1. प्रीस्कूलरचा शारीरिक आणि मानसिक विकास.

2. प्रीस्कूलरच्या व्यक्तिमत्त्वाचा विकास.

1. प्रीस्कूलरचा शारीरिक आणि मानसिक विकास

कालक्रमानुसार फ्रेमवर्क (वय सीमा) - 3 ते 6-7 वर्षे.

शारीरिक विकास.या कालावधीत, ऊती आणि अवयवांची शारीरिक निर्मिती, स्नायूंच्या वस्तुमानात वाढ, कंकालचे ओसीफिकेशन, रक्ताभिसरण आणि श्वसन अवयवांचा विकास आणि मेंदूचे वजन वाढते. सेरेब्रल कॉर्टेक्सची नियामक भूमिका वाढते, कंडिशन रिफ्लेक्सेसच्या निर्मितीचा दर वाढतो, दुसरी सिग्नलिंग सिस्टम विकसित होते

सामाजिक परिस्थिती.प्रौढांच्या कृतींचा अर्थपूर्ण आधार समजून घेण्याची मुलाला खूप इच्छा असते. मुलाला क्रियाकलाप आणि प्रौढांच्या संबंधांमध्ये सक्रिय सहभागापासून वगळण्यात आले आहे.

अग्रगण्य क्रियाकलापनाट्य - पात्र खेळ. 2-3 वर्षांच्या वयात, मुलांमध्ये "सिंगल गेम्स" उच्चारले जातात, मूल त्याच्या स्वतःच्या कृतींवर लक्ष केंद्रित करते. हळूहळू, मुले "शेजारी खेळायला" लागतात, पूर्णपणे बाहेरून एकत्र होतात, कारण प्रत्येकाकडे स्वतःचे खेळणे असले पाहिजे.

वयाच्या 3-5 व्या वर्षी, "अल्प-मुदतीच्या संघटना" उद्भवतात, संप्रेषणाचा कालावधी गेम प्लॅन तयार करण्याच्या आणि अंमलात आणण्याच्या क्षमतेवर आणि गेम क्रियांच्या ताब्यात ठेवण्यावर अवलंबून असतो; खेळाची सामग्री अद्याप शाश्वत संप्रेषणासाठी अनुकूल नाही.

वयाच्या 4-6 व्या वर्षी, "खेळाडूंच्या दीर्घकालीन संघटना" उद्भवतात, मूल गेममध्ये प्रौढांच्या कृती आणि त्यांचे नातेसंबंध पुनरुत्पादित करण्याचा प्रयत्न करतो. मुलाला जोडीदार असणे आवश्यक आहे. गेममध्ये, एकमेकांशी वाटाघाटी करणे आवश्यक आहे, एकत्रितपणे अनेक भूमिकांसह गेम आयोजित करणे आवश्यक आहे.

मानसिक विकास.विभेदित संवेदनशीलतेचा विकास लक्षात घेतला जातो. विकास आहे संवेदी मानके, इंद्रियगोचर क्रियांची निर्मिती. 3 वर्षांचे असताना, मूल वस्तूचे परीक्षण करण्याचा प्रयत्न न करता हाताळते, ते वैयक्तिक वस्तूंना नावे देतात. 4 वर्षांचे असताना, मूल ऑब्जेक्टचे परीक्षण करते, ऑब्जेक्टचे वैयक्तिक भाग आणि वैशिष्ट्ये हायलाइट करते. 5-6 वर्षांच्या वयात, मूल पद्धतशीरपणे आणि सातत्याने विषयाचे परीक्षण करते, त्याचे वर्णन करते आणि प्रथम कनेक्शन स्थापित करते. वयाच्या 7 व्या वर्षी, मूल आधीच पद्धतशीरपणे, पद्धतशीरपणे विषयाचे परीक्षण करते, चित्राची सामग्री स्पष्ट करते

विकसनशील समजजागा, वेळ आणि हालचाल, मुलाला कलाकृती समजते.

सामाजिक धारणा इतर लोकांशी नातेसंबंध समजून घेण्याची आणि मूल्यांकन करण्याची क्षमता म्हणून विकसित होते.

लक्ष देण्याची स्थिरता समजलेल्या वस्तूंच्या स्वरूपावर अवलंबून असते. या वयाचा कालावधी अनैच्छिक आणि ऐच्छिक लक्ष यांच्या भिन्न गुणोत्तराद्वारे दर्शविला जातो वेगळे प्रकारउपक्रम स्थिरता आणि लक्ष एकाग्रतेची निर्मिती आहे.

अलंकारिक स्मृतीचा आधार म्हणून प्रतिनिधित्व विकसित केले जात आहे. अनैच्छिक स्मृती पासून अनियंत्रित एक संक्रमण आहे. स्मरणशक्तीची उत्पादकता क्रियाकलापांच्या वृत्ती आणि स्वरूपामुळे प्रभावित होते. मुले इडेटिक मेमरी विकसित करतात. भूतकाळ आणि भविष्यकाळ मुलाच्या आत्म-चेतनाच्या संरचनेत दिसून येतो.

च्या साठी विचारवैशिष्ट्य म्हणजे व्हिज्युअल-प्रभावी ते व्हिज्युअल-अलंकारिक विचार (4-5 वर्षे) चे संक्रमण, सहाव्या वर्षी कारणात्मक विचारसरणीच्या सर्वात सोप्या प्रकारांची (6-7 वर्षे) निर्मिती. मध्यस्थी, स्कीमॅटायझेशन, व्हिज्युअल मॉडेलिंग (6-7 वर्षे) च्या पद्धतींचा विकास आहे. वयाच्या 4 व्या वर्षी, वस्तुनिष्ठ कृतींच्या प्रक्रियेत विचार तयार होतो. वयाच्या 5 व्या वर्षी, वस्तुनिष्ठ कृतीपूर्वी विचार करणे आवश्यक आहे. 6-7 वर्षांच्या वयात, मुले कृतीची एक विशिष्ट पद्धत इतर परिस्थितींमध्ये हस्तांतरित करतात, शाब्दिक-तार्किक विचारांचे घटक दिसतात.

विकास कल्पनामुलांच्या अनुभवावर अवलंबून, कल्पनाशक्तीचा मुलांच्या सर्जनशीलतेवर परिणाम होतो. कल्पनाशक्ती एक तेजस्वी भावनिक रंग दाखल्याची पूर्तता आहे. खेळ आणि व्हिज्युअल क्रियाकलापकल्पनाशक्तीच्या विकासावर परिणाम करते.

मुलाच्या समाजीकरणाची मुख्य यंत्रणा म्हणून भाषणावर प्रभुत्व मिळवले जाते. ध्वन्यात्मक श्रवण, सक्रिय आणि निष्क्रिय शब्दसंग्रह विकसित होतो, भाषेची शब्दसंग्रह आणि व्याकरणाची रचना महारत आहे. वयाच्या 5 व्या वर्षी शब्दाच्या ध्वनी रचनेची जाणीव होते, वयाच्या 6 व्या वर्षी मुले अभ्यासक्रम वाचनाची यंत्रणा पार पाडतात.

2. प्रीस्कूलरच्या व्यक्तिमत्त्वाचा विकास

वैयक्तिक विकास. आत्म-चेतनाचा विकास होतो, तो गहन बौद्धिक आणि वैयक्तिक विकासामुळे तयार होतो. प्रौढ आणि समवयस्क यांच्या मूल्यांकनासाठी एक गंभीर वृत्ती आहे. समवयस्कांचे मूल्यांकन तुम्हाला स्वतःचे मूल्यांकन करण्यात मदत करते. कालावधीच्या उत्तरार्धात, प्रारंभिक पूर्णपणे भावनिक आत्म-मूल्यांकन आणि एखाद्याच्या वर्तनाचे तर्कशुद्ध मूल्यांकन यावर आधारित, स्वत: ची प्रशंसा.प्रीस्कूल वयाच्या शेवटी, योग्य भिन्न आत्म-सन्मान, आत्म-टीका विकसित होते. 3 वर्षांचे असताना, मूल स्वतःला प्रौढांपासून वेगळे करते; स्वतःबद्दल, त्याच्या गुणांबद्दल अजून माहित नाही. वयाच्या 4-5 व्या वर्षी, तो इतर लोकांची मते ऐकतो, वडिलांचे मूल्यांकन आणि मूल्यांकनांबद्दलच्या त्याच्या वृत्तीच्या आधारे स्वतःचे मूल्यांकन करतो; त्याच्या लिंगानुसार वागण्याचा प्रयत्न करतो. 5-6 वर्षांच्या वयात, मूल्यांकन हे वर्तनाच्या मानदंडांचे मोजमाप बनते, वर्तनाच्या स्वीकारलेल्या मानदंडांच्या आधारे मूल्यांकन करते, इतरांचे स्वतःपेक्षा चांगले मूल्यांकन करते. वयाच्या 7 व्या वर्षी, मूल स्वतःचे अधिक योग्यरित्या मूल्यांकन करण्याचा प्रयत्न करते.

सर्व प्रक्रियांच्या अनियंत्रिततेचा विकास होतो - त्यापैकी एक हायलाइट मानसिक विकास. प्रीस्कूलरचे स्वैच्छिक वर्तन मुख्यत्वे नैतिक वृत्ती आणि नैतिक मानकांच्या आत्मसात झाल्यामुळे होते. विकासाच्या संकटकाळात लहरीपणा, हट्टीपणा आणि नकारात्मकता इच्छेचा कमकुवत विकास दर्शवत नाही.

या वयात, मुलांमध्ये स्वभावाच्या प्रकटीकरणातील परिवर्तनशीलता, मज्जासंस्थेच्या गुणधर्मांची परिपक्वता, स्वभावाचा प्रकार विविध क्रियाकलापांमधील वर्तनावर परिणाम करतो. व्यक्तिमत्त्वाचे मूलभूत गुण विकसित होतात, वैयक्तिक गुण आत्म-जागरूकतेच्या प्रभावाखाली तयार होतात आणि अनुकरण चारित्र्याच्या विकासावर परिणाम करते. विविध क्रियाकलापांमध्ये, गहनपणे विकसित करा क्षमता,क्रियाकलाप प्रतिभा दर्शवते. सर्जनशीलता एक मूलभूत वैशिष्ट्य म्हणून तयार केली जात आहे

प्रीस्कूल वयात, संप्रेषण हेतू विकसित होतात. हेतूंच्या अधीनता (पदानुक्रम) ची निर्मिती आहे. प्रौढांच्या मूल्यांकनाद्वारे मुलांना मार्गदर्शन केले जाते, हे यश मिळविण्याच्या हेतूंच्या विकासासाठी आधार म्हणून कार्य करते.

विकासावर मुख्य परिणाम भावना आणि भावनावयाच्या निओप्लाझमपैकी एक प्रस्तुत करते - आत्म-चेतना (आतील जग). प्रीस्कूलरचे आंतरिक अनुभव अधिक स्थिर होतात, भावना विकसित होतात. गेमिंग आणि इतर क्रियाकलापांमध्ये सहभाग सौंदर्याचा आणि नैतिक भावनांच्या विकासास हातभार लावतो.

प्रौढांशी संवाद वेगळा असतो विविध वयोगटातील: वयाच्या 3-5 व्या वर्षी, संप्रेषण अतिरिक्त-परिस्थिती-संज्ञानात्मक आहे (भोवतालच्या जगाच्या वस्तू आणि घटना शिकल्या जातात). 5-7 वर्षांच्या वयात - अतिरिक्त-परिस्थिती-वैयक्तिक (समवयस्क आणि प्रौढांमधील संबंधांची वैशिष्ट्ये आणि त्यांच्या व्यक्तिमत्त्वाची वैशिष्ट्ये ओळखा). समवयस्कांशी संप्रेषण हे खेळाच्या सहकार्याचे वैशिष्ट्य आहे, मुले सहानुभूती शिकतात.

निओप्लाझमप्रीस्कूल वयात. मनमानीपणाच्या विकासाची सुरुवात. अनुभवांचे सामान्यीकरण करण्याची क्षमता. नैतिक विकास. आकलनीय मॉडेलिंगची क्षमता. सामाजिक भाषण. व्हिज्युअल-अलंकारिक विकास आणि मौखिक-तार्किक विचारांचा उदय. "आतील जगाचा" उदय.

संकट 7 वर्षे -हे स्व-नियमनचे संकट आहे, 1 वर्षाच्या संकटाची आठवण करून देणारे. त्यानुसार L.I. बोझोविक हा मुलाच्या सामाजिक "मी" च्या जन्माचा कालावधी आहे. मूल त्याचे वर्तन नियमांद्वारे नियंत्रित करू लागते. बेसल आवश्यकता- आदर. बालिश उत्स्फूर्तता कमी होणे (शिष्टाचार, कृत्ये). अनुभवांचे सामान्यीकरण आणि आंतरिक मानसिक जीवनाचा उदय. महत्त्वपूर्ण सामाजिक स्थान व्यापण्यासाठी सामाजिक कार्य करण्याची क्षमता आणि आवश्यकता.

स्वतंत्र कार्यासाठी कार्ये

1. प्रीस्कूल बालपणाच्या समस्येवर आधुनिक संशोधनाशी परिचित व्हा. तुम्हाला आवडलेल्या लेखाच्या लेखकाने विचारात घेतलेल्या मुख्य समस्यांची यादी करा.

1. डायचेन्को ओ.एम. प्रीस्कूलर्सच्या कल्पनाशक्तीच्या विकासाच्या मुख्य दिशानिर्देशांवर // मानसशास्त्राचे प्रश्न. - 1988. - №6. - पृ.52.
2. याकोबसन एसजी, डोरोनोव्हा टी.एन. प्रीस्कूलर्समध्ये शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या प्रारंभिक स्वरूपाच्या निर्मितीची मानसशास्त्रीय तत्त्वे // मानसशास्त्राचे प्रश्न. -1988. - क्रमांक 3. -सोबत. तीस
3. याकोबसन एस. जी., मोरेवा जी. आय. प्रीस्कूलरची स्व-प्रतिमा आणि नैतिक वर्तन // मानसशास्त्राचे प्रश्न. - 1989. - №6. - P.34.
4. सोखिन एफ.ए. प्रीस्कूलर्सच्या भाषणाच्या विकासाच्या मानसशास्त्रीय आणि शैक्षणिक समस्या // मानसशास्त्राचे प्रश्न. - 1989. - №3. - पृष्ठ 39.
5. सिनेलनिकोव्ह व्ही. बी. प्रीस्कूलर्समध्ये अलंकारिक विचारांची निर्मिती // मानसशास्त्राचे प्रश्न. - 1991. - №5. - पृष्ठ 15.
6. कटेवा ए. ए., ओबुखोवा टी. आय., स्ट्रेबेलेवा ई. ए. प्रीस्कूल वयातील विचारांच्या विकासाच्या उत्पत्तीवर // मानसशास्त्राचे प्रश्न. - 1991. - क्रमांक 3. - पृष्ठ 17.
7. Veraksa I. E., Dyachenko O. N. प्रीस्कूल मुलांच्या वर्तनाचे नियमन करण्याचे मार्ग // मानसशास्त्राचे प्रश्न. - 1996. - №3. - पृष्ठ 14.
8. कोलोमिन्स्की या. एल., झुरावस्की बी.पी. सोशल मानसिक वैशिष्ट्येप्रीस्कूलर्सचे संयुक्त खेळ आणि कार्य क्रियाकलाप // मानसशास्त्राचे प्रश्न. - 1986. - №5. - पृ.38.
9. याकोबसन एस. जी., सफिनोवा आय. एन. प्रीस्कूलर्समध्ये स्वैच्छिक लक्ष देण्याच्या यंत्रणेच्या निर्मितीचे विश्लेषण // मानसशास्त्राचे प्रश्न. - 1999. - №5. - C.3.
10. Ermolova T.V., Meshcharikova S.Yu., Ganoshenko N.I. पूर्व-संकटाच्या टप्प्यात आणि 7 वर्षांच्या संकटाच्या टप्प्यावर प्रीस्कूलर्सच्या वैयक्तिक विकासाची वैशिष्ट्ये // मानसशास्त्राचे प्रश्न. - 1999. - №1. - पृष्ठ 50.
11. पोड्ड्याकोव्ह एन. एन. प्रीस्कूल मुलांच्या विकासामध्ये एकत्रीकरण प्रक्रियेचे वर्चस्व // मानसशास्त्रीय जर्नल. - 1997. - क्रमांक 5. - P.103-112.
12. कामेंस्काया व्ही. जी., झ्वेरेवा एस. व्ही., मुझानेव्स्काया एन. आय., मालानोव एल. व्ही. जुन्या प्रीस्कूलर्सच्या बौद्धिक क्रियाकलापांच्या प्रभावीतेवर प्रेरक प्रभावाचे विभेदक सायकोफिजियोलॉजिकल चिन्हे // मानसशास्त्रीय जर्नल. - 2001. - №1. - एस. ३३.
13. सेर्गिएन्को ई. ए., लेबेदेवा ई. आय. प्रीस्कूल वयाच्या मुलांद्वारे सामान्य आणि ऑटिझमसह फसवणूक समजून घेणे // मानसशास्त्रीय जर्नल. -2003. -#४. -p.54.
14. एल्कोनिन डी.बी. मुलांचा खेळ // मानसशास्त्राचे जग. - 1998. - क्रमांक 4. - एस. 58-64.
15. स्मरनोव्हा ई. ओ. प्रीस्कूलरची इच्छाशक्ती आणि मनमानी विकसित करण्याचे साधन म्हणून नियमांशी खेळणे // मानसशास्त्राचे जग. - 1998. - क्रमांक 4. – पृष्ठ ६४-७४.
16. अब्रामेन्कोवा व्हीव्ही हा खेळ मुलाचा आत्मा बनवतो // मानसशास्त्राचे जग. - 1998. - क्रमांक 4. - P.74-81.
17. Tendryakova M. V. गेम आणि अर्थपूर्ण जागेचा विस्तार (खेळ आणि वास्तवाचे परस्पर संक्रमण) // मानसशास्त्राचे जग. - 2000. - №3. - पी.113-121.
18. झान्चेन्को एन यू संघर्ष वैशिष्ट्ये परस्पर संबंधआणि मुले आणि प्रौढांमधील संघर्ष // मानसशास्त्राचे जग. - 2001. - №3. - पृ.197-209.
19. सेन्को टी. व्ही. वैयक्तिक वर्तन, भावनिक आणि गरजेच्या क्षेत्राचा संबंध आणि वृद्ध प्रीस्कूलरची समाजमितीय स्थिती // Adukatsyya i vykhavanne. - 1997. - №3. - पृ.35-44.
20. कोरोस्टेलेवा एम.एम. गुणवत्ता सुधारणा प्रीस्कूल शिक्षणबेलारूस मध्ये // Adukatsiya i vykhavanne. - 2004. - №10. - पृष्ठ 28.
21. लेबेदेवा IV प्रीस्कूलरमध्ये आक्रमकता आणि चिंतेच्या प्रकटीकरणाचे मनोवैज्ञानिक विश्लेषण. - 2004. - №11. - C.3.
22. प्रीस्कूलर्सच्या गणितीय शिक्षणाच्या क्षेत्रातील विकासात्मक शिक्षणाच्या समस्यांबद्दल एर्माकोव्ह व्ही. जी. - 1996. - क्रमांक 8. -S.9-19.
23. अब्रामोवा एल.एन. मध्ये प्रीस्कूलर्सच्या नातेसंबंधाची वैशिष्ट्ये संयुक्त उपक्रम// वकिली आणि व्याखवने. - 1996. - №10. - पृष्ठ 43-55.
24. प्रीस्कूलरच्या तक्रारींचे वर्तन आणि भावनिक प्रकटीकरण यावर प्रौढ आणि मुलामधील संपर्कांच्या स्वरूपाचा अब्रामोवा एलएन प्रभाव. - 1998. - क्रमांक 4. - P.24-30.

