कार्यक्रमाच्या पद्धतशीर विकासासाठी, मी "कलात्मक आणि सौंदर्याचा विकास" (शैक्षणिक क्षेत्र "कलात्मक सर्जनशीलता") विभाग निवडला.

कलात्मक आणि सौंदर्याचा विकास निसर्गाशी परिचित होण्याच्या प्रक्रियेत, विविध प्रकारच्या कला आणि विविध प्रकारच्या कलात्मक आणि सौंदर्यात्मक क्रियाकलापांमध्ये मुलांचा सक्रिय समावेश करण्याच्या प्रक्रियेत केला जातो. कलेचा अध्यात्मिक आणि भौतिक संस्कृतीचा अविभाज्य भाग म्हणून परिचय करून देण्याचे उद्दिष्ट आहे.

माझ्या कामाचा उद्देशः मुलांच्या सर्जनशील क्षमतांचा विकास, सर्जनशील क्षमता प्रकट करणे आणि वैयक्तिक गुणप्रीस्कूलर विविध तंत्रे आणि ललित कला शैली वापरतात.

कलात्मक आणि सौंदर्याचा विकास कार्यक्रम यासाठी प्रदान करतो: विविध प्रकारच्या कलांमध्ये स्वारस्य विकसित करणे; कलात्मक आणि अलंकारिक कल्पनांची निर्मिती; सर्जनशील क्षमतांचा विकास. रेखाचित्र, मॉडेलिंग, ऍप्लिकेशन मध्ये कलात्मक प्रतिमा तयार करणे, विविध प्रकारांमध्ये व्यावहारिक कौशल्ये आणि क्षमता विकसित करणे या मूलभूत गोष्टी शिकवणे कलात्मक क्रियाकलाप; संवेदनक्षम क्षमतांचा विकास, परिचय सर्वोत्तम उदाहरणेघरगुती आणि जागतिक कला.

समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी, आम्ही पद्धत वापरली व्हिज्युअल आर्ट्सतमारा सेम्योनोव्हना कोमारोवा, परंतु वर्गादरम्यान प्रतिमा चित्रित करण्यासाठी प्रस्तावित केलेल्या तंत्रांच्या एकसंधतेने मला नेहमीच धक्का बसला. आणि हे प्रीस्कूलर्सच्या सर्जनशील क्षमता विकसित करण्याच्या समस्येचे निराकरण करण्यात पूर्णपणे योगदान देत नाही. आधुनिक समाजाला सर्जनशील आणि सक्रिय व्यक्तींची आवश्यकता आहे ज्यांच्याकडे नवीन जीवनातील समस्या प्रभावीपणे आणि नाविन्यपूर्णपणे सोडवण्याची क्षमता आहे.

म्हणून, मी माझ्या कामाचा विषय "मोठ्या मुलांच्या सर्जनशील क्षमतांचा विकास" म्हणून नियुक्त केला आहे. आधी शालेय वयअपारंपरिक रेखाचित्र तंत्र वापरून"

माझ्या कामात मी R.G चे मॅन्युअल वापरतो. काझाकोवा "प्रीस्कूल मुलांसह रेखाचित्र", जी.एन. डेव्हिडोव्हा "बालवाडीतील अपारंपारिक रेखाचित्र तंत्र", टी.ए. Tsquitaria "नॉन-पारंपारिक रेखाचित्र तंत्र", मासिके "प्रीस्कूल एज्युकेशन".

अध्यापनशास्त्राच्या इतिहासात, व्हिज्युअल आर्ट्ससह सर्व प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये सर्जनशीलतेची समस्या नेहमीच संबंधित राहिली आहे.

शिक्षक आणि मानसशास्त्रज्ञांच्या मते (जसे की N.A. Vetlugina, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, T.S. Komarova), प्रीस्कूल मुलांमध्ये कलाकृतींना समजून घेण्याची आणि भावनिक प्रतिसादाची लक्षणीय क्षमता असते. आणि संशोधकांनी (टी.एस. कोमारोवा, ओ.व्ही. रॅडोनोव्हा, ए.ओ. कुरेविना, ए.ए. व्होल्कोवा, टी.आय. कोस्माचेवा) हे सिद्ध केले आहे की संपूर्णपणे कलात्मक संस्कृती ही मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीसाठी सर्वात मजबूत भावनिक घटक आणि वातावरण आहे.

नीना पावलोव्हना सकुलिना म्हणाल्या की अशा परस्परसंवादाचे मार्ग शोधणे आवश्यक आणि शक्य आहे जे एकीकडे मुलांच्या सर्जनशीलतेचे फायदे जतन करेल आणि दुसरीकडे, मुलाला आत्म-अभिव्यक्तीचे साधन प्राप्त करण्यास मदत करेल, म्हणजे. वर्गात वापरणे आवश्यक आहे विविध तंत्रेरेखाचित्र: पारंपारिक (पेन्सिल, पेंट) आणि अपारंपारिक ( साबण suds, मेणबत्ती, रवा, मीठ, इ.) आज, मानसशास्त्रज्ञ बालवाडीत वापरल्या जाणार्‍या पारंपारिक शिक्षण पद्धतींचा विरोध करतात, जे बर्याचदा मुलांना स्थापित नमुन्यांमध्ये वागण्यास भाग पाडतात, रूढीवादी कल्पना लादण्याविरुद्ध जे मुलाच्या कल्पनाशक्तीला उत्तेजन देत नाहीत, परंतु त्याला कंटाळतात, त्याची सर्जनशीलता दडपून टाका आणि सर्जनशील व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासास उत्तेजन देऊ नका.

मुलाच्या एकात्मिक गुणांच्या निर्मितीमध्ये रेखांकनाला खूप महत्त्व आहे. रेखाचित्र आणि विचार यांच्यातील संबंध विशेषतः महत्वाचे आहे. रेखांकन मुलांच्या बौद्धिक क्षमता, स्मरणशक्ती, लक्ष विकसित करते, मुलांना विचार आणि विश्लेषण, मोजमाप आणि तुलना, रचना आणि कल्पना करण्यास शिकवते. कामाच्या दरम्यान, आम्ही विविध सामग्रीसह प्रयोग करतो (मीठ, रवा, साबण फोम, पेंट.) आणि हे मुलाला जिज्ञासू आणि सक्रिय होण्यास मदत करते.

व्हिज्युअल क्रियाकलाप मुलामध्ये शब्दसंग्रह आणि सुसंगत भाषणाच्या निर्मितीवर प्रभाव पाडतात. आजूबाजूच्या जगातील वस्तूंचे विविध आकार, विविध आकार, रंगांच्या विविध छटा, शब्दसंग्रह समृद्ध करण्यास मदत करतात. वापर अपारंपरिक तंत्ररेखांकनामुळे सर्जनशीलतेचे सामूहिक स्वरूप वापरणे शक्य होते. हे मुलांना एकत्र आणते आणि संवाद कौशल्य विकसित करते.. समवयस्कांशी संवाद साधण्याच्या समस्यांचे यशस्वीपणे निराकरण करण्यासाठी, मी विशेषत: अशी परिस्थिती निर्माण करतो जिथे मुले एकत्रितपणे रेखाटतात, ज्यामुळे मुलांना संपर्क स्थापित करण्यास प्रोत्साहन मिळते. संयुक्त चर्चा आणि संयुक्त रचनांचे संकलन मुले आणि प्रौढांमधील संवादाच्या अनुभवाच्या विकासास हातभार लावतात. त्याच वेळी, मुल संप्रेषणाची साधने आणि प्रौढ आणि समवयस्कांशी संवाद साधण्याच्या पद्धतींवर प्रभुत्व मिळवते.

याव्यतिरिक्त, काम करत असताना, मूल शिकते तुमचे वर्तन व्यवस्थापित करा आणि तुमच्या कृतींचे नियोजन करा.

अपारंपारिक रेखाचित्र तंत्राचा वापर प्रभुत्व मिळवण्यास मदत करतो शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी सार्वत्रिक पूर्वस्थिती. शेवटी, मुलाला कामाचा सामना करण्यासाठी, त्याने नियमानुसार आणि मॉडेलनुसार कार्य करण्यास सक्षम असणे आवश्यक आहे, शिक्षकाचे ऐका आणि त्याच्या सूचनांचे पालन करा.

व्हिज्युअल आर्ट क्रियाकलाप योगदान देतात व्हिज्युअल कौशल्यांची निर्मिती , कारण कामाची अचूकता आणि परिपूर्णता मुख्यत्वे कौशल्यांच्या संपादनावर अवलंबून असते. रेखांकन कौशल्ये मुलाच्या हाताच्या विकासाशी संबंधित आहेत - समन्वय, अचूकता, गुळगुळीतपणा, हालचालींचे स्वातंत्र्य.

अपारंपारिक रेखाचित्र तंत्र वापरून कार्य करण्याच्या प्रक्रियेत, मुलाच्या भावनिक प्रतिसादाच्या विकासासाठी अनुकूल परिस्थिती निर्माण केली जाते. नवीन साहित्य, सुंदर आणि भिन्न, आणि त्यांची निवड करण्याची क्षमता मुलांच्या दृश्य क्रियाकलापांमध्ये कलाची एकसंधता टाळण्यास मदत करते. प्रयत्न केल्यावर आणि मान्यता मिळाल्यानंतर, मुलाला आनंदाचा अनुभव येतो आणि त्याचा मूड वाढतो. मुलांबरोबर काम करताना, मी परीकथा प्रतिमांकडे वळलो, कारण परीकथा ही मुलाच्या चेतनासाठी सर्वात प्रवेशयोग्य सामग्री आहे. हे कल्पनाशक्ती विकसित करण्यास आणि मूलभूत नैतिक आणि नैतिक संकल्पना (चांगल्या, वाईट) मध्ये प्रभुत्व मिळविण्यास मदत करते आणि व्हिज्युअल आर्ट्समध्ये काही संकल्पना देखील सादर करते. मूल कलाकृतींना भावनिक प्रतिसाद देऊ लागते जे लोक आणि प्राण्यांच्या विविध भावनिक अवस्था व्यक्त करतात. यामुळे विकासाला चालना मिळते भावनिक प्रतिसाद.

मुले योजनेद्वारे विचार करायला शिकतात, व्हिज्युअल माध्यमांच्या निवडीस प्रवृत्त करतात, रेखांकनांमध्ये स्वतंत्रपणे कलात्मक प्रतिमा तयार करण्यास शिकतात, ध्येय सेट करतात आणि ते साध्य करतात. त्याच वेळी, मूल निर्णय घेण्यास शिकते वयासाठी योग्य बौद्धिक आणि वैयक्तिक कार्ये.

मुलांना सध्या त्यांच्यासाठी काय मनोरंजक आहे ते चित्रित करणे आवडते - स्वतः, त्यांचे मित्र, कुटुंब आणि प्रियजन, आसपासच्या जगाच्या प्रतिमा, नैसर्गिक घटना आणि सामाजिक जीवनातील उज्ज्वल घटना. या क्षणी त्यांच्या जीवनातील घटनांवर आधारित, मुले स्वतःच रेखाचित्रांसाठी थीम प्रस्तावित करतात. त्याच वेळी, अपारंपारिक रेखाचित्र तंत्रे मुलांना त्यांच्या कल्पनाशक्तीची जाणीव करण्यासाठी अधिक संधी देतात. (ओल्या शीटवर रेखांकन, फवारणी, स्क्रॅचिंग इ.). अशा प्रकारे, रेखांकन मुलाचे बळकट होण्यास मदत करते स्वतःबद्दल, कुटुंबाबद्दल, समाजाबद्दल, देशाबद्दल, जगाबद्दल आणि निसर्गाबद्दल प्राथमिक कल्पना.

आयोजन करताना शैक्षणिक प्रक्रियाआम्हाला आढळले की शैक्षणिक क्षेत्र "कलात्मक सर्जनशीलता" खालील शैक्षणिक क्षेत्रांसह सर्वात प्रभावीपणे एकत्रित केले आहे: "संप्रेषण" -प्रौढ आणि मुलांसह मुक्त संवादाचा विकास"अनुभूती" - निर्मिती पूर्ण चित्रशांतता"काल्पनिक कथा वाचणे" -पातळ वापरणे उत्पादन समृद्धीसाठी"शारीरिक संस्कृती"- उत्तम मोटर कौशल्यांचा विकास."संगीत" - नमुना समृद्ध करण्यासाठी संगीत निर्मितीचा वापर. प्रदेश "पातळ. निर्मिती""काम"- फॉर्म काम. उत्पादनामध्ये कौशल्ये आणि क्षमता. उपक्रम

एकात्मतेचे तत्त्व, जे विविध शैक्षणिक क्षेत्रे, विविध प्रकारचे क्रियाकलाप, तंत्रे आणि पद्धतींना एकाच प्रणालीमध्ये एकत्रित करते, व्यापक थीमॅटिक नियोजनाच्या आधारे लागू केले जाते. अशा नियोजनाचा एक प्रकार स्लाइडवर सादर केला आहे

शैक्षणिक प्रक्रियेच्या विविध स्वरूपांच्या संघटनेद्वारे एकत्रीकरणाचे तत्त्व देखील लागू केले जाते:

1. मुलांसह शिक्षकांची संयुक्त क्रियाकलाप: येथे आम्ही माहिती आणि ग्रहणक्षम पद्धती वापरतो. मनोरंजक प्रदर्शने, शिक्षकांच्या सहभागासह विनामूल्य कलात्मक क्रियाकलाप, मुलांसह वैयक्तिक कार्य, कलाकृतींचे परीक्षण, प्लॉट-गेम परिस्थिती, कलात्मक विश्रांती, स्पर्धा, सामग्रीसह प्रयोग (प्रशिक्षण, प्रयोग, उपदेशात्मक खेळ, एक अपूर्ण रेखाचित्र खेळणे, निरीक्षण)

2. सी मुलांचे स्वतंत्र क्रियाकलाप. IN स्वतंत्र क्रियाकलापआम्ही ह्युरिस्टिक आणि संशोधन पद्धती वापरतो: समस्या परिस्थिती निर्माण करणे, खेळणे, स्वतंत्र निरीक्षणासाठी कार्ये, योजनेनुसार रेखाचित्रे काढणे, चित्रे पाहणे, निसर्गाबद्दलची चित्रे.

3. कुटुंबाशी संवाद:

पालक आणि विद्यार्थ्यांच्या संयुक्त कार्यांचे प्रदर्शन, पालकांच्या सहभागासह कलात्मक विश्रांती, सुट्टीसाठी गट खोलीची सजावट, सल्लागार बैठका, खुले वर्ग.

"कलात्मक सर्जनशीलता" मध्ये शैक्षणिक प्रक्रिया आयोजित करताना, आम्ही खालील प्रतिमा तंत्र वापरतो:

1. बोटांनी, पाम सह रेखाचित्र. 2. लीफ प्रिंटिंग. 3. ब्लोटोग्राफी. 4. ब्लोइंग पेंट. 5. एक मेणबत्ती सह रेखाचित्र. 6. मोनोटाइप. 7. टेम्पलेटमधून रेखाचित्र काढणे. 8. स्प्लॅश. 9. फोम रबर सह रेखाचित्र. 10. मीठ सह चित्रकला. 11. स्क्रॅच.

आमच्या कामात आम्ही खालील साधने वापरतो:

2. फोम स्पंज

3. टूथब्रश

4. कापसाचे बोळेआणि इ.

व्हिज्युअल क्रियाकलापांमध्ये वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमध्ये सर्जनशील क्षमतांची पातळी ओळखण्यासाठी, निदान केले गेले. निदान करण्यासाठी, E.P. ने प्रस्तावित केलेल्या चाचण्या वापरल्या गेल्या. टॉरेन्स.

चाचणी क्रमांक 1: "अपूर्ण रेखाचित्र"

चाचणी क्रमांक 2: "अतिरिक्त रेखाचित्र"

तसेच, वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलांच्या सर्जनशीलतेचे स्तर ओळखण्यासाठी आणि सर्जनशील क्रियाकलापांच्या विकासाच्या विशिष्ट स्तरासह गटांमध्ये वर्गीकृत करण्यासाठी, "न पाहिलेल्या प्राण्यांमध्ये" व्हिज्युअल क्रियाकलापावरील धडा आयोजित केला गेला.

बालवाडीच्या 2 वरिष्ठ गटांमध्ये वर्षाच्या सुरुवातीला आणि मध्यभागी निदान केले गेले.

वर्षाच्या सुरूवातीस निदान परिणाम खालीलप्रमाणे आहेत:

1. दोन्ही गटांमधील 1 मुलाने सर्जनशील क्षमतांचा उच्च स्तरावर विकास दर्शविला -10% 2. सरासरी पातळी सर्जनशील क्रियाकलापआमच्या गटाने सात मुले दाखवली , दुसर्‍या गटात पाच मुले होती (ही 40% आणि 30% आहेत) 3. आमच्या गटात बारा मुलांनी कमी पातळी दर्शविली आणि "फुलपाखरे" गटातील तेरा मुले (50% आणि 60%)

वर्षाच्या मध्यभागी, सर्जनशील क्षमतांच्या विकासाच्या पातळीचे निदान पुन्हा केले गेले, त्याचे परिणाम खालीलप्रमाणे होते:

1. "का" गटात तीन मुलांद्वारे सर्जनशील क्षमतांचा उच्च विकास दर्शविला गेला, -15%; "फुलपाखरे" गटात, दोन मुले -10%

2. दाखवून तुमचे परिणाम सुधारले सरासरी पातळी"का" गटात सर्जनशील क्षमतांचा विकास नऊ मुले आहेत - 50%, आणि "फुलपाखरे" गटात सहा मुले आहेत - 60%.

3. आठ लोक कमी पातळीवर राहिले - एका गटात 35% आणि दुसऱ्या गटात अकरा - 50%

डेटाचे तुलनात्मक विश्लेषण आम्हाला असा निष्कर्ष काढण्यास अनुमती देते की "पोचेमुचकी" गटातील ज्येष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलांच्या सर्जनशीलतेची पातळी, अपारंपरिक रेखाचित्र तंत्राच्या वापराच्या प्रभावाखाली, अधिक वाढली आणि निर्देशक सुधारले.

पद्धतशीर विकासाच्या प्रभावीतेचे सूचक: वर्षाच्या सुरूवातीस आणि मध्यभागी, एकात्मिक गुणांच्या निर्मितीचे निरीक्षण केले गेले. यु.ए. Afonkina, कोण दाखवले

1. एकात्मिक गुणांच्या निर्मितीची उच्च पातळी "बौद्धिक आणि वैयक्तिक समस्या सोडविण्यास सक्षम", आणि "आवश्यक कौशल्ये आणि क्षमतांमध्ये प्रभुत्व मिळवणे"

आकृती दर्शवते की वृद्ध गटांमध्ये एकत्रित गुण प्रामुख्याने वयानुसार विकसित केले जातात. "आवश्यक कौशल्ये आणि क्षमतांमध्ये प्रभुत्व मिळवले.." आणि "वयासाठी पुरेसे बौद्धिक आणि वैयक्तिक समस्या सोडविण्यास सक्षम" अशा एकात्मिक गुणांचा अतिरेक आमच्या गटामध्ये ओळखला जाऊ शकतो. आमचा विश्वास आहे की असा डेटा उच्च स्तरावर तयार केलेल्या व्हिज्युअल कौशल्यांमुळे तसेच उच्च स्तरावरील सर्जनशील क्षमतांमुळे प्राप्त झाला आहे.

वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या दोन गटांच्या मुलांच्या एकात्मिक गुणवत्तेच्या निर्मितीच्या गतीशीलतेच्या परिणामांचे तुलनात्मक विश्लेषण केल्याने शैक्षणिक क्षेत्रातील "कलात्मक सर्जनशीलता" मधील "पोचेमुचकी" गटातील मुलांचे यश हायलाइट करणे शक्य होते. मुलांनी विभागांमध्ये उत्कृष्ट परिणाम दर्शविले: “रेखांकनातील डिझाइन”, “परिस्थितीनुसार समस्या सोडवण्याच्या पद्धतींमध्ये परिवर्तन”, जे एकात्मिक गुणवत्तेची निर्मिती सुनिश्चित करते “वयाच्या बौद्धिक आणि वैयक्तिक समस्या सोडविण्यास सक्षम- योग्य," आणि एखाद्याची स्वतःची कल्पना मांडण्याची आणि तिचे रेखांकनात भाषांतर करण्याच्या क्षमतेद्वारे तसेच परिस्थितीनुसार समस्या सोडवण्याच्या पद्धतींचे रूपांतर करून, हे प्रयोग म्हणून लक्षात घेऊन निर्धारित केले जाते.

