Belarus Respublikasi Ta'lim vazirligi

EE Vitebsk davlat universiteti P.M. Masherova

Test № 6

Rivojlanish psixologiyasi fanidan

mavzusida Bolalarda fikrlashni rivojlantirish

Kirish

1.2 Maktabgacha yoshdagi nutq va fikrlashni rivojlantirish

1.3 Erta maktab yoshida nutq va fikrlashni rivojlantirish

2-bob. J. Piaget bo'yicha bolalar intellektini rivojlantirish nazariyasi

2.1 Intellektual rivojlanishning asosiy tushunchalari va tamoyillari

2.2 J. Piaget bo'yicha aqlning rivojlanish bosqichlari

2.3 Bolalar tafakkurining egosentrizmi

2.4 Piaget hodisalari

3-bob. J. Brunerga ko'ra bolaning intellektual rivojlanishi

Jadval

Xulosa

Adabiyot

Kirish

Bolaning fikrlash rivojlanishi asta-sekin sodir bo'ladi. Dastlab, u asosan ob'ektlarni manipulyatsiya qilishning rivojlanishi bilan belgilanadi. Dastlab mazmunlilikka ega bo'lmagan manipulyatsiya keyinchalik o'zi yo'naltirilgan ob'ektga qarab belgilana boshlaydi va mazmunli xususiyatga ega bo'ladi.

Bolaning intellektual rivojlanishi uning ob'ektiv faoliyati va muloqoti jarayonida, ijtimoiy tajribani o'zlashtirish jarayonida amalga oshiriladi. Vizual-samarali, vizual-majoziy va og'zaki-mantiqiy fikrlash intellektual rivojlanishning ketma-ket bosqichlari hisoblanadi. Genetika nuqtai nazaridan, fikrlashning eng qadimgi shakli vizual-samarali fikrlash bo'lib, uning birinchi namoyon bo'lishi bolada hayotning birinchi - ikkinchi yilining boshida, hatto faol nutqni o'zlashtirishdan oldin ham kuzatilishi mumkin. Bolaning ba'zi jihatlarini ajratib ko'rsatadigan va boshqalardan chalg'itadigan ibtidoiy hissiy abstraktsiya birinchi elementar umumlashtirishga olib keladi. Natijada, ob'ektlarning sinflarga birinchi beqaror guruhlari va g'alati tasniflar yaratiladi.

Uning shakllanishida tafakkur ikki bosqichdan o'tadi: kontseptsiyadan oldingi va kontseptual. Kontseptsiyagacha bo'lgan fikrlash - bu bolada tafakkur rivojlanishining boshlang'ich bosqichi, uning tafakkuri kattalarnikidan farqli ravishda tashkil etilganda; Ushbu mavzu bo'yicha bolalarning mulohazalari yagonadir. Biror narsani tushuntirganda, hamma narsa ular tomonidan maxsus, tanishga tushiriladi. Aksariyat hukmlar o'xshashlik bo'yicha hukmlar yoki o'xshashlik bo'yicha hukmlardir, chunki bu davrda xotira fikrlashda asosiy rol o'ynaydi. Isbotning eng qadimgi shakli misoldir. Bolaning fikrlash, uni ishontirish yoki unga biror narsani tushuntirishning bu o'ziga xosligini hisobga olgan holda, uning nutqini tasviriy misollar bilan qo'llab-quvvatlash kerak. Kontseptsiyadan oldingi fikrlashning markaziy xususiyati egosentrizmdir. Egosentrizm tufayli 5 yoshgacha bo'lgan bola o'ziga tashqi tomondan qaray olmaydi, o'z nuqtai nazaridan biroz ajralishni va boshqa birovning pozitsiyasini qabul qilishni talab qiladigan vaziyatlarni to'g'ri tushuna olmaydi. Egosentrizm bolalar mantig'ining quyidagi xususiyatlarini aniqlaydi: 1) qarama-qarshiliklarga befarqlik, 2) sinkretizm (hamma narsani hamma narsa bilan bog'lash tendentsiyasi), 3) transduksiya (xususiydan xususiyga o'tish, umumiyni chetlab o'tish), 4) g'oyalarning etishmasligi miqdorning saqlanishi haqida. Oddiy rivojlanish jarayonida kontseptsiyadan oldingi fikrlashning, bu erda aniq tasvirlar komponentlar bo'lib xizmat qiladigan kontseptual (mavhum) fikrlash bilan muntazam ravishda almashtiriladi, bu erda tushunchalar komponentlar bo'lib xizmat qiladi va rasmiy operatsiyalar qo'llaniladi. Kontseptual tafakkur bir vaqtning o'zida emas, balki asta-sekin, bir qator oraliq bosqichlardan o'tib keladi. Shunday qilib, L.S. Vygotskiy tushunchalarni shakllantirishga o'tishning besh bosqichini ajratib ko'rsatdi. Birinchisi - 2-3 yoshli bola uchun - shunga o'xshash, mos keladigan narsalarni birlashtirish so'ralganda, bola yonma-yon joylashtirilgan narsalarni mos deb hisoblab, har qanday narsalarni yig'ishda namoyon bo'ladi. bolalar tafakkurining sinkretizmi. Ikkinchi bosqichda bolalar ikkita ob'ektning ob'ektiv o'xshashligi elementlaridan foydalanadilar, ammo allaqachon uchinchi ob'ekt faqat birinchi juftlikdan biriga o'xshash bo'lishi mumkin - juftlik o'xshashligi zanjiri paydo bo'ladi. Uchinchi bosqich 6-8 yoshda namoyon bo'ladi, bunda bolalar o'xshashlik bo'yicha ob'ektlar guruhini birlashtira oladilar, lekin bu guruhni tavsiflovchi belgilarni taniy olmaydilar va nomlay olmaydilar. Va nihoyat, 9-12 yoshli o'smirlar kontseptual fikrlashga ega, ammo u hali ham nomukammal, chunki birlamchi tushunchalar kundalik tajriba asosida shakllanadi va ilmiy ma'lumotlar bilan qo'llab-quvvatlanmaydi. Barkamol tushunchalar beshinchi bosqichda, 14-18 yoshli yoshlik davrida, nazariy qoidalardan foydalanish insonning o'z tajribasidan tashqariga chiqishga imkon berganda shakllanadi. Demak, tafakkur konkret obrazlardan so‘z bilan ifodalangan mukammal tushunchalargacha rivojlanadi. Tushuncha dastlab hodisalar va ob'ektlardagi o'xshash, o'zgarmasni aks ettiradi.

Shunday qilib, vizual-majoziy fikrlash maktabgacha yoshdagi bolalarda 4-6 yoshda paydo bo'ladi. Fikrlash va amaliy harakatlar o'rtasidagi bog'liqlik, garchi u saqlanib qolsa ham, avvalgidek yaqin, bevosita va bevosita emas. Ba'zi hollarda ob'ektni amaliy manipulyatsiya qilish talab qilinmaydi, lekin hamma hollarda ob'ektni aniq idrok etish va tasavvur qilish kerak. Ya'ni, maktabgacha yoshdagi bolalar faqat vizual tasvirlarda o'ylashadi va hali tushunchalarga ega emaslar (qat'iy ma'noda). Bolaning intellektual rivojlanishidagi sezilarli siljishlar maktab yoshida, o'qitish turli fanlar bo'yicha tushunchalarni o'zlashtirishga qaratilgan uning etakchi faoliyatiga aylanganda sodir bo'ladi. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida shakllanadigan aqliy operatsiyalar hali ham aniq material bilan bog'liq, ular etarli darajada umumlashtirilmagan; hosil bo‘lgan tushunchalar konkret xususiyatga ega. Bu yoshdagi bolalarning tafakkuri kontseptual jihatdan konkretdir. Ammo kichik maktab o'quvchilari allaqachon mulohaza yuritishning murakkab shakllarini o'zlashtirmoqdalar, ular mantiqiy zaruratning kuchini bilishadi.

O'rta va katta yoshdagi maktab o'quvchilari kognitiv vazifalarni murakkablashtiradi. Ularni hal qilish jarayonida aqliy operatsiyalar umumlashtiriladi, rasmiylashtiriladi va shu bilan ularni turli xil yangi vaziyatlarda o'tkazish va qo'llash doirasini kengaytiradi. Kontseptual-konkret fikrlashdan mavhum-kontseptual fikrlashga o'tish amalga oshirilmoqda.

Bolaning intellektual rivojlanishi bosqichlarning muntazam o'zgarishi bilan tavsiflanadi, bunda har bir oldingi bosqich keyingi bosqichlarni tayyorlaydi. Tafakkurning yangi shakllari paydo bo'lishi bilan eski shakllar nafaqat yo'qolib qolmaydi, balki saqlanib qoladi va rivojlanadi. Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalarga xos bo'lgan vizual-samarali fikrlash yangi mazmunga ega bo'lib, ayniqsa murakkab tizimli va texnik muammolarni hal qilishda o'z ifodasini topadi. Og'zaki-majoziy tafakkur ham yuqori bosqichga ko'tarilib, maktab o'quvchilarining she'riyat, tasviriy san'at, musiqani o'zlashtirishida namoyon bo'ladi.

1-bob. Nutqning rivojlanishi va uning tafakkurga ta'siri

1.1 Nutq va fikrlashni rivojlantirish erta bolalik

Erta bolalik - bu tilni o'zlashtirish uchun sezgir davr.

Bolaning avtonom nutqi juda tez (odatda olti oy ichida) o'zgaradi va yo'qoladi. Ovoz va ma'noda g'ayrioddiy so'zlar "kattalar" nutqining so'zlari bilan almashtiriladi. Lekin, albatta, darajaga tez o'tish nutqni rivojlantirish faqat qulay sharoitlarda - birinchi navbatda, bola va kattalar o'rtasidagi to'liq muloqot bilan mumkin. Agar kattalar bilan muloqot etarli bo'lmasa yoki, aksincha, qarindoshlar avtonom nutqqa e'tibor qaratib, bolaning barcha istaklarini bajarsa, nutq rivojlanishi sekinlashadi. Egizaklar o'sib ulg'aygan, bir-biri bilan umumiy bolalar tilida intensiv muloqot qiladigan holatlarda nutq rivojlanishining kechikishi kuzatiladi.

Bolalar ona nutqini o'zlashtirib, uning fonetik va semantik tomonlarini o'zlashtiradilar. So'zlarning talaffuzi yanada to'g'ri bo'ladi, bola asta-sekin buzilgan so'zlarni va parcha-parcha so'zlarni ishlatishni to'xtatadi. Bunga 3 yoshga kelib tilning barcha asosiy tovushlari o‘zlashtirilganligi yordam beradi. Bola nutqidagi eng muhim o'zgarish - bu so'z u uchun ob'ektiv ma'noga ega bo'ladi. Bola bir so'z bilan tashqi xususiyatlariga ko'ra farq qiladigan, lekin ular bilan qandaydir muhim xususiyati yoki harakat uslubiga o'xshash narsalarni bildiradi. Shuning uchun birinchi umumlashmalar so'zlarning ob'ektiv ma'nolarining paydo bo'lishi bilan bog'liq.

IN erta yosh passiv so'z boyligi o'sadi - tushunilgan so'zlar soni. Ikki yoshga kelib, bola kattalar atrofidagi narsalarni nomlab, talaffuz qiladigan deyarli barcha so'zlarni tushunadi. Bu vaqtga kelib, u kattalarni (ko'rsatmalarni) birgalikdagi harakatlarga oid tushunish va tushuntirishni boshlaydi. Bola narsalar dunyosini faol o'rganganligi sababli, ob'ektlar bilan manipulyatsiya uning uchun muhim faoliyat bo'lib, u faqat kattalar bilan birgalikda ob'ektlar bilan yangi harakatlarni o'zlashtira oladi. Bolaning harakatlarini tartibga soluvchi ibratli nutq u tomonidan ancha erta tushuniladi. Keyinchalik, 2-3 yoshda nutq-hikoya haqida tushuncha paydo bo'ladi.

Faol nutq ham jadal rivojlanadi: faol so'z boyligi o'sib boradi (bundan tashqari, og'zaki so'zlar soni har doim tushunilganlar sonidan kamroq), birinchi iboralar paydo bo'ladi, kattalarga qaratilgan birinchi savollar. Uch yoshga kelib, faol so'z boyligi 1500 so'zga etadi. Dastlab, taxminan 1,5 yil ichida jumlalar 2-3 so'zdan iborat. Bu ko'pincha mavzu va uning harakatlari ("Onam keladi"), harakatlar va harakatning ob'ekti ("Menga rulon bering", "sayrga boramiz") yoki harakat va harakat sahnasi. ("Kitob u erda"). Uch yoshga kelib ona tilining asosiy grammatik shakllari va asosiy sintaktik konstruksiyalari o‘zlashtiriladi. Bola nutqida nutqning deyarli barcha qismlari uchraydi, turli xil turlari jumlalar, masalan: "Kelganingizdan juda xursandman", "Vova Mashani xafa qildi. Katta bo‘lsam, Vovani belkurak bilan uraman”.

