În psihologia dezvoltării, copilăria preșcolară este considerată una dintre cele mai dificile și importante etape ale dezvoltării mentale a copilului. Fiecare părinte trebuie să cunoască caracteristicile psihologice ale preșcolarilor pentru a putea crea condiții favorabile dezvoltării copilului și a-l crește să fie o personalitate puternică, armonioasă.

Perioada preșcolară este împărțită în trei etape:

• vârsta preșcolară junior (3–4 ani);
• intermediar (4–5 ani);
• senior (5–7 ani).

Caracteristicile psihologice ale unui copil depind în mare măsură de ce grupă de vârstă relatează el. În psihologie juniori vârsta preșcolară nevoia de iubire și atenție din partea adulților și autoidentificarea genului ies în prim-plan. Deja la vârsta de trei ani, copilul începe să înțeleagă dacă este băiat sau fată, îl admiră pe părintele de același sex și încearcă să-l imite. Pentru preșcolarii mai mari, comunicarea cu semenii și dezvoltarea înclinațiilor creative devin de mare importanță. În consecință, abordarea educației trebuie să sufere schimbări.

Caracteristicile psihologice ale copiilor preșcolari: pe scurt despre dezvoltarea proceselor mentale

Dezvoltarea gândirii are loc în mai multe etape.

1. Gândirea vizual-eficientă (caracteristică psihologiei copiilor de vârstă preșcolară primară) - procesele gândirii sunt indisolubil legate de realizarea acțiunilor. Ca rezultat al manipulărilor repetate cu obiecte reale și al transformării lor fizice, copilul dobândește o înțelegere a proprietăților și a conexiunilor ascunse ale acestora. De exemplu, multor copii le place să spargă și să desfacă jucăriile pentru a vedea cum funcționează.
2. Gândirea vizual-figurativă (tipul dominant de gândire la vârsta preșcolară medie). Copilul învață să opereze nu cu obiecte specifice, ci cu imaginile și modelele lor vizuale.
3. Verbal- gandire logica. Începe să se formeze la vârsta de 6-7 ani. Copilul învață să opereze cu concepte destul de abstracte, chiar dacă acestea nu sunt prezentate într-o formă vizuală sau model.

Caracteristicile psihologice ale copiilor preșcolari trebuie luate în considerare atunci când comunicați cu aceștia. De exemplu, un copil de 4 ani se întreabă când va veni tata acasă. Ii explici ca se va intoarce seara dupa serviciu. Este posibil ca câteva minute mai târziu copilul să pună aceeași întrebare. Și aceasta nu este autocomfață. Datorită particularităților gândirii copiilor, copilul pur și simplu nu a putut înțelege răspunsul care i-a fost dat. Folosind cuvintele „după”, „seara”, faceți apel la gândirea verbal-logică, pe care copilul nu și-a format-o încă. Pentru ca bebelușul să vă înțeleagă, va fi mult mai eficient să enumerați activitățile și evenimentele din viața lui, după care tatăl va apărea acasă. De exemplu, acum ne vom juca, vom lua prânzul, vom dormi, ne vom uita la un desen animat, afară se va întuneca și va veni tata.

Atenția în perioada preșcolară este încă involuntară. Deși devine mai stabil pe măsură ce îmbătrânește. Este posibil sa retineti atentia copiilor doar daca mentineti interesul pentru activitate. Utilizarea vorbirii ajută la organizarea atenției asupra activității viitoare. Copiii de vârstă preșcolară mai mare, care recită cu voce tare instrucțiunile primite de la adulți, le este mult mai ușor să se concentreze asupra respectării lor.

Începe memoria voluntară, pentru un copil este mai ușor să învețe materialul cel mai dificil dacă memorarea acestuia este organizată sub formă de activitate de joc. De exemplu, pentru a vă ajuta copilul să memoreze o poezie, trebuie să jucați o scenă cu el pe baza acestei lucrări.

La vârsta preșcolară, procesul de stăpânire a vorbirii este practic finalizat. Există o tranziție de la vorbirea situațională („Dă-mi păpușa”, „Vreau să plec”) la vorbirea abstractă, care nu are legătură directă cu situația imediată. Vocabularul crește rapid.

La vârsta de 3-5 ani, se observă vorbirea egocentrică - comentarea acțiunilor cu voce tare fără a se adresa unui anumit interlocutor pentru a-l influența. Acesta este un fenomen absolut normal, un tip intermediar între vorbirea socială și cea interioară, și îndeplinește funcția de autoreglare.

Stăpânirea vorbirii de către un copil este cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea sa mentală deplină. Aici, multe depind de cât de des și în ce mod comunică adulții cu copilul. Este important să nu vă mângâiați cu copilul, să nu denaturați cuvintele. Dimpotrivă, monitorizați cu atenție gradul de alfabetizare și puritatea vorbirii dvs. atunci când vorbiți cu un copil. La urma urmei, copiii își dezvoltă abilitățile de vorbire imitându-i activ pe alții. Rostiți cuvintele clar, încet, dar emoțional. Vorbește cu copilul tău și doar în prezența lui cât mai des posibil. Însoțiți-vă toate acțiunile cu comentarii verbale.

Nu te limita la vorbirea de zi cu zi. Învață răsucitori de limbi, rimează împreună - tot ce se potrivește bine și ritmic cu urechea. Joacă un joc de ghicitori. Acest lucru va ajuta la dezvoltarea capacității copilului de a analiza, generaliza și abilitatea de a identifica trăsăturile caracteristice ale unui obiect și de a trage concluzii logice.

Jocul ca activitate principală

Jocurile pentru preșcolari pot fi împărțite în trei categorii:

• mobil (minge, tag, buff orb), contribuind în primul rând la dezvoltarea corpului fizic;
• educațional (puzzle-uri, loto) - dezvoltarea inteligenței;
• jocurile de rol sunt cele mai populare printre preșcolari și joacă un rol major în dezvoltarea lor psihologică.

Psihologia copiilor preșcolari acordă o atenție deosebită fricilor și fobiilor copiilor, deoarece specificul acestora poate indica natura problemelor existente în dezvoltarea psihologică a copilului. De exemplu, coșmarurile recurente care implică un personaj feminin negativ (Baba Yaga, mătușa altcuiva) pot indica respingerea de către copil a anumitor caracteristici ale comportamentului mamei. Dar, din moment ce părinții sunt idealizați de copil, emoțiile negative față de ei sunt reprimate și personificate sub formă de eroi negativi din basme sau străini răi.

Caracteristicile psihologice ale copiilor sunt de așa natură încât pot folosi fricile pentru a atrage atenția și a evoca simpatie. Acest comportament poate fi provocat de receptivitatea emoțională insuficientă a părinților sau de gelozia copilului față de fratele sau sora mai mică.

Există o legătură directă între cantitatea de frici pe care le are un bebeluș și părinții săi, în special mama. Îngrijirea maternă, constând doar din temeri și anxietăți, devine un canal de transmitere a anxietății. În acest caz, nu copilul are nevoie de terapie, ci părinții înșiși. Ascultarea sugestiilor hipnotice pentru frică și atacuri de panică vă va ajuta să vă puneți nervii în ordine:

Pe lângă factorii enumerați mai sus, fobiile din copilărie se dezvoltă ca urmare a fixării fricilor puternice în memoria emoțională. Cu toate acestea, nu trebuie să credeți că orice teamă irațională la vârsta preșcolară este o patologie. Multe dintre fobiile copilăriei, din punct de vedere psihologie preșcolară, sunt considerate naturale, caracteristice unei anumite perioade de vârstă și dispar de la sine pe măsură ce copilul crește. De exemplu, frica de moarte, atacul, răpirea, frica de spații închise și întunericul sunt considerate normale.

Metodele de tratare a temerilor copiilor și a altor probleme psihologice seamănă cu activitățile preferate ale preșcolarilor:

• terapie prin artă (desen, modelaj);
• terapie prin joc;
• terapia basmului (hipnoza ericksoniană).

Scopul utilizării unor astfel de tehnici este că gândirea logică la preșcolari nu este încă suficient de dezvoltată, iar o explicație rațională pentru un copil a lipsei de temei a fricii sale nu va aduce rezultate. Trebuie să faci apel la gândirea imaginativă - prin arhetipuri și simboluri, care pătrund arta plastică și basmele.

Nu trebuie să uităm niciodată că psihologia copiilor, percepția lor asupra celorlalți este semnificativ diferită de percepția adulților. Înțelegeți de ce copilul acționează astfel și nu altfel, ajutați-l, dacă este necesar, să-și corecteze comportamentul partea mai buna, ajunge la conștiința lui și primește rezultatele dorite Materialele colectate în această secțiune tematică vă vor ajuta în educația dumneavoastră. Toate publicațiile sunt sistematizate în funcție de subiecte de actualitate. Precum pregătirea psihologică și adaptarea la școală, hiperactivitatea, tipicul copiilor crizele psihologiceși conflicte, temeri și agresiuni. Se acordă multă atenție diverselor metode de psiho-gimnastică și de ameliorare a tensiunii nervoase: izoterapie, terapie de basm, relaxare, terapie cu nisip, probleme de încurajare competentă și (unde am fi fără ea!) pedeapsă.

• Psihologia copiilor preșcolari. Consultatii si recomandari pentru psihologi
• Hiperactivitate. Tulburare de hiperactivitate la copii, deficit de atenție
• Psihogimnastică și relaxare. Eliberarea stresului emoțional

Afișează publicațiile 1-10 din 4904.
Toate secțiunile | Psihologia preșcolarilor

Rezumatul evenimentului în cadrul săptămânii de psihologie „Prietenia popoarelor” Rezumatul evenimentelor săptămânii psihologie pe subiect : „Prietenia oamenilor” Pregătit și realizat profesor: Osipkina K.A. Relevanţă b: Preşcolar educația este prima etapă a sistemului de învățământ și se află în copilărie O persoană, ca un burete, absoarbe...

Prezentare de psihologie „Dezvoltarea atenției susținute la copiii preșcolari” 1 tobogan Subiect: Dezvoltarea atenției durabile la copii preşcolar varsta 2 slide Relevanța proiectului se datorează faptului că atenția este starea psihică a unei persoane, ale căror caracteristici determină succesul activităților educaționale prescolar. Potrivit lui L.S. Vygotsky,...

Psihologia copiilor preșcolari - Diagnosticare psihologică „Studiul nivelului de competență temporară și loialitate în rândul profesorilor”

Publicația „Diagnostic psihologic „Studiul nivelului temporar...” DIAGNOSTICĂ PSIHOLOGICĂ / DIAGNOSTICĂ PSIHOLOGICĂ Studiul nivelului de competență temporară și loialitate în rândul cadrelor didactice Pentru studiul loialității și competenței temporare a profesorilor se folosesc instrumente de diagnostic. Cel mai eficient este...

