местоположение:клас.

Мишена:помагат за овладяване на различни начини на поведение в конфликтни ситуации

Задачи: 1. Учете децата как да излизат от конфликтни ситуации.

2. Научете се да разрешавате конфликти, без да вредите на себе си и на другите.

Схема на разговора:

1. Събиране на деца, създаване на мини групи
2. Въведение в темата на разговора
3. Провеждане на разговор
4. Обобщаване

Скрипт за разговор

В класната стая водещият разделя децата на две мини групи, в които разговорът ще се води едновременно (от психолог и социален педагог). Ако е възможно, децата сядат около учителя, образувайки кръг.

Упражнение "Комплименти" (5 минути)

Децата стоят в кръг и хвърлят топката един на друг, докато казват комплименти - изречения, започващи с думите: „Какво си ...! или „Какви са вашите...!“.

Тийзър игра (5 минути)

Учителят назовава различни предмети, децата във верига или под формата на игра с топка наричат ​​„целта“ на този обект, използвайки наставките „l“, „k“.

Например: "куче" - хапе, наваксва, стърчиопашка с опашка ...; ножици - резачка, отварачка, къртач, убождане и др.

Дискусия на тема „Закачка“ (5-7 минути)

Сега сте дразнили предмети за забавление в играта. Но често се случва децата да се дразнят едно друго не преструвайки се, а в действителност. Защо го правят?

Четене на откъс от стихотворението на Е. Успенски "Червенокосата":

Ако момчето е луничаво

Момчето ли е виновно

Какво се роди червено, луничаво?

Но, обаче, от ранна възраст

Момчето няма как

И злите момчета викат:

джинджифил! джинджифил! Луничав!

Уби дядо с лопата! -

Но той не победи дядо,

Той обичаше дядо си...

Как мислиш, че се чувства това момче, когато го дразнят?

Тийзърите помагат ли да се сприятеляват или да се сдобряват?

Оказва се, че този, който дразни, иска да се кара, да се сприятели, да обиди другия. Другият е наистина обиден, възниква кавга и понякога може да завърши с битка ... Какви други причини може да има за битка?

Тест "Конфликтна личност ли сте?" (10 минути)

В живота често възникват противоречиви ситуации или, с други думи, конфликти. Различните хора в такива ситуации се държат различно: някои се опитват да потушат конфликта, да разрешат проблема по мирен начин; други, напротив, пламват като кибрит и конфликтът също пламва, става още по-голям.

За да разберем какъв характер притежавате, ще проведем тест.

Учителят чете въпросите, децата на малки листчета отбелязват отговора „да“ със знак плюс, отговора „не“ със знак минус.

Въпроси от въпросника:

1. Когато някой спори, обикновено и аз се намесвам.

2. Често критикувам другите.

3. Не обичам да се поддавам.

4. Ако някой прескочи опашката, му правя забележка.

5. Ако сервират храна, която не харесвам, се възмущавам.

6. Ако ме натиснат, винаги отвръщам на удара.

7. Ако моят отбор е спечелил, мога да се подигравам на противника.

8. Трудно мога да се нарека послушен.

9. Когато ми вземат нещата, без да питат, мога много да се ядосвам.

10. Лесно се обиждам.

След това се отчита броят на положителните отговори:

0-2 - имате миролюбив характер;

3-5 - обикновено се опитвате да избягвате конфликти;

6-8 - често имате проблеми с комуникацията;

9-10 - имате експлозивен характер, вие сами създавате конфликти.

Физическо възпитание (3 минути)

Играта "Ние сме подобни един на друг" (5 минути)

Децата отново стоят в кръг, като всеки на свой ред нарича как изглежда на съседа си (не само външно, но и по характер, хобита, отделни факти от „биографията“).

Желателно е децата да не се повтарят, да измислят прилики по различни начини.

Обобщаване на разговора „Начини за разрешаване на конфликти“ (15 минути)

Защо да се научите да разрешавате конфликти мирно?

Какво носи повече конфликти: вреда или полза?

Какво да направите, ако причината за конфликта са различни вкусове и интереси? (Например различни артисти, футболни отбори и др.)

Преди края на разговора се извършва анализ на ситуациите:

Лара искаше да играе навън, но майка й не й позволи да излезе, докато момичето не почисти стаята. Опишете чувствата и мислите на Лара; Какво чувства и мисли майка й?

Мая и Люси са приятелки, но днес Люси влезе в класната стая и без да поздрави, мина покрай Мая. Опишете чувствата и мислите на Мая.

Витя си играеше с топка в стаята, удари една ваза и я счупи. Татко взе топката и наказа момчето. Опишете чувствата и мислите на Витя.

Разговорът беше успешен, ако децата разбраха, че по време на комуникация могат да възникнат конфликти, при разрешаването на които има различни начиниповедение.

ДЕН НА ТЕАТЪРА

вълк и агне

(пародия на училищна сцена)

герои:водещ, режисьор, 1-ви четец, 2-ри четец, Вълк (жива кукла), Агне (жива кукла), Вълк кукловод, Агне кукловод.

Сценична декорация:параван с двама кукловоди над него, цветя, облаци, слънце.

В ръцете на кукловодите (децата) са нишките, с които управляват работата на живите „кукли марионетки” – Вълкът и Агнето. Ролите на кукли пред екрана се изпълняват от деца.

Водещ:Гостува ни известният Театър на говорещите кукли с нов директор, чиято работа ще видим. Днес театърът има премиера, а вашето внимание е поканено на постановка на известната басня на известния баснописец.

директор: So-ak-s, защо не започнем шоуто?

Кукли на сцената! Очакваме Ви!

Нека късметът ни съпътства -

Ще започнем да играем на Крилов!

1-ви читател:При силния слабият винаги е виновен:

Ето защо в историята чуваме много примери,

Но ние не пишем истории

Но за това как говорят в басните.