Bolaning nutq faolligi odatda 2 yoshdan 3 yoshgacha keskin oshadi. Uning muloqot doirasi kengayib bormoqda - u allaqachon nutq yordamida nafaqat yaqinlari bilan, balki boshqa kattalar, bolalar bilan ham muloqot qila oladi. Bunday hollarda bolaning amaliy harakati, asosan, qaysi va qaysi muloqot sodir bo'layotganligi haqida gapiriladi. Kattalar bilan birgalikdagi faoliyatda bir-biriga bog'langan suhbatlar tez-tez uchraydi. Bola kattalarning savollariga javob beradi va birgalikda nima qilishlari haqida savollar beradi. U tengdoshi bilan suhbatga kirganda, u boshqa bolaning gaplarining mazmuniga kirmaydi, shuning uchun bunday dialoglar yomon va bolalar har doim ham bir-biriga javob bermaydilar.

Har bir ota-ona farzandining aqlli va zukko, hayotda muvaffaqiyat qozonishini xohlaydi. Shuning uchun ham mantiqiy tafakkurga alohida ahamiyat beriladi, unga inson aql-zakovati asoslanadi. Biroq, har bir yoshning o'ziga xos fikrlash xususiyatlari bor, shuning uchun uni rivojlantirishga qaratilgan usullar har xil.

Turli yoshdagi bolaning tafakkurining o'ziga xosligi

3-5 yoshgacha bolada mantiqiy fikrlashni rivojlantirish haqida gapirish qiyin, chunki u hali shakllanish bosqichida. Biroq, tarafdorlar erta rivojlanish Bolalarning mantiqiy tafakkurini rivojlantirishga qaratilgan ko'plab mashqlar mavjud.
Bolalar maktabgacha yosh, 6-7 yoshga yetmasdan ular mavhum emas, balki majoziy fikrlashga qodir. Agar siz maktabgacha bolaning mantiqiy fikrlashini o'rgatmoqchi bo'lsangiz, vizual tasvirni shakllantirishga, vizualizatsiyaga alohida e'tibor qaratish lozim.
Maktabga kirgandan so'ng bolada og'zaki-mantiqiy fikrlash va mavhum fikrlash rivojlanadi. Agar talaba og'zaki-mantiqiy tafakkurni kam rivojlangan bo'lsa, unda og'zaki javoblarni shakllantirish, tahlil qilish va xulosalar yaratishda asosiy narsani ta'kidlashda qiyinchiliklar mavjud. Birinchi sinf o'quvchilari uchun asosiy mashqlar so'zlarni ma'lum bir xususiyat va matematik vazifalar bo'yicha tizimlashtirish va saralash bo'yicha vazifalardir.
Maktab o'quvchilarining keyingi rivojlanishi mantiqiy mashqlarni hal qilish orqali induktiv, deduktiv va traduktiv xulosa chiqarish usullarini qo'llash orqali og'zaki-mantiqiy fikrlashni rivojlantirishdan iborat. Qoida tariqasida, maktab o'quv dasturida kerakli mashqlar mavjud, ammo ota-onalar bola bilan mustaqil ravishda ishlashlari kerak. Nima uchun bu muhim? Rivojlanmagan mantiqiy fikrlash - bu umuman o'rganish bilan bog'liq muammolar, har qanday o'quv materialini idrok etishdagi qiyinchiliklarning kafolati. Shunday qilib, mantiqiy fikrlash har qanday shaxsning ta'lim dasturining asosi, poydevori, intellektual shaxs barpo etiladigan poydevordir.

Qanday qilib kitoblar bolalarda mantiqni rivojlantirishga yordam beradi?

Bola o'qiy olmasa ham, savollar bilan maxsus ertaklarni o'qib, unda mantiqni rivojlantirish mumkin. Agar bola o'qishga ijobiy munosabatda bo'lsa, unda siz 2-3 yoshdan boshlab uning tafakkurini rivojlantirishni boshlashingiz mumkin. Shuni ta’kidlash joizki, xalq ertaklari orqali bolaga mantiqiy fikrlashning elementar ko‘nikmalarini (sabab va oqibat)gina emas, balki unga yaxshilik va yomonlik kabi fundamental tushunchalarni ham o‘rgatish mumkin.

Agar siz rasmli kitoblardan foydalansangiz, bu majoziy fikrlashni shakllantirgan bolaning og'zaki-mantiqiy fikrlashiga juda yaxshi ta'sir qiladi. Bolalar eshitganlarini rasmlar bilan uyg'unlashtiradi, xotirasini rag'batlantiradi va so'z boyligini yaxshilaydi.

Kattaroq bolalar uchun mantiq bo'yicha maxsus darsliklar, muammolar to'plami mavjud. Farzandingiz bilan ba'zilarini hal qilishga harakat qiling. Birgalikda vaqt o'tkazish birlashtiradi va ajoyib natijalar beradi.

O'yinchoqlar yordamida bolaning mantiqiy tafakkurini qanday rivojlantirish mumkin?

O'yin - bu kichik shaxs faoliyatining asosiy shakli. O'yin prizmasi orqali nafaqat mantiqiy zanjirlar shakllantiriladi, balki shaxsiy fazilatlar ham o'rgatiladi, aytish mumkinki, xarakter yaratiladi.

Mantiqni rivojlantiradigan o'yinchoqlar orasida:

Oddiy yog'och kublar, shuningdek, ko'p rangli kublar. Ularning yordami bilan siz turli xil minoralar va uylarni qurishingiz mumkin, ular kashf qilishga yordam beradi geometrik shakllar, ranglar, shuningdek, vosita mahoratiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi.
Bulmacalar “butun” va “qism” mantiqiy tushunchalarini o‘zlashtirishga yordam beradi.
Saralovchilar "katta" va "kichik" tushunchalarini rivojlantirishga hissa qo'shadilar, xususiyatlarni o'rganishga yordam beradilar geometrik shakllar, ularning taqqoslanuvchanligi (masalan, kvadrat qismi dumaloqqa mos kelmaydi va aksincha).
Konstruktorlar mantiq va umuman aqlni rivojlantirish uchun haqiqiy ombordir.
Lacing o'yinlari rivojlanishga yordam beradi nozik vosita qobiliyatlari mantiqiy aloqalarni yaxshilash va mustahkamlashga hissa qo'shadigan qo'llar.
Labirintlar mantiqiy fikrlash uchun ajoyib simulyatordir.
Yoshga mos keladigan turli xil jumboqlar o'quv jarayonini yanada qiziqarli qilishga yordam beradi.

Bolalarda mantiqni rivojlantirishning maishiy usullari

Bolaning aql-zakovati va mantiqiyligini rivojlantirish uchun har qanday kundalik vaziyatlardan foydalanishga harakat qiling.

Do'konda undan so'rang - nima arzonroq va nima qimmatroq, nima uchun katta paket yuqori narxga ega va kichikroq - kamroq, og'irlik va qadoqlangan tovarlarning xususiyatlariga e'tibor bering.
Klinikada mikroblar va kasalliklar bilan bog'liq mantiqiy zanjirlar, kasalliklarning yuqish yo'llari haqida gapiring. Agar hikoya illyustratsiyalar yoki plakatlar bilan qo'llab-quvvatlansa, bu juda yaxshi.
Pochta bo'limida bizga manzillarni to'ldirish va indekslarni tuzish qoidalari haqida gapirib bering. Ta'tilda birga kartani jo'natib, keyin uni uyda qabul qilsangiz yaxshi bo'lardi.
Yurish paytida ob-havo yoki haftaning kunlari haqida gapiring. "Bugun", "kecha", "bo'lgan", "bo'ladi" va boshqa mantiqiy vaqt parametrlari tushunchalarini shakllantiring.
Kimnidir kutayotganda yoki navbatda turganda qiziqarli topishmoqlardan foydalaning.
Turli jumboqlarni o'ylab toping yoki tayyorlaridan foydalaning.
Farzandingiz bilan antonim va sinonimlarda o'ynang.

Agar xohlasa, ota-onalar bolaning mantiqiy fikrlashini sezilarli darajada yaxshilashlari, ijodiy, intellektual va g'ayrioddiy shaxsni shakllantirishlari mumkin. Biroq, izchillik va muntazamlik bolalarda qobiliyatlarni rivojlantirish muvaffaqiyatining ikkita asosiy komponentidir.

Bolalar uchun mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun kompyuter o'yinlari

Bugungi kunda gadjetlar erta yoshdan muvaffaqiyatli qo'llaniladi - kompyuterlar, smartfonlar, planshetlar har bir oilada. Bir tomondan, bu uslub ota-onalarning hayotini osonlashtiradi, bolalar uchun qiziqarli va qiziqarli dam olishni ta'minlaydi. Boshqa tomondan, ko'pchilik kompyuterning zaif bolalar ruhiyatiga salbiy ta'siridan xavotirda.

Bizning Brain Apps xizmatimiz bolalar uchun mos bo'lgan bir qator yaxshi tayyorlangan o'yinlarni taklif etadi. turli yoshdagilar. Simulyatorlarni yaratishda psixologlar, o'yin dizaynerlari, Moskva davlat universiteti olimlarining bilimlaridan foydalanilgan.

Bolalar Anagram (so'zlarni orqaga qarab o'qish), geometrik almashtirish, matematik taqqoslash, matematik matritsalar, harflar va raqamlar kabi o'yinlarni yaxshi ko'radilar.

Mantiqiy fikrlashni kundan-kunga rivojlantirib, bolangiz tashqi dunyoning naqshlarini tushunadi, ko'radi va sabab-oqibat munosabatlarini shakllantirishni o'rganadi. Ko'pgina olimlar mantiqiy fikrlash odamlarga hayotda muvaffaqiyat qozonishga yordam beradi, degan fikrga qo'shiladilar. Bolalikdan olingan bilimlar kelajakda ma'lumot oqimida asosiy va ikkinchi darajali narsalarni tezda topishga, munosabatlarni ko'rishga, xulosalar yaratishga, turli nuqtai nazarlarni isbotlashga yoki rad etishga yordam beradi.

Bo'limlar: Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlash

Sinflar: d/s, 1

Kalit so‘zlar: mantiqiy fikrlash, vizual harakat haqida fikrlash

Yosh bolalarda fikrlash rivojlanadi - idrokdan vizual-samarali fikrlashga, so'ngra vizual-majoziy va mantiqiy fikrlashga.

Erta va maktabgacha yoshdagi fikrlashni rivojlantirish. Birinchi fikrlash jarayonlari bolada uni o'rab turgan ob'ektlarning xususiyatlari va munosabatlarini ularni idrok etish jarayonida va ob'ektlar bilan o'z harakatlarini tajriba qilish jarayonida, ular bilan tanishish natijasida paydo bo'ladi. atrofdagi haqiqatda sodir bo'ladigan bir qator hodisalar. Binobarin, idrok va tafakkurning rivojlanishi bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lib, bolalar tafakkurining birinchi ko'rinishlari amaliy (samarali) xarakterga ega, ya'ni. ular bolaning ob'ektiv faoliyatidan ajralmasdir. Ushbu fikrlash shakli "vizual samarali" deb ataladi va eng qadimgi hisoblanadi.

Vizual-samarali fikrlash odam yangi sharoitlarga va muammoli amaliy vazifani hal qilishning yangi usuliga duch kelganda paydo bo'ladi. Bola bunday turdagi vazifalarga bolaligida - kundalik va o'yin sharoitida duch keladi.

Vizual-samarali fikrlashning muhim xususiyati shundan iboratki, sinov usuli bilan amalga oshiriladigan amaliy harakat vaziyatni o'zgartirish usuli bo'lib xizmat qiladi. Ob'ektning yashirin xususiyatlari va aloqalarini ochib berishda, bolalar muayyan hayotiy sharoitlarda zarur bo'lgan va yagona bo'lgan sinov va xato usulidan foydalanadilar. Ushbu usul harakatning noto'g'ri variantlarini yo'q qilish va to'g'ri, samarali variantlarni tuzatishga asoslangan va shu bilan aqliy operatsiya rolini bajaradi.

Muammoli amaliy masalalarni yechishda identifikatsiya amalga oshiriladi, “ob'ektlar yoki hodisalarning xossalari va munosabatlarining ochilishi, ob'ektlarning yashirin, ichki xususiyatlari ochiladi. Amaliy o'zgarishlar jarayonida yangi ma'lumotlarni olish qobiliyati vizual-samarali fikrlashni rivojlantirish bilan bevosita bog'liq.

