A pedagógus tapasztalatából óvoda

Leírás: Ez az anyag óvodapedagógusoknak, szülőknek szól.
Tagok: gyermekek óvodás korú.

Cél:
lehetőséget adni a gyerekeknek, hogy az őket körülvevő világ képeit megtestesítsék a kompozícióban, megteremtsék a kreatív interakció feltételeit.

Feladatok:
Oktatóanyagok:
megtanítani kollektív alkotásokat alkotni, megmutatni művészi képességeiket különféle típusok vizuális tevékenység;

Fejlesztés:
fejleszteni a kreativitást, a képzeletet, a képzelőerőt;

Nevelési:
fejleszteni kell az együttműködési képességet, a kommunikációt, kialakítani a kölcsönös segítségnyújtás szokását.

Az óvodai GCD lebonyolításának egyik formája a kollektív munka, melynek eredménye közös festmények, táblák, kompozíciók.

A gyerekekkel végzett kollektív munka a korai óvodás kortól kezdve jön létre rajzon, modellezésen, alkalmazáson, tervezésen.

A gyerekeknek nagy örömet okoz a közös képek, kompozíciók készítése, ahol a csoport összes gyermekének képei vannak kombinálva. Az ilyen képek jelentősebbek a gyerekek számára elért eredmények szempontjából, igazán csodálatot keltenek bennük, mint V. Majakovszkij versében: „Amit nem teszünk meg, azt együtt megtesszük.”

A kollektív munkavégzés során az erkölcsi ill esztétikai nevelés gyerekeket állítanak elő a következő készségeket:
- megállapodni a közös munkában, annak tartalmában;
- együttműködni, engedni egymásnak, segíteni, javasolni, fejlesztve ezzel a gyermekek kommunikációs képességeit;
- megtervezni a munkáját, meghatározni annak sorrendjét, tartalmát, összetételét, kiegészítéseit;
- örülni a saját és a bajtársak sikerének a munka létrehozásában.

Ennek a munkaformának a fejlesztési lehetőségei a gyermekek önszabályozásának és a csapatban való interakció képességének fejlesztésében rejlenek.

Megjegyzem, hogy a befejezési szakaszban lévő célok között szerepel óvodai nevelés a szövetségi állam oktatási szabványa azt jelzi, hogy "a gyermek aktívan érintkezik társaival és felnőttekkel... képes tárgyalni, figyelembe venni mások érdekeit és érzéseit".

Kollektív munkát végezve dekorációt készítünk az ünnepre, tablót készítünk szabadidőre, gyermek születésnapjára, meséket, verseket, stb.

Sokféle témát választok a kollektív munkához, de különösen vonz a természetről szóló kompozíciók készítése. Ezek zöld mezők, fenyő- és vegyes erdők, folyók és tavak, állatok, rovarok és madarak. Arra tanítom a gyerekeket, hogy csodálják szülőföldjük természetének szépségét.

És hogyan próbálnak a gyerekek közös munkákat készíteni az ünnepekre, és megörvendeztetni szüleiket munkájuk eredményével! A legkedvesebb, legérzékenyebb, legszelídebb és leggondosabb anyáknak és apáknak ajánlják őket.

A gyerekek annyi melegséget és kedvességet fektetnek a munkájukba, hogy az ember végtelenül szeretne rájuk nézni.

Óráimon igyekszem különböző művészeti ágakat alkalmazni: képző- és díszítőművészet, zene, tánc, irodalom. Az integráció lehetővé teszi, hogy művészi képet mutassunk a gyerekeknek különböző eszközökkel kifejezőképesség.

Gyermekek junior csoport minden egyes képet külön-külön készítenek, és a végén egy nagy képet kapnak.

Az idősebb gyermekek pedig összetettebb és változatosabb feladatokat végeznek ("City Street" - közlekedés, házak, fák, emberek stb.). Annak érdekében, hogy a gyerekek ne zavarják egymást a kollektív munka létrehozásakor, mindegyik meghatározza tevékenységének területét, vagyis megállapodnak abban, hogy ki hol fog létrehozni.

A csoportban a kollektív kreativitásról szóló órák szisztematikus lebonyolítására a perspektivikus terv, témák, anyagok kiválasztása, szervezési formák átgondolása.

Néha a csoportmunka több osztályban is megvalósítható. Egy-egy témáról szóló óraciklus biztosítja a feladat fokozatos megoldását. Például a „Város utca” téma: az első leckében egy város jön létre, a második leckében egy másik lapon - a közlekedés, az óra végén mindkét lapot összekapcsolják. A harmadik leckében embereket készítenek, és tetszés szerint kiegészítik a várost (fák, virágok, felhők, nap stb.)

A csapatban interakcióban a gyermek nemcsak fizikailag, szellemileg és verbálisan tanul és fejlődik, hanem fontos szociális tapasztalatokat is szerez, elsajátítja a társadalmi értékeket.

És látva a közös munka eredményét, a gyerekek pozitív érzelmeket tapasztalnak.

A munka, mint tudod, nemesít. És a közös munka és a kollektív kreativitás – még inkább. Legjobb Példák A kollégái által sikeresen lebonyolított hasonló órákat ennek a rovatnak az oldalain gyűjtöttük össze. Itt rengeteg kollektív kézműves terméket találhat naptárunk minden ünnepére és emlékezetes dátumára; a szezonális változások (különböző évszakok) témáival foglalkozó művek. A kreatív technikák és azok kombinációinak választéka egyszerűen lenyűgöző.

Barátságos „hasonlóan gondolkodó csapatban” dolgozunk és készítünk remekműveket.

szakaszokban található:
Csoportonként:

Megjelenítve a 3425-ből az 1-10.
Minden szakasz | Kollektív munka. Közös munka, kollektív kreativitás

A Maslenitsa egy huncut és vidám búcsú a téltől és a tavasz találkozása, újjáélesztve a természetet és a napmeleget. Az emberek a tavaszt mindig is egy új élet kezdeteként fogták fel, és tisztelték a Napot, amely életet és erőt ad minden élőlénynek. Az emberek örültek a napnak, amely a tavasz közeledtével ...

Kollektív kreativitás középiskolás gyerekek csoportok: "A madárudvarban" Cél: tanítani a gyerekeket előadásra kreatív csapatmunka a technológia területén« kollázs» Feladatok: - Különféle memóriatípusok fejlesztése (vizuális, motoros, auditív, tapintható, figyelem. - Vizuális észlelés fejlesztése, ...

