Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների վաղ ախտորոշման և զարգացման խնդիրը բավականաչափ ներկայացված չէ ժամանակակից լոգոպեդիայում: Լայն տարածում է գտել ավանդական այն միտքը, որ լոգոպեդը նպատակահարմար է կիրառել ծանր հետամնացության դեպքում։ խոսքի զարգացումտարիքային չափանիշներից. Բացառություն են կազմում հոդային ապարատի բնածին արատներով, ուղեղային կաթվածով և հոգեմետորական զարգացման այլ վաղ ախտորոշված ​​շեղումներ ունեցող երեխաների կատեգորիաները: Այս խմբի խախտումների համար կան համապատասխան ուղեցույցներ։

Մտավոր զարգացման և նորմալ լսողության անձեռնմխելի նախադրյալներ ունեցող երեխաների խոսքային գործունեության զարգացման մեջ շեղումների հայտնաբերման և ախտորոշման խնդիրները, որոնց մեծ մասը դասակարգվում է որպես ռիսկային խումբ. խոսքի պաթոլոգիա 4-5 տարեկանում. Այս տարիքին է ուղղված նաև լոգոպեդական հաստատությունների զարգացումն ու գործունեությունը։

Ներկայումս նկատվում է երեխայի հոգեմետորական և հաղորդակցական զարգացման ավելի վաղ և ավելի խորը հետազոտության միտում, ինչը հնարավորություն է տալիս արագ հայտնաբերել և ուղղել խոսքի թերզարգացման վաղ նշանները:

Վերջին տարիներին փորձարարական աշխատանք է իրականացվել երեխաների վաղ խոսքի զարգացման առանձնահատկությունների ուսումնասիրության և Մոսկվայի թիվ 815 և 1901 մանկապարտեզներում խոսքի նորմալացման և ուղղման մեթոդական առաջարկությունների մշակման համար:

Սահմանվել են երեխաների լեզվական զարգացման ամենակարևոր ցուցանիշները, որոնք թույլ են տալիս վաղ հայտնաբերել խոսքի գործունեության անատոմիական և ֆիզիոլոգիական նախադրյալների ուշացումը կամ խախտումը: Դրանք ներառում են.

• խոսքի ըմբռնում զարգացման զգայական շարժողական շրջանում և տպավորիչ խոսքի յուրացման հաջորդական փուլերի բնույթը.
• նախալեզվական վոկալ արտադրություն (վոկալիզացիայի տարիքը և փուլերը, բաղաձայն հնչյունների ռեպերտուար, բամբասանքների կազմակերպում ըստ կրկնության տեսակի, վանկային կառուցվածքի, պրոզոդիայի);
• ժեստերի և բառի առաջին համակցությունները; հաստատման և խնդրանքի խոսքի ակտեր (առանձին բառերով, երկու բառից բաղկացած հայտարարություններ); հաղորդակցական մտադրությունների առաջացում;
• ակտիվ խոսքի սկիզբ (բառապաշարի ծավալը և երեխաների անվանակարգերի առանձնահատկությունները; վաղ շարահյուսություն; ուղեկցող խոսք; խոսքի շարժառիթը գործողությամբ կամ իրավիճակով);
• խոսքի հնչյունաբանական կառուցվածքի տիրապետում (հնչյունների տարբերակման հաջորդական ձևավորում՝ ըստ ակուստիկ և հոդային բնութագրերի. հնչյունական փոխակերպումների բնույթը)։

Այս բնութագրերը համեմատվում են կլինիկական և հոգեբանական հետազոտության տվյալների և յուրաքանչյուր առանձին դեպքում երեխայի խոսքի ձևավորման միկրոսոցիալական և մանկավարժական պայմանների հետ:

Բավականին դժվար է միանշանակ լուծել այն հարցը, թե արդյոք տվյալ տարիքի համար նորմատիվային լեզվական միավորների բացակայությունը խոսքի պաթոլոգիայի ցուցիչ է խոսքի ընդհանուր թերզարգացման կամ տեմպերի ուշացման տեսքով: Անհրաժեշտ է դինամիկ վերահսկել խոսքի գործունեության տարբեր բաղադրիչների զարգացման բնույթն ու տեմպերը, ոչ միայն կրկնվող հետազոտությունների ընթացքում, այլ նաև լոգոպեդի շեշտադրումը դրական փոփոխությունների վրա ազդեցության տակ: ուղղիչ աշխատանք, որը կարող է իրականացվել մանկապարտեզում/պարտեզում:

Այս կատեգորիայի երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքի հիմնավորումը պահանջում է մանրակրկիտ հավաքագրված անամնեզ՝ նախաճառային զարգացման շրջանի խորը վերլուծությամբ («խոսքի անմիջական սկիզբ»); բազմաչափ լոգոպեդական հետազոտություն; Նյարդաբանական և նյարդահոգեբանական հետազոտություն. հայտնաբերված ախտանիշային բարդույթների տարիքային նորմատիվության գնահատում (E.N. Vinarskaya, E.M. Mastyukova); լոգոպեդի և ուսուցչի դիտարկումները երեխաների և մեծահասակների և միմյանց միջև հաղորդակցության գործընթացի վերաբերյալ. հաղորդակցության մեջ դրական փոփոխությունների մշտական ​​գրանցում.

Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի Կոմունալ կրթության ինստիտուտում մշակվել է երեխայի հոգեբանական և մանկավարժական դիտարկման մեթոդական սխեման՝ հոգեկան խանգարումների վերլուծության նյարդահոգեբանական մեթոդի սկզբունքներին համապատասխան՝ հաշվի առնելով. երեխայի մտավոր գործունեության մեջ ներառված հիմնական հոգեֆիզիոլոգիական գործոնները. մտավոր գործունեության կարգավորումը. տեսողական-տարածական; լսողական-խոսք; խոսքի շարժիչ՝ հոդակապային և դինամիկ (կինետիկ) բաղադրիչներով։

Հոգեբանական և մանկավարժական դիտարկման տվյալները համեմատվել են HMF-ի նպատակային նյարդահոգեբանական հետազոտության արդյունքների հետ. տարբեր տեսակներպրաքսիս, լսողական-շարժական կոորդինացիա, տեսողական gnosis, լսողական-բանավոր և տեսողական հիշողությունև մյուսները երեխաների տարիքին համապատասխան հարմարեցված սխեմայի համաձայն (Alle A.G.):

Փոքր երեխաների ուսումնասիրության արդյունքները նախադպրոցական տարիքՄոսկվայի NN 1901, 815 մանկապարտեզներում կատարված փորձարարական աշխատանքի ընթացքում խոսքի զարգացման շեղումներով, ցույց են տալիս խոսքի ախտորոշման համար առաջարկվող մոտեցման կիրառման համարժեքությունը:

Ստացված տվյալների ընդհանրացման հիման վրա մշակվել են վաղ ուղղիչ միջամտության հիմնական ուղղությունները և կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի թերզարգացման շտկման ծրագրի նախագիծը:

Խոսքի տպավորիչ կողմի զարգացման բովանդակությունը և մեթոդները, ռուսերեն խոսքի հնչյունական կառուցվածքը, բառապաշար, նախալեզվական և մենախոս խոսքի տարրական ձևեր։ Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում կուտակված բառապաշարի նյութի օգտագործմամբ հաղորդակցական ֆունկցիայի ձևավորմանը: Ծրագրի հիմնական բաժինների համար պատրաստվել են ամփոփագրեր խոսքի թերապիայի սեանսներ(A.V. Senchilo):

Ստացված տվյալները կարող են օգտագործվել համակարգի վերակառուցման վերաբերյալ առաջարկություններ տալու համար վաղ հայտնաբերումև տարբեր էթիոպաթոգենետիկ պատճառներով խոսքի և հաղորդակցական կարողությունների զարգացման ուշացումներով երեխաների ուղղում:

Մենք կարծում ենք, որ ներկայումս նպատակահարմար է առանձնացնել կանխարգելիչ լոգոպեդական միջամտության հատուկ ոլորտ և ուղղորդել լոգոպեդի մասնագիտական ​​գործունեությունը ավելի վաղ տարիք։ Անհրաժեշտ է նաև ավելի լայն տարածում գտնել երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքի փորձը վաղ տարիքստեղծելով մանկապարտեզային ախտորոշիչ խմբեր՝ համապատասխան մեթոդական աջակցությամբ։

Խոսքի զարգացման խնդիրներ որդեգրված երեխա. Օգնելու ուղիներ.