2 सूचक: विविध रेखाचित्र तंत्रांचा वापर करून मुलांची मूळ कामे

निर्देशक 3 (पालकांसाठी): सहभागी होणाऱ्या पालकांच्या संख्येत वाढ संयुक्त उपक्रममुलांसह

निर्देशक 4 (शिक्षकासाठी): शिक्षकांच्या सर्जनशील क्षमतेची जाणीव, मुलांच्या कामाच्या स्पर्धांमध्ये सहभाग.

शेवटी, माझ्या कामात आणि कोणत्याही शिक्षकाच्या कामातील मुख्य गोष्ट म्हणजे वर्ग मुलांमध्ये केवळ सकारात्मक भावना आणतात. मुलाच्या क्रियाकलाप यशस्वी आहेत याची खात्री करणे आवश्यक आहे - यामुळे त्याचा आत्मविश्वास वाढेल.

काम एक सादरीकरण दाखल्याची पूर्तता आहे जे डाउनलोड केले जाऊ शकते.

ज्ञान बेस मध्ये आपले चांगले काम पाठवा सोपे आहे. खालील फॉर्म वापरा

विद्यार्थी, पदवीधर विद्यार्थी, तरुण शास्त्रज्ञ जे ज्ञानाचा आधार त्यांच्या अभ्यासात आणि कार्यात वापरतात ते तुमचे खूप आभारी असतील.

वर पोस्ट केले http://www.allbest.ru/

व्हिज्युअल क्रियाकलापांमध्ये सर्जनशीलतेच्या विकासाच्या पातळीचे निदान

GBOU माध्यमिक शाळा क्रमांक 951 चे शिक्षक

झाब्रोडस्काया नताल्या

कोमारोवा पेंट क्रिएटिव्ह रेखाचित्र

परिचय

4.3 अपारंपारिक तंत्रांचा वापर करून वर्ग काढणे

निष्कर्ष

साहित्य

परिचय

प्रत्येक व्यक्तीला सर्जनशील क्रियाकलाप आणि सर्जनशील क्षमतांची आवश्यकता असते. दुर्दैवाने, ते अनेकदा अवास्तव राहतात. बालपणात, एखादी व्यक्ती आपली सर्जनशील क्षमता ओळखण्यासाठी संधी शोधते, परंतु, एक नियम म्हणून, त्याला वातावरण आणि त्याच्या तत्काळ वातावरणाकडून प्रतिकार होतो. जर एखाद्या मुलास सर्जनशील क्रियाकलापांमध्ये सकारात्मक अनुभव मिळत नसेल तर प्रौढत्वात तो असा विश्वास निर्माण करू शकतो की विकासाची ही दिशा त्याच्यासाठी अगम्य आहे. परंतु सर्जनशीलतेद्वारेच एखादी व्यक्ती स्वतःला एक व्यक्ती म्हणून पूर्णपणे प्रकट करू शकते.

सर्जनशीलता माणसाला त्याच्या सचोटीचा अनुभव देते. हे त्याचे आंतरिक जग, त्याच्या आकांक्षा, इच्छा, अनुभव प्रतिबिंबित करते. सर्जनशीलतेच्या क्षणी, एखादी व्यक्ती स्वतःला एक व्यक्ती म्हणून पूर्णपणे आणि खोलवर अनुभवते आणि त्याच्या व्यक्तिमत्त्वाची जाणीव होते. "सर्जनशीलता," व्ही.व्ही. डेव्हिडॉव्ह, प्रत्येकाचा खूप आहे... तो एक सामान्य आणि सतत साथीदार आहे बाल विकास" वेगवेगळ्या मुलांचा सर्जनशील कल वेगवेगळा असतो. ते मज्जासंस्थेच्या गुणधर्मांवर, त्याची "प्लास्टिकिटी", भावनिक संवेदनशीलता, स्वभाव यावर अवलंबून असतात आणि मुख्यत्वे आनुवंशिकतेद्वारे निर्धारित केले जातात. याव्यतिरिक्त, मुलाच्या सभोवतालचे वातावरण, विशेषत: कुटुंब, सर्जनशीलतेच्या विकासावर प्रभाव टाकते. सर्जनशील क्रियाकलापांसाठी सर्वात प्रवेशयोग्य पर्याय म्हणजे व्हिज्युअल आर्ट्स.

3 ते 7 वर्षे वयोगटातील मुले पेन्सिल, पेंट्स, प्लॅस्टिकिनपासून शिल्प काढतात आणि विविध उपलब्ध सामग्रीपासून हस्तकला बनवतात. हा उपक्रम मुलासाठी आहे नैसर्गिक मार्गानेआजूबाजूच्या जगावर प्रभुत्व मिळवणे, त्यातील एखाद्याचे स्थान समजून घेणे, स्वतःचा शोध घेणे, विचार, धारणा, मोटर कौशल्ये विकसित करण्याचा एक मार्ग, मुलाचा भावनिक आणि सर्जनशील विकास होतो. महत्त्वाच्या दृष्टीने, ही क्रिया खेळानंतर मुलाच्या जीवनात दुसरे स्थान व्यापते; त्याच्या स्वभावात ती खेळण्यासाठी सर्वात जवळ असते, एक प्रवेशयोग्य, विनामूल्य क्रियाकलाप आहे ज्यामध्ये रंग, प्रतिमा इत्यादींद्वारे अप्रत्यक्षपणे आपले अनुभव व्यक्त करण्याची संधी असते. त्याच वेळी, ही एक दृश्य आणि उत्पादक क्रियाकलाप आहे ज्यामुळे परिणामाचे मूल्यांकन करणे शक्य होते. "सर्जनशीलता आणि खेळ येथे परस्परसंबंधित संकल्पना म्हणून दिसतात, कारण... मुलाकडे कल्पनाशक्तीच्या विकासाशी संबंधित सर्जनशील व्यतिरिक्त वैयक्तिक विकासाचा दुसरा कोणताही मार्ग नाही." (एल.एस. वायगोत्स्की). बी.एम. टेप्लोव्ह लिहितात की "... चित्रण करण्याच्या कार्यासाठी तीव्र आकलन आवश्यक आहे... त्याने जे पाहिले आहे ते चित्रित करण्याचे कार्य सोडवणे, मूल अपरिहार्यपणे गोष्टी नवीन, अधिक तीक्ष्ण आणि अधिक अचूकपणे पाहण्यास शिकते."

एकीकरण क्रियाकलापांचा एक प्रकार म्हणजे मुलाची रचना क्रियाकलाप. डिझाइन क्रियाकलापांमध्ये, प्रीस्कूलर सामग्री आणि सजावटीची भावना, स्थानिक कल्पनाशक्ती विकसित करतो आणि डिझाइन आणि कलात्मक विचारांचा पाया घालतो. संग्रहालयांना भेट देणे, प्रदर्शनातील प्रदर्शनांशी परिचित होणे, निरीक्षण करणे जग, मूल, त्याची सर्व विविधता शोधून, या शोधातून आनंद प्राप्त करतो आणि त्याची दृष्टी साकारण्यात त्याच्या क्षमतांची जाणीव होते. हे सर्व चिरस्थायी महत्त्व आहे: जो माणूस सौंदर्य पाहतो आणि त्याचे कौतुक कसे करावे हे जाणतो तो ते टिकवून ठेवेल आणि वाढवेल; असे लोक अनैतिक कृत्य करण्यास सक्षम नाहीत.

याव्यतिरिक्त, आज, पूर्वीपेक्षा अधिक, सुसंवादीपणे विकसित व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीची आवश्यकता आहे. आपल्या लोकांच्या आध्यात्मिक वारशाचा अभ्यास, संरक्षण आणि विकास करणारी व्यक्ती.

डिझाइन क्रियाकलाप हा एक विशेष प्रकारचा कलात्मक क्रियाकलाप आहे जो विविध प्रकारच्या सर्जनशीलतेला जोडतो: रेखाचित्र, मॉडेलिंग, ऍप्लिक, डिझाइन, कलात्मक कार्य. एकात्मता शिक्षक आणि शिक्षकांना मुलांच्या आवडीनिवडी, त्यांच्या गरजा, त्यांना संस्कृती, कला, विविध प्रकारच्या कलात्मक क्रियाकलापांच्या मूलभूत गोष्टींशी परिचित करण्यास आणि सर्जनशीलपणे स्वतंत्र व्यक्तिमत्त्व विकसित करण्यास अनुमती देते.

व्हिज्युअल आर्ट्सचा मुलासाठी खूप अर्थ होतो. म्हणूनच, एखाद्या मुलाच्या सौंदर्याचा आणि बौद्धिक विकासाचे सूचक म्हणून मुलाच्या व्हिज्युअल क्रियाकलापांच्या विकासाच्या पातळीचे तसेच विशिष्ट वयाच्या कालावधीत मुलाद्वारे त्याच्या प्रभुत्वाच्या पातळीचे विश्लेषण करणे शिक्षकासाठी खूप महत्वाचे आहे.

या संदर्भात, मुलाच्या व्हिज्युअल क्रियाकलापांमधील प्रभुत्वाच्या पातळीचे मूल्यांकन करण्यासाठी निर्देशक आणि निकष महत्वाचे आहेत. ते “ओरिजिन्स” प्रोग्राम, I.A. Lykova, T.G. Kazakova, L.A. Paramonova, E.A. Flerina, A.E. Shibitskaya, T.S. Komarova, A.N. Malysheva नुसार विकसित निर्देशक आणि निकष वापरतात. अधिक सखोल आणि सखोल विश्लेषणासाठी, माझे सहकारी आणि मी, "MDOU मधील ललित कला" या शहर पद्धतशीर संघटनेच्या मीटिंगमध्ये, मुलांना व्हिज्युअल आर्ट्स शिकवण्याच्या उद्देशाने आम्ही तयार केलेल्या पाठ प्रणालीच्या परिणामकारकतेचे मूल्यांकन करताना विकसित केले आणि वारंवार वापरले. आणि त्यांची सर्जनशीलता विकसित करणे.

आम्ही एका तक्त्यामध्ये ओळखलेल्‍या मापदंड आणि निर्देशकांचा संपूर्ण संच संकलित केला आहे, जो आम्‍हाला मुलांच्‍या दृश्‍य कलेतील प्राविण्य पातळीच्‍या वैशिष्‍ट्‍यांचे अधिक सखोल विश्लेषण करू देतो. हे करण्यासाठी, आम्ही सर्व प्रकारच्या व्हिज्युअल क्रियाकलापांसाठी सामान्य असलेल्या निकष आणि निर्देशकांचा मर्यादित संच निवडला आहे.

या संकेतकांच्या आधारे, प्रीस्कूल मुलांची कौशल्ये आणि डिझाइन क्रियाकलापांमधील क्षमतांचे निदान सर्वेक्षण केले जाते.

चाचणी कार्य म्हणून, आम्ही मंडळे पूर्ण करण्याचे कार्य निवडले. निदानात्मक कार्याची निवड खालील बाबींद्वारे निश्चित केली गेली: मुलांची दृश्य सर्जनशीलता विकसित करण्याच्या उद्देशाने नियोजित कार्यक्रमाचा हा एक भाग आहे आणि या संदर्भात, मुलांच्या सर्जनशील क्षमतांना उत्तेजन देते आणि मुलांना विद्यमान अनुभव स्पष्टीकरण, सुधारित आणि परिवर्तन करण्याची संधी देते. कार्ये सर्जनशील प्रक्रियेची जटिलता प्रतिबिंबित करणारे, सामान्य आधार (वर्तुळ) असलेल्या चित्रित प्रतिमांचे संयोजन असावे. कागदाच्या लँडस्केप शीटवर, ग्रेफाइट पेन्सिलने समान आकाराचे (4.5 सेमी व्यास) 6 वर्तुळे काढली जातात. मुलांना प्रत्येक वर्तुळ काय असू शकते याचा विचार करण्यास आणि रेखाचित्र पूर्ण करण्यास सांगितले जाते.

कार्य पूर्ण करणाऱ्या मुलांचे परिणाम 3-बिंदू प्रणाली वापरून मूल्यांकन केले जातात.

ज्या मुलांना मूळ अलंकारिक सामग्री दिली जाते त्यांना मुख्यतः एक किंवा तत्सम नमुन्याची पुनरावृत्ती न करता 3 (उच्च पातळी) ची रेटिंग दिली जाते.

स्कोअर 2 (सरासरी स्तर) अशा मुलांना दिला जातो जे सर्व किंवा जवळजवळ सर्व मंडळे लाक्षणिक सामग्रीसह देतात, परंतु जवळजवळ शाब्दिक पुनरावृत्ती करण्यास परवानगी देतात (उदाहरणार्थ, एक फूल किंवा थूथन) किंवा बर्‍याचदा आढळणाऱ्या अगदी सोप्या वस्तूंनी मंडळे सजवतात. जीवन (एक चेंडू, एक चेंडू, एक सूर्य आणि इ.).

स्कोअर 1 (निम्न पातळी) त्यांना दिले जाते जे सर्व मंडळांना कल्पनारम्य समाधान प्रदान करण्यास अक्षम होते; कार्य पूर्णपणे आणि निष्काळजीपणे पूर्ण केले जात नाही.

I. T.S. ने विकसित केलेले निदान कोमारोवा

मुलांच्या व्हिज्युअल कौशल्यांच्या विकासाचे स्तर आणि त्यांच्या सर्जनशील अभिव्यक्तींचे निर्धारण करण्यासाठी, त्यांना टी.एस.ने विकसित केलेल्या निकषांद्वारे मार्गदर्शन केले जाते. कोमारोवा.

1. निकष: पूर्ण केलेल्या प्रतिमेची सामग्री, त्याचे घटक, त्यांची विविधता;

2. निकष: फॉर्मचे प्रसारण (स्वरूप साधे किंवा जटिल, अचूकपणे व्यक्त केलेले किंवा विकृत);

3. निकष: ऑब्जेक्टची रचना (भाग योग्यरित्या स्थित आहेत किंवा नाहीत);

4.निकष: रंग (रंग चमकदार किंवा फिकट, उबदार किंवा थंड);

5.निकष: रेषांचे स्वरूप (दबाव मजबूत किंवा कमकुवत, लहान किंवा मोठ्या स्ट्रोकसह रंग).

मुलाने एखाद्या विशिष्ट कौशल्यावर किती प्रमाणात प्रभुत्व मिळवले आहे हे तपासण्यासाठी, मी वर्षातून 2 वेळा नियंत्रण परीक्षा घेतो. हे आपल्याला मुलाच्या विकासाच्या आणि योजनेच्या गतिशीलतेचे मूल्यांकन करण्यास अनुमती देते पुढील कामआवश्यक कौशल्ये विकसित करण्यासाठी अतिरिक्त वर्ग विचारात घेणे.

ए.एन. द्वारा विकसित कौशल्ये आणि क्षमतांचे मूल्यांकन करण्यासाठी सारण्या. वरिष्ठ गट आणि तयारी गटातील मुलांमध्ये कात्री, फॅब्रिक आणि कात्री यांच्याबरोबर काम करण्याची कौशल्ये आणि क्षमता तपासण्यासाठी मी मालीशेवाचा वापर करतो.

कात्री (वरिष्ठ गट) सह काम करण्यासाठी कौशल्य आणि क्षमतांचे परीक्षण

फॅब्रिक (वरिष्ठ गट) सोबत काम करताना कौशल्य आणि क्षमतांचे परीक्षण

थ्रेड (वरिष्ठ गट) सह काम करताना कौशल्ये आणि क्षमतांचे परीक्षण

फॅब्रिकसह काम करण्यासाठी कौशल्य आणि क्षमतांचे परीक्षण (तयारी गट)

थ्रेडसह काम करण्यासाठी कौशल्य आणि क्षमतांचे परीक्षण (तयारी गट)

तक्ता 1 - कलात्मक आणि सर्जनशील क्रियाकलापांमध्ये वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलांच्या विकासाचे मापदंड

विकास मापदंड	सर्जनशील विकासाचे प्रकार	विकासाची उच्च पातळी	विकासाची सरासरी पातळी	विकासाची निम्न पातळी
तांत्रिक कौशल्ये आणि क्षमतांवर प्रभुत्व मिळवणे.	चित्रकला आर्किटेक्चर शिल्पकला कला व हस्तकला अपारंपरिक तंत्र	तांत्रिक कौशल्ये आणि क्षमतांमध्ये पूर्णपणे निपुण.	तांत्रिक कौशल्ये आणि क्षमता लागू करण्यात अडचण आहे.	शिक्षकाची मदत वापरतो.
रंग धारणा विकास.		सर्व वापरते रंग योजना. शेड्ससह स्वतंत्रपणे कार्य करते.	संपूर्ण रंग सरगम ​​वापरते.	2-3 रंगांपेक्षा जास्त वापरत नाही.
रचना कौशल्यांचा विकास		स्वतंत्रपणे एक रचना योजना तयार करते आणि लागू करते.	रचनात्मक उपायांमध्ये अडचणी येतात.	वस्तूंना एकाच सामग्रीसह एकत्र न करता चित्रित करते.
भावनिक - कलात्मक धारणा, सर्जनशील कल्पनाशक्तीचा विकास.		आजूबाजूच्या जगाचे सौंदर्य, कलाकृती, लोककला आणि हस्तकला पाहतो, त्याचे प्रतिबिंबित करतो भावनिक स्थितीकामावर तो काम करण्यास उत्कट आहे, स्वतंत्रपणे प्रतिमा तयार करतो आणि आत्मसात केलेल्या कौशल्यांचा पुरेपूर वापर करतो.	आसपासच्या जगाचे सौंदर्य, कला, लोककला आणि हस्तकला पाहतो. प्रतिमांद्वारे त्याची भावनिक स्थिती व्यक्त करण्यात अडचणी येतात.	आसपासच्या जगाचे सौंदर्य, कला, लोककला आणि हस्तकला अनुभवते. परंतु तो स्वतंत्रपणे त्याची भावनिक अवस्था प्रतिमा किंवा रंगाद्वारे व्यक्त करू शकत नाही.

तक्ता 2 - कलात्मक आणि सर्जनशील क्रियाकलापांमध्ये ज्येष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलांच्या विकासाच्या पातळीचे परीक्षण करण्यासाठी निदान सारणी

टीप:

"बी" - विकासाची उच्च पातळी

"सी" - विकासाची सरासरी पातळी

"एन" - विकासाची निम्न पातळी

II. कलात्मक आणि सर्जनशील क्षमतांच्या विकासाचे टप्पे

मुलामध्ये कोणती क्षमता आहे आणि जेव्हा ते स्वतः प्रकट होतात, त्याकडे दुर्लक्ष करून, क्षमता ते प्रतिभेच्या मार्गावर मूल चार मुख्य टप्पे पार करेल.

1. पहिला टप्पा म्हणजे गेमिंग स्टेज.

या टप्प्यावर, चौकस पालक शिक्षक, मार्गदर्शक आणि उदार नायकांची भूमिका निभावतात, आदर्श आहेत. मूल फक्त त्याच्या क्षमतेने "खेळते", विविध प्रकारच्या क्रियाकलाप आणि छंदांवर प्रयत्न करते.

मुलांना अगदी प्रत्येक गोष्टीत किंवा त्याउलट, एका गोष्टीत रस असू शकतो, परंतु पहिल्या अडचणींना तोंड देताना प्रारंभिक उत्कटता कमी होऊ शकते. म्हणून, या टप्प्यावर पालकांचे बोधवाक्य आहे: "मंदपणा, शांतता, विवेकबुद्धी."

2. दुसरा टप्पा म्हणजे व्यक्तिमत्व.

हा टप्पा, एक नियम म्हणून, शालेय वर्षांमध्ये होतो, जरी अशी मुले आहेत ज्यांच्या क्षमता स्पष्टपणे स्वतःला खूप आधी प्रकट करतात.

या टप्प्यावर, कौटुंबिक परंपरा मोठी भूमिका बजावतात. उदाहरणार्थ, सर्कस कलाकारांच्या कुटुंबात, पाळणाघरातील मुले अक्षरशः त्यांच्या पालकांसह सादर करण्यास सुरवात करतात आणि खेळाच्या टप्प्याला मागे टाकून, कलाकारांच्या जीवनात सामील होतात, हळूहळू रोजच्या कामाची सवय होते. अशा मुलांचे पुढील सर्जनशील भविष्य पूर्वनिर्धारित आहे. परंतु हा नियमापेक्षा अपवाद आहे.

