Konuşma bozukluğu olan çocukların gelişiminin erken teşhisi ve düzeltilmesi sorunu modern konuşma terapisinde yeterince temsil edilmemektedir. Şiddetli konuşma geriliği vakalarında konuşma terapisinin kullanılmasının tavsiye edildiğine dair geleneksel fikir yaygınlaştı. konuşma gelişimi yaş standartlarından. Tek istisna, artikülatör aparatın konjenital kusurları olan, serebral palsili ve diğer erken teşhis edilen psikomotor gelişim sapmaları olan çocukların kategorileridir. Bu ihlal grubu için uygun yönergeler mevcuttur.

Çoğunluğu risk grubu olarak sınıflandırılan, entelektüel gelişim ve normal işitme için önkoşulları sağlam olan çocuklarda konuşma aktivitesinin gelişimindeki sapmaların belirlenmesi ve teşhis edilmesi konuları konuşma patolojisi 4-5 yaşlarında. Konuşma terapisi kurumlarının gelişimi ve işleyişi de bu çağa yöneliktir.

Şu anda, bir çocuğun psikomotor ve iletişimsel gelişiminin daha erken ve daha derinlemesine incelenmesine yönelik bir eğilim vardır; bu, konuşma azgelişmişliğinin erken belirtilerini derhal tespit etmeyi ve düzeltmeyi mümkün kılar.

Son yıllarda, çocukların erken konuşma gelişiminin özelliklerini incelemek ve Moskova'daki 815 ve 1901 numaralı anaokullarında konuşmanın normalleştirilmesi ve düzeltilmesi için metodolojik öneriler geliştirmek amacıyla deneysel çalışmalar yapılmıştır.

Çocukların dilsel gelişiminin en önemli göstergeleri, gecikmenin veya konuşma aktivitesinin anatomik ve fizyolojik ön koşullarının ihlalinin erken tespitine olanak sağlayacak şekilde oluşturulmuştur. Bunlar şunları içerir:

• duyu-motor gelişim döneminde konuşmanın anlaşılması ve etkileyici konuşmaya hakim olmanın ardışık aşamalarının doğası;
• dil öncesi ses üretimi (seslendirmenin yaşı ve aşamaları, ünsüz seslerin repertuvarı, gevezelik seslerinin yineleme türüne göre düzenlenmesi, hece yapısı, prozodi);
• jest ve sözün ilk kombinasyonları; onay ve ricaya ilişkin konuşma eylemleri (ayrı sözcüklerle; iki sözcüklü ifadeler); iletişimsel niyetlerin ortaya çıkışı;
• aktif konuşmanın başlangıcı (kelime dağarcığı hacmi ve çocukların adaylıklarının özellikleri; erken sözdizimi; eşlik eden konuşma; konuşmanın bir eylem veya durumla motivasyonu);
• konuşmanın fonemik yapısına hakim olma (akustik ve artikülasyon özelliklerine göre fonemlerin farklılaşmasının sıralı oluşumu; fonetik dönüşümlerin doğası).

Bu özellikler, klinik ve psikolojik muayene verileriyle ve her bir vakada çocuğun konuşmasının oluşumuna yönelik mikrososyal ve pedagojik koşulların özellikleriyle karşılaştırılır.

Belirli bir yaş için normatif olan dil birimlerinin yokluğunun, konuşmanın genel az gelişmişliği veya tempo gecikmesi şeklinde konuşma patolojisinin bir göstergesi olup olmadığı sorusunu açık bir şekilde çözmek oldukça zordur. Sadece tekrarlanan incelemeler sürecinde değil, aynı zamanda konuşma terapistinin etkisi altındaki olumlu değişikliklere yaptığı vurguda, konuşma aktivitesinin çeşitli bileşenlerinin doğasını ve gelişim hızını dinamik olarak izlemek gerekir. düzeltme işi Fidanlık/bahçe ortamında uygulanabilir.

Bu kategorideki çocuklarla ıslah çalışmasının mantığı, konuşma öncesi gelişim döneminin (“konuşmanın hemen başlangıcı”) derinlemesine analizini içeren dikkatlice toplanmış bir anamnez gerektirir; çok boyutlu konuşma terapisi muayenesi; nörolojik ve nöropsikolojik muayene: belirlenen semptom komplekslerinin yaş normatifliğinin değerlendirilmesi (E.N. Vinarskaya, E.M. Mastyukova); bir konuşma terapisti ve öğretmenin çocuklarla yetişkinler arasındaki ve kendi aralarındaki iletişim sürecine ilişkin gözlemleri; iletişimdeki olumlu değişikliklerin sürekli kaydedilmesi.

Rusya Eğitim Akademisi Toplumsal Eğitim Enstitüsü'nde, zihinsel bozuklukların analizinde nöropsikolojik yöntemin ilkelerine uygun olarak, bir çocuğun eğitim ve yetiştirilme sürecinde psikolojik ve pedagojik gözlemine yönelik metodolojik bir şema geliştirildi. çocuğun zihinsel aktivitesinde yer alan ana psikofizyolojik faktörler: zihinsel aktivitenin düzenlenmesi; görsel uzaysal; işitsel konuşma; artikülatör ve dinamik (kinetik) bileşenlere sahip konuşma motoru.

Psikolojik ve pedagojik gözlemlerden elde edilen veriler, HMF'nin hedeflenen nöropsikolojik incelemesinin sonuçlarıyla karşılaştırıldı - çeşitli türler praksis, işitsel-motor koordinasyonu, görsel bilgi, işitsel-sözlü ve görsel hafıza ve diğerleri çocukların yaşına göre uyarlanmış bir şemaya göre (Alle A.G.).

Küçük çocuklar üzerinde yapılan bir çalışmanın sonuçları okul öncesi yaş Moskova'daki NN 1901, 815 anaokullarında deneysel çalışma sırasında gerçekleştirilen konuşma gelişimindeki sapmalar, önerilen yaklaşımın konuşma teşhisi yapılmasına uygulanmasının yeterliliğini göstermektedir.

Elde edilen verilerin genelleştirilmesine dayanarak, erken düzeltici müdahalenin ana yönleri ve daha genç okul öncesi çocuklarda konuşma azgelişmişliğinin düzeltilmesi için bir taslak program geliştirildi.