Բոլորին է հայտնի, որ խոսքը երեխայի զարգացման հիմնական ցուցիչներից է, և որ ներկայումս խոսքի խանգարումների խնդիրը մնում է արդիական։

Երեխայի խոսքը ձևավորվում է մեծահասակների խոսքի ազդեցությամբ, կախված է նորմալ խոսքի միջավայրից, դաստիարակությունից և դաստիարակությունից, որոնք սկսվում են երեխայի կյանքի առաջին օրերից:

Բոլոր ծնողները, մասնագետներից իմանալով, որ երեխան խոսքի զարգացման հետ կապված խնդիրներ ունի, ձգտում են հասկանալ, թե ինչն է դրանք առաջացնում և ինչ պետք է արվի այդ խնդիրները լուծելու համար:

Այս բոլոր խնդիրները սրվում են խնամատար ընտանիքների երեխաների համար։

Խնամատար ընտանիքի երեխան, ով հարմարվելու գործընթացում հաղթահարում է որոշակի սոցիալական, էմոցիոնալ և մանկավարժական խոչընդոտներ, բացի բոլոր խնդիրներից, հաճախ ունենում է խոսքի զարգացման հետ կապված խնդիրներ։

Երեխայի զարգացման վաղ փուլում հիմնական խնդիրը խոսքի բացակայությունն է: Երբեմն թվում է, թե երեխան ինչ-որ բան է ասում և շատ, բայց եթե լսում ես նրա խոսքը, անհնար է որևէ բան հասկանալ։ Նման դեպքերում կոնկրետ իրավիճակը, երեխայի դեմքի արտահայտությունները և ժեստերը օգնում են հասկանալ երեխային: Երբեմն երեխայի խոսքի բացակայությունը պայմանավորված է նրանով, որ նա չի հասկանում իր լսած բառի իմաստը և չի կարող այն կապել կոնկրետ առարկայի հետ, այսինքն՝ երեխան ընդհանրապես չի հասկանում իրեն ուղղված խոսքը։ Այս բոլոր շեղումները որոշվում են ուղեղի որոշակի հատվածների վնասմամբ: Լինում են դեպքեր, երբ երեխաները դադարում են խոսել կամ սկսում են կակազել։

Իսկ այստեղ խնամատար ծնողների առաջ հարց է ծագում՝ ինչպե՞ս օգնել երեխային։

Երեխայի խոսքի զարգացման հաջողության բանալին մեծապես կախված կլինի նրանից, թե որքանով են խնամատար ծնողները խորանում այս խնդրի մեջ և ստեղծում են անհրաժեշտ պայմաններ խոսքի զարգացման որոշակի շեղումները վերացնելու համար: Ծնողները պետք է իմանան, թե ինչպես է նորմալ ձևավորվում երեխայի խոսքը, որպեսզի անհրաժեշտության դեպքում ժամանակին կապ հաստատեն մասնագետների հետ: Նրանք նաև պետք է հասկանան և գիտակցեն, թե իրենք ինչպես կարող են ինքնուրույն օգնել որդեգրված երեխային։

Խնամատար ծնողները պետք է վաղ տարիքից ուշադրություն դարձնեն խոսքի զարգացմանը և սկսեն հնարավորինս շուտ օգնություն ցուցաբերել երեխային, քանի որ երեխայի ուղեղի ճկունությունն ու պլաստիկությունը հիմք են դնում մանկավարժական ազդեցության միջոցով երեխայի խոսքի զարգացման շեղումները հաղթահարելու համար: . Նորածնի մոտ ուղեղի քաշը կազմում է ամբողջ մարմնի քաշի 11%-ը, իսկ մեծահասակների մոտ՝ ընդամենը 2,5%-ը։ 5 տարեկանում ուղեղի աճի գործընթացն արդեն 80%-ով ավարտված է։ 8 տարեկանում նա գործնականում ավարտված է։

1 տարեկանից մինչև 5 տարեկան երեխան բառացիորեն լցվում է կենսական էներգիայով և սովորելու մեծ ցանկություն ունի, նա զարմանալիորեն արագ և հեշտությամբ է ընկալում տեղեկատվությունը։ Հետագա տարիներին նա այլևս նման բան չի ունենա։

Հենց այս ժամանակաշրջանն է ձևավորում մարդու ինտելեկտը: Ով կդառնա երեխան, ինչով կհետաքրքրի նրան ապագայում, ինչ կարողություններ կցուցաբերի, ամեն ինչ որոշվում է կյանքի այս շրջանով։ Եվ որքան շատ ինֆորմացիա է կլանում մինչև 5 տարեկան երեխան, այնքան ավելի շատ է մնում նրա հիշողության մեջ։

Հաշվի առնելով երեխայի զարգացման նման արտասովոր առանձնահատկությունները՝ մենք խնամատար ծնողներին առաջարկում ենք խորհուրդներ՝ ուղղված հատուկ խոսքի վաղ զարգացմանը, ինչը կօգնի որդեգրված երեխայի խոսքի ճիշտ զարգացմանը։

• Երեխայի հետ պետք է հնարավորինս հաճախ շփվել՝ հնարավորինս մեծ ուշադրություն դարձնելով նրան, փորձելով խոսքում օգտագործել ժեստերն ու դեմքի արտահայտությունները՝ երեխային հաղորդակցման գործընթացում էմոցիոնալ ընդգրկելու համար:

Երեխային պետք է սովորեցնել զրույցի ընթացքում նայել զրուցակցի դեմքին, քանի որ արտաբերման տեսողական ընկալումը նպաստում է դրա ավելի ճշգրիտ և արագ յուրացմանը:

• Չի կարելի երեխայից պահանջել այն, ինչ իրեն անհասանելի է։

Դուք կարող եք խրախուսել խոսակցությունը, բայց չեք կարող ստիպել:

Եթե ​​փոխարինող ծնողները ցանկանում են օգնել իրենց երեխային, նրանք պետք է մոռանան «ասել» և «կրկնել» բառերը գոնե առաջին անգամ:

Դուք չեք կարող բառերի անհապաղ կրկնություններ պահանջել և երեխաներին նախատել սխալների համար: Սա կարող է հանգեցնել նրան, որ երեխան ընդհանրապես հրաժարվում է խոսելուց և ինքն իրեն հետ քաշվում:

Երբեք չպետք է համեմատեք ձեր երեխաներին ուրիշների հետ։

• Եթե ​​երեխան կակազում է, չպետք է ուշադրություն դարձնեք նրա վանկերի կամ բառերի կրկնությանը, որպեսզի չամրապնդեք այս թերությունը:

• Պետք է համակարգված ձևավորել այնպիսի իրավիճակներ, որոնց դեպքում երեխան ստիպված կլինի բանավոր արտահայտել իր խնդրանքը։ Դուք չեք կարող կանխել երեխայի ցանկությունները, դուք պետք է նրան հնարավորություն տաք արտահայտելու իր խնդրանքը բառերով:

• Պետք է խրախուսել և խթանել ցանկացած երեխայի խոսելու փորձերը և նշելու նրա հաջողությունը խոսքի յուրացման գործում:

Պետք է ուշադրություն դարձնել, թե ինչ է ասում երեխան: Ոչ մի դեպքում չի կարելի նախատել խոսքի պակասի համար, որպեսզի վախ չառաջացնի բառեր արտասանելու և սխալվելու վախ։

Սխալները պետք է ուղղվեն հնարավորինս նրբանկատորեն և ընկերական տոնով: Կարեւոր է չկրկնել աղավաղված բառերը, այլ ճիշտ օրինակներ բերել։

• Երեխային դիմելիս պետք է ընտրել նրա համար հասկանալի բառեր և միշտ հիշել, թե ինչպես է հնչում ձեր սեփական խոսքը։

Մեծահասակի խոսքը պետք է լինի ճիշտ, արտահայտիչ և առանց խոսքի խանգարումների:

Հոդակապը պետք է լինի պարզ, երեխան պետք է տեսնի մեծահասակի շուրթերի շարժումները:

Խոսքը պետք է լինի ոչ միայն զգացմունքային, այլև լավ ինտոնացիոն՝ ընդգծելով շեշտված վանկը։

Երեխային կրկնելու համար առաջարկվող բառերն ու արտահայտությունները պետք է բազմիցս ասվեն։

Դուք պետք է խոսեք ձեր երեխայի հետ դանդաղ, հստակ և կարճ արտահայտություններով: 2,5-3 տարեկանից երեխաները պետք է ընտելանան առարկաների և գործողությունների ընդհանուր ընդունված անվանումներին՝ առանց «մանկական լեզվին» անցնելու, առանց մանկանալու։ Թույլ մի տվեք երեխայի շրջապատի մյուս մեծահասակներին դա անել:

• Պետք է ավելի հաճախ խաղալ երեխայի հետ և ներգրավել նրան տնային գործերի մեջ։

Խոսքը ակտիվության մեջ ավելի լավ է զարգանում, ուստի յուրաքանչյուր համատեղ գործողություն պետք է ուղեկցվի բանավոր մեկնաբանություններով. «Հիմա սեղանը կտորով սրբելու ենք։ -Սեղանն ենք սրբում։ -Սեղանը սրբեցինք։ «Այժմ սեղանը մաքուր է և չոր» և այլն: Մեկնաբանելով մեր գործողությունները, մենք երեխային տալիս ենք ճիշտ խոսքի ձևեր, և նա կուտակում է պասիվ բառապաշար:

• Մեծահասակները պետք է խրախուսեն երեխայի հետաքրքրասիրությունը՝ նրան հարցեր տալով:

Օրինակ՝ «Ո՞վ է սա. -Կատու է: -Ի՞նչ է անում կատուն: -Կատուն քնած է: - Որտե՞ղ է քնում կատուն: – բազմոցին» և այլն։ Երեխայի մոտ կարող եք խոսքի ակտիվություն առաջացնել այսպես. մեծահասակը ցույց է տալիս խաղալիք կատվիկին և երեխային հարցնում. «Սա լակոտ է»: Նման հրահրող հարցերը երեխայի մոտ առաջացնում են խոսքի ակտիվություն, մեծահասակին ուղղելու ցանկություն, առարկան ճիշտ անվանելու և սովորեցնում են նրան ուշադիր լսել ուրիշների խոսքը: Շատ կարևոր է խրախուսել երեխաների հետաքրքրասիրությունը և հարցեր տալու ցանկությունը։

• Խնամատար ծնողները չպետք է մոռանան, որ երեխան պետք է առողջ պահել։

Մասնագետները վաղուց են նկատել, որ թուլացած երեխան ավելի ուշ է խոսում։ Ուստի անհրաժեշտ է բարելավել երեխայի առողջությունը՝ կարծրացման, օրվա ճիշտ ռեժիմի կազմակերպման և հավասարակշռված սնվելու միջոցով։

• Պետք է հնարավորինս հաճախ խաղալ երեխաների հետ:

Գաղտնիք չէ, որ երեխան սովորում է իրեն շրջապատող աշխարհի բազմազանության մասին խաղերի միջոցով

առարկաներ, որոնց ընթացքում մեծահասակի և երեխայի միջև հուզական կապ է հաստատվում.

Կան բազմաթիվ տարբեր խաղեր, որոնք օգնում են զարգացնել երեխայի խոսքը:

Ահա մի քանիսը, որոնք կարող են հաջողությամբ օգտագործվել.

Խաղալիքներ և առարկաներ, որոնք զարգացնում են ակտիվ արտաշնչում, որոնց միջոցով մենք արտասանում ենք հնչյուններ (պտտասեղան, խողովակներ, հարմոնիկա և այլն):

Խաղեր և ուսումնական առարկաներ նուրբ շարժիչ հմտություններ(կոնստրուկտորներ, խճանկարներ, պլաստիլին և այլն) և երեխայի ընդհանուր շարժիչ հմտությունները (գնդակներ, թեփուկներ, ձողիկներ, մանկասայլակներ, բռնել, թաքնվել և այլն):

Ձայնային խաղալիքներ և տարբեր առարկաներ, որոնք խթանում են երեխայի լսողական ուշադրությունը՝ թմբուկներ, խողովակներ, մուրճեր, զանգեր, ինչպես նաև հեռախոս, որը նաև լավ ակտիվացնում է երեխայի խոսքը:

Նախ, երեխան պետք է որոշի, թե որ գործիքն է հնչել, ապա նշի ձայնային գործիքի կամ խաղալիքի ձայնի ուղղությունը. վերարտադրել ձայնի ռիթմը.

Ռիթմի վերարտադրումը (ձեռքերդ ծափ տալ, մատիտով սեղանին թակել և այլն) կարելի է անել հետևյալ կերպ՝ երկու անգամ ծափահարեք և խնդրեք երեխային կրկնել և այլն։

Խաղային վարժություններ, որոնք խթանում են հոդային ապարատի մկանների զարգացումը (տարբեր վարժություններ շուրթերի և լեզվի համար. շրթունքները խողովակով ձգել, դրանք ամուր սեղմել, ձգվել դեպի ժպիտ, շրթունքները լիզել, լեզուն դուրս հանել՝ վեր, ներքև, աջ, ձախ և շրջանագծի մեջ և այլն):

Դուք կարող եք հրավիրել ձեր երեխային լիզել հատապտուղը կամ սառնաշաքարը և ցույց տալ, թե ինչպես են ուտում ձկները, ճտերն ու ձագերը:

Երեխայի տարիքին համապատասխան լոտո խաղեր.

• Ռիթմի, երաժշտության և երգեցողության դասընթացները շատ օգտակար են, քանի որ դա նպաստում է ճիշտ (խոսքի) շնչառության զարգացմանը, որը հիմք է հանդիսանում խոսքի ճիշտ զարգացման և բավականին ճկուն և ուժեղ ձայնի։

• Դուք չպետք է անհանգստացնեք երեխային, երբ նա, խաղալով խաղալիքներով, հաճախ խոսում է նրանց հետ, քանի որ այս պահին նրա արտասանությունը բարելավվում է, հոդային ապարատի շարժունակությունը և ձայնը և շնչառությունը զարգանում են:

• Պետք է երեխաների մոտ զարգացնել մեծահասակի հնչյունները ընդօրինակելու ունակությունը։

Օնոմատոպեիան երեխայի խոսքի զարգացման կարևոր փուլ է: Օնոմատոպեիայի շնորհիվ երեխան զարգացնում է ձայնի արտասանությունը, կուտակում է պասիվ բառապաշար, զարգացնում է ռիթմի զգացողություն (քամու ոռնոցի իմիտացիա - վայ...; մոմ հանգցնել, ձեռքի կապտած հատվածին փչել, փչել. տաք թեյի վրա - ֆֆֆ...; ծիծաղի իմիտացիա - հա-հա-հա և այլն):