Scop: dezvoltarea gândirii asociative, imaginația reproductivă, gândirea logică, memoria și autoreglementarea; cultivă independența și acuratețea. Echipament: imagini cu un anumit complot, cartonașe cu imagini ale subiectului, figuri geometrice. Progresul lecției...

Clasa de psiholog într-un grup de mijloc cu elemente de terapie cu basm: „Dispoziția zilei mele” Scop: - crearea unui climat psihologic pozitiv în rândul preșcolarilor; - să învețe să-și înțeleagă propria dispoziție; - dezvoltarea simțului colectivismului. - stabiliți contacte emoționale prietenoase, de încredere între adulți și copii. - dezvolta capacitatea de a...

„Organizarea unei zone de alinare psihologică și a unei zone pentru ameliorarea agresiunii” Un colț de singurătate la grădiniță Adaptarea la grădiniță poate să nu fie la fel de dureroasă precum o descriu psihologii și unii părinți. Din fericire, există multe mijloace concepute pentru a facilita procesul prin care un copil se obișnuiește cu o nouă echipă, ziduri și rutină zilnică. Una dintre acestea...

Psihologia copiilor preșcolari - Eseu „De ce lucrez ca psiholog?”

ESEU „De ce lucrez ca psiholog” „Toți venim din copilărie”, a spus Antoine de Saint-Exupéry în „ Micul Print" Și sunt de acord cu el, pentru că toate aspirațiile mele din copilărie au fost întruchipate în acel adult pe care îl văd în oglindă în fiecare zi. Am vrut să tratez oamenii...

Problemele de psihologie de vârstă preșcolară sunt importante și semnificative în dezvoltarea și creșterea copiilor. Faptul este că bazele unei percepții corecte a lumii sunt puse în copilărie. În plus, ele ajută la formarea unei imagini individuale asupra lumii și contribuie la formarea conștiinței de sine. Psihologia include multe componente interconectate care determină gradul de succes al dezvoltării copilului. Desigur, toți copiii nu pot fi la fel.

Fiecare dintre ele se dezvoltă diferit. Cu toate acestea, există componente comune pe care studiile de psihologie se bazează pe principiile de bază ale educației și dezvoltării: creșterea unei persoane care este capabilă să-și asume responsabilitatea. Aceasta este o sarcină critică și nu trebuie trecută cu vederea. Responsabilitatea pentru propriile acțiuni și acțiuni nu apare de la sine; trebuie să depuneți ceva efort în ea.

Acest articol va examina caracteristicile psihologiei copiilor preșcolari. Informațiile vor fi utile profesorilor care lucrează cu acest grup de copii, precum și părinților.

Limite de vârstă

Psihologia copilului este o știință cu adevărat uimitoare. Vârsta preșcolară este o etapă interesantă în viața fiecărei persoane. Limitele de vârstă ale acestei perioade sunt destul de mari: de la trei la șapte ani. Caracteristicile psihologiei vârstei preșcolare sunt în mare măsură determinate de grupul căruia îi aparține copilul. În consecință, abordarea educației va fi oarecum diferită.

Psihologia vârstei preșcolare timpurii include concepte precum genul și nevoia de a fi observat de către adulți. Acest grup include copii de la trei la cinci ani. Psihologia vârstei preșcolare senior ia în considerare componente atât de importante precum formarea stimei de sine și a conștiinței de sine. Intervalul de vârstă pentru această perioadă este de cinci până la șapte ani.

Activitate de conducere

Fiecare perioadă de dezvoltare este caracterizată de propria sa ocupație, care în acest moment este cea mai populară și cea mai importantă pentru individ. Psihologia copiilor de vârstă preșcolară primară este de așa natură încât le place să se joace cu diverse obiecte. Deocamdată, le este mai confortabil să interacționeze doar cu jucăriile: construind „case” din cuburi, sculptând din plastilină, asamblarea unui mozaic sau a unei piramide. Comunicarea cu ceilalți copii este sporadică și se termină adesea în certuri.

La cinci sau șase ani, un copil începe să aibă o nevoie puternică de a interacționa cu semenii. Dacă până acum, din anumite motive, încă nu a început să frecventeze grădinița instituție educațională, atunci dezvoltarea sa poate chiar să înceapă să întârzie. Faptul este că pentru o socializare de succes un copil trebuie să fie într-un grup de semeni. Compararea cu ceilalți oferă un stimulent puternic pentru dezvoltarea tuturor atenției, memoriei, gândirii, imaginației și vorbirii.

Activitatea principală la vârsta de cinci până la șase ani este jocul de rol. Copilul se străduiește să interacționeze cu semenii. Dacă observați copiii în cea mai mare și grupuri pregătitoare, apoi puteți vedea că sunt împărțite în insule mici. Astfel de subgrupuri mici sunt de obicei unite de interese. Atunci când alegeți un anumit micro-colectiv, simpatiile personale joacă un rol important. Și dacă psihologia vârstei preșcolare timpurii se bazează pe necesitatea de a fi aprobată de un adult, atunci pentru copiii mai mari oportunitatea de a-și exprima individualitatea este de mare importanță. Dezvăluirea nevoilor are loc în procesul de interacțiune cu semenii.

Psihologia vârstei preșcolare este de așa natură încât ei se străduiesc în primul rând să activitate colectivă pentru a fi acceptate de grup. Ei trebuie să construiască conexiuni individuale, să-și facă prieteni noi și să mențină relații cu semenii.

Neoplasme

În fiecare perioada de varsta Individul se confruntă cu o anumită sarcină care trebuie rezolvată. În copilăria preșcolară există mai multe astfel de neoplasme:

1. Abilitatea de a vedea rezultatele muncii tale. Copilul învață să tragă concluzii din acțiunile și acțiunile sale. Adică, se realizează treptat că în urma anumitor pași va urma o reacție foarte specifică. Un copil aflat deja la vârsta de patru ani este capabil să învețe că, dacă se comportă prost la orele de grădiniță și îi deranjează pe alții, poate să-l nemulțumească pe profesor.
2. Dezvoltarea vorbirii este o nouă dezvoltare puternică de-a lungul copilăriei preșcolare. În primul rând, copilul învață să pronunțe corect cuvintele, apoi să construiască propoziții. Până la vârsta de cinci sau șase ani, vorbirea devine corect formată, alfabetizată și plină de propoziții complexe.
3. Comunicarea cu semenii. ÎN perioada preșcolară De-a lungul vieții, un copil învață să interacționeze cu ceilalți. Începe să-și formeze propria părere despre o situație sau persoană și apar simpatii personale.

Perioada de criza

Dezvoltarea copilului, de regulă, nu are loc în mișcări progresive, ci în mișcări spasmodice. Conform observațiilor părinților și educatorilor, chiar ieri copilul s-a comportat într-un fel, dar astăzi a început să se comporte diferit. De fapt, o pregătire pentru schimbare se coacese de mult în el, dar nu era nicio încredere că o nouă nevoie se putea manifesta. Etapa de criză în psihologie se numește un punct de cotitură, care schimbă modul de gândire, capacitatea de a percepe realitatea înconjurătoare ca un întreg.

Părinții ar trebui să fie extrem de atenți să nu rateze schimbări semnificative în viața fiului sau fiicei lor. Psihologia dezvoltării studiază cum să se poarte cu un copil în această perioadă dificilă. Vârsta preșcolară este o lume specială a copilăriei, când un copil are nevoie să se simtă iubit și protejat de toate necazurile. La vârsta de cinci sau șase ani, atât băiatul, cât și fata trăiesc în propria lor lume, care este foarte diferită de lumea unui adult.

O perioadă de criză arată întotdeauna la ce ar trebui să se străduiască părinții în relațiile cu copiii lor și ajută la înțelegerea intereselor copilului însuși. La trei ani, bebelușul are nevoia de a se separa emoțional de mamă și tată: începe să se simtă ca un individ. Apare un sentiment de negativism, dorința de a contrazice adulții în orice, de a demonstra independența în toate modurile posibile. „Eu însumi” este o trăsătură caracteristică a trei ani, asociată cu nevoia de a-și apăra individualitatea.

A doua criză a copilăriei preșcolare este asociată cu dezvoltarea conștiinței de sine și pregătirea pentru școală. Apare de obicei la vârsta de șase până la șapte ani. Copilul începe să-și dea seama că societatea îi cere anumite pretenții, iar de acum înainte trebuie să fie la înălțimea așteptărilor puse asupra lui. Se străduiește și mai mult pentru independență, dar acum este extrem de important pentru el să fie acceptat într-un grup social. Una dintre cele mai interesante etape ale copilăriei este vârsta preșcolară. Psihologia dezvoltării își propune să studieze perioade semnificative de dezvoltare a personalității.

Identificarea de gen

Deja la trei ani, un copil știe dacă este băiat sau fată. În plus, bebelușul știe, fără îndoială, să determine sexul colegilor săi de clasă. La început, bebelușul se identifică cu un părinte de același sex și încearcă să-l imite. Băieții acordă atenție taților lor, vor să fie la fel de puternici și curajoși. Fetele se raportează la mama lor și o imită. La cinci sau șase ani, o fiică poate începe să ajute în bucătărie și să participe la toate treburile zilnice ale familiei.

De regulă, copiii în grupa mai tanara interacționează cu ușurință cu reprezentanți atât de același sex, cât și de cel opus. Dar, ajungând la aproximativ cinci ani, copilul începe să comunice mai mult cu reprezentanții propriului sex. Fata începe să aibă nevoie să aibă un prieten, să se joace cu păpușile, să împărtășească secrete, dar încă se uită la băieți fără prea mult interes. În acest stadiu de dezvoltare, pentru ea sunt creaturi de pe altă planetă.

Majoritatea preșcolarilor își acceptă genul necondiționat și sunt foarte mulțumiți de el. De exemplu, băieții pot vorbi cu oarecare dispreț despre fete, considerându-le slabe, dar în același timp sunt mândri de propriile forțe. Psihologia copiilor de vârstă preșcolară primară este de așa natură încât aceștia sunt mai concentrați pe lumea lor interioară și preferă să construiască prietenii bazate pe gen.

Nevoia principală a copilului

Fiecare om mic vrea în primul rând să se simtă iubit. Este important ca un copil să înțeleagă că este pe deplin acceptat în familie pentru cine este cu adevărat, și nu pentru vreun merit. În caz contrar, va începe să se considere rău, nedemn de iubire și atitudine mai bună. Când părinții impun copiilor lor un anumit model de comportament, ei, desigur, nu se gândesc la cât de mult rănesc lumea interioară a copilului și îi fac să se simtă înșelați, confuzi și inutil. Principala nevoie a unui copil este dragostea. Iar treaba părinților este să-l ajute să se simtă acceptat complet.

Psihologia preșcolară studiază lumea interioară și nevoile emoționale ale unui copil. Dacă nu sunt luate în considerare, micuțul intră într-o stare de frustrare, care nu poate avea în niciun fel un efect pozitiv asupra dezvoltării generale a individului.