बहुतेक शालेय वयाची मुले कोणत्या ना कोणत्या क्लबमध्ये, विभागामध्ये किंवा स्टुडिओमध्ये नाव नोंदवतात आणि नंतर मुलाला त्याच्यासोबत वैयक्तिकरित्या काम करणारे मार्गदर्शक असतात. त्याच्या प्रगतीचा वेग हा शिक्षकांसाठी बक्षीस आहे. या अवस्थेचे वैशिष्ट्य असे आहे की प्रौढ लोक सतत मुलाची प्रतिभा शिकत असताना त्यांच्याशी जुळवून घेतात.

जर मुलांनी अचानक लक्षणीय प्रगती करणे थांबवले तर पालक शिक्षकाला दोषी मानतात आणि त्याला बदलण्याचा प्रयत्न करतात. म्हणून, या टप्प्यावर, वैयक्तिक मार्गदर्शक एक प्रमुख भूमिका बजावते. तो संपूर्ण कुटुंबाच्या नित्यक्रमाला तरुण प्रतिभेच्या नित्यक्रमाच्या अधीन करू शकतो, म्हणजेच पालक गुरूशी अगदी जवळून संवाद साधतात. या टप्प्यावर, मूल सामान्यतः आधीच काम करण्याची आणि उच्च परिणाम प्राप्त करण्याची इच्छा दर्शवते.

3. तिसरा म्हणजे वाढीचा टप्पा. मुलाला आता अधिक पात्र शिक्षकाची गरज आहे, जो त्याच्या यशाचा मुख्य न्यायाधीश बनतो. पालक गौण स्थान घेतात, त्यांची भूमिका नैतिक आणि भौतिक समर्थनापर्यंत कमी होते. या टप्प्यावर, काम करण्याची आणि निकाल मिळविण्याची इच्छा टिकवून ठेवण्यासाठी, स्पर्धा, मैफिली किंवा घराबाहेर होणाऱ्या स्पर्धा खूप महत्त्वाच्या आहेत. पालक आता प्रेक्षक म्हणून काम करतात.

4. चौथा हा प्रभुत्वाचा टप्पा आहे.

या टप्प्यावर, एक किशोरवयीन, जर तो खरोखर प्रतिभावान असेल, तर तो त्याच्या समवयस्कांना, आणि कधीकधी मार्गदर्शकांना मागे टाकतो आणि त्याच्या निवडलेल्या क्षेत्रात वास्तविक मास्टर बनतो. हे क्वचितच घडते, आणि फक्त काही लोक अशा उंचीवर पोहोचतात.

शिक्षक आणि पालकांनी या टप्प्यावर अत्यंत सावधगिरी बाळगणे आवश्यक आहे जेणेकरून मुलाला “स्टार फिव्हर” होऊ नये.

1. पहिल्या टप्प्यावर, मूल त्याच्या पालकांपर्यंत पोहोचते.

2. दुसऱ्या टप्प्यावर, शिक्षक मुलाच्या क्षमतांच्या विकासामध्ये वाढत्या प्रमाणात प्रमुख भूमिका बजावू लागतो.

3. तिसऱ्या टप्प्यावर, पालक आधीपासूनच स्थापित व्यक्तिमत्त्वाशी व्यवहार करत आहेत.

मुलांच्या प्रतिभेच्या वाढीसाठी आणि विकासामध्ये व्यावसायिक शिक्षकाची भूमिका सतत वाढत असली तरीही, सर्व टप्प्यांवर पालकांचे महत्त्व खूप मोठे आहे. शिक्षकांच्या प्रतिज्ञाचा आधार व्यावसायिक कौशल्यांची वाढ आहे. जगण्याची क्षमता विकसित करणे हे पालकांचे कार्य आहे, जे कोणत्याही मुलासाठी आवश्यक आहे, त्याच्या प्रतिभेकडे दुर्लक्ष करून.

कलात्मक क्रियाकलापांमध्ये सर्जनशीलतेच्या प्रकटीकरणाची एक अट म्हणजे मुलासाठी मनोरंजक, अर्थपूर्ण जीवनाची संघटना: आसपासच्या जगाच्या घटनांचे दैनंदिन निरीक्षणांचे आयोजन, कलेशी संप्रेषण, भौतिक समर्थन तसेच लेखा. वैयक्तिक वैशिष्ट्येमूल, प्रक्रियेकडे काळजीपूर्वक वृत्ती आणि मुलांच्या क्रियाकलापांचे परिणाम, सर्जनशीलतेचे वातावरण आणि कार्य प्रेरणा. शिक्षकाने ठरवलेल्या विषयाची स्वीकृती, धारणा आणि अंमलबजावणीपासून ते विषयाचे स्वतंत्र सूत्रीकरण, धारणा आणि अंमलबजावणी हे अध्यापनाचे एक महत्त्वाचे कार्य आहे. पुढील कार्य म्हणजे धारणा तयार करणे, कारण संवेदनात्मक आकलनाच्या पातळीवर दृश्य क्रियाकलाप शक्य आहे: वस्तूंचे परीक्षण करण्याची क्षमता, पीअर, भाग वेगळे करणे, आकार, रंग, आकार संवेदी मानकांसह तुलना करणे, वस्तू आणि घटनेची वैशिष्ट्ये निर्धारित करणे. . कलात्मक आणि अभिव्यक्त प्रतिमा तयार करण्यासाठी, भावनिक सौंदर्याचा समज असणे आवश्यक आहे, मुलामध्ये आकार, रंग, प्रमाण यांचे अभिव्यक्ती लक्षात घेण्याची क्षमता विकसित करणे आणि त्याच वेळी त्याची वृत्ती आणि भावना व्यक्त करणे आवश्यक आहे.

III. कलात्मक आणि सर्जनशील क्षमतांच्या विकासातील घटक

कलात्मक सर्जनशीलतेच्या विकासासाठी काही अटी आवश्यक आहेत:

अ) कला प्रतिमांच्या कलात्मक छापांचा अनुभव;

b) क्षेत्रातील काही ज्ञान आणि कौशल्ये वेगळे प्रकारकलात्मक क्रियाकलाप;

क) विविध प्रकारच्या कलांचा वापर करून मुलांमध्ये नवीन प्रतिमा तयार करण्याची क्षमता विकसित करण्याच्या उद्देशाने सर्जनशील कार्यांची एक प्रणाली;

ड) सर्जनशील कल्पनाशक्ती सक्रिय करणार्‍या समस्या परिस्थिती निर्माण करणे ("रेखाचित्र पूर्ण करा", "स्वतः तयार करा", "स्वतः डिझाइन पूर्ण करा");

ई) कलात्मक क्रियाकलापांसाठी भौतिकदृष्ट्या समृद्ध वातावरण.

मुलांची कलात्मक आणि सर्जनशील क्षमता विकसित करण्यासाठी ललित कला वापरताना, हे लक्षात ठेवले पाहिजे की ललित कलेची स्वतःची भाषा असते, जी कलाकाराला विचार, भावना आणि वास्तवाकडे पाहण्याचा दृष्टीकोन व्यक्त करण्यास मदत करते. कलेच्या भाषेतून, कलावंताचे जीवन विविधतेतून दिसून येते. I.B. अस्ताखोव्ह लिहितात की प्रत्येक प्रकारच्या कलेमध्ये अंतर्निहित दृश्य भाषा ही कलात्मक प्रतिमेच्या वैशिष्ट्यांसाठी बाह्य नाही. अभिव्यक्तीचे भौतिक स्वरूप असल्याने, ते अलंकारिक विशिष्टतेच्या आवश्यक पैलूंपैकी एक आहे.

ललित कलेची भाषा वैविध्यपूर्ण आहे. शिक्षकांना हे माहित असणे आवश्यक आहे, कारण बालवाडी वर्गांमध्ये कलात्मक धारणाची सक्रिय निर्मिती होते. प्रीस्कूल मुलांना व्हिज्युअल आर्ट्सच्या भाषेच्या काही वैशिष्ट्यांचा परिचय करून देणे आवश्यक आहे. या संदर्भात, प्रीस्कूल वयाच्या सुरुवातीपासूनच, शिक्षक प्रथम कार्य सेट करतात - मुलांमध्ये कलेच्या कृतींबद्दल भावनिक प्रतिसाद निर्माण करण्यासाठी (कलाकार चित्रकला, शिल्पकलेमध्ये कोणत्या भावना व्यक्त करतात) - नंतर कलाकार त्याबद्दल कसे बोलतो याकडे लक्ष देतो. आजूबाजूचे वास्तव, आणि त्यानंतर, तो सर्व लक्ष लाक्षणिक अभिव्यक्तीच्या माध्यमांकडे निर्देशित करतो.

कलेच्या मूलभूत गोष्टींचे ज्ञान त्याच्या स्थानाचा विचार करणे शक्य करते सौंदर्यविषयक शिक्षणमुले, त्यांचे वय आणि वैयक्तिक वैशिष्ट्ये लक्षात घेऊन. तथापि, ललित कलेच्या भाषेची वैशिष्ट्ये, व्यावसायिकांच्या कार्याचे वैशिष्ट्य, मुलाच्या क्रियाकलापांमध्ये यांत्रिकरित्या हस्तांतरित करणे अशक्य आहे.

चला प्रत्येक प्रकारच्या ललित कलेसाठी विशिष्ट अभिव्यक्तीचे माध्यम पाहू आणि नंतर मुलांच्या सर्जनशीलतेकडे वळू.

कलेच्या प्रकारांमध्ये, ललित (चित्रकला, ग्राफिक्स, शिल्पकला) आणि नॉन-फाईन आर्ट (संगीत, वास्तुकला) यांच्यात फरक केला जातो, जरी हा विभाग सशर्त आहे. हा फरक निरपेक्ष नाही, कारण सर्व प्रकारच्या कला जीवनाच्या काही पैलूंबद्दलचा दृष्टिकोन व्यक्त करतात. आणि तरीही, कलांच्या आकृतीशास्त्र (वर्गीकरण) मध्ये कलांमधील फरक निर्णायक आहे, कारण ते प्रदर्शनाच्या विषयाच्या भिन्नतेवर आधारित आहे.

मानवी जगाच्या निर्मितीचे स्त्रोत म्हणून ललित कला वास्तविकतेकडे वळतात (व्ही.ए. रझुम्नी, एम.एफ. ओव्हस्यानिकोव्ह, आय.बी. अस्ताखोव, एन.ए. दिमित्रीव्ह, एमए कागन). म्हणून, आधार वस्तुनिष्ठ जगाची प्रतिमा आहे. विचार आणि भावना त्यांच्यामध्ये अप्रत्यक्षपणे प्रसारित केल्या जातात: केवळ डोळे, चेहर्यावरील हावभाव, हावभाव आणि लोकांच्या देखाव्याद्वारे त्यांच्या भावना आणि अनुभवांबद्दल जाणून घेता येते.

कलेच्या विकासादरम्यान, त्याचे ललित आणि गैर-प्रतिनिधी प्रकार परस्पर पोषण करतात आणि एकमेकांना समृद्ध करतात. उदाहरणार्थ, चित्रकला अभिव्यक्ती तत्त्व वाढविण्यासाठी रंगाच्या वाढत्या वापराकडे कल दर्शवते. रेखांकनामध्ये वैशिष्ट्यपूर्ण रेषा, गडद आणि प्रकाशाच्या विरोधाभासांकडे कल आहे.

मुलांना कलाकृती समजून घेण्यास शिकवून, आम्ही त्याद्वारे त्यांची व्हिज्युअल क्रियाकलाप अधिक अर्थपूर्ण बनवतो, जरी हे अगदी स्पष्ट आहे की या प्रक्रियेत प्रौढ कलाकाराच्या क्रियाकलापांच्या पद्धतींचे मुलाच्या क्रियाकलापांमध्ये कोणतेही यांत्रिक हस्तांतरण होत नाही. मुलांना रेखाचित्र आणि मॉडेलिंगमध्ये एक अर्थपूर्ण प्रतिमा तयार करण्यात मदत करण्यासाठी कोणते नातेसंबंध स्थापित केले जातात आणि कसा प्रभाव पाडायचा याचा विचार करूया.

आम्ही रंगाला चित्रकलेचे वैशिष्ट्यपूर्ण अर्थपूर्ण माध्यम मानतो, ज्यामुळे कलाकार आजूबाजूच्या जगाची सर्व विविधता (रंग शेड्सची समृद्धता, दर्शकांवर रंगाचा भावनिक प्रभाव) व्यक्त करण्यास सक्षम आहे. त्याच वेळी, रचना, रंगाच्या ठिपक्यांची लय आणि पॅटर्न हे पेंटिंगमध्ये महत्वाचे आहेत. कलाकार या सर्व माध्यमांचा वापर करू शकतो, दर्शकांवर त्यांचा प्रभाव वाढवू शकतो किंवा कमकुवत करू शकतो.

रेखांकनातील रंग हे मुलांचे लक्ष वेधून घेण्याचे सर्वात उल्लेखनीय माध्यम आहे, त्यांच्या भावनांवर भावनिकरित्या परिणाम करते (ई.ए. फ्लेरिना, एन.पी. सकुलिना, व्ही.एस. मुखिना). चमकदार, शुद्ध रंगांबद्दल मुलांचे आकर्षण त्यांच्या रेखाचित्रांना अभिव्यक्ती, उत्सव, चमक आणि ताजेपणा देते. लँडस्केपची मुलांची धारणा, स्थिर जीवन (चित्रकला), ग्राफिक रेखाचित्रे जी सामग्री आणि अभिव्यक्तीमध्ये वैशिष्ट्यपूर्ण आहेत, त्यांच्या सर्जनशीलतेमध्ये प्रतिमा तयार करण्यात योगदान देतात. “म्हणून, एक कलात्मक आणि अलंकारिक सुरुवात तयार करताना, मुख्य लक्ष, आधीच पासून सुरू लहान वय, एक अभिव्यक्त माध्यम म्हणून रंगाचे उद्दिष्ट आहे ज्याद्वारे एखादी व्यक्ती मनःस्थिती व्यक्त करू शकते, जे चित्रित केले जात आहे त्याबद्दलची वृत्ती.

होय, पहिल्यामध्ये तरुण गटआनंदी घरट्याच्या बाहुल्यांसाठी नमुना काढताना, शिक्षकाने शुद्ध रंगांचा रंग वापरला, मुलांचे लक्ष पार्श्वभूमीच्या संयोजनाकडे आणि एका चमकदार डागाच्या रंगाकडे वेधले: यामुळे आनंदी मोहक घरट्याच्या प्रतिमेची समज आली. सुंदर सँड्रेस घातलेल्या बाहुल्या तयार झाल्या. प्रत्येक रेखांकन किंवा ऍप्लिकी धड्यात, ही पद्धत मुख्य होती.

वरिष्ठ आणि तयारी गटातील मुलांच्या तुलनेत, शिक्षक मुलांमध्ये मूड आणि भावना व्यक्त करण्याचे साधन म्हणून रंगांबद्दल अधिक भिन्न दृष्टीकोन तयार करतात (रंग उदास, शोकपूर्ण, उदास; रंग आनंदी, आनंदी, उत्सवपूर्ण).

रंगाची ही कल्पना विषय आणि विषय रेखाचित्र दोन्हीमध्ये घडली. उदाहरणार्थ, मूड व्यक्त करण्यासाठी सुट्टीच्या शुभेच्छामुलांनी चमकदार रंग पॅलेट वापरल्यास ते ख्रिसमस ट्री बनवू शकतात. प्रत्येक रेखांकनात तुम्ही विरोधाभासी तेजस्वी, संतृप्त रंगांचे संयोजन पाहू शकता, एक संपूर्ण उत्सवाची चव तयार करू शकता.

आणखी एक अर्थपूर्ण अर्थ - प्रीस्कूलरच्या रेखांकनात रेषेचे स्वरूप, समोच्च, हालचालींचे प्रसारण - सर्वात विशिष्ट आहे. प्रौढ कलाकाराच्या ओळींचे स्वरूप त्याच्या कौशल्य आणि सामान्यीकरण करण्याच्या क्षमतेच्या पातळीद्वारे निर्धारित केले जाते. रेखाचित्र बहुतेक वेळा लॅकोनिक असते आणि स्केचचे स्वरूप असते. रेखाचित्रे अस्तर किंवा रंगीत असू शकतात.

चित्रकलेच्या तुलनेत, ग्राफिक कामाची भाषा अधिक सुटे, लॅकोनिक आणि पारंपारिक आहे. कलाकार ए. कोकोरिन लिहितात: “चित्र काढणे मला नेहमीच चमत्कारासारखे वाटते. कलाकाराकडे पांढरा कागद, पेन्सिल किंवा शाईची शीट असते. केवळ काळ्या आणि पांढर्‍या रंगात काम करून, तो, एखाद्या जादूगाराप्रमाणे, या साध्या कागदावर प्लास्टिकच्या सौंदर्याचे स्वतःचे जग तयार करतो.” खरंच, रेखांकनात, रंग पेंटिंगसारखी भूमिका बजावत नाही, कारण रेखाचित्र ग्राफिक सामग्री वापरून बनवता येते: पेन्सिल, कोळसा. तथापि, वॉटर कलर्स, गौचे आणि पेस्टल्समध्ये केलेले काम खूप नयनरम्य असू शकते.

प्रीस्कूल मुले हळूहळू, सर्वात सोप्या स्ट्रोकसह प्रारंभ करून, वस्तू आणि घटनांच्या सर्वात संपूर्ण चित्रणाकडे जातात.

रंग व्यक्त करण्याची इच्छा वृद्ध प्रीस्कूलर्सच्या रेखाचित्रांना चमक आणि समृद्धी देते.

मुलांना दुसर्‍या प्रकारच्या ललित कला - शिल्पकला, जी वस्तू, लोक, प्राणी यांचे त्रिमितीय रूप सांगते, याची ओळख करून देताना सर्व लक्ष पात्राच्या प्रतिमेच्या स्वरूपावर केंद्रित केले जाते.

एखाद्या शिल्पाचे परीक्षण करण्याच्या विविध पद्धतींवर प्रभुत्व मिळवणे एखाद्या व्यक्तीच्या किंवा प्राण्याच्या प्रतिमेबद्दल अतिरिक्त माहिती प्रदान करते.

N.A च्या अभ्यासात. कुरोचकिना, एन.बी. खलेझोवा, जी.एम. विष्णेवा प्रीस्कूलर्समध्ये शिल्पकलेच्या प्रतिमेच्या सौंदर्यात्मक धारणा तयार करण्याचा क्रम दर्शवितो. जी.एम.च्या कामात. विष्णेवा शिल्पकलेतील कलात्मक प्रतिमेच्या आकलनाची विशिष्टता दर्शविते, शिल्पकला समृद्ध करण्याची शक्यता लहान आकारांच्या शिल्पकलेचे परीक्षण करण्याच्या प्रभावाखाली.

मुलांच्या कामाचे विश्लेषण करताना, हे लक्षात घेतले पाहिजे की त्यांनी संपूर्ण तुकड्यातून (शिल्पीय शिल्पकलेचे तंत्र म्हणून) शिल्पकला कशी मिळवली. विविध साहित्य(निवडीची प्रेरणा प्रतिमेच्या स्वरूपाद्वारे निर्धारित केली जाते). जुन्या प्रीस्कूल वयात कलात्मक धारणा पूर्णपणे तयार होते, जेव्हा मुले स्वतंत्रपणे एक शिल्प प्रतिमा व्यक्त करू शकतात, मूल्यांकन देऊ शकतात आणि त्याबद्दल सौंदर्याचा निर्णय व्यक्त करू शकतात.

कलात्मक धारणा तयार करण्याच्या पद्धती भिन्न आहेत: शिक्षक कला, शिल्पे याबद्दल संभाषणे वापरतात. खेळ परिस्थिती, ज्यामध्ये मुले वेगवेगळ्या कलात्मक अभिव्यक्तीच्या प्रतिमांची तुलना करतात आणि ओळखतात.

याव्यतिरिक्त, भाषण विकास, परीकथा सांगणे आणि या पात्रांबद्दलच्या कथा शोधणे या वर्गांमध्ये शिल्पकलेचा वापर केल्याने मुलांचे ज्ञान केवळ समृद्ध होत नाही तर त्यांची कल्पनाशक्ती देखील विकसित होते. मुलांचे शब्दसंग्रह अलंकारिक अभिव्यक्तींनी भरले जातात, जे या प्रकारच्या कलेबद्दल मुलांच्या ज्ञानाचे प्रमाण प्रकट करतात.

