слайд 13

Слайд 14

Основните форми на работа с родителите:

Анкетиране на родители по темата: „Организиране на търсещи и изследователски дейности на деца в предучилищна възраст у дома“, „Какво прави детето у дома?“ Консултации на тема: "Как да научим дете да изследва?" „Развиваме вниманието и мисленето на децата в предучилищна възраст - учим да бъдем любознателни“ Родителска среща на тема: „Ролята на семейството в развитието на познавателната дейност на децата в предучилищна възраст“ Показване на интегративни образователна ситуация— Какво знам за въздуха? Ден на отворените врати „Експериментите в нашия живот“ KVN с участието на деца „Отворете вратата към света на експериментите“ Майсторски клас „Създаване на дидактическа игра за деца в предучилищна възраст върху експериментиране“ Фотоизложба „Експериментиране с вода у дома“ ( дългосрочен планс родители) Стафидите знаят как да пият

слайд 15

Сравнителен анализ на нивото на развитие на знанията, уменията, уменията на децата от предучилищна възраст през 2012-2013 учебна година.

След проведената система на работа се установи, че 28% (7 деца) имат формирани знания, умения и способности за наблюдение и провеждане на експерименти. Имаше интерес към експериментирането. 48% (12 души) са придобили умението да изследват неживата природа. Обогатен речников запас. 24% (6 деца) на ниско ниво. Началото на годината Краят на годината

слайд 16

Положителна динамика на развитието на децата през 2012-2013 учебна година:

Изводи за интегративните качества

Слайд 17

Изводи:

Детското експериментиране даде на децата реални представи за обекта, който се изучава. Разширен кръгозор за обектите на неживата природа и техните свойства. Имаше умения за планиране на техните дейности, правене на изводи. Формирани са личностни качества: самостоятелност, инициативност, познавателна активност и целеустременост. В процеса на експериментиране се обогатява паметта на детето, активират се мисловните му процеси. Експериментирането събуди у децата интерес към изучаването на неживата природа, стимулира ги да придобиват нови знания. Детското експериментиране даде на децата реални представи за обекта, който се изучава. Повишено е нивото на морална и екологична компетентност на родителите, участието на родителите в образователните учебен процесповишена родителска комуникация

Слайд 18

Бъдещи перспективи:

Този проблем е наистина актуален и значим, смятам да продължа да работя по този проблем, като го подобрявам в зависимост от възрастта и индивидуалните характеристики на децата. Литература

Слайд 19

Нови педагогически технологии:

Проектът „Чудесата на Кока-Кола“. Използване на TRIZ елементи - "човечета" за обозначаване на агрегатното състояние на водата Метод на игрово проблемно обучение Мнемоника - мнемонични таблици и колажи Компютърни и мултимедийни учебни помагала Интерактивна анкета

Слайд 20

Форми на работа с деца.

Директен опит на възпитателя с детето. Самостоятелна дейност на децата. Интегрирани уроци. образователни ситуации. наблюдения в природата. Разглеждане на снимки. Тематични разговори. Целеви разходки и екскурзии. Проектна дейност. Експериментално - изследователска дейност. Четене на художествена литература. Игри (дидактически, вербални, мобилни, настолни печатни, s / r, театрални) Създаване на референтни схеми интеграция

слайд 21

Методи и техники за работа с деца:

Визуални (наблюдения, илюстрации, гледане на видео презентации) Вербални (разговори, четене на художествена литература, съобщения, използване на фолклорни материали) Практически (игри - експерименти, игри - експерименти, дидактически игри, игри с TRIZ елементи, фиксиране на резултати, моделиране) презентации (изявление на проблемът, създаване на проблемна ситуация, способност за анализ)

слайд 22

Перспективен план за работа с деца старша група(по примера на октомври).