Construirea stimei de sine

De ce este atât de important să copilărie timpurie dezvolta o autopercepție adecvată la copil? Stima de sine determină în mare măsură cum se va trata el însuși în viitor. Acesta va arăta dacă copilul va permite altora să-și trateze propria personalitate cu dispreț sau îl va forța în continuare să-și respecte alegerea. Formarea stimei de sine are loc între trei și cinci ani. În acest moment, micuțul începe să primească evaluarea acțiunilor sale de la un adult. Dacă acțiunile sunt caracterizate ca fiind pozitive și copilul este în general lăudat de către profesori, atunci se va simți confortabil în societate. În caz contrar, însoțitorul lui constant va fi un sentiment invariabil de vinovăție. Părinții nu trebuie să-și certa copilul prea mult. Încercați să evitați criticile nedrepte, fiți mai delicat.

Psihologia vârstei preșcolare este de așa natură încât copilul ia totul mult mai în serios decât este în realitate. El nu își poate forma încă o imagine independentă despre sine fără participarea unui adult. Pentru a face acest lucru, îi lipsește experiența de viață și încrederea de bază în sine. Când lăudăm un copil, se depune în subconștientul lui că el, ca persoană, valorează ceva și este valoros în sine. În cazul criticilor frecvente (mai ales nedrepte), copilul nostru devine doar izolat și nu mai are încredere în lumea din jurul lui. Cu alte cuvinte, stima de sine este determinată de modul în care adulții tratează un copil. Spune-i copilului tău că ești mereu de partea lui. Un fiu sau o fiică ar trebui să știe că nu există situații de nerezolvat. Arată prin propriul tău exemplu că poți profita de orice.

Dezvoltarea proceselor cognitive

Psihologia vârstei preșcolare este o știință uimitoare și utilă. Ea este capabilă să spună cu promptitudine părinților calea corectă de ieșire din situația actuală, să ofere motive de sprijin și bucurie suplimentară. Uneori este destul de dificil pentru adulți să facă față unei probleme tulburătoare. Și apoi pedagogia vine în ajutor. Psihologia vârstei preșcolare se concentrează în mod special pe problemele dezvoltării copilului, inclusiv pe orice dificultăți psihologice.

Procesele cognitive sunt implicate în mod necesar în formarea personalității. Dezvoltarea atenției, memoriei, gândirii, imaginației, vorbirii este imposibilă fără activități sistematice cu copilul. Cât timp ai nevoie să acorzi acestui lucru? De fapt, doar cincisprezece până la douăzeci de minute pe zi sunt suficiente pentru un preșcolar. Dezvoltarea proceselor cognitive are loc mai bine sub forma unui joc. Atunci copilul va putea să se relaxeze cât mai mult și să învețe mult mai multe.

Dezvoltarea abilităților creative

Fiecare persoană este talentată într-un fel. ȘI Copil mic, care are doar patru ani, nu face excepție. Părinții ar trebui să fie primii care observă abilitățile copilului lor pentru a-și dezvolta talentele de la o vârstă fragedă, și nu le ascunde. Din păcate, se poate observa adesea următoarea imagine: înclinațiile naturale reale sunt distruse la rădăcină, oportunitățile sunt închise. Și părinții fac toate acestea în mod inconștient, punând o grămadă de restricții asupra copilului lor. În acest caz, este de mirare că copiii cresc neinițiați, pasivi și leneși?

Un copil mic învață totul jucându-se. Încă nu știe cum să ia în serios totul în viață. Dezvoltarea abilităților creative ar trebui să înceapă cu o intenție conștientă de a aduce mai multe culori și impresii luminoase în viața copilului. Este mai bine să înscrieți un copil de patru ani în mai multe grupuri tematice de interese. În timpul orelor, cu siguranță ar trebui să-l observi și să tragi concluziile potrivite: ce iese mai bine, ce mai rău, în ce îți este inima, ce înclinații naturale ai.

Pentru ca abilitățile să se dezvolte cu adevărat, trebuie să îți eliberezi conștiința de tot felul de frici. Părinții se tem uneori de un posibil eșec chiar mai mult decât copiii înșiși, motiv pentru care dorința de a merge înainte dispare. Nu vă fie teamă să experimentați și să cheltuiți bani pentru a câștiga experiență nouă. Dobândirea de abilități utile este o prioritate. Fă-ți copilul să se simtă cu adevărat important și apreciat.

Adulții se întreabă adesea acest lucru problema importanta: cum să dezvolti un copil ca membru cu drepturi depline al societății cu mare valorile morale? La ce ar trebui să acordați o atenție deosebită? De unde pot obține asistență suplimentară? Ce ar trebui să iei în considerare atunci când crești un copil?

1. Învață-l să se respecte pe sine. Există atât de mulți oameni în societatea modernă care ne pot zgudui stima de sine! Nu-ți priva copilul de oportunitatea de a se prețui. Nu umili niciodată - nici în privat, nici mai ales în public. Copilul nu trebuie să se simtă vulnerabil sau să se simtă rușinat în fața societății. Altfel îl vei ajuta doar să se formeze
2. Dezvoltați-i individualitatea. O persoană nu poate fi fericită dacă îndeplinește scopurile altora în viață și rezolvă probleme care nu sunt ale lui. Permiteți copilului să aibă propriul ghid; nu interferați cu dezvoltarea unei opinii individuale cu privire la orice problemă. Timpul va trece și veți vedea rezultatele unei astfel de creșteri: copilul va deveni mai încrezător în sine.
3. Dezvoltarea armonioasă a personalității. O persoană cu adevărat fericită este interesată de orice, nu doar de muncă. Are multe hobby-uri în arsenalul său, lumea lui interioară este caracterizată de bogăție fără precedent. Un astfel de individ este întotdeauna deschis către noi experiențe și îi place să primească cunoștințele de care are nevoie. El nu va umili niciodată pe altul sau nu-i va răni pe alții. O persoană armonioasă se străduiește să trăiască în pace cu propriile emoții și respectă sentimentele altor oameni. Tocmai acest ideal ar trebui să luptăm atunci când creștem un copil.

Astfel, psihologia dezvoltării se ocupă de problemele dezvoltării conștiinței de sine, depășirii crizelor și studierea caracteristicilor comportamentale. Vârsta preșcolară este o etapă importantă în dezvoltarea cuprinzătoare a individului. În această perioadă, o persoană mică acceptă principalele lecții ale societății și învață să interacționeze eficient cu ceilalți. Părinții și profesorii ar trebui să sprijine copilul în toate modurile posibile în toate eforturile sale, să promoveze formarea unui interes durabil pentru diverse activități utile, să dezvolte gândirea creativă și capacitatea de a vedea situația din mai multe părți simultan.

Tema 7. COPILĂRIA PREȘCOLARĂ (de la 3 la 6–7 ani)

Copilăria preșcolară acoperă perioada de la 3 la 6-7 ani. În acest moment, copilul este deconectat de adult, ceea ce duce la o schimbare a situației sociale. Pentru prima dată, copilul părăsește lumea familiei și intră în lumea adulților cu anumite legi și reguli. Cercul de prieteni se extinde: preșcolarul vizitează magazinele, clinica și începe să comunice cu semenii, lucru important și pentru dezvoltarea sa.

Forma ideală cu care un copil începe să interacționeze sunt relațiile sociale care există în lumea adulților. Forma ideala, după cum credea L.S. Vygotski, este acea parte a realității obiective (mai înaltă decât nivelul la care se află copilul) cu care acesta intră în interacțiune directă; aceasta este zona în care copilul încearcă să intre. La vârsta preșcolară, lumea adulților devine această formă.

Potrivit lui D.B. Elkonin, întreaga vârstă preșcolară se învârte în jurul centrului său, în jurul unui adult, a funcțiilor sale, a sarcinilor sale. Adultul de aici acționează ca purtător al funcțiilor sociale în sistemul de relații sociale (adult - tată, medic, șofer etc.). Elkonin a văzut contradicția acestei situații sociale de dezvoltare în faptul că copilul este membru al societății, nu poate trăi în afara societății, nevoia sa principală este să trăiască împreună cu oamenii din jurul său, dar nu își poate da seama de acest lucru, deoarece Viața copilului se petrece în condiții de legătură indirectă, și nu directă, cu lumea.

Copilul nu este încă capabil să participe pe deplin la viața adulților, dar își poate exprima nevoile prin joc, deoarece doar aceasta face posibilă modelarea lumii adulților, intrarea în ea și interpretarea tuturor rolurilor și modelelor de comportament care îl interesează. .

Activitatea principală la vârsta preșcolară este un joc. Un joc este o formă de activitate în care un copil reproduce semnificațiile de bază ale activității umane și asimilează acele forme de relații care vor fi realizate și implementate ulterior. El face acest lucru prin înlocuirea unor obiecte cu altele, iar acțiunile reale cu unele prescurtate.

Jocul de rol primește o dezvoltare specială la această vârstă (vezi 7.3). La baza unui astfel de joc se află rolul ales de copil și acțiunile de implementare a acestui rol.

D.B. Elkonin a susținut că un joc este un tip de activitate de modelare simbolică în care latura operațională și tehnică este minimă, operațiunile sunt reduse, iar obiectele sunt convenționale. Se știe că toate tipurile de activități ale preșcolarilor sunt de natură modeling, iar esența modelării este recrearea unui obiect într-un alt material, nenatural.

Subiectul jocului este un adult ca purtător al unor funcții sociale, intrând în anumite relații cu alte persoane, aderând la anumite reguli în activitățile sale.

În joc, se formează un plan intern de acțiune. Acest lucru se întâmplă după cum urmează. Copilul, în timp ce se joacă, se concentrează pe relațiile umane. Pentru a le reflecta, el trebuie să joace în interior nu numai întregul sistem al acțiunilor sale, ci și întregul sistem al consecințelor acestor acțiuni, iar acest lucru este posibil doar prin crearea unui plan intern de acțiune.

După cum arată D.B. Elkonin, jocul este o educație istorică și apare atunci când un copil nu poate participa la sistemul de muncă socială, deoarece este încă prea mic pentru asta. Dar vrea să intre viata adulta, așa că o face prin joc, având puțin contact cu această viață.

În timp ce se joacă, copilul nu numai că se distrează, ci și se dezvoltă. În acest moment, are loc dezvoltarea proceselor cognitive, personale și comportamentale.

Copiii se joacă de cele mai multe ori. În perioada copilăriei preșcolare, jocul parcurge o cale de dezvoltare semnificativă (Tabelul 6).

Tabelul 6

Preșcolarii mai mici joacă singur. Jocul este de natură obiectiv-manipulator și constructiv. În timpul jocului, percepția, memoria, imaginația, gândirea și funcțiile motorii sunt îmbunătățite. Într-un joc de rol, sunt reproduse acțiunile adulților, pe care copilul îi observă. Părinții și prietenii apropiați servesc drept modele.

ÎN perioada mijlocie a copilăriei preşcolare copilul are nevoie de un egal cu care se va juca. Acum, principalul obiectiv al jocului este simularea relațiilor dintre oameni. Temele jocurilor de rol variază; Sunt introduse anumite reguli, pe care copilul le respectă cu strictețe. Accentul jocurilor este variat: familie, unde eroii sunt mama, tatăl, bunica, bunicul și alte rude; educațional (dădacă, profesoară de grădiniță); profesionist (medic, comandant, pilot); basm (capră, lup, iepure de câmp), etc. Atât adulții, cât și copiii pot participa la joc și pot fi înlocuiți cu jucării.

ÎN varsta prescoala superioara Jocurile de rol se disting printr-o varietate de teme, roluri, acțiuni de joc și reguli. Obiectele pot fi de natură condiționată, iar jocul se transformă în simbolic, adică un cub poate reprezenta diverse obiecte: o mașină, oameni, animale - totul depinde de rolul care i-a fost atribuit. La această vârstă, în timpul jocului, unii copii încep să dea dovadă de abilități organizatorice și devin lideri în joc.

În timpul jocului se dezvoltă procese mentale,în special atenția și memoria voluntară. Dacă un copil este interesat de un joc, el se concentrează involuntar asupra obiectelor incluse în joc. situație de joc, asupra conținutului acțiunilor jucate și a intrigii. Dacă este distras și nu își îndeplinește corect rolul atribuit, el poate fi exclus din joc. Dar din moment ce încurajarea emoțională și comunicarea cu semenii sunt foarte importante pentru un copil, el trebuie să fie atent și să-și amintească anumite momente de joc.

În procesul activității de joc se dezvoltă capacitate mentala. Copilul învață să acționeze cu un obiect înlocuitor, adică îi dă un nou nume și acționează în conformitate cu acest nume. Apariția unui obiect substitutiv devine un suport pentru dezvoltare gândire. Dacă la început, cu ajutorul unor obiecte substitutive, copilul învață să se gândească la un obiect real, atunci în timp, acțiunile cu obiecte substitutive scad și copilul învață să acționeze cu obiecte reale. Există o tranziție lină la gândire în termeni de idei.

Pe parcursul jocului de rol, imaginație. De la înlocuirea unor obiecte cu altele și capacitatea de a prelua diverse roluri copilul începe să identifice obiecte și acțiuni cu acestea în imaginația sa. De exemplu, Masha, în vârstă de șase ani, se uită la fotografia unei fete care își sprijină degetul pe obraz și se uită gânditoare la o păpușă care stă lângă o jucărie mașină de cusut, spune: „Fata se gândește ca și cum păpușa ei coase.” Pe baza acestei afirmații, se poate judeca modul tipic de joc al fetei.

Jocul afectează și el dezvoltare personala copil. În joc, el reflectă și încearcă comportamentul și relațiile adulților semnificativi, care în acest moment acționează ca model al propriului său comportament. Se formează abilități de comunicare de bază cu semenii, se dezvoltă sentimentele și reglarea volitivă a comportamentului.

Începe să se dezvolte gândire reflexivă. Reflecția este capacitatea unei persoane de a-și analiza acțiunile, acțiunile, motivele și de a le corela cu valorile umane universale, precum și cu acțiunile, acțiunile și motivele altor oameni. Jocul promovează dezvoltarea reflecției deoarece face posibilă controlul modului în care se realizează o acțiune care face parte din procesul de comunicare. De exemplu, când joacă la spital, un copil plânge și suferă, jucând rolul unui pacient. El primește satisfacție din asta pentru că crede că a jucat bine rolul.

Există interes în desenarea și proiectarea. Acest interes se manifestă mai întâi în forma de joc: un copil, în timp ce desenează, joacă un anumit complot, de exemplu, animalele pe care le-a desenat se luptă între ele, se ajung din urmă, oamenii pleacă acasă, vântul suflă merele agățate de copaci etc. Treptat, desenul se transferă la rezultatul acțiunii și se naște un desen.

În interiorul jocului, activitatea începe să prindă contur activități educaționale. Elementele activităților educaționale nu apar în joc, ele sunt introduse de un adult. Copilul începe să învețe prin joc și, prin urmare, tratează activitățile de învățare ca pe un joc de rol și în curând stăpânește unele activități de învățare.

Deoarece copilul acordă o atenție deosebită jocului de rol, să o luăm în considerare mai detaliat.

Joc de rol este un joc în care copilul joacă rolul pe care l-a ales și realizează anumite acțiuni. Copiii aleg de obicei comploturi pentru jocuri din viață. Treptat, odată cu schimbările în realitate, dobândirea de noi cunoștințe și experiență de viață, conținutul și intrigile jocurilor de rol se schimbă.

Structura formei extinse a unui joc de rol este următoarea.

1. Unitatea, centrul jocului. Acesta este rolul pe care îl alege copilul. În jocul copiilor există multe profesii, situații de familie, momente de viață care au făcut o mare impresie asupra copilului.

2. Acțiuni de joc. Acestea sunt acțiuni cu semnificații; sunt de natură figurativă. În timpul jocului, semnificațiile sunt transferate de la un obiect la altul (o situație imaginară). Totuși, acest transfer este limitat de posibilitățile de arătare a acțiunii, întrucât este supus unei anumite reguli: doar un obiect cu care este posibilă reproducerea măcar o imagine a acțiunii poate înlocui un obiect.

Devine de mare importanță simbolismul jocului. D.B. Elkonin a spus că abstracția de la latura operațională și tehnică a acțiunilor obiective face posibilă modelarea unui sistem de relații între oameni.

De când jocul începe să modeleze un sistem de relații umane, apare nevoia de a avea un tovarăș. Nu poți atinge acest obiectiv singur, altfel jocul își va pierde sensul.

În joc se nasc semnificațiile acțiunilor umane, linia de dezvoltare a acțiunilor merge astfel: de la schema operațională a acțiunii la acțiunea umană care are sens la o altă persoană; de la o singură acţiune la sensul ei.

3. Reguli.În timpul jocului, pentru copil ia naștere o nouă formă de plăcere - bucuria că el acționează așa cum o cer regulile. Când joacă spital, un copil suferă ca pacient și se bucură ca jucător, mulțumit de îndeplinirea rolului său.

D.B. Elkonin a acordat o mare atenție jocului. Studiind jocurile copiilor de 3-7 ani, el a identificat și caracterizat patru niveluri ale dezvoltării acestuia.

Primul nivel:

1) acțiuni cu anumite obiecte care vizează un complice la joc. Aceasta include acțiunile „mamei” sau „medicului” îndreptate către „copil”;

2) rolurile sunt determinate de acţiune. Rolurile nu sunt denumite, iar copiii din joc nu folosesc unul în raport cu celălalt relațiile reale care există între adulți sau între un adult și un copil;

3) acțiunile constau în operații repetate, de exemplu, hrănirea cu trecerea de la un fel de mâncare la altul. În afară de această acțiune, nu se întâmplă nimic: copilul nu reluează procesul de gătit, spălat pe mâini sau spălat vase.

Al doilea nivel:

1) Conținutul principal al jocului este acțiunea cu un obiect. Dar aici iese în prim plan corespondența acțiunii de joc cu cea reală;

2) rolurile se numesc copii și se conturează o împărțire a funcțiilor. Îndeplinirea unui rol este determinată de implementarea acțiunilor asociate unui rol dat;

3) logica acțiunilor este determinată de succesiunea lor în realitate. Numărul de acțiuni este în creștere.

Al treilea nivel:

1) conținutul principal al jocului este execuția acțiunilor care decurg din rol. Încep să iasă în evidență acțiunile speciale care transmit natura relației cu alți participanți la joc, de exemplu, apelând la vânzător: „Dă-mi niște pâine” etc.;

2) rolurile sunt clar definite și evidențiate. Ele sunt chemate înainte de joacă, determină și ghidează comportamentul copilului;

3) logica și natura acțiunilor sunt determinate de rolul luat. Acțiunile devin mai variate: gătit, spălat pe mâini, hrănire, citirea unei cărți, culcare etc. Este prezent un discurs specific: copilul se obișnuiește cu rolul și vorbește conform rolului. Uneori, în timpul jocului, pot apărea relații din viața reală între copii: aceștia încep să strige nume, să înjure, să tachineze etc.;

4) se protestează încălcarea logicii. Acest lucru se exprimă prin faptul că unul îi spune celuilalt: „Nu se întâmplă așa”. Sunt determinate regulile de comportament pe care copiii trebuie să le respecte. Executarea incorectă a acțiunilor este observată din exterior, acest lucru provoacă durere copilului, el încearcă să corecteze greșeala și să găsească o scuză pentru aceasta.

Al patrulea nivel:

1) continut principal - efectuarea de actiuni legate de relatiile cu alte persoane, ale caror roluri sunt indeplinite de alti copii;

2) rolurile sunt clar definite și evidențiate. În timpul jocului, copilul aderă la o anumită linie de comportament. Funcțiile de rol ale copiilor sunt interconectate. Discursul se bazează în mod clar pe roluri;

3) acțiunile au loc într-o secvență care recreează clar logica reală. Sunt variate și reflectă bogăția acțiunilor persoanei înfățișate de copil;

4) încălcarea logicii acțiunilor și regulilor este respinsă. Copilul nu vrea să încalce regulile, explicând acest lucru prin faptul că acesta este de fapt cazul, precum și raționalitatea regulilor.

În timpul jocului, copiii folosesc activ jucării. Rolul jucăriei este multifuncțional. Acționează, în primul rând, ca mijloc de dezvoltare mentală a copilului, în al doilea rând, ca mijloc de pregătire pentru viață în sistemul modern de relații sociale și, în al treilea rând, ca obiect folosit pentru distracție și distracție.

ÎN pruncie copilul manipulează jucăria, îl stimulează la manifestări comportamentale active. Datorită jucăriei se dezvoltă percepția, adică se imprimă forme și culori, apar orientări către lucruri noi și se formează preferințe.

ÎN copilărie timpurie jucăria joacă un rol autodidactic. Această categorie de jucării include păpușile de cuib, piramidele etc. Ele oferă oportunități pentru dezvoltarea acțiunilor manuale și vizuale. În timp ce se joacă, copilul învață să distingă între dimensiuni, forme și culori.

Copilul primește multe jucării - înlocuitori ale obiectelor reale ale culturii umane: mașini, obiecte de uz casnic, unelte etc. Datorită acestora, stăpânește scopul funcțional al obiectelor și stăpânește acțiunile instrumentale. Multe jucării au rădăcini istorice, cum ar fi un arc și săgeți, bumerang etc.

Jucăriile, care sunt copii ale unor obiecte care există în viața de zi cu zi a adulților, îl prezintă pe copil în aceste obiecte. Prin intermediul acestora se produce conștientizarea scopului funcțional al obiectelor, care îl ajută pe copil să intre psihologic în lumea lucrurilor permanente.

