Ներկայացումների նախադիտումն օգտագործելու համար ստեղծեք Google հաշիվ (հաշիվ) և մուտք գործեք՝ https://accounts.google.com

Սլայդների ենթագրեր.

Մանկապարտեզ «ԱՐԵՎ» հետ. Vagai TRIZ տեխնոլոգիաները մանկապարտեզԲելովա Ռիմմա Ռուսլանովնա, ուսուցիչ

ՏՐԻԶ – Հնարամիտ խնդիրների լուծման տեսություն TRIZ (Գյուտարար խնդիրների լուծման տեսություն) տեխնոլոգիան մշակվել է գիտաֆանտաստիկ գրող Հայնրիխ Ալթշուլերի կողմից (10/15/1926 – 09/24/1998): Տեխնոլոգիան նախատեսված էր մեծահասակների համար, սակայն վերջերս TRIZ մեթոդը շատ տարածված է դարձել մանկապարտեզում: Դրա համար հատուկ մշակվել է ՏՐԻԶ մանկավարժությունը։ Դրա իմաստը երեխայի ստեղծագործական կարողությունների զարգացումն է: Չխանգարելով խաղի ընթացքը և չկորցնելով հետաքրքրությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների գործունեության նկատմամբ, երեխան զարգանում է ինտելեկտուալ, սովորում է նոր բաներ և հարմարվում է բազմաթիվ իրավիճակներին, որոնց նա կարող է հանդիպել իր ապագա մեծահասակների կյանքում:

Մանկապարտեզում TRIZ-ի օգտագործման նպատակը մտածողության որակների զարգացումն է: TRIZ տեխնոլոգիայի յուրահատկությունն այն է, որ այն կարող է օգտագործվել ինչպես փորձառու ուսուցիչների, այնպես էլ սկսնակների աշխատանքում:

TRIZ-ը մեթոդների մի շարք է, որոնք թույլ են տալիս լուծել այս հնարամիտ խնդիրները.

Հակասությունները լուծելու մեթոդը նախադպրոցական երեխային սովորեցնում է անընդհատ գտնել նույն առարկայի, գործողությունների, վատ և լավ կողմերը: «Լավ-վատ» խաղը երեխաներին ստիպում է հասկանալ իրենց շրջապատող աշխարհի հակասությունները (Օրինակ՝ անձրև. բույսեր ջրելը, օդը թարմացնելը, գետերը ջրով լցնել՝ լավ; մարդիկ թրջվում են անձրևի տակ, կեղտոտ ջրափոսեր, ցուրտ - վատ):

Մորֆոլոգիական վերլուծություն Խնդիրն այն է, որ միավորվեն տարբեր տարբերակներ որոշակի օբյեկտի բնութագրերի համար: Նպատակն է բացահայտել այս խնդրի լուծման բոլոր հնարավոր փաստերը, որոնք կարելի էր բաց թողնել պարզ թվարկումով։ Օրինակ՝ մենք նոր աթոռ ենք հորինում։ Ձախ կողմում մենք գրում ենք հնարավոր ձևեր(շրջանակ, քառակուսի, խորանարդ), իսկ աջ կողմում՝ հնարավոր նյութ, որից կարելի է պատրաստել (ապակու, սպունգ, երկաթ, թուղթ):

Սինեկտիկան անալոգիաների մեթոդներ են, որոնք զարգացնում են հիշողությունը, մտածողությունը, երևակայությունը

Կիզակետային օբյեկտի մեթոդը Օգնում է հեռացնել հոգեբանական իներցիան։ Օբյեկտը տրվում է կատարելագործման, նրան փոխանցվում են մեկ այլ օբյեկտի հատկություններ, որոնք որևէ կերպ կապված չեն դրա հետ։ Անսպասելի համադրությունները հետաքրքիր արդյունքներ են տալիս։ Օրինակ, խնձորը բարձ է: Նրանցից յուրաքանչյուրի համար վերցրեք 5-10 սահմանում, այնուհետև փոխանակեք առարկաները: Ստացված համակցությունից հետո անհրաժեշտ է օբյեկտին տալ անհրաժեշտ որակները՝ փափուկ խնձոր (պետք է թխել ջեռոցում), կլոր բարձ (կարված շրջանակներից)։

Հասարակ ֆանտազիզացման տեխնիկա Ֆանտազիզացման տեխնիկա Գեղարվեստական ​​պատկեր Երեխաների հետ քննարկում փոփոխությունների հետևանքները Չափի փոփոխություն (կրճատում, ավելացում) Thumbelina, Turnip Ինչպես կարելի է գործնականում օգտագործել փոփոխությունը Կառուցվածքի փոփոխություն (ջախջախում, համադրում) Լոշարիկ, ինքնուրույն հավաքվող սփռոց Ստացված պատկերների շրջանակը Փոփոխություն շարժունակության մեջ (վերակենդանացում, քարացում) Էմելյայի վառարան, Քարե ծաղիկ Ստեղծել խնդրահարույց իրավիճակներ՝ փոխելով Հատուկ (S) և ունիվերսալ (U) կախարդական S - քայլելու կոշիկներ U - կախարդական փայտիկ Magic-ը սահման ունի Ժամանակի հատկությունների փոխակերպում Կորսված ժամանակի հեքիաթ, Փիթեր Պեն Օբյեկտների փոխակերպման հնարավորությունը Ֆանտազիայի տեխնիկան հիմնված է առարկաների և դրանց մասերի, նշանների, իրադարձությունների վայրերի ֆիզիկական փոխակերպումների վրա.

Համակարգի օպերատոր Կամ «համակարգային վերելակ»: Այն սովորեցնում է կարողանալ վերլուծել և նկարագրել նյութական աշխարհի ցանկացած օբյեկտի կապերի համակարգը։ Փուլ 3 Գերհամակարգը անցյալում Հաբիթաթի սուպերհամակարգը ներկա Հաբիթաթի սուպերհամակարգում ապագայում Հաբիթաթի փուլ 1 համակարգը անցյալում Ո՞վ էիր դու: Համակարգը ներկայում Ո՞վ: Համակարգը ապագայում Ո՞վ կլինի այն: 2-րդ փուլ Ենթահամակարգը անցյալում Մասեր Ենթահամակարգը անցյալում Մասեր Ենթահամակարգ ապագայում Մասեր

Որտե՞ղ կարող եք հանդիպել: Անտառ, այգի Որտեղ կարող եմ հանդիպել: Անտառ, այգի Որտեղ կարող եմ հանդիպել: Անտառ, այգի Ի՞նչ է պատահել։ Ռոստոկ Ինչ? Ծառ Ինչ կլինի. Կոճղ Ինչ մասերից է այն բաղկացած: Արմատ, ցողուն, բողբոջներ Ի՞նչ մասերից է այն բաղկացած: Արմատներ, բուն, ճյուղեր, տերևներ Ի՞նչ մասերից է այն բաղկացած. Արմատ, խայթոց Համակարգային վերլուծության մեթոդը թույլ է տալիս ծանոթանալ առարկայի մասերին, առարկան դիտարկել դինամիկայի մեջ, միաժամանակ տեսնել այն ֆունկցիոնալ, կառուցվածքային և ժամանակային առումով: Հիմնականը համակարգային տրամաբանական վերլուծության մշակման գործում

Ուղեղային գրոհ Սա խնդրահարույց իրավիճակի խմբային քննարկում է: Ուղեղային գրոհի ժամանակ ակտիվանում է մտավոր գործունեությունը, այն հնարավորություն է տալիս արտահայտել ցանկացած ենթադրություն, որը կընդունվի քննարկման առանց քննադատության։ Օրինակ, ուղեղային գրոհի թեման կարող է լինել «Ինչպե՞ս բռնել մկնիկը»:

Կատալոգի մեթոդ Կամ ձնագնդի մեթոդ: Խնդրի լուծման գործընթացում տեղի է ունենում իրադարձությունների շերտավորում։ Իրադարձության մեջ կերպարներ, առարկաներ, իրավիճակներ ստեղծելու համար օգտագործվում է մանկական գիրք՝ նվազագույն նկարազարդումներով, հնարավորության դեպքում՝ պրոզայիկ: Մեծահասակը հարցեր է տալիս հեքիաթի ապագա սյուժեի մասին (Ո՞ւմ մասին ենք գրում, ո՞վ է նա, ո՞ւմ հետ է ընկերացել, ո՞վ է խանգարել նրանց.