2. खालील प्रश्नांची उत्तरे द्या:

अ) समवयस्कांशी, अगदी कंटाळवाणा लोकांशी संवाद साधताना, मूल पालकांशी संवाद साधण्यापेक्षा त्याच्या शब्दसंग्रहाचा विस्तार का करतो?;

b) 5-6 वयोगटातील मुलांना चित्रपट दाखविण्यात आले. त्यांच्यामध्ये, पुरुष आणि स्त्रियांनी कार्य केले जे सहसा विरुद्ध लिंगाच्या सदस्यांद्वारे केले जाते. तो माणूस आया होता आणि ती स्त्री एका मोठ्या जहाजाची कॅप्टन होती. चित्रपट पाहिल्यानंतर, त्यांनी प्रश्न विचारला: "आया कोण होती आणि कर्णधार कोण होता?" संभाव्य उत्तरांचा अंदाज द्या;

c) मुलांमध्ये लहान वयवर्तन कठोरपणे त्यांना जाणवत असलेल्या परिस्थितीनुसार निर्धारित केले जाते. प्रत्येक वस्तू मुलाला स्पर्श करण्यासाठी खेचते, ते अनुभवते. वस्तू त्याला काय आणि कसे करायचे ते ठरवतात. होय, दार उघडले आणि बंद केले जाऊ शकते. हे सुमारे 3-4 वर्षांपर्यंत चालू राहते. प्रीस्कूलरला जाणीवपूर्वक आणि स्वेच्छेने वस्तुनिष्ठ कृती करण्यास कसे शिकवायचे?

1. दर्विश ओ.बी. विकासात्मक मानसशास्त्र: उच्च शिक्षणाच्या विद्यार्थ्यांसाठी पाठ्यपुस्तक. पाठ्यपुस्तक संस्था / एड. व्ही.ई. क्लोच्को. - एम.: पब्लिशिंग हाऊस VLADOS-PRESS, 2003.
2. कुलगीना आय.यू., कोल्युत्स्की व्ही.एन. विकासात्मक मानसशास्त्र: मानवी विकासाचे संपूर्ण जीवन चक्र: उच्च शैक्षणिक संस्थांच्या विद्यार्थ्यांसाठी पाठ्यपुस्तक. - एम.: टीसी "गोलाकार", 2001.
3. मुखिना व्ही.एस. वय मानसशास्त्र: विकासाची घटना, बालपण, किशोरावस्था: विद्यार्थ्यांसाठी पाठ्यपुस्तक. विद्यापीठे - 5वी आवृत्ती, स्टिरियोटाइप. - एम.: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2000.
4. ओबुखोवा एल.एफ. विकासाचे विकासात्मक मानसशास्त्र. - एम.: "रोस्पेडगेनस्ट्वो", 1989.
5. शापोवालेन्को आय.व्ही. विकासात्मक मानसशास्त्र (विकासाचे मानसशास्त्र आणि विकासात्मक मानसशास्त्र). - एम.: गार्डरिकी, 2004.

प्रीस्कूल कालावधी हा जीवनाचा महत्त्वपूर्ण टप्पा आहे. प्रीस्कूल वयाच्या मानसशास्त्राची मुख्य वैशिष्ट्ये काय आहेत? या टप्प्यावर, सामाजिक सीमा लक्षणीयरीत्या विस्तारल्या आहेत (कुटुंबापासून रस्त्यावर, प्रथम मुलांचा संघ, संपूर्ण शहर आणि अगदी देश). मूल मानवी नातेसंबंधांचे जग शोधते, विविध प्रकारचेत्यांचे क्रियाकलाप, सामाजिक भूमिका, त्यांच्या क्षमतेनुसार त्यांच्यामध्ये सहभागी होण्याचा प्रयत्न करतात. पण त्यालाही स्वतंत्र व्हायचं आहे. हा विरोधाभास (सार्वजनिक जीवनात सहभागी होण्यासाठी आणि स्वातंत्र्य दर्शवण्यासाठी) भूमिका-खेळण्याच्या खेळांमध्ये व्यक्त केला जातो. एकीकडे, ही क्रियाकलाप स्वतंत्र आहे, तर दुसरीकडे, त्याचे मॉडेल प्रौढ जीवन.

अग्रगण्य क्रियाकलाप - खेळ

तर, प्रीस्कूल मुलांच्या मानसिक विकासात हा खेळ महत्त्वाची भूमिका बजावतो. वयाच्या ठराविक टप्पे पार करून, बाळाच्या विकासाच्या डिग्रीनुसार त्याचे रूपांतर होते:

• 3 - 4 वर्षे - दिग्दर्शकाचे नाटक;
• 4 - 5 वर्षे - खेळ अलंकारिक-भूमिका खेळणारा बनतो;
• 5 - 6 वर्षे - गेम एक भूमिका वठवणारा फोकस प्राप्त करतो;
• 6 - 7 वर्षांचे - प्रीस्कूलर प्रत्येक गेमसाठी स्थापित नियमांनुसार खेळतात.

प्रत्येक गेममध्ये, एक किंवा दुसर्या प्रमाणात, क्रियाकलापांचे कोणतेही क्षेत्र, तसेच नातेसंबंध प्रतिबिंबित होतात. खेळ हळुहळू हाताळणी करणे थांबवते - फक्त वस्तू वापरणे. त्याचे सार एखाद्या व्यक्तीकडे, त्याच्या क्रियाकलापांमध्ये हस्तांतरित केले जाते. म्हणूनच, मुलाला प्रौढांच्या कृती एक उदाहरण म्हणून समजतात, केवळ वस्तुनिष्ठच नव्हे तर व्यक्तिनिष्ठ देखील.

गेममध्ये एक उत्कृष्ट विकासात्मक आणि शैक्षणिक मूल्य आहे. खेळांच्या प्रक्रियेत, मुले एकमेकांशी पूर्णपणे संवाद साधण्यास शिकतात: सामायिक करा, वाटाघाटी करा, मदत करा, संघर्ष करा. खेळ प्रेरणा तसेच लहान मुलांच्या गरजा विकसित करतो. जटिल भूखंड आणि कृतींसह भूमिका-खेळण्याच्या गेममध्ये, प्रीस्कूलर सक्रियपणे त्यांची सर्जनशील कल्पना विकसित करतात. खेळ मुलाला अनियंत्रित स्मृती, समज, विचार, बौद्धिक क्रियाकलाप सुधारण्यास मदत करतो. हे सर्व त्याच्या पुढील विकासास हातभार लावते, प्रशिक्षणाच्या तयारीसाठी आधार बनते.

प्रीस्कूल वयात मानसिक कार्ये

यामध्ये समज, भाषण, स्मृती, विचार यांचा समावेश होतो. प्रीस्कूलरच्या मानसिक प्रक्रिया सुधारण्यासाठी खूप पुढे जातात.

• भाषणाचा विकास.

शालेय वयापर्यंत, बहुतेक मुले भाषणाची निर्मिती पूर्ण करतात आणि त्याच्या क्षमतांवर प्रभुत्व मिळवतात. भाषण मुलाला इतरांशी संवाद साधण्यास, विचार करण्यास मदत करते. भाषा अभ्यासाचा विषय बनते - प्रीस्कूलर लिहायला, वाचायला शिकतात. शब्दसंग्रह वेगाने वाढत आहे. जर दीड वर्षाचे बाळ 100 शब्द वापरू शकत असेल, तर 6 वर्षांच्या वयापर्यंत त्यापैकी 3000 शब्द आधीपासूनच आहेत. व्याकरण कौशल्ये देखील विकसित होत आहेत. मूल सर्जनशीलपणे त्याच्या मूळ भाषेच्या शक्यतांवर प्रभुत्व मिळवते. तो संदर्भित आणि तोंडी भाषणाच्या विविध प्रकारांमध्ये प्रभुत्व मिळवतो: पुन्हा सांगणे, एकपात्री, कथा शिकतो. संवाद भाषण अधिक स्पष्ट आणि भावपूर्ण बनते. अंदाज, सूचना, क्रियांच्या समन्वयाचे क्षण त्यात दिसतात. भाषण प्रीस्कूलरला त्यांच्या कृतींचे नियोजन करण्यास तसेच त्यांचे नियमन करण्यास मदत करते.

• आकलनाचा विकास.

धारणाचे मुख्य वैशिष्ट्य म्हणजे ते हळूहळू मूळ भावनिकता गमावते: धारणा आणि भावना एकमेकांपासून विभक्त होतात. शालेय वयाच्या सुरूवातीस समज अधिक आणि अधिक अर्थपूर्ण आहे, ती हेतूपूर्ण, अनियंत्रित, विश्लेषण बनते.

• विचारांचा विकास.

आकलनाचा मुलाच्या विचारसरणीशी जवळचा संबंध असतो. इतके की प्रीस्कूल मानसशास्त्रात दृश्य-अलंकारिक विचार हे वयाचे सर्वात वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्य म्हणून वेगळे करण्याची प्रथा आहे. तथापि, व्हिज्युअल-प्रभावी विचारांपासून ते एक पद्धतशीर संक्रमण होते, जेव्हा मुलाला निष्कर्ष तयार करताना वस्तूंसह हाताळणीवर अवलंबून राहावे लागते. अंतिम टप्पा शाब्दिक विचार करण्यासाठी संक्रमण असेल. म्हणूनच प्रीस्कूलरच्या भाषणाच्या विकासाकडे लक्ष देणे खूप महत्वाचे आहे. या टप्प्यावर, बाळ प्रक्रिया, वस्तू आणि क्रिया यांच्यात सामान्यीकरण, शोध आणि कनेक्शन स्थापित करण्यास शिकते. भविष्यात बुद्धीच्या योग्य विकासासाठी हे महत्त्वाचे आहे. खरे आहे, सामान्यीकरण अद्याप त्रुटींसह केले जाऊ शकते - मुले, पुरेसा अनुभव नसतात, बहुतेकदा केवळ बाह्य चिन्हांवर लक्ष केंद्रित करतात (उदाहरणार्थ, मोठी वस्तू हलकी असू शकत नाही).

• स्मरणशक्तीचा विकास.

प्रीस्कूल वयातील मेमरी हे मुख्य कार्य आहे, ते व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीमध्ये योगदान देते. प्रीस्कूल कालावधीच्या आधी किंवा नंतरही एक मूल इतकी वैविध्यपूर्ण माहिती इतक्या लवकर आणि सहज लक्षात ठेवू शकत नाही. प्रीस्कूलर्सच्या स्मृतीची स्वतःची वैशिष्ट्ये आहेत. तर, प्रीस्कूल वयाच्या सुरुवातीच्या काळात, मुलाची स्मरणशक्ती अनैच्छिक असते. त्याला फक्त त्या गोष्टी आठवतात ज्यामध्ये त्याला स्वारस्य होते, भावना निर्माण होतात. वयाच्या 4-5 पर्यंत, अनियंत्रित स्मरणशक्ती विकसित होऊ लागते. खरे, जाणीवपूर्वक स्मरण करणे आतापर्यंत केवळ अधूनमधून दिसून येते. शेवटी, वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाद्वारे मनमानी तयार केली जाईल. पहिल्या बालपणीच्या आठवणी साधारणपणे 3-4 वर्षापासून साठवल्या जातात.

व्यक्तिमत्वाची निर्मिती

प्रीस्कूल वयाच्या मानसशास्त्रातील एक महत्त्वाचा पैलू म्हणजे लहान व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासाची प्रक्रिया: त्याच्या भावना, प्रेरणा, आत्म-जागरूकता.

• भावनिक क्षेत्र.

प्रीस्कूल बालपणाचा कालावधी तुलनेने स्थिर आणि भावनिकदृष्ट्या शांत असतो: 3 वर्षांच्या संकटाचा अपवाद वगळता व्यावहारिकदृष्ट्या कोणतेही विशेष उद्रेक किंवा संघर्ष नाहीत, जेव्हा मूल स्वतःला एक लहान सामाजिक व्यक्तिमत्व म्हणून ओळखत असते. मुलाच्या कल्पनांचा विकास भावनिक क्षेत्राच्या स्थिर विकासास हातभार लावतो. प्रतिनिधित्व त्याला एका विशिष्ट परिस्थितीतून स्विच करण्याची परवानगी देते, त्यामुळे उद्भवलेल्या अडचणी इतक्या महत्त्वपूर्ण वाटत नाहीत. तथापि, अनुभव हळूहळू अधिकाधिक जटिल, सखोल, अधिक वैविध्यपूर्ण बनतात, अनुभवी भावनांचे स्पेक्ट्रम वाढते. उदाहरणार्थ, दुसर्याबद्दल सहानुभूती आहे. मुल केवळ स्वतःचेच नव्हे तर स्वतःला अनुभवण्यास आणि समजून घेण्यास शिकते. मुलाच्या कल्पनेतील सर्व प्रतिमा भावनिक रंग प्राप्त करतात, त्याच्या सर्व क्रियाकलाप (आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे, खेळणे) ज्वलंत भावनांनी भरलेले असतात.

• प्रेरणा.

व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीची सुरुवात हेतूंच्या अधीनतेसारख्या महत्त्वपूर्ण वैयक्तिक यंत्रणेच्या निर्मितीशी संबंधित आहे. प्रीस्कूलरसाठी त्यांचा वेगळा अर्थ आहे. आत्म-सन्मान (स्पर्धा, यश मिळवणे), नैतिक, नैतिक मानके इत्यादींच्या निर्मितीशी संबंधित हेतू एकल करणे शक्य आहे. प्रीस्कूल वर्षांमध्ये, मुलाची वैयक्तिक प्रेरक प्रणाली तयार होऊ लागते, जे त्याच्या भविष्यातील यशासाठी खूप महत्वाचे असेल.

• आत्मभान.

या कालावधीचा मुख्य निओप्लाझम मानला जातो. सक्रिय वैयक्तिक आणि बौद्धिक विकासाद्वारे आत्म-चेतनाची निर्मिती सुलभ होते. मध्यम प्रीस्कूल वयात आत्म-सन्मान तयार होतो, सुरुवातीला स्वतःच्या मूल्यांकनातून (अपरिहार्यपणे सकारात्मक) आणि नंतर इतरांच्या वर्तनाच्या मूल्यांकनातून. वैशिष्ट्य काय आहे: बाळ प्रथम इतर मुलांच्या कृती, कौशल्ये किंवा वर्तनाचे मूल्यांकन करण्यास शिकते आणि नंतर स्वतःचे.

या टप्प्यावर, लैंगिक ओळख होते. मुले स्वत: ला स्त्री किंवा पुरुष लिंगाचे प्रतिनिधी म्हणून ओळखतात - एक मुलगी किंवा मुलगा, देखावा, कपडे, वर्ण, वागणूक, भिन्न लिंगांच्या सामाजिक भूमिकांची वैशिष्ट्ये जाणून घेतात. वरिष्ठ प्रीस्कूल कालावधीपर्यंत, मुलाला वेळेत स्वतःला समजू लागते: तो भूतकाळात कसा होता हे त्याला आठवते, "येथे आणि आता" स्वत: ची जाणीव आहे आणि भविष्यात तो काय होईल याची कल्पना देखील करू शकतो. भाषणात या कल्पना योग्यरित्या कशा व्यक्त करायच्या हे मुलाला माहित आहे.

प्रीस्कूलरच्या मानसिकतेच्या विकासावर काय परिणाम होतो?

निःसंशयपणे, मानससारख्या जटिल संरचनेच्या विकासावर अनेक भिन्न घटकांचा प्रभाव पडतो. यामध्ये, सर्व प्रथम, जैविक आणि सामाजिक घटकांचा समावेश आहे.

