Elhelyezkedés: osztály.
Cél: segít elsajátítani a különböző magatartásformákat konfliktushelyzetekben
Feladatok: 1. Tanítsa meg a gyerekeknek, hogyan kerüljenek ki a konfliktushelyzetekből.
2. Tanuld meg megoldani a konfliktusokat anélkül, hogy kárt tennél magadban és másokban.
A beszélgetés vázlata:
- Gyerekgyűjtés, mini csoportok létrehozása
- Bevezetés a beszélgetés témájába
- Beszélgetés vezetése
- Összegzés
Beszélgetés script
Az osztályteremben a vezető két minicsoportra osztja a gyerekeket, amelyekben egyszerre zajlik a beszélgetés (pszichológus és szociálpedagógus). Ha lehetséges, a gyerekek a tanár körül ülnek, kört alkotva.
"Bókok" gyakorlat (5 perc)
A gyerekek körben állnak, és egymásnak dobják a labdát, miközben bókokat mondanak - a következő szavakkal kezdődő mondatokat: „Mi vagy…! vagy „Mi a te…!”.
Teaser játék (5 perc)
A tanár különféle tárgyakat nevez meg, a gyerekek láncban vagy labdajáték formájában az „l”, „k” utótagok segítségével nevezik ennek a tárgynak a „célját”.
Például: "kutya" - harapás, felzárkózás, farkú wagtail ...; olló - vágó, nyitó, törő, szúró stb.
Beszélgetés az "ugratásról" (5-7 perc)
Most szórakozásból ugratott tárgyakat a játékban. De gyakran megesik, hogy a gyerekek nem színlelve ugratják egymást, hanem a valóságban. Miért csinálják?
Egy részletet olvasva E. Uspensky „Vöröshajú” című verséből:
Ha a fiú szeplős
A fiú a hibás
Mi született vörösen, szeplősen?
De azonban korán
A fiúnak nincs módja
És a gonoszok kiabálnak:
Gyömbér! Gyömbér! Szeplős!
Megölték a nagyapát egy lapáttal! -
De nem verte meg a nagyapát,
Szerette a nagyapját...
Mit gondol, mit érez ez a fiú, amikor csúfolják?
A kedvcsinálók segítenek a barátkozásban vagy a sminkben?
Kiderül, hogy aki ugratott, az veszekedni akar, barátkozni, megbántani a másikat. A másik nagyon megsértődik, veszekedés támad, és néha verekedés is lehet a vége... Milyen egyéb okai lehetnek a verekedésnek?
Teszt "Ön konfliktusos ember?" (10 perc)
Az életben gyakran adódnak vitás helyzetek, vagy más szóval konfliktusok. Különböző emberek ilyen helyzetekben eltérően viselkednek: vannak, akik megpróbálják eloltani a konfliktust, békés úton megoldani a problémát; mások éppen ellenkezőleg, úgy lobbannak fel, mint a gyufa, és a konfliktus is fellángol, még nagyobb lesz.
Hogy megtudjuk, milyen karaktered van, tesztet végzünk.
A tanár felolvassa a kérdéseket, a gyerekek kis papírlapokon az „igen” választ pluszjellel, a „nem” választ mínuszjellel jelölik.
Kérdőíves kérdések:
1. Ha valaki vitatkozik, általában én is közbeszólok.
2. Gyakran kritizálok másokat.
3. Nem szeretek engedni.
4. Ha valaki kihagyja a sort, megrovom.
5. Ha olyan ételt szolgálnak fel, amit nem szeretek, neheztelek.
6. Ha meglöknek, mindig visszavágok.
7. Ha a csapatom nyert, meg tudom viccelni az ellenfelet.
8. Engem aligha lehet engedelmesnek nevezni.
9. Ha kérés nélkül elveszik a dolgaimat, nagyon dühös lehetek.
10. Könnyen megsértődöm.
Ezután megszámolja a pozitív válaszok számát:
0-2 - békés karaktered van;
3-5 - általában megpróbálja elkerülni a konfliktusokat;
6-8 - gyakran vannak kommunikációs problémái;
9-10 - robbanékony karaktered van, te magad teremtesz konfliktusokat.
Testnevelés (3 perc)
Játék "Hasonlítunk egymásra" (5 perc)
A gyerekek ismét körben állnak, és mindenki felváltva szólítja fel szomszédjának, hogy milyennek látszik (nemcsak külsőleg, hanem jellemében, hobbijában, az „életrajz” egyéni tényeiben is).
Kívánatos, hogy a gyerekek ne ismételjék magukat, és különböző módokon találjanak hasonlóságokat.
A „Konfliktusok megoldásának módjai” beszélgetés összegzése (15 perc)
Miért tanuljuk meg békésen megoldani a konfliktusokat?
Mi hozza jobban a konfliktusokat: kár vagy haszon?
Mi a teendő, ha a konfliktus oka az eltérő ízlés és érdeklődés? (Például különféle művészek, futballcsapatok stb.)
A beszélgetés vége előtt elemzik a helyzeteket:
Lara kint akart játszani, de az anyja nem engedte, hogy kimenjen, amíg a lány ki nem takarította a szobát. Írja le Lara érzéseit és gondolatait; Mit érzett és gondolt az anyja?
Maya és Lucy barátok, de ma Lucy belépett az osztályterembe, és anélkül, hogy köszönt volna, elsétált Maya mellett. Írd le Maya érzéseit és gondolatait.
Vitya labdával játszott a szobában, elütött egy vázát és eltörte. Apa átvette a labdát és megbüntette a fiút. Írd le Vitya érzéseit és gondolatait!
A beszélgetés akkor volt sikeres, ha a gyerekek megértették, hogy a kommunikáció során konfliktusok keletkezhetnek, amelyek megoldásában ott vannak különböző utak viselkedés.
SZÍNHÁZ NAPJA
farkas és bárány
(paródia az iskolai színpadon)
Karakterek: műsorvezető, rendező, 1. olvasó, 2. olvasó, Farkas (élő báb), Bárány (élő báb), Farkas bábos, Bárány bábos.
Színpadi dekoráció: képernyő, fölötte két bábos, virágok, felhők, nap.
A bábosok (gyermekek) kezében vannak azok a szálak, amelyekkel az élő "bábbábok" - a Farkas és a Bárány - munkáját irányítják. A képernyő előtti bábok szerepét gyerekek játsszák.
Vezető: Vendégünk a híres beszélő bábszínház új rendezőjével, akinek munkáit láthatjuk majd. Ma van a színház premierje, és a híres meseíró híres meséjének színpadra állítása várja az Ön figyelmét.
Rendező: So-ak-s, miért nem kezdjük el a műsort?
Babák a színpadon! Várunk rád!
A szerencse kísérjen minket -
Elkezdjük játszani a Krylovot!
1. olvasó: Az erőseknél mindig a gyengék a hibásak:
Ezért hallunk sok példát a történelemben,
De mi nem írunk történeteket
Hanem arról, hogyan beszélnek mesékben.
