Игри, насочени към развиване на приятелски междуличностни отношения сред по-възрастните деца в предучилищна възраст

Игрите са специално изградена система, в която всеки етап надгражда предишния и подготвя следващия. Във всеки етап се предлага желана последователност от игри, които развиват определени аспекти на взаимоотношенията на децата. Многократното повторение на едни и същи игри е важно условие за развиващия им ефект.

Етап 1 – Комуникация без думи.

Живот в гората

Възрастният сяда на пода и настанява децата около себе си. „Нека играем на животни в гората. Ние не знаем човешки език. Но ние трябва да общуваме по някакъв начин, така че измислихме наш собствен специален език. Когато искаме да кажем здравей, ние потриваме носовете си един в друг (учителят показва как се прави това, като се приближава до всяко дете); когато искаме да попитаме как са нещата, пляскаме с длан по дланта на другия (показва); когато искаме да кажем, че всичко е наред, слагаме глава на рамото на другия; когато искаме да изразим приятелството и любовта си към друг, ние търкаме главата си в него (показва). готови ли сте Тогава започнахме. Сутрин е, току-що се събудихте, слънцето изгря. Лидерът може произволно да избере по-нататъшния ход на играта (например, духа студен вятър и животните се крият от него, скупчвайки се заедно; животните отиват да се посетят; животните почистват кожите си и т.н.). В същото време е важно да се гарантира, че децата не говорят помежду си, не принуждавайте децата да играят, насърчавайте нови участници и т.н. Ако децата започнат да говорят, учителят се приближава до тях и слага пръст на устните им.

Добри елфи

Учителят сяда на пода и събира децата около себе си. „Имало едно време хората не са знаели как да спят. Те работеха ден и нощ и, разбира се, бяха много уморени. И тогава добрите елфи решили да им помогнат. С настъпването на нощта те летяха при хората, нежно ги галеха, успокояваха ги, нежно ги приспиваха и им изпращаха хубави сънища. И хората заспаха. Те не знаеха, че сънят им е дело на добри елфи, защото елфите не знаеха как да говорят човешки език и бяха невидими. Никога ли не сте чували за това? Но те все още летят до всеки от вас и пазят съня ви. Нека играем на добри елфи. Нека тези, които седят дясна ръкаот мен ще бъдат хора, а тези отляво ще бъдат елфи. И тогава ще сменим. готови ли сте Да започнем. Падна нощта, хората си лягат и добрите елфи долитат и ги приспиват. Човешките деца лежат на пода и „спят“; децата на елфите се приближават до всяко от тях, нежно ги галят, тихо си тананикат песни, разрошват косите им и т.н. След това децата сменят ролите.

Вълни

Учителят събира децата около себе си и казва: „В морето обикновено има малки вълни и е толкова хубаво, когато нежно те измиват. Нека сега се превърнем в морски вълни, нека се движим, сякаш сме вълни, така както те шумолят и мърморят, усмихвайте се като вълни, когато блестят на слънце.” След това възрастният кани всички да се редуват да „плуват в морето“. „Къпането“ стои в центъра, „вълните“ го заобикалят и, галейки го, тихо мърморят.

Театър на сенките

„Всеки от вас има сянка. Често не й обръщаме внимание, въпреки че е най-верният ни приятел. Тя ни следва навсякъде и точно повтаря всичките ни движения: ходи, тича, скача, прави упражнения и спи с нас. Тя се сприятелява със сенките на нашите приятели, слуша сенките на нашите майки и бащи. Тя е като две грахови зърна в шушулка, само че не може да говори или да издава звуци: прави всичко безшумно. Да си представим, че сме нашите сенки. Нека да се разходим из стаята, да се погледнем, да се опитаме да общуваме помежду си и след това заедно ще изградим нещо от въображаеми кубчета. Но в същото време ще се опитаме да го направим тихо, без да издаваме нито звук. Добре? Тогава започнахме." Децата, заедно с възрастен, мълчаливо се движат из стаята, гледат се и се ръкуват. Възрастен показва на децата пример за игра с въображаеми кубчета: той взема въображаем предмет, разглежда го, поставя го на пода, взема следващия, поставя го върху предишния куб, коригира го, извиква децата при себе си, показва им какво се е случило, моли ги с жестове да им помогнат да строят по-нататък.

Играчките оживяват

Събирайки децата около себе си на пода, възрастният казва: „Сигурно сте чували, че вашите играчки, с които си играете през деня, се събуждат и оживяват вечер, когато си легнете. Затворете очи, представете си любимата си играчка (кукла, кола, кон, робот) и помислете какво прави през нощта. готови ли сте Сега нека всеки от вас бъде любимата си играчка и докато собственикът спи, се запознайте с останалите играчки. Просто трябва да направите всичко това в тишина, в противен случай собственикът ще се събуди. След играта ще се опитаме да познаем коя играчка представлява всеки от вас.” Учителят изобразява някакъв вид играчка (например войник, който бие барабан или барабан и т.н.), се движи из стаята, приближава се до всяко дете, разглежда го от различни ъгли, стиска ръката му (или поздравява), носи него деца помежду си и ги запознава. След като играта приключи, възрастният отново събира децата около себе си и ги кани да отгатнат кой кого е изобразил. Ако децата не могат да познаят, учителят ги моли едно по едно да покажат играчката си отново, като се разхождат из стаята.

Етап 2 – Внимание към другите.

Общ кръг

Учителят събира децата около себе си. „Нека сега да седнем на пода, но така че всеки от вас да може да вижда всички останали момчета и мен, както и аз да мога да виждам всеки от вас.“ (Единственият правилното решениеето създаването на кръг) Когато децата седят в кръг, възрастният казва: „А сега, за да се уверите, че никой не се крие и виждам всички и всички виждат мен, нека всеки от вас поздрави със своя очи към всички в кръга. Аз ще започна първи, когато кажа здравей на всички, съседът ми ще започне да казва здравей. (Възрастният гледа в очите всяко дете в кръг и леко кима с глава; когато „поздрави“ всички деца, докосва рамото на съседа си, като го кани да поздрави децата).

Преходи

Децата седят в кръг. Учителят моли децата да се гледат внимателно: „Всеки от вас има различен цвят на косата. Сега сменете местата, така че най-дясното, на този стол, да седне най-много руса коса, до него беше този с по-тъмната коса, а най-вдясно на този стол седеше този с най-тъмната коса. Без шумни дискусии. Да започваме." Възрастен помага на децата, приближава се до всяко от тях, докосва косите им, съветва се с останалите къде да го настанят и т.н.

Огледало

Възрастният, събрал децата около себе си, казва: „Вероятно всеки от вас има огледало у дома. Иначе как да разберете как изглеждате днес, дали ви отива нов костюм или рокля? Но какво да правите, ако нямате огледало под ръка? Нека днес да играем с огледала. Застанете по двойки един срещу друг (възрастен помага на децата да се разделят на двойки). Решете кой от вас е човек и кой е огледало. След това ще размените ролите. Оставете човека да прави това, което обикновено прави пред огледалото: да се измие, да среше косата си, да прави упражнения, да танцува. Огледалото трябва едновременно да повтаря всички действия на човека. Просто трябва да се опитате да го направите много точно, защото няма неточни огледала! готови ли сте Тогава нека опитаме." Учителят се сдвоява с едно от децата и копира всички негови движения, като дава пример на останалите. След това кани децата да играят сами. В същото време той следи хода на играта и подхожда към двойки, които не се справят добре.

Повреден телефон

Децата седят в кръг. Възрастен моли всяко дете да разкаже на съседа си шепнешком какво е правил през уикенда. Задачата е да предадете това съобщение по веригата, говорейки шепнешком един на друг. В края на играта първият и последният участник казват оригиналната версия на съобщението и какво е чул последният.

Предайте движението

Децата стоят в кръг и затварят очи. Възрастен, намиращ се в общ кръг, измисля някакво движение (например сресване на косата, измиване на ръцете, улавяне на пеперуда и т.н.), след това „събужда“ съседа си и му показва движението си, той „събужда“ следващото и му показва и така в кръг, докато всички деца се „събудят“ и дойде ред на последното. Играта продължава, докато всеки пожелае да познае своя ход и да го предаде в кръг.

Предайте настроението

Правилата на играта са същите като в предишната, само водещият трябва да излезе с настроение (тъжно, весело, тъжно, изненадано и т.н.). Когато децата го предадоха, можете да обсъдите какво настроение е предназначено. Тогава всеки може да стане домакин. Ако някое от децата иска да бъде водещ, но не знае какво настроение да направи, учителят може да му помогне, като се приближи и му каже някакво настроение на ухото.

Сянка

Учителят събира децата и ги кани да си спомнят как са играли на сенки по-рано: „Помните ли, ние веднъж играехме на сенки с вас? Но тогава всеки от нас беше собствената си сянка. И днес нека бъдем сенките на другите. Разделете се по двойки (учителят помага на децата да се разделят по двойки). Нека единият от вас бъде човек, а другият - негова сянка. Тогава ще се промениш. Човек ще се разхожда из стаята и ще се преструва, че е в гората: бере горски плодове, гъби, маха с пеперуди, а сянката точно ще повтаря неговите движения. Възрастният моли едно от децата да се преструва, че бере гъби в кошница, а самият той го следва и точно копира всичките му движения. След това кани децата да играят сами. Ако играта хареса на децата, следващия път може да им се даде друга задача, например: украсете елхата, отидете до магазина и купете хранителни стоки; събудете се, измийте се и правете упражнения и т.н.

Разговор през стъкло

Учителят помага на децата да се разделят на двойки и след това казва: „Представете си, че единият от вас е в голям магазин, а другият го чака на улицата. Но сте забравили да се договорите какво трябва да купите и изходът е в другия край на магазина. Опитайте да преговаряте за покупки през стъклото на витрината. Но не забравяйте, че стъклото между вас е толкова дебело, че опитът да крещите е безполезен: партньорът ви така или иначе няма да ви чуе. След като сте се „разбрали“, можете да обсъдите дали сте се разбрали правилно. Учителката избира дете и се опитва да му обясни с жестове какво трябва да купи, след което го пита дали е разбрало всичко. След това децата играят самостоятелно. Учителят следи хода на играта и помага на двойки, които не се справят добре. След това можете да размените ролите.

Намерете своя брат или сестра

Събирайки децата около себе си, учителят казва: „Знаете ли, че всички животни се раждат слепи и само след няколко дни отварят очите си? Да играем на слепи малки животни. Сега ще отида при всички, ще им завържа очите с шал и ще им кажа чии са малките. Всеки от вас ще има свой собствен брат или сестра, които ще говорят на същия език като вас: котенца - мяу, кученца - скимт, телета - мукане. Ще трябва да се намирате по звук." Възрастният завързва очите на децата и прошепва на всяко чие е малкото и какви звуци трябва да издава. Ролите трябва да бъдат разпределени по такъв начин, че да има две малки от всяко животно в групата. Децата пълзят по пода, „говорят“ на своя език и търсят друго дете, което „говори“ на същия език. След като децата намерят своите двойки, учителят развързва очите им и ги кани да се срещнат с други двойки деца.

Кой каза?

Избира се лидер, който седи с гръб към групата. Тогава едно от децата, което учителят посочи, казва: „Няма да познаете гласа ми, няма да познаете кой го е казал.“ Водещият трябва да разпознае по гласа кое от децата каза тази фраза. Следващият водещ е детето, чийто глас е познат. Играта продължава, докато всяко дете изиграе ролята на водач.

Радио

Децата седят в кръг. Учителят сяда с гръб към групата и обявява: „Внимание, внимание! Момичето се изгуби (описва подробно някой от групата: цвят на косата, очи, височина, обеци, някои характерни детайли на облеклото). Нека се приближи до диктора." Децата слушат и се споглеждат. Те трябва да определят за кого става дума и да назоват детето. Всеки може да играе ролята на радио говорител.

Упорито огледало

След като събра децата, учителят казва: „Представяте ли си, сутрин се събуждате, влизате в банята, гледате се в огледалото и то повтаря всичките ви движения в обратен ред: вдигате ръката си, а тя я спуска, завърташ главата си наляво, а тя надясно, ти затваряш едното око, а то затваря другото. Нека си поиграем с тези огледала. Разделете се на двойки. Нека единият от вас бъде човек, а другият - упорито огледало. След това ще си размените ролите." Възрастен помага на децата да се разделят на двойки и да разпределят ролите. След това, след като избра едно дете, учителят го кани да направи нещо и той самият повтаря всичките си движения в обратен ред. След това децата играят самостоятелно под наблюдението на учител, който им помага при затруднения.

От семе до дърво

Децата стоят в кръг. Учителят застава в центъра и кани децата да се превърнат в малко набръчкано семе (свиват се на топка на пода, махат главата си и я покриват с ръце). Възрастен градинар третира семената много внимателно, полива ги (погали ги по главата и тялото) и се грижи за тях. С топлото пролетно слънце семето започва да расте бавно (семената на децата бавно се издигат). Листата му се отварят (ръцете се издигат), стъблото расте (тялото се разтяга), появяват се клони с пъпки (ръцете настрани, стиснати пръсти). Настъпва радостен момент и пъпките се разпукват (юмруците се свиват рязко), а кълнът се превръща в красиво силно цвете. Лятото идва, цветето става по-хубаво, възхищава се на себе си (разгледайте се), усмихва се на съседните цветя, покланя им се, леко ги докосва с листенцата си (докоснете съседите с върховете на пръстите си). Но тогава задуха вятър, есента идва. Цветето се люлее в различни посоки, бори се с лошото време (люлее се с ръце, глава, тяло). Вятърът откъсва венчелистчетата и листата (ръцете и главата падат), цветето се огъва, навежда към земята и ляга върху нея. Той е тъжен. Но тогава зимният сняг започна да вали. Цветето отново се превърна в малко семе (свива се на пода). Снегът е покрил семето, топло и спокойно е. Скоро пролетта ще дойде отново и ще оживее. Учителят върви между децата, показва им движенията. След като децата се свиват на пода, възрастен се приближава до всяко дете и го гали.

Етап 3 – Съгласуваност на действията.

Стоножка

Учителят настанява децата на пода и казва: „Представяте ли си колко трудно живее една стоножка, защото има цели 40 крака! Винаги има опасност да се объркате. Да играем на стоножка. Слезте на четири крака един зад друг и поставете ръцете си на раменете на съседа си. готови ли сте След това започваме да се движим напред. Отначало бавно, за да не се объркате. А сега – малко по-бързо“. Учителят помага на децата да се подредят едно след друго и насочва движението на стоножката. Тогава учителят казва: "О, колко е уморена нашата стоножка, тя буквално пада от умора." Децата, все още държащи съседите си за раменете, падат върху килима.

Изработваме скулптури

Учителят помага на децата да се разделят на двойки и след това казва: „Нека единият от вас бъде скулптор, а другият - глина. Глината е много мек и податлив материал. Сега ще дам на всеки скулптор снимка на бъдещата му скулптура, не я показвайте на партньора си. Погледнете внимателно снимката си и се опитайте да „изваете“ точно същата статуя от партньора си. В същото време не можете да говорите, защото Клей не знае езика и не може да ви разбере. Възрастен раздава снимки на различни статуи и паметници на децата. След това той избира всяко дете и започва да „извайва“ скулптура от него, след като показва на цялата група снимка на бъдещия си паметник. След това децата „извайват“ сами, възрастният наблюдава играта и се приближава до децата, които не се справят добре. След това децата показват своите скулптури на учителя и другите двойки. След това възрастният отново раздава снимките, а децата сменят ролите.

Слепият и водачът

Учителят помага на децата да се разделят на двойки. Възрастен завързва очите на едно от децата с кърпичка, то е сляпо, партньорът му е водач. Водачът трябва да преведе „сляпото“ дете през различни препятствия, които преди това са били създадени от учителя от столове, маси, кутии и др. Целта на гида е да разведе своя „сляп“ съквартирант из стаята, без той да се спъне или падне. След преминаване на маршрута децата сменят ролите. Учителят, заедно с другите деца, следи хода на играта и помага при възникнали затруднения.

На пътеката

На пода или асфалта се начертава тясна ивица. Учителят насочва вниманието на децата към ивицата: „Това е тясна пътека по заснежен път, по която може да върви само един човек наведнъж. Сега ще бъдете разделени на двойки, всеки от вас ще застане от противоположните страни на пътеката. Вашата задача е едновременно да се срещнете на половината път и да застанете от другата страна на пътеката, без изобщо да прекрачвате линията. Безполезно е да си говорите един друг: снежна буря духа, думите ви се отнасят от вятъра и не стигат до другаря ви. Учителят помага на децата да се разделят на двойки. Гледа, заедно с другите деца, как друга двойка минава по пътеката. Успешното изпълнение на тази задача е възможно само ако един от партньорите отстъпи място на своя приятел.

Лабиринт

Използвайки столове с гръб един към друг, учителят поставя на пода сложен лабиринт с тесни проходи. Тогава той казва: „Сега трябва да преминете през целия лабиринт. Но това не е обикновен лабиринт: можете да преминете през него заедно само като се обърнете един към друг. Ако дори се обърнете или разкопчаете ръцете си, вратите ще се затворят с трясък и вече няма да можете да излезете. Децата се разделят на двойки, застават един срещу друг, прегръщат се и започват бавно да преминават през лабиринта. В този случай първото дете върви назад, обръщайки лицето си към партньора. След като първата двойка премине през целия лабиринт, втората двойка започва да се движи. Децата, заедно с възрастен, наблюдават хода на играта.

проститутка

Децата стоят в кръг, хванати за ръце. Учителят казва: „Хванете се за ръцете много здраво и не махайте ръцете си при никакви обстоятелства. Сега затвори очи и ще те объркам. Ще трябва да се разнищиш, без изобщо да прекъсваш кръга си.“ Децата затварят очи, възрастният ги обърква: той обръща децата с гръб едно към друго, моли децата да прекрачат стиснатите ръце на съседите си и т.н. Така, когато децата отворят очи, вместо кръг се оказват куп малки неща. Децата трябва да разплитат, без да пускат ръцете си.

Змия

Децата стоят едно зад друго. Учителят ги кани да играят на змия: „Аз ще бъда главата, а ти ще бъдеш тялото. Ще има много препятствия по пътя ни. Гледайте ме внимателно и копирайте точно движенията ми. Когато заобикалям препятствия, заобикаляйте ги точно зад мен; когато прескачам дупки, нека всеки от вас, когато му е редът, да прескочи по същия начин като мен. готови ли сте След това изпълзяха." Когато децата свикнат с упражнението, учителят се придвижва до опашката на змията, а детето, което е зад него, става следващият водач. След това, по команда на учителя, той се замества от нов лидер - и така нататък, докато всички деца се редуват в ролята на лидер.

Омагьосани приятели

Учителят събира децата около себе си и казва: „В една страна живееше зъл магьосник, чието любимо занимание беше да се кара с всички. Но хората в тази страна бяха много приятелски настроени. И тогава той се ядосал и решил да ги омагьоса. Той свързва всеки човек с неговия приятел, така че те се превръщат в едно. Те растяха един до друг и между тях имаше само две ръце, два крака и т.н. Нека играем като тези омагьосани приятели. Разделете се по двойки, прегърнете се здраво през кръста и смятайте, че нямате тази ръка. Има само една ръка за всеки. Ходенето е трудно, защото краката също са слети, така че трябва да ходите като едно същество. Първо стъпка с два слети крака, след това една стъпка с два странични крака (учителят избира две деца и показва на останалите как могат да ходят). Разходете се из стаята, свикнете един с друг. свикна ли с него Сега опитайте да ядете. Седнете на масата. Не забравяйте, че имате само две ръце помежду си. В едната ръка вземете лъжица, в другата - парче хляб. Яжте и се редувайте да хапвате хляб. Не забравяйте, че трябва да сте внимателни към действията на приятеля си, в противен случай нищо няма да се получи. Ако децата харесват играта, можете да ги поканите да се измият, срешат косата си, да правят упражнения и т.н.

Помпа и надуваема кукла

Учителят разделя децата на двойки. Едната – надуваема кукла, от която е изпуснат въздухът – лежи на пода в отпусната позиция (свити колене, свити ръце, глава надолу). Друг „изпомпва“ куклата с въздух с помощта на „помпа“: ритмично се навежда напред, издишвайки и казвайки: „Ssss“. Куклата бавно се изпълва с въздух, изправя се, втвърдява се - и сега е напомпана. След това куклата се издухва с леко натискане на стомаха, въздухът постепенно я напуска със звука "сссс", тя отново "пада". След това децата сменят ролите.

Етап 4 – Общи преживявания.

Зъл дракон

За тази игра трябва да донесете на групата няколко големи картонени или дървени кутии, в които могат да се поберат 2-3 деца. В началото на играта учителят кани децата да станат гноми, живеещи в малки къщи. Когато децата заемат местата си в къщичките, възрастният им казва: „В нашата страна има голям проблем. Всяка вечер голям, голям зъл дракон долита и отвежда хората в своя замък на планината и никой не знае какво се случва с тях след това. Има само един начин да избягате от дракона: когато над града падне здрач, хората се крият в къщите си, седят там, прегърнати един друг и се убеждават да не се страхуват, утешават се, галят се. Драконът не може да понася привързаност и добри думии когато ги чуе да идват от къщата, той се опитва бързо да прелети покрай тази къща и продължава да търси друга къща, от която не се чуват такива думи. И така, последните лъчи на слънцето бавно избледняват, здрачът пада над града и хората бързат да се скрият в къщите си и да се прегърнат здраво.” Учителят минава между къщите, преструвайки се на змей, вие плашещо, заплашва, спира до всяка къща и гледа вътре и след като се увери, че децата в къщата се подкрепят и утешават взаимно, преминава към следващата.