Kollektív munka. Közös munka, kollektív kreativitás - Kollektív munka "A tavasz eljövetele"

Kiadvány "Közös munka "Sértő ..."
„Művészi és kreatív fejlesztés” Cél: Megtanítani a gyerekeket több részből álló tárgyak ábrázolására az alkalmazásban, kész figurákból meghatározott tartalmú kompozíció összeállítására. Gyakorolja a kép egyes részeit ragasztóval elkenni. Esztétikai érzék fejlesztése...

MAAM Képtár

Hazánk idén ünnepli fennállásának évfordulóját. A Nagygyőzelem 75. évfordulója Honvédő Háború. Úgy döntöttünk, hogy összegyűjtünk egy kis anyagot a pilótákról, akiket a KINGS OF THE SKY-nek neveztek, az akkori gépek nagyon különböztek a maiaktól, egyáltalán nem volt könnyű velük repülni. A...

Maria Vorobieva A tél az év csodálatos és csodálatos időszaka! Játszhatsz hógolyókat, készíthetsz valami szokatlant a hóból. A nemrég leesett hó lenyűgözött tanítványaimmal, miután téli képeket nézegettünk, néztük a havazást az utcán, úgy döntöttünk, megörökítjük a havat...

Gyűjtőmunka a papírgolyók térfogati felhordásáról "Az életért való törekvés" Cél: A gyermekek érzelmi szférájának érzékenységének fejlesztése a művészet megismertetésével és az alkotó tevékenységekben való részvétellel. Feladatok: 1. Folytassa a gyerekeknek a puha papír labdává való hajtogatásának technikáját, mindkét kezének két ujjával. 2. A ragasztóval való munkavégzés készségeinek erősítése. 3. Nevelni...

Kollektív munka. Közös munka, kollektív kreativitás - Kollektív munka "Katonai felszerelés" különböző korosztályok csoportjában

Kollektív munka a „Hadifelszerelés” csoportban különböző korosztályok Egy ünnepünk van. Ez az ünnep a férfiak napja, a védők, katonák napja. Aznap felvonulás lesz! Helikoptereket, fegyvereket, tankokat, repülőgépeket fogunk látni. Katonai tempóban vonulunk Nagy szép zászló alatt. Olvassunk...

Cél: A gyerekek megismertetése nem hagyományos technika rajz - tenyérlenyomat, habgumi nyomtatás. Célok: Fejleszti a kreatív képzelőerőt, a figyelmet és finom motoros készségek kezek Érzelmi és esztétikai érzések kiváltása a gyermekekben. Gondoskodó hozzáállást alakítson ki a madarak iránt, szeretetet ...

A gyerekekben a kreatív csapatmunka képességének fejlesztése a modern nevelés egyik legfontosabb feladata. A világ dinamizmusa, amelyben élünk, a kreativitást nem az elittől elérhető és elvárt luxussá teszi, hanem mindennapi szükségletté minden ember számára. A kreatív képességek magas szintű fejlettségét korunkban egyre inkább a folyamatosan változó környezetben való túlélés szükséges feltételének tekintik. A kreatív csapatmunka képessége különösen fontos egy modern ember számára.

Az alkotó személyiség kialakulásának relevanciáját a társadalom bizonyos, erre az időszakra jellemző társadalmi rendje, az egyén belső szükséglete okozza, figyelembe véve életbiztonságát. A kollektív kreatív tevékenységet az oktatás egyik hatékony technológiájaként ismerik el.

A kreatív kollektív tevékenységet konstruktív kreatív tevékenységnek tekintjük, amikor a gyermek, aki egy tevékenységi területen kreatívan viselkedik, átterjeszti azt egy másik tevékenységi területre.
A kreatív kollektív tevékenység magában foglalja a fejlesztő tanulás egyik legfontosabb területét - a kreativitás kialakítását és fejlesztését a gyermekek rendszeres tevékenységében.

KOLLEKTIV KREATÍV TEVÉKENYSÉG A DOW SENIOR CSOPORTBAN

Az óvodáskorban a kollektivista irányultság kialakítása felé vezető úton számos egymást követő lépést kell megtenni: a gyermek társakra való összpontosításától (első szakaszban) a saját fontosság érzésének kialakításáig (az első szakaszban). a második szakasz) és a gyermek jelentőségérzésének megszilárdítása, hogy mindenki által támogatott általános eredményt érjen el (a harmadikon).

A kollektív munkavégzés során a gyermekek erkölcsi és esztétikai nevelését végzik, a következő készségeket fejlesztik:

Dolgozzon együtt, engedjen egymásnak, segítsen, javasoljon;

- megállapodnak a közös munkában, annak tartalmában;

Tervezze meg munkáját, határozza meg annak sorrendjéttörzs, tartalom, összetétel, kiegészítések;

Örülj saját és társaid alkotási sikerének munka.

Rajz, modellező és rátét órákon in idősebb csoport az óvodások sajátítják el a közös tevékenység készségeit. Megtanulnak megállapodni a kollektív munka tartalmában, megbeszélik a technikákat, kompozíciós megoldásokat, segítséget nyújtanak a rászorulóknak.
Az óra megkezdése előtt a tanárnak egyértelműen meg kell terveznie a munka szakaszait, át kell gondolnia az anyagok és felszerelések elhelyezését. A feladatok elosztásánál vegye figyelembe az egyes gyermekek egyéni jellemzőit, érdeklődését, készség- és képességszintjét.

Beszélgetések, illusztrációk és reprodukciók megtekintése tovább előkészítő szakasz bővítsék a gyermekek tudását a témában, formálják élénk képekés a vágy, hogy ezeket egy rajzban vagy alkalmazásban megtestesítsék. A jövőbeni munkák megbeszélésekor fontos hangsúlyozni a közös erőfeszítések szükségességét a legjobb eredmény elérése érdekében, valamint azt, hogy egy nagyszabású ötlet más gyerekek segítsége nélkül nem valósítható meg.
Az óra során a tanár fő feladata, hogy megteremtse a feltételeket a gyermekek kreatív interakciójához, a művészi és technikai problémák közös megoldásához szükséges készségek kialakításához. Bizalmas légkör a munkafolyamatban (a tervezési részletek megbeszélésekor, elhelyezésük helyének kiválasztásakor), a baráti segítségnyújtás vágya és a segítség elfogadásának képessége - mindez összehozza a gyerekeket, és befolyásolja a munka minőségét.
Az óra utolsó szakaszában a tanárnak nem csak a gyerekek tevékenységeinek eredményeit kell megbeszélnie, hanem azt is meg kell jegyeznie, hogy egyikük sem tudott egyénileg ilyen nagy, érdekes kompozíciót készíteni. Ez segít az óvodásoknak érezni a közös tevékenységek előnyeit, és pozitív érzelmi hangulatot teremt a hasonló munka elvégzéséhez a jövőben.

