मानवी मानसिक क्रियाकलाप अत्यंत बहुआयामी आहे, कारण आपल्यापैकी प्रत्येकाला दररोज विविध प्रकारच्या समस्या सोडवाव्या लागतात. विचारांचे हे वैशिष्ट्य आम्हाला त्याचे प्रकार वेगळे करण्यास अनुमती देते: वस्तुनिष्ठ-सक्रिय, व्हिज्युअल-आलंकारिक आणि मौखिक-तार्किक, जे आधीपासून विकसित होऊ लागतात. शालेय वय. म्हणूनच मुलाच्या विचारांच्या पूर्ण विकासासाठी परिस्थिती प्रदान करणे आवश्यक आहे. सर्व प्रथम, काल्पनिक विचार लक्ष देण्यास पात्र आहे, कारण ते प्रीस्कूलर आणि प्राथमिक शाळेतील मुलांमध्ये प्रबळ आहे. किंडरगार्टन आणि शालेय कार्यक्रमांमध्ये प्रभुत्व मिळवण्यात यश मुख्यत्वे त्यावर अवलंबून असते. मानसशास्त्रज्ञांनी हे सिद्ध केले आहे की प्रीस्कूल मुलांची बुद्धिमत्ता कल्पनाशक्तीच्या आधारे तयार होते. हे लहान शाळकरी मुलांना जगाचे वैज्ञानिक चित्र तयार करण्यास, सभोवतालच्या वस्तूंकडे लक्ष देण्याची वृत्ती विकसित करण्यास आणि त्यांच्या सभोवतालचे सौंदर्य पाहण्याची क्षमता विकसित करण्यास मदत करते. हे सर्व सर्जनशीलता आणि कल्पनाशक्ती विकसित करते, भविष्यात व्यवसायाच्या निवडीवर प्रभाव टाकते. उदाहरणार्थ, या प्रकारची विचारसरणी सर्जनशील व्यवसायांच्या लोकांमध्ये अंतर्निहित आहे: कलाकार, लेखक, डिझाइनर, आर्किटेक्ट.

वैज्ञानिक परिभाषेनुसार, कल्पनाशील विचार म्हणजे आपल्या सभोवतालच्या जगाची मानसिकरित्या कल्पना करण्याची आणि वस्तू आणि घटनांच्या प्रतिमांच्या रूपात पुनरुत्पादित करण्याची क्षमता. आपल्या बाळाला पूर्णपणे वाढवण्याच्या उद्देशाने काळजी घेणाऱ्या पालकांनी कल्पनाशक्ती कशी विकसित करावी याचा विचार करावा?

आम्ही मुलांमध्ये कल्पनाशील विचारांच्या विकासाच्या टप्प्यांतून पुढे जातो

महत्त्वाचे:मुलांमध्ये कल्पनारम्य विचारांच्या विकासामध्ये थोडासा अंतर पडल्यास देखील मानसिक समस्या उद्भवू शकतात, उदाहरणार्थ, त्यांचे विचार तयार करण्यात अक्षमता, शिक्षणादरम्यान प्रतिमा प्रणालीसह कार्य करणे आणि सर्जनशील क्रियाकलापांमध्ये नवीन प्रतिमा तयार करणे.

हे होण्यापासून रोखण्यासाठी, पालकांना हे माहित असणे आवश्यक आहे की प्रत्येक वयाच्या टप्प्यावर विचारांच्या निर्मितीसाठी त्यांचे स्वतःचे दृष्टिकोन आहेत. "लाक्षणिक" बोलायचे तर, आम्ही हळूहळू दृष्यदृष्ट्या कल्पनाशील विचारांच्या विकासाच्या टप्प्यांतून पुढे जात आहोत:

प्रत्येक वयाच्या टप्प्यावर मुलाची उपलब्धी

मुलांमध्ये सर्जनशील विचार कसा विकसित करावा?

महत्त्वाचे:मुलांमध्ये व्हिज्युअल कल्पनाशील विचार विकसित करण्यासाठी पालकांसाठी प्रीस्कूल वयगृह अभ्यासामध्ये, मदत करण्यासाठी सर्वोत्तम साधने अशी आहेत जी साधी, प्रवेशयोग्य आणि प्रौढांसाठी समजण्यायोग्य आहेत (खेळ, संप्रेषण). या प्रकरणात, पालकांची क्रियाकलाप आणि जीवनशैली मोठी भूमिका बजावेल, कारण पालकांचे उदाहरण हे स्वतःच्या मुलाचे संगोपन करण्यात अर्धे यश असते.

तज्ञ ऑफर करतात!

कल्पनाशील विचार विकसित करण्यास मदत करणारी साधने शास्त्रीय आणि आधुनिक आहेत. ते सर्व मुलांसाठी उपयुक्त ठरू शकतात, परंतु घरगुती क्रियाकलापांसाठी त्यांचा मुख्य फायदा असा असावा: निवडण्यास सोपी दृश्य सामग्री (चित्रे, खेळणी, घरगुती वस्तू), मनोरंजक नॉन-मोनोटोनिक क्रिया (खेळणाऱ्या हालचाली, कात्री, पेंट्ससह क्रिया), पेन्सिल, संयुक्त संभाषणे) , प्रदर्शन आणि कार्यप्रदर्शनात प्रवेशयोग्यता.

कल्पनाशील विचार विकसित करण्याचे सर्वात लोकप्रिय माध्यम:

• बोर्ड गेम(कट चित्रे, लोट्टो, डोमिनोज, इन्सर्ट);
• सर्जनशील क्रियाकलाप: मॉडेलिंग, ऍप्लिक, रेखाचित्र, मॅक्रेम;
• मुलांची पुस्तके, विश्वकोश, मासिके वाचणे;
• कोडे, कोडे, कोडे;
• बद्दल चित्रपट आणि कार्टून पाहणे आसपासचे जग;
• कौटुंबिक विश्रांती, सुट्टी, प्रवास;
• निसर्गात चालणे: देशात, जंगलात, उद्यानात;
• सामाजिक कार्यक्रम: सुट्ट्या, क्रीडा स्पर्धा, हायकिंग ट्रिप.

प्रीस्कूलर आणि प्राथमिक शाळेतील मुलांसाठी खेळ आणि व्यायाम

खेळ "माता आणि त्यांची मुले"

काल्पनिक विचार विकसित करते, शब्दसंग्रह समृद्ध करते, सिमेंटिक कनेक्शनच्या स्थापनेला प्रोत्साहन देते. आपण सर्व वयोगटातील मुलांसह खेळू शकता, फरक असा आहे की मुलांसाठी परिचित प्राण्यांची संख्या 5-7 पर्यंत आहे (घरगुती आणि प्राणीसंग्रहालयातील प्राणी), मध्यम आणि वृद्ध प्रीस्कूलरसाठी व्हिज्युअल सामग्रीची मात्रा वाढते आणि अधिक जटिल होते. मुले त्या प्राण्यांच्या प्रतिमांचे पुनरुत्पादन करतात जे ते फक्त चित्रांमध्ये पाहू शकतात (जिराफ, हिप्पोपोटॅमस, कोआला). एक प्रौढ प्रौढ प्राण्यांची चित्रे विचारात घेण्यासाठी ऑफर करतो; मुलाने बाळाच्या चित्रासह एक कार्ड उचलले पाहिजे. मुलांची आवड टिकवून ठेवण्यासाठी, आपण कलात्मक शब्द (कोड्या, गाणी, यमक) वापरू शकता:

जिराफ ओळखणे सोपे आहे
हे ओळखणे सोपे आहे:
तो उंच आहे
आणि तो खूप दूर पाहतो.

पांढरे अस्वल - खांबाच्या दिशेने.
तपकिरी अस्वल - जंगलातून.
हा निलगिरीच्या झाडावर बसला होता,
पाने खातो आणि खूप झोपतो (कोआला).

खेळ "अद्भुत बॅग"

प्राथमिक शाळेतील मुलांसह सर्व वयोगटातील मुलांसाठी एक उत्कृष्ट आवडता खेळ, तो वस्तूंच्या प्रतिमा एकत्रित करण्यात आणि त्यांचे मानसिक पुनरुत्पादन करण्यास मदत करतो. मुलांसाठी, ही परिचित खेळणी असतील, ज्याची चिन्हे त्यांना चांगली माहिती आहेत, उदाहरणार्थ, लहान, मऊ, फ्लफी (अस्वल). आणि मोठ्या मुलांसाठी, आपण नवीन वस्तू ठेवू शकता ज्या त्यांनी स्वतः स्पर्श करून ओळखल्या पाहिजेत किंवा प्रस्तुतकर्त्याच्या वर्णनानुसार शोधू शकता: "बॅगमध्ये एक गोल, गुळगुळीत, थंड, लहान (आरसा) शोधा."

"जादूचा चष्मा" चा व्यायाम करा

वस्तूंचे त्यांच्या वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्यांनुसार गटबद्ध करण्याची क्षमता विकसित करते, स्थिर प्रतिमा एकत्रित करते - नमुने. थोडी तयारी आवश्यक आहे; प्रौढ व्यक्ती जाड कागदापासून विशिष्ट आकाराचे चष्मा कापतो, उदाहरणार्थ, चौरस किंवा अंडाकृती. मुल स्वत: चष्मा निवडू शकतो किंवा प्रौढ व्यक्तीने निर्देशित केल्याप्रमाणे कार्य पूर्ण करू शकतो. खेळाडूने घातलेल्या चष्म्यासारख्या आकाराच्या सर्व वस्तू एका बॉक्समध्ये गोळा केल्या जातात. उदाहरणार्थ, गोल चष्मा - बशी, मिरर, अंगठी, झाकण; चौरस चष्मा - क्यूब, बॉक्स, रुमाल.

व्यायाम "कोड्या - अंदाज"

कल्पनाशील विचार विकसित करण्यास मदत करते, कारण यामुळे मुलांमध्ये मानसिकदृष्ट्या कल्पना करण्याची क्षमता विकसित होते आणि नंतर त्याच्या वैशिष्ट्यांवर आधारित वस्तूचे पुनरुत्पादन होते. जेव्हा मूल त्याच्या सभोवतालच्या जगाशी परिचित होत असेल तेव्हा आपल्याला शक्य तितक्या लवकर कोडे सोडवणे सुरू करणे आवश्यक आहे. मग बाळाला शब्द आणि प्रतिमा एकमेकांशी जोडण्याची क्षमता लवकर विकसित होईल. लहान मुलांना त्या वस्तूंबद्दल कोडे दिले जातात ज्यांची चिन्हे स्पष्टपणे व्यक्त केली जातात आणि मुले त्यांना चांगल्या प्रकारे ओळखतात, उदाहरणार्थ, भाज्या, फळे, खेळणी, वाहतूक.

हे फळ चवीला छान लागते
तो लाइट बल्ब (नाशपाती) सारखा दिसतो!

स्वतः शेंदरी, साखर,
हिरवे मखमली कॅफ्टन (टरबूज).

गोल, गुलाबी,
मी झाडावरून घेईन.
मी ते प्लेटवर ठेवतो:
"खा, आई!" - मी म्हणेन (सफरचंद).

वृद्ध प्रीस्कूलर आणि लहान शाळकरी मुलांसाठी, कोडे अधिक क्लिष्ट होतात, मुले प्रतिमेच्या वर्णनामागील वास्तविक वस्तू पाहण्यास आणि प्रतिमांची प्रणाली समजण्यास शिकतात. मुलांना शिकवले जाते की एकच विषय वेगवेगळ्या प्रकारे (लहान, सोपा किंवा गुंतागुंतीचा, रंगीत) सांगता येतो. कोड्यांची थीम देखील अधिक गुंतागुंतीची बनते; निर्जीव आणि जिवंत निसर्ग, वनस्पती, विविध प्रकारचे वाहतूक, साधने, लोकांचे व्यवसाय आणि घरगुती वस्तूंबद्दल कोडे वापरले जातात. अशा प्रकारे, उदाहरणार्थ, समान प्रतिमा (बर्फ) वेगवेगळ्या प्रकारे दर्शविली जाऊ शकते.

टेबलक्लोथ पांढरा आहे, तो संपूर्ण जग व्यापतो.

बेल, पण साखर नाही,
पाय नाहीत, पण तो चालतो.

फ्लफी कार्पेट
आपल्या हातांनी फॅब्रिक नाही,
रेशमाने शिवलेले नाही,
उन्हात, महिन्यात
चांदीसारखी चमकते.

एक घोंगडी पडलेली होती
मऊ, पांढरा,
पृथ्वी उबदार होती.
वारा सुटला
घोंगडी वाकलेली होती.
सूर्य उष्ण आहे
घोंगडी गळू लागली.