Кой ще се смее най-смешно

Учителят настанява децата около себе си и казва: „В една страна царуваше кралят на смеха и той имаше жена - кралицата на смеха. И те също имаха много, много малки две деца. Хората в тази страна никога не бяха тъжни и се смееха от сутрин до вечер. И тогава един ден в Страната на смеха дойде непознат. Той беше посрещнат много гостоприемно и, разбира се, помолен да разкаже за страните, които е посетил. И тогава пътникът им казал, че всички съседни държави са нападнати от ужасна болест - хората спряха да се смеят и плачеха денонощно. Тази нощ кралското семейство дълго не спа и се чудеше как да помогне на съседите си. И на следващата сутрин крал Смех и кралица Смех събраха децата си Смех и ги екипираха на пътя, за да се разпръснат по света и да научат хората да се смеят. Оттогава Смешинки се скитат по света и където и да се появят, се чува смях и хората започват да се забавляват. И само веднъж в годината всички малки двама се връщат в своето кралство, за да посетят краля и кралицата и да се видят. Какво започва тук! Те се смеят толкова искрено и силно, че земята се тресе. Нека днес си направим празник на смеха и всички заедно да се посмеем искрено и радостно, като Смешинки. съгласен Тогава започнахме. И ще видя кой от вас ще се смее най-смешно. Учителят започва да се смее заразително, приближава се до всяко дете, смее се с него и вика други деца.

Изгубени деца

Учителят събира децата и ги кани да се разходят из гората: „Нека си представим, че всички отидохме в гората: берехме гъби, забавлявахме се да лудуваме на поляната, хващахме пеперуди, берехме цветя. Слънцето нежно ни топли, а лекият ветрец нежно разрошва косите ни.” Децата се разхождат из стаята, представяйки си, че са в гората. След известно време възрастният отново събира децата около себе си и казва: „Идва вечер, небето се стъмнява. Знаеш ли, вечерта идва много по-бързо в гората, отколкото в града. Става студено, време е да се прибираме. И дори не знаем пътя към дома! Изглежда сме изгубени. Тъмнината ни обгръща от всички страни, клоните на дърветата шумолят неканено и страшно. Да се ​​прегърнем за топлина и да се опитаме да продължим напред. Страх ме е и ми е студено, цялата треперя. ами ти Нека се опитаме да извикаме помощ, може би някой ще ни чуе. Ау! Ау! Прегърнете се по-силно, иначе ще замръзнете или ще се изгубите.” След няколко минути лутане учителят казва: „Страхувам се, че днес няма да се приберем. Ще се скитаме някъде другаде и никога няма да излезем от тук! Ще запаля огън, за да се стоплим, и ще ти изпея приспивна песен. Децата сядат около огъня, „топлят ръцете си“, скупчват се, учителят им пее тиха песен. „Ето сутринта! О, виж, има път. Колко сме глупави, цяла нощ седяхме в гората на две крачки от пътя за дома. Но толкова много приключения!“

Шпиони

За играта са необходими картонени или дървени кутии. Учителят разделя групата на няколко подгрупи от по 2-3 души. Предварително възрастният скрива „шифровани телеграми“ на различни места в стаята (това могат да бъдат листове хартия, върху които са написани неразбираеми символи). „Вие сте шпиони. Вашата държава ви изпрати с много важна задача: трябва да получите документ от национално значение. Но трябва да направите това така, че никой да не ви забележи. За да направите това, ви бяха дадени камуфлажни защитни кутии, след като се качите в които бавно и много внимателно ще се приближите до мястото, където е скрита шифрованата телеграма. Тази задача е наистина важна и изключително опасна, защото всеки момент може да бъдете хванати и вкарани в затвора. Понякога ще чуете аларма (учителят издава звук, подобен на звука на аларма): полицията напада шпиони. В този момент трябва да замръзнете на място и да спрете да се движите, в противен случай ще ви хванат. Бъдете изключително внимателни, движете се бавно и много тихо. Понякога можете да погледнете през пукнатината, докато вдигате кутията, но всеки път, когато правите това, рискувате да бъдете хванати. Учителят покрива децата с кутии, като предварително е обяснил къде е важният документ, който всяка от подгрупите трябва да намери. Децата се движат из стаята, всяко към собствената си телеграма. Периодично възрастен дава алармен сигнал и децата спират да се движат. Когато всички групи са получили своите телеграми, учителят се приближава до всяка от групите и благодари от името на правителството за успешното изпълнение на тайната задача.

Две държави

Учителят разделя групата на две подгрупи. Тогава учителят разказва приказка: „Имало едно време, много отдавна, две съседни държави. Единият беше обитаван от весели жители: те се смееха и се шегуваха много и често правеха празници. Друго нещо са тъжните жители: те мислеха за тъжни неща през цялото време и бяха тъжни много. Жителите на веселия щат много съжалиха тъжните си съседи и един ден решиха да им се притекат на помощ: решиха да заразят тъжните жители със своето забавление и смях. Нека тези, които седят от мен лява ръка, ще бъдат тъжни хора. Опитайте се да си спомните нещо много тъжно и тъжно. Представете си как трябва да се чувстват хората, които никога, никога не са били щастливи. Тези, които седят от дясната ми страна, ще бъдат весели хора. Никога не сте познавали тъгата и сте се забавлявали през целия си живот. Сега вашата задача е да заразите вашите тъжни съседи със своя смях и радост. Застанете един срещу друг и оставете тези тъжни момчета, които са заразени от смеха на веселите жители, да преминат на тяхна страна и да започнат да заразяват тези, които все още са тъжни с радостта си.

Прегръдки

Малък кръг е маркиран на пода по такъв начин, че цялата група да може да се побере в него само като се притисне плътно един към друг. Възрастният казва: „Вие сте скални катерачи, които с голяма трудност се изкачихте на върха на най-високата планина в света. Сега трябва да си починете. Алпинистите имат традиция: когато стигнат върха, застават на него и пеят песен:

Ние сме алпинисти

Стигнахме върха

Ветровете на проказата

Ние не се страхуваме.

помниш ли След това станете на платформата. Много е малък, а отвъд линията има дълбока пропаст. Следователно можете да стоите върху него само много плътно сгушени един до друг и прегърнати здраво. Подкрепете се взаимно, за да не падне някой.” Децата стоят в кръг; прегръщат се и пеят.

не! да

Децата тичат свободно из стаята и викат силно, силно: „Не! Не!". Когато се срещнат, те се гледат в очите и викат още по-силно: "Не!" По знак на учителя децата спират, а след това продължават да бягат и този път викат „Да!”, като продължават да се гледат в очите.

Актьори

Децата стоят в кръг. „Всички вие сте актьори, а аз съм зрител. Ще ви кажа кого трябва да изобразите. Добрият актьор играе така, че публиката да повярва в това, което представя. Мръщи се като есенен облак; ядосан човек; зла магьосница. Усмихвайте се като котка на слънце; самото слънце; Пинокио; хитра лисица; радостно дете; сякаш си видял слънцето. Сърди се като дете, на което са му отнели сладоледа; две овце на моста; лицето, което е било ударено. Страхувайте се като деца, изгубени в гората; заекът, който видя вълка; коте, което куче лае. Уморете се като татко след работа; човек, който вдига тежък товар; мравка, която влачи голяма муха. Отпуснете се като турист, свалил тежката раница; дете, което помогна на майка си да изчисти цялата къща; уморен войн след победа. Опитайте се да си представите как се чувстват вашите герои и точно да предадете тяхното състояние. Вижте се един друг, опитайте се да заразите съседите си с това състояние.

Нощни звуци

Учителят събира децата около себе си и казва: „Днес вие и аз ще играем на патета, които се изгубиха в гората. Нека трима момчета са патета, а останалите - дървета, корчали и храсти в гората. Тогава всеки от вас ще има възможност да си размени ролите и да бъде патета. Патетата избягаха от птичия двор. Нощта ги завари в гората. Освен това времето се развали. Започна да вали и вятърът се надигна. Дърветата скърцат силно и огъват клоните си под напора на вятъра почти до земята, а патетата се чувстват сякаш ги грабват големи тъмни и мокри лапи. Бухалите си викат, а патетата си мислят, че някой крещи от болка. Патетата тичаха из гората дълго време, докато намерят място, където да се скрият. Светлината в стаята е приглушена, децата се преструват на дървета, корчали и пънове, заемат заплашителни пози и издават силни заплашителни звуци: вой, крясък и др. със страх и студ. След няколко минути учителят насочва патетата към пещера, където могат да се скрият от дъжда (под масата). Децата пълзят под масата и се свиват на топка. Когато възрастен светне лампата, той кани желаещите да си сменят ролите с патетата и играта продължава, докато всички изиграят ролята на патета.

Кокошка с пиленца

В играта участват майка кокошка, малки пиленца и хищно хвърчило, което ги лови (тази роля се играе от възрастен водач). Първо кокошката и пиленцата се припичат на слънце, плискат се близо до езерцето, търсят червеи в поляната и т.н. Изведнъж хищна птица нахлува и се опитва да открадне пиленцата. Майката пиле трябва да покрива, да крие децата си, да ги събира и да ги предпазва от опасност. Можете да използвате голямо парче плат, така че децата да могат да се скрият под него. Хвърчилото не може да открадне скрито пиле. Когато всички пилета са скрити, хвърчилото кръжи заплашително над тях за известно време и след това отлита. Майката кокошка освобождава децата си от скривалище и те отново лудуват на поляната. В следващите игри ролята на майка кокошка и хвърчило може да бъде поверена на други, особено на „проблемни“ деца.

Етап 5 – Взаимопомощ в играта.

Стара баба

Учителят разделя децата на двойки. Всяка двойка се състои от баба (дядо) и внучка (внук). Необходимо е да преместите сляп старец през оживена улица. Няколко деца играят ролята на коли и тичат нагоре-надолу по улицата. „Гидът” трябва да пази „старите хора” от колите.

Живи кукли

Учителят разделя групата на двойки. „Нека си представим, че вашите кукли оживяват не само през нощта, но и през деня. Те могат да говорят, да питат, да тичат и т.н. Нека си представим, че единият от вас е дете, а другият е неговата кукла момиче или момче. Куклата ще поиска нещо, а собственикът й ще изпълни молбите й и ще се погрижи за нея. Възрастният предлага да се престори, че мие ръцете на куклата, храни я, извежда я на разходка, слага я в леглото и т.н. В същото време учителят предупреждава, че собственикът трябва да изпълнява всички капризи на куклата и да не я принуждава да прави това, което тя не иска. Когато децата приемат игровата ситуация и се увлекат, оставете ги да продължат да играят сами. В следващата игра те ще трябва да си сменят ролите.

Шапка на магьосник

За да играете, ви трябват многоцветни карти и шапка. Учителят дава на децата по три карти с различни цветове, поставя ги около себе си и казва: „В света живее един мил магьосник, който лекува болни деца. Той лети при пациента, слага вълшебната си шапка на главата му и детето моментално оздравява. Той също лети към вас, но вие не го виждате, защото е невидим. Но проблемът е, че този магьосник е ужасен губещ. И сега той си загуби шапката и я търси вече два дни, а тя е у вас и мен. (Учителят показва шапката на децата) Има само един начин да я върнете на собственика. Искате ли да помогнете на магьосника и на всички болни деца едновременно? Трябва да напълните шапката му с вашите цветни карти и тогава, прелитайки покрай него, той ще го забележи. Но има още едно условие: за да не загуби шапката си лечебната си сила, многоцветните карти не могат да се поставят просто така. Всеки от вас трябва да помогне на другия по някакъв начин и едва след това да остави картата си, иначе шапката вече няма да лекува децата. През деня учителят напомня на децата, че до вечерта шапката трябва да се напълни с цветни карти и те могат да се оставят само след като детето е помогнало на свой връстник. Вечерта учителят отново събира децата и тържествено поставя шапката на перваза на прозореца, така че магьосникът да я намери през нощта.

гноми

За игра са необходими звънчета (или дрънкалки) според броя на участниците. Едната камбана трябва да бъде счупена (не да звъни). Възрастен кани децата да играят на гноми. Всеки от гномите има вълшебна камбана: когато тя звъни, гномът придобива магическа сила - той може да направи всяко желание и то някой ден ще се сбъдне. Децата получават звънчета. „Нека чуем звъна на вашите камбани! Всеки от вас ще се редува да звъни и да си пожелае, а ние ще слушаме. Децата бият звънчетата си в кръг, но изведнъж се оказва, че едно от тях мълчи. „Какво да правим? Камбаната на един от нашите гноми не звъни! Това е такова нещастие за него! Сега няма да може да си пожелае нещо... Може би можем да го развеселим? Или да дадем нещо вместо звънец? Или ще се опитаме да изпълним желанието му? (Децата предлагат своите решения) Или може би някой ще се откаже от звънчето си за известно време, за да може джуджето да звънне и да си пожелае?” Обикновено едно от децата винаги предлага своето звънче, за което, естествено, получава благодарността на детето и одобрението на групата и възрастния.

Изгубеното дете

Учителят събира децата около себе си и казва: „Днес ние с вас ще играем на животни в гората. Всеки от вас ще бъде животното, което иска. И един от вас ще бъде дете. На сутринта детето отишло с майка си в гората и не забелязало как я изгубило от поглед и се загубило. Така той цял ден се скитал в гората, а след това, уморен и уплашен, седнал под едно дърво и заплакал. Тогава животните го открили. Те бяха много изненадани, защото преди това никой от тях не беше виждал жив човек. Но детето заплака толкова горчиво, че животните го съжалиха и след като се посъветваха, решиха да помогнат на това странно създание. Започнаха да го галят, за да го утешат, построиха му къща от клони и камъни, за да може да пренощува в нея, пееха му приспивна песен на своя животински език и на следващата сутрин го изпратиха до пътя, водещ към дома. ” След историята учителят организира ролева игра. Той напомня на децата, че те не знаят човешки език и следователно не могат да говорят; помага за изграждането на къща от въображаеми клони и камъни; съобщава за настъпването на нощта и пристигането на сутринта и т.н. Играта може да се повтори, но е препоръчително да се присвоят „проблемни“ - агресивни или, обратно, оттеглени деца - на ролята на изгубеното дете.

Ден на асистента

Учителят събира цялата група сутринта и казва: „Днес е необичаен ден за вас и мен. Ще си помагаме, но така, че да не се забелязва. Сега ще дойда при всеки от вас и ще кажа на кого ще се опита да помогне във всичко днес. Не казвайте на никой друг за това. Вечерта ние с вас ще се съберем отново и вие ще се опитате да познаете кой ви е помогнал днес и ще му благодарите. През деня възрастният напомня на децата за задачата. Вечерта учителят отново събира групата и кара всяко дете на свой ред да разкаже как и кой му е помогнал.

Етап 6 – Мили думи и пожелания.

спящата красавица

„Имало едно време, много, много отдавна, зъл, презрян магьосник решил да омагьоса красавица, която живеела в замък наблизо. Той я приспа и повече от сто години красавицата спи дълбоко. Заклинанието на магьосника ще се разсее, когато някой се приближи до нея, погали я и измисли най-красивия прякор за нея. Играта продължава, докато всички изиграят ролята на Спящата красавица.

Пожелания на магьосници

„Някога, когато сред хората живееха добри магьосници, беше обичайно да се канят тези магьосници в къщата при раждането на дете. Всеки магьосник даваше на детето желание, което със сигурност се сбъдваше. Да играем на магьосници. Можете да пожелаете всичко, защото сте много могъщи. Кой от вас ще бъде детето? Не спорете, защото всеки от вас ще има време да бъде дете.

Добри магьосници

Децата седят в кръг. Учителят казва: „В една страна живееше груб злодей. Можеше да омагьоса всяко дете, като го нарече с лоши думи. Омагьосаните деца не можеха да се забавляват и да бъдат мили, докато добрите магьосници не ги разочароваха, наричайки ги с нежни имена.” Децата, представящи се за добри магьосници, се приближават едно към друго и се опитват да направят магия, наричайки ги с нежни имена.

Комплименти

Седнали в кръг, децата се хващат за ръце. Гледайки в очите на съседа си, трябва да му кажете няколко мили думи, да го похвалите за нещо. Получателят на комплимента кима с глава и казва: „Благодаря ви, много съм доволен!“ След това прави комплимент на съседа си. Упражнението се изпълнява в кръг.

Магически очила

Възпитател: „Имам магически очила, през които можете да видите само доброто, което е в човек, дори това, което човек понякога крие от всички. Нека всеки от вас пробва тези очила, погледнете другите момчета и се опитайте да видите колкото е възможно повече добро във всеки, може би дори нещо, което не сте забелязвали досега.

Конкурс на самохвалци

Децата седят в кръг. Възпитател: „Сега ще проведем състезание за самохвалство с вас. Печели този, който се похвали най-добре. Няма да се хвалим със себе си, а с ближния. Толкова е хубаво да имаш най-добрия съсед! Погледнете внимателно човека, който седи отдясно, помислете какъв е той, какво е добро в него, какво може да направи, какви добри дела е направил, какво може да ви хареса.

Конец за вратовръзка

Децата седят в кръг, подавайки си кълбо конец, така че всеки, който вече е държал кълбото, да поеме конеца. Подаването на топката е съпроводено с изказвания какво биха искали децата да пожелаят на другите. Възрастният започва, като по този начин дава пример. След това се обръща към децата и ги пита дали искат да кажат нещо. Когато топката се върне при водещия, децата по молба на учителя издърпват конеца и затварят очи, като си представят, че образуват едно цяло, че всеки от тях е важен и значим в това цяло.

Ако бях крал

Децата седят в кръг. „Знаете ли, че кралете могат всичко? Да си представим какво бихме дали на ближния, ако бяхме царе. Измислихте ли го? След това нека всеки в кръг каже какъв подарък би дал. Започнете с думите: „Ако бях цар, щях да ти дам...“. Измислете подаръци, които наистина биха могли да зарадват вашия съсед, защото кое момче би се зарадвало, ако му подарят красива кукла? - но ако това е летящ кораб!... О, между другото, не забравяйте да благодарите на краля за подаръка, защото само след това можете сам да станете крал и да подарите на ближния своя собствен подарък.

Иска ми се да можех да бъда точно като теб...

„Всеки човек има много красиви черти. Нека помислим какви силни страни имат момчетата от вашата група и по какви начини бихте искали да бъдете като тях. мислили ли сте за това Сега отидете в кръг до всеки и му кажете: „Бих искал да бъда същият... (умен, красив, радостен) като теб.“

Фестивал на вежливостта

„Днес нашата група празнува празник на учтивостта! Учтивите хора се отличават с това, че никога не забравят да благодарят на другите. Сега всеки от вас ще има възможност да покаже своята учтивост и да благодари на другите за нещо. Можете да се обърнете към когото искате и да кажете: „Благодаря ви, че сте...“. Ще видите, да благодарите на другите за нещо е много хубаво. Опитайте се да не забравите никого и да се обърнете към всеки, защото наистина учтивите хора са и много внимателни. готови ли сте Тогава да започваме."

Ден на прошката

„Колко често се обиждаме един друг и дори не го забелязваме. И ако забележим, не винаги се извиняваме. Но това е толкова важно! Нека си поискаме прошка днес, дори и да няма нищо за това. За всеки случай. В крайна сметка е по-добре да се извините още веднъж, отколкото да обидите отново. съгласни ли сте След това направете два кръга – външен и вътрешен и застанете един срещу друг (учителят помага на децата да се изправят, образувайки два кръга). И помолете един друг за прошка. И когато поискате, прегръдка в знак на вечно помирение. След това разменете партньори - и така в кръг."

Пощенски картички като подарък

Децата се разделят на двойки. „Днес вие и аз ще теглим карти като подарък един на друг. Изтеглете карта за вашия партньор. Трябва да е много красива, нежна и мила. Когато картичката е готова, аз ще се приближа до всеки от вас, а вие ще продиктувате мили думи и пожелания на приятеля си и след това ще му дадете картичката.

Магически колиета

„Днес вие и аз ще правим колиета един за друг. Първо всеки от вас ще направи толкова мъниста, колкото са хората в нашата група, а след това ще нанижем по едно от вашите мъниста на огърлицата на всеки. Но нашите колиета не са прости, а вълшебни. Нанизвайки своето мънисто на огърлицата на приятел, вие ще му пожелаете нещо и желанието ви със сигурност ще се сбъдне.”

Етап 7 – помощ в съвместни дейности.

Завършете рисунката

Децата седят в кръг. Всеки има набор от маркери или моливи и лист хартия. Учителят казва: „Сега всеки от вас ще започне да рисува своя собствена картина. Когато ръкопляскам, ще спреш да рисуваш и незабавно ще дадеш незавършената си картина на съседа отляво. Той ще продължи да рисува вашата картина, след което при моето пляскане ще спре и ще я даде на съседа си. И така докато ти се върне рисунката, която си започнал да рисуваш в началото.”

ръкавици без ръкави

За да играете, имате нужда от ръкавици, изрязани от хартия с различни небоядисани шарки. Броят на чифтовете ръкавици трябва да съответства на броя на двойките участници в играта. На всяко дете се дава ръкавица, изрязана от хартия, и се иска да намери своя чифт, т.е. ръкавица с абсолютно същия модел. Децата се разхождат из стаята, търсейки своята половинка. След като всеки чифт ръкавици се срещне, децата трябва да оцветят ръкавиците по същия начин и им се дават само три молива с различни цветове.

Майстор и чираци

Учителят разделя групата на подгрупи от трима до четирима души. Едно дете е майстор, останалите са чираци. Учителят казва: „Нашият град обяви конкурс за най-добра апликация, в който участват най-известните майстори. Всеки майстор има свои чираци, които трябва да следват точно всички негови инструкции. Майсторът измисля сюжет и разпределя отговорностите: един трябва да изреже частите с желаната форма, друг трябва да търси правилните цветове, трети трябва да нанесе лепило. Майсторът ще залепи детайлите върху лист.” След като творбите са готови, се организира изложба.

Голямата картина

Учителят носи голям лист ватман и казва: „Помните ли, в самото начало играехме на животни в гората? В нашата гора живееха мили животни, които много се обичаха, винаги бяха готови да помогнат на друг и никога не се караха. Днес всички заедно ще нарисуваме тази гора и всички нейни обитатели, защото ние толкова си приличаме с тях: ние също се обичаме, винаги си помагаме и никога не се караме помежду си!”