• जैविक घटक म्हणजे आनुवंशिकता, गर्भधारणेची वैशिष्ट्ये आणि बाळाच्या अंतर्गर्भीय विकासाची वैशिष्ट्ये (रोगांची उपस्थिती, संक्रमण इ.), बाळंतपणाची वैशिष्ट्ये (जटिल, जलद, सी-विभाग), जन्माच्या वेळी मुलाच्या परिपक्वताची डिग्री, अनुक्रमे - त्याच्या सर्व प्रणाली आणि अवयवांच्या जैविक परिपक्वताची डिग्री.
• TO सामाजिक घटकसर्व प्रथम, पर्यावरणीय घटक समाविष्ट करा: नैसर्गिक आणि सामाजिक. नैसर्गिक वातावरणाचा केवळ अप्रत्यक्षपणे मुलाच्या विकासावर परिणाम होतो. हवामान आणि भौगोलिक परिस्थिती विशिष्ट प्रकारचे कामगार क्रियाकलाप तसेच संस्कृती निर्धारित करतात. हे शिक्षण आणि संगोपनाच्या वैशिष्ट्यांवर छाप सोडते. सामाजिक वातावरणाचा समाजावर थेट प्रभाव असतो. याचा मुलाच्या मानसिक विकासावर दोन स्तरांवर लक्षणीय परिणाम होतो. हे मॅक्रो आणि सूक्ष्म वातावरण आहे.
• स्थूल पर्यावरण हा व्यापक अर्थाने समाज आहे. म्हणजेच, त्याच्या सांस्कृतिक परंपरा असलेला समाज, संस्कृती, कला, धर्म, विचारधारा, मास मीडियाच्या विकासाची पातळी ... स्वीकारलेल्या मानवी संस्कृती आणि सामाजिक अनुषंगाने विविध प्रकारच्या क्रियाकलाप, अनुभूती आणि संवादामध्ये बालकाचा समावेश केला जातो. अनुभव मानसिक विकासाचा कार्यक्रम समाजाद्वारे तयार केला जातो आणि आजूबाजूच्या सामाजिक संस्थांमध्ये शिक्षण आणि संगोपनाच्या व्यवस्थेद्वारे मूर्त रूप दिले जाते.
• सूक्ष्म वातावरण हे मुलाचे तात्काळ वातावरण आहे (त्याचे पालक, कुटुंब, शेजारी, मित्र, शिक्षक). मुलाच्या मानसिक विकासाच्या सुरुवातीच्या टप्प्यावर सूक्ष्म वातावरणाचा महत्त्वपूर्ण प्रभाव पडतो. नक्की कौटुंबिक शिक्षणलहान व्यक्तिमत्वाच्या विकासात महत्त्वाची भूमिका बजावते. हे अनेक महत्त्वाचे पैलू निर्धारित करते: संप्रेषण आणि क्रियाकलापांची वैशिष्ट्ये, आत्म-सन्मान, सर्जनशील आणि बौद्धिक क्षमता. सामाजिक वातावरणाच्या बाहेर, कोणतेही मूल पूर्णपणे विकसित होऊ शकत नाही.

कुटुंबात अनुकूल मानसिक मायक्रोक्लीमेट तयार करण्याचा प्रयत्न करा. हे बाळाच्या मानसिकतेच्या सुसंवादी विकासास हातभार लावेल. वारंवार घोटाळे, सतत तणाव आणि चिंताग्रस्त तणाव या मार्गावरील सर्वात शक्तिशाली ब्रेक आहेत.

आणखी एक महत्त्वाचा घटक म्हणजे बाळाचा विविध क्रियाकलापांमध्ये समावेश करणे - खेळणे, काम करणे - तसेच संवाद आणि शिकणे.


आयुष्यभर, व्यक्तीच्या मानसिक विकासासाठी परस्पर संवादाला अनन्यसाधारण महत्त्व असते. प्रौढांशी संप्रेषण, प्रशिक्षण आणि शिक्षणाद्वारे, अनुभवाचे हस्तांतरण होते. संप्रेषणाद्वारे, केवळ भाषणच विकसित होत नाही तर अनियंत्रित स्मरणशक्ती, विचार, धारणा, लक्ष, महत्त्वपूर्ण व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्ये (वर्ण, स्वभाव, वर्तन) देखील विकसित होतात.

खेळताना, मुले संवादाचे वैशिष्ट्यपूर्ण मार्ग तसेच लोकांच्या परस्परसंवादाचे पुनरुत्पादन करतात. हा खेळ मुलास त्यांचे संज्ञानात्मक, नैतिक, वैयक्तिक गुण विकसित करण्यास, महत्त्वपूर्ण सामाजिक भूमिका आणि क्रियाकलापांचे मार्ग, समाजातील लोकांचा परस्परसंवाद शिकण्यास मदत करतो. गेममध्ये, लहान व्यक्तिमत्त्वाचे सामाजिकीकरण होते, बाळाची आत्म-जागरूकता, त्याची इच्छा, भावना, प्रेरणा, गरजा विकसित होतात.

मानसिक निर्मितीची प्रक्रिया श्रमापासून अविभाज्य आहे. श्रम क्रियाकलापांमध्ये मुलाचा समावेश केल्याने मानसाच्या सर्व क्षेत्रांवर परिणाम होतो.

अशा प्रकारे, मुलाचा योग्य मानसिक विकास सुनिश्चित करण्यासाठी, त्याची जैविक वैशिष्ट्ये, सभोवतालच्या समाजाची वैशिष्ट्ये विचारात घेणे आणि खेळ, अभ्यास, काम आणि संप्रेषणात स्वतःला ओळखण्याची संधी देणे आवश्यक आहे. त्याच्या आजूबाजूच्या लोकांसह.

विषय 7. प्रीस्कूल बालपण (3 ते 6-7 वर्षांपर्यंत)

प्रीस्कूल बालपण 3 ते 6-7 वर्षे कालावधी कव्हर करते. यावेळी, मूल प्रौढांपासून डिस्कनेक्ट केले जाते, ज्यामुळे सामाजिक परिस्थितीत बदल होतो. मूल प्रथमच कुटुंबाचे जग सोडते आणि काही कायदे आणि नियमांसह प्रौढांच्या जगात प्रवेश करते. संवादाचे वर्तुळ विस्तारत आहे: प्रीस्कूलर दुकाने, क्लिनिकला भेट देतो, समवयस्कांशी संवाद साधू लागतो, जे त्याच्या विकासासाठी देखील महत्त्वाचे आहे.

आदर्श स्वरूप ज्यासह मूल संवाद साधण्यास सुरवात करते ते सामाजिक संबंध आहेत जे प्रौढांच्या जगात अस्तित्वात आहेत. आदर्श आकार, L.S म्हणून वायगोत्स्की, वस्तुनिष्ठ वास्तविकतेचा तो भाग आहे (मुल ज्या स्तरावर आहे त्यापेक्षा जास्त), ज्याच्याशी तो थेट संवाद साधतो; या क्षेत्रात मूल प्रवेश करण्याचा प्रयत्न करीत आहे. प्रीस्कूल वयात, प्रौढांचे जग असे स्वरूप बनते.

त्यानुसार डी.बी. एल्कोनिन, संपूर्ण प्रीस्कूल वय त्याच्या केंद्राभोवती फिरते, एखाद्या प्रौढ व्यक्तीभोवती, त्याची कार्ये, त्याची कार्ये. येथे एक प्रौढ सामाजिक संबंधांच्या प्रणालीमध्ये सामाजिक कार्यांचा वाहक म्हणून कार्य करतो (प्रौढ - वडील, डॉक्टर, ड्रायव्हर इ.). एल्कोनिनने विकासाच्या या सामाजिक परिस्थितीचा विरोधाभास पाहिला की मूल समाजाचा एक सदस्य आहे, तो समाजाच्या बाहेर जगू शकत नाही, त्याच्या सभोवतालच्या लोकांसह एकत्र राहणे ही त्याची मुख्य गरज आहे, परंतु तो हे करू शकत नाही, कारण जीवनापासून मूल मध्यस्थीच्या परिस्थितीत उत्तीर्ण होते, जगाशी थेट संबंध नाही.

मूल अद्याप प्रौढांच्या जीवनात पूर्णपणे भाग घेण्यास सक्षम नाही, परंतु खेळाद्वारे त्याच्या गरजा व्यक्त करू शकतात, कारण केवळ प्रौढांच्या जगाचे मॉडेल बनवणे, त्यात प्रवेश करणे आणि त्याला स्वारस्य असलेल्या सर्व भूमिका आणि वर्तन करणे शक्य करते.

प्रीस्कूल वयातील अग्रगण्य क्रियाकलाप आहे एक खेळ.खेळ हा क्रियाकलापांचा एक प्रकार आहे ज्यामध्ये मूल मानवी क्रियाकलापांचे मूळ अर्थ पुनरुत्पादित करते आणि संबंधांचे ते प्रकार शिकते जे नंतर लक्षात येईल आणि पार पाडले जाईल. तो हे इतरांसाठी काही वस्तू बदलून करतो आणि वास्तविक कृती - संक्षिप्त.

रोल-प्लेइंग गेम विशेषतः या वयात विकसित केला जातो (7.3 पहा). अशा खेळाचा आधार म्हणजे मुलाने निवडलेली भूमिका आणि या भूमिकेची अंमलबजावणी करण्यासाठी कृती.

डी.बी. एल्कोनिनने असा युक्तिवाद केला की गेम हा एक प्रतिकात्मक-मॉडेलिंग प्रकारचा क्रियाकलाप आहे ज्यामध्ये ऑपरेशनल आणि तांत्रिक बाजू कमीतकमी आहे, ऑपरेशन कमी केले जातात, वस्तू सशर्त असतात. हे ज्ञात आहे की प्रीस्कूलरच्या सर्व प्रकारच्या क्रियाकलाप मॉडेलिंग स्वरूपाचे असतात आणि मॉडेलिंगचे सार म्हणजे एखाद्या वस्तूचे दुसर्या, गैर-नैसर्गिक सामग्रीमध्ये पुनर्रचना करणे.

खेळाचा विषय हा एक प्रौढ व्यक्ती आहे जो काही सामाजिक कार्यांचा वाहक आहे, इतर लोकांशी विशिष्ट संबंधांमध्ये प्रवेश करतो, त्याच्या क्रियाकलापांमध्ये विशिष्ट नियमांचे पालन करतो.

गेममध्ये, कृतीची अंतर्गत योजना तयार केली जाते. हे खालील प्रकारे घडते. मूल, खेळत, मानवी संबंधांवर लक्ष केंद्रित करते. त्यांना प्रतिबिंबित करण्यासाठी, त्याने केवळ त्याच्या कृतींची संपूर्ण प्रणालीच नव्हे तर या क्रियांच्या परिणामांची संपूर्ण प्रणाली देखील आंतरिकपणे खेळली पाहिजे आणि हे केवळ कृतीची अंतर्गत योजना तयार करतानाच शक्य आहे.

दाखविल्याप्रमाणे डी.बी. एल्कोनिन, खेळ एक ऐतिहासिक शिक्षण आहे आणि जेव्हा मूल सामाजिक श्रम प्रणालीमध्ये भाग घेऊ शकत नाही तेव्हा असे घडते, कारण तो अद्याप लहान आहे. पण त्याला प्रौढ जीवनात प्रवेश करायचा आहे, म्हणून तो खेळाद्वारे करतो, या जीवनाशी थोडासा स्पर्श करतो.

खेळणे, मुलाला केवळ मजाच नाही तर विकसित देखील होते. यावेळी, संज्ञानात्मक, वैयक्तिक आणि वर्तनात्मक प्रक्रियांचा विकास.

मुले बहुतेक वेळा खेळतात. प्रीस्कूल बालपणाच्या काळात, खेळ विकासाच्या महत्त्वपूर्ण मार्गाने जातो (तक्ता 6).

तक्ता 6

तरुण प्रीस्कूलरएकटे खेळा. खेळ विषय-फेरफार आणि रचनात्मक आहे. खेळादरम्यान, धारणा, स्मृती, कल्पनाशक्ती, विचार आणि मोटर कार्ये सुधारली जातात. रोल-प्लेइंग गेममध्ये, प्रौढांच्या कृतींचे पुनरुत्पादन केले जाते, जे मूल पहात आहे. पालक आणि जवळचे मित्र आदर्श म्हणून काम करतात.

IN प्रीस्कूल बालपणाचा मध्यम कालावधीमुलाला खेळण्यासाठी समवयस्काची गरज असते. आता खेळाची मुख्य दिशा लोकांमधील संबंधांचे अनुकरण आहे. भूमिका-खेळणाऱ्या गेममध्ये वेगवेगळ्या थीम असतात; काही नियम लागू केले जातात, ज्याचे मूल काटेकोरपणे पालन करते. खेळांचे अभिमुखता वैविध्यपूर्ण आहे: कुटुंब, जिथे नायक आई, बाबा, आजी, आजोबा आणि इतर नातेवाईक आहेत; शैक्षणिक (आया, शिक्षिका बालवाडी); व्यावसायिक (डॉक्टर, कमांडर, पायलट); कल्पित (शेळी, लांडगा, ससा), इ. प्रौढ आणि मुले दोघेही गेममध्ये भाग घेऊ शकतात किंवा ते खेळण्यांनी बदलले जाऊ शकतात.

IN वरिष्ठ प्रीस्कूल वयभूमिका-खेळण्याचे खेळ विविध विषय, भूमिका, गेम क्रिया, नियमांद्वारे वेगळे केले जातात. ऑब्जेक्ट्स सशर्त असू शकतात आणि गेम प्रतीकात्मक बनतो, म्हणजे, क्यूब विविध वस्तूंचे प्रतिनिधित्व करू शकतो: एक कार, लोक, प्राणी - हे सर्व त्यास नियुक्त केलेल्या भूमिकेवर अवलंबून असते. या वयात, खेळादरम्यान, काही मुले संघटनात्मक कौशल्ये दाखवू लागतात, गेममध्ये नेते बनतात.

खेळ दरम्यान विकसित मानसिक प्रक्रिया,विशेषतः ऐच्छिक लक्ष आणि स्मृती. जर मुलाला गेममध्ये स्वारस्य असेल तर तो अनैच्छिकपणे गेममध्ये समाविष्ट असलेल्या आयटमवर लक्ष केंद्रित करतो खेळाची परिस्थिती, खेळल्या जात असलेल्या क्रियांच्या सामग्रीवर आणि कथानकावर. जर तो विचलित झाला आणि त्याला नेमून दिलेली भूमिका योग्यरित्या पार पाडली नाही तर त्याला खेळातून काढून टाकले जाऊ शकते. परंतु भावनिक प्रोत्साहन आणि समवयस्कांशी संवाद लहान मुलासाठी खूप महत्त्वाचा असल्याने, त्याला लक्ष द्यावे लागते आणि खेळाचे काही क्षण लक्षात ठेवावे लागतात.

गेमिंग क्रियाकलाप ओघात विकसित मानसिक क्षमता.मूल एखाद्या पर्यायी वस्तूसह कार्य करण्यास शिकते, म्हणजेच तो त्याला नवीन नाव देतो आणि या नावानुसार कार्य करतो. पर्यायी वस्तूचे स्वरूप विकासासाठी आधार बनते विचारजर सुरुवातीला, पर्यायी वस्तूंच्या मदतीने, मूल एखाद्या वास्तविक वस्तूबद्दल विचार करण्यास शिकते, तर कालांतराने, पर्यायी वस्तूंसह क्रिया कमी होतात आणि मूल वास्तविक वस्तूंसह कार्य करण्यास शिकते. प्रतिनिधित्वाच्या बाबतीत विचारात एक गुळगुळीत संक्रमण आहे.

रोल-प्लेइंग गेम दरम्यान विकसित होतो कल्पना.इतरांसाठी काही वस्तूंच्या बदली आणि विविध भूमिका घेण्याच्या क्षमतेपासून, मूल त्याच्या कल्पनेत वस्तू आणि कृतींच्या ओळखीकडे पुढे जाते. उदाहरणार्थ, सहा वर्षांची माशा, तिच्या बोटाने गाल टेकवणारी आणि खेळण्याजवळ बसलेल्या बाहुलीकडे विचारपूर्वक पाहणारी मुलगी दर्शविणारा फोटो पाहत आहे. शिवणकामाचे यंत्र, म्हणते: "मुलगी विचार करते की जणू तिची बाहुली शिवत आहे." या विधानानुसार, एखाद्या मुलीसाठी विचित्र खेळाचा मार्ग ठरवू शकतो.

खेळावर परिणाम होतो वैयक्तिक विकासमूल गेममध्ये, तो लक्षणीय प्रौढांच्या वर्तन आणि नातेसंबंधांवर प्रतिबिंबित करतो आणि प्रयत्न करतो, जे या क्षणी त्याच्या स्वतःच्या वर्तनाचे मॉडेल म्हणून कार्य करतात. समवयस्कांशी संवाद साधण्याची मूलभूत कौशल्ये तयार केली जात आहेत, भावना आणि वर्तनाचे स्वैच्छिक नियमन विकसित केले जात आहे.

विकसित होऊ लागते चिंतनशील विचार.प्रतिबिंब म्हणजे एखाद्या व्यक्तीच्या कृती, कृत्ये, हेतू यांचे विश्लेषण करण्याची आणि त्यांना सार्वभौमिक मानवी मूल्यांसह तसेच इतर लोकांच्या कृती, कृती आणि हेतू यांच्याशी संबंधित करण्याची क्षमता. गेम परावर्तनाच्या विकासास हातभार लावतो, कारण संप्रेषण प्रक्रियेचा भाग असलेली क्रिया कशी केली जाते हे नियंत्रित करणे शक्य करते. उदाहरणार्थ, हॉस्पिटलमध्ये खेळताना, मुल रडतो आणि सहन करतो, रुग्णाची भूमिका बजावतो. यातून त्याला समाधान मिळतं, कारण ती भूमिका आपण चोख बजावली असा त्याचा विश्वास आहे.

मध्ये स्वारस्य आहे रेखाचित्र आणि डिझाइन.सुरुवातीला, ही आवड स्वतःला खेळकर पद्धतीने प्रकट करते: मूल, रेखाचित्रे, एक विशिष्ट कथानक बनवतो, उदाहरणार्थ, त्याने रेखाटलेले प्राणी आपापसात भांडतात, एकमेकांना पकडतात, लोक घरी जातात, वारा उडून जातो. झाडांवर टांगलेले सफरचंद इ. हळूहळू, कृतीच्या परिणामात रेखाचित्र हस्तांतरित केले जाते आणि एक रेखाचित्र जन्माला येते.

आत खेळण्याची क्रिया आकार घेऊ लागते शैक्षणिक क्रियाकलाप.शिकण्याच्या क्रियाकलापांचे घटक गेममध्ये दिसत नाहीत, ते प्रौढांद्वारे ओळखले जातात. मूल खेळून शिकू लागते, आणि म्हणूनच शिकण्याच्या क्रियाकलापांना भूमिका-खेळणारा खेळ मानते आणि लवकरच काही शिकण्याच्या क्रियाकलापांमध्ये प्रभुत्व मिळवते.

मुल रोल-प्लेइंग गेमवर विशेष लक्ष देत असल्याने, आम्ही त्याचा अधिक तपशीलवार विचार करू.

नाट्य - पात्र खेळहा एक खेळ आहे ज्यामध्ये मूल त्याने निवडलेली भूमिका पार पाडते आणि काही क्रिया करते. खेळांसाठी प्लॉट मुले सहसा जीवनातून निवडतात. हळूहळू, वास्तवातील बदलासह, नवीन ज्ञान आणि जीवन अनुभवाचे संपादन, भूमिका-खेळणाऱ्या खेळांची सामग्री आणि भूखंड बदलत आहेत.