जेंगा

कौटुंबिक बोर्ड गेम अधिकाधिक लोकप्रिय होत आहेत; ते विश्रांतीच्या वेळेत विविधता आणतात आणि मुले आणि प्रौढांमधील संवाद अधिक मनोरंजक आणि समृद्ध करतात. दृष्टीकोन पाहण्याची क्षमता विकसित करण्यास मदत करते, जे प्रीस्कूल मुलांमध्ये व्हिज्युअल आणि काल्पनिक विचारांच्या विकासास हातभार लावते. अशा प्रकारचे विविध खेळ मुलांच्या स्टोअरमध्ये सादर केले जातात आणि ऑनलाइन ऑर्डर केले जाऊ शकतात. बोर्ड गेम जेंगा हा जगभरात व्यापकपणे ओळखला जातो, बहुतेकदा त्याला टॉवर म्हणतात. हा जवळजवळ आदर्श कौटुंबिक खेळ मानला जातो. त्याचा आधार असा आहे की खेळाडू लाकडी ठोकळ्यांपासून एक टॉवर तयार करतात, प्रत्येक नवीन मजल्यावर तळापासून एक ब्लॉक काढून इमारत सरळ वर पूर्ण करतात. विजेता तो आहे जो टॉवर कमीत कमी खाली आणतो किंवा तो कधीही तोडत नाही. खेळाडूंची आवड वाढवण्यासाठी, बारमध्ये सजावट केली जाऊ शकते विविध रंगकिंवा जेंगाच्या नियमांमध्ये बदल करा - उदाहरणार्थ, विविध बारवर मजेदार कार्ये लिहून जप्त करा, जे गमावणारा पूर्ण करतो.

कल्पनारम्य

दुसरे कुटुंब मनोरंजक खेळ, ज्यामध्ये आपल्याला असामान्य चित्रांसाठी संघटनांसह येणे आवश्यक आहे. अनुभव आवश्यक असल्याने तुम्ही मोठ्या मुलांसोबत खेळू शकता. लहान शालेय मुलांमध्ये दृष्यदृष्ट्या कल्पनाशील विचार विकसित करण्याची शक्यता वाढते. अटींनुसार, एक सहभागी त्याच्या कार्डसाठी एक असोसिएशन घेऊन येतो आणि बाकीचे त्याचा अंदाज लावण्याचा प्रयत्न करतात. प्रत्येक नवीन वळणावर, पुढचा खेळाडू नेता बनतो. लपलेले कार्ड टेबलावर समोरासमोर ठेवले आहे. प्रस्तुतकर्त्याने एक असोसिएशन बनवल्यानंतर, उर्वरित खेळाडू त्यांचे कार्ड पाहतात आणि त्यांच्या मते, शोधलेल्या असोसिएशनशी जुळणारे एक निवडा. निवडलेली कार्डे टेबलवर समोरासमोर ठेवली जातात आणि शफल केली जातात. मग प्रस्तुतकर्ता कार्डे उघडतो आणि त्यांना एका ओळीत टेबलवर ठेवतो, नमुना वर. प्रस्तुतकर्त्याने कोणते कार्ड हवे आहे याचा अंदाज लावणे हे सर्व सहभागींचे कार्य आहे. जो अचूक अंदाज लावतो त्याला तीन गुण मिळतात आणि खेळाच्या मैदानावर त्याची चीप (हत्ती) पुढे सरकते. प्रेझेंटर देखील त्याच्या हत्तीला असोसिएशनचा अंदाज लावणाऱ्या प्रत्येक व्यक्तीसाठी एका बिंदूने पुढे सरकवतो. जो लवकर अंतिम रेषेपर्यंत पोहोचतो तो जिंकतो.

प्रिय पालक! तुमच्या मुलाचे संगोपन करण्यात तुमचा सक्रिय सहभाग कल्पक विचार विकसित करण्याची संधी देईल, ज्यामुळे मुलांना शाळेत यशस्वीपणे अभ्यास करण्यास आणि त्यांच्या मार्गावर जाण्यास मदत होईल. योग्य मार्गव्यवसायाची निवड.

या लेखात:

मुलांमध्ये विचार कसा विकसित होतो याबद्दल बोलण्याआधी, विचार प्रक्रिया तत्त्वतः काय आहे, ती कशी पुढे जाते आणि ती कशावर अवलंबून आहे यावर विचार करूया.

विचार ही एक प्रक्रिया आहे ज्यामध्ये मेंदूचे दोन गोलार्ध एकाच वेळी भाग घेतात. एखादी व्यक्ती किती व्यापकपणे विचार करू शकते यावर थेट निर्णय घेते. म्हणूनच बालपणात विचारांच्या विकासाकडे लक्ष देणे खूप महत्वाचे आहे.

बर्‍याच पालकांना खात्री असते की लहानपणापासूनच त्यांच्या मुलांची विचारसरणी विकसित करण्यात काही अर्थ नाही, कारण या वयात ते त्यांच्या मुलांसाठी निर्णय घेण्याचा सिंहाचा वाटा घेतात. मॉडेलिंग, ड्रॉइंग आणि डिझाईन क्लासेसमध्ये मुले त्यांचा बहुतांश वेळ गेममध्ये आणि सर्जनशील क्षमता विकसित करण्यात घालवतात. तरीसुद्धा, प्रत्येक मुलाच्या आयुष्यात एक वेळ नक्कीच येईल जेव्हा, आधीच प्रौढ म्हणून, त्याला योग्य निर्णय घ्यावा लागेल - ज्यावर त्याचे भावी जीवन अवलंबून असेल.

शिवाय, आजकाल कर्मचार्‍यांची बुद्ध्यांक पातळीसाठी चाचणी करण्याचा सराव केला जातो, ज्याच्या निकालांच्या आधारे प्रतिष्ठित कंपन्यांमध्ये कामावर घेण्याचे निर्णय घेतले जातात.

ही तार्किक आणि सर्जनशील विचारसरणी आहे जी मनुष्याने तयार केलेल्या जवळजवळ प्रत्येक शोधाचा आधार बनते.

म्हणूनच, ज्या पालकांना आपल्या मुलाला शक्य तितक्या आयुष्यात यशस्वी होण्याची संधी द्यायची आहे, त्यांचे कार्य लहानपणापासूनच त्याची विचारसरणी विकसित करणे आहे.

मुलाची विचारसरणी

मुलं जन्माला येतात तेव्हा त्यांचा विचार नसतो. हे करण्यासाठी, त्यांच्याकडे पुरेसा अनुभव नाही आणि त्यांची स्मृती पुरेशी विकसित झालेली नाही. वर्षाच्या शेवटी, बाळ आधीच करू शकते
विचारांची पहिली झलक पहा.

मुलांमधील विचारांचा विकास प्रक्रियेत उद्देशपूर्ण सहभागाद्वारे शक्य आहे, ज्या दरम्यान मूल बोलणे, समजणे आणि कृती करणे शिकते. जेव्हा बाळाच्या विचारांची सामग्री विस्तृत होऊ लागते, मानसिक क्रियाकलापांचे नवीन प्रकार दिसतात तेव्हा आपण विकासाबद्दल बोलू शकतो आणि संज्ञानात्मक स्वारस्ये. विचारांच्या विकासाची प्रक्रिया अंतहीन आहे आणि मानवी क्रियाकलापांशी थेट संबंधित आहे. स्वाभाविकच, वाढण्याच्या प्रत्येक टप्प्यावर त्याच्या स्वतःच्या बारकावे असतात.

मुलांमध्ये विचारांचा विकास अनेक टप्प्यात होतो:

• प्रभावी विचार;
• लाक्षणिक;
• तार्किक

पहिली पायरी- प्रभावी विचार. मुलाच्या सर्वात जास्त स्वीकारण्याद्वारे वैशिष्ट्यीकृत साधे उपाय. बाळ वस्तूंद्वारे जग समजून घेण्यास शिकते. तो फिरवतो, खेचतो, खेळणी फेकतो, शोधतो आणि त्यावर बटणे दाबतो, अशा प्रकारे त्याचा पहिला अनुभव मिळतो.

दुसरा टप्पा- सर्जनशील विचार. हे बाळाला थेट न वापरता नजीकच्या भविष्यात त्याच्या हातांनी काय करेल याची प्रतिमा तयार करण्यास अनुमती देते.

तिसऱ्या टप्प्यावर, तार्किक विचार कार्य करण्यास सुरवात करतो, ज्या दरम्यान, प्रतिमा व्यतिरिक्त, मूल अमूर्त, अमूर्त शब्द वापरते. विश्व किंवा वेळ काय आहे याविषयी सुविकसित तार्किक विचार असलेल्या मुलाला तुम्ही प्रश्न विचारल्यास त्याला अर्थपूर्ण उत्तरे सहज मिळतील.

मुलांमध्ये विचारांच्या विकासाचे टप्पे

लहानपणाच्या सुरुवातीच्या काळात, लहान मुलांमध्ये एक वैशिष्ट्य असते: ते सर्व काही चाखण्याचा प्रयत्न करतात, ते वेगळे करतात आणि त्यांना केवळ प्रभावी विचाराने मार्गदर्शन केले जाते, जे काही प्रकरणांमध्ये ते मोठे झाल्यानंतरही टिकून राहते. असे लोक, प्रौढ म्हणून, यापुढे गोष्टी मोडत नाहीत - ते बांधकाम करणारे बनतात, जवळजवळ कोणतीही वस्तू त्यांच्या हातांनी एकत्र करण्यास आणि वेगळे करण्यास सक्षम असतात.

प्रीस्कूल वयाच्या सुरुवातीच्या काळात मुलांमध्ये कल्पनाशील विचार विकसित होतात. सामान्यत: प्रक्रियेवर रेखांकन, बांधकाम सेटसह खेळण्यावर प्रभाव पडतो, जेव्हा आपल्याला अंतिम परिणामाची आपल्या मनात कल्पना करण्याची आवश्यकता असते. मुलांची कल्पनाशक्ती प्रीस्कूल कालावधीच्या शेवटी - 6 वर्षांच्या वयापर्यंत सर्वात सक्रिय होते. विकसित वर आधारित
अलंकारिक विचार तार्किक बनू लागतात.

IN बालवाडीविचारांच्या विकासाची प्रक्रिया मुलांमध्ये प्रतिमांमध्ये विचार करण्याची, लक्षात ठेवण्याची आणि नंतर जीवनातील दृश्यांचे पुनरुत्पादन करण्याचा प्रयत्न करण्याच्या क्षमतेच्या शिक्षणाशी संबंधित आहे. जेव्हा मुले शाळेत प्रवेश करतात, तेव्हा तुम्ही त्यांच्यासोबत हे व्यायाम देखील सुरू ठेवू शकता.

त्याच वेळी, आपल्याला हे समजून घेणे आवश्यक आहे की बहुतेक शालेय कार्यक्रम तर्कशास्त्र आणि विश्लेषणाच्या विकासावर भर देऊन तयार केले जातात, म्हणून पालकांना मुलांमध्ये कल्पनाशील विचारांच्या विकासावर कार्य करणे आवश्यक आहे. हे करण्यासाठी, आपण आपल्या मुलासह एकत्रितपणे शोध आणि नाटक करू शकता मनोरंजक कथा, सर्व प्रकारच्या हस्तकला एकत्र करा, काढा.

6 वर्षांनंतर, मुले सक्रिय विकासाची प्रक्रिया सुरू करतात तार्किक विचार. मूल आधीच विश्लेषण, सामान्यीकरण, निष्कर्ष काढण्यास आणि त्याने जे पाहिले, ऐकले किंवा वाचले त्यातून मूलभूत काहीतरी काढण्यास सक्षम आहे. शाळेत, बहुतेकदा ते मानक तर्कशास्त्राच्या विकासाकडे लक्ष देतात, पूर्णपणे समजून घेत नाहीत की ते मुलांना नमुन्यांमध्ये विचार करण्यास शिकवत आहेत. पाठ्यपुस्तकात दर्शविल्याप्रमाणे मुलांनी समस्या सोडवाव्यात असा आग्रह धरून शिक्षक कोणताही उपक्रम किंवा गैर-मानक उपाय दडपण्याचा प्रयत्न करतात.

पालकांनी काय करावे?

सर्वात महत्वाची गोष्ट अशी आहे की मुलाच्या विचारांच्या विकासावर कार्य करण्याच्या प्रक्रियेत, पालक डझनभर समान उदाहरणांमध्ये अडकत नाहीत, ज्यामुळे मुलांमधील सर्जनशीलता पूर्णपणे नष्ट होते. अशा परिस्थितीत, तुमच्या मुलासोबत चेकर किंवा एम्पायरसारखे बोर्ड गेम खेळणे अधिक उपयुक्त ठरेल. अशा खेळांमध्ये, मुलाला खरोखरच गैर-मानक निर्णय घेण्याची संधी मिळेल, अशा प्रकारे तर्कशास्त्र विकसित करणे आणि हळूहळू विचारांना नवीन स्तरावर नेणे.

मुलामध्ये सर्जनशीलता वाढविण्यात मदत करण्याचे काही मार्ग आहेत का? शिकण्याची सर्वात महत्वाची गोष्ट म्हणजे सर्जनशील विचारांचा विकास सर्वात सक्रियपणे संवादामध्ये होतो. लोकांशी संवाद साधण्याच्या प्रक्रियेत, तसेच एखादे पुस्तक वाचताना किंवा विश्लेषणात्मक पाहताना
चेतनामध्ये संक्रमण, एकाच परिस्थितीबद्दल एकाच वेळी अनेक मते उद्भवतात.