Игри, насочени към подобряване на междуличностните отношения

при по-големи деца предучилищна възраст

"Комплименти"

цел:Помогнете на детето си да види своето положителни аспекти, както и положителните качества на другите деца, групова сплотеност.

Седнали в кръг, всички се хващат за ръце. Гледайки в очите на съседа си, трябва да му кажете няколко мили думи, да го похвалите за нещо. Приемникът кима с глава и казва: „Благодаря ви, много съм доволен!“ След това прави комплимент на съседа си. Упражнението се изпълнява в кръг.

"Клоуните се бият"

цел:облекчете вербалната агресия, помогнете на децата да изразят гнева си в приемлива форма.

Водещият казва на децата: „Момчета, подавайки топката, нека се наричаме с различни безобидни думи (условието какви имена могат да се използват се обсъжда предварително. Това могат да бъдат имена на зеленчуци, плодове, гъби или мебели. Всяко обаждане трябва да започва с думите: „А ти,..., морков! , например: „А ти,..., слънчице!“

"Прогони Баба Яга"

Цел: Насърчаване на символичното унищожаване на детските страхове.

Детето е помолено да си представи, че Баба Яга се е качила на стола; наложително е да я изгоните оттам. Много се страхува от силни писъци и шумове. От детето се иска да прогони Баба Яга. За да направите това, трябва да викате и да чукате по празните столове пластмасови бутилки.

"Пътека"

Цел: Развивайте дисциплина, организираност, сплотеност.

Децата се хващат за ръце, образувайки кръг и по сигнал на лидера започват да се движат в кръг надясно, докато лидерът каже думата - задача. Ако водачът каже: „Пътека!“, всички деца застават едно след друго и слагат ръце на раменете на предния. Ако лидерът каже: „Шок!“, децата отиват в центъра на кръга, изпъвайки ръцете си напред. Ако той каже: „Подутини!”, децата клякат с ръце на главата. Задачите на водещия се редуват.

„Махай се, гняв, махай се!“

Цел: Облекчете агресията, помогнете на децата да изразят гнева си в приемлива форма.

Играчите лягат на килима в кръг. Между тях има възглавници. Затваряйки очи, те започват да ритат пода с всичка сила и да ритат с ръце възглавниците, викайки силно „Махни се, гняв, махай се!“ Упражнението продължава 3 минути, след което участниците, по команда на възрастен, лягат в поза „звезда“, като разтварят краката и ръцете си и лежат тихо, слушайки музика в продължение на 3 минути.

"Подарък за приятел"

Цел: Развийте способността за невербално описване на обекти, групова сплотеност.

Едно дете става рожденик, останалите му дават подаръци, като с движения и мимики предават отношението си към рожденика.

„Искам да се сприятелявам“

цел:Формирайте взаимно разбиране, насърчавайте формирането на приятелски отношения.

Драйверът е избран. Той казва думите „Искам да се сприятеля с...“, след което описва външния вид на едно от децата. Пожеланият трябва да се разпознае, бързо да се приближи до шофьора и да се ръкува с него. След това самият той става шофьор.

„Знам пет имена на приятелите си“

Цел: Насърчаване на подобрена комуникация с връстници.

Едно от децата удря топката на пода с думите: „Знам пет имена на приятелите си. Ваня - едно, Лена - две... и т.н., след което подава топката на друго дете, което прави същото и подава топката на следващото. Топката трябва да обиколи цялата група.

„Не мога да се обидя, о, смея се, грача“

цел:Помогнете за намаляване на недоволството у децата.

Едно дете седи на „вълшебен стол“; друго се преструва, че го обижда. В същото време възрастният започва да произнася думите: „Не мога да се обидя...“ - детето продължава: „О, смея се, пея!“

"сиамски близнаци"

Цел

Децата се разделят на двойки, застават рамо до рамо, прегръщат се с една ръка около кръста и поставят единия крак един до друг. Сега те са сиамски близнаци: 2 глави, 3 крака, един торс и 2 ръце. Поканете ги да се разходят из стаята, да седнат, да направят нещо, да се обърнат, да легнат, да се изправят, да рисуват и т.н.

съвет:така че третият крак да е „приятелски“, той може да бъде закрепен с въже.

"Психологическо моделиране"

Цел: Насърчаване на подобрена комуникация с връстниците, единство

В тази игра много зависи от въображението на възрастен. Той моли децата да „изваят“ една обща фигура от телата си, например морска звезда (можете да лежите на килима) и да покажете как се движи. Можете да предложите мида, котка, птица, цвете, кола и др. Децата не само „извайват“ фигурата, но и я „съживяват“, движейки се плавно и синхронно, без да нарушават нейната цялост.

Списък на използваната литература

Костина Л.М. Игрова терапия с тревожни деца. Санкт Петербург, 2001.

Кряжева Н.Л. Светът на детските емоции, деца 5-7г. – Ярославъл, 2000 г.

Кряжева Н.Л. Развитие на емоционалния свят на децата. – Ярославъл, 1996.

Панфилова М.А. Игрова терапия на комуникацията. – М.; Просвета, 2000г.

Илиина М.Н. Подготовка за училище. Развиващи тестове и упражнения. Москва-Санкт Петербург, 2004г.

Хухлаева О.В. Практически материали за работа с деца 3-9 години. Психологически игри, упражнения, приказки. – М.: Образование, 2003.

Чистякова M.I. Психо-гимнастика. – М.: Образование, 1995, 2003.

други презентации по темата „Формиране на междуличностни отношения в предучилищна възраст“

„Екологично образование на деца в предучилищна възраст“ - Обосновете необходимостта от развиваща работа по екологично образование на по-възрастни деца в предучилищна възраст. Непрекъснатост на взаимодействието с детето в предучилищна среда и в семейството. Възрастово насочване. Някои защитени растения и животни от своя регион, страна. Провеждайте наблюдения в природата под ръководството на учител.

„Правно образование на деца в предучилищна възраст“ - Правото на живот и образование в семейството. Всички по света знаят, възрастни и деца, че нашето семейство е наше. най-добър приятелна голяма планета. Право на медицинска помощ. "Пепеляшка". Хората не могат да живеят без надеждно семейство, запомнете! Семейството трябва да се цени! Правно образование на деца в предучилищна възраст. Тук се грижат за здравето на децата. Медицински сестри ще претеглят и ваксинират децата.

„Общуване и междуличностни отношения“ - Правила, чието спазване позволява на хората да ви харесват. Начини за разрешаване на конфликти. Каква роля играе комуникацията в междуличностните отношения? И двете момчета мълчаха. Добър - ... Законност - ... Темата на урока е „Радостта и трудностите на общуването“. Правило 1: Интересувайте се искрено от другите хора. Конфликтът е сериозно несъгласие.

„Психологическо здраве на дете в предучилищна възраст“ - Резултати от изследване на визуално-моторния гещалт тест на Bender. Девет териториални отдела и градски райони на Самарска област взеха участие в изследването. Резултати от изследването по метода на Р.И. Лалаева, Е.В. Малцева, Т.А. Резултати от изследването по метода на прогресивните матрици на J. Raven.

„Екологично образование за деца в предучилищна възраст” - Форми и методи на екологично образование за деца в предучилищна възраст. Работа с родители. Отразяване на резултатите от работата в медиите. Модел на организация на екологичното образование в детската градина. Видео обучения. Екологично образование (пропаганда). Организиране на екологичен театър "Дъга". Напреднал педагогически опит.

„Музикално възпитание на деца в предучилищна възраст” - Музикално-дидактическа игра (MDG). Музикални и дидактически игри в детската градина. Обхват на приложение на MDI. Тематични въпроси. MDI класификация. Какво е музикална култура? Как да организираме музикално свободно време? Празници Развлечения Свободно време Музикални и ритмични дейности Самостоятелни дейности на децата.

Елена Кузнецова
Формиране на междуличностни отношения в предучилищна възраст в ролеви игри

Анотация: Целта на статията е да развие проблема формиране на междуличностни отношения в предучилищна възраст в ролеви игри.

Предучилищно детство – кратко, но важен период от развитието на личността. През тези години детето придобива първоначални познания за заобикалящия го живот. При дете формира се отношение към хората, да работят, развиват се умения и навици за правилно поведение, формира се характер. От голямо значение за развитието на детето е игра. Играта е най-важният вид детска дейност.

Сюжетно-ролевите игри оказват голямо влияние върху междуличностните отношения между децата. Правилата, които са задължителни при игра на игра, възпитават у децата способността да контролират поведението си, ограничават импулсивността им и по този начин допринасят за формиране на характера. Докато играят заедно с връстници, децата се учат на комуникация, способността да вземат предвид желанията и действията на другите, да защитават мнението си, способността да настояват за своето, както и да изграждат и изпълняват планове заедно. Играейки различни роли, детето започва да обхваща всички аспекти на различни дейности, което от своя страна спомага за развитието на мисловните способности на човека и възприемане на чужда гледна точка. IN ролева иградецата влизат в реални организационни връзка. В същото време между тях се установяват сложни ролеви взаимоотношения. връзка.

Във връзка с прилагането на Федералните държавни образователни стандарти в образователния процес се промениха предучилищните образователни институции форми, методи за организиране на учебни дейности.

Съгласно Федералния държавен образователен стандарт трябва да се предоставят следните психологически и педагогически услуги: условия:

Подпомагане на инициативността и самостоятелността на децата в специфични за тях дейности;

Способността на децата да избират материали, видове дейности, участници в съвместни дейности и комуникация.

Играта е истинска социална практика на детето, истинският му живот в компанията на връстниците му. Същността на играта като водеща дейност е, че децата отразяват в нея различни страни от живота, характеристики отношения на възрастни, изясняват знанията си за заобикалящата действителност. Следователно проблемът с използването на игри за цялостно развитие на детето е актуален. образуваненеговите положителни личностни качества, морал и социализация като член на обществото.

проблеми междуличностните отношения в предучилищната играстана център на внимание от първите години на развитие предучилищно образование. Педагози и психолози отбелязаха огромното значение на играта предучилищна възраст.

Сюжетно- ролева игра в нейната разработена форма формаима колективен характер. Това не означава, че децата не могат да играят сами, но наличието на детска компания е най-благоприятното условие за развитие ролеви игри. Това е най-привлекателното занимание за децата предучилищна възраст. Тя винаги пленява децата с възможности. "да живея"поне за няколко минути по интересен, активен начин за възрастни. Играта дава възможност за прилагане на съществуващите знания в нови обстоятелства и децата се учат да решават възникващи проблеми не само с помощта на играчки, но и чрез логически открития и разсъждения.

Спецификата на игровата дейност е такава, че всичко в нея е „измислено“ - действия, пространство и роли. Всичко, което детето трябва да направи, е да начертае линия обозначавам: „Тук ще има детска градина, а тук, където стоя аз, е вашият дом.“ Отварянето на ключалката на вратата с въображаем ключ или пръчка, която го замества, наливането на чай в чаша от юмрук не струва нищо на детето.

В реалния живот детето не винаги може да извърши всички тези прости, според нас, действия самостоятелно, без помощта на възрастен. И играта не изисква специални умения от него в това отношение, тъй като не е свързана с получаване на конкретен практически резултат.

Основата на метода на лидерството сюжетно- ролевата игра се основава на принципи

Учителят трябва да играе с децата;

На всеки възрастов етап играта се развива по специален начин, така че децата "отворен"и беше научен нов, по-сложен начин за изграждане на играта;

На всеки възрастов етап образуванеигрови умения, е необходимо децата да се ориентират както към изпълнението на игрово действие, така и към обяснението на значението му на партньорите.

Също така е необходимо да се прилага цялостен метод за управление на играта, който се състои в предоставяне на педагогическа подкрепа парцелигри и осигуряване на педагогически условия за развитие на играта.

IN ролева игранастъпва социализация и цялостно развитие на детето, формира се личността като цяло. Детето като личност се развива реално отношениякоито развива със своите връстници в ролевата игра играпод влияние на поетата роля.

Сюжетно-ролева игра в типичния й вид форма- Това е свободен вид съвместна дейност за деца. Децата се обединяват по собствена инициатива, сами определят сюжет на играта, заемат подходящи роли, разпространяват игрови материали, очертават и развиват съдържанието на играта, изпълнявайки определени игрови действия. Важно е че парцели те вземат съдържанието на играта от живота около тях, отразяват онези моменти, които привлякоха вниманието им, предизвикаха интерес и направиха особено впечатление. Разбира се, всичко това е възможно само при условие, че деца в предучилищна възрастдостатъчно усвоени игрови дейности с помощта на учителя.

По този начин играта заема специално място в педагогическия процес и има голямо предимство пред другите видове детски дейности.

Преследване предучилищна възрастда станеш възрастен и да пораснеш означава да подчиниш действията си на нормите и правилата на поведение на възрастните, приети в обществото. Вътре е предучилищнанастъпва възраст формиране на система от взаимоотношениямежду деца и възрастни видовете детски дейности се усложняват, се формирасъвместни дейности на децата. Тъй като водещата дейност предучилищна възраст е игра, Това сюжетно- ролевата игра става основна в образуванесоциални и комуникативни умения на детето. Благодарение на иградецата моделират поведение и отношения на възрастни. В същото време на преден план за децата - връзкамежду хората и смисъла на тяхната работа. Изпълнение на специфични роли в игра, момчетата и момичетата се учат да действат, като подчиняват поведението си на моралните стандарти. Например, децата често играят болница. Те влизат в ролята на пациент и лекар. Освен това ролята на лекаря винаги е по-конкурентна, тъй като има функция за възстановяване и помощ. Болничната игра укрепва връзкавзаимно уважение между лекар и пациент, изпълнение на неговите препоръки и предписания. Обикновено децата наследяват модела на поведение на лекарите, които са посетили в клиниката, или местните педиатри.

Ако гледате деца вътре ролева игра „Семейство“ или, както казват децата, „като татко и мама“, тогава можете да разберете каква атмосфера цари в семейството на децата. В същото време, в детската стая играморален климат може също да се прояви, отношения между родителите. Копирането от страна на детето на стандартите на поведение на родителите показва, че те са формират модел на семейни отношения в детето. Те трябва да помнят това всяка минута.

Детството без игра и извън играта не е нормално. Лишаването на детето от игрови практики е лишаването му от неговия основен източник на развитие. Играта е единствената централна дейност на детето, която се извършва по всяко време и сред всички народи. В него децата се запознават с такива аспекти на реалността като действия и отношения на възрастни.

Съвременното общество изисква инициативни млади хора, които умеят да намират "себе си"и тяхното място в живота, за възстановяване на руската духовна култура, морално стабилна, социално адаптирана, способна на саморазвитие и непрекъснато самоусъвършенстване.

Тест по темата:

Въведение

6

1.1 Концепцията за междуличностните отношения в произведенията на местни и чуждестранни автори

2.1 Организация и методи за диагностично изследване на взаимоотношенията между децата в предучилищна възраст

Заключение

списък на използваните източници

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Въведение

Уместност на изследването. Една от основните задачи на образованието на съвременния етап е задачата за цялостно и хармонично развитие на личността на детето.

Предучилищното образование, като първо звено в системата на общото образование, играе важна роля в живота на нашето общество, като се грижи за опазването и укрепването на здравето на децата, създава условия за тяхното цялостно развитие в ранна и предучилищна възраст.

Старшата предучилищна възраст е най-благоприятният период за формиране на взаимоотношения между децата. Децата развиват устойчив интерес към съвместни дейности; повишаване на активността и самостоятелността – важни предпоставки за организирано поведение. Взаимоотношенията на децата в предучилищна възраст се формират в игрови дейности като основна дейност в предучилищна възраст.

В момента специалистите по предучилищна педагогика единодушно признават, че играта като най-важната специфична дейност на детето трябва да изпълнява широки общообразователни социални функции. Това е най-достъпният вид дейност за децата, начин за обработка на впечатления и знания, получени от околния свят. Играта ясно разкрива характеристиките на мисленето и въображението на детето, неговата емоционалност, активност и развиваща се потребност от общуване и взаимодействие.

Играта е най-достъпният вид дейност за децата, начин за обработка на впечатления и знания, получени от заобикалящия свят. Играта ясно разкрива характеристиките на мисленето и въображението на детето, неговата емоционалност, активност и развиваща се потребност от общуване (Л. С. Виготски).

Играта е от голямо значение в живота на детето. „Какво е едно дете, когато играе, така в много отношения ще бъде на работа, когато порасне“, каза А. С. Макаренко. Играта осигурява първоначално образование на много качества, необходими за развита личност.

А.П. Усова правилно отбеляза, че способността за установяване на отношения с връстници в игра е първото училище за социално поведение. Социалните чувства и навици се формират на базата на взаимоотношенията; развива се способността да се действа съвместно и целенасочено; идва разбиране на общите интереси; формират се основите на самочувствието и взаимната оценка. Голямото значение на игровата дейност се състои в това, че тя има най-голям потенциал за формиране на детско общество.

Играта насърчава близкото общуване между децата, установяването на контакти между тях; в играта детето се научава да влиза в определени взаимоотношения с връстници.

На проблемите на играта посветиха своите трудове такива водещи експерти в областта на психологията и педагогиката като Елконин Д.В., Запорожец А.В., Усова А.П., Жуковская Р.И., Менджерицкая Д.В. и много други.

Въпреки това областите на развитие на междуличностните отношения и взаимодействието на децата все още принадлежат към слабо развита област на предучилищното образование. Включително в момента има малко съвременни публикации за изследване на ролята на игровите дейности върху поведението на детето и неговите взаимоотношения с други деца в предучилищна възраст. Това определя актуалността и новостта на изследването.

Обект на изследването са междуличностните отношения на децата в предучилищна възраст.

Предмет на изследването е формирането на взаимоотношения между по-възрастните деца в предучилищна възраст в процеса на ролеви игри

Целта на тази работа е да се проучи ролята на ролевите игри и нейното влияние върху развитието на междуличностните отношения при по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Въз основа на това целите на тази работа са:

извършват теоретичен анализ на изследователския проблем;

провеждат диагностични изследвания на характеристиките на взаимоотношенията между децата в предучилищна възраст;

предлага метод за развитие на междуличностни отношения между деца от предучилищна възраст с помощта на ролеви игри.

Хипотеза: приемаме, че междуличностните отношения на децата в предучилищна възраст се определят от техните лични характеристикии се формират в ролева игра.

Методологическата основа на изследването се състои от трудовете на водещи учители и психолози. Водещи експерти в областта на психологията и педагогиката като Елконин Д.В., Запорожец А.В., Усова А.П., Жуковская Р.И., Менджерицкая Д.В., Флерина Е.А. посветиха своите трудове на проблемите на взаимоотношенията между децата в предучилищна възраст. и много други.

По време на работата бяха използвани следните методи:

анализ на психологическа и педагогическа литература по този въпрос;

наблюдение на деца в предучилищна възраст;

опитно-педагогическа работа;

математически методи за обработка на резултатите.

Методи на изследване:

метод „Избор в действие“ (Р. С. Немов);

социометрична техника (Панфилова М.А.)

Експериментална изследователска база: подготвителни деца групи от предучилищни образователни институции„Облочко” от 20 души.

Практическо значение на изследването. Предложена е методология за развитие на взаимоотношенията между по-възрастните деца в предучилищна възраст в процеса на ролеви игри, които могат да се използват в процеса на работа в предучилищни институции с деца от по-стара предучилищна възраст.

Новост на изследването. Понастоящем в педагогическата литература има достатъчно разработки за ролята на игровите дейности в живота на детето в предучилищна възраст, но все още няма достатъчно практически изследвания в областта на условията за развитие на междуличностните отношения на децата в предучилищна възраст в играта, така че нашите проучване е едно от новите проучвания.

Глава 1. Теоретични аспекти на изучаването на ролевите игри като средство за развитие на междуличностните отношения в по-възрастните деца в предучилищна възраст

.1 Концепцията за междуличностните отношения в произведенията на местни и чуждестранни автори

Ако изхождаме от факта, че социалната психология, на първо място, анализира моделите на човешкото поведение и дейност, които се определят от факта, че хората са включени в реални социални групи, тогава първият емпиричен факт, с който се сблъсква тази наука, е фактът, че на общуването и взаимодействието на хората.

Чрез междуличностните отношения и общуването индивидът може индиректно да се включи в системата на социалните отношения. Ако при дете такова включване се случва чрез непосредствената среда, тогава при възрастен границите се разширяват значително. Той пряко, а не само чрез междуличностните отношения и общуването, се включва в различни социални отношения и става техен носител.

Човек се нуждае от общуване със себеподобни и очевидно получава радост от такова общуване. Повечето от нас активно търсят взаимодействие с други хора. В много случаи контактите ни с други хора са кратки и незначителни. Въпреки това, ако двама или повече души прекарват достатъчно време в непосредствена близост един до друг, те постепенно стават психологически осъзнати и съществуват един за друг. Времето, необходимо за такова осъзнаване, зависи много от ситуацията и от характера на взаимоотношенията между хората. Резултатът от такова осъзнаване обаче е почти винаги един и същ. Осъзнаването, че другите мислят за тях и очакват нещо от тях, кара хората да променят поведението си по някакъв начин, като по този начин потвърждават съществуването на социални взаимоотношения. Когато се случи този процес, произволна колекция от хора се превръща в група.

Ако отношенията бяха изградени по схемата „Искам го и ще бъде така“, всичко би било просто. Междувременно междуличностните отношения включват най-малко двама души, а най-често, открито или скрито, много повече. Това обаче е слабо осъзнато, поне докато не възникнат трудности. Тогава започва търсенето на причините за провалите и грешките. Но това е в ежедневието. Какво казва психологическата наука по въпроса? Оказва се, не толкова. Връзката между психологическите (включително междуличностните) и социалните отношения е частично (крайно недостатъчно) проучена. По-добре е разработен проблемът за харесванията и нехаресванията, което обаче също не обяснява всичко. За да продължим по-нататък, за да разберем самия принцип на възникване на харесвания и антипатии между хората, очевидно е необходимо да се подходи към въпроса за взаимното разбирателство и взаимното влияние в отношенията, да се разкрият характеристиките на механизма на емпатия. Освен това трябва да се разбере, че междуличностните отношения, включително симпатии и антипатии, не са взети „от нищото“, те са свързани не само с приликите и разликите между хората и техните мнения, но и с функционалната цел на групи, към които принадлежи всеки човек.

В ежедневието някои отношения обикновено се наричат ​​приятелски, други - приятелски, а трети - просто познански отношения. Основните им характеристики са до голяма степен сходни. Но въпреки цялата привидна условност на тези видове междуличностни отношения, разликите между тях стават очевидни, когато възникнат трудности - психологически, морални, граждански. Може би само семейните отношения (особено близките) не повдигат въпроси. Въпреки че тук има повече от достатъчно нюанси.

Голям принос за развитието на психологията на междуличностните отношения в екипа има В.М. Бехтерев. Той изучава различни прояви на индивидуалната и колективната психика на хората, като се основава широко на физиологични данни. В работата си „Колективна рефлексология” той разкрива картина на влиянието на „социалната психика” върху поведението на хората и взаимоотношенията между тях. Определяйки предмета на своето изследване Бехтерев В.М. пише: „Предметът на колективната рефлексология е изучаването на възникването, развитието и дейността на събранията и събранията... проявяващи своята съборна корелативна дейност като цяло, благодарение на взаимното общуване на включените в тях индивиди помежду си.” Бехтерев В.М. изследва широк кръг от проблеми: колективът като колективна личност, колективното сдружаване и взаимната индукция като обединяващи фактори, развитието на колективните движения според типа комбинаторни рефлекси. Бехтерев В.М. изхожда от позицията на „безусловната закономерност на сложните човешки действия“.

Домашните психолози обърнаха много внимание на изследването на структурата на екипа и изучаването на два вида взаимоотношения в екипа: бизнес отношения, лични отношения. А.А. Русаминова дефинира бизнес отношенията: това са отношения, които свързват хората като носители или изпълнители на определени социални функции и идентифицира пет основни вида бизнес отношения в екип; отношение на взаимна взискателност, взаимна отговорност, приятелско сътрудничество, взаимопомощ и отношение на състезание.

А.В. Петровски и колегите му предложиха теория за медиация на междуличностните отношения, основана на дейността.

Пътят към разбирането на системата от междуличностни отношения, отбелязва A.V. Петровски, преминава през анализ на съдържанието на групата, „чрез групово взаимодействие - до междуличностни отношения, така че, разбирайки тези взаимоотношения, да направи както груповата дейност, така и междуличностното взаимодействие предсказуеми при всякакви условия“. Нещо повече, „всеки вид дейност има своя собствена гама от посредничество на междуличностните отношения и своята социална стойност, и по този начин своя собствена сила за формиране на колектив“.

Теорията за дейностно медииране на междуличностните отношения се основава на концепцията за послойно разглеждане на груповите процеси: повърхностният слой на междуличностните отношения предполага наличието на връзки между изпълнителите, които са опосредствани или слабо опосредствани от колективните ценности; средният слой съдържа групови явления, които показват степента на опосредстване на междуличностните отношения от съдържанието на съвместните дейности; Централният слой характеризира отношението на членовете на групата към целите и задачите на груповата дейност, изразявайки социалното значение на последната за всеки от нейните участници.

Тази теоретична предпоставка позволи, според A.V. Петровски, за да систематизира наличието и тежестта на различни психологически компоненти на вътрешногруповата активност в развитието от дифузна група към колектив. В този случай многостепенната структура на междуличностните отношения е изградена по следния начин.

Първият, повърхностен слой формира набор от междуличностни отношения на пряка зависимост, което позволява да се видят признаци на произход в екипа, отбелязва A.V. Петровски със сигурност са важни за разбирането и в същото време незначителни за открояване на неговата специфика като самия колектив. Параметрите, които формират тази система, включват емоционалната привлекателност на индивидите, която ръководи социометричните избори; групова съвместимост като последователност и съгласуваност на действията; сплотеност, разбирана като висок контакт, независимост (конформизъм) като единствената алтернатива на внушаемостта или конформизма и т.н. Техника, ако в дифузните групи междуличностните отношения от този тип са преобладаващи, но в екипа такива отношения възникват, когато членовете на екипа се окажат в ситуации които не са значими за неговите целенасочени дейности, които не засягат неговите ценности. Въпреки това дори този повърхностен слой на междуличностните отношения е повлиян от обединяващото и насочващо влияние на екипа. Мотивацията за социометричен избор в екип се различава от мотивационния избор в дифузна група. Това включва преди всичко такива качества като почтеност, взаимопомощ и отговорност. В група, дори когато се представя незначителен материал, внушаемостта не е толкова висока, колкото в дифузна група. Дълбоките слоеве на груповата дейност, по думите на A.V. Петровски, „затоплят“ външния, повърхностен слой на междуличностните отношения и го трансформират.

Вторият, дълбок слой, формира набор от междуличностни отношения на опосредствана зависимост, съставляващи собствените характеристики на екипа като група, обединена от социално ценни и лично значими цели и ценности. Параметрите, които формират този слой, включват преобладаването на феномените на колективистичното самоопределение на индивида, сплотеността като ценностно-ориентационно единство, емоционалната идентификация на членовете на екипа с екипа като цяло, стандарта на екипа във възприемането на неговите участници и др.

Третият, централен или ядрен слой формира набор от групови характеристики, определени от основната функция на екипа като уникални компоненти на индустриалния и социалния живот. Това е рамката на специфичните характеристики на даден екип: мотивите и целите на съвместната му дейност, готовността на екипа да изпълнява възложените му задачи, ефективността, устойчивостта на екипа към всичко, което може да го разруши, връзката му с други групи, които формират обществото като цяло и др. Всичко това формира сърцевината на междуличностните отношения в екипа.

Привличането е често срещано явление в междуличностните отношения. Компонентите на взаимната привлекателност - непривлекателност включват: харесвания - антипатии и привличане - отблъскване. Ако симпатията-антипатия представлява изпитаното удовлетворение-неудовлетворение от реален или умствен контакт с друг, то привличането-отблъскване е практическият компонент на тези преживявания.

Привличането-отблъскване, като един от компонентите на междуличностната привлекателност - непривлекателност, и се свързва главно с нуждата на човек да бъде заедно, до определен друг човек или да не бъде заедно, наблизо. Привличането - отблъскването често, но не винаги, е свързано с изпитана симпатия - антипатия (емоционалният компонент на междуличностните отношения). Такова противоречие често възниква, когато популярността на дадено лице е еднопосочна.

Междуличностна привлекателност - непривлекателността може да се превърне в стабилна връзка между хората, превръщайки се във взаимна привързаност или враждебност един към друг. По този начин мимолетните харесвания и нехаресвания включват мотивационни компоненти на личността, които се изразяват в възникващи състояния на привличане или отблъскване. Желанието да бъдем заедно в действителност или мислено (в идеи) може да се превърне в стабилна потребност за конкретни индивиди. В този случай, когато готовността на субектите за един или друг вид взаимодействие стане стабилна, можем да говорим за определен тип междуличностни отношения: приятелски, любовни, брачни, приятелски, другарски.

Поради взаимния характер на междуличностните отношения в тяхното регулиране участват три мотивационни момента като „искам“, „мога“ и „имам нужда“. Личното желание („искам“) не е достатъчно, за да създадете връзка. Необходимо е да се съгласуват взаимните мотиви (желания) и възможности („мога“ да задоволя нуждата на друг човек). И накрая, третият момент „трябва“ е най-важният фактор за формирането и развитието или разпадането на взаимоотношенията. „Не трябва-не трябва“ - което не е субективната страна на отношенията, а обективната, характеризира социалната необходимост във всеки конкретен тип отношения.

По този начин приятелските, любовните и приятелските отношения могат да влязат в конфликт с производствените, икономическите и моралните отношения на общността, в която възникват междуличностните отношения. Тези социални отношения или стимулират, или разрушават междуличностните отношения на конкретни хора. От своя страна приятелските, любящи, приятелски отношения могат да „разядат“ социалните отношения, изкривявайки смисъла им по определен начин. В този случай обществото и неговите различни общности се стремят да хармонизират междуличностните и социалните отношения.

П. Слейтър смята, че има значителни разлики между бизнес и приятелските отношения. В тази връзка той извежда идеята за несъвместимостта на близките междуличностни отношения и бизнес дейността (индустриалните отношения). Изразеното мнение е легитимно, но изисква известно пояснение. Първо, не може да има пълно обезличаване на никакви социални отношения. Във всяко взаимодействие винаги има момент на привлекателност и непривлекателност. Въпросът е само къде присъствието на този момент е оправдано повече и къде по-малко. В производството резултатът от съвместната дейност, икономическата ефективност, е основният критерий за оценка на ползите или вредите от междуличностните отношения.

Второ, необходимо е да се определи степента на близост на междуличностните отношения, тяхната приемливост при определени обстоятелства. В условия, при които е важно да се спазват индустриалните, икономическите, моралните, гражданските и др. норми на отношенията, близките взаимоотношения могат да усложнят тяхното функциониране. Превръщането на приятелски, любовни, брачни и приятелски отношения във функционални, утилитарни води до тяхното унищожаване или загуба на удовлетворение от тях. Трето, важно е адекватно да се оцени възможността за определени междуличностни отношения.

Междуличностната привлекателност също се влияе от идеите за очаквано сътрудничество и съперничество (конкуренция). В този случай само възможната, а не реалната комуникация формира отношение (готовност за определен тип когнитивно отношение на друг, отношение към него и поведение с него). Самото състояние на конкуренцията предполага по-голяма диференциация между конкуриращи се хора. Дефинирането на реално съществуващите индивидуални различия придобива фундаментално важно значение. Без това е трудно да се разчита на адекватно поведение, активност и комуникация. Сътрудничеството, напротив, принуждава неволно да търси „допирни точки“, т.е. нещо, което може да насърчи сътрудничеството, консолидацията и сближаването между членовете на групата.

Очакваното съперничество води до надценяване на различията с очаквания партньор, увеличаване на социалната дистанция с него, т.е. предизвиква отблъскване. Очакваното сътрудничество води до повишаване на привлекателността на субекта, с когото се очаква взаимодействие.

В структурата на процесите, състоянията и чертите на личността, които регулират междуличностните отношения, има три компонента: когнитивен, емоционален и поведенчески. Тяхното едновременно или последователно проявление позволява да се регистрира взаимно разбирателство, емпатия и взаимно влияние в междуличностните отношения.

Оценката на междуличностните отношения се намира и в това как са квалифицирани. По този начин е обичайно да се разграничават отношенията на познанство, приятелство и приятелство. Когато тези квалификации са взаимни, няма недоразумения между страните. Но също така се случва за единия партньор тази връзка да е само познанство, а за другия да е приятелска. Тогава възниква въпросът: "защо?" Най-общо междуличностните отношения могат да бъдат определени като взаимна готовност на партньорите за определен тип чувства, претенции, очаквания и поведение.

Човешкото общуване и съвместната дейност на хората са придружени от взаимен обмен на мисли, чувства и действия, което от своя страна води до съгласие и несъгласие в междуличностните отношения. Освен това съгласието между хората може да се окаже първоначално, т.е. преди комуникационен опит. Това говори за съвпадение на мнения и оценки. По правило тя се определя от индивидуалността на жизнената дейност на всеки човек. Няма случайност сама по себе си, а идва в процеса на обмен на мисли, чувства и действия.

Взаимното влияние като промяна в мненията и оценките може да бъде ситуативно, когато обстоятелствата го налагат. В резултат на многократни промени в мненията и оценките може да възникне формирането на устойчиви оценки и мнения. В този случай е препоръчително да се говори за прехода на състоянията в свойства, когато оценките, мненията и действията станат стабилни. Именно устойчивостта отразява доминиращите интереси, ценности и светогледи.

Взаимното разбирателство или взаимното неразбиране е един от съществените моменти при възникването, развитието и разпадането на междуличностните отношения.

Междуличностните отношения се характеризират не само с параметъра на адекватност, но и с идентификация.

Н. Н. Авдеева определя понятието идентификация „като установяване в процеса на отразяване на обекти от външния свят (материален или идеален) на специфична емоционална връзка между субекта и отразения обект, чието съдържание е прякото преживяване на субекта. на една или друга степен на неговата идентичност с обекта.” По този начин идентификацията с други хора се проявява не само на когнитивно ниво, но е придружена и от положително емоционално преживяване на идентичност и интегритет, макар и често несъзнателно. Целостта на системата може да бъде открита и в трите компонента: когнитивен, емоционален и поведенчески. Когнитивният момент се характеризира с „визия” за сходство, идентичност (често несъзнателно), емоционалният момент се характеризира с преживяване на приемственост в комуникационната система „Аз и другият”. Поведенческият момент на идентификация се изразява в помощ, в условия на заплаха или проста целесъобразност, сътрудничество, сътрудничество на действия.

По този начин цялата система от извънгрупови, вътрешногрупови, извънличностни, вътрешноличностни фактори участва в регулирането на междуличностните отношения в процеса на взаимосвързани групови дейности. В допълнение, взаимовръзката на социално-психологическите явления във всеки слой на дейност формира многостепенна структура на междуличностните отношения в процеса на групова дейност по пътя към групова организация - екип.

Психологически свойства: емпатия, харесвания и антипатии, взаимно влияние, взаимно разбиране са механизми за регулиране на междуличностните отношения.

Междуличностните отношения се формират въз основа на чувствата, които хората имат един към друг.

1.2 Влиянието на ролевите игри върху развитието на взаимоотношенията между по-възрастните деца в предучилищна възраст

Концепцията за детското развитие, разработена в руската психология, включва разбирането на развитието като процес на усвояване от децата на социално-историческия опит, натрупан от предишни поколения (Л. С. Виготски, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, Д. Б. Елконин и др.). Този опит е въплътен в продуктите на материалната и духовната култура на хората, но детето може да го извлече само с помощта на възрастни. Според Л.С. Виготски, „детето е напълно пропито със средства за адаптация, наследени от социалната среда“. Следователно общуването е най-важният фактор в цялостното психическо развитие на децата, опосредстващ структурата на техните специфично човешки психични процеси.

Не без основание се изтъква ролята на общуването във формирането на личностните качества на детето, във формирането на формите на неговото социално поведение и взаимоотношения с хората около него, емоционално развитие.

Има три основни групи мотиви за общуване сред децата в предучилищна възраст: когнитивни, бизнес (комуникацията играе обслужваща роля при организирането на друга дейност на детето) и накрая, лични. Тази последна група мотиви е от особен интерес. Формирането на способността на детето за емоционален контакт, чието развитие в крайна сметка определя задоволяването на нуждата от общуване, се определя, от една страна, от реалните възможности за контакт, а от друга, от степента на интерес на възрастният в общуването с детето. Ако децата са постоянно в контакт с възрастни, които са неутрални към тях или са емоционално негативни, способността за емоционално свързване може да не се развие правилно или да бъде загубена напълно.

Потребността от общуване е тясно свързана с другите нужди на детето и най-вече с нуждата от нови преживявания.

Задоволяването на потребността от общуване в детството, когато протича процесът на формиране и развитие на личността, е от особено значение. Недоволството от нуждата от емоционален контакт води до появата на начини за нейното задоволяване, които допринасят за формирането на отрицателни черти на характера и пречат на детето да установи нормални отношения с външния свят.

Особена роля играе селективността на нуждата от общуване. Задоволяването на потребностите от общуване става особено важно, когато личните мотиви станат водещи мотиви за общуване на децата. На този етап в процеса на общуване детето оценява себе си и другите хора и започва усвояването на морален опит. Променя се и съдържанието на потребността от общуване.

През цялата предучилищна и начална училищна възраст комуникацията с възрастните остава един от факторите за развитието на личността на детето, въпреки че към края на този етап комуникацията с връстниците започва да играе все по-важна роля.

Процесът на личностно развитие на детето под влияние на взаимоотношенията, които се развиват с хората около него, може да бъде представен по следния начин. Във видовете дейности, достъпни за детето (като се вземат предвид възрастта му), се формират подходящи форми на общуване, в които детето усвоява правилата и нормите на човешките отношения, развиват се потребности, формират се интереси и мотиви, които, превръщайки се в мотивираща основа на личността, водят до по-нататъшно разширяване на сферата на общуване и следователно до появата на нови възможности за личностно развитие. Навлизането на детето в нова система на дейност и комуникация, включването му в орбитата на междуличностните контакти на нови хора и достъпът до нови източници на информация всъщност означава преход към следващия, по-висок етап на развитие.

Психолозите и учителите отдавна наричат ​​предучилищната възраст възраст на играта. И това не е случайно. Почти всичко, което малките деца правят, когато са оставени сами на себе си, се нарича игра. В момента специалистите по предучилищна педагогика единодушно признават, че играта като най-важната специфична дейност на детето трябва да изпълнява широки общообразователни социални функции.

Играта е най-достъпният вид дейност за децата, начин за обработка на впечатления и знания, получени от заобикалящия свят. Играта ясно разкрива характеристиките на мисленето и въображението на детето, неговата емоционалност, активност и развиваща се потребност от общуване.

Изключителен изследовател в областта на руската психология Л. С. Виготски подчерта уникалната специфика на предучилищната игра. Тя се състои в това, че свободата и независимостта на играчите е съчетана със стриктно, безусловно подчинение на правилата на играта. Такова доброволно подчинение на правилата има, когато те не са наложени отвън, а произтичат от съдържанието на играта, нейните задачи, когато тяхното изпълнение е нейното основно очарование.

В съвременната педагогическа теория играта се разглежда като водеща дейност на детето в предучилищна възраст. Водещата позиция на играта се определя от времето, което детето й отделя, и от това, че тя задоволява основните му потребности; в дълбините на играта възникват и се развиват други видове дейности; Играта в най-голяма степен допринася за умственото развитие.

В ролевите игри се създават благоприятни условия за формиране на взаимоотношения между децата. Изследване, проведено от A.P. Usova и нейните ученици, идентифицира шест нива (етапи) на формирането на такива взаимоотношения през предучилищното детство:

Именно в играта най-пълно се активизира социалният живот на децата. Играта позволява на децата самостоятелно да използват определени форми на комуникация още в първите години от живота.

Чувствата и емоциите на децата са част от основата на междуличностните отношения на децата в предучилищна възраст и, както правилно отбелязва А.В. Запорожец, емоцията е функционален орган на индивида, ядрото на личността.

В произведенията на L.S. Виготски, А.Н. Леонтьев и др. идентифицират четири етапа в развитието на емоциите на децата, определени от тяхната възраст. На първия етап децата придобиват способността да „заразяват“ емоционалното състояние на друг в пряко взаимодействие. От гледна точка на A.N. Леонтьев, чувствата се превръщат в мотив за поведение, в стимул за действие, а поведението на детето се регулира повече от емоции, отколкото от разсъждения.

Вторият етап от развитието на емоциите се характеризира с възникващата способност на детето да подчинява действията си на словесните инструкции на възрастен. Детето е напълно независимо както от прякото влияние на ситуацията, така и от емоционалното състояние на любим човек, което вече не го „заразява“.

На третия етап се наблюдава промяна в съдържанието на афектите, изразяваща се преди всичко в появата на специални форми на емпатия (A.V. Zaporozhets, Ya.Z. Neverovich). Емоциите започват да предвиждат хода на действие и играят коригираща роля.

Четвъртият етап се характеризира с „интелектуализация на афекта“. Детето може да предвиди резултатите от своята дейност и поведение. Сложните, двойствени преживявания обуславят появата на способността да се действа в съответствие със свободно приета вътрешна позиция. Разграничаването на външно и вътрешно означава възникването на свят от чувства.

По време на игрови дейности симпатиите на децата се задълбочават, като постепенно се развиват във взаимна обич.

Приятелските отношения допринасят за развитието на способността за разбиране и оценка на себе си. В същото време самопознанието се осъществява не чрез идентифициране на собствените способности в практически дейности, което възниква много по-рано, а чрез разкриване на взаимоотношения с други деца. Това е по-високо ниво.

По време на играта естествената потребност на детето да общува с връстници често се среща с неспособност да общува и да координира действията си с действията на своите другари. Има вътрешна борба между желанието например да вземеш най-добрата играчка, получават главната роля и желанието за обединяване; с приятели в обща игра. За да останете равноправен член на игралния екип, трябва да можете да се поддавате. Ако децата доброволно отстъпват и се отказват от лични желания в името на общия интерес, това показва положителното влияние на приятелството върху личността на детето, върху неговото поведение и действия.

Колкото по-инициативни и независими са партньорите, толкова по-бързо възниква играта; колкото повече креативност проявяват, толкова по-богато е съдържанието на играта и нейното оборудване с необходимите атрибути; Колкото по-дълбоки са знанията и идеите на децата, толкова по-ясно се отразяват събитията и взаимоотношенията на героите в играта. Шестгодишните деца имат диференцирано отношение към връстниците си и съзнателно подхождат към избора на приятели.

Децата на шестгодишна възраст в своите игри по-дълбоко възпроизвеждат явленията от социалния живот; те са привлечени от ярки, героични събития. Безстрашни съветски моряци и войници, пилоти и космонавти, смели шофьори и строги полицаи, капитани, готови да управляват кораба си в силни бури, лекари, които оказват помощ на болните по всяко време на деня - момчетата са готови да изобразят всички тях , проявявайки изобретателност и умение за намиране на изразни средства за характеризиране на избрания персонаж. Колкото по-инициативни и независими са партньорите, толкова по-бързо възниква играта; колкото повече креативност проявяват, толкова по-богато е съдържанието на играта и нейното оборудване с необходимите атрибути; Колкото по-дълбоки са знанията и идеите на децата, толкова по-ясно се отразяват събитията и взаимоотношенията на героите в играта. Шестгодишните деца имат диференцирано отношение към връстниците си и съзнателно подхождат към избора на приятели.

