Міністерство освіти Республіки Білорусь

УО Вітебський державний університет імені П.М. Машерова

Контрольна робота №6

по предмету Вікова психологія

на тему Розвиток мислення у дітей

Вступ

1.2 Розвиток мови та мислення у дошкільному віці

1.3 Розвиток мови та мислення у ранньому шкільному віці

Глава 2. Теорія розвитку дитячого інтелекту з Ж. Піаже

2.1 Основні поняття та принципи інтелектуального розвитку

2.2 Стадії розвитку інтелекту за Ж. Піажем

2.3 Егоцентризм дитячого мислення

2.4 Феномени Піаже

Розділ 3. Інтелектуальний розвиток дитини за Дж. Брунер

Таблиця

Висновок

Література

Вступ

Розвиток мислення дитини відбувається поступово. Спочатку воно значною мірою визначається розвитком маніпулювання предметами. Маніпулювання, яке спочатку не має свідомості, потім починає визначатися об'єктом, на який воно спрямоване, і набуває осмисленого характеру.

Інтелектуальний розвиток дитини здійснюється в ході її предметної діяльності та спілкування, у ході освоєння суспільного досвіду. Наочно-дійове, наочно-образне та словесно-логічне мислення – послідовні щаблі інтелектуального розвитку. Генетично найбільш рання форма мислення – наочно-дієве мислення, перші прояви якого в дитини можна спостерігати наприкінці першого – на початку другого року життя, ще до оволодіння ним активною мовою. Примітивна чуттєва абстракція, коли дитина виділяє одні сторони і відволікається з інших, призводить до першого елементарному узагальнення. У результаті створюються перші нестійкі угруповання предметів у класи та химерні класифікації.

У своєму становленні мислення проходить дві стадії: допонятійну та понятійну. Допонятійне мислення – це початкова стадія розвитку мислення в дитини, що його мислення має іншу, ніж в дорослих, організацію; судження дітей поодинокі про цей конкретний предмет. При поясненні чогось зводиться ними до приватного, знайомого. Більшість суджень - судження за подібністю, або судження за аналогією, оскільки в цей період у мисленні головну роль відіграє пам'ять. Найраніша форма доказу – приклад. Враховуючи цю особливість мислення дитини, переконуючи її чи щось пояснюючи їй, необхідно підкріплювати свою мову наочними прикладами. Центральною особливістю допонятійного мислення є егоцентризм. Внаслідок егоцентризму дитина до 5 років неспроможна подивитися він із боку, неспроможна правильно зрозуміти ситуації, потребують деякого відхилення від своєї погляду й прийняття чужої позиції. Егоцентризм обумовлює такі особливості дитячої логіки, як: 1) нечутливість до протиріч, 2) синкретизм (тенденція пов'язувати все з усім), 3) трансдукція (перехід від приватного до приватного, минаючи загальне), 4) відсутність уявлення про збереження кількості. При нормальному розвитку спостерігається закономірна заміна мислення допонятійного, де компонентами є конкретні образи, мисленням понятійним (абстрактним), де компонентами є поняття і застосовуються формальні операції. Поняття мислення приходить не відразу, а поступово, через ряд проміжних етапів. Так, Л.С. Виготський виділяв п'ять етапів у переході до формування понять. Перший - дитині 2-3 роки - проявляється в тому, що при проханні покласти разом схожі, придатні один до одного предмети, дитина складає разом будь-які, вважаючи, що ті, які покладені поряд, і є придатні - це синкретизм дитячого мислення. На другому етапі діти використовують елементи об'єктивної подібності двох предметів, але вже третій предмет може бути схожий лише на одну з першої пари – виникає ланцюжок попарної подібності. Третій етап проявляється у 6-8 років, коли можуть об'єднати групу предметів за подібністю, але з можуть усвідомити і назвати ознаки, що характеризують цю групу. І, нарешті, у підлітків 9-12 років з'являється поняттєве мислення, проте ще недосконале, оскільки первинні поняття сформовані з урахуванням життєвого досвіду і підкріплені науковими даними. Досконалі поняття формуються на п'ятому етапі, у юнацькому віці 14-18 років, коли використання теоретичних положень дозволяє вийти межі власного досвіду. Отже, мислення розвивається від конкретних образів до досконалих понять, позначених словом. Поняття спочатку відбиває подібне, постійне явищах і предметах.

Таким чином, наочно-подібне мислення виникає у дошкільнят віком 4-6 років. Зв'язок мислення з практичними діями хоч і зберігається, але не є таким тісним, прямим і безпосереднім, як раніше. У ряді випадків не потрібно практичного маніпулювання з об'єктом, але у всіх випадках необхідно чітко сприймати та наочно представляти об'єкт. Тобто дошкільнята мислять лише наочними образами і ще не володіють поняттями (у суворому розумінні). Істотні зрушення в інтелектуальному розвитку дитини виникають у шкільному віці, коли її провідною діяльністю стає вчення, спрямоване на засвоєння понять з різних предметів. Розумні операції, що формуються у молодших школярів, ще пов'язані з конкретним матеріалом, недостатньо узагальнені; поняття, що утворюються, носять конкретний характер. Мислення дітей цього віку є понятійно-конкретним. Але молодші школярі опановують вже й деякі складніші форми висновків, усвідомлюють силу логічної необхідності.

Школярам у середньому та старшому віці стають доступні складніші пізнавальні завдання. У процесі їх вирішення розумові операції узагальнюються, формалізуються, завдяки чому розширюється діапазон їхнього перенесення та застосування в різних нових ситуаціях. Здійснюється перехід від понятійно-конкретного до абстрактно-понятійного мислення.

Інтелектуальний розвиток дитини характеризується закономірною зміною стадій, у якій кожна попередня стадія готує такі. З появою нових форм мислення старі форми не тільки не зникають, а зберігаються та розвиваються. Так, наочно-дійове мислення, характерне для дошкільнят, набуває нового змісту, знаходячи, зокрема, своє вираження у вирішенні конструктивно-технічних завдань, що все ускладнюються. Словесно-образне мислення також піднімається більш високий щабель, виявляючись у засвоєнні школярами творів поезії, образотворчого мистецтва, музики.

Розділ 1. Розвиток мови та її вплив на мислення

1.1 Розвиток мови та мислення у ранньому дитинстві

Раннє дитинство – сензитивний період для засвоєння мови.

Автономне мовлення дитини досить швидко (зазвичай протягом півроку) трансформується та зникає. Незвичайні за звучанням та значенням слова замінюються ловами «дорослої» мови. Але, зрозуміло, швидкий перехід до рівня мовного розвиткуможливий лише за сприятливих умов – насамперед при повноцінному спілкуванні дитини з дорослим. Якщо спілкування з дорослим мало чи, навпаки, близькі виконують усі бажання дитини, орієнтуючись на автономну мову, освоєння мови уповільнюється. Спостерігається затримка мовного розвитку й у випадках, коли ростуть близнюки, інтенсивно спілкуються друг з одним загальною дитячою мовою.

Освоюючи рідну мову, діти опановують як фонетичну, так і семантичну її сторони. Вимова слів стає більш правильним, дитина поступово перестає користуватися спотвореними словами та словами-уривками. Цьому сприяє і те, що до 3 років засвоюються усі основні звуки мови. Найважливіша зміна мови дитини – те, що слово набуває йому предметне значення. Дитина позначає одним словом предмети, різні за своїми зовнішніми властивостями, але подібні за якоюсь суттєвою ознакою чи способом дії ними. З появою предметних значень слів пов'язані тому перші узагальнення.

У ранньому віцізростає пасивний словник - кількість слів, що розуміються. До двох років дитина розуміє майже всі слова, які вимовляє дорослий, називаючи навколишні предмети. На той час він починає розуміти і пояснення дорослого (інструкції) щодо спільних дій. Оскільки дитина активно пізнає світ речей, маніпуляції з предметами йому – значуща діяльність, а освоїти нові події з предметами може лише разом із дорослим. Інструктивна мова, що організує дії дитини, розуміється нею досить рано. Пізніше, в 2 - 3 роки, виникає розуміння і мови-розповіді.

Інтенсивно розвивається і активна мова: зростає активний словник (причому кількість слів, що вимовляються, завжди менша, ніж кількість розуміються), з'являються перші фрази, перші питання, звернені до дорослих. До трьох років активний словник сягає 1500 слів. Пропозиції спочатку, приблизно 1,5 року, складаються з 2 – 3 слів. Це найчастіше суб'єкт та його дії («Мама йде»), дії та об'єкт дії («Дай булку», «пішли гуляти») або дію та місце дії («Книга там»). До трьох років засвоюються основні граматичні форми та основні синтаксичні конструкції рідної мови. У мові дитини зустрічаються майже всі частини мови, різні типипропозицій, наприклад: «Я дуже радий, що ти приїхав», «Вова кривдив Машу. Коли я буду великий, я Вову поб'ю лопатою».