Ռեսուրսի մեթոդը սովորեցնում է ձեզ բացահայտել օբյեկտի հնարավորությունները, գտնել դրա ռեսուրսները խնդրահարույց իրավիճակներում օգտագործելու ուղիներ: Այս դեպքում սկսում է գործել «դաշտերի էներգիան»։

Ռեսուրսներն ունեն էներգետիկ դաշտեր Մեխանիկական-ֆիզիկական ազդեցություն; Ակուստիկ - ձայնային ազդեցություն; Ջերմային - ջեռուցում, հովացում; Էլեկտրական - ընթացիկ էներգիայի օգտագործում; Մագնիսական - մագնիսական ներգրավման օգտագործումը: Անբարենպաստ ազդեցությունը կանխելու և բարենպաստ արդյունք ստանալու համար առաջարկվում է փոխարինել (կամ ներմուծել) ցանկացած դաշտի գործողություն.

«Փոքր տղամարդկանց» մեթոդը Տեխնիկա, որը թույլ է տալիս բացատրել և մոդելավորել առարկաների ներքին կառուցվածքը և նրանց միջև փոխազդեցությունները, թույլ է տալիս տեսողականորեն նկարագրել նյութի (պինդ, հեղուկ, գազային) ագրեգացման վիճակը: Բոլոր առարկաները բաղկացած են բազմաթիվ փոքրիկ մարդկանցից, և նյութի վիճակը կախված է նրանից, թե ինչպես են նրանք իրենց պահում, ինչ հրամաններ են ենթարկվում:

Գազային նյութի փոքրիկ տղամարդիկ շատ անհանգիստ են։ Նրանք սիրում են ցատկել, վազել, թռչել: Հեղուկ նյութի փոքրիկ մարդիկ կանգնած են կողք կողքի՝ առանց ձեռքերը բռնելու, այնպես որ նրանց հեշտ է առանձնացնել: Պինդ նյութից փոքր մարդիկ ամուր բռնում են ձեռքերը, հետևաբար առարկան ամուր է: Այն կիսելու համար հարկավոր է ջանք գործադրել։

«Փոքրիկ մարդկանց» մեթոդի փուլերը Օբյեկտի, նյութի մոդելավորում. Նյութի հետ տեղի ունեցող գործընթացների մոդելավորում. Երկու առարկաների փոխազդեցության գործընթացների մոդելավորում՝ պինդ մարմին՝ թուղթ, հեղուկ մարմին՝ ջուր։ թուղթը պատռված է, ջուրը լցվում է. թուղթը կլանում է ջուրը Օբյեկտների և նյութերի փոխազդեցության գործընթացները՝ «+» - միացում, «-» - տարանջատում, «0» - չեզոք

TRIZ-ի թվարկված բոլոր մեթոդներն իրականացվում են փուլերով՝ կախված երեխաների պատրաստվածության աստիճանից. փուլ 1 - ուսուցիչն ինքն է պատմում և ցույց տալիս, թե ինչ է անում (օգնական խաղալիքի օգնությամբ); 2-րդ փուլ - մեծահասակների գործողությունները լրացվում են երեխաների կողմից. 3-րդ փուլ - երեխաներն իրենք են ստեղծում գործողություններ կամ ստեղծում իրավիճակներ, իսկ ուսուցիչը լրացնում, պարզաբանում և ընդլայնում է երեխաների գաղափարները. 4-րդ փուլ - երեխան ինքնուրույն գործողություններ է կատարում խնդրի կամ իրավիճակի վերաբերյալ:

TRIZ մեթոդներն օգնում են իրականացնել տարբեր ձեռնարկներ. Rings of Lull «Magic Path»

ՀԱՋՈՂՈՒԹՅՈՒՆ ՁԵԶ ԱՇԽԱՏԱՆՔՈՒՄ:

ՏՐԻԶԸ ՄԱՆԿԱՊԱՐՏԵԶՈՒՄ. RVS ՕՊԵՐԱՏՈՐ.

Դաստիարակ ԳԲՈՒ Դպրոց 117, դ-օ 3 «Կարուսել»

Գ.Ա.Սալիխովա

ՏՐԻԶ – գյուտարարական խնդիրների լուծման տեսություն , որպես գիտական ​​հետազոտություններով ապահովված տեխնոլոգիա, հայտնվել է 20-րդ դարի 50-ական թվականներին։

TRIZ-ը նախադպրոցական մանկության մեջ -

ՀՆԱՐԱՎՈՐՈՒԹՅՈՒՆ ԺԱՄԱՆԱԿԱՇՐՋԱՆՈՒՄ

ԿԱԶՄԱՎՈՐՄԱՆ ԾԱՂՄԱՆԸ

Անհատները ԲԱՑՈՒՄ ԵՆ ՅՈՒՐԱՔԱՆՉՅՈՒՐ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՍՏԵՂԾԱԳՈՐԾԱԿԱՆ ՊՈՏԵՆՑԻԱԼԸ

• P - չափը
• B - ժամանակ
• C - արժեքը

• Մտածողության «իներցիայի» հաղթահարում, տարածա-ժամանակային ներկայացումների ընդլայնում։
• Խոսքի զարգացում.
• Ֆանտազիայի զարգացում.

Բնահյութ:

PBC օպերատորի ներդրումը հնարավորություն է տալիս հաղթահարել հակասությունները՝ ժամանակի և տարածության մեջ առանձնացնելով հատկությունները:

• Տրված արժեքից փոքրացնել (մեծացնել) օբյեկտի չափը: Ինչպե՞ս է այժմ լուծվում խնդիրը։
• Նվազեցնել (մեծացնել) գործընթացի ժամանակը (կամ օբյեկտի արագությունը) տրված արժեքից: Ինչպե՞ս է այժմ լուծվում խնդիրը։
• Մտավոր կերպով նվազեցնել (բարձրացնել) օբյեկտի կամ գործընթացի արժեքը (թույլատրելի ծախսերը) տվյալ արժեքից: Ինչպե՞ս է այժմ լուծվում խնդիրը։

Արդյունք:

PBC օպերատորի օգնությամբ դուք կարող եք ստանալ մի քանի անսովոր ուղղություններ լուծելու համար, երբեմն քայլելը տալիս է անսպասելի գաղափարներ.

Առավելությունները:

Կազմակերպում է ակտիվ մտածողություն

Մոդելավորում է հնարավոր փոփոխությունները և պատկերացում է տալիս տվյալ գործառույթի իրականացման հնարավոր սկզբունքների մասին:

Թերություններ:

Այն չի պարունակում խնդիրների լուծման բավականաչափ հստակ ընթացակարգեր։

• Յուրաքանչյուր օբյեկտ ունի մի քանի հիմնական չափսեր: Անհրաժեշտ չէ փոխել բոլոր չափերը.
• Գտնվելուց հետո նոր գաղափար, մենք պետք է վերադառնանք սկզբնական չափերին և փոխենք այս գաղափարը, որպեսզի այն հարմար լինի օբյեկտի նորմալ չափերին։
• Նույն կանոնը վերաբերում է գործընթացի ժամանակին (կամ օբյեկտի արագությանը), արժեքին (թույլատրելի ծախսերին):
• RVS օպերատորը կտրուկ փոխում է օբյեկտի սովորական գաղափարը: Դա հանգեցնում է ֆանտաստիկ, խելահեղ գաղափարների՝ մի բացառեք դրանք:
• Մի շտապիր! Հոգեկան վիրահատությունները պետք է կատարել հանգիստ՝ ուշադիր նայելով ամեն նոր ու անսպասելի։

• PBC օպերատորը մի տեսակ հոգեբանական ուսուցում է, որն օգնում է կարգավորել, որսալ և ընդունել անսպասելի գաղափարները: Սա մտքի փորձ է, որտեղ ամեն ինչ հնարավոր է, և ոչ գործնական, երբ գործում են բնության անքակտելի օրենքները։

Ի՞նչ կպատահի, եթե այս փայտիկը դիպչես բրդուճին, թրթուրին, մատնոցին:

2. Պատկերացրեք, որ դուք ունեք ժամանակի մեքենա: Դուք կարող եք ժամանակի մեջ ճանապարհորդել դեպի անցյալ և ապագա, կարող եք դադարեցնել ժամանակը ձեր շրջապատի բոլոր մարդկանց համար և կարող եք գործել: Ի՞նչ կանեիք դժբախտ պատահարները, աղետները կանխելու, մարդկանց չար արարքներից զգուշացնելու համար:

Ի՞նչ կարող էր անել Մոխրոտը նման ժամանակի մեքենայի հետ:

Շնորհակալություն հետևում

ՏՐԻԶ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՅԻ ՕԳՏԱԳՈՐԾՈՒՄԸ ԴԱՍԵՐՈՒՄ ԽՈՍՔԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՀԱՄԱՐ

ՏՐԻԶ- ԳՅՈՒՏԱՐԱՆԱԿԱՆ ԽՆԴԻՐՆԵՐԻ ԼՈՒԾՄԱՆ ՏԵՍՈՒԹՅՈՒՆ

• հեղինակը հայրենի գյուտարար է, գիտաֆանտաստիկ գրող Գենրիխ Սաուլովիչ Ալտշուլլերը: (15.10.1926 - 24.09.1998)
• Նա սկսեց փնտրել իր ծրագրի և համակարգի ասպեկտները 1945 թվականին, բայց սկզբում նա և իր հետևորդները TRIZ-ը ներմուծեցին տեխնոլոգիայի մեջ, և այժմ այս շատ կարևոր ուղղությունը օգտագործվում է բազմաթիվ տեխնոլոգիական համակարգերի զարգացման համար: 1987 թվականից TRIZ-ը գալիս է մանկապարտեզներ:

ՏՐԻԶ-ՍԱ ՍՏԵՂԾԱԳՈՐԾՈՒԹՅԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱ Է, ՈՐԻ ՆՊԱՏԱԿԸ ԵՐԵՎԱԿԱՆՈՒԹՅԱՆ ԽԹԱՆԵԼՆ Է, ՍՈՎՈՐԵՑՆԵԼ ՄՏԱԾԵԼ ՀԱՄԱԿԱՐԳԱՅԻՆ ԵՎ ՄԻԱԺԱՄԱՆԱԿ ՈՉ Ստանդարտ: ՏՐԻԶ ՈՒՆԻ ՍԵՓԱԿԱՆ ՏԵԽՆԻԿՆԵՐ, ԿԱՆՈՆՆԵՐ, ՍՏԵՂԾԱԳՈՐԾՈՒԹՅԱՆ ԳՈՐԾԻՔՆԵՐ .

Երեխաների հետ աշխատելիս, օգտագործելով այս տեխնոլոգիան, ուսուցիչները հետևում են հետևյալին.

• Լսեք բոլորին, ովքեր ցանկանում են:
• Տվեք միայն դրական գնահատականներ, նրանք ազատագրում են։
• Խոսեք՝ հետաքրքիր, անսովոր, լավ, հետաքրքրասեր:
• Իմպրովիզներ արեք դասարանում զրույցներում և հետևեք երեխայի տրամաբանությանը, ենթարկվելով դրան, առանց ձեր կարծիքը պարտադրելու:
• Երեխաներին սովորեցնել առարկել մեծերին և միմյանց, բայց առարկել պատճառաբանությամբ՝ փոխարենը ինչ-որ բան առաջարկելով կամ ապացուցելով:

• ազատում է ձգվածության զգացումը
• հաղթահարել ամաչկոտությունը,

ԸՍՏ ՏՐԻԶԻ ՏԵՍՈՒԹՅԱՆ ՍՏԵՂԾԱԳՈՐԾԱԿԱՆ ԱՆՀԱՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ ԿԱՐԾՈՒՄ ԵՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐԸ. 5 ՏԱՐԵԿԱՆՈՒՄ ՏԱՍՈՒՄ ԵՆ ԲՆԱԿԱՆ ՊԱՏԱՍԽԱՆՆԵՐԻ ՄԻՆՉԵՎ 90%-Ը, իսկ 7 ՏԱՐԵԿԱՆՈՒՄ՝ 20%-ը, իսկ մեծահասակները՝ 20%-ը:

Երեխաների TRIZ տեխնոլոգիայի կիրառմամբ ուսուցման արդյունքում

• վերացվում է կոշտության զգացումը, հաղթահարվում է ամաչկոտությունը,
• զարգանում է երևակայությունը, խոսքը և ընդհանուր նախաձեռնությունը,
• բարձրանում է ճանաչողական կարողությունների մակարդակը, որն օգնում է երեխաներին ազատվել մտածողության իներցիայից։
• Նախադպրոցականների համար ՏՐԻԶ-ը կոլեկտիվ խաղերի համակարգ է, գործողություններ, որոնք նախատեսված են ոչ թե հիմնական ծրագրին փոխարինելու, այլ դրա արդյունավետությունը առավելագույնի հասցնելու համար:

ՏԵՍԱԿԱՆ Նվազագույնը ՈՒՍՈՒՑՉԻ ՀԱՄԱՐ

«Յուրաքանչյուր երեխա ի սկզբանե տաղանդավոր է և նույնիսկ փայլուն, բայց նրան պետք է սովորեցնել նավարկություն կատարել ժամանակակից աշխարհնվազագույն ծախսերով առավելագույն էֆեկտի հասնելու համար։

(Գենրիխ Սաուլովիչ Ալտշուլեր).

• Հիմնական խնդիրը TRIZ տեխնոլոգիաներ- սա նոր գիտելիքների փոխանցում չէ, այլ սովորել, թե ինչպես ինքնուրույն տեղեկատվություն ստանալ, ինչը հնարավոր է որոնման գործողությունների, կազմակերպված կոլեկտիվ դատողությունների և խաղերի և դասընթացների միջոցով:
• Պետք է երեխաների հետ դասեր սկսել խնդրի հայտարարությամբ, որոնումով, հարցերի շղթայով.

Ինչի համար?

Ինչ կարելի է փոխարինել:

Ինչն է լավը:

Ի՞նչն է վատը:

Ինչն է օգտակար:

Ինչն է անհարմար:

Ինչ անել?

Որտեղ կարելի է օգտագործել:

Ինչ կլինի եթե...?

ՏՐԻԶԻ ՄԵԹՈԴՆԵՐ ԵՎ ՏԵԽՆԻԿԱ

• Կանխատեսում- ֆանտաստիկ տեխնիկա, որտեղ օբյեկտի ապագան դիտարկվում է երեք մակարդակով.

• ապագայի օբյեկտում չկան թերություններ («վատ»), որոնք առկա են: Օբյեկտի ֆունկցիան պահպանված է։ Օրինակ, մատիտները չեն կոտրվի;
• օբյեկտ չի լինի, բայց գործառույթը կկատարվի: Օրինակ, գծագրերն ու գծագրերը կատարվում են համակարգչով: Չկա առարկա (մատիտ);
• օբյեկտ չկա և ֆունկցիան պետք չէ։ Չկան մատիտներ, կարիք չկա նկարել և նկարել, ինչպե՞ս կարող է դա լինել: ..

• Հակասություն- մեկ օբյեկտի նկատմամբ հակադիր պահանջների ներկայացում. Օրինակ, նույն առարկան լավն է և վատը, մեծն ու փոքրը, ուժեղն ու թույլը, տաքն ու սառը և այլն:

Հակասությունները լուծելու մեթոդներ -բացատրություն, թե ինչպես կարող է մեկ օբյեկտ ունենալ հակադիր հատկանիշներ:

Հակամարտությունների լուծման ամենատարածված մեթոդներն են.

• ժամանակին -

մի ժամանակ առարկան ունի մեկ հատկանիշ, մյուսում՝ հակառակը (օրինակ՝ սառցալեզվակ՝ և՛ մեծ, և՛ փոքր. սկզբում մեծ, ապա փոքր՝ հալված);

• տիեզերքում -

առարկայի մի մասն ունի մեկ հատկանիշ, մյուսը՝ հակառակը (օրինակ՝ արդուկը և՛ սառը է, և՛ տաք. ներբանը տաք է, իսկ բռնակը սառը է);

• համակարգերում -

մեկ առարկան ունի մեկ հատկանիշ, բայց մյուս առարկաների հետ ունի հակառակը (օրինակ, համընկնումներն ուժեղ են և թույլ.

• հարաբերությունների մեջ -

մեկի համար առարկան ունի մեկ նշան, իսկ մյուսի համար՝ հակառակը (օրինակ՝ ֆիլմը և՛ լավն է, և՛ վատը. ինչ-որ մեկին այն դուր է գալիս (լավ է), իսկ մեկինը՝ ոչ (վատ)):

• "ԱՅՈ ՈՉ"-- ԱՌԵՂԾՎԱԾՔԻ ՏԵՍԱԿ, ՈՐՈՆՑ ՊԵՏՔ Է Կռահել ՀԱՐՑԵՐԻ ՕԳՆՈՒԹՅԱՄԲ, ՈՐՈՆՑ ԿԱՐԵԼԻ Է ՊԱՏԱՍԽԱՆԵԼ ՄԻԱՅՆ «ԱՅՈ» ԿԱՄ «ՈՉ»:

«Դանետկայի» խնդիրները լուծվում են փնտրտուքի շրջանակը աստիճանաբար նեղացնելով։

«Այո-ոչ» են

• առարկա (գուշակված է մեկ առարկա)
• իրավիճակային - «դետեկտիվ» (իրավիճակը կռահվում է, դուք պետք է պարզեք, թե ինչ է տեղի ունեցել):
• թվային «այո» (գուշակվում է մի թիվ, որը պետք է գուշակել նվազագույն թվով հարցերով),
• գծային «այո» (օբյեկտները շարվում են, դուք պետք է որոշեք, թե որն եք գուշակել),
• հարթ (օբյեկտները գտնվում են հարթության վրա),
• ծավալային (առարկաները գտնվում են տարածության մեջ):

Օրինակ:

- Խոսք եմ արել (կատու): Արդյո՞ք այս բառը վերաբերում է առարկայի: -Այո: -Բույս է: - Ոչ: Մի՞թե դա անշունչ բան է։ - Ոչ: -Այս կենդանին? -Այո: - Դա սպիտակ գույն? -Կարևոր չէ:

Եվ այսպես, մինչև բառը կռահվի։

• ԵՎՐԱՅԹՄ- ՖԵՆՏԱԶԻԱՅԻ ԸՆԴՈՒՆՈՒՄԸ, ՈՐՈՆՈՒՄ ՀԱՏՈՒԿ ՕԲՅԵԿՏ Է ԴԻՏԱՐՎՈՒՄ ԸՍՏ ՊԼԱՆԻ.