Példa a pedagógiai munka tapasztalataiból. A "Bolygók és rakéták" ábrázolásából merítve (kollektív kompozíció készítése).

Cél: színes kompozíció készítése a csoport belsejének díszítésére Yu.A. 50. évfordulójára. Gagarin.

előmunkálatok: a tanárnővel közös beszélgetés során a gyerekek megosztották, mit tudnak az űrről. A tanár akadálymentes formában mesélt a gyerekeknek az űrről és az űrhajósokról, színes fényképekkel, űrhajósokról szóló dalfelvételekkel kísérve a történetet.

A csoportban a tanárok gyermekkönyv-kiállítást rendeztek: „A csillagos ég kiterjedései”.

A gyerekek együtt nézték meg az illusztrációkat, és megbeszélték azokat.

Megtanultuk az „Utazás a csillagokhoz” mobiljátékot.

A "Rocket Launch" játékban fordított számolásban edzettek, összehasonlították az egymás mellett álló számokat az 1-10-es számsorozatban.

A következő két napon megszervezték a "Bolygók és rakéták" című kompozíció megalkotásának kollektív munkáját.

Előrehalad.

A tanár megmutatja a gyerekeknek a jövőbeli kompozíció alapját - egy nagy fekete papírlapot, felolvassa V.P. versének sorait. Lepilov "Űrmese":

Színes tér be fekete szín,

Mert nincs légkör

Nincs éjszaka, nincs nappal.

Itt nincs földi kékség...

Ezen a nagy fekete lapon most nincs semmi. De hamarosan csillagok, bolygók, üstökösök, űrhajók lesznek. És mindezt megtesszük veled - létrehozzuk saját „kis terünket”. Gondolja át, milyen űrtárgyakat szeretne rajzolni. Osszátok meg egymással erről, milyen színeket fogtok használni a rajzon.

A gyerekek megegyeznek abban, hogy ki mit rajzol: csillagokat, bolygókat vagy más űrobjektumokat.

A srácok külön lapokon testesítik meg terveiket a rajzon.

Az elkészült rajzokat másnapig mentjük.

Másnap, amikor rajz- vagy rátétóra van kitűzve, a tanár kiteszi a gyerekek rajzait, és megkérdezi, hogyan tehetik fel a festett rakétákat, csillagokat, bolygókat és üstökösöket egy nagy fekete lapra.

A gyerekek azt válaszolják, hogy a rajzok vághatók és beilleszthetők.

A faragáshoz jól értő srácok segítenek azoknak, akik nem nagyon értenek hozzá.

A kivágott rajzokból kompozíciót állítanak össze, és egy nagy fekete lapra ragasztják.

Egy vékony ecset hegyével fehér gouache-nal csillagok "szóródása" rajzolható meg.

Az elkészült kompozíciót feltesszük a csoportba általános áttekintés és megvitatás céljából (lásd a 7. mellékletet)

Egy tanár vagy egy képzett gyermek felolvas L. Aleinikova „Rakéta és tisztelgés” című verséből:

Csodálatosabb színeket vettem,

És vidám ecsettel, dallal

Csodálatosan festett minden -

Ünnep létrejött!

Egy rakéta robbant az ég felé

Egy szál fény száll belőle, -

A csillagok vidáman suhannak,

Tűzijátékot lőnek.

Az esemény az űrhajósokról szóló dalok felvételével zárul.

Marina Krasznova
A kollektív tevékenységek szervezésének módszertana

Az óvodai foglalkozások lebonyolításának egyik formája az kollektív munka, melynek eredménye általános festmények, táblák, kompozíciók.

Folyamatban kollektív munka folyik

a gyermekek erkölcsi és esztétikai nevelése, a következők készségek:

Megállapodni a közös munkában, annak tartalmában;

Beszéljétek meg érdekes lehetőségek szándékait és elfogadja

a legjobb megoldásokat

Dolgozzon együtt, engedjen egymásnak, segítsen, javasoljon, tanuljon meg kritizálni és fejlessze képességeit

üzleti együttműködés;

Tervezze meg munkáját, határozza meg annak sorrendjét,

Értékeljen, legyen figyelmes, alkotáskor örüljön saját és társai sikerének kollektív munka.

Minden kollektív a munkának célnak kell lennie.

A tanár közös alkotásra vezeti a gyerekeket

képet, dekorációt készíteni az ünnepre, díszíteni egy csoportot,

folyosó, előszoba, készíts egy panelt szabadidőre, születésnapra

gyerek, díszlet játékokhoz, előadásokhoz, könyv ajándékba,

illusztráljon meséket, verseket, rajzfilmekből készült kereteket

filmeket. Ebben az esetben nem csak az összesített eredményt értékelik,

hanem minden gyermek hozzájárulása ahhoz csapatmunka.

BAN BEN a kollektív tevékenységek megszervezését emelik ki

három fő formája.

1. Közös-egyéni.

A gyerekek egyénileg dolgoznak egyetlen terv szerint, és csak a végső szakaszban tevékenység válik

a teljes kompozíció része. Munka így szervezve, Mit

fogalmazás kollektív a munkát előre átgondolják, kiválasztják a színt, a méretet, a helyet; kiválasztják a háttér és a részletek anyagát és technikáját;

a végrehajtási folyamat kollektív

kompozíciók, installáció.

Az elemek elrendezése a háttérben lehet szabad, egy sorban, szervezett elrendezés és mozaik.

2. Együtt-egymást.

Egy gyermek munkája összefügg az előző és

következő gyermek. A gyerekek egyénileg dolgoznak

az elemen, majd a szekvenciális munka következik

összeszereléssel kapcsolatos.

3. Közösen – kölcsönhatásban.

Kollektív tevékenység egyidejűleg hajtják végre

minden gyermek, minden tevékenységet koordinálva

színpad. A gyerekeket csoportokra osztják, amelyek eltérőek lesznek

elvégzendő feladatokat csapatmunka(háttér, hősök

fák, házak, virágok, állatok).