Мовна активність дитини зазвичай різко зростає між 2 та 3 роками. Розширюється коло його спілкування – він може спілкуватися з допомогою промови як з близькими людьми, а й іншими дорослими, з дітьми. У таких випадках здебільшого промовляється практична дія дитини, та наочна ситуація, в якій і щодо якої виникає спілкування. Часті діалоги, що вплітаються у спільну з дорослими діяльність. Дитина відповідає на запитання дорослого і сама ставить питання про те, що вони роблять разом. Коли ж він вступає у розмову з однолітком, він мало вникає у зміст реплік іншої дитини, тому такі діалоги бідні та діти не завжди відповідають один одному.

Кожен з батьків хоче, щоб його дитина була розумною і кмітливою, успішною в житті. Саме тому особливе значення надається логічному мисленню, на якому базується інтелект людини. Однак у кожному віці існують свої особливості мислення, отже, і методи, створені задля його розвиток, різняться.

Специфіка мислення дитини у різному віці

До 3-5 років складно говорити про розвиток логічного мислення у дитини, оскільки вона ще перебуває на етапі формування. Однак прихильники раннього розвиткумають безліч вправ, вкладених у розвиток логічного мислення дітей.
Діти дошкільного вікуДо досягнення 6-7 років здатні мислити образно, а не абстрактно. Якщо ви хочете тренувати логічне мислення дитини до школи, слід приділити особливу увагу формуванню наочного образу, візуалізації.
Після вступу до школи у дитини формується словесно-логічне мислення та абстрактне. Якщо у школяра погано розвинене словесно-логічне мислення, виникають складнощі з формулюванням словесних відповідей, проблеми з аналізом і виділенням головного під час створення висновків. Основні вправи для першокласників – це завдання на систематизацію та сортування слів певною ознакою та математичні завдання.
Подальший розвиток школярів полягає у розвитку словесно-логічного мислення через вирішення логічних вправ, при цьому використовуються індуктивні, дедуктивні та традуктивні методи висновків. Як правило, у шкільній програмі є необхідні вправи, проте батькам слід займатися з дитиною та самостійно. Чому це важливо? Нерозвинене логічне мислення – це запорука проблем із навчанням загалом, складнощів у сприйнятті будь-якого навчального матеріалу. Отже, логічне мислення – це основа, фундамент освітньої програми будь-якої людини, основа, де будується інтелектуальна особистість.

Як книги допомагають розвинути логіку у дітей?

Навіть коли дитина не вміє читати, вже можна розвивати у неї логіку шляхом читання спеціальних казок із питаннями. Якщо дитина позитивно ставиться до читання, починати розвивати його мислення можна вже з 2-3 років. Варто зазначити, що через народні казки можна передати дитині не лише елементарні навички логічного мислення (причина-слідство), а й навчити її фундаментальним поняттям, таким, як добро і зло.

Якщо ви використовуєте книги з картинками, це дуже добре впливає на словесно-логічне мислення дитини, у якої сформовано образне мислення. Діти зіставляють почуте із зображеннями, стимулюють свою пам'ять та покращують словниковий запас.

Для старших дітей є спеціальні підручники з логіки, збірники завдань. Спробуйте разом із дитиною розгадати деякі з них. Спільне проведення часу зблизить і дасть відмінні результати.

Як розвивати логічне мислення дитини за допомогою іграшок?

Гра - це основна форма діяльності маленької людини. Крізь призму гри формуються як логічні ланцюжки, а й тренуються особисті якості, можна сказати, створюється характер.

Серед іграшок, що розвивають логіку:

Звичайні дерев'яні кубики, а також кольорові кубики. З їхньою допомогою можна будувати різноманітні вежі та будинки, вони допомагають вивчити геометричні форми, кольори, а також позитивно впливають на моторику
Пазли допомагають освоїти логічні поняття «ціле» та «частина».
Сортери сприяють освоєнню понять "велике" і "маленьке", допомагають дізнатися властивості геометричних фігур, їхня сумісність (наприклад, квадратна частина не влізе в круглу і навпаки).
Конструктори – це справжня криниця для розвитку логіки та інтелекту в цілому.
Ігри зі шнурівкою допомагають розвивати дрібну моторикурук, що сприяє поліпшенню та закріпленню логічних зв'язків.
Лабіринти – це чудовий тренажер для логічного мислення.
Різноманітні головоломки, що відповідають віку дитини, допоможуть зробити процес навчання ще цікавішим.

Побутові способи розвитку логіки у дітей

Намагайтеся використати будь-які побутові ситуації для розвитку інтелекту та логіки дитини.

У магазині запитуйте його – що дешевше, а що дорожче, чому у великої упаковки ціна більша, а у маленької – менше, звертайте увагу на особливості вагового та упакованого товару.
У поліклініці розкажіть про логічні ланцюжки, пов'язані з мікробами та захворюваннями, про шляхи зараження хворобами. Дуже добре, якщо розповідь буде підкріплена ілюстраціями чи плакатами.
На пошті розкажіть про правила заповнення адрес та складання індексів. Буде чудово, якщо ви разом відправите листівку у відпустці, а потім отримаєте її вдома.
На прогулянці говоріть про погоду або дні тижня. Формуйте поняття «сьогодні», «вчора», «було», «буде» та інші часові параметри, на яких базується логіка.
Використовуйте цікаві загадки в той час, коли чекаєте на когось або перебуваєте в черзі.
Придумайте різноманітні загадки або використовуйте готові.
Пограйте з дитиною в антоніми та синоніми.

За бажання батьки здатні значно покращити логічне мислення дитини, сформувати творчу, інтелектуальну та неординарну особистість. Проте системність і регулярність – це дві основні складові успіху розвитку здібностей в дітей віком.

Комп'ютерні ігри для розвитку логічного мислення для дітей

Сьогодні успішно використовуються гаджети змалку – комп'ютери, смартфони, планшети є в кожній родині. З одного боку така техніка полегшує життя батькам, забезпечуючи цікаве та захоплююче дозвілля для дітей. З іншого ж боку, багато хто стурбований негативним впливомкомп'ютерів на незміцнілу дитячу психіку.

Наш сервіс Brain Apps пропонує серію якісно зроблених ігор, які підійдуть для дітей різного віку. Під час створення тренажерів використовувалися знання психологів, game-дизайнерів, вчених із МДУ.

Дітям подобаються такі ігри, як Анаграма (читання слів навпаки), Геометричні перемикання, Математичні порівняння, Математичні матриці, Літери та цифри.

Розвиваючи з кожним днем логічне мислення, ваша дитина зрозуміє закономірності зовнішнього світу, побачить і навчиться формулювати причинно-наслідкові зв'язки. Багато вчених приходять до єдиної думки про те, що логічне мислення допомагає людям досягати успіху в житті. З дитинства отримані знання допоможуть у майбутньому швидко знаходити головне і другорядне в потоці інформації, бачити взаємозв'язки, створювати висновки, доводити чи спростовувати різні погляди.

Розділи: Робота з дошкільнятами

Класи:д/с, 1

Ключові слова: логічне мислення, наочно-дієве мислення

Мислення у дітей молодшого віку розвивається – від сприйняття до наочно-дієвого мислення, а потім до наочно-образного та логічного мислення.

Розвиток мислення у ранньому та дошкільному віці. Перші розумові процеси виникають у дитини в результаті пізнання властивостей і відносин навколишніх предметів у процесі їх сприйняття і в ході досвіду власних дій з предметами, в результаті знайомства з рядом явищ, що відбуваються в дійсності. Отже, розвиток сприйняття і мислення тісно пов'язані між собою, перші проблиски дитячого мислення носять практичний (дієвий) характер, тобто. вони невіддільні від предметної діяльності дитини. Ця форма мислення називається «наочно-дієвою» і є найбільш ранньою.

Наочно-дієве мислення виникає там, де людина зустрічається з новими умовами та новим способом вирішення проблемного практичного завдання. Із завданнями такого типу дитина зустрічається протягом усього дитинства – у побутовій та ігровій ситуаціях.

Важливою особливістю наочно-дієвого мислення є те, що способами перетворення ситуації є практична дія, яка здійснюється методом спроб. При виявленні прихованих властивостей та зв'язків об'єкта діти використовують метод спроб і помилок, який у певних життєвих обставин є необхідним та єдиним. Цей метод заснований на відкиданні неправильних варіантів дії та фіксації правильних, результативних і таким чином виконує роль розумової операції.

