Dasturni uslubiy ishlab chiqish uchun men “Badiiy va estetik rivojlanish"("Badiiy ijod" ta'lim yo'nalishi)

Badiiy-estetik rivojlanish tabiat, san'atning turli turlari bilan tanishish va bolalarni turli xil badiiy va estetik faoliyat turlariga faol jalb qilish jarayonida amalga oshiriladi. U san'atni ma'naviy va moddiy madaniyatning ajralmas qismi sifatida joriy etishga qaratilgan.

Mening ishimning maqsadi: Tasviriy san'atning turli usullari va janrlaridan foydalangan holda bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish, maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy salohiyati va shaxsiy fazilatlarini ochib berish.

Badiiy va estetik rivojlanish dasturi quyidagilarni nazarda tutadi: qiziqishni rivojlantirish har xil turlari san'at - badiiy va xayoliy tasavvurlarni shakllantirish, ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish chizish, modellashtirish, qo'llashda badiiy obrazlar yaratish asoslarini o‘rgatish, turli shakllarda amaliy ko‘nikma va malakalarni shakllantirish badiiy faoliyat; hissiy qobiliyatlarni rivojlantirish, mahalliy va jahon san'atining eng yaxshi namunalari bilan tanishish.

Vazifalarni hal qilish uchun biz texnikadan foydalandik vizual faoliyat Tamara Semyonovna Komarova, lekin darslar davomida men har doim tasvirni tasvirlash uchun taklif qilingan usullarning monotonligi bilan hayratda qoldim. Va bu maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish muammosini hal qilishga to'liq yordam bermaydi. Zamonaviy jamiyat yangi hayotiy muammolarni samarali va noan'anaviy tarzda hal qilish qobiliyatiga ega bo'lgan ijodiy faol shaxslarni talab qiladi.

Shuning uchun men o'z ishimning mavzusini "Katta yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish" deb belgiladim. maktabgacha yosh noan'anaviy chizish texnikasidan foydalangan holda"

Ishimda men R.G. Kazakova "Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan rasm chizish", G.N. Davydova "Bolalar bog'chasida noan'anaviy rasm chizish texnikasi", T.A. Tskvitaria "Noan'anaviy chizish texnikasi", "Maktabgacha ta'lim" jurnallari.

Pedagogika tarixida ijodkorlik muammosi har doim faoliyatning barcha turlarida, shu jumladan ingl.

O'qituvchilar va psixologlarning (N.A.Vetlugina, L.S.Vygotskiy, A.V.Zaporojets, T.S.Komarova kabi) fikriga ko'ra, maktabgacha yoshdagi bolalar san'at asarlarini tushunish va hissiy munosabatda bo'lish uchun sezilarli imkoniyatlarga ega. Va tadqiqotchilar (T.S. Komarova, O.V. Radonova, A.O. Kurevina, A.A. Volkova, T.I. Kosmacheva) badiiy madaniyat umuman bola shaxsini shakllantirishning eng kuchli hissiy omili va muhiti ekanligini isbotladilar.

Nina Pavlovna Sakulina, bir tomondan, bolalar ijodiyotining afzalliklarini saqlab qolish va boshqa tomondan, bolaga o'zini namoyon qilish vositalarini o'zlashtirishga yordam beradigan o'zaro ta'sir qilish usullarini izlash zarur va mumkin, deb aytdi, ya'ni. sinfda foydalanish kerak turli texnikalar rasm chizish: an'anaviy (qalam, bo'yoq) va noan'anaviy (sovun ko'pik, sham, manna, tuz va boshqalar) stereotipik g'oyalar bolaning tasavvurini qo'zg'atmaydi, lekin uni bezovta qiladi, uning ijodini bostiradi va rivojlanishni rag'batlantirmaydi. ijodiy shaxs.

Bolaning integrativ fazilatlarini shakllantirishda rasm chizish katta ahamiyatga ega. Chizish va fikrlash o'rtasidagi bog'liqlik ayniqsa muhimdir. Rasm chizish bolalarning intellektual qobiliyatlarini, xotirasini, diqqatini rivojlantiradi, bolalarni fikrlash va tahlil qilishga, o'lchash va taqqoslashga, tuzish va tasavvur qilishga o'rgatadi. Ishlayotganda biz turli xil materiallar (tuz, irmik, sovun ko'piklari, bo'yoq) bilan tajriba o'tkazamiz. Va bu bolaning qiziquvchan va faol bo'lishiga yordam beradi.

Vizual faoliyat bolada lug'at va izchil nutqning shakllanishiga ta'sir qiladi. Atrofdagi olam ob'ektlarining xilma-xil shakllari, har xil o'lchamlar, rang-barang ranglar lug'atning boyitilishiga hissa qo'shadi. Foydalanish noan'anaviy texnikalar chizish qo'llash imkonini beradi jamoaviy shakl ijodkorlik. Bu bolalarni birlashtiradi, muloqot madaniyati ko'nikmalarini rivojlantiradi. Tengdoshlar bilan muloqot qilish masalalarini muvaffaqiyatli hal qilish uchun men bolalarni birgalikda chizadigan vaziyatlarni yarataman va shu bilan bolalarni aloqa o'rnatishga undayman. Birgalikda muhokama qilish, qo'shma kompozitsiyalar yaratish bolalar va kattalar o'rtasidagi muloqot tajribasini rivojlantirishga yordam beradi. Shu bilan birga, bola kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilish vositalarini va o'zaro munosabat usullarini o'zlashtiradi.

Bundan tashqari, ish paytida bola o'rganadi xatti-harakatlaringizni boshqaring va harakatlaringizni rejalashtiring.

An'anaviy bo'lmagan chizish texnikasidan foydalanish o'zlashtirishga yordam beradi ta'lim faoliyati uchun universal shartlar. Darhaqiqat, bola mehnatga dosh bera olishi uchun u qoida va namunaga muvofiq ishlay olishi, o'qituvchini tinglashi va uning ko'rsatmalariga amal qilishi kerak.

Badiiy faoliyat yordam beradi vizual ko'nikmalarni shakllantirish , chunki ishni bajarishning aniqligi va puxtaligi ko'p jihatdan ko'nikmalarni o'zlashtirishga bog'liq. Chizish qobiliyatlari bolaning qo'lining rivojlanishi bilan bog'liq - muvofiqlashtirish, aniqlik, silliqlik, harakat erkinligi.

An'anaviy bo'lmagan rasm chizish usullaridan foydalangan holda ishlash jarayonida bolaning hissiy sezgirligini rivojlantirish uchun qulay sharoitlar yaratiladi. Yangi materiallar, chiroyli va turli xil, ularni tanlash imkoniyati bolalarning vizual faoliyatida zerikishning monotonligini oldini olishga yordam beradi. Harakat qilib, ma'qullagan bola quvonchni his qiladi, uning kayfiyati ko'tariladi.Bolalar bilan ishlashda men ertak tasvirlariga murojaat qildim, chunki ertak bola ongi uchun eng qulay materialdir. U tasavvurni rivojlantirishga va asosiy axloqiy va axloqiy tushunchalarni (yaxshi, yomon) o'zlashtirishga yordam beradi, shuningdek, tasviriy san'atga individual tushunchalarni kiritadi. Bola odamlar va hayvonlarning turli xil hissiy holatlari tasvirlangan san'at asarlariga hissiy munosabatda bo'lishni boshlaydi. Bu rivojlanishga hissa qo'shadi hissiy sezgirlik.

Bolalar g'oya ustida o'ylashni, vizual vositalarni tanlashni rag'batlantirishni, rasmlarda mustaqil ravishda badiiy tasvirlarni yaratishni, maqsadlarni qo'yishni va ularni amalga oshirishni o'rganadilar. Shu bilan birga, bola qaror qabul qilishni o'rganadi yoshga mos keladigan intellektual va shaxsiy vazifalar.

Bolalar hozirgi paytda ular uchun qiziqarli bo'lgan narsalarni - o'zlarini, do'stlarini, qarindoshlarini va do'stlarini, atrofdagi dunyoning tasvirlarini, tabiat hodisalarini, ijtimoiy hayotning yorqin voqealarini tasvirlashni yaxshi ko'radilar. Chizma mavzulari ko'pincha bolalarning o'zlari tomonidan hozirgi paytda hayotlarida sodir bo'lgan voqealarga asoslanib taklif qilinadi. Shu bilan birga, noan'anaviy chizish texnikasi bolalarga o'z fantaziyalarini amalga oshirish uchun ko'proq imkoniyatlarni taqdim etadi. (ho'l choyshabga chizish, purkash, chizish va hokazo). Shunday qilib, chizish chaqaloqni tuzatishga yordam beradi. o'zi, oila, jamiyat, mamlakat, dunyo va tabiat haqidagi birlamchi g'oyalar.

Tashkil qilishda ta'lim jarayoni Biz eng samarali ta'lim yo'nalishi "Badiiy ijod" quyidagi ta'lim yo'nalishlari bilan birlashtirilganligini aniqladik: "Muloqot" -kattalar va bolalar bilan erkin muloqotni rivojlantirish"Bilim" - shakllanishi to'liq rasm tinchlik"Badiiy adabiyot o'qish" -nozik foydalanish ishlab chiqarish. boyitish"Jismoniy madaniyat"- nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish."Musiqa" - boyitish arr uchun musiqa ishlab chiqarish foydalanish. mintaqa "nozik. yaratilish""Ish" - shakllantiruvchi. ish. ko'nikma va qobiliyatlarni mahsulotga aylantiradi. tadbirlar.

Turli ta'lim yo'nalishlari, turli xil faoliyat turlari, texnika va usullarni yagona tizimga birlashtirgan integratsiya tamoyili kompleks tematik rejalashtirish asosida amalga oshiriladi. Bunday rejalashtirishning varianti slaydda keltirilgan.

Integratsiya printsipi o'quv jarayonining turli shakllarini tashkil etish orqali ham amalga oshiriladi:

1. O'qituvchining bolalar bilan birgalikdagi faoliyati: bu erda biz axborotni qabul qilish usullaridan foydalanamiz.Ko'ngilochar namoyishlar, o'qituvchi ishtirokida erkin badiiy faoliyat, bolalar bilan individual ishlash, rasmlarni tekshirish, syujet-o'yin holati, badiiy bo'sh vaqt, tanlovlar, material bilan tajriba o'tkazish (o'qitish, tajribalar, didaktik o'yinlar, tugallanmagan chizma bilan o'ynash, kuzatish)

2. C bolalarning mustaqil faoliyati. Mustaqil faoliyatda biz evristik va tadqiqot usullaridan foydalanamiz: muammoli vaziyatlar yaratish, o'ynash, mustaqil kuzatishlar uchun topshiriqlar, dizayn bo'yicha chizish, rasmlarga qarash, tabiat haqidagi illyustratsiyalar.

3. Oila bilan o'zaro munosabatlar:

Ota-onalar va o'quvchilarning birgalikdagi ishlari ko'rgazmalari, ota-onalar ishtirokida badiiy dam olish, bayramlar uchun guruh xonasini bezash, maslahat uchrashuvlari, ochiq darslar.

"Badiiy ijod" mavzusidagi o'quv jarayonini tashkil qilishda biz quyidagi tasvirlash usullaridan foydalanamiz:

1. Barmoqlar, kaft bilan chizish. 2. Barglarni chop etish. 3. Blotografiya. 4. Bo'yoqning shishishi. 5. Sham bilan rasm chizish. 6. Monotip. 7. Naqsh chizish. 8. Spray. 9. Ko'pikli kauchuk bilan chizish. 10. Tuz bilan chizish. 11. Panjara.

Ishimizda biz quyidagi vositalardan foydalanamiz:

2. Ko'pikli gubkalar

3. Tish cho'tkalari

4. Paxta kurtaklari va boshq.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual faoliyatda ijodiy qobiliyatlari darajasini aniqlash uchun diagnostika o'tkazildi. E.P tomonidan taklif qilingan testlar. Torrance.

Test №1: "Tugallanmagan chizma"

Test raqami 2: "Tugatish"

Shuningdek, katta maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini aniqlash va ularni ijodiy faolligi ma’lum darajada shakllangan guruhlarga ajratish maqsadida “Ko‘rinmas hayvonlar orasida” tasviriy faoliyat darsi o‘tkazildi.

Bolalar bog'chasining 2 ta katta guruhida yil boshida va o'rtalarida diagnostika o'tkazildi.

Yil boshidagi diagnostika natijalari quyidagicha:

1. ijodiy qobiliyatlarning yuqori darajada rivojlanganligini ikkala guruhda 1 nafar bola ko'rsatdi -10% 2. Guruhimizdagi ijodiy faollikning o'rtacha darajasini etti nafar bola ko'rsatdi. , boshqa guruhda - beshta bola (bu 40% va 30%) 3. Guruhimizda o'n ikki bola, "Kapalaklar" guruhida o'n uch bola past darajani ko'rsatdi.(50% va 60%).

Yil o'rtalarida ijodiy qobiliyatlarning rivojlanish darajasini diagnostikasi yana o'tkazildi, uning natijalari quyidagicha:

1. "Nima uchun" guruhida uchta bola, -15%, "Kapalaklar" guruhida ikki bola -10% ijodiy qobiliyatlarning yuqori darajada rivojlanishi ko'rsatilgan.

2. “Nima uchun” guruhida to‘qqizta bola -50%, “Kapalaklar” guruhida oltita bola -60% ijodiy qobiliyatlarning rivojlanish darajasini o‘rtacha ko‘rsatib, o‘z natijalarini yaxshiladi.

3. Sakkiz kishi past darajada qoldi - bir guruhda 35% va boshqa guruhda o'n bir kishi - 50%

Ma'lumotlarning qiyosiy tahlili bizga "Nima uchun-ko'p" guruhidagi katta maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodkorlik darajasi noan'anaviy rasm chizish usullaridan foydalanish ta'sirida ko'proq o'sgan, ko'rsatkichlar yaxshilangan degan xulosaga kelishga imkon beradi.

Uslubiy ishlanmaning samaradorligi ko'rsatkichlari: yil boshida va o'rtalarida integrativ fazilatlarning shakllanishi monitoringi o'tkazildi, ed. Yu.A. Ko'rsatgan Afonkina

1. "intellektual va shaxsiy muammolarni hal qila oladigan" va "zarur ko'nikma va ko'nikmalarni egallagan" integrativ fazilatlarni shakllantirishning yuqori darajasi.

Diagrammadan ko'rinib turibdiki, keksa guruhlarda integrallik fazilatlari asosan yoshga mos ravishda rivojlangan. Guruhimizda “kerakli ko‘nikma va malakalarni o‘zlashtirganlik..” va “yoshga mos intellektual va shaxsiy vazifalarni hal eta olish” kabi integrativ sifatlardan oshib ketishini ajratib ko‘rsatish mumkin. Bizning fikrimizcha, bunday ma'lumotlar yuqori darajada shakllangan tasviriy san'at mahorati, shuningdek, ijodiy qobiliyatlarning yuqori darajasi tufayli olinadi.

Katta maktabgacha yoshdagi ikki guruh bolalarining integrativ sifatini shakllantirish dinamikasi natijalarini qiyosiy tahlil qilish "Nima uchun" guruhi bolalarining "Badiiy ijod" ta'lim sohasidagi muvaffaqiyatlarini ajratib ko'rsatishga imkon beradi. , chunki bolalar eng yaxshi natijalarni ko'rsatdilar: "Rasm qilishda niyat", "Muammolarni hal qilish usullarini vaziyatga qarab o'zgartirish" bo'limlari, bu "intellektual va shaxsiy muammolarni hal qilishga qodir bo'lgan" integral sifatni shakllantirishni ta'minlaydi. yosh" va o'z g'oyasini taklif qilish va uni rasmda gavdalantirish, shuningdek, vaziyatga qarab muammolarni hal qilish usullarini o'zgartirish, uni tajriba sifatida ko'rib chiqish qobiliyati bilan belgilanadi.