2-ри читател:В един горещ ден едно агне отиде при потока да пие;

И трябва да е лош късмет

Че край ония места броди гладен вълк.

Вижда агнето, стреми се към плячка;

Но за да придадем на случая легитимен вид и смисъл,

Вълк / силно, “вълче” ръмжене /: Как смееш, нагъл, с нечиста муцуна

Тук е чисто кално моето питие

С пясък и тиня?

За такава дързост

Ще ти откъсна главата!

агнешко /страшно/: Кога…

Директор /прекъсва работата на куклите и кукловодите/: Уви, но нещо не е както трябва!

Спри се! Спри се! Вие двамата, чакайте!

Как може баснята да стигне до тук?

В края на краищата не сте толкова ... стоящи!

Ти, мой Вълко, застани тук с баса, отляво;

Тогава нашето скъпо Агне ще заеме място вдясно.

И можем да продължим баснята отново,

И така, бихте ли искали да започнете?

Вълкът и Агнето, техните кукловоди сменят местата си.

Агнешко:Когато най-яркият вълк позволи,

Смея да предам това надолу по течението

вълк:Затова лъжа!

Директор / прекъсване/: Спри, спри! Още една замяна!

Открих тайната на баснята.

Трябва да му кажеш по-силно

А Вълкът явно си играе твърде много -

Това не е в ума му.

Изглежда, че е забравил за развъдника.

Само вълк той познава природата си

Но ние ще поправим този грях

И ще насочим баснята в правилната посока!

Вълк/ тихо, плахо/: лошо! Чували ли сте такава наглост по света!

Да, помня, че все още си в миналото лято

Тук бях някак груб:

Това не съм го забравил, приятел!

агнешко/високо, уверено, почти злобно, имитирайки Вълка/

вълк:Значи беше брат ти.

Агнешко:Аз нямам братя.

вълк:Така че това е кръстник или сватовник,

Или с една дума някой от вашето семейство.

Вие самият, вашите кучета и вашите овчари,

Всички ме искате лошо

И ако можеш, тогава винаги ми наранявай;

Но аз ще се разправя с теб за техните грехове.

директор:Спри се! Това очевидно е по-добре!

Нещо все още липсваше.

Но ако оценявате критично,

Не забравяйте, че баснята завършва трагично.

Знаем края на баснята на Крилов!

Но това не е краят на работата!

Къде е човечеството? Къде е добротата?

Само терористична голота.

Мислихте ли, че в баснята на Крилов?

Не чупете отново дърва за огрев!

Ще коригираме леко текста на баснята,

Ще насочим в посока на хуманното.

Нека направим Агнето герой.

Защо иначе има спиране?

Хуманизмът ще заеме мястото си в него,

Умният зрител ще разбере всичко.

/актьорската игра започва отначало, но с нов текст/

1-ви читател:Силните винаги обвиняват безсилните,

Понякога, въпреки че

Нещо за него, може би кум или сватовник.

Но понякога трябва да чуеш нещо друго,

Когато слабият се обръща срещу силния,

Пожелавайки понякога без бой

Изведнъж го вземете - и свършете в големи хулигани.

И сега ще кажем дума за такива

Е, моралът, така че тя вече е готова:

„Здравей Моска! Без съмнение си силен

Какво лаеш на Слона!

2-ри читател:Един горещ ден нашият беден вълк

Отидох до потока за питие.

И трябва да е лош късмет

Че край ония места гладно агне бродеше.

Изведнъж той вижда Вълка, той се стреми към плячка.

Искайки да оправдаеш смелия си план,

Затова крещи...

агнешко/високо и нахално/: Как смееш, нахален, с нечиста муцуна

Тук, край потока, разбъркай ми питието

С пясък и тиня?

За такава дързост

Ще ти откъсна главата!

Вълк /страшно/: Когато Агнето ми позволи,

Позволявам си да го предам по течението, когато ... /високо и нагло/: th,

stom / ku /: Имайте милост към добре познатата басня на известния баснописец, когото ще видим.

От господството на неговите стъпки пия сто;

И той ще благоволи да се гневи напразно;

Не мога да го накарам да пие.

Агнешко:Затова лъжа!

О, нищожен, нахален!

Мяукаш ли като коте?

Помниш ли, беше тук миналото лято,

И тогава грубо ме нагруби?

Това не съм го забравил, приятел!

Вълк: Извинете, нямам дори годинка.

Агнешко:Да, хайде, познавам вашата порода много добре.

Цялото ти вълче потомство -

Всички ми желаете зло.

И ако можеш, винаги ми наранявай.

Но не, сега твоят край е близо -

Разрешение за пребиваване те чака в корема ми!

вълк:Какво си, Ламб, съжалявам

Не съм виновен, пусни ме!

Защо, кажи ми, целият този шум?

Аз съм ти стар сватовник и кум.

Трябва да се помирим с теб,

Защо да се подигравате на човек?

агнешко: Но не! Да млъкнем, кученце, -

Скоро ще се научите!

Писна ми да слушам...

Вълк: Искате ли да кажете какво искате да ядете?

Така че можете да щипете тревата,

За ... никой да не умре!

Агнешко:Тревата е чудесна храна

Но какво да правя с вас тогава?

Е, не, край ти, приятелю!

Директор: Нашето Агне каза

И завлече вълка в най-близката гора!

/ В този момент Вълкът, който е „влачен” от Агнето, се обръща към своите

кукловод и рязко, силно, ядосано, наистина "вълче", му крещи /

вълк:за какво се държиш познавам себе си:

Сега умирам в басня!

/посочва директора/Неговата идея е моя!

Защо дойде тук?

/ всички участници се скриват зад параван, режисьорът остава и призовава всички да се поклонят /

В тетрадката на учителя

Стихове и песни.

Едно, две, тире, четири, пет, плакахме през нощта

И дървета, и храсти, запомнени кленове,

Цветя и листа. Колко зелени бяха...

Влакове и параходи, От жълтата бреза

ATV-тата също на пътя

В градината на пиленца в гнездото, Капало.

Всичко, навсякъде и навсякъде. Така че бреза

плака...

МАЛКА ДЪРЖАВА

Има отвъд планините, отвъд горите, часът на сбогом е предназначен за мен

Училище ______. В моята звездна страна.

Има хора с добри очи, там ме чака красиво момче.

Там животът е пълен с любов. На златен кон

Има прекрасни учители

Няма зло и мъка, Есенен дъжд се излива извън прозореца,

Жар птицата все още живее там, аз седя в къщата си.

И дава светлина на децата. Вярвам в теб, мое спасение,

Училище _________.

Ще разкажа и покажа, ето го, ето го!

Малка държава, малка държава...

Там на душата ми е светло и ясно и винаги има пролет.

Тази страна винаги е в моите мечти

И светъл момент ще дойде

На крилата колесница съм

Ще направя полета си.

ПЕСЕНТА НА МАМОНА

На синьото море, на зелената земя, искам да стигна до земята възможно най-скоро,

Аз плавам на моя бял кораб. „Тук съм, пристигнах!“ – ще й извикам.

На моя бял кораб, ще крещя на майка си,

На вашия бял кораб. Ще крещя на майка си.

Нито вълните, нито вятърът ме плашат - Да чуе майка ми, да дойде майка ми,

Плувам до единствената майка на света. Да ме намери майка ми!

Плувам през вълните и вятъра

На единствената майка на света. За да се изгубят децата.

ПЕСЕН ПЪРВИ КЛАС

Заредете повече от нас Заредете повече от нас

По някаква причина го направиха. По някаква причина го направиха.

Днес в училище първи час - Днес в училище първи час -

Като институт. Като институт.

Учителят ни пита аз си лягам в дванадесет,

С "Х" задачи. Няма сили да се съблече.

Кандидат на науките - и че искам веднага да стана възрастен,

Плач над задача. Починете си от детството.

Това е само началото,

Това е само началото,

Ще бъде ли още, о-о-о!

И изпаднахме в беда -

есе отново.

Лев Толстой на моята възраст

Не написах това.

Никъде не ходя

Не дишам озон.

Аз съм на работа

Синхрофазотрон.

НАШИТЕ УЧИТЕЛИ

Приятелството се гордее Години след години минават,

Нашето училищно семейство. Завършваме час след час.

учител в училищеС вашите добри сърца

Всички сме твои синове! Вие ни водите през живота.

ПЪРВО ОБАЖДАНЕ

Слънцето скучае в небето, Песните на веселите птици замлъкнаха,

Жълти листа летят, Денят е станал по-хладен.

И на улицата се среща за първи път днес в училищата

Есента на веселите деца. Камбаната ще бие сутринта.

АКО НЯМАШЕ УЧИТЕЛ...

Ако нямаше учител

Това вероятно нямаше да бъде

Нито поет, нито мислител,

Нито Шекспир, нито Коперник.

И вероятно все още би

Ако нямаше учител

Неоткрити Америки

Остана неотворено.

И ние нямаше да бъдем Икар,

Никога не бихме се издигнали до небето

Ако в нас усилия

Крилата не бяха израснали.

Без него добро сърце

Светът не беше толкова удивителен.

Ето защо сме толкова ценни

Името на нашия учител.

Погледни ме, започна се академична година,

Ето колко съм щастлива! Часовникът тиктакаше

Вече ходя в първи клас, И въпросът ме потиска -

Нося училищна униформа. Скоро ли идват празници?

Нашето училище не е просто,

Учи много момчета

Ето момчета на английски,

Както се казва на руски.

Математиката е решена

Интегралите вземат всичко.

Ето една възможност

Ние се наричаме ____ училище.

Всеки Малко дете

Знае много от люлката

Той и бъдещият писател,

И учен, и юрист.

И днес се обаждат

Неговият е просто ученик.

Ние вече не сме просто деца

Сега сме студенти.

И сега имаме на бюрата

Книги, химикалки, дневници.

Ако искате да построите мост

Гледайте как звездите се движат

Карайте машината в полето

Или водете кораба нагоре -

Вършете добра работа в училище

Учи добре!

Така че лекар, моряк

Или станете пилот

Трябва преди всичко да

Да знаеш математика.

И в света няма професии,

Забелязвате приятели

Където ни трябва

Математика!

Граматика, граматика -

Науката е много строга.

Учебник по граматика

Винаги го приемам с тревога.

Тя е трудна, но без нея

Животът би бил лош!

Не изпращайте телеграма

И не изпращайте картичка

Дори собствената ми майка

Не пожелавай честит рожден ден.

В есенен ден, когато на прага

Студът вече диша

Училището празнува

Празникът на мъдростта, знанието, труда.

Училище! Слушайте със сърцето си

В тези скъпи за нас звуци.

Всичко свързано с младостта, детството

Ние сме длъжници на нашето училище и нашите учители.

Мишена:да се определи оригиналността на идеите на децата за националностите на Русия, националните и културните характеристики на живота на техните връстници в „близката чужбина“, както и да се проучи интересът на децата в предучилищна възраст към етнически проблеми.

Въпроси към децата:

· Знаете ли, че в Русия живеят хора от различни националности?

· Какви националности (раси) знаете, че живеят в Русия?

Кой си по националност (раса - цвят на кожата)?

Има ли роднини от други националности в семейството ви? Който?

· Вашите родители имат ли приятели от различна националност (раса)? Който?

Има ли деца от друга националност (раса) сред вашите приятели? Който?

Какво можете да кажете за тях?

· Бихте ли искали да се запознаете с деца от друга националност? Защо?