Bolaning aqli qanday rivojlanadi? Vizual-samarali fikrlashning birinchi namoyonlari hayotning birinchi - ikkinchi yilining oxirida kuzatilishi mumkin. Yurish mahorati bilan bolaning yangi ob'ektlar bilan uchrashishi sezilarli darajada kengayadi. Xona bo'ylab harakatlanish, ob'ektlarga tegish, ularni harakatlantirish va manipulyatsiya qilish, bola doimo to'siqlarga, qiyinchiliklarga duch keladi, chiqish yo'lini izlaydi, bu holatlarda sinovlardan, urinishlardan va hokazolardan keng foydalanadi. Ob'ektlar bilan harakatlarda bola oddiy manipulyatsiyadan uzoqlashadi va ular harakat qiladigan ob'ektlarning xususiyatlariga mos keladigan ob'ekt-o'yin harakatlariga o'tadi: masalan, u aravachani taqillatmaydi, balki uni aylantiradi; u qo'yadi. to'shakda qo'g'irchoq; stakanni stol ustiga qo'yadi; yirtqichlardan qoshiqqa xalaqit beradi va hokazo.Jismlar bilan turli harakatlarni amalga oshirish (his qilish, silash, otish, tekshirish va hokazo) u narsalarning tashqi va yashirin xususiyatlarini amalda o'rganadi, narsalar o'rtasida mavjud bo'lgan ba'zi bog'lanishlarni aniqlaydi. Shunday qilib, bir ob'ekt boshqasiga urilganda shovqin paydo bo'ladi, bir ob'ekt boshqasiga kiritilishi mumkin, ikkita ob'ekt to'qnashadi, turli yo'nalishlarda harakatlanishi mumkin va hokazo. Natijada, ob'ekt, xuddi bolaning boshqa ob'ektga ta'sirining dirijyoriga aylanadi, ya'ni. samarali harakatlar faqat qo'l bilan ob'ektga to'g'ridan-to'g'ri ta'sir qilish orqali emas, balki boshqa ob'ektning yordami bilan ham amalga oshirilishi mumkin - bilvosita. Ob'ekt, undan foydalanishda ma'lum tajriba to'plash natijasida, uni olish mumkin bo'lgan vosita rolini o'ynaydi. istalgan natija. Faoliyatning sifat jihatidan yangi shakli - instrumental, bola maqsadga erishish uchun yordamchi vositalardan foydalanganda shakllanmoqda.

Bolalar kundalik hayotda birinchi navbatda yordamchi narsalar bilan tanishadilar. Bolalar ovqatlanadilar, keyin o'zlari qoshiq bilan ovqatlanadilar, kosadan ichishadi va hokazo, ular biror narsani olish, tuzatish, ko'chirish va hokazolar kerak bo'lganda yordamchi vositalardan foydalanishni boshlaydilar. Bolaning amaliy muammolarni hal qilishda olgan tajribasi harakat usullarida mustahkamlangan. Asta-sekin, bola o'z tajribasini umumlashtiradi va uni turli sharoitlarda qo'llashni boshlaydi. Misol uchun, agar bola o'yinchoqni o'ziga yaqinlashtirish uchun tayoqdan foydalanishni o'rgangan bo'lsa, u shakli va uzunligiga mos keladigan boshqa o'yinchoq yordamida shkaf ostidan dumalab ketgan o'yinchoqni chiqaradi: o'yinchoq-belkurak , tarmoq, klub va boshqalar. Ob'ektlar bilan faoliyat tajribasini umumlashtirish so'zdagi tajribani umumlashtirishni tayyorlaydi, ya'ni. bolada vizual-samarali fikrlashni shakllantirishni tayyorlaydi.

Bolada ob'ektiv faoliyatning rivojlanishi va uning "og'zakilashuvi" uning atrofidagi odamlarning faol ishtirokida sodir bo'ladi. Kattalar bolaga ma'lum vazifalar qo'yadi, ularni hal qilish yo'llarini ko'rsatadi, harakatlarni nomlaydi. Bajarilayotgan harakatni bildiruvchi so'zning kiritilishi bolaning fikrlash jarayonini sifat jihatidan o'zgartiradi, hatto u hali so'zlashuv nutqida gapirmasa ham. So'z bilan ifodalangan harakat bir hil amaliy masalalar guruhini echishning umumlashtirilgan usuli xarakterini oladi va boshqa shunga o'xshash vaziyatlarga osongina o'tadi. Bolaning amaliy faoliyatiga qo'shilgan nutq, hatto dastlab faqat eshitiladi, go'yo uning fikrlash jarayonini ichkaridan qayta tashkil qiladi. Fikrlash mazmunini o'zgartirish uning yanada rivojlangan shakllarini talab qiladi va vizual-samarali fikrlash jarayonida allaqachon vizual-majoziy fikrlash uchun zarur shart-sharoitlar shakllanadi.

Kichik maktabgacha yoshda vizual-samarali fikrlashning mazmunida ham, shakllarida ham chuqur o'zgarishlar ro'y beradi. Bolalarning vizual-samarali fikrlash mazmunining o'zgarishi uning tuzilishining o'zgarishiga olib keladi. O'zining umumlashtirilgan tajribasidan foydalanib, bola aqliy tayyorgarlik ko'rishi, keyingi voqealarning tabiatini oldindan bilishi mumkin.

Vizual-samarali fikrlash aqliy faoliyatning barcha asosiy tarkibiy qismlarini o'z ichiga oladi: maqsadni belgilash, sharoitlarni tahlil qilish, erishish vositalarini tanlash. Amaliy muammoli vazifani hal qilishda yo'naltiruvchi harakatlar nafaqat ob'ektlarning tashqi xususiyatlari va sifatlarida, balki muayyan vaziyatdagi ob'ektlarning ichki munosabatlarida ham namoyon bo'ladi. Maktabgacha yoshda bola o'z oldiga qo'yiladigan amaliy vazifalar sharoitida allaqachon erkin yo'naltirilgan bo'lib, u muammoli vaziyatdan mustaqil ravishda chiqish yo'lini topa oladi. Muammoli vaziyat deganda odatiy usullar bilan harakat qilishning iloji bo'lmagan vaziyat tushuniladi, lekin siz o'tmishdagi tajribangizni o'zgartirishingiz, undan foydalanishning yangi usullarini topishingiz kerak.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual-samarali tafakkurini shakllantirishning asosi muammoli-amaliy muammolarni hal qilishda mustaqil yo'nalish va tadqiqot faoliyatini rivojlantirish, shuningdek, nutqning asosiy funktsiyalarini shakllantirishdir. O'z navbatida, bu bilishning asosiy tarkibiy qismlari: harakat, so'z va tasvir o'rtasidagi zaif munosabatlarni mustahkamlash imkonini beradi.
Ob'ektlar bilan harakat qilish jarayonida maktabgacha yoshdagi bolaning o'z bayonotlari uchun motivi bor: fikrlash, xulosalar. Shu asosda ko'proq moslashuvchan, dinamik bo'lgan tasvirlar - tasvirlar shakllanadi. Ob'ektlar bilan harakatlarni amalga oshirayotganda va haqiqiy vaziyatni o'zgartirganda, bola tasvirlar-vakilliklarni shakllantirish uchun fundamental asos yaratadi. Shunday qilib, vizual-amaliy vaziyat maktabgacha yoshdagi bolada harakat va so'z o'rtasidagi mustahkam aloqani o'rnatishning o'ziga xos bosqichidir. Shu bog`lanishga asoslanib, to`laqonli tasvirlar-namoyishlar qurilishi mumkin.

So'z va tasvir o'rtasidagi munosabatni shakllantirish

Vaziyatni og'zaki tavsifiga ko'ra to'g'ri ifodalash qobiliyati bolaning fikrlash va nutqining majoziy shakllarini rivojlantirish uchun zarur shartdir. Bu qayta yaratuvchi tasavvur tasvirlari bilan aqliy operatsiya mexanizmining shakllanishiga asoslanadi. Kelajakda bu sizga ko'rsatmalarga muvofiq etarli harakatlarni amalga oshirish, intellektual muammolarni hal qilish va rejalashtirish imkonini beradi. Shunday qilib, bu mahorat yuqori sifatli, maqsadli ixtiyoriy faoliyatning asosidir.

Aynan so'z va tasvir o'rtasidagi munosabat mantiqiy fikrlash elementlarining rivojlanishi uchun asos bo'ladi.

Og'zaki tavsifga ko'ra o'yinchoq yoki ob'ektni topish ko'nikmalarini shakllantirish, atrof-muhit haqidagi g'oyalarni birlashtirish vazifalari.

"TAHMIR!"

Uskunalar: o'yinchoqlar: to'p, matryoshka, Rojdestvo daraxti, kirpi, quyon, sichqoncha.

Kursning borishi. O'qituvchi bolalarga chiroyli qutichani ko'rsatadi va aytadi: "Keling, u erda nima borligini ko'rib chiqaylik." O'qituvchi bolalar bilan barcha o'yinchoqlarni ko'zdan kechiradi va eslab qolishlarini so'raydi. Keyin u o'yinchoqlarni ro'molcha bilan yopadi va shunday deydi: "Endi men sizga bitta o'yinchoq haqida gapirib beraman va siz qaysi o'yinchoq haqida gapirayotganimni taxmin qilishingiz mumkin". O'qituvchi she'rni aytadi: "Dumaloq, kauchuk, rulolar, ular uni urishdi, lekin u yig'lamaydi, faqat balandroq, balandroq sakraydi." Qiyinchilik bo'lsa, u salfetkani ochadi va o'yinchoqning tavsifini bolalar tomonidan bevosita idrok etish bilan takrorlaydi. Bola tavsifga ko'ra o'yinchoq tanlagandan so'ng, undan bu haqda aytib berish so'raladi: “Menga bu o'yinchoq haqida gapirib bering. U qanday?

Dars davom etadi, o'qituvchi boshqa o'yinchoqlar haqida gapiradi.

MISSIYASI "TO'PNI TOPING!"

Uskunalar: beshta to'p: qizil kichik, oq chiziqli katta qizil, katta ko'k, oq chiziqli kichik yashil, oq chiziqli katta yashil.

Kursning borishi. Bolalarga barcha to'plar birma-bir ko'rsatiladi va ularni eslab qolish so'raladi. Keyin o'qituvchi barcha to'plarni peçete bilan yopadi. Shundan so'ng u to'plardan birining tavsifini hikoya shaklida beradi. U shunday deydi: "Vova to'pni bolalar bog'chasiga olib keldi. To'p katta, qizil, oq chiziqli edi. Vova olib kelgan to'pni toping. Biz u bilan o'ynaymiz." O'qituvchi salfetkani ochadi va boladan o'zi aytgan to'pni tanlashni so'raydi. Qiyinchilik yoki noto'g'ri tanlov bo'lsa, o'qituvchi to'pning tavsifini takrorlaydi, to'plar ochiq qoladi. Agar bu usul bolaga yordam bermasa, unda aniqlovchi savollardan foydalanish kerak: “Vova olib kelgan eng katta to'p nima? Qaysi rang? To'pga nima chizilgan? Ip qanday rangda?

Bola to'pni tanlagandan so'ng, u qaysi to'pni tanlaganini aytishi so'raladi, ya'ni. nutq bayonotida tanlovingizni asoslang. Keyin bolalar aylanada turishadi va bu to'p bilan o'ynashadi. O'yinni bolalarga boshqa to'pning tavsifini taklif qilish orqali davom ettirish mumkin. Bunday usullar bilan o'qituvchi bolalarning e'tiborini o'yinchoqlarning tashqi belgilarini ko'rib chiqish va tahlil qilishga qaratadi, bu esa, o'z navbatida, bu belgilarning bolaning o'z nutqi bilan bog'lanishiga yordam beradi.

Uskunalar: hayvonlar tasvirlangan trafaretlar: quyon, timsoh, jirafa; hujayralarni ifodalovchi to'rtburchaklar; o'yinchoqlar: quyon, timsoh, jirafa va qurilish to'plami - g'ishtlar.

Kursning borishi. O'qituvchi bolalarga hayvonlarni hayvonot bog'i qafaslariga "joylashtirishga" yordam berishni taklif qiladi, u shunday deydi: "Hayvonot bog'ida uchta qafas bo'sh, ular hajmi jihatidan farq qiladi: biri kichik, past; ikkinchisi katta va juda baland; uchinchisi katta va juda uzun. Hayvonot bog'iga olib kelingan hayvonlar: timsoh, quyon va jirafa. Bu hayvonlarni ular uchun qulay bo'lgan kataklarga joylashtirishga yordam bering. Qaysi hayvonni qaysi qafasga joylashtirish kerakligini ayting. Qiyinchilik bo'lsa, o'qituvchi bolalarga g'ishtdan qafas yasashni va hayvonlarni bu kataklarga joylashtirishni taklif qiladi. Amaliy mashg'ulotdan so'ng bolalardan qaysi hayvonlarni qaysi kataklarga va nima uchun "qo'yganliklarini" aytib berish so'raladi.