В предучилищната група броят на отделните детски асоциации, основани на взаимна симпатия, като правило е много по-голям, отколкото в други възрастови групи, и те включват по-голям брой деца.

Децата в предучилищна възраст на седмата си година вече започват да разбират приятелството като форма на връзка. И въпреки че тяхната представа за приятелство е на ниво оценка само на външни прояви (да си помагат, да не се карат и т.н.), без да навлизат в самата му същност, това качествено ново явление в развитието на децата е от голямо значение.

Високата оценка от страна на връстниците на „способността да се играе в екип“ показва, че децата разбират и усвояват правилата на поведение, нарастването на изискванията към действията и постъпките на своите другари, както и развитието на личността на всяко дете. Ако децата от начална и средна предучилищна възраст се ограничават само до заявяване на факта, че е по-добре да бъдеш приятел с някой, който „играе добре“, тогава в предучилищната група започва диференциацията на това понятие.

Положителните качества на децата, показани в играта, служат като вид стимул за възникването на приятелство, а след това и нови съвместни. творчески игри. Най-високо ценени са взаимопомощта, трудолюбието, добротата, издръжливостта, смелостта и способността за мирно разрешаване на конфликти.

В игрална група, която отдавна е пленена от интересна ролева игра, се установяват свои собствени „закони“: „да разделите всичко поравно и ако няма достатъчно, да го направите“; „ако приятел не може да се справи със задачата, осигурете помощ“; „всички в нашата група са приятелски настроени“; „бъдете внимателни към новодошлите“ и др. Децата на практика усвояват нормите на колективния живот: отстъпване на приятел, споделяне на материали и играчки помежду си, своевременно ограничаване и проява на чувствителност. У децата се развива желание сами колективно да влияят върху поведението на своите другари, които нарушават дисциплината в групата.

Предучилищното детство е възрастовият период, когато започват да се формират високи социални мотиви и благородни чувства. Отглеждането им през първите години от живота на детето до голяма степен определя цялото му последващо развитие.

В група от връстници постепенно се развива общественото мнение и взаимната оценка на децата, което значително влияе върху развитието на личността на детето.

Оценката от група връстници е особено важна в по-стара предучилищна възраст. Детето често се опитва да се въздържа от действия, които предизвикват неодобрението на връстниците си и се стреми да спечели тяхното положително отношение.

Всяко дете заема определена позиция в групата, която се изразява в отношението на връстниците към него. Степента на популярност на детето зависи от много причини: неговите знания, умствено развитие, поведенчески характеристики, способност за установяване на контакти с други хора, външен вид и др.

Връстниците се обединяват в микрогрупи, като се съобразяват в по-голяма степен със собствените си лични отношения и симпатии, но понякога в процеса на игрови дейности непопулярно дете попада в такава група в роли, които никой не иска да изпълнява.

Вместо възрастен, връстниците стават регулатори на взаимоотношенията в по-стара предучилищна възраст. Те сами разпределят ролите, следят за спазването на правилата на играта, запълват сюжета с подходящо съдържание и т.н. В тази възраст отношенията с връстниците в някои случаи стават по-важни за детето от отношенията с възрастните. Предучилищното дете се стреми да установи най-добрите си качества в група връстници.

Действията и отношенията, които децата извършват в съответствие с ролите, които поемат, им позволяват да се запознаят по-добре с определени мотиви на поведение, действия и чувства на възрастните, но все още не гарантират, че децата ги усвояват. Играта възпитава децата не само чрез своя сюжет, чрез това, което е изобразено в нея. В процеса на разгръщане на реални взаимоотношения по отношение на играта - при обсъждане на съдържанието, разпределението на ролите, игровия материал и др. - децата се научават наистина да вземат предвид интересите на приятел, да му съчувстват, да се поддават и да допринасят за общата кауза. Както показват изследванията на С. Н. Карпова и Л. Г. Лисюк, отношенията по отношение на играта допринасят за развитието на моралните мотиви на поведение при децата и появата на „вътрешен етичен авторитет“.

Децата в предучилищна възраст в детската градина се обръщат към връстници по различни причини. При силна емоционална възбуда, докато гледат филмова лента, те винаги се втурват към друго дете, а не към възрастен. Децата не могат да изпитат любопитство, наслада, радост, негодувание и очакване сами и със сигурност ще въвлекат връстник в своите преживявания.

Детето се отличава с особена искреност и спонтанност както в общуването с другите, така и в изразяването на собствените си чувства. Ако тези качества се поддържат, тогава децата ще растат мили и искрени, емоционално отзивчиви към другите хора. С поведението си учителят показва примери за любезно, грижовно отношение към хората; той насърчава децата да забелязват състоянието на своите връстници (обидени, разстроени, отегчени) и да проявяват съчувствие и готовност да помогнат. Привлича децата към признаци на изразяване на емоции в изражението на лицето, пантомимата, действията и интонациите на гласа.

Според разработките на много автори общуването между деца в предучилищна възраст и връстници през целия период се очертава като много значима и дълбока дейност, чието задоволяване е от съществено значение за психическия комфорт на децата (Р. А. Смирнова, А. А. Рояк и др. ). Получените данни сочат още, че с възрастта комуникацията с връстниците става все по-важна за децата.

Естеството на реалните взаимоотношения, които се развиват между децата във връзка с играта, до голяма степен зависи от поведението на „лидерите“, от начините, по които те постигат изпълнението на своите изисквания (чрез уреждане, преговори или прибягване до физически мерки).

Изследване на Я.Л. Коломински показа, че дори в предучилищните групи харесванията и антипатиите на децата са доста стабилни и са свързани с определени лични качества. Децата, които са били предпочитани от повечето си връстници, имат такива качества като дружелюбност, способност да помогнат на приятел, спретнатост, спретнатост, способност да организират игра, да въвеждат нови интересни елементи в нея, познаване на правилата на играта и способността да ги следват. Наред с безусловно положителни черти, те притежаваха и авторитет, арогантност, желание и способност да командват.

Така наречените изолирани - деца, които не се радват на симпатията на връстниците си - се отличаваха с грубост, изолация, мълчание, прокрадване, неспособност за спазване на правилата на играта, упоритост, капризност, афективност (емоционална нестабилност) и неподреденост. . В по-напреднала възраст, когато се обосновава направеният избор, много по-често се отбелязват черти на характера, свързани със способността за разбиране, съпричастност и духовно общуване.

По отношение на връстник и себе си се определя стабилна позиция: висока недиференцирана оценка на себе си и критична на връстниците. Връстникът все още е партньор в комуникативните игри, но основната му роля е да бъде съучастник в ролевата игра. Съчетават се потребностите от общуване с връстник и от водещи дейности, като първата се разпознава като потребност от игра. За комуникацията с връстник позицията на превъзходство над него става важна: тя определя всеки партньор в играта да реализира целите си; В резултат на това децата не действат заедно, а рамо до рамо. Позицията на превъзходство обаче е непоследователна и е в съседство с вниманието към връстника и заразяването с неговите действия и имитация.

За разлика от по-малките деца, 5-6-годишните развиват и нова позиция - признаване на заслугите на връстник, понякога превъзхождащи собствените си, и на базата на това се появяват чувства на симпатия и приятелство. Възхищението към приятел става достъпно за децата (Ти си добро момиче, аз съм приятел с теб). Между децата започва обмен на еквивалентни изрази на съчувствие и нежност, завършващи с целувки. Новата позиция се доказва и като си разказват тайни.

Увеличава се броят на личните контакти при децата на възраст 6-7 години. Детето се доверява на своите връстници със своите съдби, желания, намерения, вкусове, тайни. Той оценява действията на своя връстник, сравнява го с други деца, обсъжда събитията, които са се случили, изразява съчувствие.

Най-интимните лични контакти са скрити за възрастните. Когато според условията на играта едно дете изрази доброто си разположение към своя връстник, се разкрива разнообразие от неговите позиции по отношение на партньорите му. Понякога това е подробно признание на заслугите (Ти си добро момиче. Ти красиво момиче. Имаш дълга коса. Казвате „Здравей“ и „Довиждане“ на хората). А понякога и формално предписан текст, произнесен небрежно, гледайки настрани, в поза на невежество.

Укрепването на позицията на разположение към връстник е свързано с нарастващ интерес към неговата личност: неговия уникален принос към взаимодействието, проявата на оригинален тип поведение и отношение към ситуацията. Повишава се чувствителността към реакцията на връстник към инициативата на партньора: детето дори е в състояние да промени враждебното си отношение към връстник, оценявайки достойнствата на позицията си на отговор. Успехите на връстник могат да предизвикат възхищение у детето.

По този начин отношенията с връстниците оказват значително влияние върху развитието на личността на детето и допринасят за развитието на такива лични качества като взаимопомощ, отзивчивост и др. Отношенията около играта са от особено значение за развитието на личността на детето, за усвояването му на елементарни нравствени норми, тъй като тук се формират и реално се проявяват усвоените норми и правила на поведение, които са в основата на нравственото развитие на детето. дете в предучилищна възраст, формират способността да общуват в група връстници (L.S. Виготски, A.N. Леонтиев, S.L. Рубинщайн).

Оценката на действията от другите става все по-важен елемент от поведението на детето в предучилищна възраст и засяга както естеството на неговите чувства, така и емоционалната мотивация на действията му. По отношение на оценката по-младите и по-големите деца в предучилищна възраст се различават рязко.

Социалните оценки и изискванията на възрастните са разпоредби, които предполагат подчинение на детето към тях. Те действат за него като външни норми, които трябва да се следват. Някои от тях са по-задължителни, други по-малко задължителни. Детето разбира това поне от интонацията, с която инструкциите се произнасят от възрастните.

Дете в предучилищна възраст активно развива морални идеи за това какво е добро и какво е лошо, морални оценки на собствените си действия и действията на своите връстници. Идентификацията на детето с връстниците му развива способността му да се поставя на мястото на другите, като се отнася към себе си като отвън и в същото време свързва поведението си с моралните стандарти. В съответствие с нормите се взема решение и собственото действие се „разиграва“ във въображаем план. В съзнанието на детето има предвиждане на резултата, който ще произведе действието му, и предчувствие за възможните последици от това действие за другите и за себе си.

Емоцията на страдание, идваща от друг, предизвиква чувство на дискомфорт у детето. В този случай детето може да се държи по следния начин:

присъединете се към страдащия, например този, който плаче и плачете с него (според механизма на инфекция);

избягайте от тази ситуация, като вътрешно се изключите от нея;

опитайте се да премахнете проблемите на другия човек (дайте му любимата му играчка, съжалявайте го) и по този начин спасете и него, и себе си от негативни емоции.

Способността да се радваме, възникваща и проявяваща се в съвместната игрова дейност на децата като функция на моралната норма „за себе си като за друг“, има, както виждаме, малък резерв на „сила“; с възрастта тази способност се губи и се разпада. Това се доказва от експериментални данни, които показват липса на радост при по-малките ученици и увеличаване на състраданието в ситуации, подобни на тези в предучилищна възраст. Това се доказва от факта, че радостта при децата на възраст от пет до седем години е изключително нестабилна.

По този начин в ролевата игра приятелските отношения допринасят за развитието на способността за разбиране и оценка на себе си. В същото време самопознанието се осъществява не чрез идентифициране на собствените способности в практически дейности, което възниква много по-рано, а чрез разкриване на взаимоотношения с други деца. Това е по-високо ниво.

Естествената потребност на детето да общува с връстници често се среща с невъзможност да общува и да координира действията си с действията на своите приятели. Има вътрешна борба между желанието, например, да вземеш най-добрата играчка, да получиш главната роля и желанието за обединение; с приятели в обща игра. За да останете равностоен член на игралния екип, трябва да можете да се поддавате. Ако децата доброволно отстъпват и се отказват от лични желания в името на общия интерес, това показва положителното влияние на приятелството върху личността на детето, върху неговото поведение и действия.

Съвместната игрова дейност е благодатна почва, условие за развитие на хуманно отношение към връстника не само като ефективно състрадание, но и като активна радост.

По време на игрови дейности симпатиите на децата се задълбочават, като постепенно се развиват във взаимна обич. Но децата все още не знаят как да играят заедно, въпреки че се стремят да го правят. Задачата на учителя е да изучава взаимоотношенията на децата в предучилищна възраст и да създава групи за игра, като взема предвид чувствата и симпатиите на децата, да насърчава укрепването на индивидуалните приятелски асоциации, за да формира сплотен екип; не само насърчават приятелствата на децата, но и създават нови приятелства и взаимоотношения.

Организирайки играта, учителят въвежда всяко дете в общество от връстници, което изисква взаимодействие, като същевременно се задоволяват интересите и потребностите на играчите. По време на играта учителят внимателно следи поведението на децата, прави правилното поведение пример за подражание, карайки децата да симпатизират на дисциплиниран, добре играещ връстник. Веднага щом момчетата се почувстват приятни партньори един в друг, те сами започват да влизат в игриви контакти. В резултат на това се появяват първите детски асоциации, в които децата се опитват сами да регулират отношенията си и които следователно се нуждаят по-малко от ръководството на възрастните.

Детското приятелство е не само средство за сплотеност на екипа за учителя, но и му помага да опознае техния вътрешен свят, характери, наклонности, навици, интереси.

Децата са спокойни и раздразнителни, непокорни и дисциплинирани, чувствителни и недостатъчно внимателни, деца с различно ниво на интелектуално развитие са приятели. Сближава ги нуждата от общуване, единството на интересите и желанието да играят заедно. Приятелските отношения се развиват по-успешно в тези групи, където детските игри са интересни, разнообразни по тематика и привличат вниманието на възрастните.

Децата са затворени, мълчаливи и изискват специално внимание и грижи от възрастните, тъй като не могат да влязат в контакт с връстниците си дълго време. Основното в работата с такива деца е топлият, привързан тон на учителя, неговото грижовно, внимателно отношение, изключително внимателно, постепенно сближаване на детето с неговите връстници.

Има и сприхави, неуравновесени деца, характеризиращи се с бърза възбудимост, липса на дисциплина и постоянни конфликти с приятели. Необходимо е да се проектират, както каза А. С. Макаренко, онези качества, които детето все още не притежава, но които трябва да притежава. Не само тези деца, които по някаква причина се открояват от тълпата, се нуждаят от индивидуален подход и насърчение от възрастните. Всеки има нещо специално и това трябва да бъде идентифицирано и оставено да се развива въз основа на най-добрите черти на характера, интересите и способностите на детето.

В играта децата ясно разкриват своите личностни качества и свойства. Изучавайки характера на децата и тяхното поведение по време на игра, учителят може да предотврати възможността за недостатъчна организация, прекомерна възбуда, спорове, неспазване на правилата на играта и да помогне за развитието на смелост, постоянство, чувство за другарство у децата. , и колективизъм. Учителят помага за развитието творческа дейностдете, проявата на неговата лична инициатива.

Приятелството допринася за формирането на определени морални качества на детето: взаимно разбирателство, отзивчивост, съответствие, взаимопомощ. Приятелството обогатява чувствата на детето, развива нуждите и интересите му и засилва волеви черти на характера му. Приятелството поражда желанието да не разочароваш приятел, да не губиш доверието му, да станеш по-добър, по-смел, по-активен.

Приятелството на чувствителни, отзивчиви, внимателни, самообладаващи, организирани, дисциплинирани деца с връстници, които все още не са развили тези качества, има положителен ефект върху последните, като ги кара да се стремят да бъдат по-добри. Общуването с такива приятели носи радост на детето, а присъщата му способност да имитира му позволява да заема положителни качества и да се „заразява“ с положителни чувства и преживявания. Детето много често започва да изгражда отношенията си с други деца по модела на отношенията на своя приятел.

Особеностите на действията и постъпките на приятелите са, че те се извършват по нужда, продиктувани от вътрешни мотивации, без външно влияние от страна на възрастните.

Разширяването на възможностите за комуникация ви позволява да развиете важни поведенчески умения: способността да се държите приятелски и справедливо, да оказвате помощ и да показвате желание да помогнете на приятел.

В ролевите игри е особено важно да се развие у децата съпричастност към неуспехите на другите и радост от общия успех. Когато обобщавате играта, препоръчително е да отделите най-приятелските играчи.

В зависимост от качеството на ролята, един или друг участник в играта може да заслужи насърчение или, обратно, порицание от своите другари. При правилно изпълнение игрови ролиДецата се учат да поемат отговорност за действията си и свикват да бъдат внимателни към връстниците си.

Задачата на учителя е не само да се погрижи за необходимото оборудване за играта, но и да разкрие съдържанието, същността на връзката между хората, в случая лекаря и пациента, връзка, пропита с чувствителност, човечност и загриженост за здравето.

Игрите разширяват възможностите за общуване с връстници, което дава възможност за решаване на по-сложни проблеми при формирането на морални качества, които определят посоката на контактите на децата: способността да се държат приятелски и справедливо, да оказват помощ, да показват готовност за взаимопомощ , да проявява емоционална отзивчивост към връстници.

По този начин, след провеждане на теоретични изследвания на влиянието на ролевите игри върху формирането на междуличностни отношения в предучилищна възраст, могат да се направят следните изводи:

) Ролевата игра е една от основните игри в по-старата предучилищна възраст; тя е емоционално наситена и носи радост и удоволствие на всяко дете със самия процес.

) Основните компоненти, които регулират междуличностните отношения са когнитивният, афективният и поведенческият, като тяхното проявление предизвиква взаимно разбиране, емпатия и взаимно влияние в междуличностните отношения.

) Животът на дете в предучилищна възраст, обхватът на неговите интереси, явленията, които го засягат, стават по-сложни и разнообразни. Това са не само отделни хора, отделни вещи и предмети, но и правила на поведение; Това са и норми на отношение към действията на хора, животни, приказни герои. Това е оценката на околните за собствените му действия. И всичко това води до емоционална реакция на детето (положителна или отрицателна).

В предучилищна възраст децата интензивно формират и развиват своя опит в общуването с връстници. Вместо възрастен, връстниците стават регулатори на взаимоотношенията в по-стара предучилищна възраст. Те сами разпределят ролите, следят за спазването на правилата на играта, запълват сюжета с подходящо съдържание и т.н. В тази възраст отношенията с връстниците в някои случаи стават по-важни за детето от отношенията с възрастните. Предучилищното дете се стреми да установи най-добрите си качества в група връстници.

) В играта, задоволявайки потребността си от общуване, детето влиза във взаимоотношения, които стимулират положителните му емоции и развиват емоционална отзивчивост. Повтаряни всеки път, когато децата играят, тези емоции се консолидират като устойчиви избирателни нагласи към връстниците и се превръщат в харесване. Ако в групата са създадени необходимите условия за игрови дейности и педагогическата атмосфера (вниманието на възрастните към игрите, положителна оценка на приятелството и т.н.) е благоприятна за общуването на децата, симпатиите се развиват в трайни взаимоотношения.

Глава 2. Диагностика на междуличностните отношения при по-възрастни деца в предучилищна възраст в ролеви игри

.1 Организация и методи за диагностично изследване на взаимоотношенията между децата в предучилищна възраст

Проучването включва 20 деца от предучилищна възраст. Изследването е проведено с помощта на следните методи: социометрична техника (Панфилова М.А.); модифицирана социометрична техника на Nemov R.S. "Избор в действие" за изследване на междуличностните отношения в групи.

Методика 1. Изследване на междуличностните отношения и ролевия статус на деца в предучилищна възраст с помощта на метода на социометрията (модификация на M.A. Panfilova)

Цел на изследването: Социометричната техника се използва за диагностициране на междуличностните и междугруповите отношения с цел тяхното изменение, подобряване и подобряване. С помощта на социометрията можете да изследвате типологията на социалното поведение на хората в групови дейности и да прецените социално-психологическата съвместимост на членовете на конкретни групи.

Напредък на изследването. Всеки член на групата отговаряше на въпроси, избирайки определени членове на групата в зависимост от тяхната по-голяма или по-малка склонност, предпочитанията им пред другите, харесвания или, обратно, нехаресвания, доверие или недоверие и т.н.

Изследването включва няколко етапа:

Изграждане на социоматрица

Идентифициране на лидери, които са изолирани, пренебрегнати и отхвърлени

Изграждане на социограма

Идентифициране на групи

Въпросникът е представен в Приложение 1.

Надеждността на разглежданата процедура зависи преди всичко от правилния подбор на социометрични критерии, което се диктува от изследователската програма и предварителното запознаване със спецификата на групата.

Използването на социометричен тест дава възможност да се измери авторитетът на формалните и неформалните лидери да прегрупират хората в група, така че да се намали напрежението в екипа, което възниква поради взаимната враждебност на някои членове на групата.

Социограмата за избори в група деца е представена на фиг. 1

Метод 2. „Избор в действие“ (според Немов Р.С.)

Целта на техниката е да изследва и оцени междуличностните отношения в група деца в предучилищна възраст. Тази техника е една от детските версии на социометричната техника.

Напредък на изследването. На всяко дете от учебната група се раздават по три атрактивни, желани предмета. Това могат да бъдат играчки, картини, бонбони и др. Детето получава инструкции със следното съдържание: „Оценете тези три предмета по степента на тяхната привлекателност, по това колко други деца биха искали да ги имат. Поставете най-желания предмет за децата на първо място, малко по-нежелания на второ място и останалия на трето място. Сега изберете три деца от вашата група, на които искате да дадете тези предмети, назовете ги и им дайте тези предмети. Трябва да подарите най-привлекателния предмет на този, когото обичате най-много, малко по-малко привлекателния - на този, който е на второ място, а последния - на този, когото въз основа на вашата симпатия към него бихте поставили трето място.”

След като всички деца са раздали предметите, които имат, на своите съученици от групата, експериментаторът определя кой какви предмети е получил и колко.

Ключът към методологията и протокола е представен в Приложение 2. Резултатите от изследването са представени в Таблица 1.