• ֆունկցիան և հակասությունները տվյալ օբյեկտում.
• ընտրանքներ, որոնք ներկայացնում են օբյեկտը (ֆանտազիա. ի՞նչ տարբերակներ գոյություն չունեն);
• իրավիճակի վերլուծություն. այս օբյեկտը միակն է երկրի վրա, ի՞նչ հետևանքներ կարող է ունենալ դա:
• իրավիճակի վերլուծություն. օբյեկտն անհետացել է, ինչպե՞ս է կատարվելու գործառույթը:
• իրավիճակի պատճառների վերլուծություն. օբյեկտը գոյություն ունի, բայց գործառույթը չի կատարվում.
• նոր առարկաներ հորինել՝ այս օբյեկտը մյուսների հետ համատեղելով (դա կարող է կամայական լինել):

• ՄԵԹՈԴ ԿԵՆՏՐՈՆԱԿԱՆ ՕԲՅԵԿՏՆԵՐ -

Մեթոդի էությունը հետևյալն է.

• Երեխաներին առաջարկվում է անվանել ցանկացած երեք առարկա:

Առարկաները անսովոր են և հետաքրքիր, ուստի երեխաներին հրավիրում են նկարել իրենց արածը:

ՕրինակԼապտեր.

• պատահական առարկաներԱկնոցներ, կոշիկներ, պարաշյուտ:
• Պատահական օբյեկտների բնորոշ հատկությունները կամ նշանները

Ակնոցներ:արեւային, պաշտպանիչ, նորաձեւ.

Ֆետրե կոշիկներ.տաք, փափուկ, գեղջուկ:

Պարաշյուտ:բացվող, գունավոր, հուսալի:

• Նոր համակցություններ

Արևային լապտեր, պաշտպանիչ լապտեր, մոդայիկ լապտեր։

Լապտերը տաք է, լապտերը՝ փափուկ, լապտերը՝ գեղջուկ։

Լապտերը բացվող է, լապտերը՝ գունավոր, լապտերը՝ հուսալի։

• Նոր գաղափարներ

Արևային էներգիայով աշխատող լապտեր, էլեկտրաշոկի լապտեր, դեկորատիվ լապտեր։

Լապտեր գումարած ջեռուցիչ, լապտեր՝ տեսքով փափուկ խաղալիքներ, լապտերի փարոս ընտանի կենդանիների համար։

Ծալովի լապտեր, գունավոր զտիչներով լապտեր, հարվածակայուն լապտեր։

• Փոքրիկ մարդու մեթոդը (MMP) ) - տեխնիկա, որը թույլ է տալիս բացատրել և մոդելավորել առարկաների ներքին կառուցվածքը և նրանց միջև փոխազդեցությունները:

MMP-ն հնարավորություն է տալիս տեսողականորեն նկարագրել նյութի ագրեգացման վիճակը: Դրա համար օգտագործվում են «փոքր տղամարդիկ», որոնք ունեն տարբեր բնութագրեր. «կարծր տղամարդիկ» ամուր բռնում են ձեռքերը և կանգնում մեկ տեղում. «հեղուկ տղամարդիկ» ձեռքերը չեն բռնում, կարող են թեթև դիպչել և շարժվել; «Գազային փոքրիկ տղամարդիկ» արագ են վազում։

Օճառի պղպջակների խոսակցություն.

Խաղալիք.: Այսօր մենք փուչիկներ ենք փչելու:

խնամող.: Լավ, բայց եկեք նախ պարզենք, թե ինչպես են դրանք ստացվում: Օճառը կոշտ է։ Ինչ վերաբերում է փուչիկներին: Որտեղի՞ց է գալիս փուչիկների ներսում օդը:

Խաղալիք.: Այսպիսով, մենք ինքներս ենք այն փչում:

խնամող.: Օճառը բաղկացած է «պինդ տղամարդկանցից». Բայց նրանք սիրում են լողալ: Երբ ջուրը նրանց մոտ է, նրանք բաց են թողնում ձեռքերը և սկսում են լողալ և շաղ տալ, փրփուր է ստացվում։ Եթե ​​ուզում ենք պղպջակ փչել, ապա մի կաթիլ ջուր ենք վերցնում ծղոտի վրա, և դրա մեջ «օճառի մարդիկ» են։ Երբ մենք սկսում ենք փչել, «փոքրիկները» ձգում են իրենց ձեռքերը դեպի կողքերը՝ ներս նետելով «գազային մարդկանց» ...

Խաղալիք:Ինչու են փուչիկները այդքան արագ պայթում:

խնամողՓոքր տղամարդկանց ձեռքերը սայթաքուն են, թաց, նրանք այլևս չեն կարող ամուր բռնվել և բաց թողնել։

Խաղալիք:Ինչու՞ է մնում մի կաթիլ ջուր, երբ պղպջակը պայթում է:

• ՈՒՂԵՂԻ ՓՈԹՈՐԿԻ ՄԵԹՈԴ

Դա անհրաժեշտ է, երբ քննարկվում է մի իրավիճակ, որից առաջին հայացքից իրական ելք չկա։

Օրինակ՝ երեխաների հետ դուք կարող եք լուծել այսպիսի խնդիրներ. Ինչպես հանել աղվեսին նապաստակի խրճիթից. Ինչի վրա նկարել, եթե թուղթ չկա:

Ուղեղային գրոհի շնորհիվ երեխաները կհասկանան, որ ցանկացած անհույս թվացող իրավիճակից միշտ ելք կա։ Այսպիսով, դրանք կազմում են ռացիոնալ մտածողության հիմքը:

• ԿԱՏԱԼՈԳԻ ՄԵԹՈԴ

• Նրա նպատակն է պատահականորեն ընտրված բառերից հեքիաթ հորինել։ Դա անելու համար դուք կարող եք վերցնել ցանկացած գիրք, սովորաբար նրանք վերցնում են անթոլոգիա և տալիս հարցեր, որոնց հիման վրա կկառուցվի սյուժեն, իսկ երեխաները պատասխանը փնտրում են տեքստում:

• Այստեղ մենք կարող ենք հեքիաթի այսպիսի ընթացք առաջարկել. - Ժամանակին կար ... - Եվ ինչպիսի՞ն էր նա ... - Նա գիտեր, թե ինչպես անել այն, ինչ ... - Նա դա արեց, որովհետև ... և այսպես շարունակ։

Երեխաները շատ են սիրում այս ձևով կազմված հեքիաթները, քանի որ սյուժեները հետաքրքիր են՝ շնորհիվ անսպասելի բնութագրերի և համեմատությունների:

• ՄՈՐՖՈԼՈԳԻԱԿԱՆ ՎԵՐԼՈՒԾՈՒԹՅՈՒՆ

• Դրա նպատակն է ասոցիատիվ կապեր հաստատել տարբեր, պատահական օբյեկտների հետ։
• Մեթոդի էությունը հետևյալն է. երեխաներին հրավիրում են անվանել ցանկացած երեք օբյեկտ։
• Այնուհետև տղաները նշում են հնարավորինս շատ օբյեկտների ընտրված հատկություններ:
• Այնուհետև մենք ընտրում ենք այն օբյեկտը, որը մենք փոփոխելու ենք, և նրան մեկ առ մեկ վերագրում ենք ընտրված հատկությունները, իսկ երեխաները բացատրում են, թե ինչպես է այն տեսքը և երբ է դա տեղի ունենում:
• Օբյեկտները անսովոր են և հետաքրքիր, այնպես որ կարող եք երեխաներին հրավիրել ուրվագծելու իրենց արածը:

Ինչպե՞ս խաղալ խաղեր ավելի մեծ նախադպրոցական երեխայի հետ՝ օգտագործելով այս տեխնիկան:

• Առաջարկեք նրան 2 նկար (երկու տարբեր դասակարգման խմբերից՝ «խաղալիքներ» և «ճաշատեսակներ») և առաջարկեք դրանք համատեղել. «Ի՞նչ կլինի, եթե մեքենայի մեջ թավան ավելացնեք... Իհարկե, սա կաթ տեղափոխելու մեքենա է։ , բենզին, ջուր»։ Առանձնացրեք նրանց նախկին գործառույթները և նորը երեխայի հետ.

Ապուրը, կոմպոտը կարելի է եփել կաթսայի մեջ։ Իսկ հիմա մեքենան տանում է մի կաթսա ապուր (ջուր)»։ Մտածեք նոր իրի ձևի և չափի մասին. «Իհարկե, մեքենան պետք է այնքան մեծ լինի, որ թավան վերցնի, դրա վրա պետք է հատուկ տակդիր դնել: Կամ հակառակը, դուք պետք է ավելի փոքր կաթսա վերցնեք, որպեսզի տեղավորվի մեքենայի վրա ... և այլն »:

• Դուք կարող եք երեխայի հետ գալ նոր տեսակի բույսերով, շենքերով, տրանսպորտային միջոցներով, հագուստով.

ՍՈՎՈՐՈՒՄ ԵՆՔ ԱՌԵՂԾՎԵԼ

• Դիտարկենք մի օրինակ՝ ձագուկները քնկոտ են և շարժուն:

Քնկոտ - ընկղմված քնի մեջ, քնած:

Բջջային - արագ, շարժման մեջ:

• Նկարազարդման մեջ մենք գտնում ենք քնկոտ և շարժուն ձագերի, համեմատում դրանք ըստ տեսողական բնութագրերի։ Կիսաակտիվ փուլում մենք երեխաներին կխնդրենք գտնել քնկոտ և շարժվող առարկաներ՝ որպես օրինակ օգտագործելով մեկ այլ նկարազարդում: Ակտիվ փուլի համար օգտագործում ենք առաջադրանքներ՝ օգտագործելով համեմատությունը, հանելուկներ պատրաստելը։
• Մենք օգտագործում ենք մի սխեմա, որում բեղմնավորված օբյեկտը նկարագրվում է չափահասի կողմից,

Ո՞րը: Ինչ է նույնը:

Kitten - քնկոտ - աղջիկ

Փափկամազ - վագր

Ջերմ - վերմակ

• Մենք դնում ենք «բայց ոչ» սյունակների միջև, հանելուկը կհնչի.

Քնկոտ, բայց ոչ աղջիկ

Փափկամազ, բայց ոչ վագր

Ջերմ, բայց ոչ վերմակ:

ՆԿԱՐԻ ՊԱՏՄՈՒԹՅՈՒՆ ՄԵԹՈԴ «ՆԿԱՐ ԱՌԱՆՑ ՕԳՆՈՒԹՅԱՆ»

«Դելի - արի» կախարդը գալիս է այցելության

• մենք անվանում ենք առաջին քայլ «Դելի», այսինքն՝ նկարի կազմության սահմանումը։ Մենք ուղղում ենք մեր տեսախցիկը կամ հեռադիտակը կամ լրտեսող ապակին օբյեկտի վրա և սկսում ենք ուսումնասիրել նկարը՝ ընդգծելով մանրամասները:
• քայլ երկրորդ, «Եկեք»(գտնել կապեր): Մենք կապում ենք երկու առարկա և բացատրում նրանց փոխհարաբերությունները:

Դրանք կիրառելու համար անհրաժեշտ է անցնել նկարի շրջանակի վրայով.

• Փակեք ձեր աչքերը և պատկերացրեք, որ դուք նկարում եք, ահա դուք կանգնած եք:

Մենք փակում ենք մեր աչքերը

Մուտք գործեք կախարդական աշխարհ

Ձեռքերը վեր, ձեռքերը վար

Բացեք ձեր աչքերը և զարմացեք.

Ի՞նչ են լսում մեր ականջները:

(Օրինակ, «Կատուն ձագերի հետ» նկարում ականջները կլսեն կատվի ձագերի մռնչյունը, տանտիրուհու ձայնը և այլն):

Մտանք նկարի մեջ, շրջենք դրա շուրջը, լսենք, շոշափենք, հոտ քաշենք՝ ձագերը փափուկ են, հատակը՝ կոշտ և այլն։

Ծխախոտով ներշնչեցինք, ի՞նչ զգացինք, ի՞նչ հոտ առանք։

(կաթի հոտ, ապուր պատրաստած տանտիրուհու կողմից և այլն)

Իսկ հիմա եկեք փորձենք այս համեղ ապուրը, պարզապես մի այրվեք, քանի որ տաք է, փչեք։

• Մեր հեռադիտակը «Դելի - արի» ուսումնասիրեց նկարի բոլոր մասերը։ Արդյո՞ք նրա գործն ավարտված է: Ոչ Ի վերջո, մենք ունենք ևս մեկ ընկեր և օգնական՝ «Հեռացիր, վազիր»: Դա կօգնի մեզ պարզել, թե ինչ էր և ինչ կլինի, իրադարձությունները ճիշտ հաջորդականությամբ կառուցել։

Մենք ընտրում ենք հերոսներից մեկին և պատկերացնում, թե ինչ է արել նա նախկինում, մինչ այս նկարում հայտնվելը, և ինչ է անելու հետո։

• Հաջորդ քայլը տարբեր տեսակետներ են։

Մենք որոշում ենք հերոսներից մեկի վիճակը, վերածվում կերպարի (երեխաների հետ, միգուցե հերոսի կյանքից մի իրավիճակ ենք խաղում) և նկարագրում իրադարձությունները այս հերոսի տեսանկյունից: Իրավիճակները առաջարկում է ուսուցիչը, իսկ հետո՝ երեխաները։

Պատկերացրեք, որ դուք մի աղջիկ եք, ով կերակրում է հավերին: Ինչպիսի՞ն է ձեր տրամադրությունը։ Ի՞նչ եք տեսնում շուրջը: Ինչպիսի՞ն է ձեզ շրջապատող ամեն ինչ:

Դուք կարող եք առաջարկել հեքիաթ գրել հավերից մեկի անունից, որին աղջիկը կերակրում է, պատմեք, թե ինչ է տեսնում և զգում հավը:

• «Պատկեր առանց վարանելու» տեխնիկայի կիրառմամբ վերլուծությունից հետո երեխաները կազմում են համահունչ պատմություն:

Իհարկե, պարտադիր չէ մեթոդաբանության բոլոր փուլերն իրականացնել մեկ դասում։ Մեկ նկարի վրա կարելի է անցկացնել 2-3 դաս՝ կախված ուսուցչի առաջադրած նպատակից և երեխաների զարգացման մակարդակից։

ԻՐԱՎԻՃԱԿԱՅԻՆ ԻՐԱՎԻՃԱԿՆԵՐ ՀԵՔԻԱԹՆԵՐ

• Ինչ-որ մեկը տուժել է սեփական առատաձեռնության պատճառով

«Զայուշկինայի խրճիթ»

• Նա շատ էր պարծենում, ինչի համար վճարեց

«Կոլոբոկ»

• Նա ազատեց նրան, որովհետև սիրում էր

«Արքայադուստր Գորտ»

• Նա լուռ էր, որովհետև սիրում էր

«Վայրի կարապներ»

• Նա կորցրեց նրան, քանի որ նա շտապում էր, բայց դրա համար էլ գտավ:

«Մոխրոտիկ»

• Նրանք գնացին, նա եկավ: Նրանք եկան, նա գնաց:

«Երեք արջեր»

ՍՏԵՂԾԱԳՈՐԾԱԿԱՆ ՄԱՐՏԱՀՐԱՎԵՐՆԵՐ

Այստեղ երեխան սովորում է գտնել խնդրի ճիշտ լուծումը՝ հակասություններ հայտնաբերելով և ձևակերպելով՝ օգտագործելով տարբեր ռեսուրսներ։

Այս պատմվածքների հերոսների առաջ ծառացած խնդիրները լուծելով՝ երեխաները սովորում են ստեղծագործ մտածել՝ միաժամանակ նվազեցնելով կարծրատիպային մտածողությունը և, որ ամենակարևորն է, հասկանում են, որ ցանկացած դժվար իրավիճակից միշտ կարող ես ելք գտնել:

փոսեր

Վաղ արևոտ առավոտյան առյուծի ձագը շերեփով ավազ հավաքեց և լցրեց դույլի մեջ: Լցնելով դույլը՝ նա ավազը նորից լցրեց անցքերի մեջ։ «Հետաքրքիր է,- մտածեց առյուծի ձագը,- եթե ես շատ ու շատ փոսեր փորեմ և հետո խճաքարեր լցնեմ դրա մեջ, այն նման կլինի՞ լճի ափին»:

«Բարև, փոքրիկ առյուծի ձագ», նա չնկատեց, թե ինչպես վերադարձավ խելացի կրիան, որն այցելում էր ծանոթ մողեսին:

"Ինչ ես անում?" - հարցրեց կրիան.

