goat, Fox, Emelya, Morozko, Ivan the Fool.

F: Bra jobbat! Du känner igen alla hjältar, men trollkarlen fortsätter att utföra trick.
Det finns en affisch "Fairy Tale Confusion" på tavlan.

F: Titta vad han gjorde?

D: Han blandade ihop alla sagor.

F: Vilka sagor blandade han ihop? Namnge dem.

D: "Puss in Boots", "Askpott", "Rödluvan", "Masha och björnen", "Grodprinsessan", "Prinsessan och ärtan", "På gäddorden", " Zayushkina's Hut", "Haren skryter" "

F: Rätt. Vad blandade guiden ihop på bilden?

D: Askungen får en glastoffel att prova, inte stövlar.
Det är inte katten i stövlar som provar skon, utan prinsen.
Björnen bär inte grodprinsessan, utan Mashenka.
Prinsessan på Gorshin sover inte på spisen, utan på en fjäderbädd, och kaminen är från sagan "At the Order of the Pike."
Rödluvan möter inte en hare, utan en varg.
(Läraren tar bort affischen från tavlan).

F: ”Vi löste alla sagor
Och alla hjältar hittades.
Vi måste gå längre."
(Barn reser sig upp efter varandra och följer läraren.)
F: "Vi går längs stigen
Låt oss gå över bron."
("Bron" - två bågar. Barn passerar mellan dem.)
F: Den som säger det motsatta ordet kommer att gå över bron. Blommor hjälper dig att hitta din plats.
- Glad - ledsen,
-snäll arg,
- Modig - feg,
-Gamla unga,
-Stark svag,
- Frisk - sjuk,
- Smart - dum,
- Artig otrevlig,
- Full - hungrig,
- Mäktig - svag,
- Busig - lydig,
- Lata - hårt arbetande.
("Bron" tas bort. Till vänster om fönstret finns ett staffli. På golvet finns blommor - landmärken. Barn står, var och en, nära sitt landmärke.
På staffliet finns "skuggor" av sagofigurer.

5.
F: Trollkarlen gömde hjältarna.
"Om vi ​​löser dem,
Vi kommer att rädda dem från magi."
F: Vi namnger skuggan, vänd på den för att se om du gissade rätt.
D: Det här är Baba Yaga, Puss in Boots, kungen, Emelya, den lilla sjöjungfrun, Buratino, ormen Gorynych.
(Som de heter, barn vänder på illustrationerna, det finns en färgbild).
F: Du kände igen alla hjältar, låt oss vila nu.

6 .
Gymnastik för ögonen.
"Vi kom till en underbar skog.
(Rita en cirkel till höger med ögonen)
Det finns många sagor och mirakel i den.
(Cirkel till vänster)
Tallar till vänster, granar till höger,
(Ögon till höger och vänster)
Det är en hackspett på toppen, knacka och knacka.
(Ögon upp och ner)
Öppna dina ögon, stäng dem.
Och snabbt springa hem.
B: Gå till fönstret. Titta på cirkeln på fönstret, titta på huset.
Hur många fönster på första våningen har ljus? Räkna det. Titta på cirkeln. På högsta våningen?
F: Bra jobbat! Vi återvänder till våra stolar.

7 .
F: Medan du och jag reste besökte trollkarlen här igen och lämnade oss porträtt, men ovanliga, porträtt - linjer.

F: Vilken linje är det här?
(Läraren visar en vågig linje på tavlan.)
D: Det är en vågig linje.
F: Vilken typ av karaktär ska en hjälte ha som kan avbildas med en sådan linje?
D: Han måste vara snäll, mild, tillgiven, hårt arbetande, omtänksam
F: Lista sagornas hjältar med en sådan karaktär.
D: Askungen, Snövit, Svanprinsessan, Mashenka, Vasilisa den kloka, Elena den vackra.
F: Sant, varför?
D: De är alla snälla, generösa, omtänksamma, tillgivna, milda.
(Läraren hänger upp ett porträtt av Askungen på tavlan bredvid linjen).
(Det finns en bruten linje på tavlan.)
F: Tror du att en bra karaktär kan ritas med en bruten linje?
D: Nej.
F: Hur är den här linjen?
D: Det ser ut som blixtar, som taggar, som nålar.
F: Så, vilken typ av karaktär kan hjältar avbildas med denna linje?
D: De är onda, grymma, hjärtlösa, avundsjuka.
F: Lista dem.
D: Kashchei den odödlige, Ormen Gorynych, Baba Yaga, Miracle Yudo.
(Tillsammans med raden av karaktären-Snake Gorynych)
F: Okej, vad heter den här hjälten?
D: Han heter Ivan Tsarevich.
F: Vilken linje kan du rita den med?
D: Du kan rita det med en rak linje.
F: Varför? Hur är hans karaktär?
D: Han är snäll, stark, modig, modig, modig, kraftfull, vis.
F: Lista hjältarna som har en sådan karaktär.
D: Ivan - bondeson, Ivan - Tsarevich, Prins Guidon, Tsar Saltan, Elisha.
(På tavlan finns karaktären av Ivan Tsarevich och en rak linje.)
(Läraren lägger på Pinocchio och en linje som visar en båge.)
F: Varför placerade jag den här raden bredvid den här hjälten? Vad heter han?
D: Han heter Emelya.
F: Hur är hans karaktär?
D: Glad, busig, rolig.
F: Varför en sådan rad? Hur ser hon ut?
D: Det ser ut som ett leende.
F: Vilka karaktärer med en sådan karaktär känner du?
D: Emelya, Pinocchio, Peter Pan, Carlson.
F: Bra jobbat! Du hade rätt om karaktärerna. Och nu kommer du själv att förvandlas till sagofigurer.