Бихте ли искали да играете с деца от различна националност (раса)? Защо?

Какви игри бихте искали да играете с деца от различна националност (раса)?

Методи за обработка и анализ на отговорите на децата на въпроси за разговор No 1-2

В процеса на разговорите се записват отговорите на децата на въпроси и се оценяват по точки от гледна точка на проявата на етно-толерантни нагласи.

Ø Проява на когнитивния компонент на етно-толерантността (репрезентации на децата, тяхната пълнота, последователност, желание за придобиване на нови знания ...).

1 точка - представите липсват, понякога са погрешни или фрагментарни, несистематични, детето не показва желание да ги разшири.

2 точки - идеите за расовите, националните и културните характеристики на хората по света липсват или са много фрагментирани, идеите за националния състав на жителите на Русия и националностите на техните роднини и приятели са в процес на формиране, формализирани , не съзнателно, получено изключително от ежедневния опит, не системно , детето показва ситуативно желание да попълни знанията си, понякога задава въпроси в отговор на експериментатора.

3 точки - презентациите са по-пълни, недостатъчно систематизирани, базирани на личен опити опитът от гледане на телевизионни предавания, филми, по-рядко - върху литературния опит; детето се стреми да придобие нови знания, като задава въпроси на експериментатора, пита го за валидността на мнението му, призовава го да обсъдят някои въпроси, изразявайки личното си мнение.

1 точка - няма интерес към етническите въпроси, често се проявява сдържано негативно отношение към хора от други раси и националности; детето не иска да се среща и да играе с чужди деца.

2 точки - отношението към връстник от друга раса и националност е безразлично, интересът не е стабилен, променя се под влияние на външната ситуация, лични желания и нужди; като цяло детето не проявява подчертано желание да се среща и играе с чужди връстници, но в същото време не може да мотивира позицията си.

3 точки - интересът към представители на различни етнически групи се изразява доста ясно и се засилва в процеса на комуникация с експериментатора по този въпрос; детето проявява желание да установява добри, безконфликтни отношения с различни хора, да организира съвместни дейностис деца от други националности (да се срещат и играят с връстници от други националности), като мотивират и аргументират своята позиция.

Експериментална ситуация „Изберете приятел за игра“

(адаптиран метод на Е.И. Николаева, М.Л. Поведенок)

Мишена: идентифицирайте при по-големи деца предучилищна възрастхарактеристики на емоционалното отношение към деца от друга националност (раса).

Стимулен материал: изображения на деца от различни раси (кавказка раса, негроиди, монголоиди), различни националности (англичани, китайци, египтяни, индийци, африканци, руснаци, арменци, грузинци, украинци).

Изпращане на работа:представлява игрова ситуация, в който изображения на деца от различни раси са поставени пред детето (във всяка двойка, момче и момиче) и се предлага да изберете този, с когото искате да играете.

Етап 1: детето се кани да избере 1-2 рисунки от комплекта. За всеки избор се задават следните въпроси:

Защо беше избрано това дете (двойка деца)?

Какво харесваш в него?

Какво не ви харесва много?

Какъв според вас е характерът му?

Как се държи?

Мислите ли, че той обича да играе? Какви игри харесва?

Искате ли да играете с него?

· Какво бихте искали да знаете, попитайте това дете?

Как ще се отнасяте с това дете, ако ни дойде на гости?

· Бихте ли искали да станете приятели с това дете?

Етап 2:На детето се предлага набор от рисунки на деца от различни националности, облечени в национални носии. Въпросите от предишната серия се задават последователно.

Експериментална ситуация "Имам нужда от вашия съвет"

Мишена:Да се ​​проучат особеностите на идеите при деца на възраст 5-7 години за необходимостта от уважително, приятелско отношение към деца от други националности и познаване на начините за установяване на приятелски отношения с тях.

Изпращане на работа:учителят идва в групата и казва на детето, че в съседна детска градина се е появило момче, което е дошло от друга държава, не говори добре руски, никой не иска да играе с него, всички деца му се смеят, обиждат го и правят не говоря с него, така че това момче е много тъжно и не иска да отиде детска градина. Следващият въпрос е: „Какво можете да посъветвате децата от групата, в която е това момче?

В случай на затруднение учителят задава на детето следните въпроси:

Възможно ли е да се направи това с дете, което идва от друга държава?

Защо не можеш да се смееш на това дете?

Как трябва да се държим в присъствието на дете, което не разбира добре руски?

· Как да се отнасяме към децата, които идват у нас от други страни, деца от различна националност (раса).

Методи за обработка и анализ на учебните материаливижте след три експериментални ситуации.

Експериментална ситуация Истинска история»

Мишена:Да се ​​определи нивото на формиране на идеи при деца на възраст 5-6 години за уважително, доброжелателно отношение към деца от различна раса и способността за установяване на приятелски отношения с тях.

Стимулен материал: За решаване на проблемната ситуация се предлага колаж въз основа на съдържанието на историята на учителя, който схематично изобразява героите на ситуацията: в центъра е афро-американско момиче, вдясно са децата, които са обидили момичето (- ), а отляво са децата, които са се сприятелили с нея (+). Във всяка група деца има силует "без лице", с който детето може да съотнесе мястото, което би заело в тази ситуация.

Изпращане на работа:Учителят разказва на детето ситуацията: „Представете си, че снощи сте се разхождали с майка си на детската площадка. Имаше много деца, всички се забавляваха... (в зависимост от сезона) караха се по хълма, играеха снежни топки и се забавляваха. И изведнъж на сайта се появи момиче, което имаше черно къдрава косаи тъмна кожа. Няколко деца решиха да се сприятеляват с нея и започнаха да играят, да си поделят играчките, а други деца започнаха да я обиждат, не искаха да говорят с нея, смееха се на момичето, защото не беше като всички останали деца. Вижте, нарисувах картина за този случай (покажете).