2.2 Анализ на резултатите от изследването

Фигура 1 - Социограма на взаимоотношенията в група деца

Както се вижда от фиг. 1, 4 лидери бяха идентифицирани в групата - Катя Д. и Валя Е., Наташа Т., Лика К., всеки от тях има 5-8 положителни избора. Изгнаниците включват Юра П., Саша К., Лена Ю., Антон В., те имат само отрицателни избори и нито един положителен. Витя И., Толя Л., Ирина Д. са изолирани: нито едно дете не ги е избрало нито в положителен, нито в отрицателен смисъл. Останалите деца получиха 1-2 положителни избора. Те са свързани. Почти всички деца бяха уморени от въпросите.

7 деца имат най-негативно отношение към групата като цяло - Юра П., Лика К., Катя Д., Альоша Н., Наташа Т., Юра П., Витя И. Най-благоприятните възприятия за тяхната група са Саша К., Лариса Н., Вова Л., Валя Е.

Децата не са изследвани за блок II.

Всички деца във въпросите на блокове III-IV характеризират положително връзката си с учителя в групата: децата харесват учителя, контактуват, очакват похвала и се опитват да бъдат като учителя си.

В групата няма формирани референтни групи, децата играят помежду си по един и същ начин, може да не обръщат внимание един на друг, лидерите нямат свои последователи, по принцип всички деца избират едни и същи деца за лидери. Отрицателните избори бяха предимно спонтанни; например, преди проучването децата можеха да се карат или да спорят, така че те маркираха непосредствения си „враг“ с отрицателни избори.

Децата бяха уморени от въпросите, задавани от възрастните, така че интересът им към определяне на отношенията им с връстниците им бързо избледня, несигурните, тревожни деца особено се затрудняваха да отговорят, страхувайки се да направят грешен избор и постоянно чакаха подсказките на учителя; .

Децата с лидерски качества, високо самочувствие и самочувствие се справиха със задачата по-бързо и без никакви затруднения, но всички деца чакаха одобрението на възрастните.

Таблица 1 - Резултати от изследването по метода “Избор в действие”.

№ Име C (%) точки Заключение за състоянието в групата 1 Таня Б. 15,81 ниско 2 Лика К. 84,28 Високо 3 Юра П. 00 Много ниско 4 Андрей И. 42,14 Средно 5 Альоша Н. 15,81 Много ниско 6 Света П 5.21 Много ниско 7 Лена Ю. 00 Много ниско 8 Наташа Т. 84.28 Много ниско 10Антон В.00Много ниско11Ваня В.15.81Много ниско13Саша К.00Много ниско15Валя Е.94 .79Много високо16Катя D.47.34Средно17Kostya N.31.53Ниско18Vitya I.00Много ниско 19Vova L .10.51Много ниско20Tolya L.00Много ниско

Както се вижда от резултатите от изследването, основно децата в групата са с нисък ролев статус (15 деца). Както и при предишния метод, бяха идентифицирани 3 лидери с висок статус - Валя Е., Лика К., Наташа Т. Среден статус се наблюдава при 2 деца - Катя Д., Андрей И.

Въз основа на използваните методи съставихме обобщена таблица, в която определихме характеристиките на отношенията с връстниците в група деца в предучилищна възраст (Таблица 2, Приложение 3), както и диаграма на процента на децата с различни характеристики на отношенията с връстници (фиг. 2 и 3).

Ние определихме нивото на взаимоотношенията на децата според общ критерий (Таблица 3):

Таблица 3 - Обобщен критерий за нивото на взаимоотношения сред децата в предучилищна възраст

Ниво на взаимоотношения Характеристики по методи Високо ниво Ниско ниво на тревожност, лидерски качества, самоувереност, приятелски отношения с връстници, социометричен статус - лидер, „звезда” или присъединител Средно ниво Средно ниво на тревожност, ниско или високо самочувствие, понякога проява на агресивност, социометричен статус - присъединяване Ниско ниво на висока тревожност, агресия, негативни отношения с връстници, суровост в отношенията, социометричен статус - отхвърлен и изолиран

Фигура 2 - Резултати от изследване на характеристиките на междуличностните отношения при деца в предучилищна възраст

Фигура 3 - Количествен анализ на резултатите от нивото на развитие на междуличностните отношения при деца в предучилищна възраст

Извършвайки анализ, използвайки всички методи, можем да кажем, че в групата има деца, които не са сигурни в общуването с други деца; слабо адаптирани към групата от връстници, общуват повече с възпитатели, стремят се повече към контакт с възпитатели, отколкото с връстници. Според обобщения критерий такива деца показват ниско ниво на взаимоотношения (11 души).

Въпреки това в групата има 3 деца в предучилищна възраст с високо ниво на взаимоотношения, те са внимателни към връстниците си, реагират на техните неуспехи и разочарования, опитват се да помогнат, те са обичани в екипа, децата обичат да играят с такива връстници, само двама от тях са активни лидери, които са обичани в групата.

Трябва обаче да се отбележи, че не всички деца в екипа са развили самочувствие на личността, следователно такива деца се нуждаят от корекция при формирането на комуникационни умения, формирането на активни комуникационни умения и развитието на способности за ефективни взаимоотношения; с други деца.

2.3 Предложения за развитие на междуличностните отношения на деца в предучилищна възраст в ролеви игри

За коригиране на комуникацията в група деца в предучилищна възраст е разработена програма с активно използване на ролеви игри, базирани на методите на игровата терапия, предложени от М. Панфилова.

Програма за игрова корекция на комуникативни затруднения при деца в предучилищна възраст (разработена от М. Панфилова)

Целта на програмата: премахване на изкривяването на емоционалната реакция и поведенческите стереотипи, възстановяване на пълноценни контакти на детето с връстници, формиране на емоционална отзивчивост.

Цели на програмата:

Развитие на вътрешната активност на децата.

Формиране на социално доверие.

Усвояване на способността за самостоятелно решаване на проблеми.

Формиране на адекватно самочувствие у децата.

Развитие на социалните емоции.

Формиране на емоционална отзивчивост

Развиване на комуникативни умения и приятелство между децата.

Предмет на корекция: комуникативна и емоционална сфера на децата в предучилищна възраст.

Средства за корекция: детска игра, елементи на психогимнастика, специални неигрови техники, насочени към повишаване на груповата сплотеност, развиване на комуникативни умения и способност за емоционално децентриране.

Етапи на корекция: етап - ориентировъчен (3-4 урока), етап - реконструктивен (6-7 урока), етап - консолидиращ (2-3 урока) етап - ориентировъчен: запознаване, игри

) "изкупителна жертва".

Първото ниво на етап I на груповата психокорекция завършва и в края на това ниво има 3 знака:

засилени роли,

стереотипни взаимодействия,

Второто ниво на I етап е етапът на насочените игри, формирането на съзнателни умения и действия; целенасочено зададени от лидера. Необходимо е обаче във всеки урок да се включва спонтанна игра за определено време. Това се нарича "свободно време". Обикновено за него се отделят 20 минути в края на урока.

След това, когато се появи групова структура, която изравнява индивидуалностите на децата, може да се премине към следващия, II етап на груповия курс, в който се обръща голямо внимание на индивидуалната работа под формата на ролеви игри и други техники.

Първият етап на корекционна работа не е проведен, тъй като ролите са идентифицирани в процеса на провеждане на диагностично изследване Етапът е реконструктивен.

В началото на втория етап психологът вече може да види комуникативните затруднения на всяко дете, както и неадекватното компенсаторно поведение на всяко дете в играта.

Индивидуалната психологическа корекция възниква, когато детето осъществява нови форми на поведение и натрупва нов опит в общуването. Това става възможно, когато детето е задоволило своите фрустрирани потребности (те често служат като източници и определят неадекватното му поведение). Най-често това е нуждата от сигурност и приемане. Фрустрацията на тези потребности е характерна за почти всички деца с трудности в адаптацията. По правило необходимостта от сигурност се задоволява на първия етап от корекцията, по време на насочена игра.

Задоволяването на потребността от признание е невъзможно без изграждане на цялостен образ за себе си. За да осъзнаят това, те използват методически техники, като обратна връзка. Всяко дете получава обратна връзка в специално организираните за целта игри: „Семеен портрет”, „Асоциации”, „Рожден ден”, „Губели”.

Като умело организира обратната връзка, психологът помага за формирането на по-продуктивен образ на себе си. Това обикновено се прави под формата на вербална интерпретация на обратната връзка с играта, със специален акцент върху положителните аспекти на детето.

Подготвителната група използва игри, в които са играли децата старша група, например "Семейство" - нова роля е кукла - бебе, " Детска градина"(готвач, перачка, медицинска сестра, управител и др.), "Транспорт", "Шофьор", "Влакове", "Болница", "Поликлиника" (болница), "Моряци" или "Рибари" (пълен екипаж) , " Фризьор“ (мъжка и дамска стая), „Поща“, „Ателие“, „Игра за пътуване на дълги разстояния“ и др.

Колективни игри на „Семейство“, „Пътуване с всички видове транспорт - до горещи страни на Антарктида“, „болница“, „Поликлиника, аптека, линейка, стадион, „Магазин” (хранителни стоки, промишлени стоки), „училище”, „Библиотека”, игри с правила за движение, „Рибари”, „Моряци”, игри на съвременни теми: „Космонавти”, „Полярен полюс”, „Игри в пътуване“ – до Антарктида и др.

В допълнение, на етап II някои игри се използват, за да помогнат за преодоляване на черти на характера, които са неприятни за детето, като страхливост. Това са игрите „Desert Island“, „Scary Tales“.

След тези игри детето може да си каже: „Ето ме, не винаги съм добре, разбира се, но поне мога да слушам страшни приказки в тъмното, да си ги измислям сам, мога да играя на пустинен остров, да се контролирам. ”

Ключовият момент от етап II е играта „Рожден ден“. По време на тази игра се придобиват необходимите качества, желаната характеристика на личността се „спуска“, т.е., предварително отгоре. Така се очертава зоната на проксималното развитие на детето.

Развитието на нови комуникационни умения е особено целенасочено в групови задачи, които всеки рожден ден трябва да изпълнява.

Занятията са пряко следствие от психологическата диагностика на всяко дете, която се прави постепенно през целия период на работа на групата. Когато съставя психологически портрети на деца, психологът е особено внимателен към това, което детето не може да направи, какво не може или какво не може да направи.

На всеки етап се използват ролеви игри в съответствие с дългосрочен планработа в предучилищна образователна институция - затвърдяване

Важно място в психокорекционната работа заема задачата за развитие на доброволни умения. Това се решава на етап III.

Нов опит в общуването с връстници в група се формира въз основа на доверителна атмосфера на отворена комуникация, в която широко се използват техники за обратна връзка. Създава се възможност за преживяване на нови преживявания в отношенията с възрастните.

Ефектите от психокорекцията на детската игра могат да бъдат разделени на специфични и неспецифични.

Неспецифичните ефекти се проявяват преди всичко в промени в самочувствието, привеждането му в съответствие с реалните възможности, разширяване на представата за себе си, увеличаване на арсенала от средства за комуникация и облекчаване на тревожността. В същото време има редица специални индивидуализирани ефекти, които са пряко свързани с проблема на всяко дете. Чертите на характера, които са болезнени за самото дете, подлежат на корекция: страхливост, неспособност да се контролират чувствата, алчност, безпокойство, например в игрите „Приказката за забравителната фея“, „Кутията на приказките“.

На етап III, последният, последните три класа се провеждат с цел консолидиране на нови форми на преживявания, чувства към връстници, към себе си, към възрастен; засилват се самочувствието и техниките за общуване с връстниците.

Формирането на нов опит за взаимодействие между децата и техните връстници изисква от възпитателите, на първо място, способността да създават специални условия в съвместни игри за преодоляване на негативните емоции и премахване на влиянието на черти на характера като срамежливост, тревожност, несигурност, висока гордост, На второ място, за децата бяха специално поставени игрови задачи, които допринесоха за развитието на подходящи методи за комуникация, по-специално като „бизнес“ взаимодействие. На трето място, в игрите на емоционално разстроени деца с връстници беше полезно да се разменят ролите между децата. Това разви представите им един за друг, помогна им да заемат нова позиция и да почувстват позицията на другия. В същото време бяха използвани непознати сюжети, в които беше по-лесно да се решат тези трудни за детето задачи и да се постави детето с помощта на роля в позиция, която го принуждава да извършва действия, които са трудни за изпълнение в живот.

Така Костя Н., който се отличава със срамежливост, получи ролята на командир на космически кораб в играта „Космонавти“; той трябваше да извършва активни ролеви действия по отношение на своя екипаж: да се притече на помощ на хора в различни ситуации, да покаже изобретателност и т.н.

Създавайки различни опасни ситуации в хода на сюжета, възрастният принуждава детето да решава проблеми с играта и да излиза от трудни ситуации (спасяване на затворници, защита на екипажа). Поставяйки игрови задачи, възрастният подкрепяше сътрудничеството на предучилищното дете с други деца. Ролевото поведение на възрастен беше ядрото, върху което бизнес взаимодействиедете с връстници. И така, хирургът беше извикан на консултация, където той и колегите му изразиха мислите си относно сериозното нараняване на войника. Командирът на кораба обсъди текущата ситуация с екипажа: корабът губи контрол, какво да прави? Детето получи голямо удоволствие от успешната игра. Той се утвърди в ролята си, почувства искрена гордост, когато екипажът, най-накрая стигнал до земята, оцени смелостта на командира, а самият той високо оценява своя екипаж.

Реализирането на творческите възможности в играта, импровизацията и изпълнението на планове предизвикаха емоционално вдъхновение у децата, тяхната бурна радост и изискването за повторение на играта, придобивайки все повече и повече нови детайли. Емоционалното издигане в играта помогна на децата в предучилищна възраст да преодолеят негативизма към другите деца и да ги приемат като партньори. Но беше много по-трудно да се създадат нови, макар и само игриви, отношения и да се свържат емоции с тях: взаимен интерес, уважение, симпатия към ролевите качества на игровия партньор и т.н. За да направите това, в играта бяха създадени условия, които помогна на детето да влезе в ролята, да предаде образа на героя, изпълняван от него, да се превъплъти и не само да изобрази своя герой, но и, благодарение на активната вътрешна работа, да изрази своето определено отношение към него.

Например Витя И., в ролята на хирург, изигра ситуация на оказване на помощ на ранен: той предложи кръвопреливане и стана донор. Ролевото поведение на партньорите, тяхното признаване на героизма на лекаря и проявата в това отношение на специално разположение към него допринесоха за появата на емоционален подем в него. На фона на удовлетворението от играта Витя И. изобрази намаляване на физическото и емоционалното благополучие, слабост, неразположение след кръвопреливане и как той смело преодолява това. На съчувствения въпрос: „Зле ли се чувстваш?“ - отговаря, сякаш преодолява слабостта: "Не, нищо ... всичко е наред!" Личното внимание на персонала към лекаря поддържа ярки положителни емоции. Изражението на лицето и позата на Витя И. показваха истинско удоволствие от неговия героизъм и признанието на неговите колеги.

Но е необходимо да се съсредоточи вниманието на хирурга върху забележителните качества на неговите служители - игрови партньори. Обсъждайки техните заслуги, доброта и грижа към болните, той придобива положително отношение към тях в играта. Това беше улеснено от дълбокото участие на детето в ролята на лекар, който се отнася хуманно към пациента. Чувството на състрадание към пациентите е в основата на съвместните усилия на лекари, медицински сестри и санитари.

Изразявайки загриженост за болните, той убеждава Лена Ю по телефона да дойде на смяна през нощта. Влизайки в нейната позиция, той намери възможност да удовлетвори намерението на Лена Ю. да дойде на работа с дъщеря си. „Напълно възможно е“, казва той. — Докторът позволява. Неговата ефективност, сериозност и изобретателност бяха съчетани с жизненост и допринесоха за развитието на контактното поведение. Образът на героя на хирурга, създаден от детето, беше обогатен чрез повторение на играта, надарен с нови черти - специална походка, характерни движения и др. Дарявайки хирурга с различни положителни качества, детето поне временно присвои неговите качества. И тогава процесът на прераждане започна да допринася за придобиването на нови качества от детето.

Ролевите игри имат различен ефект върху емоционалните прояви на децата в случаите, когато ролите са разпределени, но качествата на героите партньори не са посочени. В тези случаи детето интерпретира нормите и правилата на човешките взаимоотношения в зависимост от жизнения си опит. Импровизацията, която децата внасят в своите ролеви действия, свидетелства именно за степента на тяхната информираност за различните аспекти на живота около тях и отношението им към тях.

По време на игри, например „Приказна кутия“, децата, поемайки роли, не само участваха като определени герои, но и се опитаха да развият по-нататъшния сюжет, научиха се да вземат определени решения, доразвиха сюжета, т. разработен в играта.

По този начин, след провеждане на диагностични изследвания на характеристиките на взаимоотношенията между деца от старша предучилищна възраст и провеждане на развиваща работа с тях за формиране на комуникативни умения, премахване на смущения в отношенията и развиване на способността за игра с връстници, можем да направим следното изводи:

За да се определят характеристиките на взаимоотношенията и комуникацията с връстници в група деца от старша предучилищна възраст, бяха проведени диагностични изследвания с помощта на 2 метода, в резултат на което беше установено, че в групата на предучилищните деца са идентифицирани неразвити умения за; успешни взаимоотношения с връстници, неспособност за поведение в играта, недостатъчно развитие на емоционалност и лични качества, необходими за благоприятна комуникация;

в тази група 70% от децата са наблюдавани с определени комуникативни нарушения - агресивност, ниско или високо самочувствие, неувереност, емоционално напрежение, неприятелски отношения с връстници, само 4 деца са активни в общуването, общителни както с възрастни, така и с други деца , можеха да покажат различна степен на емоционална реакция към неуспехите или разстройствата на други деца, знаеха как да играят, опитваха се да се държат активно в игрови дейности, всичко това определи насоките за коригираща работа в тази група върху развитието на взаимоотношенията, формиране на емоционалност към връстници и игрови дейности, основите на комуникативната комуникация, премахване на нарушенията във взаимоотношенията.

Обобщавайки, можем да кажем, че ролевите игри имат благоприятен ефект върху формирането на успешни взаимоотношения, комуникативни умения и адекватно самовъзприятие в група деца в предучилищна възраст. В допълнение, развитието на отношенията между децата в предучилищна възраст доведе до развитието на игрови дейности: децата станаха активни в играта, научиха се сами да измислят истории, да разпределят семейства, да поемат отговорност и т.н., т.е. развитието на взаимоотношенията на децата в играта повлия върху развитието на самите ролеви игри.

Заключение

По този начин тази работа разглежда особеностите на формирането на междуличностни отношения сред децата в предучилищна възраст. След като извършихме теоретични и диагностични изследвания и в съответствие с поставените в работата задачи, стигнахме до следните изводи.

) следните фактори влияят на междуличностните отношения:

наличието на емоционални и лични отношения между хората, основани на чувства, емпатия, симпатия, антипатия, взаимно влияние;

основните компоненти, регулиращи междуличностните отношения, са когнитивният, афективният и поведенческият, като проявата им предизвиква взаимно разбиране, емпатия и взаимно влияние в междуличностните отношения;

За благоприятните междуличностни отношения в съвместните дейности най-важни са: привлекателността на членовете на групата, т.е. степента на симпатия, изпитвана от околните; прилики между членовете на групата; характеристики на груповите цели; уникалността на взаимоотношенията между членовете на групата; удовлетворение от груповите дейности; групова атмосфера.

Вместо възрастен, връстниците стават регулатори на взаимоотношенията в по-стара предучилищна възраст. В тази възраст отношенията с връстниците в някои случаи стават по-важни за детето от отношенията с възрастните. Предучилищното дете се стреми да установи най-добрите си качества в група връстници.

Игрите заемат голямо място в живота на детето в предучилищна възраст. Вместо възрастен, връстниците стават регулатори на взаимоотношенията в по-стара предучилищна възраст. Те сами разпределят ролите, следят за спазването на правилата на играта, запълват сюжета с подходящо съдържание и т.н. В тази възраст отношенията с връстниците в някои случаи стават по-важни за детето от отношенията с възрастните. Предучилищното дете се стреми да установи най-добрите си качества в група връстници.

В играта, задоволявайки потребността си от общуване, детето влиза във взаимоотношения, които стимулират положителните му емоции и развиват неговото личностни качества, създаване. Ако в групата са създадени необходимите условия за игрови дейности и педагогическата атмосфера (вниманието на възрастните към игрите, положителна оценка на приятелството и т.н.) е благоприятна за общуването на децата, симпатиите се развиват в трайни взаимоотношения.

Ролевата игра е една от основните игри в по-старото предучилищно детство, тя е емоционално наситена и носи радост и удоволствие на всяко дете със самия процес.

Това, което привлича детето към връстник, е възможността да се държи свободно и да бъде възможно най-инициативен, т.е. при нормални условия комуникацията с връстниците се изгражда на базата на безпрепятствено, широко търсене, което позволява на децата да проявяват творческа сила, инициатива, независимост и генерира, поради задоволяването на широк спектър от потребности, ярко емоционално преживяване.

) За потвърждаване на горното бяха проведени диагностични изследвания върху характеристиките на взаимоотношенията между децата в старша предучилищна възраст.

Според резултатите от изследването се установява, че в група от 20 деца преобладават предимно безразлични отношения между децата. В групата бяха идентифицирани само 2 активни лидери, към които децата са привлечени, и 2 лидери, от които децата се страхуват повече от уважение поради проявата на агресивност от страна на такива деца.

Повечето деца показват ниско самочувствие, тревожност и несигурност при общуване.

11 (55%) деца имат слабо развити чувства на приятелство, способност за общуване и ниво на развитие на взаимоотношенията е ниско. Само 15% от децата в групата са имали високо ниво на развитие на умения за ефективно взаимодействие, благоприятни взаимоотношения с връстниците, адекватно самочувствие, самочувствие, ниска тревожност, внимателни са към връстниците си, реагират на техните неуспехи и разочарования, опитайте се да помогнете, те са обичани в екипа, децата обичат да играят с такива връстници, такива деца знаят как да играят, да изграждат сюжет, да разпределят ролите, без да обиждат никого.