"KIM qayerda yashaydi?"

TOPSHIQ "TAXMOR VA CHIZIZ!"

"YARIM O'YINCHA" topshirig'i

Uskunalar: har bir o'yinchi uchun - yig'iladigan o'yinchoq (yoki ob'ekt): qo'ziqorin, mashina, bolg'a, samolyot, soyabon, qarmoq, spatula; har bir o'yinchi uchun sumkalar.

Darsning borishi. Bolalar o'yinchoqning yarmini sumkalarda berishadi va o'yinchoqni ovoz chiqarib aytmasdan, teginish orqali taxmin qilishni taklif qilishadi. Keyin bu o'yinchoqdan jon turmush o'rtog'iga ega bo'lgan boshqa bola o'z turmush o'rtog'ini taxmin qilish va ko'rsatishi uchun bu haqda aytib berishingiz kerak. Shundan so'ng, bolalar ikkala yarmini bir-biriga bog'lab, butun o'yinchoq yasashadi.

Boshqotirmalar.

Shlyapa va oyoq - bu butun Yermoshka (qo'ziqorin).
Kabina va kuzov, ha to'rtta g'ildirak, ikkita yorqin chiroq, shovqin-suron emas, ko'chada shovqin-suron va yugurish (mashina).
Yog'och bo'yin, temir tumshug'i, taqillatish, taqillatish, taqillatish (bolg'a).
Qanday qush: qo'shiq aytmaydi, uya qurmaydi, odamlar va yuklarni tashiydi (samolyot).
Aniq kunda burchakda turaman, yomg'irli kunda sayrga chiqaman, sen meni o'zingga ko'tarasan, lekin men nimaman - o'zingga ayt. (soyabon).
Bir tayoqqa ip o'tkazing, qo'lda tayoq va ipni suvga soling (qarmoq).
Men farroshning yonida yuraman, atrofni qor bilan tozalayman va yigitlarga tepalik qurishga, uy qurishga yordam beraman (skapula).

O'yinni takrorlashda siz boshqa o'yinchoqlarni sumkalarga solib qo'yishingiz kerak.

"YArim rasm" topshirig'i

Uskunalar: mavzu kesilgan rasmlar ikki qismga bo'linadi: qaychi, sug'orish idishi, barglar, sholg'om, qarmoq, ko'zoynak, bodring, sabzi, qor parchasi; konvertlar.

Darsning borishi. Bolalarga bo'lingan rasmning bir qismi konvertlarda beriladi va uni boshqa bolalarga ko'rsatmasdan ko'rib chiqish taklif etiladi. Bo'lingan rasmda ko'rsatilgan ob'ektni taxmin qilgandan so'ng, bola butun ob'ektni chizishi kerak. Keyin har bir bola bolalarga topishmoq qiladi yoki rasmda ko'rsatilgan ob'ekt haqida gapiradi (yoki uni tasvirlaydi: qanday shakl, rang, qaerda o'sadi, nima uchun va hokazo). Bolalar topishmoqni topib bo'lgach, bola javobini chizgan rasmini ko'rsatadi. Qiyinchilik bo'lsa, o'qituvchi bolani u bilan topishmoq qilishni taklif qiladi.

Boshqotirmalar.

Ikki uchi, ikkita halqasi, o'rtada tirgaklar (qaychi).
Bulut plastmassadan yasalgan, bulutning dastasi bor. Bu bulut bog 'to'shagini tartibda aylanib chiqdi (sug'orish mumkin).
Yashillar bahorda daraxtda o'sadi va oltin tangalar kuzda shoxdan tushadi. (barglar).
Dumaloq, lekin piyoz emas, sarg'ish, lekin sariyog' emas, shirin, lekin shakar emas, dumi bor, lekin sichqoncha emas. (sholg'om).
Bizning oldimizda nima bor: quloqlarning orqasida ikkita mil, g'ildirak oldida va kamon ustidagi o'rindiq? (ko'zoynak).
Menda sehrli tayoq bor, do'stlar. Bu tayoq bilan men qurishim mumkin: minora, uy va samolyot va ulkan kema. Bu tayoqchaning nomi nima? (qalam).
U tirik mavjudot kabi sirg'alib ketadi, lekin men uni tashqariga chiqarmayman. Oq ko'pikli ko'piklar, qo'llar yuvish uchun dangasa emas (sovun).
Qizil burun erga ildiz otgan, yashil dum esa tashqarida. Bizga yashil dum kerak emas, faqat qizil burun kerak (sabzi).
Yozda bog'da - yangi, yashil, qishda esa barrelda - yashil, sho'r, taxmin qiling, yaxshi, bizning ismlarimiz nima ...? (bodring).
Osmondan oppoq yulduz tushib, kaftimga tushib, g‘oyib bo‘ldi (qor parchasi).
O'yinni qayta o'ynaganda, bolalarga boshqa rasmlarni taklif qilish kerak.

Tasniflashni bajarish ko'nikmalarini shakllantirish vazifalari

Maqsad- bolalarni asosiy va ikkinchi darajali o'rtasidagi farqni aniqlashga, turli sabablarga ko'ra ob'ektlarni umumiy belgilar asosida bir guruhga birlashtirishga o'rgatish.

Namunasiz va umumlashtiruvchi so'zsiz "Ob'ektlarni (rasmlarni) guruhlash" o'yinlari va vazifalari. Maqsad bolalarni tasniflash uchun elementar mantiqiy muammolarni hal qilishda vizual modeldan foydalanishga o'rgatishdir.

O'YIN "O'YINCHAKLARNI QO'LLASH!"

Uskunalar: har xil o'lchamdagi o'yinchoqlar to'plami (har biri uchta): qo'g'irchoqlar, qo'ng'iroqlar, vazalar, uylar, Rojdestvo daraxtlari, quyonlar, tipratikanchilar, mashinalar; uchta bir xil quti.

Kursning borishi. O'qituvchi bolalarga o'yinchoqlarni ko'rsatadi va aytadi: "Bu o'yinchoqlarni uchta qutiga solib qo'yish kerak. Har bir qutida bir-biriga o'xshash o'yinchoqlar bo'lishi kerak. Qaysi o'yinchoqlarni bir qutiga, qaysi birini boshqasiga va qaysi birini uchinchisiga qo'yishingizni o'ylab ko'ring. Agar bola o'yinchoqlarni tasodifiy tartibda qo'ysa, o'qituvchi unga yordam beradi: "Qaysi o'yinchoqlar bir-biriga o'xshash, ularni tanlang (masalan, qo'g'irchoqlar). Bu matryoshkalar bir-biridan qanday farq qiladi? Ularni qutilarga soling." Keyin o'qituvchi bolaga qo'ng'iroqlarni beradi va ularni uy quradigan qo'g'irchoqlarga tarqatishni so'raydi: "Eng katta qo'g'irchoqqa qaysi qo'ng'iroqni berishingizni o'ylab ko'ring." Keyinchalik, bola o'yinchoqlarni o'zi qo'yadi va guruhlash tamoyilini umumlashtiradi. O'qituvchi so'raydi: "Birinchi qutiga qaysi o'yinchoqlarni qo'yganingizni ayting, qaysi biri ikkinchisiga, qaysi biri uchinchisiga". Qiyinchilik bo'lsa, u o'zini shunday xulosa qiladi: “Bir qutida - eng kichik o'yinchoqlar; ikkinchisida - ko'proq, uchinchisida - eng katta.

O'YIN "RASMLARNI YOQING!"

Uskunalar: ob'ektlarni tasvirlaydigan rasmlar: transport vositalari, idish-tovoqlar, mebellar (har bir turdagi sakkizta).

Kursning borishi. O'qituvchi bolalarga rasmlar to'plamini ko'rsatadi va har bir guruhdagi rasmlar biroz o'xshash bo'lishi uchun ularni bir necha guruhlarga bo'lishlarini so'raydi. Qiyinchilik bo'lsa, o'qituvchi bolaga guruhlash uchun asos sifatida ko'rsatma beradi: “Idishlar tasviri bilan barcha rasmlarni tanlang. Endi mebel qayerda ekanligini ko'rib chiqaylik "va hokazo. Bola barcha rasmlarni qo'ygandan so'ng, unga guruhlash tamoyilini shakllantirishga yordam berish kerak: "Bir guruhda idishlarni tasvirlaydigan barcha rasmlar, ikkinchisida - mebel, uchinchisida - transport."

O'YIN "OBYYATLARNI YOQING!"

Uskunalar: turli maqsadlar uchun sakkizta o'yinchoq va narsalar to'plami, lekin ba'zilari yog'och, boshqalari esa plastik: avtomobillar, piramidalar, qo'ziqorinlar, plitalar, boncuklar, kublar, uylar, ikkita Rojdestvo daraxti; ikkita bir xil quti.

Kursning borishi. O'qituvchi bola bilan barcha o'yinchoqlarni birma-bir ko'rib chiqadi (juft emas) va keyin aytadi: "Bu o'yinchoqlar ikkita qutiga joylashtirilishi kerak, shunda har bir qutida bir-biriga o'xshash o'yinchoqlar bo'lishi kerak." Qiyinchilik bo'lsa, o'qituvchi birinchi juft o'yinchoqlarni - Rojdestvo daraxtlarini olib, ularni yonma-yon qo'yadi va bolalardan solishtirishni so'raydi: "Bu Rojdestvo daraxtlari bir-biridan qanday farq qiladi?" Agar bolalar asosiy farqni topa olmasalar, o'qituvchi bolalarning e'tiborini ushbu o'yinchoqlar tayyorlangan materialga qaratadi. Keyin bolalar o'zlari harakat qilishadi. O'yin oxirida guruhlash tamoyilini umumlashtirish kerak: "Bir qutida - barcha yog'och o'yinchoqlar, ikkinchisida - barcha plastmassalar."

"Rasm chizing!"

Uskunalar: baliq, qushlar va hayvonlar tasvirlangan 24 ta karta (har bir turdan sakkiztasi); uchta konvert.

Kursning borishi. O'qituvchi bolalarga: “Kimdir mening rasmlarimni aralashtirib yubordi. Rasmlar bir-biriga o'xshash bo'lishi uchun ushbu rasmlarni uchta konvertga ajratish kerak. Har bir konvertda qanday rasmlar borligi aniq bo'lishi uchun siz shunday rasm chizishingiz kerak. O'qituvchi vazifani bajarish jarayoniga aralashmaydi, hatto bola topshiriqni noto'g'ri bajarsa ham. Bola rasmlarni joylashtirgandan so'ng, o'qituvchi: "Ayting-chi, bu konvertga qanday rasmlarni qo'ygansiz, nega? Qanday qilib ular bir-biriga o'xshash? va hokazo. Qiyinchilik bo'lsa, o'qituvchi rasmlarni konvertlarga joylashtirish uchun namunalar beradi. Keyin u boladan ushbu rasmlar guruhini bir so'z bilan nomlashni va konvertga rasm chizishni so'raydi.

"JUFTLIK RASMLARI"

Uskunalar: bir xil narsalarni tasvirlaydigan sakkiz juft rasm, faqat bittasi - birlikda, boshqalari - ko'plikda: bir kub - uchta kub; bitta tovuq - besh tovuq; bitta qalam - ikkita qalam; bitta olma - to'rtta olma; bitta uyali qo'g'irchoq - uchta uyali qo'g'irchoq; bitta gul - sakkiz gul; bitta gilos - etti gilos; bitta mashina - oltita mashina.

Darsning borishi. O'qituvchi bolaga barcha rasmlarni ko'rishni taklif qiladi, so'ngra ularni ikki guruhga bo'lishni taklif qiladi: "Har bir guruhda bir-biriga o'xshash rasmlar bo'lishi uchun ularni ajrating." Bolaning rasmlarni qanday tartibga solishidan qat'i nazar, o'qituvchi aralashmaydi. Bola rasmlarni joylashtirgandan so'ng, o'qituvchi so'raydi: "Siz qaysi rasmlarni bir guruhga, qaysi birini boshqasiga qo'ydingiz?" Keyin u guruhlash tamoyilini tushuntirishni taklif qiladi. Qiyinchilik bo'lsa, o'qituvchi boladan bir juft kabina tanlashni, ularni solishtirishni, qanday farq qilishini tushuntirishni so'raydi. Shundan so'ng, yana rasmlarni modelga ko'ra qismlarga ajratish, keyin esa guruhlash tamoyilini tushuntirish taklif etiladi.

so'z o'yinlari

"DUMMA VA OVAL nima?"