При вирішенні проблемних практичних завдань відбувається виявлення, «відкриття властивостей та відносин предметів чи явищ, виявляються приховані, внутрішні властивості предметів. Уміння отримувати нові відомості у процесі практичних перетворень безпосередньо з розвитком наочно-действенного мислення.

Як відбувається розвиток мислення в дитини? Перші прояви наочно-дієвого мислення можна спостерігати наприкінці першого – на початку другого року життя. З оволодінням ходьбою зустрічі дитини із новими предметами значно розширюються. Пересуваючись по кімнаті, торкаючись предметів, переміщуючи їх і маніпулюючи ними, дитина постійно наштовхується на перешкоди, на труднощі, шукає вихід, широко використовуючи у випадках проби, спроби тощо. У діях з предметами дитина відходить від простого маніпулювання і переходить до предметно-ігрових дій, відповідним властивостям предметів, з якими діють: наприклад, колясочкою не стукає, а катає її; ляльку кладе на ліжечко; філіжанку ставить на стіл; ложкою заважає в каструльці і т. д. Виробляючи різні дії з предметами (обмацування, погладжування, кидання, розглядання та ін), він практично пізнає як зовнішні, так і приховані властивості предметів, виявляє деякі зв'язки між предметами. Так, при ударі одного предмета про інший виникає шум, один предмет можна вставити в інший, два предмети, зіткнувшись, можуть відсунути в різні боки і т.д. Через війну предмет стає хіба що провідником впливу дитини інший предмет, тобто. результативні дії можуть здійснюватися як впливом безпосередньо рукою на предмет, а й з допомогою іншого предмета - опосередковано. За предметом внаслідок накопичення деякого досвіду його використання закріплюється роль засобу, за допомогою якого можна отримувати бажаний результат. Формується якісно нова форма діяльності – гарматна, коли дитина для досягнення мети використовує допоміжні засоби.

З допоміжними предметами діти знайомляться насамперед у побуті. Дітей годують, а потім вони самі їдять за допомогою ложки, п'ють із чашки і т.д., починають використовувати допоміжні засоби, коли потрібно дістати, закріпити, пересунути і т.п. Досвід дитини, отриманий під час вирішення практичних завдань, закріплюється у способах дії. Поступово дитина узагальнює свій досвід та починає використовувати його в різних умовах. Наприклад, якщо дитина навчилася використовувати ціпок для наближення до себе іграшки, то іграшку, що закотилася під шафу, вона дістає за допомогою іншої, відповідної за формою і довжиною: іграшкою-лопаткою, сачком, ключкою і т.д. Узагальнення досвіду роботи з предметами готує узагальнення досвіду у слові, тобто. готує формування у дитини наочно-дієвого мислення.

Розвиток предметної діяльності та її «вимовлення» у дитини відбувається за активної участі оточуючих її людей. Дорослі ставлять перед дитиною ті чи інші завдання, показують способи вирішення, називають дії. Включення слова, що означає виконувану дію, якісно змінює розумовий процес дитини, навіть ще володіє розмовної промовою. Позначене словом дію набуває характеру узагальненого способу вирішення групи однорідних практичних завдань і легко переноситься в інші аналогічні ситуації. Включаючись у практичну діяльність дитини, мова, навіть спочатку тільки чутна, як би зсередини перебудовує процес її мислення. Зміна змісту мислення вимагає більш досконалих його форм, і в процесі наочно-дієвого мислення формуються передумови наочно-образного мислення.

У молодшому дошкільному віці відбуваються глибокі зміни як і змісті, і у формах наочно-действенного мислення. Зміна змісту наочно-дієвого мислення дітей призводить до зміни його структури. Використовуючи свій узагальнений досвід, дитина може подумки підготувати, передбачити характер наступних подій.

Наочно-дієве мислення містить усі основні компоненти мисленнєвої діяльності: визначення мети, аналіз умов, вибір засобів досягнення. При вирішенні практичної проблемної задачі проявляються орієнтовні дії не тільки на зовнішні властивості та якості предметів, а й на внутрішні взаємозв'язки предметів у певній ситуації. У дошкільному віці дитина вже вільно орієнтується в умовах практичних завдань, що виникають перед нею, може самостійно знайти вихід з проблемної ситуації. Під проблемною ситуацією розуміють таку ситуацію, у якій не можна діяти звичними способами, а треба перетворити свій досвід, знайти нові шляхи його використання.

В основу формування наочно-дієвого мислення дошкільнят покладено розвиток самостійної орієнтовно-дослідницької діяльності під час вирішення проблемно-практичних завдань, а також формування основних функцій мови. У свою чергу, це дозволяє зміцнити слабкий взаємозв'язок між основними компонентами пізнання: дією, словом та образом.
У процесі з предметами у дошкільника з'являється мотив для висловлювань: міркувань, висновків. На цій основі формуються образи-уявлення, які стають гнучкішими, динамічнішими. При здійсненні дій з предметами та зміні реальної ситуації у дитини створюється фундаментальна основа для становлення образів-уявлень. Таким чином, наочно-практична ситуація є своєрідним етапом встановлення у дошкільника міцного зв'язку між дією та словом. З цього зв'язку можуть будуватися повноцінні образи-представления.

Формування співвідношення між словом та образом

Уміння правильно уявити ситуацію за її словесним описом є необхідною передумовою розвитку образних форм мислення та мови дитини. Воно лежить в основі формування механізму уявного оперування образами уяви, що відтворює. Надалі це дозволяє робити адекватні дії з інструкції, вирішувати інтелектуальні завдання, планувати. Таким чином, це вміння є фундаментом якісної, цілеспрямованої довільної діяльності.

Саме взаємозв'язок між словом і образом становить основу у розвиток елементів логічного мислення.

Завдання на формування умінь знаходити іграшку або предмет за словесним описом, закріплення уявлень про навколишнє.

ЗАВДАННЯ «Відгадай!»

Устаткування: іграшки: м'яч, матрьошка, ялинка, їжачок, кролик, мишка.

Хід заняття.Педагог показує дітям гарну коробку і каже: "Давайте розглянемо, що там лежить". Педагог розглядає з дітьми всі іграшки та просить їх запам'ятати. Потім він закриває іграшки серветкою і каже: "Зараз я розповім про якусь одну іграшку, а ви відгадаєте, про яку іграшку я говорю". Педагог розповідає вірш: «Круглий, гумовий, котиться, його б'ють, а не плаче, тільки вище, вище скаче». У разі складнощі він відкриває серветку і повторює опис іграшки при безпосередньому сприйнятті її дітьми. Після того як дитина вибере іграшку за описом, її просять розповісти про неї: «Розкажи про цю іграшку. Яка вона?"

Заняття продовжується, педагог розповідає про інші іграшки.

ЗАВДАННЯ «ЗНАЙДИ М'ЯЧ!»

Устаткування: п'ять м'ячів: червоний маленький, великий червоний з білою смугою, великий синій, маленький зелений з білою смугою, великий зелений з білою смугою.

Хід заняття.Дітям показують по одному всі м'ячі та просять їх запам'ятати. Потім педагог закриває всі м'ячі серветкою. Після цього він дає опис одного з м'ячів у вигляді оповідання. Він каже: «Вова приніс м'яч у дитячий садок. М'яч був великий, червоний, із білою смугою. Знайдіть м'яч, який приніс Вова. Ми з ним пограємось». Педагог відкриває серветку та просить дитину вибрати м'яч, про який він розповів. У разі утруднення чи помилковому виборі педагог повторює опис м'яча, у своїй м'ячі залишаються відкритими. Якщо цей прийом не допомагає дитині, треба використовувати уточнюючі питання: «Який м'ячик за величиною приніс Вова? Якого кольору? Що було намальовано на м'ячі? Яка за кольором смужка?

Коли дитина вибере м'яч, його просять розповісти, який він вибрав м'яч, тобто. у мовному висловлюванні довести свій вибір. Потім діти стають у коло і грають із цим м'ячем. Гра можна продовжити, запропонувавши дітям опис іншого м'яча. Такими прийомами педагог привертає увагу дітей до розгляду та аналізу зовнішніх ознак іграшок, що, своєю чергою, сприяє поєднанню цих ознак із власною промовою дитини.

Устаткування: трафарети, що зображують тварин: зайця, крокодила, жирафа; прямокутники, що зображують клітини; іграшки: заєць, крокодил, жираф та будівельний набір - цеглинки.

Хід заняття.Педагог пропонує дітям допомогти «поселити» тварин у клітини зоопарку, він каже: «У зоопарку вільні три клітини, вони різні за розміром: одна – маленька, низька; інша - велика та дуже висока; третя – велика і дуже довга. До зоопарку привезли тварин: крокодила, зайця та жирафа. Допоможіть поселити цих тварин у зручні для них клітини. Розкажіть, яку тварину в якусь клітку треба «поселити». У разі утруднення педагог пропонує дітям побудувати клітини з цеглинок та поселити тварин у ці клітини. Після практичної діяльності дітей просять розповісти, яких тварин у які клітини вони поселили і чому.