2. olvasó: Egy forró napon egy bárány ment a patakhoz inni;
És biztos balszerencse
Hogy ezeknek a helyeknek a közelében egy éhes farkas kószált.
Látja a bárányt, zsákmányra tör;
De, hogy az ügynek jogos megjelenést és értelmet adjon,
Farkas / hangosan, „farkasszerű” morgás: Hogy merészelsz, pimasz, tisztátalan pofával
Tiszta sáros az italom
Homokkal és iszappal?
Ilyen merészségért
letépem a fejed!
Bárány /félve/: Amikor…
Rendező /megszakítva a bábok és bábosok munkáját/: Jaj, de valami nem stimmel!
Állj meg! Állj meg! Ti ketten, várjatok!
Hogy kerülhet ide a mese?
Elvégre nem vagy olyan ... állva!
Te, Farkasom, állj itt a basszussal, balra;
Akkor a mi kedves Bárányunk helyet foglal jobbra.
És újra folytathatjuk a mesét,
Szóval szeretnéd elkezdeni?
Farkas és Bárány, bábosaik helyet cserélnek.
Bárány: Amikor a legfényesebb farkas engedi,
Ezt merem közvetíteni a folyamon
Farkas: Ezért hazudok!
Rendező /megszakítva/: Állj Állj! Újabb csere!
Megtaláltam a mese titkát.
Hangosabban kell elmondania neki
És a Farkas nyilvánvalóan túl sokat játszik...
Ez nem jár a fejében.
Úgy tűnik, megfeledkezett a kennelről.
Csak egy farkas ismeri a természetét
De kijavítjuk ezt a bűnt
És jó irányba tereljük a mesét!
Farkas/ halkan, félénken/: rossz! Hallottál már ekkora szemtelenséget a világon!
Igen, emlékszem, hogy még a múlt nyáron vagy
Itt valahogy durva voltam:
Ezt nem felejtettem el, haver!
Bárány/ hangosan, magabiztosan, szinte gonoszul, a Farkast utánozva /
Farkas: Tehát a bátyád volt.
Bárány: Nincsenek testvéreim.
Farkas: Tehát ez a keresztapa, vagy párkereső,
Vagy egyszóval valaki a saját családjából.
Te magad, a kutyáid és a pásztoraid,
Mindannyian rosszat akartok nekem
És ha teheted, mindig árts nekem;
De elbánok veled a bűneikért.
Rendező:Állj meg! Ez egyértelműen jobb!
Valami még hiányzott.
De ha kritikusan értékeled,
Ne feledje, a mese tragikusan végződik.
Tudjuk Krylov meséjének végét!
De ezzel még nincs vége a dolognak!
Hol van az emberiség? Hol a kedvesség?
Csak terrorista meztelenség.
Gondoltad ezt Krylov meséjében?
Ne törj újra tűzifát!
Kissé javítjuk a mese szövegét,
A humánus irányába fogunk irányítani.
Tegyük a Bárányt hőssé.
Különben miért van megállás?
A humanizmus átveszi a helyét benne,
Az okos néző mindent megért.
/a színészet elölről kezdődik, de új szöveggel/
1. olvasó: Az erős mindig a tehetetlent hibáztatja,
Néha mégis
Valamit neki, talán keresztapát vagy párkeresőt.
Néha azonban mást is hallani kell,
Amikor a gyenge az erősre fordul,
Bárcsak néha harc nélkül
Hirtelen fogd el – és a végén nagy zaklatókba kerülsz.
És most ejtünk egy szót az ilyenekről
Nos, az erkölcs, szóval ő már készen áll:
"Szia Moska! Kétségtelen, hogy erős vagy
Mit ugatsz az elefánton!
2. olvasó: Egy forró napon szegény farkasunk
Elment a patakhoz inni.
És biztos balszerencse
Hogy azok közelében egy éhes bárány kóborolt.
Hirtelen meglátja a Farkast, zsákmányra tör.
Szeretnéd igazolni merész tervedet,
Ezért kiabál...
Bárány/ hangosan és szemtelenül /: Hogy merészelsz, pimasz, tisztátalan pofával
Itt a patak mellett keverd fel az italomat
Homokkal és iszappal?
Ilyen merészségért
letépem a fejed!
Farkas /félve/: Amikor a Bárány megengedi,
Ezt merem közvetíteni a folyamon, amikor ... / hangosan és szemtelenül /: th,
stom / ku /: Könyörülj a híres meseíró jól ismert meséjén, akit látni fogunk.
Léptei uraságából százat iszom;
És hiába méltóztatik haragudni;
Nem tudom rávenni inni.
Bárány: Ezért hazudok!
Ó, te értéktelen, szemtelen!
nyávogsz, mint egy cica?
Emlékszel, itt voltál tavaly nyáron,
És akkor durván durva velem?
Ezt nem felejtettem el, haver!
Farkas: Bocsáss meg, még egy éves sem vagyok.
Bárány: Gyerünk, nagyon jól ismerem a fajtádat.
Az összes farkas ivadékod -
Mindannyian rosszat akartok nekem.
És ha teheted, mindig árts nekem.
De nem, közel a véged...
Letelepedési engedély vár rád a gyomromban!
Farkas: Mi vagy te, Lamb, sajnálom
Nem az én hibám, engedj el!
Miért, mondd, ez a sok zaj?
Én vagyok a régi párkeresőd és keresztapád.
Békét kell kötnünk veled,
Miért csúfolunk egy embert?
Bárány: De nem! Fogd be, kölyökkutya!
Hamarosan tanulni fogsz!
elegem van a hallgatásból...
Farkas: Szeretnéd elmondani, mit szeretnél enni?
Hogy csipkedhesd a füvet,
Hogy... senki ne haljon meg!
Bárány: A fű nagyszerű étel
De akkor mi legyen veled?
Nos, nem, vége neked, barátom!
Rendező: Bárányunk mondta
És elvonszolta a farkast a legközelebbi erdőbe!
/ Ebben a pillanatban az övéhez fordul a Farkas, akit a Bárány „rángat”.
bábos és élesen, hangosan, dühösen, tényleg „mint a farkas”, kiabál neki /
Farkas: mihez ragaszkodsz? Ismerem magam:
Most belehalok egy mesébe!
/rendezőre mutat/ Az ő ötlete az enyém!
Miért jött ide?
/ minden résztvevő egy paraván mögé bújik, a rendező marad és mindenkit meghajlásra szólít /
A tanári füzetben
Versek és dalok.
Egy, kettő, kötőjel, négy, öt, éjjel sírtunk
És fák, bokrok, emlékeztek a juharok,
Virágok és levelek. Milyen zöldek voltak...
Vonatok és gőzhajók, A sárga nyírfából
ATV-k az utakon is
A fiókák kertjében a fészekben, Kapalo.
Mindent, mindenhol és mindenhol. Szóval nyírfa
Sírt...
KIS ORSZÁG
Van túl a hegyeken, túl az erdőkön, a búcsú órája nekem szól
Iskola ______. Csillagországomban.
Vannak kedves szemű emberek, Ott vár rám egy jóképű fiú.