रोल-प्लेइंग गेमच्या विस्तारित स्वरूपाची रचना खालीलप्रमाणे आहे.

1. युनिट, खेळाचे केंद्र.ही भूमिका मूल निवडते. मुलांच्या खेळात अनेक व्यवसाय, कौटुंबिक परिस्थिती, जीवनाचे क्षण आहेत ज्यांनी मुलावर चांगली छाप पाडली.

2. खेळ क्रिया.या अर्थांसह कृती आहेत, त्या सचित्र स्वरूपाच्या आहेत. खेळाच्या दरम्यान, मूल्ये एका ऑब्जेक्टमधून दुसर्‍या वस्तूमध्ये हस्तांतरित केली जातात (काल्पनिक परिस्थिती). तथापि, हे हस्तांतरण कृती दर्शविण्याच्या शक्यतांद्वारे मर्यादित आहे, कारण ते एका विशिष्ट नियमाचे पालन करते: केवळ अशी वस्तू एखाद्या ऑब्जेक्टची जागा घेऊ शकते ज्यासह क्रियेचे किमान चित्र पुनरुत्पादित केले जाऊ शकते.

खूप महत्त्व घेते खेळाचे प्रतीकवाद.डी.बी. एल्कोनिन म्हणाले की वस्तुनिष्ठ कृतींच्या ऑपरेशनल आणि तांत्रिक बाजूपासून अमूर्तपणामुळे लोकांमधील संबंधांची प्रणाली मॉडेल करणे शक्य होते.

खेळामध्ये मानवी संबंधांची व्यवस्था तयार होऊ लागल्याने, कॉम्रेड असणे आवश्यक होते. एक हे ध्येय साध्य करू शकत नाही, अन्यथा खेळ त्याचा अर्थ गमावेल.

मानवी क्रियांचा अर्थ गेममध्ये जन्माला येतो, क्रियांच्या विकासाची ओळ खालीलप्रमाणे आहे: कृतीच्या ऑपरेशनल स्कीमपासून मानवी कृतीपर्यंत ज्याचा अर्थ दुसर्या व्यक्तीमध्ये आहे; एका कृतीपासून त्याच्या अर्थापर्यंत.

3. नियम.खेळादरम्यान, मुलासाठी आनंदाचा एक नवीन प्रकार उद्भवतो - तो नियमांनुसार कार्य करतो या वस्तुस्थितीचा आनंद. हॉस्पिटलमध्ये खेळताना, मुलाला रुग्ण म्हणून त्रास होतो आणि एक खेळाडू म्हणून आनंद होतो, त्याच्या भूमिकेच्या कामगिरीबद्दल समाधानी.

डी.बी. एल्कोनिनने खेळाकडे खूप लक्ष दिले. 3-7 वयोगटातील मुलांच्या खेळांचा अभ्यास करताना, त्याने त्याच्या विकासाचे चार स्तर वेगळे केले आणि वैशिष्ट्यीकृत केले.

पहिला स्तर:

1) गेममधील साथीदाराच्या उद्देशाने विशिष्ट वस्तूंसह क्रिया. यामध्ये "मुलावर" निर्देशित केलेल्या "आई" किंवा "डॉक्टर" च्या कृतींचा समावेश आहे;

२) भूमिका कृतीद्वारे परिभाषित केल्या जातात. भूमिकांना नावे दिलेली नाहीत आणि गेममधील मुले एकमेकांच्या संबंधात प्रौढांमधील किंवा प्रौढ आणि मुलामध्ये अस्तित्त्वात असलेले वास्तविक संबंध वापरत नाहीत;

3) क्रियांमध्ये पुनरावृत्ती ऑपरेशन्स असतात, उदाहरणार्थ, एका डिशमधून दुसर्‍या डिशमध्ये संक्रमणासह आहार देणे. या कृतीशिवाय, काहीही होत नाही: मूल स्वयंपाक, हात किंवा भांडी धुण्याची प्रक्रिया गमावत नाही.

दुसरा स्तर:

1) गेमची मुख्य सामग्री ऑब्जेक्टसह क्रिया आहे. पण इथे गेम अॅक्शनचा खऱ्याशी असलेला पत्रव्यवहार समोर येतो;

2) भूमिकांना मुले म्हटले जाते आणि कार्यांचे विभाजन केले जाते. भूमिकेची अंमलबजावणी या भूमिकेशी संबंधित क्रियांच्या अंमलबजावणीद्वारे निर्धारित केली जाते;

3) कृतींचे तर्क वास्तविकतेतील त्यांच्या अनुक्रमानुसार निर्धारित केले जातात. क्रियांची संख्या वाढत आहे.

तिसरा स्तर:

1) खेळाची मुख्य सामग्री म्हणजे भूमिकेतून उद्भवलेल्या कृतींचे कार्यप्रदर्शन. खेळातील इतर सहभागींशी असलेल्या संबंधांचे स्वरूप सांगणारी विशेष क्रिया दिसू लागते, उदाहरणार्थ, विक्रेत्याला आवाहन: “मला भाकरी द्या” इ.;

२) भूमिका स्पष्टपणे रेखाटल्या आहेत आणि हायलाइट केल्या आहेत. त्यांना खेळापूर्वी बोलावले जाते, मुलाचे वर्तन निर्धारित आणि निर्देशित केले जाते;

3) कृतींचे तर्कशास्त्र आणि स्वरूप घेतलेल्या भूमिकेद्वारे निर्धारित केले जाते. क्रिया अधिक वैविध्यपूर्ण बनतात: स्वयंपाक करणे, हात धुणे, खायला घालणे, पुस्तक वाचणे, अंथरुणावर झोपणे इ. विशिष्ट भाषण आहे: मुलाला भूमिकेची सवय होते आणि भूमिकेनुसार आवश्यकतेनुसार बोलते. काहीवेळा, खेळादरम्यान, मुलांमधील वास्तविक जीवनातील नातेसंबंध स्वतः प्रकट होऊ शकतात: ते नावे, शपथ घेणे, चिडवणे इ.

4) तर्कशास्त्राच्या उल्लंघनाचा निषेध केला जातो. हे या वस्तुस्थितीत व्यक्त केले जाते की एकाने दुसर्याला म्हटले: "हे घडत नाही." मुलांनी पाळले पाहिजे असे आचार नियम परिभाषित केले आहेत. कृतींची चुकीची कामगिरी बाजूने लक्षात येते, यामुळे मुलामध्ये दुःख होते, तो चूक सुधारण्याचा प्रयत्न करतो आणि त्यासाठी निमित्त शोधतो.

चौथा स्तर:

1) मुख्य सामग्री म्हणजे इतर लोकांबद्दलच्या वृत्तीशी संबंधित क्रियांचे कार्यप्रदर्शन, ज्याची भूमिका इतर मुलांद्वारे केली जाते;

२) भूमिका स्पष्टपणे रेखाटल्या आहेत आणि हायलाइट केल्या आहेत. खेळादरम्यान, मूल वर्तनाच्या एका विशिष्ट ओळीचे पालन करते. मुलांची भूमिका कार्ये एकमेकांशी जोडलेली असतात. भाषण स्पष्टपणे भूमिका बजावणारे आहे;

3) क्रिया एका क्रमाने घडतात जे स्पष्टपणे वास्तविक तर्क पुन्हा तयार करतात. ते वैविध्यपूर्ण आहेत आणि मुलाद्वारे चित्रित केलेल्या व्यक्तीच्या कृतींची समृद्धता प्रतिबिंबित करतात;

4) कृती आणि नियमांच्या तर्काचे उल्लंघन नाकारले जाते. मूल नियम मोडू इच्छित नाही, हे खरंच आहे हे स्पष्ट करून, तसेच नियमांच्या तर्कशुद्धतेद्वारे.

गेम दरम्यान, मुले सक्रियपणे वापरतात खेळणीखेळण्यांची भूमिका मल्टीफंक्शनल आहे. हे प्रथम, मुलाच्या मानसिक विकासाचे साधन म्हणून कार्य करते, दुसरे म्हणजे, सामाजिक संबंधांच्या आधुनिक प्रणालीमध्ये त्याला जीवनासाठी तयार करण्याचे साधन म्हणून आणि तिसरे म्हणजे, मजा आणि करमणुकीसाठी काम करणारी वस्तू म्हणून.

IN बाल्यावस्थामुल खेळण्यामध्ये फेरफार करते, ते त्याला सक्रिय वर्तनात्मक अभिव्यक्तींसाठी उत्तेजित करते. खेळण्याबद्दल धन्यवाद, समज विकसित होते, म्हणजेच आकार आणि रंग छापले जातात, नवीन दिसण्यासाठी अभिमुखता, प्राधान्ये तयार होतात.

IN सुरुवातीचे बालपणखेळणी ऑटोडिडॅक्टिक भूमिका बजावते. खेळण्यांच्या या श्रेणीमध्ये घरटी बाहुल्या, पिरॅमिड इत्यादींचा समावेश आहे. त्यात मॅन्युअल आणि व्हिज्युअल क्रिया विकसित करण्याची शक्यता असते. खेळत असताना, मूल आकार, आकार, रंग वेगळे करण्यास शिकते.

मुलाला अनेक खेळणी मिळतात - मानवी संस्कृतीच्या वास्तविक वस्तूंसाठी पर्याय: कार, घरगुती वस्तू, साधने इ. त्यांच्याबद्दल धन्यवाद, तो वस्तूंच्या कार्यात्मक हेतूवर प्रभुत्व मिळवतो, साधन क्रिया मास्टर करतो. अनेक खेळण्यांमध्ये ऐतिहासिक मुळे असतात, जसे की धनुष्य आणि बाण, बूमरँग इ.

खेळणी, जी प्रौढांच्या दैनंदिन जीवनात अस्तित्त्वात असलेल्या वस्तूंच्या प्रती आहेत, मुलाला या वस्तूंची ओळख करून देतात. त्यांच्याद्वारे, वस्तूंच्या कार्यात्मक हेतूबद्दल जागरूकता येते, ज्यामुळे मुलाला मानसिकदृष्ट्या कायमस्वरूपी गोष्टींच्या जगात प्रवेश करण्यास मदत होते.

विविध घरगुती वस्तूंचा वापर खेळणी म्हणून केला जातो: रिकामे कॉइल, मॅचबॉक्स, पेन्सिल, तुकडे, तार, तसेच नैसर्गिक साहित्य: शंकू, डहाळ्या, स्लिव्हर्स, साल, कोरडी मुळे इ. गेममधील या वस्तू वेगवेगळ्या प्रकारे वापरल्या जाऊ शकतात, हे सर्व त्याच्या कथानकावर आणि परिस्थितीजन्य कार्यांवर अवलंबून असते, म्हणून ते गेममध्ये बहु-कार्यक्षम म्हणून काम करतात.

खेळणी हे मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या नैतिक बाजूवर प्रभाव टाकण्याचे एक साधन आहे. त्यांच्यामध्ये एक विशेष स्थान बाहुल्या आणि मऊ खेळण्यांनी व्यापलेले आहे: अस्वल, गिलहरी, बनी, कुत्रे, इ. प्रथम, मूल बाहुलीसह अनुकरणात्मक क्रिया करते, म्हणजे, प्रौढ जे दाखवते तेच करते: शेक करणे, स्ट्रोलरमध्ये रोल करणे इ. .. मग बाहुली किंवा मऊ खेळणीभावनिक संवादाचा एक ऑब्जेक्ट म्हणून कार्य करा. मूल तिच्याशी सहानुभूती दाखवण्यास, संरक्षण करण्यास, तिची काळजी घेण्यास शिकते, ज्यामुळे प्रतिबिंब आणि भावनिक ओळख विकसित होते.

बाहुल्या एखाद्या व्यक्तीच्या प्रती असतात, त्या मुलासाठी विशेष महत्त्वाच्या असतात, कारण ते त्याच्या सर्व अभिव्यक्तींमध्ये संवादाचे भागीदार म्हणून काम करतात. मूल त्याच्या बाहुलीशी संलग्न होते आणि तिच्याबद्दल धन्यवाद, अनेक भिन्न भावना अनुभवतात.

सर्व मानसिक प्रक्रिया वस्तुनिष्ठ क्रियांचे एक विशेष प्रकार आहेत. त्यानुसार एल.एफ. ओबुखोवा, रशियन मानसशास्त्रात कृतीत दोन भाग वेगळे केल्यामुळे मानसिक विकासाबद्दलच्या कल्पनांमध्ये बदल झाला आहे: सूचक आणि कार्यकारी. संशोधन A.V. झापोरोझेट्स, डी.बी. एल्कोनिना, पी.या. गॅलपेरिनने कृतीचा पूर्वाभिमुख भाग क्रियेपासून विभक्त करण्याची प्रक्रिया म्हणून मानसिक विकास सादर करणे शक्य केले आणि मार्ग आणि अभिमुखतेच्या साधनांच्या निर्मितीमुळे क्रियेचा अभिमुख भाग समृद्ध केला. या वयात अभिमुखता स्वतःच वेगवेगळ्या स्तरांवर चालते: भौतिक (किंवा व्यावहारिक-सक्रिय), धारणात्मक (दृश्य वस्तूंवर आधारित) आणि मानसिक (प्रस्तुतीकरणाच्या दृष्टीने दृश्य वस्तूंवर अवलंबून न राहता). त्यामुळे विकासाबाबत बोलताना आ समज,अभिमुखतेचे मार्ग आणि माध्यमांचा विकास लक्षात ठेवा.

प्रीस्कूल वयात, अभिमुखता क्रियाकलाप खूप तीव्रतेने विकसित होतो. अभिमुखता वेगवेगळ्या स्तरांवर केली जाऊ शकते: सामग्री (व्यावहारिकदृष्ट्या प्रभावी), संवेदी-दृश्य आणि मानसिक.

या वयात, एल.ए.च्या अभ्यासानुसार. वेंगर, संवेदी मानकांचा गहन विकास होत आहे, म्हणजे रंग, आकार, आकार आणि या मानकांसह वस्तूंचा परस्परसंबंध (तुलना). याव्यतिरिक्त, मूळ भाषेच्या फोनम्सच्या मानकांचे एकीकरण आहे. फोनम्स बद्दल D.B. एल्कोनिनने पुढील गोष्टी सांगितल्या: "मुले त्यांना स्पष्टपणे ऐकू लागतात" (एल्कोनिन डी.बी., 1989).

शब्दाच्या सामान्य अर्थाने, मानके ही मानवी संस्कृतीची उपलब्धी आहे, "ग्रिड" ज्याद्वारे आपण जगाकडे पाहतो. जेव्हा एखादे मूल मानकांमध्ये प्रभुत्व मिळवू लागते, तेव्हा समजण्याच्या प्रक्रियेला अप्रत्यक्ष वर्ण प्राप्त होतो. मानकांचा वापर कथित जगाच्या व्यक्तिनिष्ठ मूल्यांकनापासून त्याच्या वस्तुनिष्ठ वैशिष्ट्यांमध्ये संक्रमणास अनुमती देतो.

विचार करत आहे.मानकांवर प्रभुत्व मिळवणे, मुलाच्या क्रियाकलापांचे प्रकार आणि सामग्री बदलणे यामुळे मुलाच्या विचारसरणीत बदल होतो. प्रीस्कूल वयाच्या शेवटी, अहंकार (केंद्रीकरण) पासून विकेंद्रिततेकडे संक्रमण होते, ज्यामुळे वस्तुनिष्ठतेच्या दृष्टिकोनातून आसपासच्या जगाची धारणा देखील होते.

अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेदरम्यान मुलाची विचारसरणी तयार होते. मुलाच्या विकासाचे वैशिष्ठ्य सामाजिक मूळ असलेल्या व्यावहारिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या पद्धती आणि माध्यमांच्या सक्रिय प्रभुत्वामध्ये आहे. त्यानुसार ए.व्ही. झापोरोझेट्स, अशा पद्धतींचे प्रभुत्व केवळ जटिल प्रकारचे अमूर्त, शाब्दिक आणि तार्किक विचारच नव्हे तर दृश्य-अलंकारिक विचार, प्रीस्कूल मुलांच्या वैशिष्ट्यांच्या निर्मितीमध्ये महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावते.

अशाप्रकारे, त्याच्या विकासात विचार करणे खालील टप्प्यांतून जाते: 1) विकसित कल्पनाशक्तीच्या आधारे दृश्य-प्रभावी विचारांमध्ये सुधारणा; 2) अनियंत्रित आणि मध्यस्थ मेमरीच्या आधारावर व्हिज्युअल-अलंकारिक विचारांची सुधारणा; 3) बौद्धिक समस्या सेट आणि सोडवण्याचे साधन म्हणून भाषणाचा वापर करून मौखिक-तार्किक विचारांच्या सक्रिय निर्मितीची सुरुवात.

त्यांच्या संशोधनात ए.व्ही. झापोरोझेट्स, एन.एन. पोड्ड्याकोव्ह, एल.ए. वेंगर आणि इतरांनी पुष्टी केली की व्हिज्युअल-सक्रिय ते व्हिज्युअल-अलंकारिक विचारांचे संक्रमण ओरिएंटिंग-संशोधन क्रियाकलापांच्या स्वरूपातील बदलामुळे होते. चाचणी आणि त्रुटीच्या पद्धतीवर आधारित अभिमुखता, हेतूपूर्ण मोटर, नंतर व्हिज्युअल आणि शेवटी, मानसिक अभिमुखता बदलली जाते.

विचारांच्या विकासाच्या प्रक्रियेचा अधिक तपशीलवार विचार करूया. रोल-प्लेइंग गेम्सचा उदय, विशेषत: नियमांच्या वापरासह, विकासास हातभार लावतो दृश्य-अलंकारिकविचार त्याची निर्मिती आणि सुधारणा मुलाच्या कल्पनेवर अवलंबून असते. प्रथम, मूल यांत्रिकरित्या काही वस्तूंना इतरांसह पुनर्स्थित करते, पर्यायी वस्तूंचे कार्य देते जे त्यांचे वैशिष्ट्य नसतात, नंतर वस्तू त्यांच्या प्रतिमांनी बदलल्या जातात आणि त्यांच्यासह व्यावहारिक क्रिया करण्याची आवश्यकता अदृश्य होते.