• Կարևոր է զարգացնել խոսքի ըմբռնումը և ընդլայնել պասիվ բառապաշարը:

Դա լուծվում է երեխայի իմիտացիոն խոսքի գործունեության միջոցով նրան հետաքրքիր գործնական գործողությունների ընթացքում:

Խոսքի նկատմամբ լսողական ուշադրություն զարգացնելն իրականացվում է հետևյալ կերպ՝ ծածկելով բերանը

թղթի կտորով խնդրեք երեխային տալ կատու (meow), շուն (woof-woof):

Երեխայի կողմից առաջադրանքի ճիշտ կատարումը ցույց է տալիս, որ նա ուշադիր սովորել է

Դուք չեք կարող զայրույթ կամ դժկամություն դրսևորել, եթե երեխան հարյուրերորդ անգամ խնդրում է ձեզ գիրք կարդալ:

• Արդյունավետ է շոշափելի-կինեստետիկ սենսացիաների զարգացումը։

Այն իրականացվում է՝ ճանաչելով առարկայի հատկությունները (փափուկ-կոշտ), քաշը (ծանր-թեթև),

ջերմային հատկություններ (սառը-տաք):

Եթե ​​երեխայի խոսքի ունակությունները չեն համապատասխանում նրա տարիքին, ապա մեծահասակը զանգահարում է

առարկայի նշանները, և այդ հասկացությունները կներառվեն երեխայի բառապաշարում:

Օբյեկտի փափկություն-կարծրություն հասկացությունը կարելի է տալ՝ օգտագործելով հետևյալ նյութը.

• Փափուկ պլաստիլին, փափուկ գլխարկ...
• Կոշտ ընկույզ, պինդ շաքարավազ...
• Ծանր մուրճ, ծանր սեղան...

Ջերմային սենսացիաների մասին հասկացությունները տրված են հետևյալ համեմատություններում.

• Սառը ջուր, սառը սառույց...
• Ջերմ մարտկոց տաք ջուրև այլն:

«Փափուկ-կոշտ», «ծանր-թեթև», «սառը-տաք» հասկացությունները կիրառվում են հետևյալ մոդելի համաձայն.

Մեծահասակը թույլ է տալիս դիպչել բամբակի բուրդին և ասում. «Բամբակյա բուրդը փափուկ է»։ Հետո նա տալիս է քեզ փայտի կտոր, որ դիպչես և ասում. «Փայտը կոշտ է»։

Մեծահասակը սեղանին դնում է պլաստիլին, ընկույզ, գլխարկ, փայտի կտոր և բամբակ և խնդրում է ամեն ինչ փափուկ տալ իրեն: Երեխան տալիս է անհրաժեշտ փափուկ առարկաները և դրանք մի կողմ դնում: Այնուհետև մեծահասակը երեխային խնդրում է նրան տալ ամեն ինչ ամուր: Երեխան վերցնում է շաքարավազ, ընկույզ, փայտի կտոր և դնում մյուս ուղղությամբ։

• Խնամատար ծնողները չպետք է թույլ տան երեխային երկար ժամանակ ծծել ծծակը կամ մատը, քանի որ դա դեֆորմացնում է ատամները, ծնոտները և քիմքը: Ծծակը կամ մատը սեղմում է քիմքը կամ ձգում ծնոտները, խաթարում է ատամների ճիշտ դիրքը, ինչը հանգեցնում է կծվածքի և կոշտ քիմքի փոփոխության (դառնում է բարձր, նեղ, գոթական), ինչը դժվարացնում է որոշակի հնչյուններ արտասանելը։

Պետք է բացառել նաև քնած ժամանակ ձեռքը այտի տակ անընդհատ դնելու դեպքերը, քանի որ դա կարող է հանգեցնել, այսպես կոչված, խաչաձև խայթոցի ձևավորմանը։

• Պետք չէ մոռանալ երեխայի նյարդային համակարգի պաշտպանության մասին. Շատ կարևոր է բացառել բարձր բղավոցները, սարսափելի պատմությունները և ամեն տեսակի ահաբեկումը, դիտարկել առօրյա պահերը, մեղմ մոտեցումը երեխային ցանկացած հիվանդության ժամանակ, կազմակերպել. պատշաճ սնուցում, խուսափել սոմատիկ և մտավոր ծանրաբեռնվածությունից, ընտանիքում ստեղծել բարենպաստ հուզական մթնոլորտ, օգտագործել համակարգված կրթական ազդեցություններ։ Այս ամենը կարևոր է կակազությունը կանխելու համար:

Խնամատար ծնողները պետք է հիշեն, որ որքան շուտ սկսեն օգնություն ցուցաբերել իրենց երեխային, այնքան ավելի արդյունավետ կլինի:
Կարևոր է բաց չթողնել այս թանկ ժամանակը, քանի որ այն երեխաները, ովքեր այս տարիքում չեն ստացել համապատասխան խոսքի զարգացում, հետագայում մասնագետների օգնության կարիքը կունենան և մեծ դժվարությամբ կհասնեն:

Գրականություն:

1. Բուրլակովա Մ.Կ. Խորհրդատվություն լոգոպեդի կողմից. – Մ.: Վ. Սեկաչև, 2001. – 64 էջ, պատկերապատումով:

2. Վինարսկայա Է.Ն. Երեխայի վաղ խոսքի զարգացումը և դեֆեկտոլոգիայի խնդիրները. - Մ.: Կրթություն, 1987. - 160 էջ.

3. Խոսքի խանգարումների ախտորոշում և ուղղում («Խոսքի կենտրոնական մեխանիզմներ» գիտական ​​և գործնական գիտաժողովի մեթոդական նյութեր՝ նվիրված պրոֆ. Ն.Ն. Տրաուգոտի հիշատակին): Rep. խմբ. Մ.Գ. Խրակովսկայա. - Սանկտ Պետերբուրգ, Սանկտ Պետերբուրգի համալսարանի հրատարակչություն, 1997. - 132 էջ.

4. Doman G. Doman D. Ինչպես երեխային սովորեցնել կարդալ: / Պեր. անգլերենից – Sib.: Delta, 1996. – 352 p.

5. Կոլցովա Մ.Մ., Ռուզինա Մ.Ս. Երեխան սովորում է խոսել. Մատներով խաղալու մարզում. – Եկատերինբուրգ: U-Factoria, 2004. – 224 p. + գույն վրա (Սերիա «Մանկության հոգեբանություն. ժամանակակից հայացք»):

6. Զակրեւսկայա Օ.Վ. Զարգացի՛ր, երեխա՛: Աշխատանքի համակարգ փոքր երեխաների զարգացման մեջ հետամնացությունը և շեղումները շտկելու համար / O.V. Zakrevskaya - M.: Publishing House GNOM and D, 2010. - 88 p.

, Պուլատով Ա.Մ.