Konuşmanın etkileyici yönünün içeriği ve geliştirme yöntemleri, Rusça konuşmanın fonetik yapısı, kelime bilgisi, dil öncesi ve monolog konuşmanın temel biçimleri. Birikmiş kelime hazinesi kullanılarak iletişimsel işlevin oluşumuna özellikle dikkat edilir. Programın ana bölümleri için özetler hazırlandı konuşma terapisi seansları(A.V. Senchilo).

Elde edilen veriler sistemin yeniden yapılandırılmasına yönelik önerilerde bulunmak için kullanılabilir erken teşhis ve çeşitli etyopatogenetik nedenlerden dolayı konuşma ve iletişim becerilerinin gelişiminde gecikme olan çocukların düzeltilmesi.

Şu anda, önleyici konuşma terapisi müdahalesinin özel bir alanını vurgulamanın ve konuşma terapistinin mesleki faaliyetini daha erken bir yaşa yönlendirmenin tavsiye edildiğine inanıyoruz. Çocuklarla ıslah çalışması deneyiminin daha geniş çapta yaygınlaştırılması da gereklidir. Erken yaş Uygun metodolojik desteğe sahip kreş teşhis grupları oluşturarak.

Konuşma geliştirme sorunları evlatlık. Yardım etmenin yolları.

Herkes konuşmanın çocuk gelişiminin ana göstergelerinden biri olduğunu ve şu anda konuşma bozuklukları sorununun güncelliğini koruduğunu biliyor.

Çocuğun konuşması yetişkinlerin konuşmasının etkisi altında oluşur, normal konuşma ortamına, çocuğun hayatının ilk günlerinden itibaren başlayan yetiştirme ve eğitime bağlıdır.

Çocuğun konuşma gelişiminde sorunlar yaşadığını uzmanlardan öğrenen tüm ebeveynler, bunlara neyin sebep olduğunu ve bu sorunları çözmek için ne yapılması gerektiğini anlamaya çalışır.

Bütün bu sorunlar koruyucu ailelerdeki çocuklar için daha da ağırlaşmaktadır.

Koruyucu ailede yaşayan ve uyum sürecinde belirli sosyal, duygusal ve pedagojik engelleri aşan bir çocuk, tüm sorunların yanı sıra sıklıkla konuşma gelişiminde sorunlar yaşar.

Çocuk gelişiminin erken dönemindeki temel sorun konuşma eksikliğidir. Bazen çocuk çok şey söylüyormuş gibi görünür, ancak konuşmasını dinlerseniz hiçbir şey anlamak imkansızdır. Bu gibi durumlarda spesifik bir durum, çocuğun yüz ifadeleri, jestleri çocuğun anlaşılmasına yardımcı olur. Bazen çocuğun konuşmaması, duyduğu kelimenin anlamını anlayamamasından ve bunu belirli bir nesneyle ilişkilendirememesinden, yani çocuğun kendisine yöneltilen konuşmayı hiç anlamamasından kaynaklanmaktadır. Tüm bu sapmalar beynin belirli bölgelerine verilen hasarla belirlenir. Çocukların konuşmayı bıraktığı veya kekelemeye başladığı zamanlar vardır.

Ve burada koruyucu ebeveynler çocuğa nasıl yardım edecekleri sorusuyla karşı karşıya mı?

Bir çocuğun konuşma gelişiminin başarısının anahtarı, büyük ölçüde koruyucu ebeveynlerin bu sorunu ne kadar araştırdığına ve konuşma gelişimindeki belirli sapmaları ortadan kaldırmak için gerekli koşulları yaratmasına bağlı olacaktır. Ebeveynler, gerekirse uzmanlarla zamanında iletişime geçebilmek için çocuğun konuşmasının normal şekilde nasıl oluştuğunu bilmelidir. Ayrıca evlat edinilen çocuğa kendi başlarına nasıl yardım edebileceklerini anlamalı ve anlamalıdırlar.

Koruyucu ebeveynler, erken yaşlardan itibaren konuşmanın gelişimine dikkat etmeli ve çocuğa mümkün olduğu kadar erken yardım sağlamaya başlamalıdır, çünkü çocuğun beyninin esnekliği ve esnekliği, pedagojik etki yoluyla çocuğun konuşma gelişimindeki sapmaların üstesinden gelmenin temellerini oluşturur. . Yeni doğmuş bir bebekte beynin ağırlığı tüm vücut ağırlığının %11'i iken, bir yetişkinde bu oran yalnızca %2,5'tir. 5 yaşına gelindiğinde beyin büyüme süreci zaten %80 oranında tamamlanmıştır. 8 yaşına geldiğinde neredeyse işi bitirir.

1 yaşından 5 yaşına kadar olan dönemde çocuk tam anlamıyla yaşam enerjisiyle dolup taşar ve büyük bir öğrenme arzusu duyar; bilgiyi şaşırtıcı derecede hızlı ve kolay algılar. Sonraki yıllarda artık böyle bir şeye sahip olmayacak.

İnsan zekasını şekillendiren bu dönemdir. Çocuğun kim olacağı, gelecekte neyle ilgileneceği, hangi yetenekleri göstereceği - her şey yaşamın bu dönemi tarafından belirlenir. Ve 5 yaşın altındaki bir çocuk ne kadar çok bilgi emerse, hafızasında o kadar çok şey kalır.

Çocuğun gelişiminin bu tür olağandışı özelliklerini göz önünde bulundurarak, koruyucu ebeveynlere, özellikle evlat edinilen çocukta konuşmanın doğru gelişimine yardımcı olacak, erken konuşma gelişimini hedefleyen tavsiyeler sunuyoruz.

• Bebeği duygusal olarak iletişim sürecine dahil etmek için çocukla mümkün olduğunca sık iletişim kurmalı, ona mümkün olduğunca dikkat etmeli, konuşmada jest ve mimikler kullanmaya çalışmalısınız.

Artikülasyonun görsel algısı daha doğru ve daha hızlı asimilasyonuna katkıda bulunduğundan, çocuğa konuşma sırasında muhatabın yüzüne bakması öğretilmelidir.

• Bir çocuktan kendisi için erişilemez olanı talep edemezsiniz.

Konuşmayı teşvik edebilirsiniz ama zorlayamazsınız.

Eğer vekil ebeveynler çocuklarına yardım etmek istiyorlarsa, en azından ilk kez “söyle” ve “tekrarla” kelimelerini unutmalılar!

Kelimelerin hemen tekrarlanmasını isteyemez ve çocukları hatalarından dolayı azarlayamazsınız. Bu durum çocuğun konuşmayı tamamen reddetmesine ve kendi içine kapanmasına neden olabilir.