शाब्दिक-तार्किकजेव्हा मुलाला शब्दांनी कसे चालवायचे आणि तर्काचे तर्क समजते तेव्हा विचारांचा विकास सुरू होतो. तर्क करण्याची क्षमता मध्यम प्रीस्कूल वयात आढळते, परंतु जे. पायगेट यांनी वर्णन केलेल्या अहंकारी भाषणाच्या घटनेत ते अगदी स्पष्टपणे प्रकट होते. मूल तर्क करू शकतो हे असूनही, त्याच्या निष्कर्षात अतार्किकता लक्षात येते, आकार आणि प्रमाण यांची तुलना करताना तो गोंधळलेला असतो.

या प्रकारच्या विचारसरणीचा विकास दोन टप्प्यात होतो:

1) प्रथम, मुल वस्तू आणि कृतींशी संबंधित शब्दांचा अर्थ शिकतो आणि ते वापरण्यास शिकतो;

2) मूल नातेसंबंध दर्शविणारी संकल्पनांची प्रणाली शिकते आणि तर्कशास्त्राचे नियम शिकते.

विकासासह तार्किकविचार ही कृतीची अंतर्गत योजना तयार करण्याची प्रक्रिया आहे. एन.एन. पॉड्ड्याकोव्ह, या प्रक्रियेचा अभ्यास करत, विकासाचे सहा टप्पे ओळखले:

1) प्रथम, मुल त्याच्या हातांच्या मदतीने वस्तू हाताळते, दृश्य-प्रभावी योजनेत समस्या सोडवते;

2) वस्तूंमध्ये फेरफार करणे सुरू ठेवून, मूल भाषण वापरण्यास सुरवात करते, परंतु आतापर्यंत केवळ वस्तूंचे नाव देण्यासाठी, जरी तो आधीच केलेल्या व्यावहारिक कृतीचा परिणाम तोंडी व्यक्त करू शकतो;

3) मूल प्रतिमांसह मानसिकरित्या कार्य करण्यास सुरवात करते. कृतीच्या अंतिम आणि मध्यवर्ती उद्दिष्टांच्या अंतर्गत योजनेत फरक आहे, म्हणजे, तो त्याच्या मनात कृतीची योजना तयार करतो आणि जेव्हा अंमलात आणतो तेव्हा मोठ्याने तर्क करू लागतो;

4) कार्य पूर्व-संकलित, विचारपूर्वक आणि अंतर्गत सादर केलेल्या योजनेनुसार मुलाद्वारे सोडवले जाते;

5) मूल प्रथम समस्येचे निराकरण करण्याच्या योजनेचा विचार करते, मानसिकदृष्ट्या या प्रक्रियेची कल्पना करते आणि त्यानंतरच त्याच्या अंमलबजावणीकडे जाते. या व्यावहारिक कृतीचा उद्देश मनात सापडलेल्या उत्तराला बळकटी देणे हा आहे;

6) कृतींद्वारे त्यानंतरच्या मजबुतीकरणाशिवाय, तयार केलेले मौखिक समाधान जारी करून कार्य केवळ अंतर्गतरित्या सोडवले जाते.

एन.एन. पोड्ड्याकोव्ह यांनी खालील निष्कर्ष काढला: मुलांमध्ये, मानसिक क्रियांच्या सुधारणेतील टप्पे उत्तीर्ण होतात आणि कृत्ये अदृश्य होत नाहीत, परंतु त्याऐवजी नवीन, अधिक प्रगत असतात. आवश्यक असल्यास, ते समस्या परिस्थितीचे निराकरण करण्यासाठी पुन्हा सामील होऊ शकतात, म्हणजे, दृश्य-प्रभावी, दृश्य-अलंकारिक आणि मौखिक- तार्किक विचार. हे असे आहे की प्रीस्कूलरमध्ये बुद्धी आधीपासूनच प्रणालीगततेच्या तत्त्वानुसार कार्य करते.

प्रीस्कूल वयात, ते विकसित होऊ लागतात संकल्पनावयाच्या 3-4 व्या वर्षी, मूल शब्द वापरते, कधीकधी त्यांचे अर्थ पूर्णपणे समजत नाहीत, परंतु कालांतराने, या शब्दांची अर्थपूर्ण जाणीव होते. जे. पायगेटने शब्दांच्या अर्थाच्या आकलनाच्या कालावधीला मुलाच्या भाषण-संज्ञानात्मक विकासाचा टप्पा म्हटले. विचार आणि भाषणाच्या विकासासह संकल्पनांचा विकास हाताने जातो.

लक्ष द्या.या वयात, हे अनैच्छिक आहे आणि बाह्य आकर्षक वस्तू, घटना आणि लोकांमुळे होते. व्याज प्रथम येते. मूल एखाद्या गोष्टीवर किंवा एखाद्या व्यक्तीकडे लक्ष वेधून घेते फक्त त्या कालावधीत ज्यामध्ये त्याला व्यक्ती, वस्तू किंवा घटनेमध्ये थेट रस असतो. स्वैच्छिक लक्ष निर्मिती अहंकारकेंद्रित भाषण देखावा दाखल्याची पूर्तता आहे.

अनैच्छिक ते ऐच्छिक लक्ष संक्रमणाच्या सुरुवातीच्या टप्प्यावर, मुलाचे लक्ष नियंत्रित करणारे साधन आणि मोठ्याने तर्क करणे हे खूप महत्वाचे आहे.

लहान ते वृद्ध प्रीस्कूल वयाच्या संक्रमणादरम्यान लक्ष खालीलप्रमाणे विकसित होते. तरुण प्रीस्कूलर त्यांना स्वारस्य असलेल्या चित्रांकडे पाहतात, 6-8 सेकंदांसाठी विशिष्ट प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये व्यस्त राहू शकतात आणि वृद्ध प्रीस्कूलर - 12-20 सेकंद. प्रीस्कूल वयात, वेगवेगळ्या मुलांमध्ये लक्ष स्थिरतेचे वेगवेगळे अंश आधीच लक्षात घेतले जातात. कदाचित हे चिंताग्रस्त क्रियाकलाप, शारीरिक स्थिती आणि राहणीमानाच्या प्रकारामुळे आहे. असे दिसून आले आहे की चिंताग्रस्त आणि आजारी मुले शांत आणि निरोगी मुलांपेक्षा विचलित होण्याची अधिक शक्यता असते.

स्मृती.स्मरणशक्तीचा विकास अनैच्छिक आणि थेट स्वैच्छिक आणि मध्यस्थ स्मरणशक्ती आणि स्मरणापर्यंत जातो. या वस्तुस्थितीची पुष्टी Z.M. इस्टोमिना, ज्याने प्रीस्कूलर्समध्ये ऐच्छिक आणि मध्यस्थ स्मरण तयार करण्याच्या प्रक्रियेचे विश्लेषण केले.

मूलभूतपणे, पूर्वस्कूलीच्या सुरुवातीच्या सर्व मुलांमध्ये, अनैच्छिक, दृश्य-भावनिक स्मरणशक्ती प्राबल्य असते, केवळ भाषिक किंवा संगीतदृष्ट्या प्रतिभावान मुलांमध्ये श्रवण स्मरणशक्ती प्रबल असते.

अनैच्छिक ते ऐच्छिक स्मरणशक्तीचे संक्रमण दोन टप्प्यात विभागले गेले आहे: 1) आवश्यक प्रेरणा तयार करणे, म्हणजे, काहीतरी लक्षात ठेवण्याची किंवा आठवण्याची इच्छा; २) आवश्यक निमोनिक क्रिया आणि ऑपरेशन्सचा उदय आणि सुधारणा.

विविध स्मृती प्रक्रिया वयानुसार असमानपणे विकसित होतात. अशा प्रकारे, ऐच्छिक पुनरुत्पादन ऐच्छिक स्मरणशक्तीच्या आधी होते आणि अनैच्छिकपणे विकासाच्या आधी होते. मेमरी प्रक्रियेचा विकास देखील एखाद्या विशिष्ट क्रियाकलापात मुलाच्या स्वारस्य आणि प्रेरणावर अवलंबून असतो.

खेळाच्या क्रियाकलापांमध्ये मुलांमध्ये लक्षात ठेवण्याची उत्पादकता खेळाच्या बाहेरच्या तुलनेत खूप जास्त आहे. 5-6 वर्षांच्या वयात, जाणीवपूर्वक स्मरण आणि स्मरण करण्याच्या उद्देशाने प्रथम ज्ञानेंद्रिय क्रिया लक्षात घेतल्या जातात. यामध्ये साध्या पुनरावृत्तीचा समावेश आहे. 6-7 वर्षांच्या वयापर्यंत, अनियंत्रित स्मरणशक्तीची प्रक्रिया जवळजवळ पूर्ण होते.

जसजसे मूल मोठे होते, तसतसे दीर्घकालीन मेमरीमधून माहिती पुनर्प्राप्त करण्याचा आणि ऑपरेशनल मेमरीमध्ये हस्तांतरित करण्याचा वेग वाढतो, तसेच ऑपरेटिव्ह मेमरीचा व्हॉल्यूम आणि कालावधी देखील वाढतो. त्याच्या स्मरणशक्तीच्या शक्यतांचे मूल्यांकन करण्याची मुलाची क्षमता बदलत आहे, त्याने वापरलेली सामग्री लक्षात ठेवण्याची आणि पुनरुत्पादित करण्याच्या धोरणे अधिक वैविध्यपूर्ण आणि लवचिक बनतात. उदाहरणार्थ, 12 सादर केलेल्या चित्रांमधील चार वर्षांचा मुलगा सर्व 12 ओळखू शकतो आणि फक्त दोन किंवा तीन पुनरुत्पादित करू शकतो, दहा वर्षांचे मूल, सर्व चित्रे ओळखून, आठ पुनरुत्पादित करण्यास सक्षम आहे.

प्राथमिक आणि माध्यमिक प्रीस्कूल वयाच्या अनेक मुलांची थेट आणि यांत्रिक मेमरी चांगली विकसित झाली आहे. मुले सहज लक्षात ठेवतात आणि त्यांनी जे पाहिले आणि ऐकले ते पुनरुत्पादित करतात, परंतु त्या अटीवर की यामुळे त्यांची आवड निर्माण होईल. या प्रकारच्या स्मरणशक्तीच्या विकासाबद्दल धन्यवाद, मुल त्वरीत त्याचे भाषण सुधारते, घरगुती वस्तू वापरण्यास शिकते आणि अंतराळात चांगले केंद्रित आहे.

या वयात, इडेटिक मेमरी विकसित होते. हे व्हिज्युअल मेमरीच्या प्रकारांपैकी एक आहे जे स्पष्टपणे, अचूकपणे आणि तपशीलवारपणे मेमरीमध्ये सहजपणे पुनर्संचयित करण्यात मदत करते. दृश्य प्रतिमापाहिले

कल्पना.शेवटी सुरुवातीचे बालपणजेव्हा मूल प्रथम काही वस्तू इतरांसह पुनर्स्थित करण्याची क्षमता प्रदर्शित करते, तेव्हा कल्पनाशक्तीच्या विकासाचा प्रारंभिक टप्पा सुरू होतो. मग खेळांमध्ये त्याचा विकास होतो. मुलाची कल्पनाशक्ती किती विकसित झाली हे केवळ खेळादरम्यान खेळत असलेल्या भूमिकांद्वारेच नव्हे तर हस्तकला आणि रेखाचित्रांद्वारे देखील ठरवले जाऊ शकते.

ओ.एम. डायचेन्कोने दर्शविले की त्याच्या विकासातील कल्पनाशक्ती इतर मानसिक प्रक्रियांसारख्याच टप्प्यांतून जाते: अनैच्छिक (निष्क्रिय) ची जागा अनियंत्रित (सक्रिय), थेट - मध्यस्थीने घेतली जाते. संवेदी मानके कल्पनाशक्तीवर प्रभुत्व मिळविण्याचे मुख्य साधन बनतात.

प्रीस्कूल बालपणाच्या पहिल्या सहामाहीत, मुलाचे वर्चस्व असते पुनरुत्पादककल्पना. यात प्रतिमांच्या स्वरूपात प्राप्त झालेल्या छापांच्या यांत्रिक पुनरुत्पादनाचा समावेश आहे. टीव्ही शो पाहणे, कथा वाचणे, परीकथा वाचणे, वास्तविकतेचे थेट आकलन यातून ही छाप असू शकतात. प्रतिमा सहसा त्या घटनांचे पुनरुत्पादन करतात ज्यांनी मुलावर भावनिक छाप पाडली.

जुन्या प्रीस्कूल वयात, पुनरुत्पादक कल्पनाशक्ती कल्पनेत बदलते सर्जनशीलपणे वास्तव बदलते.या प्रक्रियेत विचार आधीपासूनच गुंतलेला आहे. या प्रकारची कल्पनाशक्ती रोल-प्लेइंग गेम्समध्ये वापरली जाते आणि सुधारली जाते.

कल्पनेची कार्ये खालीलप्रमाणे आहेत: संज्ञानात्मक-बौद्धिक, भावनिक-संरक्षणात्मक. संज्ञानात्मक-बौद्धिकवस्तूपासून प्रतिमा विभक्त करून आणि शब्दाच्या मदतीने प्रतिमा नियुक्त करून कल्पनाशक्ती तयार होते. भूमिका भावनिक-संरक्षणात्मककार्य असे आहे की ते मुलाच्या वाढत्या, असुरक्षित, कमकुवतपणे संरक्षित आत्म्याचे अनुभव आणि आघातांपासून संरक्षण करते. या फंक्शनची संरक्षणात्मक प्रतिक्रिया या वस्तुस्थितीमध्ये व्यक्त केली जाते की काल्पनिक परिस्थितीद्वारे, उदयोन्मुख तणाव किंवा संघर्षाचे निराकरण होऊ शकते, जे वास्तविक जीवनात प्रदान करणे कठीण आहे. मुलाच्या त्याच्या "मी" बद्दल जागरूकता, इतरांपासून आणि केलेल्या कृतींपासून स्वतःचे मनोवैज्ञानिक विभक्त होण्याच्या परिणामी हे विकसित होते.

कल्पनाशक्तीचा विकास पुढील टप्प्यांतून जातो.

1. कृतींद्वारे प्रतिमेचे "वस्तुकरण". मूल त्याच्या प्रतिमा व्यवस्थापित करू शकते, बदलू शकते, परिष्कृत करू शकते आणि सुधारू शकते, म्हणजे, त्याच्या कल्पनेचे नियमन करू शकते, परंतु आगामी कृतींचा कार्यक्रम आधीच आखण्यात आणि मानसिकरित्या तयार करण्यास सक्षम नाही.

2. प्रीस्कूल वयात मुलांची भावनिक कल्पनाशक्ती खालीलप्रमाणे विकसित होते: सुरुवातीला, मुलाचे नकारात्मक भावनिक अनुभव त्याने ऐकलेल्या किंवा पाहिलेल्या परीकथांच्या नायकांमध्ये प्रतीकात्मकपणे व्यक्त केले जातात; मग तो काल्पनिक परिस्थिती तयार करण्यास सुरवात करतो ज्यामुळे त्याच्या "I" कडून धोके दूर होतात (उदाहरणार्थ, स्वतःबद्दलच्या कल्पनारम्य कथा ज्यात विशेषतः उच्चारलेले सकारात्मक गुण आहेत).

3. पर्यायी कृतींचे स्वरूप, जे, जर अंमलात आणले तर, उद्भवलेल्या भावनिक तणावापासून मुक्त होण्यास सक्षम आहेत. वयाच्या 6-7 पर्यंत, मुले काल्पनिक जगाची कल्पना करू शकतात आणि त्यात जगू शकतात.

भाषण.प्रीस्कूल बालपणात, भाषणावर प्रभुत्व मिळवण्याची प्रक्रिया पूर्ण होते. हे खालील दिशानिर्देशांमध्ये विकसित होते.

1. ध्वनी भाषणाचा विकास आहे. मुलाला त्याच्या उच्चारांची वैशिष्ठ्ये जाणवू लागतात, तो फोनेमिक श्रवण विकसित करतो.

2. शब्दसंग्रह वाढत आहे. वेगवेगळ्या मुलांसाठी ते वेगळे असते. हे त्यांच्या जीवनाच्या परिस्थितीवर आणि त्याचे नातेवाईक त्याच्याशी कसे आणि किती संवाद साधतात यावर अवलंबून असते. प्रीस्कूल वयाच्या शेवटी, भाषणाचे सर्व भाग मुलाच्या शब्दसंग्रहात उपस्थित असतात: संज्ञा, क्रियापद, सर्वनाम, विशेषण, अंक आणि कनेक्टिंग शब्द. जर्मन मानसशास्त्रज्ञ डब्ल्यू. स्टर्न (1871-1938), शब्दसंग्रहाच्या समृद्धतेबद्दल बोलतांना, खालील आकडेवारी देतात: तीन वर्षांच्या वयात, एक मूल सक्रियपणे 1000-1100 शब्द वापरतो, सहा वर्षांचे - 2500-3000 शब्द.

3. भाषणाची व्याकरणात्मक रचना विकसित होते. मुल भाषेच्या मॉर्फोलॉजिकल आणि सिंटॅक्टिक रचनेचे कायदे शिकते. त्याला शब्दांचा अर्थ कळतो आणि तो वाक्ये योग्यरीत्या तयार करू शकतो. 3-5 वर्षांच्या वयात, मूल शब्दांचे अर्थ योग्यरित्या कॅप्चर करते, परंतु काहीवेळा ते चुकीचे वापरतात. मुलांमध्ये त्यांच्या मूळ भाषेच्या व्याकरणाच्या नियमांचा वापर करून विधाने तयार करण्याची क्षमता असते, उदाहरणार्थ: “तोंडातील पुदीना केकपासून - एक मसुदा”, “टक्कल उघडे आहे”, “पाहा कसा पाऊस पडला आहे” (के.आय. चुकोव्स्कीच्या पुस्तकातून “दोन ते पाच”).

4. भाषणाच्या मौखिक रचनेची जाणीव आहे. उच्चार दरम्यान, भाषा शब्दार्थ आणि ध्वनी पैलूंकडे केंद्रित आहे आणि हे सूचित करते की भाषण अद्याप मुलाला समजलेले नाही. परंतु कालांतराने, भाषिक अंतःप्रेरणेचा विकास आणि त्याच्याशी संबंधित मानसिक कार्य उद्भवते.