Դիսարտրիան և դրա արդիական և ախտորոշիչ նշանակությունը ուղեղի կիզակետային վնասվածքների կլինիկայում

Բժշկական գրականություն

Մենագրությունը նվիրված է դիզարտրիայի քիչ զարգացած, բայց գործնականում կարևոր խնդրին։ Այն գրված է ուղեղի կիզակետային վնասվածքներով հիվանդների համապարփակ կլինիկական հետազոտության հիման վրա, որը ներառում էր նաև հիվանդների խոսքի նեյրոֆոնետիկ հետազոտություն: Գիրքը ուրվագծում է դիզարտրիայի խնդրի ներկա վիճակը, տրամադրում է խոսքի ակտի անատոմիական և ֆիզիոլոգիական հիմքերը և առողջ մարդու կողմից խոսքի հնչյունների ձևավորման մեխանիզմների վերաբերյալ ֆիզիոլոգիայի և հնչյունաբանության հիմնական տվյալները. նկարագրում է դիզարտրիայի բուլբարային, պսևդոբուլբարային և կորտիկային (հետկենտրոնական և նախաշարժական) ձևերի նեյրոֆոնետիկ սեմիոտիկան. Քննարկվում է դիզարտրիայի բնորոշ դրսևորումների պաթոգենեզը և ուշադրություն է հրավիրվում նրա առաջնային և երկրորդային ախտանիշների վրա։ Ընդհանրացված են դիզարտրիայի նկարագրված ձևերի դիֆերենցիալ ախտորոշման սկզբունքները. Մանրամասնորեն քննվում է այն հարցը, թե ինչպես կարող է բարդ նյարդաբանական համախտանիշի դիզարտրիկ բաղադրիչի վերլուծությունը նպաստել գլխուղեղի կիզակետային վնասվածքի արդիական և նոզոլոգիական ախտորոշման ձևավորմանը: Աշխատանքը բաղկացած է երկու իմաստային մասից՝ տեսական նյարդալեզվաբանական և կիրառական կլինիկական: գիրքը նախատեսված է նյարդաբանների, նյարդավիրաբույժների, հոգեբույժների և մանկական հոգե նյարդաբանների, ինչպես նաև լոգոպեդների, կլինիկական հոգեբանների և լեզվաբանների համար:

Վինարսկայա Է.Ն.

Դիսարտրիա

Մանկավարժություն , Բակալավրիատի և մագիստրատուրայի ուսանողների համար

Գիրքը նվիրված է դիզարտրիային՝ երեխաների և մեծահասակների խոսքի ամենատարածված խանգարումներից մեկին, որը կապված է ուղեղի կիզակետային վնասվածքների հետ։ Տրված են տարբեր սահմանումներդիզարտրիայի հասկացությունները. Առաջարկվում է կլինիկական ձևերի համեմատական ​​նկարագրություն՝ բուլվարային, պսևդոբուլբարային, էքստրաբուրգային, ուղեղային, կեղևային։ Նկարագրում է սկզբունքները և գործնական մեթոդներուղղիչ և մանկավարժական աշխատանք՝ հիմնված անատոմիայի, նեյրոֆիզիոլոգիայի, նյարդաբանության և հոգելեզվաբանության տվյալների վրա։ Գրքի հեղինակը բժշկական գիտությունների դոկտոր Է.Ն.Վինարսկայան է, ռուս առաջատար գիտնական, ում աշխատանքը հոգեֆիզիոլոգիայի, նյարդալեզվաբանության և լոգոպաթոլոգիայի վերաբերյալ հայտնի է ամբողջ աշխարհում։ Գիրքը հասցեագրված է լոգոպեդներին, բոլոր մասնագիտությունների դեֆեկտոլոգներին, հոգեբաններին, լեզվաբաններին, նյարդաբաններին, դեֆեկտոլոգիայի և հոգեբանական ֆակուլտետների ուսանողներին։

Վինարսկայա Է.Ն.

Մարդկային գիտակցություն. Տեսարան գիտական ​​խաչմերուկից

Հոգեբանություն , Փիլիսոփայություն

Գիտակցության հրաշքը պատկանում է այն երևույթներին, որոնք Ս.Պ. Կապիցան սահմանեց որպես «ակնհայտորեն անհավատալի»: Այս գրքի հեղինակը, նախնական կրթությամբ նյարդաբան, աշխատել է մի շարք բնական և հումանիտար գիտություններում, որոնք սահմանակից են նյարդաբանությանը, ինչը նրան թույլ է տվել պնդել, որ գիտակցությունը կապված է փիլիսոփայության և հոգեբանության հետ նույն չափով, ինչ կենսաբանության, ֆիզիկայի և սեմիոտիկայի հետ: _x000D_Այս գրքում արևմտյան ժամանակակից գիտության և հին արևելյան ուսմունքների համապատասխան նյութերի ընդհանրացումը՝ օգտագործելով համակարգի սինթեզի մեթոդը, թույլ է տալիս քննարկել մարդկության հնարավոր ոչնչացումը կանխելու խնդիրը՝ բացահայտելով մարդու առանցքային դերը տիեզերքի համակարգում և հասկանալով իր գիտակցության դեռևս քիչ գիտակցված հսկայական ներուժը:_x000D__x000D_Հասցեագրված է բոլոր մարդկանց, ովքեր հետաքրքրված են գիտության խնդիրներով (բժիշկներ և ուսուցիչներ, հոգեբաններ և լեզվաբաններ, ֆիզիկոսներ, փիլիսոփաներ և այլն) և մտահոգված ապագա սերունդների ճակատագրով:

Վինարսկայա Է.Ն.

Աֆազիայի կլինիկական խնդիրներ. Նյարդալեզվաբանական վերլուծություն

Բժշկական գրականություն , Մանկավարժություն

Աֆազիայի ուսումնասիրությունը գիտելիքի ամենաբարդ ոլորտներից մեկն է: Այս բարդությունը հիմնված է խնդրի երկակի բնույթի վրա. աֆազիայի ուսումնասիրությունը հետաքրքրում է ոչ միայն կենսաբանական, այլև հումանիտար գիտություններին: Մեր օրերում, նյարդաբանության և լեզվաբանության խաչմերուկում, առաջացել է նոր սահմանային գիտություն՝ նեյրոլեզվաբանությունը: . Այս գիրքը նեյրոլեզվաբանության առաջին մենագրությունն է, որը գրվել է կլինիկայի կողմից և ուղղված է նախևառաջ աֆազիայի կլինիկական խնդիրների քննարկմանը: Նեյրալեզվաբանական մոտեցումը նոր հնարավորություններ է բացում ավանդական կլինիկական խնդիրների լուծման համար, ինչպիսիք են աֆազիայի էությունը աֆազիկ համախտանիշների պաթոգենեզ և փոխհատուցման մեխանիզմներ, աֆազիայի դիֆերենցիալ ախտորոշման սկզբունքներ, խոսքի ագնոզիայի և խոսքի ապրաքսիայի սկզբունքներ, աֆազիայով հիվանդների ուսումնասիրության մեթոդներ և այլն: Գիրքը նախատեսված է նյարդաբանների, հոգեբույժների, լոգոպեդների, հոգեբանների և լեզվաբանների համար:

Լ գրականություն

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Դեֆեկտոլոգիան ունի իր հատուկ ուսումնասիրության օբյեկտը. նա պետք է տիրապետի դրան: Գործընթացներ երեխայի զարգացումՆրա կողմից ուսումնասիրված ձևերի հսկայական բազմազանություն, տարբեր տեսակների գրեթե անսահմանափակ քանակություն: Գիտությունը պետք է տիրապետի այս եզակիությանը և բացատրի այն, հաստատի զարգացման ցիկլեր և կերպարանափոխություններ, դրա անհամամասնություններն ու շարժվող կենտրոնները և բացահայտի բազմազանության օրենքները: ( L. S. Vygotsky)

Կենցաղային դեֆեկտոլոգիայի ձևավորումը կապված է Լ. Աննորմալ երեխային ուսումնասիրելու նրա գենետիկ սկզբունքը, ինչպես նաև տեսությունը մտավոր զարգացումհիմք է հանդիսացել աննորմալ մանկության հետազոտության համար: L. S. Vygotsky- ի աշխատանքները նպաստեցին դեֆեկտոլոգիական ախտորոշման և հատուկ կրթության պրակտիկայի վերակառուցմանը: Լ.Ս. Վիգոտսկու կողմից աննորմալ մանկության ոլորտում իրականացված փորձարարական և տեսական հետազոտությունները «հիմնական են մնում դեֆեկտոլոգիայի խնդիրների արդյունավետ զարգացման համար»:

Այս ձեռնարկը հիմնականում ուղղելով լոգոպեդներին, մանկատների և հատուկ մանկական հաստատությունների բժիշկներին (բժշկական և մանկավարժական խորհրդատվություն, օժանդակ դպրոցներ, մանկապարտեզներ և դպրոցներ խոսքի և շարժողական խանգարումներ ունեցող երեխաների համար, վաղ խուլություն, մտավոր հետամնացություն և այլն) և մենք նաև ուղղորդում ենք ուսուցիչներին: ովքեր ուղղիչ և դաստիարակչական աշխատանք են տանում աննորմալ երեխաների հետ Լ. Ս. Վիգոտսկու գաղափարներով: Եկեք կենտրոնացնենք մեր ուշադրությունը վաղ մանկության զարգացման օրինաչափությունների, դրանց պաթոլոգիայի և այս պաթոլոգիայի հետևանքների ախտորոշման վրա: հետագա զարգացումնախադպրոցական և դպրոցական տարիքի աննորմալ երեխաներ.