ЗАВДАННЯ «ХТО ДЕ ЖИВЕ?»

ЗАВДАННЯ «Відгадай і нарисуй!»

ЗАВДАННЯ «ІГРАШКИ-ПОЛОВИНКИ»

Обладнання:на кожного граючого – збірно-розбірна іграшка (або предмет): гриб, машинка, молоток, літак, парасолька, вудка, лопатка; мішечки на кожного граючого.

Хід заняття. Дітям роздають у мішечках одну половинку від іграшки та пропонують відгадати іграшку на дотик, не називаючи її вголос. Потім треба про неї розповісти так, щоб інша дитина, у якої виявиться друга половинка від цієї іграшки, здогадалася і показала свою половинку. Після цього діти з'єднують обидві половинки та роблять цілу іграшку.

Загадки.

Шапочка та ніжка - от і весь Єрмошка (Гриб).
Кабіна і кузов, та чотири колеса, два блискучі вогники, не дзижчить, а гуде і по вулиці біжить (авто).
Дерев'яна шия, залізний дзьоб, стукає «тук, тук, тук» (Молоток).
Що за птах: пісень не співає, гнізд не в'є, людей та вантаж щастить (Літак).
У ясний день у кутку стою, в дощовий день гуляти йду, ви носите мене над вами, але що ж я скажіть самі (парасолька).
Ниточка на паличці, паличка у руці, а ниточка у воді (Вудка).
Поруч із двірником крокую, розгрібаю сніг навколо і хлопцям допомагаю робити гірку, будувати будинок (лопатка).

При повторенні гри треба покласти інші іграшки у мішечки.

ЗАВДАННЯ «КАРТИНКИ-ПОЛОВИНКИ»

Устаткування: предметні розрізні картинки з двох частин: ножиці, лійка, листя, ріпа, вудка, окуляри, огірок, морква, сніжинка; конверти.

Хід заняття. Дітям роздають у конвертах одну частину картини розрізу і пропонують її розглянути, не показуючи іншим дітям. Відгадавши предмет, зображений на картинці, дитина повинна намалювати цілий предмет. Далі кожна дитина загадує дітям загадку або розповідає про предмет, зображений на картинці (або описує його: яка вона за формою, кольором, де росте, для чого потрібна і т.д.). Після того, як діти відгадають загадку, дитина показує свій малюнок-відгадку. У разі утруднення педагог пропонує дитині разом із нею загадати дітям загадку.

Загадки.

Два кінці, два кільця, посередині гвоздик (ножиці).
З пластмаси хмарка, а в хмарки ручка. Ця хмарка по порядку обійшла за грядкою грядку (лійка).
Зростають на дереві навесні зелені, а восени падають із гілки золоті монетки (Листя).
Кругла, та не цибуля, жовта, та не олія, солодка, та не цукор, з хвостом, та не миша (Ріпа).
Що таке перед нами: дві оглоблі за вухами, на очах по колесу та сидіння на носі? (Окуляри).
Чарівна паличка є в мене, друзі. Паличкою цією можу побудувати я: вежу, будинок, і літак, і величезний пароплав. Як називається ця паличка? (Олівець).
Вислизає, як живе, але не випущу його я. Білою піною піниться, руки мити не лінується (Мило).
Червоний ніс у землю вріс, а зелений хвіст зовні. Нам зелений хвіст не потрібен, потрібен лише червоний ніс (морква).
Влітку на городі – свіжі, зелені, а взимку у бочці – зелені, солоні, відгадайте, молодці, як звуть нас... ? (Огірки).
Біла зірочка з неба впала, мені на долоньку лягла і зникла (Сніжинка).
Під час повторного проведення гри дітям треба запропонувати інші картинки.

Завдання формування умінь виконувати класифікацію

Ціль- вчити дітей виділяти суттєве та другорядне, об'єднувати предмети з різних підстав, в одну групу на основі загальних ознак.

Ігри та завдання «Угруповання предметів (картинок)» без зразка та без узагальнюючого слова. Мета - вчити дітей користуватися наочною моделлю під час вирішення елементарних логічних завдань класифікацію.

Гра «Розклади Іграшки!»

Устаткування: набір іграшок різних за величиною (по три): матрьошки, дзвіночки, вазочки, будиночки, ялинки, зайчики, їжачки, машинки; три однакові коробочки.

Хід заняття.Педагог показує дітям іграшки та каже: «Ці іграшки треба розкласти у три коробочки. У кожній коробочці мають бути іграшки, схожі чимось між собою. Подумайте, які іграшки ви покладете в одну коробочку, які в іншу, а які в третю». Якщо дитина розкладає іграшки у довільному порядку, педагог надає йому допомогу: «Які іграшки схожі між собою, вибери їх (наприклад матрьошки). Чим ці матрьошки між собою різняться? Розклади їх по коробочках». Потім педагог дає дитині дзвіночки і просить роздати їх матрьошкам: «Подумай, який дзвіночок ти даси найбільшій матрьошці». Далі дитина розкладає іграшки сама і узагальнює принцип угруповання. Педагог просить: "Розкажи, які іграшки ти поклав у першу коробку, які - в другу, а які - в третю". У разі утруднення сам узагальнює: «В одній коробці – найменші іграшки; в іншій – більше, а в третій – найбільші».

Гра «Розклади картинки!»

Устаткування: зображення із зображенням предметів: транспорту, посуду, меблів (по вісім кожного виду).

Хід заняття.Педагог показує дітям набір картинок і просить їх розкласти на кілька груп так, щоб у кожній групі картинки були схожі. У разі утруднення педагог дає дитині як підставу угруповання інструкцію: «Вибери всі картинки із зображенням посуду. А тепер давай подивимося, де тут меблі» і т.д. Після того, як дитина розкладе всі картинки, необхідно допомогти їй сформулювати принцип угруповання: «В одній групі всі картинки із зображенням посуду, в іншій – меблів, а в третій – транспорту».

ГРА «ПОКЛАДИ ПРЕДМЕТИ!»

Обладнання:набір із восьми іграшок і предметів різних за призначенням, але одні - дерев'яні, а інші - пластмасові: машинки, пірамідки, грибочки, тарілочки, намисто, кубики, будиночки, ялинки по дві; дві однакові коробочки.

Хід заняття.Педагог розглядає з дитиною всі іграшки по одній (не по парах), а потім каже: «Ці іграшки треба розкласти у дві коробочки так, щоб у кожній коробці виявилися іграшки чимось схожі між собою». У разі утруднення педагог бере першу пару іграшок – ялинки – ставить їх поруч і просить дітей порівняти: «Чим ці ялинки різняться між собою?» Якщо діти не можуть знайти основну відмінність, педагог звертає увагу дітей на матеріал, з якого виготовлені ці іграшки. Потім діти діють самостійно. Наприкінці гри треба узагальнити принцип угруповання: «В одній коробці – всі дерев'яні іграшки, а в іншій – усі пластмасові».

ЗАВДАННЯ «НАМАСУЙ КАРТИНКУ!»

Устаткування: 24 картки із зображенням риб, птахів та тварин (по вісім кожного виду); три конверти.

Хід заняття.Педагог каже дітям: «У мене хтось переплутав картинки. Треба розкласти ці картинки в три конверти так, щоб картинки були чимось схожі між собою. На кожному конверті треба намалювати такий малюнок, щоб було зрозуміло, що там лежать картинки». У виконання завдання педагог не втручається, навіть якщо дитина виконує завдання неправильно. Після того, як дитина розкладе картинки, педагог каже: «Розкажи, які картинки ти в цей конверт поклав, чому? Чим вони схожі між собою? і т.д. У разі складнощі педагог дає зразки для розкладання картинок по конвертах. Потім просить дитину назвати цю групу картинок одним словом та намалювати на конверті картинку.

ЗАВДАННЯ «ПАРНІ КАРТИНКИ»

Обладнання:вісім пар картинок, на яких зображені одні і ті ж предмети, тільки одні - в однині, а інші - у множині: один кубик - три кубики; одне курча-п'ять курчат; один олівець - два олівці; одне яблуко-чотири яблука; одна матрьошка - три матрьошки; одна квітка – вісім квіток; одна вишня - сім вишень; одна машинка – шість машинок.

Хід заняття. Педагог дає дитині розглянути всі картинки, а потім пропонує їх розкласти на дві групи: «Розклади їх так, щоб у кожній групі опинилися картинки, чимось схожі між собою». Незалежно від того, як дитина розкладає малюнки, педагог не втручається. Після того, як дитина розклала картинки, педагог запитує: "Які картинки ти поклав в одну групу, а які - в іншу?" Потім пропонує пояснити принцип угруповання. У разі утруднення педагог просить дитину вибрати одну пару кабінок порівняти їх, пояснити, чим вони відрізняються. Після цього знову пропонується розкласти картинки на зразок, а потім пояснити принцип угруповання.