Ott az élet tele van szeretettel. Arany lovon
Csodálatos tanárok vannak
Nincs gonoszság és bánat, őszi eső zuhog az ablakon kívül,
A tűzmadár még mindig ott él.A házamban ülök.
És fényt ad a gyerekeknek. Hiszek benned, üdvösségem,
Iskola _____________.
Elmondom és megmutatom, itt van, itt van!
Kis ország, kis ország...
Ott könnyű és tiszta a lelkem, és mindig tavasz van.
Ez az ország mindig az álmaimban van
És eljön egy fényes pillanat
Szárnyas szekéren vagyok
Megteszem a repülést.
A MAMMON ÉNEK
A kék tengeren, a zöld földre, szeretnék minél előbb eljutni a szárazföldre,
A fehér hajómon vitorlázok. "Itt vagyok, megérkeztem!" - kiabálok neki.
Fehér hajómon kiáltok anyámnak,
A fehér hajódon. ordítani fogok anyámnak.
Sem a hullámok, sem a szél nem ijeszt meg - Hallja anyám, jöjjön anyám,
A világ egyetlen anyjához úszom. Anyám találjon meg!
Átúszom a hullámokat és a szelet
A világ egyetlen anyjának. Hogy a gyerekek elveszjenek.
DAL ELSŐ ÉVFOLYAM
Töltsön be többet belőlünk Töltsön be többet
Valamiért megtették. Valamiért megtették.
Ma az iskolában az első óra - Ma az iskolában az első óra -
Mint egy intézet. Mint egy intézet.
A tanár úr azt kérdezi, hogy tizenkettőkor fekszem le,
"X" feladatokkal. Nincs erő levetkőzni.
A tudományok kandidátusa – és bárcsak azonnal felnőtté válhatnék,
Sír egy feladaton. Tartson egy kis szünetet a gyermekkortól.
Ez csak a kezdet,
Ez csak a kezdet,
Lesz-e még, ó-ó-ó!
És bajba kerültünk...
ismét esszé.
Lev Tolsztoj az én koromban
Nem azt írta.
nem megyek sehova
Nem lélegzem be az ózont.
dolgozom
Synchrophasotron.
MI TANÁRAINK
A barátság büszke Évek múlnak,
Iskolai családunk. Óra után fejezzük be az órát.
Iskolai tanár Kedves szíveddel
Mindannyian a fiai vagyunk! Te vezetsz minket az életen keresztül.
ELSŐ HÍVÁS
Unatkozik a nap az égen, Elhallgatott a vidám madarak éneke,
Sárga levelek szállnak, Hűvösebb lett a nap.
És ma találkozik először az utcán az iskolákban
Örömteli gyerekek ősze. Reggel megszólal a csengő.
HA NINCS TANÁR...
Ha nem lenne tanár
Valószínűleg nem így lett volna
Sem költő, sem gondolkodó,
Sem Shakespeare, sem Kopernikusz.
És valószínűleg még mindig
Ha nem lenne tanár
Felfedezetlen Amerika
Bontatlan maradt.
És nem lennénk Ikarusz,
Soha nem mennénk fel az égbe
Ha bennünk erőfeszítéseket
A szárnyakat nem növesztették.
Nélküle jó szívvel
A világ nem volt olyan csodálatos.
Ezért vagyunk olyan értékesek
A tanárunk neve.
Nézz rám, elkezdődött tanév,
Így örülök! Az óra ketyegett
Már az első osztályba járok, és nyomaszt a kérdés -
Iskolai egyenruhát hordok. Hamarosan jönnek az ünnepek?
A mi iskolánk nem egyszerű,
Sokat tanít srácok
Itt srácok angolul,
Ahogy oroszul mondják.
A matematika megoldva
Az integrálok mindent visznek.
Itt a lehetőség
____ iskolának hívnak minket.
Minden kisgyerek
Sokat tud a bölcsőtől
Ő és a leendő író,
Tudós és jogász egyaránt.
És ma hívnak
Az övé csak egy diák.
Már nem csak gyerekek vagyunk
Most diákok vagyunk.
És most az asztalokon vagyunk
Könyvek, tollak, naplók.
Ha hidat akarsz építeni
Figyeld a csillagok mozgását
Vezesse a gépet a szántóföldön
Vagy vezesse fel a hajót -
Jó munkát végezni az iskolában
Jól tanul!
Tehát egy orvos, egy tengerész
Vagy légy pilóta
Mindenekelőtt
Ismerje a matematikát.
És nincsenek szakmák a világon,
Észreveszed a barátokat
Ahol szükségünk van
Matematika!
Nyelvtan, nyelvtan -
A tudomány nagyon szigorú.
Nyelvtan tankönyv
Mindig aggodalommal veszem.
Nehéz, de nélküle
Az élet rossz lenne!
Ne küldjön táviratot
És ne küldj képeslapot
Még a saját anyám is
Ne kívánj boldog születésnapot.
Egy őszi napon, amikor a küszöbön
A hideg már lélegzik
Az iskola ünnepel
A bölcsesség, a tudás, a munka ünnepe.
Iskola! Hallgass a szíveddel
Ezekben a számunkra kedves hangokban.
Minden, ami a fiatalsággal, gyermekkorral kapcsolatos
Tartozunk iskolánknak és tanárainknak.
Cél: meghatározni a gyermekek oroszországi nemzetiségeiről alkotott elképzeléseinek eredetiségét, társaik életének nemzeti és kulturális sajátosságait a „közel külföldön”, valamint tanulmányozni az óvodások érdeklődését az etnikai problémák iránt.
Kérdések gyerekeknek:
· Tudja, hogy Oroszországban különböző nemzetiségűek élnek?
· Milyen nemzetiségeket (fajokat) ismer, amelyek Oroszországban élnek?
Ki vagy te nemzetiséged szerint (faj - bőrszín)?
Vannak más nemzetiségű rokonok a családjában? Melyik?
· Vannak a szüleidnek más nemzetiségű (faji) barátai? Melyik?
Vannak más nemzetiségű (fajú) gyerekek a barátaid között? Melyik?
Mit tud mondani róluk?
· Szívesen találkozna más nemzetiségű gyerekekkel? Miért?
Szívesen játszana más nemzetiségű (fajú) gyerekekkel? Miért?
Milyen játékokat szeretnél játszani más nemzetiségű (faji) gyerekekkel?
A beszélgetési kérdésekre adott gyermeki válaszok feldolgozásának és elemzésének módszerei 1-2
A beszélgetések során a gyerekek kérdésekre adott válaszait rögzítik és pontokkal értékelik az etnotoleráns attitűdök megnyilvánulása szempontjából.
Ø Az etno-tolerancia kognitív összetevőjének megnyilvánulása (a gyermekek ábrázolása, teljessége, következetessége, új ismeretek megszerzésének vágya ...).
1 pont - az ábrázolások hiányoznak, néha hibásak vagy töredékesek, rendszertelenek, a gyermek nem kívánja bővíteni őket.