Az osztályteremben azért kollektív fajok tevékenységek különböző típusokat használnak Művészet: finom és dekoratív, zene, tánc, irodalom. Az integráció lehetővé teszi, hogy a gyerekeknek különféle kifejezési eszközökkel művészi képet mutassunk, a maguk módján lássák, megértsék a kreatív feladatokat; Tanuld meg keresni a kreativitás utakat, saját arculatot alkotva.

Rendszeres használat az osztályban kollektív munkaforma, kaphat egy gyönyörű művészi

a munka, a gyerekek, a pedagógusok pozitív, érzelmes hangulata és a munkavágy kollektív.

Hogyan kell pontosan megszervezni a kollektív órákat (órákat)? Ezt a kérdést gyakran teszik fel a pedagógusok.

Mindenekelőtt tartásuk idejéről. A munka végezhető mind az osztályteremben (óvodában), mind a tanteremben (iskolában), valamint szabadidejükben és hosszabbított napközis csoportban. Ha a kompozíció, amit a gyerekeknek meg kell alkotniuk, több tantárgyból, sokrétűről szól, akkor 2-3 órát vagy órát lehet rászánni a munkára.

A közös kompozíciók létrehozásához a gyerekeket több alcsoportba lehet összevonni, amelyek mindegyike elkészíti a saját részét a teljes kompozícióból. Például az egyik alcsoport (rajzban vagy rátéttel) mintát készít a szőnyeg közepére, egy másik - a mező díszítését fejleszti, a harmadik - a minta részeit készíti elő a szegélyhez, a sarkokhoz. Egy másik leckében a gyerekek az óvodában alkotnak képet a természet egy szegletéről. Ugyanakkor lehetőség van alcsoportos munkaszervezésre is: az egyik csoport növényeket vág, ragaszt, a másik felkészíti a ketrec lakóit, akváriumot, egy másik csoport kavicsot vág akváriumba, ketreceket, gallyakat madaraknak és egyéb tárgyakat. sarokhoz szükséges. Ezután az összes alkatrészt egy közös kompozícióba egyesítik. Különböző korosztályú gyerekek vehetnek részt egy ilyen kompozíció elkészítésében, és mindenki ereje szerint találhat munkát. A tanárnak meg kell tudnia osztani a képalkotási munkát a gyerekek között, hogy mindenkit érdekeljen, hogy a gyermek meg tudja alkotni a saját részét a teljes kompozícióban, és hogy kifejezhesse magát, a legjobb módon használja képességeit és érjen el magas eredményeket.

A kollektív óra megszervezésének egyik vagy másik formájának megválasztása függ a gyerekek életkorától, az ábrázolt kép témájától, a csoportban lévő gyermekek számától, attól, hogy a kép csoportos órán vagy szabadidőben jön létre, az önálló tanulás folyamata. művészi tevékenység gyermekek.

Így például leckét tarthat a kollektív kép rajzolásában "Erdő"(ez a téma elfogadható az óvodások és a tanulók minden korcsoportjába tartozó gyermekek kollektív kompozíciójának létrehozására Általános Iskola). Természetesen a tartalom és az egyes képek összetettsége a gyerekek életkorával nőni fog. A képhez egy papírlapot választanak ki, amelynek színe attól függ, hogy az év melyik szakában ábrázolják az erdőt (téli tájhoz fehér vagy kék lapot, tavaszra világoszöld, világossárga vagy világos kék, őszre inkább a világos sárga, arany okker, világos narancs stb.).

Természetesen az arculatteremtést sok munkának kell megelőznie a felhalmozott tapasztalatok felhalmozására, gyarapítására, a gyerekek elképzeléseinek tisztázására. Ezt segíti majd a képzőművészettel való ismerkedés, célzott séták és kirándulások szervezése, megfigyelések, szépirodalmi művek olvasása.

Az "Erdő" témájú kollektív kompozíció előadása a következőképpen szervezhető meg: egy nagy papírlapot egy táblára vagy festőállványra rögzítenek a gyermekek számára kényelmesen rajzolható magasságban. Két vagy három gyerek rajzolhat egyszerre. A többiek félkörben ülnek a tábla előtt (ilyen szervezés akkor célszerű, ha kevés gyerek van a csoportban, különben a kompozíció elkészítése időben elhúzódik, és a gyerekek sínylődve várják, hogy sorra menjenek a csoportba. tábla). Két lapot használhat két kompozíció létrehozásához. Ebben az esetben a gyerekeket két alcsoportra osztják, és mindegyik saját képet alkot. Ezután a két kép kombinálható.

A szervezet más lehet. Egy hosszú papírlapot helyezünk egy hosszú sorban elhelyezett asztalokra (vagy kettő, a jelenlévő gyermekek számától függően) (használhatja hátoldal tapéta). A gyerekek ülve vagy állva előadják a kompozíciót. Minden gyerek annyi fát és egyéb erdei tárgyat rajzol, amennyit akar. A kép elkészültekor a gyerekek egy-két lépést hátrébb lépnek az asztaloktól, hogy mindenki jobban láthassa, mit rajzolt, és mindenki együtt gyönyörködhessen a képben. Ha az egyik gyerek kifejezi azt a vágyát, hogy a parcellát nap, felhők vagy hulló hó, eső, erdőlakók képével egészítse ki, ezt a lehetőséget meg kell adni számára. Amennyiben az óra (óra) ideje nem engedi, ez meghosszabbított napközis csoportban, szabad foglalkozáson megtehető. Korábban már említettük, hogy a témával kapcsolatos kollektív kompozíciót bármely korosztályú gyermekek számára fel lehet ajánlani. A megjelenített tartalom attól függ életkori sajátosságok gyermekek. Az elkészült képet jó kiakasztani a csoportszobába, az öltözőbe, az előtérbe, az óvoda aulájába, hogy újra és újra megcsodálhasd a munkáidat és hogy a többi gyerek, szülő, dolgozó az óvoda. intézmény mérlegelheti.

Az elkészült kompozíció dekorációként használható mesealapú dramatizáló játékokhoz, amelyekben a cselekmény az erdőben játszódik. A terem díszeként szolgálhat téli szünet, esti szabadidő. Hasonló módon más témájú kompozíciók is készülhetnek („Virágzó kert”, „Víz alatti királyság” stb.), amelyek a gyerekek életében, játékaikban is felhasználhatók.