Словесні ігри

«ЩО КРУГЛЕ, А ЩО ОВАЛЬНЕ?»

Хід заняття.Педагог пропонує дитині назвати якнайбільше предметів круглої та овальної форми. Дитина починає гру. Якщо він не може назвати, педагог починає: «Я згадав, яблуко – кругле, а яєчко – овальне. Тепер ти продовжуй. Згадай, яка за формою злива, а який аґрус? Правильно, злива – овальна, а аґрус – круглий». (Допомагає дитині називати предмети та порівнювати їх за формою: колечко-рибка, їжачок-м'ячик, вишня-листок вишні, кавун-диня, жолудь-малина, помідор-баклажан, соняшник-насіння, кабачок-яблуко). У разі труднощі педагог показує дитині набір картинок і разом розкладають їх у дві групи.

«ЛІТАЄ - НЕ ЛІТАЄ»

Хід заняття.Педагог пропонує дітям швидко називати предмети, що він скаже слово «літає», та був називати інші предмети, що він скаже слово «не літає». Педагог каже: "Літає". Діти називають: "Ворона, літак, метелик, комар, муха, ракета, голуб" і т.д. Потім педагог вимовляє: "Не літає". Діти називають: "Велосипед, ромашка, чашка, собака, олівець, кошеня" і т.д. Гра продовжується: слова «літає», «не літає» називає одне із дітей, а педагог називає предмети разом із дітьми. Гра можна проводити на прогулянці.

«З'ЄДНА-НЕЗ'ЄДНА»

Гра проводиться за аналогією до попередньої.

«ЖИВО-НЕЖИВЕ»

Гра проводиться за аналогією з грою «Літає не літає».

«ЩО БУВАЄ ВНИЗУ, А ЩО БУВАЄ НАВЕРХУ?»

Хід заняття. Педагог пропонує дітям подумати та назвати те, що буває лише нагорі. Якщо дітям важко, він підказує: «Давайте подивимося вгору, над нами - небо. Воно буває внизу? Ні, воно завжди буває тільки вгорі. А що ще буває лише вгорі? Хмари, де бувають? (зірки, місяць). А тепер подумайте, що буває лише внизу? Подивіться на землю. Трава де росте? Вона, де буває? »(Рослини, водоймища, земля, пісок, каміння і т.д.). Після цього діти самостійно перераховують об'єкти природи, які бувають лише вгорі, та ті, які бувають лише внизу.

«ЩО буває солодким?»

Хід заняття.Педагог пропонує дітям: «Слухайте уважно, я називатиму те, що буває солодким. А якщо я помилюся, то мене треба зупинити, треба сказати: Стоп! Педагог каже: «Цукор, зефір, малина, полуниця, лимон». Діти уважно слухають і зупиняють його на тому слові, де він помилився. Потім діти самі називають те, що буває солодким.

«ВІДПОВІДАЙ ШВИДКО»

Устаткування: м'яч

Хід заняття. Педагог, тримаючи в руках м'яч, стає разом із дітьми в коло і пояснює правила гри: «Зараз я назву якийсь колір і кину комусь із вас м'яч. Той, хто спіймає м'яч, має назвати предмет такого ж кольору. Потім він сам називає будь-який інший колір та кидає м'яч наступному. Той теж ловить м'яч, називає предмет, потім свій колір тощо». Наприклад «Зелений», – каже педагог (робить маленьку паузу, даючи дітям можливість згадати предмети зеленого кольору) та кидає м'яч Віте. "Трава", - відповідає Вітя і, сказавши: "Жовтий", кидає м'яч наступному. Один і той самий колір можна повторювати кілька разів, оскільки предметів однакового кольору багато.

Основною ознакою для класифікації може бути як колір, а й якість предмета. Початківець каже, наприклад: "Дерев'яний", і кидає м'яч. «Стіл», - відповідає дитина, яка спіймала м'яч, і пропонує своє слово: «Кам'яний». «Будинок», - відповідає наступний гравець і каже: «Залізний» і т.д. Наступного разу за основну ознаку береться форма. Педагог каже слово «круглий» і кидає м'яч будь-кому. "Сонце", - відповідає той і називає іншу форму, наприклад "квадратний", кидаючи м'яч наступному гравцю. Той називає предмет квадратної форми (вікно, хустку, книгу) і пропонує будь-яку форму. Одну й ту форму можна повторювати кілька разів, оскільки багато предметів мають однакову форму. При повторенні гру можна ускладнити, запропонувавши називати не один, а два чи кілька предметів.

«ЧИМ СХОДИ?»

Хід заняття.Педагог пропонує дітям подивитися навколо та знайти два предмети, які між собою чимось схожі. Він каже: «Я назву: сонце-курча. Як ви вважаєте, чим вони між собою схожі? Так, правильно, вони між собою схожі на колір. А ось ще два предмети: склянка та вікно. Чим вони схожі між собою? А тепер кожен із вас назве свої два схожі між собою предмети».
Ігри на виключення четвертого "зайвого" слова.

"БУДЬ УВАЖНИМ!"

Хід заняття.Педагог каже дітям: «Я називатиму чотири слова, одне слово сюди не підходить. Ви повинні слухати уважно та назвати «зайве» слово». Наприклад: матрьошка, неваляшка, чашка, лялька; стіл, диван, квітка, стілець; ромашка, заєць, кульбаба, волошка; кінь, автобус, трамвай, тролейбус; вовк, ворона, собака, лисиця; горобець, ворона, голуб, курча; яблуко, ялинку, моркву, огірок. Після кожного виділеного «зайвого» слова педагог просить дитину пояснити, чому це слово не підходить у цю групу слів, тобто. пояснити принцип угруповання.

«Вгадай, яке слово не підходить!»

Хід заняття.Педагог каже, що ця гра схожа на попередню, лише тут слова поєднуються по-іншому. Далі він пояснює: «Я назву слова, а ви подумайте, чим три слова схожі, а одне не схоже. Назви «зайве» слово». Педагог каже: Кіт, будинок, ніс, машина. Яке слово не підходить? У разі складнощі він сам порівнює ці слова за звуковим складом. Потім пропонує дітям інший ряд слів: жаба, бабуся, качечка, кіт; барабан, кран, машина, малина; береза, собака, вовк, кошеня і т.д. Педагог у кожному запропонованому ряду слів допомагає дитині порівняти слова складового складу.

«ПРИДУМАЙ СЛОВО!»

Хід заняття.Педагог пропонує дітям вигадати слова на певний звук: «Зараз ми з вами дізнаємося з чого складаються слова. Я говорю: са-са-са - ось летить оса. Ши-ши-ши-ось які діти. У першому випадку я багато повторював звук «с», а в другому який звук я називала найбільше? - Правильно звук "ш". Тепер ви придумайте слова зі звуком "с". Перше слово я назву - "цукор", а тепер ви називаєте слова зі звуком "с". Потім за аналогією продовжується гра зі звуком "ш".

"СЛУХАЙ УВАЖНО!"

Хід заняття.Педагог каже дитині: «Я називатиму слова, а ти скажеш якесь слово не підходить: кішка, шишка, сукня, шапка; трактор, корзина, гума, бузина; річка, ріпа, буряк, морква; книга, кран, м'яч, кішка; вода, ручка, вахтер, вата». У разі утруднення він повільно повторює певний набір слів і допомагає дитині виділити у словах загальний звук. При повторному проведенні гри педагог пропонує дітям різні варіанти завдань виключення четвертого «зайвого».

Особливим процесом пізнання навколишнього світу в людини є мислення. Діти дошкільного віку швидко проходять стадії розвитку, що відбивається на освоєнні видів мислення.

Характеристика мислення

Мислення одна із основних психологічних процесів. Формування його добре вивчене. Доведено, що воно тісно пов'язане з промовою. І для нього характерні такі особливості:

У міру дорослішання та соціалізації дитини відбувається вдосконалення нервової системи та мислення. Для їх розвитку знадобиться допомога дорослих, які оточують дитину. Тому з року можна розпочинати заняття, створені задля формування пізнавальної діяльності дітей.

Важливо! Потрібно враховувати, з якими предметами і яким чином готова працювати дитина. З урахуванням індивідуальних особливостей дітей підбираються навчальні матеріали та завдання.