Çocuklarınızı asla başkalarıyla kıyaslamamalısınız.

• Bir çocuk kekeliyorsa, bu kusuru pekiştirmemek için onun hece veya kelime tekrarına dikkat etmemelisiniz.

• Çocuğun talebini sözlü olarak ifade etmeye zorlanacağı durumların sistematik olarak yaratılması gerekir. Çocuğun isteklerini engelleyemezsiniz; ona isteğini sözlerle ifade etme fırsatı vermelisiniz.

• Herhangi bir çocuğun konuşma girişimlerini teşvik etmek ve teşvik etmek ve konuşmada ustalaşmadaki başarısını kutlamak gerekir.

Çocuğun söylediklerine dikkat etmelisiniz. Kelimeleri telaffuz etme korkusuna ve hata yapma korkusuna neden olmamak için hiçbir durumda konuşma eksikliği nedeniyle suçlanmamalıdır.

Hatalar mümkün olduğunca nazik ve dostane bir tonla düzeltilmelidir. Çarpık kelimeleri tekrarlamak değil, doğru örnekler vermek önemlidir.

• Bir çocuğa hitap ederken onun anlayabileceği kelimeleri seçmeniz ve kendi konuşmanızın kulağa nasıl geldiğini her zaman hatırlamanız gerekir.

Bir yetişkinin konuşması doğru, anlamlı ve konuşma bozuklukları içermemelidir.

Artikülasyon net olmalı, çocuk yetişkinin dudaklarının hareketlerini görmelidir.

Konuşma sadece duygusal olmamalı, aynı zamanda vurgulu heceyi vurgulayarak iyi tonlanmış olmalıdır.

Çocuğa tekrar etmesi için sunulan kelime ve cümleler tekrar tekrar söylenmelidir.

Çocuğunuzla yavaş, net ve kısa cümlelerle konuşmalısınız. 2,5-3 yaşından itibaren çocuklar, “çocuk diline” geçmeden, bebekleştirmeden, nesnelerin ve eylemlerin genel kabul görmüş adlarına alıştırılmalıdır. Çocuğun etrafındaki diğer yetişkinlerin bunu yapmasına izin vermeyin.

• Çocuğunuzla daha sık oynamalı ve onu ev işlerine dahil etmelisiniz.

Konuşma etkinlik sırasında daha iyi gelişir, bu nedenle her ortak eyleme sözlü yorumlar eşlik etmelidir: “Şimdi masayı bir bezle sileceğiz. - Masayı siliyoruz. - Masayı sildik. “Artık masa temiz ve kuru” vb. Eylemlerimiz hakkında yorum yaparak çocuğa doğru konuşma kalıplarını vermiş oluyoruz ve pasif bir kelime dağarcığı biriktiriyor.

• Yetişkinlerin ona sorular sorarak bebeğin merakını teşvik etmesi gerekir.

Örneğin: “Bu kim? - O bir kedi. - Kedi ne yapıyor? - Kedi uyuyor. -Kedi nerede uyuyor? – Kanepede” vb. Bir çocukta konuşma aktivitesini şu şekilde teşvik edebilirsiniz: Bir yetişkin oyuncak bir kedi yavrusu gösterir ve çocuğa şunu sorar: "Bu bir köpek yavrusu mu?" Bu tür kışkırtıcı sorular çocukta konuşma aktivitesini, yetişkini düzeltme, nesneyi doğru adlandırma arzusunu uyandırır ve ona başkalarının konuşmalarını dikkatle dinlemeyi öğretir. Çocukların merakını ve soru sorma isteğini teşvik etmek çok önemlidir.

• Koruyucu ebeveynler çocuğun sağlıklı tutulması gerektiğini unutmamalıdır.

Uzmanlar, zayıflamış bir çocuğun daha geç konuştuğunu uzun zamandır fark etmişlerdir. Bu nedenle çocuğun sağlığını sertleştirerek, uygun günlük rutini düzenleyerek ve dengeli beslenme yoluyla iyileştirmek gerekir.

• Çocuklarla mümkün olduğunca sık oynamanız gerekir.

Bir çocuğun etrafındaki dünyanın çeşitliliğini oyunlar aracılığıyla öğrendiği bir sır değil.

bir yetişkin ile bir çocuk arasında duygusal temasın kurulduğu nesneler.

Çocuğun konuşmasını geliştirmeye yardımcı olan birçok farklı oyun vardır.

Başarılı bir şekilde kullanılabileceklerden bazıları şunlardır:

Sesleri telaffuz ettiğimiz aktif nefes vermeyi geliştiren oyuncaklar ve nesneler (döner tablalar, borular, armonikalar vb.).

Oyunlar ve eğitici öğeler iyi motor yetenekleri(inşaatçılar, mozaikler, hamuru vb.) ve çocuğun genel motor becerileri (toplar, kukalar, sedyeler, bebek arabaları, yakalama, saklambaç vb.).

Çocuğun işitsel dikkatini uyaran sesli oyuncaklar ve çeşitli nesneler - davullar, borular, çekiçler, ziller ve ayrıca çocuğun konuşmasını iyi bir şekilde harekete geçiren bir telefon.

Öncelikle çocuk hangi enstrümanın ses çıkardığını belirlemeli, ardından ses çıkaran enstrümanın veya oyuncağın sesinin yönünü belirtmelidir; sesin ritmini yeniden üretin.

Ritmi yeniden oluşturmak (ellerinizi çırpmak, kalemle masaya vurmak vb.) şu şekilde yapılabilir: ellerinizi iki kez çırpın ve çocuktan tekrar etmesini isteyin, vb.

Artikülatör aparatın kaslarının gelişimini teşvik eden oyun egzersizleri (dudak ve dil için çeşitli egzersizler: dudakları bir tüple germek, sıkıca sıkmak, bir gülümsemeye germek, dudakları yalamak, dili yukarı çıkarmak, aşağı, sağa, sola ve daire şeklinde vb.) .

Çocuğunuzu meyve veya lolipop yalamaya davet edebilir ve balıkların, civcivlerin ve kedi yavrularının nasıl yemek yediğini gösterebilirsiniz.

Bebeğin yaşına uygun loto oyunları.

• Ritim, müzik ve şarkı söyleme dersleri çok faydalıdır çünkü bu, konuşmanın doğru gelişiminin temeli olan doğru (konuşma) nefes almanın ve oldukça esnek ve güçlü bir sesin gelişmesine katkıda bulunur.