2 ko'rsatkich: turli xil chizish texnikasidan foydalangan holda bolalarning original ishi

3-ko'rsatkich (ota-onalar uchun): ishtirok etayotgan ota-onalar sonining ko'payishi qo'shma tadbirlar Bolalar bilan

4 ko'rsatkich (o'qituvchi uchun): tarbiyachining ijodiy salohiyatini ro'yobga chiqarish, bolalar ijodiyoti tanlovlarida ishtirok etish.

Xulosa qilib aytganda, mening ishimdagi va har qanday o'qituvchining ishidagi asosiy narsa shundaki, darslar bolalarga faqat ijobiy his-tuyg'ularni olib keladi. Bolaning faoliyati muvaffaqiyatli bo'lishi uchun g'amxo'rlik qilish kerak - bu uning o'ziga bo'lgan ishonchini mustahkamlaydi.

Ishga taqdimot ilova qilingan, uni yuklab olish mumkin.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.

E'lon qilingan http://www.allbest.ru/

BADDIY FAOLIYATDA IJODIY QOBILIYATLARNING RIVOJLANISH DARAJASI DIAGNOSTIKASI.

Pedagogi GBOU 951-sonli umumta’lim maktabi

Zabrodskaya Natalya

chivin chizilgan bo'yoq ijodiy

Kirish

4.3 An'anaviy bo'lmagan texnikalar bilan rasm chizish darslari

Xulosa

Adabiyot

Kirish

Har bir inson ijodiy faoliyat va ijodiy qobiliyatlarga muhtoj. Afsuski, ular ko'pincha amalga oshirilmaydi. Bolalikda inson o'zining ijodiy salohiyatini ro'yobga chiqarish imkoniyatlarini qidiradi, lekin, qoida tariqasida, u atrof-muhit va yaqin atrof-muhitning qarshiligiga duch keladi. Agar bola ijodiy faoliyatning ijobiy tajribasiga ega bo'lmasa, balog'at yoshida u rivojlanishning ushbu yo'nalishi unga erishib bo'lmaydi degan ishonchni shakllantirishi mumkin. Ammo ijodkorlik orqali inson o'zini shaxs sifatida to'liq namoyon qilishi mumkin.

Ijodkorlik insonga o'zining yaxlitligi tajribasini beradi. Bu uning ichki dunyosini, intilishlarini, istaklarini, kechinmalarini aks ettiradi. Ijodkorlik davrida inson o'zini shaxs sifatida to'liq va chuqur his qiladi, o'zining individualligini anglaydi. "Ijodkorlik", deb yozadi V.V. Davydov, hammaning taqdiri, ... bu oddiy va doimiy hamroh bola rivojlanishi". Ijodkorlik boladan bolaga farq qiladi. Ular asab tizimining xususiyatlariga, uning "plastikligi", hissiy sezgirligi, temperamentiga bog'liq va asosan irsiyat bilan belgilanadi. Qolaversa, bolani o'rab turgan muhit, ayniqsa, oila ijodkorlikni rivojlantirishga ta'sir qiladi. Ijodiy faoliyat uchun eng qulay variant vizual faoliyatdir.

3 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalar qalam, bo'yoqlar bilan rasm chizishadi, plastilindan haykaltaroshlik qilishadi, turli xil doğaçlama materiallardan hunarmandchilik qilishadi. Ushbu faoliyat bola uchun tabiiy yo'l dunyoni o'zlashtirish, undagi o'z o'rnini tushunish, o'z-o'zini kashf qilish, fikrlash, idrok etish, harakat qobiliyatlarini rivojlantirish usuli, bolani hissiy va ijodiy rivojlantiradi. Ahamiyatiga ko'ra, bu faoliyat bola hayotida o'yindan keyin ikkinchi o'rinni egallaydi, tabiatiga ko'ra, u o'yinga eng yaqin bo'lib, o'z his-tuyg'ularini rang, tasvir va boshqalar orqali bilvosita ifodalash mumkin bo'lgan erkin, erkin faoliyatdir. Shu bilan birga, bu vizual va samarali faoliyat bo'lib, natijani baholashga imkon beradi. "Ijodkorlik va o'yin bu erda o'zaro bog'liq tushunchalar sifatida harakat qiladi, chunki ... bolaning tasavvurini rivojlantirish bilan bog'liq bo'lgan ijodiy yo'ldan tashqari shaxsiy rivojlanishning boshqa usuli yo'q". (L.S. Vygotskiy). B.M. Teplov shunday deb yozadi: “... tasvirlash vazifasi, albatta, keskin idrok etishni talab qiladi... Ko‘rilgan narsani tasvirlash masalasini yechish, bola narsalarni muqarrar ravishda yangicha, ancha aniqroq va aniqroq ko‘rishni o‘rganadi”.

Integratsiya faoliyati turlaridan biri bolaning dizayn faoliyatidir. Dizayn faoliyatida maktabgacha yoshdagi bolada material va dekorativlik hissi, fazoviy tasavvur rivojlanadi, dizayn va badiiy fikrlash uchun zarur shart-sharoitlar yaratiladi. Muzeylarga tashrif buyurish, taqdim etilgan eksponatlar bilan tanishish, kuzatish dunyo, bola, uning barcha rang-barangligini o'zi uchun kashf etib, bu kashfiyotdan quvonch oladi va o'z qarashlari timsolida o'z imkoniyatlarini amalga oshiradi. Bularning barchasi doimiy ahamiyatga ega: go'zallikni ko'rgan va qadrlashni bilgan odam uni saqlaydi va oshiradi, bunday odamlar axloqsiz harakatlarga qodir emas.

Bundan tashqari, bugungi kunda har qachongidan ham ko'proq barkamol shaxsni shakllantirish zarurati mavjud. Xalqimiz ma’naviy merosini o‘rganuvchi, himoya qiladigan va rivojlantiruvchi shaxs.

Dizayn faoliyati - bu turli xil ijod turlarini o'zida mujassam etgan badiiy faoliyatning alohida turi: chizmachilik, modellashtirish, applikatsiya, dizayn va badiiy ish. Integratsiya pedagog va tarbiyachilarga bolalarning qiziqishlarini, ularning ehtiyojlarini shakllantirish, ularni madaniyat, san'at asoslari, badiiy faoliyatning turli turlari bilan tanishtirish, ijodiy mustaqil shaxsni shakllantirish imkonini beradi.

Vizual faoliyat bola uchun juda ko'p narsani anglatadi. Shuning uchun o'qituvchi uchun bolaning vizual faoliyatining rivojlanish darajasini uning estetik va intellektual rivojlanishining ko'rsatkichi sifatida, shuningdek, ma'lum bir yosh davrida bolaning rivojlanish darajasini tahlil qilish juda muhimdir.

Shu munosabat bilan bolaning vizual faoliyatni o'zlashtirish darajasini baholash ko'rsatkichlari va mezonlari muhim ahamiyatga ega. Ular sifatida ishlab chiqilgan ko'rsatkichlar va mezonlar "Origins" dasturi bo'yicha foydalaniladi, I.A.Lykova, T.G.Kazakova, L.A.Paramonova, E.A.Flerina, A.E.Shibitskaya, T.S.Komarova, A.N.Malysheva. Chuqurroq va chuqurroq tahlil qilish uchun men va men hamkasblarim "Tasviriy san'at MDOU" shahar uslubiy birlashmasi yig'ilishlarida bolalarning tasviriy faoliyatini o'rgatish va ularning ijodini rivojlantirishga qaratilgan biz yaratgan sinflar tizimini ishlab chiqdik va qayta-qayta ishlatdik. samaradorligini baholash.

Biz tomonidan belgilangan mezon va ko'rsatkichlarning to'liq to'plami, biz bolalarning vizual faoliyatni o'zlashtirish darajasining xususiyatlarini tezda chuqurroq tahlil qilish imkonini beruvchi yagona jadvalda muzlashtirdik. Buning uchun biz vizual faoliyatning barcha turlari uchun umumiy bo'lgan cheklangan mezon va ko'rsatkichlarni tanladik.

Ushbu ko'rsatkichlar asosida maktabgacha yoshdagi bolalarning dizayn faoliyatidagi ko'nikmalari va qobiliyatlarining diagnostik tekshiruvi o'tkaziladi.

Test topshirig'i sifatida biz doiralar chizish vazifasini tanladik. Diagnostika vazifasini tanlash quyidagi fikrlar bilan bog'liq: u bolalar tasviriy san'atini rivojlantirishga qaratilgan rejalashtirilgan dasturning bir qismidir va shu munosabat bilan bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rag'batlantiradi va bolalarga tushuntirish, o'zgartirish va o'zgartirish imkoniyatini beradi. mavjud tajribani o'zgartirish. Vazifalar umumiy asosga (doiraga) ega bo'lgan, ijodiy jarayonning murakkabligini aks ettiruvchi tasvirlangan tasvirlar yig'indisida bo'lishi kerak. Landshaft varaqda grafit qalam bilan bir xil o'lchamdagi (diametri 4,5 sm) 6 ta doira chizilgan. Bolalarga har bir doira nima bo'lishi mumkinligi haqida o'ylash va chizish taklif etiladi.

Bolalar tomonidan bajarilgan topshiriqlar natijalari 3 ballli tizim bo'yicha baholanadi.

3-sinf (yuqori daraja) asl tasviriy tarkibni asosan bitta yoki yaqin namunani takrorlamasdan taqdim etgan bolalarga beriladi.

2-sinf (o'rta daraja) barcha yoki deyarli barcha doiralarni majoziy mazmun bilan ta'minlaydigan, lekin deyarli so'zma-so'z takrorlashga imkon beradigan (masalan, gul yoki tumshuq) yoki doiralarni hayotda tez-tez uchraydigan juda oddiy narsalar bilan bezab turgan bolalarga beriladi. (balon, to'p, quyosh va boshqalar).

1-darajali (past darajali) barcha doiralarga obrazli yechim bera olmagan, topshiriq oxirigacha bajarilmagan va beparvolik bilan bajarilganlarga beriladi.

I. T.S. tomonidan ishlab chiqilgan diagnostika. Komarova

Bolalarning vizual qobiliyatlarini rivojlantirish darajalarini va ularning ijodiy namoyon bo'lishini aniqlash uchun ular T.S. tomonidan ishlab chiqilgan mezonlarga asoslanadi. Komarova.

1. mezon: tugallangan tasvirning mazmuni, uning tarkibiy qismlari, ularning xilma-xilligi;

2.mezon: shaklni uzatish (oddiy yoki murakkab shakllar, aniq yoki buzib ko'rsatilgan);

3. mezon: ob'ektning tuzilishi (qismlari joylashgan, o'ng yoki yo'q);

4. mezon: rang (ranglar yorqin yoki och, issiq yoki sovuq);

5. mezon: chiziqlarning tabiati (kuchli yoki zaif bosim, kichik zarbalar yoki katta bo'lganlar bilan rang berish).

Bolaning ma'lum bir malakani qay darajada egallaganligini tekshirish uchun yiliga 2 marta nazorat imtihonini o'tkazaman. Bu sizga bolaning rivojlanish dinamikasini baholash, zarur ko'nikmalarni shakllantirish uchun qo'shimcha darslarni hisobga olgan holda keyingi ishlarni rejalashtirish imkonini beradi.

A.N. tomonidan ishlab chiqilgan malaka va ko'nikmalarni tekshirish uchun jadvallar. Men Malyshevadan katta guruh va tayyorgarlik guruhidagi bolalarning qaychi, mato, qaychi bilan ishlash ko'nikmalari va qobiliyatlarini tekshirish uchun foydalanaman.

Qaychi bilan ishlash ko'nikmalari va ko'nikmalarini tekshirish (katta guruh)

Mato bilan ishlash ko'nikmalari va ko'nikmalarini tekshirish (katta guruh)

Ip bilan ishlash ko'nikmalari va ko'nikmalarini tekshirish (katta guruh)

Mato bilan ishlash ko'nikmalari va ko'nikmalarini tekshirish (tayyorgarlik guruhi)

Ip bilan ishlash ko'nikmalari va ko'nikmalarini tekshirish (tayyorgarlik guruhi)

1-jadval - Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy va ijodiy faoliyatida rivojlanish parametrlari

Rivojlanish imkoniyatlari	Ijodiy rivojlanish turlari	Rivojlanishning yuqori darajasi	O'rtacha rivojlanish darajasi	Rivojlanishning past darajasi
Texnik ko'nikma va malakalarni egallash.	Rasm Arxitektura Haykaltaroshlik Badiiy va amaliy san'at An'anaviy bo'lmagan texnikalar	Texnik ko'nikmalar va qobiliyatlarga to'liq egalik qiladi.	Texnik ko'nikma va qobiliyatlarni qo'llashda qiynaladi.	O'qituvchining yordamidan foydalanadi.
Rangni idrok etishning rivojlanishi.		Hammasidan foydalanadi rang sxemasi. Mustaqil ravishda soyalar bilan ishlaydi.	Barcha ranglardan foydalanadi.	2-3 dan ortiq rangdan foydalanmaydi.
Kompozitsiya mahoratini rivojlantirish		Mustaqil ravishda kompozitsion reja tuzadi va amalga oshiradi.	Kompozitsion yechimda qiyinchiliklarni boshdan kechirish.	Ob'ektlarni yagona tarkib bilan birlashtirmasdan tasvirlaydi.
Hissiy va badiiy idrokni, ijodiy tasavvurni rivojlantirish.		U atrofdagi dunyoning go'zalligini, san'at asarlarini, xalq amaliy san'ati va hunarmandchiligini ko'radi, o'z hayotini aks ettiradi. hissiy holat ishda. Ishga ishtiyoq bilan yondashadi, mustaqil ravishda obrazlar yaratadi, olingan ko‘nikmalardan to‘liq foydalanadi.	U atrofdagi dunyoning go'zalligini, san'at asarlarini, xalq amaliy san'ati va hunarmandchiligini ko'radi. O'zining hissiy holatini tasvirlar orqali etkazishda qiynaladi.	U tevarak-atrofning go‘zalligini, san’at asarlarini, xalq amaliy san’ati va hunarmandchiligini his qiladi. Ammo u o'zining hissiy holatini tasvir, rang orqali mustaqil ravishda ifoda eta olmaydi.

2-jadval - Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy va ijodiy faoliyatdagi rivojlanish darajasini o'rganishning DIAGNOSTIK JADVALI

Eslatma:

"B" - rivojlanishning yuqori darajasi

"C" - rivojlanishning o'rtacha darajasi

"H" - rivojlanishning past darajasi

II. Badiiy va ijodiy qobiliyatlarning rivojlanish bosqichlari

Bola qanday qobiliyatlarga ega bo'lishidan va ular qachon namoyon bo'lishidan qat'i nazar, bola qobiliyatdan iste'dodga erishish yo'lida to'rtta asosiy bosqichdan o'tadi.

1. Birinchi bosqich - o'yin.

Ushbu bosqichda e'tiborli ota-onalar o'qituvchilar, murabbiylar va saxovatli qahramonlar rolini o'ynaydi, ularga namuna bo'ladi. Bola faqat o'z qobiliyatlari bilan "o'ynaydi", turli xil faoliyat turlari va sevimli mashg'ulotlarini sinab ko'radi.

Bolalar mutlaqo hamma narsaga yoki aksincha, bir narsaga qiziqishi mumkin, ammo dastlabki ehtiros birinchi qiyinchiliklarga duch kelganda so'nishi mumkin. Shuning uchun, bu bosqichda ota-onalarning shiori: "Sekinlik, xotirjamlik, ehtiyotkorlik".

2. Ikkinchi bosqich - individuallik.

Bu bosqich, qoida tariqasida, maktab yillariga to'g'ri keladi, garchi qobiliyatlari ancha oldin aniq namoyon bo'lgan bolalar bor.

Bu bosqichda oilaviy an'analar muhim rol o'ynaydi. Shunday qilib, masalan, sirk artistlari oilalarida bolalar beshikdanoq ota-onalari bilan chiqish qilishni boshlaydilar va o'yin bosqichini chetlab o'tib, asta-sekin kundalik ishlarga o'rganib, rassomlarning hayotiga kiradilar. Bunday bolalarning keyingi ijodiy taqdiri oldindan belgilab qo'yilgan. Ammo bu qoidadan ko'ra ko'proq istisno.

