Вступ

Дошкільний вік - особливо відповідальний період у вихованні, оскільки є віком початкового становлення дитини. У цей час у спілкуванні дитини з однолітками виникають досить складні взаємини, які істотно впливають на розвиток її особистості.

У дошкільному віці світ дитини, як правило, нерозривно пов'язаний з іншими дітьми. І чим старшою стає дитина, тим більше значення для неї набувають контакти з однолітками.

Отже, дошкільне дитинство – надзвичайно важливий період розвитку людини. Його існування обумовлено суспільно-історичним еволюційно-біологічним розвитком суспільства та конкретного індивідуума, що визначає завдання та можливості розвитку дитини даного віку. Дошкільне дитинство має самостійну цінність незалежно від майбутньої дитини шкільного навчання.

Дошкільний періоддитинства є сензитивним для формування у дитини основ колективістських якостей, а також гуманного ставлення до інших людей. Якщо основи цих якостей не будуть сформовані у дошкільному віці, то вся особистість дитини може стати неповноцінною, і згодом заповнити цю прогалину буде надзвичайно важко.

Дошкільний вік – це етап психічного розвиткуДітей, що охоплює період від 3 до 6-7 років, характерний тим, що провідною діяльністю є гра, дуже важливий для формування дитині. Виділяють три періоди:

1)молодший дошкільний вік - від 3 до 4 років;

2) середній дошкільний вік – від 4 до 5 років;

3) старший дошкільний вік – від 5 до 7 років.

У період дошкільного віку дитина відкриває собі без допомоги дорослого світ людських взаємин, різних видів діяльності.

Психологія у дошкільному віці

Рушійними силами розвитку психіки дошкільника є протиріччя, що виникають у з розвитком цілого ряду його потреб. Найважливіші: потреба у спілкуванні, з допомогою якої засвоюється соціальний досвід; потреба у зовнішніх враженнях, у результаті відбувається розвиток пізнавальних здібностей, і навіть потреба у рухах, що веде до оволодіння цілої системою різноманітних навичок і умінь. Розвиток провідних соціальних потреб у дошкільному віці характеризується тим, що кожна з них набуває самостійного значення.

Потреба у спілкуванні з дорослими та однолітками визначає становлення особистості дитини. Спілкування з дорослими розгортається на основі самостійності дошкільника, що збільшується, розширення його знайомства з навколишньою дійсністю. У цьому віці провідним засобом спілкування стає промова. Молодші дошкільнята ставлять тисячі запитань. Вислуховуючи відповіді, дитина вимагає, щоб дорослий серйозно ставився до нього як до товариша, партнера. Така співпраця отримала назву пізнавального спілкування. Якщо дитина не зустрічає такого відношення, у нього виникають негативізм та впертість.

Істотну роль формуванні особистості дитини грає потреба у спілкуванні з однолітками, серед яких він перебуває з перших років життя. Між дітьми можуть виникати різні форми взаємовідносин. Тому дуже важливо, щоб малюк з самого початку перебування в дошкільному закладінабував позитивного досвіду співробітництва, взаєморозуміння. На третьому році життя взаємини між дітьми виникають в основному на основі їхніх дій із предметами, іграшками. Ці дії набувають спільного, взаємозалежного характеру. До старшого дошкільного віку у спільній діяльності діти вже освоюють такі форми співробітництва: чергують та узгоджують дії; спільно виконують одну операцію; контролюють дії партнера, виправляють його помилки; допомагають партнеру, виконують частину його роботи; приймають зауваження партнера, виправляють помилки. У процесі спільної діяльності хлопці набувають досвіду керівництва іншими дітьми, досвіду підпорядкування. Прагнення керівництва у дошкільника визначається емоційним ставленням до самої діяльності, а чи не до позиції керівника. Дошкільники не мають ще усвідомленої боротьби за керівництво. У дошкільному віці продовжують розвиватися методи спілкування. Генетично найбільш ранньою формою спілкування є наслідування. А.В. Запорожець зазначає, що довільне наслідування малюка - один із шляхів оволодіння суспільним досвідом.

Протягом дошкільного віку у дитини змінюється характер наслідування. Якщо в молодшому дошкільному віці він наслідує окремі форми поведінки дорослих і однолітків, то в середньому дошкільному віці дитина вже не сліпо наслідує, а свідомо засвоює зразки норм поведінки. Діяльність дошкільника різноманітна: гра, малювання, конструювання, елементи праці та вчення, у чому й проявляється активність дитини.

У дошкільному віці у діяльності дитини виникають елементи праці. У праці формуються його моральні риси, почуття колективізму, поваги до людей. При цьому дуже важливо, щоб він відчував позитивні почуття, що стимулюють розвиток інтересу до праці. Через безпосередню участь у ньому та в процесі спостереження за працею дорослих дошкільник знайомиться з операціями, знаряддями, видами праці, набуває уміння та навички. Велике впливом геть розумовий розвиток надає навчання. До початку дошкільного віку психічний розвиток дитини досягає такого рівня, при якому можна формувати рухові, мовні, сенсорні та низку інтелектуальних навичок, з'являється можливість вводити елементи навчальної діяльності. У дошкільному віці під впливом навчання та виховання відбувається інтенсивний розвиток усіх пізнавальних психічних процесів. Це стосується сенсорного розвитку.

Сенсорний розвиток - це вдосконалення відчуттів, сприйняттів, наочних уявлень. Діти знижуються пороги відчуттів. Підвищуються гострота зору та точність розрізнення кольорів, розвивається фонематичний і звуковисотний слух, значно зростає точність оцінок ваги предметів. В результаті сенсорного розвиткудитина опановує перцептивними діями, основна функція яких полягає в обстеженні об'єктів і вичленуванні в них найбільш характерних властивостей, а також засвоєння сенсорних еталонів, загальноприйнятих зразків чуттєвих властивостей і відносин предметів. Найбільш доступними для дошкільника сенсорними стандартами є геометричні форми(квадрат, трикутник, коло) та кольори спектру. Сенсорні зразки формуються у діяльності. Ліплення, малювання, конструювання найбільше сприяють прискоренню сенсорного розвитку.

Діти цього віку не вміють ще виділяти суттєві зв'язки у предметах та явищах та робити узагальнюючі висновки. Протягом дошкільного віку мислення дитини суттєво змінюється. Це в першу чергу виявляється у тому, що він опановує нові способи мислення та розумові дії. Розвиток його відбувається поетапно, і кожний попередній рівень необхідний наступного. Мислення розвивається від наочно дієвого до образного. Потім на основі образного мислення починає розвиватися образно-схематичне, яке представляє проміжну ланку між образною і логічним мисленням. Образно-схематичне мислення дає можливість встановлювати зв'язки та відносини між предметами та їх властивостями. Розвиток його мислення був із промовою. У молодшому дошкільному віці на третьому році життя мова супроводжує практичні дії малюка, але вона ще не виконує функції, що планує. У 4 роки діти здатні уявити хід практичної дії, але не вміють розповісти про дію, яку необхідно зробити. У середньому дошкільному віці починається передувати виконанню практичних дій, допомагає їх планувати. Однак на цьому етапі образи залишаються основою розумової дії. Тільки на наступному етапі розвитку дитина виявляється здатною вирішувати практичні завдання, плануючи їх словесними міркуваннями. Протягом дошкільного віку відбувається подальший розвиток пам'яті, вона все більше виділяється зі сприйняття. Уява дитини починає розвиватися наприкінці другого - початку третього року життя. Про наявність образів як результат уяви можна будувати висновки у тому, що з задоволенням слухають розповіді, казки, співпереживаючи героям. Розвитку відтворювальної (репродуктивної) і творчої (продуктивної) уяви дошкільнят сприяють різні види діяльності, такі як гра, конструювання, ліплення, малювання.

Дошкільний вік початковий етапформування особистості. Діти виникають такі особистісні освіти, як підпорядкування мотивів, засвоєння моральних і формування довільності поведінки. Супідпорядкування мотивів полягає в тому, що діяльність та поведінка дітей починають здійснюватися на основі системи мотивів, серед яких все більшого значення набувають мотиви суспільного змісту, які підпорядковують інші мотиви. Вивчення мотивів дошкільнят дало змогу встановити серед них дві великі групи: особисті та суспільно значущі. У дітей молодшого та середнього дошкільного віку переважають особисті мотиви. Вони найяскравіше виявляються у спілкуванні з дорослими. Дитина прагне отримати емоційну оцінку дорослого - схвалення, похвалу, ласку. Потреба оцінки в нього настільки велика, що він часто приписує собі позитивні якості. Особисті мотиви виявляються в різних видахдіяльності.