слайд 23

Интегративни качества

Физически развит, с усвоени основни културни и хигиенни умения. Любопитен, активен. Емоционално отзивчив. Усвоява средствата за комуникация и начините за взаимодействие с възрастни и връстници. Умеят да управляват поведението си и да планират действията си въз основа на първични ценностни представи, спазвайки елементарни общоприети норми и правила на поведение. Умее да решава интелектуални и лични проблеми, адекватни на възрастта. Има първични представи за себе си, семейството, обществото, държавата, света и природата. Усвояване на универсалните предпоставки за учебна дейност. Усвояване на необходимите умения и способности. Обича да експериментира. Участва живо, заинтересовано в учебния процес

слайд 24

Перспективен план за работа с родители по експериментиране за 2012-2013 учебна година

Слайд 25

Интегративни качества на децата в края на годината:

Любознателен, активен (интересува се от новото, непознатото в околния свят, включително света на природата; задава въпроси на възрастен, обича да експериментира; способен да действа самостоятелно, показвайки умения за екологична култура в ежедневието. Емоционално отзивчив (способен да емоционално реагира на състоянието на околната среда; може емоционално да оценява природни обекти, умее да вижда и реагира на красотата на природата, умее да изживява героите от приказки, истории с екологично съдържание). обекти, разпределя действия в сътрудничество Способен да управляват поведението си въз основа на първични ценностни представи за околната среда, спазвайки елементарни общоприети норми и правила за поведение сред природата Умее да решава персонални задачи, адекватни на възрастта; детето може да прилага самостоятелно придобитите екологични знания и методи на дейност за решаване на нови проблеми, поставени както от възрастните, така и от себе си; детето може да предложи своя идея и да я претвори в рисунка, история и др. Наличие на първични представи за света и природата (детето може самостоятелно да определя връзката на обекти от неживата природа; умее да прави елементарни логически заключения).

слайд 26

„Усвояване на универсалните предпоставки за учебна дейност“: децата са в състояние да изпълняват индивидуални и колективни задачи, умеят да приемат задача, да запомнят просто условие при извършване на действия, да слушат внимателно възрастен и да следват неговите инструкции и са в състояние да действат концентрирано в продължение на 15-20 минути. „След като са усвоили необходимите умения и способности в рамките на образователното направление „Социализация“: обединявайки се в игра с връстници, те могат да поемат роля, да притежават начина на ролево поведение, да поемат инициативата и да предлагат нови действия, устоява на трудностите, спазва правилата, обогатява сюжета, може да моделира в детайли - игрова среда. „Усвоили необходимите умения и способности в рамките на образователна област „Безопасност”: спазват елементарните правила при провеждане на опити и опити „Усвоили необходимите умения и способности в рамките на образователна област „Познание”: те са умее да съставя предмет, състоящ се от няколко части, като се вземат предвид техните структурни свойства в съответствие с инструкциите на учителя. „С овладяване на необходимите умения и способности в рамките на образователно направление „Общуване“: могат да участват в разговор.

Слайд 27

Методи и техники за работа с деца:

Визуални (наблюдения, гледане на видео презентации, разглеждане на илюстрации и албуми): Разглеждане на снежинки, колекции от хартия с различни текстури, албум „Видове тъкани“, илюстрации за зима, вода, слънце, космос. Наблюдения на движението на облаците, дима от комина. Дисплей с пясъчен часовник. Слушане на мелодии - шум на вода, капки, шум на дъжд Слушане на П. П. Чайковски "Годишните времена", Е. Крилов "Три бели коня". Презентации « красива снежинка”, „Воден магьосник”, „Въздух”, „Истинска малка приказка”, семеен проект „Воден магьосник”, „Вълшебно копче”, „Снежинки на ръката ми”, „Водата около нас”. Анимационен филм "Бягай Брук". Вербални (разговори, четене на художествена литература, използване на фолклорни материали): Ушински "Шугите на зимата", "Как израсна риза в полето", Чуковски "Айболит". Стихове на Тютчев, Барто, Суриков, Маршак "Дванадесет месеца" , роден изследовател . "Колобок", "Хижата на Заюшкина", "Палечка", "Три прасенца". Екологична история "Как хората обидиха реката." Стихове, гатанки и песни за зимата, снега, водата, космоса. Руска народна приказка „Слама с мехурчета и ликови обувки“, приказки „Морозко“, „Мороз Иванович“. Носов „Непознат на Луната“. Пушкин "Приказката за цар Салтан". Усатова "Зелена книга". Рими за водата. Въведение в компаса. Разговори: "Защо хората се разболяват?" Практически методи (експериментални игри, D / и (Аквариум. Освобождаване на мъниста от цветен плен. Добро - лошо. Разберете на вкус. Как се абсорбира водата. Вятър. Хартиени състезания. Разберете по миризма. Изрежете снимки. Шумоти. Чии следи? Кажете дума Чия топка ще лети най-далеч ....) Изработване на атрибути за играта "Ние сме капчици". Дихателни упражнения. Физически упражнения. Акварел със сол "Снеговалеж". Рисунка "На далечна невероятна планета." Рисуване върху мокро. рисуване сапунени мехури. "Забавно мастилено петно". Проектиране на "Лале", лодки, султани.