शिक्षक, मुलांना वेगवेगळ्या प्रकारच्या ललित कलाकृती पहायला शिकवतात आणि हळूहळू त्यांना सौंदर्याची ओळख करून देतात. दुसरीकडे, हे अलंकारिक अभिव्यक्तीच्या पद्धतींवर प्रभाव पाडते ज्याद्वारे मुले रेखाचित्र आणि मॉडेलिंगमध्ये सभोवतालच्या वास्तविकतेबद्दल त्यांचे ठसे व्यक्त करतात.

शिकणे आणि सर्जनशीलता यांच्यातील संबंधांमुळे, मुलाला स्वतंत्रपणे विविध कलात्मक सामग्री, प्रयोग आणि रेखाचित्र, मॉडेलिंग आणि ऍप्लिकमध्ये प्रतिमा व्यक्त करण्याचे मार्ग शोधण्याची संधी असते. हे मुलाला त्या पद्धती आणि तंत्रांवर प्रभुत्व मिळवण्यापासून प्रतिबंधित करत नाही जे त्याला अज्ञात होते (शिक्षक मुलांना परिवर्तनीय तंत्रे वापरण्याची संधी देतात). या दृष्टिकोनामुळे, शिकण्याची प्रक्रिया थेट अनुसरण, प्रभावशाली पद्धतींचे कार्य गमावते. मुलाला निवडण्याचा, स्वतःचा पर्याय शोधण्याचा अधिकार आहे. शिक्षक जे काही देतात त्याबद्दल तो त्याचा वैयक्तिक दृष्टिकोन दाखवतो. अशी परिस्थिती निर्माण करणे ज्यामध्ये मूल रंग, रंग, आकार यावर भावनिक प्रतिक्रिया देते, त्यांना इच्छेनुसार निवडणे, सर्जनशील प्रक्रियेत आवश्यक आहे.

व्हिज्युअल आर्ट्समधील कलात्मक प्रतिमांच्या आकलनाबद्दल धन्यवाद, मुलाला सभोवतालचे वास्तव अधिक पूर्णपणे आणि स्पष्टपणे जाणण्याची संधी मिळते आणि यामुळे व्हिज्युअल आर्ट्समधील मुलांद्वारे भावनिक चार्ज केलेल्या प्रतिमा तयार करण्यात योगदान होते.

याव्यतिरिक्त, कला जगाबद्दल भावनिक आणि मूल्य-आधारित वृत्ती तयार करण्यास मदत करते. कलात्मक क्रियाकलापांची आवश्यकता सर्व प्रथम, स्वतःला व्यक्त करण्याच्या आणि त्याच्या वैयक्तिक स्थितीची पुष्टी करण्याच्या मुलाच्या इच्छेशी संबंधित आहे.

IV. रेखांकनामध्ये सर्जनशील क्षमतांचा विकास

4.1 कलात्मक आणि सर्जनशील क्रियाकलापांचा एक प्रकार म्हणून चित्रकला

प्रत्येक प्रकारच्या व्हिज्युअल अ‍ॅक्टिव्हिटीमध्ये वस्तू आणि घटनांचे चित्रण करण्यासाठी स्वतःची क्षमता आणि माध्यमे असतात, ज्यामुळे वास्तविकता वैविध्यपूर्ण आणि बहुमुखी पद्धतीने प्रदर्शित करणे शक्य होते.

रेखाचित्र हे मॉडेलिंग आणि ऍप्लिकेशनपेक्षा प्रतिनिधित्वाचे अधिक जटिल साधन आहे.

पेंट्ससह चित्र काढणे आणि कागदावर स्ट्रोक लावणे प्रीस्कूल वयातही मुलाचे लक्ष वेधून घेते. सुमारे दीड वर्षांची मुले आधीच हे करण्यास इच्छुक आहेत, परंतु अशा क्रियाकलापांमध्ये सुरुवातीला मजा करणे, पेन्सिलने खेळणे असे असते. प्रीस्कूल वयाच्या सुरुवातीच्या काळात, रेखांकन प्रतिमेचे पात्र घेते. बालवाडीत मुले पेन्सिल आणि पेंट्सने चित्र काढतात. पेंट्ससह पेंटिंग करून, मुलास अधिक समग्रपणे, प्रथम भिन्न नसले तरीही, एखाद्या वस्तूचा आकार आणि त्याचा रंग व्यक्त करण्याची संधी असते. रेखीय पेन्सिल रेखाचित्र आपल्याला ऑब्जेक्टचे भाग आणि तपशील अधिक स्पष्टपणे व्यक्त करण्यास अनुमती देते. या प्रक्रियेत, रेखाचित्राच्या हाताच्या हालचालीवर, वस्तूचा समोच्च तयार करणार्‍या रेषेवरचे दृश्य नियंत्रण खूप महत्वाचे आहे. रंगीत साहित्य (पेन्सिल किंवा पेंट) सह रेखाचित्र आपल्याला वस्तूंचा रंग सांगू देते. मुले, रेखाचित्रांचे नमुने, चौरस, मंडळे, पट्टे, तसेच त्यांनी मातीपासून तयार केलेली आणि कागदापासून बनवलेली खेळणी सजवतात.

रेखांकनामध्ये सुसंगत सामग्री व्यक्त करण्यासाठी वस्तू ज्या जागेत आहेत त्या स्थानाचे हस्तांतरण, त्यांचा तुलनात्मक आकार आणि एकमेकांशी संबंधित स्थान यावर प्रभुत्व मिळवणे आवश्यक आहे.

प्रत्येक प्रकारच्या व्हिज्युअल क्रियाकलापांची विशिष्टता शिक्षण आणि विकासाची कार्ये निर्धारित करते.

मुले मुख्यतः टेबलावर बसून चित्र काढण्यात गुंतलेली असतात, त्यामुळे बसण्याची योग्य कौशल्ये, टेबलावर हातांची स्थिती आणि टेबलाखाली पाय विकसित करणे खूप महत्वाचे आहे. साठी हे खूप महत्वाचे आहे शारीरिक विकासमुले

प्रत्येक व्हिज्युअल क्रियाकलाप धड्याची सुरुवात शिक्षकाने मुलांना संबोधित करणे, त्यांच्याशी बोलणे आणि अनेकदा काही दृश्य सामग्री देखील दर्शविण्यापासून होते. म्हणून, शब्द आणि दृश्य प्रात्यक्षिकांकडे लक्ष देण्यास मुलांना शिकवणे अगदी सुरुवातीपासून आवश्यक आहे. व्हिज्युअल आर्ट्सच्या वर्गांमध्ये व्हिज्युअलायझेशनला खूप महत्त्व आहे. हे निरीक्षणाच्या विकासास प्रोत्साहन देते; मुले त्यांना जे दाखवले जाते त्याकडे अधिक काळ पाहण्याची क्षमता विकसित करतात आणि काम करण्याच्या प्रक्रियेत वारंवार दृश्य सामग्रीचा संदर्भ घेतात.

त्याच वेळी, मुले दृश्य सामग्रीच्या प्रदर्शनाद्वारे समर्थित नसलेल्या मौखिक सूचनांकडे अधिकाधिक लक्ष केंद्रित करत आहेत.

मुलांमध्ये व्हिज्युअल आर्ट्समध्ये शाश्वत रूची निर्माण करणे हे अगदी पहिल्या टप्प्यापासून अत्यंत महत्त्वाचे आहे, ज्यामुळे चिकाटी, काम करण्याची क्षमता आणि परिणाम साध्य करण्यासाठी चिकाटी विकसित होण्यास मदत होते. हे स्वारस्य सुरुवातीला अनैच्छिक आहे आणि कारवाईच्या प्रक्रियेवरच उद्दिष्ट आहे. शिक्षक हळूहळू क्रियाकलापांच्या उत्पादनामध्ये, परिणामामध्ये स्वारस्य विकसित करण्याचे कार्य पार पाडतो. हे उत्पादन एक रेखाचित्र, दृश्य आहे आणि त्याद्वारे मुलाला स्वतःकडे आकर्षित करते, त्याचे लक्ष आकर्षित करते.

हळूहळू, मुलांना त्यांच्या कामाच्या परिणामांमध्ये, त्याच्या अंमलबजावणीच्या गुणवत्तेमध्ये अधिकाधिक रस निर्माण होतो आणि केवळ रेखांकन प्रक्रियेतच आनंद मिळत नाही.

सहा किंवा सात वर्षांची मुले, जी शाळेच्या उंबरठ्यावर आहेत, त्यांच्या वर्गात रस घेण्याचे नवीन हेतू आहेत - चांगले चित्र काढायला शिकण्याची जाणीवपूर्वक इच्छा. प्राप्त करण्यासाठी शिक्षकांच्या सूचनांनुसार कार्य करण्याच्या प्रक्रियेत रस वाढत आहे चांगला परिणाम. आपले कार्य सुधारण्याची आणि सुधारण्याची इच्छा आहे.

लहान गटापासून सुरुवात करून, मी मुलांमध्ये त्यांच्या कॉम्रेड्सच्या कामात स्वारस्य, त्यांच्याबद्दल मैत्रीपूर्ण वृत्ती आणि त्यांचे योग्य मूल्यमापन करण्याची क्षमता निर्माण करतो. कामाचे मूल्यमापन करताना शिक्षकाने स्वत: शक्य तितके कुशल आणि निष्पक्ष असणे आवश्यक आहे, त्याच्या टिप्पण्या मऊ, मैत्रीपूर्ण स्वरूपात व्यक्त करणे. केवळ या स्थितीत मुलांमध्ये मैत्रीपूर्ण, सहचर संबंध वाढवता येतात.

काम करण्याच्या प्रक्रियेत मुलांची क्रिया चांगल्या गतीने आणि सातत्यतेने प्रकट होते. या संदर्भात, तरुण गटांमध्ये, लक्षणीय वैयक्तिक विचलन स्वीकार्य आहेत: काही मुले वेगवान आणि अधिक सक्रिय असतात, इतर मंद आणि सुस्त असतात. IN मध्यम गटमी विचलित न होता काम पूर्ण करण्यासाठी आवश्यकता वाढवतो, मी काही मुलांचे वैशिष्ट्य असलेल्या मंद गतीवर मात करण्याचा प्रयत्न करतो. मी धीराने आणि चिकाटीने हे साध्य करतो, परंतु मी कठोर स्वरूपात मुलांकडे स्पष्ट मागणी करत नाही. IN वरिष्ठ गटशाळेच्या तयारीच्या संदर्भात आळशीपणा आणि कामापासून वारंवार विचलित होण्याविरुद्धचा लढा विशेष महत्त्वाचा आहे

कामाच्या चांगल्या गतीबद्दलच नव्हे, तर घाई न करता त्याच्या अंमलबजावणीच्या कसोशीनेही काळजी घेणे आवश्यक आहे, जे तुम्हाला काम अचूकपणे करण्यापासून, तुमची कल्पना पूर्णपणे व्यक्त करण्यापासून आणि ते पूर्ण करण्यापासून प्रतिबंधित करते.

काम करताना अचूकता आणि परिपूर्णता केवळ शिस्तीवर अवलंबून नाही, तर पेन्सिल आणि ब्रश वापरण्याच्या कौशल्यांवरही प्रभुत्व मिळवण्यावर अवलंबून असते. रेखांकन कौशल्ये मुलाच्या हातांच्या विकासाशी संबंधित आहेत - समन्वय, अचूकता, गुळगुळीतपणा आणि हालचालीचे स्वातंत्र्य. वेगवेगळ्या प्रकारच्या व्हिज्युअल क्रियाकलापांमधील हालचालींचा विकास एका ध्येय सेटिंगद्वारे एकत्रित केला जातो जो या विकासास प्रतिमा आणि वस्तूंच्या आकाराचे हस्तांतरण किंवा नमुना किंवा सजावट तयार करण्यासाठी निर्देशित करतो. सर्व मुले ही कौशल्ये अतिशय वेगळ्या पद्धतीने पार पाडतात, परंतु योग्य शिकवण्याच्या पद्धतींसह, ते सर्व बालवाडी कार्यक्रमाद्वारे प्रदान केलेल्या मर्यादेपर्यंत त्यामध्ये प्रभुत्व मिळवतात.

हालचालींच्या विकासासाठी लक्षणीय महत्त्व म्हणजे कला वर्गांची तयारी आणि त्यांच्या नंतर साफसफाई करण्याच्या प्रक्रियेत मुलांनी आत्मसात केलेली श्रम कौशल्ये. किंडरगार्टनमध्ये येण्याच्या प्रत्येक वर्षासह, तयारी आणि साफसफाईच्या बाबतीत, तसेच गट परिचरांच्या कर्तव्याच्या बाबतीत मुलांच्या मागण्या वाढतात.

त्यांच्यावर सोपवलेल्या प्रत्येक कामासाठी मुले नेहमीच जबाबदारीने वाढतात. प्रयत्न केल्यावर आणि मान्यता मिळाल्यानंतर, मुलाला आनंद होतो आणि त्याचा मूड वाढतो.

मुलांमध्ये शिक्षकांच्या सूचनांकडे लक्ष देण्याची क्षमता विकसित करण्याबरोबरच, त्यांचे स्वातंत्र्य, पुढाकार आणि आत्म-नियंत्रण विकसित करणे खूप महत्वाचे आहे. जास्त काळजी घेणे हानिकारक आहे - मुलांना हे समजले पाहिजे की त्यांनी त्यांच्या स्वत: च्या सामर्थ्यावर अवलंबून असले पाहिजे, स्वतंत्रपणे कसे आणि काय करावे, पुढे काय करावे हे शोधून काढावे. मी मदत करायला सदैव तयार आहे, पण गरज नसताना मुलांची काळजी घेऊ नका. त्याच वेळी, हे लक्षात ठेवले पाहिजे की वृद्ध प्रीस्कूलर देखील शिक्षकांच्या समर्थनाशिवाय प्रत्येक गोष्टीत सक्रिय आणि सातत्याने सक्रिय होऊ शकत नाहीत.

मुलांना चित्र काढण्याचा आनंद मिळतो, मुख्यत्वे या क्रियाकलापांमध्ये सामग्री शोधण्याची प्रक्रिया आणि खेळाच्या जवळ क्रिया विकसित करणे समाविष्ट आहे. मुलांना केवळ वैयक्तिक वस्तूंचे चित्रण करण्याच्या कार्यापुरते मर्यादित न ठेवता मी या इच्छेचे समर्थन करतो. आपल्या रेखांकनाच्या कथानकाचा शोध लावल्याने मुलांना केवळ आनंद मिळत नाही, जो खूप महत्वाचा देखील आहे, परंतु कल्पनाशक्ती, आविष्कार विकसित करतो आणि कल्पना स्पष्ट करतो. धड्यांच्या सामग्रीची रूपरेषा तयार करताना मी हे लक्षात घेतो आणि मुलांना पात्र तयार करण्याच्या आनंदापासून वंचित ठेवू नका, त्यांच्या कृतीचे स्थान आणि कृती स्वतःच त्यांच्यासाठी उपलब्ध साधनांचा वापर करून, मौखिक कथेसह.

व्हिज्युअल क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत, त्या संवेदना आणि भावनांच्या विकासासाठी अनुकूल परिस्थिती तयार केली जाते जी हळूहळू सौंदर्याच्या भावनांमध्ये बदलतात आणि वास्तविकतेकडे सौंदर्याचा दृष्टीकोन तयार करण्यास हातभार लावतात. आधीच प्रीस्कूल वयाच्या सुरुवातीच्या काळात, आकार, रंग, रचना, आकार, अंतराळातील स्थान यासारख्या वस्तूंच्या गुणांचे हस्तांतरण रंग, लय, स्वरूप - सौंदर्याचा अर्थ, सौंदर्याचा समज आणि कल्पनांच्या घटकांच्या विकासास हातभार लावते.

पर्यावरणाच्या निरीक्षणांसह मुलांचे अनुभव समृद्ध करणे, एखाद्याने सतत सौंदर्याच्या छापांची काळजी घेतली पाहिजे, मुलांना त्यांच्या सभोवतालच्या जीवनातील सौंदर्य दर्शविले पाहिजे; वर्ग आयोजित करताना, मुलांना मिळालेल्या सौंदर्यविषयक छापांना व्यक्त करण्याची संधी आहे याची खात्री करण्याकडे लक्ष द्या आणि योग्य सामग्रीच्या निवडीकडे लक्ष द्या.

4.2 सर्जनशील क्षमता विकसित करण्यासाठी रेखांकन वर्ग हे मुख्य कार्य आहेत

"ड्राइंग क्लास हा कामाचा मुख्य प्रकार" या संकल्पनेचा विचार करताना, व्हिज्युअल आर्ट्सचे प्रकार आणि प्रकार यात फरक केला पाहिजे.

क्रियाकलापांचे प्रकार गोष्टींच्या स्वरूपानुसार, प्रबळ कार्ये किंवा अधिक अचूकपणे, मुलांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या स्वरूपानुसार, कार्यांमध्ये तयार केले जातात:

मुलांना नवीन ज्ञान देण्यासाठी आणि त्यांना चित्रण करण्याच्या नवीन पद्धतींसह परिचित करण्यासाठी वर्ग;

ज्ञान आणि कृतीच्या पद्धती लागू करण्यासाठी मुलांना प्रशिक्षित करण्यासाठी वर्ग, ज्याचे उद्दीष्ट प्रजननात्मक ज्ञानाचा मार्ग आणि सामान्यीकृत, लवचिक, परिवर्तनीय ज्ञान आणि कौशल्ये तयार करणे;

सर्जनशील वर्ग, ज्यामध्ये मुले शोध क्रियाकलापांमध्ये गुंतलेली असतात, कल्पनांच्या विकास आणि अंमलबजावणीमध्ये मुक्त आणि स्वतंत्र असतात.

प्रत्येक प्रकारच्या धड्यात, मी ध्येय, उद्दिष्टे आणि व्हिज्युअल आर्ट्स शिकविण्याच्या पद्धती पद्धतशीरपणे आणि परस्परसंबंधितपणे अंमलात आणतो. अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेत, हे सर्व प्रकार घडतात. तथापि, व्यक्तिमत्व विचारात न घेता शिकण्याचा विद्यार्थी-केंद्रित दृष्टिकोन अकल्पनीय आहे. कलात्मक सर्जनशीलतेमध्ये व्यक्तिमत्त्वाचे प्रकटीकरण आणि विकास समाविष्ट असतो. या दृष्टिकोनाच्या अंमलबजावणीसाठी अटींपैकी एक म्हणजे शिक्षक मुलांचा वैयक्तिक अनुभव विचारात घेतो. दुर्दैवाने, वैयक्तिक अनुभव ओळखणे नेहमीच सोपे नसते. म्हणूनच कार्य प्रणालीमध्ये, तिसऱ्या प्रकारचा (सर्जनशील) व्यवसाय केवळ निष्कर्ष काढू शकत नाही, तर इतर सर्वांच्याही पुढे जाऊ शकतो. या प्रकरणात, शिक्षकांना विषय आणि त्याचे चित्रण करण्याच्या पद्धतींबद्दल मुलांच्या कल्पनांची वर्तमान पातळी ओळखण्याची संधी आहे.

प्रीस्कूलर्ससाठी व्हिज्युअल आर्ट्सचे वर्ग केवळ प्रकारानुसारच नव्हे तर प्रकारानुसार देखील वेगळे केले जाऊ शकतात. निवड निकषांवर अवलंबून, समान क्रियाकलाप वेगवेगळ्या प्रकारांमध्ये वर्गीकृत केला जाऊ शकतो. अशा प्रकारे, प्रतिमेच्या सामग्रीनुसार, रेखाचित्र प्रतिनिधित्व, स्मृती, जीवन, तसेच विषय, कथानक आणि सजावटीद्वारे वेगळे केले जाते.

व्हिज्युअल प्रतिनिधित्व क्रियाकलाप प्रामुख्याने कल्पनाशक्तीच्या संयुक्त क्रियाकलापांवर आधारित आहे, ज्या दरम्यान अनुभव आणि छापांवर प्रक्रिया केली जाते आणि तुलनेने नवीन प्रतिमा तयार केली जाते. मेमरीमधील एक प्रतिमा एखाद्या विशिष्ट वस्तूच्या प्रतिनिधित्वाच्या आधारे तयार केली जाते जी मुलांनी लक्षात घेतली आहे, लक्षात ठेवली आहे आणि शक्य तितक्या अचूकपणे चित्रित करण्याचा प्रयत्न करीत आहेत.