У дошкільному віці діти починають керуватися у поведінці моральними нормами. Знайомство з моральними нормами та розуміння їх цінності у дитини формується у спілкуванні з дорослими, які дають оцінку протилежних дій (говорити правду – добре, обманювати – погано) та висувають вимоги (треба говорити правду). Приблизно з 4 років малюки вже знають, що слід говорити правду, а дурити погано. Але знання, що є практично у всіх дітей цього віку, не забезпечують власними силами дотримання моральних норм.

Засвоєння дитиною і правил, вміння співвіднести свої вчинки з цими нормами поступово призводять до формування перших задатків довільного поведінки, тобто. такої поведінки, для якої характерні стійкість, неситуативність, відповідність зовнішніх вчинків внутрішньої позиції.

Д.Б.Эльконин підкреслює, що протягом дошкільного віку дитина проходить величезний шлях розвитку - від відокремлення себе від дорослого ("Я сам") до відкриття свого внутрішнього життя, самосвідомості. При цьому вирішальне значення має характер мотивів, що спонукають особистість задоволення потреб у спілкуванні, діяльності, у певній формі поведінки.

Дошкільний період – значний етап життя. Які основні особливості психології дошкільного віку? На цьому етапі значно розширюються соціальні кордони (від сім'ї до вулиці, першого дитячого колективу, цілого міста і навіть країни). Дитина вивчає світ відносин людей, різні види своєї діяльності, соціальні ролі, прагне них брати участь у міру своїх сил. Але при цьому він також хоче бути самостійним. Це протиріччя (брати участь у життя і виявляти самостійність) виявляється у рольових іграх. З одного боку, це діяльність самостійна, з іншого боку – вона моделює доросле життя.

Провідний вид діяльності – гра

Отже, гра займає головну роль психічному розвитку дітей дошкільного віку. Проходячи певні вікові етапи, вона трансформується залежно від рівня розвитку дитини:

3 – 4 роки – гра режисерська;
4 – 5 років – гра стає образно-рольовою;
5 – 6 років – гра набуває сюжетно-рольової спрямованості;
6 - 7 років - дошкільнята грають за встановленими для кожної гри правилами.

У кожній грі тією чи іншою мірою відображається будь-яка сфера діяльності, а також відносин. Гра поступово перестає бути маніпулятивною – використовує лише предмети. Її суть переноситься на людину, на її діяльність. Тому дії дорослих дитина сприймає вже як приклад як об'єктивний, а й суб'єктивний.

Гра має величезне розвивальне та виховне значення. У процесі ігор діти навчаються повноцінно спілкуватись між собою: ділитися, домовлятися, допомагати, конфліктувати. Гра розвиває мотивацію, а також потреби малюків. У рольовій грі зі складними сюжетами та діями у дошкільнят активно розвивається творча уява. Гра допомагає дитині вдосконалювати довільну пам'ять, сприйняття, мислення, інтелектуальну діяльність. Все це сприяє його подальшому розвитку, стає основою для підготовки до навчання.

Психічні функції у дошкільному віці

До них належать сприйняття, мова, пам'ять, мислення. Психічні процеси дошкільнят проходять великий шлях удосконалення.

Розвиток мовлення.

До шкільного віку у більшості дітей завершується формування мови та оволодіння її можливостями. Мова допомагає дитині спілкуватися з оточуючими, мислити. Мова стає предметом вивчення – дошкільнята навчаються письма, читання. Словниковий запас зростає швидко. Якщо півторарічний малюк може використати до 100 слів, то до 6 років їх уже близько 3000. Розвивається і граматичне володіння мовою. Дитина творчо освоює можливості рідної мови. Він опановує різні форми контекстної та усної мови: навчається переказу, монологу, оповідання. Яскравішою, виразнішою стає і мова діалогова. У ньому з'являються оцінки, вказівки, моменти узгодження дій. Йдеться дошкільнику планувати свої дії, а також регулювати їх.

Розвиток сприйняття.

Основна особливість сприйняття – воно поступово позбавляється первісної емоційності: сприйняття та емоції відокремлюються один від одного. Сприйняття на початок шкільного віку дедалі осмислене, воно стає цілеспрямованим, довільним, аналізуючим.

Розвиток мислення.

Сприйняття тісно пов'язані з мисленням дитини. Настільки, що в дошкільної психологіїприйнято виділяти наочно-образне мислення як найбільш характерне віку. Однак до нього йде планомірний перехід від наочно-дієвого мислення, коли дитині необхідно спиратися при побудові висновків на маніпуляції з предметами. Завершальним етапом стане перехід до словесного мислення. Ось чому так важливо звертати увагу на розвиток промови дошкільника. На цьому етапі малюк навчається узагальнювати, шукати та встановлювати зв'язки між процесами, предметами, діями. Це важливо задля правильного розвитку інтелекту у майбутньому. Щоправда, узагальнення поки що може здійснюватися з похибками – діти, які мають достатнього досвіду, часто орієнтуються лише зовнішні ознаки (наприклад, великий предмет може бути легким).

Розвиток пам'яті.

Пам'ять у віці є основною функцією, вона сприяє формуванню особистості. Ні до, ні після дошкільного періоду дитина не може настільки швидко і легко запам'ятовувати стільки різноманітної інформації. Пам'ять дошкільнят має власну специфіку. Так, у молодшому дошкільному віці пам'ять дитини мимоволі. Він запам'ятовує лише те, що його зацікавило, спричинило емоції. До 4-5 років починає розвиватися пам'ять довільна. Щоправда, свідоме запам'ятовування проявляється поки що зрідка. Остаточно довільність сформується до старшого дошкільного віку. Перші дитячі спогади зберігаються зазвичай із 3–4 років.

Становлення особистості

Одним із важливих аспектів у психології дошкільного віку вважається процес розвитку маленької особистості: її емоцій, мотивації, самосвідомості.

Емоційна сфера.

Період дошкільного дитинства відносно стабільний і спокійний в емоційному плані: особливих спалахів або конфліктів практично не виникає, за винятком кризи 3 років, коли дитина усвідомлює себе як маленьку соціальну особистість. Стабільному розвитку емоційної сфери сприяє розвиток уявлень дитини. Уявлення дозволяють йому переключитися з конкретної ситуації, тому труднощі, що виникають, не здаються такими значними. Однак самі переживання поступово стають все складнішими, все глибшими, різноманітнішими, збільшується спектр емоцій, що переживаються. З'являється, наприклад, співпереживання іншому. Дитина вчиться відчувати і розуміти не тільки своє Я. Емоційне забарвлення набувають всіх образів у поданні дитини, вся її діяльність (а це, перш за все, гра) насичується яскравими емоціями.

Мотивація.

Початок становлення особистості пов'язують із формуванням такого важливого особистісного механізму, як підпорядкування мотивів. Вони у дошкільника мають різну значущість. Можна виділити мотиви самооцінки (суперництво, досягнення успіху), мотиви, пов'язані з формуванням моральних, моральних норм, та ін. У дошкільні роки починає вибудовуватися індивідуальна мотиваційна система дитини, що матиме велике значення для її подальшої успішності.

Самосвідомість.

Його прийнято вважати основним новоутворенням періоду. Формуванню самосвідомості сприяють активний особистісний та інтелектуальний розвиток. Самооцінка формується в середньому дошкільному віці, спочатку з власної оцінки (обов'язково позитивної), а потім оцінки поведінки інших. Що характерно: малюк навчається оцінювати вчинки, навички чи поведінку спочатку інших дітей, а згодом уже свої власні.

На цьому етапі відбувається статева ідентифікація. Діти усвідомлюють себе представників чоловічої чи жіночої статі – дівчинку чи хлопчика, засвоюють особливості зовнішності, одягу, характеру, поведінки, соціальні ролі різних статей. До старшого дошкільного періоду дитина починає сприймати себе в часі: пам'ятає, якою була в минулому, усвідомлює себе «тут і зараз», а також може уявити, якою стане в майбутньому. Малюк вміє правильно висловлювати ці уявлення у мові.

Що впливає розвиток психіки дошкільника?

Безсумнівно, в розвитку такої складної структури, як психіка, впливає безліч різних чинників. До них відносяться, перш за все, фактори біологічні та соціальні.

