Ministerstwo Edukacji Republiki Białorusi

EE Witebski Uniwersytet Państwowy im. P.M. Maszerowa

Próba nr 6

według tematu Psychologia związana z wiekiem

na temat Rozwój myślenia u dzieci

Wstęp

1.2 Rozwój mowy i myślenia w wieku przedszkolnym

1.3 Rozwój mowy i myślenia w wieku wczesnoszkolnym

Rozdział 2. Teoria rozwoju inteligencji dzieci według J. Piageta

2.1 Podstawowe pojęcia i zasady rozwoju intelektualnego

2.2 Etapy rozwoju inteligencji według J. Piageta

2.3 Egocentryzm myślenia dzieci

2.4 Zjawiska Piageta

Rozdział 3. Rozwój intelektualny dziecka według J. Brunera

Tabela

Wniosek

Literatura

Wstęp

Rozwój myślenia dziecka następuje stopniowo. Po pierwsze, jest to w dużej mierze zdeterminowane rozwojem manipulacji obiektami. Manipulacja, która początkowo nie ma sensu, zaczyna być następnie determinowana przez przedmiot, na który jest skierowana, i nabiera znaczącego charakteru.

Rozwój intelektualny dziecka odbywa się w trakcie jego obiektywnej aktywności i komunikacji, w trakcie opanowywania doświadczeń społecznych. Myślenie wzrokowo-efektywne, wizualno-figuratywne i werbalno-logiczne to kolejne etapy rozwoju intelektualnego. Genetycznie najwcześniejszą formą myślenia jest myślenie wzrokowo-skuteczne, którego pierwsze przejawy u dziecka można zaobserwować pod koniec pierwszego – na początku drugiego roku życia, jeszcze zanim opanuje ono aktywną mowę. Prymitywna abstrakcja sensoryczna, w której dziecko uwydatnia pewne aspekty, a od innych odwraca uwagę, prowadzi do pierwszego elementarnego uogólnienia. W efekcie powstają pierwsze niestabilne grupowania obiektów w klasy i dziwaczne klasyfikacje.

Myślenie w swoim rozwoju przechodzi przez dwa etapy: przedpojęciowy i pojęciowy. Myślenie przedpojęciowe jest początkowym etapem rozwoju myślenia u dziecka, kiedy jego myślenie ma inną organizację niż u dorosłych; Oceny dzieci są wyjątkowe na ten konkretny temat. Wyjaśniając coś, sprowadzają wszystko do konkretu, znajomego. Większość sądów to sądy na podstawie podobieństwa lub sądy przez analogię, ponieważ w tym okresie pamięć odgrywa główną rolę w myśleniu. Najwcześniejszą formą dowodu jest przykład. Biorąc pod uwagę tę cechę myślenia dziecka, przekonując go lub tłumacząc mu coś, należy poprzeć jego wypowiedź jasnymi przykładami. Główną cechą myślenia przedkonceptualnego jest egocentryzm. Dziecko do 5. roku życia ze względu na egocentryzm nie potrafi spojrzeć na siebie z zewnątrz, nie potrafi poprawnie zrozumieć sytuacji, które wymagają oderwania się od własnego punktu widzenia i akceptacji cudzego stanowiska. Egocentryzm determinuje takie cechy logiki dziecięcej, jak: 1) niewrażliwość na sprzeczności, 2) synkretyzm (tendencja do łączenia wszystkiego ze wszystkim), 3) transdukcja (przejście od konkretu do szczegółu z pominięciem ogółu), 4) brak idei zachowania ilości. Podczas normalnego rozwoju następuje naturalne zastąpienie myślenia przedpojęciowego, w którym konkretne obrazy służą jako komponenty, myśleniem konceptualnym (abstrakcyjnym), w którym pojęcia są komponentami i stosowane są operacje formalne. Myślenie pojęciowe nie pojawia się natychmiast, ale stopniowo, poprzez szereg etapów pośrednich. Zatem L.S. Wygotski zidentyfikował pięć etapów przejścia do tworzenia pojęć. Pierwsza – dla dziecka 2-3-letniego – objawia się tym, że dziecko poproszone o ułożenie podobnych, pasujących do siebie przedmiotów, składa ze sobą dowolne przedmioty, wierząc, że pasują te umieszczone obok siebie – jest to synkretyzm myślenia dzieci. Na drugim etapie dzieci wykorzystują elementy obiektywnego podobieństwa między dwoma przedmiotami, ale już trzeci przedmiot może być podobny tylko do jednego z pierwszej pary – powstaje łańcuch podobieństw parami. Trzeci etap pojawia się w wieku 6-8 lat, kiedy dzieci potrafią łączyć grupę obiektów na podstawie podobieństwa, ale nie potrafią rozpoznać i nazwać cech charakteryzujących tę grupę. I wreszcie u młodzieży w wieku 9-12 lat pojawia się myślenie konceptualne, ale nadal jest ono niedoskonałe, ponieważ podstawowe pojęcia powstają na podstawie codziennego doświadczenia i nie są poparte danymi naukowymi. Doskonałe koncepcje powstają na etapie piątym, w adolescencja 14-18 lat, kiedy stosowanie zasad teoretycznych pozwala wyjść poza własne doświadczenia. Zatem myślenie rozwija się od konkretnych obrazów do doskonałych koncepcji, oznaczonych słowami. Koncepcja początkowo odzwierciedla to samo, co niezmienne w zjawiskach i przedmiotach.

Zatem myślenie wizualno-figuratywne występuje u przedszkolaków w wieku 4-6 lat. Chociaż związek pomiędzy myśleniem i praktycznym działaniem pozostaje, nie jest on już tak bliski, bezpośredni i bezpośredni jak wcześniej. W niektórych przypadkach nie jest wymagana praktyczna manipulacja obiektem, ale we wszystkich przypadkach konieczne jest wyraźne postrzeganie i wizualizacja obiektu. Oznacza to, że przedszkolaki myślą tylko obrazami wizualnymi i nie opanowują jeszcze pojęć (w ścisłym tego słowa znaczeniu). Istotne zmiany w rozwoju intelektualnym dziecka zachodzą w wieku szkolnym, kiedy jego wiodącą działalnością staje się nauka mająca na celu opanowanie pojęć z różnych przedmiotów. Operacje umysłowe rozwijające się u młodszych dzieci w wieku szkolnym są nadal związane z konkretnym materiałem i nie są wystarczająco uogólnione; powstałe koncepcje mają charakter konkretny. Myślenie dzieci w tym wieku jest pojęciowo konkretne. Jednak młodsi uczniowie opanowują już bardziej złożone formy wnioskowania i zdają sobie sprawę z siły konieczności logicznej.

Dzieci w wieku szkolnym w średnim i starszym wieku stają się zdolne do podejmowania bardziej złożonych zadań poznawczych. W procesie ich rozwiązywania operacje umysłowe ulegają uogólnieniu i sformalizowaniu, poszerzając w ten sposób zakres ich przenoszenia i zastosowania w różnych nowych sytuacjach. Następuje przejście od pojęciowego myślenia konkretnego do abstrakcyjnego myślenia pojęciowego.

Rozwój intelektualny dziecka charakteryzuje się naturalną zmianą etapów, w których każdy poprzedni etap przygotowuje kolejne. Wraz z pojawieniem się nowych form myślenia, stare formy nie tylko nie znikają, ale są zachowywane i rozwijane. Tym samym charakterystyczne dla przedszkolaków myślenie wizualne i efektywne nabiera nowych treści, znajdując zwłaszcza swój wyraz w rozwiązywaniu coraz bardziej złożonych problemów konstrukcyjnych i technicznych. Na wyższy poziom wkracza także myślenie werbalno-figuratywne, przejawiające się w opanowaniu przez uczniów dzieł poetyckich, plastycznych i muzycznych.

Rozdział 1. Rozwój mowy i jego wpływ na myślenie

1.1 Rozwój mowy i myślenia w wczesne dzieciństwo

Wczesne dzieciństwo to okres wrażliwy na nabywanie języka.

Autonomiczna mowa dziecka zmienia się i zanika dość szybko (zwykle w ciągu sześciu miesięcy). Słowa o nietypowym brzmieniu i znaczeniu zastępuje się frazami mowy „dorosłej”. Ale oczywiście szybkie przejście na poziom rozwój mowy jest możliwe tylko w sprzyjających warunkach – przede wszystkim przy pełnej komunikacji pomiędzy dzieckiem a osobą dorosłą. Jeśli komunikacja z osobą dorosłą nie wystarczy lub odwrotnie, krewni spełniają wszystkie życzenia dziecka, koncentrując się na autonomicznej mowie, rozwój mowy spowalnia. Opóźniony rozwój mowy obserwuje się także u bliźniąt, które dorastają i intensywnie komunikują się ze sobą wspólnym dziecięcym językiem.

Opanowując mowę ojczystą, dzieci opanowują zarówno jej aspekty fonetyczne, jak i semantyczne. Wymowa słów staje się bardziej poprawna, dziecko stopniowo przestaje używać słów zniekształconych i fragmentarycznych. Ułatwia to również fakt, że w wieku 3 lat nabywane są wszystkie podstawowe dźwięki języka. Najważniejszą zmianą w mowie dziecka jest to, że słowo nabiera dla niego obiektywnego znaczenia. Dziecko używa jednego słowa do określenia przedmiotów, które różnią się właściwościami zewnętrznymi, ale są podobne pod względem jakiejś istotnej cechy lub sposobu działania na nie. Dlatego pierwsze uogólnienia wiążą się z pojawieniem się obiektywnych znaczeń słów.

W młodym wieku Rośnie słownictwo bierne – liczba zrozumiałych słów. W wieku dwóch lat dziecko rozumie prawie wszystkie słowa wypowiadane przez osobę dorosłą, nazywając otaczające go przedmioty. W tym czasie zaczyna rozumieć wyjaśnienia (instrukcje) dorosłego dotyczące wspólnych działań. Ponieważ dziecko aktywnie poznaje świat rzeczy, manipulowanie przedmiotami jest dla niego istotną czynnością, a nowe działania z przedmiotami może opanowywać tylko wspólnie z osobą dorosłą. Mowa pouczająca, która organizuje działania dziecka, jest przez niego rozumiana dość wcześnie. Później, w wieku 2–3 lat, pojawia się zrozumienie mowy-historii.