Maktab yoshidagi bolalarning ko'pchiligi qandaydir to'garak, bo'lim yoki studiyaga kirishadi, keyin bolaning u bilan individual ishlaydigan murabbiylari bor. Uning taraqqiyot tezligi o'qituvchilar uchun mukofotdir. Bu bosqich kattalar o'z iste'dodini anglagan bolaga doimo moslashib borishi bilan tavsiflanadi.

Agar bolalar to'satdan sezilarli yutuqlarni to'xtatsa, ota-onalar o'qituvchini aybdor deb bilishadi va uni almashtirishga harakat qilishadi. Shuning uchun bu bosqichda individual murabbiy katta rol o'ynaydi. U hatto butun oilaning tartibini yosh iste'dod egasining tartibiga bo'ysundirishi mumkin, ya'ni ota-onalar murabbiy bilan juda yaqin munosabatda bo'lishadi. Ushbu bosqichda bola odatda ishlash va yuqori natijalarga erishish istagini allaqachon namoyon qiladi.

3. Uchinchisi - o'sish bosqichi. Bolaga allaqachon uning muvaffaqiyatining asosiy hakami bo'lgan malakali o'qituvchi kerak. Ota-onalar itoatkor pozitsiyani egallaydilar, ularning roli ma'naviy va moddiy yordamga kamayadi. Bu bosqichda uydan tashqarida bo'lib o'tadigan musobaqalar, kontsertlar yoki musobaqalar ishlash va natijaga erishish istagini saqlab qolish uchun juda muhimdir.Endi ota-onalar tomoshabin sifatida harakat qilishadi.

4. To‘rtinchidan – o‘zlashtirish bosqichi.

Bu bosqichda o‘smir haqiqatan ham iste’dodli bo‘lsa, tengdoshlari, ba’zan esa ustozlari ham ortda qolib, o‘zi tanlagan sohaning haqiqiy ustasiga aylanadi. Bu kamdan-kam hollarda sodir bo'ladi va faqat bir nechtasi bunday balandliklarga erishadi.

O'qituvchilar va ota-onalar bolani "yulduz isitmasi" ga olib kelmaslik uchun ushbu bosqichda juda ehtiyot bo'lishlari kerak.

1. Birinchi bosqichda bola ota-onasiga qo'lini cho'zadi.

2. Ikkinchi bosqichda o'qituvchi bolaning qobiliyatlarini rivojlantirishda tobora muhim rol o'ynay boshlaydi.

3. Uchinchi bosqichda ota-onalar allaqachon o'rnatilgan shaxs bilan shug'ullanishadi.

Bolaning iqtidorini oshirish va rivojlantirishda professional o‘qituvchining roli tobora ortib borayotganiga qaramay, barcha bosqichlarda ota-onalarning ahamiyati nihoyatda yuqori. O'qituvchilar garovining asoslari - kasbiy mahoratni oshirish. Ota-onalarning vazifasi - iste'dodidan qat'i nazar, har qanday bola uchun zarur bo'lgan yashash qobiliyatini tarbiyalashdir.

Badiiy faoliyatda ijodkorlikning namoyon bo'lishining shartlaridan biri bu bolaning qiziqarli mazmunli hayotini tashkil etishdir: atrofdagi dunyo hodisalarini kundalik kuzatishni tashkil etish, san'at bilan aloqa qilish, moddiy yordam, shuningdek hisobga olish. bolaning individual xususiyatlari, bolalar faoliyatining jarayoni va natijasiga hurmat, ijodkorlik va vazifalarni rag'batlantirish muhitini tashkil etish. Tasviriy faoliyat motivlarini o`qituvchi tomonidan qo`yilgan mavzuni qabul qilish, saqlash, amalga oshirishdan tortib, mavzuni mustaqil shakllantirish, eslab qolish va amalga oshirishgacha shakllantirish o`qitishning muhim vazifalaridan biridir. Keyingi vazifa idrokni shakllantirishdir, chunki vizual faoliyat hissiy idrok darajasida mumkin: ob'ektlarni tekshirish, tengdoshlar, qismlarni ajratish, shakli, rangi, o'lchamini hissiy me'yorlar bilan solishtirish, ob'ekt va hodisaning belgilarini aniqlash. . Badiiy va ekspressiv tasvirni yaratish uchun hissiy estetik idrok etish, bolaning shakllar, ranglar, nisbatlarning ifodaliligini sezish va o'z munosabati va his-tuyg'ularini ifodalash qobiliyatini rivojlantirish kerak.

III. Badiiy va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish omillari

Badiiy ijodni rivojlantirish uchun ma'lum shartlar zarur:

a) badiiy tasvirlarning badiiy taassurotlari tajribasi;

b) sohaga oid ma'lum bilim, ko'nikmalar turli xil turlari badiiy faoliyat;

v) bolalarda buning uchun turli xil san'at vositalaridan foydalangan holda yangi tasvirlarni yaratish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan ijodiy vazifalar tizimi;

d) ijodiy tasavvurni faollashtiradigan muammoli vaziyatlarni yaratish ("tugatish", "o'zingiz o'ylang", "dizaynni o'zingiz tugatish");

e) badiiy faoliyat uchun moddiy jihatdan boyitilgan muhit.

Bolalarning badiiy va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun tasviriy san'atdan foydalangan holda, tasviriy san'atning o'z tili borligini unutmaslik kerak, bu rassomga fikrlarini, his-tuyg'ularini va voqelikka munosabatini ifoda etishga yordam beradi. San’at tili orqali hayot ijodkor tomonidan barcha rang-barangligi bilan aks etadi. I.B. Astaxovning yozishicha, har bir san'at turiga xos bo'lgan tasviriy til badiiy tasvirning o'ziga xos xususiyatlariga nisbatan tashqi narsa emas. U ifodaning moddiy shakli bo‘lib, obrazli o‘ziga xoslikning muhim jihatlaridan birini ifodalaydi.

Tasviriy san’at tili rang-barangdir. Buni tarbiyachi bilishi kerak, chunki bolalar bog'chasida sinfda badiiy idrok faol shakllanadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni tasviriy san'at tilining ayrim xususiyatlari bilan tanishtirish kerak. Shu munosabat bilan, maktabgacha yoshdagi yoshdan boshlab, o'qituvchi birinchi navbatda bolalarning san'at asarlariga hissiy munosabatini shakllantirish vazifasini qo'yadi (rasmda, haykalda rassom qanday his-tuyg'ularni bildiradi), so'ngra rassomning bu haqda qanday gapirayotganiga e'tibor beradi. voqelikni o'rab oladi va shundan keyin u barcha e'tiborni majoziy ifoda vositalariga qaratadi.

San'at asoslarini bilish uning o'rnini ko'rib chiqishga imkon beradi estetik tarbiya bolalar, ularning yoshi va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda. Biroq, tasviriy san'at tilining professionallar ishiga xos bo'lgan xususiyatlarini bolaning faoliyatiga mexanik ravishda o'tkazib bo'lmaydi.

Tasviriy san'atning har bir turiga xos ifoda vositalarini ko'rib chiqing va keyin bolalar ijodiyotiga murojaat qiling.

San'at turlari orasida nozik (rangtasvir, grafika, haykaltaroshlik) va tasviriy bo'lmagan (musiqa, arxitektura) mavjud, ammo bu bo'linish shartli. Bu farq mutlaq emas, chunki san'atning barcha turlari hayotning qaysidir sohasiga munosabat bildiradi. Va shunga qaramay, san'atning chegaralanishi san'atning morfologiyasida (tasniflanishida) hal qiluvchi ahamiyatga ega, chunki u namoyish ob'ektini farqlashga asoslanadi.

Tasviriy san’at inson olamining shakllanish manbai sifatida voqelikka yuzlanadi (V.A.Razumniy, M.F.Ovsyannikov, I.B.Astaxov, N.A.Dmitriev, M.A.Kagan). Shuning uchun asos ob'ektiv dunyoning tasviridir. Ularda fikr va his-tuyg'ular bilvosita uzatiladi: faqat ko'zlarning ifodasi, yuz ifodalari, imo-ishoralar va odamlarning tashqi ko'rinishi bilan ularning his-tuyg'ulari va tajribalarini bilish mumkin.

San’at taraqqiyoti jarayonida uning tasviriy va tasvirsiz shakllari bir-birini oziqlantirib, boyitib boradi. Masalan, rangtasvir ekspressiv boshlanishni kuchaytirish uchun rangdan tobora ko'proq foydalanish tendentsiyasi bilan ajralib turadi. Chizmada xarakterli chiziqlarga, qorong'u va yorug'likning kontrastlariga moyillik mavjud.

Bolalarni san'at asarlarini idrok etishga o'rgatish orqali biz ularning tasviriy faoliyatini yanada ifodali qilamiz, garchi bu jarayonda kattalar rassomi faoliyatining usullarini bola faoliyatiga mexanik ravishda o'tkazish yo'qligi aniq. Bolalarga chizish, modellashtirishda ifodali tasvirni yaratishga yordam berish uchun qanday munosabatlar o'rnatilganligini va qanday harakat qilish kerakligini ko'rib chiqing.

Biz rangni rasmning o'ziga xos majoziy va ifodali vositasi deb bilamiz, buning natijasida rassom atrofdagi dunyoning barcha xilma-xilligini (rang soyalarining boyligi, rangning tomoshabinga hissiy ta'siri) etkazish imkoniyatiga ega. Shu bilan birga, rasmda kompozitsiya, rangli dog'larning ritmi va chizilganligi muhimdir. Rassom bu vositalarning barchasidan foydalanib, ularning tomoshabinga ta'sirini kuchaytiradi yoki susaytiradi.

Chizmadagi rang bolalarning e'tiborini tortadigan, ularning his-tuyg'ulariga hissiy ta'sir ko'rsatadigan eng yorqin vositadir (E.A.Flyorina, N.P.Sakulina, V.S.Muxina). Bolalarni yorqin sof ranglarga jalb qilish ularning rasmlariga ta'sirchanlik, bayramonalik, yorqinlik, tazelik beradi. Bolalarning manzara, natyurmort (rangtasvirda), grafik chizmalarni idrok etishi mazmuni va ifodaliligi bilan ajralib turadi, ular ijodida tasvirning shakllanishiga yordam beradi. “Shuning uchun, badiiy-majoziy boshlang'ichni shakllantirishda asosiy e'tibor, allaqachon boshlab erta yosh, rangga kayfiyatni, tasvirlanganga munosabatingizni bildirishingiz mumkin bo'lgan ifodali vosita sifatida qaratilgan ".

Ha, birinchisida kichik guruh quvnoq qo'g'irchoqlar uchun naqsh chizishda o'qituvchi bo'yoqlarning sof ranglarini ishlatib, bolalarning e'tiborini fon va yorqin nuqta rangi uyg'unligiga qaratdi: aynan shu tufayli quvnoq oqlangan uyalar tasvirini idrok etish mumkin edi. chiroyli sarafanlar kiygan qo'g'irchoqlar shakllandi. Har bir chizma yoki applikatsiya darsida bu usul asosiy edi.

Katta va tayyorgarlik guruhlaridagi bolalar bilan solishtirganda, o'qituvchi bolalarda kayfiyatni, his-tuyg'ularini etkazish vositasi sifatida rangga nisbatan farqlangan munosabatni shakllantiradi (rang - qayg'uli, qayg'uli, ma'yus; rang quvnoq, quvnoq, bayramona).

Ushbu rang g'oyasi ham mavzu, ham syujet chizishda sodir bo'ldi. Masalan, kayfiyatni etkazing bayramlar bilan Rojdestvo daraxti bolalari yorqin ranglar palitrasidan foydalanishlari mumkin edi. Har bir chizmada siz kontrastli yorqin, to'yingan ranglarning kombinatsiyasini ko'rishingiz mumkin, umuman olganda bayramona lazzat yaratadi.

Yana bir ifodali vosita - chiziqning tabiati, kontur, maktabgacha yoshdagi bolaning rasmida harakatning o'tkazilishi - eng o'ziga xosdir. Voyaga etgan rassomning satrlarining tabiati uning mahorat darajasi, umumlashtirish qobiliyati bilan belgilanadi. Chizma ko'pincha ixcham, eskiz shakliga ega. Chizmalar chiziqli, rangli bo'lishi mumkin.

Rangtasvirga nisbatan grafik asarning tili ziqna, ixcham va shartliroqdir. Rassom A.Kokorin shunday yozadi: “Rasm chizish menga doim mo‘jizadek tuyuladi. Rassomning oq qog'oz varag'i, qalam yoki siyoh bor. Faqat oq va qora rangda ishlagan holda, u xuddi sehrgar kabi, ushbu oddiy qog'oz varag'ida o'zining plastik go'zallik dunyosini yaratadi. Darhaqiqat, rasm chizishda rang rasmda bo'lgani kabi rol o'ynamaydi, chunki chizma grafik materiallar bilan amalga oshirilishi mumkin: qalam, ko'mir. Biroq, akvarel, gouache, pastelda bajarilgan ishlar juda chiroyli bo'lishi mumkin.

Maktabgacha yoshdagi bolalar asta-sekin, eng oddiy zarbalardan boshlab, ob'ektlar va hodisalarning eng to'liq tasviriga o'tadilar.

Rangni etkazish istagi katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning rasmlariga yorqinlik va shiralilikni beradi.

Bolalarni tasviriy san'atning yana bir turi - buyumlar, odamlar, hayvonlarning uch o'lchovli shaklini aks ettiruvchi haykaltaroshlik bilan tanishtirishda barcha e'tibor qahramon obrazining tabiatiga qaratiladi.

Haykaltaroshlikni tekshirishning turli usullarini o'zlashtirish odam, hayvon qiyofasi haqida qo'shimcha ma'lumot beradi.

N.A.ning tadqiqotlarida. Kurochkina, N.B. Xalezova, G.M. Vishneva maktabgacha yoshdagi bolalarda haykaltaroshlik tasvirining estetik idrokini shakllantirish ketma-ketligini ko'rsatadi. G.M.ning ishida. Vishneva haykaltaroshlikda badiiy tasvirni idrok etishning o'ziga xosligini, kichik shakllardagi haykallarni tekshirish ta'sirida modellashtirish bo'yicha ishlarni boyitish imkoniyatini ko'rsatadi.

Bolalar ishini tahlil qilar ekanmiz, yaxlit asardan modellashtirishni (haykaltaroshlik modellashtirish usuli sifatida) o'zlashtirish usullarini ta'kidlash kerak. turli materiallar(tanlov uchun motivatsiya tasvirning tabiati bilan belgilanadi). Badiiy idrok eng to'liq maktabgacha yoshdagi bolalarda shakllanadi, bunda bolalar haykaltaroshlik tasvirini mustaqil ravishda etkaza oladilar, unga baho bera oladilar va unga estetik mulohazalarni bildiradilar.

Badiiy idrokni shakllantirish usullari har xil: o'qituvchi san'at, haykaltaroshlik haqida suhbatlardan foydalanadi. o'yin holatlari unda bolalar solishtirishadi, badiiy ifodaliligi bilan farq qiladigan tasvirlarni tan oladilar.

Bundan tashqari, nutqni rivojlantirish darslarida haykaltaroshlikdan foydalanish, ertak aytish, bu qahramonlar haqida hikoyalar o‘ylab topish bolalarning bilimini boyitibgina qolmay, ularning tasavvurini ham rivojlantiradi. Bolalar lug'ati tasviriy iboralar bilan to'ldirilgan bo'lib, unda bolalarning ushbu san'at turi haqidagi bilimlari hajmi namoyon bo'ladi.

O'qituvchi bolalarni turli xil tasviriy san'at asarlarini ko'rib chiqishga o'rgatadi, ularni asta-sekin go'zallik bilan tanishtiradi. Boshqa tomondan, bu bolalar rasm chizishda, modellashtirishda atrofdagi voqelik haqidagi taassurotlarini tasviriy ifodalash usullariga ta'sir qiladi.