• Oyuncaklarla oynayan bir çocuğu sık sık onlarla konuşurken rahatsız etmemelisiniz, çünkü şu anda telaffuzu gelişiyor, artikülatör aparatın hareketliliği gelişiyor, sesi ve nefesi gelişiyor.

• Çocukların bir yetişkinin çıkardığı sesleri taklit etme yeteneğini geliştirmek gerekir.

Onomatopoeia, çocuğun konuşmasının gelişiminde önemli bir aşamadır. Onomatopoeia sayesinde çocuk sesli telaffuz geliştirir, pasif bir kelime dağarcığı biriktirir ve bir ritim duygusu geliştirir (rüzgarın uğultusunun taklidi - vay be...; bir mum söndürmek, elin morarmış bir kısmına üflemek, üflemek) sıcak çayda - fff...; kahkaha taklidi - ha-ha-ha, vb. ).

• Konuşma anlayışını geliştirmek ve pasif kelime dağarcığını genişletmek önemlidir.

Bu, çocuğun ilgisini çeken pratik eylemler sırasında taklit konuşma etkinliği yoluyla çözülür.

Konuşmaya işitsel dikkat kazandırmak şu şekilde gerçekleştirilir: ağzı kapatmak

bir parça kağıtla çocuktan bir kedi (miyav), bir köpek (hav-hav) vermesini isteyin.

Bir çocuğun bir görevi doğru bir şekilde tamamlaması onun dikkatli bir şekilde öğrendiğini gösterir.

Bir çocuk sizden yüzüncü kez bir kitap okumanızı isterse rahatsızlık veya isteksizlik gösteremezsiniz.

• Dokunsal-kinestetik duyuların gelişimi etkilidir.

Bir cismin özelliklerinin (yumuşak-sert), ağırlığının (ağır-hafif),

termal özellikler (soğuk-sıcak).

Çocuğun konuşma yetenekleri yaşına uymuyorsa yetişkin arar

nesnenin kendisine ait işaretler olacak ve bu kavramlar çocuğun kelime dağarcığına dahil edilecektir.

Bir cismin yumuşaklık-sertlik kavramı aşağıdaki malzeme kullanılarak verilebilir:

• Yumuşak hamuru, yumuşak kapak...
• Sert ceviz, sert şeker...
• Ağır çekiç, ağır masa...

Isıl duyumlarla ilgili kavramlar aşağıdaki karşılaştırmalarda verilmiştir:

• Soğuk su, soğuk buz...
• Sıcak pil ılık su vesaire.

“Yumuşak-sert”, “ağır-hafif”, “soğuk-sıcak” kavramları aşağıdaki modele göre uygulanmaktadır.

Bir yetişkin pamuğa dokunmanıza izin verir ve şöyle der: "Pamuk yumuşaktır." Sonra sana dokunman için bir tahta parçası verir ve şöyle der: "Tahta serttir."

Bir yetişkin masanın üzerine hamuru, somunu, şapkayı, bir parça tahtayı ve pamuk yünü koyar ve ona yumuşak olan her şeyi vermesini ister. Çocuk gerekli yumuşak nesneleri verir ve bir kenara koyar. Daha sonra yetişkin çocuktan ona sağlam olan her şeyi vermesini ister. Çocuk şekeri, bir cevizi, bir parça tahtayı alıp diğer yöne koyar.

• Koruyucu ebeveynler, çocuğun emzik veya parmağını uzun süre emmesine izin vermemelidir; çünkü bu, dişleri, çeneleri ve damağı deforme eder. Emzik veya parmak damağa baskı yapar veya çeneyi uzatır, dişlerin doğru pozisyonunu bozar, bu da damakta değişikliklere ve sert damağa yol açar (yüksek, dar, gotik hale gelir), bu da belirli seslerin telaffuz edilmesini zorlaştırır.

Ayrıca uyurken elinizi sürekli yanağınızın altına koyma durumlarını da hariç tutmalısınız, çünkü bu çapraz kapanış denilen oluşumun oluşmasına yol açabilir.

• Çocuğun sinir sistemini korumayı unutmamalıyız. Yüksek sesle bağırmayı, korkutucu hikayeleri ve her türlü korkutmayı dışlamak, rutin anları gözlemlemek, herhangi bir hastalık sırasında çocuğa nazik yaklaşmak, organize olmak çok önemlidir. doğru beslenme, somatik ve zihinsel aşırı yüklenmeden kaçının, ailede olumlu bir duygusal iklim yaratın, koordineli eğitim etkilerini kullanın. Kekemeliği önlemek için bunların hepsi önemlidir.

Koruyucu ebeveynler, çocuklarına ne kadar erken yardım sağlamaya başlarlarsa bunun o kadar etkili olacağını unutmamalıdır.
Bu yaşta uygun konuşma gelişimini sağlayamayan çocuklar daha sonra uzman yardımına ihtiyaç duyacak ve yetişmekte büyük zorluk çekeceği için bu değerli zamanı kaçırmamak önemlidir.

Edebiyat:

1. Burlakova M.K. Bir konuşma terapistinden tavsiye. – M.: V. Sekachev, 2001. – 64 s., resimli.

2. Vinarskaya E.N. Çocuğun erken konuşma gelişimi ve defektoloji sorunları. - M.: Eğitim, 1987. - 160 s.

3.​ Konuşma bozukluklarının teşhisi ve düzeltilmesi (Prof. N.N. Traugott'un anısına adanmış “Merkezi Konuşma Mekanizmaları” bilimsel ve pratik konferansının metodolojik materyalleri). Temsilci ed. MG. Khrakovskaya. - St. Petersburg, St. Petersburg Üniversitesi Yayınevi, 1997. - 132 s.

4. Doman G. Doman D. Bir çocuğa okuma nasıl öğretilir. / Başına. İngilizceden – Sib.: Delta, 1996. – 352 s.

5. Koltsova M.M., Ruzina M.S. Çocuk konuşmayı öğrenir. Parmak oyunu eğitimi. – Ekaterinburg: U-Factoria, 2004. – 224 s. + renk Açık (“Çocukluk Psikolojisi: Modern Bakış” Serisi).

6.Zakrevskaya O.V. Geliştir bebeğim!: Küçük çocukların gelişimindeki gecikmeyi önlemek ve sapmaları düzeltmek için bir çalışma sistemi / O.V. Zakrevskaya - M.: GNOM ve D yayınevi, 2010. - 88 s.

, Pulatov A.M.