Біологічні фактори – це спадковість, особливості перебігу вагітності та внутрішньоутробного розвитку малюка (наявність захворювань, інфекцій тощо), особливості пологів (складні, стрімкі, кесарів розтин), ступінь доношеності дитини на момент народження, відповідно - ступінь біологічного дозрівання всіх її систем та органів.
До соціальним факторамвідносять, перш за все, фактори навколишнього середовища: природного та соціального. Природне середовище впливає на розвиток дитини лише опосередковано. Кліматичні та географічні умови зумовлюють певні види трудової діяльності, а також культуру. Це накладає відбиток на особливості навчання та виховання. Соціальне середовище – це безпосередній вплив суспільства. Вона істотно впливає на психічне становлення дитини на двох рівнях. Це макро- та мікросередовище.
Макросередовище - це соціум у широкому розумінні. Тобто суспільство з його культурними традиціями, рівнем розвитку культури, мистецтва, релігією, ідеологією, засобами масової інформації… Дитина включається до різних форм діяльності, пізнання та спілкування відповідно до прийнятої людської культури та суспільного досвіду. Програма психічного розвитку формується суспільством і втілюється через систему навчання та виховання у навколишніх соціальних інститутах.
Мікросередовище – це найближче оточення дитини (його батьки, сім'я, сусіди, друзі, педагоги). Мікросередовище істотно впливає на ранніх етапах психічного розвитку дитини. Саме сімейне вихованняграє найважливішу роль становленні маленької особистості. Воно визначає багато важливих аспектів: особливості спілкування та діяльності, самооцінку, творчий та інтелектуальний потенціал. Поза соціальним середовищем жодна дитина не зможе розвиватися повноцінно.

Намагайтеся створити в сім'ї сприятливий психологічний мікроклімат. Це сприятиме гармонійному розвитку психіки малюка. Часті скандали, постійні стреси та нервова напруга є найпотужнішим гальмом на цьому шляху.

Ще одним важливим фактором є включеність малюка до різну діяльність- Ігрову, трудову, - а також спілкування та вчення.

Протягом усього життя найважливіше значення для психічного розвитку має міжособистісне спілкування. Через спілкування з дорослими відбувається навчання та виховання, передача досвіду. Через спілкування розвивається як мова, а й довільна пам'ять, мислення, сприйняття, увагу, важливі властивості особистості (характер, темперамент, поведінка).

Граючи, діти відтворюють характерні засоби спілкування, і навіть взаємодії людей. Гра допомагає дитині розвивати свої пізнавальні, моральні, особисті якості, засвоювати важливі соціальні ролі та способи діяльності, взаємодії людей у соціумі. У грі відбувається соціалізація маленької особистості, розвивається самосвідомість малюка, його воля, емоції, мотивація, потреби.

Процес психічного становлення невіддільний від праці. Включеність дитини на трудову діяльність впливає всі сфери психіки.

Таким чином, щоб забезпечити правильний психічний розвиток дитини, важливо враховувати її біологічні особливості, специфіку навколишнього суспільства, а також давати можливість реалізовуватись у грі, навчанні, праці, спілкуванні з оточуючими людьми.

Здрастуйте, дорогі відвідувачі нашого блогу! Тема нашої чергової статті: "Особливості психології дітей дошкільного віку". Поговоримо про особливості розвитку дитини, починаючи з трьох років. Як змінюється сприйняття ним навколишньої дійсності. Дізнаєтеся на що повинні звертати увагу батьки малюка, що росте. Подробиці дізнаєтесь прочитавши статтю повністю!

Особливості психології дітей дошкільного віку

Дошкільний вік визначається психологами з трьох до семи років. У три роки у дитини спостерігається перша вікова криза. Сім років – це також період кризи. Тобто дошкільний вік – це період життя дитини від першої до другої кризи життя.

Трирічний малюк уже почувається як особистість. Вперше він починає розуміти, що людина, повноцінний член сім'ї. Він навчається виконувати сімейні обов'язки, допомагати дорослим. Намагається самостійно приймати рішення. Це вік найбільшого сприйняття навколишньої дійсності. Розвиток дитини йде дуже швидко. За ці п'ять років дошкільного віку йому необхідно встигнути перебудуватися з ігрової діяльностіна навчальну.

Допомога батьків полягає в тому, щоб дати необхідні знання, вміння та навички.

Головний вид діяльності у дошкільному віці – це гра. У три-чотири роки дитина освоює рольову гру, але поки що на рівні наслідування. Він бере іграшки та програє ситуації, які бачив у житті чи у мультфільмах. Якщо цього віку цього немає – завдання батька навчити грати.

Психології дитини старшого дошкільного віку

У віці п'яти-шості років рольові ігри вже не наслідувальні. Малюк сам вигадує сюжет гри, імена героїв. Це можуть бути як життєві сюжети (купівля у магазині, поїздка у поїзді), так і фантастичні. У грі дитина вчиться взаємодіяти з людьми, відбувається соціалізація. Дитина пробує себе у ролі дорослої людини, навчається лише на рівні гри приймати рішення. Тому дуже важливо не пропустити цей період.

Якщо у молодшому дошкільному віці маленький чоловічок найчастіше грає сам, то у віці п'яти-шості років малюк вибирає однолітків, з якими йому хотілося б взаємодіяти. Діти збираються в невеликі групи по дві-три особи та грають.

У цьому віці дитина починає цікавитись малюванням, ліпленням, слуханням казок. Навчання йому не цікаве, хоча елементи навчальної діяльності у формі гри можна вводити з чотирьох років. Важливо підтримувати дитину у всіх її починаннях. Випробовувати всі види діяльності: і аплікацію, і ліплення, і малювання, і конструювання. Малюкові цікаво спробувати все. І це важливо підтримати. Це майбутній інтерес до навчання, який є запорукою успішного навчання у школі.

Як змінюється психологія дітей молодшого дошкільного віку

Мислення у віці наочно-образное. Це важливо знати батькам. Малюк не може запам'ятати зі слів, йому важливо побачити картинку, досліджувати предмет на дотик. Подумки і фантазія обмежені знаннями дитини. Він не може уявити те, чого ніколи не бачив. Тому важливо давати нові почуття, нові емоції. Що можуть зробити батьки для повноцінного розвитку дошкільнят?

Поїздки до інших міст (країни)
Відвідування музею, виставок
Похід в театр
Важливо не просто дивитися уявлення, але обговорювати з дитиною, що він дізнався про новий, що йому було цікаво.

У цьому віці активно розвивається пам'ять. Маля запам'ятовує все: починаючи від реклами по телевізору, закінчуючи випадковими фразами сказаними батьками.

Розвиток пам'яті у віці грає величезну роль. Декілька рекомендацій щодо розвитку пам'яті в ігровій формі.

1. Увечері перед сном батьки читають казку. Вранці обговорює з дитиною, хто був головний геройкуди він ходив, що робив. Можна ставити навідні питання, але важливо, щоб він сам згадав.

2. На столі розставити три-чотири іграшки. Протягом півхвилини дати малюкові запам'ятати розташування іграшок. Потім накрити їх хусткою та поміняти дві іграшки місцями. Відкрити хустку та попросити дитину назвати що змінилося.

3. Після перегляду будь-якого мультфільму обговорити. Що у ньому відбувалося. Як звали головних героїв.

4. Увечері згадувати разом з малюком, що відбувалося протягом дня послідовно (за умови, що батько був присутнім при цьому і знає як пройшов день).

Ми розглянули питання щодо особливості психології дітей дошкільного віку. Рекомендуємо також прочитати статтю "Особливості психології дітей дошкільного віку". Розкажемо як боротися з проблемою безпорадності та виробити у дитини здатність приймати рішення самостійно. Подробиці у статті!

Психологія дошкільнят

Вступ

Людина не може жити, працювати, задовольняти свої матеріальні та духовні потреби, не спілкуючись з іншими людьми. З народження він вступає у різноманітні відносини з оточуючими. Спілкування є необхідною умовою існування людини і, водночас, одним із основних факторів та найважливішим джерелом її психічного розвитку в онтогенезі.

Дитина живе, росте і розвивається в переплетенні різноманітних зв'язків і відносин. У дитячих та підліткових групах складаються міжособистісні відносини, що відбивають взаємозв'язки учасників цих груп у конкретно-історичній ситуації розвитку суспільства. Вивчення відхилень у розвитку міжособистісних відносинна перших етапах становлення особистості представляється актуальним і важливим насамперед тому, що конфлікт у відносинах дитини з однолітками може виступити як серйозна загроза для особистісного розвитку. Саме тому інформація про особливості розвитку дитячої особистості у важких, несприятливих умовах на тому етапі її генези, коли починають закладатися основні стереотипи поведінки, психологічні основи найважливіших відносин особистості до навколишнього соціального світу, до самого себе, уточнення знань про причини, природу, логіку розвитку конфліктних. відносин і можливих способах своєчасної діагностики та корекції набуває першорядного значення.

Небезпека полягає і в тому, що негативні якості, що з'явилися у дитини, у зв'язку з особливістю дошкільного віку визначати все подальше формування особистості можуть виявитися і в новому шкільному колективі, і навіть у подальшій діяльності, перешкоджаючи розвитку повноцінних відносин з оточуючими людьми, власному світовідчуттю. Необхідність ранньої діагностики та корекції порушень спілкування з однолітками викликана тією істотною обставиною, що у кожній групі будь-якого дитячого садка є діти, відносини яких з однолітками значно спотворені, і саме їх неблагополуччя у групі має стійкий, протяжний у часі характер.

До проблеми дитячого неблагополуччя, формам поведінки, що відхиляються, у дошкільному віці зверталися багато вітчизняних і зарубіжних дослідників: Л.С. Виготський, Д.Б. Ельконін, А.В. Запорожець, Я.Л. Коломінський, В.М. та інші.

У центрі уваги дослідження внутрішні конфлікти, що призводять до психологічної ізоляції від однолітків, до випадання дитини з спільного життята діяльності дошкільної групи.

Метою даної є дослідження психологічної природи феномена порушення відносин з однолітками (психологічного конфлікту) у дошкільнят; розробка та апробування ігрових методів корекції психологічного конфлікту у дошкільній групі на основі діагностичної та психокорекційної роботи з дітьми 4-5 років, проведеної в дитячому садку №391 «Теремок» м. Волгограда.

У реальній роботі об'єктом дослідження є дитина та інші учасники дошкільної групи. Предметом вивчення виступає конфлікт, що виникає між дитиною та однолітками у грі – провідної діяльності дошкільнят.

Глава I . Психологічний конфлікт у дошкільнят. Дослідження причин та симптомів

1.1 Дошкільний період дитинства

Дошкільний вік - особливо відповідальний період у вихованні, тому що є віком початкового становлення дитини. У цей час у спілкуванні дитини з однолітками виникають досить складні взаємини, які істотно впливають на розвиток її особистості. Знання особливостей відносин між дітьми у групі дитячого садка і тих труднощів, які у них при цьому виникають, може надати серйозну допомогу дорослим при організації виховної роботиз дошкільнятами.

Очевидно, що спілкування дитини з однолітками – це особлива сфера її життєдіяльності, яка суттєво відрізняється від спілкування з дорослими. Близькі дорослі зазвичай уважні та доброзичливі до малюка, вони оточують його теплом та турботою, вчать певним навичкам та вмінням. З однолітками все відбувається інакше. Діти менш уважні та доброзичливі, вони зазвичай не надто прагнуть допомогти один одному, підтримати та зрозуміти однолітка. Вони можуть забрати іграшку, образити, не звертаючи уваги на сльози. І все ж таки спілкування, з іншими дітьми приносить дошкільнику ні з чим не порівнянне задоволення.

Починаючи з 4-річного віку одноліток стає для дитини кращим і привабливішим партнером, ніж дорослий. Якщо перед дошкільнятом стоїть вибір - з ким грати чи гуляти: з приятелем чи з мамою, - більшість дітей зроблять цей вибір на користь однолітка 1 .

Для розгляду проблеми, позначеної в назві запропонованої роботи, слід зазначити значущість періоду дошкільного дитинства у процесі всього особистісного формування людини.

Отже, дошкільне дитинство – надзвичайно важливий період розвитку людини. Його існування обумовлено суспільно-історичним та еволюційно-біологічним розвитком суспільства та конкретного індивідуума, що визначає завдання та можливості розвитку дитини даного віку. Дошкільне дитинство має самостійну цінність незалежно від майбутньої дитини шкільного навчання.

Дошкільний період дитинства є сенситивним для формування у дитини основ колективістських якостей, а також гуманного ставлення до інших людей. Якщо основи цих якостей не будуть сформовані у дошкільному віці, то вся особистість дитини може стати неповноцінною, і згодом заповнити цю прогалину буде надзвичайно важко.

Ж. Піаже приписує маленькій дитині егоцентризм, унаслідок чого вона ще може будувати спільну діяльність із однолітками (тому Піаже вважає, що суспільство дітей виникає лише у підлітковому віці). На відміну від нього А.П. Усова, а слідом за нею і багато вітчизняних психологів і педагогів вважають, що перше дитяче суспільство утворюється в дитячому садку.

Але у дошкільному віці і натомість сприятливої обстановки виховання у дитсадку можуть створюватися умови, коли вплив середовища стає «патогенним» у розвиток особистості, оскільки утискає її.

Ось чому рання діагностика та корекція симптомів конфліктних відносин, неблагополуччя, емоційного дискомфорту дитини серед однолітків набувають такого величезного значення. Незнання їх робить малоефективними всі спроби вивчення та побудови повноцінних дитячих відносин, а також перешкоджає здійсненню індивідуального підходу до формування дитині.

Діти приходять у дитячий садок з неоднаковим емоційним світовідчуттям, неоднорідними домаганнями і водночас із різними вміннями та можливостями. У результаті кожен по-своєму відповідає вимогам вихователя та однолітків та створює ставлення до себе.

У свою чергу вимоги та потреби оточуючих знаходять різний відгук у самої дитини, середовище виявляється різним для дітей, а в окремих випадках - вкрай неблагополучним. Неблагополуччя дитини в дошкільній групі може виявлятися неоднозначно: як малотовариська або агресивно-товариська поведінка. Але незалежно від специфіки дитяче неблагополуччя - дуже серйозне явище, за ним, як правило, ховається глибокий конфлікт у відносинах з однолітками, внаслідок якого дитина залишається на самоті серед дітей 2 .

Зміни у поведінці дитини - вторинні новоутворення, далекі наслідки причин конфлікту. Справа в тому, що сам конфлікт і негативні риси, що виникають внаслідок нього, тривалий час приховані від спостережень. Саме тому джерело конфлікту, його причина, як правило, упускається вихователем, і педагогічна корекція виявляється вже неефективною.

1.2 Внутрішні та зовнішні психологічні конфлікти дошкільнят

Перш ніж приступити до детальнішого дослідження психологічного конфлікту у дошкільнят (порушення відносин з однолітками) необхідно розглянути загальну структуру міжособистісних процесів, яку можна у вигляді схеми. Багато авторів (А.А. Бодальов, Я.Л. Коломенський, Б.Ф. Ломов, Б.Д. Паригін) у структурі міжособистісних процесів закономірно виділяють три складові та взаємопов'язані компоненти: поведінковий (практичний), емоційний (афективний) та інформаційний , або когнітивний (гностичний) 3 .

Якщо до поведінкового компоненту можна віднести і взаємодія у спільній діяльності, і спілкування, і поведінка члена групи, адресоване іншому, а гностическому - групову перцепцію, що сприяє усвідомленню суб'єктом якостей іншого, то міжособистісні стосунки будуть афективним, емоційним компонентом структури міжособистісних процесів.

У центрі уваги даної роботи - внутрішні конфлікти, що призводять до психологічної ізоляції від однолітків, до випадання дитини із спільного життя та діяльності дошкільної групи.

Конфліктна ситуація переростає у конфлікт лише за спільних ігрових діях дитини та однолітків. Подібна ситуація виникає у випадках, коли є суперечність: між вимогами однолітків та об'єктивними можливостями дитини у грі (останні виявляються нижче вимог) або між провідними потребами дитини та однолітків (потреби знаходяться за межами гри). В обох випадках йдеться про несформованість провідної ігрової діяльності дошкільнят, що сприяє розвитку психологічного конфлікту.

Причинами може бути недостатня ініціативність дитини у встановленні контактів з однолітками, відсутність між граючими емоційних устремлінь, коли, наприклад, бажання командувати спонукає дитину залишити гру з коханим товаришем і вступити в гру з менш приємним, але податливим однолітком; відсутність навичок спілкування. В результаті таких взаємодій можуть виникнути два види протиріч: неузгодженість між вимогами однолітків та об'єктивними можливостями дитини у грі та неузгодженість у мотивах гри дитини та однолітків.