Kursning borishi. O'qituvchi boladan iloji boricha ko'proq yumaloq va oval narsalarni nomlashni so'raydi. Bola o'yinni boshlaydi. Agar ismini ayta olmasa, o'qituvchi shunday boshlaydi: "Esladim, olma dumaloq, moyak oval. Endi davom eting. Esingizda bo'lsin, olxo'ri qanday shaklda va krijovnik nima? To'g'ri, olxo'ri oval, krijovnik esa yumaloq. (Bolaga ob'ektlarni nomlash va ularni shakli bo'yicha solishtirishga yordam beradi: halqa-baliq, tipratikan-to'p, olcha-gilos bargi, tarvuz-qovun, ahududu, pomidor-baqlajon, kungaboqar urug'i, qovoq-olma). Qiyinchilik bo'lsa, o'qituvchi bolaga rasmlar to'plamini ko'rsatadi va ular birgalikda ularni ikki guruhga joylashtiradilar.

"UCHMAYDI - UCHMAYDI"

Kursning borishi. O'qituvchi bolalarga "uchib ketadi" so'zini aytganda ob'ektlarni tezda nomlashni taklif qiladi, so'ngra "uchmaydi" so'zini aytganda boshqa narsalarni nomlaydi. O'qituvchi aytadi: "Uchib ketadi." Bolalar: "Qarga, samolyot, kapalak, chivin, pashsha, raketa, kaptar" va hokazo. Keyin o'qituvchi: "Uchmaydi" deydi. Bolalar: "Velosiped, romashka, chashka, it, qalam, mushukcha" va hokazo. O'yin davom etadi: "uchadi", "uchmaydi" so'zlarini bolalardan biri chaqiradi va o'qituvchi bolalar bilan birgalikda ob'ektlarni nomlaydi. O'yinni yurish paytida o'ynash mumkin.

"OYIB BO'LGAN - YEVOLMAS"

O'yin avvalgisiga o'xshash tarzda o'ynaladi.

"Tirik-jonsiz"

O'yin "Pashshalar uchmaydi" o'yiniga o'xshash tarzda o'ynaladi.

"PASTDA NIMA BO'LADI VA YUQORIDA NIMA BO'LADI?"

Darsning borishi. O'qituvchi bolalarni o'ylashga va faqat tepada sodir bo'ladigan narsalarni nomlashga taklif qiladi. Agar bolalarga qiyin bo'lsa, u shunday deb so'raydi: "Keling, yuqoriga qaraymiz, tepamizda osmon bor. Bu quyida sodir bo'ladimi? Yo'q, bu har doim faqat tepada sodir bo'ladi. Va yana nima faqat tepada sodir bo'ladi? Bulutlar qayerda? (yulduzlar, oy). Endi o'ylab ko'ring, faqat quyida nima sodir bo'ladi? Yerga qarang. O't qayerda o'sadi? U qayerga boradi? » (o'simliklar, suv omborlari, tuproq, qum, toshlar va boshqalar). Shundan so'ng, bolalar mustaqil ravishda faqat yuqorida va faqat pastda joylashgan tabiat ob'ektlarini sanab o'tadilar.

"SHIRIN NIMA?"

Kursning borishi. O'qituvchi bolalarga taklif qiladi: "Diqqat bilan tinglang, men shirin narsani chaqiraman. Va agar men xato qilsam, meni to'xtatish kerak, deyishim kerak: "To'xta!" O'qituvchi: "Shakar, marshmallow, malina, qulupnay, limon" deydi. Bolalar diqqat bilan tinglashadi va "noto'g'ri" bo'lgan joyda uni to'xtatadilar. Keyin bolalarning o'zlari nima shirin ekanligini aytadilar.

"TEZDA JAVOB BERING"

Uskunalar: to'p.

Darsning borishi. O'qituvchi to'pni qo'lida ushlab, bolalar bilan aylana bo'lib, o'yin qoidalarini tushuntiradi: “Endi men bir nechta rangni nomlayman va sizlardan biringizga to'p tashlayman. To'pni ushlagan kishi bir xil rangdagi ob'ektni nomlashi kerak. Keyin u o'zi boshqa har qanday rangni chaqiradi va to'pni keyingisiga tashlaydi. Shuningdek, u to'pni ushlaydi, ob'ektni nomlaydi, keyin rangini va hokazo. Masalan, "Yashil", - deydi o'qituvchi (qisqa pauza qiladi, bolalarga yashil narsalarni eslab qolish imkoniyatini beradi) va to'pni Vityaga tashlaydi. "O't", deb javob beradi Vitya va "sariq" deb to'pni keyingisiga tashlaydi. Xuddi shu rang bir necha marta takrorlanishi mumkin, chunki bir xil rangdagi ko'plab ob'ektlar mavjud.

Tasniflash uchun asosiy xususiyat nafaqat rang, balki ob'ektning sifati ham bo'lishi mumkin. Boshlovchi, masalan: "Yog'och", deydi va to'pni tashlaydi. "Stol", to'pni ushlagan bola javob beradi va o'z so'zini taklif qiladi: "Tosh". "Uy", keyingi o'yinchi javob beradi va aytadi: "Temir" va hokazo. Keyingi safar forma asosiy xususiyat sifatida olinadi. O'qituvchi "dumaloq" so'zini aytadi va to'pni istalgan o'yinchiga tashlaydi. "Quyosh", deb javob beradi va boshqa shaklni nomlaydi, masalan, "kvadrat", to'pni keyingi o'yinchiga tashlaydi. U kvadrat shaklidagi ob'ektni (deraza, ro'mol, kitob) nomlaydi va qandaydir shaklni taklif qiladi. Xuddi shu shakl bir necha marta takrorlanishi mumkin, chunki ko'p narsalar bir xil shaklga ega. Takrorlashda o'yinni bir emas, balki ikki yoki undan ortiq ob'ektni nomlashni taklif qilish orqali qiyinlashtirish mumkin.

"ULAR QANDAY?"

Kursning borishi. O'qituvchi bolalarni atrofga qarashga va bir-biriga o'xshash ikkita ob'ektni topishga taklif qiladi. U shunday deydi: "Men chaqiraman: quyosh tovuqi. Sizningcha, ular bir-biriga qanday o'xshash? Ha, to'g'ri, ular bir-biriga o'xshash rangga ega. Va yana ikkita narsa bor: shisha va deraza. Qanday qilib ular bir-biriga o'xshash? Va endi har biringiz ikkita o'xshash ob'ektingizni nomlaysiz.
To'rtinchi "qo'shimcha" so'zni yo'q qilish uchun o'yinlar.

"EHTIYOT BO'LING!"

Kursning borishi. O'qituvchi bolalarga aytadi: "Men to'rtta so'zni aytaman, bir so'z bu erga to'g'ri kelmaydi. Siz diqqat bilan tinglashingiz va "qo'shimcha" so'zni nomlashingiz kerak. Masalan: matryoshka, stakan, chashka, qo'g'irchoq; stol, divan, gul, stul; romashka, quyon, momaqaymoq, makkajo'xori; ot, avtobus, tramvay, trolleybus; bo'ri, qarg'a, it, tulki; chumchuq, qarg'a, kaptar, tovuq; olma, daraxt, sabzi, bodring. Har bir ta'kidlangan "qo'shimcha" so'zdan so'ng, o'qituvchi boladan nima uchun bu so'z ushbu so'zlar guruhiga mos kelmasligini tushuntirishni so'raydi, ya'ni. guruhlash tamoyilini tushuntiring.

"QAYSI SO'Z YAXSHI EMAS!"

Kursning borishi. O'qituvchi bu o'yin avvalgisiga o'xshashligini, faqat bu erda so'zlar boshqacha tarzda birlashtirilganligini aytadi. U yana tushuntiradi: “Men so'zlarni nomlayman, siz uchta so'z qanday o'xshash va biri o'xshash emasligi haqida o'ylaysiz. Qo'shimcha so'zni nomlang. O'qituvchi aytadi: "Mushuk, uy, burun, mashina. Qaysi so'z mos kelmaydi? Qiyinchilik bo'lsa, uning o'zi bu so'zlarni tovush tarkibi bilan taqqoslaydi. Keyin u bolalarga yana bir qator so'zlarni taklif qiladi: qurbaqa, buvisi, o'rdak, mushuk; baraban, kran, mashina, malina; qayin, it, bo'ri, mushukcha va boshqalar. Har bir taklif qilingan so'z turkumidagi o'qituvchi bolaga so'zlarni bo'g'in tarkibiga ko'ra solishtirishga yordam beradi.

"SO'Z AYT!"

Kursning borishi. O'qituvchi bolalarni ma'lum bir tovush uchun so'zlarni taklif qilishni taklif qiladi: "Endi biz qanday so'zlardan iboratligini bilib olamiz. Men aytaman: sa-sa-sa - mana ari keladi. Shi-shi-shi - bular bolalar. Birinchi holda, men "s" tovushini ko'p takrorladim, ikkinchisida esa qaysi tovushni ko'proq chaqirdim? - "sh" tovushi to'g'ri. Endi siz "s" tovushi bilan so'zlarni topasiz. Men chaqiradigan birinchi so'z bu "shakar" va endi siz "s" tovushi bilan so'zlarni nomlaysiz. Keyin analogiya bo'yicha o'yin "sh" tovushi bilan davom etadi.

"DIQQAT tinglang!"

Kursning borishi. O'qituvchi bolaga aytadi: "Men so'zlarni nomlayman, siz esa qaysi so'z mos kelmasligini aytasiz: mushuk, bo'rtiq, kiyim, shapka; traktor, savat, kauchuk, mürver; daryo, sholg'om, lavlagi, sabzi; kitob, kran, to'p, mushuk; suv, qalam, farrosh, paxta. Qiyinchilik bo'lsa, u sekin so'zlarning ma'lum bir to'plamini takrorlaydi va bolaga so'zlardagi umumiy tovushni ajratib ko'rsatishga yordam beradi. O'yin takrorlanganda, o'qituvchi bolalarga to'rtinchi "qo'shimcha" ni yo'q qilish uchun turli xil vazifalarni taklif qiladi.

Insonni o'rab turgan olamni bilishning alohida jarayoni tafakkurdir. Maktabgacha yoshdagi bolalar tez rivojlanish bosqichlaridan o'tadilar, bu fikrlash turlarining rivojlanishida namoyon bo'ladi.

Fikrlashning o'ziga xos xususiyatlari

Fikrlash asosiy psixologik jarayonlardan biridir. Uning shakllanishi yaxshi o'rganilgan. Nutq bilan chambarchas bog'liqligi isbotlangan. Va u quyidagi xususiyatlarga ega:

Bola o'sib ulg'aygan sari va ijtimoiylashganda, asab tizimi va fikrlash yaxshilanadi. Ularning rivojlanishi uchun siz chaqaloqni o'rab turgan kattalarning yordamiga muhtoj bo'lasiz. Shuning uchun, bir yoshdan boshlab siz bolalarning kognitiv faoliyatini shakllantirishga qaratilgan darslarni boshlashingiz mumkin.

Muhim! Bolaning qanday ob'ektlar bilan ishlashga tayyorligini hisobga olish kerak. O'quv materiallari va vazifalari bolalarning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda tanlanadi.

Ushbu yosh guruhining fikrlash xususiyatlari quyidagilar bilan belgilanadi:

umumlashtirish - bola o'xshash ob'ektlarni taqqoslash va xulosalar chiqarishga qodir;
ko'rinish - bola o'z fikrini shakllantirish uchun faktlarni ko'rishi, turli vaziyatlarni kuzatishi kerak;
abstraksiya - xususiyat va xususiyatlarni ular tegishli bo'lgan ob'ektlardan ajratish qobiliyati;
tushuncha - ma'lum bir atama yoki so'z bilan bog'liq bo'lgan mavzu haqidagi tasavvur yoki bilim.