Особливості мислення цієї вікової групи визначаються таким:

узагальнення - дитина здатна порівнювати і робити висновки про подібні об'єкти;
наочність - дитині необхідно бачити факти, спостерігати різні ситуації, щоб сформувати власне уявлення;
абстракція – вміння відокремлювати ознаки та властивості від об'єктів, яким вони належать;
поняття - уявлення або знання про предмет, що відноситься до конкретного терміна чи слова.

Систематичне освоєння понять відбувається вже у школі. Але групи понять закладаються раніше. Разом з розвитком абстракції у дітей відбувається поступово освоєння внутрішньої мови.

Види мисленнєвої діяльності у дошкільнят

У дошкільному віці діти здатні освоювати знання про навколишній світ. Чим більше вони знають синонімів та характеристик об'єктів, тим більш розвиненими вони є. Дітям дошкільного етапу розвитку є нормою здатність узагальнювати, встановлювати зв'язок між предметами. У 5–7 років вони є допитливішими, що призводить до численних питань, а також самостійних дій для відкриття нових знань.

Види мислення, характерні для дітей до школи:

наочно-дієве – переважає віком до 3–4 років;
образне – стає активним у дітей віком від 4 років;
логічне – освоюється дітьми віком 5–6 років.

Наочно-дієве мислення передбачає, що дитина спостерігає візуально за різними ситуаціями. З цього досвіду вибирає необхідну дію. У 2 роки у малюка дія відбувається майже відразу ж, вона йде методом спроб і помилок. У чотири роки він спочатку думає, а потім діє. Як приклад може бути використана ситуація з відчиненням дверей. Дворічне маля стукатиме по дверях, і намагатиметься знайти механізм її відкриття. Зазвичай у нього виходить здійснити дію випадково. У 4 роки малюк уважно огляне двері, згадає, якими вони бувають, спробує знайти ручку та відчинить її. Це різні рівні освоєння наочно дієвого мислення.

Важливо в дошкільному віці особливо активно розвивати мислення, що ґрунтується на образах. І тут у дітей з'являється вміння виконувати поставлені їх завдання без наявності перед очима предмета. Вони зіставляють ситуацію з тими моделями та схемами, які зустрічали раніше. При цьому діти:

виділяють основні риси та особливості, що характеризують предмет;
запам'ятовують співвідношення предмета коїться з іншими;
здатні намалювати схематично предмет чи описати його словами.

Надалі розвивається здатність виділяти у предмета ті особливості, які необхідні у конкретній ситуації. Переконатися в цьому можна, запропонувавши дитині завдання на кшталт «прибери зайве».

Перед школою дитина може, оперуючи лише поняттями, розмірковувати, робити висновки, давати характеристику предметів та об'єктів. Для цього вікового періоду характерно:

початок експериментів;
бажання перенести освоєний досвід інші об'єкти;
пошук взаємозв'язків між явищами;
активне узагальнення власного досвіду.

Основні розумові операції та їх розвиток

Перше, що освоює малюк у пізнавальній сфері, – операції порівняння та узагальнення. Батьки виділяють велику кількість предметів поняттям «іграшки», «м'ячі», «ложки» тощо.

З двох років освоюється операція порівняння. Найчастіше вона будується на протиставленні, щоб дітям цього було простіше формувати судження. Основними параметрами порівняння стають:

колір;
величина;
форма;
Температура.

Узагальнення виникає пізніше. Для його розвитку потрібен вже багатший словниковий запас дитини та накопичені розумові навички.

Розділити предмети по групам дітям трирічного віку цілком під силу. А ось на запитання: Що це? вони можуть відповісти.

Складною розумовою операцією є класифікація. У ній використовуються і узагальнення, і співвідношення. Рівень оперування залежить від різних факторів. В основному від віку та статі. Спочатку малюк здатний лише класифікувати предмети за родовими поняттями та функціональними ознаками («що це?», «який він?»). До 5 років з'являється диференційована класифікація (машина тата службова вантажна чи особиста легкова). Вибір підстави визначення видів предметом у дошкільнят носить випадковий характер. Залежить від соціального середовища.

Питання як елемент удосконалення мисленнєвої діяльності

Маленькі «чому» – подарунок та випробування для батьків. Поява в велику кількістьпитань у дітей говорить про зміну етапів дошкільного розвитку. Дитячі питання ділять на три основні категорії:

допоміжні – дитина дошкільного віку просить допомогти у його діяльності старших людей;
пізнавальні – їхньою метою є отримання нової інформації, яка зацікавила дитину;
емоційні – їх призначення отримати підтримку чи певні емоції, щоб почуватися впевненіше.

У віці до трьох років рідко дитина використовує всі види питань. Для нього характерні хаотичні та безсистемні питання. Але навіть у них простежується пізнавальний характер.

Велика кількість емоційних питань є сигналом, що малюкові не вистачає уваги та впевненості у собі. Для того, щоб компенсувати це, достатньо спілкуватися тет-а-тет 10 хвилин протягом дня. Діти 2–5 років вважатимуть, що батьки багато цікавляться їхніми особистими справами.

Відсутність пізнавальних питань віком 5 років має насторожити батьків. Слід більше давати завдань для мислення.

Питання дітей молодшого та старшого дошкільного віку передбачають відповіді різної якості. Якщо у три роки дитина може навіть не вислухати відповідь, то у 6 років у них у процесі можуть народжуватись нові питання.

Батьки та педагоги системи дошкільного розвитку повинні знати, наскільки докладно та за допомогою яких термінів потрібно порозумітися з дитиною. У цьому складаються особливості мислення та виховання малюків.

Причини ставити пізнавальні питання в дітей віком виникають близько 5 років.

Допоміжні питання притаманні періоду до 4 років. З їхньою допомогою можна сформувати навички, необхідні подальшого розвитку та життя у побуті.

Як розвивати розумові процеси у дошкільнят?

Для розвитку та вдосконалення розумових процесів у дошкільному періодіНеобхідно поступово збільшувати понятійний апарат і показники об'єктів. Орієнтуватися можна на такі дані:

вдосконалення з урахуванням уяви;
активізацію довільної та опосередкованої пам'яті;
застосування мови як інструменту постановки та вирішення розумових завдань.

Уважне ставлення до дитини – своєрідна гарантія розвитку пізнавальної діяльності. Для тих, хто хоче заощадити, важливо знати, що ігри можна купувати на виріст. Дитині молодше у своїй показувати одні дії і пояснювати базові характеристики. Згодом ускладнювати дії та поняття.

Допомогти у розвитку мислення у дошкільному віці можуть:

різні види настільних ігор (лото, доміно, вкладиші тощо);
активні діалоги з чадом у процесі прогулянок або в домашніх умовах, які не мають характеру окремих уроків;
пояснення дій, які здійснюють оточуючі чи тварини;
ліплення, аплікації, малювання;
розучування поезій, читання книг.

Важливо! Іноді неправильне харчування та нестача вітамінів призводять до загальмованої роботи нервової системи, швидкої втоми дитини, що позначається і на розвитку мислення.

Щоб розумова діяльність була нормальною, потрібно стежити за достатньою кількістю їжі дітей вітамінів групи B, заліза, цинку, магнію.

Таким чином, психологія дитини передбачає поступове занурення у складний світ предметів та явищ довкілля. Нанизування понять, знань, процесів розвиває мислення дошкільнят. Тільки спільна діяльністьдозволяє успішно знайти навички, які потрібні для подальшого життя.

Читання зміцнює нейронні зв'язки:

doctor

сайт

В цій статті:

Перш ніж поговорити про те, як відбувається розвиток мислення у дітей, зупинимося на тому, що являє собою процес мислення в принципі, як він протікає і від чого залежить.

Мислення - процес, у якому беруть участь відразу дві півкулі мозку. Рішення, які приймає людина, залежать від того, наскільки комплексно вона здатна мислити. Саме тому так важливо приділяти увагу розвитку мислення у дитячому віці.

Багато батьків впевнені, що у ранньому дитинстві розвивати мислення в дітей віком немає сенсу, оскільки левову частку рішень у віці за малюків приймають вони. Діти ж більшу частину часу присвячують іграм та розвитку творчих здібностей під час занять ліпленням, малюванням, конструюванням. Проте в житті кожної дитини обов'язково настане момент, коли, вже будучи дорослою, вона повинна буде прийняти правильне рішення - таке, від якого залежатиме подальше життя.

Більше того, у наш час практикується тестування найманих працівників на рівень IQ, за результатами якого приймаються рішення про прийом на роботу до солідних компаній.

Саме логічне та креативне мислення покладено в основу практично кожного створеного людиною винаходу.

Тому завдання кожного з батьків, який бажає дати дитині шанс максимально досягти успіху в житті, - розвивати його мислення з самого дитинства.

Мислення у дитини

З'являючись світ, діти немає мислення. Для цього у них поки що просто не вистачає досвіду і недостатньо розвинена пам'ять. Приблизно до кінця року у малюка вже можна
спостерігати перші проблиски мислення.