Diverse articole de uz casnic sunt adesea folosite ca jucării: bobine goale, cutii de chibrituri, creioane, resturi, sfori și material natural: conuri, crenguțe, așchii, scoarță, rădăcini uscate, etc. Aceste articole pot fi folosite în moduri diferite în joc, totul depinde de complotul și sarcinile situaționale, așa că în joc acționează ca multifuncțional.

Jucăriile sunt un mijloc de a influența latura morală a personalității unui copil. Un loc special printre ele îl ocupă păpușile și jucăriile moi: urși, veverițe, iepurași, câini etc. În primul rând, copilul efectuează acțiuni imitative cu păpușa, adică face ceea ce arată adultul: legănare, rostogolire în cărucior etc. .Atunci păpușa sau jucarie moale acționează ca obiect al comunicării emoționale. Copilul învață să empatizeze cu ea, să o patroneze și să aibă grijă de ea, ceea ce duce la dezvoltarea reflecției și a identificării emoționale.

Păpușile sunt copii ale unei persoane; au o semnificație specială pentru un copil, deoarece acționează ca partener în comunicare în toate manifestările sale. Copilul se atașează de păpușa lui și datorită experiențelor ei trăiește multe sentimente diferite.

Toate procesele mentale sunt o formă specială de acțiuni obiective. Potrivit lui L.F. Obukhova, în psihologia rusă a avut loc o schimbare a ideilor despre dezvoltarea mentală datorită identificării a două părți în acțiune: indicativ și executiv. Cercetarea A.V. Zaporojhets, D.B. Elkonina, P.Ya. Halperin a făcut posibilă prezentarea dezvoltării mentale ca un proces de separare a părții orientatoare a acțiunii de acțiunea însăși și de îmbogățire a părții orientatoare a acțiunii datorită formării unor metode și mijloace de orientare. Orientarea în sine are loc la această vârstă la diferite niveluri: material (sau efectiv efectiv), perceptiv (pe baza obiectelor vizuale) și mental (fără a se baza pe obiecte vizuale, în ceea ce privește reprezentarea). Prin urmare, atunci când vorbesc despre dezvoltare percepţie, Ele înseamnă dezvoltarea metodelor și mijloacelor de orientare.

La vârsta preșcolară, activitatea de orientare se dezvoltă foarte intens. Orientarea poate fi realizată la diferite niveluri: material (practic-eficient), senzorial-vizual și mental.

La această vârstă, după cum au arătat studiile L.A. Wenger, există o dezvoltare intensivă a standardelor senzoriale, adică culoarea, forma, dimensiunea și corelarea (compararea) obiectelor cu aceste standarde. În plus, sunt asimilate standardele fonemelor limbii materne. Despre foneme D.B. Elkonin a spus următoarele: „Copiii încep să-i audă într-un mod categoric” (Elkonin D.B., 1989).

În sensul general al cuvântului, standardele sunt realizările culturii umane, „grila” prin care privim lumea. Când un copil începe să stăpânească standardele, procesul de percepție devine indirect. Utilizarea standardelor permite trecerea de la o evaluare subiectivă a lumii percepute la caracteristicile sale obiective.

Gândire. Asimilarea standardelor, modificările tipurilor și conținutului activităților copilului conduc la o schimbare a naturii gândirii copilului. Până la sfârșitul vârstei preșcolare are loc o tranziție de la egocentrism (centrare) la decentrare, ceea ce duce și la perceperea lumii înconjurătoare dintr-o poziție de obiectivitate.

Gândirea copilului se formează în timpul procesului pedagogic. Unicitatea dezvoltării copilului constă în stăpânirea sa activă a metodelor și mijloacelor de activitate practică și cognitivă care au o origine socială. Potrivit lui A.V. Zaporozhets, stăpânirea unor astfel de metode joacă un rol semnificativ în formarea nu numai specii complexe gândire abstractă, verbală și logică, dar și gândire vizuală și figurativă, caracteristică copiilor preșcolari.

Astfel, gândirea în dezvoltarea sa trece prin următoarele etape: 1) îmbunătățirea gândirii vizuale și eficiente pe baza imaginației în dezvoltare; 2) îmbunătățirea gândirii vizual-figurative bazată pe memorie voluntară și indirectă; 3) începutul formării active a gândirii verbal-logice prin utilizarea vorbirii ca mijloc de stabilire și rezolvare a problemelor intelectuale.

În cercetările sale A.V. Zaporojhets, N.N. Poddiakov, L.A. Wenger et al. au confirmat că trecerea de la gândirea vizual-eficientă la gândirea vizual-figurativă are loc datorită unei schimbări în natura activității de orientare-cercetare. Orientarea bazată pe încercări și erori este înlocuită cu orientarea motorie intenționată, apoi vizuală și, în final, orientarea mentală.

Să luăm în considerare procesul de dezvoltare a gândirii mai detaliat. Apariția jocurilor de rol, în special a celor care folosesc reguli, contribuie la dezvoltare figurativ vizual gândire. Formarea și îmbunătățirea sa depind de imaginația copilului. În primul rând, copilul înlocuiește mecanic unele obiecte cu altele, dând obiectelor de substituție funcții care nu le sunt caracteristice, apoi obiectele sunt înlocuite cu imaginile lor și nevoia de a efectua acțiuni practice cu acestea dispare.

Verbal-logic gândirea își începe dezvoltarea atunci când copilul știe să opereze cu cuvintele și înțelege logica raționamentului. Capacitatea de a raționa se dezvăluie la vârsta preșcolară mijlocie, dar se manifestă foarte clar în fenomenul de vorbire egocentrică descris de J. Piaget. În ciuda faptului că copilul poate să raționeze, există ilogicitate în concluziile sale, el devine confuz când compară dimensiunea și cantitatea.

Dezvoltarea acestui tip de gândire are loc în două etape:

1) în primul rând, copilul învață sensul cuvintelor legate de obiecte și acțiuni și învață să le folosească;

2) copilul învață un sistem de concepte care denotă relații și învață regulile raționamentului logic.

În timpul dezvoltării logic gândindu-se, procesul de formare a unui plan intern de acțiune este în desfășurare. N.N. Poddyakov, studiind acest proces, a identificat șase etape de dezvoltare:

1) în primul rând, copilul manipulează obiecte cu mâinile, rezolvă problemele într-un mod vizual și eficient;

2) continuând să manipuleze obiecte, copilul începe să folosească vorbirea, dar până acum doar pentru a numi obiecte, deși poate exprima deja verbal rezultatul acțiunii practice efectuate;

3) copilul începe să opereze mental cu imagini. Există o diferențiere în planul intern a scopurilor finale și intermediare ale acțiunii, adică își construiește un plan de acțiune în minte și începe să raționeze cu voce tare atunci când îl execută;

4) problema este rezolvată de copil după un plan prealcătuit, chibzuit și prezentat intern;

5) copilul se gândește mai întâi la un plan de rezolvare a problemei, își imaginează mental acest proces și abia apoi începe să-l realizeze. Scopul acestei acțiuni practice este de a întări răspunsul găsit în minte;

6) problema se rezolvă numai pe plan intern cu emiterea unei soluții verbale gata făcute, fără întărire ulterioară prin acțiuni.

N.N. Poddiakov a făcut următoarea concluzie: la copii, etapele și realizările trecute în îmbunătățirea acțiunilor mentale nu dispar, ci sunt înlocuite cu altele noi, mai perfecte. Dacă este necesar, se pot implica din nou în rezolvarea unei situații problematice, adică gândirea vizual-eficientă, vizual-figurativă și verbal-logică va începe să funcționeze. Rezultă că la preșcolari, intelectul funcționează deja după principiul sistematicității.

La vârsta preșcolară încep să se dezvolte concepte. La 3–4 ani, un copil folosește cuvinte, uneori neînțelegându-le pe deplin sensul, dar în timp, apare conștientizarea semantică a acestor cuvinte. J. Piaget a numit perioada neînțelegerii sensului cuvintelor o etapă a vorbirii și a dezvoltării mentale a copilului. Dezvoltarea conceptelor merge în paralel cu dezvoltarea gândirii și a vorbirii.

Atenţie. La această vârstă, este involuntară și este cauzată de obiecte, evenimente și oameni atractive din exterior. Interesul iese în prim-plan. Un copil fixează atenția asupra ceva sau pe cineva doar în perioada de timp în care își păstrează interesul direct pentru persoană, obiect sau eveniment. Formarea atenției voluntare este însoțită de apariția vorbirii egocentrice.

În stadiul inițial al tranziției atenției de la involuntar la voluntar, mijloacele de control al atenției copilului și de a raționa cu voce tare sunt de mare importanță.

Atenția în timpul tranziției de la vârsta preșcolară mai mică la cea mai înaintată se dezvoltă astfel. Preșcolarii mai tineri se uită la imagini care îi interesează și se pot angaja într-un anumit tip de activitate timp de 6-8 secunde, iar preșcolarii mai mari o pot face timp de 12-20 de secunde. La vârsta preșcolară, la diferiți copii sunt deja observate diferite grade de stabilitate a atenției. Acest lucru se poate datora tipului de activitate nervoasă, condiției fizice și condițiilor de viață. S-a observat că copiii nervoși și bolnavi sunt mai susceptibili de a fi distrași decât copiii calmi și sănătoși.

Memorie. Dezvoltarea memoriei trece de la memorarea și rememorarea involuntară și imediată la voluntară și indirectă. Acest fapt a fost confirmat de Z.M. Istomina, care a analizat procesul de formare a memorării voluntare și indirecte la copiii preșcolari.

Practic, la toți copiii de vârstă preșcolară timpurie predomină memoria involuntară, vizual-emoțională; doar la copiii supradotați din punct de vedere lingvistic sau muzical predomină memoria auditivă.

Trecerea de la memoria involuntară la memoria voluntară se împarte în două etape: 1) formarea motivației necesare, adică dorința de a-și aminti sau a-și aminti ceva; 2) apariția și îmbunătățirea acțiunilor și operațiunilor mnemonice necesare.

Diverse procese de memorie se dezvoltă inegal odată cu vârsta. Astfel, reproducerea voluntară are loc mai devreme decât memorarea voluntară și o precede involuntar în dezvoltare. Dezvoltarea proceselor de memorie depinde și de interesul și motivația copilului pentru o anumită activitate.

Productivitatea memoriei copiilor în timpul activităților de joacă este mult mai mare decât în ​​afara jocului. La vârsta de 5-6 ani se notează primele acțiuni perceptive care vizează memorarea și rememorarea conștientă. Acestea includ repetarea simplă. Până la vârsta de 6-7 ani, procesul de memorare voluntară este aproape complet.