Kontseptsiyalarning tizimli rivojlanishi maktabda allaqachon sodir bo'ladi. Ammo tushunchalar guruhlari avvalroq tuzilgan. Bolalarda abstraksiyaning rivojlanishi bilan bir qatorda ichki nutqni ham bosqichma-bosqich egallash kuzatiladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda aqliy faoliyat turlari

Maktabgacha yoshdagi bolalar atrofdagi dunyo haqida bilim olishga qodir. Ob'ektlarning sinonimlari va xususiyatlarini qanchalik ko'p bilishsa, ular shunchalik rivojlangan bo'ladi. Bolalar uchun maktabgacha ta'lim bosqichi rivojlantirish - umumlashtirish, ob'ektlar o'rtasidagi aloqalarni o'rnatish qobiliyatining normasi. 5-7 yoshda ular ko'proq qiziquvchan bo'lib, bu ko'plab savollarga, shuningdek, yangi bilimlarni kashf qilish uchun mustaqil harakatlarga olib keladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning fikrlash xususiyatlarining turlari:

vizual-samarali - 3-4 yoshda ustunlik qiladi;
majoziy - 4 yoshdan oshgan bolalarda faollashadi;
mantiqiy - 5-6 yoshli bolalar tomonidan o'zlashtiriladi.

Vizual samarali fikrlash bolaning turli vaziyatlarni vizual ravishda kuzatishini nazarda tutadi. Ushbu tajribaga asoslanib, kerakli harakatni tanlaydi. 2 yoshida chaqaloqning harakati deyarli darhol sodir bo'ladi, u sinov va xatolik bilan o'tadi. 4 yoshida u avval o'ylaydi, keyin harakat qiladi. Misol sifatida, eshiklarni ochish bilan bog'liq vaziyatdan foydalanish mumkin. Ikki yoshli chaqaloq eshikni taqillatadi va uni ochish mexanizmini topishga harakat qiladi. Odatda u tasodifan harakatni amalga oshirishga muvaffaq bo'ladi. 4 yoshida chaqaloq eshikni diqqat bilan tekshiradi, ular nima ekanligini eslaydi, tutqichni topishga va uni ochishga harakat qiladi. Bu vizual-samarali fikrlashni o'zlashtirishning turli darajalari.

Maktabgacha yoshdagi tasvirlar asosida fikrlashni faol rivojlantirish muhimdir. Bunday holda, bolalar o'zlariga berilgan vazifalarni ko'z oldida ob'ekt bo'lmasdan bajarish qobiliyatiga ega bo'ladilar. Ular vaziyatni ilgari uchrashgan modellar va sxemalar bilan solishtirishadi. Shu bilan birga, bolalar:

mavzuni tavsiflovchi asosiy xususiyatlar va xususiyatlarni ajratib ko'rsatish;
mavzuning boshqalar bilan bog'liqligini eslab qolish;
ob'ektning sxemasini chizish yoki uni so'z bilan tasvirlay olish.

Kelajakda ob'ektdan faqat ma'lum bir vaziyatda zarur bo'lgan xususiyatlarni farqlash qobiliyati rivojlanadi. Buni chaqaloqqa "ortiqcha narsalarni olib tashlash" kabi vazifalarni taklif qilish orqali tekshirishingiz mumkin.

Maktabgacha bola faqat tushunchalar, aql bilan harakat qilishi, xulosalar chiqarishi, ob'ektlar va narsalarni tavsiflashi mumkin. Ushbu yosh davri quyidagilar bilan tavsiflanadi:

tajribalarni boshlash;
olingan tajribani boshqa ob'ektlarga o'tkazish istagi;
hodisalar o'rtasidagi munosabatlarni izlash;
o'z tajribasini faol umumlashtirish.

Asosiy aqliy operatsiyalar va ularning rivojlanishi

Kognitiv sohada chaqaloq o'zlashtiradigan birinchi narsa - bu taqqoslash va umumlashtirish operatsiyalari. Ota-onalar "o'yinchoqlar", "to'plar", "qoshiqlar" va boshqalar tushunchasi bilan ko'p sonli narsalarni aniqlaydilar.

Ikki yoshdan boshlab taqqoslash operatsiyasi o'zlashtiriladi. Ko'pincha u qarama-qarshilikka asoslanadi, shuning uchun bolalarning hukmlarini shakllantirish osonroq bo'ladi. Taqqoslashning asosiy parametrlari:

rang;
kattalik;
shakl;
harorat.

Umumlashtirish keyinroq keladi. Uning rivojlanishi uchun bolaning allaqachon boy so'z boyligi va to'plangan aqliy qobiliyatlari talab qilinadi.

Uch yoshli bolalar uchun ob'ektlarni guruhlarga bo'lish juda mumkin. Ammo savolga: "Bu nima?" javob bermasligi mumkin.

Tasniflash murakkab aqliy operatsiya hisoblanadi. U umumlashtirish va korrelyatsiyadan foydalanadi. Ishlash darajasi turli omillarga bog'liq. Ko'pincha yoshi va jinsi bo'yicha. Dastlab, chaqaloq ob'ektlarni faqat umumiy tushunchalar va funktsional xususiyatlarga ko'ra tasniflashi mumkin ("bu nima?", "bu nima?"). 5 yoshga kelib, tabaqalashtirilgan tasnif paydo bo'ladi (dadamning mashinasi - bu xizmat ko'rsatish mashinasi yoki shaxsiy avtomobil). Maktabgacha yoshdagi bolalarda ob'ektlarning turlarini aniqlash uchun asosni tanlash tasodifiydir. Ijtimoiy muhitga bog'liq.

Savollar aqliy faoliyatni takomillashtirish elementi sifatida

Kichkina "nima uchun" - ota-onalar uchun sovg'a va sinov. Tashqi ko'rinishi katta miqdorda bolalardagi savollar maktabgacha rivojlanish bosqichlarining o'zgarishi haqida gapiradi. Bolalar savollari uchta asosiy toifaga bo'lingan:

yordamchi - maktabgacha yoshdagi bola o'z faoliyatida katta yoshdagi odamlardan yordam so'raydi;
kognitiv - ularning maqsadi bolani qiziqtirgan yangi ma'lumotlarni olishdir;
hissiy - ularning maqsadi o'zini ishonchli his qilish uchun qo'llab-quvvatlash yoki muayyan his-tuyg'ularni olishdir.

Uch yoshga to'lgunga qadar, bola har xil savollarni kamdan-kam ishlatadi. Bu tartibsiz va tizimsiz savollar bilan tavsiflanadi. Ammo ularda ham kognitiv xarakterni kuzatish mumkin.

Ko'p sonli hissiy savollar chaqaloqqa e'tibor va o'ziga ishonch yo'qligidan dalolat beradi. Buning o'rnini qoplash uchun kun davomida 10 daqiqa yuzma-yuz muloqot qilish kifoya. 2-5 yoshli bolalar ota-onalari o'zlarining shaxsiy ishlariga katta qiziqish bildirishlarini taxmin qilishadi.

5 yoshda kognitiv savollarning yo'qligi ota-onalarni ogohlantirishi kerak. Fikrlash uchun ko'proq vazifalar berilishi kerak.

Kichik va katta maktabgacha yoshdagi bolalarning savollari har xil sifatdagi javoblarni talab qiladi. Agar uch yoshida bola hatto javobni tinglamasligi mumkin bo'lsa, unda 6 yoshida bu jarayonda yangi savollar paydo bo'lishi mumkin.

Maktabgacha tarbiya tizimining ota-onalari va o'qituvchilari bola bilan qanchalik batafsil va qanday shartlarda muloqot qilish kerakligini bilishlari kerak. Bu fikrlash va bolalarni tarbiyalashning o'ziga xos xususiyatlari.

Bolalarda kognitiv savollarni berishning dastlabki shartlari taxminan 5 yoshda paydo bo'ladi.

Yordamchi savollar 4 yilgacha bo'lgan davr uchun xosdir. Ularning yordami bilan siz kundalik hayotda keyingi rivojlanish va hayot uchun zarur bo'lgan ko'nikmalarni shakllantirishingiz mumkin.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlash jarayonlarini qanday rivojlantirish kerak?

Maktabgacha yoshdagi fikrlash jarayonlarini rivojlantirish va takomillashtirish uchun ob'ektlarning kontseptual apparati va xususiyatlarini bosqichma-bosqich shakllantirish kerak. Siz quyidagi ma'lumotlarga murojaat qilishingiz mumkin:

tasavvurga asoslangan takomillashtirish;
ixtiyoriy va vositachi xotirani faollashtirish;
nutqni aqliy muammolarni o'rnatish va hal qilish vositasi sifatida ishlatish.

Bolaga e'tiborli munosabat - bu kognitiv faoliyatning normal rivojlanishining o'ziga xos kafolati. Pulni tejashni istaganlar uchun o'yinlarni "o'sish uchun" sotib olish mumkinligini bilish muhimdir. Shu bilan birga, kichikroq bolaga ba'zi harakatlar ko'rsatilishi va asosiy xususiyatlarni tushuntirishi kerak. Vaqt o'tishi bilan harakatlar va tushunchalarni murakkablashtiring.

Maktabgacha yoshdagi fikrlashni rivojlantirishga yordam berish uchun:

stol o'yinlarining har xil turlari (lotto, domino, qo'shimchalar va boshqalar);
yurish paytida yoki uyda bola bilan faol suhbatlar, bu individual darslarning tabiatiga kirmaydi;
atrofdagi odamlar yoki hayvonlar tomonidan amalga oshirilgan harakatlarni tushuntirish;
modellashtirish, qo'llash, chizish;
she'r o'rganish, kitob o'qish.

Muhim! Ba'zida to'yib ovqatlanmaslik va vitaminlar etishmasligi asab tizimining ishini inhibe qiladi, bolaning tez charchashiga olib keladi, bu ham fikrlashning rivojlanishiga ta'sir qiladi.

Aqliy faoliyat normal bo'lishi uchun siz bolalar ovqatida B vitaminlari, temir, sink va magniyning etarli miqdorini kuzatib borishingiz kerak.

Shunday qilib, bolaning psixologiyasi tashqi muhit ob'ektlari va hodisalarining murakkab dunyosiga asta-sekin sho'ng'ishni o'z ichiga oladi. Tushunchalarni, bilimlarni, harakatlarni bog'lash maktabgacha yoshdagi bolalarning tafakkurini rivojlantiradi. Faqat Jamoa ishi keyingi hayot uchun zarur bo'lgan ko'nikmalarni muvaffaqiyatli egallash imkonini beradi.

O'qish asabiy aloqalarni mustahkamlaydi:

shifokor

veb-sayt

Ushbu maqolada:

Bolalarda fikrlashning rivojlanishi qanday sodir bo'lishi haqida gapirishdan oldin, keling, fikrlash jarayoni printsipial jihatdan nima, u qanday davom etadi va nimaga bog'liq ekanligiga to'xtalib o'tamiz.

Fikrlash - bu miyaning ikkita yarim sharlari bir vaqtning o'zida ishtirok etadigan jarayon. Inson qabul qiladigan qarorlar uning qanchalik murakkab fikrlash qobiliyatiga bevosita bog'liq. Shuning uchun bolalik davrida fikrlashni rivojlantirishga e'tibor berish juda muhimdir.

Ko'pgina ota-onalar erta bolalik davrida bolalarda fikrlashni rivojlantirishning ma'nosi yo'qligiga aminlar, chunki ular bu yoshda chaqaloqlar uchun qaror qabul qilishda asosiy ulushga ega. Bolalar esa modellashtirish, chizmachilik va qurilish jarayonida ko'p vaqtlarini o'yinlarga va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishga bag'ishlaydilar. Shunga qaramay, har bir bolaning hayotida, albatta, bir lahza keladi, u allaqachon kattalar sifatida to'g'ri qaror qabul qilishi kerak bo'ladi - uning kelajakdagi hayoti unga bog'liq bo'ladi.

Bundan tashqari, bizning davrimizda xodimlarni IQ darajasi bo'yicha sinovdan o'tkazish amaliyotida qo'llaniladi, uning natijalariga ko'ra nufuzli kompaniyalarda ishga qabul qilish to'g'risida qaror qabul qilinadi.

Inson tomonidan yaratilgan deyarli har bir ixtironing asosi mantiqiy va ijodiy fikrlashdir.

Shunday ekan, farzandiga imkon qadar hayotda muvaffaqiyat qozonish imkoniyatini berishni istagan har bir ota-onaning vazifasi uning tafakkurini bolalikdan rivojlantirishdan iborat.

Bolada fikrlash

Ular tug'ilganda, bolalarda aql bo'lmaydi. Buning uchun ularda etarli tajriba va etarli darajada rivojlangan xotira yo'q. Yil oxirida, crumbs allaqachon mumkin
fikrning birinchi ko'rinishlarini kuzating.

Bolalarda fikrlashni rivojlantirish bola gapirishni, tushunishni, harakat qilishni o'rganadigan jarayonda maqsadli ishtirok etish orqali mumkin. Rivojlanish haqida chaqaloqning fikrlash mazmuni kengayishni boshlaganda, aqliy faoliyatning yangi shakllari paydo bo'lganda va gapirish mumkin. kognitiv qiziqishlar. Tafakkurning rivojlanish jarayoni cheksizdir va inson faoliyati bilan bevosita bog'liqdir. Tabiiyki, o'sishning har bir bosqichida u o'ziga xos nuanslarga ega.