Таким чином, слід розглядати два типи психологічних конфліктів у дошкільнят, які зазнають труднощів у спілкуванні з однолітками: конфлікт в операціях та конфлікт у мотивах 4 .

Зовнішні очевидні конфлікти у дошкільнят породжуються протиріччями, що виникають під час організації ними спільної діяльності чи процесі її. Зовнішні конфлікти виникають у сфері ділових відносин дітей, проте її межі, зазвичай, не виходять і захоплюють глибших пластів міжособистісних відносин. Тому вони мають тимчасовий, ситуативний характер і зазвичай вирішуються самими дітьми шляхом самостійного встановлення норми справедливості. Зовнішні конфлікти корисні, оскільки вони представляють дитині декларація про відповідальність, творче розв'язання складної, проблемної ситуації та виступають як регулятор справедливих, повноцінних відносин дітей. Моделювання подібних конфліктних ситуацій у педагогічному процесі може розглядатися як одна з ефективних засобів морального виховання.

Внутрішній психологічний конфлікт виникає у дошкільнят в умовах їхньої провідної ігрової діяльності і здебільшого прихований від спостереження 5 . На відміну від зовнішнього він викликається протиріччями, пов'язаними не з організаційною частиною діяльності, а з самою діяльністю, з її сформованістю у дитини, протиріччями між вимогами однолітків та об'єктивними можливостями дитини у грі чи протиріччями у мотивах гри дитини та однолітків. Такі протиріччя що неспроможні долатися дітьми без допомоги дорослих. У разі цих протиріч ущемляється внутрішній емоційний комфорт дитини, його позитивне емоційне самопочуття, не може задовольнити своїх істотних потреб, спотворюються як ділові, а й особистісні відносини, виникає психологічна ізоляція від однолітків. Функція внутрішніх конфліктівсуто негативна, вони гальмують становлення повноцінних, гармонійних відносин та формування особистості.

Кожна дитина посідає у групі однолітків певне становище, яке виявляється у тому, як до нього ставляться однолітки. Ступінь популярності, якою користується дитина, залежить від багатьох причин: її знань, розумового розвитку, особливостей поведінки, уміння встановлювати контакти з іншими дітьми, зовнішності тощо.

1.3 Гра та спілкування дошкільнят

Міжособистісні відносини (взаємини) - це різноманітна і щодо стійка система виборчих, усвідомлених та емоційно переживаних зв'язків між членами контактної групи. Незважаючи на те, що міжособистісні стосунки актуалізуються у спілкуванні та здебільшого у вчинках людей, сама реальність їх існування значно ширша. Висловлюючись образно, міжособистісні стосунки можна уподібнити айсбергу, у якого лише надводна його частина постає у поведінкових аспектах особистості, а інша, підводна частина, більша, ніж надводна, залишається прихованою.

Розгляд феномена дитячих відносин, на тлі яких розгортається конфлікт, дозволяє перейти до його опису та аналізу. Міжособистісні відносини дошкільнят дуже складні, суперечливі, нерідко важко інтерпретуються.

Спілкування з дітьми – необхідна умова психологічного розвитку дитини. Потреба спілкуванні рано стає його основною соціальною потребою. Спілкування з однолітками відіграє у житті дошкільника. Воно є умовою формування суспільних якостей особистості дитини, прояви та розвитку засад колективних взаємовідносин дітей у групі дитячого садка. 6 . Діти усі мають різний характер.

В даний час у теорії та практиці дошкільної педагогіки все більше значення надається дитячій колективної діяльностіна заняттях як засобу морального виховання. Спільна діяльність поєднує дітей спільною метою, завданням, радощами, прикростями, переживаннями за спільну справу. У ньому має місце розподіл обов'язків, узгодженість дій. Беручи участь у спільній діяльності, дитина вчиться поступатися бажанням однолітків або переконувати їх у своїй правоті, докладати зусиль для досягнення загального результату.

Гра дошкільнят є багатоплановою, багатопластовою освітою, яка породжує різні типидитячих відносин: сюжетні (або рольові), реальні (або ділові) та міжособистісні відносини 7 .

У дошкільному віці провідною діяльністю є сюжетно-рольова гра, а спілкування стає її частиною та умовою. З погляду Д.Б. Ельконіна, «гра соціальна за змістом, за своєю природою, за своїм походженням, тобто. виникає з умов життя дитини на суспільстві».

Особливе значення для розвитку особистості дитини, для засвоєння нею елементарних моральних норм мають стосунки з приводу гри, оскільки саме тут складаються і реально виявляються засвоєні норми та правила поведінки, які становлять основу морального розвиткудошкільника, формують уміння спілкуватися у колективі однолітків 8 .

Сюжетно-рольова гра відрізняється тим, що дія її відбувається у певному умовному просторі. Кімната раптом перетворюється на лікарню, або на магазин, або на жваву магістраль. А діти, що грають, беруть на себе відповідні ролі (лікаря, продавця, водія). У сюжетній грі, як правило, кілька учасників, оскільки будь-яка роль передбачає партнера: лікар і хворий, продавець і покупець і т. д., про значення гри для розумового, особистісного та соціального розвитку дитини було написано чимало цікавих книг. Нас же, перш за все, цікавитиме значення гри дошкільнят для розвитку спілкування.

Основною лінією розвитку дитини є поступове звільнення від конкретної ситуації, перехід від ситуативного спілкування до внеситуативного 9 . Такий перехід дається малюкові непросто, і дорослому потрібно докласти певних зусиль для того, щоб дитина змогла подолати тиск ситуації, що сприймається. А ось у грі такий перехід відбувається легко та природно. Висловлювання дітей під час гри, хоч і спираються на певні конкретні предмети, жодного відношення до них не мають. А відбувається це якось.

Сашко бере в руку олівець, махає їм у повітрі і каже: «Я Змій Горинич, усіх зачарую, ось моя чарівна паличка, вона всіх перетворить на кам'яні». Здавалося б, жодного стосунку звичайний олівець до Змія Горинич не має. І все-таки цей нехитрий предмет допомагає Сашкові увійти в інший, казковий світ і відірватися у своїй уяві від того, що він бачить і тримає в руках.

Таня мені руками носову хустку в порожній тарілці і каже своїй подружці: «Я білизну праю, це мій тазик, а ось порошок, зараз випраю і піду з тобою, доню, гуляти, ти поки почекай і пограй сама». Очевидно, що такий конкретний план дії (випраю, а потім гуляти з донькою піду) не має жодного відношення до маніпуляцій Тані з хусткою. Але саме ця хустка допомагає дівчинці взяти на себе роль мами, здійснювати та планувати характерні для мами дії.

Звичайно ж, ні олівець, ні носовичок самі по собі не можуть перенести дитину в уявну ситуацію. Основною і вирішальною умовою переходу від конкретної ситуації, що сприймається в уявну є уяву дитини. Саме називання предметів новими іменами, позначення дій, скоєних із нею, надає інший зміст кожної окремої речі, дії, вчинку. Коли дошкільнята грають, вони завжди пояснюють, що роблять. Без таких пояснень, що надають новий зміст предметам і діям, неможливе ні ухвалення ролі, ні створення умовного простору гри. Причому мова дитини, яка пояснює гру, має бути комусь адресована. Граючи в лікарню, обов'язково треба домовитись, хто лікар, а хто хворий, де шприц, а де градусник, коли лікар дає пігулки, а коли слухає пацієнта. Без такої домовленості та без взаємного розуміння ігрова ситуаціяперестає існувати.

Відомий радянський психолог Д. Б. Ельконін писав, що гра є своєрідною перехідною, проміжною ланкою між повною залежністю від речей і предметних дій до свободи від реальної ситуації. Саме в цьому звільненні полягає значення гри для психічного розвитку дітей.

Проте вміння грати у рольові ігри передбачає досить високий рівень мовного та розумового розвитку. Відомо, що діти, які погано володіють мовою, не можуть грати в сюжетно-рольові ігри: вони не вміють планувати сюжет, не можуть взяти на себе роль, їх ігри мають примітивний характер (в основному це маніпуляції з предметами) і розпадаються під впливом будь-яких зовнішніх впливів.

В одному цікавому психологічному дослідженні, зробленому А. Р. Лурієм і Ф. Я. Юдовичем, простежено історію двох близнюків, які істотно відставали у своєму розвитку. Вони росли в ізоляції від інших дітей, і в результаті у них виробився свій власний, зрозумілий тільки їм мову, заснований на жестах і звукосполучення. Їх мова повністю залежала від предметних дій: вони могли говорити лише про те, що бачили і що робили, хоча мова дорослих вони розуміли досить добре.