O'rganish va ijodkorlik o'rtasidagi munosabat bilan bola turli xil badiiy materiallarni mustaqil ravishda o'zlashtirish, eksperiment o'tkazish, rasm chizish, modellashtirish va qo'llashda tasvirni etkazish usullarini topish imkoniyatiga ega. Bu bolaga unga noma'lum bo'lgan usullar va usullarni o'zlashtirishga to'sqinlik qilmaydi (o'qituvchi bolalarni o'zgaruvchan usullardan foydalanish imkoniyatiga olib boradi). Bunday yondashuv bilan o'quv jarayoni bevosita ergashish, majburlash usullari funktsiyasini yo'qotadi. Bola tanlash, o'z versiyasini izlash huquqiga ega. U o'qituvchi taklif qilgan narsaga shaxsiy munosabatini ko'rsatadi. Bolaning bo'yoqlarga, ranglarga, shakllarga hissiy munosabatda bo'lishi uchun sharoit yaratish, ularni o'z xohishiga ko'ra tanlash ijodiy jarayonda zarurdir.

Tasviriy san'atda badiiy tasvirlarni idrok etish tufayli bola atrofdagi voqelikni to'liqroq va ravshanroq idrok etish imkoniyatiga ega bo'ladi va bu tasviriy san'atda bolalar tomonidan hissiy rangli tasvirlarni yaratishga yordam beradi.

Bundan tashqari, san'at dunyoga hissiy va qimmatli munosabatni shakllantirishga yordam beradi. Badiiy faoliyatga bo'lgan ehtiyoj, birinchi navbatda, bolaning o'zini namoyon qilish, shaxsiy pozitsiyasini tasdiqlash istagi bilan bog'liq.

IV. Rasm chizishda ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish

4.1 Bo'yoqlar bilan rasm chizish badiiy va ijodiy faoliyatning bir turi sifatida

Vizual faoliyat turlarining har biri ob'ektlar va hodisalarni tasvirlash uchun o'ziga xos qobiliyat va vositalarga ega bo'lib, ular birgalikda haqiqatni rang-barang va ko'p qirrali ko'rsatishga imkon beradi.

Chizish modellashtirish va applikatsiyaga qaraganda ancha murakkab tasvirlash vositasidir.

Bo'yoqlar bilan chizish, qog'ozga zarbalar qo'llash hatto maktabgacha yoshdagi bolaning e'tiborini tortadi. Taxminan bir yarim yoshli bolalar buni bajonidil qilishmoqda, ammo bunday mashg'ulotlar dastlab qalam bilan o'ynash, qiziqarli xarakterga ega. Kichik maktabgacha yoshda chizish tasvir xarakterini oladi. Bolalar bog'chada qalam va bo'yoqlar bilan rasm chizishadi. Bo'yoqlar bilan chizilgan bola, dastlab noaniq bo'lsa ham, ob'ektning shaklini, rangini yanada yaxlit tarzda etkazish imkoniyatiga ega. Chiziqli qalam chizish sizga mavzuning qismlari va tafsilotlarini aniqroq etkazish imkonini beradi. Bu jarayonda ob'ektning konturini tashkil etuvchi chiziq orqasida chizilgan qo'lning harakatini vizual nazorat qilish katta ahamiyatga ega. Rangli material (qalam yoki bo'yoq) bilan chizish sizga ob'ektlarning rangini etkazish imkonini beradi. Bolalar naqsh chizishadi, kvadratchalar, doiralar, chiziqlar, shuningdek, ular loydan yasalgan, qog'ozdan yasalgan o'yinchoqlarni bezashadi.

Chizmadagi izchil mazmundagi ifoda predmetlar joylashgan fazoni, ularning qiyosiy o‘lchamini, bir-biriga nisbatan joylashuvini ko‘chirishni o‘zlashtirishni talab qiladi.

Tasviriy faoliyatning har bir turining o'ziga xosligi ta'lim va rivojlanish vazifalarini belgilaydi.

Bolalar asosan stolda o'tirgan holda rasm chizish bilan shug'ullanadilar, shuning uchun to'g'ri o'tirish ko'nikmalarini, stol ustidagi qo'llarning holatini va stol ostidagi oyoqlarni tarbiyalash katta ahamiyatga ega. Bu bolalarning jismoniy rivojlanishi uchun juda muhimdir.

Vizual faoliyatdagi har bir dars o'qituvchining bolalarga murojaat qilishi, ular bilan suhbatlashishi va ko'pincha vizual materiallarni ko'rsatishi bilan boshlanadi. Shuning uchun, eng boshidanoq bolalarning diqqatini so'zlarga va vizual namoyishga o'rgatish kerak. Tasviriy san'at darslarida vizualizatsiya katta ahamiyatga ega. Bu kuzatishni rivojlantirishga yordam beradi, bolalarda ularga ko'rsatilgan narsalarni uzoqroq vaqt davomida ko'rib chiqish, ish jarayonida vizual materialga qayta murojaat qilish qobiliyati rivojlanadi.

Shu bilan birga, bolalar vizual materiallarni namoyish qilish bilan qo'llab-quvvatlanmaydigan og'zaki ko'rsatmalarga tobora ko'proq e'tibor berishadi.

Bolalarda tirishqoqlik, mehnat qobiliyati, natijaga erishishda qat'iyatlilikni tarbiyalashga hissa qo'shadigan tasviriy faoliyatga doimiy qiziqishni rivojlantirish birinchi qadamlardanoq juda muhimdir. Bu qiziqish dastlab ixtiyorsiz bo'lib, harakat jarayonining o'ziga qaratilgan. Pedagog natijaga, faoliyat mahsuliga qiziqishni rivojlantirish vazifasini bosqichma-bosqich amalga oshiradi. Ushbu mahsulot chizilgan, ingl va shu bilan bolani o'ziga jalb qiladi, uning e'tiborini tortadi.

Asta-sekin, bolalar o'z ishlarining natijalariga, uni amalga oshirish sifatiga borgan sari ko'proq qiziqish bildirmoqdalar va nafaqat rasm chizish jarayonidan zavqlanishadi.

Maktab ostonasida turgan olti-etti yoshli bolalarda darslarga qiziqishning yangi motivlari bor - yaxshi chizishni o'rganishga ongli intilish. Yaxshi natija olish uchun pedagogning ko‘rsatmasiga binoan ish bajarish jarayoniga qiziqish ortib bormoqda. Ularning ishini tuzatish va yaxshilash istagi bor.

Kichik guruhdan boshlab men bolalarda o'rtoqlar ishiga qiziqish, ularga xayrixoh munosabat, ularni adolatli baholash qobiliyatini tarbiyalayman. Pedagogning o`zi ishni baholashda imkon qadar xushmuomalalik va adolatli bo`lishi, mulohazalarini yumshoq, do`stona ifodalashi zarur. Faqat shu sharoitda bolalar o'rtasida do'stona, o'rtoqlik munosabatlarini rivojlantirish mumkin.

Ishni bajarish jarayonida bolalarning faolligi yaxshi sur'atda, uning uzluksizligida namoyon bo'ladi. Shu munosabat bilan, yosh guruhlarda sezilarli individual og'ishlarga yo'l qo'yiladi: ba'zi bolalar tezroq va faolroq, boshqalari esa sekinroq va letargik. IN o'rta guruh Men ishni chalg'itmasdan bajarish uchun talablarni oshiraman, ba'zi bolalarga xos bo'lgan sur'atning sekinligini engishga harakat qilaman. Men bunga sabr-toqat bilan, qat'iyat bilan erishaman, lekin men bolalarga qattiq talablarni qo'ymayman. IN katta guruh maktabga tayyorgarlik bilan bog'liq holda sekinlik va ishdan tez-tez chalg'itishga qarshi kurash alohida ahamiyatga ega

Nafaqat ishning yaxshi sur'ati, balki uni puxtalik bilan, shoshqaloqliksiz amalga oshirish haqida ham g'amxo'rlik qilish kerak, bu esa ishni tartibli bajarishga, o'z rejasini to'liq ifodalashga, uni to'liq bajarishga to'sqinlik qiladi.

Ishni bajarishda aniqlik va puxtalik nafaqat intizomga, balki qalam va cho'tkadan foydalanish ko'nikmalarini egallashga ham bog'liq. Chizish qobiliyatlari bolaning qo'llarining rivojlanishi bilan bog'liq - muvofiqlashtirish, aniqlik, silliqlik, harakat erkinligi. Vizual faoliyatning turli turlarida harakatlarning rivojlanishi ushbu rivojlanishni ob'ektlarning shaklini tasvirlash va uzatishga yoki naqshni qurishga, bezakka yo'naltiradigan maqsadli belgi bilan birlashtirilgan. Barcha bolalar bu ko'nikmalarni juda boshqacha o'zlashtiradilar, ammo to'g'ri o'qitish metodikasi bilan ularning barchasi ularni bolalar bog'chasi dasturida nazarda tutilgan miqdorda o'zlashtiradi.

Harakatlarning rivojlanishi uchun bolalar tasviriy san'at darslariga tayyorgarlik ko'rish va ularni tozalash jarayonida oladigan mehnat ko'nikmalari katta ahamiyatga ega. Har yili bolalar bog'chasida bo'lish bilan birga, bolalarga tayyorgarlik va tozalash nuqtai nazaridan ham, navbatchi guruhning vazifalariga nisbatan ham talablar ortib bormoqda.

Bolalar o'zlariga ishonib topshirilgan har bir vazifa uchun doimo mas'uliyatni oshiradilar. Harakat qilgan va roziligini olgan bola quvonchni boshdan kechiradi, uning kayfiyati ko'tariladi.

Bolalarda tarbiyachining ko'rsatmalariga e'tiborli bo'lish qobiliyatini tarbiyalash bilan birga, ularning mustaqilligi, tashabbuskorligi, chidamliligini rivojlantirish katta ahamiyatga ega. Haddan tashqari vasiylik zararli - bolalar o'zlarining kuchli tomonlariga tayanishlari kerakligini tushunishlari, qanday qilib va ​​nima qilish kerakligini, keyin nima qilish kerakligini mustaqil ravishda aniqlashlari kerak. Men har doim yordam berishga tayyorman, lekin bolalarga kerak bo'lmaganda ularga g'amxo'rlik qilmang. Shu bilan birga, esda tutish kerakki, hatto katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar ham o'qituvchining yordamisiz hamma narsada faol va doimiy faol bo'lolmaydilar.

Bolalar rasm chizishni yaxshi ko'radilar, chunki bu mashg'ulotlar tarkibni ixtiro qilish, o'yinga yaqin harakatlarni qo'llash jarayonini o'z ichiga oladi. Men bu intilishni qo'llab-quvvatlayman, bolalarni faqat alohida ob'ektlarni tasvirlash vazifasi bilan cheklamayman. Chizmangizning syujetini ixtiro qilish nafaqat bolalarga zavq bag'ishlaydi, bu ham juda muhim, balki tasavvurni, fantastikani rivojlantiradi, g'oyalarni aniqlaydi. Mashg'ulotlar mazmunini rejalashtirishda men buni hisobga olaman va bolalarni personajlarni yaratish, ularning harakat joyini va harakatning o'zini ular uchun mavjud vositalardan foydalangan holda tasvirlash quvonchidan mahrum qilmayman, shu jumladan bu erda og'zaki hikoya.

Vizual faoliyat jarayonida asta-sekin estetik tuyg'ularga aylanadigan, voqelikka estetik munosabatni shakllantirishga hissa qo'shadigan sezgi va hissiyotlarning rivojlanishi uchun qulay sharoitlar yaratiladi. Yoshroq maktabgacha yoshda ob'ektlarning shakli, rangi, tuzilishi, o'lchami, kosmosdagi pozitsiyasi kabi fazilatlarni o'tkazish rang, ritm, shakl tuyg'usini rivojlantirishga yordam beradi - estetik tuyg'uning tarkibiy qismlari, estetik idrok va g'oyalar.

Atrof-muhitni kuzatish bilan bolalarning tajribasini boyitib, estetik taassurotlarga qat'iy g'amxo'rlik qilish, bolalarga atrofdagi hayotdagi go'zallikni ko'rsatish; darslarni tashkil qilishda bolalarning estetik taassurotlarini ifodalash imkoniyatiga ega bo'lishiga e'tibor bering, tegishli materialni tanlashga e'tibor bering.

4.2 Chizmachilik darsi - ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish bo'yicha ishning asosiy shakli

"Chizmachilik darsi ishning asosiy shakli" tushunchasini ko'rib chiqayotganda, tasviriy faoliyatda darslarning turlari va turlarini farqlash kerak.

Sinflarning turlari narsalarning tabiatiga, ustun vazifalarga, aniqrog'i, vazifalarda tuzilgan bolalarning kognitiv faoliyatining tabiatiga ko'ra farqlanadi:

Bolalarni yangi bilimlar bilan tanishtirish va ularni tasvirlashning yangi usullari bilan tanishtirish uchun darslar;

Bilishning reproduktiv usuli va umumlashtirilgan, moslashuvchan, o'zgaruvchan bilim va ko'nikmalarni shakllantirishga qaratilgan bilim va harakat usullarini qo'llashda bolalarni mashq qilish uchun mashg'ulotlar;

Bolalar qidiruv faoliyatiga jalb qilingan ijodiy sinflar g'oyalarni ishlab chiqish va amalga oshirishda erkin va mustaqildir.

Har bir dars turida tasviriy san’at o‘qitishning maqsadi, vazifalari, usullarini o‘zaro bog‘langan holda tizimli ravishda amalga oshiraman. Pedagogik jarayonda ushbu turdagi darslarning barchasi amalga oshiriladi. Biroq, o'rganishga o'quvchiga yo'naltirilgan yondashuvni individuallikni hisobga olmasdan tasavvur qilib bo'lmaydi. Badiiy ijod individuallikning namoyon bo'lishi va rivojlanishini o'z ichiga oladi. Ushbu yondashuvni amalga oshirish shartlaridan biri o'qituvchining bolalarning individual tajribasini hisobga olishidir. Afsuski, shaxsiy tajribani aniqlash har doim ham oson emas. Shuning uchun ham, mehnat tizimida uchinchi turdagi (ijodiy) mashg'ulot nafaqat xulosa chiqarishi, balki boshqa barcha turlaridan oldin ham bo'lishi mumkin. Bunda o`qituvchi bolalarning mavzu haqidagi tasavvurlarining hozirgi darajasini va uni tasvirlash usullarini aniqlash imkoniyatiga ega bo`ladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan vizual faoliyatdagi mashg'ulotlar nafaqat turga, balki turga qarab ham farqlanishi mumkin. Tanlov mezoniga qarab, bir xil kasbni har xil turlarga kiritish mumkin. Demak, rasmning mazmuniga ko'ra, rasm tasvirlash, xotiradan, tabiatdan, shuningdek, mavzu, syujet va dekorativlik bilan ajralib turadi.

Tasvirda tasviriy faoliyat asosan tasavvurning kombinatsion faoliyatiga asoslanadi, bunda tajriba va taassurotlar qayta ishlanadi va nisbatan yangi obraz yaratiladi. Xotiradan olingan tasvir bolalar idrok etgan, eslab qolgan va iloji boricha aniq tasvirlashga harakat qiladigan ma'lum bir mavzuni tasvirlash asosida qurilgan.

O'qituvchi tomonidan taklif qilingan mavzu bo'yicha va bolalarning o'zlari tanlagan mavzu bo'yicha, dizayn bo'yicha yoki bepul mavzu bo'yicha darslar mavjud. Bu tur bolalar o'z tasavvuriga ko'ra atrofdagi dunyoni tasvirlaydigan barcha faoliyatlarning eng ijodiyidir. Uning o'zgarishi cheklangan mavzuga ega bo'lgan erkin mavzudagi mashg'ulotdir. O'qituvchi keng mavzuni belgilaydi, uning doirasida alohida mavzular har xil bo'lishi mumkin. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda bunday cheklash foydalidir, chunki faoliyat butun erkinligi bilan zararga emas, balki ijodkorlik foydasiga ko'proq maqsadlilikka ega bo'ladi. Haqiqiy ijod har doim maqsadga muvofiqdir.