2 pont - hiányoznak vagy nagyon töredezettek a világ népeinek faji, nemzeti és kulturális jellemzőire vonatkozó elképzelések, az oroszországi lakosok nemzeti összetételére, valamint rokonaik és barátaik nemzetiségére vonatkozó elképzelések formálódnak, formalizálódnak , nem tudatos, kizárólag a mindennapi tapasztalatból nyert, nem szisztematikus , a gyermek szituációs vágyat mutat ismeretei pótlására, olykor kérdéseket tesz fel válaszul a kísérletezőnek.
3 pont - az előadások teljesebbek, nem kellően rendszerezettek, alapján személyes tapasztalat valamint a tévéműsorok, filmek nézésének élménye, ritkábban - irodalmi élményen; a gyermek úgy igyekszik új ismereteket elsajátítani, hogy kérdéseket tesz fel a kísérletezőnek, megkérdezi véleményének érvényességét, felhívja néhány kérdés megbeszélésére, személyes véleményét kifejti.
1 pont - nincs érdeklődés az etnikai kérdések iránt, gyakran visszafogott negatív hozzáállás nyilvánul meg más fajokhoz és nemzetiségűekhez; a gyerek nem akar idegen gyerekekkel találkozni és játszani.
2 pont - a másik fajhoz és nemzetiségű társhoz való hozzáállás közömbös, az érdeklődés nem stabil, a külső helyzet, a személyes vágyak és szükségletek hatására változik; általában a gyermek nem mutat kifejezett vágyat arra, hogy külföldi társaival találkozzon és játsszon, ugyanakkor nem tudja motiválni álláspontját.
3 pont - a különböző etnikai csoportok képviselői iránti érdeklődés meglehetősen világosan kifejeződik, és növekszik a kísérletezővel folytatott kommunikáció folyamatában ebben a kérdésben; a gyermek vágyat mutat a különböző emberekkel való jó, konfliktusmentes kapcsolatok kialakítására, a szervezkedésre közös tevékenységek más nemzetiségű gyerekekkel (más nemzetiségű társaikkal találkozni, játszani), miközben motiválják és érvelnek álláspontjukat.
Kísérleti szituáció "Válassz egy barátot a játékhoz"
(E. I. Nikolaeva, M. L. Povedenok adaptált módszere)
Cél: azonosítani idősebb gyermekeknél óvodás korú a más nemzetiségű (faji) gyerekekkel szembeni érzelmi attitűd jellemzői.
Ösztönző anyag: különböző fajok (kaukázusi faj, néger, mongoloid), különböző nemzetiségű (angolok, kínaiak, egyiptomiak, indiaiak, afrikaiak, oroszok, örmények, grúzok, ukránok) gyerekek képei.
Állás beadása: képviseli játékhelyzet, amelyen különböző rasszú gyerekek képei kerülnek a gyermek elé (minden párban egy fiú és egy lány), és azt javasoljuk, hogy válassza ki azt, akivel játszani szeretne.
1. szakasz: a gyermeket felkérik, hogy válasszon 1-2 rajzot a készletből. Minden választáshoz a következő kérdéseket kell feltenni:
Miért ezt a gyereket (gyerekpárt) választották?
Mi tetszik benne?
Mit nem szeretsz nagyon?
Szerinted milyen a karaktere?
Hogyan viselkedik?
Szerinted szeret játszani? Milyen játékokat szeret?
Szeretnél vele játszani?
· Mit szeretne tudni, kérdezze meg ezt a gyermeket?
Hogyan fog bánni ezzel a gyerekkel, ha meglátogat hozzánk?
· Szeretnél barátkozni ezzel a gyerekkel?
2. szakasz: A gyermeknek egy rajzkészletet kínálnak, amelyek különböző nemzetiségű gyerekeket ábrázolnak népviseletbe öltözve. Az előző sorozatból származó kérdéseket egymás után tesszük fel.
Kísérleti helyzet "Szükségem van a tanácsodra"
Cél: Tanulmányozni az 5-7 éves gyermekek elképzeléseinek sajátosságait a más nemzetiségű gyermekek iránti tiszteletteljes, barátságos hozzáállás szükségességéről és a velük való baráti kapcsolatok kialakításának módjáról.
Állás beadása: a tanár bejön a csoportba, és elmondja a gyereknek, hogy egy fiú jelent meg a szomszéd óvodában, aki más országból jött, nem beszél jól oroszul, senki sem akar vele játszani, minden gyerek kinevet, megbánt és csinál. nem beszélni vele, így ez a fiú nagyon szomorú, és nem akar menni óvoda. A következő kérdés: – Mit tud tanácsolni a gyerekeknek abból a csoportból, amelyben ez a fiú van?
Nehézség esetén a tanár a következő kérdéseket teszi fel a gyermeknek:
Meg lehet ezt csinálni egy másik országból érkezett gyerekkel?
Miért nem tudsz nevetni ezen a gyereken?
Hogyan kell viselkedni egy olyan gyerek jelenlétében, aki nem ért jól oroszul?
· Hogyan bánjunk a más országokból hozzánk érkező, más nemzetiségű (faji) gyerekekkel.
Hozzárendelési anyagok feldolgozásának és elemzésének módszerei lásd három kísérleti helyzet után.
Kísérleti helyzet Igaz sztori»
Cél: Az 5-6 éves gyermekekben a különböző fajokhoz tartozó gyermekek iránti tiszteletteljes, jóindulatú hozzáállásról és a velük való baráti kapcsolatok kialakításának képességéről alkotott elképzelések szintjének azonosítása.
Ösztönző anyag: A problémahelyzet megoldására a tanári történet tartalma alapján egy kollázst javasolnak, amely sematikusan ábrázolja a szituáció hőseit: középen egy afroamerikai lány, jobb oldalon a lányt megbántó gyerekek (- ), a bal oldalon pedig azok a gyerekek, akik barátságot kötöttek vele (+). Minden gyermekcsoportban van egy "arc nélküli" sziluett, amellyel a gyermek össze tudja hasonlítani azt a helyet, amelyet ebben a helyzetben elfoglalna.
Állás beadása: A tanár elmondja a gyereknek a helyzetet: „Képzeld el, hogy tegnap este édesanyáddal sétáltál a játszótéren. Sok gyerek volt, mindenki jól érezte magát... (évszaktól függően) lovagoltak a dombról, hógolyóztak és szórakoztak. És hirtelen megjelent egy lány az oldalon, akinek fekete volt göndör hajés sötét bőr. Több gyerek úgy döntött, hogy megbarátkozik vele, és játszani kezdtek, megosztották a játékaikat, a többi gyerek pedig elkezdte megbántani, nem akartak vele beszélni, kinevették a lányt, mert nem olyan, mint a többi gyerek. Nézd, rajzoltam egy képet erről az esetről (műsor).
Megtörténhet ez a történet a való életben?
Melyik gyerekcsoportba tartoznátok? Mutasd meg a "helyedet" ebben a helyzetben. Miért lennél ezek közé a gyerekek közé?
· Mit gondol, miért kezdtek egyes gyerekek rohangálni a fekete lány körül, míg mások védeni kezdték és játszani kezdték vele, nem ellenezték a barátkozást?
· És mit mondtak azok a gyerekek, akik megbántották a fekete lányt?
· Mit gondol, hogyan védtek meg más gyerekek egy lányt, aki különbözött a többiektől?
Kísérleti helyzetekből származó anyagok feldolgozásának és elemzésének módszerei(„Válassz partnert a játékhoz”, „Szükség van a tanácsodra”, „Nem kitalált történet”).
A kísérleti szituációk megbeszélése során a gyerekek kérdésekre adott válaszait rögzítik és pontozzák az etnotoleráns attitűdök megnyilvánulása szempontjából.
Ø Az etno-tolerancia kognitív összetevőjének megnyilvánulása (gyermekábrázolások, teljességük, következetességük)
· 1 pont - nincsenek elképzelések a más nemzetiségű gyerekekkel szembeni tiszteletteljes, barátságos hozzáállás szükségességéről és a velük való baráti kapcsolatok kialakításának módjáról.
2 pont - a gyermeknek meglehetősen formalizált elképzelései vannak a más nemzetiségű gyermekekkel szembeni tiszteletteljes, barátságos hozzáállás szükségességéről; a közös játékot tekinti a velük való baráti kapcsolatok kialakításának fő módjának.
3 pont - a kezdeti szinten kialakulnak elképzelések a más nemzetiségű emberekkel és gyermekekkel szembeni tiszteletteljes, barátságos hozzáállás szükségességéről, valamint a velük való baráti kapcsolatok kialakításának módjáról; a gyermek tudatosabban közelíti meg a baráti kapcsolatok kialakítását más fajú és nemzetiségű gyermekekkel, ehhez nemcsak a játékot, hanem az értelmes kommunikációt is fontosnak tartja, miközben kifejezi azt a vágyat, hogy saját maga tanuljon meg egy másik nyelvet, vagy segítsen egy külföldinek oroszul tanulni.
Ø Az etno-tolerancia érzelmi komponensének megnyilvánulása (a különböző etnikai csoportok képviselői iránti érdeklődés, más nemzetiségű gyerekekkel való tartalmas közös tevékenységek szervezésének vágya).
1 pont - a gyermek nem hajlandó kommunikálni és játszani a különböző fajokhoz és nemzetiségű gyerekekhez, negatív érzelmi értékelést ad nekik, nem tudja meghatározni a más fajokhoz és nemzetiségű gyerekekhez való hozzáállását.
2 pont - a partner iránti érdeklődés a játék és a kommunikáció iránt a társakkal szembeni általánosan pozitív hozzáálláson alapul; a gyermek "általában" nem mutat erős vágyat, hogy "a gyermekek életéről, érdeklődéséről" tanuljon, és jobban érdekli a különböző fajokhoz és nemzetiségű gyermekek játékaival és játékaival kapcsolatos információk; vágyat mutat arra, hogy találkozzon "más" gyerekekkel, játsszon, mutassa meg játékaikat és játékaikat.
3 pont - a különböző etnikai csoportok gyermekeivel való közös tevékenységek iránti érdeklődés és vágy kifejezettebb, ami abban nyilvánul meg, hogy nem csak a játékokról, játékokról, ünnepekről, hanem a természetről, a történelemről, a kultúráról, a nyelvről és a kommunikáció egyéb módjairól is többet szeretne megtudni. más országokban, valamint a külföldi gyerekek faji és nemzeti sajátosságairól.
Ø Az etno-tolerancia viselkedési összetevőjének megnyilvánulása (a kommunikáció és interakció gyakorlati készségei más fajok és nemzetiségek képviselőivel).
1 pont - a gyakorlati készségek nem alakulnak ki, és csak a felnőttek által előírt udvarias kommunikáció szabályainak betartására vonatkozó kijelentésekben nyilvánulnak meg.
2 pont - a kommunikáció és a közös játékok szervezésének képessége gyerekcipőben jár, töredékesen nyilvánul meg, a gyermek személyes érdekei határozzák meg; nincsenek készségek a konfliktushelyzetben való cselekvésre, a gyermek igyekszik felnőtt segítségét kérni.
3 pont - gyerekcipőben jár a más fajhoz és nemzetiségű gyermekekkel való kommunikáció és interakció képessége, amely az interakció normáiról és szabályairól szóló beszéd-okoskodásban fejeződik ki, amelyet felnőttek segítségével sajátítanak el; az interetnikus kommunikáció konfliktushelyzetében való cselekvési képességet a kezdeti szinten fejlesztik, amelyet a gyermek általános toleráns attitűdje vagy a felnőttek korábban hallott magyarázatai határoznak meg.
A gyerekek válaszainak elemzésének eredményeit a táblázat tartalmazza.
Az eredmények kumulatív elemzése a következő kritériumok szerint történik:
· az etno-tolerancia megnyilvánulásának vezető szintje (észlelési, kognitív, érzelmi-értékelő, viselkedési);
az etno-tolerancia kognitív összetevőjének megnyilvánulása (ábrázolások, teljességük, következetességük, új ismeretek megszerzésének vágya…);
az etno-tolerancia érzelmi összetevőjének megnyilvánulása (a különböző etnikai csoportok képviselői iránti érdeklődés, a velük való jó, konfliktusmentes kapcsolatok kialakításának vágya, tartalmas közös tevékenységek szervezése más nemzetiségű gyerekekkel ...);
· Az etno-tolerancia viselkedési komponensének megnyilvánulása (a kommunikáció és interakció gyakorlati készségei más fajok és nemzetiségek képviselőivel).
Ugyanakkor az óvodáskorúak tolerancia megnyilvánulásának tartalmi összetevőit a következőkben lehet figyelembe venni szinteket :
Perceptuális szint - egy másik fajhoz, más kultúrához tartozó személy megjelenésének észlelése;
Kognitív - viszonylag stabil kognitív érdeklődés személyisége, etno-kulturális jellemzői iránt;
Érzelmi-értékelő - érzelmileg pozitív vagy negatív ítéletek és attitűdök a különböző társadalmi-kulturális csoportokhoz tartozó emberekkel szemben;
· viselkedési - az a vágy és képesség, hogy jóindulatúan közvetített és nem közvetített kapcsolatokat létesítsenek másokkal.
Ezekkel összhangban az óvodások 3 csoportját azonosítják.
Alacsony szintű etnotoleranciájú gyermekek, ami főleg perceptuális szinten nyilvánul meg, vagyis kizárólag a más nemzetiségű emberek és társaik külső vonásaira fókuszálnak, figyelmüket a "számunkra való másságukra" rögzítik. Gyakran ez magyarázza az ötletek hiányát ezen a területen, és a másokkal szembeni visszafogott negatív hozzáállásukat.
Gyermekek elfogadható szinten perceptuális és kognitív szinten etno-toleranciát mutatnak, amely az emberek faji, nemzeti és kulturális sajátosságairól a mindennapi tapasztalatokból nyert töredékes, tudattalan tudásban fejeződik ki. Hozzáállásuk egy másik fajhoz, nemzetiségű társhoz közömbös, érdeklődésük nem stabil, a külső helyzet, a személyes vágyak, szükségletek hatására változik. Ez az óvodások csoportja általános jóindulatú hozzáállást mutat a "más" felnőttekhez és gyerekekhez, néha bizonyos fokú engedékenységgel. A baráti kapcsolatok kialakításának képessége az elsődleges formáció szakaszában van. Konfliktushelyzetben a gyerekek nem törekednek önálló párbeszédre, inkább a felnőttekhez fordulnak segítségért, gyakran megfogalmazva az általuk megfogalmazott, általánosan elfogadott kommunikációs követelményeket, vagy vállalva negatív reakciójukat.
Optimális szintű etnotoleranciájú gyermekeknél(szisztematikus munka hiányában) az attitűdök észlelési, kognitív és érzelmi-értékelési szinten, valamint a viselkedési komponens elemeiben jelennek meg. Ezeknek a gyerekeknek a nemzeti, faji és kulturális sajátosságokra vonatkozó ismerete formalizált, nem mély és nem rendszerezett. Érdeklődik a felnőttekkel való kommunikáció ebben a témában, szívesen válaszolnak kérdésekre, nézegetnek képeket, kérdeznek maguk, tudatosabban vesznek részt az etnikai problémák megbeszélésében. kognitív érdeklődés más fajhoz és nemzetiségű kortárshoz, náluk elég egyértelműen megnyilvánul, viszonylag stabil, de nem mindig motivált. A kérdések megválaszolásakor az ebbe a csoportba tartozó gyerekek is főként a külső etnikai különbségekre koncentrálnak. A külföldi társaikhoz való hozzáállásuk az univerzális erkölcsi értékek és a társadalomban elfogadott viselkedési szabályok ismeretén alapul. Az óvodások tudatosabban közelítik meg a baráti kapcsolatok kialakítását más rasszú, nemzetiségű gyerekekkel, ráhangolódtak a kommunikációra, a kölcsönös megértésre, szeretnének velük „játszani”, „barátkozni”. Konfliktushelyzetekben igyekeznek párbeszédet kialakítani, de nehezen tudnak konkrét megoldásokat kínálni a helyzet megoldására. A gyerekek gyakran támaszkodnak a minden emberrel való pozitív interakció követelményeire, amelyeket egy tanár segítségével sajátítanak el.
Általánosságban elmondható, hogy a diagnosztika első iránya hozzájárul az etno-tolerancia megnyilvánulásainak tanulmányozásához az idősebb óvodáskorú gyermekeknél.
A diagnosztika második irányának célja: tanulmányozni a felnőttek (gondozók és szülők) attitűdjének sajátosságait az 5-7 éves gyermekek etno-tolerancia neveléséhez.
Feladatok:
1. Meghatározni a felnőttek (gondozók és szülők) attitűdjét a különböző fajokhoz (nemzetiségekhez) tartozó etnotolerancia megnyilvánulásához.
2. Határozza meg a felnőttek (gondozók és szülők) attitűdjét az 5-6 éves óvodai gyermekek etno-toleranciára nevelésének problémájához.
3. Felnőttek (szülők és pedagógusok) ismereteinek tanulmányozása az 5-6 éves óvodai gyermekek etno-toleranciára nevelésének szükségességéről, feladatairól, eszközeiről, módszereiről.
Megvalósításukhoz a következő feladatokat hajtják végre: kérdőívek kitöltése szülőknek és tanároknak, szülők felmérése és beszélgetés a tanárokkal.
A KAZAH KÖZTÁRSASÁG OKTATÁSA ÉS TUDOMÁNYA
FAO "Orleu Nemzeti Haladó Tanulmányi Központ"
IPK PR Asztanában
ÖNÁLLÓ MUNKA TÉMA
Felkészítő: Zaremba M.A.
miniközpont pedagógus
faiskola "35. mese"
Asztana-2018
Vázlatos terv etikus beszélgetés"Az én családom"
Előkészítő csoport.
A program tartalma:
- Fejleszteni kell a gyerekek kommunikációs készségeit, bővíteni a családról alkotott elképzeléseket.
Tanulj meg eligazodni a kapcsolatokban.
Képet adni az emberi kapcsolatok erkölcsi oldaláról.
Képessé tenni saját és mások cselekedeteinek ésszerű értékelésére.
A családtagok iránti szeretet és gondoskodó hozzáállás kialakítása.
Előzetes munka:
Kollektív és egyéni beszélgetések gyerekekkel a családról, családi albumok nézegetése, közmondások tanulása a családról.
N. Nosov, L. N. Tolsztoj, Dragunszkij és mások történeteinek olvasása.
Az oktatási területek integrálása: Megismerés, testi fejlődés, kommunikáció, szocializáció, szépirodalom olvasása.
Anyag és felszerelés: családi fényképek, koporsó, tasak.
Módszeres módszerek:
I. Bevezetés
1. Vers olvasása.
(Srácok, most felolvasok nektek egy verset, ti pedig figyelmesen hallgattok, és elmondjátok a beszélgetésünk témáját)
A család egy olyan szó, amely sokat elárul nekünk.
A család megmutatja nekünk az élet útját születésünktől fogva.
És minden, nem számít, milyen pillanat volt vele,
Nincsenek több varázslatos, kedvesebb pillanatok.
A család mindig és mindenhol velünk van,
Sokat jelent minden életben.
1.2 .Didaktikus játék"Család »
Srácok, szeretnék veletek játszani egy "Család" nevű játékot, nagy kártyákat adok nektek anya, apa, nagymama, nagypapa, testvér, nővér, nagynéni és nagybácsi képével. Egy zacskóban kis kártyákat teszünk fel tárgyakkal, amelyekre fel van rajzolva, mit csinálnak a rokonok. Sorra mindenki vegyen ki 1 kis kártyát a zacskóból, és mondja meg, mit fog tenni az a rokon, akivel nagy kártyája van. Például: „A nagymama ma velem fog hokizni!”. Ha ilyen még soha az életben nem fordult elő, akkor a kártyát visszaadják a táskába, ha igen, akkor egy nagymama képével ellátott kártyára rakják. Ezután a következő játékos húz egy kis kártyát a zacskóból, és így tovább. A játék akkor ér véget, amikor a kis kártyák elfogynak.
II fő rész
2.1. Cél üzenet.
Srácok, ma a családról fogunk beszélni. A család a társadalom legkisebb egysége.
2.2. Mese, beszélgetés tanár és gyerekek között egy családról.
Most beszéljünk a családról. Szerinted mi a család?
A család anya, apa és gyermekeik.
A család a legértékesebb dolga az embernek. Amíg a családban barátság van, mindenki ragaszkodik egymáshoz, kialakul egy kör, amelyen belül a szeretet, a tisztelet, a kedvesség uralkodik. De hirtelen veszekedés támad a családban, a gyerekek nem engedelmeskedtek szüleiknek, valakit megsértett egy másik családtag, és már a kör barátságos család szétkapcsolt. És minden kedvesség, tisztelet és szeretet elkezdett áradni ezen a lyukon. Bánjunk tisztelettel családtagjainkkal, tiszteljük az idősebbeket, segítsük a fiatalabbakat.
2.3 A családról szóló közmondások elmondása gyerekeknek
Srácok, milyen közmondásokat ismersz a családról? Mondd el nekik.
Egy család akkor erős, ha csak egy tető van felette.
Nincsenek szülők – nincsenek mecénások.
anya szíve jobb, mint a nap melegít.
A jó gyerekek a ház koronája, a gonosz gyermekek pedig a vége.
Amikor meleg a nap, amikor az anyának jó.
Az egész család együtt van, és a lélek a helyén van.
Mi a kincs, ha a család harmóniában él.
Az egész család együtt van – és a lélek is a helyén van.
Aki tiszteli a szülőket, boldogan él az a század.
Szép volt, annyi közmondást ismersz.
2.4. Testnevelés "Az én családom"
Srácok, állunk a székeink közelében, most kicsit bemelegítünk, megismételjük utánam a mozdulatokat és a szavakat.
Egy kettő három négy!
Ki lakik a lakásomban?
(Taps a grófért.)
Egy, kettő, három, négy, öt -
(Taps a grófért.)
Apa, anya, testvér, nővér,
Murka macska, két cica,
Az aranypintyem, a tücsök és én...
Ez az egész családom!
(Mind a tíz ujj váltakozó simogatása (masszázs).)
Jó volt, foglaljon helyet.
2.5. A "Varázslatos család" mese pedagógusának felolvasása
Srácok, most hallgass meg egy mesét egy varázslatos családról.
Az egyik varázslatos családban élt egy fiú, Petya Volshebnikov. Egy nap az anyja azt mondta neki:
- Fogj egy nedves rongyot és töröld át a sétacsizmádat, majd csiszold le cipőkrémmel, hogy újszerű fényes legyen!
És Petya:
Ne akard!
- Petya, - csodálkozott anya - miért nem hallgatsz rám?
- És most, anya, soha nem fogok rád hallgatni!
- Hát akkor - mondta anyám -, én sem engedelmeskedem apámnak! Itt jön haza a munkából, és megkérdezi: „Mit vacsorázunk? Terítsd le az önszerelő terítőt!” - és azt mondtam neki: „Nincs önszerelés! Odaadtam a mosodának! Otthon nincs mit enni! És általában, most nem hallgatok rád!
- És akkor - mondta apa -, nem engedelmeskedem nagyapának! Ezért megkérdezi: „Te porszívóztad ki a repülő szőnyeget? Becsavartad a varázslámpát a konyhába? - és azt mondtam neki: „Nem akarom és nem is fogom! Nem hallgatok többé rád, nagyapa!
- Ez az - mondta nagyapa -, kiváló! Akkor nem hallgatok a nagymamámra! Nem öntözöm meg az almafát aranyalmával! Nem etetem a tűzmadarat! Az akváriumban lévő aranyhal nem változtatja meg a vizet!
- Hát igen! - mondta a nagymama. - Na, akkor már nem engedelmeskedem Petyának! Csak kérje meg, hogy kössön rá egy láthatatlansági sapkát! Nincs sapka!
És most már mindig takarítatlan lesz a csizmánk, nem takarják le a terítőt, nem öntözik az almafát, és a kalap sem lesz bekötve! És semmi! És oké! És hagyjuk!
És ekkor Petya felkiáltott:
- Anya! Hadd hallgassalak még egyszer! Mindig mindig!
Petya pedig engedelmeskedni kezdett az anyjának.
Anya pedig apa.
És apa nagypapa.
És nagypapa és nagymama.
A nagymama Petya.
És amikor mindenki engedelmeskedik egymásnak, ez egy igazi varázslatos család!
III Záró rész
3.1. Visszaverődés.
Srácok, miről beszélünk ma? - a családról. Mi a család? a társadalom kis egysége.
Srácok, nagyszerűek vagytok, nagyon aktívak voltatok a beszélgetés során.
Beszélgetés 4. osztályos tanulókkal képzési elemekkel a következő témában: "Hogyan barátkozzunk"
CÉLKITŰZÉSEK: A tanulók véleményének megismerése ebben a kérdésben. Ismertesse meg a tanulókkal a barátság kódexét. Segíts a gyerekeknek felismerni, hogy milyen tulajdonságok fontosak a barátságban. Adjon a tanulóknak iránymutatást a barátságok létrehozásához, fenntartásához és fenntartásához. Hozzájárulni a konstruktív interakció készségeinek kialakításához a csoportban. Segítsen leküzdeni a kommunikációs akadályokat. Javítsa a kommunikációs készségeket. Növelje a gyerekek önbecsülését.
Várható eredmény: A tanulók elemzik kapcsolataikat más emberekkel, alkalmazkodnak és újdonságokat vezetnek be ezekbe a kapcsolatokba. A baráti kapcsolatok fontosságának és szükségességének tudatosítása a tanulókban.
ANYAGOK: labda vagy játék. Baráti kód. Papírlapok, tollak vagy ceruzák. Anyagok a „Mi a fontos a barátsághoz?” gyakorlathoz? A beszélgetést 2 órára tervezték, heti 1 alkalommal. Lehetőség van tantermi levezetésre. Az egész osztály előzetes felkészülés nélkül részt vesz a beszélgetésben.
MEGBESZÉLÉS: Ismerkedés. Rövid történet a beszélgetés céljairól, a közelgő találkozások jellemzőiről. A probléma megfogalmazása. Gyakorlat „Mit szeretek a legjobban csinálni, és mit szeretnék megtanulni”
Célok: bizalom kialakítása a csoportban. Az egymás iránti pozitív attitűd kialakítása a gyermekekben. A gyerekek önbecsülésének növelése.
Cél: Lehetőséget adni a tanulóknak arra, hogy jobban megismerjék egymást. „Régóta együtt tanultok az iskolában. Mindannyian érdekes ember, érdekes személyiség, mindannyian hozzájárultok az osztály ügyeihez, az osztályon belüli kapcsolatokhoz. Miközben passzoljátok egymásnak a labdát (vagy játékot), mondjátok ki a nevét, és meséljetek egy kicsit arról, hogy mindegyikőtök mit szeret csinálni, és mit csinál a legjobban. És ugyanezt mondd el arról is, hogy mit szeretnél megtanulni. Beszélgetés az óra témájában. Kérdés: Mi a barátság?
A „barátság” (szótár) olyan szoros kapcsolat, amely kölcsönös bizalmon, szereteten, közös érdekeken alapul. A „barátság” (szótár) önértékelő kapcsolat, ami önmagában is áldás, hiszen a barátok érdektelenül segítik egymást. A „barátság” (szótár) egyénileg szelektív és kölcsönös szimpátián alapul. Köztudott, hogy a barátok lehetnek állandóak vagy ideiglenesek. Ideiglenes barátok, akiket haveroknak hívunk. Kérdések: - Miben különböznek a barátok a barátoktól? Hány igazi barátja lehet egy embernek? Kérdés: Mi az a barát? Milyen tulajdonságokkal kell rendelkeznie ideális esetben? "Az ideális barátom" gyakorlat
Cél: a tanulókban tudatosítani azokat a tulajdonságokat, amelyeket a barátságban értékelnek.
Cél: a tanulók önvizsgálata a barátságban szükséges tulajdonságokkal kapcsolatos véleményükről. A tanulókat csoportokba hívják, hogy írják le azokat a tulajdonságokat, amelyekre egy barátnak szüksége van. „A barát az, aki…” Közös megbeszélés az eredményekről.
Kör vita. Kérdések:
Ha a legjobb barátod (barátnőd) azt mondaná, hogy mit szeret a legjobban benned, szerinted mit mondana?
És ha ezt a személyt arra kérnék, hogy mondja el, mit nem szeret benned, mit gondolsz, mit mondana?
Szerinted mi a legfontosabb a barátságban?
Mi akadályozhatja a barátságot?
Ismerkedés a barátság kódexével (a barátság szabályaival).
A hazai szociológusok és pszichológusok által kidolgozott baráti kódex:
Mindent az idő, az évek ellenőriznek! Ha van melletted olyan személy, akivel 3-5 éve vagy tovább rendszeresen kommunikálsz, akivel közös az érdeklődési köröd, a kölcsönös megértés, a közös nézetek, a közös emlékek, ha mindig hozzá tud fordulni kérdéseivel, problémáival ill. biztosan tudod, hogy nem lesz visszautasítás - ez azt jelenti, hogy van barátod!
A barátságot ápolni, ápolni és védeni kell! Tudd, hogy mindig könnyű veszekedni, de nagyon nehéz megbékélni és megbocsátani. Jobb beszélgetni, mint veszekedni.
Soha ne hasonlítsa új barátját másokhoz vagy régi barátokhoz! Ha ezt teszi, az azt jelenti, hogy valamivel elégedetlen. Az elégedetlenség pedig bizalmatlansághoz vezet. A bizalmatlanság a barátság lova.
Ne feledje, hogy mindenki más! Mindegyiknek megvannak a maga előnyei és hátrányai. Ne próbáld megváltoztatni a barátodat – ez nem fair vele szemben.
A barátság kölcsönös folyamat! Ez azt jelenti, hogy megértésre, figyelmességre is szüksége van barátjával szemben.
Ne bánj úgy a barátoddal, ahogy nem szeretnéd, hogy veled bánjanak.
A barátság bizalmat és őszinteséget jelent. Szóval légy őszinte a barátaiddal! Emlékezz a mondásra: "Amint jön, válaszol." Az ember mindig gyanakodni fog, mert gyanakvó, hazugságért - hazugságért, nyíltságért - nyitottságért.
Az európai pszichológusok és szociológusok által kidolgozott baráti kódex:
Ossz meg híreket sikereidről.
Fejezze ki az érzelmi támogatást.
Önkéntes segítség, ha szükséges.
Próbáld meg elérni, hogy barátod jól érezze magát a társaságodban.
Tartozások és nyújtott szolgáltatások visszaszolgáltatása.
Bíznod kell egy barátodban, bíznod benne.
Védje meg a barátját a távollétében.
Légy toleráns a többi barátjával szemben.
Ne kritizáld a barátodat nyilvánosan.
Őrizd meg a megbízható titkokat.
Ne légy féltékeny vagy kritikus barátod egyéb személyes kapcsolataival kapcsolatban
Ne légy rámenős, ne taníts.
Tartsa tiszteletben egy barát belső békéjét és autonómiáját.
Mi a közös ebben a két baráti kódexben? Mi a különbség?
Milyen szabályokat tart különösen fontosnak betartani a barátság erősítése és megőrzése érdekében?
Mit gondolsz, milyen szabályok be nem tartása vezethet barátságok felbomlásához?
Gyakorlat „Mi a fontos a barátsághoz?”
Célok: a barátságról szerzett ismeretek megszilárdítása, új kapcsolatok kialakítása a körülötte lévőkkel.
Célkitűzés: Bővítse a barátságokkal kapcsolatos ismereteit.
Állítsd fontossági sorrendbe az alábbi állításokat! Ami fontos a barátsághoz:
Hadd írják le egymásnak a teszteket és a házi feladatokat.
Védje meg egymást az elkövetőktől.
Találjatok ki együtt érdekes játékokat.
Tudjon együtt érezni, támogatni, vigasztalni.
Kényeztessetek egymást édességgel.
Hogy elmondhassák egymásnak az igazat, még ha nem is túl kellemes.
Tudják, hogyan kell engedni egymásnak.
Látogassák meg gyakran egymást.
Mindig mondj szép dolgokat egymásnak.
Legyen képes megosztani a hírt.
Hogy segítsünk egymásnak.
Legyenek képesek egymásra figyelni és megérteni.
Tanulj meg toleránsnak lenni barátod többi barátjával szemben.
Ne veszekedjetek egymással apróságokon.
Őszintén örüljetek egymás sikerének.
Kérdések: - Szerinted miért hallhatóak gyakran a következő mondatok a pasiktól: „nincs igazi barátom”, „nem találok barátokat”, „Nehéz barátkoznom” stb. ?
Hol találhat barátokat az ember?
Barátokat persze bárhol lehet találni. De arra szeretném felhívni a figyelmet legjobb barátok a gyerekkori, iskolai barátok. Az iskolában könnyebben találsz olyan embert, akivel együtt érdeklődni fogsz, akivel közös tervei, közös nézetei, közös érdeklődési köre, közös problémái, ügyei lesznek. Könnyebben megértitek egymást.
Szerinted van korhatár a barátságnak?
Tanulmányok és felmérések kimutatták, hogy nincsenek korhatárok. De ennek ellenére a legtöbb ember azon a véleményen van, hogy egy barátnak egyidősnek vagy egy kicsit idősebbnek vagy fiatalabbnak kell lennie, mint te.
Végül néhány hasznos tipp:
Ne légy túl kritikus a körülötted lévő emberekkel szemben. A kapcsolatok kialakításához nagyon fontos, hogy Ön milyen benyomást kelt a körülötte lévő emberekben. Az emberek mindig úgy látnak, ahogyan bemutatod magad.
Ahhoz, hogy barátokat szerezz, kommunikálni kell tudni. A kommunikáció művészet! Ebben a tekintetben ne légy kritikus, gyanakvó, komor és gyanakvó. Ha mindig energikus, közepesen nyitott, nyugodt – vonzó vagy mások számára.
Tartsd magad olyannak, viselkedj úgy, hogy az embereknek legyen oka tisztelettel bánni veled, erős és vonzó embernek tekintsenek. Próbálj meg senkiről sem rosszat gondolni. Szervezzen vizsgát magának: próbáljon meg egy hétig senkit sem rágalmazni, és hangosan vagy magában pletykálni. Ez elég nehéz! De kiderül, hogy ha mi magunk nem gondolunk rosszat senkiről, akkor úgy tűnik számunkra, hogy mindenki csak jót gondol rólunk.
