"Моите любими играчки"

Софтуерни задачи:

Образователни: разширяване на речника на децата, развиване на съгласувана реч. Укрепване на способността за описване на играчка. Развийте способността да намирате обект, като се фокусирате върху неговите знаци и действия.

Образователни:

Образователни

Предварителна работа:

Четене и учене на поезия, разговор „Моята любима играчка“. Решаване на загадки. Ролеви игри“Магазин за играчки”, “Детска градина”.

Оборудване:

Играчки (кукли, коли, топки, конструктори, меки играчки, музикални играчки, играчки войници, матрьошки, парен локомотив и др.); Карти "Какво е допълнително".

Прогрес на урока:

възпитател: Момчета, обичате ли да посещавате?

Деца: Да, обичаме го.

възпитател: На кого отиваш на гости? Харесва ли ви, когато ви идват гости? Защо? Кой дойде да те посети? Но трябва да можете да поздравявате гостите. Чувате ли някой да чука, може да е дошъл при нас? Днес ни пристигнаха играчки от съседна група. Запознайте се с тях. (Внася се голяма кошница с играчки).

възпитател: Момчета, как трябва да посрещате гостите?

деца: Здравейте, много се радваме да ви видим, заповядайте!

Дидактическо упражнение"Да се ​​запознаем".

възпитател: Момчета, нека се запознаем. Трябва да кажете името си и да кажете с какви играчки обичате да играете най-много. Например: „Казвам се Лариса Николаевна. Наистина обичам да играя с конструктори и топки.“ Сега се представете на нашите гости.

Децата назовават себе си и любимите си играчки.

възпитател: браво момчета Предлагам на вашето внимание нашите гости.

Играта "Познай играчката"

Първи вариант Възрастният показва на детето 3-4 играчки, а то трябва да ги назове. Трябва незабавно да научите детето да назовава правилно обекта: „Това е ... заек (лисица, патенце)“.

Втори вариант Възрастен говори за всяка играчка, наричайки се външни признаци: "Това мека играчка. Тя е сива. Опашката е къса, а ушите са дълги. Той обича моркови и скача умно. Други играчки се описват по подобен начин, детето ги назовава

Учителят показва снимки на предмети.

— Четвъртият е странен.

Момчета, тази снимка показва предмети. Един от тях е излишен. Който? Защо? Всички предмети са играчки, а един не е играчка (съдове, мебели, инструмент, хранителен продукт, растение и др.)

Дидактическа игра

възпитател: Знаете, че играчките има както големи, така и малки. Хайде да играем. Всеки от вас ще каже за своята играчка: „Голямата е риба, а малката е риба.“

Голяма кукла - малка кукла.

Голяма топка - малка топка.

Голяма кола - малка кола.

Голям заек - малко зайче.

Голям барабан - малък барабан. Дидактическо упражнение "Голямо - малко"

Педагог : Момчета, седяхме твърде дълго. Да играем, да тренираме ръцете и краката си.

Излезе зайчето
Зайчето излезе на разходка. Вятърът започна да стихва. (Върви на място.)
Ето го в галоп надолу по склона, тичайки в зелената гора.
И се втурва между стволовете, сред тревата, цветята, храстите. (Скача на място.)
Малкото зайче е уморено. Иска да се скрие в храстите. (Върви на място.)
Зайчето замръзна в тревата, а сега и ние ще замръзнем! (Децата сядат.)

Педагог : Браво момчета. Свърши добра работа.

Педагог : Момчета, виждам играчки в нашата кошница. Да, не прости, а музикални.

Кои, вие ми кажете. Слушайте внимателно.

Ох, звъни, звъни

Играта прави всички щастливи,

И само три струни

Трябва й за музика.

Какво стана? Познай!

Това е нашата...(Балалайка).

възпитател:

Пее много весело, ако му се нацупи

Ду-ду-ду, да-да-да. Тя винаги пее така.

Не пръчка, не тръба, но какво е това? (Тръба).

възпитател: Всички инструменти бяха отгатнати. Много добре!

Бум-бум, тра-та-та!

От сутринта тъпанът гърми.

Подгответе показалците си - „барабани“, сега ще ги барабаним по масата и ще кажем:

— Бам-бам-бам. — Бим-бим-бим. „Бум бум бум“. — Бам-бем-бем.

Дидактическо упражнение „Барабан“.

Отражение

Педагог: Това приключва нашия урок. Сега можете да играете с играчки. Тези играчки ни бяха дадени от момчетата от съседната група и те ще се разстроят, ако им върнем някои играчки счупени. Моля, кажете ни как да играем, така че играчките да не се счупят и да радват децата дълго време.

Деца: Не ги хвърляйте на пода, може да бъдат настъпени. Не хвърляйте играчки. След като играете, внимателно поставете играчките на мястото им.

Обобщение на урок за развитие на речта във втория по-млада група

"Моите любими кукли"

Софтуерни задачи:

Образователни: подчертават и обозначават с дума външните характеристики на обект; учат децата да свързват обекти с различни характеристики; обърнете внимание на думи, които са подобни и противоположни по значение, както и на междинни знаци.

Образователни: развиват способността да използват натрупаните знания в разговор. Развийте визуално и слухово внимание, фини двигателни умения на ръцете.

Образователни : култивирайте грижовно отношение към играчките, отзивчивост и способност да се изслушват един друг.

Предварителна работа:

Четене и учене на поезия, разговор „Това е моята кукла“. Решаване на загадки. Ролеви игри „Магазин за играчки“, „Майки и дъщери“.