जर मूल प्रथम वाक्याला एकल अर्थपूर्ण संपूर्ण, एक शाब्दिक कॉम्प्लेक्स मानत असेल जे वास्तविक परिस्थिती दर्शवते, तर शिकण्याच्या प्रक्रियेत आणि पुस्तकांचे वाचन सुरू झाल्यापासून, भाषणाच्या मौखिक रचनेची जाणीव होते. शिक्षण या प्रक्रियेस गती देते, आणि म्हणूनच, प्रीस्कूल वयाच्या शेवटी, मूल आधीच वाक्यांमध्ये शब्द वेगळे करण्यास सुरवात करते.

विकासाच्या दरम्यान, भाषण विविध कार्ये करते: संप्रेषणात्मक, नियोजन, प्रतीकात्मक, अर्थपूर्ण.

संवादात्मकफंक्शन हे भाषणाच्या मुख्य कार्यांपैकी एक आहे. बालपणात, मुलासाठी भाषण हे मुख्यतः प्रियजनांशी संवाद साधण्याचे साधन आहे. हे आवश्यकतेतून उद्भवते, एका विशिष्ट परिस्थितीबद्दल ज्यामध्ये प्रौढ आणि मूल दोघांचा समावेश होतो. या कालावधीत, संप्रेषण परिस्थितीजन्य भूमिका बजावते.

परिस्थितीजन्य भाषणसंभाषणकर्त्यासाठी स्पष्ट, परंतु बाहेरील व्यक्तीला समजण्यासारखे नाही, कारण संप्रेषण करताना, गर्भित संज्ञा बाहेर पडते आणि सर्वनामे वापरली जातात (तो, ती, ते), क्रियाविशेषण आणि मौखिक नमुन्यांची विपुलता आहे. इतरांच्या प्रभावाखाली, मुल परिस्थितीजन्य भाषण अधिक समजण्यायोग्य करण्यासाठी पुन्हा तयार करण्यास सुरवात करते.

वृद्ध प्रीस्कूलर्समध्ये, खालील प्रवृत्ती शोधली जाऊ शकते: मूल प्रथम सर्वनाम म्हणतो, आणि नंतर, ते त्याला समजत नाहीत हे पाहून, संज्ञा उच्चारते. उदाहरणार्थ: “ती, मुलगी, गेली. तो, चेंडू, गुंडाळला. मूल प्रश्नांची अधिक तपशीलवार उत्तरे देते.

मुलाच्या हितसंबंधांची श्रेणी वाढते, संवादाचा विस्तार होतो, मित्र दिसतात आणि या सगळ्यामुळे प्रसंगनिष्ठ भाषणाची जागा संदर्भित भाषणाने घेतली जाते. येथे, पेक्षा अधिक तपशीलवार वर्णनपरिस्थिती सुधारणे, मूल अनेकदा या प्रकारचे भाषण वापरण्यास सुरवात करते, परंतु परिस्थितीजन्य भाषण देखील उपस्थित आहे.

स्पष्टीकरणात्मक भाषण वरिष्ठ प्रीस्कूल वयात दिसून येते. हे या वस्तुस्थितीमुळे आहे की मूल, समवयस्कांशी संवाद साधताना, आगामी गेमची सामग्री, मशीनचे डिव्हाइस आणि बरेच काही स्पष्ट करण्यास सुरवात करते. यासाठी सादरीकरणाचा क्रम, मुख्य कनेक्शन आणि परिस्थितीतील संबंधांचे संकेत आवश्यक आहेत.

नियोजनभाषणाचे कार्य विकसित होते कारण भाषण हे व्यावहारिक वर्तनाचे नियोजन आणि नियमन करण्याचे साधन बनते. ते विचारात विलीन होते. मुलाच्या भाषणात, असे बरेच शब्द दिसतात जे कोणालाही उद्देशून दिसत नाहीत. हे उद्गार असू शकतात जे कृतीबद्दल त्याची वृत्ती दर्शवतात. उदाहरणार्थ, “नॉक नॉक... स्कोअर केला. व्होवाने गोल केला!

जेव्हा मुल क्रियाकलापाच्या प्रक्रियेत स्वतःकडे वळते तेव्हा ते अहंकारी भाषण बोलतात. तो जे करत आहे ते उच्चारतो, तसेच कार्यपद्धतीच्या आधीच्या आणि निर्देशित केलेल्या क्रियांचा उच्चार करतो. ही विधाने व्यावहारिक कृतींच्या पुढे आहेत आणि अलंकारिक आहेत. प्रीस्कूल वयाच्या शेवटी, अहंकारी भाषण अदृश्य होते. जर मुल खेळादरम्यान कोणाशीही संवाद साधत नसेल तर, नियमानुसार, तो शांतपणे कार्य करतो, परंतु याचा अर्थ असा नाही की अहंकारी भाषण गायब झाले आहे. ते फक्त आतील भाषणात जाते आणि त्याचे नियोजन कार्य चालू राहते. म्हणून, अहंकारी भाषण हे मुलाच्या बाह्य आणि अंतर्गत भाषणातील एक मध्यवर्ती पाऊल आहे.

आयकॉनिकमुलाच्या भाषणाचे कार्य खेळ, रेखाचित्र आणि इतर उत्पादक क्रियाकलापांमध्ये विकसित होते, जेथे मुल हरवलेल्या वस्तूंसाठी पर्याय म्हणून वस्तू-चिन्हांचा वापर करण्यास शिकतो. भाषणाचे चिन्ह कार्य मानवी सामाजिक-मानसिक जागेच्या जगात प्रवेश करण्याची गुरुकिल्ली आहे, लोक एकमेकांना समजून घेण्याचे साधन आहे.

अभिव्यक्तकार्य - भाषणाचे सर्वात प्राचीन कार्य, त्याची भावनिक बाजू प्रतिबिंबित करते. जेव्हा एखादी गोष्ट त्याच्यासाठी कार्य करत नाही किंवा त्याला काहीतरी नाकारले जाते तेव्हा मुलाचे भाषण भावनांनी व्यापलेले असते. मुलांच्या भाषणाची भावनिक तात्काळता आसपासच्या प्रौढांद्वारे पुरेशी समजली जाते. चांगल्या प्रकारे प्रतिबिंबित करणार्या मुलासाठी, असे भाषण एखाद्या प्रौढ व्यक्तीला प्रभावित करण्याचे साधन बनू शकते. तथापि, "बालिशपणा", विशेषत: मुलाद्वारे दर्शविलेले, बर्याच प्रौढांद्वारे स्वीकारले जात नाही, म्हणून त्याला स्वतःवर प्रयत्न करावे लागतात आणि स्वतःवर नियंत्रण ठेवावे लागते, नैसर्गिक असणे, प्रात्यक्षिक नाही.

वैयक्तिक विकासप्रीस्कूल मुलाची निर्मिती द्वारे दर्शविले जाते आत्म-जागरूकता.वर नमूद केल्याप्रमाणे, या वयातील मुख्य निओप्लाझम मानले जाते.

स्वतःची, स्वतःची "मी" ची कल्पना बदलू लागते. प्रश्नाच्या उत्तरांची तुलना करताना हे स्पष्टपणे दिसून येते: “तुम्ही काय आहात?”. तीन वर्षांचे मूल उत्तर देते: “मी मोठा आहे,” आणि सात वर्षांचे मूल उत्तर देते, “मी लहान आहे.”

या वयात, आत्म-जागरूकतेबद्दल बोलताना, एखाद्याने मुलाच्या सामाजिक संबंधांच्या व्यवस्थेतील त्याच्या स्थानाची जाणीव लक्षात घेतली पाहिजे. मुलाची वैयक्तिक आत्म-जागरूकता एखाद्याच्या "मी" ची जाणीव, स्वत: ला वेगळे करणे, वस्तू आणि सभोवतालच्या लोकांच्या जगापासून "मी" ची जाणीव, उदयोन्मुख परिस्थितींवर सक्रियपणे प्रभाव टाकण्याची इच्छा प्रकट करणे आणि अशा परिस्थितीत बदल करणे हे वैशिष्ट्यीकृत आहे. एखाद्याच्या गरजा आणि इच्छा पूर्ण करण्याचा एक मार्ग.

प्रीस्कूल वयाच्या दुसऱ्या सहामाहीत दिसून येते स्वत: ची प्रशंसा,सुरुवातीच्या बालपणाच्या आत्म-सन्मानावर आधारित, जे पूर्णपणे भावनिक मूल्यांकन ("मी चांगला आहे") आणि एखाद्याच्या मताचे तर्कशुद्ध मूल्यांकनाशी संबंधित आहे.

आता, आत्म-सन्मान तयार करताना, मूल प्रथम इतर मुलांच्या कृतींचे मूल्यांकन करते, नंतर त्याच्या स्वतःच्या कृती, नैतिक गुण आणि कौशल्ये. त्याला त्याच्या कृतींची जाणीव आहे आणि प्रत्येक गोष्ट शक्य नाही याची त्याला जाणीव आहे. आत्म-सन्मानाच्या विकासातील आणखी एक नवकल्पना आहे एखाद्याच्या भावनांची जाणीव,ज्यामुळे त्यांच्या भावनांमध्ये अभिमुखता येते, त्यांच्याकडून आपण खालील विधाने ऐकू शकता: “मला आनंद झाला. मी अस्वस्थ आहे. मी शांत आहे".

वेळेत स्वतःची जाणीव असते, तो भूतकाळात स्वतःला आठवतो, वर्तमानात जाणतो आणि भविष्याची कल्पना करतो. मुले असे म्हणतात: “जेव्हा मी लहान होतो. मी मोठा झाल्यावर.

मुलाला येत आहे लिंग ओळख.त्याला त्याच्या लिंगाची जाणीव असते आणि तो स्त्री आणि पुरुषाप्रमाणे भूमिकांनुसार वागू लागतो. मुले मजबूत, शूर, धैर्यवान बनण्याचा प्रयत्न करतात, राग आणि वेदनांनी रडत नाहीत आणि मुली दैनंदिन जीवनात व्यवस्थित, व्यवसायासारखे आणि संप्रेषणात मऊ किंवा लज्जास्पदपणे लहरी बनण्याचा प्रयत्न करतात. विकासाच्या ओघात, मुल त्याच्या लिंगाचे योग्य वर्तन स्वरूप, स्वारस्ये आणि मूल्ये घेण्यास सुरुवात करते.

विकसनशील भावनिक-स्वैच्छिक क्षेत्र.भावनिक क्षेत्राबद्दल, हे लक्षात घेतले जाऊ शकते की प्रीस्कूलर, नियम म्हणून, तीव्र भावनिक अवस्था नसतात, त्यांची भावनिकता अधिक "शांत" असते. तथापि, याचा अर्थ असा नाही की मुले कफग्रस्त होतात, भावनिक प्रक्रियांची रचना फक्त बदलते, त्यांची रचना वाढते (वनस्पति, मोटर प्रतिक्रिया, संज्ञानात्मक प्रक्रिया प्रामुख्याने - कल्पनाशक्ती, कल्पनारम्य विचार, आकलनाचे जटिल प्रकार). त्याच वेळी, बालपणातील भावनिक अभिव्यक्ती जतन केल्या जातात, परंतु भावना बौद्धिक बनतात आणि "स्मार्ट" बनतात.

प्रीस्कूलरचा भावनिक विकास, कदाचित, बहुतेक सर्व योगदान देते मुलांची टीम. संयुक्त क्रियाकलापांच्या दरम्यान, मूल लोकांबद्दल भावनिक वृत्ती विकसित करते, सहानुभूती (सहानुभूती) जन्माला येते.

प्रीस्कूल वयात बदल प्रेरक क्षेत्र.यावेळी तयार होणारी मुख्य वैयक्तिक यंत्रणा आहे हेतूंचे अधीनता.मुल निवडलेल्या परिस्थितीत निर्णय घेण्यास सक्षम आहे, तर आधी त्याच्यासाठी कठीण होते. सर्वात मजबूत हेतू म्हणजे बक्षीस आणि बक्षीस, सर्वात कमकुवत म्हणजे शिक्षा आणि सर्वात कमकुवत म्हणजे वचन. या वयात, मुलाकडून आश्वासने मागणे (उदाहरणार्थ, “तुम्ही पुन्हा भांडण न करण्याचे वचन देता का?”, “तुम्ही या गोष्टीला पुन्हा स्पर्श न करण्याचे वचन देता का?”, इत्यादी) निरर्थक आहे.

प्रीस्कूल वयातच मूल नैतिक निकषांवर प्रभुत्व मिळवू लागते, त्याचा विकास होतो नैतिक अनुभव.सुरुवातीला, तो फक्त इतर लोकांच्या कृतींचे मूल्यांकन करू शकतो: इतर मुले किंवा साहित्यिक नायक, परंतु तो स्वतःचे मूल्यांकन करू शकत नाही. मग, मध्यम प्रीस्कूल वयात, मूल, साहित्यिक नायकाच्या कृतींचे मूल्यांकन करून, कामातील पात्रांमधील संबंधांवर आधारित, त्याचे मूल्यांकन सिद्ध करू शकते. आणि प्रीस्कूल वयाच्या दुसऱ्या सहामाहीत, तो आधीपासूनच त्याच्या वर्तनाचे मूल्यांकन करू शकतो आणि त्याने शिकलेल्या नैतिक मानकांनुसार कार्य करण्याचा प्रयत्न करतो.

प्रीस्कूल वयाच्या निओप्लाझमला डी.बी. एल्कोनिन यांनी खालील गोष्टींचे श्रेय दिले.

1. अविभाज्य मुलांच्या जागतिक दृश्याच्या पहिल्या योजनाबद्ध बाह्यरेखाचा उदय.एक मूल विकारात जगू शकत नाही, त्याला संबंधांचे नमुने पाहण्यासाठी सर्वकाही व्यवस्थित करणे आवश्यक आहे. नैसर्गिक घटनांचे स्पष्टीकरण देण्यासाठी मुले नैतिक, शत्रुवादी आणि कृत्रिम कारणे वापरतात. मुलांच्या विधानांद्वारे याची पुष्टी केली जाते, उदाहरणार्थ: "सूर्य फिरतो जेणेकरून प्रत्येकजण उबदार आणि प्रकाश असेल." असे घडते कारण मुलाचा असा विश्वास आहे की प्रत्येक गोष्टीच्या केंद्रस्थानी (व्यक्तीच्या सभोवतालच्या गोष्टींपासून आणि नैसर्गिक घटनांपर्यंत) एक व्यक्ती आहे, जे जे. पायगेट यांनी सिद्ध केले आहे, ज्याने प्रीस्कूल वयातील मुलाकडे कृत्रिम जागतिक दृष्टीकोन असल्याचे दर्शवले आहे.

वयाच्या पाचव्या वर्षी, मूल "लहान तत्वज्ञानी" बनते. तो चंद्र, सूर्य, ताऱ्यांच्या उत्पत्तीबद्दल बोलतो, त्याने अंतराळवीर, चंद्र रोव्हर्स, रॉकेट, उपग्रह इत्यादींबद्दल पाहिलेल्या दूरचित्रवाणी कार्यक्रमांवर आधारित आहे.

प्रीस्कूल वयाच्या एका विशिष्ट टप्प्यावर, मुलाचा विकास वाढतो संज्ञानात्मक स्वारस्य, तो प्रत्येकाला प्रश्नांनी छळू लागतो. हे त्याच्या विकासाचे वैशिष्ट्य आहे, म्हणून प्रौढांनी हे समजून घेतले पाहिजे आणि नाराज होऊ नये, मुलाला ब्रश करू नये, परंतु, शक्य असल्यास, सर्व प्रश्नांची उत्तरे द्या. "का-का" वयाची सुरुवात सूचित करते की मूल शाळेसाठी तयार आहे.

2. प्राथमिक नैतिक उदाहरणांचा उदय.मूल काय चांगले आणि काय वाईट हे समजून घेण्याचा प्रयत्न करते. त्याच बरोबर नैतिक नियमांचे आत्मसात केले जाते सौंदर्याचा विकास("सुंदर वाईट असू शकत नाही").

3. हेतूंच्या अधीनतेचा देखावा.या वयात, हेतुपुरस्सर कृती आवेगपूर्ण कृतींवर विजय मिळवतात. चिकाटी, अडचणींवर मात करण्याची क्षमता तयार होते, साथीदारांबद्दल कर्तव्याची भावना निर्माण होते.

4. वागणूक अनियंत्रित होते.अनियंत्रित म्हणजे विशिष्ट प्रतिनिधित्वाद्वारे मध्यस्थी केलेले वर्तन. डी.बी. एल्कोनिन म्हणाले की प्रीस्कूल वयात, वर्तनाची दिशा देणारी प्रतिमा प्रथम विशिष्ट दृश्य स्वरूपात अस्तित्वात असते, परंतु नंतर नियम किंवा मानदंडांच्या रूपात कार्य करून अधिकाधिक सामान्यीकृत होते. मुलाला स्वतःवर आणि त्याच्या कृतींवर नियंत्रण ठेवण्याची इच्छा असते.

5. वैयक्तिक चेतनेचा उदय.मुल सामाजिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण आणि सामाजिकदृष्ट्या मूल्यवान क्रियाकलापांमध्ये परस्पर संबंधांच्या प्रणालीमध्ये एक विशिष्ट स्थान घेण्याचा प्रयत्न करतो.

6. विद्यार्थ्याच्या अंतर्गत स्थितीचा उदय.मुलाला एक मजबूत संज्ञानात्मक गरज विकसित होते, त्याव्यतिरिक्त, तो प्रौढांच्या जगात जाण्याचा प्रयत्न करतो, इतर क्रियाकलापांमध्ये गुंतणे सुरू करतो. या दोन गरजांमुळे मुलाची शाळेतील मुलाची अंतर्गत स्थिती असते. L.I. बोझोविकचा असा विश्वास होता की ही स्थिती मुलाची शाळेत जाण्याची तयारी दर्शवू शकते.

मानसिक तयारी- हे बौद्धिक, प्रेरक आणि अनियंत्रित क्षेत्रांचे उच्च स्तर आहे.

शाळेत शिकण्यासाठी मुलाच्या तयारीची समस्या अनेक शास्त्रज्ञांनी हाताळली. त्यापैकी एक एल.एस. वायगॉटस्की, ज्यांनी असा युक्तिवाद केला की शालेय शिक्षणाची तयारी शिकण्याच्या प्रक्रियेत तयार होते: “जोपर्यंत मुलाला प्रोग्रामच्या तर्कानुसार शिकवले जात नाही तोपर्यंत शिकण्याची तयारी नाही; सामान्यतः, अभ्यासाच्या पहिल्या वर्षाच्या पहिल्या सहामाहीच्या शेवटी शालेय शिक्षणाची तयारी विकसित होते ”(वायगोत्स्की एल.एस., 1991).