Sinfdagi kirish suhbati ko'p vaqt talab qilmaydi. Faqatgina bolalarda mavzuga qiziqish uyg'otish, topshiriqni rag'batlantirish, turli xil, nisbatan noyob tasvirlarni yaratish zarurligini eslatish muhimdir.

Faoliyatning ijro etuvchi qismi jarayonida, o'yin texnikasidan foydalangan holda, tasvirni "jonlantirish" men bir xil vazifalarni hal qilaman, lekin individual muloqotda.

Tasvirlarning xilma-xilligi, ifodaliligi, o'ziga xosligi - bunday darslarning natijalarini ko'rishda suhbat mavzusi.

Kichik guruhda, darslarga oldindan tayyorgarlik ko'rish jarayonida men bolalarning o'zini o'zi tasvirlash uchun mavjud bo'lgan o'yinchoqlar bilan o'ynayman. Yosh bolalar ko'pincha o'zlari bilgan tasvirlarni takrorlaydilar. Men bolalarni rasm mavzusini oldindan muhokama qilishni taklif qilaman, keyin esa materialni taklif qilaman.

O'rta guruh bolalari yangi mavzularni izlashda ancha erkin va rang-barang. Men ular bilan rasm chizish kuni arafasida, ertalab va darsning o'zida dastlabki suhbatlar o'tkazaman. Bu yoshdagi bolalar ifodali tasvirlarni yaratishga qodir. Men o'rta yoshdagi bolalar bilan mashg'ulotlarning yarmini bepul mavzuda o'tkazaman.

Kattaroq guruhda bu turdagi dars taxminan oyiga bir yoki ikki marta rejalashtirilgan. Kattaroq bolalar dastlabki rejalashtirishda va rejaning maqsadli bajarilishini tasvirlash usullarini izlashda ko'proq mustaqildirlar. Ularning dizaynlari xilma-xil va originaldir. Ba'zi bolalar ma'lum mavzularga bo'lgan ishtiyoqni namoyon etadilar va shu bilan birga yuqori darajadagi tasvir va ijodkorlikni namoyon etadilar. Katta yoshdagi bolalar turli ifoda vositalaridan jasorat bilan, erkinroq, mazmunli foydalanadilar.

Xotiradan chizish ko'pincha amalga oshiriladi tayyorgarlik guruhi yoki yil oxirida yuqori sinfda.

Xotiradan chizish uchun men odatda aniq qismlarga ega oddiy ob'ektlarni, nisbatan oddiy shakli, kichik detallari, ehtimol oddiy landshaftlar tasvirini tanlayman. Tasvir ob'ekti ifodali, boshqalardan farqli, esda qolarli (shakli, rangi, o'lchami) bo'lishi muhimdir.

Tabiatdan olingan tasvir. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ob'ektni, hodisani to'g'ridan-to'g'ri idrok etish jarayonida uni iloji boricha to'g'ri va ifodali etkazish uchun uni ma'lum bir nuqtai nazardan tasvirlash imkoniyati maktabgacha pedagogikada uzoq vaqtdan beri bahsli bo'lib kelgan. T.G.ning tadqiqotida. Kazakova shuni ko'rsatadiki, maktabgacha yoshdagi bola hajm va istiqbolni o'tkazmasdan tabiatdan ob'ektning tasviriga kirish huquqiga ega. Maktabgacha tarbiyachi shaklni chiziqli kontur, tuzilish, ob'ektdagi qismlarning nisbiy o'lchami, rangi, kosmosdagi joylashuvi bilan tasvirlaydi.

G'oyalar manbai, mavzulari bo'yicha aniqlangan kasb turlari. Bularga to'g'ridan-to'g'ri idrok etilayotgan atrofdagi haqiqat mavzulari bo'yicha darslar kiradi; adabiy mavzularda (she'r, ertak, hikoya, kichik folklor janrlari, topishmoq, bolalar qofiyasi bo'yicha), musiqa asarlari bo'yicha.

Badiiy faoliyatning turli turlari bir mavzuli mazmun ostida birlashtirilgan murakkab sinflarga to'xtalib o'tish ayniqsa arziydi: rasm chizish, modellashtirish, aplikatsiya, musiqa (qo'shiq aytish, raqsga tushish, tinglash), badiiy nutq.

Bunday tadbirlar ko'p bo'lishi mumkin emas, bu bayram. Bolalarda axloqiy tuyg'ular tug'ilishi juda muhim, ular qilayotgan ishdan quvonch. Biroq, bu maqsadga erishishga ba'zi ob'ektiv holatlar to'sqinlik qilishi mumkin. Axir, bolaning bir turdagi faoliyatdan o'tishi diqqatni almashtirishni talab qiladi. Shu bilan birga, bolalar o'zlaridan talab qilinadigan hamma narsani qilishadi, lekin his-tuyg'ularda o'sish yo'q. Faqat bola rasm chizishni yaxshi ko'radi, u qanday qilib boshqa faoliyat turiga o'tish kerak. Tasvirning buzilishi, paydo bo'lgan kayfiyat mavjud. Bolaning boshqa rasmga "kirish" uchun vaqti yo'q.

Bu, agar turli xil badiiy faoliyat turlarining yaxlit sinflari nafaqat bitta tematik mazmun asosida, balki bunday sinflar uyg'otishga mo'ljallangan his-tuyg'ularning tabiatini hisobga olgan holda qurilgan bo'lsa, mumkin.

Demak, turli xil san’at turlarini sinfda birlashtirish tizimli boshlang’ich asosga asoslanishi kerak. Bu mavzu bo'lishi mumkin. Lekin bu yetarli emas. Axloqiy va axloqiy tuyg'u muhimroq bo'lmasa ham, muhimroqdir.

Qolganlari bilan birlashtirilgan yana bir integratsiya momenti, badiiy tasvirlarni idrok etish va yaratishda ijodkorlikni rivojlantirish vazifasi bo'lishi mumkin. Bunday darslarda o‘qituvchining o‘rni katta. U bolalarga nafaqat samimiy tuyg'u, san'atga munosabat namunasi sifatida, balki ijodkorlik, did, mutanosiblik hissi, improvizatsiya qobiliyatini namoyon etadigan bunday faoliyatni qurish va o'tkazish qobiliyatiga ham shaxsiy ta'sir ko'rsatadi. bolalar bilan jonli muloqotda juda zarur. Bolalar qanchalik ehtirosli bo'lsa, ular shunchalik erkin bo'lib, o'zlarini ijodiy namoyon qiladilar.

Ko'pchilik qiziqarli tadbirlar, bolalarning ijodiy salohiyatini rag'batlantiradigan, shuning uchun ularning badiiy va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantiradigan turli xil ko'ngilochar tadbirlar.

Ko'ngil ochish nafaqat qiziqishni, balki chuqur, doimiy qiziqishni uyg'otadigan sifatni anglatadi. Ya'ni, ko'ngilochar mashg'ulotlarni o'tkazishdan maqsad badiiy va ijodiy faoliyat uchun barqaror motivatsiyani, o'z munosabatini, kayfiyatni tasvirda ifodalash istagini yaratishdir. Barcha darslarni qiziqarli qilishning iloji yo'q va bunga intilish befoyda. Ammo o'qituvchi har bir darsga nafaqat ko'ngilochar elementlarni kiritishi mumkin, balki kerak.

Ko'ngilochar mashg'ulotlar ikki turga bo'linadi: an'anaviy vizual materiallar bilan va nostandart yoki noan'anaviy materiallar bilan.

Birinchilari orasida o'yin-kulgi nuqtai nazaridan eng foydalisi integratsiyalashgan tabiatdagi sinflardir. Ilgari ular murakkab deb atalgan. Bunday sinflarda o'quv ishlarining bir nechta yo'nalishlari elementlari birlashtirildi, bu esa bolalarning qiziqishini uyg'ota olmadi. Garchi, aslida, har bir badiiy faoliyat darsi murakkab bo'lsa-da, chunki adabiy parchalar, fon musiqasi va boshqalar doimiy ravishda qo'llaniladi. Turli ko‘rgazmali materiallarga ega darsda badiiy so‘z keng qo‘llaniladi.

Shuningdek, integratsiyalashgan sinflarga bir vaqtning o'zida bir nechta vizual faoliyat turlari - rasm chizish, modellashtirish va applikatsiya qo'llaniladi.

Biroq tasviriy san’at (Tasviriy san’at+Matematika; Tasviriy san’at+Ekologiya; Tasviriy san’at+Musiqa+Jismoniy tarbiya) bo‘yicha kompleks (integratsiyalashgan) darslarni o‘tkazish pedagogdan ham, bolalardan ham maxsus tayyorgarlikni talab qiladi va odatda bunday mashg‘ulotlar ma’lum bir maktabda o‘tkaziladi. maktabgacha ta'lim guruhi chorakda ikki martadan ko'p bo'lmagan.

Shuning uchun, boshqa paytlarda, ikkinchi turdagi sinflar bolalarda badiiy va ijodiy faoliyat uchun barqaror motivatsiyani saqlashga yordam beradi - noan'anaviy materiallar bilan, aniqrog'i, nostandart rasm chizish usullaridan foydalangan holda. Axir, vizual material bir xil bo'lishi mumkin - masalan, gouache bo'yoq. U purkash texnikasida ham, bo'yoqni don, tuz bilan aralashtirishda ham, silliq karton yuzasiga elim cho'tkasi bilan chizishda ham, siyoh dog'lari, monotip, diatip, barmoq texnikasida, chayqalishda ham qo'llanilishi mumkin. fonda niqob, ip, chop etish yordamida.

Hatto apelsin bilan chizish kabi g'ayrioddiy texnika mavjud - smetana qalinligida suyultirilgan bo'yoq kichik hajmdagi laganda yoki qutiga quyilganda, qog'oz varag'i qo'yiladi va apelsin "cho'tka" vazifasini bajaradi.

U yoki bu tarzda, lekin ijodiy muhitni yaratish kattalarning bolalar ijodiyotini rivojlantirish uchun sharoit yaratish istagi va qobiliyatiga bog'liq.Agar o'qituvchining o'zi chizishni, haykaltaroshlikni, yaratishni yoqtirmasa, u uchun qiyin bo'ladi. bolalar undan biror narsa o'rganish uchun.

Shunday qilib, ko'ngilochar tadbirlar maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy rivojlanishida hal qiluvchi omil hisoblanadi.

4.3 Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish vositasi sifatida noan'anaviy texnikalar bilan rasm chizish darslari

Tajriba shuni ko'rsatadiki, bolalar badiiy ijodiyotini muvaffaqiyatli rivojlantirishning eng muhim shartlaridan biri sinfda bolalar bilan ishlashning xilma-xilligi va o'zgaruvchanligidir. Atrof-muhitning yangiligi, ishning g'ayrioddiy boshlanishi, chiroyli va rang-barang materiallar, bolalar uchun qiziqarli bo'lgan takrorlanmaydigan vazifalar, tanlash imkoniyati va boshqa ko'plab omillar - bu bolalarning vizual faoliyatidan monotonlik va zerikishning oldini olishga yordam beradi. , bolalar idroki va faoliyatining jonliligi va bevositaligini ta'minlaydi. Bolalar, bir tomondan, avvalroq o‘zlashtirgan bilim, ko‘nikma va malakalarini amalda qo‘llashlari, ikkinchi tomondan, yangi yechimlar va ijodiy yondashuvlarni izlashlari uchun har safar yangi vaziyat yaratish muhimdir. Bu bolada ijobiy his-tuyg'ularni, quvonchli hayratni, ijodiy ishlash istagini keltirib chiqaradi. T.S. Komarova ta'kidlaydi: "Ammo, o'qituvchilar uchun ishning barcha daqiqalariga rang-baranglik kiritish va bolalar faoliyatini erkinlashtirish, mavzular bo'yicha darslarning ko'plab variantlarini taklif qilish qiyin. Badiiy va ijodiy faoliyat turlari sifatida rasm chizish, modellashtirish, aplikatsiya naqshga, stereotipga, bir marta va umuman belgilangan qoidalarga toqat qilmaydi, lekin amalda biz ko'pincha shunday vaziyatga duch kelamiz ("Daraxt pastdan yuqoriga chizilgan" , chunki u shunday o'sadi va bunday uy" va hokazo)".

Bolalar shablon yaratmasliklari uchun (faqat landshaft varag'ida chizish), qog'oz varaqlari turli shakllarda bo'lishi mumkin: doira shaklida (plastinka, likopcha, peçete), kvadrat (ro'molcha, quti). Asta-sekin, chaqaloq chizish uchun har qanday varaqni tanlash mumkinligini tushuna boshlaydi: bu tasvirlangan narsa bilan belgilanadi.

Qog'ozning rangini ham, teksturasini ham diversifikatsiya qilish kerak, chunki bu ham chizmalar, ilovalarning ifodaliligiga ta'sir qiladi va bolalarni chizish uchun materiallarni tanlashga, kelajakdagi ijodning rangi haqida o'ylashga va tayyor bo'lishini kutmaslikka majbur qiladi. - tayyorlangan yechim. Mashg'ulotlarni tashkil qilishda ko'proq xilma-xillikni joriy qilish kerak: bolalar rasm chizishlari, haykaltaroshliklari, kesishlari va yopishtirishlari, alohida stollarda (molbertlarda) o'tirishlari, ikki yoki undan ortiq stollarda birgalikda harakat qilishlari mumkin; bir qatorda joylashgan stollarda, dastgohlarda va hokazolarda tik turib o'tirish yoki ishlash. Darsni tashkil etish uning mazmuniga mos kelishi, bolalarning ishlashi uchun qulay bo'lishi muhimdir.

Bolalarda ertak mavzularida tasvirlar yaratish alohida qiziqish uyg'otadi. Bolalar ertaklarni yaxshi ko'radilar, ularni cheksiz tinglashga tayyor; ertaklar bolalarning tasavvurini uyg'otadi. Har bir bolaning sevimli ishlari va ertak qahramonlari, shuning uchun ertaklar yoki moda sehrli belgilar uchun rasmlarni chizish taklifi har doim bolalardan ijobiy javob uyg'otadi. Shunga qaramay, ertak syujetlari bo'yicha chizish, qo'llash, modellashtirish turli xil bo'lishi kerak. Shunday qilib, barcha bolalar bir xil xarakterdagi tasvirni yaratishi mumkin. Bunday holda, bolalar bilan birgalikda ko'rib chiqiladi tugallangan ish, siz tasviriy echimlardagi farqga, ba'zi original topilmalarga e'tibor berishingiz kerak. Misol uchun, agar bolalar "Tulki va quyon" ertakidan xo'roz chizgan bo'lsa, unda siz ulardan eng katta xo'rozni tanlashni so'rashingiz mumkin, kimda eng chiroyli, jasur xo'roz borligini e'tiborga oling. Siz bolalar turli xil ajoyib hayvonlarni tasvirlaydigan darsni o'tkazishingiz mumkin. Boshqa safar ular bitta ertak uchun rasmlar chizishadi va har kim qaysi rasmni chizishini o'zi hal qiladi.

Dars quyidagicha davom etishi mumkin: yigitlar birgalikda sevimli ertaklari uchun rasmlar yaratadilar va keyin navbat bilan ular tasvirlagan epizodni aytib berishadi. Bolalar tarbiyachining qandaydir asarga umumiy rasm chizish yoki kesish va yopishtirish taklifiga katta mamnuniyat bilan javob berishadi, masalan, N. Nosovning “Quyoshli shaharda bilmayman”, E. Uspenskiyning “Cheburashka va Gena timsoh”. , Grimm aka-ukalarining "Porridge" va boshqalar. Bolalarga ertak mavzularida tasvirlar yaratishni taklif qilganda, materiallarni diversifikatsiya qilish kerak.

Tasviriy faoliyatni amalga oshirish sharoitlari, bolalar bilan ishlashning mazmuni, shakllari, usullari va usullari, shuningdek, ular harakat qiladigan materiallar qanchalik xilma-xil bo'lsa, bolalarning badiiy qobiliyatlari shunchalik intensiv rivojlanadi.