Chaqaloqlarda fikrlashning rivojlanishi bir necha bosqichda sodir bo'ladi:

harakatchan fikrlash;
majoziy;
mantiqiy.

Birinchi bosqich- faol fikrlash. Bu bolaning eng oddiy qarorlarni qabul qilishi bilan tavsiflanadi. Bola ob'ektlar orqali dunyoni bilishni o'rganadi. U o'yinchoqlarni buradi, tortadi, tashlaydi, ularni qidiradi va tugmachalarni bosadi, shu bilan birinchi tajribaga ega bo'ladi.

Ikkinchi bosqich- ijodiy fikrlash. Bu chaqaloqning yaqin kelajakda qo'llari bilan nima qilishini, ularning bevosita ishtirokisiz tasvirlarini yaratishga imkon beradi.

Uchinchi bosqichda mantiqiy fikrlash ishlay boshlaydi, bu davrda bola tasvirlardan tashqari mavhum, mavhum so'zlarni ishlatadi. Mantiqiy fikrlashi yaxshi rivojlangan bolaga koinot yoki vaqt nima ekanligi haqida savollar bersangiz, u osonlikcha mazmunli javob topadi.

Bolalar tafakkurining rivojlanish bosqichlari

Erta bolalik davrida chaqaloqlar bitta xususiyatga ega: ular hamma narsani tatib ko'rishga harakat qilishadi, uni ajratib olishadi va ular ba'zi hollarda katta bo'lganidan keyin ham davom etadigan juda samarali fikrlash bilan boshqariladi. Bunday odamlar, kattalar bo'lib, endi buzilmaydilar - ular o'z qo'llari bilan deyarli har qanday ob'ektni yig'ish va demontaj qila oladigan dizaynerlar sifatida o'sadi.

Tasviriy fikrlash bolalarda kichik maktabgacha yoshda rivojlanadi. Odatda jarayonga rasm chizish, dizayner bilan o'yinlar ta'sir ko'rsatadi, bunda siz ongingizda yakuniy natijani tasavvur qilishingiz kerak bo'ladi. Bolalarda eng faol obrazli fikrlash maktabgacha yoshdagi davrning oxirida - 6 yoshda bo'ladi. Rivojlanganlar asosida
obrazli fikrlash mantiqiy shakllana boshlaydi.

IN bolalar bog'chasi tafakkurni rivojlantirish jarayoni bolalarda tasvirlarda fikrlash, yodlash, keyin esa hayot sahnalarini takrorlashga harakat qilish qobiliyatini tarbiyalash bilan bog'liq. Bolalar maktabga kirganlarida, ular ham bunday mashqlar bilan shug'ullanishni davom ettirishlari mumkin.

Shu bilan birga, maktab dasturlarining aksariyati mantiq va tahlilni rivojlantirishga qaratilganligini tushunishingiz kerak, shuning uchun ota-onalar bolalarda majoziy fikrlashni rivojlantirish ustida ishlashlari kerak. Buning uchun siz bola bilan birgalikda ixtiro qilishingiz va sahna qilishingiz mumkin qiziqarli hikoyalar, birgalikda hunarmandchilikning barcha turlarini qiling, chizing.

6 yoshdan keyin chaqaloqlarda mantiqiy fikrlashni faol rivojlantirish jarayoni boshlanadi. Bola allaqachon tahlil qilish, umumlashtirish, xulosalar chiqarish, ko'rgan, eshitgan yoki o'qigan narsalaridan asosiy narsani chiqarishga qodir. Maktabda ular ko'pincha standart mantiqni rivojlantirishga e'tibor berishadi, ular bolalarni naqshlarda o'ylashga o'rgatishlarini bilishmaydi. O'qituvchilar har qanday tashabbusni, nostandart yechimni bostirishga harakat qiladilar, bolalar muammolarni darslikda ko'rsatilgandek hal qilishni talab qiladilar.

Ota-onalar nima qilishlari kerak?

Eng muhimi, bola tafakkurini rivojlantirish ustida ishlash jarayonida ota-onalar bolalardagi ijodkorlikni butunlay o‘ldiradigan o‘nlab bir xil misollarga berilib ketmaydi. Bunday hollarda bola bilan stol o'yinlarini o'ynash ancha foydali bo'ladi, masalan, shashka yoki Empire. Bunday o'yinlarda bola haqiqatan ham nostandart qarorlar qabul qilish imkoniyatiga ega bo'ladi, shu bilan mantiqni rivojlantiradi va asta-sekin fikrlashni yangi bosqichga o'tkazadi.

Bolada ijodkorlikni rivojlantirishga yordam beradigan usullar bormi? O'rganish kerak bo'lgan eng muhim narsa - ijodiy fikrlashni rivojlantirish muloqotda eng faol sodir bo'ladi. Odamlar bilan muloqot qilish jarayonida, shuningdek, kitob o'qish yoki hatto tahliliy ko'rish paytida
ongda uzatilganda, bir xil vaziyatga nisbatan bir vaqtning o'zida bir nechta fikrlar paydo bo'ladi.

Shaxsiy fikrga kelsak, u odamda faqat shaxsiy muloqot jarayonida namoyon bo'ladi. Ijodiy shaxslar asosiy omma orasida, birinchi navbatda, bitta savolga bir vaqtning o'zida bir nechta to'g'ri javoblar bo'lishi mumkinligini tushunish bilan ajralib turadi. Buni bolaga etkazish uchun faqat so'zlar etarli bo'lmaydi. Bolaning o'zi fikrlashni rivojlantirish uchun ko'plab mashg'ulotlar va mashqlardan so'ng shunday xulosaga kelishi kerak.

Maktab o'quv dasturi bolalarda assotsiativ, ijodiy, moslashuvchan fikrlashni rivojlantirishni nazarda tutmaydi. Shuning uchun buning uchun barcha mas'uliyat ota-onalarning yelkasida. Aslida, bu birinchi qarashda ko'rinadigan darajada qiyin emas. Bola bilan vaqti-vaqti bilan loyihalash, hayvonlarning rasmlari va geometrik shakllar bilan ishlash, mozaikani yig'ish yoki vaqti-vaqti bilan chaqaloq bilan shunchaki xayol qilish, masalan, ob'ektning barcha mumkin bo'lgan funktsiyalarini tasvirlash kifoya qiladi.

Yoshlik davrida tafakkur rivojlanishining xususiyatlari

Yuqorida ta'kidlanganidek, har bir yoshda tafakkurning rivojlanishi o'ziga xos xususiyatlarga ega. IN yoshroq yosh bu jarayon asosan bolaning xatti-harakatlari bilan bog'liq bo'lib, u darhol ma'lum muammolarga yechim topishga harakat qilmoqda. Juda yosh bolalar piramidaga uzuk qo'yishni, kublardan minoralar qurishni, qutilarni ochish va yopishni, divanga chiqishni va hokazolarni o'rganadilar. Bu barcha harakatlarni amalga oshirayotganda, bola allaqachon o'ylaydi va bu jarayon hali ham vizual-samarali fikrlash deb ataladi.

Chaqaloq nutqni o'rganishni boshlashi bilanoq, vizual-samarali fikrlashni rivojlantirish jarayoni yangi bosqichga o'tadi. Nutqni tushunish va muloqot qilish uchun foydalanish orqali bola umumiy fikrlashga harakat qiladi. Va umumlashtirish uchun birinchi urinishlar har doim ham muvaffaqiyatli bo'lmasa-da, ular keyingi rivojlanish jarayoni uchun zarurdir.
Bola butunlay bir-biriga o'xshamaydigan narsalarni guruhlashi mumkin, agar u ularda tez o'tadigan tashqi o'xshashlikni sezsa va bu normaldir.

Masalan, 1 yoshu 2 oyligida bolalar bir vaqtning o'zida bir nechta narsalarni o'ziga o'xshash so'z bilan nomlashlari odatiy holdir. Bu yumaloq har qanday narsa uchun "olma" yoki yumshoq va yumshoq har qanday narsa uchun "mushukcha" nomi bo'lishi mumkin. Ko'pincha, bu yoshdagi bolalar birinchi bo'lib ko'zga tashlanadigan tashqi belgilarga ko'ra umumlashadilar.

Ikki yildan keyin bolalarda ob'ektning ma'lum bir xususiyatini yoki harakatini ta'kidlash istagi paydo bo'ladi. Ular "bo'tqa issiq" yoki "mushukcha uxlayotganini" osongina payqashadi. Uchinchi yil boshiga kelib, chaqaloqlar allaqachon bir qator belgilardan eng barqaror belgilarni ajratib olishlari, shuningdek, vizual, eshitish tavsifiga ko'ra ob'ektni tasavvur qilishlari mumkin.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlashni rivojlantirish xususiyatlari: ustun shakllar

Maktabgacha yoshda, bolaning nutqida qiziqarli xulosalarni eshitish mumkin: "Lena o'tiradi, ayol o'tiradi, onam o'tiradi, hamma o'tiradi". Yoki xulosa boshqacha bo'lishi mumkin: onaning shlyapa kiyishini ko'rib, bola: "Onam do'konga ketyapti" deb ta'kidlashi mumkin. Ya'ni, maktabgacha yoshda bola allaqachon oddiy sabab-oqibat munosabatlarini o'tkazishga qodir.

Bundan tashqari, maktabgacha yoshdagi bolalar bir so'z uchun ikkita tushunchadan qanday foydalanishini kuzatish qiziq, ulardan biri umumiy, ikkinchisi esa bitta ob'ektni belgilashdir. Misol uchun, bola bir vaqtning o'zida mashinani "mashina" deb atash mumkin
bir vaqtning o'zida "Roy" multfilm qahramonlaridan biri nomi bilan atalgan. Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolaning ongida umumiy tushunchalar shakllanadi.

Agar eng nozik yoshda bolaning nutqi to'g'ridan-to'g'ri harakatlarga to'qilgan bo'lsa, vaqt o'tishi bilan u ularni ortda qoldiradi. Ya'ni, biror narsa qilishdan oldin, maktabgacha yoshdagi bola nima qilishini tasvirlab beradi. Bu shuni ko'rsatadiki, harakat tushunchasi harakatning o'zidan oldinda va uning tartibga soluvchisi sifatida ishlaydi. Shunday qilib, bolalarda vizual-majoziy fikrlash asta-sekin rivojlanadi.

Maktabgacha yoshdagi bolada fikrlashni rivojlantirishning keyingi bosqichi so'z, harakat va tasvirlar o'rtasidagi munosabatlardagi ba'zi o'zgarishlar bo'ladi. Vazifalar ustida ishlash jarayonida bu so'z ustunlik qiladi. Shunga qaramay, etti yoshga to'lgunga qadar bolaning fikrlashi aniq bo'lib qoladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning tafakkurini o'rganib, mutaxassislar bolalarga muammolarni uchta usulda hal qilishni taklif qildilar: samarali, majoziy va og'zaki. Birinchi masalani yechishda bolalar stol ustidagi tutqichlar va tugmalar yordamida yechim topdilar; ikkinchisi - rasmdan foydalanish; uchinchisi og'zaki qaror bo'lib, u og'zaki xabar qilingan. Tadqiqot natijalari quyidagi jadvalda keltirilgan.

Jadvaldagi natijalardan ko'rinib turibdiki, bolalar topshiriqlarni vizual-samarali tarzda eng yaxshi bajargan. Eng qiyini og'zaki topshiriqlar edi. Besh yoshga to'lgunga qadar bolalar ularga umuman dosh berolmadilar, kattalar esa buni faqat ba'zi hollarda hal qilishdi. Ushbu ma'lumotlarga asoslanib, biz vizual-samarali fikrlash ustunlik qiladi va og'zaki va vizual-majoziy fikrlashni shakllantirish uchun asosdir, degan xulosaga kelishimiz mumkin.

Maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlashi qanday o'zgaradi?

Maktabgacha yoshdagi bolaning tafakkuri, birinchi navbatda, situatsion xarakterga ega. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlari uchun idrok etish qiyin bo'lgan narsalarni hatto o'ylay olmaydilar, o'rta va katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar esa shaxsiy tajribadan tashqariga chiqa oladilar, tahlil qiladilar, gapiradilar va gapira oladilar.
fikrlash. Maktab yoshiga yaqinroq bola faktlardan faol foydalanadi, taxmin qiladi va umumlashtiradi.