Dizartri ve fokal beyin lezyonları kliniğinde topikal ve tanısal önemi

Tıp literatürü

Monografi, az gelişmiş, ancak pratik olarak önemli olan dizartri sorununa ayrılmıştır. Fokal beyin lezyonu olan hastaların kapsamlı bir klinik muayenesine dayanarak yazılmıştır ve aynı zamanda hastaların konuşmasının nörofonetik bir çalışmasını da içermektedir. Kitap, dizartri sorununun mevcut durumunu özetliyor, konuşma eyleminin anatomik ve fizyolojik temellerini ve sağlıklı bir kişi tarafından konuşma seslerinin oluşma mekanizmalarına ilişkin fizyoloji ve fonetik temel verilerini sağlıyor; dizartrinin ampular, psödobulber ve kortikal (postsantral ve premotor) formlarının nörofonetik göstergebilimini açıklar; Dizartrinin karakteristik belirtilerinin patogenezi tartışılmış ve birincil ve ikincil semptomlarına dikkat çekilmiştir. Tanımlanan dizartri formlarının ayırıcı tanı prensipleri genelleştirilmiştir. Karmaşık bir nörolojik sendromun dizartrik bileşeninin analizinin, fokal beyin hasarının topikal ve nozolojik tanısının formülasyonuna nasıl katkıda bulunabileceği sorusu, çalışma iki anlamsal bölümden oluşmaktadır: teorik nörolinguistik ve uygulamalı klinik. Kitap nöropatologlar, beyin cerrahları, psikiyatristler ve çocuk psikonörologlarının yanı sıra konuşma terapistleri, klinik psikologlar ve dilbilimcilere yöneliktir.

Vinarskaya E.N.

Dizartri

Pedagoji , Lisans ve yüksek lisans öğrencileri için

Kitap, çocuklarda ve yetişkinlerde en sık görülen konuşma bozukluklarından biri olan ve fokal beyin lezyonlarıyla ilişkili dizartriye adanmıştır. Verilmiştir çeşitli tanımlar dizartri kavramları. Klinik formların karşılaştırmalı bir açıklaması önerilmektedir: bulvar, psödobulber, ekstrapiramidal, serebellar, kortikal. İlkeleri açıklar ve pratik yöntemler anatomi, nörofizyoloji, nöropatoloji ve psikodilbilimden elde edilen verilere dayanan ıslah ve pedagojik çalışma. Kitabın yazarı, psikofizyoloji, nörodilbilim ve logopatoloji üzerine çalışmaları tüm dünyada bilinen önde gelen Rus bilim adamı Tıp Bilimleri Doktoru E.N. Vinarskaya'dır. Kitap konuşma terapistlerine, tüm uzmanlık alanlarındaki defektologlara, psikologlara, dilbilimcilere, nörologlara, defektoloji ve psikolojik fakülte öğrencilerine yöneliktir.

Vinarskaya E.N.

İnsan bilinci. Bilimsel bir kavşaktan görünüm

Psikoloji , Felsefe

Bilinç mucizesi, S.P. Kapitsa'nın "açıkça inanılmaz" olarak tanımladığı fenomenlere aittir. Başlangıç ​​eğitimi itibariyle bir nörolog olan bu kitabın yazarı, nörolojiye yakın çeşitli doğa bilimleri ve beşeri bilimlerde çalışmış, bu da onun bilincin biyoloji, fizik ve göstergebilimle olduğu kadar felsefe ve psikolojiyle de ilişkili olduğunu iddia etmesine olanak tanımıştır. _x000D_Modern Batı biliminin ve eski Doğu öğretilerinin ilgili materyallerinin bu kitapta sistem sentezi yöntemini kullanarak genelleştirilmesi, insanın evren sistemindeki anahtar rolünü tanımlayarak insanlığın olası yıkımını önleme sorununu tartışmamıza olanak tanır ve bilincinin hâlâ çok az farkına varılan devasa potansiyelini anlıyor._x000D__x000D_Bilim insanlarının (tıpçılar ve öğretmenler, psikologlar ve dilbilimciler, fizikçiler, filozoflar vb.) sorunlarıyla ilgilenen ve gelecek nesillerin kaderiyle ilgilenen tüm insanlara hitap ediyor.

Vinarskaya E.N.

Afazinin klinik sorunları. Nörolinguistik analiz

Tıp literatürü , Pedagoji

Afazi çalışması en karmaşık bilgi alanlarından biridir. Bu karmaşıklık sorunun ikili doğasından kaynaklanmaktadır: Afazi araştırması yalnızca biyolojik bilimlerin değil aynı zamanda beşeri bilimlerin de ilgisini çekmektedir. Günümüzde nöropatoloji ve dilbilimin kesiştiği noktada yeni bir öncü bilim ortaya çıkmıştır: nörolinguistik. . Bu kitap, bir klinisyen tarafından yazılan ve öncelikle afazinin klinik sorunlarını tartışmayı amaçlayan nörodilbilim üzerine ilk monografidir. Nörodilbilimsel yaklaşım, afazinin özü gibi geleneksel klinik sorunların çözümünde yeni fırsatlar açar. Afazi sendromlarının patogenezi ve telafi mekanizmaları, afazinin ayırıcı tanısının ilkeleri, konuşma agnozisi ve konuşma apraksisi, afazili hastaları inceleme yöntemleri vb. Kitap nörologlar, psikiyatristler, konuşma terapistleri, psikologlar ve dilbilimciler için tasarlanmıştır.

L edebiyat

GİRİİŞ

Defektolojinin kendine özel bir çalışma konusu vardır; bu konuda ustalaşması gerekiyor. Süreçler çocuk Gelişimi onun tarafından incelenen, çok çeşitli formları, neredeyse sınırsız sayıda farklı türü temsil ediyor. Bilim bu eşsizliğe hakim olmalı ve onu açıklamalı, gelişim döngülerini ve başkalaşımlarını, orantısızlıklarını ve hareket merkezlerini oluşturmalı ve çeşitlilik yasalarını keşfetmelidir. ( L. S. Vygotsky)

Yerli defektolojinin oluşumu, bilimsel temellerinin oluşturulmasına en önemli katkıyı yapan L. S. Vygotsky'nin adıyla ilişkilidir. Anormal çocuğu inceleme konusundaki genetik ilkesi ve teorisi zihinsel gelişim anormal çocukluk araştırmalarının temelini oluşturdu. L. S. Vygotsky'nin çalışmaları, defektolojik teşhis ve özel eğitim uygulamasının yeniden yapılandırılmasına katkıda bulundu. L.S. Vygotsky'nin anormal çocukluk alanında yürüttüğü deneysel ve teorik araştırmalar "defektolojideki sorunların verimli gelişimi için temel olmaya devam ediyor."