Xulosa

Ijodkorlik qobiliyati insonning o'ziga xos xususiyati bo'lib, u nafaqat voqelikdan foydalanish, balki uni o'zgartirishga ham imkon beradi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning qobiliyatlarini rivojlantirish muammosi bugungi kunda maktabgacha ta'lim sohasida ishlaydigan ko'plab tadqiqotchilar va amaliyotchilarning diqqat markazida bo'lib, ushbu yoshdagi turli xil aqliy jarayonlarni rivojlantirish bo'yicha ko'plab maqolalar, qo'llanmalar, o'yinlar va mashqlar to'plamlari mavjud. va umumiy va maxsus e'tiborning har xil turlarini rivojlantirish bo'yicha.

Umumiy va maxsus qobiliyatlar muammosi 1940-1960-yillarda rus psixologlarining e'tiborini doimo tortdi. o'tgan asr. Bu sohadagi taniqli mahalliy olimlarning ishlari yaxshi ma'lum: B.M. Teplova, S.L. Rubinshteyn, B.G. Ananeva, A.N. Leontiev, A.G. Kovaleva va boshqalar.

Vizual faoliyatga kelsak, unda namoyon bo'ladigan va shakllanadigan qobiliyatlarning mazmunini, ularning tuzilishini, rivojlanish sharoitlarini ajratib ko'rsatish muhimdir. Faqat bu holatda tasviriy faoliyatni o'qitishni rivojlantirish metodikasini maqsadli ishlab chiqish muhimdir.

Vizual faoliyat - bu atrof-muhitning o'ziga xos, hissiy idrok etilgan tasvirlar shaklida aks etishidir. Yaratilgan tasvir (xususan, chizma) turli maqsadlar uchun yaratilganligi sababli turli funktsiyalarni (kognitiv, estetik) bajarishi mumkin. Chizmaning maqsadi, albatta, uni amalga oshirish xususiyatiga ta'sir qiladi. Badiiy obrazda ikki funktsiyaning - tasvir va ifodaning uyg'unligi faoliyatga badiiy va ijodiy xususiyat beradi, faoliyatning yo'naltiruvchi va ijro etuvchi harakatlarining o'ziga xos xususiyatlarini belgilaydi. Binobarin, u ushbu faoliyat turi uchun qobiliyatlarning o'ziga xos xususiyatlarini ham belgilaydi.

Bolaning bo'yoqlarga, ranglarga, shakllarga hissiy munosabatda bo'lish shartlari, ularni o'z xohishiga ko'ra tanlash juda muhimdir. Tasviriy san'atda badiiy tasvirlarni tarbiyalash tufayli bola atrofdagi voqelikni to'liq va ravshanroq idrok etish imkoniyatiga ega bo'lib, bu bolalar tomonidan hissiy rangli tasvirlarni yaratishga yordam beradi.

...
dissertatsiya, 08/11/2017 qo'shilgan

Maktabgacha yoshda rasm chizishga o'rgatish vazifalari. Noan'anaviy tasvir texnikasi turlari. Bolalar ijodiyotida ishlatiladigan vizual materiallar. Ushbu rasm chizish usullarini darsda qo'llash bilan ijodiy qobiliyatlarning rivojlanish darajasi natijalari.

ijodiy ish, qo'shilgan 02/07/2016

Vizual faoliyatning roli aqliy rivojlanish bola. Bolalarda ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish muammosi bo'yicha o'quv dasturlarini tahlil qilish va qiyosiy tavsifi. San'atda ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish bo'yicha ishlar tizimi.

dissertatsiya, 17.08.2011 qo'shilgan

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun psixologik sharoitlar. Noan'anaviy badiiy texnika turlari va ulardan foydalanish. Badiiy texnikalar yordamida ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish bo'yicha bolalar bilan ishlash texnologiyasi.

muddatli ish, 05/04/2014 qo'shilgan

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish muammosi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni ko'rib chiqish. Bolalar qobiliyatlarining rivojlanish darajasini aniqlash. Ijodiy chizmachilik vazifalari to'plamini ishlab chiqish; ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish.

muddatli ish, 06/04/2014 qo'shilgan

“Ijodkorlik” tushunchasining mohiyati. Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishning asosiy shartlari. Badiiy o'qish darslarida ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlanish darajasini diagnostika qilish mezonlari va vositalari.

muddatli ish, 12/19/2014 qo'shilgan

Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishning nazariy jihatlari. Ijodkorlikning tabiati va ijodiy jarayonning mohiyati. Ijodiy qobiliyatlarni aniqlashga yondashuvlar. Matematik gazetadan foydalangan holda maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish.

muddatli ish, 06/12/2010 qo'shilgan

Ijodiy qobiliyatlarning mohiyati, rivojlanish xususiyatlari va asosiy xususiyatlari. Kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini vositalar yordamida rivojlantirish uchun pedagogik shartlar loyiha faoliyati. Ijodiy qobiliyatlarning shakllanish darajasi diagnostikasi.

muddatli ish, 21/08/2017 qo'shilgan

Qo'shimcha ta'lim sharoitida maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishning pedagogik asoslari. Maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun qo'shimcha ta'lim dasturini amalga oshirish.

Mariya Belyakova
Maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy va estetik rivojlanishini tahlil qilish

Badiiy va estetik rivojlanish bolalar bog'chasida bolalar o'z ichiga oladi rivojlanish san'at asarlarini qiymat-semantik idrok etish va tushunish uchun zarur shart-sharoitlar (og'zaki, musiqiy, vizual, tabiiy dunyo, atrofimizdagi dunyoga estetik munosabatni shakllantirish; san'at turlari haqida elementar g'oyalarni shakllantirish; musiqani idrok etish, fantastika, folklor; qahramonlarga empatiyani rag'batlantirish san'at asarlari; bolalarning mustaqil ijodiy faoliyatini amalga oshirish (yaxshi, konstruktiv-model, musiqiy va boshqalar).

Muhim badiiy jihatdan- insonning estetik fazilatlari erta bolalik davrida shakllanadi va umr bo'yi ozmi-ko'pmi o'zgarmaydi. Lekin u ichida maktabgacha yosh badiiy jihatdan-estetik tarbiya barcha keyingi tarbiyaviy ishlarning asosiy asoslaridan biridir.

2,5 yoshdan 3-4,5 yoshgacha bo'lgan bosqichda quyidagilar o'zgarishlar:

Bolalarga ranglar, shakllar, o'lchamlarni o'zlashtirishga yordam beradigan sensorli standartlarni o'zlashtirish (ammo bu nafaqat tan olish, balki rang tuyg'usini rivojlantirish, shakllar, chunki tanlash, taqqoslash, afzal ko'rish uchun sharoitlar yaratilgan);

Ijodiy faoliyat mazmunini boyitish;

Ustalik "til" ijodkorlik;

Bu davrda bolaning ijodiy faoliyatida sifat o'zgarishi sodir bo'ladi. U o'zini belgilaydi, o'zini namoyon qiladi "men" ijodiy mahsulotlar yaratishda. U o'zi uchun chizadi, haykaltaroshlik qiladi, bunga o'z tajribasi va ob'ekt, hodisa haqidagi tasavvuriga sarmoya kiritadi. Odatda bu bolalar tomonidan individual ob'ektlar, shakllarning tasviri davri deb ishoniladi. Bu vaqtda bolalar uchun asosiy narsa rang, shakl, kompozitsiya orqali o'z munosabatini bildirishdir. Bolalar u yoki bu rangni afzal ko'rishadi, tafsilotlarga qiziqish, ob'ektning xarakterli xususiyatlarini ta'kidlash, sevimli mavzu o'g'il va qizlarda paydo bo'ladi.

Bolalarda 4,5 yoshdan 7 yoshgacha rivojlantirish tasviriy san'at, tasavvur, badiiy syujet va dekorativ kompozitsiyalarni yaratishda fikrlash; imtiyozlar ko'p qirrali qiziqishlar fonida farqlanadi - rangtasvir yoki grafika, plastik san'at yoki dizayn.

Butun bo'ylab maktabgacha ta'lim muassasasi Bu davrda ob'ekt nima degan savolga javob bermasdan o'rganish va his qilish uchun oddiy urinishlardan tortib, ob'ektni yanada tizimli va izchil ravishda tekshirish va tasvirlash, eng sezilarli xususiyatlarni ajratib ko'rsatish istagigacha o'zgarishlar mavjud.

Bolalarning hissiy me'yorlar tizimini o'zlashtirishi ularning idrokini sezilarli darajada tiklaydi va uni yuqori darajaga ko'taradi.

Sensor madaniyati muhim ahamiyatga ega badiiy jihatdan- estetik tarbiya. Ranglar, soyalar, shakllar, shakllar va ranglarning kombinatsiyasini farqlash qobiliyati san'at asarlarini yaxshiroq tushunish, keyin esa undan zavqlanish imkoniyatini ochadi. Bola tasvirni yaratishni o'rganadi, ob'ektlarga xos bo'lgan xususiyatlarni, shakli, tuzilishi, rangi, kosmosdagi holati, o'z taassurotlarini etkazish qobiliyatini o'zlashtiradi, tasvirni etkazish uchun ishlatiladigan materiallar haqida bilimga ega bo'ladi. badiiy tasvir. Vizual va ekspressiv qobiliyatlarni o'zlashtirish bolalarni oddiy harakatlardan shakllarni majoziy takrorlash jarayonlarigacha bo'lgan qiyin yo'lni bosib o'tib, boshlang'ich ijodiy faoliyat bilan tanishtiradi.

Keyingi xususiyat badiiy jihatdan- estetik tarbiya maktabgacha ta'lim muassasasi yoshi talabaning kognitiv jarayonlari sohasidagi o'zgarishlar bilan bog'liq. Shakllanish badiiy va bolalarda estetik ideallar, ularning dunyoqarashining bir qismi sifatida murakkab va uzoq davom etadigan jarayondir. Ta'lim jarayonida hayotiy munosabatlar, ideallar o'zgaradi.

Oxirigacha maktabgacha ta'lim muassasasi yoshi, bola elementar estetik hissiyotlar va holatlarni boshdan kechirishi mumkin. Bola boshidagi chiroyli kamondan quvonadi, o'yinchoqqa, hunarmandchilikka va hokazolarga qoyil qoladi. Bu tajribalarda birinchi navbatda kattalarni to'g'ridan-to'g'ri taqlid qilish, hamdardlik ko'rinishida aniq namoyon bo'ladi. Bola takrorlaydi onam: "Qanday chiroyli!" Shuning uchun, kichik bola bilan muloqot qilishda, kattalar ob'ektlar, hodisalar va ularning fazilatlarining estetik tomonini ta'kidlashlari kerak. so'zlar: "qaysi chiroyli hunarmandchilik» , "Qo'g'irchoq qanchalik aqlli kiyingan" va hokazo.

O'sib ulg'aygan bola o'zini yangi jamoada - bolalarni tashkiliy tayyorgarlik vazifasini o'z zimmasiga olgan bolalar bog'chasida topadi. voyaga yetganlik. Savollar badiiy jihatdan-bolalar bog'chasida estetik tarbiya xonaning puxta o'ylangan dizaynidan boshlanadi. Atrofdagi hamma narsa Yigitlar: partalar, stollar, qo'llanmalar - tozaligi va aniqligi bilan tarbiyalashi kerak.

Asosiy shartlardan yana biri - binoning ishlar bilan to'yinganligi san'at: rasmlar, fantastika, musiqiy asarlar. Bilan bola erta bolalik haqiqiy san'at asarlari bilan o'ralgan bo'lishi kerak.

ichida katta ahamiyatga ega badiiy jihatdan-bolalar estetik tarbiyasi maktabgacha ta'lim muassasasi asrning xalq amaliy san'ati va hunarmandchiligi mavjud. Bolalarni xalq hunarmandlari mahsulotlari bilan tanishtiramiz, bu orqali bola qalbida Vatanga, xalq amaliy san’atiga mehr, mehnatga hurmat tuyg‘ularini singdiramiz.

badiiy jihatdan- estetik tarbiya faol faollikni keltirib chiqarishi kerak maktabgacha yoshdagi bola. Bu nafaqat his qilish, balki chiroyli narsalarni yaratish ham muhimdir. Bolalar bog'chasida maqsadli ravishda olib boriladigan mashg'ulotlar ham maqsadga muvofiqdir san'atning rivojlanishi estetik tuyg'ular, shuning uchun musiqiy, tanishish kabi tizimli tadqiqotlar fantastika, chizmachilik, modellashtirish va applikatsiya, ayniqsa, biz bolalarga shakllar, ranglar tanlash, chiroyli bezaklar, naqshlar yasash, nisbatlarni belgilash va hokazolarni o'rgatganimizda. Biz bolalarni rangtasvirning turli janrlari bilan tanishtiramiz. (natyurmort, manzara, maishiy va ertak janri, portret). Musiqa estetik muhitni yaratishda muhim rol o'ynaydi. Musiqa tovush tabiatiga, vaqtinchalik xarakterga, tasvirlarni umumlashtirishga, borlikka ega "sezgi san'ati", P. I. Chaykovskiy aytganidek. Musiqa nafaqat musiqa darslarida, balki kundalik hayotda, bolalar o'yinlarida ham yangrashi, ularning boshqa faoliyatiga kiritilishi, xizmat qilishi kerak. o'yin-kulgi va dam olish. Musiqa dan boshlanadi ertalabki mashqlar, bolalarda quvnoq, quvnoq kayfiyatni yaratish, faollashtirish, ularning hayotiyligini oshirish. Issiq va quruq mavsumda qo'shiqni ekskursiyalarda, sayrlarda, dumaloq raqs o'yinlarida, tajribalar, ko'tarinki ruhlar jamoasini yaratish kerak. Qo'shiq bolalarni saytdagi mehnat paytida birlashtiradi, ularning harakatlari ritmini tartibga soladi, mehnatni quvonchli qiladi. Kechqurun bolalar o'zlarining sevimli qo'shiqlari, cholg'u asarlarining yozuvlarini tinglashadi.

Birinchi hissiy-estetik baholarni shakllantirish, tarbiyalash badiiy ta'mi ko'p jihatdan o'yinga bog'liq. Mashhur ta'sir badiiy o'yinchoqlar badiiy jihatdan- bolalarni estetik tarbiyalash. Masalan, xalq o'yinchoqlar: uyali qo'g'irchoqlar, kulgili Dymkovo hushtaklari, qo'lda yasalgan hunarmandchilik.

O'qituvchining namunasi, uning go'zallikka hissiy munosabati, ayniqsa, bolalarning o'zini rivojlantirishi uchun zarurdir.

Badiiy estetik tuyg'ular ham, axloqiy tuyg'ular ham tug'ma emas. Ular maxsus tayyorgarlik va ta'limni talab qiladi.

Shakllanishning eng ustuvor vositasi badiiy jihatdan- estetik tarbiya bor:

Bolalarni atrofdagi dunyoga estetik munosabatning mohiyati sifatida ijodkorlik bilan tanishtirish;

Yoshi mumkin bo'lgan turlar badiiy jihatdan-atrofdagi voqelik haqidagi bilimlarga muallifning munosabatini ifodalash erkinligini maksimal darajada oshiradigan ijodiy faoliyat;

Faol pedagogik faoliyat;

Amalga oshirish badiiy jihatdan-estetik tarbiya chet va ona tillarini o`rganish jarayonida, bolani milliy madaniyat bilan tanishtirish jarayonida amalga oshirilishi mumkin.