Körülbelül ugyanígy megszervezhető rajzóra, virágzó rét (folyók, ahol csónakok úsznak, gyerekek úsznak stb.) képének alkalmazása. Nagyon jó a papír színének kiválasztása és a teljes kompozíció megbeszélése a gyerekekkel. Általánosságban elmondható, hogy a tanár a gyerekekkel folytatott konzultációval hozzájárul tevékenységük, kreatív önállóságuk fejlesztéséhez. Az ilyen útmutatások segítségével a gyerekek megtanulják közösen megbeszélni a közelgő kreatív tevékenységet, megtervezni azt, megosztani erőfeszítéseiket a résztvevők között, megérteni mindenki részvételét a teljes kompozícióban, és megtanulják meghallgatni mások véleményét. Fokozatosan virággal „borítják” a gyerekek a rétet. Virágágyásnak egy kerek papírlap alkalmas. Így a gyerekek szeme láttára, közös erőfeszítésükkel fényes kép jön létre, amely esztétikai örömérzetet kelt. A "Virágok" témában kollektív kompozíció is készíthető "Virágkosár", "Csokor vázában", "Virágfüzér" stb. A kosár vagy a váza előre vágható.

BAN BEN középső csoport(valamint az idősebb és az előkészítő) kollektív leckében a gyerekek a „Jolly Train”, a „Kék nyíl” alkalmazásban ábrázolhatják (J. Rodari meséje szerint). A vonat kocsikból áll, amelyeket minden gyermek egyéni munkája során hoz létre. Az egyes kompozíciók színvilága a gyerekek által alkotott képtől függ, és ezt meg kell beszélni velük.

Az idősebb csoport gyermekeivel rajzban, rátétben népművészetre épülő dekoratív kompozíció készíthető. Ezt a tevékenységet többféleképpen megszervezheti. Például minden gyermek rajzol egy mintát egy csíkra vagy négyzetre (a papírdarabok kiosztását, amelyekre a mintát létrehozzák, a tanár végezheti el, figyelembe véve a gyermekek vizuális tevékenységének elsajátításának szintjét, vagy felajánlhatja a gyerekeknek választani). Amikor a mintázás véget ért, az összes rajzot egy közös dekoratív kompozícióvá egyesítik egy előre elkészített nagy papírlapon. A panel közepén lévő mintát a rajzolást legsikeresebben elsajátító gyerekek rajzolhatják meg. Dekoratív kompozíció készíthető valamilyen népművészet stílusában: gorodets, Pavlovian kendő, és az előkészítő csoportban egy ilyen kompozíció kínálható a gyerekeknek Zhostovo tálcák, Khokhloma és más festmények stílusában. A gyermekekkel végzett munkában szélesebb körben ki kell használni annak a helységnek a népművészetét, ahol a gyerekek élnek. Általánosságban elmondható, hogy a népművészet helyi összetevője legyen az iskolai és az óvodai munka alapja.

A dekorációs kompozíción végzett munka más módon is megszervezhető. A tanár a gyerekekkel együtt egy nagy lapon határozza meg a jövőbeli minta összetételét: a közepét, a szegélyeket, a sarkokat. Ugyanakkor aktívan be kell vonni a gyerekeket a gondolkodásba, megbeszélni a termék tartalmát, felkérni őket, hogy mutassák meg, hova és hogyan kerüljön a minta, megbeszéljék a színeket és a díszítőelemeket. Ezután mindenki közösen egyeztet, hogy ki fogja megrajzolni a mintát a közepén, a sarkokban, a széleken. A kompozíció szekvenciálisan készül (a szállítószalag típusának megfelelően): először egy mintát rajzolnak a közepére, majd a sarkokba és a szegélybe. Ezt a mintát két, három vagy négy gyerek is elkészítheti. Ehhez kényelmesebb a lapot olyan asztalra helyezni, amely különböző oldalról megközelíthető. Ezután a sarkokba mintát rajzolnak, és a szegélyt is kialakítják.

О A kollektív dekorációs kompozíció összetettebb lehet: "Mesebeli ház"- a gyerekek díszítő kompozíciókat készítenek, amelyek díszítik a ház homlokzatát: fal, ablak, oromfal, stb. A Dymkovo játék vagy Gorodets festmény alapján kompozíció készíthető a következő témában: „Vidám körhinta”, „Vidám kör tánc". Elkészítésükhöz a tanár elkészíti a Dymkovo játékok sziluettjeit fehér papírból vagy okker papírból (más színt is használhat, a Gorodets termékekben használt háttérnek megfelelően), amit a gyerekek megfestenek. Különböző korosztályú gyerekek vehetnek részt ezen a foglalkozáson. A festés végeztével a gyerekek a tanárokkal együtt körhintát, körtáncot stb.

Nagyon érdekesek és hasznosak a gyerekek számára azok az órák, amelyekben a gyerekek kettesével összeállnak, hogy közös kompozíciót alkossanak. Az ilyen társulások szükségessé teszik, hogy a gyerekek üzleti kommunikációt folytassanak egymással, megtanítják őket a partnerükkel tárgyalni. Így például meghívhatja a gyerekeket, hogy díszítsenek egy pár kesztyűt, csizmát. Az ilyen munkához a gyerekeket párban egyesítik, és jobb, ha maguk döntik el, kivel dolgoznak párban. Hiszen a gyerekeknek egyformán kell díszíteni a páros tárgyakat, és ehhez nem csak együtt, egymás mellett kell tudni dolgozni, hanem meg kell állapodniuk abban, hogy mi lesz a minta kompozíció, kompozíció tekintetében. díszítő elemek, szín szerint, de ez nem olyan egyszerű. A tanár pedig segítse a gyerekeket, tanítsa meg tárgyalni, engedni egymásnak. Ebben az esetben nem közvetlen utasításokkal, hanem egy felnőtt tekintélyén alapuló akaraterős döntéssel lehet nagyobb hatást elérni, mint például: „Alyosha érdekes mintát talált ki a kesztyűkhöz, rajzoljon úgy, ahogy ő csinálja. ” És kérje meg mindegyik résztvevőt, hogy vázolja fel az ujjatlan mintáját, majd megegyezzen, melyikük díszíti a szegélyt a kesztyű alján, melyik - középen kívül, és melyik - a felső rész, ahol az ujjak "elrejtőznek".

Dekoratív kompozíciók is elvégezhetők az alkalmazásban. A munka tanórán és tanórán kívül is végezhető.