Діти зовсім не вміли грати. Вони не могли прийняти нове ігрове значення предмета і робити з ним щось навмисне. Їм казали, що іграшковий ножик - це наче віник, і показували, як їм можна підмітати. Зазвичай, діти 3-5 років охоче приймають такі умови. Але наші близнюки, взявши ножик у руки, починали гострити олівці чи щось різати. Дорослий у грі називав ложку сокирою і пропонував навмисне зрубати дерево, але діти дивувалися: вони не могли зрозуміти, як ця ложка може бути сокирою. Адже здатність фантазувати і є основою рольової гри.

Для виправлення такого положення обох близнюків помістили до різних груп дитячого садка, щоб вони не були відірвані від однолітків та вільно вступали у різноманітні контакти з ними. За три місяці ситуація змінилася. Гра дітей почала супроводжуватися промовою. Малята планували свої дії, створювали ігрову ситуацію.

Наприклад, гра в «будівництво» (навантаження та перевезення кубиків, складання будинку, знову перевезення тощо) супроводжувалася коментарями дій і плануванням подальших: «Зараз навантажу цеглу і відвезу на будівництво. Ось моя вантажівка, а там буде будівництво. Все, я поїхав. Давай; сгружай цеглини...» і т. д. Суть змін, що відбулися у грі близнюків, полягала в тому, що діти опинилися тепер в змозі відірватися від безпосередньої ситуації та підкорити свої дії ігровому задуму, сформульованому заздалегідь.

Отже, спілкування та гра дошкільнят дуже тісно пов'язані. Тому, формуючи внеситуативне спілкування, ми готуємо чи вдосконалюємо ігрову діяльність дітей. А, організуючи сюжетно-рольову гру (пропонуючи дітям нові сюжети, ролі, показуючи, як грати), ми сприяємо розвитку їх спілкування. І все-таки, хоча діти дуже люблять грати разом, далеко не завжди їхня гра проходить мирно. Дуже часто у ній виникають конфлікти, образи, сварки 10 .

Діагностування причин дитячого неблагополуччя дозволило виявити, що неблагополуччя відносин дитини з однолітками, його глибокий конфлікт із нею породжуються недостатньою сформованістю провідної діяльності дитини. Дослідники виділяють недостатню сформованість операцій гри та спотворення в її мотивах як головної причинивнутрішніх психологічних конфліктів у дошкільнят. Відповідно до причин були диференційовані два типи таких конфліктів: конфлікт при несформованості операційної сторони ігрової діяльності та конфлікт при спотворенні мотиваційної основи діяльності. Розібравши докладніше виникнення та розвитку цих типів психологічного конфлікту в дошкільнят, вникнувши глибше у тому суть, можна буде будувати висновки про те, які методики можна ефективніше використовуватиме діагностики даного явища і які ігрові методи може бути найефективніше використані із метою педагогічної психології

Глава II . Практична частина

2.1 Шляхи психолого-педагогічної корекції порушень відносин із однолітками у дошкільнят

До дошкільного віку у дитини вже є досвід спілкування з дорослими та однолітками; у дошкільника переважає мимовільний характер поведінки. Це дозволяє емпірично та експериментально простежити зв'язок порушень спілкування дитини в сім'ї з порушеннями його спілкування з однолітками та з проблемами розвитку його особистості.

Для цього ми пропонуємо використовувати гру, враховуючи її значення для дошкільника, і підтвердити формуючу та коригуючу роль гри для особи дитини, при виникненні конфліктів у спілкуванні з однолітками.

Вже просте спостереження у будь-якій групі дитячого садка дозволяє виявити, що далеко не завжди стосунки дітей один з одним складаються благополучно. Одні одразу почуваються господарями; інші дуже швидко опиняються у підпорядкуванні у перших; треті залишаються взагалі поза грою, однолітки не приймають їх (причому до деяких таких дітей вони ставляться вкрай негативно, інших взагалі не помічають); четверті, хоч і тримаються впевнено, за відсутності будь-яких сварок і образ самі уникають однолітків, воліючи гру на самоті. Такий далеко не повний перелік різних колізій у відносинах між дітьми, що свідчать про те, що одне і те ж середовище неоднакове для різних дітей, бо у кожного з них вже є досвід емоційних відносин з близькими дорослими, не завжди, на жаль, позитивно забарвлений, а також свій досвід діяльності з дорослими та однолітками.

Вивчення динаміки психологічного конфлікту показало, незалежно від особливостей такого конфлікту дитина неспроможна дозволити його самостійно, неспроможна повноцінно розвиватися як суб'єкт діяльності, ні як особистість. Такі діти вимагають особливого, індивідуального підходу, потребують допомоги дорослого (психолога чи педагога) з налагодження повноцінних відносин із однолітками.

У практичній роботі, проведеній на базі дитячого садка №391 Волгограда, була використана ігротерапія у формі терапії відносин, де гра виступає своєрідною сферою, в якій відбувається налагодження відносин дитини з навколишнім світом і людьми. У цій роботі представлено групову форму ігротерапії для навчання відносин дітей один з одним, а також для корекції при порушеннях спілкування через несформованість операційної сторони ігрової діяльності. Для діагностики порушень відносин із однолітками у дошкільній групі поруч із ігровими методами було використано різні діагностичні методики, які дозволяють зробити висновки існування міжособистісних конфліктів в дитини. Під час розробки прийомів корекції враховувалася необхідність:

1) вивчати соціальну ситуацію розвитку дитини: конкретні відносини з однолітками групи, задоволеність ними, відносини з вихователями та батьками;

2) надавати педагогічну допомогу дитині у налагодженні зовнішнього (ділового) плану його з іншими дітьми, а й у регулюванні внутрішнього (міжособистісних відносин). Нами були виділені конфлікт в операціях і конфлікт у мотивах, відповідно до чого в експериментальній частині розроблялися два типи психолого-педагогічних прийомів, спрямованих на вирішення двох цих завдань: завдання у разі конфлікту в операціях вирішувалося шляхом удосконалення операційної сторони ігрової діяльності; при конфлікті у мотивах - з допомогою на мотиваційну бік гри.

Поряд із спеціальними іграми велике значення в корекції мали прийоми неігрового типу:

1. «Ритуальні дії» (ритуали вітання та прощання; груповий спів; обмін враженнями після гри).

2. Прийняття групових рішень. Багато рішень під час заняття приймають всієї групою; діти самі вирішують, коли треба закінчити гру та перейти до іншої, самі розподіляють ролі.

3. Посилення розуміння, співчуття – прийоми на вміння слухати одне одного, пояснювати свої почуття.

4. Формування самостійності групи. Прийом заснований на виході ведучого психолога з групи, коли дітям надається повна свобода дій, причому вони не можуть звернутися до дорослого за допомогою і всі відповідальні рішення повинні приймати самостійно.

2.2 Ігрові методи корекції дитячого неблагополуччя у групі дитячого садка та основні етапи роботи

У процесі спільної рольової гри відносини дітей та ставлення до дітей проявляються у тому вигляді, як вони сприймаються самими дітьми. Саме внаслідок єдності психологічної природи спілкування та гри остання може мати високий психотерапевтичний ефект. Застосування гри як терапевтичного засобу вітчизняними психологами ґрунтується на таких положеннях:

1) теорії діяльності О.М. Леонтьєва, яка у тому, що позитивно проводити процес розвитку - отже, управляти провідною діяльністю, у разі впливаючи на провідну діяльність дошкільника - гру;

2) Д.Б. Ельконіна у тому, що корекційний потенціал гри полягає у практиці нових соціальних відносин, куди включається дитина у процесі спеціально організованих ігрових занять;

3) розроблених у теоретичній концепції В.М. Мясищева, за якими особистість є продуктом системи значних відносин.

Психотерапевтичні функції гри у тому, що може змінити ставлення дитини до себе та іншим: змінити психічне самопочуття, соціальний статус, способи спілкування у колективі.

Крім терапевтичної ігрова психотерапія виконує також діагностичну та навчальну функції. Терапевтичні ігри ставлять за мету усунення афективних перешкод у міжособистісних відносинах, а навчальні - досягнення більш адекватної адаптації та соціалізації дітей.