Bu kılavuzu öncelikle konuşma terapistlerine, yetimhane doktorlarına ve özel çocuk kurumlarına (tıbbi ve pedagojik konsültasyonlar, yardımcı okullar, anaokulları ve konuşma ve motor bozuklukları, erken sağırlık, zihinsel engelli çocuklar için okullar vb.) yönelik olarak ve ayrıca öğretmenlere rehberlik ediyoruz. L. S. Vygotsky'nin fikirlerine göre anormal çocuklarla ıslah ve eğitim çalışmaları yürütenler. Dikkatimizi erken çocukluk gelişiminin kalıplarına, bunların patolojisine ve bu patolojinin sonuçlarının teşhisine odaklayalım. Daha fazla gelişme okul öncesi ve okul çağındaki anormal çocuklar.

Erken yaştaki kalıpları anlamak defektoloji için özellikle önemlidir, çünkü bu dönemde genellikle anormal bir gelişim türü oluşmaya başlar. Çocuk gelişimi ile ilgili kapsamlı çalışmalarda, çeşitli fizyolojik sistemlerin en yoğun gelişim dönemi olan erken çocukluk dönemi çalışmalarına önemli bir yer verilmelidir. Bu dönem daha çok psikolojik ve pedagojik açıdan incelenirken, bir ila üç yaş arası bir çocukla ilgili nispeten az sayıda fizyolojik çalışma bulunmaktadır. L.S. Vygotsky'nin, defektolojinin, iç kalıpların, iç mantığın, iç bağlantıların ve yapısını ve gidişatını belirleyen bağımlılıkların keşfi ile ilişkili çocuk gelişimi çalışmalarına ihtiyaç duyduğu yönündeki hükümlerini akılda tutarsak, o zaman psikolojik -Pedagojik olduğunu kabul etmeliyiz. Erken çocukluk dönemi çalışmaları henüz tamamlanmamıştır.

Yaşamın ilk 1,5-2 yılını da dahil edeceğimiz erken çocukluk döneminin psikolojik ve pedagojik çalışmasının zorluklarının nedenlerini düşünelim. SSCB Bilimler Akademisi Yaş Fizyolojisi Enstitüsü tarafından önerilen yaş dönemlendirme şemasını, yenidoğan dönemini (0-10 gün) akılda tutarak, bebeklik(10 gün - 1 yıl) ve 2/w erken çocukluk(1-2 yıl). Defektologun ilgisini çeken gelişimsel anormallikler, evrimsel olarak en gelişmiş uzak duyu organlarındaki işlev bozuklukları ve özellikle nesnel algı, nesnel eylemler, konuşma ve düşünme için insan yetenekleri ile ilişkilidir. Başka bir deyişle, defektolog öncelikle Sovyet psikolojisine göre (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev, A.R. Luria, vb.'nin çalışmaları) bir kişinin sözde yüksek zihinsel işlevlerinin gelişimindeki anormalliklerle ilgilenmektedir. ) kökeni sosyo-tarihsel olan, fizyolojik mekanizmalarında koşullu refleks ve karşılık gelen süreçlerin yapısında işaret aracılı oluşumlardır. Koşullu refleks işaretinin aracılık ettiği daha yüksek zihinsel işlevlerin bir çocuğunda ontogenetik oluşum, bir yetişkinin bilinçli uyarlanabilir davranışından keskin bir şekilde farklı olan bilinçsiz uyarlanabilir davranış sürecinde meydana gelir. Bu nedenle küçük bir çocuğun iletişimsel ve bilişsel aktivitesi prensip olarak geleneksel psikolojik ve dilsel yöntemler kullanılarak incelenemez.

Gelecekteki yüksek zihinsel işlevlerinin bilinçsiz temellerinin atıldığı küçük çocukların iletişimsel ve bilişsel etkinlikleri, vücudun bütünsel işlevsel durumlarından ayrılamaz ve bu nedenle bu aktiviteyi inceleme yöntemleri aynı anda olmalıdır ve olamaz. bu tür işlevsel durumları incelemek için yöntemler. Çocuğun davranışsal tepkilerinin senkretizmi, ilgili araştırma tekniklerinin sentetik doğasını belirler.

L.S. Vygotsky'nin genel olarak çocuk gelişimi çalışmaları hakkında söylediklerinin, bu gelişimin erken aşamalarının incelenmesi açısından özellikle önemli olduğunu düşünüyoruz. “Gelişimin bilimsel teşhisi sanatında henüz ustalaşmış olan pedolojinin başlangıcında, geometrik teoremden biraz mantıksal titizlik almak, hatta geometrileştirme yönünde biraz fazla ileri gitmek kötü bir fikir olmayacaktır ve her durumda, gelişim tarihinin başlangıcında, araştırmacı için tam olarak neyin kanıtlanması gerektiğinin, en azından zihinsel olarak, kesin olarak formüle edilmesi gerektiğini unutmayın...”

Pratik hedeflerimize ulaşmak için, böyle bir geometrik teoremin rolü, V.I. Lenin'in çalışmalarından iyi bilinen diyalektiğin genel hükümleri tarafından oynanır. “Çağımızda kalkınma fikri, evrim neredeyse tamamen halkın bilincine girmiştir… Kalkınma, sanki daha önce atılan adımları tekrarlıyormuş gibi, ama bunları farklı bir şekilde, daha yüksek bir temelde tekrarlıyor (“olumsuzlamanın olumsuzlanması”) ), tabiri caizse, düz bir çizgide değil, spiral şeklinde gelişme; - gelişme spazmodik, yıkıcı ve devrimcidir; - “aşamalılığın kırılması”, niceliğin niteliğe dönüştürülmesi; - belirli bir fenomen veya belirli bir toplum içinde belirli bir bedene etki eden çeşitli güçlerin ve eğilimlerin çelişkisi, çatışması tarafından verilen iç gelişme dürtüleri; - karşılıklı bağımlılık ve her olgunun tüm taraflarının en yakın, ayrılmaz bağlantısı (ve tarih giderek daha fazla yeni yön ortaya çıkarır), tek bir doğal dünya hareket sürecini veren bir bağlantı - bunlar diyalektiğin özelliklerinden bazılarıdır, daha anlamlı olarak (her zamankinden! gelişme doktrini) ".

Teşhis ve ıslah-pedagojik sorunları çözerken, defektolog, erken çocukluğun belirli kalıplarında yer alan diyalektiğin bu genel ilkelerine göre yönlendirilmelidir: her dönemde gelişimin itici güçlerinin özellikleri, hassas dönemlerin özellikleri, bunların doğasında var olan niteliksel-niceliksel geçişler vb.

Ancak bu spesifik kalıpların rehberlik etmesi için bunların incelenmesi gerekir. Bir defektolog, fizyologlar ve psikologlar erken çocukluk gelişiminin kalıplarını ortaya çıkarana kadar bekleyemez. Sadece anormal çocukların bugün kendisinden yardım talep etmesi nedeniyle değil, aynı zamanda gelişim kalıplarının defektolojinin kendisinin inceleme konusu olması nedeniyle de bekleyemez. Epigrafiye L.S. Vygotsky'nin defektolojinin çocuk gelişimi yasalarına hakim olması gerektiği yönündeki iyi bilinen pozisyonunu ekledik. Diğer şeylerin yanı sıra, zihinsel davranışın tamamen bilinçsizce senkretik davranış kompleksleri içinde gerçekleştirildiği erken çocukluk dönemindeki gelişim yasalarına da hakim olmalıdır.

Bu acil defektoloji sorununun çözümü, erken yaşta çocuk gelişiminin işlevsel dönemlendirilmesi için verimli bir yöntemin seçilmesiyle ilişkilidir. Halen mevcut olan yöntemler fizyolojik olarak yeterince gerekçelendirilmemiştir. Bunlar ya yalnızca sosyal faktörlere ya da belirli morfolojik özelliklere (büyüme hızı, diş değişimi) dayanmaktadır. Dönemlendirmenin, organizmanın bütünsel işleyişinin özelliklerini, örneğin dış çevreyle etkileşim şeklini yansıtan kriterlere dayanması gerektiği konusunda hemfikir olabiliriz. Duygusal iletişimin ve duygusal bilişin küçük bir çocuğun dış çevreyle etkileşiminin baskın yolunu oluşturduğunu kabul edersek, o zaman bu yaşın nesnel dönemlendirilmesi duygusal davranışın karakteristik özelliklerine dayanabilir.

Duygusal davranışın çeşitli dış belirtileri vardır: bitkisel, motor ve zihinsel. Bu çeşitli dış belirtiler arasında, doğuştan gelen ses reaksiyonlarına dikkat çektik: bebek ağlamaları, kahkahalar ve ağlamalar, uğultu ve gevezelik. Anatomik substrat olan beynin olgunlaşmasının bir ifadesi olan tüm bu ses reaksiyonları, vücudun dış çevreye ve onunla spesifik etkileşime uyum sağlamasına hizmet eder ve bunun sonucunda bu ortamın eğitimsel etkilerini yansıtırlar. Doğuştan gelen ses tepkileri, birden fazla kez inceleme ve açıklama konusu olmasına rağmen henüz bu açıdan tutarlı bir şekilde ele alınmamıştır.

Çocukların ardışık doğuştan gelen ses tepkilerini, küçük bir çocuğun duygusal iletişimsel-bilişsel aktivitesinin giderek karmaşıklaşan yapısının nesnel göstergelerinden biri olarak ele alacağız - dış çevrenin biyolojik olgunlaşma süreçleri üzerindeki sosyal işaret etkilerini sağlayan aktivite vücudunda meydana geliyor. Metnin hantallığını önlemek için, doğuştan gelen ses tepkileri hakkında bilinen gerçek bilgilerin tamamını sunmayacağız, yalnızca bunların gelişimindeki temel eğilimlere dikkat edeceğiz.

Çocuğun doğuştan gelen vokal tepkilerini ve nesnel yapılarının ayrıntılarını gelişimsel semptomlar olarak ele almak, defektoloğun teşhis yeteneklerini önemli ölçüde genişletir ve “...bu dış verilerin zihinsel işlenmesinin yardımıyla gelişimsel süreçlerin içsel özüne nüfuz etmesine olanak tanır. ” Gelişimsel süreçlerin içsel özünü anlamak, anormal çocukların yetiştirilmesi ve öğretilmesine yönelik rasyonel yöntemlerin geliştirilmesi için yeni umutlar açar.

Küçük bir çocuğun sesli tepkileri onun yalnızca iletişimsel değil, aynı zamanda bilişsel aktivitesini de ifade eder. Gelişimin iletişimsel ve bilişsel yönleri arasındaki çözülmez bağlantı, diyalektiğin genel hükümlerinden kaynaklanmaktadır. Şu ya da bu şekilde etkileşim halinde olan tüm nesnel gerçeklikler, fiziksel, biyolojik ve sosyal gerçeklik kategorileri düzeyinde farklı şekilde belirlenen birbirlerinin özelliklerini yansıtır. Çocuğun iletişimsel-bilişsel davranışı da bu sosyal somutlaştırmalardan biri gibi görünmektedir. Doğuştan gelen bir yönelim-keşif içgüdüsü temelinde gelişen, küçük bir çocuğun iletişimsel-bilişsel aktivitesi doğası gereği bilinçsizdir, bu nedenle bu aktivitenin yapısal birimleri, çocuğun çeşitli uyarlanabilir görevleri için yeterli olan senkretik operasyonel kompleksler olarak sunulabilir. dış çevre ile duygusal etkileşim.

Doğuştan gelen biyolojik ses reaksiyonları, küçük bir çocuğun senkretik çalışma komplekslerinin en önemli yapısal bileşenleridir. Bir yetişkinle iletişim kurma sürecinde değişirler ve ulusal olarak spesifik ikonik özellikler kazanırlar. L.S. Vygotsky, “Düşünme ve Konuşma” adlı çalışmasında, dilsel işaretlerin biçiminin (aksi takdirde göstereninin), içeriklerinden (gösterilenden) önce genetik olarak ortaya çıktığını belirtmiştir. Bu konum, dilsel göstergelerin köklerinin, onların gelişimi sürecinde keşfedilebileceğini söylemek için zemin hazırlamaktadır. Bir çocuğun gelişiminde duygusal iletişim dilsel iletişimden önce geliyorsa, bu, dilsel işaretlerin fonetik biçimlerinin, gelişimin erken evresindeki duygusal-ifade edici iletişimsel-bilişsel işaretlerin yapılarından kaynaklandığı anlamına gelmez mi? Sonuçta, L.S. Vygotsky'nin düşüncesi de temelde aynı yöndeydi. büyük maymunlar, "... aynı ifade edici sesli tepki biçiminin şüphesiz insan konuşmasının ortaya çıkışının ve gelişiminin temelini oluşturduğunu" savundu.

Bu hipotez, konuşma patoloğunun en yakın ilgisini hak ediyor. Doğuştan gelen ses tepkilerinin, annenin konuşma kalıplarının etkisi altında, dilsel fonetik formların önkoşulları olan duygusal ve ifade edici işaretlere dönüştüğünü varsayarak, bunları modern fonetik olguları ve kavramları açısından tanımlıyoruz. Aynı zamanda doğuştan gelen ses tepkilerinin seslerinde heceleri, tonlama yapılarını ve özellikle ses birimlerini doğal olarak görmeyi reddederiz. Annesi ve diğer yetişkinlerle duygusal etkileşim içinde olan çocuk, bilinçsizce tüm kavranabilir nesne ve olaylara ilişkin öznel değerlendirmeler yapar. Aynı zamanda, başta anne olmak üzere yetişkinler, sosyal değerler sisteminin aynı bilinçsiz iletkenleri haline gelir: estetik, ahlaki, gündelik, endüstriyel vb. Çocuk, ortaya çıkan öznel değerleri ifade etmeye başlar. Duygusal ve ifade edici tepkiler yoluyla kişiliğin zaten dil öncesi gelişim döneminde olduğu ortaya çıkar: çığlık atmak, kükremek ve gevezelik etmek. Edinilen beceriler, olgun konuşmada konuşmacının kendisiyle, muhatapla ve tartışılan konuyla nasıl ilişki kurduğunu ifade etmeye hizmet eder; onun için neyin kayıtsız olduğu ve ifadesinin kompozisyonunda neyin önemli ve en önemli olduğunu düşündüğü.

Gerçeğin duygusal veya değer yansıması, bilişsel süreçlerin en önemli yönüdür ve konuşmanın öznel değer organizasyonu, anlamsal içeriğinin en önemli yönüdür. Bir konuşma patoloğunun, karşılık gelen işlevsel birimler kümesini, bunların anlamlarını ve konuşma akışındaki organizasyon ilkelerini bilmesi gerekir. Bu tür bilgi, yalnızca küçük çocuklarda duygusal ve ifade edici konuşma araçlarının ana dilin fonetik biçimlerine dönüşüm kalıplarını anlamak için gerekli değildir. Ayrıca anormal gelişimin teşhisini iyileştirmek ve çeşitli anormallikleri ve bunların sonuçlarını pedagojik telafi ve düzeltme yöntemlerinin geliştirilmesine de ihtiyaç vardır.

Kılavuz üç bölümden oluşmaktadır. İlk bölüm olan "Teşhis ilkelerinin doğal bilimsel gerekçesi", küçük çocukların iletişimsel ve bilişsel gelişim kalıplarını özetlemektedir: çocukların ses tepkilerini inceleyen nöropsikoparalinguistik yöntemle halihazırda biliniyor ve yeni keşfediliyor. İletişimsel ve bilişsel gelişimin birbirini takip eden beş dönemi açıklanmaktadır: bebek ağlamaları (0 ay -2-3 ay), uğultu (2-3 ay - 5-6 ay), erken gevezelik (5-6 ay -9-10 ay) ), gevezelik eden sahte sözcükler (9-10 ay - 12-14 ay) ve geç melodik gevezelik (12-14 ay - 18-20 ay). Her dönem içerisinde ihtiyaç-motivasyon ve operasyonel-teknik açıdan yeni oluşumlar ele alınmaktadır. Çocuğun biyolojik olgunlaşmasındaki faktörler, özellikle de beyni arasındaki etkileşim ve onun üzerindeki eğitimsel etkiler gösterilmektedir. sosyal faktörlerçevre. Bütünsel “doğrudan duygusal iletişim” faaliyetinin geliştirilmesinde her dönemin ve bireysel dönemlerin gelişiminde ihtiyaç-motivasyon ve operasyonel-teknik aşamaların sürekliliği vurgulanmaktadır.

Kılavuzun ikinci bölümünde açıklanan modeller, iletişimsel ve bilişsel anormalliklerin sonuçlarının erken yaşta teşhis edilmesine yönelik ilkelerin temelini oluşturur. 3. Bölüm, L.S. tarafından ortaya atılan ve bugün hala geçerli olan defektolojik teşhis konularını inceliyor. Okuyucuya, bir çocuğun yaşamının birinci ve ikinci yıllarında zihinsel iletişimsel ve bilişsel gelişimi için yaş standartları sunulmaktadır. Tartışılan hükümler spesifik örneklerle gösterilmiştir. Literatürde ilk kez (Bölüm 4) L.S. Vygotsky'nin yakınsal gelişim bölgesi hakkındaki kavramları bakış açısından ele alınmaktadır. kritik meseleler Son yıllarda deneysel fonetik araştırmaların sonuçlarının kullanıldığı bir çocuğun ana dilini (bu durumda Rusça) edinmesinin ilk adımları hakkında.

Kılavuzun üçüncü bölümü, anormal gelişimin tipolojik sendromlarının yapısındaki erken çocukluk dönemindeki iletişimsel ve bilişsel bozuklukların öneminin tartışılmasına ayrılmıştır. Bu sendromlar arasında, bir yandan patogenezinde duygusal iletişimsel ve bilişsel araçların patolojisinin önemli olduğu, nispeten az bilinen hastanecilik ve erken çocukluk otizmi sendromları incelenirken, diğer yandan okuyucunun Oligofreni, alalia ve erken başlangıçlı sağırlık gibi anormal gelişim biçimlerine dikkat çekiliyor. İlk bölümde anlatılan desenler erken gelişme anormal gelişimin bu tanıdık biçimlerinin yapısındaki semptom oluşum mekanizmasının bazı yönlerini açıklamamıza izin verin.

Bu metodolojik kılavuzun amacı, defektologların dikkatini küçük çocukların iletişimsel ve bilişsel gelişim kalıplarına ve çeşitli gelişimsel anomalilerin patogenezindeki bozukluklarının sonuçlarına çekmektir. Bu, farklı yaşlardaki çocuklarda bu anomalilerin objektif teşhisini kolaylaştıracaktır.

Materyalin daha net anlaşılması için, ilgili disiplinlerden alınan terimlerin bir sözlüğü kılavuzun metnine eklenmiştir. Önerilen okumaların bir listesi de verilmiştir.
^