Érdekes kollektív tevékenységet figyeltünk meg Kineshma városában, Tver régióban. A gyerekeket gyakran meglátogató helyi művésznő saját készítésű babákkal ajándékozta meg őket. És a leckén a gyerekek úgy döntöttek, hogy egy mesés házat készítenek nekik. A tanár a gyerekekkel (az idősebb csoport) együtt vastag papírrúdokat készített, amelyeken lyukakat vágtak a rúd felső és alsó oldalán. A gyerekek lefestették a rúd egyik oldalát (tégla). A mintával festett téglákat pedig egy előre gyártott szerkezetre fűzték fel. Dekoratívan festett fal jelent meg a gyerekek szeme előtt tündérház, mely egy korábban festett oromfallal és tetővel zárul (az oromfalfestést a pedagógus végezheti a gyerekekkel közösen szabadidejében).

K Ismertessen egy másik kollektív órát, amelyet az idősebb csoportban tartottak gyermekintézmény 371. sz. Moszkvában. Tantárgy kollektív jelentkezés - "Cirkusz". Az ülés a teremben zajlott. A gyerekek a híres „Cirkusz*” dal hangjaira lépnek be a terembe. Miután a gyerekek áthaladtak a termen és megálltak, a tanár beszél nekik a cirkuszról. Megkérdezi, hogy voltak-e a cirkuszban (minden gyerek járt cirkuszban, és néhányan többször is). „Igaz – kérdezte a tanárnő –, hogy a cirkuszban igazi vadállatokkal lehet találkozni?” * A gyerekek egymással versengtek, hogy nevezzék el a cirkuszban látott állatokat (medve, tigris, oroszlán, párduc stb.). ). – De mit keresnek ott? - lepődik meg a tanár. A gyerekek elmondják, hogyan teljesítenek az állatok, hogyan táncolnak, ugrálnak égő karikákba stb. A tanár megkérdezi, hogy ki tanítja mindezt az állatoknak. A gyerekek válaszolnak. Aztán a tanár felkéri a gyerekeket, hogy csináljanak cirkuszt: „Képzelje el – mondja a tanárnő –, hogy egy kedves varázsló jött hozzánk, és cirkuszsá változtatta a termünket. Nézd, a cirkuszi aréna már készen van *. Egy nagy papírlapot mutat, amelyre egy nagy zöld kör van rajzolva vagy beillesztve – az arénát. – Segítsünk a jó varázslón, és vágjunk le különféle vadállatokat. A gyerekek boldogan egyetértenek. Asztalokhoz hívják őket, ahol minden elő van készítve különböző állatok vágásához és ragasztásához. Az arénalap egy másik asztalra kerül, ahol szintén minden előkészítve van a ragasztáshoz. A gyerekek elkezdenek dolgozni. A tanár odalép a gyerekekhez, mindenkivel megbeszéli, hogy ki mit vág ki. Különféle vadon élő állatokat ábrázoló képeket rögzítenek a festőállványra, ha a gyerekeknek nehézségeik támadnak tisztázni elképzeléseiket arról, hogyan néz ki ez vagy az az állat, akkor odalépnek a festőállványhoz és megnézik az illusztrációkat. A képek elkészültekor a gyerekek odajönnek az asztalhoz, ahol az aréna található, és kirakják az általuk faragott állatokat. Ehhez az asztalhoz jön a tanár, a gyerekekkel együtt tanácsot ad, hogyan lehet a legjobban elrendezni az ábrázolt állatokat. Végre kész a kép. A gyerekek a tanárral együtt örülnek. Ilyenkor újra megszólal a zene, befut a terembe vicces bohóc. Táncra hívja a gyerekeket. Mindenki boldogan táncol.

A legidősebb gyermekei előkészítő csoportÉs Általános Iskola alapján készíthet dekoratív kompozíciókat különböző típusok népművészet és kézművesség, valamint szabadon, virág- vagy geometrikus díszítőelemek felhasználásával.

Az ilyen osztályok témái: "Mesterek városa", "Dymkovszkij körtánc", "Mesebeli állatok", "Mesebeli madarak" és mások.

Számos kollektív festmény készülhet több óra leforgása alatt, vagy a fő tartalom az órán dől el, majd szabadidejükben a hosszabbított napközis csoportban a kompozíció gazdagítható, bővíthető, kiegészíthető. Fokozatosan válik teljesebbé, tartalmasabbá, érdekesebbé, kifejezőbbé a kép. Nem minden gyermek vehet részt a kompozíció végső átdolgozásában, hanem azok, akik kifejezik vágyukat. A kompozíció további munkáját azonban célszerű mindenkivel megbeszélni. Észrevettük, hogy a gyerekek szeretik ezt a munkaszervezési formát, esztétikai élvezetet kapnak az elkészült kompozíciót tekintve, amelybe minden gyermeket be kell vonni.

A gyerekeket tájékoztatni kell a közelgő közös munkáról, és meg kell tanítani, hogy közösen beszéljenek, döntsenek és cselekedjenek. Valójában szinte minden, a gyerekeknek felkínált téma a kollektív munka tartalmává válhat: „Halak az akváriumban”, „A pohárok sétálnak”, „A szekerek mennek az úton, és különféle terheket szállítanak” és mások, amint fentebb említettük. A kollektív kompozíciók témáit végiggondolva a tanárnak a gyerekek érdeklődési köréből és képességeiből kell kiindulnia. A formalizmust és a sablonokat kerülni kell. Fontos, hogy a pedagógus javaslata a kollektív munka végzésére pozitív érzelmi reakciót váltson ki a gyerekekben. Ez pedig csak akkor lehetséges, ha a téma közel áll a gyerekekhez, kapcsolódik az életükhöz, sokféle gyerekjátékkal, ha a téma megfelel a gyerekek benyomásainak.

Ha különböző korú gyerekeket nevelnek egy csoportban, akkor hasznosak a különböző életkorú csoportok. Az ilyen órák módszertanát a pedagógiai tudományok kandidátusa, T.N. Doronova és a pszichológiai tudományok kandidátusa, S.G. Jacobson. A közös rajzolással, modellezéssel, rátéttel a gyerekek tanulnak az idősebbektől, az idősebbek megtanulnak türelmesek lenni a kisebbik képtelenségével szemben, elmagyarázni, hogyan kell a legjobban elvégezni a munkát. Csak arra kell figyelni, hogy az idősebbek ne fossák meg a fiatalabbakat az önállóságtól, ne vállalják a feladat legérdekesebb részét stb. Érdekes megjegyezni, hogy a gyerekek párosítását egy közös kompozíció létrehozására széles körben alkalmazzák a japán óvodákban végzett vizuális tevékenység során. Az ilyen foglalkozások témái és szervezési formái változatosak lehetnek. Tehát a gyerekek rajzot készíthetnek egy témában: például "Erdei tisztás nyáron", "A pillangók repülnek a réten" és még sokan mások. A gyerekek, miután megállapodtak egy közös kompozícióban, rajzolnak vagy vágnak és ragasztanak mindegyiket a lap saját felére, ez lehetséges külön lapokon, összehasonlítva a munka előrehaladását és a kompozíció megoldását, a kép színét stb. Itt minden gyerek, úgymond, külön-külön dolgozik. Az egyik gyermek néhány fát és virágot ábrázolhat, a másik - másokat; az egyik erdei állatokat, a másik repülő pillangókat, méheket stb. Ha a gyerekek megállapodnak egy közös kompozíciós döntésben, abban, hogy milyen anyagokban készül a kép, akkor az összkompozíció nemhogy nem fog szenvedni, hanem még gazdagabb és érdekesebb lesz.

Egy másik esetben két gyermek képének tartalma szinte azonos lehet. Például, amikor egy képet készít az alkalmazásban a következő témában: „Medvék gyakorolnak”, vagy „A medvék játszanak”, vagy „Bohócok lépnek fel a cirkuszban” stb., minden gyerek kivágja és beilleszti a medvét, bohócát. , majd azokat a tárgyakat, amelyeket a kezükben tartanak, vagy amelyekkel játszanak.

A gyerekeket a kollektív kompozíciók készítésének olyan formái is érdeklik, amelyekben a felnőttek együtt dolgoznak a gyerekekkel, az utóbbiak a kollektív munka azon részét végzik el, amelyet a gyerekek nem engedhetnek meg maguknak (sőt, a pedagógusok ezt gyakran megteszik, de külön, gyermekek jelenléte nélkül, és a gyerekek nem látják, hogyan dolgozik a tanár. Például egy tanár, aki felkéri a gyerekeket egy kompozíció elkészítésére? Madarak egy ágra (fára) ”, előre kivágja és beilleszti egy fa képét, és beviszi az órára, de a gyerekeknek kell kivágniuk és beilleszteni a képet. madarak. Jobb lenne, ha a gyerekek akár passzívan is részt vennének egy ilyen kép elkészítésében, ugyanakkor az ilyen típusú munkákban a felnőtteket és a gyerekeket egy cél köti össze, érdekli az összeredmény, a gyerekek lehetőség van a tanárral való közvetlenebb kommunikációra, természetesebb megbeszélés az előttünk álló munkáról, annak előrehaladásáról, együtt konzultáljunk, próbáljunk fel, nézzük meg, hogyan lesz jobb. A gyerekek és a tanár közötti interakció szabadabban valósul meg, ugyanakkor a gyerekeknek lehetőségük van arra, hogy lássák, hogyan cselekszik a pedagógus és tanulnak a tanár közvetlen utasítása nélkül, ami gyakran korlátozza a gyerekeket, megfosztva őket önállóságuktól, lehetőségüktől. hogy kifejtsék véleményüket.

Kollektív szervezőmunka formájában jelmezrészletek, díszletek, irodalmi alkotásokon alapuló dramatizáló játékok attribútumai készíthetők: „Teremok”, „Macska, kakas, róka”, „Liba-hattyúk” és mások.

A kollektív kép érdekes formája lehet a panoráma. Ez a fajta kép lehetővé teszi a különböző csoportok gyermekeinek kombinálását: óvodások, fiatalabb diákok. Ugyanakkor a panoráma, amely egy sokrétű és sokfigurás kompozíció, több órán, tanórán jön létre. Minden gyerekcsoport más-más időpontban dolgozhat a képen: így az első osztályosok vagy az idősebb óvodások a rajzóra során tájképet rajzolhatnak egy hosszú papírlapra (a témája eltérő lehet, amit a panoráma általános témája határoz meg ). A táj lesz (függőlegesen elhelyezve) a panoráma előtere és háttere. Aztán születnek a tervek. Ezeknek a terveknek a képei egy vízszintes sávon helyezkednek el, amelyek szélessége eltérő lehet. Ez a tájrész lehet erdőszegély, tisztás, térrész, városi utca stb. A tartalom szerint megfestik, majd képeket helyeznek rá, amelyek tartalmát a tervezett kompozíció határozza meg. A táj közvetítésére (dombok, dombok, dudorok stb.) használhatja a papírmasé technikát. Az előterek képei terjedelmesek lehetnek, gyermekeik már más osztályokban, óvodai csoportokban agyagból, gyurmából alkotnak. Papírból készülhetnek (lapos vagy origami). Így a különböző mesék tartalmának megfelelően panorámák készíthetők. És lehet velük színházi előadást vetíteni, gyerekeknek mesélni. A más gyerekekkel közösen készített panoráma lehetővé teszi a gyerekeknek, hogy élénkebben képzeljék el a történéseket, mélyebben átéljék a cselekményt, és jobban emlékezzenek rá.

A panoráma témája lehet nemcsak mese, hanem egyéb irodalmi alkotások, a gyerekek élete, például a téli mulatságok, a világban zajló események (sportversenyek, ünnepek, emberek kikapcsolódása, űrkikötő stb.).

A kollektív kompozíciók milyen témái használhatók a különböző korosztályú gyerekekkel való munka során?

A témákat korántsem mindig lehet egyértelműen elosztani, és a gyermekek meghatározott korcsoportjához rendelni. Sok témát meg tudnak oldani a gyerekek különböző korúak, junior és senior. A különbség a téma kidolgozásának összetettségében lesz: a képek tartalma, kompozíciója, színvilága, képrészletezése stb. Ilyen témák közé tartoznak például a tájak: "Erdő" - az év különböző időszakaiban, "Virágzó rét", "Madarak az ágon" (vagy az etetőn) és mások. Mindazonáltal meg fogunk nevezni néhány lehetséges témát a kollektív kompozíciókhoz a különböző korcsoportok vonatkozásában. Természetesen az általunk javasolt témákat nem kötelezőnek, hanem lehetőségnek kell tekinteni. Minden tanár meghatározhatja gyermekcsoportja számára a kollektív munka témáit, vizuális tevékenységének fejlettségi szintje, a gyermekeket körülvevő világ, érdeklődési körük és élettapasztalata alapján.