वैयक्तिक मतासाठी, ते केवळ वैयक्तिक संप्रेषणाच्या प्रक्रियेत एखाद्या व्यक्तीमध्ये दिसून येते. एका प्रश्नाची अनेक योग्य उत्तरे असू शकतात हे समजून घेऊन सर्जनशील व्यक्ती मुख्य प्रवाहापासून वेगळे होतात. हे मुलापर्यंत पोहोचवण्यासाठी, फक्त शब्द पुरेसे नाहीत. विचार विकसित करण्यासाठी असंख्य प्रशिक्षण आणि व्यायामानंतर मुलाने स्वतः या निष्कर्षापर्यंत पोहोचले पाहिजे.

शालेय अभ्यासक्रम मुलांमध्ये सहयोगी, सर्जनशील, लवचिक विचार विकसित करण्यासाठी प्रदान करत नाही. त्यामुळे याची सर्व जबाबदारी पालकांच्या खांद्यावर येते. खरं तर, हे पहिल्या दृष्टीक्षेपात दिसते तितके अवघड नाही. मुलासाठी वेळोवेळी डिझाइन करणे, प्राण्यांच्या चित्रांसह कार्य करणे पुरेसे असेल भौमितिक आकार, एक मोज़ेक एकत्र ठेवा, किंवा वेळोवेळी आपल्या बाळाला कल्पना करा, उदाहरणार्थ, एखाद्या विशिष्ट ऑब्जेक्टच्या सर्व संभाव्य कार्यांचे वर्णन करणे.

तरुण वयात विचारांच्या विकासाची वैशिष्ट्ये

वर नमूद केल्याप्रमाणे, प्रत्येक वयात विचारांच्या विकासाची स्वतःची वैशिष्ट्ये आहेत. IN लहान वयही प्रक्रिया प्रामुख्याने मुलाच्या कृतींशी संबंधित आहे जी काही तात्काळ समस्यांवर उपाय शोधण्याचा प्रयत्न करतात. खूप लहान मुलं पिरॅमिडवर अंगठ्या घालायला, क्यूब्सपासून टॉवर्स बांधायला, बॉक्स उघडून बंद करायला, सोफ्यावर चढायला शिकतात. या सर्व क्रिया करत असताना, मूल आधीच विचार करत आहे आणि या प्रक्रियेला अजूनही व्हिज्युअल-प्रभावी विचार म्हणतात.

बाळाने भाषण आत्मसात करणे सुरू केल्यावर, व्हिज्युअल आणि प्रभावी विचार विकसित करण्याची प्रक्रिया नवीन टप्प्यावर जाईल. भाषण समजून घेणे आणि संवाद साधण्यासाठी ते वापरणे, मूल सामान्य अटींमध्ये विचार करण्याचा प्रयत्न करते. आणि जरी सामान्यीकरण करण्याचे पहिले प्रयत्न नेहमीच यशस्वी होत नसले तरी ते विकासाच्या पुढील प्रक्रियेसाठी आवश्यक असतात.
जर बाळाला त्यांच्यामध्ये क्षणभंगुर बाह्य समानता दिसली तर ते पूर्णपणे भिन्न वस्तूंचे गट करू शकतात आणि हे सामान्य आहे.

उदाहरणार्थ, 1 वर्ष आणि 2 महिन्यांत, मुलांसाठी एका शब्दात त्यांच्यासारख्याच वाटणाऱ्या अनेक वस्तूंची नावे देणे सामान्य आहे. हे गोलाकार कोणत्याही गोष्टीसाठी "सफरचंद" किंवा मऊ आणि मऊ असलेल्या कोणत्याही गोष्टीसाठी "पुसी" असू शकते. बर्याचदा, या वयातील मुले त्या बाह्य चिन्हे द्वारे सामान्यीकृत करतात जे प्रथम डोळा पकडतात.

दोन वर्षांनंतर, मुले एखाद्या वस्तूचे विशिष्ट वैशिष्ट्य किंवा कृती हायलाइट करण्याची इच्छा विकसित करतात. "लापशी गरम आहे" किंवा "मांजर झोपत आहे" हे त्यांच्या सहज लक्षात येते. तिसऱ्या वर्षाच्या सुरूवातीस, मुले आधीच चिन्हांच्या संपूर्ण श्रेणीतून सर्वात स्थिर व्यक्तींना मुक्तपणे ओळखू शकतात आणि त्याच्या दृश्य आणि श्रवणविषयक वर्णनावर आधारित एखाद्या वस्तूची कल्पना देखील करू शकतात.

प्रीस्कूल मुलांमध्ये विचारांच्या विकासाची वैशिष्ट्ये: प्रमुख प्रकार

प्रीस्कूल वयात, मुलाच्या भाषणात, आपण असे मनोरंजक निष्कर्ष ऐकू शकता: "लेना बसली आहे, स्त्री बसली आहे, आई बसली आहे, प्रत्येकजण बसला आहे." किंवा अनुमान वेगळ्या प्रकारचे असू शकतात: आई टोपी कशी घालते हे पाहून, मूल लक्षात ठेवू शकते: "आई दुकानात जात आहे." म्हणजेच, प्रीस्कूल वयात, एक मूल आधीच साधे कारण-आणि-प्रभाव संबंध तयार करण्यास सक्षम आहे.

प्रीस्कूल वयातील मुले एका शब्दासाठी दोन संकल्पना कशा वापरतात हे पाहणे देखील मनोरंजक आहे, त्यापैकी एक सामान्य आहे आणि दुसरी म्हणजे एकाच वस्तूचे पदनाम. उदाहरणार्थ, एक मूल कारला "कार" आणि त्याच वेळी म्हणू शकते
त्याच वेळी, "रॉय" हे कार्टून पात्रांपैकी एकाचे नाव आहे. अशा प्रकारे, प्रीस्कूलरच्या मनात सामान्य संकल्पना तयार होतात.

जर लहान वयात मुलाचे भाषण थेट कृतींमध्ये विणलेले असेल तर कालांतराने ते त्यांच्यापेक्षा पुढे जाईल. म्हणजेच, काहीही करण्यापूर्वी, प्रीस्कूलर तो काय करणार आहे याचे वर्णन करेल. हे सूचित करते की कृतीची कल्पना क्रियेच्या आधी आहे आणि त्याचे नियामक म्हणून कार्य करते. अशा प्रकारे, मुले हळूहळू दृश्य आणि अलंकारिक विचार विकसित करतात.

प्रीस्कूलरमधील विचारांच्या विकासाचा पुढील टप्पा म्हणजे शब्द, कृती आणि प्रतिमा यांच्यातील संबंधांमध्ये काही बदल. हा शब्द आहे जो कार्यांवर काम करण्याच्या प्रक्रियेवर प्रभुत्व मिळवेल. तरीही, वयाच्या सातव्या वर्षापर्यंत मुलाची विचारसरणी ठोस राहते.

प्रीस्कूलर्सच्या विचारसरणीचा अभ्यास करून, तज्ञांनी मुलांना तीन पर्यायांमध्ये समस्या सोडवण्यास सांगितले: प्रभावी मार्गाने, लाक्षणिक आणि तोंडी. पहिल्या समस्येचे निराकरण करताना, मुलांनी टेबलवरील लीव्हर आणि बटणे वापरून एक उपाय शोधला; दुसरा - चित्र वापरून; तिसरा तोंडी निर्णय होता, जो तोंडी अहवाल दिला गेला होता. संशोधनाचे परिणाम खालील तक्त्यामध्ये आहेत.

तक्त्यातील निकालांवरून असे दिसून येते की मुलांनी दृश्य-प्रभावी पद्धतीने कार्यांचा उत्तम सामना केला. शाब्दिक कार्ये सर्वात कठीण असल्याचे दिसून आले. वयाच्या पाचव्या वर्षापर्यंत, मुले त्यांच्याशी अजिबात सामना करू शकत नाहीत आणि मोठ्यांनी काही प्रकरणांमध्येच त्यांचे निराकरण केले. या डेटाच्या आधारे, आम्ही असा निष्कर्ष काढू शकतो की व्हिज्युअल-प्रभावी विचार हा मुख्य आहे आणि मौखिक आणि व्हिज्युअल-अलंकारिक विचारांच्या निर्मितीचा आधार आहे.

प्रीस्कूलरची विचारसरणी कशी बदलते?

प्रीस्कूल वयात, मुलाची विचारसरणी प्रामुख्याने परिस्थितीजन्य असते. तरुण प्रीस्कूलर त्यांच्यासाठी काय समजणे कठीण आहे याचा विचार करू शकत नाहीत, तर मध्यम आणि वृद्ध प्रीस्कूलर वैयक्तिक अनुभव, विश्लेषण, सांगणे आणि पलीकडे जाण्यास सक्षम आहेत.
तर्क शालेय वयाच्या जवळ, मुल सक्रियपणे तथ्ये वापरतो, गृहितक करतो आणि सामान्यीकरण करतो.

प्रीस्कूल वयात विचलित होण्याची प्रक्रिया वस्तूंच्या संचाच्या आकलनादरम्यान आणि मौखिक स्वरूपात स्पष्टीकरण दरम्यान दोन्ही शक्य आहे. मुलावर अजूनही काही वस्तूंच्या प्रतिमांचा दबाव असतो आणि वैयक्तिक अनुभव. त्याला माहित आहे की खिळा नदीत बुडतील, परंतु अद्याप हे समजत नाही की ते लोखंडाचे बनलेले आहे आणि लोखंड पाण्यापेक्षा जड आहे. तो त्याच्या निष्कर्षाचा आधार घेतो की त्याने एकदा एक खिळा प्रत्यक्षात बुडताना पाहिला.

प्रीस्कूलरमध्ये सक्रियपणे विचार करणे किती विकसित होते हे देखील ते प्रौढांना विचारलेल्या प्रश्नांवरून ठरवले जाऊ शकते जसे ते मोठे होतात. अगदी पहिले प्रश्न वस्तू आणि खेळण्यांशी संबंधित आहेत. जेव्हा एखादे खेळणे तुटते, सोफाच्या मागे पडते, तेव्हा मूल मदतीसाठी प्रौढांकडे वळते. कालांतराने, प्रीस्कूलर त्याच्या पालकांना गेममध्ये सामील करण्याचा प्रयत्न करू लागतो, पूल, टॉवर कसा बनवायचा, कार कोठे फिरवायची इत्यादी प्रमुख प्रश्न विचारतो.

काही काळानंतर, कुतूहलाचा कालावधी सुरू झाल्याचे सूचित करणारे प्रश्न दिसून येतील. पाऊस का पडतो, रात्री अंधार का असतो आणि सामन्याला आग कशी दिसते हे जाणून घेण्यात मुलाला रस असेल. या कालावधीत प्रीस्कूलरच्या विचार प्रक्रियेचे उद्दीष्ट सामान्यीकरण करणे आणि त्यांना आढळणाऱ्या घटना, वस्तू आणि घटना यांच्यात फरक करणे आहे.

जेव्हा मुले प्रथम श्रेणीत प्रवेश करतात तेव्हा त्यांच्या क्रियाकलाप बदलतात. शाळकरी मुलांनी नवीन घटना आणि वस्तूंबद्दल विचार करणे आवश्यक आहे; त्यांच्या विचार प्रक्रियेवर काही आवश्यकता ठेवल्या जातात.
शिक्षक हे सुनिश्चित करतात की मुले तर्कशक्तीचा धागा गमावू नयेत, विचार करण्यास सक्षम आहेत आणि शब्दात विचार व्यक्त करतात.

असे असूनही, अमूर्त विचारांचे घटक अधिकाधिक स्पष्ट होत असले तरीही, खालच्या इयत्तेतील शाळकरी मुलांची विचारसरणी अजूनही ठोस आणि अलंकारिक आहे. लहान शाळकरी मुले सामान्यीकृत संकल्पनांच्या पातळीवर त्यांना काय पूर्णपणे माहिती आहे याचा विचार करण्यास सक्षम आहेत, उदाहरणार्थ वनस्पतींबद्दल, शाळेबद्दल, लोकांबद्दल.

प्रीस्कूल वयात विचार करणे वेगाने विकसित होते, परंतु प्रौढांनी मुलाबरोबर काम केले तरच. शाळेत प्रवेश केल्यावर, विचार विकसित करण्यासाठी, या प्रक्रियेला गती देण्यासाठी आणि शिक्षकांच्या मार्गदर्शनाखाली आणि नियंत्रणाखाली लागू करण्यासाठी वैज्ञानिकदृष्ट्या विकसित पद्धती वापरल्या जातात.

माध्यमिक शाळेतील विद्यार्थ्यांच्या विचारांची वैशिष्ट्ये

माध्यमिक शालेय वयाच्या मुलांना 11 ते 15 वर्षे वयोगटातील विद्यार्थी मानले जाते. त्यांची विचारसरणी प्रामुख्याने मौखिक स्वरूपात मिळवलेल्या ज्ञानावर आधारित असते. इतिहास, भौतिकशास्त्र, रसायनशास्त्र - अशा विषयांचा अभ्यास करणे जे त्यांच्यासाठी नेहमीच मनोरंजक नसतात - मुलांना हे समजते की येथे केवळ तथ्येच भूमिका बजावत नाहीत तर त्यांच्यातील संबंध तसेच नैसर्गिक संबंध देखील आहेत.

हायस्कूलच्या विद्यार्थ्यांमध्ये अधिक अमूर्त विचार आहे, परंतु त्याच वेळी, कल्पनारम्य विचार देखील सक्रियपणे विकसित होत आहे - कल्पित कृतींचा अभ्यास करण्याच्या प्रभावाखाली.