Може ли тази история да се случи в реалния живот?

В коя група деца бихте били? Покажете "своето място" в тази ситуация. Защо ти ще си сред тези деца?

· Защо мислите, че някои деца започнаха да тичат около черното момиче, докато други започнаха да я защитават и да си играят с нея, не бяха против да се сприятеляват с нея?

· А какво казаха онези деца, които обидиха черното момиче?

· Как мислите, че другите деца са защитили момиче, което е различно от другите?

Методи за обработка и анализ на материали от експериментални ситуации(„Изберете партньор за играта“, „Необходим е вашият съвет“, „Неизмислена история“).

По време на обсъждането на експериментални ситуации се записват отговорите на децата на въпроси и се оценяват от гледна точка на проявата на етно-толерантни нагласи.

Ø Проява на когнитивния компонент на етно-толерантността (репрезентации на децата, тяхната пълнота, последователност)

· 1 точка - няма идеи за необходимостта от уважително, приятелско отношение към деца от други националности и познаване на начините за установяване на приятелски отношения с тях.

2 точки - детето има доста формализирани идеи за необходимостта от уважително, приятелско отношение към деца от друга националност; счита съвместната игра за основен начин за установяване на приятелски отношения с тях.

3 точки - на начално ниво се формират идеи за необходимостта от уважително, приятелско отношение към хора и деца от други националности, както и знания за начините за установяване на приятелски отношения с тях; детето по-съзнателно подхожда към въпроса за установяване на приятелски отношения с деца от други раси и националности, като счита за важно за това не само играта, но и смислената комуникация, като същевременно изразява желание сам да научи друг език или да помогне на чужденец да научи руски.

Ø Проявата на емоционалния компонент на етно-толерантността (интерес към представители на различни етнически групи, желание за организиране на смислени съвместни дейности с деца от други националности).

1 точка - детето отказва да общува и да играе заедно с деца от различни раси и националности, дава им отрицателна емоционална оценка, не може да определи отношението си към деца от други раси и националности.

2 точки - интересът към партньор за игра и общуване се основава на общо положително отношение към връстниците; детето не показва силно желание "като цяло" да научи "за живота, интересите" на децата и се интересува повече от информация за игрите и играчките на деца от различни раси и националности; проявява желание да се среща с "други" деца, да играе, да показва своите игри и играчки.

3 точки - интересът и желанието за съвместни дейности с деца от различни етнически групи е по-изразено, изразяващо се в желанието да научат повече не само за игри, играчки, празници, но и за природата, историята, културата, езика и други начини на общуване в други страни, както и за расовите и национални характеристики на чуждите деца.

Ø Проявата на поведенческия компонент на етно-толерантността (практически умения за общуване и взаимодействие с представители на други раси и националности).

1 точка - практическите умения не се формират и се проявяват само в твърдения за необходимостта от спазване на правилата за учтива комуникация според указанията на възрастните.

2 точки - умението за организиране на общуване и съвместни игри е в начален стадий, проявява се фрагментарно, обусловено от личните интереси на детето; няма умения за действие в конфликтна ситуация, детето се стреми да потърси помощта на възрастен.

3 точки - способността за общуване и взаимодействие с деца от други раси и националности е в начален стадий, изразява се в речеви разсъждения относно нормите и правилата на взаимодействие, овладени с помощта на възрастни; способността за действие в конфликтна ситуация на междуетническо общуване се развива на първоначално ниво, което се определя от общите толерантни нагласи на детето или предварително чути обяснения на възрастни.

Резултатите от анализа на отговорите на децата се вписват в таблицата.

Кумулативният анализ на резултатите се извършва по следните критерии:

· водещото ниво на проява на етнотолерантност (перцептивно, когнитивно, емоционално-оценъчно, поведенческо);

проявление на когнитивния компонент на етно-толерантността (представи, тяхната пълнота, последователност, желание за придобиване на нови знания ...);

проявление на емоционалния компонент на етно-толерантността (интерес към представители на различни етнически групи, желание за установяване на добри, безконфликтни отношения с тях, организиране на смислени съвместни дейности с деца от други националности ...);

· Проява на поведенческия компонент на етно-толерантността (практически умения за общуване и взаимодействие с представители на други раси и националности).

В същото време е възможно да се разгледат съдържателните компоненти на проявата на толерантност при деца в предучилищна възраст на следното нива :

Перцептивно ниво - възприемането на външния вид на човек от друга раса, друга култура;

Когнитивен - относително стабилен познавателен интерес към неговата личност, етнокултурни характеристики;

Емоционално-оценъчни - емоционално положителни или отрицателни преценки и отношение към хора от различни социокултурни групи;

· поведенчески - желанието и способността за установяване на добронамерени опосредствани и неопосредствани контакти с другите.

В съответствие с тях се идентифицират 3 групи деца в предучилищна възраст.

Деца с ниско ниво на етно толерантност, което се проявява главно на ниво възприятия, тоест те се фокусират изключително върху външните черти на хора и връстници от други националности, фиксирайки вниманието си върху тяхната „другост за нас“. Именно това често обяснява липсата на идеи в тази област и тяхното сдържано негативно отношение към другите.

Деца с приемливо нивопроявяват етнотолерантност на перцептивно и когнитивно ниво, което се изразява в наличието на фрагментарни, несъзнавани знания за расовите, националните и културните характеристики на хората, получени от ежедневния опит. Отношението им към връстник от друга раса и националност е безразлично, интересът им е нестабилен, променя се под влияние на външната обстановка, личните желания и потребности. Тази група деца в предучилищна възраст показва общо доброжелателно отношение към „другите“ възрастни и деца, понякога с известна степен на снизхождение. Способността за установяване на приятелски контакти е на етап първично формиране. В конфликтна ситуация децата не се стремят да установят диалог сами, предпочитайки да се обърнат за помощ към възрастните, често посочвайки общоприетите изисквания за комуникация, предложени от тях, или приемайки тяхната негативна реакция.