Nevezzük meg a különböző korcsoportokba tartozó gyermekek kollektív kompozícióinak hozzávetőleges témáit.

Témák egy 3-4 éves gyermekcsoport számára:

• ? Többszínű golyók (alkalmazás, rajz).
• ? Téli erdő (rajz).
• ? „Csendesen esik a hó a fákra, a rétre” (rajz).
• ? Poharasok járnak (szobrászat, rátét).
• ? A fán kivirágoztak a levelek, virágok (rajzolás, applikáció. Ilyenkor a gyerekek előtt a fa képét a tanító alakítja ki, a gyerekek kész virágokat, leveleket ragasztanak).
• ? Gyönyörű virágok nyíltak ki (alkalmazás vagy rajz).
• ? Csirkék sétálnak a füvön (szobrászat, rátétezés, rajzolás).
• ? Díszítsük fel csoportunkat a tavasz ünnepére (lufi, virág, zászló).

Az utolsó munka elkészítésekor kombinálhatja a rajzot és a rátétet is. Hasonló gyakorlatot lehet végezni Újévi ünnep. A pedagógusok a gyerekekkel együtt újévi panelt készíthetnek. A tanár kivág és beilleszt egy nagy karácsonyfát vagy Mikulást, Snow Maident. A teljes kompozíciónak ezt a részét a gyerekek előtt kell elvégezni, hogy a gyerekek akár passzív résztvevői is legyenek a tanári tevékenységnek. Utána pedig a gyerekek kész díszeket ragaszthatnak a karácsonyfára, Mikulás vagy Hólány jelmezét, valamint labdákat, lámpafüzéreket, gyöngyöket, zászlókat stb.

A kisgyermekek számára javasolt tevékenységek egyes témái felhasználhatók a középső csoportos gyerekekkel való munka során, például egy csoportszoba ünnepi díszítésére, ugyanakkor a 4-5 éves gyerekek kivághatnak néhányat maguk a díszek.

A középső csoportban végzett közös munka hozzávetőleges témája a következő lehet:

• ? Őszi erdő(rajz).
• ? Őszi szőnyeg (díszkompozíció készíthető rátéttel. Hasonló jellegű kompozíció készíthető tavaszi motívumok alapján).
• ? Madarak az etetőn (szobrászat).
• ? Madarak egy ágon (fán).
• ? Szórakoztató körhinta (Dymkovo játékok alapján. Ehhez a kompozícióhoz a tanár fehér papírból készíti a Dymkovo játékok sziluettjeit, a gyerekek pedig lefestik őket. Ezután körhinta készül).
• ? Tündérfa (rajz, alkalmazás).
• ? Akváriumunk (kompozíció készíthető rajzban vagy alkalmazásban).
• ? Meseország (alkalmazás: a gyerekek feldíszítik az általuk faragott házakat, kivágják a díszítés részleteit, leragasztják és a feldíszített házakból nagy papírlapra képet készítenek, a mese színének megfelelően protonálva ország: ég, föld, fű stb.).
• ? Az utcán mesés város szekerek mennek és különböző terheket szállítanak (alkalmazás).
• ? Gyönyörű virágok nyíltak a virágágyásban. Ehhez a képhez érdemes kör alakú zöld papírt választani. Virágokat a gyerekek rajzolhatnak vagy vághatnak és beilleszthetnek. Annak érdekében, hogy a gyerekek könnyebben megoldják a témát, és hozzájáruljanak a virágkép sokszínűségéhez, célszerű egy nagy csokor virágot a csoportba tenni, így minden gyermek változatossá teheti benyomásait. Ha nehéz különféle virágokat találni, használhat illusztrációkat, művészek festményeinek reprodukcióit. Hasonló óra tartható az idősebb csoportban is.

Egy irodalmi mű motívumként szolgálhat egy kollektív kompozícióhoz. Például a költői sorok: "Nád van a tavon, ott fröccsenő fodrok, idősebb kör, fiatalabb kör, kör - csak gyerekek" olyan általános kompozíció témái lehetnek, amelyben a táncoló hal képe körbe egyesül. táncokat közvetítik.

Kollektív kompozíciók témái az iskola felső és előkészítő csoportjainak, valamint 1-2 osztályos gyerekeknek:

• ? Egy játékbolt kirakata. A kompozíció elkészíthető rátéttel és rajzzal.
• ? Virágkosár (virágváza, gyümölcsváza) - alkalmazás.
• ? Természeti szegletünk (alkalmazás).

Mindezek a kompozíciók előadhatók a gyermekek közös-egyéni szervezési formájával vagy közös, egymást követő tevékenységekkel.

A kompozíciók ábrázolhatók:

• ? Őszi park (varázskert).
• ? A jégpályán (pályázat vagy rajz).
• ? Az állatkertben (jelentkezés).
• ? Vicces vonat (alkalmazás vagy rajz. Először a gyerekek kivágják és beillesztik az autókat, majd felhívják az utasokat, amelyek lehetnek babák, állatok stb.).
• ? Téli mulatság(Alkalmazás).
• ? Mi városunk.
• ? Mesebeli királyság (a kompozíció elkészítésekor minden típusú vizuális tevékenység használható: rajzolás, modellezés, rátét).

Természetesen az összes javasolt téma példaértékű. A pedagógusok az óvoda, iskola környezetének sajátosságai alapján (és számos idősebb óvodások számára ajánlott téma, tapasztalataink szerint a fiatalabb tanulókat is érdeklik) mindkét felkínált kollektív kompozíció témáján változtathatnak. gyerekeknek és az anyagoknak, amelyekben ezek valóra válnak.

Széleskörű részvétel a vizuális művészetben kollektív formákérdekessé és vonzóvá teszi a gyerekek számára. És ami még fontos, ezek a tevékenységek nagyon jelentősek a gyermek személyiségének, a világhoz, az emberekhez, a művészethez való viszonyulása szempontjából.

A kollektív gyermekkompozícióknak, valamint az egyéni kompozícióknak szorosan kapcsolódniuk kell a gyermekek életéhez, az őket ért benyomásokhoz. De összehasonlítva az egyedi rajzokkal, modellezéssel, rátéttel, ezeket a munkákat széles skálájukból adódóan, több témát érintően sokrétű gyermekélménybe kell vonni.