8.
Musik låter, barn reser sig, kommer ut bakom stolarna och bildar en cirkel.
Psykogymnastik.
F: "Vad är det här för maskerad?
Och djur och fåglar paraderar
Du kommer inte att förstå någonting
Var är ekorren, var är igelkotten?
Gör dig redo och titta
Sagodjur, frys på plats.
Sagor kom för att besöka oss
Bestäm vem som är vem.
Pinocchio och Kashchei
Och Malvina och skurken.
Gör dig redo och titta
En figur ur en saga, frys på plats.
(Barn går till sina stolar.)

9 .
F: Och nu ska du och jag komponera vår egen saga.
"Vi kommer att spela med tärningar,
Låt oss skriva en saga."
(På staffliet finns ett plandiagram över sagor.)
F: Det första steget är att kasta tärningarna, räkna hur många som kommer upp, leta efter ett mönster, det här är början på en saga. Vi lägger ett förslag. Vi kastar tärningen igen - vi räknar, vi skapar en andra mening enligt schemat som visas. Bara fem steg.
Vår saga ska vara intressant, komplett, ett mirakel och magi ska hända i den. Den måste innehålla sagohjältar och goda besegra det onda.
(Barn skriver en saga utifrån de diagram som fallit ut, läraren guidar och ställer frågor.)
(Ungefärlig version av sagan: se bilaga 1.)

10.
F: Bra jobbat! Nu är det dags för oss att återvända.
Gillade du att besöka sagor?
D: Ja.
F: Vad gillade du? Vad minns du mest?
(Barn svarar.)
F: "Att tro på en saga är lycka,
Och till dem som tror
En saga kommer definitivt att öppna alla dörrar.”
Läraren delar ut medaljer och souvenirer.

Bilaga nr 1.
En gång i tiden bodde en kung och en drottning. De bodde i ett stort palats. De hade inga barn. De levde ett tråkigt liv och en vacker morgon befann de sig på en öde ö. Det var väldigt vackert där. Ovanliga träd växte och underbara fåglar sjöng. På ön träffade de en snäll stjärnskådare, som berättade om planeterna och visade dem genom sitt teleskop. Astrologen gillade verkligen kungen och drottningen och han gav dem ett magiskt äpple. De tackade astrologen och gav sig av på väg tillbaka med detta äpple. Den visade dem inte bara vägen hem, men när de återvände fortsatte den att utföra mirakel. Och detta är vad som kom ur det: i sinom tid föddes en son till dem och de började leva gott och tjäna bra pengar.

Kommunal budget förskola läroanstalt

Child Development Center – Dagis nr 14 "Merry Bells"

adress: Ryska federationen, 140563, Moskva-regionen, Ozyory,

mikrodistrikt uppkallat efter marskalk Katukov, byggnad 20

Sammanfattning av en integrerad lektion för barn i förskolegruppen som använder TRIZ-teknik på ämnet: ”Afrika! Sagoland"

Sammanställd av:

lärare av högsta kvalifikationskategorin

Tilina L.Yu.

Moskva region,

Ozyory,

2016

Uppgifter:

1. Att ge barn en grundläggande förståelse för särdragen i Afrikas geografiska läge.

2. Att bilda sig idéer om relationerna mellan levande organismer och deras miljö.

3. Förtydliga barns idéer om djur i ett varmt land: utseende, karakteristiska egenskaper.

4. Öva på bildandet av komplexa ord, possessiva, adjektiv, i valet av substantiv och adjektiv, i bildandet av prefixerade verb.