«Ես փոսեր եմ փորում, հետո փորում եմ դրանք»,- հնարամտորեն պատասխանեց առյուծի ձագը:

- Հըմ, - ասաց խելացի կրիան, - մտածե՞լ ես ինչ-որ օգտակար բան անելու մասին:

«Ի՞նչ է նշանակում օգտակար լինել»: - առյուծի ձագը դադարեց փորել և նայեց կրիային: «Դե, ինչպե՞ս բացատրեմ քեզ։ - կրիան հանեց ակնոցն ու մտածեց. «Այստեղ փոսեր եք փորում, բայց ինչի՞ համար»:

«Հենց այդպես, ես խաղում եմ», - անկեղծորեն պատասխանեց առյուծի ձագը:

«Մտածե՞լ ես, որ կարող ես խաղալ և միևնույն ժամանակ անել ինչ-որ անհրաժեշտ բան»: - հարցրեց կրիան.

"Սրա նման?" - զարմացավ առյուծի ձագը:

«Ենթադրենք, դուք փոսեր եք փորում, ապա դրանց մեջ փոքր կակտուսներ եք տնկում և ջրով ջրում», - բացատրեց կրիան: «Դու խաղում ես և միևնույն ժամանակ օգուտ քաղում»: «Վա՜յ։ - հիացած ասաց առյուծի ձագը: «Դուք դեռ կարող եք թուլացնել հողը արմավենու տակ, և դա նույնպես օգտակար կլինի»:

-Դե, իհարկե,- ժպտաց խելացի կրիան և հարցրեց.- Էլ ի՞նչ կարող ես անել խաղալիս, բայց միայն օգուտով:

Մտածեք, թե ինչ ասաց առյուծի ձագը։

ԿԱԿՏՈՒՍԻ ԱՅԳԻ

Ժամանակն է, որ կակտուսները ծաղկեն։ Նրանց վրա ծաղիկները վարդագույն, կապույտ, կանաչ, նարնջագույն էին: «Կցանկանայի, որ կարողանայի կակտուսների այգի աճեցնել», - մտածեց առյուծի ձագը: Սրանով նա եկավ խելացի կրիայի մոտ։ Կրիան հիանալի տրամադրություն ուներ և ինչ-որ բան էր բզզում։ «Լսիր, կրիա, արի կակտուսի այգի տնկենք, շատ գեղեցիկ կլինի», - առաջարկեց առյուծի ձագը: «Հրաշալի է,- համաձայնեց կրիան,- բայց այս այգին շուտով չի հայտնվի, քանի որ կակտուսները շատ դանդաղ են աճում»: "Ափսոս!" - վրդովվեց առյուծի ձագը: «Մի՛ տխրիր, կարող ես արդեն մեծ կակտուսներ փոխպատվաստել»,- խորհուրդ է տվել խելացի կրիան

«Ուռա՜ Կակտուսների այգի կունենանք»։ - հիացած էր առյուծի ձագը: «Բայց դրա համար անհրաժեշտ է ուշադիր փորել կակտուսը և փոխպատվաստել այն պատրաստված փոսի մեջ», - բացատրեց կրիան և սկսեց փոսեր փորել կակտուսների համար:

Առյուծի ձագը վազեց դեպի ամենագեղեցիկ և ամենամեծ կակտուսը, դիպավ նրան, բայց անմիջապես հետ քաշեց թաթը։ Նա սկսեց լիզել թաթը և հեծկլտալ. «Նա այնքան փշոտ է»: Կրիան դարձավ առյուծի ձագին և ասաց. «Իհարկե, ասեղները դրա համար են, որպեսզի ոչ ոք պարզապես չբռնի նրան»: «Դե, ինչպե՞ս կարող եմ դա տանել»: փոքրիկ առյուծի ձագը շարունակում էր լաց լինել։ «Կակտուսը պետք է ծակել, որպեսզի ոչ ոք չվնասի նրան, և չպետք է ծակել, որպեսզի այն փոխպատվաստվի», - պատճառաբանեց կրիան: «Ինչպե՞ս կարող ես դեռ կակտուս վերցնել առանց ծակելու»: - հարցրեց առյուծի ձագը:

Մտածեք, թե ինչ է առաջարկել կրիան առյուծի ձագին:

1-ը 49-ից

Ներկայացում - TRIZ տեխնոլոգիայի տարրերի օգտագործումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման համար

7,103
դիտում

Այս շնորհանդեսի տեքստը

MBDOU «Թիվ 60 մանկապարտեզ», Վորոնեժ
պատրաստեց՝ ուսուցիչ Ռազովա Աննա Սերգեևնան
2016թ
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման համար TRIZ տեխնոլոգիայի տարրերի օգտագործումը

Խոսքի ընդհանուր թերզարգացումը (OHP) նորմալ լսողությամբ և անձեռնմխելի ինտելեկտով երեխաների մոտ խախտում է, որն ընդգրկում է լեզվի և՛ հնչյունաբանական, և՛ բառաբանական-քերականական համակարգերը:
OHP-ով երեխաների մոտ խաթարված է նաև համահունչ խոսքը, համահունչ խոսքի հայտարարությունը բնութագրվում է հստակության պակասով, ներկայացման հետևողականությամբ, այն արտացոլում է. արտաքին կողմըերևույթները և հաշվի չեն առնում դրանց էական հատկանիշները, պատճառահետևանքային հարաբերությունները
Նման երեխաների համար շատ դժվար է պահել իրենց ուշադրությունը, հետաքրքրություն առաջացնել դասի նկատմամբ, ապահովել, որ սովորած նյութը երկար պահպանվի հիշողության մեջ, զարգացնել մտածողությունը։ Ուստի այս երեխաների հետ աշխատելը ստիպում է մեզ փնտրել այն ձևերը, որոնք կարող են հեշտացնել երեխաների գործունեությունը, գործընթացը դարձնել ավելի հետաքրքիր և օգտակար։

Ներկայումս ժամանակակից նախադպրոցական մանկավարժության և խոսքի թերապիայի մեջ մեծ ուշադրություն է դարձվում նախադպրոցականների խոսքի զարգացմանը՝ առաջատար գործունեությանը՝ խաղին համահունչ: Լինելով երեխաների համար հետաքրքիր զբաղմունք՝ խաղը միաժամանակ նրանց դաստիարակության և զարգացման կարևորագույն միջոցն է։ Որքան լիարժեք և բազմազան է երեխաների գործունեությունը, որքան այն նշանակալի է երեխայի համար և համապատասխանում է նրա էությանը, այնքան հաջող է նրա զարգացումը, իրացվում են պոտենցիալ հնարավորություններն ու ստեղծագործական առաջին դրսեւորումները։ Ուստի ես օգտագործում եմ TRIZ մեթոդներն ու տեխնիկան:

T - P-ի տեսություն - լուծում I - գյուտարարական Z - խնդիրներ Մշակված է Բաքվի գիտնական, գիտաֆանտաստիկ գրող Հենրիխ Սաուլովիչ Ալթշուլերի կողմից «TRIZ-ը նոր բան ստեղծելու վերահսկվող գործընթաց է, որը համադրում է ճշգրիտ հաշվարկը, տրամաբանությունը, ինտուիցիան»:

1982 թվականին ստեղծվեց Միջազգային TRIZ ասոցիացիան, որը 80-ականների վերջին սկսեց անցկացնել հատուկ սեմինարներ, որոնց շնորհիվ TRIZ-ը լայնորեն տարածվում է դպրոցներում և քոլեջներում։ 1987 թվականին TRIZ-ը պատահաբար (մանկապարտեզի հիմքի վրա անցկացվեց սեմինար ինժեներատեխնիկական աշխատողների համար) մանկապարտեզ եկավ։ Այսպիսով, TRIZ-ն առաջին անգամ օգտագործվել է 1987 թվականին Նախոդկա քաղաքի մանկապարտեզում:

TRIZ-ը նպաստում է.
Երեխաների ստեղծագործական կարողությունների ձևավորում՝ հիմնված մտածողության ակտիվ ձևերի զարգացման վրա՝ ստեղծագործ երևակայության հետ միասնությամբ
Ստեղծում է նախադրյալներ աշխարհի համակարգված տեսլականի և նրա ստեղծագործական վերափոխման համար
Ապահովում է երեխաների երևակայության զարգացումը

Երեխաների ստեղծագործական գործունեությունը խթանելու և հոգեբանական իներցիայի բացասական ազդեցությունը վերացնելու համար օգտագործվում են գյուտարարական խնդիրների տարբեր մեթոդներ և տեխնիկա (TRIZ): Ահա դրանցից մի քանիսը.
1. Մտքերի փոթորիկ
4. Կիզակետային օբյեկտների մեթոդ
5. Ռոբինսոնի մեթոդ
6. Այո-ոչ-կա
3. Մորֆոլոգիական վերլուծություն
7. Տիպիկ ֆանտազիզացում
8. Համակարգի օպերատոր
2. Սինեկտիկա

Ուղեղային գրոհը ներառում է հնարամիտ խնդրի ձևակերպում և դրա լուծման ուղիների որոնում՝ թվարկելով ռեսուրսները, ընտրելով իդեալական լուծումը: Թեմաներ. Ինչպե՞ս պաշտպանել սնունդը մկներից Ինչպես չթրջվել անձրևի ժամանակ Ինչպես հանել պանիրը կատվի քթի տակից մկների համար Ինչպես անտառը դուրս քշել Զայուշկայի խրճիթից Ինչպես մարել կրակը, եթե ջուր չկա: տուն Ինչպես կանխել արջին մագլցել տերեմոկ և փչացնել այն Ինչպես ամառվա մի կտոր թողնել ձմռանը
1. Մտքերի փոթորիկ

2. Սինեկտիկա (անալոգիաների մեթոդ). ա) Անձնական անալոգիա (էմպատիա). Առաջադրանքների ընտրանքներ. նկարեք զարթուցիչ, որը մոռացել եք անջատել; ցույց տալ մարդու քայլվածքը, ում կոշիկները սեղմված են. պատկերել զայրացած խոզուկ, տագնապած կատու, խանդավառ նապաստակ; պատկերացրեք, որ դուք կենդանի եք, որը սիրում է երաժշտություն, բայց չի կարող խոսել, բայց ուզում է երգ երգել: Մռնչալ ծանոթ երգ կամ մյաո: բ) Ուղղակի անալոգիա. Այն հիմնված է գիտելիքի այլ ոլորտներում նմանատիպ գործընթացների որոնման վրա (ճպուռ ուղղաթիռ, ձկան սուզանավ): գ) Ֆանտաստիկ անալոգիա. Խնդրի լուծումը, առաջադրանքը կատարվում է այնպես հեքիաթ, այսինքն. բոլոր գոյություն ունեցող օրենքներն անտեսվում են (ձեր ուրախությունը նկարեք - հնարավոր տարբերակներ. արև, ծաղիկ; պատկերեք սերը - դա կարող է լինել մարդ, բույս) և այլն: Synectics-ը միշտ զուգորդվում է ուղեղային գրոհի հետ:

3. Մորֆոլոգիական վերլուծություն Նպատակը. բացահայտել այս խնդրի լուծման բոլոր հնարավոր փաստերը, որոնք կարող էին բաց թողնել պարզ թվարկումով: Ավելի լավ է սկսել աշխատել մորֆոլոգիական վերլուծության մեթոդի վրա առասպելական պատկերներով: Օրինակ, դուք պետք է ստեղծեք Իվան Ցարեւիչի նոր կերպարը: Մեր երևակայությունը մեզ նկարում է երիտասարդի կերպար՝ բարի, համարձակ, ուժեղ, գեղեցիկ և այլն։ Եկեք առայժմ չհրաժարվենք այս պատկերից։ Առանձնացնում ենք այն հիմնական չափանիշները, որոնցով կարելի է բնութագրել այս հեքիաթային կերպարը՝ տարիքը, բնակության վայրը, տեսքը, տրանսպորտային միջոց, հագուստ. Այս մեթոդը արդյունավետ է փոքր թվով երեխաների հետ աշխատելու համար (երկուից հինգ):

Բնութագրերի հնարավոր տարբերակները ըստ ընտրված չափանիշների
Տարիքը Բնակության վայրը Փոխադրամիջոց Հագուստի ոճ Անհատականություն
Մանկական պալատական ​​ձի Սպորտային կոստյումԲարի
Դեռահաս Բազմահարկ շենք Ավտոմեքենայի տոնական հագուստ Վնասակար
Երիտասարդ Les Rollers պաշտոնական կոստյում Whiner
Ծերունի մանկապարտեզի դահուկավազքի շորտեր և շապիկներ Կենսուրախ

4. Կիզակետային օբյեկտի մեթոդ (FOM)
(MFI) առաջարկվել է ամերիկացի հոգեբան Ք.Ուայթինգի կողմից։ Մեթոդի էությունը կայանում է նրանում, որ այլ օբյեկտների հատկությունները և բնութագրերը, որոնք կապված չեն դրա հետ, «փորձվում են» որոշակի օբյեկտի վրա: Հատկությունների համակցությունները երբեմն շատ անսպասելի են, բայց հենց դա է հետաքրքրում: Երեխաներին առաջարկվում է 2 բառ, և նշված առարկաներից կամ երևույթներից յուրաքանչյուրի հատկությունները արագորեն տարբերվում են: Աղյուսակ երկնաքար կլոր շողշողացող խոհանոց տաք պլաստիկ սրընթաց Այնուհետև տրվում է նոր բառ, որին կիրառվում են արդեն անվանված հատկությունները։ Օրինակ՝ մեքենա՝ արագ - արագ է գնում; տաք - տանում է տաք հաց; շողշողացող - թռչող ափսե; խոհանոց, որով վաճառում են պատրաստի նախաճաշ, ճաշ, ընթրիք Երեխաների հորինած գաղափարներն արտացոլվում են նաև նկարչության, մոդելավորման և հավելվածի մեջ:

5. Այո - ոչ - ka
Այս մեթոդը հնարավորություն է տալիս երեխաներին սովորեցնել գտնել առարկայի մեջ էական հատկանիշ, դասակարգել առարկաները և երևույթները՝ ըստ ընդհանուր հատկանիշների, լսել և լսել ուրիշների պատասխանները, դրանց հիման վրա կառուցել սեփական հարցերը և ճշգրիտ ձևակերպել իրենց մտքերը: Խաղի կանոններ՝ գուշակվում է կենդանական կամ մարդածին աշխարհի առարկան, երեխաները հարցեր են տալիս այս առարկայի վերաբերյալ: Հարցերին կարելի է պատասխանել միայն «այո» կամ «ոչ»: Առաջին հարցերը պետք է լինեն ամենաընդհանուրը. - Կենդանի՞ է: -Տա՞ղ է: Այս կենդանին? Արդյո՞ք դա թռչուն է: Սա ձուկ է? եւ այլն։ Ընդհանուր կատեգորիան հաստատվելուց հետո ավելի կոնկրետ հարցեր են տրվում. Սա ընտանի կենդանի՞ է: Գիշատակա՞ն։ Խոտակեր? և այլն: Գուշակության վրա հիմնված հարցերը հետևում են այնքան ժամանակ, մինչև օբյեկտը կռահվի:

Առաջին հինգ թվանշանների 3-րդ համարը բեղմնավորված է - Արդյո՞ք այս թիվը մեծ է 2-ից: - Արդյո՞ք այս թիվը փոքր է 4-ից:

6. Ռոբինսոնի մեթոդ
Ձևավորում է միանգամայն անհարկի թվացող առարկայի համար կիրառություն գտնելու ունակություն: Այն կարող է իրականացվել «Աճուրդ» խաղի տեսքով։ Երեխաներին առաջարկվում է որևէ առարկա (մաստակից կոնֆետի փաթաթան, գրիչից գլխարկ և այլն) և խնդրում են հնարավորինս շատ օգտագործել դրա օգտագործումը: Ապրանքը «վաճառվում է» վերջին գնորդին։ Հաջորդ տարբերակը. Պատկերացրեք ձեզ ամայի կղզում, որտեղ կա միայն ... (ցատկել պարաններ, կոտրված լամպեր, կոնֆետներ, դատարկ պլաստիկ շշեր): Պե՞տք է գոյատևել այս կղզում երկար տարիներ օգտագործելով միայն այս իրը: Ի վերջո, ձեզ հարկավոր է բնակարան, հագուստ և սնունդ:) Երեխաները հագուստի տարբերակներ են առաջարկում, տներ են կառուցում և այլն:

7. Տիպիկ ֆանտազիա
Այս մեթոդը լավ է օգտագործել երեխաներին ստեղծագործական պատմվածքի մասին սովորեցնելիս: Դուք կարող եք հորինել, երևակայել ոչ թե կուրորեն, այլ օգտագործելով հատուկ տեխնիկա. գյուտարար առաջադրանք - նախադպրոցական Ստեղծագործականություն. բ) հակառակը (լավ Գայլ և չար Կարմիր Գլխարկ); գ) մասնատում-միավորում (հորինում նոր խաղալիքհին խաղալիքների կամ անհավանական կենդանի էակի մասերից, որոնց որոշ մասեր այլ կենդանիների մասեր են); դ) ժամանակի օպերատոր (ժամանակի դանդաղում-արագացում. երկար տարիներ անց նկարիր քեզ, նկարիր, թե ինչպիսին է եղել քո մայրը մանկության տարիներին); ե) դինամիկա-ստատիկա (անշունչ առարկաների անիմացիան և հակառակը. Պինոկիո՝ կենդանի ծառ; Սնեգուրոչկա՝ կենդանի ձյուն; Մեղրաբլիթ մարդ՝ կենդանի խմոր): Երեխաներն իրենք կարող են ընտրել որևէ առարկա, այնուհետև վերակենդանացնել այն, անուն հորինել:

8. Համակարգի օպերատոր
Ցանկացած առարկա կարելի է համարել որպես ամբողջություն (համակարգ), մտովի կարելի է բաժանել մասերի, յուրաքանչյուր մաս կարելի է բաժանել նույնիսկ ավելի փոքր մասերի։ Բոլոր համակարգերը ժամանակի մեջ են: Համակարգի օպերատորի հետ աշխատելը ներառում է երեխայի ունակության ձևավորում՝ վերլուծելու և նկարագրելու նյութական աշխարհի ցանկացած օբյեկտի կապերի համակարգը՝ դրա նպատակը, զարգացման դինամիկան որոշակի ժամանակահատվածում, նշանները և կառուցվածքը: Օրինակ, փոշեկուլը համակարգ է, որը բաղկացած է այնպիսի մասերից, ինչպիսիք են մարմինը, գուլպանը, խոզանակը և այլն: Իր հերթին, փոշեկուլը «կենցաղային տեխնիկա» համակարգի մաս է կազմում։ Այսպիսով, հաշվի առնելով առարկան, երեխաները որոշում են, թե որ մասերից է այն բաղկացած, իր տեսակի պատկանելությունը (տրանսպորտ, խաղալիք, հագուստ, շենք և այլն): Բացի այդ, երեխաները պարզում են տվյալ օբյեկտի առաջացման պատմությունը, թե որ առարկան է կատարել իր գործառույթները մինչ հայտնվելը, այս առարկան վերլուծվում է նման կերպ։ Այնուհետև երեխաներին հնարավորություն է տրվում պատկերացնել, թե ինչ է դառնալու առարկան ապագայում՝ նրա գործառույթները, տեսքը, ինչպես է այն կոչվելու և այլն։ Ցանկալի է երեխաներին հրավիրել սխեմատիկորեն կամ գծագրության մեջ համախմբելու ստացված արդյունքները (հատկապես օբյեկտի ապագան):

Անցյալ ներկա ապագա
Broom Փոշեկուլ: Բարձր արագությամբ սարք՝ տարածքը մաքրելու համար
Տնկի ծառի կոճղ

Ինչ էր թեման անցյալում
Ինչպիսի՞ն կլինի առարկան ապագայում:

Նախադպրոցականների համար նախատեսված TRIZ ծրագիրը երեխաների հետ կոլեկտիվ խաղերի և գործունեության համակարգ է
Խաղեր TRIZ տարրերով
«Գուշակիր, թե ինչ եմ ես գուշակել»
«Հեքիաթ ներսից դուրս»
«Ինչ-որ բան ինչ-որ բանի մասն է»
«Ի՞նչ ինչից»:
«Ֆանտազիա»
«Թերեմոկ»
«Ինչ էր, ինչ դարձավ»
"Ինչ տեսք ունի, ինչի նման է դա?"
«Վատ-լավ»
"Գտնել ընկերներ"
"Շղթա"
«Փոխարկիչներ»

Խաղ «Ավելի վաղ - ավելի ուշ»
Նպատակը. սովորեցնել որոշել օբյեկտի ժամանակավոր կախվածությունը և դրա գործառույթը:

Համակարգի համեմատական ​​խաղեր
"Ինչ տեսք ունի, ինչի նման է դա"

Limpopo խաղ

Խաղեր՝ բացահայտելու օբյեկտների ֆունկցիոնալ նպատակը
«Repeater» Երեխաներն իրենց համար պատկերներ են ընտրում կամ ստանում հյուրընկալողից։ Հաղորդավարն անվանում է իր կերպարը և նրան բնորոշ գործառույթը, իսկ մնացած երեխաներն իրենց համար «փորձում են» այս գործառույթը. Ես կարող եմ ցատկել: Ես - Ես նույնպես ցատկում եմ, երբ անցնում եմ բշտիկների վրայով: Ես - Ես էլ եմ ցատկում, երբ կետեր եմ նկարում:

Խաղը «Չորրորդ լրացուցիչ»

Լավ-վատ խաղ
Նպատակը. սովորեցնել տարբերել դրական և բացասական կողմերը շրջապատող աշխարհի առարկաներում և առարկաներում: L: Կոնֆետ ուտելը լավ է: Ինչո՞ւ։ Դ: Որովհետև նա քաղցր է: L: Կոնֆետ ուտելը վատ է: Ինչո՞ւ։ D: Ատամները կարող են ցավել:

«Ո՞վ-ով է ապրում փոքրիկ տանը»:
- Պատմեք «Թերեմոկ» հեքիաթը: Եկեք խաղանք այնպես, ինչպես դա անում են Changelings երկրում: - Վերցրեք նկար և խաղացեք որպես գծված առարկա: Առաջին հյուրը հարց է տալիս. - Թակե՛ք, թակե՛ք, ո՞վ է ապրում փոքրիկ տանը: - Ես - ... Փուչիկ: Իսկ դու ո՞վ ես։ - Իսկ ես - ... Ֆուտբոլի գնդակ: Ինձ թույլ կտա՞ք մտնել տերեմոկ: Ես քեզ թույլ կտամ ներս մտնել, եթե ասես, թե ինչպես ես ինձ նման: Կարևոր է պահպանել ընկերական մթնոլորտը. եթե որևէ մեկը չի կարող պատասխանել, ապա մնացած երեխաները օգնում են:

Խաղ «Teremok»

Խաղ «Հինգ կախարդներ»
Բառային թեմա՝ «Բանջարեղեն». Վիզարդզ Քննեք լոլիկը: Ի՞նչ կասի յուրաքանչյուր կախարդ նրա մասին: Աչքի կախարդ. «Կարմիր է»: Քթի հրաշագործ. «Հաճելի հոտ է գալիս». Բերանի հրաշագործ. «Դա թթու է, երբեմն՝ քաղցր»: Մագ ձեռքը. «Նա կոշտ է, բայց երբեմն փափուկ»: Կախարդական ականջ. «Նա լուռ է և անլսելի, չի ճռռում, չի սուլում, չի աղմկում»:

Խելացի գլխի օգնականներ

Խաղը «Ինչու դա տեղի ունեցավ»:
1. Սկյուռը նստած էր ծառի վրա և բաց թողեց մի բախում: 2. Բեռով ինքնաթափ մեքենան ժամանակին չի հասել նշանակետին։
Ծառի վրա նստած մի սկյուռ բաց է թողել մի բախում: Կոնը, ընկնելով, վախեցրեց նապաստակից: Նապաստակը թռավ ճանապարհի մեջ։ Ինքնաթափի վարորդը տեսել է նապաստակին, կանգնեցրել մեքենան և վազել նրա հետևից։ Վարորդը մոլորվել է անտառում, իսկ բեռնաթափող բեռնատարը ժամանակին չի հասել նշանակետ.
Տարբերակներ՝ 1. Շունը հետապնդեց հավիկին։ 2. Դպրոցականները չէին կարող էքսկուրսիայի գնալ. 1. Կաթը եռացել է։ 2. Ինքնաթիռը արտակարգ վայրէջք է կատարել. 1. Հայրիկը բացեց գիրքը: 2. Սենյակը լցված ծխով. 1. Կատվիկը գնաց ափսեի մոտ։ 2. Տղան դասը չսովորեց.

Խաղ «Շփոթություն»
Մի անգամ Դելի- Եկեք խառնենք նախադասությունների բոլոր բառերը: Նախ նա վերլուծեց նախադասությունները բառերի, իսկ երբ որոշեց բառերից նախադասություններ կազմել, ստացավ անսովոր բան։ Օգնեք գտնել նախադասության մեջ հավելյալ բառ, հեռացնել այն և դրա փոխարեն դնել մեկ այլ բառ: Փշոտ կոկորդիլոսը թռչում է։ (ձյուն) Կախովի կանաչ շուն: (սալոր) Ինքնաթիռը սողում է ռելսերի երկայնքով: (գնացք) Տղան պարան է ուտում: (կոնֆետ) Օդային բազմոց է թռչում: (գնդակ) Փրփրացող փիղը մռնչում է: (շուն) Ես նայում եմ թափանցիկ ծառին: (ապակի) Դուռը բացվում է պատառաքաղով։ (բանալիով) Տատիկը փափուկ բարձեր է հյուսել։ (Ձեռնոցներ) Մայրիկը եփեց համեղ սեղան. (ապուր)

Խաղը «Ով ապրում է շրջանագծի մեջ»

Խաղ «Գոլորշի լոկոմոտիվ»
Նպատակը. պրակտիկ ձայնի ավտոմատացում Առաջին մասնակից. «Ձին նստում է շոգեքարշով, որովհետև…»: Երկրորդ մասնակիցը. «Լամպը «ձիով» նստում է շոգեքարշի վրա, որովհետև… Հաղթում է նա, ով առաջինը կազատվի իր բոլոր նկարներից։