शिक्षकांनी प्रस्तावित केलेल्या विषयावर आणि मुलांनी स्वतंत्रपणे निवडलेल्या विषयावर, डिझाइननुसार किंवा विनामूल्य विषयावर तथाकथित वर्ग आहेत. हा प्रकार सर्व क्रियाकलापांपैकी सर्वात सर्जनशील आहे ज्यामध्ये मुले त्यांच्या कल्पनेतून (त्यांच्या कल्पनेतून) त्यांच्या सभोवतालचे जग चित्रित करतात. त्याची विविधता मर्यादित विषयासह विनामूल्य विषयावरील धडा आहे. शिक्षक एक व्यापक विषय परिभाषित करतो ज्यामध्ये वैयक्तिक विषय भिन्न असू शकतात. प्रीस्कूलरसह काम करताना, अशी मर्यादा उपयुक्त आहे, कारण क्रियाकलाप, त्याच्या संपूर्ण स्वातंत्र्यासह, हानीवर नव्हे तर सर्जनशीलतेच्या फायद्यावर अधिक केंद्रित होते. खरी सर्जनशीलता नेहमीच हेतुपूर्ण असते.

वर्गातील प्रास्ताविक संभाषणात जास्त वेळ लागत नाही. मुलांमध्ये विषयात रस जागृत करणे, कार्य करण्यास प्रवृत्त करणे आणि वैविध्यपूर्ण, तुलनेने अद्वितीय प्रतिमा तयार करण्याच्या गरजेची त्यांना आठवण करून देणे महत्वाचे आहे.

क्रियाकलापाच्या कार्यकारी भागादरम्यान, गेमिंग तंत्रांचा वापर करून, प्रतिमा "पुनरुज्जीवन" करून, मी समान समस्या सोडवतो, परंतु वैयक्तिक संप्रेषणात.

अशा वर्गांचे निकाल पाहताना प्रतिमांची विविधता, अभिव्यक्ती आणि मौलिकता हा संभाषणाचा विषय आहे.

लहान गटात, वर्गांच्या प्राथमिक तयारीच्या वेळी, मी मुलांसाठी स्वतंत्रपणे चित्रण करण्यासाठी उपलब्ध असलेल्या खेळण्यांसह खेळतो. लहान मुले बहुतेकदा त्यांना माहीत असलेल्या प्रतिमांची पुनरावृत्ती करतात. मी मुलांना प्रतिमेच्या विषयावर प्राथमिक चर्चा करण्यास प्रोत्साहित करतो आणि नंतर सामग्री ऑफर करतो.

मध्यम गटातील मुले नवीन विषयांच्या शोधात अधिक मुक्त आणि वैविध्यपूर्ण असतात. मी त्यांच्याशी रेखांकनाच्या दिवसाच्या पूर्वसंध्येला, सकाळी आणि धड्याच्या वेळीच प्राथमिक संभाषण करतो. या वयातील मुले अर्थपूर्ण प्रतिमा तयार करण्यास सक्षम आहेत. मी माझे अर्धे वर्ग मध्यमवयीन मुलांसोबत विनामूल्य विषयावर घालवतो.

जुन्या गटामध्ये, या प्रकारच्या धड्याचे नियोजन महिन्यातून अंदाजे एक किंवा दोनदा केले जाते. मोठी मुले त्यांच्या प्राथमिक नियोजनात अधिक स्वतंत्र असतात आणि योजना चित्रित करण्याचे आणि हेतुपुरस्सर पार पाडण्याचे मार्ग शोधतात. त्यांच्या कल्पना वैविध्यपूर्ण आणि मूळ आहेत. काही मुले विशिष्ट विषयांची आवड दाखवतात आणि उच्च पातळीची प्रतिमा आणि सर्जनशीलता प्रदर्शित करतात. मोठी मुले अभिव्यक्तीची विविध माध्यमे अधिक धैर्याने, मुक्तपणे आणि अर्थपूर्णपणे वापरतात.

मेमरीमधून रेखाचित्र बहुतेक वेळा मध्ये केले जाते तयारी गटकिंवा वर्षाच्या शेवटी हायस्कूलमध्ये.

मेमरीमधून काढण्यासाठी, मी सहसा सु-परिभाषित भाग, तुलनेने साधे आकार, काही तपशील, कदाचित साध्या लँडस्केपचे चित्रण असलेल्या साध्या वस्तू निवडतो. हे महत्त्वाचे आहे की प्रतिमेचा ऑब्जेक्ट अर्थपूर्ण, इतरांपेक्षा वेगळा आणि संस्मरणीय (आकार, रंग, आकार) आहे.

जीवनातील प्रतिमा. प्रीस्कूलरच्या प्रीस्कूल अध्यापनशास्त्रात एखाद्या विशिष्ट दृष्टिकोनातून एखाद्या वस्तूचे किंवा घटनेचे त्याच्या थेट आकलनाच्या प्रक्रियेत चित्रण करण्याची शक्यता शक्य तितक्या अचूक आणि स्पष्टपणे सांगण्याच्या उद्देशाने दीर्घकाळ विवादित आहे. टी.जी.च्या अभ्यासात काझाकोवा दाखवते की प्रीस्कूल मूल व्हॉल्यूम आणि दृष्टीकोन न सांगता जीवनातील एखादी वस्तू चित्रित करू शकते. प्रीस्कूलर रेखीय बाह्यरेखा, रचना, ऑब्जेक्टमधील भागांचा सापेक्ष आकार, रंग, अंतराळातील स्थानासह आकार दर्शवितो.

कल्पनांच्या स्त्रोतांद्वारे ओळखले जाणारे क्रियाकलापांचे प्रकार, विषय. यामध्ये प्रत्यक्षपणे जाणवलेल्या सभोवतालच्या वास्तवाच्या विषयावरील वर्गांचा समावेश होतो; साहित्यिक विषयांवर (कविता, परीकथा, लघुकथा, लहान लोककथा शैली, कोडे, नर्सरी यमक), संगीत कार्यांवर.

विशेषत: तथाकथित जटिल वर्गांवर लक्ष देणे योग्य आहे, जेथे विविध प्रकारच्या कलात्मक क्रियाकलाप एका थीमॅटिक सामग्री अंतर्गत एकत्र केले जातात: रेखाचित्र, मॉडेलिंग, ऍप्लिक, संगीत (गाणे, नृत्य, ऐकणे), कलात्मक भाषण.

असे बरेच उपक्रम असू शकत नाहीत; त्याऐवजी सुट्टी आहे. मुलांनी ते जे काही करतात त्यामध्ये नैतिक भावना आणि आनंद वाढवणे खूप महत्वाचे आहे. तथापि, विशिष्ट वस्तुनिष्ठ परिस्थितीमुळे हे लक्ष्य साध्य करणे कठीण होऊ शकते. शेवटी, एका प्रकारच्या क्रियाकलापातून मुलाच्या संक्रमणाकडे लक्ष देण्याची आवश्यकता असते. मुले त्यांच्यासाठी आवश्यक असलेली प्रत्येक गोष्ट करतात, परंतु भावना वाढत नाही. एखाद्या मुलास चित्र काढण्यात स्वारस्य होताच, त्याला दुसर्या प्रकारच्या क्रियाकलापांवर स्विच करणे आवश्यक आहे. प्रतिमा आणि उदयोन्मुख मूड नष्ट होतात. मुलाला दुसरी प्रतिमा "प्रविष्ट" करण्यासाठी वेळ नाही.

हे शक्य आहे जर विविध प्रकारच्या कलात्मक क्रियाकलापांचे एकात्मिक वर्ग केवळ एकाच थीमॅटिक सामग्रीच्या आधारे तयार केले गेले नाहीत तर भावनांचे स्वरूप देखील लक्षात घेऊन या प्रकारचे वर्ग तयार केले गेले आहेत.

तर, वर्गात विविध प्रकारच्या कलांच्या एकत्रीकरणाचा आधार हा एक प्रणाली-निर्मितीचा सिद्धांत असावा. ही थीम असू शकते. पण हे पुरेसे नाही. तितकेच, आणि कदाचित अधिक महत्त्वाचे म्हणजे नैतिक आणि नैतिक भावना.

कलात्मक प्रतिमांच्या धारणा आणि निर्मितीमध्ये सर्जनशीलता विकसित करण्याचे कार्य इतरांसह एकत्रित केलेला आणखी एक समाकलित बिंदू असू शकतो. अशा वर्गात शिक्षकाची भूमिका मोठी असते. कलेबद्दलच्या प्रामाणिक भावना आणि वृत्तीच्या उदाहरणानेच मुलांवर त्याचा वैयक्तिक प्रभाव पडतो, परंतु अशी क्रिया घडवण्याची आणि चालवण्याची क्षमता, सर्जनशीलता, चव, प्रमाणाची भावना आणि सुधारण्याची क्षमता दर्शविणारी, जी. मुलांशी थेट संवाद साधण्यासाठी खूप आवश्यक आहे. मुले जितकी जास्त गुंतलेली असतील तितकी ते अधिक मुक्त आणि सर्जनशील बनतील.

बहुतेक मनोरंजक क्रियाकलाप, जे मुलांची सर्जनशील क्षमता उत्तेजित करतात आणि म्हणूनच त्यांची कलात्मक आणि सर्जनशील क्षमता विकसित करतात, विविध मनोरंजक क्रियाकलाप आहेत.

मनोरंजन म्हणजे अशी गुणवत्ता जी केवळ कुतूहल निर्माण करत नाही, तर खोल, चिरस्थायी स्वारस्य निर्माण करते. म्हणजेच, मनोरंजक क्रियाकलाप आयोजित करण्याचे उद्दीष्ट कलात्मक आणि सर्जनशील क्रियाकलापांसाठी शाश्वत प्रेरणा निर्माण करणे, एखाद्या प्रतिमेमध्ये आपली मनोवृत्ती आणि मूड व्यक्त करण्याची इच्छा आहे. सर्व वर्गांना मनोरंजक बनवणे अशक्य आहे आणि यासाठी प्रयत्न करणे व्यर्थ आहे. परंतु शिक्षक प्रत्येक धड्यात केवळ मनोरंजनाचे घटक समाविष्ट करू शकत नाही, तर ते देखील आवश्यक आहे.

मनोरंजक क्रियाकलाप दोन प्रकारांमध्ये विभागले गेले आहेत: पारंपारिक व्हिज्युअल सामग्रीसह आणि गैर-मानक किंवा गैर-पारंपारिक सामग्रीसह.

पहिल्यापैकी, मनोरंजनाच्या दृष्टीने सर्वात फायदेशीर म्हणजे एकात्मिक निसर्गाचे क्रियाकलाप. पूर्वी, त्यांना जटिल म्हटले जात असे. अशा वर्गांनी शैक्षणिक कार्याच्या अनेक क्षेत्रांचे घटक एकत्रित केले, जे मुलांची आवड निर्माण करू शकत नाहीत. जरी, खरं तर, प्रत्येक कला क्रियाकलाप धडा जटिल आहे, कारण साहित्यिक तुकडे, संगीत पार्श्वभूमी इत्यादींचा सतत वापर केला जातो. विविध व्हिज्युअल सामग्री असलेल्या वर्गांमध्ये, कलात्मक शब्द मोठ्या प्रमाणावर वापरला जातो.

एकात्मिक वर्गांमध्ये ते देखील समाविष्ट आहेत जेथे एकाच वेळी अनेक प्रकारचे व्हिज्युअल क्रियाकलाप वापरले जातात - रेखाचित्र, मॉडेलिंग आणि ऍप्लिक.

तथापि, व्हिज्युअल आर्ट्स (कला + गणित; ललित कला + पर्यावरणशास्त्र; ललित कला + संगीत + शारीरिक शिक्षण) मध्ये जटिल (एकात्मिक) वर्ग आयोजित करण्यासाठी शिक्षक आणि मुले दोघांसाठी विशेष प्रशिक्षण आवश्यक आहे आणि सामान्यतः असे वर्ग विशिष्ट ठिकाणी आयोजित केले जातात. प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्था गटएक चतुर्थांश दोनदा जास्त नाही.

म्हणून, इतर वेळी, द्वितीय प्रकारचे वर्ग - अपारंपारिक सामग्रीसह, किंवा त्याऐवजी, नॉन-स्टँडर्ड ड्रॉइंग तंत्रांचा वापर करून - मुलांना कलात्मक आणि सर्जनशील क्रियाकलापांसाठी स्थिर प्रेरणा राखण्यास मदत करतात. तथापि, व्हिज्युअल सामग्री समान असू शकते - उदाहरणार्थ, गौचे पेंट. तुम्ही फवारणी तंत्रात, आणि धान्य, मीठ आणि पुठ्ठ्याच्या गुळगुळीत पृष्ठभागावर गोंद ब्रशने पेंट मिक्स करून, आणि इंक ब्लॉट्स, मोनोटाइप, डायटिपिया, फिंगर टेक्निकमध्ये, स्प्लॅशिंगच्या तंत्रात ते वापरू शकता. पार्श्वभूमीवर मुखवटा, धागा, छाप वापरून.

संत्र्यांसह पेंटिंगसारखे एक असामान्य तंत्र देखील आहे - जेव्हा आंबट मलईच्या जाडीत पातळ केलेले पेंट एका लहान ट्रे किंवा बॉक्समध्ये ओतले जाते तेव्हा कागदाची एक शीट ठेवली जाते आणि संत्रा "ब्रश" म्हणून कार्य करते.

एक मार्ग किंवा दुसरा, सर्जनशील वातावरणाची निर्मिती मुलांच्या सर्जनशीलतेच्या विकासासाठी परिस्थिती निर्माण करण्याच्या प्रौढ व्यक्तीच्या इच्छेवर आणि क्षमतेवर अवलंबून असते. जर शिक्षक स्वतःला चित्र काढणे, शिल्प बनवणे किंवा तयार करणे आवडत नाही, तर ते कठीण होईल. मुलांनी त्याच्याकडून काहीतरी शिकावे.

अशा प्रकारे, मनोरंजक निसर्गाचे क्रियाकलाप निर्णायक घटक आहेत कलात्मक विकासप्रीस्कूल मुले.

4.3 सर्जनशील क्षमता विकसित करण्याचे साधन म्हणून अपारंपारिक तंत्रांचा वापर करून वर्ग काढणे

अनुभव दर्शवितो की मुलांच्या कलात्मक सर्जनशीलतेच्या यशस्वी विकासासाठी सर्वात महत्वाची परिस्थिती म्हणजे वर्गात मुलांबरोबर काम करण्याची विविधता आणि परिवर्तनशीलता. वातावरणातील नवीनता, कामाची असामान्य सुरुवात, सुंदर आणि वैविध्यपूर्ण साहित्य, मुलांसाठी मनोरंजक न-पुनरावृत्ती कार्ये, निवडण्याची संधी आणि इतर अनेक घटक - यामुळेच मुलांच्या व्हिज्युअल क्रियाकलापांमध्ये एकसंधता आणि कंटाळवाणेपणा टाळण्यास मदत होते आणि हे सुनिश्चित होते. जिवंतपणा आणि मुलांच्या समज आणि क्रियाकलापांची उत्स्फूर्तता. प्रत्येक वेळी नवीन परिस्थिती निर्माण करणे महत्वाचे आहे जेणेकरून मुले, एकीकडे, पूर्वी प्राप्त केलेले ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता लागू करू शकतील आणि दुसरीकडे, नवीन उपाय आणि सर्जनशील दृष्टिकोन शोधू शकतील. हेच मुलामध्ये सकारात्मक भावना, आनंददायक आश्चर्य आणि सर्जनशीलपणे कार्य करण्याची इच्छा निर्माण करते. टी.एस. कोमारोवा नमूद करतात: “तथापि, कामाच्या सर्व क्षणांमध्ये आणि मुलांच्या विनामूल्य क्रियाकलापांमध्ये विविधता जोडणे शिक्षकांसाठी बरेचदा कठीण असते; विषयांवरील क्रियाकलापांसाठी अनेक पर्याय शोधणे शिक्षकांसाठी कठीण असते. कलात्मक आणि सर्जनशील क्रियाकलापांचे प्रकार म्हणून रेखाचित्र, मॉडेलिंग, ऍप्लिक हे टेम्पलेट्स, स्टिरियोटाइप, एकदा आणि सर्व स्थापित नियमांना सहन करत नाहीत आणि तरीही व्यवहारात आपल्याला बर्‍याचदा हीच परिस्थिती येते (“एक झाड तळापासून वर काढले जाते कारण ते वाढते. मार्ग, आणि यासारखे घर”, इ.)”.

मुलांना टेम्पलेट तयार करण्यापासून रोखण्यासाठी (केवळ लँडस्केप शीटवर काढा), कागदाच्या शीट्स वेगवेगळ्या आकाराच्या असू शकतात: वर्तुळाच्या आकारात (प्लेट, बशी, रुमाल), चौरस (रुमाल, बॉक्स). हळूहळू, बाळाला समजू लागते की आपण रेखाचित्रासाठी कागदाचा कोणताही तुकडा निवडू शकता: हे काय चित्रित करायचे आहे यावर अवलंबून असते.

कागदाचा रंग आणि पोत या दोन्हीमध्ये वैविध्य आणणे आवश्यक आहे, कारण यामुळे रेखाचित्रे आणि ऍप्लिकेसच्या अभिव्यक्तीवर देखील परिणाम होतो आणि मुलांना चित्र काढण्यासाठी सामग्री निवडण्याची, भविष्यातील निर्मितीच्या रंगाचा विचार करण्याची आणि एखाद्या गोष्टीची प्रतीक्षा न करण्याची आवश्यकता असते. तयार समाधान. वर्गांच्या संघटनेत अधिक वैविध्य आणले पाहिजे: मुले चित्र काढू शकतात, शिल्प बनवू शकतात, कट आउट आणि पेस्ट करू शकतात, वेगळ्या टेबलांवर (इझल्स) बसू शकतात किंवा दोन किंवा अधिक एकत्र ढकललेल्या टेबलांवर; बसणे किंवा एका रांगेत असलेल्या टेबलांवर उभे राहून काम करणे, इझेल इ. हे महत्वाचे आहे की धड्याची संस्था त्याच्या सामग्रीशी जुळते जेणेकरून मुले आरामात काम करू शकतील.

मुलांना विशेषतः परीकथा थीमवर आधारित प्रतिमा तयार करण्यात रस असतो. मुलांना परीकथा आवडतात आणि ते अविरतपणे ऐकण्यास तयार असतात; परीकथा मुलांची कल्पनाशक्ती जागृत करतात. प्रत्येक मुलाची स्वतःची आवडती कामे आहेत आणि परीकथा नायक, म्हणून, परीकथांसाठी चित्रे काढण्याची किंवा जादुई पात्रे साकारण्याची ऑफर नेहमीच मुलांकडून सकारात्मक प्रतिसाद देते. तथापि, परीकथा प्लॉटवर आधारित रेखाचित्र, ऍप्लिक आणि मॉडेलिंगमध्ये विविधता आणणे आवश्यक आहे. तर, सर्व मुले समान वर्णाची प्रतिमा तयार करू शकतात. या प्रकरणात, मुलांसह एकत्रितपणे विचार करणे पूर्ण झालेली कामे, तुम्ही व्हिज्युअल सोल्यूशन्समधील फरक, काही मूळ शोधांकडे लक्ष दिले पाहिजे. उदाहरणार्थ, जर मुलांनी "द फॉक्स अँड द हेअर" या परीकथेतून कॉकरेल काढले असेल तर तुम्ही त्यांना सर्वात मोठा कॉकरेल निवडण्यास सांगू शकता, लक्षात घ्या की सर्वात सुंदर आणि धाडसी कोकरेल कोण आहे. आपण एक धडा आयोजित करू शकता ज्यामध्ये मुले विविध परीकथा प्राण्यांचे चित्रण करतील. दुसर्‍या वेळी ते एका परीकथेसाठी चित्रे काढतात आणि प्रत्येकजण स्वत: साठी ठरवतो की ते कोणते चित्र काढायचे.

धडा असा जाऊ शकतो: मुले एकत्रितपणे त्यांच्या आवडत्या परीकथेसाठी चित्रे तयार करतात आणि नंतर त्यांनी चित्रित केलेला भाग सांगतात. एखाद्या कामासाठी सामान्य चित्र काढण्याच्या किंवा कापून पेस्ट करण्याच्या शिक्षकाच्या ऑफरला मुले मोठ्या आनंदाने प्रतिसाद देतात, उदाहरणार्थ, एन. नोसोवचे “डन्नो इन द सनी सिटी”, ई. उस्पेन्स्की लिखित “चेबुराश्का आणि क्रोकोडाइल जीना”, ब्रदर्स ग्रिम आणि इ. द्वारे "अ पॉट ऑफ पोरीज" आणि परीकथेच्या थीमवर आधारित प्रतिमा तयार करण्यासाठी मुलांना आमंत्रित करताना, सामग्रीमध्ये विविधता आणणे आवश्यक आहे.

व्हिज्युअल क्रियाकलाप ज्या परिस्थितींमध्ये अधिक वैविध्यपूर्ण असेल, मुलांबरोबर काम करण्याची सामग्री, फॉर्म, पद्धती आणि तंत्रे तसेच ते ज्या सामग्रीसह कार्य करतात, तितक्या तीव्रतेने मुलांच्या कलात्मक क्षमता विकसित होतील.

निष्कर्ष

सर्जनशील बनण्याची क्षमता ही एक विशिष्ट मानवी वैशिष्ट्य आहे, ज्यामुळे केवळ वास्तविकता वापरणे शक्य होत नाही तर त्यात बदल करणे देखील शक्य होते.

प्रीस्कूलरच्या क्षमता विकसित करण्याची समस्या आज प्रीस्कूल शिक्षणात काम करणार्‍या अनेक संशोधक आणि अभ्यासकांच्या लक्ष केंद्रीत आहे; या वयात विविध मानसिक प्रक्रियांच्या विकासावर अनेक लेख, अध्यापन सहाय्य, खेळ आणि व्यायाम यांचे संग्रह आहेत. , आणि सामान्य आणि विशेष लक्ष केंद्रित करण्याच्या विविध प्रकारच्या क्षमतांच्या विकासावर.

सामान्य आणि विशेष क्षमतांच्या समस्येने 40-60 च्या दशकात रशियन मानसशास्त्रज्ञांचे लक्ष वेधून घेतले. गेल्या शतकात. प्रख्यात देशांतर्गत शास्त्रज्ञांची या क्षेत्रातील कामे प्रसिद्ध आहेत: बी.एम. टेप्लोवा, एस.एल. रुबिन्श्तेना, बी.जी. अननेयेवा, ए.एन. Leontyeva, A.G. कोवालेवा आणि इतर.

व्हिज्युअल क्रियाकलापांच्या संबंधात, क्षमतांची सामग्री हायलाइट करणे महत्वाचे आहे जे स्वतःला प्रकट करतात आणि त्यामध्ये तयार होतात, त्यांची रचना आणि विकासाची परिस्थिती. केवळ या प्रकरणात व्हिज्युअल आर्ट्सच्या विकासात्मक शिक्षणासाठी हेतुपुरस्सर पद्धत विकसित करणे महत्वाचे आहे.

व्हिज्युअल क्रियाकलाप विशिष्ट, संवेदनाक्षम प्रतिमांच्या स्वरूपात पर्यावरणाचे प्रतिबिंब आहे. तयार केलेली प्रतिमा (विशेषतः रेखाचित्र) भिन्न कार्ये (संज्ञानात्मक, सौंदर्याचा) करू शकते, कारण ती वेगवेगळ्या हेतूंसाठी तयार केली गेली आहे. रेखांकनाचा हेतू त्याच्या अंमलबजावणीच्या स्वरूपावर अपरिहार्यपणे प्रभाव पाडतो. कलात्मक प्रतिमेतील दोन फंक्शन्सचे संयोजन - प्रतिमा आणि अभिव्यक्ती - क्रियाकलापांना एक कलात्मक आणि सर्जनशील वर्ण देते, क्रियाकलापांच्या सूचक आणि कार्यकारी क्रियांची वैशिष्ट्ये निर्धारित करते. परिणामी, ते या प्रकारच्या क्रियाकलापांच्या क्षमतेची विशिष्टता देखील निर्धारित करते.

ज्या परिस्थितीत मुल रंग, रंग, आकार यावर भावनिक प्रतिक्रिया देते, त्यांना इच्छेनुसार निवडणे खूप महत्वाचे आहे. ललित कलांमध्ये कलात्मक प्रतिमांच्या शिक्षणाबद्दल धन्यवाद, मुलाला आजूबाजूचे वास्तव अधिक पूर्णपणे आणि स्पष्टपणे जाणण्याची संधी आहे, जी मुलांद्वारे भावनिकरित्या चार्ज केलेल्या प्रतिमांच्या निर्मितीमध्ये योगदान देते.

...
प्रबंध, 08/11/2017 जोडले

प्रीस्कूल वयात चित्रकला शिकवण्याचे उद्दिष्टे. अपारंपारिक प्रतिमा तंत्रांचे प्रकार. मुलांच्या सर्जनशीलतेसाठी व्हिज्युअल सामग्री वापरली जाते. वर्गात या रेखाचित्र पद्धतींचा वापर करून सर्जनशील क्षमतांच्या विकासाच्या पातळीचे परिणाम.

सर्जनशील कार्य, 02/07/2016 जोडले

मध्ये व्हिज्युअल क्रियाकलापांची भूमिका मानसिक विकासमूल मुलांमध्ये सर्जनशील क्षमता विकसित करण्याच्या समस्येवर शैक्षणिक कार्यक्रमांचे विश्लेषण आणि तुलनात्मक वैशिष्ट्ये. कला क्रियाकलापांमध्ये सर्जनशील क्षमतांच्या विकासासाठी कार्य करण्याची एक प्रणाली.

प्रबंध, 08/17/2011 जोडले

वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमध्ये सर्जनशील क्षमतांच्या विकासासाठी मनोवैज्ञानिक परिस्थिती. अपारंपारिक कलात्मक तंत्रांचे प्रकार आणि त्यांचा वापर. कलात्मक तंत्रांचा वापर करून सर्जनशील क्षमता विकसित करण्यासाठी मुलांसोबत काम करण्याचे तंत्रज्ञान.

अभ्यासक्रम कार्य, 05/04/2014 जोडले

प्रीस्कूल मुलांच्या सर्जनशील क्षमता विकसित करण्याच्या समस्येवर मानसशास्त्रीय आणि शैक्षणिक साहित्याचा विचार. मुलांच्या क्षमतांच्या विकासाच्या पातळीची ओळख. सर्जनशील रेखांकन कार्यांच्या संचाचा विकास; शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी पूर्व-आवश्यकता तयार करणे.

अभ्यासक्रम कार्य, 06/04/2014 जोडले

"सर्जनशीलता" च्या संकल्पनेचे सार. सर्जनशील क्षमतांच्या विकासासाठी मूलभूत अटी. साहित्यिक वाचन धड्यांमध्ये सर्जनशील क्षमतांचा विकास. कनिष्ठ शालेय मुलांच्या सर्जनशील क्षमतेच्या विकासाच्या पातळीचे निदान करण्यासाठी निकष आणि माध्यम.

अभ्यासक्रम कार्य, 12/19/2014 जोडले

सर्जनशील क्षमतांच्या विकासाचे सैद्धांतिक पैलू. सर्जनशील क्षमतांचे स्वरूप आणि सर्जनशील प्रक्रियेचे सार. सर्जनशील क्षमता निश्चित करण्यासाठी दृष्टीकोन. गणितीय वृत्तपत्र वापरताना शाळेतील मुलांच्या सर्जनशील क्षमतांचा विकास.

कोर्स वर्क, 06/12/2010 जोडले

सर्जनशील क्षमतांचे सार, विकासात्मक वैशिष्ट्ये आणि मुख्य वैशिष्ट्ये. लहान शालेय मुलांमध्ये सर्जनशील क्षमतांच्या विकासासाठी शैक्षणिक परिस्थिती प्रकल्प क्रियाकलाप. सर्जनशील क्षमतांच्या निर्मितीच्या पातळीचे निदान.

अभ्यासक्रम कार्य, 08/21/2017 जोडले

अतिरिक्त शिक्षणामध्ये प्रीस्कूल मुलांच्या सर्जनशील क्षमतांच्या विकासासाठी शैक्षणिक पाया. प्रीस्कूल मुलांच्या कलात्मक आणि सर्जनशील क्षमतांच्या विकासासाठी अतिरिक्त शैक्षणिक कार्यक्रमाची अंमलबजावणी.

मारिया बेल्याकोवा
प्रीस्कूल मुलांच्या कलात्मक आणि सौंदर्याचा विकासाचे विश्लेषण

कलात्मक आणि सौंदर्याचा विकासबालवाडीतील मुलांचा समावेश होतो विकासमूल्य-अर्थविषयक समज आणि कलाकृतींच्या आकलनासाठी पूर्व-आवश्यकता (मौखिक, संगीत, दृश्य, नैसर्गिक जग, सभोवतालच्या जगाकडे सौंदर्याचा दृष्टीकोन तयार करणे; कलेच्या प्रकारांबद्दल प्राथमिक कल्पनांची निर्मिती; संगीताची धारणा, काल्पनिक कथा, लोककथा; पात्रांसाठी उत्तेजक सहानुभूती कला काम; मुलांच्या स्वतंत्र सर्जनशील क्रियाकलापांची अंमलबजावणी (दृश्य, रचनात्मक-मॉडेल, संगीत, इ.).

अत्यावश्यक कलात्मकदृष्ट्या- एखाद्या व्यक्तीचे सौंदर्याचे गुण लवकर बालपणात स्थापित होतात आणि आयुष्यभर कमी-अधिक प्रमाणात अपरिवर्तित राहतात. पण तंतोतंत मध्ये प्रीस्कूल वय कलात्मकदृष्ट्या- सौंदर्यविषयक शिक्षण पुढील सर्व शैक्षणिक कार्याचा मुख्य पाया आहे.

2.5 ते 3-4.5 वर्षांच्या टप्प्यावर खालील गोष्टी घडतात: बदल:

संवेदी मानकांवर प्रभुत्व मिळवणे जे मुलांना रंग, आकार, आकार (तथापि, ही केवळ ओळखच नाही तर रंग ज्ञानाचा विकास, फॉर्म, निवड, तुलना, प्राधान्य या अटी तयार केल्या गेल्यापासून);

सर्जनशील क्रियाकलापांची सामग्री समृद्ध करणे;

प्रभुत्व "जीभ"सर्जनशीलता;

या कालावधीत, मुलाच्या सर्जनशील क्रियाकलापांमध्ये गुणात्मक बदल होतो. तो स्वयंनिर्णय आहे, स्वत:ची अभिव्यक्ती करतो "मी"सर्जनशील उत्पादने तयार करताना. तो स्वत:साठी चित्र काढतो, शिल्प करतो, त्यात त्याचा स्वतःचा अनुभव आणि एखाद्या वस्तूची, घटनेची त्याची दृष्टी टाकतो. सहसा असे मानले जाते की हा कालावधी आहे जेव्हा मुले वैयक्तिक वस्तू आणि फॉर्म दर्शवतात. यावेळी, मुलांसाठी मुख्य गोष्ट म्हणजे रंग, आकार, रचना याद्वारे त्यांचे जागतिक दृश्य व्यक्त करणे. मुले एक किंवा दुसर्या रंगासाठी प्राधान्य दर्शवतात, तपशीलांमध्ये स्वारस्य दाखवतात, एखाद्या वस्तूची वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्ये हायलाइट करतात आणि मुले आणि मुलींची आवडती थीम असते.

मुलांमध्ये 4.5 ते 7 वर्षे वयोगटातील विकसित होत आहेतदृश्य क्षमता, कल्पनाशक्ती, कलात्मकप्लॉट आणि सजावटीच्या रचना तयार करताना विचार करणे; विविध आवडीनिवडींच्या पार्श्वभूमीवर प्राधान्ये वेगळे केली जातात - पेंटिंग किंवा ग्राफिक्स, प्लास्टिक किंवा डिझाइन.

संपूर्ण प्रीस्कूलवस्तुस्थिती काय आहे या प्रश्नाचे उत्तर न देता, परीक्षण आणि अनुभवण्याच्या साध्या प्रयत्नांपासून ते अधिक पद्धतशीरपणे आणि सातत्यपूर्णपणे परीक्षण आणि वर्णन करण्याच्या इच्छेपर्यंत, लक्षात येण्याजोग्या वैशिष्ट्यांवर प्रकाश टाकून, आकलनातील बदल घडतात.

संवेदी मानकांच्या प्रणालीचे मुलांचे आत्मसात केल्याने त्यांच्या समजुतीची लक्षणीय पुनर्रचना होते, ती उच्च पातळीवर वाढते.

संवेदी संस्कृतीसाठी खूप महत्त्व आहे कलात्मकदृष्ट्या- सौंदर्यविषयक शिक्षण. रंग, छटा, आकार, आकार आणि रंगांचे संयोजन वेगळे करण्याची क्षमता कलाकृती चांगल्या प्रकारे समजून घेण्याची आणि नंतर त्याचा आनंद घेण्याची संधी उघडते. मूल प्रतिमा तयार करण्यास शिकते, वस्तूंचे मूळ गुणधर्म, आकार, रचना, रंग, अंतराळातील स्थिती, त्याचे ठसे व्यक्त करण्याची क्षमता प्राप्त करते, प्रतिमा व्यक्त करण्यासाठी वापरल्या जाणार्‍या सामग्रीबद्दल ज्ञान प्राप्त करते, तयार करते. कलात्मक प्रतिमा. व्हिज्युअल आणि अभिव्यक्त कौशल्यांवर प्रभुत्व मिळवणे मुलांना प्राथमिक सर्जनशील क्रियाकलापांची ओळख करून देते, सर्वात सोप्या कृतींपासून ते स्वरूपांच्या काल्पनिक पुनरुत्पादनाच्या प्रक्रियेपर्यंत जटिल मार्गाने जाते.

पुढील वैशिष्ट्य कलात्मकदृष्ट्या- मध्ये सौंदर्यविषयक शिक्षण प्रीस्कूलवय शालेय मुलाच्या संज्ञानात्मक प्रक्रियेच्या क्षेत्रात होणार्‍या बदलांशी संबंधित आहे. निर्मिती कलात्मकआणि मुलांमधील सौंदर्याचा आदर्श, त्यांच्या जागतिक दृष्टिकोनाचा भाग म्हणून, ही एक जटिल आणि लांब प्रक्रिया आहे. शिक्षणादरम्यान, जीवनातील नातेसंबंध आणि आदर्श बदलतात.

अखेरीस प्रीस्कूलवयानुसार, मुलाला प्राथमिक सौंदर्याच्या भावना आणि अवस्था अनुभवता येतात. मुलाला त्याच्या डोक्यावरील सुंदर धनुष्य पाहून आनंद होतो, खेळणी, हस्तकला इत्यादीची प्रशंसा होते. या अनुभवांमध्ये, प्रथम, प्रौढ व्यक्तीचे अनुकरण, सहानुभूतीच्या स्वरूपात, स्पष्टपणे दिसून येते. मूल पुनरावृत्ती करते आई: "किती सुंदर!"म्हणून, लहान मुलाशी संवाद साधताना, प्रौढांनी वस्तूंच्या सौंदर्यात्मक बाजू, घटना आणि त्यांचे गुण यावर जोर दिला पाहिजे. शब्द: "जे सुंदर कलाकुसर» , "बाहुलीने किती हुशारीने कपडे घातले आहेत"आणि असेच.

मोठे झाल्यावर, मूल स्वतःला नवीन संघात शोधते - एक बालवाडी, जे मुलांची तयारी आयोजित करण्याचे कार्य करते. प्रौढ जीवन. प्रश्न कलात्मकदृष्ट्या- किंडरगार्टनमधील सौंदर्यविषयक शिक्षण खोलीच्या काळजीपूर्वक विचारपूर्वक डिझाइनसह सुरू होते. सभोवतालचे सर्व काही अगं: डेस्क, टेबल, मॅन्युअल - त्यांची स्वच्छता आणि नीटनेटकेपणाने शिक्षण दिले पाहिजे.

दुसरी मुख्य अट कामांसह इमारतीची संपृक्तता आहे कला: चित्रे, काल्पनिक कथा, संगीत कामे. सह मूल सुरुवातीचे बालपणकलेच्या मूळ कृतींनी वेढलेले असावे.

मध्ये उत्तम मूल्य कलात्मकदृष्ट्या- मुलांचे सौंदर्यविषयक शिक्षण प्रीस्कूलवयात लोककला आणि हस्तकला असतात. आम्ही मुलांना लोक कारागीरांच्या उत्पादनांची ओळख करून देतो, ज्यामुळे मुलामध्ये मातृभूमीबद्दल प्रेम, लोककला आणि कामाबद्दल आदर निर्माण होतो.

कलात्मकदृष्ट्या- सौंदर्यात्मक शिक्षणाने सक्रिय क्रियाकलापांना उत्तेजन दिले पाहिजे प्रीस्कूलर. केवळ अनुभवणेच नव्हे तर काहीतरी सुंदर तयार करणे देखील महत्त्वाचे आहे. किंडरगार्टनमध्ये हेतुपुरस्सर केले जाणारे प्रशिक्षण हे देखील उद्दिष्ट आहे कलात्मक विकासआणि सौंदर्यविषयक भावना, म्हणून पद्धतशीर क्रियाकलाप जसे की संगीत, परिचित करणे काल्पनिक कथा, रेखाचित्र, मॉडेलिंग आणि ऍप्लिक, विशेषत: जेव्हा आम्ही मुलांना आकार, रंग निवडणे, सुंदर दागिने, नमुने तयार करणे, प्रमाण स्थापित करणे इत्यादी शिकवतो. आम्ही मुलांना चित्रकलेच्या विविध शैलींशी ओळख करून देतो. (स्टिल लाइफ, लँडस्केप, दैनंदिन आणि परीकथा शैली, पोर्ट्रेट). सौंदर्यपूर्ण वातावरण निर्माण करण्यात संगीत महत्त्वाची भूमिका बजावते. संगीतात ध्वनी स्वभाव आहे, तात्पुरता स्वभाव आहे, प्रतिमांचे सामान्यीकरण आहे "भावनांची कला", P.I. त्चैकोव्स्की यांनी म्हटल्याप्रमाणे. संगीत केवळ संगीत वर्गातच नव्हे तर दैनंदिन जीवनात, मुलांच्या खेळांमध्ये देखील ऐकले पाहिजे, त्यांच्या इतर प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये समाविष्ट केले पाहिजे आणि सेवा द्या. मनोरंजन आणि विश्रांती. पासून संगीत सुरू होते सकाळचे व्यायाम, मुलांमध्ये आनंदी, आनंदी मूड तयार करणे, सक्रिय करणे आणि त्यांचे चैतन्य वाढवणे. उबदार आणि कोरड्या हंगामात, हे गाणे सहलीवर, चालताना, गोल नृत्य खेळांमध्ये सादर केले पाहिजे, अनुभव आणि उच्च आत्म्याची समानता निर्माण करा. साइटवर काम करताना गाणे मुलांना एकत्र करते, त्यांच्या हालचालींची लय व्यवस्थित करते आणि काम आनंदी करते. संध्याकाळी, मुले त्यांच्या आवडत्या गाण्यांच्या रेकॉर्डिंगसह रेकॉर्ड ऐकतात आणि वाद्य कृती करतात.

प्रथम भावनिक आणि सौंदर्यात्मक मूल्यांकनांची निर्मिती, शिक्षण कलात्मकचव मुख्यत्वे खेळावर अवलंबून असते. प्रभाव सर्वश्रुत आहे कलात्मक खेळणीकलात्मकदृष्ट्या- मुलांचे सौंदर्यविषयक शिक्षण. उदाहरण म्हणजे लोक खेळणी: घरटी बाहुल्या, मजेदार डायमकोव्हो शिट्ट्या, हस्तनिर्मित हस्तकला.

शिक्षकाचे उदाहरण, सौंदर्यासाठी त्याची भावनिक प्रतिक्रिया विशेषतः मुलांसाठी स्वतःचा विकास करण्यासाठी आवश्यक आहे.

कलात्मकआणि सौंदर्य भावना, नैतिक भावनांप्रमाणे, जन्मजात नसतात. त्यांना विशेष प्रशिक्षण आणि शिक्षण आवश्यक आहे.

निर्मितीचे सर्वोच्च प्राधान्य साधन कलात्मकदृष्ट्या- सौंदर्यविषयक शिक्षण आहेत:

त्यांच्या सभोवतालच्या जगाबद्दल सौंदर्यात्मक वृत्तीचे सार म्हणून मुलांना सर्जनशीलतेची ओळख करून देणे;

वय-उपलब्ध प्रकार कलात्मकदृष्ट्या- सर्जनशील क्रियाकलाप जे सभोवतालच्या वास्तविकतेबद्दलच्या ज्ञानाबद्दल लेखकाच्या वृत्तीच्या अभिव्यक्तीचे स्वातंत्र्य जास्तीत जास्त सुनिश्चित करतात;

सक्रिय शैक्षणिक क्रियाकलाप;

अंमलबजावणी कलात्मकदृष्ट्या- परदेशी आणि स्थानिक भाषांचा अभ्यास करताना, मुलाला राष्ट्रीय संस्कृतीची ओळख करून देण्यासाठी सौंदर्यविषयक शिक्षण दिले जाऊ शकते.

उदाहरणार्थ, मुलांच्या आंतरसांस्कृतिक शिक्षणाच्या सामग्रीमध्ये प्रीस्कूल वयात कलात्मकतेचा समावेश होतो- सौंदर्याचा शिक्षण, जे रशियन संस्कृतीत चालते माध्यमातून:

लोककलांच्या कामांची ओळख ( "खोखलोमा", "गोरोडेट्स पेंटिंग", डायमकोवो टॉय”, इ.);

रशियन लोक पोशाखाशी परिचित होणे, लोक कला संग्रहालयाला भेट देणे;

चिकणमातीसह काम करणे, ओरिगामी बनवणे, रेखाचित्रे;

मॉर्डोव्हियन संस्कृतीत माध्यमातून:

हस्तकलेची कामे जाणून घेणे आणि कलात्मक काम, नैसर्गिक साहित्यापासून बनवलेल्या हस्तकलेसह;

मुलांबरोबर पुस्तकांचे तुकडे दाखवणे आणि चर्चा करणे;

कागद, पुठ्ठा, फॅब्रिकपासून हस्तकला बनवणे (राष्ट्रीय खेळणी, बाहुल्या, ओरिगामी, ऍप्लिकेस बनवणे;

राष्ट्रीय पाककृती, जीवन, कपडे यांच्याशी परिचित;

राष्ट्रीय रंगाचे दृश्य प्रतिनिधित्व कलाकार;

मुलांच्या कलाकृतींचे प्रदर्शन;

राष्ट्रीय सुट्ट्या;

निर्मितीमध्ये मोठ्या संभाव्य संधी कलात्मकदृष्ट्या- सौंदर्यात्मक शिक्षणामध्ये मोर्दोव्हियन भाषा शिकवण्याची प्रक्रिया समाविष्ट आहे.

हस्तकला वर्गांची उद्दिष्टे आहेत:

1. जागरूकता कलात्मक आणि सौंदर्याचा स्वाद.

2. काल्पनिक विचारांचा विकास.

3. विकासरंग, स्केल आणि प्रमाण निश्चित करण्यासाठी कौशल्ये.

4. विकासपेंट्स, पेपर, कात्री, प्लॅस्टिकिन, गोंद सह काम करण्यासाठी मॅन्युअल कौशल्ये.

5. विकासकल्पकतेने हस्तनिर्मित उत्पादने तयार करण्याचे कौशल्य.

वरील वरून आपण खालील गोष्टी बनवू शकतो निष्कर्ष:

1. शिक्षण ही एक सामाजिक-सांस्कृतिक घटना आहे जी आर्थिक, राजकीय, व्यक्तिमत्त्वाचा कलात्मक आणि सौंदर्याचा विकास.

2. कलात्मकदृष्ट्या- सौंदर्यविषयक शिक्षण हे व्यक्तिमत्त्व विकासाच्या बहुआयामी प्रक्रियेतील सर्वात महत्त्वाच्या पैलूंपैकी एक आहे, सौंदर्याची सौंदर्याची जाणीव, निर्मिती. कलात्मक चव, कल्पकतेने हस्तनिर्मित उत्पादने तयार करण्याची क्षमता.

3. प्रीस्कूलवय हा सर्वात महत्वाचा टप्पा आहे विकासआणि व्यक्तिमत्व शिक्षण, निर्मितीसाठी सर्वात अनुकूल कलात्मकदृष्ट्या- सौंदर्याची संस्कृती, कारण या वयात मुलाची आहे सकारात्मक भावना, भाषिक आणि सांस्कृतिक अभिव्यक्ती, वैयक्तिक क्रियाकलापांसाठी एक विशेष संवेदनशीलता आहे आणि सर्जनशील क्रियाकलापांमध्ये गुणात्मक बदल घडतात.

4. मुलाला राष्ट्रीय संस्कृतीची ओळख करून देणे शैक्षणिक आहे वर्ण: विकसित होतेसर्जनशील क्षमता, आकार कलात्मक चव, तरुण पिढीला लोकांच्या सौंदर्यविषयक दृश्यांची ओळख करून देते.

5. मूलभूत कलात्मकदृष्ट्या- मुलाच्या जन्मानंतर लगेचच प्रौढांच्या सहभागासह सौंदर्यात्मक शिक्षण दिले जाते आणि बर्याच वर्षांपासून विकसित होत राहते, म्हणून पालक आणि शिक्षकांनी असे वातावरण तयार करण्याचा प्रयत्न केला पाहिजे जेणेकरून मुलाच्या विकसित केले आहेतसौंदर्याच्या भावनेसारख्या सौंदर्यात्मक भावना, कलात्मक चव, सर्जनशील कौशल्ये.

सध्या, प्रीस्कूलचे शिक्षण संघ शैक्षणिक संस्थाफेडरल राज्य शैक्षणिक मानकांमध्ये संक्रमणाच्या संदर्भात त्यांचे क्रियाकलाप पार पाडणे प्रीस्कूल शिक्षण, दिनांक 17 ऑक्टोबर 2013 क्रमांक 1155 च्या रशियाच्या शिक्षण आणि विज्ञान मंत्रालयाच्या आदेशानुसार मंजूर. या संदर्भात, शैक्षणिक कार्यक्रमात प्राविण्य मिळवण्याच्या नियोजित निकालांच्या मुलांच्या कामगिरीचे परीक्षण करणे आणि समायोजित करणे आवश्यक आहे. कलम 4.3 नुसार. प्रीस्कूल एज्युकेशनसाठी फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्ड्स, जे प्रीस्कूल एज्युकेशन पूर्ण करण्याच्या टप्प्यावर मुलाच्या संभाव्य यशाची सामाजिकदृष्ट्या मानक वय वैशिष्ट्ये आहेत, थेट मूल्यांकनाच्या अधीन नाहीत, यासह. अध्यापनशास्त्रीय निदान (निरीक्षण) च्या स्वरूपात, आणि मुलांच्या वास्तविक कामगिरीशी त्यांची औपचारिक तुलना करण्याचा आधार नाही.
त्याच वेळी, मानकाच्या कलम 3.2.3 नुसार, शैक्षणिक कार्यक्रमाच्या अंमलबजावणीदरम्यान मूल्यांकन केले जाऊ शकते. वैयक्तिक विकासमुले असे मूल्यांकन अध्यापनशास्त्रीय निदानाच्या चौकटीत अध्यापनशास्त्रीय कार्यकर्त्याद्वारे केले जाते (प्रीस्कूल मुलांच्या वैयक्तिक विकासाचे मूल्यांकन, अध्यापनशास्त्रीय कृतींच्या परिणामकारकतेचे मूल्यांकन आणि त्यांच्या पुढील नियोजनाशी संबंधित).

कलात्मक आणि सौंदर्यविषयक शैक्षणिक क्षेत्रातील नियोजित परिणामांचे मूल्यांकन करण्यासाठी मी तुम्हाला एक मूल्यमापन साधन प्रदान करू इच्छितो

क्षेत्र - कलात्मक आणि सौंदर्याचा विकास (रेखाचित्र)

6 वर्षे वयोगटातील मुलांसाठी सामान्य विकास गट

निर्देशक

1. कलेच्या कार्यांमध्ये तीव्र स्वारस्य दर्शविते: शास्त्रीय, लोक, आसपासच्या वस्तू, इमारती, संरचना. जीवन आणि कलेतील सौंदर्य पाहतो आणि समजून घेतो आणि निसर्गाच्या सौंदर्यात आनंद होतो.

2. रेखांकनासाठी साहित्य आणि उपकरणे जाणतो आणि व्यावहारिकपणे लागू करतो.

3. रचनात्मक बांधकामात ताल आणि सममितीचा वापर करून स्वतंत्रपणे एक अलंकार तयार करतो. अडचणीशिवाय कामगिरी करते सजावटीचे घटक- ठिपके, वर्तुळे, सरळ आणि लहरी रेषा, थेंब, पाने, कर्ल इ.

4. इच्छित सावली मिळविण्यासाठी पॅलेटवर पेंट्स कसे मिसळायचे हे माहित आहे.

5. प्रतिमेतील आकार, रचना, वस्तूचे प्रमाण आणि रंगसंगती अचूकपणे व्यक्त करते.

6. विविध वस्तूंच्या चित्रणात आनुपातिकता राखून, संपूर्ण शीटमध्ये प्रतिमा व्यवस्थित करते.

7. क्रियाकलाप दरम्यान, रेषेचा वर्ण सतत असतो, दाब नियंत्रित करतो, लहान स्ट्रोकसह पेंट करतो जे समोच्च पलीकडे जात नाहीत.

8. रेखांकनाची संकल्पना स्वतंत्रपणे प्रदर्शित करते.

साधने

1. निरीक्षणांमधून.

2. निरीक्षणांमधून.

3. शिक्षक विनामूल्य विषयावर चित्र काढण्याची ऑफर देतात.

4. कामाच्या दरम्यान, शिक्षक क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेचे आणि क्रियाकलापांच्या उत्पादनाचे मूल्यांकन करतो.

मूल्यांकनासाठी निकष

3 गुण- लागू विविध रंगआणि एक अर्थपूर्ण देखावा तयार करण्यासाठी छटा दाखवा. रेखांकनाची सामग्री, तसेच वस्तूंचे आकार आणि रचना कुशलतेने व्यक्त करते, विषयाची रचनात्मक मांडणी करते, अग्रभाग आणि पार्श्वभूमी व्यक्त करते, प्रतिमा व्यक्त करताना अभिव्यक्तीची विविध माध्यमे वापरतात. सजावटीच्या आणि उपयोजित कलांवर आधारित नमुने मुक्तपणे काढतात.

2 गुण- प्रतिमा तयार करण्यासाठी नीरस रंग वापरतो, नवीन छटा तयार करणे कठीण वाटते, रेखाचित्रातील सामग्री तसेच वस्तूंचे आकार आणि संरचना स्पष्टपणे व्यक्त करत नाही. रचना तयार करण्यात अडचण येते, प्रतिमा व्यक्त करताना अभिव्यक्तीची विविध माध्यमे मोठ्या प्रमाणावर वापरत नाहीत. अधिक अचूकपणे नमुने पोहोचवण्यात अडचणी येतात.

1 पॉइंट- विविध रंग आणि छटा वापरत नाहीत, अतिरिक्त छटा दाखवायच्या हे माहित नाही, रेखाचित्रातील सामग्री कशी सांगायची हे माहित नाही, तसेच वस्तूंचा आकार आणि रचना कशी बनवायची हे माहित नाही. नमुने काढता येत नाहीत.

परिणाम

उच्च पातळी - 20 - 24 गुण

सरासरी पातळी - 12 - 19 गुण

निम्न पातळी - 8-11 गुण

डाउनलोड करा:

विषयावर: पद्धतशीर घडामोडी, सादरीकरणे आणि नोट्स

कलात्मक आणि सौंदर्याच्या विकासासाठी शैक्षणिक निदान

प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांचे शिक्षक कर्मचारी त्यांचे क्रियाकलाप प्रीस्कूल शिक्षणासाठी फेडरल राज्य शैक्षणिक मानकांनुसार पार पाडतात, मंजूर...

आशा आहे
शैक्षणिक क्षेत्रातील आयुष्याच्या चौथ्या वर्षाच्या मुलांचे शैक्षणिक निदान "कलात्मक आणि सौंदर्याचा विकास"

शैक्षणिक क्षेत्राद्वारे आयुष्याच्या चौथ्या वर्षाच्या मुलांचे शैक्षणिक निदान« कलात्मक आणि सौंदर्याचा विकास» (POP TO "उत्पत्ति") व्हिज्युअल क्रियाकलाप

आयुष्याचे चौथे वर्ष

शैक्षणिक उद्दिष्टे

विकासपेन्सिल किंवा इतर माध्यम वापरण्याची क्षमता प्रतिमा; तयार करा प्रतिमा वेगळा मार्ग : स्ट्रोक, स्पॉट्स, स्ट्रोक, रेषा.

"टंबलर"

साहित्य: पेन्सिल, पेंट्स, मार्कर इ.

सूचना: एक टंबलर काढा.

मूल्यांकनासाठी निकष:

1 पॉइंट - निम्न पातळी - मुल कामात खराबपणे सामना करतो, रचनात्मकहालचालींवर पुरेसे प्रभुत्व नाही. पुरेसे नाही विकसित कौशल्य, आनंद घ्या व्हिज्युअल साहित्य.

2 गुण - सरासरी पातळी - कार्याचा सामना केला, काम अचूकपणे पूर्ण झाले, ते सुपूर्द केले प्रतिमा.

3 गुण - उच्च पातळी - कार्याचा सामना चांगल्या प्रकारे केला. प्रतिमासजावटीच्या तपशीलांसह पूरक.

जिव्हाळा क्ले मॉडेलिंगसाठी मुले, dough, प्लास्टिसिन तयार करण्याच्या उद्देशाने वेगवेगळ्या प्रकारे प्रतिमा: चिमटा काढणे, फाडणे, सपाट करणे, ताणणे, तळवे आणि एका विमानात सरळ आणि गोलाकार हालचालींसह ढेकूळ फिरवणे, तयार झालेले भाग एकमेकांना जोडणे.

"पक्ष्यांसाठी धान्य".

साहित्य: प्लॅस्टिकिन, मॉडेलिंग बोर्ड.

पिंचिंग पद्धतीचा वापर करून मुलाला पक्ष्यांसाठी धान्य बनवण्यास सांगितले जाते.

3 गुण - मूल स्वतंत्रपणे कार्याचा सामना करते, अर्थपूर्ण तयार करते वेगवेगळ्या प्रकारे प्रतिमा.

1 पॉइंट - मुल कार्याचा सामना करू शकत नाही, कार्य पूर्ण करण्यास नकार देतो.

"बाहुल्या घरट्यासाठी पॅनकेक्स".

साहित्य: प्लॅस्टिकिन (माती, पीठ, मॉडेलिंग बोर्ड.

मुलाला फ्लॅटनिंग पद्धतीचा वापर करून घरट्याच्या बाहुलीसाठी पॅनकेक्स बनवण्यास सांगितले जाते.

2 गुण - मूल एखाद्या प्रौढ व्यक्तीच्या मदतीने किंवा दुसऱ्या प्रयत्नात कार्य पूर्ण करते.

"बाहुल्यांसाठी उपचार".

साहित्य: प्लॅस्टिकिन (पीठ, चिकणमाती, मॉडेलिंग बोर्ड.

मुलाला बाहुलीसाठी एक ट्रीट बनवण्यास आणि त्यावर ठेवण्यास सांगितले जाते प्लेट: कँडी - वर्तुळाकार हालचालीत, बॅगेल - एक स्तंभ फिरवून आणि त्याचे टोक जोडून, ​​प्लेट - तळहातांमधील एक ढेकूळ सपाट करून, एक केक - चपटा आकार गोळे किंवा स्तंभांनी सजवा.

3 गुण - मूल स्वतंत्रपणे कार्याचा सामना करते.

2 गुण - मूल एखाद्या प्रौढ व्यक्तीच्या मदतीने किंवा दुसऱ्या प्रयत्नात कार्य पूर्ण करते.

1 पॉइंट - मुल कार्याचा सामना करू शकत नाही.

तेजस्वी appliqués निर्मिती परिचय प्रतिमातयार घटकांपासून.

"रुमाल सजवा"

साहित्य: ऍप्लिक, गोंद, ऑइलक्लोथ, नॅपकिन, ब्रशसाठी तयार फॉर्म.

सूचना: रुमाल त्यानुसार सजवा नमुना.

1) कागदाच्या शीटवर फॉर्म ठेवा.

२) भाग घ्या.

3) ऑइलक्लोथवर गोंद पसरवा.

4) काळजीपूर्वक त्याच्या मूळ ठिकाणी ठेवा.

५) रुमालाने दाबा.

मूल्यांकनासाठी निकष:

निम्न स्तर - क्रियांचा क्रम गोंधळलेला आहे, अनुप्रयोग काळजीपूर्वक केला जात नाही.

इंटरमीडिएट लेव्हल - रेडीमेड फॉर्म वापरून, मी क्रमाक्रमाने क्रिया करतो.

उच्च पातळी - स्वतंत्रपणे आणि काळजीपूर्वक ऍप्लिक करते, सर्जनशीलता दर्शवते.

"गोळे मार्गावर फिरत आहेत"

शिक्षकग्लूइंग करताना अचूकतेचे निरीक्षण करते, रंग योग्यरित्या नाव दिले आहे की नाही (याच्याशी तुलना करते नमुना,

अपीलप्रौढांच्या मदतीसाठी,

कलात्मक रचना

कागदी बांधकाम

आयुष्याचे चौथे वर्ष

शैक्षणिक उद्दिष्टे

सुरक्षित करण्याच्या पद्धती "वाढत आहे"आणि "फाडणे"पेपर्स, नवीन गोष्टी जाणून घेणे - "वळणे".

"फुल"

साहित्य: नॅपकिन्स (कुरकुरीत आणि वळणासाठी, हिरव्या रंगाच्या कागदाचे आयत (फाडणे - पाने, नमुना.

सूचना: मुलाला काम करण्यास सांगितले जाते नमुना.

मूल्यांकनासाठी निकष:

3 गुण - सर्वकाही स्वतंत्रपणे करते,

2 गुण - अवघड असल्यास ते स्वतंत्रपणे करते अपीलप्रौढांच्या मदतीसाठी,

1 पॉइंट - मुख्यत्वे प्रस्तावित कार्ये सह झुंजणे अक्षम.

कागदाच्या मोठ्या शीटवर प्रथम अभिमुखता तयार करणे.

"कागदाच्या शीटवर अभिमुखतेचा अभ्यास करणे"

साहित्य: कागदाची शीट, रंगीत भौमितिक आकार.

सूचना: शीटच्या शीर्षस्थानी एक लाल वर्तुळ, मध्यभागी एक निळा चौकोन आणि तळाशी एक हिरवा त्रिकोण ठेवा.

मूल्यांकनासाठी निकष:

अपीलमदतीसाठी प्रौढांना विचारा

अभिव्यक्ती पूर्ण करणे आणि तयार करणे या क्रियांवर प्रभुत्व मिळवणे प्रतिमा.

"छत्री असलेली मुलगी"

साहित्य: मुलीची चित्रे, छत्री, थेंब, पांढरा कागद.

सूचना: चित्रे कागदाच्या तुकड्यावर ठेवा.

मूल्यांकनासाठी निकष:

1 पॉइंट - प्रस्तावित कार्य पूर्ण करण्यात अयशस्वी.

2 गुण - अंशतः अडचणीचा सामना केला अपीलमदतीसाठी प्रौढांना विचारा

3 गुण - स्वतंत्रपणे कार्य पूर्ण करते.

कलात्मकसाहित्य आणि लोककथा

आयुष्याचे चौथे वर्ष

शैक्षणिक उद्दिष्टे

मुलांमध्ये विकासकायमस्वरूपी घटक म्हणून पुस्तकाच्या सवयी जीवन, तेजस्वी भावनांचा स्रोत आणि प्रौढांसह सकारात्मक रंगीत संवादाचे कारण.

बोर्ड-प्रिंट खेळ "साहित्यिक देश".

कार्यपद्धती निदान. च्या साठी साहित्यिक विकासाचे अध्यापनशास्त्रीय निदानमुलाला बोर्ड-मुद्रित गेमचा एक प्रकार देऊ केला जातो "साहित्यिक देश"

थांबा "बुक हाउस"

पाहा, किती असामान्य घर आहे! याला काय म्हणता येईल? त्यात पुस्तके होती याचा अंदाज कसा आला? हे पुस्तक गृह आहे - मुख्य घरएक साहित्यिक देश, कारण सर्व पुस्तके येथे संग्रहित आहेत. सहसा येथे ऑर्डर असते, परंतु अलीकडेच नूतनीकरण केले गेले आणि आता सर्व पुस्तके मिसळली गेली आहेत आणि जोपर्यंत आपण येथे गोष्टी व्यवस्थित ठेवत नाही तोपर्यंत पुढे प्रवास करणे अशक्य आहे!

बुक हाऊसमध्ये अनेक खोल्या आहेत, प्रत्येकामध्ये समान पुस्तके आहेत, आपण त्यांना आपल्या इच्छेनुसार व्यवस्था करू शकता. आम्ही सुरू होईल?

तुम्हाला पुस्तके आवडतात का?

तुम्हाला कोणती पुस्तके सर्वात जास्त आवडतात?

सर्व पुस्तकांमध्ये साहित्यकृती आहेत. तुम्हाला कोणती साहित्यकृती माहीत आहे?

तुम्हाला काय आवडत अधिक: परीकथा किंवा लघुकथा? का? तुम्हाला कोणत्या परीकथा आठवतात? तुम्ही कोणत्या कथा ऐकल्या आहेत? तुम्हाला जे चांगले वाटेल ते पहिल्या मजल्यावर पहिल्या खोलीत ठेवा.

तुम्हाला कशाबद्दलची पुस्तके ऐकायला आवडतात? वेगवेगळ्या खोल्यांमध्ये वेगवेगळ्या विषयांवरची पुस्तके ठेवा! उदाहरणे द्या!

तुम्ही कोणती पुस्तके जवळ ठेवाल आणि कोणती - पुढील: मजेदार, शैक्षणिक, शैक्षणिक (आवश्यक असल्यास मुलाला समजावून सांगा, चित्रांसह किंवा "जाड"कथा?

इथे फक्त मुलांची पुस्तके ठेवणार का? आणि काय "प्रौढ"तुम्हाला पुस्तके माहीत आहेत का?

शाब्बास, तुम्ही बुक हाऊसची संपूर्ण ऑर्डर आणली आहे! पुढे, नवीन मनोरंजक कार्ये तुमची वाट पाहत आहेत.

मूल्यांकनासाठी निकष

मुलाच्या साहित्यिक अनुभवाची गरिबी आणि साहित्यात रस नसणे हे निम्न पातळी प्रकट होते. मुलाला परिचित पुस्तकांचे नाव देण्यात अडचण येते, काहीवेळा ते स्वतःला शब्दांपुरते मर्यादित ठेवतात "कसे बद्दल.", "हा नायक कुठे होता". साहित्याचे प्रकार माहित नाहीत. अंतर्ज्ञानी स्तरावर परीकथा, लघुकथा आणि कविता यांच्यातील फरक ओळखतो, परंतु त्यांच्यातील फरक स्पष्ट करू शकत नाही. एका प्रकारच्या साहित्याला प्राधान्य दिले जाते, सहसा परीकथा. मुल जास्त स्वारस्य न घेता कार्यात भाग घेते, विचलित होते आणि पुढील कार्यावर जाण्याचा प्रयत्न करते. "थांबा"नकाशावर

सरासरी पातळी: मूल हे साहित्याबद्दल सामान्यतः सकारात्मक, अपर्याप्त जागरूक वृत्तीने दर्शविले जाते. वाचकांची आवड अधिक आहे असामान्य, परंतु उथळ आणि असमाधानकारकपणे प्रेरित. मूल साहित्यिक ग्रंथांची 1-2 उदाहरणे नावे ठेवते. प्रकार आणि शैलींबद्दलचे ज्ञान खंडित आहे आणि नेहमीच पुरेसे नसते. कार्ये पूर्ण करताना, मुलाला विषयात रस वाटू लागतो, प्रौढांना प्रश्न विचारतो आणि संयुक्त चर्चेसाठी प्रयत्न करतो.

उच्चस्तरीयलाक्षणिक. पुस्तकांमध्ये स्वारस्य अधिक स्थिर, जागरूक आणि प्रेरित आहे. मुलाला विशिष्ट प्रकारची, शैलीची किंवा थीमची कामे आवडतात. त्याची निवड स्पष्ट करण्याचा प्रयत्न करतो. साहित्यिक ग्रंथांच्या काही शैली वैशिष्ट्यांचे ज्ञान दाखवते, विशेषत: आवडते. स्वेच्छेने आणि भावनिकपणे कार्यात भाग घेतो, विषयावरील प्रौढांची स्थिती स्पष्ट करण्यासाठी प्रश्न विचारतो.

थांबा "साहित्यिक विश्रामगृह"

पद्धती: वैयक्तिक संभाषणवापरलेल्या मुलासह निदान खेळ"साहित्यिक देश".

ते तुम्हाला बहुतेक वेळा कुठे वाचतात? पुस्तके: घरी की बालवाडीत?

तुम्हाला घरी पुस्तके वाचायला आवडतात का?

हे वारंवार घडते का?

तुम्ही लिटररी लाउंजमध्ये संपलात. हे त्या ठिकाणाचे नाव आहे जिथे लोक साहित्याशी संवाद साधतात, म्हणजे पुस्तके वाचतात आणि त्यांच्याबद्दल इतर लोकांशी बोलतात.

तुमच्या घरात अशी जागा आहे का?

तुमच्या कुटुंबाकडे लायब्ररी आहे का? ती कशी दिसते?

- आणखी कोणती पुस्तके आहेत?: च्या साठी मुले किंवा प्रौढ?

तुमच्या घरी असलेली मुलांची पुस्तके तुमच्यासाठी पुरेशी आहेत का?

ते कुठे साठवले जातात?

मूल्यांकनासाठी निकष

कमी पातळी: मुलाच्या साहित्यिक अनुभवाची कमतरता, साहित्यात रस नसणे, कौटुंबिक संगोपनातील कमतरतांद्वारे निर्धारित केले जाते. त्यानुसार बाळ: तो घरी क्वचितच पुस्तके वाचतो, घरातील लायब्ररी श्रीमंत नाही, लहान मुलांच्या वाचनालयासाठी जागा नाही, त्यात कमी पुस्तके आहेत. घरी, पालक क्वचितच स्वतःचे वाचन करतात; ते आणि मूल दूरदर्शन पाहणे पसंत करतात.

सरासरी पातळी: मुलाला पुस्तके ऐकणे आणि सामायिक करणे याबद्दल सामान्यतः सकारात्मक दृष्टीकोन आहे "वाचन"पालकांसोबत. कुटुंबात, मुलांना पुस्तके बर्‍याचदा वाचली जातात, परंतु जास्त काळ नाही. वाचनाची जागा म्हणजे सोफा, मुलाचा पलंग किंवा इतर कोणतीही यादृच्छिक जागा. प्रौढांसाठी पुस्तके असलेली लायब्ररी मुलांच्या लायब्ररीपेक्षा खूप श्रीमंत आहे, ज्यासाठी मुलांच्या खेळ आणि खेळण्यांच्या शेजारी जागा दिली जाते. मुलाला प्रौढांचे वाचन ऐकायला आवडते, परंतु, जसे तो कबूल करतो, तो अधिक वेळा टीव्ही पाहतो.

उच्चस्तरीय: मुलाचा साहित्यिक अनुभव खूप समृद्ध आणि वैविध्यपूर्ण आहे लाक्षणिकसाहित्य आणि साहित्यिकांच्या गंभीर वृत्तीमुळे कुटुंबात विकास. कुटुंबातील विविध सदस्य पुस्तकांमध्ये तीव्र रस दाखवतात, विकसित करणे- प्रीस्कूलरला शिकवणे, त्याला सतत पुस्तके वाचणे. मुलाच्या म्हणण्यानुसार, घरी एक समृद्ध लायब्ररी आहे; त्यासाठी एक विशेष जागा निश्चित केली गेली आहे; जवळच मुलांची पुस्तके असलेली शेल्फ्स आहेत, त्यापैकी पुरेशी संख्या देखील आहे. प्रौढांसाठी पुस्तके आणि मुलेसतत भरले जातात. पुस्तके वाचण्यासाठी आणि चर्चा करण्यासाठी घरी एक विशेष जागा आहे. मुलाला प्रौढांचे वाचन ऐकायला आवडते, परंतु स्वतः फारसे वाचत नाही (किंवा वारंवार वाचायला आवडते). "दिसत"स्वतः पुस्तके). साहित्यिक कृतींशी परिचित होण्यासाठी कुटुंबाकडे ऑडिओ आणि व्हिडिओ साधनांची निवड आहे.

आयुष्याचे चौथे वर्ष

संगीत ऐकणे

शैक्षणिक उद्दिष्टे

जिव्हाळा मुलेऑर्केस्ट्रा आणि वैयक्तिक वाद्य यंत्राद्वारे सादर केलेल्या लहान संगीताचे तुकडे आणि मोठ्या कलाकृतींचे तुकडे ऐकण्यासाठी (पियानो, बटन एकॉर्डियन इ.).

प्रायोगिक परिस्थितीत मुलांचे निरीक्षण करणे

हलवा निदान. मध्ये संगीताच्या प्रतिसादाच्या वैशिष्ट्यांची ओळख आयुष्याच्या चौथ्या वर्षाची मुलेखालील परिस्थितींमध्ये.

परिस्थिती 1. विनामूल्य क्रियाकलाप दरम्यान संगीत प्ले करणे मुले(कोणतेही लोकप्रिय मुलांचे गाणे).

परिस्थिती 2. विनामूल्य क्रियाकलाप दरम्यान संगीत प्ले करणे मुले(एक क्लासिक कामाचा तुकडा, उदाहरणार्थ ए. विवाल्डी "वेळ वर्षाच्या. वसंत ऋतू").

परिस्थिती 3. विनामूल्य क्रियाकलाप दरम्यान संगीत प्ले करणे मुले(कोणतेही लोकप्रिय आधुनिक संगीत).

परिस्थिती 4. संगीत कॉर्नरमध्ये काहीतरी नवीन परंतु परिचित आहे संगीत वाद्य, उदाहरणार्थ, पाईप्स.

परिस्थिती 5. एक नवीन, अपरिचित वाद्य, जसे की रॅटल, संगीत कोपर्यात सादर करणे.

परिस्थिती 6. शिक्षक एक वाद्य वाजवतो.

परिस्थिती 7. शिक्षक एक परिचित मुलांचे गाणे गातात.

परिस्थिती 8. समस्या-खेळ परिस्थिती: “बाहुली तान्या भेटायला आली होती. आम्ही तिला एक संगीत मैफल द्यावी अशी तिची इच्छा आहे. आम्ही काय करू; गाणे, नाचणे किंवा पाईप वाजवणे? किंवा कदाचित आम्ही संगीत ऐकू?"

परिस्थिती 9. संगीत ऐकताना चालण्यासाठी कपडे घालणे.

परिस्थिती 10. संगीतासाठी झोपण्यासाठी तयार होणे.

संस्थेदरम्यान मुलांचे निरीक्षण करण्याचे निकष निदान परिस्थिती:

निवडकता, संगीत क्रियाकलाप प्रकारासाठी प्राधान्य;

संगीताला भावनिक प्रतिसादाची ताकद आणि स्थिरता.

संगीताला भावनिक प्रतिसाद देणे, ते ऐकण्याची क्षमता आणि त्याचा सामान्य मूड जाणवणे.

संगीत समजण्याच्या विशेष आयोजित प्रक्रियेच्या परिस्थितीत निरीक्षण (N.A. Vetlugina)

लक्ष्य: भावनिक प्रतिसादाच्या बाह्य अभिव्यक्तीच्या वैशिष्ट्यांचा अभ्यास करा मुलेसंगीत ऐकत असताना.

अभ्यासाची तयारी. उचला 3-4 वेगवेगळ्या शैलीतील संगीताचे तुकडे मुलांना त्यांच्या वयानुसार अपरिचित आहेत ( उदाहरणार्थ: "कामरिंस्काया"एम. ग्लिंका, "फोर्टिनब्रासचा मार्च"डी. शोस्ताकोविच, "एक्वेरियम" C. सेंट-सेन्स; "विनोद" I. -एस. बाख, "शरद ऋतूतील गाणे"पी. त्चैकोव्स्की,

निरीक्षणाची प्रगती. मुलांना विरोधाभासी निसर्गाचे संगीत ऐकण्यासाठी आमंत्रित केले जाते. तात्काळ प्रतिक्रियांचा अभ्यास करा मुलांना संगीत. 1-2 दिवसांच्या अंतराने मुलासह संगीताची कामे केली जातात किंवा ऐकली जातात, त्याच्या चेहर्यावरील भाव, पॅन्टोमाइम आणि भाषणाचे निरीक्षण केले जाते.

मुलाच्या भावनिक अभिव्यक्तींचे मूल्यांकन करण्यासाठी निकष बनणे:

संगीत ऐकण्याची इच्छा;

एकाग्रता, लक्ष स्थिरता;

समज कालावधी;

मोटर क्रियाकलाप, हालचालींची उपस्थिती, चेहर्यावरील प्रतिक्रिया, आवाजीकरण;

मुलावर संगीताच्या कामाच्या भावनिक प्रभावाची शक्ती आणि कालावधी.

परिणाम.

संगीत समजण्याच्या प्रक्रियेत अभिव्यक्तीच्या पातळीनुसार मुले 3 गटांमध्ये विभागली जातात.

गट 1 - संगीत समजण्याच्या प्रक्रियेत उच्च दर्जाची अभिव्यक्ती;

गट 2 - संगीत पाहताना अभिव्यक्तीची सरासरी डिग्री;

गट 3 - संगीताची गैर-अभिव्यक्त धारणा.

डायग्नोस्टिक गेम परिस्थिती"बाहुली झोपते - बाहुली नाचते"

लक्ष्य: भावनिक प्रतिक्रियेची वैशिष्ट्ये ओळखा मुलांना संगीत.

खेळाची संघटना. मुलांना विरोधाभासी निसर्गाचे संगीत ऐकण्यासाठी आमंत्रित केले जाते (नृत्य गाणे आणि लोरी)व्ही ऑडिओ रेकॉर्डिंग:

"घोडा", संगीत ई. तिलिचेवा;

"लुलाबी", संगीत व्ही. अगाफोनिकोवा.

ऐकल्यावर शिक्षकमुलांना संगीतासह बाहुलीसह खेळण्याची क्रिया निवडण्यासाठी आमंत्रित करते (बाहुलीला रॉक करा किंवा बाहुली कशी नाचते ते दाखवा).

"घोडा सह खेळ", संगीत I. किश्को;

"पाऊस", रशियन लोक गाणे मध्ये प्रक्रिया करत आहे टी. पोपटेंको;

"आम्ही परेडला जात आहोत", संगीत यू. स्लोनोव्हा;

"सण", संगीत टी. पोपटेंको.

मुलांना खालील खेळ दिले जातात क्रिया: बाहुली घोड्याशी खेळत आहे, बाहुली पावसात आहे, बाहुली परेडला जात आहे, बाहुली पार्टी करत आहे.

संगीतावरील मुलाच्या प्रतिसादाचे मूल्यांकन करण्यासाठी निकष आहेत:

भावनिकता (ऐकताना भावना दर्शवणे);

अनैच्छिक हालचालींसह संगीताच्या आवाजासह; ^ लक्ष आणि एकाग्रता;

संगीताच्या कार्यासाठी गेम क्रियांची पर्याप्तता.

शैक्षणिक उद्दिष्टे

मुलाच्या गाण्याच्या आणि बोलण्याच्या आवाजावर काळजीपूर्वक उपचार करणे सुनिश्चित करणे, मोठ्याने गाणे आणि जबरदस्तीने बोलणे टाळणे.

खेळ सर्जनशील व्यायाम "गाणे सर्जनशीलता"

लक्ष्य (गाणे)उपक्रम आयुष्याच्या चौथ्या वर्षाची मुले.

खेळाची संघटना. मुलाला एक परिचित गाणे गाण्यास सांगितले जाते (प्रवेश अचूकतेची डिग्री निर्धारित केली जाते).

साथीने अपरिचित गाणे गाणे (वोकल मेमरी, स्वराची अचूकता).

मूल्यांकनासाठी निकष:

3 - गाण्याच्या चालीनुसार काढलेले, मधुरपणे, स्वरबद्ध केलेले गाणे;

2 - मधुरपणे गाण्याचा प्रयत्न करतो, स्वर स्थिर नाही, शब्दलेखन पूर्णपणे विकसित नाही;

1 – "गातो"त्याच खेळपट्टीवर बोलतो, ध्वनी स्पष्टपणे उच्चारले जात नाहीत;

कामगिरीचे निदान(गाणे)उपक्रम

लक्ष्य: कामगिरीच्या वैशिष्ट्यांचा अभ्यास करा (गाणे)उपक्रम आयुष्याच्या चौथ्या वर्षाची मुले.

पद्धती वापरल्या निदान: संभाषण, निरीक्षण, निदान परिस्थिती, मुलांच्या क्रियाकलाप उत्पादनांचे विश्लेषण.

या संभाषणाचा उद्देश मुलांचा गाण्याच्या कामगिरीकडे पाहण्याचा दृष्टीकोन आणि प्रीस्कूलरसाठी आकर्षक असलेल्या मुलांच्या गाण्यांच्या थीम्स ओळखणे हा आहे. संभाषण प्रत्येक मुलाशी वैयक्तिकरित्या केले जाते आणि त्यात खालील प्रश्नांचा समावेश आहे.

1. तुमची आवडती गाणी आहेत का? ते कोणाबद्दल आहेत?

2. जेव्हा तुमच्याकडे असेल चांगला मूड, तू कोणते गाणे गात आहेस?

3. इतर मुलांना कोणती गाणी आवडतात असे तुम्हाला वाटते?

4. तुम्हाला रेडिओवर किंवा टीव्हीवर गाणी ऐकायला आवडतात? आपण अधिक कुठे आहात खाणे: घरी की बालवाडीत?

संभाषणादरम्यान, ओळखणे आवश्यक आहे खालील:

मुले कोणती गाणी पसंत करतात?

बहुतेकदा मुलांच्या गाण्यांचा नायक कोण आहे;

वृत्ती मुलांना गाणे;

च्या गाण्याचे भांडार वैशिष्ट्य या गटातील मुले.

मुलांच्या विनामूल्य क्रियाकलापांदरम्यान त्यांचे लक्ष्यित निरीक्षण (वर्गांमधील विश्रांती दरम्यान, चालताना, खेळ दरम्यान इ.)दैनंदिन जीवनात गाण्यांच्या वापराची वारंवारता निश्चित करण्यासाठी चालते बालवाडीचे जीवन आणि त्यांची विविधता.

निरीक्षणाचे परिणाम खालीलप्रमाणे विचारात घेतले जातात निर्देशक:

रोजच्या जीवनात संगीत आवाज बालवाडी जीवन;

मुले इच्छेनुसार गातात;

गटाच्या संगीत क्षेत्रातील वर्गांमधून मोकळा वेळ घालवा;

स्वतंत्र संगीत क्रियाकलापांमध्ये व्यस्त रहा;

ते स्वतःच्या विनंतीनुसार गाणी रचतात;

लेखन प्रक्रियेत स्वातंत्र्य आणि क्रियाकलाप दर्शवा;

लेखन करताना ते सहाय्यकांचा वापर करतात.

शिक्षण मुलांना आवाज तयार करणे दुरुस्त करणे, तुम्हाला किंचाळल्याशिवाय किंवा तणावाशिवाय, नैसर्गिक आवाजाने गाण्याची परवानगी देते, गाण्याचा मूड आणि वर्ण व्यक्त करते.

स्वराची शुद्धता ओळखण्यासाठी एक खेळकर सर्जनशील व्यायाम "इको", संगीत तिलिचेवा.

लक्ष्य: पूर्णपणे अंतर्मुख करण्याच्या क्षमतेची पातळी ओळखा.

कार्यपद्धती: मुले दिलेला मजकूर कोरसमध्ये गातात, आणि मूल ते पुनरावृत्ती करते, अचूकपणे पुनरुत्पादन करते चाल:

मुले: प्रतिध्वनी!

मुले: मला उत्तर दे!

रेब: मला उत्तर दे!

मुले: निव्वळ गाणे

स्नूझ करू नका!

माझ्यावर

पुन्हा करा!

मूल्यांकनासाठी निकष:

उच्चस्तरीय: मोठ्याने आणि शांतपणे रागाचे स्वैरपणे अचूक पुनरुत्पादन;

सरासरी पातळी: अस्थिर अचूक मेलडी पुनरुत्पादन;

कमी पातळी: चाल अचूकपणे पुनरुत्पादित केली जात नाही.