Intensywnie rozwija się także mowa aktywna: zwiększa się słownictwo aktywne (a liczba wypowiadanych słów jest zawsze mniejsza niż liczba zrozumianych), pojawiają się pierwsze zwroty, pojawiają się pierwsze pytania kierowane do dorosłych. W wieku trzech lat aktywne słownictwo osiąga 1500 słów. Zdania początkowo, w wieku około 1,5 roku, składają się z 2–3 słów. Najczęściej jest to podmiot i jego działanie („Mama idzie”), akcja i przedmiot akcji („Daj mi bułkę”, „chodźmy na spacer”) lub akcja i miejsce akcji ( „Książka tam jest”). W wieku trzech lat opanowuje się podstawowe formy gramatyczne i podstawowe struktury syntaktyczne języka ojczystego. Prawie wszystkie części mowy występują w mowie dziecka, różne rodzaje zdania, na przykład: „Bardzo się cieszę, że przyszedłeś”, „Wowa obraziła Maszę. Kiedy będę duży, zbiję Wową łopatą.

Aktywność mowy dziecka zwykle gwałtownie wzrasta między 2 a 3 rokiem życia. Jego krąg kontaktów się poszerza – potrafi już komunikować się za pomocą mowy nie tylko z bliskimi osobami, ale także z innymi dorosłymi i dziećmi. W takich przypadkach wypowiadane są głównie praktyczne działania dziecka, ta wizualna sytuacja, w której i o której następuje komunikacja. Często zdarzają się dialogi przeplatane wspólnymi zajęciami z dorosłymi. Dziecko odpowiada na pytania osoby dorosłej i zadaje pytania dotyczące tego, co wspólnie robią. Kiedy wchodzi w rozmowę z rówieśnikiem, niewiele wnika w treść wypowiedzi drugiego dziecka, dlatego takie dialogi są ubogie, a dzieci nie zawsze sobie odpowiadają.

Każdy rodzic chce, aby jego dziecko było inteligentne i bystre, aby odniosło sukces w życiu. Dlatego też szczególną wagę przywiązuje się do logicznego myślenia, na którym opiera się ludzka inteligencja. Jednak każdy wiek ma swoje własne cechy myślenia, dlatego metody mające na celu jego rozwój są różne.

Specyfika myślenia dziecka w różnym wieku

Do 3-5 roku życia trudno mówić o rozwoju logicznego myślenia u dziecka, gdyż jest ono jeszcze na etapie kształtowania się. Jednak zwolennicy wczesny rozwój mają wiele ćwiczeń mających na celu rozwój logicznego myślenia dzieci.
Dzieci zanim wiek szkolny, przed osiągnięciem 6-7 roku życia, potrafią myśleć w przenośni, a nie abstrakcyjnie. Jeśli chcesz ćwiczyć logiczne myślenie swojego dziecka przed szkołą, powinieneś zwrócić szczególną uwagę na kształtowanie obrazu wizualnego i wizualizację.
Po rozpoczęciu nauki w szkole dziecko rozwija myślenie werbalno-logiczne i abstrakcyjne. Jeśli uczeń ma słabo rozwinięte myślenie werbalno-logiczne, pojawiają się trudności z formułowaniem odpowiedzi werbalnych, problemy z analizą i identyfikowaniem najważniejszych rzeczy przy wyciąganiu wniosków. Głównymi ćwiczeniami dla pierwszoklasistów są zadania dotyczące usystematyzowania i sortowania słów według określonej cechy oraz zadania matematyczne.
Dalszy rozwój uczniów polega na rozwijaniu myślenia werbalnego i logicznego poprzez rozwiązywanie ćwiczeń logicznych, stosowanie indukcyjnych, dedukcyjnych i tradukcyjnych metod wnioskowania. Z reguły program szkolny zawiera niezbędne ćwiczenia, jednak rodzice powinni ćwiczyć z dzieckiem samodzielnie. Dlaczego to jest ważne? Nierozwinięte logiczne myślenie jest kluczem do problemów z nauką w ogóle, trudności w postrzeganiu jakichkolwiek materiałów edukacyjnych. Zatem logiczne myślenie jest podstawą, fundamentem programu edukacyjnego każdego człowieka, podstawą, na której buduje się osobowość intelektualną.

W jaki sposób książki pomagają rozwijać logikę u dzieci?

Nawet jeśli dziecko nie potrafi czytać, można już rozwijać jego logikę, czytając specjalne bajki z pytaniami. Jeśli dziecko ma pozytywne nastawienie do czytania, możesz zacząć rozwijać jego myślenie w wieku 2-3 lat. Warto zaznaczyć, że poprzez baśnie ludowe można przekazać dziecku nie tylko podstawowe umiejętności logicznego myślenia (przyczyna-skutek), ale także nauczyć go podstawowych pojęć, takich jak dobro i zło.

Jeśli korzystasz z książek z obrazkami, ma to bardzo dobry wpływ na werbalne i logiczne myślenie dziecka, które rozwinęło myślenie wyobraźniowe. Dzieci porównują to, co słyszą, z obrazkami, stymulują swoją pamięć i doskonalą leksykon.

Dla starszych dzieci przygotowano specjalne podręczniki do logiki i zbiory problemów. Spróbuj rozwiązać niektóre z nich razem ze swoim dzieckiem. Wspólne spędzanie czasu zbliży Was do siebie i da doskonałe rezultaty.

Jak rozwijać logiczne myślenie dziecka za pomocą zabawek?

Zabawa jest główną formą aktywności małego człowieka. Przez pryzmat gry powstają nie tylko łańcuchy logiczne, ale także treningowe cechy osobiste, można powiedzieć, charakter się tworzy.

Wśród zabawek rozwijających logikę:

Zwykłe kostki drewniane, a także kostki wielokolorowe. Z ich pomocą możesz budować różne wieże i domy, pomagają ci się uczyć figury geometryczne, kolory, a także pozytywnie wpływają na zdolności motoryczne.
Puzzle pomagają opanować logiczne pojęcia „całość” i „część”.
Sortowniki przyczyniają się do rozwoju pojęć „duży” i „mały”, pomagają rozpoznać właściwości figury geometryczne, ich porównywalność (np. część kwadratowa nie będzie pasować do okrągłej i odwrotnie).
Zestawy konstrukcyjne są prawdziwą skarbnicą rozwoju logiki i inteligencji w ogóle.
Gry w sznurowanie pomagają się rozwijać umiejętności motoryczne rąk, co pomaga ulepszyć i utrwalić połączenia logiczne.
Labirynty są doskonałym trenerem logicznego myślenia.
Różnorodne łamigłówki dostosowane do wieku sprawią, że proces nauki będzie jeszcze ciekawszy.

Codzienne sposoby rozwijania logiki u dzieci

Staraj się wykorzystywać wszelkie codzienne sytuacje do rozwijania inteligencji i logiki dziecka.

W sklepie zapytaj go, co jest tańsze, a co droższe, dlaczego cena dużego opakowania jest wyższa, a cena małego opakowania niższa, zwróć uwagę na cechy wagi i opakowania produktu.
W klinice rozmawia się o logicznych łańcuchach związanych z zarazkami i chorobami, o sposobach zarażania się chorobami. Bardzo dobrze, jeśli historia jest poparta ilustracjami lub plakatami.
Na poczcie opowiedz nam o zasadach wypełniania adresów i sporządzania indeksów. Byłoby wspaniale, gdybyście mogli wysłać kartkę razem na wakacjach, a następnie odebrać ją w domu.
Podczas spaceru rozmawiaj o pogodzie lub dniach tygodnia. Utwórz pojęcia „dziś”, „wczoraj”, „był”, „będzie” i inne parametry czasowe, na których opiera się logika.
Stosuj ciekawe zagadki, czekając na kogoś lub stojąc w kolejce.
Wymyśl różne zagadki lub skorzystaj z gotowych.
Baw się z dzieckiem w antonimy i synonimy.

W razie potrzeby rodzice mogą znacznie poprawić logiczne myślenie dziecka i ukształtować twórczą, intelektualną i niezwykłą osobowość. Jednak konsekwencja i regularność to dwa główne składniki sukcesu w rozwijaniu zdolności u dzieci.

Gry komputerowe rozwijające logiczne myślenie dla dzieci

Dziś gadżety z powodzeniem wykorzystywane są już od najmłodszych lat – komputery, smartfony, tablety są w każdej rodzinie. Z jednej strony technika ta ułatwia życie rodzicom, zapewniając dzieciom ciekawy i emocjonujący czas wolny. Z drugiej strony wiele osób jest zaniepokojonych negatywny wpływ komputery na psychikę delikatnego dziecka.

Nasza usługa Brain Apps oferuje szereg wysokiej jakości gier, które są odpowiednie dla dzieci w różnym wieku. Przy tworzeniu symulatorów wykorzystano wiedzę psychologów, projektantów gier i naukowców z Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego.

Dzieci lubią gry takie jak anagram (czytanie słów od tyłu), przełączniki geometryczne, porównania matematyczne, macierze matematyczne oraz litery i cyfry.

Rozwijając dzień po dniu logiczne myślenie, Twoje dziecko będzie rozumieć wzorce świata zewnętrznego, widzieć i uczyć się formułowania związków przyczynowo-skutkowych. Wielu naukowców zgadza się, że logiczne myślenie pomaga ludziom osiągnąć sukces w życiu. Zdobyta wiedza od dzieciństwa pomoże w przyszłości szybko znaleźć główny i wtórny przepływ informacji, dostrzec relacje, wyciągnąć wnioski, udowodnić lub obalić różne punkty widzenia.

Sekcje: Praca z przedszkolakami

Zajęcia: d/s, 1

Słowa kluczowe: logiczne myślenie, myślenie wzrokowo-skuteczne

U małych dzieci rozwija się myślenie - od percepcji do myślenia wzrokowo-efektywnego, a następnie do myślenia wizualno-figuratywnego i logicznego.

Rozwój myślenia w wieku wczesno-przedszkolnym. Pierwsze procesy myślowe powstają u dziecka w wyniku wiedzy o właściwościach i związkach otaczających go obiektów w procesie ich postrzegania oraz w trakcie doświadczania własnych działań z obiektami, w wyniku zapoznania się z szeregiem zjawiska zachodzące w otaczającej rzeczywistości. W konsekwencji rozwój percepcji i myślenia są ze sobą ściśle powiązane, a pierwsze przebłyski myślenia dzieci mają charakter praktyczny (efektywny), tj. są one nierozerwalnie związane z obiektywną działalnością dziecka. Ta forma myślenia nazywana jest „wizualnie efektywną” i jest najwcześniejsza.

Myślenie wizualne i efektywne pojawia się tam, gdzie człowiek napotyka nowe warunki i nowy sposób rozwiązania problematycznego problemu praktycznego. Z problemami tego typu dziecko spotyka się przez całe dzieciństwo – w sytuacjach codziennych i zabawowych.

Ważną cechą myślenia wzrokowo-efektywnego jest to, że praktyczne działanie, przeprowadzane metodą prób, służy jako środek do zmiany sytuacji. Dzieci odkrywając ukryte właściwości i powiązania przedmiotu, posługują się metodą prób i błędów, która w pewnych okolicznościach życiowych jest konieczna i jedyna. Metoda ta polega na odrzuceniu błędnych opcji działania i wyznaczeniu właściwych, skutecznych, dlatego pełni rolę operacji umysłowej.