5. Att befästa barns förståelse för metoder och egenskaper hos mänsklig rörelse i olika miljöer (konsolidera transportsätt)

6. Utöka barns förståelse för beteendereglerna på offentliga platser.

7. Lär barnen att frivilligt slappna av i sina muskler, lugna ner sig känslomässigt för att ställa in sig på det kommande arbetet, och även lindra känslomässiga spänningar efter stressiga situationer (avslappning för mobilisering, lära ut självavslappningstekniker)

8. Utveckla exakt koordination av rörelser, skicklighet, koncentrera uppmärksamheten på en typ av aktivitet och aktivera handmotoriken.

9. Skapa en glad stämning, ge barn glädje, nya upplevelser, nöje. Det ska vara lätt och avslappnat.

10. Anpassa barnen till varandra, skapa en positiv bakgrund i gruppen.

Att organisera tid.

-Hej grabbar! Låt oss ta reda på om du är redo för lektionen. Händerna är på plats, benen är på plats, huvudet är på plats, ögonen är på plats, öronen är på plats, munnar på plats och leenden är på plats. Alla log mot varandra.

-Men nu är vi definitivt redo för lektionen.

- Killar, i morse kom brevbäraren med mig ett mystiskt brev. Det är riktat till vår grupp. Låt oss läsa det:

Brev:

En ung sjöman i sjömanskostym -

Jag gick ut till flodstranden.

Han tog av sig sjömanskostymen som en sjöman,

Han tog av sig sjöskorna,

Han klädde av sig som en sjöman,

Han nysade som en sjöman,

Han sprang som en sjöman -

Och... han dök som en soldat .

Hej killar, ni förstår nog vem som skriver till er. Jag är en sjöman och älskar att resa, och mina barn bestämde sig för att åka till Afrika idag. Jag tror att du blir glad av att segla med mig.

Så, killar, låt oss åka till Afrika? Först måste vi göra presenter till Afrika. - Låt oss göra dockor. När allt kommer omkring är häckningsdockan en symbol för vårt land. - Och vilket land bor vi i? Ryssland. Vi tar våra platser. De här dockorna ligger framför dig, men de är inte alls färgglada, låt oss dekorera dem. (gör dockor som bygger häckande)

Killar, säg mig vilken tid på året det är nu? – Ja, det är frost, kyla, snö ute, och idag åker vi med dig till ett väldigt varmt land och vi kommer att känna oss varma och glada. Killar, försök hitta Afrika på kartan själv. (Visar barn) På jordklotet?

Lyssna på vår rutt : "Vi seglar till Zanzibar, vi går vilse i Sahara, vi får se Kilimanjaro, Låt oss ta en promenad med Hippo."

När de avbildade Afrika på kartan använde de mycket gult. Vad tror du att färgen gul betyder? Afrika är riket med världens hetaste sol och heta sand. Barn. Låt oss ta på oss sjömansmössor. (sätt på sjömanshattar) - Så, låt oss gå! Killarna kommer att behöva simma i flera dagar. Varför tror du att det tog så lång tid? (resan är inte kort, och fartyget rör sig relativt långsamt).

"Afrika! Afrika! Sagoland. Låt oss åka till Afrika

Ja, hon väntar på oss. Vi ses i varma Afrika,

Hur lever djuren där...

Låt oss snabbt åka till Afrika, djungeln väntar på oss där!"

Vi simmar till låten "Little Riding Hood" baserad på text av A. Rybnikov

Om det är långt, långt, långt,

Om det är långt längs vägen,

Om det är långt längs stigen

Stampa, rida och springa, sedan, kanske, då, förstås,

Det är förmodligen sant, sant,

Det är möjligt, det är möjligt, det är möjligt, det är möjligt att komma till Afrika.

– Så vi kom till Afrika. Men först måste du ta reda på vilka zoner Afrika är indelat i. Afrika delat: öken, tropikerna, savannen. Det finns många öknar i Afrika. Vad tror du att en öken är? (öken från ordet tom, öde). Låt oss ta en kort promenad genom öknen. Här blåser heta vindar och det har inte regnat på flera år. Tror du att växter kan leva på denna plats? (svar)Pedagog: Det visar sig att de kan. Låga växter med små blad växer i öknen. Hur överlever de utan vatten? (svar)

De har väldigt långa rötter. Om du klättrar i en byggnad på 15 våningar kommer deras rötter att nå marken. Varför har växter så långa rötter? (få vatten som är djupt under jorden). Det verkar som om det inte kan finnas några djur i öknen. Men se vilka mirakel de är. Ett högt djur med en stor puckel på ryggen rör sig sakta mot oss.