Слайд 28

Интеграция по региони Физическо развитие Художествено и естетическо развитие Физическа култура Музика Художествено творчество Когнитивна развитие на речтаСоциално и личностно развитие социализация общуване познание Четене на художествена литература

Слайд 29

музика Художествено творчество Физическо развитие Художествено и естетическо развитие Интеграция по области Социално и личностно развитие познание Четене Художествена литература социализация Физическа култура Музика Художествено творчество Художествено и естетическо развитие Когнитивно и речево развитие Социално и личностно развитие общуване познание Четене Художествена литература социализация

слайд 30

Литература

1. Дибина О.В. „Неизследвано наблизо. Преживявания и експерименти за предучилищна възраст“, ​​2010 г. 2. Тугушева Т.П., Чистякова А.Е. „Експериментална дейност на деца от средна и по-голяма възраст“, ​​2010 г. 3. Рижова Н.В. "Игри с вода и пясък", Обръч №2, 1997г. 4. Рижова Н.В. “Опити с пясък и глина”, Обръч № 2, 1998 г. 5. Л. Н. Менщикова. Експериментални дейности на децата. - Издателство: Учител, 2009 г. 6. В. В. Москаленко. Експериментални дейности. - Издател: Учител, 2009 г. 7. Т. М. Бондаренко. Екологични дейности с деца 6-7 години. - Издател: ТЦ Учител, Воронеж, 2009 г. 8. Л. Н. Прохорова. Организация на експериментални дейности на деца в предучилищна възраст. Насоки. - Издател. Аркти, 2005 9. А. И. Иванова. Природонаучни наблюдения и експерименти в детска градина. Човек. - Програма за развитие Издател: Сфера, 2008г

Слайд 31

Основните направления в работата: 1. Създаване на предметно-развиваща среда за експериментиране 2. Организация на работа с деца (определяне на съдържание, форми, методи и техники) 3. Организация на взаимодействие със семействата на учениците.

слайд 32

Следните показатели станаха критерии за оценка на знанията и уменията:

Оценяването се извършва по 3-бална система: 1 b - ниско ниво 2 b - средно ниво 3 b - високо ниво 1. проява на устойчив интерес и емоционална реакция към избора на експериментална дейност; 2. разбиране на проблема на изследването, способността за ясно формулиране на целта (какво трябва да се направи); 3. способността да планират своите дейности, подчертават етапите. 4. използването на разнообразни материали и оборудване при провеждане на опити и опити; способността самостоятелно да действа според алгоритъм или модел, да показва творчески способности; 5. способността да се правят изводи, обобщават, сравняват, обобщават.

Слайд 33

В къта на експерименталната дейност (мини лаборатория, научен център) бяха обособени: - място за постоянна експозиция, в която се помещават музей, различни колекции, експонати, редки предмети (черупки, камъни, кристали, пера и др.) ; - място за устройства; - място за съхранение на материали (естествени, "отпадъци"); - място за експерименти; - място за материали (пясък, вода, стърготини, талаш, полистирол и др.); схеми, таблици, модели с алгоритми за извършване на експерименти; поредица от картини, изобразяващи природни общности; учебни книги, атласи, тематични албуми; най-простите устройства; колекции; мини-музей (темите са различни, например "Часовник"); отпадъчни материали: тел, парчета кожа, козина, плат, пластмаса, дърво, корк и др. материали, разделени на секции: "Пясък, глина, вода", "Звук", "Магнити", "Хартия", "Светлина", "Стъкло", "Каучук"; естествени материали: камъни, миди, резени и листа от лечебни дървета материали: пипети със заоблени краища, колби, дървени пръчици, мерителни лъжици, гумени круши, спринцовки без игли други материали: огледала, Балони, масло, брашно, сол, захар, цветни, прозрачни чаши, свещи, други сита, фунийки, половинки от сапунерки, формички за лед лупи, микроскоп, пясъчен часовник, лупа Карти с подсказки „Какво е възможно, кое е невъзможно“ Лични тетрадки на децата за фиксиране на резултатите опит Мини-щанд "Какво искам да знам утре"

Вижте всички слайдове

слайд 1

слайд 2

слайд 3

слайд 4

слайд 5

слайд 6

Слайд 7

Слайд 8

Слайд 9

Психолозите казват, че предучилищната възраст е чувствителна за когнитивно развитие. След седем години ние ще развием мисленето на детето, колкото ни харесва, но това ще бъде само неговото обучение, натрупване на знания, тъй като основните умствени операции вече са положени и развити. Следователно когнитивното развитие според Федералния държавен образователен стандарт в предучилищната образователна институция заема приоритетно място.

Как ще мисли възрастен зависи пряко от това как са използвани ресурсите на когнитивното развитие на децата в предучилищна възраст.

Традиционно нашият народ е обръщал голямо внимание на здравето, възпитанието и образованието на децата. Силата и просперитетът на всяка държава зависи от това какво образование получават децата. Непрекъснатостта и взаимосвързаността на цялата образователна верига от предучилищното до висшето образование е ключът към успешното бъдеще. Важно е децата, които постъпват в първи клас, да имат добри основни знания. Могат да ги получат в детската градина. Желателно е всички бъдещи първокласници да преминат обучение в детската градина и да получат равен старт за училищния живот.

От 1 януари 2014 г. Федералният държавен стандарт е приет и въведен в сила в Русия Предучилищно образование- GEF DO. Решава множество проблеми на обучението и възпитанието. Едно от тях е когнитивното развитие на децата в предучилищна възраст. Когнитивното развитие започва от раждането и продължава през целия живот. От въпросите "Какво е" и "Кой е това?" - поражда познанието за света.

Важна роля в когнитивното развитие на децата в предучилищна възраст играе тяхното овладяване на систематизирани знания, тъй като те имат голям ефект върху развитието на умствената дейност на детето и влияят върху развитието на методите на неговата познавателна дейност.

Детето е малък изследовател и експериментатор. Основните характеристики на поведението на децата са усвояването на нови, интересни за него знания, любопитство, наблюдателност, независимост.

Цели и задачи на когнитивното развитие на деца в предучилищна възраст според GEF

Когнитивното развитие според Федералния държавен образователен стандарт в предучилищната образователна институция включва следните задачи:

• познаване на външния свят. Това е Космосът, Вселената, живата и неживата природа;
• възпитаване на любов към родината. Децата трябва да знаят химна, герба, знамето и тяхното значение. Имайте представа за историята на Отечеството, гордейте се с малката родина;
• разширяване на знанията за себе си, за структурата на тялото;
• възпитание на култура на отношенията, толерантност.

Методически методи в обучението

При работа с деца в предучилищна възраст е важно да се знае, че децата усвояват информацията по-добре, ако уроците се играят в игрива форма – лесно и забавно. При подготовката за урока е необходимо да изберете интересни теми, да правите кратки бележки за дейности, дейности и игри, да се опитате да използвате различни налични идеи и материали от околната среда, включително света на животните и цветята, строителни предмети и неща. Природните елементи и художествените материали позволяват на децата да развият въображението си и да изследват природата на различни обекти, които могат да виждат около себе си всеки ден.

Познанието в детската градина трябва да се разширява чрез следните основни методи и форми:

• настолни и дидактически игри;
• четене на приказки и разкази;
• наблюдения;
• трудови задачи;
• ролеви игри;
• строителни игри;
• индивидуална работа;

От група на група задачите се усложняват, а използваните техники се разширяват. Във всяка възраст е необходимо да се поддържа изследователският интерес и активност на детето.

IN младши групидецата свикват с живота в детската градина. Малките деца се научават да участват активно в класове и игри. Когнитивното им развитие в предучилищната образователна институция протича в наблюдения и организирани игри.

Когнитивно развитие в средната група

В началото на средната група децата стават по-независими. Децата преминават през криза от три години. От 3 до 5 години детето се развива в много аспекти: физически, емоционално, социално. Когнитивното развитие обаче е най-забележимо, тъй като в мозъка на детето непрекъснато се формират нови логически връзки, а старите също се укрепват. Те започват да играят не един до друг, а заедно. Периодът на инат се заменя с желание да бъдем добри. Децата са много любопитни. На тази възраст те не напразно се наричат ​​"защо".

Основните когнитивни умения - способността за групиране на обекти според определен признак, наблюдение, прогнозиране на хода на събитията, разбиране на причината и следствието - се залагат на тази възраст и са необходими за по-нататъшно развитие. Когнитивното развитие в средната група е по-интензивно, отколкото в по-младата група. С четиригодишни деца те започват да провеждат различни експерименти и експерименти.

В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт децата продължават да се запознават с външния свят:

• Знанията за зеленчуците и плодовете са фиксирани. Децата се учат да подчертават знаците, формата, цвета, вкуса, повърхността на зеленчуците и плодовете.
• Запознайте се с работата на селските жители в полетата и фермите.
• Те затвърждават знанията за дивите и домашни животни и птици, техните жилища и зимни квартири.
• В процеса на експериментиране те се запознават със свойствата на водата, глината, пясъка, въздуха, вятъра и растенията.
• Започват да въвеждат някои професии.
• Научете се да подчертавате знаците на сезоните.
• Запознайте се със света на растенията.
• Децата учат правилата за движение.
• Запознайте се с видовете транспорт.

Когнитивно развитие в старшата група

Когнитивното развитие на децата в предучилищна възраст според Федералния държавен образователен стандарт на този етап включва консолидиране и разширяване на знанията:

• за различни теми;
• за сезоните, тяхната красота и уникалност;
• за природни явления, катаклизми, природни бедствия;
• за предотвратяване на заболявания, наранявания, първа помощ;
• относно безопасното боравене с домакински уреди;
• за поведението на улицата, с непознати, в транспорта.

Педагозите интересуват децата от различни видове дейности. Това са скечове, игри и разговори. В един мини-етюд едно дете може да се превърне в семе, което е било засадено, напоено и обгрижвано. И тогава зърното се превърна в класче. Фантазията няма граници! Целта е у детето да се събуди желание за изобретателство. Но за това той трябва да има определено количество знания. Следователно когнитивното развитие в по-възрастната група е преплетено с развитието на речта, художествената литература и запознаването с природата.

Когнитивно развитие в подготвителната група

Децата от подготвителната група, възпитаниците са гордостта на всяка детска градина. Колко труд, любов, търпение и знания са вложили педагозите във всяко дете! През цялата учебна година когнитивното развитие в подготвителна групастава по-сложен и по-дълбок.

До края на детската градина децата трябва да имат желание да учат в училище и уважение към родния си език:

• възпитана е култура на поведение между момчета и момичета, между деца и възрастни;
• децата да се запознаят с родословието и историята на своя род;
• познават народни традиции, игри, обреди, кухня;
• гордейте се със страната си.

Когнитивно развитие на дете в предучилищна възраст в рамките на GEF DO

Интересни познавателни области според Федералния държавен образователен стандарт в предучилищната образователна институция

Явления от неживата природа

Голямо внимание за когнитивното развитие в детската градина трябва да се обърне на съзнателното развитие на идеи за явления в неживата природа, които позволяват да се изяснят закономерностите и връзките на различни явления. Не е необходимо да се използват сложни, научни фрази, трябва да се каже на разбираем и достъпен за децата език.

• Тежки или леки предмети потъват ли във водата?
• Защо магнитът магнетизира?
• Какво е сняг и лед и откъде идват?
• Какво се случва, ако внесете сняг в къщата и ако го изнесете обратно навън?
• Ако земята е кръгла и се върти, защо не паднем и не паднем от нея?

Тези знания позволяват да се формират най-елементарните знания на децата за състава на веществата, за състоянията, в които те се намират: твърди, меки, рохкави, вискозни, плаващи, разтворими, крехки. В старша предучилищна възраст децата трябва да получат първоначални знания за явленията, случващи се в космоса, за слънчева системаи за луната.

Групиране на елементи

Способността за разделяне и групиране на обекти според определен признак е едно от най-важните базови когнитивни умения. За да научите децата на това, можете да използвате различни предмети - играчки, кухненски прибори, храна - и да помолите децата да обяснят по какво се различават и по какво си приличат.

Например, те могат да кажат, че и ябълката, и портокалът са плодове, но ябълката е червена, а портокалът не е. След това предложете други знаци за групиране – цвят, размер, предназначение.

Ако не е възможно да използвате реални обекти, направете изображения, например специални карти или изрежете снимки от списания.

Причинно-следствени връзки

Децата обичат да играят с вода, но малко от тях сами забелязват, че някои предмети потъват във водата, а други не. По-малките ученици определено ще се забавляват да познаят кои играчки и предмети ще изплуват на повърхността и кои ще потънат.

Използвайте предмети с различни размери и тегло - клечка за зъби, камъче, пластмасова чаша, лист хартия. Не пропускайте да обясните на децата защо някои предмети са останали на водата, а други не, но първо ги оставете сами да отгатнат причините.

По-големите деца ще оценят малко по-различна игра: покажете как да направите лодка от глина или фолио (която обикновено потъва), която ще плува по водата. Така те ще се научат да свързват причина и следствие и това умение ще им бъде много полезно в бъдеще.

Природен феномен

От голямо значение за когнитивното развитие на децата в предучилищна възраст е запознаването с феномените на дивата природа. В процеса на запознаване на деца в предучилищна възраст с природни явления действията на детето с реални обекти и явления лъжат. Изучавайки материалните обекти, техните свойства и взаимоотношения, детето непрекъснато взаимодейства с тях. Така той ще получи знания за това или онова явление на природата не като готов факт, а като резултат, придобит в процеса на търсене и мислене. Изследваните явления трябва не само да се наблюдават отвън, но и да се повлияят от детето. Детето трябва да види, чуе и видоизменя тези явления, разкривайки нови свойства и връзки в тях.

Добре, здраво и дълго време детето научава нови знания, когато чува, вижда всичко сам и взаимодейства с изучавания предмет.

Децата трябва да се запознаят с лупа, пинсета и други инструменти, които ще им помогнат при наблюдението на дивата природа. По време на тематични часовеможете да привлечете вниманието им структурата на цветята, разнородната структура на камъните, вените по листата на дърветата. Нека се опитат да познаят за какво са определени неща. растителни части или части от тялото на насекоми, как се формират. Удивително е какви оригинални предположения понякога правят.

Проектантска и изследователска дейност

Едно от основните направления на когнитивното развитие на децата в предучилищна възраст са проектните дейности в детската градина.

Изследователският метод е пътят към знанието чрез самостоятелно творческо, изследователско търсене.

Откъде да започна?Заедно с децата трябва да изберете тема и да съставите работен план за проекта. Темите на проектите трябва да съответстват на възрастта на децата, да бъдат интересни за тях, смислени, така че всяко дете в предучилищна възраст да може да намери всеки аспект, който го интересува в дадена тема. Децата, заедно с възрастните, определят интересите в рамките на темата, очертават предложените източници на информация.

Избрахте ли тема?Поставя се проблем. Отразява липсата на знания по избраната тема. В резултат на това децата съвместно и самостоятелно ще намерят варианти и начини за решаване на проблема. В същото време, прилагайки знанията, които вече имат, чрез проба и грешка постигат реален резултат.

Цели и задачидайте на предучилищните деца представа за резултатите от проекта. Целта е планиран резултат. Задачата е резултат, определен във времето. Колкото по-ясно поставите задачите на детето, толкова по-лесно ще бъде за него да планира работата си по проекта, бързо, ефективно да го изпълни и да оцени успеха на проекта. Необходимо е да се реализират детски проекти чрез различни видове детски дейности. Също така е необходимо да научите децата да доведат проекта до логичния му край.

В края на проектадецата имат радост, гордост от работата и резултата. Не забравяйте да дадете възможност на децата да представят резултата на хората около тях - да представят проекта. Представянето на проекта може да бъде завършено чрез изработване на занаяти, вестници, книги или децата могат да покажат и разкажат за своя продукт на дейност под формата на разказване на истории, забавления и представления. За да може съвместната проектна дейност на възрастен и деца да бъде изследователска, е необходимо постоянно да се подкрепя инициативата на децата в предучилищна възраст, любопитство и постоянен интерес към проблема.

Постоянно, сякаш играете, трябва да въвеждате учениците в различни ситуации, които са достъпни за тяхното разбиране. За да бъде успешен проектният метод, е необходимо да се обсъди поетапната работа с всички участници в проекта, изберете необходим материали обобщаване на резултатите от съвместното дейности по проекта. Проектантска и изследователска дейност по най-добрия начиндопринася за когнитивното развитие на децата в предучилищна възраст.

Ако малък човек получи цялостно предучилищно образование, в което когнитивното развитие играе важна роля в предучилищна възраст, тогава в първи клас той лесно ще се справи с новата среда, с изискванията и с натоварването. Той ще бъде самоуверен, независим и инициативен. А това означава много за успешен училищен живот.

Уебинар „За прилагането на принципите на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование“ - видео

Урок за когнитивно развитие в детската градина за деца на 5-6 години

Предлагам ви резюме на директни образователни дейности за старша група (5-6 години) за когнитивно развитие по темата „Весела седмица“.
Основната цел на урока- да систематизира и задълбочи знанията на децата в основните области на формирането на елементарни математически представи: ориентация във времето, количество и брой, размер, форма, ориентация във времето. Този урок имаше отворена форма и се проведе като част от потвърждаването на съответствието със заеманата длъжност.
Обобщение на GCD за старша група за когнитивно развитие "Весела седмица"
Образователна област:когнитивно развитие
Интегриране на образователни области:социално-комуникативно развитие; когнитивно развитие; развитие на речта; физическо развитие
Тип:интегриран
Възраст на децата:старша предучилищна възраст
Форми на професия (GCD):решаване на проблеми, игрови упражнения, разговор, изненадващи моменти.
Предварителна работа:игри с логически блокове на Gyenes, дидактични игри, разговори, гатанки, стихове за части от деня, седмицата, сезоните.
Оборудване и материали:лаптоп, интерактивен екран, мултимедийно оборудване, озвучаване с музикален материал, материал за броене, кошница с ябълки, бележка.
Раздаване:цветни ивици различни дължини, броене на материал.
Мишена:
Систематизиране и задълбочаване на знанията на децата в разделите на FEMP.
Задачи:
1. Затвърдете знанията за последователността на дните от седмицата;
2. Фиксирайте представите на децата за геометричните фигури;
3. Затвърдяване на способността за разграничаване на понятията дълго - кратко;
4. Фиксирайте редното и обратно броене в рамките на 10;
5. Подобряване на знанията за пространствените отношения;
6.Създаване на условия за развитие на логическо мислене, изобретателност, внимание;
7. Допринасят за формирането на умствени операции, развитието на речта, способността да се отговори с пълно общо изречение.
Напредък на урока
- Момчета, днес ще бъде необичаен ден. Искам да те поканя на пътешествие. Обичате ли да пътувате?
- Какъв транспорт може да се използва за това? (отговорите на децата)
Тогава нека тръгнем на пътешествие с вълшебен влак. Съгласен ли си? И за да е весело на пътя, ще изпеем песен.
(Звучи откъс от песен за влак, децата стоят един след друг и изпълняват движения заедно с учителя)

- Моля, заемете местата си във вълшебното влакче (децата сядат на бюрата си).
СЛАЙД 1
Ето една седмица, тя има седем дни
Опознайте я бързо
Първи ден от всички седмици
Ще се казва .. (деца отговарят) Понеделник!
ПЪРЗАЛКА
- А ето и нашия влак. Колко вагона има? (Пет.)
- Какъв е редът на зелената кола? (Трето.)
- А какви коли вървят до него? (оранжево и жълто)
- Какви са на сметката? (2 и 4)
- Какъв е резултатът на синия вагон? (5)
- Къде е първата кола? (виолетов)

Съдържанието на урока съответства на неговите цели и задачи. Структурата на урока се състои от 4 части.
Във въвеждащата част допринесох за създаване на благоприятна атмосфера, установяване на емоционален контакт с децата и предизвикване на интерес към предстоящите дейности.
Във втората част тя създаде проблемна ситуация и въведе децата в темата на урока.
Част 3 се състоеше от съвместна продуктивна дейност на възпитателя и децата, където използвах игрови, визуални, вербални и практически методи.
В заключителната част обобщих учебните дейности.
По време на урока беше използван музикален съпровод, който засили емоционалното възприятие. Урокът допринесе за развитието на интереса на децата към изучаването на математика.

Презентация на тема: Весела седмица