) За развитието на взаимоотношенията между децата в предучилищна възраст, формирането на комуникативни умения, развитието на общителността при децата, намаляването на тревожността, формирането на адекватно самочувствие, интерес към връстниците, способността за взаимодействие в играта, творчески подход към игрово взаимодействие с деца, бяха разработени дейности, базирани на Програмата за междуличностно развитие и предложени взаимоотношения с активно използване на ролеви игри.

По този начин хипотезата, изложена в тази работа, се потвърждава. Доказано е, че междуличностните отношения на децата в предучилищна възраст се определят от техните личностни характеристики и се формират в ролеви игри.

Разбираме обаче, че проблемът, повдигнат в тази работа, е доста уместен и обширен, изисква допълнителни въпроси като:

изследване на емоционалността на децата по време на ролеви игри;

особености на развитието на детските взаимоотношения по време на игрови дейности на различни възрастови етапи;

Характеристики на взаимоотношенията при деца в по-стара предучилищна възраст, останали без родителска грижа.

Списък на използваните източници

1.Ананьев Б.Г. Човекът като обект на познание / Б.Г. Ананьев. - Л.: Ленинградски държавен университет, 1969. - 314 с. //// #"justify">2. Андреева Г.М. Социална психология / G.M. Андреева. - М.: Владос, 1998.- 329 с.

.Бехтерев В.М. Проблеми на човешкото развитие и образование / V.M. Бехтерев. - М. Воронеж, 2007. - 117 с.

.Авдеева Н.Н. Концепцията за идентификация и нейното приложение към проблемите на човешкото разбиране от човека / N.N. Авдеева. - Краснодар, 2005.- 160 с.

.Благонадежина Л.В. Емоции и чувства (глава 9). В книгата. “Психология” / Изд. А. А. Смирнова / Л.В. Благонадежина. - М.: Благос, 2002. - 460 с.

.Божович Л.И. Личност и нейното формиране в детството / L.I. БОЖОВИЧ. -М., 2001. - 314 с. //// #"justify">. Бреслав Г.М. Емоционални характеристики на формирането на личността в детството: норма и отклонения / G.M. Бреслав. - М.: Педагогика, 2009. - 140 с.

.Бодалев А.А. Личност и общуване: Избрани психологически трудове. - 2-ро изд. / А.А. Бодалев. - М. Международен. пед. академия, 2009.- 347 с.

.Бороздина Г.В. Психология на бизнес общуването /

.Г.В. Бороздина. - М.: INFRA, 2008. - 224 с.

.Свързани с възрастта характеристики на умственото развитие на децата / Ed. И.В. Дубровина, М.И. Лисина. - М., 2002. - 78 с.

.Отглеждане на деца чрез игра / Изд. Д.В.Менджерицкая. М .: Образование, 2007. - 159 с.

.Виготски Л. С. Колекция. цит.: В 6 т. М., 1983, 1984. Т. 3, 4. //// #"justify">. Гипенрайтер Ю. Слушайте детето / Ю. Гипенрайтер // Семейство и училище. - 2007. - № 8. - С.9-11

.Донцов А.И. Психология на колектива / A.I. Донцов. - М.: MSU, ​​2010.- 208 с.

.Денисова З.В. Механизми на емоционалното поведение на детето / Z.V. Денисова. - Л., 2007.

.Добрович A.B. На учителя за психологията и психохигиената на комуникацията / A.B. Добрович. - М .: Педагогика, 2010.- 242 с.

.Жуковская Е.А. Играта и нейното педагогическо значение / E.A. Жуковская. - М.: Педагогика, 2009.-112 с.

.Жуковская Р.И. Отглеждане на дете чрез игра / E.A. Жуковская. - М.: Педагогика, 2009. - 67 с.

.Заморев С.И. Игровата терапия: проблемите на децата изобщо не са / S.I. Зад граница - Санкт Петербург: Реч, 2010.-135 с.

.Запорожец А.В. Някои психологически проблеми на детската игра / А.В. Запорожец // Предучилищно възпитание. - № 10. - С. 72-79.

.Запорожец А.В. Развитие на емоционалната регулация на действията при дете // Материали на IV Всесъюзен конгрес на Дружеството на психолозите / A.V. Запорожец. - Тбилиси. 2001 //// #"justify">. Захаров А.И. Как да предотвратим отклонения в поведението на детето / А.И. Захаров. - М .: Знание, 2008.-180 с.

.Ибрагимова Р. Първите наклонности на чувство за дълг у децата / Р. Ибрагимова // Предучилищно възпитание. - 2009. - № 7. - С. 33.

.Изард К.Е. Човешки емоции. пер. от английски / К.Е. Изард. - М.: НОРМА, 1999.-564 с.

.Карпова С.Н. Игра и морално развитие на деца в предучилищна възраст / S.N. Карпова, Л.Г. Лисюк.. - М.: Педагогика, 2006. - 190 с.

.Козлова С.А. Предучилищна педагогика / S.A. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: Академия, 2006. - 416 с.

.Коломински Я.Л. Психология на комуникацията / Ya.L. Коломински. - М.: Знание, 2009. - 440 с.

.Коломински Я.Л. На учителя за психологията на шестгодишните деца / Я.Л. Коломински, Е.А. Панко. - М.: Образование, 2010. - 189 с.

.Костина Л.М. Игрова терапия с тревожни деца / Л.М. Костина. - Санкт Петербург: Реч, 2009. - 160 с.

.Крупская Н.К. оп. -Т. 5. / Н.К. Крупская. - М.: Наука, 1959. - 673 с. //// #"justify">. Крупская Н.К. За предучилищното образование / Н.К. Крупская. - М.: Педагогика, 2003.-230 с.

.Кряжева Л.Н. Развитие на емоционалния свят на децата / L.N. Кряжева. - Ярославъл: “Академия за развитие”, 2007.-220 с.

.Кулчицкая Е.И. Формиране на хуманни чувства у децата / E.I. Кулчицкая // Предучилищно образование. - 2008. - № 11. - С.17-20

.Леонтович Т.А. По проблема с емоциите / T.A. Леонтович // Усп. да се модернизираме Биология.- 2010.- Т. 65.- бр. 1

.Леонтьев A.N. Избрани психологически произведения: В 2 тома / A.N. Леонтьев. - М., 1983. // // #"justify">. Леонтьев A.L. Педагогическа комуникация / A.N. Леонтьев. - М., 1979 - 118 с. // #"justify">. Леонтьев А.Н. Проблеми на умственото развитие / A.N. Леонтьев. - М .: Издателство на Академията на педагогическите науки на RSFSR.-1984 // #"justify">. Лутошкин А.Н. Емоционални възможности на екипа / A.N. Лутошкин. - М .: Образование, 2009.- 247 с.

.Лисина М.И. Комуникация с възрастни и психологическа подготовка на децата за училище / M.I. Лисина, Г.И. Капчеля. - Кишинев, 2007. - 112 с.

.Личност. Комуникация. Групови процеси. Съвременни направления на теорията. и дупето. изследвания към чужди страни психология.: сб. рецензии.-M .: INION, 2009.- 169 с.

.Ломов Б.Ф. Общуването като проблем на общата психология. Методически проблеми социална психология/ Б.Ф. Ломов. - М.: Профи, 2010. - 175 с.

.Макаренко А.С. Лекции за отглеждане на деца // Избрани статии. пед. оп. / А.С. Макаренко. - М.: Педагогика, 2007.

.Марциновская Т.Д. Диагностика на умственото развитие на децата / T.D. Марцинковская.. - М., 2007.

.Междуличностно възприятие в група / Ed. Г.М.Андреева, А.И.Донцова, М.: Образование, 2009.- 320 с.

.Менджерицкая Д.В. На учителя за детската игра / Д.В. Менджерицкая. - М .: Педагогика, 2002.-235 с.

.Михайленко Н.Я. Игра с правила в предучилищна възраст / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. - М.: Академичен проект, 2009. - 160 с.

.Мудрик А.В. Към изследването на стабилността на избора на приятели / A.V. Мудрик. - Л.: Ленинградски държавен университет.- 1973.- 210 с. // #"justify">. Немов Р.С. Психология. Т.1 М.: Владос - 1999. - 640 с.

.Немов С.Р. Психология. Т.3. / С.Р. Немов. -М .: Инфра-М-Норма, 1999.- 560 с.

.Нечаева В.Г. Морално възпитаниедеца в предучилищна възраст в СССР: резюмета на съветско-американския семинар по проблемите на предучилищното образование / V.G. Нечаева. М., 1975 // #"justify">. Обозов Н.Н. Психология на междуличностните отношения / Н.Н. Обозов. - Киев: "Lybid", 2009. - 192 с.

.Панферов В.Н. Комуникацията като предмет на социално-психологически изследвания. дис. Доктор на психологическите науки / V.N. Панферов.-Л.: Ленинградски държавен университет, 2003.-30 с.

.Петровски А.В. Психологическа теория на колектива / A.V. Петровски. - М., 1979.- 430 с. // #"justify">. Развитие на комуникацията между деца в предучилищна възраст и връстници / Изд. А. Г. Рузской. - М.: Наука, 2009. - 240 с.

.Развитие на социалните емоции при деца в предучилищна възраст. / Ед. А.В. Запорожец, Я.З. Неверович. - М.: Наука, 2008.-230 с.

.Репина Т.А. От три до седем / Т.А. Репинга. -М .: Знание, 2005. - 96 с.

.Русалинова А.А. Взаимоотношенията в производствения екип и тяхното подобряване / A.A. Русалинов. - Л., 2007.- 119 с.

.Савина Е. Тревожни деца / Е. Савина, Н. Шапина // Предучилищно образование. - 2009. - № 4. - С. 11.

.Салникова Н. Работа с деца: училище за доверие / Н. Салникова. - Санкт Петербург: Питър, 2008.-282 с.

.Семенова Л.М. Игри и забавления на открито за деца в предучилищна възраст / L.M. Семенов. - М.: Медицина, 2009.-72 с.

.Смирнова Е.О. Детска психология / E.O. Смирнова. -М .: Школа-Прес, 2007. - 384 с.

.Толстих А.В. Сам с всички: за психологията на комуникацията / A.V. Толстих. - Минск: Полимя, 2009.- 72 с.

.Усова А.П. Ролята на играта при отглеждането на деца / A.P. Усова. - М.: Педагогика, 2010.-180 с.

.Филонов Л.Б. Стратегия на контактно взаимодействие и проявление на личността / L.B. Филонова. - М.: Наука, 2006.- С. 309

.Хозиева М.В. Семинар по психологическо консултиране, свързано с възрастта / M.V. Хозиева. - М.: Академия, 2011.-320 с.

.Черняева С.А. Психотерапевтични приказки и игри / S.A. Черняева. - Санкт Петербург: Реч, 2011.-168 с.

.Елконин Д.Б. Психология на играта / Д.Б. Елконин. - М.: Педагогика.-1978.-304 с. // #"justify">. Емоционалното здраве на вашето дете./Прев. от англ. М.: Сокол, 2006.- 168 с.

.Юдина Е. Педагогическа оценка на развитието и текущото състояние на детето / Е. Юдина // Предучилищно образование. - 2008. -№12. - С. 69.

Приложение 1

Социометричен въпросник (за деца)

корекция на комуникационните затруднения на предучилищна възраст

Този въпросник се използва при работа с деца над 5 години за изучаване на емоционалните социални предпочитания, за идентифициране на референтна група, освен това с помощта на въпросника можете да получите информация за адаптацията на детето към учебно заведение(общество на детска градина, училище), относно задоволяването на нуждата от общуване. При използване на въпросник в детска група се идентифицират популярни и непопулярни деца, значими просветители(учители).

Въпросникът се състои от пет части. Всяка част има 10 въпроса. В част I се изследват взаимоотношенията с връстниците, в част II - отношенията в семейството, в част III - отношенията с възпитатели, учители, в част IV - се отразява значението на образа на възпитателя, учителя, в част V - изследва се референтната група на детето.

Въпросникът може да се дава на децата устно или писмено; индивидуално или колективно.

Резултатите от въпросника се събират в специална таблица (социоматрица) или в социометричен чертеж (социограма).

С кого играеш обикновено?

С кого най-много обичаш да играеш?

Ако ви помолят да посочите тези деца, които трябва да бъдат преместени в друга група (клас), кои бихте посочили?

Ако ви преместят в друга група (клас), кого бихте взели със себе си?

Ако ви почерпят с три бонбона, с кого бихте споделили?

До кое дете бихте искали да седнете?

До кое дете не бихте искали да седнете?

Кое дете бихте поканили на рождения си ден?

Кое дете не бихте искали да поканите на рождения си ден?

С кое дете бихте искали да живеете в съседство?

С кого обичаш да играеш у дома?

Кой е най-малко любимият ви човек, с когото да играете у дома?

С кого обичаш да тренираш у дома?

Кой е най-малко любимият ви домашен ученик?

С кого обичаш да гледаш телевизия у дома?

С кого най-малко обичате да гледате телевизия у дома?

с кого обичаш да излизаш

С кого обичаш да обядваш?

Ако имахте два билета за цирка, с кого бихте отишли?

На кого от семейството си бихте искали да приличате?

С кой възпитател (учител) се интересувате в клас?

С кой възпитател (учител) не се интересувате в час?

С кой възпитател (учител) ви е интересно да излизате?

С кого от възпитателите (учителите) не ви е интересно да се разхождате?

На кой възпитател (учител) бихте искали да приличат другите възпитатели (учители)?

На кой възпитател (учител) бихте искали да приличате?

Кой от възпитателите (учителите) е най-добрият?

Кой възпитател (учител) е най-строг?

На кой възпитател (учител) ще разкажете за проблемите си?

С кой учител бихте искали да отидете на екскурзия?

Искате ли да сте около учителя (учителя) или да играете с децата?

На екскурзия в автобуса ще седите ли до учителя (учителя) или с децата?

В клас, ако не разбирате даден въпрос, питате ли учителя (учителя) или приятел?

Ако празнувате рождения си ден с цялата група (клас), ще поканите ли учителя (учителя)?

Ако възпитател (учител) ви помоли за помощ, правите ли го с радост или сте безразлични?

Ако ви се случи радостно събитие, ще кажете ли за него на възпитателя (учителя) или ще мълчите?

Харесва ли ви, когато вашият учител (учител) ви хвали или е безразличен към вас?

Рожденият ден на учителя е, искате ли вие да му подарите цветя или искате някой друг да го направи?

Ако случайно срещнете възпитател (учител) в транспорта, ще се приближите ли до него или ще се преструвате, че не сте го забелязали?

Искате ли да сте като своя учител?

Когато си тъжен, кого искаш до себе си?

Когато си тъжен, кого не искаш до себе си?

Когато се забавляваш, кого искаш до себе си?

На кого ще разкажете за вашата тайна?

На кого не казваш тайната си?

С кого би искал да правиш това, което обичаш?

С кого не бихте искали да правите любимото си нещо?

С кого бихте споделили бонбони?

На кого бихте искали да приличате?

На кого не бихте искали да приличате?

Приложение 2

Методика “Избор в действие”

В зависимост от броя на получените елементи, социометричният статус на детето в групата се определя по следната формула:

където C е статусът на детето в групата, в системата на взаимоотношения с връстници; K - броят на атрактивните предмети, получени от детето от съучениците му; n е броят на децата в тестовата група.

Допълнителни данни за броя на най-, средните и най-малко привлекателните обекти, получени от детето, позволяват да се прецени степента на близост на отношенията, в които детето е с връстници. Колкото по-атрактивни предмети получи по време на експеримента, толкова по-близки са отношенията му с връстниците му.

Основа за изводи за състоянието на детето са количествените данни, т.е. индикатор С.

Оценка на резултатите

точки - резултатът C на детето е 100%.

9 точки - показател С е в диапазона от 80% до 99%.

7 точки - показател С е в диапазона от 60% до 79%.

5 точки - показател С е в диапазона от 40% до 59%.

3 точки - показател С варира от 20% до 39%.

1 точка - показател С е в диапазона от 0% до 19%.

Изводи за нивото на развитие

точки - много високи.

9 точки - висока.

7 точки - средно.

3 точки - ниско.

1 точка - много ниска.

Приложение 3

Игрова програма за коригиране на комуникационни затруднения при деца в предучилищна възраст

I етап - индикативен

Урок 1

Урокът е посветен на запознаването на децата едно с друго. Децата седяха в полукръг на столове с психолог. Възрастният покани всички участници да се наричат ​​с произволно име, което се запазва от детето през целия урок. Психологът предлага на децата да избират произволно име или име на животно, което има коригиращо и диагностично значение.

Коригиращият смисъл е, че по този начин детето може да излезе от старото си аз и да облече друга маска. Децата често избират име на приятели, име на животно, което може да бъде дълбоко символично.

В диагностичен смисъл изборът на име, което не е ваше собствено, е знак за самоотхвърляне. По този начин се проявява усещането на детето за собственото му неразположение. Изборът на чуждо име служи като индикатор за желания обект на идентификация. Психологът също се обажда.

По време на първия урок не е необходимо да разберете защо детето се нарича по различен начин, тъй като можете да го изплашите. Този въпрос може да бъде обсъден по-късно.

След такова запознанство психологът предлага забавна игра „Blind Man's Bluff.” Забавна, хазартна, тя облекчава първоначалната предпазливост на детето. В същото време тази игра е добра диагностична техника, която разкрива първоначалното ниво на независима активност на групата и някои групови роли и възникващи групови йерархии. Ако децата играят активно, т.е. те сами избират водача и отдръпват онези, които им подсказват, това означава, че групата е наистина активна, а психологът заема позицията на пасивен наблюдател, за да може бързо да се развие спонтанна групова структура.

След това психологът предлага на децата играта „Влак с влак“.

Цел на играта: създаване на положителен емоционален фон, повишаване на самочувствието, премахване на страховете, обединяване на групата, развитие на доброволния контрол и способността да се подчиняват на изискванията на един.

Напредък на играта. Децата се нареждат едно след друго, държейки се за раменете. Влакът вози деца, преодолявайки различни препятствия с вагоните. Завършекът на урока трябва да е спокоен и обединяващ. Затова можете да поканите децата да застанат в кръг („кръгъл танц“) и да се хванат за ръце. Избраната форма на завършване на занятията ще остане непроменена и ще се превърне в ритуал.

Урок 2

Ако групата е активна, продължете спонтанните игри. По време на играта в детската група възниква йерархия, която обикновено разкрива силните и слабите страни на всеки участник. Спонтанно формираната йерархия подкрепя другите и по този начин допринася за укрепване на дезадаптивните качества на децата. Необходимо е да се изясни психологическата диагноза на членовете на групата и да се натрупа този опит в груповата комуникация, от който впоследствие ще е необходимо да се надгражда, демонстрирайки неговите положителни и отрицателни страни на децата.

Психологът е в груповата стая, но не пречи по никакъв начин на игрите на децата.

След три урока, въз основа на наблюдения, вече е възможно да се идентифицират 5 спонтанни роли:

) другар на водача (поддръжник);

) необвързан опозиционер;

) покорен конформист (овен);

) "изкупителна жертва".

Това означава, че първото ниво на етап I на груповата психокорекция завършва, тъй като краят на това ниво се отличава с 3 знака:

засилени роли,

стереотипни взаимодействия,

появата на реакции към присъствието на лидера.

Второто ниво на I етап е етапът на насочените игри, формирането на съзнателни умения и действия; целенасочено зададени от лидера. Необходимо е обаче във всеки урок да се включва спонтанна игра за определено време.

Това се нарича "свободно време". Обикновено за него се отделят 20 минути в края на урока.

Урок 3

Игра "Blind Man's Bluff"

Цел: създаване на положителен емоционален фон, премахване на страховете, повишаване на самочувствието.

Напредък на играта. Всички деца вървят, танцуват и пеят някаква песен, и водят котката със завързани очи. Водят го до вратата, поставят го на прага и му казват да хване дръжката, след което всички заедно (в хор) започват да скандират:

Коте, коте Ананас, хващаш ни за три години! Хващаш ни за три години, развързваш ни очите!

Щом се изпеят последните думи, те се разпръскват в различни посоки. Котката започва да хваща играчите. Всички деца се навъртат около котката и го дразнят: или го докосват с пръсти, или го дърпат за дрехите.

Игра "Буболечка".

Цел: разкриване на груповите отношения.

Напредък на играта. Децата стоят в редица зад водача. Шофьорът стои с гръб към групата, подавайки ръка изпод мишниците си с отворена длан. Водачът трябва да познае кое от децата е докоснало ръката му (по изражение на лицето, движение). Водачът води, докато не познае правилно Водачът е избран с помощта на броене.

Свободно време.

Предлагайте на децата ролеви игри и настолни игри.

Ролева игра "Магазин за конфекция"

Децата разиграват ситуация с купуване на дрехи, затвърждават понятията - моден дизайнер, дизайнер, елементи на броене.

Ролева игра "Строителство на града"

Деца строят къщи, магазин, театър, болница. Хората се грижат един за друг, взаимното разбирателство се развива. Работници строят с тухли, дъски, блокове, монтират парно и електричество. Засадени са дървета край къщите и са направени тротоари.

В града е добре да живеят деца и възрастни. Изграждане на улицата, движение на МПС, спазване на правилата за движение.

Ролева игра „Фризьорски салон за красота“.

Има 3 зали - мъжка, дамска, детска. Децата разпределят ролите. Майстори освежават, подстригват, бръснат, правят прически, клиенти плащат пари на каса.

. "Кръгъл танц".

В същото време основният акцент не е върху вече установените роли, а върху установяването на равенство и пресичане на привилегии. Има определени признаци, които показват, че необходимата групова структура е изградена. Първо, водачите започват да усещат агресия, насочена към тях, което е ясно видимо в игри като „Крепост“ и „Бъг“. Второ, между членовете на групата възникват спонтанни тактилни нежни взаимодействия.

На трето място се появи сериозно, уважително отношение към ритуала на завършване на урока.

Урок 4

Игра "Асоциации".

Цел: развиване на наблюдение, въображение, способност за изобразяване на човек с жестове,

Напредък на играта. Детето с жестове и изражения на лицето изобразява друго дете, неговите характеристики, навици, както ги вижда. Останалите деца познаят кого изобразява.

Игра "Страшни приказки".

Цел: развива смелост, самочувствие, облекчава безпокойството. Играта е насочена към сплотяване на групата.

Напредък на играта. Когато светлините изгаснат или прозорците се покрият със завеси, децата се редуват да разказват страшни приказки в тъмното. Ако нивото на доверие в групата е високо, тогава децата възпроизвеждат истинските си страхове. Много е полезно да ги разиграете веднага, също и на тъмно.

Гимнастика.

Спортна игра "Турнир".

Цел: култивира се доброволен контрол, коригира се афективното поведение, развива се смелост и самочувствие, детето заема различни позиции: състезателна; съдии; зрител.

Напредък на играта. Децата избират съдията и състезателите. Провеждат се спортни игри:

а) „Натисни щифта.“ Детето е помолено да седне и да облегне ръцете си зад себе си, да огъне краката си. Пред краката ви се поставя топка. Той трябва да избута топката, изправяйки краката си така, че да удари кеглата, поставена на разстояние 3-4 стъпки.

б) „Преминете през ръцете си.“ След като стиснете пръстите на двете си ръце, трябва да се опитате да пропълзите през ръцете си, така че да са зад вас. В същото време трябва да държите ръцете си „заключени“, без да ги пускате.

в) „Бой на петли“. Играчите се опитват да извадят един друг от равновесие, като скачат на един крак и се блъскат с дясно или ляво рамо. Губи този, който докосне земята с втория си крак. Децата държат ръцете си на коланите. Можете да се хванете за пръстите на свития си крак с една ръка. Победител е този, който може да се задържи по-дълго, докато скача на един крак.

г) „Седнете и се изправете.“ Кръстосайки краката си, хващайки раменете си с ръце, трябва да вдигнете ръцете си, огънати в лактите пред вас, да седнете и да се изправите, без да си помагате с ръце.

Ролева игра "Космонавти"

Изграждане на ракета, планиране на съвместен полет до Луната, полет до Луната. Те изучават лунни скали, лекар проверява здравето на астронавтите. Готвачи приготвят храна и обяд преди полета. На Земята, изпращане на астронавтите.

"Поликлиника"

Офталмолог проверява зрението, рентгенов кабинет, медицински сестри пишат рецепти, изучават структурата на тялото.

"детска градина"

За децата се грижат помощник-възпитател и лекар.

Игра "Кръгъл танц".

Урок 5

Игра "Бийп".

Цел: създаване на положителен емоционален фон, премахване на страховете, сплотяване на групата.

Напредък на играта. Децата седят на столове, водачът върви в кръг със затворени очи, сяда в скута на децата едно по едно и отгатва на кого седи. Ако е познал правилно, тогава посоченият казва: „Бийп“.

Гимнастика.

. „Семейни портрети.

Цел: играта обслужва социометрията на детската игрална група, а също така отразява съществуващите взаимоотношения в собственото семейство и се основава на групови взаимоотношения.

Напредък на играта. Фотограф идва при семейството, за да направи семеен портрет. Той трябва да разпредели семейни роли на всички членове на групата и да ги настани, като едновременно говори кой с кого е приятел в това семейство.

Игра "Огледало".

Цел: да се даде възможност на пасивните деца да бъдат активни.

Напредък на играта. Избира се един шофьор, останалите деца са огледала. Шофьорът гледа в огледалата и те отразяват всичките му движения. Психологът следи за правилността на отражението.

Свободно време.

Предлагайте на децата настолни игри, ролеви игри.

Ролева игра "Рибари"

Рибарите ловят риба, носят я в магазините, продават я и се договарят за цената.

"Улични правила"

Децата учат правилата за движение по пътищата, разпределят ролите: контрольор на трафика, шофьори, пешеходци.

"болница"

Децата разпределят ролите: пациенти, лекари, медицински сестри. Те докарват пациентите с линейка, лекарят ги преглежда, предписва лечение, медицинската сестра ги придружава до отделението и ги запознава с останалите пациенти.

. "Кръгъл танц".

Децата стоят в кръг и се държат за ръце, гледат се в очите и се усмихват.

Урок 6

Ролева игра "Рожден ден".

Цел: за да обедини групата, на децата се дава възможност да изразят всички оплаквания и да облекчат разочарованието.

Напредък на играта. Рожденикът е избран. Всички деца му дават подаръци с жестове и мимики. Рожденикът е помолен да запомни дали е обидил някого и да го коригира. Децата се насърчават да фантазират и да измислят бъдеще за рожденика.

Игра "Объркване".

Цел: Играта насърчава груповото единство.

Напредък на играта. Водачът е избран чрез рима. Той излиза от стаята. Останалите деца се хващат за ръце и образуват кръг. Без да свиват ръцете си, те започват да се объркват - както могат. Когато се образува объркването, шофьорът влиза в стаята и го разплита, също без да сваля ръцете си от децата.

Гимнастика.

Игра „Момче (момиче) - обратното“;

Цел: играта развива доброволен контрол върху собствените действия, премахва двигателното разстройство и негативизма.

Напредък на играта. Участниците стоят в кръг. Водещият показва действията, всички повтарят след него. Едно момче, напротив, трябва да прави нещата различно от всички останали.

Свободно време (забавление на масата),

а) „Издухайте топката от чашата.“ В чаша се поставя топка за тенис на маса, като се навеждат над чашата и духат толкова силно, че топката излита от нея.

) "Силни мъже". Играчите подпират лакти на масата и свързват ръцете си. Всяка двойка започва да оказва натиск върху ръката на своя приятел, опитвайки се да я постави на масата. Победител е този, който, без да вдига лакътя си от масата, принуди партньора си да постави ръката си на масата.

в) Различни настолни игри: „Лото“, „Цирк“, „Летящи шапки“, „Дама“, „Градски улици“ и др. Когато играете на тези игри, трябва да спазвате правилата.

Ролеви игри:

Учителят води урока, децата отговарят, показват изпълнената домашна работа, учителят оценява домашното и отбелязва добре подготвените „ученици“.

"драперия"

Разпределение на ролите: продавачи, купувачи. Майките избират и купуват кройки за роклята и ги носят в ателието.

. "Кръгъл танц". Можете да предложите едновременно леко люлеене надясно и наляво.

Урок 7

Игра "Крепост".

Цел: Играта дава възможност на децата да проявяват агресия. Интересна диагностика е кой с кого иска да е в екип.

Напредък на играта. Група деца се разделя на два отбора (по желание на самите деца). Всеки отбор изгражда крепост от мебели.

Единият отбор защитава крепостта, другият щурмува. Основните оръжия са балони, топки, меки играчки.

Гимнастика.

Игра "Изображение на предмети".

Цел: да развиете наблюдателност, въображение и способност да виждате другите.

Прогрес на урока. Детето изобразява с мимика и жестове предмета, а останалите деца го отгатват. Който го назове правилно, става лидер.

Играта "Щит и меч".

Цел: освобождаване от агресия, емоционален стрес. Напредък на играта. Психологът държи щит, децата го удрят с мечове.

Свободно време.

Предлагайте на децата настолни игри, ролеви игри и строителни материали.

"Гранични стражи"

Разпределение на ролите: командир, войници от граничната охрана, кучета, нарушители. Граничните служители са смели, сръчни, провеждат учения, занятия, почивка, обучават кучета, стоят на поста, хващат нарушителя, разпитват го, съставят документи.

"куклен театър"

Артистите отиват да представят пред граничарите.

"Поликлиника"

задачите са същите, спецификата на кабинета и специалността на лекарите се променят.

. "Кръгъл танц".

Децата стоят в кръг и се държат за ръце.

Урок 8

Играта "Чунга-Чанга"

Цел: корекция на емоционалната сфера на детето, развитие на способността за разбиране емоционално състояниедруг човек и способността за адекватно изразяване на собственото.

Напредък на играта. Пътешественик (психолог) акостира с кораба си на Вълшебния остров, където всички винаги са радостни и безгрижни. Щом излязъл на брега, той бил заобиколен от обитателите на чудния остров – малки черни деца. И момчетата, и момичетата носят еднакви цветни поли, мъниста на вратовете и пера в косите. С весела усмивка те започнаха да танцуват на музиката на В. Шаински „Чунга-Чанг“ около пътника и да пеят:

Остров чудо, остров чудо,

Да се ​​живее там е лесно и просто,

Да живееш с него е лесно и просто, Chunga-Changa!

Пътешественикът решил да остане на този остров завинаги.

Гимнастика.

) Папагал.

) Печат на сушата.

Запечатайте във водата.

Маймуна.

Играта "Баба Яга".

Цел: коригиране на емоцията на гняв, обучение на способността на децата да си влияят един на друг.

Напредък на играта. Децата седят на столове в кръг, един срещу друг. Психологът иска да покаже какъв вид изражение на лицето, поза и жестове имат възрастните (майка, баща, баба, учител), когато са ядосани на децата. Защо възрастните най-често ви се сърдят? (Децата разиграват 2-3 сценки.) Как ви се карат възрастните, когато сте много уплашени? Заплашват ви с наказание, вземат ви колана? (Момчетата говорят и показват.) Какво правите в отговор: плачете, усмихвате се, карате се, страхувате се? (Разиграват се 2-3 сцени.)

Спортни игри.

а) „Драконът хапе опашката си“. Играчите застават един зад друг, като държат за кръста човека отпред. Първото дете е главата на дракона, последното е върхът на опашката. Докато звучи музиката на Д. Нуриев „Ориенталски танц“, първият играч се опитва да хване последния - драконът хваща опашката му. Останалите деца се вкопчват упорито едно в друго. Ако драконът не хване опашката си, следващия път друго дете се назначава за глава на дракона.

б) "Полярни мечки". Очертава се място, където ще живеят бели мечки. Две деца се хващат за ръце - това са полярни мечки. С думите „Мечките отиват на лов“ те тичат, опитвайки се да заобиколят и хванат някой от играчите. След това отново отиват на лов. Когато всички бъдат хванати, играта приключва.

в) „Подреждане на публикации“. Децата маршируват едно след друго под музиката на Ф. Шуберт „Марш“. Командирът е напред. Когато лидерът плесне с ръце, детето, което бяга последно, трябва да спре незабавно. Така командирът подрежда всички деца в реда, който е планирал (линийка, кръг, ъгли и т.н.).

Ролеви игри:

"готвене"

Децата пекат пайове, правят кнедли, ролите са пекари, продавачи, купувачи.

"Улични правила"

"Кръгъл танц".

Децата се държат за ръце и стоят в кръг, усмихват се един на друг.

Цел: игра за внимание, способността да се разпознават взаимно

Напредък на играта. Децата стоят в кръг и се избира водач. Застава в центъра на кръга и се опитва да разпознае децата по гласа им.

Играта "Предай в кръг"

Цел: постигане на взаимно разбирателство и сплотеност. Напредък на играта. Децата вървят в кръг, подавайки си горещ картоф, кубче лед, пеперуда (пантомима). Гимнастика.

) Магьосник.

) Стронгмен с тежести.

) Клоуни с тежести.

) Клоун и змия.

) Въздушни акробати.

) Акробати на батут.

) Клоун на батут.

) Йоги ходи по счупено стъкло и въглища.

Играта "Двама приятели".

Цел: игра за сравняване на различни черти на характера, развиване на способността за разбиране на емоционалното състояние на друг човек и способността за адекватно изразяване на собственото, за коригиране на емоционалната сфера на детето.

Напредък на играта. Децата слушат стихотворението на Т. Волина „Двама приятели“, изпълнено от психолог:

Двама млади приятели дойдоха на реката да правят слънчеви бани. Един реши да плува - започна да плува и да се гмурка. Друг седи на камъче и гледа вълната и се страхува да плува: „Ами ако се удавя?“

Двама приятели отидоха на кънки на лед през зимата. Един се втурва като стрела - руменина по бузите! Друг стои объркан пред приятеля си: „Това място е много хлъзгаво, ами ако падна?!”

Един ден гръмотевична буря застигна приятелите на поляната. Отидох да тичам и загрявах докато бягах. Другият трепереше под един храст и нещата бяха зле;

Лежа под одеялата - „Kha-kha!.. Apchhi!”

Децата оценяват поведението на двете деца, разпределят ролите, лидерът чете стихотворението отново, а децата го илюстрират пантомимично.

Скица „Ще бъде честно“.

Цел: емоционалното осъзнаване на отрицателните черти на характера на децата. Научете се да разбирате какво поведение отговаря на каква черта на характера и как се оценява.

Напредък на скицата. Психологът кани децата да слушат историята и да оценят действията на братята.

„Мама отиде до магазина. Щом вратата се затвори зад нея, братята започнаха да играят наоколо; Те или тичаха около масата, бореха се, или хвърляха един към друг възглавница на дивана, сякаш беше топка.

Изведнъж ключалката щракна - мама се връщаше. По-големият брат, като чу вратата да се отваря, бързо седна на дивана. Но най-малкият не забеляза пристигането на майка си и продължи да си играе с възглавницата. Той хвърли възглавницата нагоре и удари полилея. Полилеят започна да се люлее. Мама, ядосана, постави нарушителя в ъгъла. По-големият брат стана от дивана и застана до брат си.

Защо стоеше в ъгъла? Не съм те наказал! - каза мама.

„Ще бъде честно“, сериозно й отговори най-големият син. - Все пак идеята за хвърляне на възглавница беше на мен.

Мама се усмихна трогнато и прости на двамата братя. 5. „Кръгъл танц“.

Децата стоят в кръг и се държат за ръце. Момчетата правят плавни движения надясно и наляво едновременно.

Свободно време

Ролеви игри:

"магазин за обувки"

Разпределение на ролите, продавачи, купувачи. Купувачите пробват обувки, продавачите предлагат стоки. Продавачите са учтиви и търпеливи, хвалят клиентите и опаковат обувките.

Игра за пътуване "Водолаз"

Обяснете на децата понятия, свързани с морето, дълбочината, обитателите, морските течения.

Етап "Космонавти" - консолидиращ

Урок 10

Ролева игра "Скаути".

Цел: да се развие двигателно-слуховата памет, да се облекчи двигателната дезинхибиция, негативизъм.

Напредък на играта. Столовете са подредени в произволен ред в стаята.

Едно дете (скаут) минава през стаята, обикаляйки столовете от двете страни, а другото дете (командир), след като е запомнило пътя, трябва да води отряда по същия път.

Тогава други деца стават скаути и водачи на отряди.

Гимнастика.

На децата се показват снимки на смешни хора, техните движения трябва да се повтарят.

Играта "Приятелско семейство".

Цел: развитие на емоционално изразителни движения на ръцете и адекватно използване на жестове, за отразяване на съществуващите взаимоотношения в игровата група.

Напредък на играта. Децата седят на столове, подредени в кръг.

Всеки е зает с нещо; един прави топки от пластилин, друг забива малки пирони в дъска, някой рисува или плете и т.н.

Хубаво е да гледаш семейство, в което всички работят толкова хармонично.

Децата трябва да извършват манипулации с ръцете си, сякаш държат не въображаеми предмети, а реални.

Играта е придружена от музиката на R. Pauls „Златната топка“.

Свободно време.

1)Ролеви игри:

Децата пишат писма, купуват пликове, лепят марки

"готвене"

"Войни защитници"

Децата се подготвят за упражнения, провеждат упражнения, те са силни, обединени, разбират съвместната задача, подготвят се за полети, учат се да преодоляват писта с препятствия.

) За емоционално сближаване и взаимодействие между децата психологът предлага съвместна работа: направете обща рисунка върху голям лист хартия, който се разстила на пода.

Тема за рисуване: „Нашата приятелска група“.

Цел на рисунката: влияние върху поведението на децата; стават по-спокойни и достъпни. Комуникацията с връстниците се подобрява, впечатлението от играта се консолидира в рисунката и страховете се разкриват.

- „Кръгъл танц“.

Децата стоят в кръг, държат се за ръце, гледат се в очите, предавайки настроението си с изражението на лицето.

Урок 11

Игра "Четири елемента".

Цел: да се развие вниманието, свързано с координацията на слуховия апарат и моторния анализатор.

Напредък на играта. Играчите седят в кръг. Водещият се съгласява с тях, че ако каже думата „земя“, всички трябва да спуснат ръцете си надолу, ако думата „вода“ - да протегнат ръцете си напред, думата „въздух“ - да вдигнат ръцете си нагоре, думата „огън“ - завъртете ръцете си в лакътните стави. Който направи грешка, се смята за губещ.

Гимнастика.

Децата вървят в кръг. Звучи нота от по-нисък регистър - децата заемат поза „плачеща върба“ (крака на ширината на раменете, ръце леко раздалечени в лактите и висящи, глава наклонена към лявото рамо).

На звук, заснет в горния регистър, те застават в поза „топола“: петите са събрани, пръстите на краката са раздалечени, краката са изправени, ръцете са вдигнати нагоре, главата е отметната назад.

Скеч „Среща с приятел“,

Цел: развийте способността да разбирате емоционалното състояние на друг човек и способността за адекватно изразяване на собствените си, развивайте изразителни движения,

Напредък на скицата. Психологът разказва на децата история;

„Момчето имаше приятел. Но дойде лятото и те трябваше да се разделят. Момчето останало в града, а приятелят му заминал с родителите си на юг. В града е скучно без приятел. Мина месец. Един ден едно момче върви по улицата и внезапно вижда своя приятел да слиза от автобуса на автобусна спирка. Колко щастливи бяха да се видят!“

По желание децата разиграват тази сцена. Експресивни движения: прегръдки, усмивки, тъга, емоции на радост.

Игра "Лодка".

Цел: повишаване на самочувствието и самочувствието.

Напредък на играта. Двама възрастни (психолог и учител) люлеят одеяло около ъглите - това е лодка. С думите „Тихо, спокойно време, слънцето грее“ всички деца се преструват, че времето е хубаво.

При думата "Буря!" започват да вдигат шум, лодката се клати все повече и повече. Дете в лодка трябва да извика над бурята: „Не ме е страх от бурята, аз съм най-силният моряк!“

За да обясните тази игра, можете да изпратите играчка на първото „пътуване“.

Ролева игра "Библиотека"

Децата разпределят ролите: библиотекари, читатели, избират книги, библиотекарят препоръчва литература, читателите вземат книги, благодарят им.

. "Кръгъл танц".

Урок 12

Ролева игра „В магазина за огледала“.

Цел: да се развие наблюдение, внимание, памет. Създаване на положителен емоционален фон. Упражнявайте чувство на увереност, както и способност да се подчинявате на изискванията на един.

Напредък на играта. В магазина имаше много големи огледала. Влезе мъж с маймуна на рамо (избрана предварително). Тя се видя в огледалата (огледалата са деца) и си помисли, че са други маймуни. Тя започна да им прави физиономии. Маймуните й отговориха със същото. Тя размаха юмрук срещу тях, а те я заплашиха от огледалата, тя тропна с крак и всички маймуни тропнаха с крака. Каквото и да правеше маймуната, всички останали точно повтаряха нейните движения.

Гимнастика.

) Лед.

) Потоци.

) Фонтан.

) Студ, лед.

) Топлина, слънце;

Скеч "Много тънко дете."

Цел: способност за изразяване на страдание и тъга.

Напредък на скицата. Психологът обяснява на децата: детето не се храни добре, много е отслабнало и слабо, дори мравка може да го събори. слушай:

Ето кой тъжно се разхожда там

И пее тъжна песен?

Мравката побягна

Повали го -

Митя излезе от къщата, стигна до портата,

Той каша, той каша, той не яде каша,

Отслабвах, отслабвах, боледувах, отслабвах!

И тук той лежи сам,

Мравката го събори!

(Е. Мошковская)

Психологът кани децата едно по едно да покажат колко слабо е лицето на Митя. След това децата разпределят помежду си ролите на баба, Митя и мравка. Баба храни Митя с лъжица. Митя отмести с отвращение лъжицата от него. Баба храни, облича Митя и го изпраща на разходка. Звучи песента на З. Левина „Митя“. Момчето, олюлявайки се, тръгва към портата (специално поставен стол). Мравка изтича да го посрещне и го докосва с антена (пръст) - Митя пада (прикляква).

Играта "Трима герои".

Цел: игра за съвпадение на различни герои. Корекция на емоционалната сфера на детето.

Напредък на играта. Децата слушат три музикални пиеси от Д. Кабалевски: „Зло”, „Плачка”, „Ревушка”; Заедно с психолог те дават морална оценка на гнева и сълзливостта и сравняват тези състояния с доброто настроение на ревящия. Три деца се договарят кой какво момиче ще изобрази, а останалите трябва да отгатнат по мимики и жестове кое момиче кого изобразява.

Ако в групата има малко момичета, тогава момчетата играят ядосани и плачливи.

. "Кръгъл танц".

Психологът предлага на децата:

„Спрете да си играете със злото и страшното. Ние сме мили, весели и много приятелски настроени момчета. Ще застанем в кръг, ще се хванем за ръце и ще се усмихнем един на друг.

Сбогом, мои мили, мили, смели, честни, приятелски настроени момчета. Със сигурност ще се срещнем отново и ще играем забавни игри».

Децата танцуват в кръг на музиката на полка от филма „Пепеляшка“ (или всяка друга музика):

Застанете, деца, застанете в кръг, застанете в кръг, застанете в кръг. Аз съм твой приятел и ти си мой приятел

Най-милият приятел. Ла-ла-ла...

Тагове: Ролевите игри като средство за развитие на междуличностните отношения сред по-възрастните деца в предучилищна възраст ТестПедагогика