При деца с оптимално ниво на етно-толерантност(при липса на систематична работа) нагласите се проявяват на перцептивно, когнитивно и емоционално-оценъчно ниво и в елементите на поведенческия компонент. Познанията на тези деца за национални, расови и културни характеристики са формализирани, незадълбочени и несистематизирани. Те се интересуват от общуването с възрастни по тази тема, с удоволствие отговарят на въпроси, разглеждат снимки, сами задават въпроси, участват по-съзнателно в обсъждането на етнически проблеми. познавателен интерескъм връстник от друга раса и националност, тя се проявява доста ясно при тях, тя е относително стабилна, но не винаги мотивирана. Когато отговарят на въпроси, децата от тази група също се фокусират основно върху външните етнически различия. Отношението им към чуждите връстници се основава на познанията им за моралните универсални ценности и правилата на поведение, приети в обществото. Децата в предучилищна възраст подхождат по-съзнателно към въпроса за установяване на приятелски отношения с деца от други раси и националности, те са настроени на комуникация, взаимно разбиране, искат да „играят“ и „да бъдат приятели“ с тях. В конфликтни ситуации те се стремят да установят диалог, но им е трудно да предложат конкретни начини за разрешаване на ситуацията. Децата често разчитат на изискванията за положително взаимодействие с всички хора, усвоени с помощта на учител.

Като цяло, първото направление на диагностиката допринася за изучаването на проявите на етно-толерантност при деца от по-стара предучилищна възраст.

Целта на второто направление на диагностиката:да проучи особеностите на отношението на възрастните (възпитатели и родители) към възпитанието на етно толерантност при деца на възраст 5-7 години.

Задачи:

1. Да се ​​определи отношението на възрастните (възпитатели и родители) към проявата на етно-толерантност към хора от различни раси (националности).

2. Определете отношението на възрастните (възпитатели и родители) към проблема с възпитанието на етно толерантност при деца на 5-6 години в детска градина.

3. Да се ​​проучат знанията на възрастните (родители и възпитатели) за необходимостта, задачите, средствата и методите за възпитание на етно толерантност при деца на 5-6 години в детската градина.

За тяхното изпълнение се изпълняват следните задачи: анкетни карти за родители и учители, анкета сред родителите и разговор с учители.

ОБРАЗОВАНИЕ И НАУКА НА РЕПУБЛИКА КАЗАХСТАН

ФАО "Национален център за напреднали изследвания "Орлеу"

IPK PR в Астана

ТЕМА ЗА САМОСТОЯТЕЛНА РАБОТА

Изготвил: Zaremba M.A.

възпитател в миницентър

детска градина "Приказка №35"

Астана-2018

Контурен план етичен разговор"Моето семейство"

Подготвителна група.

Програмно съдържание:

- Развийте комуникативни умения у децата, разширете представите за семейството.

Научете се да навигирате във взаимоотношенията.

Да даде представа за моралната страна на човешките отношения.

Да се ​​​​формира способността за разумна оценка на собствените действия и действията на другите хора.

Култивирайте любов и грижовно отношение към членовете на семейството.

Предварителна работа:

Колектив и индивидуални разговорис деца за семейството, разглеждане на семейни албуми, изучаване на поговорки за семейството.

Четене на разказите на Н. Носов, Л. Н. Толстой, Драгунски и др.

Интегриране на образователни области: знания, Физическо развитие, Комуникация, Социализация, Четене на художествена литература.

Материал и оборудване: семейни снимки, ковчеже, торбичка.

Методически методи:

Въведение

1. Четене на стихотворение.

(Момчета, сега ще ви прочета стихотворение, а вие ще слушате внимателно и ще кажете темата на нашия разговор)

Семейство е дума, която ни казва много.

Семейството ще ни покаже пътя на живота от раждането.

И всеки, без значение какъв момент е бил с нея,

Няма по-вълшебни, по-скъпи моменти.

Семейството е с нас винаги и навсякъде,

Тя означава много във всеки живот.

1.2 .Дидактическа игра„Семейство »

Момчета, искам да играя с вас игра, наречена "Семейство". Ще ви дам големи карти с изображението на мама, татко, баба, дядо, брат, сестра, леля и чичо. Ще поставим малки картончета с предмети, на които е нарисувано какво правят роднините в торбичка. Всеки от вас на свой ред ще вземе по 1 малка карта от торбата и ще каже какво ще направи роднината, с която има голяма карта. Например: „Днес баба ще играе хокей с мен!“. Ако това никога не се е случвало в живота, картата се връща в чантата, ако е така, те се поставят върху карта с образа на баба. След това следващият играч тегли малка карта от чантата и т.н. Играта приключва, когато малките карти свършат.

II основна част

2.1. Целево съобщение.

Момчета, днес ще говорим за семейството. Семейството е най-малката единица на обществото.

2.2. Разказ, разговор между учител и деца за едно семейство.

Сега да поговорим за семейството. Какво мислите, че е семейство?

Семейството са мама, татко и техните деца.

Семейството е най-ценното нещо, което човек има. Докато в семейството има приятелство, всички се вкопчват един в друг, получава се кръг, в който царуват любов, уважение, доброта. Но изведнъж в семейството възниква кавга, децата не се подчиняват на родителите си, някой е обиден от друг член на семейството и вече кръгът приятелско семействопрекъснат. И цялата доброта, уважение и любов започнаха да изтичат през тази дупка. Нека се отнасяме с уважение към членовете на нашето семейство, уважаваме по-възрастните, помагаме на по-младите.

2.3 Разказване на деца поговорки за семейството

Момчета, какви поговорки за семейството знаете? Разкажете ни ги.

Едно семейство е силно, когато има само един покрив над него.

Няма родители - няма покровители.

майчино сърце по-добре от слънцетозатопля.

Добрите деца са венецът на къщата, а злите деца са краят.

Когато слънцето грее, когато майката е добра.

Цялото семейство е заедно, а душата е на място.

Какво е съкровището, ако семейството е в хармония.

Цялото семейство е заедно - и душата е на мястото си.

Който почита родителите, този век живее щастливо.

Браво, знаете толкова много поговорки.

2.4. Физическо възпитание "Моето семейство"

Момчета, стоим близо до нашите столове, сега ще се затоплим малко, повтаряйте движенията и думите след мен.

Едно две три четири!

Кой живее в моя апартамент?

(Пляскане за отброяване.)

Едно две три четири пет -

(Пляскане за отброяване.)

Татко, мама, брат, сестра,

Котка Мурка, две котенца,

Моята златка, щурецът и аз -

Това е цялото ми семейство!

(Алтернативно поглаждане (масаж) на всичките десет пръста.)

Браво, заемете местата си.

2.5. Четене от възпитателя на приказката "Вълшебно семейство"

Момчета, сега чуйте приказка за едно вълшебно семейство.

В едно вълшебно семейство живееше момче, Петя Волшебников. Един ден майка му му казала:

- Вземете влажна кърпа и избършете обувките си, а след това ги излъскайте с боя за обувки, за да блестят като нови!

И Петя:

Не искам!

- Петя, - изненада се майката, - защо не ме слушаш?

- А сега, мамо, никога няма да те послушам!

- Добре тогава - каза майка ми - и аз няма да слушам баща си! Ето, той се прибира от работа и пита: „Какво имаме за вечеря? Разстелете покривката за самосглобяване!“ - и му казах: „Без самосглобяване! Дадох го на пералнята! В къщи няма нищо за ядене! И като цяло, сега не те слушам!

- И тогава - каза татко - няма да се подчинявам на дядо! Затова той пита: „Почистихте ли с прахосмукачка летящия килим? Ти ли завинти вълшебната лампа в кухнята?“ - и му казах: „Не искам и няма! Не те слушам вече, дядо!”

- Това е всичко - каза дядо, - отлично! Тогава няма да слушам баба си! Няма да поливам ябълково дърво със златни ябълки! Няма да храня жар птицата! Златните рибки в аквариума няма да сменят водата!

- Ах добре! - каза бабата. - Е, тогава вече не се подчинявам на Петя! Нека само поиска да му вържат шапка-невидимка! Без шапки!

И сега нашите ботуши винаги ще бъдат непочистени, покривката няма да бъде покрита, ябълката няма да бъде напоена и шапката изобщо няма да бъде вързана! И нищо! И добре! И нека!

И тогава Петя извика:

- Майко! Нека те изслушам пак! Винаги винаги!

И Петя започна да се подчинява на майка си.

И мама е татко.

А татко е дядо.

И дядо и баба.

Баба е Петя.

А когато всички се подчиняват, това е истинско вълшебно семейство!

III Заключителна част

3.1. Отражение.

Момчета, за какво говорим днес? - за семейството. Какво е семейството? е малка единица от обществото.

Момчета, всички сте страхотни, бяхте много активни през целия разговор.

Разговор с ученици от 4 клас с елементи на обучение на тема: „Как да се сприятеляваме“

ЦЕЛИ: Да разберете мненията на учениците по този въпрос. Запознайте учениците с кодекса на приятелството. Помогнете на децата да разпознаят кои качества са важни в приятелството. Предоставете на учениците насоки за създаване, поддържане и поддържане на приятелства. Допринасят за формирането на умения за конструктивно взаимодействие в групата. Помогнете за преодоляване на комуникационните бариери. Подобрете комуникационните умения. Повишете самочувствието на децата.

Очакван резултат: Учениците анализират отношенията си с други хора, коригират и въвеждат новост в тези отношения. Осъзнаване от учениците на важността и необходимостта от приятелски отношения.

МАТЕРИАЛИ: Топка или играчка. Код на приятелството. Листове хартия, химикалки или моливи. Материали за упражнението „Какво е важно за приятелството?“ Разговорът е предназначен за 2 урока, 1 път седмично. Възможно е провеждане в класната стая. Целият клас участва в разговора без предварителна подготовка.

ДИСКУСИЯ: Запознанство. Кратка история за целите на разговора, за характеристиките на предстоящите срещи. Формулиране на проблема. Упражнение „Какво най-много обичам да правя и какво бих искал да науча“

Цели: Създаване на доверие в групата. Формиране на положително отношение един към друг у децата. Повишаване на самочувствието на децата.

Цел: Да се ​​даде възможност на учениците да се опознаят по-добре. „Вие учите заедно в училище от дълго време. Всеки от вас е интересен човек, интересна личност, всеки от вас допринася за делата на класа, за вътрекласовите отношения. Докато подавате топката (или играчката) един на друг, кажете името си и ни разкажете малко за това какво всеки от вас обича да прави и какво прави най-добре. И кажете същото за това, което бихте искали да научите. Дискусия по темата на урока. Въпрос: Какво е приятелство?

„Приятелство“ (речник) е тясна връзка, основана на взаимно доверие, обич, общи интереси. „Приятелството“ (речник) е самоценна връзка, която сама по себе си е благословия, тъй като приятелите си помагат безкористно. „Приятелството“ (речник) е индивидуално избирателно и се основава на взаимна симпатия. Известно е, че приятелите могат да бъдат постоянни или временни. Временни приятели, които наричаме приятели. Въпроси: - Как се различават приятелите от приятелите? Колко истински приятели може да има един човек? Въпрос: Какво е приятел? Какви качества трябва да притежава в идеалния случай? Упражнение "Моят идеален приятел"

Цел: осъзнаването на учениците за онези качества, които се ценят в приятелството.

Цел: учениците интроспекция на техните възгледи за качествата, необходими в приятелството. Учениците са поканени в групи да напишат качествата, от които се нуждае един приятел. „Приятел е този, който...” Съвместно обсъждане на резултатите.

Кръгова дискусия. Въпроси:

Ако вашият най-добър приятел (приятелка) каже какво харесва най-много във вас, какво мислите, че ще каже той (тя)?

И ако този човек бъде помолен да каже какво не харесва във вас, какво мислите, че би казал?

Кое според вас е най-важното в приятелството?

Какво може да попречи на приятелството?

Запознаване с кодекса на приятелството (правилата на приятелството).

Кодът на приятелството, разработен от местни социолози и психолози:

Всичко е проверено от времето, години! Ако до вас има човек, с когото общувате редовно от 3-5 години или повече, с когото имате общи интереси, взаимно разбиране, общи възгледи, общи спомени, ако винаги можете да се обърнете към него с вашите въпроси и проблеми и знаете със сигурност, че няма да има отказ - това означава, че имате приятел!

Приятелството трябва да се цени, тачи и защитава! Знайте, че винаги е лесно да се карате, но е много трудно да се помирите и да простите. По-добре е да обсъждате, отколкото да се карате.

Никога не сравнявайте новия си приятел с други или стари приятели! Ако правите това, това означава, че сте недоволни от нещо. А недоволството води до недоверие. Недоверието е конят на приятелството.

Не забравяйте, че всеки е различен! Всеки има своите предимства и недостатъци. Не се опитвайте да промените приятеля си - не е честно спрямо него.

Приятелството е взаимен процес! Това означава, че вие ​​също се нуждаете от разбиране, внимание към приятеля си.

Не се отнасяйте с приятеля си така, както не бихте искали той да се отнася с вас.

Приятелството предполага доверие и искреност. Така че бъдете искрени с приятелите си! Спомнете си поговорката: „Както дойде, така ще се отзове“. Човек винаги получава подозрение, че е подозрителен, за лъжа - лъжа, за откритост - откритост.

Кодът на приятелството, разработен от европейски психолози и социолози:

Споделяйте новини за вашите успехи.

Изразете емоционална подкрепа.

Станете доброволец, за да помогнете, когато е необходимо.

Опитайте се да накарате вашия приятел да се чувства комфортно във вашата компания.

Връщане на дългове и предоставени услуги.

Трябва да сте уверени в приятел, да му се доверите.

Защитете приятел в негово отсъствие.

Бъдете толерантни към останалите му приятели.

Не критикувайте приятел публично.

Пазете надеждни тайни.

Не бъдете ревниви или критични към други лични отношения на приятел

Не бъдете натрапчиви, не поучавайте.

Уважавайте вътрешния мир и автономността на приятел.

Какво е общото между тези два кодекса на приятелство? Каква е разликата?

Кои правила смятате, че е особено важно да спазвате, за да укрепите и поддържате приятелството?

Как мислите, неспазването на какви правила може да доведе до разпадане на приятелства?

Упражнение „Какво е важно за приятелството?“

Цели: затвърждаване на придобитите знания за приятелството, формирането на нови взаимоотношения с хората наоколо.

Цел: Разширете разбирането си за приятелството.

Подредете следните твърдения по важност за вас. Какво е важно за приятелството:

Нека си отписват контролни и домашни.

Защитавайте се взаимно от нарушители.

Измислете заедно интересни игри.

Умейте да съчувствате, подкрепяте, утешавате.

Почерпете се със сладкиши.

Да можем да си казваме истината, дори и да не е много приятна.

Знайте как да отстъпвате един на друг.

Ходете си често на гости.

Винаги си казвайте хубави неща.

Умейте да споделяте новините.

Да си помагаме.

Умейте да се изслушвате и разбирате.

Научете се да бъдете толерантни към другите приятели на вашия приятел.

Не се карайте помежду си за дреболии.

Искрено се радвайте на успехите един на друг.

Въпроси: - Защо мислите, че следните фрази могат да се чуят много често от момчета: „Нямам истински приятел“, „Не мога да намеря приятели“, „Трудно ми е да се сприятелявам“ и т.н. ?

Къде човек може да намери приятели?

Разбира се, приятели могат да бъдат намерени навсякъде. Но бих искал да отбележа, че най-добри приятелиса приятели от детството, училището. В училище е по-лесно да намерите човек, с когото ще се интересувате заедно, с когото ще имате общи планове, общи възгледи, общи интереси, общи проблеми и дела. По-лесно ви е да се разберете.

Мислите ли, че има възрастова граница за приятелство?

Проучванията и анкетите са установили, че няма възрастови ограничения. Но все пак повечето хора са на мнение, че приятелят трябва да е на същата възраст или малко по-голям или по-млад от вас.

И накрая, няколко полезни съвета:

Не бъдете твърде критични към хората около вас. За установяване на отношения е много важно какво впечатление правите вие ​​самите на хората около вас. Хората винаги ви виждат по начина, по който се представяте.

За да създадете приятели, трябва да можете да общувате. Комуникацията е изкуство! В това отношение не бъдете критични, мнителни, мрачни и подозрителни. Ако сте винаги енергични, умерено отворени, спокойни - вие сте привлекателни за другите.

Дръжте се по такъв начин, дръжте се по такъв начин, че хората да имат основание да се отнасят към вас с уважение, да ви виждат като силен и привлекателен човек. Опитайте се да не мислите лошо за никого. Подредете изпит за себе си: опитайте се да не клеветите никого за една седмица и да клюкарствате на глас или на себе си. Доста е трудно! Но се оказва, че ако ние самите не мислим лошо за никого, тогава ни се струва, че всички мислят само хубави неща за нас.