У процесі ігрової корекції використовувалися спеціально розроблені прийоми та методи ігрових занять, зміст яких відповідає корекційним завданням. На заняттях дітям було запропоновано великий вибір сюжетно-рольових ігор: спеціальні ігри-драматизації; ігри, що знімають бар'єри у спілкуванні; ігри, створені задля розвиток операцій. Можна стверджувати, що з запропонованих у роботі ігор є полифункциональными, тобто. при їх застосуванні можна вирішувати різні завдання, причому одна і та ж гра для однієї дитини може бути засобом підвищення самооцінки, для іншого - надавати тонізуючий ефект, для третього - бути уроком колективних відносин.

Перш ніж перейти до методики слід сказати про загальні принципи розглянутого варіанта ігрової корекції, таких як:

а) беззастережна симпатія до дитини;

6) мінімальна кількість обмежень;

в) активність самої дитини.

Ігрова психотерапія виконує три функції: діагностичну, терапевтичну та навчальну.

Терапевтичні ігри ставлять за мету усунення афективних перешкод у міжособистісних відносинах, а навчальні - досягнення більш адекватної адаптації та соціалізації дітей.

У нашій роботі ми використовували ігротерапію у формі терапії відносин, де гра виступає своєрідною сферою, в якій відбувається налагодження відносин дитини з навколишнім світом і людьми.

Нижче наведено опис основних етапів роботи, проведеної в середній групідитячого садка №391, та аналіз отриманих результатів.

Робота складається з діагностичного, корекційного та контрольного етапів.

Діагностичний етап являє собою попереднє тестування дітей та дорослих (батьків та вихователів).

Корекційний етап проводиться у формі ігрової терапії. Тривалість одного ігрового заняття становить 50-60 хвилин. Зміна видів корекційної роботи дозволяє уникнути проблеми перевтоми дітей на заняттях. Заняття проводяться 2 рази на тиждень. Усього було організовано 12 занять; 11-те та 12-те заняття - спільно з батьками та вихователями.

Контрольний етап складається із заключного тестування дітей та дорослих, заключних зборів з батьками та вихователями.

Корекційний етап. У процесі ігрової психокорекції були використані різноманітні ігрові та неігрові прийоми, які розважають дітей, перевіряють вміння запобігти конфліктним ситуаціям, сприяють взаєморозумінню, рефлексії та контролю своєї поведінки, а також спрямовані на вдосконалення операційної сторони ігрової діяльності дітей, на усвідомлення дітьми свого місця у групі звірів. . У курсі ігротерапії виділяються три напрями роботи, які мають свої методичні прийоми, що забезпечують вирішення поставлених завдань.

Перший напрямок (2 заняття) включає об'єднання дітей у підгрупи. Більшість запропонованих прийомів забезпечує створення доброї, безпечної ситуації, де учасник відчуває порозуміння, підтримку, бажання допомогти у вирішенні проблем (розважальні, предметні та рухливі ігри). Використовувалися переважно розважальні (контактні) ігри.

Другий напрямок (7 занять) здійснює основну корекційну роботуу підгрупах дітей. Крім корекції негативних особистісних рис та навчання соціально бажаним формам спілкування збираються діагностичні дані щодо психологічних особливостей дітей. Ці дані в процесі формування експерименту дозволяють нам доповнювати, змінювати заплановані методи та прийоми корекції, щоб враховувати індивідуальні проблеми кожної дитини.

У цій роботі використовувалися в основному ігрові (з прийняттям ролей, правил тощо), а також неігрові прийоми ( спільна діяльність, читання казок, оповідань, образотворча діяльність тощо).

В основному використовувалися корекційно-спрямовані та навчальні ігри.

Третій напрямок (3 заняття) включає закріплення отриманих навичок і форм спілкування в спільних іграх дітей. Використовувалися різноманітні ігрові та неігрові прийоми, які розважають дітей, перевіряють уміння запобігти конфліктним ситуаціям, сприяють взаєморозумінню дітей та дорослих, виробляють навички рефлексії та контролю своєї поведінки.

Основні ігри цього напряму - розважальні, навчальні та контрольні. З метою закріплення позитивного досвіду, отриманого дитиною в процесі участі в корекційній групі, два останні заняття проводяться з батьками та вихователями, які, у свою чергу, навчаються розуміти та розпізнавати труднощі у спілкуванні у дитини.

Орієнтовний план ігротерапії з дітьми.

1 етап

1 заняття

1. Лялька Петрушка запрошує грати.

2. Знайомство з учасниками гри за допомогою куклодраматизації: лисичка, півень, кіт, заєць. Діти розповідають лялькам та учасникам гри про свої іграшки, улюблені заняття, про улюблені казки.

3. Гра «Кішки-мишки» на об'єднання учасників.

4. Гра в оркестр.

5. Предметна гра з музичними інструментами: металофон, гармошка, дитяче піаніно, бубон.

6. Танці з ляльками, хоровод.

2 заняття

1. Предметна гра з іграшками – овочами та фруктами.

2. Розмова про улюблені овочі та фрукти (вдома, у дитячому садку тощо).

3. Гра «їстівне-їстівне».

4. Рухлива гра «Паровоз».

5. Гра «Хто так працює?» (На вдосконалення невербальних навичок спілкування).

6. Гра «Море хвилюється, раз!» (На розкриття творчих можливостей кожної дитини).

2 етап

3 заняття

1. Гра-драматизація з Котом (познайомити Кота з хлопцями).

2. Гра «Ласкаве ім'я» (на розвиток вміння входити в контакт).

3. Етюд «Кошеня» (міміка, пантоміміка).

4. Етюд «Дракончики» (міміка, пантоміміка).

5. Етюд "Страх" (міміка).

6. Театралізована гра «Кіт, півень та лисиця» (остання частина казки).

7. Гра-лабіринт «Лісічкіна нора».

8. Пісня про кошенят (хоровий спів).

4 заняття

1. Етюд «Пеппі Довга панчоха» (міміка).

2. Етюд «Дуже худа дитина» (пантоміміка).

3. Гра «Хто прийшов?» (Ідентифікація емоцій).

4. Етюд «Егоїст».

5. Розмова «Кого звуть егоїстом?»

6. Модель бажаної поведінки у етюді «Егоїст».

7. «Хвилина витівки».

8. Гра "Груповий малюнок".

9. Гра «Хто за ким?» (Спостережливість).

10. Комплекс «Дзвони» (саморозслаблення).

5 заняття

1. Гра "Приємні слова".

2. Гра рухлива «Голочка та ниточка».

3. Читання російської народної казки «Небилиця».

4. Гра «Покажемо казку».

5. Гра "Маленький скульптор" (міміка, пантоміміка).

6. "Дракон кусає свій хвіст" (рухлива гра).

7. Етюд на розслаблення "Всі сплять".

6 заняття

1. Етюд "Робка дитина".

2. Етюд «Смілива дитина».

3. Бесіда "Хто чого чи кого боїться".

4. Малювання свого страху.

5. Гра «У темній норі» (зняття страху темряви).

6. Гра «Запам'ятай свою позу» (пам'ять).

7. Етюд "Неваляшка" (релаксація, почуття групи).

7 заняття

1. Етюд на співчуття «Зайчика покинула господиня».

2. Етюд «Веселі кошенята» (на веселий настрій).

3. Гра «Квітка-семиквітка» (на колірне сприйняття, увага).

4. Малювання на тему: «Чого чи кого вже не боюся» (закріплення).

5. Гра «Розмова телефоном» (для розвитку вміння вести діалог).

6. Вправа «Як кажуть частини тіла?»

8 заняття

1. Твір усіма дітьми разом із провідним «загальної чарівної історії, небилиці».

2. Інсценування «загальної чарівної історії».

3. Гра «Сліпий і поводир».

4. Етюд «Що чути?»

5. Гра «Оркестр» (на розвиток уваги до партнера зі спілкування).

6. Комплекс "На чарівному острові" (саморозслаблення).

9 заняття

1. Етюд « Зла дитина»(Міміка).

2. Етюд «Упертий хлопчик» (міміка).

3. Розмова про впертість.

4. Гра «Ну та ну!» (На розвиток моральних якостей особистості).

5. Етюд «Ввічлива дитина» (пантоміміка: використовуються ляльки з театру, згадуються «чарівні слова»).

6. Малювання пальцями на тему: «Веселий настрій» (матеріал: туш, зубна паста, великий довгий аркуш паперу).

10 заняття

1. Театралізована гра «Два жадібних ведмежа».

2. Етюд «Жадібний» (міміка, пантоміміка).