मध्ये आता प्रशिक्षण दिले जात आहे प्रीस्कूल संस्था, परंतु तेथे केवळ बौद्धिक विकासावर भर दिला जातो: मुलाला वाचणे, लिहिणे, मोजणे शिकवले जाते. तथापि, आपण हे सर्व करण्यास सक्षम होऊ शकता आणि शालेय शिक्षणासाठी तयार होऊ शकत नाही, कारण तयारी देखील ही कौशल्ये समाविष्ट केलेल्या क्रियाकलापांद्वारे निर्धारित केली जाते. आणि प्रीस्कूल वयात, कौशल्य आणि क्षमतांचा विकास गेम क्रियाकलापांमध्ये समाविष्ट केला जातो, म्हणून, या ज्ञानाची रचना वेगळी आहे. म्हणून, शालेय तयारी ठरवताना, केवळ लेखन, वाचन आणि अंक कौशल्याच्या औपचारिक स्तरावरून त्याचे मूल्यमापन करणे अशक्य आहे.

शाळेच्या तयारीची पातळी ठरवण्याबाबत बोलताना डी.बी. एल्कोनिन यांनी असा युक्तिवाद केला की एखाद्याने स्वैच्छिक वर्तनाच्या घटनेकडे लक्ष दिले पाहिजे (8.5 पहा). दुसऱ्या शब्दांत, मूल कसे खेळते, तो नियम पाळतो की नाही, भूमिका घेतो की नाही याकडे लक्ष देणे आवश्यक आहे. एल्कोनिन असेही म्हणाले की नियमाचे वर्तनाच्या अंतर्गत उदाहरणात रूपांतर - महत्वाचे वैशिष्ट्यशिकण्याची तयारी.

स्वैच्छिक वर्तनाच्या विकासाची डिग्री डी.बी.च्या प्रयोगांना समर्पित होती. एल्कोनिन. त्याने 5, 6 आणि 7 वयोगटातील मुलांना नेले, प्रत्येकासमोर माचेचे गुच्छ ठेवले आणि त्यांना एक एक करून दुसऱ्या ठिकाणी हलवण्यास सांगितले. एका सात वर्षाच्या मुलाने सु-विकसित इच्छाशक्तीने हे काम शेवटपर्यंत पार पाडले, सहा वर्षांच्या मुलाने काही काळ जुळणी पुनर्रचना केली, नंतर काहीतरी तयार करण्यास सुरुवात केली आणि पाच वर्षांच्या मुलाने आणले. या कार्यासाठी त्याचे स्वतःचे कार्य.

शालेय शिक्षणाच्या प्रक्रियेत, मुलांना वैज्ञानिक संकल्पना शिकल्या पाहिजेत आणि हे तेव्हाच शक्य आहे जेव्हा मूल, प्रथमतः, वास्तविकतेच्या विविध पैलूंमध्ये फरक करण्यास सक्षम असेल. हे आवश्यक आहे की त्याने विषयामध्ये स्वतंत्र बाजू, त्याची सामग्री बनवणारे पॅरामीटर्स पाहणे आवश्यक आहे. दुसरे म्हणजे, वैज्ञानिक विचारांच्या मूलभूत गोष्टींवर प्रभुत्व मिळविण्यासाठी, त्याला हे समजून घेणे आवश्यक आहे की त्याचा दृष्टिकोन निरपेक्ष आणि अद्वितीय असू शकत नाही.

P.Ya नुसार. गॅलपेरिन, प्रीस्कूल वयाच्या शेवटी, विकासाच्या तीन ओळी आहेत:

1) अनियंत्रित वर्तनाची निर्मिती, जेव्हा मूल नियमांचे पालन करू शकते;

2) संज्ञानात्मक क्रियाकलापांची साधने आणि मानकांवर प्रभुत्व मिळवणे जे मुलाला प्रमाण संवर्धन समजून घेण्यासाठी पुढे जाण्याची परवानगी देते;

3) अहंकारापासून केंद्रीकरणाकडे संक्रमण.

प्रेरक विकास देखील येथे समाविष्ट केला पाहिजे. मुलाच्या विकासाचा मागोवा घेणे, हे पॅरामीटर्स लक्षात घेऊन, त्याची शालेय शिक्षणाची तयारी निश्चित करणे शक्य आहे.

अधिक तपशीलवार शाळेच्या तयारीची पातळी निश्चित करण्यासाठी पॅरामीटर्सचा विचार करा.

बौद्धिक तयारी.हे खालील मुद्द्यांद्वारे निर्धारित केले जाते: 1) आसपासच्या जगामध्ये अभिमुखता; 2) ज्ञानाचा साठा; 3) विचार प्रक्रियेचा विकास (सामान्यीकरण, तुलना, वर्गीकरण करण्याची क्षमता); 4) विकास वेगळे प्रकारस्मृती (आलंकारिक, श्रवणविषयक, यांत्रिक); 5) ऐच्छिक लक्ष विकसित करणे.

प्रेरक तयारी.विशेष महत्त्व म्हणजे आंतरिक प्रेरणाची उपस्थिती: मूल शाळेत जाते कारण त्याला तेथे रस असेल आणि त्याला बरेच काही जाणून घ्यायचे आहे. शाळेची तयारी म्हणजे नवीन "सामाजिक स्थिती" तयार करणे. यामध्ये शाळा, शैक्षणिक क्रियाकलाप, शिक्षक आणि स्वतःबद्दलचा दृष्टिकोन यांचा समावेश होतो. E.O च्या मते. स्मरनोव्हा, शिकण्यासाठी हे देखील महत्त्वाचे आहे की मुलाचे एखाद्या प्रौढ व्यक्तीशी वैयक्तिक संवादाचे प्रकार आहेत.

ऐच्छिक तयारी.प्रथम-श्रेणीच्या पुढील यशस्वी शिक्षणासाठी तिची उपस्थिती खूप महत्वाची आहे, कारण कठोर परिश्रम त्याची वाट पाहत आहेत, त्याला फक्त त्याला पाहिजे तेच नाही तर त्याला जे हवे आहे ते करण्याची क्षमता देखील आवश्यक आहे.

वयाच्या 6 व्या वर्षी, स्वैच्छिक कृतीचे मूलभूत घटक आधीच तयार होऊ लागले आहेत: मूल एक ध्येय सेट करण्यास, निर्णय घेण्यास, कृतीची योजना तयार करण्यास, ही योजना पूर्ण करण्यास, अडथळ्यांवर मात करण्याच्या बाबतीत विशिष्ट प्रयत्न दर्शविण्यास सक्षम आहे. , त्याच्या कृतीच्या परिणामाचे मूल्यांकन करा. =

1. अग्रगण्य क्रियाकलापप्रीस्कूल वयात बनते एक खेळ. तथापि, संपूर्ण वयोगटात, गेमिंग क्रियाकलापांमध्ये लक्षणीय बदल होतात.
लहान प्रीस्कूलर (3-4 वर्षे वयोगटातील) बहुतेक एकटे खेळतात.

खेळांचा कालावधी सामान्यतः 15-20 मिनिटांपर्यंत मर्यादित असतो आणि त्या प्रौढांच्या कृतींचे पुनरुत्पादन करणे हे कथानक आहे ज्यांचे ते दैनंदिन जीवनात निरीक्षण करतात.

सरासरी प्रीस्कूलर (4-5 वर्षे वयोगटातील) आधीच संयुक्त खेळांना प्राधान्य देतात, ज्यामध्ये मुख्य गोष्ट म्हणजे लोकांमधील नातेसंबंधांचे अनुकरण करणे.

भूमिकांच्या कामगिरीमध्ये मुले स्पष्टपणे नियमांचे पालन करतात. मोठ्या संख्येने भूमिका असलेले थीम असलेले गेम व्यापक आहेत.

प्रथमच, नेतृत्व आणि संघटनात्मक कौशल्ये दिसू लागतात.

मध्यम प्रीस्कूल वयात, रेखाचित्र सक्रियपणे विकसित होते. एक योजनाबद्ध, क्ष-किरण रेखाचित्र वैशिष्ट्यपूर्ण आहे, जेव्हा बाहेरून दृश्यमान नसलेली एखादी गोष्ट काढली जाते, उदाहरणार्थ, प्रोफाइलमध्ये चित्रित केल्यावर, दोन्ही डोळे काढले जातात.

खेळ-स्पर्धा सक्रिय स्वारस्य जागृत करण्यास सुरवात करतात, जे मुलांमध्ये यश मिळविण्याच्या हेतूंच्या निर्मितीमध्ये योगदान देतात.

जुने प्रीस्कूलर (५-७ वर्षांचे) बरेच दिवस खेळू शकतात.

खेळांमध्ये, नैतिक आणि नैतिक मानकांच्या पुनरुत्पादनाकडे अधिक लक्ष दिले जाते.
बांधकाम सक्रियपणे विकसित होत आहे, ज्या दरम्यान मुल सर्वात सोपी श्रम कौशल्ये शिकते, वस्तूंच्या गुणधर्मांशी परिचित होते, व्यावहारिक विचार विकसित करते, साधने आणि घरगुती वस्तू वापरण्यास शिकते.
मुलाचे रेखाचित्र मोठे, कथानक बनते.

अशा प्रकारे, प्रीस्कूल बालपणात, वस्तूंसह खेळ, भूमिका-खेळण्याचे खेळ, डिझाइनिंग, रेखाचित्र आणि घरगुती कार्ये सातत्याने विकसित आणि सुधारित केली जातात.

2. प्रीस्कूल वयात सक्रिय संवेदी विकास. मूल रंग, आकार, आकार, वजन इ.च्या आकलनाच्या अचूकतेमध्ये सुधारणा करतो. त्याला वेगवेगळ्या पिचच्या आवाजांमधील फरक लक्षात येतो, उच्चारांमध्ये समान आवाज येतो, लयबद्ध पॅटर्न शिकतो, अंतराळातील वस्तूंचे स्थान निश्चित करतो, वेळेचे अंतर.

प्रीस्कूल मुलाची समज अधिक अचूक असेल जर ती उज्ज्वल उत्तेजनांमुळे उद्भवली असेल आणि सकारात्मक भावनांसह असेल.

जुन्या प्रीस्कूल वयापर्यंत, आकलनाची अर्थपूर्णता झपाट्याने वाढते, म्हणजे, पर्यावरणाबद्दलच्या कल्पना विस्तृत आणि गहन होतात.

प्रीस्कूलरची विचारसरणी तीन प्रकारांद्वारे दर्शविली जाते: व्हिज्युअल-प्रभावी, व्हिज्युअल-अलंकारिक, मौखिक-तार्किक. प्रीस्कूल कालावधीच्या सुरूवातीस, मूल व्यावहारिक कृतींच्या मदतीने बहुतेक समस्या सोडवते.

जुन्या प्रीस्कूल वयापर्यंत, व्हिज्युअल-अलंकारिक विचार एक प्रमुख भूमिका प्राप्त करतो. त्याच्या वेगवान विकासाच्या पार्श्वभूमीवर, तार्किक विचारांचा पाया घातला जाऊ लागतो, जो शालेय शिक्षणाच्या काळात खूप आवश्यक असेल.

संपूर्ण प्रीस्कूल वयात मुलाचे लक्ष अनैच्छिक राहते, जरी ते अधिक स्थिरता आणि एकाग्रता प्राप्त करते.

हे खरे आहे की, जर मूल एखाद्या मनोरंजक, रोमांचक क्रियाकलापात गुंतलेले असेल तर बहुतेकदा लक्ष केंद्रित केले जाते.

प्रीस्कूल कालावधीच्या शेवटी, मूल बौद्धिक क्रियाकलाप करताना स्थिर लक्ष ठेवण्यास सक्षम आहे: कोडी सोडवणे, अंदाज लावणे, कोडे, कोडे इ.

स्मृतीप्रीस्कूलरमध्ये खालील वैशिष्ट्ये आहेत:

1. सर्वात विकसित अलंकारिक स्मृती, ज्यामध्ये इडेटिक सारख्या विविधतेचा समावेश आहे;
2. स्मरणशक्ती अधिक चांगली होते जर ती गेमिंग क्रियाकलापांच्या दरम्यान आयोजित केली गेली असेल, अनैच्छिक स्मरण वैशिष्ट्यपूर्ण आहे;
3. मेमोनिक टास्क सेट करताना, स्मरणशक्ती यांत्रिकपणे होते, म्हणजेच पुनरावृत्तीद्वारे;
4. प्रीस्कूलर आधी ऐकलेल्या गोष्टी आनंदाने ऐकतो, अशा प्रकारे त्याच्या स्मरणशक्तीला प्रशिक्षण देतो;
5. भावनिक स्मरणशक्ती चांगली विकसित झाली आहे, मुलाची महान प्रभावशीलता आपण टिकवून ठेवतो या वस्तुस्थितीकडे नेतो मोठ्या संख्येने ज्वलंत प्रतिमाबालपण.

वैशिष्ट्ये विचारात घ्या कल्पनाप्रीस्कूलर:

1. कल्पनारम्य प्रतिमा सहजपणे तयार होतात.
2. कल्पनेची "उत्पादने" विरोधाभासांनी ओळखली जातात: एकीकडे, मूल एक "भयंकर" वास्तववादी आहे ("असे घडत नाही"), दुसरीकडे, एक महान स्वप्न पाहणारा;
3. प्रीस्कूलरच्या कल्पनेच्या प्रतिमा त्यांच्या चमक, भावनिकता, कल्पनांच्या मौलिकतेद्वारे ओळखल्या जातात, जरी बहुतेकदा या कल्पना पूर्वीच्या ज्ञात (कल्पना पुन्हा निर्माण करणे) पासून दूर केल्या जातात;
4. बहुतेकदा मुलाच्या कल्पना भविष्याकडे निर्देशित केल्या जातात, जरी या प्रतिमांमध्ये तो खूप चंचल आहे.

प्रीस्कूल वयात, मुलाचे भाषण सक्रियपणे सुधारत राहते. हे खेळाच्या क्रियाकलापांद्वारे सुलभ केले जाते, ज्या दरम्यान मुले नियमांवर सहमत होतात, भूमिका वितरीत करतात इ.

व्याकरणाचे नियम, अवनती आणि संयोग, गुंतागुंतीची वाक्ये, जोडणारे युनियन वापरण्याचे नियम, प्रत्यय आणि उपसर्ग यावर प्रभुत्व आहे.
म्हणून सुविधासंप्रेषण, मूल खालील प्रकारचे भाषण वापरते:

1. परिस्थितीजन्य;
2. संदर्भित;
3. स्पष्टीकरणात्मक

परिस्थितीजन्य भाषण बहुतेक वेळा केवळ संभाषणकर्त्याला समजण्यासारखे असते, ते बाहेरील लोकांसाठी अगम्य राहते, त्यात अनेक शाब्दिक नमुने, क्रियाविशेषण असतात, योग्य नावे नसतात, विषय निघून जातो.

जसजसे मूल अधिक मिळते जटिल प्रजातीक्रियाकलाप, भाषण विस्तृत होते, परिस्थितीच्या स्पष्टीकरणासह.

अशा भाषणाला संदर्भ म्हणतात. वरिष्ठ प्रीस्कूल वयात, मुलाला स्पष्टीकरणात्मक भाषण विकसित होते, जेव्हा सादरीकरणाचा क्रम जतन केला जातो, तेव्हा मुख्य गोष्ट हायलाइट केली जाते.

प्रीस्कूल वयात, अहंकारी भाषण देखील सामान्य आहे.

हे बाह्य आणि अंतर्गत भाषण दरम्यानचे एक मध्यवर्ती स्वरूप आहे आणि एखाद्याच्या कृतींवर मोठ्याने टिप्पणी करताना व्यक्त केले जाते, विशेषत: कोणालाही संबोधित न करता.

तर, प्रीस्कूल वयात, मुलाच्या कृती आणि मानसिक प्रक्रियांची अनियंत्रितता वाढते, त्यांच्या सभोवतालच्या जगाबद्दलचे ज्ञान वाढते आणि विस्तारते.

3. वैयक्तिक विकासप्रीस्कूलमध्ये समाविष्ट आहे:

1. आजूबाजूचे जग आणि या जगात एखाद्याचे स्थान समजून घेणे;
2. भावनिक आणि ऐच्छिक क्षेत्राचा विकास.

प्रौढ व्यक्तीचा मुलाकडे पाहण्याचा दृष्टीकोन मुख्यत्वे त्याच्या व्यक्तिमत्त्वाची निर्मिती निश्चित करतो.

त्याच वेळी, सार्वजनिक नैतिकतेच्या मानदंडांचे पालन करणे महत्वाचे आहे. प्रीस्कूलर खालील मार्गांनी हे नियम शिकू शकतो:

1. प्रियजनांचे अनुकरण करणे;
2. प्रौढांच्या कामाचे निरीक्षण करणे;
3. कथा, परीकथा, कविता वाचणे ऐकणे;
4. प्रौढांचे लक्ष वेधून घेणार्‍या समवयस्कांचे अनुकरण करणे;
5. माध्यमांद्वारे, विशेषतः दूरदर्शनद्वारे.

तरुण प्रीस्कूलर सांस्कृतिक आणि आरोग्यविषयक कौशल्ये, दैनंदिन दिनचर्या, खेळणी, पुस्तके हाताळण्याचे नियम शिकतात; मध्यम आणि वृद्ध प्रीस्कूलर - इतर मुलांशी संबंधांसाठी नियम.

प्रीस्कूल वयात, मुलाची आत्म-जागरूकता सक्रियपणे तयार होऊ लागते, जी आत्मसन्मानाने प्रकट होते.

चालू प्रारंभिक टप्पामूल परीकथा, कथांच्या पात्रांचे मूल्यांकन करण्यास शिकते, नंतर हे मूल्यांकन वास्तविक लोकांकडे हस्तांतरित करते आणि केवळ वरिष्ठ प्रीस्कूल वयातच स्वतःचे योग्य मूल्यांकन करण्याची क्षमता आकार घेऊ लागते.

प्रीस्कूल वयात, भावना मुलाच्या वागणुकीसह असतात.
मूल अद्याप त्याच्या भावनिक अनुभवांवर पूर्णपणे नियंत्रण ठेवण्यास सक्षम नाही, त्याचा मूड त्वरीत उलट बदलू शकतो, परंतु वयानुसार, भावना अधिक खोली आणि स्थिरता प्राप्त करतात.