Оборудване:

Играчки: кукли, топки, два молива. Картини, изобразяващи две различни къщи, легла, пътеки. Запис на песента на групата „Гиганти” - „Робот Бронислав”.

Прогрес на урока:

възпитател: Момчета, днес намерих кукла на вратата! Тя дойде в нашата група! И беше много тъжна!

Упражнение за игра „Коя кукла?“

Учителят казва на децата, че куклата е наречена грозна и тя е много разстроена. Трябва да я успокоим - да й кажем колко е красива. - Кой е това? (Кукла.) Каква е тя? (Елегантна, красива.) Как се казва? (Таня) Какво може да направи Таня? (Играе, рисува, пее, танцува.) Нека поговорим за Таня заедно. Учителят започва: „Нашата Таня... (най-красивата). Тя има... (елегантна червена рокля, бял лък, кафяви обувки, бели чорапи).“ От именуване на видими и ярки характеристики (цвят, форма, размер) трябва да преминете към изброяване на свойствата, вътрешните качества на обекта, неговите характеристики, сравнение.

Упражнение „Сравнете кукли“

Учителят предлага да разгледа две кукли и да каже как се различават. Децата дават имена на куклите (Катя и Таня) и казват: „Таня има светлина и къса коса, на Катя са тъмни и дълги, на Таня Сини очи, на Катя са черни, на Таня е с рокля, а на Катя е с панталони, на куклите различни дрехи" - Куклите искаха да играят, взеха... (топки). Тази топка... (кръгла, гумена, синя, малка). А другата топка... (голяма, червена). Какво можете да правите с топки? (хвърлям, хвърлям, хващам, хвърлям, хвърлям). - Вижте тази топка. Той е по-голям от синия, но по-малък от червения. Какъв размер е? Какъв е той? (Среден. Среден размер.)

Възпитател: Браво момчета, играхме добре! Искате ли да се упражнявате? Да направим музикална почивка!

Игрово упражнение „Кукли рисуват и ходят“

Първа част - Две кукли: голяма и малка. Учителят казва, че куклите искали да рисуват. Голямата кукла ще вземе дълъг молив, а малката... (къс). Голямата кукла ще нарисува голяма къща, а малката... (малка). Какво е другото име за малка къща? (Къща, малка къща.)

Втора част - Куклите излязоха на разходка, но не взеха чадър със себе си. Тогава започна да вали проливен дъжд, те се скриха под коледната елха. Голямата кукла се скри под високо дърво, а малката... (под ниско). Дъждът спря, куклите се прибраха. Голямата кукла тръгна по широкия път, а малката... (по тесния). Те се прибраха и започнаха да мият ръцете си. Първо куклите завъртяха кранчето топла вода, а след това... (със студена). И ако смесите студена водас топла вода, каква вода ще получите? (Топло, хладно.) Оставете куклите да си лягат. Имаха различни легла. Който? (Голямата кукла е висока, малката кукла е ниска, голямата кукла е широка, малката кукла е тясна.)

възпитател: Момчета, според вас какво е необходимо, за да не бъде тъжна куклата?

деца: Грижи се за нея. Не хвърляйте. Гледайте нейните тоалети. Тя трябва да има приятели. Трябва да играеш с нея.

във 2-ра младша група

(Въз основа на приказките: „Теремок“, „Кокошка Ряба“, „Колобок“, „Ряпа“)

Софтуерни задачи:

Образователни:Формирайте диалогична реч, научете се да отговаряте на въпроси. Научете се да разпознавате и назовавате герои от познати приказки и показвайте действия в играта. Активирайте речеви изрази. Практикувайте правилното използване на падежните форми на съществителните имена (падажни съществителни имена по род)

Образователни: Развийте произношението, интонационната изразителност на речта, ритъма на движенията.

Образователни:

Оборудване: запис на песента „Парен локомотив“, герои от приказките „Колобок“, „Теремок“, „Ряпа“, „Скална кокошка“, кошница с изненада.

Прогрес на урока:

възпитател: Момчета, харесвате ли приказки?

Деца: Много го обичаме.

Педагог : В приказките живеят магическа земя- зад горите, зад полята, зад високите планини. Те живеят и са много притеснени, мислят, че сте ги забравили. И мислиш, че можеш да ги разпознаеш.

Деца: Можем.

възпитател: Да опитаме! Ще посетим приказките. Да се ​​качим на веселия влак.

Влакът набира скорост,

Шофьорът гледа напред.

Държим се един на друг

И никой не изостава.

Децата се качват във влака, хванати едно за друго и за локомотива.

Учителят пее песента „Парен локомотив“ с децата, докато те правят кръг около групата

Влакът спира на приказката "Колобок".

възпитател: Не лежа на прозореца

Търкаля се по пътеката...

Кой се търкулна по пътеката? (Колобок)

Кой изпече Колобок? (Баба опече кифличката)

Кого срещна Колобок в гората? (Заек, вълк, мечка, лисица)

От кого си тръгна Колобок? (От заек, от вълк, от мечка, от лисица)

Кой изяде Колобок? (Лисица изяде Колобок)

Нека си спомним песента, която изпя Колобок.

Децата и техният учител пеят песента Колобок

възпитател: Искате ли да играете с приказни герои?

Речева игра:

Зайче скок-скок-скок, Децата скачат като зайчета.

Плюшено мече топ-топ-топ (Тъпчат, имитирайки мечка).

И лисицата хлоп-хлоп-хлоп (Пляскат с ръце).

възпитател: А сега, момчета, нека се качим на влака и да отидем по-нататък към друга приказка.