Masalan, bolalarning madaniyatlararo tarbiyasi mazmunida maktabgacha ta'lim badiiy jihatdan kiritilgan-rus madaniyatida amalga oshiriladigan estetik tarbiya orqali:

Ishlar bilan tanishish xalq ijodiyoti ("Xo'xloma", "Gorodets rasmi", Dymkovo o'yinchoq "va boshqalar);

Xalq rus liboslari bilan tanishish, xalq ijodiyoti muzeyiga tashrif buyurish;

Loy bilan ishlash, origami qilish, chizmalar;

Mordoviya madaniyatida orqali:

Qo'llanma va ishlari bilan tanishish badiiy ish, tabiiy materiallardan tayyorlangan hunarmandchilik bilan;

Bolalar bilan kitoblardan parchalarni ko'rsatish va muhokama qilish;

Qog'oz, karton, matolardan hunarmandchilik (milliy o'yinchoqlar, qo'g'irchoqlar, origami yasash, applikatsiyalar);

Milliy taomlar, turmush, kiyim-kechak bilan tanishish;

Milliy rangning vizual tasviri (milliy ranglar, to'r, bezak, milliy rangtasvir bilan tanishish) rassomlar;

Bolalar asarlari ko'rgazmalari;

Milliy bayramlar;

Shakllanishda katta salohiyat badiiy jihatdan-estetik tarbiya mordov tilini o`rgatish jarayoniga ega.

Hunarmandchilik darslari uchun topshiriqlar bor:

1. Ogohlik badiiy va estetik did.

2. Majoziy fikrlashni rivojlantirish.

3. Rivojlanish rang, gamma, o'rnatilgan nisbatlarni aniqlash qobiliyati.

4. Rivojlanish qo'lda bo'yoqlar, qog'oz, qaychi, plastilin, elim bilan ishlash ko'nikmalari.

5. Rivojlanish qo'lda tayyorlangan mahsulotlarni ijodiy yaratish qobiliyati.

Yuqoridagilardan biri qilish mumkin xulosalar:

1. Ta'lim - ijtimoiy-madaniy hodisa bo'lib, u ma'lum darajadagi iqtisodiy, siyosiy, shaxsning badiiy va estetik rivojlanishi.

2. badiiy jihatdan-estetik tarbiya - shaxsni shakllantirishning ko'p qirrali jarayonining eng muhim jihatlaridan biri, go'zallikni estetik anglash, shakllantirish. badiiy did qo'lda ijodkorlik mahsulotlarini ijodiy yaratish qobiliyati.

3. Maktabgacha tarbiya yoshi eng muhim bosqichdir rivojlanish va shaxsni tarbiyalash, shakllantirish uchun eng qulaydir badiiy jihatdan-estetik madaniyat, chunki aynan shu yoshda bolada ijobiy his-tuyg'ular ustunlik qiladi, lingvistik va madaniy ko'rinishlarga, shaxsiy faollikka alohida sezgirlik paydo bo'ladi, ijodiy faoliyatda sifat o'zgarishlari sodir bo'ladi.

4. Bolani milliy madaniyat bilan tanishtirish tarbiyaviy ahamiyatga ega xarakter: rivojlanadi ijodkorlik, shakllantirish badiiy did, yosh avlodni xalqning estetik qarashlari bilan tanishtiradi.

5. Asoslar badiiy jihatdan- estetik tarbiya bola tug'ilgandan so'ng darhol kattalar ishtirokida yo'lga qo'yiladi va ko'p yillar davomida rivojlanishda davom etadi, shuning uchun ota-onalar va o'qituvchilar shunday muhit yaratishga harakat qilishlari kerakki, bola tezda rivojlangan go'zallik hissi kabi estetik tuyg'ular, badiiy did, ijodiy qobiliyatlar.

Hozirgi kunda maktabgacha ta'lim muassasasining pedagogik jamoasi ta'lim tashkilotlari o'z faoliyatini federal davlat ta'lim standartiga o'tish sharoitida amalga oshirish maktabgacha ta'lim, Rossiya Ta'lim va fan vazirligining 2013 yil 17 oktyabrdagi 1155-son buyrug'i bilan tasdiqlangan. Shu munosabat bilan, bolalar tomonidan ta'lim dasturini o'zlashtirishning rejalashtirilgan natijalariga erishish monitoringi qayta ko'rib chiqilishi va tuzatilishi kerak. 4.3-bandga muvofiq. GEF DOning maktabgacha ta'lim bo'yicha maqsadlari, ular maktabgacha ta'limni tugatish bosqichida bolaning mumkin bo'lgan yutuqlarining ijtimoiy va me'yoriy yosh xususiyatlari, to'g'ridan-to'g'ri baholanmaydi, shu jumladan. pedagogik diagnostika (monitoring) shaklida amalga oshiriladi va ularni bolalarning haqiqiy yutuqlari bilan rasmiy taqqoslash uchun asos bo'lmaydi.
Shu bilan birga, Standartning 3.2.3-bandiga muvofiq, ta'lim dasturini amalga oshirishda baholash o'tkazilishi mumkin. individual rivojlanish bolalar. Bunday baholash o'qituvchi tomonidan pedagogik diagnostika doirasida amalga oshiriladi (pedagogik harakatlar samaradorligini baholash va ularni kelgusida rejalashtirish bilan bog'liq bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarning individual rivojlanishini baholash).

Men sizning e'tiboringizga badiiy-estetik ta'lim sohasida rejalashtirilgan natijalarni baholash uchun baholash vositasini keltirmoqchiman.

Hudud - Badiiy-estetik rivojlanish (Chizmachilik)

6 yoshli bolalar uchun umumiy rivojlanish yo'nalishi guruhi

Ko'rsatkichlar

1. San'at asarlariga doimiy qiziqish ko'rsatadi: klassik, xalq, atrofdagi narsalar, binolar, inshootlar. Hayotdagi go‘zallikni ko‘radi va tushunadi, san’at esa tabiat go‘zalligidan quvonadi.

2. Chizish uchun materiallar va jihozlarni biladi va amalda qo'llaydi.

3. Kompozitsion qurilishda ritm va simmetriyadan foydalangan holda mustaqil ravishda bezak yasaydi. Qiyinchiliksiz bajaradi dekorativ elementlar- nuqtalar, doiralar, tekis va to'lqinli chiziqlar, tomchilar, barglar, jingalaklar va boshqalar.

4. To'g'ri soya olish uchun bo'yoqlarni palitrada aralashtirishni biladi.

5. Tasvirdagi narsaning shakli, tuzilishi, nisbati, rang sxemasini to`g`ri yetkazadi.

6. Turli ob'ektlar tasviridagi mutanosiblikka rioya qilgan holda tasvirlarni varaq bo'ylab joylashtiradi.

7. Faoliyat jarayonida chiziqning tabiati uzluksiz bo'lib, bosim kuchini tartibga soladi, konturdan tashqariga chiqmaydigan kichik zarbalar bilan bo'yashadi.

8. Chizmaning dizaynini mustaqil ravishda ko'rsatadi.

Asboblar

1. Kuzatishlardan.

2. Kuzatishlardan.

3. O`qituvchi erkin mavzuda rasm chizishni taklif qiladi.

4. Ish jarayonida o`qituvchi faoliyat jarayoni va faoliyat mahsulini baholaydi.

Baholash mezonlari

3 ball- Qo'llaniladi turli ranglar va ifodali tasvirni yaratish uchun soyalar. U chizma mazmunini, shuningdek, predmetlarning shakli va tuzilishini mohirona yetkazadi, syujetni kompozitsion tartibga soladi, oldingi va fonni uzatadi, tasvirni etkazishda turli ifoda vositalaridan foydalanadi. Badiiy hunarmandchilik asosida naqshlarni erkin chizadi.

2 ball- tasvir yaratishda monoton ranglardan foydalanadi, yangi soyalarni ishlab chiqishda qiynaladi, rasm mazmunini, shuningdek, predmetlarning shakli va tuzilishini aniq etkaza olmaydi. Kompozitsiyani yaratishda qiyinchiliklarni boshdan kechirish, tasvirni uzatishda turli ifoda vositalaridan keng foydalanmaydi. Naqshlarni aniqroq uzatishda qiynaladi.

1 ball- turli rang va soyalardan foydalanmaydi, qo‘shimcha soyalarni aks ettirishni bilmaydi, rasm mazmunini, shuningdek, predmetlarning shakli va tuzilishini qanday etkazishni bilmaydi, kompozitsiyani qurishni bilmaydi. Naqshlarni chizish mumkin emas.

natijalar

Yuqori daraja - 20 - 24 ball

O'rtacha daraja - 12 - 19 ball

Past daraja - 8-11 ball

Yuklab oling:

Mavzu bo'yicha: uslubiy ishlanmalar, taqdimotlar va eslatmalar

Badiiy va estetik rivojlanish uchun pedagogik diagnostika

Maktabgacha ta'lim tashkilotlarining pedagogik jamoalari o'z faoliyatini maktabgacha ta'limning federal davlat ta'lim standartiga muvofiq, tasdiqlangan ...

umid sable
"Badiiy-estetik rivojlanish" ta'lim yo'nalishi bo'yicha hayotning to'rtinchi yilidagi bolalarning pedagogik diagnostikasi.

Ta'lim sohasidagi hayotning to'rtinchi yilidagi bolalarning pedagogik diagnostikasi« Badiiy va estetik rivojlanish» (OLDINDAN POP "kelib chiqishi") Vizual faoliyat

hayotning to'rtinchi yili

Tarbiyaviy vazifalar

Rivojlanish qalam yoki boshqa vositadan foydalanish qobiliyati Tasvirlar; yaratmoq tasvir turli yo'llar bilan : zarbalar, dog'lar, zarbalar, chiziqlar.

"Tambar"

materiallar: qalamlar, bo'yoqlar, flomasterlar va boshqalar.

Ko'rsatma: Tumbler chizish.

Baholash mezonlari:

1 ball - past daraja - bola vazifani yaxshi bajara olmaydi, shakllantirish harakatlar yetarlicha o‘zlashtirilmagan. Yetarli emas rivojlangan mahorat, rohatlaning vizual materiallar.

2 ball - o'rtacha daraja - topshiriqni bajardi, ish aniq bajarildi, o'tdi tasvir.

3 ball - yuqori daraja - topshiriqni juda yaxshi bajardi. Rasm dekorativ detallar bilan to'ldiriladi.

Muloqot loydan modellashtirish uchun bolalar, xamir, yaratish maqsadida plastilin tasvirlar turli yo'llar bilan: chimchilash, yirtish, tekislash, cho'zish, bo'lakni kaftlar orasiga va tekislikda to'g'ridan-to'g'ri va dumaloq harakatlar bilan aylantirib, tayyor qismlarni bir-biriga bog'lash.

"Qushlar uchun urug'lar".

Material: plastilin, modellash taxtasi.

Bolaga chimchilab, qushlar uchun urug'larni tayyorlash taklif etiladi.

3 ball - bola mustaqil ravishda topshiriqni bajaradi, ifodalilikni yaratadi tasvirlar turli yo'llar bilan.

1 ball - bola vazifani bajara olmaydi, topshiriqni bajarishdan bosh tortadi.

"Qo'g'irchoqlar uchun krep".

Material: plastilin (loy, xamir, modellash taxtasi.

Bolaga yassilash usulidan foydalanib, qo'g'irchoqlarni joylashtirish uchun kreplarni shakllantirish taklif etiladi.

2 ball - bola kattalar yordamida yoki ikkinchi urinishda vazifani engadi.

"Qo'g'irchoqlar uchun sovg'alar".

Material: plastilin (xamir, loy, modellash taxtasi.

Bolaga qo'g'irchoq uchun shirinlik yasash va uni qo'yish taklif etiladi plastinka: konfet - dumaloq harakatda, simit - ustunni yoyib, uning uchlarini bog'lash, plastinka - kaftlar orasidagi bo'lakni tekislash, tort - tekislangan shaklni sharlar yoki ustunlar bilan bezash.

3 ball - bola vazifani mustaqil ravishda hal qiladi.

2 ball - bola kattalar yordamida yoki ikkinchi urinishda vazifani engadi.

1 ball - bola vazifani bajara olmaydi.

Yorqinni qo'llashda yaratilishga kirish tasvirlar prefabrik buyumlardan.

"Ro'molchani bezang"

materiallar: qo'llash uchun tayyor shakllar, elim, moyli mato, peçete, cho'tka.

Ko'rsatma: Salfetkani bezang namunali.

1) shakllarni qog'oz varag'iga qo'ying.

2) buyumni oling.

3) moyli matoga elim bilan surtilgan.

4) ehtiyotkorlik bilan asl joyiga qo'ying.

5) salfetka bilan bosing.

Baholash mezonlari:

Past daraja - ular harakatlar ketma-ketligini chalkashtirib yuborishadi, dastur to'g'ri bajarilmaydi.

O'rta daraja - tayyor shakllardan foydalanib, men izchil harakatlarni bajaraman.

Yuqori daraja - dasturni mustaqil va aniq bajaradi, ijodkorlikni namoyon qiladi.

"To'plar yo'lda dumalab ketmoqda"

o'qituvchi yelimlashda rangning to‘g‘ri nomlanishi yoki yo‘qligi aniqligini kuzatib boradi (bilan solishtiradi namunali,

chizadi kattalar yordami uchun

Badiiy dizayn

qog'oz qurilishi

hayotning to'rtinchi yili

Tarbiyaviy vazifalar

Tuzatish usullari "burilish" Va "yirtish" qog'ozlar, yangi bilan tanishish - "burilish".

"Gul"

materiallar: salfetkalar (bukish va burish uchun, yashil rangli qog'ozdan to'rtburchaklar (yirtish - barglar, namuna.

Ko'rsatma: Bola ustida ishlashga taklif qilinadi namunali.

Baholash mezonlari:

3 ball - hamma narsani o'zi qiladi,

2 ball - buni o'zi, qiyinchilik bilan bajaradi chizadi kattalar yordami uchun

1 ball - ko'proq darajada taklif qilingan vazifalarni bajara olmaydi.

Katta qog'oz varag'ida birinchi yo'nalishni shakllantirish.

"Qog'oz varag'ida yo'nalishni o'rganish"

materiallar: qog'oz varag'i, rangli geometrik shakllar.

Ko'rsatma: Varaqning yuqori qismiga qizil doira, o'rtasiga ko'k kvadrat va pastki qismiga yashil uchburchak qo'ying.

Baholash mezonlari:

chizadi kattalar yordami uchun

Qurilishni yakunlash va ekspressiv qurish harakatlarini o'zlashtirish tasvir.

"Soyabonli qiz"

materiallar: rasmlar qiz, soyabon, tomchilar, oq varaq.

Ko'rsatma: Rasmlarni qog'oz varag'iga joylashtiring.

Baholash mezonlari:

1 ball - taklif qilingan vazifani bajara olmadi.

2 ball - qisman, qiyinchilik bilan engish chizadi kattalar yordami uchun

3 ball – topshiriqni mustaqil bajaradi.

badiiy adabiyot va folklor

hayotning to'rtinchi yili

Tarbiyaviy vazifalar

Bolalarda rivojlanish kitobning odatlari doimiy element sifatida hayot, yorqin his-tuyg'ular manbai va kattalar bilan ijobiy rangli muloqot uchun imkoniyat.

O'yin "Adabiy mamlakat".

Metodologiya diagnostika. Uchun adabiy rivojlanishning pedagogik diagnostikasi bolaga stolda chop etilgan o'yin shakli taklif etiladi "Adabiy mamlakat"

STOP "Knijkin uyi"

Qarang, qanday g'ayrioddiy uy! Uni qanday chaqirish mumkin? Unda kitoblar borligini qanday taxmin qildingiz? Bu kitob uyi - asosiy uy Adabiy mamlakat, chunki bu yerda barcha kitoblar saqlanadi. Odatda bu erda tartib bor, lekin yaqinda ta'mirlash bo'lgan va hozir hamma kitoblar aralashib ketgan va bu erda narsalarni tartibga keltirmaguningizcha, bundan keyin sayohat qilish mumkin emas!

Kitob uyida bir nechta xonalar mavjud, har birida bir xil kitoblar mavjud, ularni xohlagancha tartibga solishingiz mumkin. Boshlaylikmi?

Siz kitoblarni yaxshi ko'rasizmi?

Qaysi kitoblarni ko'proq yaxshi ko'rasiz?

Barcha kitoblar adabiy asarlardir. Qanday adabiy asarlarni bilasiz?