तसे, या विषयावर एक प्रकारचे संशोधन केले गेले. शाळकरी मुलांना क्रायलोव्हची दंतकथा “द रुस्टर अँड द ग्रेन ऑफ पर्ल्स” कशी समजते याबद्दल बोलण्यास सांगितले.

प्रथम आणि द्वितीय श्रेणीतील विद्यार्थ्यांना दंतकथेचे सार समजले नाही. त्यांनी कोंबडा खोदण्याची कथा म्हणून त्याची कल्पना केली. तिसरी इयत्तेचे विद्यार्थी कोंबड्याच्या प्रतिमेची माणसाशी तुलना करण्यास सक्षम होते, जेव्हा त्यांना कथानक अक्षरशः समजले, सारांश:
ज्याला बार्लीचे धान्य आवडते अशा व्यक्तीसाठी मोती अखाद्य असतात. अशाप्रकारे, तृतीय श्रेणीचे विद्यार्थी दंतकथेतून चुकीचा निष्कर्ष काढतात: एखाद्या व्यक्तीला अन्नाची गरज असते.

चौथ्या इयत्तेत, शाळकरी मुले आधीच नायकाच्या प्रतिमेची काही वैशिष्ट्ये स्वतःसाठी लक्षात घेण्यास सक्षम आहेत आणि त्याचे वर्णन देखील देऊ शकतात. त्यांना खात्री आहे की कोंबडा खत खणतो कारण त्याला त्याच्या ज्ञानावर विश्वास आहे; ते चारित्र्य अभिमानी आणि भव्य मानतात, ज्यावरून ते योग्य निष्कर्ष काढतात आणि कोंबड्याबद्दल विडंबन व्यक्त करतात.

हायस्कूलचे विद्यार्थी प्रतिमेची तपशीलवार धारणा दर्शविण्यास सक्षम आहेत, ज्यामुळे त्यांना दंतकथेचे नैतिकता सखोलपणे समजते.

विज्ञानाच्या मूलभूत गोष्टींचा अभ्यास करण्याच्या प्रक्रियेत, शाळकरी मुले वैज्ञानिक संकल्पनांच्या प्रणालीशी परिचित होतात, जिथे प्रत्येक संकल्पना वास्तविकतेच्या एका पैलूचे प्रतिबिंब असते. संकल्पना तयार करण्याची प्रक्रिया लांब असते आणि ती मुख्यत्वे विद्यार्थ्याचे वय, तो शिकतो त्या पद्धती आणि त्याच्या मानसिक अभिमुखतेशी संबंधित असते.

सरासरी प्रीस्कूलरचा विचार कसा प्रगती करतो?

संकल्पनांवर प्रभुत्व मिळवण्याची प्रक्रिया अनेक स्तरांमध्ये विभागली गेली आहे. जसजसे विद्यार्थी विकसित होतात, ते घटना आणि वस्तूंचे सार जाणून घेतात, सामान्यीकरण करण्यास आणि वैयक्तिक संकल्पनांमध्ये संबंध जोडण्यास शिकतात.

शाळकरी मूल एक समग्र आणि सुसंवादी, सर्वसमावेशक विकसित व्यक्तिमत्व म्हणून तयार होण्यासाठी, त्याला मूलभूत नैतिक संकल्पनांमध्ये प्रभुत्व आहे याची खात्री करणे आवश्यक आहे:

• भागीदारी
• कर्तव्य आणि सन्मान;
• नम्रता
• प्रामाणिकपणा;
• सहानुभूती इ.

विद्यार्थी त्यांना टप्प्याटप्प्याने मास्टर करण्यास सक्षम आहे. चालू प्रारंभिक टप्पामूल त्याच्या किंवा तिच्या मित्रांच्या जीवनातील प्रकरणांचे सामान्यीकरण करते, योग्य निष्कर्ष काढते. पुढच्या टप्प्यावर, तो जीवनात संचित अनुभव लागू करण्याचा प्रयत्न करतो, एकतर संकल्पनेच्या सीमा संकुचित किंवा विस्तारित करतो.

तिसर्‍या स्तरावर, विद्यार्थी संकल्पनांची तपशीलवार व्याख्या देण्याचा प्रयत्न करतात, मुख्य वैशिष्ट्ये दर्शवितात आणि उदाहरणे देतात. शेवटच्या स्तरावर, मूल संकल्पनेवर पूर्णपणे प्रभुत्व मिळवते, ती जीवनात लागू करते आणि इतर नैतिक संकल्पनांमध्ये त्याचे स्थान ओळखते.

त्याच वेळी, निष्कर्ष आणि निर्णयांची निर्मिती होते. जर लहान शाळकरी मुले स्पष्टपणे होकारार्थी स्वरूपात प्रत्येक गोष्टीचा न्याय करतात, तर तिसऱ्या आणि चौथ्या वर्गात मुलांचे निर्णय त्याऐवजी सशर्त असतात.

पाचव्या वर्गात, विद्यार्थी अप्रत्यक्ष आणि प्रत्यक्ष दोन्ही पुराव्यांचा वापर करून, वैयक्तिक अनुभव वापरून तर्क करतात, न्याय्य आणि सिद्ध करण्याचा प्रयत्न करतात.
हायस्कूलचे विद्यार्थी शांतपणे त्यांच्यासाठी उपलब्ध असलेल्या सर्व प्रकारच्या विचारांच्या अभिव्यक्तीचा वापर करतात. ते शंका घेणे, गृहीत धरणे, गृहीत धरणे इ. उच्च माध्यमिक शाळेतील विद्यार्थ्यांसाठी तर्कशुद्ध आणि प्रेरक युक्तिवाद वापरणे, प्रश्न विचारणे आणि त्यांची उत्तरे योग्य ठरवणे आधीच सोपे आहे.

निष्कर्ष आणि संकल्पनांचा विकास शालेय मुलांच्या विश्लेषण, सामान्यीकरण, संश्लेषण आणि इतर अनेक तार्किक ऑपरेशन्सच्या कलामध्ये प्रभुत्व मिळवण्याच्या क्षमतेच्या समांतरपणे होतो. निकाल किती यशस्वी होईल हे या वयात शाळेतील शिक्षकांच्या कामावर अवलंबून असते.

शारीरिक अपंग मुलांमध्ये विचारांच्या विकासाची वैशिष्ट्ये

आपण श्रवण, दृष्टी, वाणी इत्यादि मुलांबद्दल बोलत आहोत. हे लक्षात घेण्यासारखे आहे की शारीरिक दोष मुलांच्या विचारसरणीवर परिणाम करू शकत नाहीत. खराब दृष्टी आणि ऐकण्याची कमतरता असलेले मूल पूर्णपणे निरोगी मुलाप्रमाणे वैयक्तिक अनुभव मिळवू शकत नाही. त्यामुळे विकासाला विलंब होत आहे विचार प्रक्रियाशारीरिक अपंग मुलांमध्ये अपरिहार्य आहे, कारण ते आवश्यक जीवन कौशल्ये प्राप्त करून प्रौढांच्या वर्तनाची कॉपी करू शकणार नाहीत.

व्हिज्युअल आणि श्रवण कमजोरीमुळे भाषण आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या विकासामध्ये अडचणी येतात. विशेषज्ञ - कर्णबधिर मानसशास्त्रज्ञ - श्रवणक्षमता असलेल्या मुलांच्या क्षमता विकसित करण्यात गुंतलेले आहेत. ते मुलाच्या विचार प्रक्रियेच्या विकासास मदत करतात. मदत येथे आहे
फक्त आवश्यक आहे, कारण बहिरेपणा हा जग आणि मानवी विकास समजून घेण्यात मुख्य अडथळा आहे, कारण तो त्याला मुख्य गोष्टीपासून वंचित ठेवतो - संवाद.

आज, श्रवण-अशक्त मुलांना विशेष संस्थांमध्ये अभ्यास करण्याची संधी आहे, जिथे त्यांना सुधारात्मक सहाय्य दिले जाते.

बौद्धिक कमजोरी असलेल्या मुलांमध्ये परिस्थिती थोडी वेगळी आहे, जी कमी पातळीच्या मानसिक क्षमता आणि सर्वसाधारणपणे विचार करून प्रकट होते. अशी मुले निष्क्रिय असतात आणि वस्तुनिष्ठ क्रियाकलापांमध्ये प्रभुत्व मिळविण्याचा प्रयत्न करत नाहीत, जे विचार प्रक्रियेच्या निर्मितीसाठी आधार आहेत.

तीन वर्षांच्या असताना, अशा मुलांना त्यांच्या सभोवतालच्या जगाची कल्पना नसते,त्यांना स्वतःला वेगळे करण्याची आणि काहीतरी नवीन शिकण्याची इच्छा नसते. भाषणापासून सामाजिक अशा सर्वच बाबतीत मुलांचा विकास होण्यास उशीर होतो.

प्रीस्कूल वयाच्या शेवटी, अशा मुलांमध्ये ऐच्छिक लक्ष आणि स्मरणशक्ती कमी असते आणि ते लक्षात ठेवण्यास असमर्थ असतात. त्यांच्या विचारांचे मुख्य स्वरूप दृश्य आणि प्रभावी आहे, जे तरीही बौद्धिक कमजोरी नसलेल्या मुलांमध्ये त्याच्या विकासाच्या पातळीपेक्षा खूप मागे आहे. विशेष संस्थांमध्ये अभ्यास करण्याची संधी मिळण्यासाठी जिथे ते त्यांच्या विचार प्रक्रियेच्या विकासावर कार्य करतील, अशा मुलांना प्रीस्कूल वयात विशेष प्रशिक्षण घेणे आवश्यक आहे.

मुलांमध्ये विचार विकसित करण्यासाठी व्यायाम

शेवटी, आम्ही गेम आणि व्यायामासाठी अनेक पर्याय सादर करतो ज्याद्वारे तुम्ही मुलांची विचारसरणी विकसित करू शकता लहान वय:

लाकडी, धातू किंवा प्लॅस्टिक दोन्ही बांधकाम सेट असलेले खेळ तसेच कणिक, चिकणमाती किंवा प्लॅस्टिकिनचे मॉडेलिंग आणि ऍप्लिक्स मुलांच्या विचारांच्या विकासासाठी उपयुक्त ठरतील.

तुम्ही तुमच्या मुलाला चित्र काढण्यासाठी, रंग देण्यासाठी, भूमिका खेळण्याचे खेळ खेळण्यासाठी, कोडी आणि कोडी एकत्र करण्यासाठी, ठिपके असलेल्या रेषा किंवा अंकांद्वारे चित्रे पूर्ण करण्यासाठी, चित्रांमधील फरक पाहण्यासाठी, इत्यादींसाठी आमंत्रित करू शकता. तुमच्या मुलाला वाचायला आणि त्याच्याशी संवाद साधायला विसरू नका. आणि समवयस्कांशी त्याचा संवाद मर्यादित करू नका, ज्यातून तो नवीन कल्पना देखील काढेल, त्याची विचारसरणी सुधारेल.

जसे तुम्ही बघू शकता, मुलाची विचारसरणी विकसित करणे इतके अवघड नाही आणि अगदी मनोरंजक देखील नाही जर तुम्ही ते आनंदाने केले तर खेळ फॉर्म. फक्त तुमच्या बाळाला जगाला त्याच्या सर्व रंगांमध्ये पाहण्यास मदत करा.

विकासादरम्यान मुलाच्या मानसिकतेत अनेक बदल होतात. विचार केल्याने एखाद्या व्यक्तीला त्याच्या सभोवताल काय आहे आणि त्याच्याशी संवाद कसा साधावा हे समजू शकते. शास्त्रज्ञांचा असा विश्वास आहे की हे मानवांचे सर्वोच्च मानसिक कार्य आहे (प्राण्यांमध्ये ते जवळजवळ अविकसित आहे). प्रीस्कूल मुलांमध्ये व्हिज्युअल-अलंकारिक विचार प्रबळ आहे.

तुम्हाला ते विकसित करण्याची गरज का आहे?

विचारशक्ती हळूहळू विकसित होते. अनेक मुख्य प्रकार आहेत. प्रथम दृश्य आणि कृती करण्यायोग्य आहे. हे विविध वस्तू हाताळण्याच्या प्रक्रियेत तयार होते. बाल्यावस्थेत आणि बालपणात, हा विचारांचा अग्रगण्य प्रकार आहे. मुले सक्रियपणे वेगवेगळ्या वस्तूंचा अभ्यास करतात आणि त्यांचा वापर करण्याचा प्रयत्न करतात. विविध संवेदना मज्जासंस्थेच्या क्रियाकलापांना उत्तेजित करतात आणि यामुळे मुलांमध्ये दृश्य आणि अलंकारिक विचारांच्या विकासास हातभार लागतो.

हे वयाच्या चार वर्षांच्या आसपास उद्भवते. या टप्प्यावर, मुलांना यापुढे एखाद्या वस्तूला त्यांच्या हातांनी स्पर्श करण्याची किंवा हाताळण्याची आवश्यकता नाही; ते अद्याप संकल्पनांवर प्रभुत्व मिळवत नाहीत, परंतु प्रतिमांमध्ये विचार करतात. त्यांच्या कल्पनेत ते वेगवेगळ्या वस्तू आणि घटना काढू शकतात. हे सर्व आपल्याला व्यक्तीची सर्जनशील बाजू उत्तेजित करण्यास अनुमती देते.

कल्पनाशील विचारांचा विकास अनेक कारणांसाठी महत्त्वपूर्ण आहे:

• यशस्वी शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी हे आवश्यक आहे, कारण विद्यार्थ्याला समस्या सोडवण्यासाठी ऑपरेट करावे लागते. वेगवेगळ्या पद्धतींनी. तो परिस्थितीची जितकी स्पष्टपणे कल्पना करेल, तितकेच त्याचा सामना करणे त्याच्यासाठी सोपे होईल.
• सौंदर्याची लालसा निर्माण होणे.
• सौंदर्यशास्त्रासाठी भावनिक प्रतिसाद उत्तेजित करणे.

पुढील टप्प्याच्या निर्मितीसाठी देखील हे महत्वाचे आहे - अमूर्त-तार्किक. हा प्रकार शिकण्यासाठी आणि पुढील स्वतंत्र जीवनासाठी आवश्यक आहे.

विचार निर्मितीचे टप्पे

मुलांच्या मध्ये शैक्षणिक संस्थाविशेष वर्ग आयोजित केले जातात. ते काल्पनिक विचारांच्या विकासाचे सर्व टप्पे विचारात घेतात:

1. तीन वर्षांनंतर मुलांमध्ये टोपोलॉजिकल रचना तयार होते. एक मूल चित्रे सहजपणे दोन गटांमध्ये विभागू शकते: एकामध्ये तो बंद भौमितीय आकारांच्या प्रतिमा ठेवेल आणि दुसर्‍यामध्ये - खुल्या (सर्पिल, घोड्याचे नाल इ.).
2. दुसरी रचना प्रक्षिप्त आहे. बाळांचे निरीक्षण करताना ते शोधणे सोपे आहे. त्यांना एक साधे कार्य देणे पुरेसे आहे - पोस्टसह घराला कुंपण घालणे. पर्यंत मुले चार वर्षहे लहरी मार्गाच्या स्वरूपात करेल. त्यांना अजून फॉर्मची पर्वा नाही. कालांतराने, ते एका सरळ रेषेत स्तंभ तयार करू लागतात.
3. तिसरी रचना ऑर्डिनल आहे. हे आम्हाला "संवर्धन" चे तत्त्व तयार करण्यास अनुमती देते. दुसऱ्या शब्दांत, मुलाला हे समजण्यास सुरवात होते की एका अरुंद भांड्यातून रुंद भांड्यात द्रव ओतल्याने पाण्याचे प्रमाण बदलत नाही. ही रचना त्याला प्राथमिक गणिती संकल्पना शिकवू देते.

ज्ञान मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्येप्रीस्कूलर्समध्ये व्हिज्युअल-अलंकारिक विचारांचा विकास प्रभावी प्रशिक्षण सत्रांना अनुमती देतो. संशोधनाने दर्शविले आहे की निर्मितीसाठी संरचनांच्या विकासाच्या क्रमाचे पालन करणे महत्वाचे आहे.

किंडरगार्टनमध्ये शिक्षण अजूनही सरलीकृत स्वरूपात चालते, परंतु तरीही ते अनेक कार्ये पूर्ण करते. मुलांना संघात काम करण्याची आणि सक्रियपणे जग एक्सप्लोर करण्याची सवय लागते. ते त्यांच्या सभोवतालच्या जगाबद्दल कल्पना तयार करतात आणि ते शिकतात वेगळे प्रकारउपक्रम शिकण्याच्या प्रक्रियेत कलात्मक आणि काल्पनिक विचारांचा विकास वेगवेगळ्या प्रकारे केला जातो.

क्रियाकलाप आणि व्यायामासाठी पर्याय

बाल विकास केवळ व्यावसायिक शिक्षकांद्वारेच नाही तर पालकांद्वारे देखील केला जाऊ शकतो. यासाठी विशेष साहित्य वापरणे आवश्यक नाही. बहुतेक परवडणारा मार्ग- उद्याने आणि जंगलात फिरणे. वनस्पती, पक्षी आणि प्राणी यांचे निरीक्षण केल्याने केवळ सकारात्मक भावना येत नाहीत तर सौंदर्याची भावना देखील विकसित होते.

रेखांकन मुलामध्ये कल्पनाशील विचार विकसित करण्यात मदत करेल. हे स्मृती किंवा निसर्गातून केले जाऊ शकते. चांगला व्यायामअमूर्ततेची निर्मिती आहे, म्हणजे, आपल्या सभोवतालच्या जगात अस्तित्वात नसलेली गोष्ट. मुलाला भावना, संगीत इत्यादी काढण्यास सांगितले जाते.

साहित्यासह कोणतेही काम (चिकणमाती, मीठ पीठ, प्लास्टिसिन) डिझाइन स्ट्रक्चरच्या विकासात योगदान देते. मॉडेलिंग निसर्गातून आणि कल्पनेच्या प्रभावाखाली होऊ शकते. ऍप्लिकसाठी पुठ्ठा, कागद आणि नैसर्गिक साहित्य वापरणे चांगले.

आपण आकार, आकार, रंगांनुसार वस्तूंची तुलना करू शकता. हे विश्लेषण आणि संश्लेषण कौशल्ये विकसित करते. हे कोडे आणि बांधकाम संच गोळा करून देखील सुलभ केले जाते.

आपल्या मुलासह धडा दरम्यान, क्रम पाळणे महत्वाचे आहे:

1. विषयावरील सामग्रीचे प्रात्यक्षिक;
2. कथा;
3. सराव संयुक्त उपक्रम;
4. स्वतंत्र काममॉडेलनुसार;
5. प्रॉम्प्ट न करता काहीतरी तयार करणे.

काम अनुकूल वातावरणात केले पाहिजे. पालक निश्चितपणे बाळाला प्रोत्साहन देतील आणि अगदी किरकोळ यशास मान्यता देतील. हा दृष्टिकोन व्यक्तिमत्त्वाची प्रेरणादायी बाजू तयार करण्यास अनुमती देतो. आपल्या मुलाची जास्त प्रशंसा न करणे महत्वाचे आहे, कारण यामुळे स्वाभिमान वाढू शकतो.

तुम्ही तुमच्या मुलाला वेगवेगळ्या परीकथा आणि कथा घेऊन येण्यास सांगू शकता. त्यांच्या निर्मितीसाठी प्रेरणा ही पर्यावरणातील कोणतीही वस्तू आहे: ड्रिफ्टवुड, ढग, पाने इ. पालक स्वतः कथा सुरू करतात, नंतर प्रीस्कूलरला ती सुरू ठेवण्यासाठी आमंत्रित करतात. समान व्यायाम रेखाचित्रे सह चालते. एक प्रौढ व्यक्ती वस्तू किंवा परिस्थितीचा एक भाग काढतो आणि मुल ते तपशीलांसह पूर्ण करते किंवा पेंट करते.

प्रीस्कूलरना कला, आधुनिक आणि प्राचीन कलाकृतींशी ओळख करून दिली जाते. त्यांना विविध नैसर्गिक वास्तूंबद्दल सांगितले जाते. मुलांना लोककलेचीही ओळख करून दिली जाते. हे सर्व आपल्याला सौंदर्याच्या भावनांसाठी पूर्व-आवश्यकता तयार करण्यास अनुमती देते.

कल्पनाशील विचार विकसित करण्यासाठी ओरिगामी चांगली आहे. कागदी बांधकाम मास्टर करणे कठीण नाही. अनेक मुलांना सपाट कागद त्रिमितीय वस्तूमध्ये बदलण्याच्या प्रक्रियेने भुरळ घातली आहे. हे काम शिक्षकांसोबत आणि स्वतंत्रपणे केले जाते. क्रियाकलापाच्या परिणामी, मुलाला एक नवीन प्रतिमा प्राप्त होते.

विविध ऍप्लिकेशन्स उत्तम आणि सकल मोटर कौशल्यांना मदत करतात. या प्रकारच्या सर्जनशीलतेमध्ये, प्रीस्कूलर्सना त्यांची जगाची दृष्टी आणि क्षमता जाणवतात. धड्या दरम्यान, मुले रंग, आकार आणि वस्तूंच्या इतर वैशिष्ट्यांशी परिचित होतात. बांधकाम आपल्याला आपल्या क्रियांची योजना कशी करावी हे शिकण्याची परवानगी देते.

शिवणकामामुळे काल्पनिक विचार आणि अवकाशीय कल्पनाशक्ती देखील चांगली विकसित होते. आई किंवा वडिलांसोबत खेळणी शिवणे हा मुलांसाठी आणि त्यांच्या पालकांसाठी चांगला मनोरंजन आहे. यासाठी तुम्हाला आवश्यक असलेली प्रत्येक गोष्ट प्रत्येक घरात उपलब्ध आहे: थोडेसे फॅब्रिक, रिबन, बटणे इ. तुमच्या मुलाला खरी सुई देण्यात काही अर्थ नाही; मुलाला इजा होऊ नये म्हणून ते प्लास्टिकच्या सुयांसह विशेष मुलांचे शिवणकाम किट देखील विकतात.

जसे तुम्ही बघू शकता, या प्रकारची विचारसरणी विकसित करण्याचे बरेच मार्ग आहेत, कोणताही एक निवडा. हे लक्षात ठेवणे महत्त्वाचे आहे की मुलांनी सर्व मुख्य कार्य स्वतःच केले पाहिजेत. पालकांनी प्रक्रियेचे निरीक्षण केले पाहिजे, जेव्हा गरज असेल तेव्हा सल्ला आणि कृतींसह थोडीशी मदत करावी.

बाल विकासाचा अभ्यास निःसंशयपणे महान सैद्धांतिक आणि व्यावहारिक स्वारस्य आहे. विचारसरणीचे स्वरूप आणि त्याच्या विकासाच्या नियमांचे सखोल ज्ञान मिळवण्याचा हा मुख्य मार्ग आहे. मुलाची विचारसरणी कोणत्या मार्गांनी विकसित होते याचा अभ्यास करणे हे समजण्याजोगे व्यावहारिक शैक्षणिक स्वारस्य आहे.

मुलाच्या विकासाच्या प्रक्रियेत, त्याच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या विकासामध्ये विचार करण्याची क्षमता हळूहळू तयार होते. अनुभूतीची सुरुवात मेंदूच्या संवेदना आणि धारणांमध्ये वास्तव प्रतिबिंबित करते, जे विचारांचा संवेदी आधार बनवते.

जेव्हा तो वस्तू आणि घटना यांच्यातील काही साधे संबंध प्रतिबिंबित करण्यास सुरुवात करतो आणि त्यांच्यानुसार योग्यरित्या कार्य करतो तेव्हापासून आपण मुलाच्या विचारांबद्दल बोलू शकतो.

विचारांच्या तपशीलवार अभ्यासासाठी त्याच्या विविध प्रक्रिया, पैलू, क्षण - अमूर्तता आणि सामान्यीकरण, कल्पना आणि संकल्पना, निर्णय आणि निष्कर्ष इत्यादींची ओळख आणि विशेष विश्लेषण आवश्यक आहे. परंतु विचार करण्याच्या वास्तविक प्रक्रियेमध्ये या सर्व पैलू आणि क्षणांची एकता आणि परस्परसंबंध समाविष्ट आहे.

मुलाचा बौद्धिक विकास त्याच्या वस्तुनिष्ठ क्रियाकलाप आणि संप्रेषणाच्या दरम्यान, सामाजिक अनुभवावर प्रभुत्व मिळवण्याच्या ओघात केला जातो. व्हिज्युअल-प्रभावी, व्हिज्युअल-अलंकारिक आणि मौखिक-तार्किक विचार हे बौद्धिक विकासाचे सलग टप्पे आहेत. अनुवांशिकदृष्ट्या, विचारांचा सर्वात जुना प्रकार म्हणजे व्हिज्युअल-प्रभावी विचार, ज्याची पहिली अभिव्यक्ती मुलामध्ये पहिल्याच्या शेवटी - आयुष्याच्या दुसर्‍या वर्षाच्या सुरूवातीस, सक्रिय भाषणात प्रभुत्व मिळवण्यापूर्वीच दिसून येते. आधीच मुलाच्या पहिल्या वस्तुनिष्ठ कृतींमध्ये अनेक महत्त्वाची वैशिष्ट्ये आहेत. जेव्हा व्यावहारिक परिणाम प्राप्त होतो, तेव्हा वस्तूची काही चिन्हे आणि इतर वस्तूंशी त्याचा संबंध प्रकट होतो; त्यांच्या ज्ञानाची शक्यता कोणत्याही वस्तुनिष्ठ हाताळणीची मालमत्ता म्हणून कार्य करते. मुलाला मानवी हातांनी तयार केलेल्या वस्तूंचा सामना करावा लागतो. इतर लोकांशी ठोस आणि व्यावहारिक संप्रेषणात प्रवेश करते. सुरुवातीला, प्रौढ हा मुलाच्या वस्तू आणि त्या वापरण्याच्या पद्धतींशी परिचित होण्याचा मुख्य स्त्रोत आणि मध्यस्थ असतो. वस्तू वापरण्याचे सामाजिकदृष्ट्या विकसित केलेले सामान्यीकृत मार्ग हे पहिले ज्ञान (सामान्यीकरण) आहे जे लहान मूल सामाजिक अनुभवातून प्रौढ व्यक्तीच्या मदतीने शिकते.

4-6 वर्षे वयोगटातील प्रीस्कूलरमध्ये व्हिज्युअल-अलंकारिक विचार होतो. विचार आणि व्यावहारिक कृती यांचा संबंध कायम असला तरी तो पूर्वीसारखा जवळचा, थेट आणि तात्काळ नाही. काही प्रकरणांमध्ये, ऑब्जेक्टचे कोणतेही व्यावहारिक हाताळणी आवश्यक नसते, परंतु सर्व प्रकरणांमध्ये ऑब्जेक्ट स्पष्टपणे समजून घेणे आणि दृश्यमान करणे आवश्यक आहे. त्या. प्रीस्कूलर केवळ व्हिज्युअल प्रतिमांमध्येच विचार करतात आणि अद्याप संकल्पनांवर प्रभुत्व मिळवत नाहीत (कठोर अर्थाने).

मुलाच्या बौद्धिक विकासामध्ये महत्त्वपूर्ण बदल शालेय वयात होतात, जेव्हा शिकणे, विविध विषयांमधील संकल्पनांच्या प्रणालींवर प्रभुत्व मिळवण्याच्या उद्देशाने, त्याची प्रमुख क्रियाकलाप बनते. हे बदल वस्तूंच्या वाढत्या सखोल गुणधर्मांच्या ज्ञानामध्ये, यासाठी आवश्यक असलेल्या मानसिक ऑपरेशन्सच्या निर्मितीमध्ये आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या नवीन हेतूंच्या उदयामध्ये व्यक्त केले जातात. लहान शालेय मुलांमध्ये विकसित होणारी मानसिक ऑपरेशन्स अजूनही विशिष्ट सामग्रीशी जोडलेली आहेत आणि पुरेसे सामान्यीकृत नाहीत; परिणामी संकल्पना निसर्गात ठोस आहेत. या वयातील मुलांचे विचार वैचारिकदृष्ट्या ठोस असतात.

मुलांमध्ये, एखाद्या संकल्पनेचे संपादन मोठ्या प्रमाणात ते कोणत्या अनुभवावर अवलंबून असते. जेव्हा एखादी नवीन संकल्पना, विशिष्ट शब्दाद्वारे दर्शविली जाते, तेव्हा मुलामध्ये या शब्दाशी आधीपासूनच संबंधित असलेल्या गोष्टींशी सहमत नसतात तेव्हा महत्त्वपूर्ण अडचणी उद्भवतात, म्हणजे. दिलेल्या संकल्पनेच्या सामग्रीसह (बहुतेकदा चुकीचे किंवा अपूर्ण) त्याच्या मालकीचे आहे. बहुतेकदा, हे अशा प्रकरणांमध्ये घडते जेव्हा तळघरातील मुलांनी आत्मसात केलेली काटेकोर वैज्ञानिक संकल्पना, तथाकथित दैनंदिन, पूर्व-वैज्ञानिक संकल्पनेपासून दूर जाते, विशेष प्रशिक्षणाच्या बाहेर, इतरांशी दैनंदिन संप्रेषणाच्या प्रक्रियेत. लोक आणि वैयक्तिक संवेदी अनुभवाचे संचय (उदाहरणार्थ, पक्षी हा एक प्राणी आहे जो उडतो, म्हणून फुलपाखरे, बीटल, माशी हे पक्षी आहेत, परंतु कोंबडी, बदक - नाही, ते उडत नाहीत. किंवा: शिकारी प्राणी आहेत " हानिकारक" किंवा "भयंकर", उदाहरणार्थ उंदीर, उंदीर आणि मांजर हे शिकारी नाहीत, ते पाळीव प्राणी, प्रेमळ आहेत).

लहान शाळकरी मुले आधीच अनुमानाच्या काही अधिक जटिल प्रकारांमध्ये प्रभुत्व मिळवत आहेत आणि तार्किक गरजांची शक्ती ओळखत आहेत. व्यावहारिक आणि दृश्य-संवेदी अनुभवाच्या आधारावर, ते विकसित होतात - प्रथम सर्वात सोप्या स्वरूपात - मौखिक-तार्किक विचार, म्हणजे. अमूर्त संकल्पनांच्या स्वरूपात विचार करणे. आता विचार करणे केवळ व्यावहारिक कृतींच्या रूपातच दिसून येत नाही आणि केवळ दृश्य प्रतिमांच्या रूपातच नाही तर प्रामुख्याने अमूर्त संकल्पना आणि तर्काच्या रूपात दिसून येते.

"प्रक्रियांचा विकास ज्याच्यामुळे नंतर संकल्पना तयार होतात, त्याची मुळे बालपणात खोलवर असतात, परंतु केवळ पौगंडावस्थेतीलती बौद्धिक कार्ये, जी एका अद्वितीय संयोगाने, संकल्पना निर्मितीच्या प्रक्रियेचा मानसिक आधार बनवतात, परिपक्व होतात, आकार घेतात आणि विकसित होतात."

मुलांचे निरीक्षण डेटा सूचित करते की मूल लवकर "निष्कर्ष" काढू लागते. हे नाकारणे चुकीचे ठरेल की प्रीस्कूल आणि अगदी, प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमध्ये काही "अनुमान" काढण्याची क्षमता असते; परंतु प्रौढांच्या अनुमानांशी, विशेषतः वैज्ञानिक ज्ञान वापरत असलेल्या अनुमानांच्या प्रकारांशी त्यांची बरोबरी करणे पूर्णपणे निराधार ठरेल.

4 वर्षे 6 महिने वयाचा मुलगा त्याच्या वडिलांकडे वळतो: “बाबा, आकाश पृथ्वीपेक्षा मोठे आहे, होय, होय, मला ते माहित आहे. कारण सूर्य पृथ्वीपेक्षा मोठा आहे (त्याने हे आधीही मोठ्यांकडून शिकून घेतले होते) आणि व्हेरा (त्याची मोठी बहीण) हिने नुकतेच मला दाखवले की आकाश सूर्यापेक्षा मोठे आहे.” आणि 3 महिन्यांनंतर उन्हाळ्यात ओढ्याने फिरल्यानंतर: "दगड बर्फापेक्षा जड आहेत." - "तुला ते कसं कळलं?" - “कारण बर्फ पाण्यापेक्षा हलका असतो; ते पाण्याच्या तळाशी जातात." या मुलाने त्याच्या अनुभवाच्या दृश्य परिस्थितीची आणि प्रौढांकडून मिळालेल्या वस्तूंबद्दलच्या माहितीची तुलना केली.

वरील वस्तुस्थिती प्रीस्कूलरसाठी वैशिष्ट्यपूर्ण निष्कर्षांची वैशिष्ट्ये स्पष्टपणे प्रकट करते. त्याचे विचार अजूनही आकलनात कार्य करतात. म्हणून, त्याचे अनुमान बहुतेक वेळा संपूर्ण दृश्य परिस्थितींच्या हस्तांतरणाद्वारे पूर्ण केले जाते; निष्कर्ष एका वस्तुस्थितीपासून एकल वस्तुस्थितीकडे जातो.

प्रीस्कूल वयात वर्चस्व असलेल्या या मुलांच्या अनुमानांच्या विशिष्ट स्वरूपाचे वैशिष्ट्य करण्यासाठी, मानसशास्त्रज्ञ व्ही. स्टर्न यांनी ट्रान्सडक्शन हा शब्द प्रचलित केला. , इंडक्शन आणि डिडक्शन या दोन्हीपासून वेगळे करणे. ट्रान्सडक्शन हे एक अनुमान आहे जे एका विशिष्ट किंवा वैयक्तिक प्रकरणातून दुसर्‍या विशिष्ट किंवा वैयक्तिक प्रकरणात सरकते, सामान्यला मागे टाकून. ट्रान्सडक्टिव निष्कर्ष समानता, फरक किंवा समानतेच्या आधारावर केले जातात. इंडक्शन आणि डिडक्शनपासून काय वेगळे करते ते म्हणजे सामान्यतेचा अभाव. पायगेटने अचूकपणे नोंदवले की स्टर्नने केवळ वर्णन दिले आहे, ट्रान्सडक्शनचे स्पष्टीकरण नाही. ट्रान्सडक्शनमध्ये सामान्यीकरणाचा अभाव हे खरे तर त्याचे प्राथमिक, परिभाषित वैशिष्ट्य नाही. ट्रान्सडक्शनमधील मूल सामान्यीकरण करत नाही, कारण आणि कारण तो गोष्टींचे आवश्यक वस्तुनिष्ठ कनेक्शन यादृच्छिक संयोजनांमधून वेगळे करू शकत नाही ज्यामध्ये ते आकलनात दिले जातात. प्रीस्कूलरच्या विचारांच्या परिस्थितीजन्य संलग्नतेमुळे ट्रान्सडक्शन प्रभावित होते. परंतु प्रीस्कूलरमध्ये ट्रान्सडक्शन हा एकमेव अग्रगण्य प्रकार नाही. मुलांच्या विचारसरणीच्या स्वरूपाचा विकास त्याच्या सामग्रीच्या विकासापासून, मुलाच्या वास्तविकतेच्या विशिष्ट क्षेत्राशी परिचित होण्यापासून अविभाज्य आहे. म्हणूनच, उच्च प्रकारच्या अनुमानांचा उदय सुरुवातीला होतो, म्हणून बोलायचे तर, बौद्धिक क्रियाकलापांच्या संपूर्ण आघाडीवर नव्हे तर स्वतंत्र बेटांमध्ये, जेथे मूलतः वस्तुस्थिती आणि वास्तविकतेशी त्याचा संबंध सर्वात खोल आणि मजबूत असल्याचे दिसून येते. .

प्राथमिक कारणास्तव अवलंबित्व मुलांमध्ये लवकर लक्षात येते, जे असंख्य निरीक्षणांद्वारे सिद्ध होते. तथापि, कोणीही, अर्थातच, प्रीस्कूल मुलास जटिल कार्यकारण अवलंबनांबद्दल सामान्यीकृत समज देऊ शकत नाही. मुलाची मानसिक क्रिया प्रथमतः निरीक्षणाच्या प्रक्रियेत, आकलनाच्या जवळच्या संबंधात विकसित होते. चित्रे पाहताना काय लक्षात येते ते समजून घेण्याच्या आणि समजावून सांगण्याच्या प्रयत्नात ती अतिशय बोधप्रद आणि स्पष्टपणे बोलते. त्यांची सामग्री स्पष्ट करण्यासाठी, मुले सहसा तर्क आणि अनुमानांच्या संपूर्ण मालिकेचा अवलंब करतात.

आवश्यक जोडण्यांवर आधारित, सामान्य अद्याप सार्वभौमिक म्हणून ओळखले जात नसले तरी, विशिष्टच्या सामूहिक सामान्यतेमध्ये कमी केले गेले आहे, मुलाचे अनुमान सामान्यत: एका विशिष्ट प्रकरणातून दुसर्‍या किंवा विशिष्ट प्रकरणात सादृश्यतेने हस्तांतरित केले जाते. सामान्य विशिष्ट प्रकरणांचा एकत्रित संच म्हणून (त्याकडे जाणे, ज्याला तर्कशास्त्रात प्रेरक अनुमान असे म्हटले जाते, साध्या गणनेद्वारे) आणि सामान्य पासून विशिष्ट प्रकरणांचा संग्रह म्हणून त्यापैकी एक. हस्तांतरणाद्वारे मुलाचे हे निष्कर्ष यादृच्छिक एकल कनेक्शन, बाह्य समानतेचे संबंध आणि कमी-अधिक यादृच्छिक कारणात्मक अवलंबनांवर आधारित आहेत. आणि काहीवेळा लहान मूल एका वस्तूच्या किंवा वैशिष्ट्याच्या उपस्थितीपासून दुसर्‍या वस्तूमध्ये "अंदाज" बनवते, कारण त्यांच्यामध्ये एक मजबूत सहयोगी संबंध स्थापित होतो. मूल महत्त्वपूर्ण, अंतर्गत कनेक्शन प्रकट करण्यास सक्षम नसले तरी, त्याचे निष्कर्ष सहजपणे पोशाख असलेल्यांमध्ये सरकतात. बाह्य स्वरूपनिष्कर्ष, बाह्य सहयोगी कनेक्शनचे एका परिस्थितीतून दुसर्‍या स्थितीत हस्तांतरण. परंतु यासह, व्यावहारिकदृष्ट्या अधिक परिचित आणि मुलाच्या जवळ असलेल्या क्षेत्रांमध्ये, तो वास्तविक प्रेरक-वहनशील, अर्थातच, प्राथमिक निष्कर्ष विकसित करू लागतो.

अशा प्रकारे, मुलाच्या विचारसरणीचे विश्लेषण त्याच्यामध्ये तुलनेने खूप लवकर प्रकट करते - प्रीस्कूल वयात आणि अगदी सुरुवातीस - विविध मानसिक क्रियाकलापांचा उदय. लहान प्रीस्कूलरमध्ये आपण आधीच अनेक मूलभूत बौद्धिक प्रक्रियांचे निरीक्षण करू शकतो ज्यामध्ये प्रौढ व्यक्तीची विचारसरणी घडते; त्याच्यासमोर प्रश्न निर्माण होतात; तो समजून घेण्याचा प्रयत्न करतो, स्पष्टीकरण शोधतो, तो सामान्यीकरण करतो, निष्कर्ष काढतो, कारणे शोधतो; ही एक अशी विचारसरणी आहे जिच्यामध्ये खरी विचारसरणी आधीच जागृत झाली आहे. अशा प्रकारे, लहान मुलाची विचारसरणी आणि प्रौढांच्या विचारांमध्ये स्पष्ट सातत्य आहे.

जेव्हा मूल पौगंडावस्थेत वळते तेव्हाच संकल्पनांमधील विचारांचे संक्रमण मूलभूतपणे शक्य होते.

एल.एस. Vygotsky संकल्पनांच्या विकासातील तीन मुख्य टप्पे ओळखतात आणि त्यानुसार, संकल्पनात्मक विचार.

संकल्पनांच्या निर्मितीचा पहिला टप्पा म्हणजे एक विकृत आणि अव्यवस्थित संच तयार करणे, विशिष्ट वस्तूंच्या संचाची निवड, पुरेशा अंतर्गत नातेसंबंधाशिवाय एकत्र येणे आणि ते तयार करणार्‍या भागांमधील संबंध. विकासाच्या या टप्प्यावर या शब्दाचा अर्थ असा आहे की वैयक्तिक वस्तूंचे अनिश्चित, अप्रमाणित सिंक्रेटिक युग्मन, मुलाच्या कल्पनेत आणि कल्पनेत एकमेकांशी जोडलेले एक सतत प्रतिमेत. या प्रतिमेच्या निर्मितीमध्ये, मुलांच्या धारणा किंवा कृतीचे समक्रमण निर्णायक भूमिका बजावते, म्हणून ही प्रतिमा अत्यंत अस्थिर आहे.

संकल्पनांच्या विकासातील दुसरा प्रमुख टप्पा निसर्गाद्वारे समान विचारसरणीच्या अनेक कार्यात्मक, संरचनात्मक आणि अनुवांशिकदृष्ट्या विविध प्रकारांचा समावेश करतो. या विचारसरणीला कॉम्प्लेक्समध्ये वायगॉटस्की विचार म्हणतात. याचा अर्थ असा की या विचारसरणीचा वापर करून तयार केलेली सामान्यीकरणे त्यांच्या संरचनेत वैयक्तिक विशिष्ट वस्तू किंवा वस्तूंच्या संरचनेचे प्रतिनिधित्व करतात, केवळ व्यक्तिनिष्ठ कनेक्शनच्या आधारावरच नव्हे तर या वस्तूंमध्ये वास्तविक असलेल्या वस्तुनिष्ठ कनेक्शनच्या आधारावर एकत्रित होतात.

विकासाच्या या टप्प्यावर शब्दांचे अर्थ सर्वात अचूकपणे कॉम्प्लेक्स किंवा गटांमध्ये एकत्रित केलेल्या वस्तूंची "कुटुंब नावे" म्हणून परिभाषित केले जाऊ शकतात. कॉम्प्लेक्सच्या बांधकामासाठी सर्वात महत्वाची गोष्ट म्हणजे ते अमूर्त आणि तार्किक नसून त्याची रचना बनविणार्या वैयक्तिक घटकांमधील अतिशय ठोस आणि वास्तविक कनेक्शनवर आधारित आहे. संकल्पनेप्रमाणे एक जटिल, विशिष्ट विषम वस्तूंचे सामान्यीकरण किंवा एकीकरण आहे. परंतु सामान्यीकरण अंतर्गत असलेले कनेक्शन खूप भिन्न प्रकारचे असू शकते. कोणत्याही कनेक्शनमुळे कॉम्प्लेक्समध्ये दिलेल्या घटकाचा समावेश होऊ शकतो, जोपर्यंत तो प्रत्यक्षात अस्तित्वात आहे.

कॉम्प्लेक्समध्ये विचार करण्यामध्ये अनेक इंटरमीडिएट टप्पे समाविष्ट आहेत: 1) "संग्रह" मध्ये वस्तू एकत्र करणे - कोणत्याही एका वैशिष्ट्यानुसार वस्तूंचे परस्पर पूरक; 2) "स्यूडो-संकल्पना" - अनेक विशिष्ट वस्तूंचे एक जटिल एकीकरण जे phenotypically, त्यांच्या स्वरूपामध्ये, बाह्य वैशिष्ट्यांच्या संपूर्णतेमध्ये, संकल्पनेशी पूर्णपणे जुळते, परंतु त्यांच्या अनुवांशिक स्वरूपामध्ये, त्यांच्या परिस्थितीनुसार. मूळ आणि विकास, कारण-गतिशील संबंधांमध्ये ही संकल्पना नाही.

एक मूल जो जटिल विचारांच्या टप्प्यावर आहे तो प्रौढ म्हणून शब्दाचा अर्थ म्हणून समान वस्तूंचा विचार करतो आणि हा त्यांच्यातील समजून घेण्याचा आधार आहे, परंतु इतर बौद्धिक ऑपरेशन्सच्या मदतीने विचार करतो.

ही संकल्पना त्याच्या नैसर्गिक आणि विकसित स्वरूपात केवळ अनुभवाच्या वैयक्तिक विशिष्ट घटकांचे एकीकरण आणि सामान्यीकरणच नव्हे तर निवड, अमूर्तता देखील गृहीत धरते. वैयक्तिक घटकआणि त्यांना अनुभवात दिलेल्या ठोस आणि वास्तविक कनेक्शनच्या बाहेर विचार करण्याची क्षमता. संकल्पना विकासाचा टप्पा देखील अनेक उपटप्पांमध्ये विभागलेला आहे: 1) संभाव्य संकल्पनांचा टप्पा आणि 2) खऱ्या संकल्पनांचा टप्पा. केवळ अमूर्ततेच्या प्रक्रियेवर प्रभुत्व आणि जटिल विचारांच्या विकासामुळेच मुलाला खऱ्या संकल्पनांची निर्मिती होऊ शकते. खऱ्या संकल्पनेच्या निर्मितीमध्ये निर्णायक भूमिका शब्दाची असते. "समन्वित प्रतिमा आणि जोडण्यांमधून, जटिल विचारसरणीतून, संभाव्य संकल्पनांमधून, संकल्पना तयार करण्याचे साधन म्हणून शब्दांच्या वापरावर आधारित, ती अनोखी महत्त्वाची रचना निर्माण होते, ज्याला आपण शब्दाच्या खऱ्या अर्थाने संकल्पना म्हणू शकतो."

मध्यम आणि वरिष्ठ शालेय वयातच शालेय मुलांसाठी अधिक जटिल संज्ञानात्मक कार्ये उपलब्ध होतात. त्यांचे निराकरण करण्याच्या प्रक्रियेत, मानसिक ऑपरेशन्सचे सामान्यीकरण आणि औपचारिकीकरण केले जाते, ज्यामुळे नवीन परिस्थितींमध्ये त्यांचे हस्तांतरण आणि अनुप्रयोगाची श्रेणी विस्तृत होते. एकमेकांशी जोडलेली, सामान्यीकृत आणि उलट करण्यायोग्य ऑपरेशन्सची एक प्रणाली तयार केली जात आहे. तर्क करण्याची क्षमता, एखाद्याच्या निर्णयाचे औचित्य सिद्ध करणे, तर्क प्रक्रियेची जाणीव आणि नियंत्रण करणे, त्याच्या सामान्य पद्धतींमध्ये प्रभुत्व मिळवणे आणि त्याच्या विस्तारित स्वरूपांपासून कोलमडलेल्या स्वरूपाकडे जाण्याची क्षमता विकसित होते. संकल्पनात्मक ठोस ते अमूर्त संकल्पनात्मक विचारसरणीचे संक्रमण आहे.

मुलाचा बौद्धिक विकास टप्प्यांच्या नैसर्गिक बदलाद्वारे दर्शविला जातो, ज्यामध्ये प्रत्येक मागील टप्पा त्यानंतरच्या चरणांची तयारी करतो. विचारांच्या नवीन स्वरूपांच्या उदयाने, जुने स्वरूप केवळ नाहीसे होत नाही तर जतन आणि विकसित केले जातात. अशा प्रकारे, व्हिज्युअल आणि प्रभावी विचार, प्रीस्कूलर्सचे वैशिष्ट्य, शालेय मुलांमध्ये नवीन सामग्री प्राप्त करते, विशेषतः वाढत्या जटिल संरचनात्मक आणि तांत्रिक समस्यांचे निराकरण करण्यात त्याची अभिव्यक्ती शोधते. शाब्दिक-अलंकारिक विचार देखील उच्च स्तरावर पोहोचतात, शालेय मुलांमध्ये कविता, ललित कला आणि संगीत यांच्यातील प्रभुत्वामध्ये स्वतःला प्रकट करते.

बेलारूस प्रजासत्ताकाचे शिक्षण मंत्रालय

ईई विटेब्स्क स्टेट युनिव्हर्सिटीचे नाव पी.एम. माशेरोवा

चाचणी क्रमांक 6

विकासात्मक मानसशास्त्र विषयात

मुलांमधील विचारांचा विकास या विषयावर

परिचय

1.2 प्रीस्कूल वयात भाषण आणि विचारांचा विकास

1.3 लवकर शालेय वयात भाषण आणि विचारांचा विकास

धडा 2. जे. पायगेटच्या मते मुलांच्या बुद्धिमत्तेच्या विकासाचा सिद्धांत

2.1 बौद्धिक विकासाच्या मूलभूत संकल्पना आणि तत्त्वे

2.2 जे. पायगेटच्या मते बुद्धिमत्तेच्या विकासाचे टप्पे

2.3 मुलांच्या विचारसरणीचा अहंकार

2.4 पायगेटची घटना

धडा 3. जे. ब्रुनर यांच्या मते मुलाचा बौद्धिक विकास

टेबल

निष्कर्ष

साहित्य

परिचय

मुलाच्या विचारसरणीचा विकास हळूहळू होतो. सुरुवातीला, हे मुख्यत्वे ऑब्जेक्ट मॅनिपुलेशनच्या विकासाद्वारे निर्धारित केले जाते. मॅनिप्युलेशन, ज्याचा सुरुवातीला काहीच अर्थ नसतो, नंतर ते ज्या ऑब्जेक्टकडे निर्देशित केले जाते त्याद्वारे निर्धारित केले जाऊ लागते आणि एक अर्थपूर्ण वर्ण प्राप्त करते.

मुलाचा बौद्धिक विकास त्याच्या वस्तुनिष्ठ क्रियाकलाप आणि संप्रेषणाच्या दरम्यान, सामाजिक अनुभवावर प्रभुत्व मिळवण्याच्या ओघात केला जातो. व्हिज्युअल-प्रभावी, व्हिज्युअल-अलंकारिक आणि मौखिक-तार्किक विचार हे बौद्धिक विकासाचे सलग टप्पे आहेत. अनुवांशिकदृष्ट्या, विचारांचा सर्वात जुना प्रकार म्हणजे व्हिज्युअल-प्रभावी विचार, ज्याची पहिली अभिव्यक्ती मुलामध्ये पहिल्याच्या शेवटी - आयुष्याच्या दुसर्‍या वर्षाच्या सुरूवातीस, सक्रिय भाषणात प्रभुत्व मिळवण्यापूर्वीच दिसून येते. आदिम संवेदी अमूर्तता, ज्यामध्ये मूल काही पैलूंवर प्रकाश टाकते आणि इतरांपासून विचलित होते, प्रथम प्राथमिक सामान्यीकरणाकडे जाते. परिणामी, वर्ग आणि विचित्र वर्गीकरणांमध्ये ऑब्जेक्ट्सचे प्रथम अस्थिर गट तयार केले जातात.

त्याच्या विकासामध्ये, विचार दोन टप्प्यांतून जातो: पूर्व-संकल्पना आणि संकल्पनात्मक. पूर्व-संकल्पनात्मक विचार हा मुलाच्या विचारांच्या विकासाचा प्रारंभिक टप्पा असतो, जेव्हा त्याच्या विचारांमध्ये प्रौढांपेक्षा वेगळी संघटना असते; या विशिष्ट विषयाबद्दल मुलांचे निर्णय एकवचन आहेत. एखादी गोष्ट समजावून सांगताना, ते सर्व काही विशिष्ट, परिचितापर्यंत कमी करतात. बहुतेक निर्णय समानतेनुसार किंवा समानतेनुसार निर्णय असतात, कारण या काळात स्मृती विचारात मुख्य भूमिका बजावते. पुराव्याचे सर्वात जुने स्वरूप हे एक उदाहरण आहे. मुलाच्या विचारसरणीचे हे वैशिष्ट्य लक्षात घेऊन, त्याला पटवून देताना किंवा त्याला काहीतरी समजावून सांगताना, स्पष्ट उदाहरणांसह त्याच्या भाषणाचे समर्थन करणे आवश्यक आहे. पूर्ववैकल्पिक विचारांचे मुख्य वैशिष्ट्य म्हणजे अहंकारकेंद्रीपणा. अहंकारामुळे, 5 वर्षांपेक्षा कमी वयाचे मूल स्वतःकडे बाहेरून पाहू शकत नाही, परिस्थिती योग्यरित्या समजू शकत नाही ज्यासाठी त्याच्या स्वत: च्या दृष्टिकोनातून काही अलिप्तता आणि दुसर्‍याची स्थिती स्वीकारण्याची आवश्यकता असते. अहंकेंद्रीपणा मुलांच्या तर्कशास्त्राची अशी वैशिष्ट्ये ठरवते: 1) विरोधाभासांची असंवेदनशीलता, 2) समक्रमण (प्रत्येक गोष्टीशी प्रत्येक गोष्ट जोडण्याची प्रवृत्ती), 3) ट्रान्सडक्शन (विशिष्टाकडून विशिष्टकडे संक्रमण, सामान्यला मागे टाकून), 4) अभाव प्रमाणाच्या संवर्धनाची कल्पना. सामान्य विकासादरम्यान, पूर्व-वैचारिक विचारांची नैसर्गिक बदली होते, जेथे ठोस प्रतिमा संकल्पनात्मक (अमूर्त) विचारांसह घटक म्हणून काम करतात, जेथे संकल्पना घटक असतात आणि औपचारिक ऑपरेशन्स वापरली जातात. वैचारिक विचार ताबडतोब येत नाही, परंतु हळूहळू, मध्यवर्ती टप्प्यांच्या मालिकेद्वारे. तर, एल.एस. वायगोत्स्कीने संकल्पनांच्या निर्मितीच्या संक्रमणातील पाच टप्पे ओळखले. प्रथम - 2-3 वर्षांच्या मुलासाठी - या वस्तुस्थितीतून प्रकट होते की जेव्हा सारख्या वस्तू एकत्र ठेवण्यास सांगितले जाते तेव्हा ते मूल कोणत्याही वस्तू एकत्र ठेवते, असा विश्वास आहे की एकमेकांच्या शेजारी ठेवलेल्या वस्तू योग्य आहेत - हे आहे मुलांच्या विचारांचे समक्रमण. दुस-या टप्प्यावर, मुले दोन वस्तूंमधील वस्तुनिष्ठ समानतेचे घटक वापरतात, परंतु आधीच तिसरी वस्तू केवळ पहिल्या जोडीपैकी एक सारखीच असू शकते - जोडीनुसार समानतेची साखळी उद्भवते. तिसरा टप्पा 6-8 वर्षांच्या वयात दिसून येतो, जेव्हा मुले समानतेनुसार वस्तूंचा समूह एकत्र करू शकतात, परंतु या गटाची वैशिष्ट्ये ओळखू शकत नाहीत आणि त्यांना नाव देऊ शकत नाहीत. आणि शेवटी, 9-12 वर्षे वयोगटातील पौगंडावस्थेतील, वैचारिक विचार दिसून येतो, परंतु ते अद्याप अपूर्ण आहे, कारण प्राथमिक संकल्पना रोजच्या अनुभवाच्या आधारे तयार केल्या जातात आणि वैज्ञानिक डेटाद्वारे समर्थित नाहीत. पाचव्या टप्प्यावर परिपूर्ण संकल्पना तयार होतात, मध्ये पौगंडावस्थेतील 14-18 वर्षांचे, जेव्हा सैद्धांतिक तत्त्वांचा वापर आपल्याला आपल्या स्वतःच्या अनुभवाच्या पलीकडे जाण्याची परवानगी देतो. तर, शब्दांद्वारे नियुक्त केलेल्या, ठोस प्रतिमांपासून परिपूर्ण संकल्पनांपर्यंत विचार विकसित होतो. संकल्पना सुरुवातीला घटना आणि वस्तूंमध्ये समान, अपरिवर्तनीय प्रतिबिंबित करते.

अशा प्रकारे, 4-6 वर्षे वयोगटातील प्रीस्कूलरमध्ये व्हिज्युअल-अलंकारिक विचार होतो. विचार आणि व्यावहारिक कृती यांचा संबंध कायम असला तरी तो पूर्वीसारखा जवळचा, थेट आणि तात्काळ नाही. काही प्रकरणांमध्ये, ऑब्जेक्टचे कोणतेही व्यावहारिक हाताळणी आवश्यक नसते, परंतु सर्व प्रकरणांमध्ये ऑब्जेक्ट स्पष्टपणे समजून घेणे आणि दृश्यमान करणे आवश्यक आहे. म्हणजेच, प्रीस्कूलर केवळ व्हिज्युअल प्रतिमांमध्येच विचार करतात आणि अद्याप संकल्पनांवर प्रभुत्व मिळवत नाहीत (कठोर अर्थाने). मुलाच्या बौद्धिक विकासात लक्षणीय बदल शालेय वयात होतात, जेव्हा त्याची प्रमुख क्रिया विविध विषयांतील संकल्पनांवर प्रभुत्व मिळवण्याच्या उद्देशाने शिकत असते. लहान शालेय मुलांमध्ये विकसित होणारी मानसिक ऑपरेशन्स अजूनही विशिष्ट सामग्रीशी जोडलेली आहेत आणि पुरेसे सामान्यीकृत नाहीत; परिणामी संकल्पना निसर्गात ठोस आहेत. या वयातील मुलांचे विचार वैचारिकदृष्ट्या ठोस असतात. परंतु लहान शाळकरी मुले आधीच अनुमानांच्या काही अधिक जटिल प्रकारांवर प्रभुत्व मिळवतात आणि तार्किक गरजेची शक्ती ओळखतात.

मध्यम आणि वृद्ध वयोगटातील शाळकरी मुले अधिक जटिल संज्ञानात्मक कार्ये करण्यास सक्षम होतात. त्यांचे निराकरण करण्याच्या प्रक्रियेत, मानसिक ऑपरेशन्सचे सामान्यीकरण आणि औपचारिकीकरण केले जाते, ज्यामुळे विविध नवीन परिस्थितींमध्ये त्यांचे हस्तांतरण आणि अनुप्रयोगाची श्रेणी विस्तृत होते. संकल्पनात्मक ठोस ते अमूर्त संकल्पनात्मक विचारसरणीचे संक्रमण आहे.

मुलाचा बौद्धिक विकास टप्प्यांच्या नैसर्गिक बदलाद्वारे दर्शविला जातो, ज्यामध्ये प्रत्येक मागील टप्पा त्यानंतरच्या चरणांची तयारी करतो. विचारांच्या नवीन स्वरूपांच्या उदयाने, जुने स्वरूप केवळ नाहीसे होत नाही तर जतन आणि विकसित केले जातात. अशा प्रकारे, व्हिज्युअल आणि प्रभावी विचार, प्रीस्कूलर्सचे वैशिष्ट्य, नवीन सामग्री प्राप्त करते, विशेषतः वाढत्या जटिल संरचनात्मक आणि तांत्रिक समस्यांचे निराकरण करण्यात त्याची अभिव्यक्ती शोधते. शाब्दिक-अलंकारिक विचार देखील उच्च स्तरावर पोहोचतात, शालेय मुलांमध्ये कविता, ललित कला आणि संगीत यांच्यातील प्रभुत्वामध्ये स्वतःला प्रकट करते.

धडा 1. भाषणाचा विकास आणि विचारांवर त्याचा प्रभाव

1.1 बालपणात भाषण आणि विचारांचा विकास

सुरुवातीचे बालपण- भाषा संपादनासाठी संवेदनशील कालावधी.

मुलाचे स्वायत्त भाषण बदलते आणि त्वरीत अदृश्य होते (सामान्यतः सहा महिन्यांत). असामान्य ध्वनी आणि अर्थ असलेले शब्द "प्रौढ" भाषणाच्या वाक्यांशांद्वारे बदलले जातात. पण, अर्थातच, स्तरावर एक द्रुत संक्रमण भाषण विकासकेवळ अनुकूल परिस्थितीतच शक्य आहे - सर्व प्रथम, मूल आणि प्रौढ यांच्यातील संपूर्ण संवादासह. जर एखाद्या प्रौढ व्यक्तीशी संप्रेषण पुरेसे नसेल किंवा त्याउलट, नातेवाईक स्वायत्त भाषणावर लक्ष केंद्रित करून मुलाच्या सर्व इच्छा पूर्ण करतात, तर भाषणाचा विकास मंदावतो. विलंबित भाषण विकास देखील अशा प्रकरणांमध्ये दिसून येतो जेथे जुळी मुले मोठी होतात आणि सामान्य मुलांच्या भाषेत एकमेकांशी गहनपणे संवाद साधतात.

त्यांच्या मूळ भाषणावर प्रभुत्व मिळवून, मुले ध्वन्यात्मक आणि अर्थपूर्ण दोन्ही पैलूंवर प्रभुत्व मिळवतात. शब्दांचा उच्चार अधिक अचूक होतो, मूल हळूहळू विकृत शब्द आणि खंडित शब्द वापरणे थांबवते. वयाच्या 3 व्या वर्षी भाषेचे सर्व मूलभूत ध्वनी आत्मसात केले जातात या वस्तुस्थितीमुळे हे देखील सुलभ होते. मुलाच्या भाषणातील सर्वात महत्वाचा बदल हा आहे की शब्द त्याच्यासाठी वस्तुनिष्ठ अर्थ प्राप्त करतो. मूल एक शब्द वापरून वस्तू दर्शविण्यासाठी वापरतो जे त्यांच्या बाह्य गुणधर्मांमध्ये भिन्न आहेत, परंतु काही आवश्यक वैशिष्ट्यांमध्ये किंवा त्यांच्यावर कार्य करण्याच्या पद्धतीमध्ये समान आहेत. म्हणून, प्रथम सामान्यीकरण शब्दांच्या वस्तुनिष्ठ अर्थांच्या उदयाशी संबंधित आहेत.

लहान वयात, निष्क्रिय शब्दसंग्रह वाढतो - समजलेल्या शब्दांची संख्या. दोन वर्षांच्या वयापर्यंत, मुलाला त्याच्या सभोवतालच्या वस्तूंचे नाव देऊन, प्रौढ उच्चारलेले जवळजवळ सर्व शब्द समजतात. यावेळी, त्याला संयुक्त कृतींबद्दल प्रौढांचे स्पष्टीकरण (सूचना) समजण्यास सुरवात होते. मूल सक्रियपणे गोष्टींचे जग एक्सप्लोर करत असल्याने, त्याच्यासाठी वस्तू हाताळणे ही एक महत्त्वपूर्ण क्रियाकलाप आहे आणि तो केवळ प्रौढांसह वस्तूंसह नवीन क्रियांमध्ये प्रभुत्व मिळवू शकतो. उपदेशात्मक भाषण, जे मुलाच्या कृतींचे आयोजन करते, त्याला खूप लवकर समजते. नंतर, 2-3 वर्षांनी, भाषण-कथेची समज उदयास येते.

सक्रिय भाषण देखील तीव्रतेने विकसित होते: सक्रिय शब्दसंग्रह वाढतो (आणि बोललेल्या शब्दांची संख्या नेहमी समजलेल्या संख्येपेक्षा कमी असते), प्रथम वाक्ये दिसतात, प्रौढांना उद्देशून पहिले प्रश्न. वयाच्या तीन वर्षापर्यंत, सक्रिय शब्दसंग्रह 1,500 शब्दांपर्यंत पोहोचतो. सुरुवातीला, सुमारे 1.5 वर्षे वयाच्या वाक्यांमध्ये 2 - 3 शब्द असतात. हा बहुतेकदा विषय आणि त्याच्या कृती ("आई येत आहे"), कृती आणि कृतीची वस्तू ("मला एक बन द्या," "चला फिरायला जाऊया") किंवा कृती आणि कृतीची जागा ( "पुस्तक आहे"). वयाच्या तीन वर्षापर्यंत, मूळ भाषेचे व्याकरणाचे स्वरूप आणि मूलभूत वाक्यरचनांमध्ये प्रभुत्व मिळवले जाते. मुलाच्या भाषणात भाषणाचे जवळजवळ सर्व भाग आढळतात, वेगळे प्रकारवाक्ये, उदाहरणार्थ: "मला खूप आनंद झाला की तू आलास," "व्होवाने माशाला नाराज केले. मी मोठा झाल्यावर व्होव्हाला फावडे मारीन.”

मुलाची बोलण्याची क्रिया साधारणपणे 2 ते 3 वर्षांच्या दरम्यान झपाट्याने वाढते. त्याच्या संपर्कांचे वर्तुळ विस्तारत आहे - तो केवळ जवळच्या लोकांशीच नव्हे तर इतर प्रौढ आणि मुलांशी देखील भाषणाद्वारे संवाद साधू शकतो. अशा परिस्थितीत, मुलाची व्यावहारिक कृती प्रामुख्याने बोलली जाते, ती दृश्य परिस्थिती ज्यामध्ये आणि कोणत्या संप्रेषणाविषयी होते. प्रौढांसह संयुक्त क्रियाकलापांमध्ये गुंफलेले संवाद वारंवार होतात. मूल प्रौढांच्या प्रश्नांची उत्तरे देते आणि ते एकत्र काय करत आहेत याबद्दल प्रश्न विचारतात. जेव्हा तो समवयस्कांशी संभाषणात प्रवेश करतो, तेव्हा तो इतर मुलाच्या टिप्पण्यांमधील सामग्रीमध्ये फारसा शोध घेत नाही, म्हणून असे संवाद खराब असतात आणि मुले नेहमी एकमेकांना उत्तर देत नाहीत.