Розвиток мислення у дітей можливий шляхом цілеспрямованої участі у процесі, під час якого дитина навчиться говорити, розуміти, діяти. Про розвиток можна говорити, коли зміст думки малюка почне розширюватися, з'являться нові форми мисленнєвої діяльності, посиляться пізнавальні інтереси. Процес розвитку мислення нескінченний і безпосередньо пов'язані з діяльністю людини. Природно, що у кожному етапі дорослішання має свої нюанси.

Розвиток мислення у малюків відбувається у кілька етапів:

дієве мислення;
образне;
логічне.

Перший етап- Дієве мислення. Характеризується прийняттям дитиною найпростіших рішень. Малюк навчається пізнавати світ через предмети. Він крутить, тягне, кидає іграшки, шукає та натискає на них кнопочки, таким чином отримуючи перший досвід.

Другий етап- образне мислення. Воно дозволяє малюкові створювати образи того, що він робитиме за допомогою рук найближчим часом, без їх прямого залучення.

На третьому етапі починає працювати логічне мислення, в процесі якого, крім образів, дитина використовує абстрактні, абстрактні слова. Якщо поставити малюкові з добре розвиненим логічним мисленням питання про те, що таке всесвіт чи час, він легко знайде змістовні відповіді.

Етапи розвитку мислення у дітей

У ранньому дитинстві малюки мають одну особливість: вони намагаються спробувати все на смак, розібрати на частини, і ними керує виключно дієве мислення, яке в деяких випадках зберігається навіть після того, як вони виростуть. Такі люди, будучи дорослими, вже не ламають – вони виростають конструкторами, здатними зібрати та розібрати руками практично будь-який предмет.

Образне мислення розвивається у дітей у молодшому дошкільному віці. Зазвичай на процес впливають малювання, ігри з конструктором, коли потрібно уявити кінцевий результат в умі. Найбільш активним образне мислення у дітей стає приблизно до закінчення періоду дошкільного віку – до 6 років. На основі розвиненого
образного мислення починає формуватися логічне.

У дитсадку процес розвитку мислення пов'язані з вихованням у дітях здібностей мислити образами, запам'ятовувати, та був намагатися відтворити сцени із життя. Коли діти вступають до школи, з ними можна продовжувати займатися такими вправами.

При цьому треба розуміти, що більшість шкільних програм побудовані з акцентом на розвиток логіки та аналітики, тому над розвитком образного мислення у малюків потрібно буде попрацювати батькам. Для цього можна спільно з дитиною вигадувати та інсценувати цікаві історії, разом робити різні види виробів, малювати.

Після 6 років у дітей запускається процес активного розвитку логічного мислення. Дитина вже здатна аналізувати, узагальнювати, робити висновки, виносити щось основне з побаченого, почутого чи прочитаного. У школі ж найчастіше приділяють увагу розвитку стандартної логіки, не розуміючи, що вчать дітей мислити шаблонами. Будь-яку ініціативу, нестандартне рішення вчителя намагаються припиняти, наполягаючи на тому, щоб діти вирішували завдання так, як зазначено у підручнику.

Що мають робити батьки?

Найголовніше, щоб у процесі роботи над розвитком мислення дитини батьки не загрузли в десятках однакових прикладів, які геть-чисто вбивають у дітях креативність. Набагато корисніше у таких випадках зігратиме з дитиною у настільні ігри, наприклад у шашки чи «Імперію». У таких іграх малюк отримає можливість приймати справді нестандартні рішення, таким чином розвиваючи логіку та поступово переводячи мислення на новий рівень.

Чи є способи, які допомагають виховати у дитині креативність? Найважливіше, що треба засвоїти, – розвиток творчого мислення найактивніше відбувається у спілкуванні. У процесі спілкування з людьми, а також під час читання книги або навіть перегляду аналітичної
передачі у свідомості виникає відразу кілька думок щодо однієї й тієї ситуації.

Що ж до особистої думки, воно з'являється в людини виключно у процесі особистого спілкування. Творчі особистості виділяються серед основної маси насамперед розумінням того, що на одне питання може бути відразу кілька правильних відповідей. Щоб донести це до дитини, просто слів буде замало. Малюк повинен сам зробити такий висновок після численних тренувань та вправ для розвитку мислення.

У шкільній програмі передбачено розвиток в дітей віком асоціативного, творчого, гнучкого мислення. Тому вся відповідальність за це лягає на плечі батьків. Насправді це виявляється зовсім не так складно, як здається на перший погляд. З дитиною достатньо буде періодично конструювати, працювати з картинками тварин та геометричних фігур, складати мозаїку або просто час від часу фантазувати з малюком, наприклад, описуючи всі можливі функції того чи іншого предмета.

Особливості розвитку мислення у молодшому віці

Як було зазначено вище, у кожному віці розвиток мислення має свої особливості. У молодшому віці цей процес здебільшого пов'язаний із діями дитини, яка намагається знайти рішення для певних миттєвих завдань. Зовсім маленькі діти вчаться надягати кільця на пірамідку, будувати вежі з кубиків, відкривати та закривати скриньки, залазити на диван тощо. При виконанні всіх цих дій дитина вже мислить, і цей процес поки що носить назву наочно-дійового мислення.

Як тільки малюк почне засвоювати мову, процес розвитку наочно дієвого мислення перейде на новий етап. Розуміючи мова і застосовуючи її для спілкування, дитина намагається мислити узагальнено. І нехай перші спроби узагальнити не завжди успішні, вони необхідні подальшого процесу розвитку.
Малюк може згрупувати зовсім несхожі предмети, якщо зможе вловити в них швидкоплинну зовнішню схожість, і це нормально.

Наприклад, в 1 рік та 2 місяці для дітей властиво називати одним словом одразу кілька предметів, які здаються їм схожими. Це може бути назва "яблуко" для всього, що кругле, або "киса" для всього, що пухнасте і м'яке. Найчастіше діти у цьому віці узагальнюють за тими зовнішніми ознаками, які першими впадають у вічі.

Після двох років у дітей з'являється бажання виділити певну ознаку чи дію предмета. Вони легко помічають, що «каша гаряча» чи що «киса спить». До початку третього року малюки вже вільно можуть виділяти з цілого ряду ознак найстійкіші, а також уявляти предмет за його зоровим, слуховим описом.

Особливості розвитку мислення у дошкільнят: переважаючі форми

У дошкільному віці у промові дитини можна почути цікаві висновки на кшталт: «Ліна сидить, баба сидить, мама сидить, всі сидять». Або ж висновки можуть бути іншого роду: бачачи, як мама одягає шапку, дитина може відзначити: «Мама йде до магазину». Тобто в дошкільному віці дитина вже здатна проводити прості причинно-наслідкові зв'язки.

Цікаво спостерігати і за тим, як у дошкільному віці діти застосовують для одного слова два поняття, серед яких одне – це родове, а друге – позначення одиничного предмета. Наприклад, машинку малюк може називати «машина» і в той же час.
а час «Рой» на ім'я одного з мультяшних героїв. Таким чином, у свідомості дошкільника формуються загальні поняття.

Якщо в найніжнішому віці мова дитини безпосередньо вплетена в дії, то згодом вона випереджатиме їх. Тобто, перш ніж щось робити, дошкільник опише те, що збирається зробити. Це говорить про те, що уявлення про дію випереджає саму дію і виступає в ролі його регулятора. Таким чином у дітей поступово розвивається наочно-подібне мислення.

Наступним етапом розвитку мислення у дошкільника стануть деякі зміни співвідношення між словом, дією та образами. Домінувати у процесі роботи над завданнями буде саме слово. Проте до семи років мислення дитини продовжує залишатися конкретним.

Досліджуючи мислення дошкільнят, фахівці пропонували дітям вирішити завдання у трьох варіантах: у дієвому плані, образному та словесному. Вирішуючи перше завдання, діти знайшли рішення, використовуючи важелі та кнопки на столі; другу - використовуючи картинку; третю -словесне рішення, про яке повідомляли в усній формі. Результати досліджень у таблиці нижче.

З результатів у таблиці видно, що найкраще діти впоралися із завданнями у наочно-дієвому плані. Найбільш складними виявилися словесні завдання. До п'яти років діти з ними не впоралися зовсім, а старші вирішили лише в деяких випадках. З цих даних можна дійти невтішного висновку, що наочно-действенное мислення є переважним і основою формування словесного і наочно-образного мислення.

Як змінюється мислення дошкільника?

У дошкільному віці мислення дитини має передусім ситуативний характер. Молодші дошкільнята неспроможні думати навіть у тому, що їм складно сприймати, тоді як середні і старші дошкільнята здатні виходити межі особистого досвіду, аналізуючи, розповідаючи і
міркуючи. Ближче до шкільного віку дитина активно користується фактами, передбачає та узагальнює.