Przy rozwiązywaniu problematycznych problemów praktycznych następuje identyfikacja, „odkrywanie właściwości i zależności obiektów lub zjawisk, odkrywane są ukryte, wewnętrzne właściwości obiektów. Umiejętność pozyskiwania nowych informacji w procesie praktycznych przemian jest bezpośrednio związana z rozwojem myślenia wizualnego i efektywnego.

Jak rozwija się myślenie dziecka? Pierwsze przejawy myślenia wzrokowo-efektywnego można zaobserwować pod koniec pierwszego – na początku drugiego roku życia. W miarę jak dziecko opanowuje chodzenie, jego spotkania z nowymi obiektami znacznie się poszerzają. Poruszając się po pokoju, dotykając przedmiotów, przesuwając je i manipulując nimi, dziecko nieustannie napotyka przeszkody, trudności, szuka wyjścia, szeroko wykorzystując w tych przypadkach próby, próby itp. W działaniach z przedmiotami dziecko odchodzi od prostej manipulacji i przechodzi do zabawy przedmiotami, odpowiadającej właściwościom przedmiotów, z którymi się bawi: np. nie puka wózka, ale go toczy, kładzie lalka na łóżeczku; stawia filiżankę na stole; miesza w rondelku łyżką itp. Wykonując różne czynności z przedmiotami (dotykanie, głaskanie, rzucanie, oglądanie itp.) praktycznie poznaje zarówno zewnętrzne, jak i ukryte właściwości przedmiotów, odkrywa pewne powiązania istniejące pomiędzy przedmiotami. Tak więc, gdy jeden obiekt uderza w drugi, powstaje hałas, jeden obiekt można włożyć w drugi, dwa obiekty po zderzeniu mogą odsunąć się w różnych kierunkach itp. W rezultacie przedmiot staje się niejako dyrygentem wpływu dziecka na inny obiekt, tj. Skuteczne działania można wykonać nie tylko poprzez bezpośrednie oddziaływanie ręką na przedmiot, ale także za pomocą innego przedmiotu – pośrednio. W wyniku nagromadzenia pewnego doświadczenia w jego użytkowaniu, przedmiotowi przypisuje się rolę środka, za pomocą którego można uzyskać pożądany rezultat. Tworzy się jakościowo nowa forma aktywności – instrumentalna, gdy dziecko posługuje się środkami pomocniczymi, aby osiągnąć cel.

Dzieci zapoznają się z przedmiotami pomocniczymi przede wszystkim w życiu codziennym. Dzieci są karmione, potem same jedzą łyżką, piją z kubka itp., a gdy muszą coś zdobyć, zabezpieczyć, przenieść itp., zaczynają korzystać z pomocy pomocniczych. Doświadczenia dziecka zdobyte w rozwiązywaniu problemów praktycznych utrwalane są w metodach działania. Stopniowo dziecko uogólnia swoje doświadczenia i zaczyna je wykorzystywać w różnych warunkach. Na przykład, jeśli dziecko nauczyło się używać kija, aby przybliżyć zabawkę do siebie, wówczas wyciąga zabawkę, która wtoczyła się pod szafę, za pomocą innej, która ma odpowiedni kształt i długość: łopatkę do zabawek , siatka, kij itp. Uogólnienie doświadczenia działania z przedmiotami przygotowuje uogólnienie doświadczenia w słowach, tj. przygotowuje dziecko do kształtowania myślenia wizualnego i efektywnego.

Rozwój obiektywnej aktywności i jej „werbalizacja” u dziecka następuje przy aktywnym udziale otaczających go ludzi. Dorośli wyznaczają dziecku określone zadania, pokazują sposoby ich rozwiązania i nazywają działania. Włączenie słowa oznaczającego wykonywaną czynność zmienia jakościowo proces myślowy dziecka, nawet jeśli nie mówi ono jeszcze językiem mówionym. Działanie oznaczone tym słowem nabiera charakteru uogólnionej metody rozwiązywania grupy jednorodnych problemów praktycznych i można je łatwo przenieść na inne podobne sytuacje. Mowa, choć początkowo tylko słyszalna, jakby od środka, włączając się w czynności praktyczne dziecka, odbudowuje proces jego myślenia. Zmiana treści myślenia wymaga jego bardziej zaawansowanych form, a już w procesie myślenia wizualno-efektywnego kształtują się przesłanki myślenia wizualno-figuratywnego.

We wczesnym wieku przedszkolnym zachodzą głębokie zmiany zarówno w treściach, jak i formach wizualnego i efektywnego myślenia. Zmiana treści wizualnego myślenia dzieci prowadzi do zmiany jego struktury. Korzystając ze swojego uogólnionego doświadczenia, dziecko może mentalnie przygotować się i przewidzieć charakter kolejnych wydarzeń.

Wizualnie efektywne myślenie zawiera wszystkie główne elementy aktywności umysłowej: określenie celu, analizę warunków, wybór środków do jego osiągnięcia. Rozwiązując problem praktyczny, działania orientacyjne manifestują się nie tylko na zewnętrznych właściwościach i cechach obiektów, ale także na wewnętrznych związkach obiektów w określonej sytuacji. W wieku przedszkolnym dziecko może już swobodnie poruszać się po praktycznych zadaniach, jakie przed nim stoją i potrafi samodzielnie znaleźć wyjście z problematycznej sytuacji. Sytuacja problematyczna jest rozumiana jako sytuacja, w której nie możesz działać w zwykły sposób, ale musisz przekształcić swoje przeszłe doświadczenia i znaleźć nowe sposoby ich wykorzystania.

Podstawą kształtowania wizualnego i skutecznego myślenia przedszkolaków jest rozwój niezależnej orientacji i działań badawczych w rozwiązywaniu problemów problematycznych i praktycznych, a także kształtowanie podstawowych funkcji mowy. To z kolei pozwala na wzmocnienie słabej relacji pomiędzy głównymi składnikami poznania: działaniem, słowem i obrazem.
W procesie działania z przedmiotami przedszkolak nabywa motyw do własnych wypowiedzi: rozumowanie, wnioski. Na tej podstawie powstają obrazy-reprezentacje, które stają się bardziej elastyczne i dynamiczne. Wykonując czynności z przedmiotami i zmieniając rzeczywistą sytuację, dziecko tworzy podstawową podstawę do tworzenia obrazów i reprezentacji. Zatem sytuacja wizualno-praktyczna jest wyjątkowym etapem w ustanawianiu silnego związku między działaniem a słowem u przedszkolaka. W oparciu o to połączenie można budować pełnoprawne obrazy i reprezentacje.

Kształtowanie relacji słowa i obrazu

Umiejętność prawidłowego wyobrażenia sobie sytuacji na podstawie jej werbalnego opisu jest niezbędnym warunkiem rozwoju figuratywnych form myślenia i mowy u dziecka. Leży u podstaw powstania mechanizmu mentalnego operowania obrazami odtwarzającej wyobraźni. W przyszłości pozwala to na wykonywanie odpowiednich działań zgodnie z instrukcjami, rozwiązywanie problemów intelektualnych i planowanie. Zatem umiejętność ta stanowi podstawę wysokiej jakości, celowego wolontariatu.

To właśnie relacja między słowem a obrazem stanowi podstawę rozwoju elementów logicznego myślenia.

Zadania rozwijające umiejętność odnajdywania zabawki lub przedmiotu na podstawie słownego opisu, utrwalające wyobrażenia o otoczeniu.

ZADANIE „Zgadnij!”

Sprzęt: zabawki: piłka, matrioszka, choinka, jeż, króliczek, mysz.

Postęp lekcji. Nauczyciel pokazuje dzieciom piękne pudełko i mówi: „Zobaczmy, co tam jest”. Nauczyciel ogląda z dziećmi wszystkie zabawki i prosi, aby je zapamiętały. Następnie przykrywa zabawki serwetką i mówi: „Teraz opowiem wam o jednej zabawce, a będziecie zgadywać, o którą zabawkę chodzi”. Nauczyciel recytuje wiersz: „Krąg, guma, rolki, biją go, ale on nie płacze, tylko skacze wyżej, wyżej”. W przypadku trudności otwiera serwetkę i powtarza opis zabawki tak, jak dzieci bezpośrednio ją postrzegają. Gdy dziecko wybierze zabawkę zgodnie z opisem, proszone jest o rozmowę na jej temat: „Opowiedz mi o tej zabawce. Jaka ona jest?

Lekcja trwa, nauczyciel opowiada o innych zabawkach.

ZADANIE „ZNAJDŹ PIŁKĘ!”

Sprzęt: pięć piłek: mała czerwona, duża czerwona z białym paskiem, duża niebieska, mała zielona z białym paskiem, duża zielona z białym paskiem.

Postęp lekcji. Dzieciom pokazuje się kolejno wszystkie piłki i prosi o ich zapamiętanie. Następnie nauczyciel przykrywa wszystkie kulki serwetką. Następnie podaje opis jednej z piłek w formie opowieści. Mówi: „Vova przyniosła piłkę do przedszkola. Piłka była duża, czerwona, z białym paskiem. Znajdź piłkę, którą przyniósł Vova. Zagramy z nim.” Nauczyciel otwiera serwetkę i prosi dziecko, aby wybrało piłkę, o której opowiadało. W przypadku trudności lub błędnego wyboru nauczyciel powtarza opis piłki, kulki pozostają otwarte. Jeśli ta technika nie pomoże dziecku, należy zastosować pytania wyjaśniające: „Jakiego rozmiaru piłkę przyniósł Vova? Jaki kolor? Co było napisane na piłce? Jakiego koloru jest ten pasek?”

Po wybraniu przez dziecko piłki, proszone jest o wskazanie, którą piłkę wybrał, tj. uzasadnij swój wybór w wypowiedzi. Następnie dzieci stoją w kręgu i bawią się tą piłką. Grę można kontynuować proponując dzieciom opis kolejnej piłki. Dzięki takim technikom nauczyciel zwraca uwagę dzieci na rozważenie i analizę zewnętrznych znaków zabawek, co z kolei pomaga powiązać te znaki z własną mową dziecka.

Sprzęt: szablony przedstawiające zwierzęta: zająca, krokodyla, żyrafę; prostokąty reprezentujące komórki; zabawki: zając, krokodyl, żyrafa oraz zestaw do budowania - klocki.

Postęp lekcji. Nauczyciel zaprasza dzieci do pomocy w „umieszczaniu” zwierząt w klatkach zoo i mówi: „W zoo są trzy wolne klatki, są różnej wielkości: jedna jest mała, niska; drugi jest duży i bardzo wysoki; trzeci jest duży i bardzo długi. Do zoo przywieziono zwierzęta: krokodyla, zająca i żyrafę. Pomóż umieścić te zwierzęta w wygodnych dla nich klatkach. Powiedz nam, które zwierzę należy „umieścić” w której klatce. W przypadku trudności nauczyciel zaprasza dzieci do budowania klatek z cegieł i umieszczania w nich zwierząt. Po zakończeniu zajęć praktycznych dzieci proszone są o opowiedzenie, które zwierzęta „umieściły” w jakich klatkach i dlaczego.

ZADANIE „KTO GDZIE MIESZKA?”

ZADANIE „ZGADNIJ I RYSUJ!”

ZADANIE „POŁÓWKI ZABAWEK”

Sprzęt: dla każdego gracza - składana zabawka (lub przedmiot): grzyb, samochód, młotek, samolot, parasol, wędka, łopata; torby dla każdego gracza.

Postęp lekcji. Dzieci otrzymują połówkę zabawki w torebkach i proszone są o odgadnięcie zabawki dotykiem, bez nazywania jej na głos. Następnie trzeba o tym porozmawiać w taki sposób, aby drugie dziecko, które skończy z drugą połówką tej zabawki, odgadło i pokazało swoją drugą połówkę. Następnie dzieci łączą obie połówki i tworzą całą zabawkę.

Puzzle.

Czapka i noga - to wszystko Ermoshka (Grzyb).
Kabina i nadwozie, i cztery koła, dwa błyszczące światła, nie brzęczące, ale brzęczące i biegające ulicą (samochód).
Drewniana szyja, żelazny dziób, pukanie „puk, puk, puk” (młotek).
Jaki ptak: nie śpiewa piosenek, nie buduje gniazd, nosi ludzi i ładunki (samolot).
W pogodny dzień stoję w kącie, w deszczowy dzień idę na spacer, nosisz mnie nad sobą, ale kim jestem - powiedz mi sam (parasol).
Nitka na kiju, kij w dłoni i nić w wodzie (wędka).
Chodzę obok woźnego, odgarniam śnieg, pomagam chłopakom zrobić zjeżdżalnię i zbudować dom. (Łopatka).

Powtarzając grę, musisz włożyć inne zabawki do toreb.

ZADANIE „OBRAZKI-POŁOWY”

Sprzęt: obrazki tematyczne wycięte z dwóch części: nożyczki, konewka, liście, rzepa, wędka, szklanki, ogórek, marchewka, płatek śniegu; koperty.

Postęp lekcji. Dzieci otrzymują w kopertach jedną część wyciętego obrazka i proszone są o obejrzenie jej bez pokazywania innym dzieciom. Po odgadnięciu obiektu pokazanego na wyciętym obrazku dziecko musi narysować cały obiekt. Następnie każde dziecko zadaje dzieciom zagadkę lub opowiada o przedmiocie pokazanym na obrazku (lub opisuje go: jaki ma kształt, kolor, gdzie rośnie, do czego jest potrzebny itp.). Gdy dzieci odgadną zagadkę, dziecko pokazuje swój rysunek odpowiedzi. W przypadku trudności nauczyciel zaprasza dziecko do wspólnego zadania dzieciom zagadki.

Puzzle.

Dwa końce, dwa pierścienie, ćwieki pośrodku (nożyce).
Chmurka wykonana jest z tworzywa sztucznego, posiada rączkę. Ta chmura okrążyła grządkę w porządku (Konewka).
Wiosną zielone monety rosną na drzewie, a jesienią z gałęzi spadają złote monety. (liście).
Okrągłe, ale nie cebulowe, żółte, ale nie maślane, słodkie, ale nie cukrowe, z ogonem, ale nie myszą (Rzepa).
Co przed nami: dwa wałki za uszami, koło przed oczami i siedzisko na nosie? (okulary).
Mam magiczną różdżkę, przyjaciele. Za pomocą tego kija mogę zbudować wieżę, dom, samolot i ogromny parowiec. Jak nazywa się ten kij? (ołówek).
Wymyka się jak coś żywego, ale nie pozwolę temu odejść. Pieni się białą pianą, nie jestem zbyt leniwy, żeby umyć ręce (mydło).
Czerwony nos jest zakorzeniony w ziemi, a zielony ogon jest na zewnątrz. Nie potrzebujemy zielonego ogona, potrzebujemy tylko czerwonego nosa (marchewka).
Latem w ogródku - świeże, zielone, a zimą w beczce - zielone, solone, zgadnij, dobrze wysmażone, jak się nazywamy...? (ogórki).
Biała gwiazda spadła z nieba, wylądowała na mojej dłoni i zniknęła (płatek śniegu).
Podczas ponownej rozgrywki dzieciom należy zaproponować inne obrazki.

Zadania rozwijające umiejętności wykonywania klasyfikacji

Cel- uczyć dzieci rozróżniania tego, co istotne i tego, co wtórne, łączenia obiektów na różnych podstawach w jedną grupę w oparciu o wspólne cechy.

Gry i zadania „Grupowanie obiektów (obrazków)” bez próbki i bez uogólniającego słowa. Celem jest nauczenie dzieci korzystania z modelu wizualnego przy rozwiązywaniu elementarnych problemów z klasyfikacją logiczną.

GRA „ROZWIĄZAŁEM ZABAWKI!”

Sprzęt: zestaw zabawek różnej wielkości (po trzy): lalki gniazdowe, dzwonki, wazony, domki, choinki, króliczki, jeże, samochodziki; trzy identyczne pudełka.

Postęp lekcji. Nauczyciel pokazuje dzieciom zabawki i mówi: „Te zabawki trzeba włożyć do trzech pudełek. W każdym pudełku powinny znajdować się zabawki, które są do siebie nieco podobne. Zastanów się, które zabawki włożysz do jednego pudełka, które do drugiego, a które do trzeciego”. Jeśli dziecko układa zabawki w losowej kolejności, nauczyciel pomaga mu: „Jakie zabawki są do siebie podobne, wybierz je (na przykład lalki gniazdujące). Czym różnią się od siebie te lalki gniazdujące? Włóż je do pudełek”. Następnie nauczyciel daje dziecku dzwonki i prosi, aby rozdały je lalkom lęgowym: „Zastanów się, który dzwonek dasz największej lalce lęgowej”. Następnie dziecko samodzielnie układa zabawki i uogólnia zasadę grupowania. Nauczyciel pyta: „Powiedz, które zabawki włożyłeś do pierwszego pudełka, które do drugiego, a które do trzeciego”. W razie trudności sam uogólnia: „W jednym pudełku są najmniejsze zabawki; w drugim – więcej, a w trzecim – największy.”

GRA „WYPRZEDANE ZDJĘCIA!”

Sprzęt: zdjęcia przedstawiające obiekty: transport, naczynia, meble (po osiem każdego typu).

Postęp lekcji. Nauczyciel pokazuje dzieciom zestaw obrazków i prosi, aby podzieliły je na kilka grup, tak aby obrazki w każdej grupie były nieco podobne. W przypadku trudności nauczyciel przekazuje dziecku instrukcję stanowiącą podstawę do grupowania: „Wybierz wszystkie obrazki przedstawiające potrawy. Zobaczmy teraz, gdzie są meble” itp. Po ułożeniu przez dziecko wszystkich zdjęć należy pomóc mu sformułować zasadę grupowania: „W jednej grupie wszystkie zdjęcia przedstawiają naczynia, w drugiej meble, a w trzeciej transport”.

GRA „ROZWIĄZANE PRZEDMIOTY!”

Sprzęt: zestaw ośmiu zabawek i przedmiotów o różnym przeznaczeniu, ale niektóre są drewniane, a inne plastikowe: samochody, piramidy, grzyby, talerze, koraliki, kostki, domki, dwie choinki; dwa identyczne pudełka.

Postęp lekcji. Nauczycielka ogląda z dzieckiem wszystkie zabawki, pojedynczo (nie w parach), a następnie mówi: „Te zabawki należy umieścić w dwóch pudełkach, tak aby w każdym z nich znajdowały się zabawki, które są do siebie nieco podobne”. W przypadku trudności nauczyciel bierze pierwszą parę zabawek – choinki – ustawia je obok siebie i prosi dzieci o porównanie: „Czym różnią się od siebie te choinki?” Jeśli dzieci nie potrafią znaleźć zasadniczej różnicy, nauczyciel zwraca uwagę dzieci na materiał, z którego wykonane są te zabawki. Następnie dzieci działają samodzielnie. Na koniec gry musisz uogólnić zasadę grupowania: „W jednym pudełku - wszystkie zabawki drewniane, a w drugim - wszystkie plastikowe”.

ZADANIE „NARYSUJ OBRAZ!”

Sprzęt: 24 karty przedstawiające ryby, ptaki i zwierzęta (po osiem każdego rodzaju); trzy koperty.

Postęp lekcji. Nauczyciel mówi dzieciom: „Ktoś pomylił moje obrazki. Musisz ułożyć te zdjęcia w trzech kopertach, tak aby były do siebie nieco podobne. Na każdej kopercie musisz narysować obrazek, aby było jasne, jakiego rodzaju obrazki się tam znajdują. Nauczyciel nie ingeruje w proces realizacji zadania, nawet jeśli dziecko wykona zadanie nieprawidłowo. Kiedy dziecko układa obrazki, nauczyciel mówi: „Powiedz, jakie obrazki umieściłeś w tej kopercie, dlaczego? W czym są do siebie podobni? itp. W przypadku trudności nauczyciel podaje przykłady układania obrazków w kopertach. Następnie prosi dziecko, aby nazwało tę grupę obrazków jednym słowem i narysowało obrazek na kopercie.

ZADANIE „PAROWANE OBRAZKI”

Sprzęt: osiem par obrazków przedstawiających te same przedmioty, tylko niektóre są w liczbie pojedynczej, a inne w liczbie mnogiej: jedna kostka - trzy kostki; jeden kurczak - pięć kurczaków; jeden ołówek - dwa ołówki; jedno jabłko - cztery jabłka; jedna lalka lęgowa - trzy lalki lęgowe; jeden kwiat - osiem kwiatów; jedna wiśnia - siedem wiśni; jedna maszyna - sześć maszyn.

Postęp lekcji. Nauczyciel pozwala dziecku obejrzeć wszystkie obrazki, a następnie prosi, aby podzieliło je na dwie grupy: „Ułóż je tak, aby w każdej grupie znajdowały się obrazki nieco do siebie podobne”. Niezależnie od tego, jak dziecko ułoży obrazki, nauczyciel nie ingeruje. Po uporządkowaniu przez dziecko obrazków nauczyciel zadaje pytanie: „Które obrazki umieściłeś w jednej grupie, a które w drugiej?” Następnie proponuje wyjaśnienie zasady grupowania. W przypadku trudności nauczyciel prosi dziecko, aby wybrało jedną parę kabin, porównało je i wyjaśniło, czym się różnią. Następnie ponownie proponuje się ułożyć zdjęcia według wzoru, a następnie wyjaśnić zasadę grupowania.

Gry słowne

„CO JEST OKRĄGŁE, A CO OWALNE?”

Postęp lekcji. Nauczyciel prosi dziecko, aby wymieniło jak najwięcej przedmiotów okrągłych i owalnych. Dziecko rozpoczyna grę. Jeśli nie potrafi tego nazwać, nauczyciel zaczyna: „Pamiętam, jabłko jest okrągłe, a jądro owalne. Teraz kontynuuj. Pamiętasz, który ma kształt śliwki, a który agrestu? Zgadza się, śliwka jest owalna, a agrest okrągły. (Pomaga dziecku nazwać przedmioty i porównać je według kształtu: krążownik, kulka jeża, liść wiśni i wiśni, arbuz-melon, żołądź-malina, pomidor-bakłażan, pestki słonecznika, cukinia-jabłko). W przypadku trudności nauczyciel pokazuje dziecku zestaw obrazków i wspólnie dzieli je na dwie grupy.

„LATUJE – NIE LATA”

Postęp lekcji. Nauczyciel prosi dzieci, aby po wypowiedzeniu słowa „lata” szybko nazwały przedmioty, a następnie nazwały inne przedmioty, gdy wypowie słowo „nie lata”. Nauczyciel mówi: „Latuje”. Dzieci wołają: „Wrona, samolot, motyl, komar, mucha, rakieta, gołąb” itp. Następnie nauczyciel mówi: „To nie lata”. Dzieci wołają: „Rower, stokrotka, kubek, piesek, ołówek, kotek” itp. Zabawa trwa dalej: słowa „lata” i „nie lata” nadaje imię jednemu z dzieci, a nauczyciel wspólnie z dziećmi nazywa przedmioty. W grę można grać podczas spaceru.

„JADALNE-NIEJADALNE”

Gra toczy się w taki sam sposób, jak poprzednia.

„ŻYCIE-NIEŻYCIE”

Gra przebiega analogicznie do gry „To nie lata”.

„CO DZIEJE SIĘ PONIŻEJ I CO DZIEJE SIĘ POwyżEJ?”

Postęp lekcji. Nauczyciel zachęca dzieci do zastanowienia się i nazwania tego, co dzieje się tylko na górze. Jeśli dzieciom sprawia to trudność, podpowiada: „Spójrzmy w górę, niebo jest nad nami. Czy to się dzieje na dole? Nie, to zawsze dzieje się tylko na górze. Co jeszcze dzieje się tylko na górze? Gdzie są chmury? (gwiazdy, księżyc). Teraz pomyśl o tym, co dzieje się tylko poniżej? Spójrz na ziemię. Gdzie rośnie trawa? Gdzie ona idzie? „(rośliny, zbiorniki wodne, ziemia, piasek, kamienie itp.). Następnie dzieci samodzielnie wymieniają obiekty natury, które znajdują się tylko na górze, i te, które są tylko na dole.

„CO JEST SŁODKIE?”

Postęp lekcji. Nauczyciel zaprasza dzieci: „Słuchajcie uważnie, będę nazywać to, co słodkie. A jeśli popełnię błąd, to trzeba mnie zatrzymać, muszę powiedzieć: „Stop!” Nauczyciel mówi: „Cukier, pianki, maliny, truskawki, cytryna”. Dzieci uważnie słuchają i zatrzymują go na słowie, w którym „popełnił błąd”. Następnie dzieci same nazywają to, co słodkie.

"ODPOWIEDZ SZYBKO"

Sprzęt: piłka.

Postęp lekcji. Nauczyciel, trzymając w rękach piłkę, staje z dziećmi w kręgu i wyjaśnia zasady gry: „Teraz nazwę kolor i rzucę piłkę do jednego z Was. Ten, kto złapie piłkę, musi nazwać przedmiot tego samego koloru. Następnie sam nazywa dowolny inny kolor i rzuca piłkę do następnego. Łapie także piłkę, nazywa przedmiot, następnie jego kolor itp.”. Na przykład „Zielony” – mówi nauczyciel (robi krótką pauzę, dając dzieciom możliwość przypomnienia sobie zielonych przedmiotów) i rzuca piłkę do Vity. „Trawa” – odpowiada Vitya i mówiąc: „Żółty” rzuca piłkę do następnej. Ten sam kolor można powtórzyć kilka razy, ponieważ istnieje wiele obiektów tego samego koloru.

Główną cechą klasyfikacji może być nie tylko kolor, ale także jakość przedmiotu. Początkujący mówi na przykład: „Drewniane” i rzuca piłkę. „Stół” – odpowiada dziecko, które złapało piłkę i oferuje swoje słowo: „Kamień”. „Dom” – odpowiada następny gracz i mówi: „Żelazo” itd. Następnym razem główną cechą będzie forma. Nauczyciel wypowiada słowo „okrągły” i rzuca piłkę do każdego grającego. „Słońce” – odpowiada i nazywa inny kształt, na przykład „kwadrat”, rzucając piłkę do następnego gracza. Nazywa przedmiot w kształcie kwadratu (okno, szalik, książka) i sugeruje jakąś formę. Ten sam kształt można powtórzyć kilka razy, ponieważ wiele obiektów ma ten sam kształt. Po powtórzeniu gra może być skomplikowana, oferując nazwanie nie jednego, ale dwóch lub więcej obiektów.

„CZY SĄ PODOBNE?”

Postęp lekcji. Nauczyciel prosi dzieci, aby rozejrzały się i znalazły dwa przedmioty, które są do siebie nieco podobne. Mówi: „Nazwę to: kurczakowe słońce. Jak myślisz, czy są do siebie podobni? Tak, to prawda, mają podobny kolor. A oto jeszcze dwa obiekty: szyba i okno. W czym są do siebie podobni? A teraz każdy z was nazwie dwa przedmioty, które są do siebie podobne.”
Gry eliminujące czwarte „dodatkowe” słowo.

"BĄDŹ OSTROŻNY!"

Postęp lekcji. Nauczyciel mówi dzieciom: „Podam cztery słowa, jedno słowo tu nie pasuje. Musisz uważnie słuchać i nazwać „dodatkowe” słowo. Na przykład: matrioszka, kubek, kubek, lalka; stół, sofa, kwiat, krzesło; rumianek, zając, mniszek lekarski, chaber; koń, autobus, tramwaj, trolejbus; wilk, wrona, pies, lis; wróbel, wrona, gołąb, kurczak; jabłko, choinka, marchewka, ogórek. Po każdym wyróżnionym słowie „dodatkowym” nauczyciel prosi dziecko o wyjaśnienie, dlaczego dane słowo nie pasuje do tej grupy słów, tj. wyjaśnić zasadę grupowania.

„Zgadnij, które słowo nie pasuje!”

Postęp lekcji. Nauczyciel mówi, że ta gra jest podobna do poprzedniej, tylko tutaj słowa są łączone inaczej. Wyjaśnia dalej: „Podam nazwy słów, a ty pomyślisz o trzech słowach, które są podobne, a jedno nie. Nazwij słowo „dodatkowe”. Nauczyciel mówi: „Kot, dom, nos, samochód. Jakie słowo nie pasuje? W razie trudności sam porównuje te słowa według ich kompozycji dźwiękowej. Następnie proponuje dzieciom kolejną serię słów: żaba, babcia, kaczka, kot; bęben, kran, maszyna, malina; brzoza, pies, wilk, kotek itp. W każdej proponowanej serii słów nauczyciel pomaga dziecku porównać słowa według składu sylab.

„UKŁADAJ SŁOWO!”

Postęp lekcji. Nauczyciel prosi dzieci, aby wymyśliły słowa odpowiadające określonemu dźwiękowi: „Teraz ty i ja dowiemy się, z czego składają się słowa. Mówię: sa-sa-sa - oto lata osa. Shi-shi-shi - takie są dzieci. W pierwszym przypadku często powtarzałem dźwięk „s”, a w drugim, który dźwięk nazwałem najczęściej? - Dźwięk „sh” jest prawidłowy. Teraz pomyśl o słowach z dźwiękiem „s”. Pierwsze słowo, które wymienię, to „cukier”, a teraz będziesz nazywać słowa dźwiękiem „s”. Następnie analogicznie gra jest kontynuowana dźwiękiem „sz”.

"SŁUCHAJ UWAŻNIE!"

Postęp lekcji. Nauczyciel mówi do dziecka: „Podam nazwy słów, a ty powiesz, które słowo nie pasuje: kot, stożek, sukienka, kapelusz; traktor, kosz, guma, czarny bez; rzeka, rzepa, buraki, marchew; książka, kran, piłka, kot; woda, pióro, stróż, wata.” W przypadku trudności powoli powtarza określony zestaw słów i pomaga dziecku zidentyfikować wspólny dźwięk w słowach. Grając ponownie, nauczyciel oferuje dzieciom różne opcje zadań, aby wyeliminować czwarty „dodatkowy”.

Szczególnym procesem poznawania otaczającego świata u człowieka jest myślenie. Dzieci w wieku przedszkolnym szybko przechodzą kolejne etapy rozwojowe, co przekłada się na rozwój typów myślenia.

Charakterystyka myślenia

Myślenie jest jednym z podstawowych procesów psychologicznych. Jego powstawanie zostało dobrze zbadane. Udowodniono, że jest ona ściśle związana z mową. I charakteryzuje się następującymi cechami:

W miarę jak dziecko rośnie i nawiązuje kontakty społeczne, poprawia się układ nerwowy i myślenie. Do swojego rozwoju będą potrzebować pomocy dorosłych, którzy otaczają dziecko. Dlatego już od pierwszego roku życia można rozpocząć zajęcia rozwijające aktywność poznawczą dziecka.

Ważny! Należy zastanowić się, jakie przedmioty i w jaki sposób dziecko jest gotowe do pracy. Biorąc pod uwagę Cechy indywidulane materiały edukacyjne i zadania dobierane są dla dzieci.

Cechy tego myślenia Grupa wiekowa są zdefiniowane w następujący sposób:

generalizacja – dziecko potrafi porównywać i wyciągać wnioski na temat podobnych obiektów;
widoczność – dziecko musi widzieć fakty, obserwować różne sytuacje, aby wyrobić sobie własne wyobrażenie;
abstrakcja – umiejętność oddzielenia znaków i właściwości od przedmiotów, do których przynależą;
koncepcja - pomysł lub wiedza na temat związany z konkretnym terminem lub słowem.

Systematyczne opanowywanie pojęć następuje już w szkole. Ale grupy pojęć są określone wcześniej. Wraz z rozwojem abstrakcji dzieci stopniowo opanowują mowę wewnętrzną.

Rodzaje aktywności umysłowej przedszkolaków

W wieku przedszkolnym dzieci mają możliwość zdobywania wiedzy o otaczającym je świecie. Im bardziej znają synonimy i cechy przedmiotów, tym bardziej są rozwinięci. Dla dzieci etap przedszkolny Rozwój to norma - umiejętność uogólniania i ustanawiania powiązań między obiektami. W wieku 5–7 lat są bardziej dociekliwe, co rodzi liczne pytania i samodzielne działania mające na celu odkrywanie nowej wiedzy.

Typy myślenia charakterystyczne dla dzieci przed szkołą:

efektowny wizualnie – dominuje w wieku 3–4 lat;
figuratywny – uaktywnia się u dzieci powyżej 4. roku życia;
logiczne – opanowane przez dzieci w wieku 5–6 lat.

Myślenie wzrokowo efektywne zakłada, że dziecko obserwuje wzrokowo różne sytuacje. Na podstawie tego doświadczenia wybiera pożądane działanie. W wieku 2 lat działania dziecka zachodzą niemal natychmiast, idzie metodą prób i błędów. W wieku 4 lat najpierw myśli, a potem działa. Jako przykład można podać sytuację z otwartymi drzwiami. Dwuletnie dziecko zapuka do drzwi i będzie próbowało znaleźć mechanizm umożliwiający ich otwarcie. Zwykle udaje mu się przeprowadzić akcję przez przypadek. W wieku 4 lat dziecko dokładnie obejrzy drzwi, przypomni sobie, jakie są, spróbuje znaleźć klamkę i otworzyć je. Są to różne poziomy opanowania myślenia wzrokowo-efektywnego.

Ważne jest, aby w wieku przedszkolnym szczególnie aktywnie rozwijać myślenie oparte na obrazach. W tym przypadku dzieci nabywają umiejętność wykonywania powierzonych im zadań bez posiadania przedmiotu przed oczami. Porównują sytuację z modelami i schematami, z którymi mieli do czynienia wcześniej. W tym przypadku dzieci:

podkreślić główne cechy i cechy charakteryzujące przedmiot;
pamiętaj o korelacji obiektu z innymi;
potrafi narysować schemat obiektu lub opisać go słownie.

Następnie rozwija się umiejętność identyfikacji tylko tych cech obiektu, które są potrzebne w konkretnej sytuacji. Możesz to zweryfikować, proponując maluchowi zadania typu „usuń niepotrzebne rzeczy”.

Przed szkołą dziecko potrafi, posługując się jedynie pojęciami, wyciągać wnioski, charakteryzować przedmioty i przedmioty. Dla tego okres wieku Charakterystyka:

rozpoczęcie eksperymentów;
chęć przeniesienia nabytych doświadczeń na inne przedmioty;
poszukiwanie zależności między zjawiskami;
aktywne uogólnianie własnego doświadczenia.

Podstawowe operacje umysłowe i ich rozwój

Pierwszą rzeczą, jaką dziecko opanowuje w sferze poznawczej, są operacje porównywania i uogólniania. Rodzice utożsamiają dużą liczbę przedmiotów z pojęciami „zabawek”, „piłek”, „łyżek” itp.

Od drugiego roku życia operacja porównywania jest opanowana. Często opiera się na sprzeciwie, dzięki czemu dzieciom łatwiej jest formułować oceny. Główne parametry porównania to:

kolor;
rozmiar;
formularz;
temperatura.

Uogólnienie następuje później. Do jego rozwoju potrzebne jest bogatsze słownictwo dziecka i zgromadzone umiejętności umysłowe.

Trzyletnie dzieci potrafią już dzielić przedmioty na grupy. Ale na pytanie: „Co to jest?” mogą nie odpowiedzieć.

Klasyfikacja jest złożoną operacją umysłową. Wykorzystuje zarówno uogólnienie, jak i korelację. Poziom operacji zależy od różnych czynników. Głównie ze względu na wiek i płeć. Na początku dziecko potrafi klasyfikować przedmioty jedynie według ogólnych pojęć i cech funkcjonalnych („co to jest?”, „jaki on jest?”). Do 5 roku życia pojawia się zróżnicowana klasyfikacja (samochód taty to ciężarówka serwisowa lub osobowy samochód osobowy). Wybór podstawy do określenia typów obiektów u przedszkolaków jest przypadkowy. Zależy od środowiska społecznego.

Pytania jako element doskonalenia aktywności umysłowej

Małe „dlaczego” to prezent i sprawdzian dla rodziców. Wygląd w duże ilości pytań u dzieci wskazuje na zmianę etapów rozwoju przedszkolnego. Pytania dzieci są podzielone na trzy główne kategorie:

pomocniczy – dziecko w wieku przedszkolnym prosi osoby starsze o pomoc w swoich działaniach;
poznawcze – ich celem jest zdobycie nowych, interesujących dziecko informacji;
emocjonalne – ich celem jest uzyskanie wsparcia lub określonych emocji, aby poczuć się pewniej.

W wieku poniżej trzech lat dziecko rzadko zadaje wszelkiego rodzaju pytania. Charakteryzuje się chaotycznymi i niesystematycznymi pytaniami. Ale nawet w nich można doszukać się charakteru poznawczego.

Duża ilość problemów emocjonalnych jest sygnałem, że dziecku brakuje uwagi i pewności siebie. Aby to zrekompensować, wystarczy komunikować się twarzą w twarz przez 10 minut w ciągu dnia. Dzieci w wieku 2–5 lat zauważą, że ich rodzice bardzo interesują się ich sprawami osobistymi.

Brak pytań poznawczych w wieku 5 lat powinien zaalarmować rodziców. Należy dawać więcej zadań związanych z myśleniem.

Pytania dzieci w młodszym i starszym wieku przedszkolnym wymagają odpowiedzi o różnej jakości. Jeśli w wieku trzech lat dziecko może nawet nie wysłuchać odpowiedzi, to w wieku 6 lat może mieć nowe pytania.

Rodzice i nauczyciele systemu rozwoju przedszkola powinni wiedzieć, jak szczegółowo i w jakich terminach muszą komunikować się ze swoim dzieckiem. Na tym polega specyfika myślenia i wychowywania dzieci.

Przesłanki do zadawania pytań poznawczych pojawiają się u dzieci około 5. roku życia.

Pytania pomocnicze są typowe dla okresu do 4 lat. Za ich pomocą możesz rozwijać umiejętności niezbędne do dalszy rozwój i życie codzienne.

Jak rozwijać procesy myślenia u przedszkolaków?

Dla rozwoju i doskonalenia procesy myślowe V okres przedszkolny konieczne jest stopniowe zwiększanie aparatu pojęciowego i cech obiektów. Możesz skupić się na następujących danych:

doskonalenie oparte na wyobraźni;
aktywacja pamięci dobrowolnej i pośredniej;
wykorzystanie mowy jako narzędzia do ustalania i rozwiązywania problemów psychicznych.

Uważne podejście do dziecka jest swego rodzaju gwarancją prawidłowego rozwoju aktywności poznawczej. Dla tych, którzy chcą zaoszczędzić pieniądze, ważne jest, aby wiedzieć, że gry można kupować „w celu rozwoju”. Jednocześnie pokaż młodszemu dziecku kilka czynności i wyjaśnij podstawowe cechy. Z biegiem czasu komplikują działania i koncepcje.

W rozwoju myślenia w wieku przedszkolnym mogą pomóc:

różnego rodzaju gry planszowe (lotto, domino, wkładki itp.);
aktywne dialogi z dzieckiem podczas spacerów lub w domu, które nie mają charakteru odrębnych zajęć;
wyjaśnienia działań wykonywanych przez otaczających ludzi lub zwierzęta;
modelowanie, aplikacje, rysunek;
nauka poezji, czytanie książek.

Ważny! Czasami złe odżywianie i brak witamin prowadzą do zahamowania funkcjonowania układu nerwowego i szybkiego zmęczenia dziecka, co wpływa również na rozwój myślenia.

Aby aktywność umysłowa była normalna, należy monitorować wystarczającą ilość witamin z grupy B, żelaza, cynku i magnezu w żywności dla dzieci.

Zatem psychologia dziecka polega na stopniowym zanurzaniu się w złożonym świecie przedmiotów i zjawisk środowiska zewnętrznego. Łączenie pojęć, wiedzy i działań rozwija myślenie przedszkolaków. Tylko Praca w zespole pozwala z sukcesem zdobyć umiejętności potrzebne w późniejszym życiu.

Czytanie wzmacnia połączenia nerwowe:

lekarz

strona internetowa

W tym artykule:

Zanim porozmawiamy o tym, jak rozwija się myślenie u dzieci, zastanówmy się, czym w zasadzie jest proces myślenia, jak przebiega i od czego zależy.

Myślenie to proces, w którym biorą udział dwie półkule mózgu jednocześnie. Decyzje podejmowane przez człowieka zależą bezpośrednio od tego, jak kompleksowo jest on w stanie myśleć. Dlatego tak ważne jest, aby zwracać uwagę na rozwój myślenia w dzieciństwie.

Wielu rodziców jest przekonanych, że nie ma sensu rozwijać myślenia swoich dzieci we wczesnym dzieciństwie, ponieważ w tym wieku to oni podejmują lwią część decyzji za swoje dzieci. Dzieci większość czasu poświęcają zabawom i rozwijaniu zdolności twórczych na zajęciach z modelowania, rysowania i projektowania. Niemniej jednak na pewno w życiu każdego dziecka nadejdzie taki moment, kiedy już jako dorosły będzie musiał podjąć właściwą decyzję – taką, od której zależeć będzie jego dalsze życie.

Ponadto obecnie praktykuje się badanie pracowników pod kątem poziomu IQ, na podstawie którego podejmowane są decyzje o zatrudnieniu w renomowanych firmach.

To logiczne i twórcze myślenie leży u podstaw niemal każdego wynalazku stworzonego przez człowieka.

Dlatego zadaniem każdego rodzica, który chce dać swojemu dziecku szansę na osiągnięcie jak największego sukcesu w życiu, jest rozwijanie jego myślenia od dzieciństwa.

Myślenie dziecka

Kiedy rodzą się dzieci, nie myślą. Aby to zrobić, po prostu nie mają wystarczającego doświadczenia, a ich pamięć nie jest wystarczająco rozwinięta. Pod koniec roku dziecko już może
obserwuj pierwsze przebłyski myślenia.

Rozwój myślenia u dzieci możliwy jest poprzez świadome uczestnictwo w procesie, podczas którego dziecko uczy się mówić, rozumieć i działać. O rozwoju możemy mówić, gdy treść myśli dziecka zaczyna się rozszerzać, pojawiają się nowe formy aktywności umysłowej i zainteresowania poznawcze. Proces rozwoju myślenia nie ma końca i jest bezpośrednio związany z działalnością człowieka. Oczywiście na każdym etapie dorastania ma swoje własne niuanse.

Rozwój myślenia u dzieci przebiega w kilku etapach:

efektywne myślenie;
symboliczny;
logiczny.

Pierwszy etap- efektywne myślenie. Charakteryzuje się akceptacją dziecka najbardziej proste rozwiązania. Dziecko uczy się rozumieć świat poprzez przedmioty. Przekręca, ciągnie, rzuca zabawkami, szuka i wciska na nich guziki, zdobywając w ten sposób swoje pierwsze doświadczenia.

Druga faza- kreatywne myslenie. Pozwala dziecku tworzyć obrazy tego, co będzie robił rękami w najbliższej przyszłości, bez bezpośredniego ich używania.

Na trzecim etapie zaczyna działać logiczne myślenie, podczas którego oprócz obrazów dziecko używa abstrakcyjnych, abstrakcyjnych słów. Jeśli zadasz dziecku z dobrze rozwiniętym myśleniem logicznym pytania dotyczące tego, czym jest wszechświat lub czas, z łatwością znajdzie ono sensowne odpowiedzi.

Etapy rozwoju myślenia u dzieci

We wczesnym dzieciństwie dzieci mają jedną cechę charakterystyczną: starają się wszystkiego spróbować, rozebrać na części i kierują się wyłącznie skutecznym myśleniem, które w niektórych przypadkach utrzymuje się nawet po dorosłości. Tacy ludzie, jako dorośli, nie niszczą już rzeczy - wyrastają na konstruktorów, potrafiących własnymi rękami złożyć i zdemontować niemal każdy przedmiot.

Myślenie wyobraźniowe rozwija się u dzieci już we wczesnym wieku przedszkolnym. Zwykle na proces wpływa rysunek, zabawa zestawem konstrukcyjnym, kiedy trzeba sobie wyobrazić efekt końcowy. Twórcze myślenie dzieci staje się najbardziej aktywne pod koniec okresu przedszkolnego – w wieku 6 lat. Na podstawie opracowanych
myślenie figuratywne zaczyna kształtować się logicznie.

W przedszkolu proces rozwijania myślenia wiąże się z pielęgnowaniem u dzieci umiejętności myślenia obrazami, zapamiętywania, a następnie próby odtwarzania scen z życia. Kiedy dzieci pójdą do szkoły, możesz kontynuować z nimi te ćwiczenia.

Jednocześnie musisz zrozumieć, że większość programów szkolnych budowana jest z naciskiem na rozwój logiki i analityki, dlatego rodzice będą musieli pracować nad rozwojem kreatywnego myślenia u dzieci. Aby to zrobić, możesz wymyślać i dramatyzować razem ze swoim dzieckiem ciekawe historie, róbcie razem różne rękodzieła, rysujcie.

Po 6 latach dzieci rozpoczynają proces aktywnego rozwoju logicznego myślenia. Dziecko potrafi już analizować, uogólniać, wyciągać wnioski i wydobywać coś podstawowego z tego, co zobaczyło, usłyszało czy przeczytało. W szkole najczęściej zwracają uwagę na rozwój standardowej logiki, zupełnie nie rozumiejąc, że uczą dzieci myśleć schematami. Nauczyciele starają się tłumić wszelkie inicjatywy i niestandardowe rozwiązania, nalegając, aby dzieci rozwiązywały problemy zgodnie z instrukcją.

Co powinni zrobić rodzice?

Najważniejsze, aby rodzice w procesie pracy nad rozwojem myślenia dziecka nie grzęźli w dziesiątkach identycznych przykładów, które całkowicie zabijają kreatywność u dzieci. Dużo bardziej przydatna w takich przypadkach byłaby zabawa z dzieckiem Gry planszowe, na przykład warcaby lub imperium. W takich grach dziecko będzie miało możliwość podejmowania naprawdę niestandardowych decyzji, rozwijając w ten sposób logikę i stopniowo przenosząc myślenie na nowy poziom.

Czy istnieją sposoby na rozwijanie kreatywności u dziecka? Najważniejszą rzeczą, której należy się nauczyć, jest to, że rozwój twórczego myślenia najaktywniej zachodzi w komunikacji. W procesie komunikacji z ludźmi, a także podczas czytania książki, a nawet przeglądania analizy
transmisji w świadomości, pojawia się jednocześnie kilka opinii dotyczących tej samej sytuacji.

Jeśli chodzi o osobistą opinię, pojawia się ona u osoby wyłącznie w procesie osobistej komunikacji. Osoby kreatywne wyróżniają się na tle głównego nurtu przede wszystkim zrozumieniem, że na jedno pytanie może być kilka poprawnych odpowiedzi. Aby przekazać to dziecku, same słowa nie wystarczą. Dziecko musi samo dojść do tego wniosku po licznych treningach i ćwiczeniach rozwijających myślenie.

Program nauczania nie przewiduje rozwoju u dzieci skojarzeniowego, twórczego i elastycznego myślenia. Dlatego cała odpowiedzialność za to spada na barki rodziców. W rzeczywistości okazuje się to wcale nie tak trudne, jak mogłoby się wydawać na pierwszy rzut oka. Wystarczy okresowo projektować z dzieckiem, pracować z obrazkami zwierząt i kształtami geometrycznymi, układać mozaikę lub po prostu od czasu do czasu fantazjować z dzieckiem, na przykład opisując wszystkie możliwe funkcje konkretnego przedmiotu.

Cechy rozwoju myślenia w młodym wieku

Jak zauważono powyżej, w każdym wieku rozwój myślenia ma swoją własną charakterystykę. W młodszy wiek proces ten wiąże się głównie z działaniami dziecka, które stara się znaleźć rozwiązania pewnych doraźnych problemów. Bardzo małe dzieci uczą się układać pierścienie na piramidzie, budować wieże z kostek, otwierać i zamykać pudełka, wspinać się na sofę itp. Wykonując wszystkie te czynności, dziecko już myśli, a proces ten nadal nazywa się myśleniem wzrokowo-efektywnym.

Gdy tylko dziecko zacznie przyswajać mowę, proces rozwijania wizualnego i skutecznego myślenia przejdzie na nowy etap. Rozumiejąc mowę i wykorzystując ją do komunikowania się, dziecko stara się myśleć w kategoriach ogólnych. I choć pierwsze próby uogólnień nie zawsze kończą się sukcesem, są one niezbędne w dalszym procesie rozwoju.
Dziecko może grupować zupełnie różne przedmioty, jeśli potrafi dostrzec w nich ulotne zewnętrzne podobieństwo i jest to normalne.

Na przykład w wieku 1 roku i 2 miesięcy dzieci często wymieniają jednym słowem kilka przedmiotów, które wydają się do nich podobne. Może to być „jabłko” w przypadku wszystkiego, co okrągłe, lub „cipka” w przypadku wszystkiego, co jest puszyste i miękkie. Najczęściej dzieci w tym wieku generalizują na podstawie tematów znaki zewnętrzne, które jako pierwsze przykują Twoją uwagę.

Po dwóch latach u dzieci pojawia się chęć podkreślenia określonej cechy lub działania przedmiotu. Łatwo zauważają, że „owsianka jest gorąca” lub „kotek śpi”. Już na początku trzeciego roku życia dzieci potrafią już swobodnie identyfikować z całej gamy znaków te najbardziej stabilne, a także wyobrażać sobie przedmiot na podstawie jego opisu wzrokowego i słuchowego.

Cechy rozwoju myślenia u dzieci w wieku przedszkolnym: dominujące formy

W wieku przedszkolnym w mowie dziecka można usłyszeć ciekawe wnioski typu: „Lena siedzi, kobieta siedzi, mama siedzi, wszyscy siedzą”. Albo wnioski mogą być innego rodzaju: dziecko, widząc, jak mama zakłada kapelusz, może zauważyć: „Mama idzie do sklepu”. Oznacza to, że w wieku przedszkolnym dziecko potrafi już tworzyć proste związki przyczynowo-skutkowe.

Ciekawostką jest także to, jak w wieku przedszkolnym dzieci posługują się dwoma pojęciami na jedno słowo, z czego jedno ma charakter rodzajowy, a drugie oznacza oznaczenie pojedynczego przedmiotu. Na przykład dziecko może nazwać samochód „samochodem” i jednocześnie
Jednocześnie „Roy” nosi imię jednej z postaci z kreskówek. W ten sposób w umyśle przedszkolaka kształtują się ogólne pojęcia.

Jeśli w bardzo młodym wieku mowa dziecka jest bezpośrednio wpleciona w działania, z czasem je prześcignie. Oznacza to, że przed zrobieniem czegokolwiek przedszkolak opisuje, co zamierza zrobić. Sugeruje to, że idea działania poprzedza samo działanie i pełni funkcję jego regulatora. W ten sposób dzieci stopniowo rozwijają myślenie wizualne i figuratywne.

Kolejnym etapem rozwoju myślenia u przedszkolaka będą zmiany w relacji między słowami, czynami i obrazami. To słowo będzie dominować w procesie pracy nad zadaniami. Niemniej jednak aż do siódmego roku życia myślenie dziecka pozostaje konkretne.

Badając sposób myślenia przedszkolaków, eksperci poprosili dzieci o rozwiązywanie problemów na trzy sposoby: skutecznie, w przenośni i werbalnie. Rozwiązując pierwszy problem, dzieci znalazły rozwiązanie za pomocą dźwigni i przycisków na stole; drugi - za pomocą obrazu; trzecia była decyzją ustną, która została przekazana ustnie. Wyniki badań znajdują się w poniższej tabeli.

Z wyników zamieszczonych w tabeli widać, że dzieci najlepiej poradziły sobie z zadaniami w sposób efektowny wizualnie. Najtrudniejsze okazały się zadania ustne. Do piątego roku życia dzieci w ogóle nie mogły sobie z nimi poradzić, a starsze rozwiązywały je tylko w niektórych przypadkach. Na podstawie tych danych możemy stwierdzić, że dominuje myślenie wizualno-efektywne i jest to podstawa kształtowania myślenia werbalnego i wizualno-figuratywnego.

Jak zmienia się sposób myślenia przedszkolaka?

W wieku przedszkolnym myślenie dziecka ma przede wszystkim charakter sytuacyjny. Młodsze przedszkolaki nie są w stanie myśleć nawet o tym, co jest dla nich trudne do dostrzeżenia, natomiast przedszkolaki średnie i starsze potrafią wyjść poza osobiste doświadczenia, analizować, opowiadać i
rozumowanie. Bliżej wieku szkolnego dziecko aktywnie wykorzystuje fakty, wyciąga wnioski i generalizuje.

Proces odwracania uwagi w wieku przedszkolnym możliwy jest zarówno podczas postrzegania zbioru obiektów, jak i podczas wyjaśniania w formie werbalnej. Na dziecko w dalszym ciągu wywierają presję obrazy pewnych obiektów osobiste doświadczenie. Wie, że gwóźdź utonie w rzece, ale jeszcze nie rozumie, że dzieje się tak dlatego, że jest z żelaza, a żelazo jest cięższe od wody. Swoją konkluzję potwierdza faktem, że kiedyś widział, jak gwóźdź faktycznie tonie.

To, jak rozwija się aktywne myślenie u przedszkolaków, można także ocenić na podstawie pytań, jakie zadają dorosłym w miarę dorastania. Pierwsze pytania dotyczą przedmiotów i zabawek. Dziecko zwraca się o pomoc do dorosłych głównie wtedy, gdy zabawka się zepsuje, spadnie za kanapę itp. Z biegiem czasu przedszkolak zaczyna podejmować próby angażowania rodziców w zabawy, zadając wiodące pytania o to, jak zbudować most, wieżę, gdzie przetoczyć samochód i tak dalej.

Po chwili pojawią się pytania wskazujące początek okresu ciekawości. Dziecko będzie zainteresowane tym, dlaczego pada deszcz, dlaczego w nocy jest ciemno i jak pojawia się ogień na zapałce. Proces myślowy przedszkolaków w tym okresie ma na celu uogólnienie i rozróżnienie zdarzeń, przedmiotów i zjawisk, z którymi się spotykają.

Kiedy dzieci idą do pierwszej klasy, ich zajęcia się zmieniają. Dzieci w wieku szkolnym muszą myśleć o nowych zjawiskach i przedmiotach, a ich procesom myślenia stawiane są pewne wymagania.
Nauczyciel dba o to, aby dzieci nauczyły się nie tracić wątku rozumowania, potrafiły myśleć i wyrażać myśli słowami.

Mimo to myślenie uczniów klas niższych jest nadal konkretne i figuratywne, chociaż elementy myślenia abstrakcyjnego stają się coraz bardziej oczywiste. Młodsi uczniowie potrafią przemyśleć to, co dokładnie wiedzą, na poziomie uogólnionych pojęć, np. o roślinach, o szkole, o ludziach.

Myślenie w wieku przedszkolnym rozwija się szybko, ale tylko wtedy, gdy dorośli pracują z dzieckiem. Wchodząc do szkoły, pod okiem i kontrolą nauczyciela stosuje się opracowane naukowo metody rozwijania myślenia, przyspieszania tego procesu.

Specyfika myślenia uczniów szkół średnich

Za dzieci w wieku szkolnym uważa się uczniów w wieku od 11 do 15 lat. Ich myślenie opiera się przede wszystkim na wiedzy zdobytej w formie werbalnej. Ucząc się przedmiotów, które nie zawsze są dla nich interesujące - historii, fizyki, chemii - dzieci rozumieją, że rolę odgrywają tu nie tylko fakty, ale także powiązania, a także naturalne relacje między nimi.

Uczniowie szkół średnich mają bardziej abstrakcyjne myślenie, ale jednocześnie aktywnie rozwija się także myślenie wyobraźniowe - pod wpływem studiowania dzieł beletrystycznych.

Nawiasem mówiąc, przeprowadzono pewnego rodzaju badania w tej sprawie. Dzieci w wieku szkolnym poproszono o opowiedzenie, jak rozumieją bajkę Kryłowa „Kogut i ziarno pereł”.

Uczniowie klas I i II nie zrozumieli istoty bajki. Wyobrażali sobie to jako historię o kopaniu koguta. Uczniowie klasy trzeciej mieli okazję porównać wizerunek koguta z człowiekiem, dosłownie zapoznając się z fabułą, podsumowując:
że perły są niejadalne dla kochającego ziarno jęczmienia. Zatem trzecioklasiści wyciągają błędne wnioski z bajki: jedyne, czego człowiek potrzebuje, to jedzenie.

W czwartej klasie uczniowie potrafią już samodzielnie zauważyć pewne cechy wizerunku bohatera, a nawet podać mu opis. Są pewni, że kogut kopie nawóz, bo jest pewny swojej wiedzy, uważają tę postać za dumną i pompatyczną, z czego wyciągają słuszny wniosek, wyrażając ironię wobec koguta.

Uczniowie szkół średnich potrafią wykazać się szczegółowym postrzeganiem obrazu, dzięki czemu głęboko rozumieją morał bajki.

W procesie studiowania podstaw nauki uczniowie zapoznają się z systemem pojęć naukowych, w którym każde pojęcie jest odzwierciedleniem jednego z aspektów rzeczywistości. Proces tworzenia koncepcji jest długi i w dużej mierze zależy od wieku ucznia, metod, jakimi się uczy, oraz jego orientacji umysłowej.

Jak rozwija się myślenie przeciętnego przedszkolaka?

Proces opanowywania koncepcji dzieli się na kilka poziomów. W miarę rozwoju uczniowie poznają istotę zjawisk i przedmiotów, uczą się generalizować i łączyć poszczególne pojęcia.

Aby uczeń ukształtował się jako holistyczna i harmonijna, wszechstronnie rozwinięta osobowość, należy zadbać o opanowanie podstawowych pojęć moralnych:

Związki partnerskie;
obowiązek i honor;
skromność;
uczciwość;
współczucie itp.

Uczeń potrafi je opanować krok po kroku. NA etap początkowy dziecko uogólnia przypadki z życia swoich przyjaciół i wyciąga odpowiednie wnioski. W kolejnym etapie stara się zastosować zgromadzone doświadczenie w życiu, zawężając lub poszerzając granice pojęcia.

Na poziomie trzecim uczniowie starają się podać szczegółowe definicje pojęć, wskazując ich główne cechy i podając przykłady. Na ostatnim poziomie dziecko całkowicie opanowuje tę koncepcję, stosując ją w życiu i uświadamiając sobie jej miejsce wśród innych koncepcji moralnych.

Jednocześnie następuje formułowanie wniosków i sądów. Jeśli młodsi uczniowie oceniają wszystko kategorycznie i w formie twierdzącej, to w trzeciej i czwartej klasie oceny dzieci są raczej warunkowe.

W klasie piątej uczniowie rozumują, posługując się dowodami, zarówno pośrednimi, jak i bezpośrednimi, wykorzystując osobiste doświadczenia, próbując uzasadnić i udowodnić.
Licealiści ze spokojem korzystają ze wszystkich dostępnych im form wyrazu myśli. Wątpią, zakładają, zakładają itp. Uczniom szkół średnich już łatwo jest posługiwać się rozumowaniem dedukcyjnym i indukcyjnym, stawiać pytania i uzasadniać swoje odpowiedzi.

Rozwój wniosków i pojęć następuje równolegle ze zdolnością uczniów do opanowania sztuki analizowania, uogólniania, syntezy i szeregu innych operacji logicznych. To, jak pomyślny będzie wynik, w dużej mierze zależy w tym wieku od pracy nauczycieli w szkole.

Cechy rozwoju myślenia u dzieci niepełnosprawnych ruchowo

Mówimy o dzieciach z wadami słuchu, wzroku, mowy itp. Warto zauważyć, że wady fizyczne nie mogą nie wpływać na kształtowanie się myślenia dziecka. Dziecko ze słabym wzrokiem i niedosłuchem nie jest w stanie zdobywać osobistych doświadczeń w takim samym stopniu, jak dziecko całkowicie zdrowe. Dlatego opóźnienie w rozwoju procesów myślowych u dzieci niepełnosprawnych fizycznie jest nieuniknione, ponieważ nie będą one w stanie skopiować zachowań dorosłych, zdobywając niezbędne umiejętności życiowe.

Zaburzenia wzroku i słuchu spowodują trudności w rozwoju mowy i aktywności poznawczej. Rozwijaniem możliwości dzieci z wadą słuchu zajmują się specjaliści – niesłyszący psychologowie. Pomagają usprawnić rozwój procesów myślowych dziecka. Pomoc jest tutaj
jest po prostu konieczny, ponieważ głuchota jest główną przeszkodą w zrozumieniu świata i rozwoju człowieka, ponieważ pozbawia go najważniejszej rzeczy - komunikacji.

Dziś dzieci z wadą słuchu mają możliwość nauki w wyspecjalizowanych placówkach, gdzie objęta jest pomocą korekcyjną.

Nieco inaczej sytuacja wygląda w przypadku dzieci z niepełnosprawnością intelektualną, która objawia się niskim poziomem zdolności umysłowych i ogólnego myślenia. Takie dzieci są nieaktywne i nie starają się opanować obiektywnych działań, które są podstawą kształtowania procesów myślowych.

W wieku trzech lat takie dzieci nie mają o tym pojęcia otaczający świat, brakuje im chęci wyróżnienia się i nauczenia czegoś nowego. Dzieci są opóźnione w rozwoju pod każdym względem, od mowy po społeczne.

Pod koniec wieku przedszkolnego dzieciom takim brakuje uwagi i pamięci, a także nie są w stanie zapamiętywać. Główną formą ich myślenia jest wizualna i skuteczna, która jednak pozostaje daleko w tyle za poziomem rozwoju u dzieci bez upośledzenia umysłowego. Aby mieć możliwość nauki w wyspecjalizowanych placówkach, gdzie będą pracować nad rozwojem swoich procesów myślenia, takie dzieci muszą przejść specjalne szkolenie w wieku przedszkolnym.

Ćwiczenia rozwijające myślenie u dzieci

Podsumowując, oto kilka opcji gier i ćwiczeń, dzięki którym możesz rozwijać myślenie u dzieci w młodym wieku:

Do rozwoju myślenia dzieci przydadzą się zabawy z zestawami konstrukcyjnymi, zarówno drewnianymi, metalowymi, jak i plastikowymi, a także modelowanie z ciasta, gliny czy plasteliny oraz aplikacje.

Możesz zaprosić swoje dziecko do rysowania, kolorowania, odgrywania ról, układania puzzli i puzzli, uzupełniania obrazków liniami przerywanymi lub liczbami, szukania różnic na obrazkach itp. Nie zapomnij czytać dziecku i komunikować się z nim. I nie ograniczaj jego komunikacji z rówieśnikami, z której będzie czerpał także nowe pomysły, doskonaląc swoje myślenie.

Jak widać rozwijanie myślenia dziecka nie jest takie trudne, a nawet interesujące, jeśli robi się to z przyjemnością i zaangażowaniem forma gry. Po prostu pomóż dziecku zobaczyć świat we wszystkich jego kolorach.