"Jag är en puckelryggig best, killarna gillar mig." Vem är det? (kamel, visar illustrationer)

Kamelen kallas öknens skepp. Varför tror du? (rörelserna är mjuka, som ett skepp) Kameler bär tunga laster och människor. Dessa är mycket starka och tåliga djur. Varför är de inte varma i öknen? (Långt tjockt hår skyddar kamelens kropp från solens brännande strålar). När vinden i Sahara reser sand blir det svårt att andas, näsborrarna kan stängas med hjälp av speciella muskler. Och öronen är utformade på ett sådant sätt att sand inte kommer in i dem. De är små och täckta med hårstrån. Här regnar det nästan aldrig. Det är väldigt varmt under dagen, ibland blåser det hårda vindar som torkar ut allt runt omkring. Men efter solnedgången sjunker temperaturen kraftigt och det blir väldigt kallt. Öknen har mycket gles vegetation. - Killar, säg mig, kan apor bo här? (nej) - Varför tror du det? (inga träd, växtlighet, bananer). - Säg mig, var kan apor bo? (i djungeln, tropikerna).

Låt oss gå längre. Gå upp på kamelerna, låt oss gå vidare och lyssna. (imitationsresa, ljudinspelning) Det är varmt i öknen! Det är så varmt att man skulle kunna steka ett ägg på de solvärmda stenarna. Jag vill verkligen koppla av någonstans nära vattnet, i skuggan. Och plötsligt dyker en liten sjö upp framför oss, längs vars stränder växer dadelpalmer (visa illustrationen). Det är en oas med bördig jord, där trädgårdar växer runt källor eller längs floder. Vatten här är guld värt. Killar, låt oss koppla av på stranden av sjön! (ja) Låt oss ta ett dopp och sola. (till avkopplande musik – bad)

Avslappningsgymnastik "Magisk sömn"

Killar, öknen är kvar. Längre fram ligger den afrikanska savannen (illustrationer visas).

Vad är jorden på savannen täckt av? (gräs). Det är alltid tjockt här: torrgult när det inte regnar och grönt saftigt efter regnet. På vissa ställen finns jätteträd. Killar, låt oss leka lite.

Spelet "Lär känna mig"

Mål:lära sig att beskriva ett djur från en bild utan att namnge det.

Framsteg:Först beskriver den vuxne djuret och barnen gissar det. Sedan kan du be barnet att beskriva något djur, och alla barn gissar.Till exempel:– Jag är stor, grå till färgen, jag har stora öron och starka ben, jag har bål. (elefant) osv. lejon, giraff, zebra. Klimatet på savannerna är säsongsbetonat, med torra perioder följt av regniga. Låt oss ta en promenad genom savannen och observera dess invånare.

Innan vi hann sätta foten på marken hördes ett hotfullt dån. (ljudinspelning)

Vad är det för djur som ryter? (lejon, visar illustration). Det här är djurens kung - lejonet. Killar, ett lejon kan vara osynligt, eftersom det gömmer sig bland det gula torra gräset. Varför är det viktigt för ett lejon att vara osynligt? (han är ett rovdjur, förföljer byten) Det är väldigt svårt att gömma sig på savannen, det finns inga täta snår där. Hur flyr djur från rovdjur? (zebror, gaseller, antiloper springer väldigt fort).

Mysterium:"Vilken typ av hästar har de alla västar på sig" (zebra)

Här är en lejoninna som jagar en zebra. Zebran springer iväg i hög hastighet. Lejoninnan är dock också en bra löpare och kan hinna med zebran. Vad ska en zebra göra? (försvara) Zebrors försvarsmedel är att slå med sina hovar. I flykten träffar zebran fienden med bakbenen. Ett sådant slag kan i hög grad skada rovdjuret. Zebran är mycket lekfull, ett graciöst djur, var och en är täckt med ränder och de upprepas inte.

Pedagog:"Här kommer in med huvudet uppåt -

Inte för att den viktiga grafen är det

Inte på grund av ett stolt sinnelag,

Men för att han... (giraff) (visar en illustration eller figur av ett djur).

Det högsta djuret på jorden bor på savannen. Varför ser giraffen stolt och viktig ut? (han har lång hals och ben). Giraffens höjd är 6 meter, den är hög som ett 2-våningshus. Varför har han en sådan hals? (når lätt till toppen av höga träd, sliter av löv).

Den största fågeln i världen bor i Afrika. De säger om henne:

"Och han sjunger inte,

Och den kan inte flyga,

Varför är människor

Tror han att han är en fågel?" (B. Zakhoder)

Vem är det? (struts) (visar illustrationer)

Varför anses det vara en fågel? (Strutsen har vingar, men de fungerar som dekoration)."Det finns många hjorts -

I djurparken och i skogen,

Alla har horn på huvudet,

Och det är bara på hans näsa." (noshörning, show)

Noshörningen är enorm, från två till fyra meter lång och väger upp till 4 ton. Dess kropp är täckt med tjock, smutsig grå hud. Vad har han i pannan? (horn)

Och här är de afrikanska jättarna. Kände du igen dem? (elefanter, show)

Tror du att ett lejon kommer att våga attackera en elefant? (nej, en elefant är ett kraftfullt, mycket starkt djur, ett lejon klarar inte av det). Det mest fantastiska med en elefant är dess snabel. Vad gör elefanten med dem? (med hjälp av sin snabel plockar elefanten löv från träd, river gräs, dricker). -Killar, låt oss spela ett spel med er "Teremok"

Varje spelare får kort med bilder av olika föremål. Ett kort för varje deltagare. Om ni spelar tillsammans kan ni helt enkelt lägga leken med barnkort med framsidan ned och turas om att dra ut bilderna. En av spelarna utses till ägare av ett villkorligt litet hus (en matta eller ett barnhus), och de andra (eller en annan) går fram till det lilla huset och ber att få komma till hans hus (med exemplet på en saga) : - Knack, knack, vem bor i det lilla huset?

Jag är ett lejon. Och vem är du?

Och jag är en giraff. Släpp in mig i herrgården?

Om du berättar för mig hur du är som jag, då släpper jag in dig.

Jag har också en svans.

Och vår resa fortsätter. Vad mer ser vi på kartan? Brun? (visar berg) Berg är avbildade i alla nyanser av brunt. Det här är Kilimanjaro. (Jag visar på kartan). Många afrikanska floder har sitt ursprung här: Nilen, Kongo, Zambezi, Limpopo.

Och en stock flyter längs floden, Åh, och den är ond

För de som föll i floden

Han kommer att bita av sig näsan..." ( krokodil) (show)

Längs floderna växer citron- och apelsinträd, kokospalmer och bananer. Titta, apor hoppar på dessa träd. Låt oss hoppa lite också. Idrottsminut.

Killar, se hur skickligt apan klättrade i palmen.

Åh killar, vart tog apan vägen? Medan du och jag hade roligt gömde sig alla djur och lämnade bara sina masker.

Till exempel har ett lejon en stor man, så hur är det? (stor manad)

Och strutsen har tunna ben, så hur är den? (tunnbent). Om en struts bara äter gräs, vilken sorts struts är det då? (växtätande)

En krokodil simmar i vattnet, så hur är det? (sjöfågel)

Hos apan en lång svans, så hur är hon? (långsvansad).

En giraff har en lång hals, så hur är den? (långhalsad)

En elefant har en lång näsa, så hur är den? (långnosig)

Krokodilen dök ner i vattnet och sedan upp ur vattnet... (upp till ytan)

Sköldpaddan kröp bakom en sten och sedan bakom den... (kröp ut)

Strutsen grävde ner huvudet i sanden och sedan grävde han ut det..(grävde)

Apan klättrade i trädet, satte sig och från trädet... (klättrade)

Och alla rör sig olika.

Hur rör sig en krokodil? (simmar, går)

Och noshörningen? (går) Och apan? (klättra, hoppa över)

Och sköldpaddan? (kryper)

Nu känner du Afrikas invånare väl.Pedagog:Åh, se, aporna gav dig sina gåvor i en korg. Låt oss nu ge våra gåvor, vi lämnar dem i korgen, och sedan ska aporna ta bort dem. Jag hoppas verkligen att du gillade din resa till Afrika, att du lärde dig mycket intressant och många av invånarna i Afrika.

RESULTAT:Säg mig, gillade du vår resa? Killar, se, var och en av er har signalkort på bordet: rött och grönt. Jag kommer nu att säga följande meningar. Om du tycker att det stämmer höjer vi ett grönt signalkort och om det är felaktigt så ett rött.

Nu kör vi: Vi reste till Australien idag. Afrika är indelat i 3 zoner: öken, tropikerna, savannen. I Savana finns gigantiska träd - baobab.Bra jobbat grabbar! Det var här vår lektion slutade. Adjö Afrika. Ses snart. Adjö! (säg adjö till gästerna)