Процес відволікання у дошкільному віці можливий як із сприйнятті набору предметів, і у процесі пояснень у словесної формі. На дитину все ще тиснуть образи певних предметів та особистий досвід. Він знає, що цвях потоне в річці, але поки не розуміє, що це тому, що він зроблений із заліза, а залізо важче за воду. Він підкріплює свій висновок тим фактом, що колись бачив, як цвях справді тонув.

Про те, як активно розвивається мислення у дошкільнят, можна судити і з тих питань, які вони задають дорослим у міру дорослішання. Найперші питання пов'язані з предметами та іграшками. Дитина звертається до дорослих за допомогою в основному, коли іграшка зламалася, впала за диван і т.д. Згодом дошкільник починає робити спроби долучити батьків до ігор, задаючи питання, що наводять, про те, як побудувати міст, вежу, де котити машину і так далі.

Через деякий час з'являться питання, які говорять про настання періоду допитливості. Дитині буде цікаво дізнатися, чому дощ, чому вночі темно і як на сірнику з'являється вогонь. Думковий процес дошкільнят у період спрямовано узагальнення і розрізнення подій, предметів і явищ, із якими їм доводиться стикатися.

Зі вступом до першого класу діяльність дітей змінюється. Школярам потрібно думати про нові явища та предмети, до їх розумових процесів пред'являються певні вимоги.
Вчитель стежить, щоб діти навчилися не втрачати нитку міркування, вміли думати, висловлювати думки у словах.

Незважаючи на це, мислення школярів у молодших класах все ще є конкретно образним, хоча все більш очевидними стають елементи абстрактного мислення. Молодші школярі здатні міркувати про те, що їм досконало відомо, на рівні узагальнених понять, наприклад, про рослини, про школу, про людей.

Мислення у дошкільному віці розвивається стрімко, але у разі, якщо дорослі працюватимуть з дитиною. Зі вступом до школи для розвитку мислення використовуються прискорюючі цей процес науково розроблені методи, що застосовуються під керівництвом та контролем вчителя.

Особливості мислення учнів середньої школи

Дітьми середнього шкільного віку вважаються учні віком від 11 до 15 років. Їхнє мислення побудоване насамперед на засвоєних у словесній формі знаннях. Вивчаючи який завжди цікаві собі предмети - історію, фізику, хімію - діти розуміють, що тут грають як факти, а й зв'язку, і навіть закономірні відносини з-поміж них.

У старшокласників мислення абстрактніше, але водночас активно розвивається і образне мислення – під впливом вивчення творів художньої літератури.

До речі, із цього приводу було проведено своєрідне дослідження. Школярам запропонували розповісти про те, як вони розуміють байку Крилова «Півень та перлове зерно».

Учні перших та других класів не зрозуміли суті байки. Їм вона представлялася у вигляді оповідання про те, як півень копає. Учні третього класу змогли зіставити образ півня з людиною, причому вони буквально сприймали сюжет, підсумовуючи,
що перли неїстівні для людини, яка любить ячмінне зерно. Таким чином, третьокласники виносять з байки неправильний висновок: все, що потрібне людині – це їжа.

У 4-му класі школярі вже здатні відзначити собі деякі особливості образу героя і навіть дають йому характеристику. Вони впевнені, що півень копає гній тому, що впевнений у своїх знаннях, вони вважають персонажа гордим і пихатим, з чого роблять правильний висновок, висловлюючи іронію по відношенню до півня.

Старшокласники здатні продемонструвати детальне сприйняття образу, за рахунок чого вони глибоко розуміють мораль байки.

У процесі вивчення основ наук школярі долучаються до системи наукових понять, де кожне поняття є відображенням однієї зі сторін реальності. p align="justify"> Процес формування понять тривалий і багато в чому пов'язаний з віком школяра, з методиками, за якими він навчається, з розумовою спрямованістю.

Як прогресує мислення середнього дошкільника

Процес засвоєння понять розбитий кілька рівнів. Розвиваючись, учні дізнаються про сутність явищ, предметів, навчаються узагальнювати та проводити зв'язки між окремими поняттями.

Щоб школяр формувався як цілісна та гармонійна, всебічно розвинена особистість, необхідно простежити, щоб він засвоїв основні моральні поняття:

товариства;
боргу та честі;
скромності;
чесності;
співчуття та ін.

Школяр здатний опанувати їх поетапно. на початковому етапідитина узагальнює випадки зі свого життя знайомих, роблячи відповідні висновки. На наступному етапі він намагається застосувати у житті накопичений досвід, то звужуючи, то розширюючи межі поняття.

На третьому рівні учні намагаються давати розгорнуті визначення поняттям, вказуючи на основні ознаки та наводячи приклади. На останньому рівні дитина повністю опановує поняття, застосовуючи його в житті та усвідомлюючи його місце серед інших моральних понять.

У той самий час відбувається формування висновків і суджень. Якщо молодші школярі про все судять категорично у ствердній формі, то у третьому-четвертому класі судження у дітей скоріше умовні.

У п'ятому класі учні міркують, використовуючи докази, як опосередковані, і прямі, застосовуючи особистий досвід, намагаються доводити і доводити.
Старшокласники ж спокійно застосовують усі доступні їм форми вираження думки. Вони сумніваються, припускають, припускають та ін. Школярам у старших класах вже просто користуватися дедуктивними та індуктивними висновками, ставити питання та обґрунтовувати відповіді на них.

Розвиток міркувань і понять відбувається паралельно з умінням школярів опановувати мистецтво аналізувати, узагальнювати, синтезувати і цілу низку інших логічних операцій. Те, наскільки успішним буде результат, багато в чому залежить у цьому віці від роботи освітян у школі.

Особливості розвитку мислення у дітей із фізичними порушеннями

Мова йде про дітей з порушеннями слуху, зору, мовлення та ін. Варто зазначити, що фізичні дефекти не можуть не позначитися на формуванні мислення дитини. Малюк з поганим зором і відсутністю слуху нездатний отримати особистий досвід у тому ж обсязі, що й здорова дитина. Саме тому відставання розвитку розумових процесів в дітей із фізичними порушеннями неминуче, оскільки де вони зможуть копіювати манеру поведінки дорослих, отримуючи необхідні життєві навички.

Порушення зору та слуху призведуть до труднощів у процесі розвитку мови та пізнавальної діяльності. Розвитком можливостей дітей із порушеннями слуху займаються фахівці – сурдопсихологи. Вони допомагають налагодити розвиток розумових процесів у дитини. Допомога тут
просто необхідна, адже саме глухота є основною перешкодою для пізнання світу та розвитку людини, оскільки позбавляє її головного – спілкування.

Сьогодні діти, які слабо чують, мають можливість навчатися у спеціалізованих установах, де їм надають корекційну допомогу.

Дещо інакша справа з дітьми, у яких спостерігаються порушення інтелекту, що проявляється низьким рівнем розумових здібностей та мислення в цілому. Такі діти малоактивні, не прагнуть опанувати предметну діяльність, яка є основою формування розумових процесів.

У три роки такі діти не мають уявлення про навколишньому світі, у них відсутнє бажання виділяти себе і впізнавати щось нове. Малята відстають у розвитку в усіх відношеннях, починаючи від мовного та закінчуючи соціальним.

До закінчення дошкільного віку таких дітей відсутня довільна увага, пам'ять, вони нездатні запам'ятовувати. Основна форма їх мислення – наочно-дієва, яка тим не менш сильно відстає від рівня її розвитку у дітей без порушення інтелекту. Щоб мати змогу навчатись у спеціалізованих установах, де працюватимуть над розвитком їх розумових процесів, такі діти мають пройти у дошкільному віці спеціальну підготовку.

Вправи у розвиток мислення в дітей віком

На закінчення наведемо кілька варіантів ігор та вправ, за допомогою яких можна розвивати мислення у дітей у ранньому віці:

Корисними для розвитку мислення у дітей будуть ігри з конструктором як дерев'яним, так і металевим або пластмасовим, а також ліплення з тіста, глини або пластиліну, аплікації.

Можна пропонувати дитині малювати, розфарбовувати, грати в рольові ігри, збирати пазли та головоломки, доповнювати картинки за пунктиром або цифрами, шукати відмінності в картинках і т.д. Не забувайте читати дитині, спілкуватися з нею. І не обмежуйте його спілкування з однолітками, з якого він також черпатиме нові ідеї, удосконалюючи мислення.

Як бачите, розвивати мислення дитини не так складно і навіть цікаво, якщо робити це із задоволенням та в ігровій формі. Просто допоможіть малюкові побачити світ у всіх його фарбах.