Големият парен локомотив бръмчи О-О-О-О. Малките ремаркета му отговарят уу-у-у.

Децата повтарят след учителя.

възпитател: Ето, че ние с теб попаднахме в една приказка. Кажете ми, момчета, каква приказка?

Живее в тази къща

Много малки хора:

Мишка, жаба, зайче, лисица,

Сиво вълче - какво чудо!

Само Мишка им помогна

Унищожи ги...... (Теремок.)

възпитател: Точно така, момчета. Кой живее в малката къща? (Мишка-норушка, жаба-жаба, зайче-бегач, малка лисица-сестричка, горна сива бъчва и голяма мечка)

възпитател: И кой счупи кулата? (Мечка!)

Точно така, момчета, мечката го счупи.

Нека помогнем да построим нова кула за героите (Нека помогнем!)

Почукайте и почукайте с чук (Почукайте по юмрук с юмрук)

Ще строим нова къща

Къщата е висока (изпънете ръцете си нагоре).

Къща с прозорец (ръце събрани и раздалечени).

С островърх покрив и комин. (Ръцете под формата на покрив).

Ти и аз живеем в къщата (прегръща се).

възпитател: А, сега да се качим на влака и да отидем до следващата приказка.

Вървим от хълм на хълм, от хълм на хълм, нашият влак се втурва напред.

Те се движат, като изпълняват полуклек.

Вижте какво е това? (Това е ряпа)

Точно така, ние се озовахме в приказката „Ряпа“.

Какво се случи с героите от приказката, те се скараха, спореха кой на кого ще тегли ряпата. Трябва да ги подредим правилно.

Кой засади ряпа? (дядо)

На кого се обади дядо? (Баба)

На кого се обади баба? (Внучка)

На кого се обади внучката? (Буболечка)

На кого се обади Бъг? (котка)

На кого се обади котката? (Мишка)

Децата подреждат героите от приказката.

Сега всичко е наред.

Да проверим колелата. (Удрят с юмруци по коленете си)

Тананикаме си песента „чух-чух-чух-чух, ту-ту-ту“. (Повторете думите след учителя).

Кой живее в тази къща? (Пиле, дядо, баба, мишка)

Що за приказка е това? („Пиле Ряба“)

Защо дядо и баба са тъжни? (Мишката счупи яйцето, което кокошката снесе).

Какво да правя? (Трябва да им помогнем - съберете яйцето)

Играе се играта „Събери яйце“.

Събиране на изрязаната картина „Златно яйце“

Колко красиви яйца се получиха. Дядо и Баба са много щастливи.

А сега, момчета, време е да се върнем в детската градина. Нека да се качим на влака и да тръгнем, пеейки песента „чуг-чуг-чуг“.

Децата се качват във влака, хванати едно за друго и за локомотива. „Връщане“ към групата.

Момчета, харесахте ли нашата приказно пътуване. (харесвано)

Какви приказки посетихме? Кого видя? („Теремок“, „Кокошка Ряба“, „Колобок“, „Ряпа“)

какво беше настроението ти (Радостни, весели).

Много добре. Много мили деца - те помогнаха на малките животни да построят нова къщичка, помириха героите от приказката „Ряпа“, помогнаха на дядо и Баба. И имам изненада за вас - това са вълшебни бонбони. Те ще ви помогнат да пораснете мили и приятелски настроени.

Обобщение на урока за развитие на речта

във 2-ра младша група

„Една приказка ни дойде на гости“

(въз основа на приказката „Вълкът и седемте козлета“, „Хижата на Заюшкина“)

Софтуерни задачи:

Образователни:научете децата да конструират правилно отговор на въпрос, зададен от учителя, да отговорят в пълно изречение. Развийте интонационната изразителност на речта, практикувайте ясно произношение на звуците. Научете се да избирате двойки думи-антоними, тренирайте се да образувате имена на малки животни в единствено и множествено число. Затвърдете идеите за частите на деня.

Образователни: Развийте когнитивната активност, обогатете речника. Създайте желание за активно участие в общия разговор.

Образователни: Възпитаване на интерес и любов към народните приказки.

Оборудване: картини от приказките „Вълкът и седемте козлета“, „Кожичката на Заюшкина“, играчка зайче, петел, коза, кифла, пън, топка, снимки, аудиозапис „Влак“.

Прогрес на урока:

Децата стоят свободно близо до учителя.

възпитател: Искам да ви кажа, че в страната на приказките се случи беда, приказките се объркаха. Да помогнем на жителите на приказките? Тогава да тръгваме. Предложете с какво можете да пътувате. (Децата изброяват видове транспорт: велосипед, лодка, самолет, влак, кола. Как можете да наречете всичко това с една дума?).

Да изберем влак (имитират влак под музиката). Тук сме.

Картина от приказката „Вълкът и седемте козлета“.

Погледнете снимката и ми кажете как се казва тази приказка?

За кого козата изпя песента? (За деца).

За какво? За да й отварят вратата само когато се прибере.

Кой е чул песента? За какво?

За да помогнете на децата, трябва да назовете бебетата животни, тогава приказката ще влезе в пълен ред. Слушайте внимателно всички и отговаряйте правилно.

Сивата мишка има малка мишка.

Котката има пухкави котенца.

Катериците имат червени катерици.

Кравата има гальовно теле.

Прасето има прасенце.

Лисицата има хитро лисиче.

Козата има смешно дете.

Вълчицата има сиво вълче.

Мечката има кафяви малки.

Кучето има игриви кученца.

Конят има жребче.

И мама и татко имат дете.

Браво, свършихте добра работа!

Зайчето седи и плаче.

Деца, кой е това? (Зайче).

Попитайте Милана какво му стана?

зайче: Как да не плача? Имах колиба, една лисица поиска да дойде при мен и ме изгони.

Да си припомним как се казва тази приказка? („Хижата на Заюшкина“).

възпитател: Момчета, защо лисицата започна да иска да види зайчето? Нейната колибка се стопи, беше леденостудена, но колибката на зайчето беше ликова, т.е. дървени.

По кое време на годината започна да се топи? (През пролетта).

Кой искаше да помогне на зайчето в беда? (Куче, вълк, мечка, петел).

Кой от тях изгони лисицата? (Петел).

Така че нека извикаме петела, за да свърши добре приказката. (Децата четат стихчето „Златно мидиче петле“).

петел: Ку-ка-ре-ку, какво стана?

Деца, обяснете на петле какво се е случило. (Децата обясняват).

Петел: Ще я изгоня.

зайче: Благодаря момчета за помощта. Ето един подарък от нас. Довиждане.

Да видим какво ни подариха Петлето и Зайчето. Това е играта "Напротив". (топка и хартия).

Сухо мокро

Голям малък

Студено-топло

Тъмна светлина

Сладко-солено

Дебело-тънко

Дълъг къс

Високо ниско

Затвори-отвори

Включете изключете

Мек твърд

Любезно ядосан

Остро-тъпо

Весело - тъжно

бял черен

Смел - страхлив.

възпитател: Браво момчета, всичко е точно!

Виж - пънче, на пънчето има кифличка. Здравей, Колобок. за какво си мислиш В почивния ми ден таралежът ме снима и аз обърках всички снимки. Можете ли да ми помогнете да ги подредя?

Момчета, какво прави кокчето тук? (Зареждане).

Кога тренираме? (Сутринта).

Така че това е кифла сутрин.

какво прави той тук (Спи). В колко часа спи? (През нощта). Как позна? (Звезди в небето).

Но кифлата ходи. Кога ходи на разходки? (През деня).

И тук джинджифиловият човек е уморен, той е имал достатъчно упражнения през деня. Когато беше? (Вечерта).

А сега да подредим снимките и да кажем на малкия кога и какво е правил в почивния си ден. (сутрин следобед вечер вечер).

възпитател: Време е да се връщаме в детската градина. Хареса ли ви пътуването? Какво добро направихме днес? какво си спомняш Какво ще кажеш на родителите си вкъщи?

Задачи:

Подобряване на диалогичната реч на децата (способността да влизат в диалог; да изразяват преценка, така че да е разбираема за другите; да отразяват знанията си граматически правилно).
Упражнявайте децата в ясно и правилно произношение на звуците а, о, и, ф, е.
Учете децата да гледат сюжетна картина, да отговарят на въпросите на учителя, да правят прости изводи и да правят предположения.
Практикувайте да образувате думи по аналогия.

Ползи:

Демонстрационен материал: рисуван сандък (или кутия), фигури от приказката „Колобок“, илюстрация към приказката „Ряпа“ (дядо, баба, внучка дърпат ряпата), аудиозапис на приказката „Гъски и лебеди“ , статив, видеозапис на приказката „Лисицата и заекът”, грамофон.

Предварителна работа:

Четене на приказки „Ряпа“, Хижата на Заюшкина“, „Три мечки“, „Гъски-лебеди“.
Разглеждане на илюстрации към прочетените произведения.
Слушане на аудио записи на приказки.
Игри с ниска мобилност „Седнало малко сиво зайче“, „Гъски-лебеди“.
Настолна игра „Подредете приказката“.
Дидактическа игра "Приятелско семейство".

Работа с речник:

Игри на думи за разграничаване на звуковете а, о, и, ф, д, „Песни на предмети”, „Кой какво пее”.
Игра на думи „Животните и техните малки“, „Какво се случи след това в приказката“, „Героите на приказките. Кое от кое е?“
Използване на драматизиране на приказки различни видоветеатър (настолен, би-ба-бо, театър с пръсти и др.).

Прогрес на урока:

Обща организационна игра „Сивото зайче измива лицето си“, игрова ситуация „Мечката донесе сандък с приказки“.

възпитател:

Мишка ни донесе сандък с приказки. Да видим какво има в него...

(Учителят отваря сандъка, така че децата да не виждат цялото съдържание. Той изважда фигури на дядо и баба от приказката „Колобок“).

възпитател:

Вижте кой ни дойде на гости?

деца:

Дядо и баба. Дойдоха дядо и баба.

възпитател:

И от коя приказка?

Мечка:

възпитател:

Момчета, мислите ли, че нашата Мишка е права?

деца:

Не. В Теремка няма баби и дядовци (или подобни отговори).

възпитател:

Момчета, според вас в коя приказка има дядо и жена?

деца:

„Колобок“, „Пиле Ряба“, „Ряпа“.

възпитател:

Иди, Рита, кажи на Мишка в кои приказки има дядовци и баби.

Рита:

Мечка, дядо и Баба са в приказката „Ряпа“ (други варианти). (Можете да попитате няколко деца, ако не всички приказки са изброени от едно дете).

възпитател:

(Поставя илюстрация към приказката „Ряпа“ на статива.) Вижте за коя приказка е тази илюстрация. (Отговорите на децата). Точно така, към приказката „Ряпа“.

Мечка:

Знам, че там всички заедно пекоха колобки.

възпитател:

Момчета, какви герои има? Какво правят? Децата обясняват (полилог), след което учителят кани едно от децата да обясни на Мишка кой е нарисуван и какво правят.

дете:

Мече, дядо, баба, внучка са тук. Теглят ряпа.

Мечка:

Разбрах, че са извадили ряпа.

деца:

Не. Не го извадиха.

възпитател:

Мечка:

Е, сега разбирам, че това е приказката „Ряпа“. Донесох ви и една приказка да слушате. Можете ли да познаете? (Чуйте откъс от приказката „Гъски и лебеди”). Децата предполагат, а учителят ги хвали. Учителят кани всички деца да излязат на килима и да играят на „гъски-лебеди“.

Игра на открито "Гъски-лебеди"

Учителят казва думите: „Лебедовите гъски летяха, летяха, крещяха, крещяха ...“ - децата летят по килима, „и се върнаха при Баба Яга без нищо“ - сядат на столовете.

възпитател:

Къде момичето намери брат си?

деца:

При Баба Яга.

възпитател:

Къде беше колибата на Баба Яга?

деца:

възпитател:

Когато се изгубите в гората, трябва да извикате „Ау“. Нека извикаме заедно. Можете да го чуете добре, защото ехото помага. Да играем на ехо. Изгубен съм в гората, а ти ще бъдеш моето ехо. Аз ще крещя, а ти ще повтаряш като мен, само че по-тихо. Учителят произнася последователно звуковете а, о, и, ф, д, а децата повтарят.

възпитател:

(Изважда внучката от сандъка.) И ето момичето ни дойде на гости. От коя приказка е тя?

Мечка:

Знам, от приказката „Хижата на Заюшкина“.

деца:

Не. Там няма момиче. „Ряпа“, „Гъски-лебеди“.

възпитател:

Нека попитаме момичето "Как се казваш?"

Кукла момиче:

Казвам се Машенка.

възпитател:

И така, от коя приказка е Машенка?

деца:

"Маша и мечока".

възпитател:

Машенка дълго време живееше с мечката в гората и вероятно видя много животни там. Хайде да играем с теб и Машенка. Тя ще ви назове горските животни, а вие - техните малки.

лисица - …
Мечка - …
Вълк - ...
Катерица - …
Таралеж - ...

Машенка:

Благодаря ви, наистина ми беше приятно да играя с вас.

Мечка:

И ми помогнаха да разбера приказките. Благодаря ти.

възпитател:

А в приказната ракла има приготвен подарък за нас - приказка. Приказката се казва "Лисицата и заекът". Нека я изслушаме и разберем дали в тази приказка има дядо, баба или Машенка.

Валентина Викторовна Гербова

Занимания за развитие на речта във втора младша група на детската градина. Урочни планове

Успешното изпълнение на програмните цели зависи от редица фактори и най-вече от начина на живот предучилищна, атмосферата, в която се отглежда едно дете, от специално проектирана, обмислена среда за развитие.

Ефективността на образованието и обучението се постига чрез усърдната работа на учителите, които работят директно с деца, и всички предучилищни служители, които общуват с деца в предучилищна възраст през деня.

Системата за работа по обучението на децата на родния им език, запознаването им с художествената литература е представена в произведенията на В. В. Гербова „Развитие на речта в детска градина“, „Запознаване на децата с художествената литература“ (М.: Мозаика-Синтез, 2005 г.).

Ръководството „Класове по развитие на речта във втора младша група на детската градина“, написано в рамките на „Програмата за възпитание и обучение в детската градина“, редактирано от М. А. Василиева, В. В. Гербова, Т. С. Комарова, допълва препоръките за най-важната посока на педагогическа дейност - целенасочено и систематично обучение на деца в предучилищна възраст в класната стая. Практическата цел на книгата е да предостави на преподавателите приблизителни насоки за планиране на уроците (дефиниране на теми и учебни цели, начини за тяхното изпълнение).

Характеристики на развитието на речта при деца от четвъртата година от живота

През четвъртата година от живота се обръща специално внимание развиване на потребността да се говори независимо .

Децата говорят, за да общуват, обясняват, питат за нещо и също така придружават игровите действия с реч. Една трета от техните съобщения и обяснения се състоят от сложни изречения, което им позволява да подобрят синтактичната страна на детската реч.

До тригодишна възраст се появява способност за анализ на речта. Едно дете, въпреки че самото то не знае как да произнася думите правилно, улавя, когато някой друг ги произнася неправилно. Децата могат да различават подобни по звучене думи (Сашулка - висулка).Въпреки това е твърде рано да се говори за усъвършенстване на речта на слуха (кохерентната реч е по-трудна за възприемане на ухо от отделните думи).

На тази възраст децата започват да чуват и възпроизвеждат някои интонации (радостни, назидателни, въпросителни).

Въпреки че четвъртата година е период на интензивност придобиване на звук, наред с правилното им произношение, в речта на децата се наблюдава пропуск, заместване, асимилация и омекотяване на звуци (произношението на меките звуци е по-лесно за детето от твърдите).

Правилното произношение на звуци при дете лесно се нарушава поради умора, болест или комуникация с малки деца, които говорят лошо.

Дефектите в произношението затрудняват овладяването на граматическата структура на речта и пречат на детето да общува с връстници, тъй като неговите изказвания са слабо разбрани от другите.

При деца на възраст 3-4 години дишането е прекъсващо и скоростта на речта е ускорена (по-рядко бавна), така че може да бъде трудно да ги слушате. В тази връзка съдържанието на работата по развитието на звуковата култура на речта включва упражнения за подобряване на дишането, силата и височината на гласа.

проблем формиране на речниксъщо има много аспекти. Известно е, че през третата година от живота си децата лесно разпознават отделни предмети (зеленчуци, мебели, съдове и др.), но не винаги ги назовават правилно. До тригодишна възраст децата възприемат предмети, опитвайки се да характеризират техните признаци, качества и действия с тях.

Разбирането на някои от въпросите на възрастен относно познати предмети може да създаде трудности за децата, особено когато обектът действа като обект на действие. Децата, гледайки картината, отговарят точно на въпроса „Кой (какво) е това?“ (момиче, кукла, панталони, игла, конец),но на въпроса „За кого шие момичето панталони?“ някои от тях отговарят „Мечето шие“ (съвсем наскоро учителката шиеше панталоните на малкото мече).

В речника на децата от четвъртата година от живота се записват значителни количествени колебания, които се обясняват индивидуални характеристикиразвитие на децата.

За съжаление, изследователите все още разчитат на данните на Е. Аркин за състава речников запаспри деца на четвъртата година от живота, публикувана през 1968 г. (Възможно е съвременното дете да има различни количествени характеристики.) И така, според Е. Аркин, в речника на детето: съществителни и местоимения съставляват 50,2%, глаголи - 27,7%, наречия - 5%, прилагателни - 11,8%.

Децата доста успешно овладяват така наречения ежедневен речник, който им помага в общуването. Освен това е необходимо да се помогне на децата да научат думи, обозначаващи части и детайли на предмети, техните качества. Някои общи понятия трябва да бъдат въведени в речника, в противен случай децата групират обекти въз основа на произволни, а не на съществени характеристики.

На тази възраст децата интензивно усвояват предлозите, съюзите и въпросителните думи (основата за подобряване на синтаксиса).

Работата с речника е тясно свързана с работата върху подобряване на граматичната структура на речта(словообразуване, словоизменение и др.).

Децата различават думите въз основа на префикса, наставката (дойде - отиде - дойде, чаша - чаша).Децата овладяват съгласуването на глаголите в минало време в единствено число със съществителните, правилните форми на родителен и винителен падеж на съществителни имена в множествено число (ботуш, ръкавица, лисичета),притежателни прилагателни (заек, лисица);започват да използват прилагателни и наречия в сравнителна степен.

Известно е, че развитието на граматичната структура на речта се случва особено бързо през втората половина на третата година от живота. (Според изследователите до три години и половина, а според някои показатели до четири години речта не се променя значително.)

През четвъртата година от живота, постепенно увеличава се броят на простите общи изречения, появяват се сложните изречения .

На тази възраст децата задават въпроси, които не са свързани с прекия им опит. („Това е заек. Какво е неговото фамилно име?“ „През нощта слънцето се превръща в луна?“ „Какъв роднина сте?“ (Обръща се към учителя.))

През втората половина на годината нараства броят на въпросите, насочени към изясняване на причинно-следствените връзки.

Характеристики на работа с деца в класната стая

За деца в предучилищна възраст от четвъртата година от живота са планирани специални класове за развитие на речта и художествена литература. В тези класове продължава работата за подобряване на звуковата култура на речта, граматическата коректност на речта, култивиране на интерес към художественото слово и натрупване на литературен багаж.

Във втората младша група най-често се организират класове, които се състоят от една част (четене на приказки на деца, практикуване на ясно и правилно произношение на звуци и др.). В тези часове, освен основната, паралелно се решават много други задачи. Например, запознаване на децата с нова приказкае водеща задача на урока, но върху същия материал учителят формира интонационна изразителност на речта у децата, активизира речника, подобрява звуковото произношение и др.

Провеждат се и комбинирани занимания, състоящи се от две самостоятелни части за деца на възраст 3–4 години. Приемливи са различни варианти на комбинация:

Четене на художествена литература и упражняване на способността за водене на диалог;

Четене (запомняне на стихотворение) и подобряване на граматическата коректност на речта;

Разглеждане на сюжетна картина и игра (упражнения) за обогатяване и активизиране на речниковия запас;

Дидактическа игра за формиране на звуково произношение и игри (упражнения) за подобряване на граматическата структура на речта и др.

Как да постигнете оптимална „плътност“ на класовете, да осигурите максимална организация и дисциплина на децата, като същевременно поддържате атмосферата на спонтанност и емоционалност, необходими за тяхната възраст - този въпрос често възниква при работа с деца в предучилищна възраст. Този проблем може да бъде разрешен чрез:

Редуване на техники на обучение (като обяснение, показване на образец или метод на действие) с игрови. Например, учител разказва на децата за песен на таралеж, учи ги да произнасят звука ясно и правилно f(чрез имитация) и практикува звуково произношение с помощта дидактическа игра„Таралеж, искаш ли малко мляко?“;

Редуващи се хорови и индивидуални отговори на децата (както вербални, така и двигателни), които разнообразяват урока, спомагат за включване на всички деца в работата и значително повишават речевата активност на всеки от тях;

Използване на различни демонстрационни материали (играчки, предмети, картини, настолни театрални фигури и др.). Техният външен вид радва децата и помага за поддържане на постоянно внимание;

ОО: Комуникация

Цел: да се развие в децата творческо въображение, усъвършенстват средствата за изразителност при предаване на образи, обогатяват и активират речника чрез театрални дейности. Развийте способността за съвместна работа.

Програмно съдържание:

• За консолидиране на знанията на децата за съдържанието на руските народни приказки: "ряпа" , "лебедови гъски" , "Три мечки" , "Колобок"
• Развийте у децата способността, с помощта на учител, да повтаряте най-изразителните пасажи от приказка.
• Създавайте игрова ситуация, насърчаване на формирането на емоционална отзивчивост, интензифициране на речта.
• Насърчаване на развитието фина моторикапръсти, продължете да учите как да работите в групи и по двойки.

Задачи за развитие:

• консолидиране на знанията на децата за руските народни приказки;
• развиват умението да ги разпознават и назовават по отделни предмети и илюстрации;
• развиват изразителна реч, памет, внимание, събуждат интерес към театъра.

Образователни задачи:

• да култивира любовта и интереса на децата към руското народно литературно изкуство;

Методически похвати:

• Игра (използване на изненадващи моменти).
• Визуално (използване на илюстрации, атрибути на приказки).
• Глаголен (напомняне, инструкции, анкети, индивидуални отговори на деца).
• Анализ на урока, насърчаване.

Материали за урока:

атрибути за магически сандък (предмети от различни приказки), топка, серия от снимки "Зеленчуци" .

Напредък на непрекъснатите образователни дейности:

Децата седят на столове. Учителят се появява пред децата в руска носия.

възпитател:

Здравейте момчета!
Дойдох при теб от приказка,
Донесох ти сандък,
Гърдите не са прости,

Вълшебно е, не е празно!
Харесвате ли приказки?
Виждам как очите ти блестят!
Знаете ли много приказки?

Сега ще ги срещнете!
1-2-3-4-5 време е да посрещнем една приказка,
който закъсня за началото,
той не влезе в приказката.

Учителят отваря сандъка:

О, каква бъркотия е тук!
Трябва ми помощта ти.
Вие ще помогнете,
Разглобете тези приказки.

Учителят се редува да изважда атрибути за приказки от магическия сандък и провежда разговор по следните въпроси:

Възпитател: „О, момчета, каква топка е това? (жълта топка)? От коя приказка е?

Той остъргва дъното на цевта,
Смесва се със заквасена сметана,
На прозореца му е студено
Кръгла страна, румена страна

Навити на руло (натруфен човек)

Разбрахте ли що за приказка е това?

Деца: Колобок

В: Да, браво, това е приказката "Колобок"

Кой опече кифличката?

Кого срещна кифлата по пътя?

Кой изяде колобка?

Момчета, защо кифлата седеше на прозореца?

Д: (отговорите на децата).

Хайде да играем игра "горещ кок" , (играе се игра с топка).

Проблемен въпрос:

• Защо кокът се търкулна от прозореца?
• Какво щеше да стане, ако лисицата не беше изяла кифлата?

Въпрос: О, защо е това тук? Какви са тези момчета? От коя приказка са тези трупи?

В нея живееха зайче и жаба, вълк и лисица, малка мишка, но мечката не можа да се побере и къщата ни се срути с трясък.

Ето картинката към приказката (учителят показва илюстрация към приказка "Теремок" ) Нека преброим колко жители са дошли в кулата.

Възпитател: О, в сандъка отново има нещо, което прилича на кръгъл жълт кок...

Веднъж през пролетта, когато времето е хубаво, в градината, в зеленчуковата градина,

Вземайки лопата, хвърляйки шапката си, дядо засади чудодейна ряпа... -

Отговорите на децата...

Въпрос: Кой дойде да помогне на дядо да вади ряпа? (баба, внучка и т.н. според илюстрацията).

Заедно те извадиха ряпата.

Когато сме заедно, можем всичко.

Нека помогнем на дядо да намери ряпа сред другите зеленчуци.

(Играта се играе „Намерете ряпа“ със снимки от поредицата "Зеленчуци")

В: О, момчета, вижте, от коя приказка са тези предмети? (Показва дървени лъжици с различни размери.)

Детски отговори.

Въпрос: Правилно "Три мечки" . Числото 3 се появява няколко пъти в тази приказка. (3 мечки, 3 лъжици), какви други бяха 3? (Отговорите на децата).

Ето страница от някаква приказка. Кой знае що за приказка е това?

Абсолютно правилно, браво "лебедови гъски" .

Кой помогна на децата да избягат от гъските?

И ябълковото дърво ви изненада.

Изненадващ момент. (Децата си помагат с ябълки)

Бакаушина Юлия Владимировна
Москва
GBOU училище № 1347 дивизия 3
Учител първа категория

Представеното резюме на урок за развитие на речта във 2-ра младша група ви позволява да постигнете няколко образователни и образователни цели, а именно:

1. Научете се да пишете просто словесно описание на познати играчки.
2. Развийте повествователната реч, умението да използвате предлози.
3. Добавяне на описателни прилагателни към активния речник.
4. Развиват когнитивните процеси и фините двигателни умения.
5. Подобрете комуникационните умения.

Методически похвати

По време на урока се използват следните методически похвати:

• Последователно формиране на алгоритъм за описване на обекти
• Организирани колективни речеви игри
• Играчки, карти с раздаване
• Изненадващ момент

Материал

• Магданоз
• играчки животни (заек, катерица, мечка, бобър)
• карти за игра с предлози (с изображения на животни в гората)
• кошница
• изрязани картинки (двойки, с разлики) “Играчки”

Прогрес на урока

Уводна част

Възпроизвежда се запис на весела танцова мелодия.
Учителят слага на ръката си играчката бибабо Магданоз, след което чете стихотворението:

Кой свири на хармоника?
Събира всички деца?

Магданоз:

Свиря на хармоника
Събирам всички деца.

Децата заемат местата си и поздравяват Петрушка.

Игра: "Нека се опознаем!"

Учителят кани децата не само да поздравят Магданоз, но и да играят игри с него. забавна игра: Магданозът ще разкаже нещо за себе си, а детето, към което се обръща, ще разкаже нещо за себе си.

Учителят казва: „Магданозът иска да се опознаем: да разберем не само името ви, но и нещо друго. Този, чието име назове, ще може да разговаря с веселия ни гост и да отговаря на въпросите му.” След това учителят изиграва пример за диалог (с Петрушка и друга кукла).

Магданоз: „Здравей, Оля! Казвам се Магданоз, имам руса коса. А ти?"

Кукла Оля: „Здравей, Петрушка! Казвам се Оля, косата ми е тъмна.

Магданозът може да задава въпроси за („Аз нося червена риза, а ти?“), любимо ястие („Обичам макарони със сирене, а ти?“) или приказката „Любимата ми книга е за трите малки прасета, а вашите?“ домашен любимец(„Имам хамстер у дома, а ти?“).

По-добре е да подготвите въпроси предварително; в това резюме на урока са включени само няколко примера. Учителят трябва да съставя въпроси, съобразявайки се с интересите и наклонностите на своите ученици, за да им отговорят по-охотно и по-пълно.

Артикулационна гимнастика

Учителят моли децата да покажат на Петрушка, която помага да се говори красиво. Всеки изпълнява научените по-рано упражнения. Можете да използвате всеки комплекс, препоръчан от Федералния държавен образователен стандарт за дадена възраст. Ако харчите открит урокза развитието на речта във втората младша група, струва си да използвате карти с подсказки със символна картина за всяко упражнение.

Дихателни упражнения

Възпитател: „И сега Магданоз иска да играе с балон. Нека надуем голям красив балон за него.

Децата поемат много въздух и след това бавно го издишват с различни свистящи и съскащи звуци (S, Z,).

Всички класове за развитие на речта във втората младша група на детската градина трябва задължително да включват и двата вида гимнастика.

Играта "Кажи ми!"

Учителят вади червена балони червена топка. Тя показва на децата един от предметите, след което назовава всяко от неговите свойства (цвят, размер, тегло, материал), като казва: „Топката е лека, а топката е ......?“ Децата трябва да изберат правилната дума (тежка). Този, който пръв назове правилно съответното прилагателно, хваща хвърлената му топка и след това я връща на възрастния. След това учителят хвърля топката на детето, което отговаря на следния въпрос: „Топката е голяма, а топката е ....?“

Игра "Задръж и подаде"

Учителят взима топката и назовава едно от нейните свойства, които току-що бяха изброени. След това тя подава топката на детето, което е най-близо до нея, като я моли да каже нещо друго за топката и да отговори на въпроса „Какво е?“ Децата подават топката в кръг, като изброяват нейните характеристики. След това играта се повтаря с топката. Именно в динамичните игри развитието на речта в детската градина е най-успешно.

Физическо упражнение "Как играхме!"

Как - как играхме?
Балонът беше надут заедно (изобразяваме надуване на балона)
Скачане на въже (скачане на място)
Сглобихме къща от кубчета, (клякаме - ставаме)
Върти се като въртящ се връх (върти се на място)
И сега нощта настъпи! (всички затварят очи)

Игра "Кой се крие в гората?"

На масата пред учителя има играчки животни. Сред тях може да има горска птица, добре позната на децата. Едно дете отива до масата и застава с гръб към играчките. Възрастният показва една фигура и кара децата да се редуват и казват:

Каква конска опашка има тя?
Какви уши има животното?
Къде живее?
Какво обича да яде?

Децата отговарят на въпроси последователно. Детето на масата чува описанието на играчката и се опитва да я познае. Ако успее, тогава животното „бяга в гората“, ако не, то остава на масата.

Ако във 2-ра младша група се провежда урок за развитие на речта, тогава е важно да изберете двойки животни от един и същи цвят (лисица-катерица, мечка-бобър, заек-вълк). Децата трябва да могат да се фокусират не само върху цвета на играчката, когато отгатват героя.

Игра "Кой къде се скри?"

Учителят раздава карти на децата, които изобразяват животни в гората. Учителят моли всяко дете да назове мястото, където се е скрило неговото животно, като използва специални помощни думи: в, под, над, между, зад, пред, при, близо до, до.

Играта "Магазин за играчки"

Учителят казва на децата: „А сега вие и аз отиваме в магазина за играчки. Да отидем на влак: всички стоят в кръг, един след друг. Учителят чете стихотворение, децата повтарят ономатопея:

Локомотивът върви и върви: oz-oz, oz-oz.
Всички ремаркета вървят: у-у-у, у-у-у.
Минаваме покрай поток: ек-ек, ек-ек.
Тичаше бурундук: чок-чок, чок-чок.
Изведнъж бухал прелита: ваааа, ваааа.
Ето нашата станция: ал-ал, ал-ал.

Всички отново заемат местата си и играта продължава. Учителят казва, че всички са пристигнали в магазина за играчки, където трябва да изберат подаръци за Магданоз. Тя казва: „Нека намерим играчки тук и се престорим, че ги слагаме в тази кошница.“ Кошницата се раздава, а децата изброяват имената на играчките. След това учителят предлага да поставите портокал или краставица, чук или ботуши в кошницата, насочвайки децата към необходимостта да отделят „играчките“ от „не-играчките“.