भावनांची "वाजवीपणा" वाढते, जी मानसिक विकासाच्या प्रवेगाद्वारे स्पष्ट केली जाते.
वाढत्या प्रमाणात, एखाद्या पूर्ण केलेल्या कार्यात आनंद आणि अभिमानाची भावना यासारख्या भावनांचे प्रकटीकरण किंवा त्याउलट - कार्य पूर्ण न झाल्यास चिडचिडेपणा आणि लज्जास्पद भावना, कॉमिकची भावना (मुले शाब्दिक बदलांसह येतात. ), सौंदर्याची भावना.

प्रीस्कूल वयाच्या शेवटी, काही प्रकरणांमध्ये मूल भावनांच्या हिंसक अभिव्यक्तींना प्रतिबंधित करते.
त्याला हळूहळू भावनांच्या गैर-मौखिक भाषेचे आकलन होते.
अशा प्रकारे, प्रीस्कूल वयातील मुलाचा वैयक्तिक विकास प्रौढांसोबत सक्रिय परस्परसंवादाच्या परिणामी होतो.

4. चला विचारावर राहू या शालेय शिक्षणासाठी मानसिक तयारी, ज्याला "सहयोगी गटात शिकण्याच्या परिस्थितीत शालेय अभ्यासक्रमात प्रभुत्व मिळवण्यासाठी मुलाच्या मानसिक विकासाची आवश्यक आणि पुरेशी पातळी" म्हणून समजले जाते (I. V. Dubrovina, 1997).

दुसऱ्या शब्दांत, मूल, समवयस्क गटात असल्याने, शालेय साहित्य शिकण्यास सक्षम असावे.

मुलाच्या मानसिक विकासाच्या पॅरामीटर्सवर प्रकाश टाकण्याच्या विषयावर भिन्न मते आहेत.

एल.आय. बोझोविच यांनी एकल केले:

• प्रेरक विकासाची पातळी, संज्ञानात्मक आणि सामाजिक (सहयोगी गटात विशिष्ट स्थान घेण्याची इच्छा) शिकण्याच्या हेतूसह;
• मनमानी विकासाची पुरेशी पातळी आणि बौद्धिक क्षेत्राच्या विकासाची एक विशिष्ट पातळी, तर प्रेरक विकासाला प्राधान्य दिले गेले.

शालेय शिक्षणाची तयारी म्हणजे "विद्यार्थ्याची अंतर्गत स्थिती" ची निर्मिती, याचा अर्थ मुलाची जाणीवपूर्वक काही हेतू आणि उद्दिष्टे निश्चित करण्याची आणि पूर्ण करण्याची क्षमता.

बहुतेक संशोधक मनमानी करण्यासाठी मुख्य ठिकाणांपैकी एक नियुक्त करतात. डी.बी. एल्कोनिन यांनी मुख्य कौशल्ये जसे की एखाद्याच्या कृतींचे नियमानुसार जाणीवपूर्वक अधीनता, दिलेल्या आवश्यकतांच्या प्रणालीकडे अभिमुखता, वक्त्याचे लक्षपूर्वक ऐकणे आणि तोंडी ऑफर केलेल्या कार्याची अचूक पूर्तता करणे यासारखी मुख्य कौशल्ये आहेत.

हे पॅरामीटर्स विकसित स्वैरपणाचे घटक आहेत.

यशस्वी शालेय शिक्षणासाठी, प्रौढ आणि समवयस्कांशी संवाद साधण्याची क्षमता, नवीन सामाजिक स्थिती: “विद्यार्थ्याची स्थिती” स्वीकारण्याची तयारी असणे देखील महत्त्वाचे आहे.

बौद्धिक तयारीशालेय शिक्षणासाठी, सर्व प्रथम, त्यात प्राप्त केलेल्या ज्ञानाचे प्रमाण नसते, परंतु संज्ञानात्मक प्रक्रियेच्या विकासाच्या पातळीचा, म्हणजे, मुलाची तर्क, विश्लेषण, तुलना, निष्कर्ष काढण्याची क्षमता इ. वेळ, भाषण विकास एक चांगला स्तर अत्यंत महत्वाचे आहे.

वरील पद्धतींचा सारांश देताना, आपण शालेय तयारीचे तीन पैलू वेगळे करू शकतो: बौद्धिक, भावनिक, सामाजिक.

बुद्धिमान घटकहे दृष्टीकोन, विशिष्ट शब्दसंग्रह, संज्ञानात्मक प्रक्रियेच्या विकासाची पातळी (धारणा, स्मृती, लक्ष, विचार आणि कल्पनाशक्ती, भाषण) आणि शिकण्याचे कार्य एकल करण्याची क्षमता यांमध्ये व्यक्त केले जाते.

भावनिक तयारी- विचलित न होता दीर्घकाळ एक अप्रिय कार्य करण्याची मुलाची क्षमता, आवेगपूर्ण प्रतिक्रियांमध्ये घट, अडचणी असूनही ध्येय निश्चित करण्याची आणि ते साध्य करण्याची क्षमता.

सामाजिक घटकसमवयस्कांशी संवाद साधण्याची क्षमता आणि इच्छा, मुलांच्या गटाच्या कायद्यांचे पालन करण्याची, विद्यार्थ्याची स्थिती स्वीकारण्याच्या इच्छेने स्वतःला प्रकट करते.

काही संशोधक प्रेरक तत्परतेवर लक्ष केंद्रित करतात, जे शिकण्यात आणि संप्रेषणात यश मिळविण्याच्या स्पष्ट गरजेनुसार प्रकट होते, पुरेशी उपस्थिती (खर्‍या स्थितीशी संबंधित) आत्मसन्मान, माफक प्रमाणात उच्च पातळीचे दावे (काहीतरी साध्य करण्याची इच्छा) . तर, शालेय शिक्षणासाठी मानसिकदृष्ट्या तयार असलेल्या मुलाकडे वर सूचीबद्ध केलेले सर्व घटक असले पाहिजेत.

विकासात्मक मानसशास्त्रात, प्रीस्कूल बालपण हा मुलाच्या मानसिक विकासातील सर्वात कठीण आणि महत्त्वाचा टप्पा मानला जातो. बाळाच्या विकासासाठी अनुकूल परिस्थिती निर्माण करण्यासाठी, त्याला एक मजबूत, सामंजस्यपूर्ण व्यक्तिमत्व म्हणून वाढवण्यासाठी प्रत्येक पालकाला प्रीस्कूलरची मानसिक वैशिष्ट्ये माहित असणे आवश्यक आहे.

प्रीस्कूल कालावधी तीन टप्प्यात विभागलेला आहे:

• लहान प्रीस्कूल वय (3-4 वर्षे);
• मध्यम (4-5 वर्षे);
• ज्येष्ठ (५-७ वर्षे).

मुलाची मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्ये मोठ्या प्रमाणात तो कोणत्या वयोगटातील आहे यावर अवलंबून असतो. लहान प्रीस्कूल वयाच्या मानसशास्त्रात, प्रौढांच्या प्रेमाची आणि लक्ष देण्याची गरज, लिंग आत्म-ओळख समोर येते. आधीच तीन वर्षांच्या वयात, मुलाला समजू लागते की तो मुलगा आहे की मुलगी, त्याच्या लिंगाच्या पालकांची प्रशंसा करतो आणि त्याचे अनुकरण करण्याचा प्रयत्न करतो. वृद्ध प्रीस्कूलरसाठी, समवयस्कांशी संवाद आणि सर्जनशील प्रवृत्तीचा विकास खूप महत्त्वाचा आहे. त्यानुसार शिक्षणाकडे पाहण्याचा दृष्टिकोन बदलला पाहिजे.

प्रीस्कूल मुलांची मानसिक वैशिष्ट्ये: मानसिक प्रक्रियांच्या विकासाबद्दल थोडक्यात

विचारांचा विकास अनेक टप्प्यांत होतो.

1. व्हिज्युअल-प्रभावी विचार (प्राथमिक प्रीस्कूल वयाच्या मुलांच्या मानसशास्त्रासाठी वैशिष्ट्यपूर्ण) - विचार प्रक्रिया कृतींच्या कामगिरीशी अतूटपणे जोडल्या जातात. वास्तविक वस्तूंसह वारंवार हाताळणी केल्यामुळे, त्यांचे शारीरिक परिवर्तन, मुलाला त्यांच्या गुणधर्मांची आणि लपलेल्या कनेक्शनची कल्पना येते. उदाहरणार्थ, खेळणी कशी व्यवस्थित केली आहेत हे पाहण्यासाठी अनेकांना खेळणी तोडणे, त्यांचे तुकडे करणे आवडते.
2. व्हिज्युअल-आलंकारिक विचार (मध्यम प्रीस्कूल वयातील विचारांचा प्रबळ प्रकार). मूल विशिष्ट वस्तूंसह नव्हे तर त्यांच्या दृश्य प्रतिमा, मॉडेल्ससह ऑपरेट करण्यास शिकते.
3. शाब्दिक-तार्किक विचार. वयाच्या 6-7 व्या वर्षी तयार होण्यास सुरवात होते. मूल अमूर्त संकल्पनांसह कार्य करण्यास शिकते, जरी ते दृश्य किंवा मॉडेल स्वरूपात सादर केले जात नसले तरीही.

त्यांच्याशी संवाद साधताना प्रीस्कूल मुलांची मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्ये लक्षात घेतली पाहिजेत. उदाहरणार्थ, 4 वर्षाच्या बाळाला बाबा घरी कधी येतील यात रस असतो. तुम्ही समजावून सांगा की तो कामानंतर संध्याकाळी परत येईल. अशी शक्यता आहे की काही मिनिटांनंतर बाळ तोच प्रश्न विचारेल. आणि ही एक खोड नाही. मुलांच्या विचारसरणीच्या विशिष्टतेमुळे, मुलाला त्याला दिलेले उत्तर समजू शकले नाही. "नंतर", "संध्याकाळी" शब्दांचा वापर करून, आपण मौखिक-तार्किक विचारांना आवाहन करता, जे मुलाने अद्याप तयार केले नाही. बाळाने तुम्हाला समजून घेण्यासाठी, त्याच्या जीवनातील क्रियाकलाप, घटनांची यादी करणे अधिक प्रभावी होईल, ज्यानंतर वडील घरी दिसतील. उदाहरणार्थ, आता आपण खेळू, जेवण करू, झोपू, कार्टून पाहू, खिडकीबाहेर अंधार होईल आणि बाबा येतील.

प्रीस्कूल कालावधीत लक्ष देणे अद्याप अनैच्छिक आहे. जरी ते जुने झाल्यावर अधिक स्थिर होते. क्रियाकलापांमध्ये रस कायम ठेवला तरच मुलांचे लक्ष ठेवणे शक्य आहे. भाषणाचा वापर आगामी क्रियाकलापांवर लक्ष केंद्रित करण्यास मदत करतो. मोठ्या प्रीस्कूल मुलांसाठी जे प्रौढांकडून मिळालेल्या सूचना मोठ्याने सांगतात त्यांच्या अंमलबजावणीवर लक्ष केंद्रित करणे खूप सोपे आहे.

अनियंत्रित स्मृती सुरू होते मुलासाठी सर्वात कठीण सामग्री शिकणे सोपे आहे जर त्याचे स्मरण खेळ क्रियाकलापांच्या स्वरूपात आयोजित केले असेल. उदाहरणार्थ, एखाद्या मुलास कविता लक्षात ठेवण्यास मदत करण्यासाठी, आपल्याला या कामावर आधारित त्याच्याबरोबर एक देखावा प्ले करणे आवश्यक आहे.

प्रीस्कूल वयात, भाषण मास्टरींग करण्याची प्रक्रिया मुळात पूर्ण होते. क्षणिक परिस्थितीशी थेट संबंधित नसून परिस्थितीजन्य भाषणातून (“मला एक बाहुली द्या”, “मला सोडायचे आहे”) अमूर्त भाषणात संक्रमण केले जाते. शब्दसंग्रह वेगाने वाढत आहे.

3-5 वर्षांच्या वयात, अहंकारी भाषण पाळले जाते - एखाद्याच्या कृतींवर प्रभाव पाडण्यासाठी विशिष्ट संभाषणकर्त्याला संबोधित न करता मोठ्याने टिप्पणी करणे. ही एक पूर्णपणे सामान्य घटना आहे, सामाजिक आणि आंतरिक भाषणामधील मध्यवर्ती स्वरूप, स्वयं-नियमन कार्य करते.

मुलाचे बोलण्यात प्रभुत्व ही त्याच्या पूर्ण मानसिक विकासासाठी सर्वात महत्वाची अट आहे. प्रौढ व्यक्ती बाळाशी किती वेळा आणि किती संवाद साधतात यावर बरेच काही अवलंबून असते. मुलाशी बोलणे न करणे, शब्दांचा विपर्यास न करणे महत्त्वाचे आहे. उलटपक्षी, मुलाशी बोलताना आपल्या बोलण्याची साक्षरता आणि शुद्धता काळजीपूर्वक निरीक्षण करा. शेवटी, मुले सक्रियपणे इतरांचे अनुकरण करून त्यांचे भाषण कौशल्य विकसित करतात. शब्द स्पष्टपणे, हळूवारपणे, परंतु भावनिकपणे बोला. आपल्या बाळाशी आणि शक्य तितक्या वेळा त्याच्या उपस्थितीत बोला. तुमच्या सर्व कृतींना तोंडी टिप्पण्या द्या.

स्वतःला रोजच्या बोलण्यापुरते मर्यादित ठेवू नका. जीभ ट्विस्टर, यमक एकत्र शिका - जे काही चांगले आणि लयबद्धपणे कानावर पडते. कोडे खेळ खेळा. हे मुलामध्ये विश्लेषण करण्याची, सामान्यीकरण करण्याची क्षमता, ऑब्जेक्टची वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्ये निर्धारित करण्याची क्षमता आणि तार्किक निष्कर्ष काढण्यास मदत करेल.

एक अग्रगण्य क्रियाकलाप म्हणून खेळ

प्रीस्कूल खेळ तीन प्रकारांमध्ये विभागले जाऊ शकतात:

• मोबाइल (बॉल, टॅग्ज, आंधळ्या माणसाचे आंधळे माणसाचे आंधळे माणसाचे हाडे), प्रामुख्याने भौतिक शरीराच्या विकासात योगदान;
• शैक्षणिक (कोडे, लोट्टो) - बुद्धिमत्ता विकसित करणे;
• रोल-प्लेइंग - प्रीस्कूलरमध्ये सर्वात लोकप्रिय आणि त्यांच्या मानसिक विकासात मोठी भूमिका बजावते.

प्रीस्कूल मुलांचे मानसशास्त्र मुलांच्या भीती आणि फोबियासकडे बारकाईने लक्ष देते, कारण त्यांची विशिष्टता बाळाच्या मानसिक विकासामध्ये विद्यमान समस्यांचे स्वरूप दर्शवू शकते. उदाहरणार्थ, नकारात्मक स्त्री पात्र (बाबा यागा, इतर कोणाची तरी मावशी) ची पुनरावृत्ती होणारी भयानक स्वप्ने आईच्या वागणुकीच्या काही वैशिष्ट्यांना मुलाने नकार दर्शवू शकतात. परंतु पालकांना बाळाद्वारे आदर्श बनवल्यामुळे, त्यांच्याबद्दलच्या नकारात्मक भावना दडपल्या जातात आणि परीकथा किंवा वाईट अनोळखी व्यक्तींच्या नकारात्मक नायकांच्या रूपात प्रकट होतात.

मुलांची मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्ये अशी आहेत की ते स्वतःकडे लक्ष वेधण्यासाठी, सहानुभूती जागृत करण्यासाठी भीतीचा वापर करू शकतात. अशी वागणूक पालकांची अपुरी भावनिक प्रतिक्रिया, लहान भाऊ किंवा बहिणीसाठी मुलाची मत्सर उत्तेजित करू शकते.

बाळामध्ये आणि त्याच्या पालकांमध्ये, विशेषत: आईमध्ये भीतीची संख्या यांच्यात थेट संबंध आहे. चिंता प्रसारित करण्यासाठी चॅनेल मातृ काळजी बनते, ज्यामध्ये काही भीती आणि चिंता असतात. या प्रकरणात, पालकांइतकेच मुलाला थेरपीची आवश्यकता नसते. भीती आणि पॅनीक हल्ल्यांसाठी कृत्रिम निद्रा आणणारे सल्ले ऐकल्याने तुमच्या नसा व्यवस्थित ठेवण्यास मदत होईल:

या घटकांव्यतिरिक्त, मुलांचे फोबिया मजबूत भीतीच्या भावनिक स्मृतीमध्ये स्थिरतेच्या परिणामी विकसित होतात. तथापि, एखाद्याने असा विचार करू नये की प्रीस्कूल वयातील कोणतीही तर्कहीन भीती ही पॅथॉलॉजी आहे. प्रीस्कूल मानसशास्त्राच्या दृष्टीकोनातून, मुलांचे अनेक फोबिया नैसर्गिक मानले जातात, दिलेल्या वयाच्या कालावधीचे वैशिष्ट्य आहे आणि जसजसे मूल मोठे होते, ते स्वतःहून निघून जातात. उदाहरणार्थ, मृत्यूची भीती, हल्ले, अपहरण, बंद जागेची भीती, अंधार हे सर्वसामान्य प्रमाण मानले जाते.

मुलांच्या भीती आणि इतर मानसिक समस्यांवर उपचार करण्याच्या पद्धती प्रीस्कूलर्सच्या आवडत्या क्रियाकलापांसारख्या असतात:

• कला थेरपी (रेखांकन, मॉडेलिंग);
• प्ले थेरपी;
• परीकथा थेरपी (एरिक्सोनियन संमोहन).

अशा तंत्रांचा वापर करण्याचा मुद्दा असा आहे की प्रीस्कूलर्सची तार्किक विचारसरणी अद्याप पुरेशी विकसित झालेली नाही आणि मुलाला त्याच्या भीतीच्या निराधारतेचे तर्कसंगत स्पष्टीकरण परिणाम आणणार नाही. अलंकारिक विचारांना आकर्षित करणे आवश्यक आहे - पुरातत्त्वे आणि प्रतीकांद्वारे, ज्यासह ललित कला आणि परीकथा पूर्णपणे संतृप्त आहेत.