Վաղ տարիքի օրինաչափությունների ըմբռնումը դեֆեկտոլոգիայի համար առանձնահատուկ նշանակություն ունի, քանի որ հենց այդ ժամանակ է, որ հաճախ սկսում է ձևավորվել զարգացման աննորմալ տեսակ: Երեխայի զարգացման համապարփակ ուսումնասիրություններում կարևոր տեղ պետք է զբաղեցնի վաղ մանկության ուսումնասիրությունը՝ տարբեր ֆիզիոլոգիական համակարգերի ամենաինտենսիվ զարգացման շրջանը: Այս շրջանն ավելի շատ ուսումնասիրվել է հոգեբանական և մանկավարժական առումով, մինչդեռ մեկից երեք տարեկան երեխայի ֆիզիոլոգիական ուսումնասիրությունները համեմատաբար քիչ են։ Եթե ​​նկատի ունենանք Լ.Ս. Վիգոտսկու դրույթները, որ դեֆեկտոլոգիան կարիք ունի երեխայի զարգացման այնպիսի ուսումնասիրությունների, որոնք կապված են ներքին օրինաչափությունների, ներքին տրամաբանության, ներքին կապերի և կախվածությունների հայտնաբերման հետ, որոնք որոշում են դրա կառուցվածքն ու ընթացքը, ապա պետք է ընդունենք, որ հոգեբանական-մանկավարժական վաղ մանկության ուսումնասիրությունը հեռու է ավարտված լինելուց:

Եկեք մտածենք վաղ մանկության հոգեբանական և մանկավարժական ուսումնասիրության դժվարությունների պատճառների մասին, որոնց կներառենք կյանքի առաջին 1,5-2 տարիները, այսինքն. նկատի ունենալով ԽՍՀՄ ԳԱ տարիքային ֆիզիոլոգիայի ինստիտուտի կողմից առաջարկվող տարիքային պարբերականացման սխեման՝ նորածնային շրջանը (0-10 օր), մանկություն(10 օր - 1 տարի) և 2/վտ վաղ մանկություն(1-2 տարի): Դեֆեկտոլոգին հետաքրքրող զարգացման անոմալիաները կապված են էվոլյուցիոն առումով առավել առաջադեմ հեռավոր զգայական օրգանների դիսֆունկցիայի հետ, մասնավորապես՝ օբյեկտիվ ընկալման, օբյեկտիվ գործողությունների, խոսքի և մտածողության մարդու կարողությունների հետ: Այլ կերպ ասած, դեֆեկտոլոգին հիմնականում վերաբերում են մարդու այսպես կոչված բարձր մտավոր գործառույթների զարգացման անոմալիաները, որոնք, ըստ խորհրդային հոգեբանության (Լ.Ս. Վիգոտսկու, Ս.Լ. Ռուբինշտեյնի, Ա.Ն. Լեոնտևի, Ա. ) կազմավորումներ են, որոնք ծագումով սոցիալ-պատմական են, իրենց ֆիզիոլոգիական մեխանիզմով պայմանավորված-ռեֆլեքսային և համապատասխան պրոցեսների կառուցվածքում միջնորդավորված: Երեխայի մոտ պայմանական ռեֆլեքսային նշանի միջնորդությամբ ավելի բարձր մտավոր գործառույթների օնտոգենետիկ ձևավորումը տեղի է ունենում անգիտակցական հարմարվողական վարքի գործընթացում, որը կտրուկ տարբերվում է մեծահասակի գիտակցված հարմարվողական վարքագծից: Ահա թե ինչու փոքր երեխայի հաղորդակցական և ճանաչողական գործունեությունը սկզբունքորեն չի կարող ուսումնասիրվել ավանդական հոգեբանական և լեզվական մեթոդներով:

Փոքր երեխաների հաղորդակցական և ճանաչողական գործունեությունը, որի ընթացքում դրվում են նրանց ապագա բարձրագույն մտավոր գործառույթների անգիտակցական հիմքերը, անբաժանելի է մարմնի ինտեգրալ ֆունկցիոնալ վիճակներից, և, հետևաբար, այս գործունեությունը ուսումնասիրելու մեթոդները պետք է լինեն և չեն կարող լինել միաժամանակ: Նման ֆունկցիոնալ վիճակների ուսումնասիրության մեթոդներ. Երեխայի վարքային ռեակցիաների սինկրետիզմը թելադրում է համապատասխան հետազոտական ​​տեխնիկայի սինթետիկ բնույթը։

Այն, ինչ ասաց Լ.Ս. Վիգոտսկին ընդհանրապես երեխայի զարգացման ուսումնասիրության մասին, կարծում ենք, առանձնահատուկ նշանակություն ունի այս զարգացման վաղ փուլերի ուսումնասիրության համար: «Մանկաբանության սկզբում, որը նոր է տիրապետում զարգացման գիտական ​​ախտորոշման արվեստին, վատ գաղափար չէր լինի մի փոքր տրամաբանական խստություն վերցնել երկրաչափական թեորեմից, նույնիսկ մի փոքր հեռու գնալ երկրաչափականացման ուղղությամբ և. ամեն դեպքում, հիշեք, որ զարգացման պատմության սկզբում հետազոտողի համար գոնե մտովի պետք է ճշգրիտ ձևակերպել, թե կոնկրետ ինչն է պետք ապացուցել...»։

Մեր գործնական նպատակներին հասնելու համար նման երկրաչափական թեորեմի դերը խաղում են դիալեկտիկայի ընդհանուր դրույթները, որոնք լավ հայտնի են Վ.Ի.Լենինի աշխատություններից: «Մեր ժամանակներում զարգացման, էվոլյուցիայի գաղափարը գրեթե ամբողջությամբ մտել է հանրային գիտակցության մեջ... Զարգացում, կարծես կրկնում է արդեն անցած քայլերը, բայց դրանք կրկնում է այլ կերպ՝ ավելի բարձր հիմքի վրա («ժխտման ժխտում» ), զարգացումը, այսպես ասած, պարույրով, և ոչ թե ուղիղ գծով. - զարգացումը սպազմոդիկ է, աղետալի, հեղափոխական; - «աստիճանականության ընդմիջումներ», քանակի վերածում որակի. Զարգացման ներքին ազդակներ՝ տրված հակասությամբ, տվյալ մարմնի վրա գործող տարբեր ուժերի և միտումների բախում կամ տվյալ երևույթի կամ տվյալ հասարակության ներսում. - փոխկախվածությունը և յուրաքանչյուր երևույթի բոլոր կողմերի ամենամոտ, անքակտելի կապը (և պատմությունը բացահայտում է ավելի ու ավելի շատ նոր ասպեկտներ), կապ, որը տալիս է շարժման մեկ բնական աշխարհի գործընթաց. սրանք դիալեկտիկայի որոշ առանձնահատկություններ են, որպես ավելի իմաստալից: (սովորականից! զարգացման վարդապետություն) »:

Ախտորոշիչ և ուղղիչ-մանկավարժական խնդիրները լուծելիս դեֆեկտոլոգը պետք է առաջնորդվի դիալեկտիկայի այս ընդհանուր սկզբունքներով, որոնք մարմնավորված են վաղ մանկության հատուկ օրինաչափություններով. որակական-քանակական անցումներ և այլն։

Սակայն այս կոնկրետ օրինաչափություններով առաջնորդվելու համար դրանք պետք է ուսումնասիրվեն։ Դեֆեկտոլոգը չի կարող սպասել, մինչև ֆիզիոլոգներն ու հոգեբանները բացահայտեն վաղ մանկության զարգացման օրինաչափությունները: Նա չի կարող սպասել ոչ միայն այն պատճառով, որ աննորմալ երեխաներն այսօր արդեն օգնություն են պահանջում նրանից, այլ նաև այն պատճառով, որ զարգացման օրինաչափությունները հենց դեֆեկտոլոգիայի ուսումնասիրության առարկան են։ Էպիգրաֆում մենք ներառել ենք Լ.Ս. Վիգոտսկու հայտնի դիրքորոշումը, որ դեֆեկտոլոգիան պարտավոր է տիրապետել երեխայի զարգացման օրենքներին։ Նա պետք է տիրապետի, ի թիվս այլ բաների, վաղ մանկության զարգացման օրենքներին, երբ մտավոր վարքագիծը իրականացվում է զուտ անգիտակցաբար սինկրետիկ վարքային բարդույթներում:

Դեֆեկտոլոգիայի այս հրատապ խնդրի լուծումը կապված է վաղ տարիքում երեխայի զարգացման ֆունկցիոնալ պարբերականացման արդյունավետ մեթոդի ընտրության հետ: Դեռևս գոյություն ունեցող մեթոդները բավարար ֆիզիոլոգիապես արդարացված չեն: Դրանք հիմնված են կա՛մ միայն սոցիալական գործոնների, կա՛մ որոշակի մորֆոլոգիական բնութագրերի վրա (աճի արագություն, ատամների փոփոխություն): Մենք կարող ենք համաձայնել, որ պարբերականացումը պետք է հիմնված լինի չափանիշների վրա, որոնք արտացոլում են օրգանիզմի ամբողջական գործունեության առանձնահատկությունները, օրինակ՝ արտաքին միջավայրի հետ փոխազդեցության ձևը: Եթե ​​ընդունենք, որ հուզական հաղորդակցությունը և հուզական ճանաչողությունը փոքր երեխայի փոխազդեցության գերիշխող ձևն են արտաքին միջավայրի հետ, ապա, հետևաբար, այս տարիքի օբյեկտիվ պարբերականացումը կարող է հիմնված լինել հուզական վարքի բնորոշ հատկանիշների վրա:

Զգացմունքային վարքագիծն ունի տարբեր արտաքին դրսևորումներ՝ վեգետատիվ, շարժիչ և մտավոր։ Արտաքին դրսևորումների այս բազմազանության մեջ մենք ուշադրություն հրավիրեցինք, այսպես կոչված, բնածին ձայնային ռեակցիաների վրա՝ մանկական լաց, ծիծաղ և լաց, բզզոց և բամբասանք: Այս բոլոր ձայնային ռեակցիաները, լինելով անատոմիական սուբստրատի՝ ուղեղի հասունացման արտահայտություն, ծառայում են մարմնին արտաքին միջավայրին հարմարեցնելուն և նրա հետ հատուկ փոխազդեցությանը, ինչի արդյունքում արտացոլում են այս միջավայրի դաստիարակչական ազդեցությունները։ Բնածին վոկալ ռեակցիաները դեռ հետևողականորեն չեն դիտարկվել այս տեսանկյունից, չնայած այն հանգամանքին, որ դրանք մեկ անգամ չէ, որ եղել են ուսումնասիրության և նկարագրության առարկա:

Երեխաների հաջորդական բնածին ձայնային ռեակցիաները մենք կդիտարկենք որպես փոքր երեխայի հուզական հաղորդակցական-ճանաչողական գործունեության ավելի բարդ կառուցվածքի օբյեկտիվ ցուցիչներից մեկը. գործունեություն, որն ապահովում է արտաքին միջավայրի սոցիալական նշանի ազդեցությունը կենսաբանական հասունացման գործընթացների վրա: տեղի է ունենում նրա մարմնում: Տեքստի ծանրությունից խուսափելու համար մենք չենք ներկայացնի բնածին ձայնային ռեակցիաների մասին հայտնի փաստական ​​տեղեկատվության ամբողջ ծավալը, այլ ուշադրություն կդարձնենք միայն դրանց զարգացման հիմնարար միտումներին:

Երեխայի բնածին ձայնային ռեակցիաները և դրանց օբյեկտիվ կառուցվածքի մանրամասները որպես զարգացման ախտանիշներ դիտարկելը կտրուկ ընդլայնում է դեֆեկտոլոգի ախտորոշիչ հնարավորությունները և թույլ է տալիս «...այդ արտաքին տվյալների մտավոր մշակման օգնությամբ ներթափանցել զարգացման գործընթացների ներքին էություն: » Զարգացման գործընթացների ներքին էությունը հասկանալը նոր հեռանկարներ է բացում աննորմալ երեխաների դաստիարակության և ուսուցման ռացիոնալ մեթոդների զարգացման համար:

Փոքր երեխայի ձայնային ռեակցիաները արտահայտում են ոչ միայն նրա հաղորդակցական, այլև ճանաչողական գործունեությունը։ Զարգացման հաղորդակցական և ճանաչողական կողմերի միջև անխզելի կապը բխում է դիալեկտիկայի ընդհանուր դրույթներից։ Բոլոր օբյեկտիվ իրողությունները, լինելով փոխազդեցության մեջ, այսպես թե այնպես, արտացոլում են միմյանց հատկությունները, ինչը տարբեր կերպ է նշվում իրականության ֆիզիկական, կենսաբանական և սոցիալական կատեգորիաների մակարդակում: Երեխայի հաղորդակցական-ճանաչողական վարքագիծը կարծես այս սոցիալական կոնկրետացումներից մեկն է: Զարգանալով բնածին կողմնորոշիչ-հետախուզական բնազդի հիման վրա՝ փոքր երեխայի հաղորդակցական-ճանաչողական գործունեությունը իր բնույթով անգիտակից է, հետևաբար այս գործունեության կառուցվածքային միավորները կարող են ներկայացվել որպես սինկրետիկ գործառնական համալիրներ, որոնք համարժեք են երեխայի տարբեր հարմարվողական խնդիրներին: զգացմունքային փոխազդեցություն արտաքին միջավայրի հետ.

Բնածին կենսաբանական վոկալ ռեակցիաները մանկահասակ երեխայի սինկրետիկ գործող համալիրների ամենակարևոր կառուցվածքային բաղադրիչներն են: Մեծահասակների հետ շփվելու գործընթացում նրանք փոխվում են և ձեռք են բերում ազգային հատուկ պատկերային առանձնահատկություններ: Լ.Ս. Վիգոտսկին իր «Մտածողություն և խոսք» աշխատության մեջ նշել է, որ լեզվական նշանների ձևը (հակառակ դեպքում նշանակիչը) գենետիկորեն առաջանում է դրանց բովանդակությունից առաջ (նշանակված): Այս դիրքորոշումը հիմք է տալիս ասելու, որ լեզվական նշանների արմատները կարելի է բացահայտել դրանց զարգացման գործընթացում։ Եթե ​​երեխայի զարգացման մեջ հուզական հաղորդակցությունը նախորդում է լեզվական հաղորդակցությանը, ապա դա չի՞ նշանակում, որ լեզվական նշանների հնչյունական ձևերը արմատավորված են զարգացման վաղ փուլի հուզական-արտահայտիչ հաղորդակցական-ճանաչողական նշանների կառուցվածքում: Ի վերջո, Լ.Ս. Վիգոտսկու միտքը սկզբունքորեն նույն ուղղությամբ էր, երբ նա, խոսելով հուզական ձայնային ռեակցիաների մասին. մեծ կապիկներ, պնդում էր, որ «... արտահայտիչ վոկալ ռեակցիաների այս նույն ձևն, անկասկած, ընկած է մարդկային խոսքի առաջացման և զարգացման հիմքում»։

