Veranstaltungort: Klasse.
Ziel: helfen, unterschiedliche Verhaltensweisen in Konfliktsituationen zu beherrschen
Aufgaben: 1. Kindern beibringen, wie sie aus Konfliktsituationen herauskommen.
2. Lernen Sie, Konflikte zu lösen, ohne sich selbst und anderen zu schaden.
Gliederung des Gesprächs:
- Kinder sammeln, Minigruppen bilden
- Einführung in das Gesprächsthema
- Ein Gespräch führen
- Zusammenfassend
Gesprächsskript
Im Klassenzimmer teilt der Leiter die Kinder in zwei Minigruppen ein, in denen das Gespräch gleichzeitig geführt wird (durch einen Psychologen und einen Sozialpädagogen). Wenn möglich, sitzen die Kinder um die Lehrerin herum und bilden einen Kreis.
Übung "Komplimente" (5 Minuten)
Kinder stehen im Kreis und werfen sich gegenseitig den Ball zu, während sie Komplimente machen - Sätze, die mit den Worten beginnen: „Was bist du ...! oder "Was sind deine...!".
Teaserspiel (5 Minuten)
Der Lehrer benennt verschiedene Gegenstände, die Kinder in einer Kette oder in Form eines Ballspiels nennen den „Zweck“ dieses Gegenstands mit den Suffixen „l“, „k“.
Zum Beispiel: "Hund" - ein Beißer, ein Aufholer, eine Bachstelze mit einem Schwanz ...; Schere - Cutter, Öffner, Brecher, Stachel usw.
Diskussion über "Teasing" (5-7 Minuten)
Jetzt haben Sie Gegenstände zum Spaß im Spiel gehänselt. Aber es kommt oft vor, dass Kinder sich gegenseitig nicht vorgeben, sondern in Wirklichkeit necken. Warum tun sie es?
Lesen eines Auszugs aus E. Uspenskys Gedicht "Redhead":
Wenn der Junge sommersprossig ist
Ist der Junge schuld
Was wurde rot, sommersprossig geboren?
Allerdings schon in jungen Jahren
Der Junge hat keine Möglichkeit
Und die bösen Jungs schreien:
Ingwer! Ingwer! Sommersprossig!
Großvater mit einer Schaufel getötet! -
Aber er hat Großvater nicht geschlagen,
Er liebte seinen Opa...
Was denkst du, wie sich dieser Junge fühlt, wenn er gehänselt wird?
Helfen Teaser dabei, Freunde zu finden oder sich zu versöhnen?
Es stellt sich heraus, dass derjenige, der gehänselt hat, sich streiten, Freunde finden und den anderen beleidigen will. Der andere ist richtig gekränkt, es entsteht ein Streit, der manchmal auch in einem Streit enden kann ... Welche anderen Gründe könnte es für einen Streit geben?
Test "Sind Sie ein Konfliktmensch?" (10 Minuten)
Im Leben kommt es oft zu kontroversen Situationen, oder anders gesagt, zu Konflikten. Verschiedene Menschen verhalten sich in solchen Situationen unterschiedlich: Einige versuchen, den Konflikt zu löschen, das Problem auf friedliche Weise zu lösen; andere dagegen flammen wie Streichhölzer auf, und der Konflikt flammt auch auf, wird noch größer.
Um herauszufinden, welchen Charakter Sie haben, führen wir einen Test durch.
Der Lehrer liest die Fragen vor, die Kinder markieren auf kleinen Zetteln die Antwort „ja“ mit einem Pluszeichen, die Antwort „nein“ mit einem Minuszeichen.
Fragen zum Fragebogen:
1. Wenn jemand streitet, interveniere ich normalerweise auch.
2. Ich kritisiere oft andere.
3. Ich gebe nicht gerne auf.
4. Wenn jemand die Warteschlange überspringt, tadele ich ihn.
5. Wenn sie Essen servieren, das ich nicht mag, ärgere ich mich.
6. Wenn ich geschubst werde, wehre ich mich immer.
7. Wenn mein Team gewonnen hat, kann ich mich über den Gegner lustig machen.
8. Ich kann kaum als gehorsam bezeichnet werden.
9. Wenn meine Sachen ungefragt weggenommen werden, kann ich sehr wütend werden.
10. Ich bin leicht beleidigt.
Dann wird die Anzahl der positiven Antworten gezählt:
0-2 - Sie haben einen friedlichen Charakter;
3-5 - normalerweise versucht man, Konflikte zu vermeiden;
6-8 - Sie haben oft Kommunikationsprobleme;
9-10 - Sie haben einen explosiven Charakter, Sie schaffen selbst Konflikte.
Sportunterricht (3 Minuten)
Spiel „Wir sind uns ähnlich“ (5 Minuten)
Die Kinder stehen wieder im Kreis, jeder ruft seiner Nachbarin nacheinander zu, wie er aussieht (nicht nur äußerlich, sondern auch charakterlich, Hobbys, Einzelfakten der „Biographie“).
Es ist wünschenswert, dass Kinder sich nicht wiederholen und auf unterschiedliche Weise Ähnlichkeiten finden.
Zusammenfassung des Gesprächs „Wege zur Konfliktlösung“ (15 Minuten)
Warum lernen, Konflikte friedlich zu lösen?
Was bringt Konflikte mehr: Schaden oder Nutzen?
Was tun, wenn die Ursache des Konflikts unterschiedliche Geschmäcker und Interessen sind? (Zum Beispiel verschiedene Künstler, Fußballmannschaften usw.)
Vor Gesprächsende erfolgt eine Situationsanalyse:
Lara wollte draußen spielen, aber ihre Mutter erlaubte ihr nicht, hinauszugehen, bis das Mädchen das Zimmer aufräumte. Beschreibe Laras Gefühle und Gedanken; Was hat ihre Mutter gefühlt und gedacht?
Maya und Lucy sind Freundinnen, aber heute betrat Lucy das Klassenzimmer und ging, ohne Hallo zu sagen, an Maya vorbei. Beschreibe Mayas Gefühle und Gedanken.
Vitya spielte mit einem Ball im Zimmer, traf eine Vase und zerbrach sie. Papa nahm den Ball und bestrafte den Jungen. Beschreibe die Gefühle und Gedanken von Vitya.
Das Gespräch war erfolgreich, wenn die Kinder verstanden haben, dass während der Kommunikation Konflikte entstehen können, in deren Lösung es gibt verschiedene Wege Verhalten.
THEATERTAG
Wolf und Lamm
(Parodie auf der Schulbühne)
Figuren: Moderator, Regisseur, 1. Vorleser, 2. Vorleser, Wolf (lebende Puppe), Lamm (lebende Puppe), Wolf-Puppenspieler, Lamm-Puppenspieler.
Bühnendekoration: eine Leinwand mit zwei Puppenspielern darüber, Blumen, Wolken, die Sonne.
In den Händen der Puppenspieler (Kinder) sind die Fäden, mit denen sie die Arbeit lebender "Marionettenpuppen" - des Wolfs und des Lamms - kontrollieren. Die Rollen der Puppen vor dem Bildschirm werden von Kindern gespielt.
Führend: Unser Gast ist das berühmte Theater der sprechenden Puppen mit seinem neuen Direktor, dessen Arbeit wir sehen werden. Heute hat das Theater eine Premiere, und Ihre Aufmerksamkeit wird auf eine Inszenierung der berühmten Fabel des berühmten Fabulisten eingeladen.
Direktor: So-ak-s, warum fangen wir nicht mit der Show an?
Puppen auf der Bühne! Wir warten auf dich!
Möge uns das Glück begleiten -
Wir werden anfangen, Krylov zu spielen!
1. Leser: Bei den Starken ist immer der Schwache schuld:
Deshalb hören wir in der Geschichte viele Beispiele,
Aber wir schreiben keine Geschichten
Sondern darüber, wie sie in Fabeln sprechen.
2. Leser: An einem heißen Tag ging ein Lamm zum Trinken zum Bach;
Und es muss Pech sein
Dass in der Nähe dieser Orte ein hungriger Wolf umherstreifte.
Er sieht das Lamm, er strebt nach Beute;
Aber um dem Fall ein legitimes Aussehen und einen Sinn zu geben,
Wolf / lautes, „wolfsartiges“ Knurren /: Wie kannst du es wagen, unverschämt, mit einer unsauberen Schnauze
Hier ist mein Getränk schlammig rein
Mit Sand und Schlick?
Für so viel Kühnheit
Ich reiß dir den Kopf ab!
Lamm /ängstlich/: Wenn…
Direktor /Unterbrechung der Arbeit von Puppen und Puppenspielern/: Ach, aber irgendwas stimmt nicht!
Stoppen! Stoppen! Ihr zwei, wartet!
Wie kann die Fabel hier gehen?
Immerhin bist du nicht so ... stehend!
Du, mein Wolf, stehst hier mit dem Bass links;
Dann wird unser liebes Lamm rechts Platz nehmen.
Und wir können die Fabel wieder fortsetzen,
Du möchtest also anfangen?
Wolf und Lamm, ihre Puppenspieler tauschen die Plätze.
Lamm: Wenn der klügste Wolf es erlaubt,
Ich wage es, das den Bach hinunter zu vermitteln
Wolf: Deshalb lüge ich!
Direktor / unterbrechen/: Halt halt! Wieder ein Ersatz!
Ich habe das Geheimnis der Fabel gefunden.
Du musst es ihm lauter sagen
Und der Wolf spielt offensichtlich zu viel -
Das ist nicht in seinem Sinn.
Sieht aus, als hätte er den Zwinger vergessen.
Nur ein Wolf kennt er sein Wesen
Aber wir werden diese Sünde korrigieren
Und wir werden die Fabel in die richtige Richtung lenken!
Wolf/ leise, schüchtern/: schlecht! Hast du solche Unverschämtheit in der Welt gehört!
Ja, ich erinnere mich, dass du noch im letzten Sommer bist
Hier war ich irgendwie unhöflich:
Das habe ich nicht vergessen, Kumpel!
Lamm/ laut, selbstbewusst, fast bösartig den Wolf imitierend /
Wolf: Also war es dein Bruder.
Lamm: Ich habe keine Brüder.
Wolf: Das ist also der Pate oder Heiratsvermittler,
Oder mit einem Wort, jemand aus Ihrer eigenen Familie.
Sie selbst, Ihre Hunde und Ihre Hirten,
Ihr alle wollt mich unbedingt
Und wenn du kannst, dann schade mir immer;
Aber ich werde mich mit dir wegen ihrer Sünden befassen.
Direktor: Stoppen! Das ist eindeutig besser!
Etwas fehlte noch.
Aber wenn man es kritisch bewertet,
Denken Sie daran, die Fabel endet tragisch.
Wir kennen das Ende von Krylovs Fabel!
Aber das ist noch nicht alles!
Wo ist die Menschheit? Wo ist die Freundlichkeit?
Nur Terrorismus-Nacktheit.
Hast du das in der Fabel von Krylov gedacht?
Brechen Sie kein Brennholz mehr!
Wir werden den Text der Fabel leicht korrigieren,
Wir werden in Richtung des Humanen lenken.
Machen wir aus dem Lamm einen Helden.
Warum gibt es sonst eine Haltestelle?
Der Humanismus wird darin seinen Platz einnehmen,
Ein kluger Zuschauer wird alles verstehen.
/acting beginnt von vorne, aber mit neuem Text/
1. Leser: Die Starken beschuldigen immer die Machtlosen,
Manchmal, obwohl
Etwas für ihn, vielleicht Pate oder Heiratsvermittler.
Aber manchmal muss man etwas anderes hören,
Wenn sich der Schwache gegen den Starken wendet,
Wünschen manchmal ohne Kampf
Plötzlich nehmen Sie es - und landen in großen Mobbern.
Und jetzt sagen wir ein Wort über solche
Nun, Moral, also ist sie schon bereit:
„Hallo Moska! Kein Zweifel, du bist stark
Was bellst du den Elefanten an!
2. Leser: Ein heißer Tag unser armer Wolf
Ging zum Bach für einen Drink.
Und es muss Pech sein
Dass in der Nähe dieser Orte ein hungriges Lamm umherstreifte.
Plötzlich sieht er den Wolf, er strebt nach Beute.
Willst du deinen kühnen Plan rechtfertigen,
Deshalb schreit er...
Lamm/ laut und frech /: Wie kannst du es wagen, frech, mit einer unsauberen Schnauze
Hier am Bach rühr mein Getränk an
Mit Sand und Schlick?
Für so viel Kühnheit
Ich reiß dir den Kopf ab!
Wolf /ängstlich/: Wenn das Lamm mich lässt,
Ich wage es, das stromabwärts zu sagen, wenn ... / laut und unverschämt /: th,
stom / ku /: Erbarme dich der bekannten Fabel des berühmten Fabeldichters, den wir sehen werden.
Von der Herrschaft seiner Schritte trinke ich hundert;
Und er wird vergebens zornig sein;
Ich kann ihn nicht zum Trinken bringen.
Lamm: Deshalb lüge ich!
Oh, du wertloser, unverschämter!
Miaust du wie ein Kätzchen?
Erinnerst du dich, du warst letzten Sommer hier,
Und dann bist du grob unhöflich zu mir?
Das habe ich nicht vergessen, Kumpel!
Wolf: Verzeihen Sie, ich bin noch nicht einmal ein Jahr alt.
Lamm: Ay, komm schon, ich kenne deine Rasse sehr gut.
Alle deine Wolfsnachkommen -
Sie alle wünschen mir Schaden.
Und wenn du kannst, dann schade mir immer.
Aber nein, jetzt ist dein Ende nah -
In meinem Bauch wartet eine Aufenthaltserlaubnis auf dich!
Wolf: Was bist du, Lamm, es tut mir leid
Es ist nicht meine Schuld, lass mich gehen!
Warum, sag mir, all dieser Lärm?
Ich bin dein alter Heiratsvermittler und Pate.
Wir müssen Frieden mit dir schließen,
Warum eine Person verspotten?
Lamm: Aber nein! Lass uns die Klappe halten, Welpe, -
Sie werden es bald lernen!
Ich bin es leid zuzuhören...
Wolf: Möchten Sie sagen, was Sie essen möchten?
Damit du das Gras kneifen kannst,
Um ... niemanden zu sterben!
Lamm: Gras ist ein tolles Lebensmittel
Aber was soll man dann mit dir machen?
Nun, nein, das Ende von dir, mein Freund!
Direktor: Unser Lamm sagte
Und den Wolf in den nächsten Wald geschleppt!
/ In diesem Moment dreht sich der Wolf, der vom Lamm „geschleppt“ wird, zu ihm um
Puppenspieler und scharf, laut, wütend, wirklich "wie ein Wolf", schreit ihn an /
Wolf: Woran haltet ihr fest? Ich kenne mich selbst:
Jetzt sterbe ich in einer Fabel!
/zeigt auf den Direktor/ Seine Idee ist meine!
Warum ist er hierher gekommen?
/ alle Teilnehmer verstecken sich hinter einem Paravent, der Regisseur bleibt und ruft alle zur Verbeugung /
Im Heft des Lehrers
Gedichte und Lieder.
Eins, zwei, Strich, vier, fünf, riefen wir nachts
Und Bäume und Büsche erinnerten sich an Ahorne,
Blumen und Blätter. Wie grün waren...
Züge und Dampfschiffe, Von der gelben Birke
ATVs auch unterwegs
Im Garten der Küken im Nest, Kapalo.
Alles, überall und überall. Also Birke
Hat geweint...
KLEINES LAND
Jenseits der Berge, jenseits der Wälder ist die Stunde des Abschieds für mich bestimmt
Die Schule ______. In meinem Sternenland.
Es gibt Leute mit freundlichen Augen, Ein hübscher Junge wartet dort auf mich.
Dort ist das Leben voller Liebe. Auf einem goldenen Pferd
Es gibt wunderbare Lehrer
Es gibt kein Böses und keine Trauer, Herbstregen strömt aus dem Fenster,
Der Feuervogel lebt noch dort, ich sitze in meinem Haus.
Und gibt den Kindern Licht. Ich glaube an dich, mein Heil,
Die Schule _________.
Ich erzähle und zeige, hier ist es, hier ist es!
Kleines Land, kleines Land...
Dort ist meine Seele leicht und klar, und es ist immer Frühling.
Dieses Land ist immer in meinen Träumen
Und ein heller Moment wird kommen
Ich bin auf einem geflügelten Streitwagen
Ich werde meinen Flug machen.
DAS LIED DES MAMMON
Auf dem blauen Meer, zum grünen Land, ich will so schnell wie möglich ans Land,
Ich segle auf meinem weißen Schiff. "Ich bin hier, ich bin angekommen!" - werde ich ihr zurufen.
Auf meinem weißen Schiff werde ich zu meiner Mutter schreien,
Auf deinem weißen Schiff. Ich werde zu meiner Mutter schreien.
Weder die Wellen noch der Wind machen mir Angst - Lass meine Mutter hören, lass meine Mutter kommen,
Ich schwimme zur einzigen Mutter der Welt. Möge meine Mutter mich finden!
Ich schwimme durch die Wellen und den Wind
An die einzige Mutter der Welt. Damit Kinder verloren gehen.
LIED ERSTE KLASSE
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Aus irgendeinem Grund taten sie es. Aus irgendeinem Grund taten sie es.
Heute in der Schule die erste Klasse - Heute in der Schule die erste Klasse -
Wie ein Institut. Wie ein Institut.
Der Lehrer bittet uns, ich gehe um zwölf ins Bett,
Mit "X" Aufgaben. Es gibt keine Kraft, sich auszuziehen.
Kandidat der Wissenschaften - und dass ich wünschte, ich könnte sofort erwachsen werden,
Wegen einer Aufgabe weinen. Machen Sie eine Pause von der Kindheit.
Es ist nur der Anfang,
Es ist nur der Anfang,
Wird es noch sein, oh-oh-oh!
Und wir sind in Schwierigkeiten geraten -
Aufsatz noch einmal.
Leo Tolstoi in meinem Alter
Habe das nicht geschrieben.
Ich gehe nirgendwo hin
Ich atme kein Ozon ein.
ich bin bei der Arbeit
Synchrophasotron.
UNSERE LEHRER
Freundschaft ist stolz Jahre nach Jahren vergehen,
Unsere Schulfamilie. Wir beenden den Unterricht nach dem Unterricht.
Schullehrer Mit deinen gütigen Herzen
Wir sind alle deine Söhne! Du führst uns durchs Leben.
ERSTER AUFRUF
Die Sonne langweilt sich am Himmel, Die Lieder der fröhlichen Vögel haben aufgehört,
Gelbe Blätter fliegen, Der Tag ist kühler geworden.
Und auf der Straße trifft sich das erste Mal heute in Schulen
Herbst fröhlicher Kinder. Die Glocke wird am Morgen läuten.
WENN ES KEINEN LEHRER GÄSTE...
Wenn es keinen Lehrer gäbe
Das wäre es wahrscheinlich nicht gewesen
Weder ein Dichter noch ein Denker,
Weder Shakespeare noch Kopernikus.
Und würde wahrscheinlich immer noch
Wenn es keinen Lehrer gäbe
Unentdecktes Amerika
Ungeöffnet geblieben.
Und wir wären nicht Ikarus,
Wir würden niemals in den Himmel fliegen
Wenn in uns Bemühungen
Flügel waren nicht gewachsen.
Ohne ihn ein gutes Herz
Die Welt war nicht so erstaunlich.
Deshalb sind wir so wertvoll
Der Name unseres Lehrers.
Schau mich an, es hat begonnen Schuljahr,
So glücklich bin ich! Die Uhr tickte
Ich gehe schon in die erste Klasse, Und die Frage bedrückt mich -
Ich trage eine Schuluniform. Stehen bald Ferien an?
Unsere Schule ist nicht einfach,
Lehrt eine Menge Jungs
Hier Leute auf Englisch,
Wie sie auf Russisch sagen.
Mathematik ist gelöst
Integrale nehmen alles.
Hier ist eine Gelegenheit
Wir heißen ____ Schule.
Jedes kleine Kind
Kennt vieles von der Wiege an
Er und der zukünftige Schriftsteller,
Sowohl Wissenschaftler als auch Jurist.
Und heute rufen sie an
Er ist nur Student.
Wir sind nicht mehr nur Kinder
Wir sind jetzt Studenten.
Und jetzt haben wir auf den Schreibtischen
Bücher, Stifte, Tagebücher.
Wenn Sie eine Brücke bauen wollen
Beobachten Sie, wie sich die Sterne bewegen
Fahren Sie die Maschine auf dem Feld
Oder führe das Schiff nach oben -
Mach einen guten Job in der Schule
Lern gut!
Also ein Arzt, ein Matrose
Oder Pilot werden
Wir müssen vor allem
Mathematik kennen.
Und es gibt keine Berufe auf der Welt,
Du bemerkst Freunde
Wo immer wir brauchen
Mathematik!
Grammatik, Grammatik -
Die Wissenschaft ist sehr streng.
Lehrbuch der Grammatik
Ich nehme es immer mit Sorge.
Sie ist schwierig, aber ohne sie
Das Leben wäre schlecht!
Senden Sie kein Telegramm
Und schicke keine Postkarte
Sogar meine eigene Mutter
Wünsche nicht alles Gute zum Geburtstag.
An einem Herbsttag, wenn an der Schwelle
Die Kälte atmet bereits
Die Schule feiert
Der Feiertag der Weisheit, des Wissens, der Arbeit.
Die Schule! Höre mit deinem Herzen zu
In diesen Klängen, die uns am Herzen liegen.
Alles rund um Jugend, Kindheit
Wir schulden unserer Schule und unseren Lehrern etwas.
Ziel: um die Originalität der Vorstellungen von Kindern über die Nationalitäten Russlands, die nationalen und kulturellen Merkmale des Lebens ihrer Altersgenossen im "nahen Ausland" zu bestimmen und das Interesse von Vorschulkindern an ethnischen Problemen zu untersuchen.
Fragen für Kinder:
· Wissen Sie, dass in Russland Menschen verschiedener Nationalitäten leben?
· Welche Nationalitäten (Rassen) kennen Sie, die in Russland leben?
Wer sind Sie nach Nationalität (Rasse - Hautfarbe)?
Gibt es in Ihrer Familie Angehörige anderer Nationalitäten? Welche?
· Haben Ihre Eltern Freunde einer anderen Nationalität (Rasse)? Welche?
Gibt es unter Ihren Freunden Kinder einer anderen Nationalität (Rasse)? Welche?
Was kannst du über sie erzählen?
· Möchten Sie Kinder einer anderen Nationalität kennenlernen? Warum?
Möchten Sie mit Kindern einer anderen Nationalität (Rasse) spielen? Warum?
Welche Spiele würden Sie gerne mit Kindern einer anderen Nationalität (Rasse) spielen?
Methoden zur Verarbeitung und Analyse der Antworten von Kindern auf die Gesprächsfragen Nr. 1-2
Im Gesprächsprozess werden die Antworten der Kinder auf Fragen erfasst und unter dem Gesichtspunkt der Ausprägung ethnotoleranter Einstellungen punktuell bewertet.
Ø Manifestation der kognitiven Komponente der Ethno-Toleranz (Darstellungen von Kindern, ihre Vollständigkeit, Konsistenz, Wunsch, neues Wissen zu erwerben ...).
1 Punkt - Darstellungen fehlen, manchmal fehlerhaft oder fragmentarisch, unsystematisch, das Kind zeigt keinen Wunsch, sie zu erweitern.
2 Punkte - Vorstellungen über die rassischen, nationalen und kulturellen Merkmale der Menschen auf der Welt fehlen oder sind sehr fragmentiert, Vorstellungen über die nationale Zusammensetzung der Einwohner Russlands und die Nationalitäten ihrer Verwandten und Freunde befinden sich im Entstehungsprozess und werden formalisiert , nicht bewusst, ausschließlich aus alltäglichen Erfahrungen gewonnen, nicht systemisch , das Kind zeigt einen situativen Wunsch, sein Wissen zu ergänzen, und stellt manchmal Fragen als Antwort an den Experimentator.
3 Punkte - Präsentationen sind vollständiger, nicht ausreichend systematisiert, basierend auf persönliche Erfahrung und die Erfahrung, seltener Fernsehsendungen und Filme anzusehen - auf literarischer Erfahrung; Das Kind versucht, neues Wissen zu erwerben, indem es dem Experimentator Fragen stellt, ihn nach der Gültigkeit seiner Meinung fragt, ihn anruft, um einige Fragen zu diskutieren, und seine persönliche Meinung zum Ausdruck bringt.
1 Punkt - kein Interesse an ethnischen Themen, oft zeigt sich eine zurückhaltende negative Einstellung gegenüber Menschen anderer Rassen und Nationalitäten; das Kind will sich nicht treffen und mit fremden Kindern spielen.
2 Punkte - die Einstellung zu einem Gleichaltrigen einer anderen Rasse und Nationalität ist gleichgültig, das Interesse ist nicht stabil, ändert sich unter dem Einfluss der äußeren Situation, persönlicher Wünsche und Bedürfnisse; Im Allgemeinen zeigt das Kind keinen ausgeprägten Wunsch, sich mit ausländischen Gleichaltrigen zu treffen und mit ihnen zu spielen, aber gleichzeitig kann es seine Position nicht motivieren.
3 Punkte - Interesse an Vertretern verschiedener ethnischer Gruppen wird deutlich zum Ausdruck gebracht und nimmt im Kommunikationsprozess mit dem Experimentator zu diesem Thema zu; das Kind zeigt den Wunsch, gute, konfliktfreie Beziehungen zu verschiedenen Menschen aufzubauen, sich zu organisieren Gemeinsame Aktivitäten mit Kindern anderer Nationalitäten (um Gleichaltrige anderer Nationalitäten zu treffen und mit ihnen zu spielen), während sie ihre Position motivieren und argumentieren.
Versuchssituation „Wähle einen Freund zum Spielen“
(adaptierte Methode von E.I. Nikolaeva, M.L. Povedenok)
Ziel: bei älteren Kindern identifizieren Vorschulalter Merkmale der emotionalen Einstellung gegenüber Kindern einer anderen Nationalität (Rasse).
Anregungsmaterial: Bilder von Kindern verschiedener Rassen (kaukasische Rasse, Negroide, Mongoloide), verschiedener Nationalitäten (Engländer, Chinesen, Ägypter, Inder, Afrikaner, Russen, Armenier, Georgier, Ukrainer).
Auftragsübermittlung: repräsentiert Spielsituation, in dem Bilder von Kindern verschiedener Rassen vor dem Kind platziert werden (in jedem Paar ein Junge und ein Mädchen) und vorgeschlagen wird, dasjenige auszuwählen, mit dem Sie spielen möchten.
Bühne 1: Das Kind wird aufgefordert, 1-2 Zeichnungen aus dem Set auszuwählen. Für jede Wahl werden die folgenden Fragen gestellt:
Warum wurde dieses Kind (Kinderpaar) ausgewählt?
Was magst du daran?
Was magst du nicht besonders?
Was denkst du, ist sein Charakter?
Wie verhält er sich?
Glaubst du, er spielt gerne? Welche Spiele mag er?
Willst du mit ihm spielen?
· Was würden Sie gerne wissen, dieses Kind fragen?
Wie werden Sie dieses Kind behandeln, wenn es uns besuchen kommt?
· Möchten Sie sich mit diesem Kind anfreunden?
Stufe 2: Dem Kind wird eine Reihe von Zeichnungen von Kindern verschiedener Nationalitäten in Trachten angeboten. Fragen aus der vorherigen Serie werden nacheinander gestellt.
Versuchssituation „Ich brauche Ihren Rat“
Ziel: Die Besonderheiten der Ideen bei Kindern im Alter von 5-7 Jahren über die Notwendigkeit einer respektvollen, freundlichen Haltung gegenüber Kindern anderer Nationalitäten und das Wissen darüber, wie man freundschaftliche Beziehungen zu ihnen aufbauen kann, untersuchen.
Auftragsübermittlung: Der Lehrer kommt zur Gruppe und sagt dem Kind, dass ein Junge in einem benachbarten Kindergarten aufgetaucht ist, der aus einem anderen Land stammt, er spricht nicht gut Russisch, niemand will mit ihm spielen, alle Kinder lachen ihn aus, beleidigen ihn und tun es rede nicht mit ihm, deshalb ist dieser Junge sehr traurig und will nicht zu gehen Kindergarten. Die nächste Frage lautet: „Was können Sie den Kindern aus der Gruppe raten, in der dieser Junge ist?“
Bei Schwierigkeiten stellt der Lehrer dem Kind folgende Fragen:
Ist es möglich, dies mit einem Kind zu tun, das aus einem anderen Land stammt?
Warum kannst du nicht über dieses Kind lachen?
Wie soll man sich in Gegenwart eines Kindes verhalten, das Russisch nicht gut versteht?
· Umgang mit Kindern, die aus anderen Ländern zu uns kommen, Kinder einer anderen Nationalität (Rasse).
Methoden zur Verarbeitung und Analyse von Aufgabenmaterialien siehe nach drei Versuchssituationen.
Experimentelle Situation Wahre Geschichte»
Ziel: Den Grad der Ideenbildung bei Kindern im Alter von 5-6 Jahren über eine respektvolle, wohlwollende Haltung gegenüber Kindern einer anderen Rasse und die Fähigkeit, freundschaftliche Beziehungen zu ihnen aufzubauen, zu identifizieren.
Anregungsmaterial: Um die Problemsituation zu lösen, wird basierend auf dem Inhalt der Lehrergeschichte eine Collage vorgeschlagen, die die Helden der Situation schematisch darstellt: In der Mitte ein afroamerikanisches Mädchen, rechts die Kinder, die das Mädchen beleidigt haben (- ) und links die Kinder, die sich mit ihr angefreundet haben (+). In jeder Kindergruppe gibt es eine Silhouette „ohne Gesicht“, der das Kind den Platz zuordnen kann, den es in dieser Situation einnehmen würde.
Auftragsübermittlung: Der Lehrer erklärt dem Kind die Situation: „Stellen Sie sich vor, Sie wären gestern Abend mit Ihrer Mutter auf dem Spielplatz spazieren gegangen. Es waren viele Kinder da, alle hatten Spaß… (je nach Jahreszeit) fuhren sie den Hügel hinunter, spielten Schneebälle und hatten Spaß. Und plötzlich erschien ein Mädchen auf der Seite, das schwarz hatte lockige Haare und dunkle Haut. Mehrere Kinder beschlossen, sich mit ihr anzufreunden und begannen zu spielen, teilten ihre Spielsachen und andere Kinder fingen an, sie zu beleidigen, wollten nicht mit ihr sprechen, lachten über das Mädchen, weil sie nicht wie alle anderen Kinder war. Schauen Sie, ich habe ein Bild über diesen Fall gezeichnet (Show).
Könnte diese Geschichte im wirklichen Leben passieren?
Zu welcher Kindergruppe würden Sie gehören? Zeigen Sie in dieser Situation „Ihren Platz“. Warum gehören Sie zu diesen Kindern?
· Warum, glauben Sie, fingen einige Kinder an, um das schwarze Mädchen herumzurennen, während andere begannen, es zu beschützen und mit ihm zu spielen, und waren nicht dagegen, sich mit ihr anzufreunden?
· Und was haben die Kinder gesagt, die das schwarze Mädchen beleidigt haben?
· Wie, glauben Sie, haben andere Kinder ein Mädchen beschützt, das anders war als andere?
Methoden zur Verarbeitung und Analyse von Materialien aus experimentellen Situationen(„Wählen Sie einen Partner für das Spiel“, „Ihr Rat ist gefragt“, „Sachgeschichte“).
Bei der Diskussion von Versuchssituationen werden die Antworten der Kinder auf Fragen erfasst und unter dem Gesichtspunkt der Ausprägung ethnotoleranter Einstellungen bewertet.
Ø Manifestation der kognitiven Komponente der Ethno-Toleranz (Repräsentationen von Kindern, deren Vollständigkeit, Konsistenz)
· 1 Punkt - es gibt keine Vorstellungen über die Notwendigkeit einer respektvollen, freundlichen Haltung gegenüber Kindern anderer Nationalitäten und Kenntnisse darüber, wie man freundschaftliche Beziehungen zu ihnen aufbauen kann.
2 Punkte - das Kind hat eher formalisierte Vorstellungen über die Notwendigkeit einer respektvollen, freundlichen Haltung gegenüber Kindern einer anderen Nationalität; betrachtet das gemeinsame Spielen als den wichtigsten Weg, um freundschaftliche Beziehungen zu ihnen aufzubauen.
3 Punkte - Vorstellungen über die Notwendigkeit einer respektvollen, freundlichen Haltung gegenüber Menschen und Kindern anderer Nationalitäten sowie Kenntnisse über Möglichkeiten, freundschaftliche Beziehungen zu ihnen aufzubauen, werden auf der Anfangsebene gebildet; Das Kind nähert sich bewusster der Frage des Aufbaus freundschaftlicher Beziehungen zu Kindern anderer Rassen und Nationalitäten, wobei es dafür nicht nur das Spiel, sondern auch eine sinnvolle Kommunikation für wichtig hält, während es den Wunsch äußert, selbst eine andere Sprache zu lernen oder einem Ausländer beim Russischlernen zu helfen.
Ø Die Manifestation der emotionalen Komponente der Ethno-Toleranz (Interesse an Vertretern verschiedener ethnischer Gruppen, der Wunsch, sinnvolle gemeinsame Aktivitäten mit Kindern anderer Nationalitäten zu organisieren).
1 Punkt - Das Kind weigert sich, mit Kindern anderer Rassen und Nationalitäten zu kommunizieren und zusammen zu spielen, gibt ihnen eine negative emotionale Bewertung, kann seine Einstellung zu Kindern anderer Rassen und Nationalitäten nicht bestimmen.
2 Punkte - Interesse an einem Spiel- und Kommunikationspartner basiert auf einer allgemein positiven Einstellung zu Gleichaltrigen; das Kind zeigt „allgemein“ keinen starken Wunsch, „über das Leben und die Interessen“ von Kindern zu lernen, und interessiert sich mehr für Informationen über Spiele und Spielzeug von Kindern verschiedener Rassen und Nationalitäten; zeigt den Wunsch, "andere" Kinder zu treffen, zu spielen, ihre Spiele und Spielsachen zu zeigen.
3 Punkte - Das Interesse und der Wunsch nach gemeinsamen Aktivitäten mit Kindern verschiedener ethnischer Gruppen ist stärker ausgeprägt und äußert sich in dem Wunsch, nicht nur mehr über Spiele, Spielzeug, Urlaub, sondern auch über Natur, Geschichte, Kultur, Sprache und andere Kommunikationsmöglichkeiten zu erfahren in anderen Ländern sowie über rassische und nationale Merkmale ausländischer Kinder.
Ø Die Manifestation der Verhaltenskomponente der Ethno-Toleranz (praktische Fähigkeiten der Kommunikation und Interaktion mit Vertretern anderer Rassen und Nationalitäten).
1 Punkt - Praktische Fähigkeiten werden nicht gebildet und manifestieren sich nur in Aussagen über die Notwendigkeit, die Regeln der höflichen Kommunikation gemäß den Anweisungen von Erwachsenen einzuhalten.
2 Punkte - Die Fähigkeit, Kommunikation und gemeinsame Spiele zu organisieren, steckt noch in den Kinderschuhen, manifestiert sich fragmentarisch und wird durch die persönlichen Interessen des Kindes bestimmt. Es fehlen Fähigkeiten, um in einer Konfliktsituation zu handeln, das Kind sucht die Hilfe eines Erwachsenen.
3 Punkte - die Fähigkeit, mit Kindern anderer Rassen und Nationalitäten zu kommunizieren und zu interagieren, steckt noch in den Kinderschuhen, ausgedrückt in der Sprachführung über die Normen und Regeln der Interaktion, die mit Hilfe von Erwachsenen gemeistert wird; Die Handlungsfähigkeit in einer Konfliktsituation der interethnischen Kommunikation wird auf der Anfangsebene entwickelt, bestimmt durch die allgemeine tolerante Einstellung des Kindes oder zuvor gehörte Erklärungen von Erwachsenen.
Die Ergebnisse der Analyse der Antworten der Kinder werden in die Tabelle eingetragen.
Die kumulative Auswertung der Ergebnisse erfolgt nach folgenden Kriterien:
· die führende Ebene der Manifestation von Ethno-Toleranz (wahrnehmungs-, kognitiv-, emotional-bewertend, verhaltensbezogen);
Manifestation der kognitiven Komponente der Ethno-Toleranz (Repräsentationen, ihre Vollständigkeit, Konsistenz, Wunsch, sich neues Wissen anzueignen…);
Manifestation der emotionalen Komponente der Ethnotoleranz (Interesse an Vertretern verschiedener ethnischer Gruppen, der Wunsch, gute, konfliktfreie Beziehungen zu ihnen aufzubauen, sinnvolle gemeinsame Aktivitäten mit Kindern anderer Nationalitäten zu organisieren ...);
· Manifestation der Verhaltenskomponente der Ethno-Toleranz (praktische Fähigkeiten der Kommunikation und Interaktion mit Vertretern anderer Rassen und Nationalitäten).
Gleichzeitig ist es möglich, die inhaltlichen Komponenten der Manifestation von Toleranz bei Vorschulkindern im Folgenden zu berücksichtigen Ebenen :
Wahrnehmungsebene - die Wahrnehmung des Aussehens einer Person einer anderen Rasse, einer anderen Kultur;
Kognitiv - ein relativ stabiles kognitives Interesse an seiner Persönlichkeit, ethnokulturellen Merkmalen;
Emotional-bewertend - emotional positive oder negative Urteile und Einstellungen gegenüber Menschen verschiedener soziokultureller Gruppen;
· Verhalten – der Wunsch und die Fähigkeit, wohlwollend vermittelte und nicht vermittelte Kontakte mit anderen aufzubauen.
In Übereinstimmung mit ihnen werden 3 Gruppen von Vorschulkindern identifiziert.
Kinder mit geringer Ethnotoleranz, die sich hauptsächlich auf der Wahrnehmungsebene manifestiert, dh sie konzentrieren sich ausschließlich auf die äußeren Merkmale von Menschen und Gleichaltrigen anderer Nationalitäten und richten ihre Aufmerksamkeit auf ihr "Anderssein für uns". Dies erklärt oft die Ideenlosigkeit in diesem Bereich und ihre zurückhaltende negative Haltung gegenüber anderen.
Kinder mit einem akzeptablen Niveau Ethno-Toleranz auf der Wahrnehmungs- und kognitiven Ebene zeigen, die sich in der Anwesenheit von fragmentarischem, unbewusstem Wissen über die rassischen, nationalen und kulturellen Merkmale von Menschen aus der Alltagserfahrung ausdrückt. Ihre Einstellung zu einem Gleichaltrigen einer anderen Rasse und Nationalität ist gleichgültig, ihr Interesse ist nicht stabil, es ändert sich unter dem Einfluss der äußeren Situation, persönlicher Wünsche und Bedürfnisse. Diese Gruppe von Vorschulkindern zeigt eine allgemein wohlwollende Haltung gegenüber "anderen" Erwachsenen und Kindern, manchmal mit einem gewissen Maß an Nachsicht. Die Fähigkeit, freundschaftliche Kontakte zu knüpfen, befindet sich auf der Stufe der Grundausbildung. Kinder suchen in einer Konfliktsituation nicht selbst den Dialog, sondern wenden sich hilfesuchend an Erwachsene, wobei sie oft die allgemein anerkannten Anforderungen an die Kommunikation nennen, die sie vorbringen, oder deren ablehnende Reaktion übernehmen.
Bei Kindern mit optimaler Ethnotoleranz(in Ermangelung einer systematischen Arbeit) erscheinen Einstellungen auf der Wahrnehmungs-, kognitiven und emotional-evaluativen Ebene und in den Elementen der Verhaltenskomponente. