És igyekszünk mindent megtenni ennek érdekében. De minden gyermek más - mindegyiknek megvan a maga temperamentuma és jellegzetes karakterjegyei, születésüktől fogva egyedi képességekkel ruházzák fel, és ennek megfelelően minden gyermek fejlődése a saját egyedi útját követi.

Ma egy nagyon fontos témát szeretnék érinteni, hogy a gyermekeket megismertessük a betűkkel – végül is hogyan tanulhat meg az ember olvasni nélkülük? Egyes gyermekek számára az ábécé elsajátítása és memorizálása nagyon egyszerű, és simán és anélkül is különleges erőfeszítés egyenesen az olvasáshoz. De ez nem minden babánál fordul elő. Előfordul, hogy a gyermek nem emlékezik a betűkre, és egyszerűen nem mutat rá vágyat. Nálunk nagyjából így volt.

a mi történelmünk

Véleményem szerint a fiammal elég későn kezdtünk ismerkedni az ábécével - körülbelül 4,5 éves kortól. És mindezt azért, mert sokáig nem tudtam felkelteni a babám érdeklődését a betűk iránt. Valószínűleg ennek okait nyugtalan hajlamában és az aktív életmód iránti hajlamban rejtették el.

A kitartást igénylő játékok, fejlesztő tevékenységek, bár nem túl hosszúak, de mindig elég nehezek voltak számunkra. Még kicsi korában is mindig a masteringet részesítette előnyben sportkomplexumokés futó foglalkozások. Szerintem sok fiús anyuka és néhány lány is szembesül ilyen nehézségekkel.

Gyakran szó szerint menet közben kellett kitalálnom a fejlesztő pillanatokat, és közben észrevétlenül beleszőnöm fiam kedvenc tevékenységei közé. Ezért, amíg a fiam kicsi volt, a betűk semmilyen módon nem kerültek be a kognitív környezetünkbe. Bár még mindig nem adtam fel, hogy nyugtalan kisbabámat anyanyelvi ábécéjének betűi iránt próbáljam érdekelni.

Hangos poszter "Talking ABC"

A „levél” ügyeink egy kicsit előre mozdultak, amikor fiam 3. születésnapjára ajándékba kapott egy „Beszélő ABC” hangos plakátot. Azt hiszem, sok gyereknek van ilyen ábécéje. A fiú eleinte érdeklődni kezdett az új érdekesség iránt, de hamarosan nem figyelt rá. Talán még nem jött el az idő, vagy egyszerűen nem értette teljesen ennek a „beszélő” tárgynak a jelentését. Ezek után úgy döntöttünk, hogy egyelőre eltávolítjuk az ábécé plakátját egy jól látható helyről, de a gyermek hozzáférési területén belül hagytuk.

Egy idő után maga a fiam kezdte rendszeresen kivenni, bekapcsolni és játszani vele. Sőt, imádta egyedül csinálni, a részvételünk nélkül. És onnantól kezdve valahogy magától beindult a folyamat.

Röviddel a Talking Alphabet után megvolt az Alphabet fabetűkészlet. Csodálatos szett! Hányszor segített nekünk tevékenységekben és játékokban. Szavakat készítettünk belőlük, felhasználtuk a játék küldetéseiben, felkutattuk és kivágtuk, majd az üres betűket különféle kreatív technikákkal díszítettük, és sok más érdekes ötletet valósítottunk meg segítségükkel.

Ezt a készletet is korán kaptuk, de a „Beszélő ábécével” ellentétben a fiam gyakran kinyitotta a dobozt a betűkkel, megnézte és tapintással tanulmányozta őket, és ugyanazokat a betűket kereste az ábécével ellátott plakáton. És ebben az esetben is inkább egyedül foglalkoztam velük. Csak néha hívott meg játszani vele - és különféle egyszerű szavakat találtunk ki, amelyeket ismert. Az első szó, amit közzétettünk, természetesen a fiunk neve volt.

Vannak betűs kockáink is, de a fiam valamiért nem nagyon szeretett velük a rendeltetésszerűen játszani - többnyire különböző épületeket épített belőlük. Bár véleményem szerint a betűkocka egyszerű játékhelyzetekben kiváló lehetőség arra, hogy a gyereket már a kezdetektől megismertessük az ábécével. fiatalon.

A miénk kockakészlet "betűk"így néz ki:

A kockák fából készültek, nagyon simák, lekerekített sarkokkal, élénk színű betűkkel - egészen méltó választás a gyerekekkel való játékokhoz és tevékenységekhez.

A könyvek segítők

Úgy gondolom, hogy az egyik jelentős lendület ahhoz, hogy fiam aktívan elsajátítsa az ábécét, egy csodálatos könyv megjelenése volt. Georgij Judin „Kis könyv”(Labirintus, Ózon). A könyvben minden megtalálható, ami felkelti a gyermek figyelmét:

• nagy átlátszó betűk;
• érdekes asszociációk;
• a névképző példái;
• rövid vicces és szórakoztató történetek, amelyek minden betűhöz kapcsolódnak;
• Elbeszélés találmányok és különféle tárgyak megjelenése, hozzáférhető nyelven bemutatva.

Egy darabig adták nekünk ezt a könyvet – és nagyon gyorsan és nagy örömmel olvastuk el. Kezdetben abban állapodtunk meg, hogy napi három levelet elolvasunk, hogy jól felszívódjanak az új információk, és minden nap várta a kisfiam a pillanatot, amikor újra kinyitjuk a könyvet.

Az orosz ábécé betűivel való ismerkedés a Bukvarenka társaságban szórakoztató, könnyű, játékos és nagy érdeklődéssel jár. Úgy gondolom, hogy minden gyermeknek feltétlenül a kezében kell tartania és lapoznia kell ennek a csodálatos kiadványnak az oldalait.

A „Bukvarenokkal” egy időben pedig rendszeresen, és ami a legfontosabb, örömmel kezdtük átnézni az ábécét, amelyet gyermekkoromban a betűk tanulmányozására használtam, és amely tökéletesen megőrződött abból az időből.

Fokozatosan hozzáadtunk még egy nagyon szórakoztatót "Home ABC" könyv-album(szerzők V. Bukatov, M. Gankina, T. Yarygina). Ez gyakorlati útmutató osztályok számára 4-7 éves gyerekekkel, vagy a borítón látható módon: „Mókás tankönyv szülőknek és kisgyermekeknek”.

A könyv valóban sok játékfeladatot és tevékenységet tartalmaz a finommotorika és a gondolkodás fejlesztésére. Folyamatos az oktatási anyagok beszövése a mindennapi környezetbe, valamint a megszerzett tudás fokozatos megszilárdítása játékokban, feladatokban a „Szünet” címszó alatt. Még többet mondok, ez a könyv egyszerűen lenyűgöző ötletek kincsesbányája az ábécé könnyű megtanulásához.

A könyv végén van egy nagy magyarázó rész „Hogyan dolgozzunk az ábécével”. És a teljes ábécé tanulmányozása után a szerzők azt javasolják, hogy tartsanak otthoni nyaralást „Az ABC-m”, és nemcsak részletes tervet készítenek a felkészüléshez, hanem magának az ünnepnek a forgatókönyvét is. A fiammal még nem szerveztünk ilyen ünnepet, de azt hiszem, még várni kell rá.

Társasjátékok és kártyák

Játékgyűjteményünkben több is található társasjátékok amelynek célja az ábécé megtanulása. Mindegyikük érdekes a maga módján, és segíti a baba mesterleveleit. Röviden mesélek ezekről a játékokról.

Ábécé puha betűk beállítása egy univerzális és nagyon szórakoztató sablonos játék porózus gumiból. Nagyon régen kaptuk ezt a szettet, a fiam azonnal beleszeretett, és még mindig megfordul néha. Ezzel az ábécével többféleképpen játszhat – íme néhány játéklehetőség:

Minden alkalommal, amikor újakat találhat ki játékhelyzetek puha betűkészlettel. Szerintem otthon is kipróbálhattok hasonló ábécét porózus gumiból a kreativitás kedvéért vagy vastag háztartási szivacsszalvétából, írókéssel kivágva a betűk előre megjelölt kontúrjait.

Oktató játék "Levelek" 3-7 éves gyermekek számára - 8 betűs blokkból és 40 különböző állatokat és tárgyakat ábrázoló rejtvénykártyából áll.

A szabályok több, különböző nehézségi szintű játéklehetőséget biztosítanak:

• válassza ki és csatolja minden blokkhoz a szükséges képeket;
• „Rejtvény” - csak a leírásból találja ki a kiválasztott képet, anélkül, hogy megnézné;
• „Lánc” - az objektumok közös jeleinek és tulajdonságainak megtalálásának képessége;
• „Bújócska” - a vizuális memória fejlesztésére.

Oktatási játék „Scrabble. Barátságos levelek"(3 éves kortól). A játék 9 hatalmas játékteret, valamint 88 betűlapkát és 33 üres lapkát tartalmaz.

A játék megkezdésekor a baba Bukovka országában találja magát, és fokozatosan megismerkedik ennek a fényes országnak a lakóival - a betűkkel. Minden játéktérhez többféle játéklehetőség is rendelkezésre áll, gyermekeddel közösen is kitalálhatsz saját történetet.

Unod már a rendetlenséget a gyerekszobádban? Belefáradt abba, hogy végtelenül gyűjtögeti a játékokat gyermeke számára?

Mind a kilenc mező nagyon nagy és világos – nagyszerű módja annak, hogy felkeltse gyermeke érdeklődését és magával ragadja egy oktató játékkal.

Oktatási kártyák „A törpök. Betűk és szótagok" (3 éves kortól) - ez 33 fényes kártya betűkkel és feladatokkal. Velük tanulva a baba az ábécé elsajátítása mellett megtanulja a szótagképzést és egyszerű szavak.

Két külön kártyán hét különböző és elérhető játéklehetőség található (leletek, szójátékok, találmányok, „Véletlenszerű”, „Ki a nagyobb”, „Megvan!”). Ezeket a kártyákat általában magunkkal vittük különféle utakra közlekedéssel vagy a klinikára – segítségükkel a hosszas várakozás időszakában is vidáman és hasznosan töltöttük az időt.

Kerti ábécé poszter

Szinte az egész nyarat a dachában töltöttük. Odaérkezésünkkor pedig eszembe jutott egy ötlet, hogyan tudnám egyszerűen és informatív módon megszilárdítani a nemrég megszerzett alapismereteket. A dachában hagyott tapétatekercsből hosszú posztert készítettünk, a tetejére nagy betűkkel felírtuk a „Garden ABC” nevet, és felakasztottuk a verandán a falra.

Előre felkészültem, felírtam az összes kerti jegyzetet, ami a virágoskertünkben, a veteményeskertben és a nyaralónk környékén található - hogy ne maradjunk le semmiről, és hogy kertünk ábécéje minél teljesebb és gazdagabb legyen. Mindjárt elmondom, hogy szinte minden betűnél volt növény körülöttünk a kertben, sőt némely betűhöz több fajta is volt. Az egyetlen nehézség a „yu” betűvel volt - ehhez a levélhez találtunk egy kötőfüvet, és a plakáton lévő aláírásban egyszerűen aláhúztuk ezt a betűt a szóban.

Aztán fokozatosan elkezdtük kitölteni a plakátot: minden nap egy-egy új betűt jelöltünk rá, ábécé sorrendben, és azonnal kimentünk a kertbe növényeket, virágokat, cserjéket, fákat, bogyókat, gyümölcsöket vagy zöldségeket keresni. akiknek a neve ezzel a betűvel kezdődik. Miután megtaláltuk a szükséges növényt, óvatosan letéptünk róla egy kis gallyat, levelet vagy virágot, és ezt a növényi részt (PVA ragasztóval vagy szalaggal) a plakátra ragasztottuk a megfelelő betű mellé. A növény mellé aláírtam a nevét, többször is együtt olvastuk.

A kerti nyári ábécé órái, nagy örömömre, nagyon lenyűgözték fiamat. Nemcsak teljesen nyugodt körülmények között ismételgette folyamatosan a betűket, és sajátította el a számára annyira szükséges olvasási készséget, hanem közben új növényfajokkal is megismerkedett, és sok érdekességet megtudott róluk. Fokozatosan a plakáton lévő gallyak és virágok kiszáradtak forró és enyhén árnyékos körülmények között, és egyfajta herbárium megjelenését öltötték - meglehetősen vonzónak tűnik. Csak kár, hogy most nem tudom megmutatni a „Kert ABC-nket” - a dachában maradt, és nem volt időnk lefényképezni.

Házi betűk és egyszerű játékok

És most még néhány könnyen megvalósítható ötletet szeretnék megemlíteni a betűk vizuális megismeréséhez és memorizálásához, amelyeket alkalmanként beépítettem a játéktevékenységünkbe. különböző időszakok. Azt hiszem, sok közülük ismert, és már használták is az órákon, de jobb, ha elmondom.

Levelek tőle sós tészta vagy gyurmát- szobrászunk, szárítunk és játszunk.

Levelek a termékektől(babból, hüvelyesből, különböző típusok tészta) kiváló lehetőség a konyhai fejlesztő és oktatási tevékenységekhez.

Levelek hulladék anyagokból— Otthonunkban sok olyan biztonságos háztartási cikk található, amelyeket a gyerekekkel végzett oktatási tevékenységekben, így az ábécé tanulásában is felhasználhatunk.

Ezek lehetnek fából készült rudak és kockák, gombok, díszkövek, tengeri vagy folyami kövek, fedők műanyag palackok, ruhacsipesz, kagyló stb.

Ezekkel a tárgyakkal betűket rakunk ki, és egyben fejlesztünk finom motoros készségek.

Utcai ABC- egy kötetlen sétán írjon néhány betűt vagy szót a hóba, a homokra, a földre, és kérje meg gyermekét, hogy ismételje meg Ön után. Ezenkívül gallyakból, kavicsokból és lehullott levelekből betűk és szavak készíthetők.

- bármilyen használt kartoncsomagolásból és nagy feliratú dobozból betűket vágunk ki, és különféle szótagokat, szavakat készítünk belőlük:

- Külön albumlapokra háromdimenziós betűket írunk, és megkérjük a gyermeket, hogy a rendelkezésre álló képek közül válassza ki azokat a képeket, amelyek ezekkel a betűkkel kezdődnek, és ragasszák a kívánt betű mellé. A fényképeken házi készítésű ábécénk oldalai láthatók, amelyeket fiunk alig több mint 3 éves korában készítettünk:

Játék "Találd ki a betűt"- írunk egy betűt a kezünkkel a levegőben vagy a baba hátára, és megkérjük, hogy találja ki. Időnként változtassa meg a szerepeket - hagyja, hogy a gyermek mutassa, a felnőtt pedig találgasson. A betűk a törzs használatával is ábrázolhatók. Ezek a szórakoztató tevékenységek általában nagyon népszerűek a gyerekek körében.

— egy felnőtt nagy, háromdimenziós betűket ír egy fekvő papírra, és felkéri a gyermeket, hogy ceruzával menjen át a betűlabirintusban. Különböző módokon rajzolhat vonalakat, megmutatva képzeletét: minden alkalommal új kontúrt rajzolhat, vagy anélkül, hogy felemelné a ceruzát a papírról, spirálisan kontúrokat készíthet. Az üres betűk többször is használhatók, különböző színekben rajzolva az útvonalakat. Ez egy jó tevékenység arra, hogy felkészítse a kezét az írásra. Ezután a betűket ki lehet vágni a kontúr mentén (ugyanakkor a baba gyakorolni fog) és másban felhasználni érdekes játékokés osztályok.

Olvasás

Így a fent felsorolt ​​módszereket fokozatosan alkalmazva fiammal végre elsajátítottuk a betűket, igaz, későn és nem minden nehézség nélkül. Most egy másik időszakot élünk – az olvasás aktív tanulását. A fiam pedig inkább egyáltalán nem tanul N.S. most nagyon népszerű alapozója szerint. Zsukova ( Labirintus, Ózon), amelyen órákat tart óvoda. Otthon mindig ugyanazt a szovjet alapozót választja - a múlt generációinak megőrzött örökségét. A fiam két alapozót kapott az anyjától és az apjától, amelyek kissé különböztek egymástól. És minden alkalommal kiválasztja, hogy melyik ABC-könyvet olvassuk el, anyukáét vagy apukáét. A fiam nagyon érzékeny ezekre a könyvekre. Ki tudja, talán egy nagyon is valós kapcsolat a generációk között megteszi a magáét – és hamarosan gyermekünk önállóan is olvas.

A vonat megérkezett a rendezőpályaudvarra. Állj Állj! Mindent kipakolunk a pótkocsikból.

A sündisznó „A” hanggal kezdődő szavakat tölt fel: görögdinnye, ananász, narancs. Ez adta a legfinomabb hangot.

Egér – „O” hanggal kezdődő szavak: takaró, bárány, pitypang.

Medve - minden „U” betűvel kezdődik: csiga, fül, hurrikán.

Milyen hangot fog használni a szavak betöltéséhez? Hány szót találtál ki?

Gyakorlatok és játékok a betűk megismeréséhez

RENDEZÉS HANG SZERINT

A gyakorlat megtanítja a gyermeket, hogy a szóban hangokat halljon megkülönböztetni, és felkészítse a betűk helyes írására, erősítve a hang és szimbóluma közötti kapcsolatot.

Anyag.Egy doboz rekeszekkel, amelyek mindegyike egy-egy betűvel van megjelölve. Minden rekesz több apró tárgyat tartalmaz, amelyek neve ezzel a betűvel kezdődik.

A gyermek az összes tárgyat kiveszi a dobozból és összekeveri. Majd egyenként veszi a tárgyakat, kiejti a nevüket, hangjával kiemelve az első hangot, és a megfelelő cellába helyezi.

DURVA BETŰK

A gyakorlat segíti a gyermeket az írott szimbólumok elsajátításában, megtanítja kapcsolatot teremteni a tapintás, a látás és a hallás között, valamint elősegíti az izommemória fejlődését.

Anyag.Kártyák, amelyekre durva (bársony) papírból készült betűket ragasztottak.

Egy felnőtt vesz egy kártyát, három íróujjával körbeír egy betűt az írási szabályok szerint, és kiejti a megfelelő hangot. A gyerek megismétli a felnőtt után. Így a felnőtt két-három betűvel ismerteti meg a gyereket (nem többet).

A második szakaszban a felnőtt összekeveri a gyermeknek mutatott kártyákat, és mindenféle gyakorlatot ajánl fel velük (például: „Mutasd a betűt, karikázd be” stb.).

A harmadik szakaszban a felnőtt a szimbólumra mutatva megkérdezi: „Miféle betű ez?”

K. Kétséges « Otthoni iskola Motessori" Vásárolni Labyrinth.ru Vásárolni Ozon.ru Vásárolni Ukrajna

Ezen gyakorlatok célja - a tüdőben játékforma bemutatni a résztvevőket egymásnak, felkészíteni őket a további közös munkára. Ezek a gyakorlatok segítenek megmutatni a résztvevőknek, hogy miben különböznek vagy hasonlítanak egymáshoz.

“Hógolyó” (20 perc)

Cél: tanulni és emlékezni a résztvevők nevére. Anyagok: nem szükséges.

Minden résztvevő kimondja a nevét, és kitalál egy jelzőt, amely a nevével megegyező betűvel kezdődik. Nagyon fontos kimondani a résztvevő egyéniségét hangsúlyozó jelzőt. Biztosítani kell, hogy a definíciók ne ismétlődjenek meg, és a résztvevők ne sugalljanak egymásnak jelzőket.

A gyakorlatot a következőképpen kell elvégezni: a résztvevő először mondja ki az előtte bemutatkozó résztvevő nevét és jelzőjét, majd a sajátját. A következő személy feladata, hogy ismételjen meg 2 nevet és 2 melléknevet, majd nevezze meg a sajátját... stb. Az utolsó résztvevőnek meg kell ismételnie a körben mindenki nevét és jelzőjét.Példa: Első résztvevő: Bölcs Maxim. Második résztvevő: Maxim a bölcs, Olga eredeti.

Harmadik résztvevő: Maxim a bölcs, Olga az eredeti, Natalya a leleményes stb.

“Interjú” (30 perc)

Cél: ismerjék meg egymást és tanuljanak meg hallgatni másokat. Anyagok: nem szükséges.

A csoportot párokra kell osztani. Minden résztvevőnek el kell mondania a szomszédjának valamit magáról. A hallgatónak anélkül, hogy megzavarná a narrátort, gondosan kövesse a történetét. A történet hossza nem haladhatja meg az 5 percet. Az előadó szabályozza az időt. Miután minden partner „gyakorolja” a szomszédja türelmes meghallgatását, a csoport összegyűlik. Minden résztvevő röviden bemutatja partnerét, és elmondja, mire emlékszik abból, amit a szomszédja mondott neki.

“Én vagyok...” (30 perc)

Cél: segítse a résztvevőket abban, hogy jobban megismerjék egymást és meséljenek magukról.

Anyagok: kis papírdarabok, tollak minden résztvevőnek és gombostűk.

Minden résztvevő kap egy darab papírt és tollat. Minden résztvevő 5 percig. kitalál 10 szót vagy kifejezést, ami őt jellemzi. Mindenki felírja a jellemzőit egy papírra, és a mellkasára rögzíti. Az idő elteltével a résztvevők mozogni kezdenek a közönség körében, és olvassák egymás jellemzőit. Amikor mindenki elolvasta az egyes személyek feliratait, körbe ülnek, és elkezdik megbeszélni, mire emlékszik leginkább az egyes személyekről, mi váltott ki meglepetést és nevetést.

“Labda” (5 perc)

Cél: emlékezzen a tréning résztvevőire, és oldja a feszültséget a csoportban. Anyaga: labda.

Minden résztvevő körben áll. Az előadó odadobja a labdát az egyik résztvevőnek, miközben kimondja a nevét és annak a nevét, akinek a labdát címezték. A játék addig folytatódik, amíg a résztvevők abbahagyják egymás névkérdését, és gyorsan el nem kezdik passzolni a labdát.

“A nevem... Szeretem magam, mert...” (15 perc)

Cél: a csoportban résztvevők nevének visszaállítása az emlékezetben és a munkahelyi légkör megteremtése (lehetőleg a szeminárium 2. napján).

A gyakorlatot körben hajtják végre.

Mindenki felváltva mond két mondatot: „A nevem...” és „Szeretem magam, mert...”. Ne terelje el a figyelmét a vágyairól szóló viták és viták. Csak mondja el őket egyenként, pártatlanul és gyorsan.

“A nevem...” (5 perc)

Cél: a csoport felkészítése a közelgő közös munkára, megfelelő környezet és hangulat megteremtése.

Anyagok: Whatman papír és többszínű markerek.

A csoport körben ül. Az első résztvevő felírja a nevét és valami mást a névhez kapcsolódóan whatman papírra. Például: „A nevem Maxim, de a barátaim általában Maxnek hívnak.”

Minden következő résztvevő ugyanezt teszi. Miután az utolsó résztvevő beírta a nevét, a Whatman papírt a falra akasztják, és az egész óra alatt ott marad.

KÖZÖSSÉGI JÁTÉKOK

“Álmok” (20 perc)

Cél: a szolidaritás és a megértés fejlesztése, a bizalom légkörének megteremtése a résztvevők között és a csoport egyesítése.

Anyagok: papír és jelölők.

Kérd meg a résztvevőket, hogy gondolkodjanak el néhány percig azon, hogy mindegyikük hogyan látja a jövőjét. Ezután cserélje ki gondolatait az álmairól, vagy akár rajzolja le őket papírra. Ezután minden résztvevő határozza meg, hogy melyik három konkrét dolog, cselekedet, ember... segíthet, és melyik három akadályozza meg abban, hogy megvalósítsa álmát, és mit kell tennie/tennie az embernek, hogy az álma valóra váljon.

Jegyzet: Ez a gyakorlat nagyon jól működik, ha kreatívan közelíted meg az álmok megosztását. Ha a résztvevők nehezen tudják elmondani vagy lerajzolni álmukat, akkor felajánlhatja, hogy vázlat formájában ábrázolja az álmot. Hagyja, hogy a résztvevők elképzeljék, hogyan ábrázolhatják álmukat. A kreatív megközelítés bármely kifejezési eszköze előnyösebb, mint a beszélt vagy írott szöveg.

“Ismerősök köre” (10 perc)

Cél: a képzésben résztvevők összefogása, felszabadítása. Anyagok: nem szükséges.

A résztvevők körben állnak. Az egyik játékos tesz egy lépést a kör közepébe, kimondja a nevét, mutat valamilyen rá jellemző vagy kitalált mozdulatot vagy gesztust, majd ismét visszatér a körbe. Minden játékos a lehető legpontosabban ismétli mozgását, hanglejtését és arckifejezését. Így minden résztvevő bemutatja mozgását vagy gesztusát.

“Állj sorba a magasságod szerint!” (15 perc.)

Cél: a résztvevők közötti kommunikáció akadályainak leküzdése és emancipációjuk. Anyagok: nem szükséges.

A résztvevők szűk körré válnak, és becsukják a szemüket. Feladatuk a sorbaállás becsukott szemek magasság szerint. Miután minden résztvevő megtalálta a helyét, adjon parancsot, hogy nyissa ki a szemét, és nézze meg, mi történt. A gyakorlat után megbeszélheti, hogy nehéz volt-e ezt a feladatot teljesíteni (hogyan érezték magukat a résztvevők) vagy sem.

Jegyzet: ennek a játéknak több változata van. Feladatot adhat az építésre szemszín alapján (a legvilágosabbtól a legsötétebbig - természetesen, szem becsukása nélkül), hajszín szerint, a kezek melegével stb.

“Zavar” (15 perc)

Cél: a csoport hangjának növelése és a résztvevők egyesítése. Anyagok: nem szükséges.

A résztvevők körben állnak, és kinyújtják jobb kéz a kör közepe felé. A házigazda jelzésére minden játékos talál egy „kézfogástársat”. A játékosok számának párosnak kell lennie. Ezután minden résztvevő húz bal kézés keress egy „kézfogó partnert” is (nagyon fontos, hogy ne ugyanarról a személyről van szó). Most pedig a résztvevők feladata a kibogozás, vagyis a kéz szétválasztása nélkül ismét körbe sorakozni. A feladatot bonyolíthatja minden verbális kommunikáció tiltása.

“Az én párom” (10 perc)

Cél: a csoportkohézió mutatójának meghatározása.

Minden csoporttagnak csendben, a szemével kell társat találnia. A műsorvezető erre körülbelül fél percet ad, majd azt mondja: „Kézzel!” Minden résztvevőnek azonnal fel kell mutatnia a kezét a vele párosító személyre. Ha kiderül, hogy több csoporttag ugyanarra a személyre mutat, és a többi résztvevőnek nincs partnere, vagy valaki nem talál partnert, a kísérlet megismétlődik. Nem annyira maga az eredmény a fontos, amikor az összes résztvevő összehangolt párokba egyesül, hanem a folyamat: a csoport reakciója egy vagy több olyan résztvevő „lemorzsolódására”, akiket senki sem választott, vagy akik nem választottak senkit; azoknak a résztvevőknek a reakciója, akik úgy gondolták, hogy megegyeztek partnerükkel egy kölcsönös választásban, és a partner mást választott stb.

A csoportkohézió legmagasabb mutatója a lemorzsolódásra adott azonnali reakció, egyes tagok kizárása a soraiból, valamint a csoportból való képzésben résztvevők körében fellépő elidegenedés érzésére való érzékenység.

Kontsevaya Elena Valerievna

Val vel. Gracsevka

MBOU "Gracsevszkaja Középiskola"

Egy GCD óra összefoglalása 1. osztályban mérsékelt mentális retardációjú gyermekek számára a témában: ismerkedés az „A” betűvel (olvasás és írás)

Pimonova Elena Vladislavovna, a boriszoglebszki internátus pedagógus-beszédpatológusa, árvák és fogyatékkal élő, szülői gondozás nélkül élő gyermekek számára.
Az anyag leírása:Összefoglalót ajánlok egy javító lecke 1. osztályos direktben oktatási tevékenységek mérsékelt mentális retardációjú gyermekek számára a témában: ismerkedés az „A” betűvel (olvasás és írás). Az absztrakt a speciális állami szabványok (SFGOS) szerint készült, amelyek 2016. szeptember 1-jén lépnek hatályba.
Az általam kínált anyag érdekelni fogja az F-70-es, F-71-gyel diagnosztizált gyermekekkel foglalkozó tanárokat, valamint a pedagógusokat. óvodai intézmények. A tananyag célja, hogy a gyerekeket megismertesse az orosz ábécé első betűjével, az „a” betűvel (nyomtatott és kisbetűs).
Feltételezhető, hogy a leckén jelen lesz a „The Engine from Romashkovo” rajzfilm szereplője: a motor; Manó.
Cél: ismertesse meg a gyerekekkel az [a] hangot és az „a” betűt, valamint ismerkedjen meg a kis „a” betű helyesírásával.
Általános nevelési és oktatási feladatok:
- megtanulják a hangok kiejtését a betű grafikus képének megfelelően;
- fejleszteni a hang [a] szótól való elkülönítésének képességét;
- megtanulni írni a kis „a” betűt;
-színek megkülönböztetése;
- kommunikációs készségek fejlesztése;
- az egymás iránti barátságos hozzáállás elősegítése.
Javító feladatok:
- az artikulációs apparátus fejlesztése;
- a beszéd és a gondolkodás fejlesztése;
- fejleszteni a gyermekek auditív észlelését és figyelmét;
- az analitikai és szintetikus szféra fejlesztése.
Óra forma: kollektív.
Felszerelés: mozdony modell; Manó; egy poszter orosz ábécével, tárgyképek gólyát, görögdinnyét, füvet ábrázolva, diagramot a kis „a” betű írási sorrendjének teljes leírásával.
Kerekek csörömpölése hallatszik, ritmikus, csendes zenére.

Tanár: Srácok, ez egy különleges nap számunkra. Kismotorunk levelet hozott a hintóján. Ez azt jelenti, hogy azzal Ma Elkezdjük tanulmányozni az orosz ábécét. És ma megismerkedünk a legelső betűvel. És hogy ez milyen levél, azt kérdésemre válaszolva megtudhatja. Tehát figyeljen: mit kér az orvos, hogy mondjon, amikor a torkodra néz?
A gyerekek kiejtik az "a" hangot
Tanár: Teljesen igaza van! Ez az [a] hang, amelyet írásban „a” betűvel jelölünk. Ezzel a betűvel kezdjük az ábécével való ismerkedést. Nézd, hogy néz ki.
Megjelenik az "A" betű

Tanár: Most elmondom, hogy miért ezzel a betűvel kezdjük az ábécé tanulását.
A az ábécé eleje,
Ezért híres.
És könnyű felismerni:

Szélesre teszi a lábát.
Tanár: Valóban, az orosz ábécénk ezzel a betűvel kezdődik, nézd meg, hogyan néz ki.
A teljes ábécét bemutatják és állandó helyre rögzítik az osztályteremben.

Tanár: Most mindannyian együtt adjuk ki ezt a hangot.
A gyerekek és a tanár kiejtik az „a” hangot.

Ujjtorna „Megosztottunk egy narancsot.”

A tanító mondja a mondóka szavait, a beszélő gyerekek megismétlik és végrehajtják a mozdulatokat, a nem beszélők a mozdulatokat.
Megosztottunk egy narancsot. (Kéz ökölbe szorítva)
Sokan vagyunk, de ő egyedül van! (Forgassa az öklét jobbra-balra)
Ez a szelet a sündisznónak való. (Egyik kezünkkel a hüvelykujjtól kezdve nyújtjuk ki az ökölbe hajtott ujjakat).
Ez a szelet a siskinhez való. (Nyújtsa ki a mutatóujját).
Ez a szelet kiskacsáknak való. (Nyújtsa ki a középső ujját).
Ez a szelet cicáknak való. (A gyűrűsujjat behajlítjuk).
Ez a szelet a hódnak való. (A kisujjat behajlítjuk).
Nos, a farkasnak - a héj. (Forgassa balra és jobbra a nyitott tenyeret).
Haragszik ránk – baj! (Két kézzel mutatjuk a szájpadhasadékot).
Elbújunk a házban - itt! (A fogantyúkat házba hajtjuk).
Tanár: Itt az ideje, hogy megnézzük, hogyan kell írni a kis „a” betűt.
Tanár: Kinyitjuk az asztal szélén heverő füzeteket, és tollat ​​veszünk a kezünkbe. Még egyszer szeretném felhívni a figyelmet a levél lekerekített formájára. És most megpróbáljuk leírni a jegyzetfüzeteibe írt körvonal mentén.
Betűk írása a kontúr mentén tanári megjegyzésekkel ellátott füzetekbe.
Tanár: Az „a” betűt valamivel a munkavonal felső sora alatt kezdjük írni, lekerekített vonalat húzunk felfelé balra a munkavonal felső soráig, lefelé az alsó sorig. Most megdöntjük a vonalat az ovális kezdőpontján keresztül a felső vonalig. Szünet nélkül húzzon le egy vonalat egy görbével az alján.
A kis „a” betű írási sorrendjének teljes leírása.
A teljes magyarázatot a táblán való megjelenítés kíséri. Ezután a gyerekek a füzetükbe írják az „a” betűt a körvonal mentén.

„Gólya” fizikai gyakorlat.

A tanító verset mond, a beszélő gyerekek a „gólya” után ismételgetik a szavakat, mozdulatokat, a nem beszélők a mozdulatokat:
- Gólya, gólya, hosszú lábú,
Mutasd a hazavezető utat.
A gólya válaszol:
- Nyomd meg a jobb lábadat
Nyomd meg a bal lábadat.
Ismét jobb lábbal,
Ismét - a bal lábbal,
Aztán jobb lábbal,
Aztán a bal lábával,
Aztán hazajössz.
A tanár kivesz egy tantárgyképet egy őszirózsa képével a vonat kocsijából.

Tanár: Nézd, gyerekek, mi van gyönyörű virág a meséből hozott kis mozdony. Ezt a virágot a-stra-nak hívják. Milyen színű ő?
Gyermekek: piros
Tanár:Így van, piros. Szerinted milyen hanggal kezdődik az aster szó?
Gyermekek: A hangból [a].
Tanár: Jobb. Most ejtsük ki együtt ezt a hangot.
Ezután tárgyi képekkel dolgoznak, amelyek a következőket ábrázolják: gólya, görögdinnye.

Tanár: A gólya és görögdinnye szavakban a szó melyik részében található az [a] hang az elején vagy a végén?
Gyermekek: A szó elején.
Tanár:Így van, jól sikerült!
A tanár kiveszi az utolsó képet a Kismotor traileréből.
Tanár: Nézzétek, mi ez a képen, amit a Kismotor hozott nekünk?

Gyermekek: Fű.
Tanár:Így van – ez fű. Milyen színű a fű?
Gyermekek: Zöld.
Tanár: Ez így van, de szerinted hol rejtőzik az [a] hang ebben a szóban, a szó elején vagy a végén?
Gyermekek: A végén.
Tanár:Így van, ebben a szóban az [a] hang a végén jön. Szép munka!
Ezután a tanár és a gyerekek többször kórusban kiejtik az [a] hangot.
Tanár: Nos, mindannyian megnéztük az összes képet, amit az Engine hozott, és most a leckénk véget ért, itt az ideje, hogy az Engine hazatérjen, és te és én elküldjük, és meghívjuk a következő leckére.
Megszólal a vonat kerekeinek hangja.
Tanár: Nézd, megjelent Kis Brownie, miért késtél el megint a leckénkről? Újra el kell mondanunk neki mindent. Készen állsz?

A lecke összefoglalva.