Maktabgacha yoshdagi chalg'itish jarayoni ob'ektlar to'plamini idrok etishda ham, og'zaki shaklda tushuntirishlar jarayonida ham mumkin. Bola hali ham ba'zi narsalarning tasvirlari bilan bosiladi va shaxsiy tajriba. Tirnoq daryoga cho‘kishini biladi, lekin bu temirdan yasalganligi, temir suvdan og‘irroq ekanligini hali tushunmaydi. U o'z xulosasini bir marta chindan ham cho'kayotganini ko'rganligi bilan tasdiqlaydi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlash qanchalik faol rivojlanayotgani, ular kattalar ulg'ayganlarida kattalarga beradigan savollariga ko'ra ham baholanishi mumkin. Birinchi savollar narsalar va o'yinchoqlar bilan bog'liq. Bola kattalarga yordam so'rab, asosan o'yinchoq buzilganda, divan orqasiga tushib qolganda va hokazolarda murojaat qiladi. Vaqt o'tishi bilan, maktabgacha tarbiyachi ota-onalarni o'yinlarga jalb qilishga urinishlarni boshlaydi, qanday qilib ko'prik, minora qurish, mashinani qayerga aylantirish va hokazolar haqida etakchi savollar beradi.

Biroz vaqt o'tgach, qiziquvchanlik davrining boshlanishini ko'rsatadigan savollar paydo bo'ladi. Bola nima uchun yomg'ir yog'ishi, nima uchun tunda qorong'i va gugurtda olov qanday paydo bo'lishini bilish qiziqtiradi. Ushbu davrda maktabgacha yoshdagi bolalarning fikrlash jarayoni ular duch keladigan hodisalar, ob'ektlar va hodisalarni umumlashtirish va ajratishga qaratilgan.

Birinchi sinfga qabul qilish bilan bolalarning faoliyati o'zgaradi. Maktab o'quvchilari yangi hodisalar va ob'ektlar haqida o'ylashlari kerak, ularning fikrlash jarayonlariga ma'lum talablar qo'yiladi.
O'qituvchi bolalarning fikrlash ipini yo'qotmaslik, fikr yurita olish, fikrni so'z bilan ifoda etishni o'rganishiga ishonch hosil qiladi.

Shunga qaramay, maktab o'quvchilarining quyi sinflarda tafakkuri hali ham aniq-majoziy bo'lib qolmoqda, garchi mavhum fikrlash elementlari tobora ko'proq ravshan bo'lib bormoqda. Kichik yoshdagi o'quvchilar umumlashtirilgan tushunchalar darajasida, masalan, o'simliklar, maktab, odamlar to'g'risida to'liq biladigan narsalar haqida fikr yurita oladilar.

Maktabgacha yoshdagi fikrlash tez rivojlanadi, lekin kattalar bola bilan ishlasagina. Maktabga qabul qilinganda, tafakkurni rivojlantirish uchun o'qituvchining rahbarligi va nazorati ostida qo'llaniladigan ushbu jarayonni tezlashtirish uchun ilmiy ishlab chiqilgan usullar qo'llaniladi.

O'rta maktab o'quvchilarining fikrlash xususiyatlari

O'rta maktab o'quvchilari 11 yoshdan 15 yoshgacha bo'lgan o'quvchilar hisoblanadi. Ularning tafakkuri, birinchi navbatda, og'zaki shaklda olingan bilimlarga asoslanadi. O'zlari uchun har doim ham qiziq bo'lmagan fanlarni o'rganish - tarix, fizika, kimyo - bu erda nafaqat faktlar, balki ular o'rtasidagi bog'liqliklar, shuningdek, muntazam munosabatlar ham rol o'ynashini tushunadi.

O'rta maktab o'quvchilari ko'proq mavhum fikrlashga ega, ammo shu bilan birga, tasviriy fikrlash faol rivojlanmoqda - badiiy adabiyotni o'rganish ta'siri ostida.

Aytgancha, ushbu mavzu bo'yicha bir turdagi tadqiqotlar olib borildi. Maktab o'quvchilaridan Krilovning "Xo'roz va marvarid donasi" ertagini qanday tushunishlari haqida gapirishlari so'ralgan.

Birinchi va ikkinchi sinf o'quvchilari ertakning mohiyatini tushunishmadi. Bu ularga xo'rozning qanday qazishi haqidagi hikoya shaklida tuyuldi. Uchinchi sinf o'quvchilari xo'roz qiyofasini odam bilan solishtirishga muvaffaq bo'lishdi, shu bilan birga ular syujetni tom ma'noda anglab, xulosa qilishdi.
arpani yaxshi ko'radigan odam uchun marvaridlar yeyilmaydi. Shunday qilib, uchinchi sinf o'quvchilari ertakdan noto'g'ri xulosa chiqaradilar: odamga faqat ovqat kerak.

4-sinfda maktab o'quvchilari allaqachon qahramon obrazining ba'zi xususiyatlarini o'zlari uchun qayd etishlari va hatto unga tavsif berishlari mumkin. Ular xo'roz go'ng qazayotganiga amin bo'lishadi, chunki ular o'z bilimlariga ishonadilar, ular xarakterni mag'rur va dabdabali deb bilishadi, shundan ular xo'rozga kinoya qilib, to'g'ri xulosa chiqaradilar.

O'rta maktab o'quvchilari tasvirni batafsil idrok etishni namoyish eta oladilar, buning natijasida ular ertakning axloqiy mohiyatini chuqur tushunadilar.

Fan asoslarini o`rganish jarayonida maktab o`quvchilari ilmiy tushunchalar tizimi bilan tanishadilar, bunda har bir tushuncha voqelikning bir jihatini aks ettiradi. Tushunchalarni shakllantirish jarayoni uzoq davom etadi va ko'p jihatdan o'quvchining yoshi, u o'rganish usullari va uning aqliy yo'nalishi bilan bog'liq.

O'rtacha maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlashi qanday rivojlanadi

Tushunchalarni o'zlashtirish jarayoni bir necha darajalarga bo'linadi. Rivojlanayotgan talabalar hodisalar, ob'ektlarning mohiyatini o'rganadilar, umumlashtirishni va individual tushunchalar o'rtasida bog'lanishni o'rganadilar.

Talabaning yaxlit va barkamol, har tomonlama rivojlangan shaxs sifatida shakllanishi uchun uning asosiy axloqiy tushunchalarni o'rganishini ta'minlash kerak:

sheriklik;
burch va sharaf;
kamtarlik;
halollik;
hamdardlik va boshqalar.

Talaba ularni bosqichma-bosqich o‘zlashtira oladi. Yoniq dastlabki bosqich bola o'zining yoki do'stlarining hayotidagi holatlarni umumlashtiradi, tegishli xulosalar chiqaradi. Keyingi bosqichda u to'plangan tajribani hayotda qo'llashga harakat qiladi, kontseptsiya chegaralarini toraytiradi yoki kengaytiradi.

Uchinchi bosqichda talabalar tushunchalarga batafsil ta’riflar berishga harakat qiladilar, asosiy belgilarini ko‘rsatadilar va misollar keltiradilar. Oxirgi bosqichda bola tushunchani to'liq o'zlashtiradi, uni hayotda qo'llaydi va boshqa axloqiy tushunchalar orasidagi o'rnini anglaydi.

Shu bilan birga, xulosalar va hukmlarning shakllanishi sodir bo'ladi. Agar yosh o'quvchilar hamma narsani qat'iy ravishda tasdiqlovchi shaklda hukm qilsalar, uchinchi yoki to'rtinchi sinfda bolalarning mulohazalari juda shartli.

Beshinchi sinfda o'quvchilar bilvosita va to'g'ridan-to'g'ri dalillardan foydalanib, shaxsiy tajribadan foydalanib, asoslash va isbotlashga harakat qiladilar.
O'rta maktab o'quvchilari esa o'zlari uchun mavjud bo'lgan fikrni ifodalashning barcha shakllaridan xotirjam foydalanadilar. Ular shubhalanadilar, tan oladilar, taxmin qiladilar va hokazo. O'rta maktab o'quvchilari uchun deduktiv va induktiv fikrlashdan foydalanish, savollar berish va ularga javoblarni asoslash allaqachon oson.

Xulosa va tushunchalarning rivojlanishi maktab o'quvchilarining tahlil qilish, umumlashtirish, sintez qilish va boshqa bir qator mantiqiy operatsiyalarni o'zlashtirish qobiliyatiga parallel ravishda sodir bo'ladi. Natija qanchalik muvaffaqiyatli bo'lishi ko'p jihatdan ushbu yoshdagi maktab o'qituvchilarining mehnatiga bog'liq.

Jismoniy nuqsonlari bo'lgan bolalarda fikrlashni rivojlantirish xususiyatlari

Gap eshitish, ko‘rish, nutq kabi nuqsonlari bo‘lgan bolalar haqida ketmoqda.Ta’kidlash joizki, jismoniy nuqsonlar bolaning tafakkurini shakllantirishga ta’sir qilmay qolmaydi. Ko'rish va eshitish qobiliyati zaif bo'lgan chaqaloq butunlay sog'lom bola kabi shaxsiy tajribani boshdan kechira olmaydi. Shuning uchun jismoniy nuqsonlari bo'lgan bolalarda fikrlash jarayonlarining rivojlanishida kechikish muqarrar, chunki ular kattalarning xatti-harakatlarini ko'chirib, zarur hayotiy ko'nikmalarga ega bo'lolmaydilar.

Ko'rish va eshitish qobiliyatining buzilishi nutq va kognitiv faoliyatni rivojlantirishda qiyinchiliklarga olib keladi. Eshitish qobiliyati buzilgan bolalarning qobiliyatlarini rivojlantirish mutaxassislar - kar-psixologlar tomonidan amalga oshiriladi. Ular bolaning fikrlash jarayonlarini rivojlantirishga yordam beradi. Bu yerda yordam bering
bu shunchaki zarur, chunki bu karlik dunyoni bilish va insonning rivojlanishi uchun asosiy to'siqdir, chunki u uni asosiy narsadan - muloqotdan mahrum qiladi.

Bugungi kunda eshitish qobiliyati zaif bolalar ixtisoslashtirilgan muassasalarda o'qish imkoniyatiga ega bo'lib, ularda tuzatish yordami ko'rsatilmoqda.

Aqliy nuqsonlari bo'lgan bolalarda vaziyat biroz boshqacha bo'lib, bu aqliy qobiliyat va umuman fikrlashning past darajasi bilan namoyon bo'ladi. Bunday bolalar faol emas, fikrlash jarayonlarini shakllantirish uchun asos bo'lgan ob'ektiv faoliyatni o'zlashtirishga intilmaydi.

Uch yoshda bunday bolalar haqida hech qanday tasavvurga ega emaslar atrofidagi dunyo, ular o'zlarini farqlash va yangi narsalarni o'rganish istagi yo'q. Kichkintoylar nutqdan tortib, ijtimoiy rivojlanishga qadar har tomonlama rivojlanishda orqada qolmoqda.

Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bunday bolalarda ixtiyoriy e'tibor, xotira etishmaydi, ular yodlay olmaydilar. Ularning fikrlashning asosiy shakli vizual-samarali bo'lib, u aqliy zaiflashuvi bo'lmagan bolalarda rivojlanish darajasidan ancha orqada qoladi. O'zlarining fikrlash jarayonlarini rivojlantirish bo'yicha ishlaydigan ixtisoslashtirilgan muassasalarda o'qish imkoniyatiga ega bo'lishlari uchun bunday bolalar maktabgacha yoshda maxsus tayyorgarlikdan o'tishlari kerak.

Bolalarda fikrlashni rivojlantirish uchun mashqlar

Xulosa qilib aytganda, erta yoshda bolalarda fikrlashni rivojlantirishingiz mumkin bo'lgan o'yinlar va mashqlarning ba'zi variantlari:

Bolalarda fikrlashni rivojlantirish uchun yog'och, metall yoki plastmassadan yasalgan dizayner bilan o'yinlar, shuningdek xamir, loy yoki plastilindan modellashtirish va ilovalar foydali bo'ladi.

Siz bolangizga rasm chizishni, rang berishni, rolli o'yinlarni o'ynashni, jumboq va boshqotirmalarni to'plashni, nuqtali chiziqlar yoki raqamlar bilan rasmlarni to'ldirishni, rasmlardagi farqlarni izlashni va hokazolarni taklif qilishingiz mumkin. Bolaga o'qishni, u bilan muloqot qilishni unutmang. Va uning tengdoshlari bilan muloqotini cheklamang, u ham yangi g'oyalarni jalb qiladi, fikrlashni yaxshilaydi.

Ko'rib turganingizdek, bola tafakkurini rivojlantirish unchalik qiyin emas va hatto uni zavq bilan va o'ynoqi tarzda bajarsangiz. Farzandingizga dunyoni barcha ranglarda ko'rishga yordam bering.