Senga nima yoqadi Ko'proq: ertaklarmi yoki hikoyalarmi? Nega? Qanday ertaklarni eslaysiz? Qanday hikoyalarni eshitgansiz? Sizga ko'proq yoqadigan narsa, keyin uni birinchi xonada birinchi qavatga joylashtiring.

Siz nima haqida kitob tinglashni yaxshi ko'rasiz? Turli xonalarda turli mavzulardagi kitoblarni tartibga soling! Misollar keltiring!

Qaysi kitoblarni yaqinroq joylashtirasiz va qaysi biri - yana: kulgili, ibratli, ma'lumotli (agar kerak bo'lsa, bolaga rasmlar bilan tushuntiring yoki "qalin" qo'rg'oshin?

Bu yerga faqat bolalar kitoblarini qo'yasizmi? Va nima "kattalar" kitoblarni bilasizmi?

Yaxshi, Kitob uyida to'liq buyurtma keltirildi! Sizni yana qiziqarli vazifalar kutmoqda.

Baholash mezonlari

Past daraja bolaning adabiy tajribasining qashshoqligida, uning adabiyotga aniq qiziqishi yo'qligida namoyon bo'ladi. Bola tanish kitoblarni zo'rg'a nomlaydi, ba'zida o'zini so'zlar bilan cheklaydi "qanday qilib haqida.", Bu qahramon qayerda edi?. Adabiyot janrlarini bilmaydi. Ertak, hikoya va she'riyatni intuitiv darajada ajratib turadi, ularning farqini tushuntira olmaydi. Bir turdagi adabiyotga, odatda ertaklarga ustunlik beriladi. Bola katta qiziqishsiz topshiriqda qatnashadi, chalg'itadi, keyingisiga o'tishga intiladi "STOP" xaritada.

O'rtacha darajasi: bola adabiyotga umuman ijobiy, etarli darajada ongli munosabat bilan ajralib turadi. O'quvchilarning qiziqishlari ko'proq shakllangan lekin sayoz va yomon motivatsiya. Bola adabiy matnlarning 1-2 ta misolini aytadi. Turlar va janrlar haqidagi bilimlar parcha-parcha va har doim ham etarli emas. Topshiriqlarni bajarish jarayonida bola mavzuga qiziqa boshlaydi, kattalarga savollar beradi va birgalikda muhokama qilishga intiladi.

Yuqori darajamajoziy. Kitobga bo'lgan qiziqish barqarorroq, ongliroq va g'ayratliroq. Bola ma'lum turdagi, janr yoki mavzudagi asarlarni afzal ko'radi. O'z tanlovini tushuntirishga intiladi. Badiiy matnlarning ayrim janr xususiyatlari, ayniqsa sevimlilari haqida bilimlarni ko'rsatadi. Topshiriqni bajarishda ixtiyoriy va hissiy jihatdan ishtirok etadi, kattalarning mavzu bo'yicha pozitsiyasini aniqlashtirish uchun savollar beradi.

STOP "Adabiyot zali"

Usullari: Shaxsiy suhbat foydalanayotgan bola bilan diagnostik o'yin"Adabiy mamlakat".

Qayerda tez-tez o'qiysiz kitoblar: uydami yoki bolalar bog'chasidami?

Uyda sizga kitob o'qishni yoqtirasizmi?

Bu qanchalik tez-tez sodir bo'ladi?

Siz adabiy zalga keldingiz. Bu odamlar adabiyot bilan muloqot qiladigan, ya'ni kitob o'qiydigan, ular haqida boshqa odamlar bilan gaplashadigan joyning nomi.

Sizning uyingizda shunday joy bormi?

Oilangizda kutubxona bormi? U qanday ko'rinadi?

- Yana qanday kitoblar bor: Uchun bolalar yoki kattalar?

Uyingizdagi bolalar kitoblari sizga yetarlimi?

Ular qayerda saqlanadi?

Baholash mezonlari

Past daraja: bolaning adabiy tajribasining etarli emasligi, uning adabiyotga aniq qiziqishi yo'qligi oilaviy ta'limning kamchiliklari bilan belgilanadi. Ga binoan bola: uyda kamdan-kam kitob o'qiydi, uy kutubxonasi boy emas, bolalar kutubxonasiga joy yo'q, unda kitoblar kam. Uyda ota-onalarning o'zlari kamdan-kam o'qiydilar, ular va bola televizor tomosha qilishni afzal ko'radi.

O'rtacha darajasi: bola kitoblarni tinglashga umumiy ijobiy munosabat bilan tavsiflanadi va "o'qish" ota - onam bilan. Oilada bolaga kitoblar tez-tez o'qiladi, lekin uzoq emas. O'qish joyi - bu divan, bolaning to'shagi yoki boshqa tasodifiy joy. Kattalar uchun kitoblar bilan jihozlangan kutubxona bolalar kutubxonasiga qaraganda ancha boy bo'lib, ular uchun bolaning o'yinlari va o'yinchoqlari yonida joy ajratilgan. Bola kattalarning o'qishini tinglashni yaxshi ko'radi, lekin uning e'tirofiga ko'ra, u televizorni ko'proq tomosha qiladi.

Yuqori daraja: bolaning adabiy tajribasi juda boy va xilma-xildir majoziy adabiyot va adabiyotga jiddiy munosabat tufayli oila rivojlanishi. Turli oila a'zolari kitobga doimiy qiziqish bildiradilar, rivojlantirish-vay va maktabgacha yoshdagi bola, unga doimo kitob o'qiydi. Bolaning so'zlariga ko'ra, uyda boy kutubxona bor, buning uchun alohida joy ajratilgan, uning yonida bolalar kitoblari javonlari mavjud, ularning soni ham etarli. Kattalar uchun kitoblar va bolalar doimiy ravishda to'ldiriladi. Uyda kitob o'qish va muhokama qilish uchun alohida joy ajratilgan. Bola kattalarning o'qishini tinglashni yaxshi ko'radi, u ko'p o'qimaydi (yoki ko'pincha yaxshi ko'radi "qarash" kitoblar o'zim). Oilada adabiy asarlar bilan tanishish uchun audio va video asboblar tanlovi mavjud.

hayotning to'rtinchi yili

musiqa tinglash

Tarbiyaviy vazifalar

Muloqot bolalar orkestr va alohida cholg'u asboblari ijrosida kichik musiqa qismlarini va kattaroq asarlardan parchalarni tinglash (pianino, tugmali akkordeon va boshqalar).

Eksperimental vaziyatlarda bolalarni kuzatish

harakat diagnostika. Musiqaga javob berish xususiyatlarini aniqlash hayotning to'rtinchi yilidagi bolalar quyidagi holatlarda.

Vaziyat 1. Erkin faoliyat davomida musiqa chalinishi bolalar(har qanday mashhur bolalar qo'shig'i).

Vaziyat 2: Erkin mashg'ulotlar paytida musiqa tinglash bolalar(klassik asarning parchasi, masalan, A. Vivaldi "Vaqt yilning. bahor").

Vaziyat 3: Erkin mashg'ulotlar paytida musiqa tinglash bolalar(har qanday mashhur zamonaviy musiqa).

Vaziyat 4. Musiqa burchagiga yangi, ammo tanish musiqa asbobini, masalan, quvurni olib kelish.

Vaziyat 5. Musiqa burchagiga yangi, notanish cholg'u asbobini, masalan, shang'iroqni olib kelish.

Vaziyat 6. O'qituvchi musiqa asbobida chaladi.

Vaziyat 7. O'qituvchi tanish bolalar qo'shig'ini kuylaydi.

Vaziyat 8. Muammoli o'yin vaziyat: "Tanya qo'g'irchoq tashrif buyurdi. Unga musiqiy kontsert berishimizni xohlaydi. Nima qilamiz; qo'shiq aytasizmi, raqsga tushasizmi yoki nay chalaysizmi? Musiqa tinglasak-chi?

Vaziyat 9. Biz musiqaga sayr qilish uchun kiyinamiz.

Vaziyat 10. Biz musiqa ostida uxlaymiz.

Tashkilot davomida bolalarni kuzatish mezonlari diagnostik holatlar:

Selektivlik, musiqiy faoliyat turiga ustunlik berish;

Musiqaga hissiy munosabatning mustahkamligi va barqarorligi.

Musiqaga hissiy munosabatni shakllantirish, uni tinglash, uning umumiy kayfiyatini his qilish qobiliyati.

Musiqani idrok etishning maxsus tashkil etilgan jarayoni sharoitida kuzatish (N. A. Vetlugina)

Maqsad: hissiy sezgirlikning tashqi namoyon bo'lish xususiyatlarini o'rganish bolalar musiqa tinglayotganda.

O'qishga tayyorgarlik. Olib ketish; ko'tarish Yoshiga qarab bolalarga notanish turli janrdagi 3-4 ta musiqa asari ( Masalan: "Kamarinskaya" M. Glinka, "Fortinbras marti" D. Shostakovich, "Akvarium" C. Sen-Saens; "hazil" I. -S. Bax "Kuz qo'shig'i" P. Chaykovskiy,

Kuzatuv kursi. Bolalarga qarama-qarshi musiqiy asarlarni tinglash taklif etiladi. Darhol reaktsiyalarni o'rganing bolalar musiqa uchun. Musiqiy asarlar bola bilan 1-2 kunlik interval bilan uning mimikasini, pantomimasini, nutqini kuzatgan holda ijro etiladi yoki tinglanadi.

Bolaning hissiy ko'rinishlarini baholash mezonlari bo'lish:

musiqa tinglash istagi;

konsentratsiya, diqqatning barqarorligi;

idrok qilish davomiyligi;

vosita faoliyati, harakatlarning mavjudligi, mimik reaktsiyalar, vokalizatsiya;

musiqa asarining bolaga hissiy ta'sirining kuchi va davomiyligi.

Natijalar.

Musiqani idrok etish jarayonida ifodalilik darajasiga ko'ra bolalar 3 guruhga bo'lingan.

1-guruh - musiqani idrok etish jarayonida ifodaning yuqori darajasi;

2-guruh - musiqani idrok etishdagi ifodaning o'rtacha darajasi;

3-guruh - musiqani ifodasiz idrok etish.

Diagnostik o'yin holati"Qo'g'irchoq uxlayapti - qo'g'irchoq raqsga tushmoqda"

Maqsad: hissiy reaktsiyaning xususiyatlarini aniqlash bolalar musiqa uchun.

O'yinni tashkil qilish. Bolalarga qarama-qarshi musiqiy asarlarni tinglash taklif etiladi. (raqs va beshik) V audio yozuvlar:

"Ot", musiqa E. Tilicheeva;

"Beshinchi", musiqa V. Agafonnikova.

Eshitgandan keyin o'qituvchi bolalarni musiqaga qo'g'irchoq bilan o'yin harakatini tanlashga taklif qiladi (qo'g'irchoqni silkiting yoki qo'g'irchoq qanday raqsga tushishini ko'rsating).

"Ot bilan o'yin", musiqa I. Kishko;

"Yomg'ir", rus xalq qo'shig'i ichida qayta ishlash T. Popatenko;

"Keling, paradga boramiz", musiqa Yu.Slonova;

"Bayram", musiqa T. Popatenko.

Bolalarga quyidagi o'yinlar taklif etiladi harakatlar: qo'g'irchoq ot bilan o'ynaydi, qo'g'irchoq yomg'irda, qo'g'irchoq paradga boradi, qo'g'irchoq bayramga ega.

Bolaning musiqaga munosabatini baholash mezonlari bor:

hissiylik (tinglash paytida his-tuyg'ularni ko'rsatish);

beixtiyor harakatlar bilan musiqa tovushiga hamrohlik qilish; ^ diqqat va konsentratsiya;

o'yin harakatining musiqa asariga muvofiqligi.

Tarbiyaviy vazifalar

Bolaning qo'shiq va nutq ovoziga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishni ta'minlash, baland ovozda qo'shiq aytish va nutqni majburlashning oldini olish.

O'yin ijodiy mashq "Qo'shiq san'ati"

Maqsad (Qo'shiq) tadbirlar hayotning to'rtinchi yilidagi bolalar.

O'yinni tashkil qilish. Bolaga tanish qo'shiqni kuylash taklif etiladi (intonatsiyaning aniqlik darajasi aniqlanadi).

Notanish qo'shiqni jo'rda kuylash (vokal xotirasi, intonatsiya aniqligi).

Baholash mezonlari:

3 – qo‘shiqning ohangiga ko‘ra tinmay, ohangdor, intonatsiya bilan kuylaydi;

2 - ohangda kuylashga harakat qiladi, intonatsiya barqaror emas, diksiya to'liq rivojlanmagan;

1 – "qo'shiq aytadi" bir xil balandlikda gapirganda, tovushlar aniq talaffuz etilmaydi;

Diagnostika o'tkazish(Qo'shiq) tadbirlar.

Maqsad: ijroning xususiyatlarini o'rganish (Qo'shiq) tadbirlar hayotning to'rtinchi yilidagi bolalar.

Ishlatilgan usullar diagnostika: suhbat, kuzatish, diagnostika holati, bolalar faoliyati mahsulotlarini tahlil qilish.

Suhbat bolaning qo'shiq ijrosiga bo'lgan munosabatini va maktabgacha yoshdagi bolani o'ziga jalb qiladigan bolalar qo'shiqlari mavzusini aniqlashga qaratilgan. Suhbat har bir bola bilan alohida o'tkaziladi va quyidagi savollarni o'z ichiga oladi.

1. Sevimli qo'shiqlaringiz bormi? Ular kim haqida?

2. Qachon sizda yaxshi kayfiyat qaysi qo'shiq aytasiz?

3. Sizningcha, boshqa bolalarga qanday qo'shiqlar yoqadi?

4. Radio yoki televizorda qo'shiq tinglashni yoqtirasizmi? Siz ko'proq qayerdasiz yemoq: uydami yoki bolalar bog'chasidami?

Suhbat davomida aniqlab olish kerak quyidagi:

Bolalar qaysi qo'shiqlarni afzal ko'rishadi;

Ko'pincha bolalar qo'shiqlarining qahramoni kim;

Munosabat bolalar qo'shiq aytish;

Qo'shiq repertuari uchun xos ushbu guruhning bolalari.

Bolalarning bepul faoliyati davomida maqsadli monitoringi (darslar orasidagi tanaffuslarda, sayrlarda, o'yinlar paytida va h.k.) qo'shiqlardan kundalik foydalanish chastotasini aniqlash maqsadida amalga oshiriladi Bolalar bog'chasi hayoti va ularning xilma-xilligi.

Kuzatish natijalari shunga ko'ra ko'rib chiqiladi ko'rsatkichlar:

Har kuni musiqa yangraydi bolalar bog'chasi hayoti;

Bolalar o'z xohishiga ko'ra qo'shiq aytadilar;

Bo'sh vaqtlarini guruhning musiqa zonasida o'tkazish;

Mustaqil musiqiy faoliyat bilan shug'ullanadi;

O'z xohishiga ko'ra qo'shiqlar yaratish;

Yozish jarayonida mustaqillik va faollik ko'rsatish;

Yozish jarayonida yordamchilarni jalb qiling.

Ta'lim bolalar tovush shakllanishini tuzatish uchun, bu sizga tabiiy ovoz bilan, qichqiriq va tarangliksiz qo'shiqning kayfiyatini va xarakterini etkazish imkonini beradi.

Intonatsiya sofligini aniqlash uchun o'yin ijodiy mashq "Echo", musiqa Tilicheeva.

Maqsad: sof intonatsiya qobiliyati darajasini ochib berish.

Metodologiya: bolalar berilgan matnni bir ovozdan kuylashadi va bola uni aniq takrorlab, takrorlaydi ohang:

Bolalar: Echo!

Bolalar: Javob bering!

Reb: Javob bering!

Bolalar: Aniq kuylang

Kechiktirmang!

Hammasi menga

Takrorlang!

Baholash mezonlari:

Yuqori daraja: ohangni ham ovoz chiqarib, ham o'ziga intonatsion jihatdan aniq takrorlash;

O'rtacha darajasi: ohangning beqaror aniq takrorlanishi;

Past daraja: Ohangni noto'g'ri ijro etish.