3. Розмова про жадібність.

4. Модель бажаної поведінки в етюді «Жадібний».

5. Гра «Салочки-виручалочки» (на розвиток моральних якостей).

6. Гра «Дзеркало» (на вміння узгоджувати події з групою).

3 етап

11 заняття

1. Гра «Кішки-мишки».

2. Гра «Передача почуттів».

3. Гра «Шкідливе колечко» (на зіставлення позитивних і негативних характеристик характеру). У грі використовується етюд «Тихіше», «Провинився», « Гарний настрій»(Міміка, пантоміміка).

4. Гра «Тихіше їдеш, далі будеш, стоп!» (На розвиток вольових якостей).

5. Змагальна гра "Спільний малюнок у чарівному екрані".

6. Гра-тест "Вгадай, що скажу".

12 заняття

1. Гра «Літає – не літає» (на об'єднання, розвагу).

2. Гра «Лисонько, де ти» (рухлива гра з правилами на розвиток вольових якостей).

3. Рольова гра "Василиса Прекрасна".

4. Обговорення ролі кожного учасника гри (кожен ділиться своїми враженнями та отримує зворотний зв'язок від усіх учасників гри).

5. Ігри для змагання на збирання фігур з частин.

6.Танці з дітьми.

7. Нагородження дітей "медаллю" з пам'ятними малюнками, підписами всіх учасників ігрової терапії.

На кожному занятті курсу ігрової терапії для зняття агресії використовувався бубон, а для психологічного розвантаженнядітей «Хвилинка витівки».

У процесі ігрової терапії з дітьми особливості поведінки дітей, їх емоційні реакції, включеність в ігри, відносини з іншими дітьми, ставлення до занять, а також всі проблеми дитини, що виникають і проявляються, фіксувалися в протоколах. На кожну дитину заводилася папка-швидкозшивач для протоколів, результатів тестів, малюнків та інших записів психолога.

Проведена корекція порушень відносин із однолітками у дошкільнят дозволяє зробити такі висновки:

1. Лише вдосконалення операційної сторони ігрової діяльності в дитини та змін у мотиваційній стороні дитячої діяльності, а також організації взаємодії дитини з дітьми в процесі спільного її виконання (зовнішнього плану) недостатньо для налагодження повноцінних (за характером) взаємовідносин з дітьми.

Усередині ігрової діяльності вже у молодшому дошкільному віці складаються міжособистісні стосунки досить жорсткої та ригідної структури. Тому необхідною умовою корекції дитячих відносин стає переорієнтація негативізму (або байдужості) однолітків, можлива лише при включенні дитини до спеціальної системи ігрових відносин, якою в даному випадку була розроблена програма ігротерапії.

2. Наявний конфлікт не завжди удається усунути повністю. Налагодження позитивних відносин з однолітками особливо ускладнюється тривалим неблагополуччям дитини на дитячому колективі. Протяжність конфлікту в часі, як правило, загрожує тим, що його первинні причини маскуються вторинними. В результаті дуже важко виявити початкову причину, а отже, і вибрати правильні прийоми педагогічного впливу. Сказане дозволяє говорити необхідність ранньої діагностики таких конфліктних відносин.

3. При конфлікті в операціях блокується суттєва для молодших дошкільнят потреба у спільній грі. Проте вимушена «ізоляція» від неї (у зв'язку з неуспіхом у грі) не притуплює зазначеної потреби, про що свідчить активна участь цих дітей в експериментальних ігрових заняттях.

4. Переорієнтація егоїстичних мотивів та протиставлення їм суспільно-корисних, підтримка індивідуальних специфічних потреб стабілізує ділові взаємини цих дітей з однолітками, розширює сферу ігрового спілкування.

Висновок

На закінчення хотілося б відзначити таке. Спілкування позитивно впливає дитячі відносини, якщо воно насичується соціально значущою мотивацією, що виражається у прагненні розвинути загальну гру, зберегти спільність дітей у ігровому об'єднанні, і якщо предметом усвідомлення дитини на грі виступає інша дитина - партнер з гри, і навіть область відносин із нею. Володіння способами спілкування – важлива умова налагодження відносин між дітьми у грі.

Аналіз результатів психолого-педагогічної корекції дає підстави вважати, що ігротерапія, спрямовану усунення порушень відносин із однолітками у дошкільника, сприяє усуненню афективних перешкод у міжособистісних відносинах дітей, і навіть досягненню більш адекватної адаптації та соціалізації дошкільнят. При виявленні в ході діагностики конфлікту в мотивах та конфлікту в операціях гри та навчанні дитини в ігровій формі способам спілкування з однолітками шляхом створення соціально значущої мотивації та розвитку спільної гри було доведено, що при неблагополуччі міжособистісних відносин дитини, внутрішньому емоційному дискомфорті може порушитися повноцінний інтелект її особистості, оскільки благополуччя відносин дитини з однолітками безпосередньо визначає формування власне психологічних структур особистості: емоцій, мотивів, самосвідомості, особистісної активності та ініціативи.

Спроба діагностувати та коригувати рівень спілкування та взаємовідносин вихованців дошкільних груп дитячих садків за допомогою ігрових методів, як показує досвід багатьох дослідників, дуже ефективна. Ці методи дозволяють виявити основні параметри спілкування, міжособистісних відносин та головні мотиви, що зумовлюють значення однолітка для дитини дошкільного віку. Наведені у цьому дослідженні методи можна використовуватиме діагностики рівня розвитку міжособистісних відносин групи у дитсадку, і навіть для корекції дитячого неблагополуччя у цій групі.

Список літератури

1. Божович Л.І. Проблеми формування особистості: За редакцією Д.І. Фельдштейна – М.: Видавництво «Інститут практичної психології», Воронеж: НВО «МОДЕК», 1997

2. Виховання дітей у грі: Посібник для вихователя дит саду / Упоряд. А. К. Бондаренко, А. І. Матусік. - 2-ге вид. перероб. і доп.- М.: Просвітництво, 1983

3. Виховання дітей у старшій групідитячого садка Посібник для вихователя дит. саду/В. В. Гербова Р. А. Іванкова, Р. Г. Казакова та ін; Упоряд. Г. М. Лямін. - М: Просвітництво, 1984

4. Виготський Л. С. Питання дитячої психології - Вид. "Союз"; СПб 1997

5. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка: Навч. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. - 2-ге вид., перераб. та дод. - М: Видавничий центр «Академія», 2000

6. Мухіна В.С. Психологія дитинства та юнацтва. Підручник для студентів психолого-педагогічних факультетів ВНЗ. - М: Інститут практичної психології, 1998

7. Обухова Л.Ф. Дитяча психологія: теорія, факти, проблеми. - М: Тривола, 1995

8. Обухова Л. Ф. Вікова психологія. Підручник; Вид. "Роспедагенство"; Москва 1996

9. Панфілова М.Ф. Ігротерапія спілкування. - Москва: ТОВ «ІнтелТех», 1995.

10. Хрестоматія з вікової психології. Навчальний посібник для студентів: Упоряд. Л.М. Семенюк. За ред. Д.І. Фельдштейн. - М: Інститут практичної психології, 1996.

1 Обухова Л. Ф. Вікова психологія. Підручник; Вид. "Роспедагенство"; Москва 1996

2 Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка: Навч. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. - 2-ге вид., перераб. та дод. - М: Видавничий центр «Академія», 2000

3 Виготський Л. С. Питання дитячої психології - Вид. "Союз"; СПб 1997

4 Обухова Л.Ф. Дитяча психологія: теорія, факти, проблеми. - М: Тривола, 1995

5 Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка: Навч. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. - 2-ге вид., перераб. та дод. - М: Видавничий центр «Академія», 2000

6 Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка: Навч. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. - 2-ге вид., перераб. та дод. - М: Видавничий центр «Академія», 2000

7 Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка: Навч. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. - 2-ге вид., перераб. та дод. - М: Видавничий центр «Академія», 2000

8 Виховання дітей у грі: Посібник для вихователя дит саду / Упоряд. А. К. Бондаренко, А. І. Матусік. - 2-ге вид. перероб. і доп.- М.: Просвітництво, 1983

9 Божович Л.І. Проблеми формування особистості: За редакцією Д.І. Фельдштейна – М.: Видавництво «Інститут практичної психології», Воронеж: НВО «МОДЕК», 1997

10 Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка: Навч. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. - 2-ге вид., перераб. та дод. - М: Видавничий центр «Академія», 2000