Այս վարկածը արժանի է խոսքի պաթոլոգի ուշադրությանը: Ենթադրելով, որ բնածին ձայնային ռեակցիաները մայրական խոսքի օրինաչափությունների ազդեցության տակ վերածվում են հուզական և արտահայտիչ նշանների՝ լեզվական հնչյունական ձևերի նախադրյալների, մենք դրանք նկարագրում ենք ժամանակակից հնչյունաբանության փաստերի և հասկացությունների տեսանկյունից: Միևնույն ժամանակ, մենք բնականաբար հրաժարվում ենք բնածին վոկալ ռեակցիաների հնչյուններում տեսնել վանկեր, ինտոնացիոն կառուցվածքներ և հատկապես հնչյուններ: Լինելով հուզական փոխազդեցության մեջ իր մոր և մյուս մեծահասակների հետ՝ երեխան անգիտակցաբար սուբյեկտիվ գնահատականներ է տալիս բոլոր ճանաչելի առարկաներին և երևույթներին։ Միևնույն ժամանակ, մեծահասակները, առաջին հերթին մայրը, պարզվում է, որ սոցիալական արժեքների համակարգի նույն անգիտակից դիրիժորներն են՝ էսթետիկ, բարոյական, առօրյա, արդյունաբերական և այլն: Երեխան սկսում է արտահայտել առաջացող սուբյեկտիվ արժեքները: Անհատականության արդեն զարգացման նախալեզվական շրջանում նրա հուզական և արտահայտիչ ռեակցիաների միջոցով՝ ճիչ, մռնչյուն և բամբասանք։ Ձեռք բերված հմտությունները ծառայում են հասուն խոսքում արտահայտելու, թե ինչպես է խոսողը վերաբերվում իրեն, զրուցակցին և ինչ է քննարկվում. ինչն է անտարբեր նրա հանդեպ, և ինչն է նա համարում կարևոր ու կարևոր իր հայտարարության կազմում։

Իրականության հուզական կամ արժեքային արտացոլումը ճանաչողական գործընթացների ամենակարևոր կողմն է, իսկ խոսքի սուբյեկտիվ արժեքային կազմակերպումը նրա իմաստային բովանդակության կարևորագույն կողմն է: Խոսքի պաթոլոգը պետք է իմանա համապատասխան ֆունկցիոնալ միավորների ամբողջությունը, դրանց իմաստաբանությունը և խոսքի հոսքի կազմակերպման սկզբունքները: Նման գիտելիքները անհրաժեշտ են ոչ միայն փոքր երեխաների մոտ հուզական և արտահայտիչ խոսքի միջոցների մայրենի լեզվի հնչյունական ձևերի վերածելու օրինաչափությունները հասկանալու համար: Անհրաժեշտ է նաև բարելավել աննորմալ զարգացման ախտորոշումը և մշակել տարբեր անոմալիաների ու դրանց հետևանքների մանկավարժական փոխհատուցման և ուղղման մեթոդներ։

Ձեռնարկը բաղկացած է երեք մասից. Առաջին մասը՝ «Ախտորոշման սկզբունքների բնական գիտական ​​հիմնավորումը», ուրվագծում է փոքր երեխաների հաղորդակցական և ճանաչողական զարգացման օրինաչափությունները. Նկարագրված են հաղորդակցական և ճանաչողական զարգացման հինգ ժամանակաշրջանները. ), բամբասող կեղծ բառեր (9-10 ամիս - 12-14 ամիս) և ուշ մեղեդիական բամբասանք (12-14 ամիս - 18-20 ամիս): Յուրաքանչյուր ժամանակաշրջանում դիտարկվում են դրա կարիք-մոտիվացիոն և գործառնական-տեխնիկական նոր ձևավորումները։ Ցուցադրվում է երեխայի կենսաբանական հասունացման գործոնների, առաջին հերթին նրա ուղեղի և նրա վրա կրթական ազդեցությունների փոխազդեցությունը։ սոցիալական գործոններմիջավայրը։ Ընդգծվում է յուրաքանչյուր ժամանակաշրջանի և առանձին ժամանակաշրջանների զարգացման կարիք-մոտիվացիոն և գործառնական-տեխնիկական փուլերի շարունակականությունը «ուղղակի հուզական հաղորդակցության» ամբողջական գործունեության զարգացման մեջ:

Ձեռնարկի երկրորդ մասում նկարագրված օրինաչափությունները հիմք են հանդիսանում վաղ տարիքում հաղորդակցական և ճանաչողական անոմալիաների հետևանքների ախտորոշման սկզբունքների համար։ Գլուխ 3-ն ուսումնասիրում է Լ.Ս. Վիգոտսկու կողմից բարձրացված դեֆեկտոլոգիական ախտորոշման խնդիրները և մինչ օրս արդիական: Ընթերցողին առաջարկվում են տարիքային չափանիշներ կյանքի առաջին և երկրորդ տարիներին երեխայի մտավոր հաղորդակցական և ճանաչողական զարգացման համար: Քննարկված դրույթները պատկերված են կոնկրետ օրինակներով: Գրականության մեջ առաջին անգամ (գլուխ 4) Լ.Ս. Վիգոտսկու հասկացությունները պրոքսիմալ զարգացման գոտու մասին դիտարկվում են տեսանկյունից. կրիտիկական հարցերերեխայի մայրենի (այս դեպքում՝ ռուսերեն) լեզվի յուրացման առաջին քայլերի մասին, որոնց համար օգտագործվում են վերջին տարիների փորձարարական հնչյունաբանական հետազոտությունների արդյունքները։

Ձեռնարկի երրորդ մասը նվիրված է վաղ մանկության հաղորդակցական և ճանաչողական խանգարումների նշանակության քննարկմանը աննորմալ զարգացման տիպաբանական սինդրոմների կառուցվածքում: Այս սինդրոմներից մի կողմից ուսումնասիրվում են հոսպիտալիզմի և վաղ մանկական աուտիզմի համեմատաբար քիչ հայտնի սինդրոմները, որոնց պաթոգենեզում առանձնահատուկ նշանակություն ունի հուզական հաղորդակցական և ճանաչողական միջոցների պաթոլոգիան, իսկ մյուս կողմից՝ ընթերցողի. ուշադրություն է հրավիրվում աննորմալ զարգացման այնպիսի ծանոթ ձևերի վրա, ինչպիսիք են օլիգոֆրենիան, ալալիան և վաղաժամ խուլությունը: Առաջին մասում նկարագրված նախշերը վաղ զարգացումթույլ են տալիս պարզաբանել ախտանիշի ձևավորման մեխանիզմի որոշ ասպեկտներ աննորմալ զարգացման այս ծանոթ ձևերի կառուցվածքում:

Այս մեթոդական ձեռնարկի նպատակն է դեֆեկտոլոգների ուշադրությունը գրավել փոքր երեխաների հաղորդակցական և ճանաչողական զարգացման օրինաչափությունների և զարգացման տարբեր անոմալիաների պաթոգենեզում նրանց խանգարումների հետևանքների վրա: Սա կհեշտացնի այս անոմալիաների օբյեկտիվ ախտորոշումը տարբեր տարիքի երեխաների մոտ:

Նյութի ավելի մեծ պարզության համար ձեռնարկի տեքստին կցվում է հարակից առարկաներից փոխառված տերմինների բառարան: Տրվում է նաև առաջարկվող ընթերցումների ցանկ:
^