Pe măsură ce copilul crește, viteza de recuperare a informațiilor din memoria pe termen lung și transferarea lor în memoria operativă, precum și volumul și durata memoriei operative, crește. Capacitatea copilului de a evalua capacitățile memoriei sale se schimbă, strategiile de memorare și reproducere a materialului pe care îl folosește devin mai diverse și mai flexibile. De exemplu, un copil de patru ani poate recunoaște toate cele 12 din cele 12 imagini prezentate, dar reproduce doar două sau trei; un copil de zece ani, după ce a recunoscut toate imaginile, este capabil să reproducă opt.

Mulți copii de vârstă preșcolară primară și medie au o memorie imediată și mecanică bine dezvoltată. Copiii își amintesc și reproduc cu ușurință ceea ce văd și aud, cu condiția să le trezească interesul. Datorită dezvoltării acestor tipuri de memorie, copilul își îmbunătățește rapid vorbirea, învață să folosească obiectele de uz casnic și se orientează bine în spațiu.

La această vârstă se dezvoltă memoria eidetică. Acesta este unul dintre tipurile de memorie vizuală care ajută la reamintirea clară, precisă și în detaliu, fără prea multe dificultăți. imagini vizuale văzut.

Imaginație. La sfârșitul copilăriei timpurii, când copilul demonstrează pentru prima dată capacitatea de a înlocui unele obiecte cu altele, începe stadiul inițial de dezvoltare a imaginației. Apoi se dezvoltă în jocuri. Cât de dezvoltată este imaginația unui copil poate fi judecat nu numai după rolurile pe care le joacă în timpul jocului, ci și după meșteșugurile și desenele sale.

O.M. Dyachenko a arătat că imaginația în dezvoltarea sa trece prin aceleași etape ca și alte procese mentale: involuntar (pasiv) este înlocuit cu voluntar (activ), direct - indirect. Standardele senzoriale devin principalul instrument de stăpânire a imaginației.

În prima jumătate a copilăriei preșcolare, copilul predomină reproductivă imaginație. Constă în reproducerea mecanică a impresiilor primite sub formă de imagini. Acestea pot fi impresii de la vizionarea unei emisiuni TV, citirea unei povești, un basm sau perceperea directă a realității. Imaginile reproduc de obicei acele evenimente care au făcut o impresie emoțională asupra copilului.

La vârsta preșcolară mai mare, imaginația reproductivă se transformă în imaginație, care transformă creativ realitatea. Gândirea este deja implicată în acest proces. Acest tip de imaginație este folosit și îmbunătățit în jocurile de rol.

Funcțiile imaginației sunt următoarele: cognitiv-intelectual, afectiv-protector. Cognitiv-intelectual imaginația se formează prin separarea imaginii de obiect și desemnarea imaginii folosind cuvinte. Rol afectiv-defensiv funcția este că protejează sufletul în creștere, vulnerabil și slab protejat al copilului de experiențe și traume. Reacția defensivă a acestei funcții se exprimă prin faptul că printr-o situație imaginară se poate descarca tensiunea sau se poate rezolva un conflict greu de realizat în viața reală. Se dezvoltă ca urmare a conștientizării de către copil a „Eului” său, a separării psihologice de sine de ceilalți și de acțiunile pe care le comite.

Dezvoltarea imaginației trece prin următoarele etape.

1. „Obiectivizarea” imaginii cu acțiuni. Copilul își poate controla, schimba, clarifica și îmbunătăți imaginile, adică își poate regla imaginația, dar nu este capabil să planifice și să întocmească mental un program de acțiuni viitoare.

2. Imaginația afectivă a copiilor la vârsta preșcolară se dezvoltă astfel: inițial, experiențele emoționale negative ale copilului sunt exprimate simbolic în personajele basmelor pe care le-a auzit sau văzut; apoi începe să construiască situații imaginare care îndepărtează amenințările din „eu” lui (de exemplu, poveștile fantezie despre el însuși ca având calități pozitive deosebit de pronunțate).

3. Apariția unor acțiuni substitutive, care, atunci când sunt implementate, pot ameliora tensiunea emoțională care a apărut. Până la vârsta de 6-7 ani, copiii își pot imagina și trăi într-o lume imaginară.

Vorbire.În copilăria preșcolară, procesul de achiziție a limbajului este finalizat. Se dezvoltă în următoarele direcții.

1. Se dezvoltă un discurs sunet. Copilul începe să devină conștient de particularitățile pronunției sale, iar auzul său fonemic se dezvoltă.

2. Vocabularul crește. Este diferit pentru diferiți copii. Depinde de condițiile lor de viață și de cum și cât de mult comunică cei dragi cu el. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, toate părțile de vorbire sunt prezente în vocabularul copilului: substantive, verbe, pronume, adjective, numere și cuvinte de legătură. Psihologul german W. Stern (1871–1938) vorbind despre bogăție vocabular, dă următoarele cifre: la trei ani un copil folosește în mod activ 1000–1100 de cuvinte, la șase ani – 2500–3000 de cuvinte.

3. Se dezvoltă structura gramaticală a vorbirii. Copilul învață legile structurii morfologice și sintactice a limbajului. El înțelege semnificația cuvintelor și poate construi expresii corect. La vârsta de 3-5 ani, copilul înțelege corect sensul cuvintelor, dar uneori le folosește incorect. Copiii dobândesc capacitatea, folosind legile gramaticii limbii lor materne, de a crea afirmații, de exemplu: „Prăjiturile cu mentă creează un curent în gură”, „Bărbatul chel are capul desculț”, „Uite cum plouă”. ” (din cartea lui K.I. Chukovsky „De la doi la cinci”).

4. Apare conștientizarea compoziției verbale a vorbirii. În timpul pronunției, limbajul este orientat către aspectele semantice și sonore, iar acest lucru indică faptul că copilul nu este încă conștient de vorbire. Dar, în timp, are loc dezvoltarea simțului lingvistic și a muncii mentale asociate cu acesta.

Dacă la început copilul tratează propoziţia ca un singur întreg semantic, un complex verbal care denotă o situaţie reală, atunci în timpul procesului de învăţare şi din momentul în care începe să citească cărţi, devine conştient de compoziţia verbală a vorbirii. Antrenamentul accelerează acest proces și, prin urmare, până la sfârșitul vârstei preșcolare, copilul începe deja să izoleze cuvintele în propoziții.

În timpul dezvoltării, vorbirea îndeplinește diverse funcții: comunicativă, de planificare, simbolică, expresivă.

Comunicativ funcția - una dintre funcțiile principale ale vorbirii. În copilăria timpurie, vorbirea este un mijloc de comunicare pentru un copil în principal cu persoane apropiate. Ea apare din necesitate, în raport cu o situație specifică în care sunt incluși atât un adult, cât și un copil. În această perioadă, comunicarea joacă un rol situațional.

Discurs situațional este clar pentru interlocutor, dar de neînțeles pentru un străin, deoarece în timpul comunicării se renunță la substantivul subînțeles și se folosesc pronume (el, ea, ei), se remarcă o abundență de adverbe și modele verbale. Sub influența celorlalți, copilul începe să reconstruiască discursul situațional într-unul mai ușor de înțeles.

La preșcolarii mai mari se poate observa următoarea tendință: copilul numește mai întâi un pronume, iar apoi, văzând că nu este înțeles, pronunță un substantiv. De exemplu: „Ea, fată, s-a dus. Mingea s-a rostogolit.” Copilul oferă răspunsuri mai detaliate la întrebări.

Gama de interese ale copilului crește, comunicarea se extinde, apar prietenii și toate acestea duc la înlocuirea vorbirii situaționale cu vorbirea contextuală. Sunt mai mult decât descriere detaliata situatii. Pe măsură ce copilul se îmbunătățește, începe să folosească mai des acest tip de vorbire, dar vorbirea situațională este încă prezentă.

La vârsta preșcolară mai mare, apare discursul explicativ. Acest lucru se datorează faptului că copilul, atunci când comunică cu semenii, începe să explice conținutul jocului viitor, structura mașinii și multe altele. Acest lucru necesită consecvență în prezentare, indicarea principalelor legături și relații din situație.

Planificare funcţia vorbirii se dezvoltă deoarece vorbirea se transformă într-un mijloc de planificare şi reglare a comportamentului practic. Se îmbină cu gândirea. În discursul copilului apar multe cuvinte care par a fi adresate nimănui. Acestea pot fi exclamații care reflectă atitudinea lui față de acțiune. De exemplu, „Coc, bat... marcat. Vova a marcat!”

Când un copil se întoarce spre el însuși în procesul de activitate, ei vorbesc despre vorbire egocentrică. El pronunță ceea ce face, precum și acțiunile care preced și ghidează procedura care se efectuează. Aceste afirmații sunt înaintea acțiunilor practice și sunt figurative. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, discursul egocentric dispare. Dacă un copil nu comunică cu nimeni în timpul jocului, atunci, de regulă, el face munca în tăcere, dar asta nu înseamnă că vorbirea egocentrică a dispărut. Pur și simplu se transformă în vorbire interioară, iar funcția sa de planificare continuă. În consecință, vorbirea egocentrică este o etapă intermediară între vorbirea externă și cea interioară a copilului.

Simbolic Funcția de vorbire a copilului se dezvoltă în joacă, desen și alte activități productive, în care copilul învață să folosească obiectele semne ca înlocuitori pentru obiectele lipsă. Funcția semnului vorbirii este cheia pătrunderii în lumea spațiului socio-psihologic uman, un mijloc pentru ca oamenii să se înțeleagă.

Expresiv funcția este cea mai veche funcție a vorbirii, reflectând latura ei emoțională. Discursul unui copil este pătruns de emoții atunci când ceva nu funcționează pentru el sau i se refuză ceva. Spontaneitatea emoțională a vorbirii copiilor este percepută în mod adecvat de către adulții din jur. Pentru un copil bine reflexiv, un astfel de discurs poate deveni un mijloc de influențare a unui adult. Cu toate acestea, „copilăria” demonstrată în mod specific de un copil nu este acceptată de mulți adulți, așa că trebuie să facă un efort și să se controleze, să fie firesc și nu demonstrativ.

Dezvoltare personala un copil preşcolar se caracterizează prin formare constiinta de sine. După cum am menționat mai sus, este considerat principalul neoplasm al acestei vârste.

Ideea despre sine, „eu” al cuiva începe să se schimbe. Acest lucru este clar vizibil când comparăm răspunsurile la întrebarea: „Ce fel de persoană ești?” Un copil de trei ani răspunde: „Sunt mare”, iar un copil de șapte ani răspunde: „Sunt mic”.

La această vârstă, atunci când vorbim despre conștiința de sine, ar trebui să ținem cont de conștientizarea copilului cu privire la locul său în sistemul relațiilor sociale. Conștientizarea personală a copilului se caracterizează prin conștientizarea „Eului” său, separarea de sine, „Eul” său de lumea obiectelor și a oamenilor din jurul său, apariția unei dorințe de a influența activ situațiile emergente și de a le schimba în astfel de situații. o modalitate de a-și satisface nevoile și dorințele.

În a doua jumătate a vârstei preșcolare apare Stimă de sine, bazată pe stima de sine în copilăria timpurie, care corespundea unei evaluări pur emoționale („Sunt bine”) și unei evaluări raționale a opiniilor celorlalți.

Acum, atunci când își formează stima de sine, copilul evaluează mai întâi acțiunile altor copii, apoi propriile sale acțiuni, calități morale și abilități. El devine conștient de acțiunile sale și înțelege că nu totul se poate face. O altă inovație cu dezvoltarea stimei de sine este conștientizarea experiențelor tale, ceea ce duce la orientarea în emoțiile lor, puteți auzi următoarele afirmații de la ei: „Mă bucur. Sunt suparat. Sunt calm".

Există conștientizarea de sine în timp, cineva își amintește de sine în trecut, se realizează în prezent și se imaginează în viitor. Iată ce spun copiii: „Când eram mic. Când voi crește mare.”

Copilul trăiește identificarea de gen. El devine conștient de genul său și începe să se comporte conform rolurilor bărbatului și femeii. Băieții încearcă să fie puternici, curajoși, curajoși și să nu plângă de resentimente și durere, iar fetele încearcă să fie îngrijite, eficiente în viața de zi cu zi și blânde sau cochete de capricioase în comunicare. În timpul dezvoltării, copilul începe să își însușească formele comportamentale, interesele și valorile genului său.

în curs de dezvoltare sfera emoţional-volitivă.În ceea ce privește sfera emoțională, se poate observa că preșcolarii, de regulă, nu au stări afective puternice, emoționalitatea lor este mai „calmă”. Aceasta nu înseamnă însă că copiii devin flegmatici, structura proceselor emoționale pur și simplu se schimbă, compoziția lor crește (predomină reacțiile vegetative, motorii, procesele cognitive - imaginația, gândirea imaginativă, formele complexe de percepție). În același timp, manifestările emoționale ale copilăriei timpurii sunt păstrate, dar emoțiile sunt intelectualizate și devin „inteligente”.

Poate cel mai favorabil dezvoltării emoționale a unui preșcolar este grupa de copii. Pe parcursul activități comune Copilul dezvoltă o relație emoțională cu oamenii și dezvoltă empatie.

În timpul vârstei preșcolare sfera motivațională. Principalul mecanism personal care se formează în acest moment este subordonarea motivelor. Copilul este capabil să ia o decizie într-o situație de alegere, pe când înainte îi era dificil. Cel mai puternic motiv este încurajarea și recompensa, cel mai slab este pedeapsa și cel mai slab este promisiunea. La această vârstă, a cere promisiuni de la copil (de exemplu, „Promiți să nu te mai lupți?”, „Promiți să nu mai atingi chestia asta?” etc.) este inutilă.

La vârsta preșcolară copilul începe să stăpânească standardele etice, se dezvoltă experiențe etice. Inițial, el poate evalua doar acțiunile celorlalți: alți copii sau eroi literari, dar nu este capabil să le evalueze pe ale sale. Apoi, la vârsta preșcolară mijlocie, copilul, evaluând acțiunile unui personaj literar, își poate justifica aprecierea pe baza relațiilor dintre personajele din operă. Și în a doua jumătate a vârstei preșcolare, el își poate evalua deja comportamentul și încearcă să acționeze în conformitate cu standardele morale pe care le-a învățat.

La neoplasmele de vârstă preșcolară D.B. Elkonin a enumerat următoarele.

1. Apariția primului contur schematic al unei viziuni complete despre lume a copiilor. Un copil nu poate trăi în dezordine; el trebuie să pună totul în ordine, să vadă tiparele relațiilor. Pentru a explica fenomenele naturale, copiii folosesc motive morale, animiste și artificiale. Acest lucru este confirmat de declarațiile copiilor, de exemplu: „Soarele se mișcă pentru ca toată lumea să fie caldă și ușoară”. Acest lucru se întâmplă deoarece copilul crede că în centrul tuturor lucrurilor (de la ceea ce înconjoară o persoană până la fenomenele naturii) se află o persoană, ceea ce a fost dovedit de J. Piaget, care a arătat că un copil de vârstă preșcolară are o viziune artificială asupra lumii.

La vârsta de cinci ani, copilul se transformă într-un „mic filozof”. El discută despre originea lunii, a soarelui, a stelelor, pe baza programelor de televiziune pe care le-a urmărit despre astronauți, rover-uri lunare, rachete, sateliți etc.

La un anumit moment al vârstei preșcolare, un copil se dezvoltă crescut interes cognitiv, începe să chinuie pe toată lumea cu întrebări. Aceasta este o caracteristică a dezvoltării sale, așa că adulții ar trebui să înțeleagă acest lucru și să nu se enerveze, să nu îndepărteze copilul, dar, dacă este posibil, să răspundă la toate întrebările. Apariția „vârstei de ce” indică faptul că copilul este gata să studieze la școală.

2. Apariția autorităților etice primare. Copilul încearcă să înțeleagă ce este bine și ce este rău. Concomitent cu asimilarea standardelor etice vine dezvoltarea estetică(„Frumosul nu poate fi rău”).

3. Apariția subordonării motivelor. La această vârstă, acțiunile deliberate prevalează asupra celor impulsive. Se formează perseverența, capacitatea de a depăși dificultățile și apare simțul datoriei față de camarazi.

4. Comportamentul devine voluntar. Comportamentul mediat de o anumită idee se numește voluntar. D.B. Elkonin spunea că la vârsta preșcolară, un comportament de orientare a imaginii există mai întâi într-o formă vizuală specifică, dar apoi devine din ce în ce mai generalizat, apărând sub formă de reguli sau norme. Copilul își dezvoltă dorința de a se controla pe sine și acțiunile sale.

5. Apariția conștiinței personale. Copilul se străduiește să ocupe un anumit loc în sistem relatii interpersonale, în activități semnificative din punct de vedere social și valorificate social.

6. Apariția poziției interne a elevului. Copilul dezvoltă o nevoie cognitivă puternică; în plus, se străduiește să intre în lumea adulților, începând să se angajeze în alte activități. Aceste două nevoi conduc la dezvoltarea copilului a poziţiei interne a unui şcolar. L.I. Bozhovici credea că această poziție poate indica disponibilitatea copilului de a studia la școală.

Pregătire psihologică– acesta este un nivel înalt de sfere intelectuale, motivaționale și voluntare.

Mulți oameni de știință au studiat problema pregătirii copilului pentru a studia la școală. Unul dintre ei a fost L.S. Vygotsky, care a susținut că pregătirea pentru școlarizare se formează în procesul de învățare: „Până când nu începem să predăm copilul în logica programului, încă nu există pregătire pentru învățare; De obicei, pregătirea pentru școlarizare se dezvoltă până la sfârșitul primei jumătăți a primului an de studiu” (Vygotsky L.S., 1991).

In prezent se desfasoara formarea in instituții preșcolare, dar acolo accentul se pune doar pe dezvoltarea intelectuală: copilul este învățat să citească, să scrie și să numere. Totuși, poți să faci toate acestea și să nu fii pregătit pentru învățarea școlară, deoarece pregătirea este determinată și de activitatea în care sunt incluse aceste abilități. Și la vârsta preșcolară, dezvoltarea abilităților și abilităților este inclusă activitate de joacă Prin urmare, aceste cunoștințe au o structură diferită. Prin urmare, atunci când se determină pregătirea școlară, nu se poate evalua numai prin nivelul formal de abilități și abilități în scris, citit și numărare.

Vorbind despre determinarea nivelului de pregătire școlară, D.B. Elkonin a susținut că trebuie să acordăm atenție apariției comportamentului voluntar (vezi 8.5). Cu alte cuvinte, este necesar să se acorde atenție modului în care se joacă copilul, dacă respectă regula și dacă își asumă roluri. Elkonin a mai spus că transformarea unei reguli într-o autoritate internă a comportamentului - semn important disponibilitatea de a invata.

Experimentele lui D.B. au fost consacrate gradului de dezvoltare a comportamentului voluntar. Elkonina. A luat copii de 5, 6 și 7 ani, le-a pus în față câte un teanc de chibrituri și le-a rugat să le mute pe rând în alt loc. Un copil de șapte ani, cu voință bine dezvoltată, a finalizat cu scrupulozitate sarcina până la capăt, un copil de șase ani a rearanjat chibriturile pentru o vreme, apoi a început să construiască ceva, iar un copil de cinci ani a adus propria sa sarcină la această sarcină.

În procesul de școlarizare, copiii trebuie să învețe concepte științifice, iar acest lucru este posibil doar dacă copilul, în primul rând, știe să facă distincția între diferitele aspecte ale realității. Este necesar ca el să vadă aspectele individuale ale unui obiect, parametrii care alcătuiesc conținutul acestuia. În al doilea rând, pentru a stăpâni elementele de bază ale gândirii științifice, el trebuie să înțeleagă că punctul său de vedere nu poate fi absolut și unic.

Potrivit lui P.Ya. Galperin, până la sfârșitul vârstei preșcolare există trei linii de dezvoltare:

1) formarea comportamentului voluntar, când copilul se poate supune regulilor;

2) stăpânirea mijloacelor și standardelor activității cognitive care permit copilului să treacă la înțelegerea conservării cantității;

3) trecerea de la egocentrism la centralizare.

Dezvoltarea motivațională trebuie inclusă și aici. Urmărind dezvoltarea copilului ținând cont de acești parametri, este posibil să se determine gradul de pregătire pentru școală.

Să luăm în considerare mai detaliat parametrii pentru determinarea nivelului de pregătire școlară.

Pregătire intelectuală. Este determinată de următoarele puncte: 1) orientarea în lumea înconjurătoare; 2) stocul de cunoștințe; 3) dezvoltarea proceselor de gândire (capacitatea de a generaliza, compara, clasifica); 4) dezvoltare tipuri diferite memorie (figurativă, auditivă, mecanică); 5) dezvoltarea atenţiei voluntare.

Pregătire motivațională. Prezența motivației interne este de o importanță deosebită: un copil merge la școală pentru că va fi interesant pentru el și vrea să știe multe. Pregătirea pentru școală implică formarea unei noi „poziții sociale”. Aceasta include atitudinea față de școală, activități educaționale, profesori și sine însuți. Potrivit lui E.O. Smirnova, este important și pentru a învăța că copilul are forme personale de comunicare cu adulții.

Pregătire de voință. Prezența ei este foarte importantă pentru educația ulterioară de succes a unui elev de clasa întâi, deoarece îl așteaptă o muncă grea și i se va cere să poată face nu numai ceea ce își dorește, ci și ceea ce este necesar.

Până la vârsta de 6 ani, elementele de bază ale acțiunii volitive încep deja să se formeze: copilul este capabil să-și stabilească un scop, să ia o decizie, să contureze un plan de acțiune, să îndeplinească acest plan, să demonstreze un anumit efort în depășirea obstacolelor, si evalua rezultatul actiunii sale.=

1. Criză de trei ani: șapte stele ale simptomelor………………………………………………………………….4

2. Situaţia socială a dezvoltării personalităţii în perioada preşcolară………….13

3. Activitatea de conducere a unui preșcolar……………………………………17

Concluzie…………………………………………………………………………………………….20

Bibliografie……………………………………………………………………………….21

Introducere

Copilăria, ca fenomen sociocultural, este de natură istorică specifică și are propria sa istorie de dezvoltare. Natura și conținutul perioadelor individuale ale copilăriei sunt influențate de caracteristicile socio-economice și etnoculturale specifice ale societății în care copilul crește și, în primul rând, de sistemul de învățământ public. În cadrul unor tipuri de activități ale copiilor care se schimbă succesiv, copilul își însușește abilitățile umane dezvoltate istoric. Știința modernă are dovezi abundente că noile formațiuni psihologice care se dezvoltă în copilărie sunt de o importanță durabilă pentru dezvoltarea abilităților și formarea personalității.

Vârsta preșcolară este o etapă de dezvoltare psihică a copiilor, care acoperă perioada de la 3 la 6-7 ani, caracterizată prin faptul că activitatea principală este jocul și este foarte importantă pentru formarea personalității copilului. În cadrul său se disting trei perioade:

1) vârsta preșcolară junior - de la 3 la 4 ani;

2) vârsta medie preșcolară - de la 4 la 5 ani;

3) vârsta preșcolară senior - de la 5 la 7 ani.

La vârsta preșcolară, un copil descoperă, cu ajutorul unui adult, lumea relațiilor umane, tipuri diferite Activități.

Scopul studiului este psihologia preșcolarilor.

Obiectul studiului este un copil preșcolar.

Subiectul studiului este psihicul uman, psihicul unui copil preșcolar.

1. Criză de trei ani: șapte stele de simptome

Primul simptom care caracterizează declanșarea unei crize este apariția negativismului. Trebuie să ne imaginăm clar despre ce vorbim aici. Când vorbesc despre negativismul copiilor, atunci trebuie să se deosebească de neascultarea obișnuită. Cu negativism, tot comportamentul copilului vine în contradicție cu ceea ce îi oferă adulții. Dacă un copil nu vrea să facă ceva pentru că îi este neplăcut (de exemplu, se joacă, dar este obligat să se culce, dar nu vrea să doarmă), acesta nu va fi negativism. Copilul vrea să facă ceea ce este atras, ceea ce are aspirații, dar îi este interzis; dacă face asta, nu va fi negativism. Aceasta va fi o reacție negativă la cererea adultului, reacție care este motivată de dorința puternică a copilului.

Negativismul se referă la astfel de manifestări în comportamentul unui copil atunci când acesta nu vrea să facă ceva doar pentru că unul dintre adulți i-a sugerat, adică. Aceasta este o reacție nu la conținutul acțiunii, ci la propunerea adulților în sine. Negativismul include, ca trăsătură distinctivă față de neascultarea obișnuită, ceea ce copilul nu face pentru că i s-a cerut să facă acest lucru. Copilul se joacă în curte și nu vrea să intre în cameră. Este chemat să doarmă, dar nu se supune, în ciuda faptului că mama lui îi cere acest lucru. Și dacă ea ar fi cerut altceva, el ar fi făcut ceea ce i-a plăcut. Cu o reacție de negativitate, copilul nu face ceva tocmai pentru că i se cere să o facă. Există un fel de schimbare a motivațiilor aici.

Permiteți-mi să vă dau un exemplu tipic de comportament, pe care îl voi lua din observațiile din clinica noastră. O fată aflată în al 4-lea an de viață, cu o criză prelungită de trei ani și negativism pronunțat, vrea să fie dusă la o conferință la care se discută despre copii. Fata chiar plănuiește să meargă acolo. Invit o fată. Dar de când o sun, nu va veni pentru nimic. Ea rezistă din toate puterile. „Ei bine, atunci du-te la tine.” Ea nu merge. „Ei bine, vino aici” - nici ea nu vine aici. Când rămâne singură, începe să plângă. E supărată că nu a fost acceptată. Astfel, negativismul îl obligă pe copil să acționeze contrar dorinței sale afective. Fata ar vrea să meargă, dar pentru că i s-a cerut să o facă, nu o va face niciodată.

Cu o formă ascuțită de negativism, se ajunge la punctul în care poți obține răspunsul opus oricărei propuneri făcute pe un ton autoritar. O serie de autori au descris frumos experimente similare. De exemplu, un adult, care se apropie de un copil, spune pe un ton autoritar: „Această rochie este neagră” și primește răspunsul: „Nu, este albă”. Și când ei spun: „Este alb”, copilul răspunde: „Nu, este negru”. Dorința de a contrazice, dorința de a face opusul a ceea ce ni se spune este negativism în sensul propriu al cuvântului.

O reacție negativă diferă de nesupunerea obișnuită în două moduri semnificative. În primul rând, aici iese în prim-plan atitudinea socială, atitudinea față de o altă persoană. În acest caz, reacția la o anumită acțiune a copilului nu a fost motivată de conținutul situației în sine: dacă copilul vrea sau nu să facă ceea ce i se cere să facă. Negativismul este un act de natură socială: se adresează în primul rând persoanei, și nu conținutului a ceea ce i se cere copilului. Iar al doilea punct semnificativ este noua atitudine a copilului față de propriul său afect. Copilul nu actioneaza direct sub influenta pasiunii, ci actioneaza contrar tendintei sale. În ceea ce privește atitudinea de a afecta, permiteți-mi să vă amintesc de copilăria timpurie dinaintea crizei de trei ani. Ceea ce este cel mai caracteristic copilăriei timpurii, din punctul de vedere al tuturor cercetărilor, este unitatea completă a afectului și a activității. Copilul este complet în strânsoarea afectului, complet în interiorul situației. La vârsta preșcolară apare și un motiv în raport cu alte persoane, care decurge direct din afectul asociat altor situații. Dacă refuzul copilului, motivația refuzului constă în situație, dacă nu o face pentru că nu vrea să facă sau vrea să facă altceva, atunci acesta nu va fi negativism. Negativismul este o reacție, o tendință în care motivul este în afara situației date.

Al doilea simptom al crizei de trei ani este încăpățânarea. Dacă negativismul trebuie să fie distins de încăpățânarea obișnuită, atunci încăpățânarea trebuie să fie distinsă de perseverență. De exemplu, un copil își dorește ceva și se străduiește cu insistență să-l facă. Aceasta nu este încăpățânare; aceasta se întâmplă chiar înainte de criza de trei ani. De exemplu, un copil vrea să aibă un lucru, dar nu îl poate obține imediat. El insistă să i se dea chestia asta. Aceasta nu este încăpățânare. Încăpăţânarea este o reacţie a unui copil când insistă pe ceva nu pentru că şi-ar dori cu adevărat asta, ci pentru că a cerut asta. El insistă asupra cererii sale. Să presupunem că un copil este chemat din curte în casă; refuza, ii dau argumente care il convinga, dar pentru ca a refuzat deja nu merge. Motivul din spatele încăpățânării este că copilul este legat de decizia sa inițială. Numai asta va fi încăpățânare.

Două lucruri deosebesc încăpățânarea de persistența obișnuită. Primul punct este comun cu negativismul și are legătură cu motivația. Dacă un copil insistă asupra a ceea ce își dorește acum, aceasta nu va fi încăpățânare. De exemplu, îi place să meargă cu sania și, prin urmare, se va strădui să fie afară toată ziua.

Și al doilea punct. Dacă negativismul este caracterizat de o tendință socială, i.e. un copil face ceva opus a ceea ce ii spun adultii, apoi aici, cu incapatanare, este caracteristica tendinta spre sine. Nu se poate spune că un copil se mișcă liber de la un afect la altul, nu, face asta doar pentru că a spus așa, se ține de el. Avem o relație diferită de motivații cu personalitatea copilului decât înainte de criză.

Al treilea punct este de obicei numit cuvântul german „Trotz”. Simptomul este considerat atât de central în vârstă, încât întreaga vârstă critică se numește trotz alter, în rusă - epoca încăpățânării.

Obstinația diferă de negativism prin faptul că este impersonală. Negativismul este întotdeauna îndreptat împotriva adultului care acum încurajează copilul să ia o acțiune sau alta. Iar încăpățânarea este, mai degrabă, îndreptată împotriva normelor de creștere stabilite pentru copil, împotriva modului de viață; se exprimă într-un fel de nemulțumire copilărească, provocând „hai!”, cu care copilul răspunde la tot ce i se oferă și la ceea ce se face. Aici, o atitudine obstinată se reflectă nu în raport cu o persoană, ci în raport cu întregul mod de viață care s-a dezvoltat înainte de vârsta de 3 ani, în raport cu normele care se propun, cu jucăriile care anterior prezentau interes. Încăpățânarea diferă de încăpățânare prin faptul că este îndreptată spre exterior, în raport cu exteriorul și este cauzată de dorința de a insista asupra propria dorință.

Este destul de înțeles de ce, într-o educație burgheză autoritară de familie, obstinația apare ca principalul simptom al crizei de trei ani. Înainte de asta, copilul a fost mângâiat, ascultător, a fost condus de mână, iar deodată devine o creatură obstinată, nemulțumită de toate. Acesta este opusul unui copil mătăsos, neted, moale, acesta este ceva care rezistă constant la ceea ce i se face.

Obstinația diferă de lipsa obișnuită de conformare a copilului prin faptul că este părtinitoare. Copilul se răzvrătește, nemulțumirea lui, provocând „hai!” tendențios în sensul că este de fapt impregnat de o rebeliune ascunsă împotriva a ceea ce copilul s-a ocupat înainte.

Rămâne un al patrulea simptom, pe care germanii îl numesc Eigensinn, sau voință proprie, voință proprie. Constă în tendința copilului spre independență. Acest lucru nu s-a întâmplat înainte. Acum copilul vrea să facă totul singur.

Dintre simptomele crizei analizate sunt indicate încă trei, dar au o importanță secundară. Prima este o revoltă de protest. Totul în comportamentul copilului începe să aibă un caracter protestant într-o serie de manifestări individuale, care nu s-ar fi putut întâmpla înainte. Întregul comportament al copilului capătă trăsături de protest, de parcă copilul ar fi în război cu cei din jur, în conflict permanent cu ei. Certurile frecvente între copii și părinți sunt frecvente. Asociat cu aceasta este simptomul devalorizării. De exemplu, într-o familie bună un copil începe să înjure. S. Buhler a descris la figurat oroarea familiei când mama a auzit de la copil că este o proastă, ceea ce el nu a putut spune înainte.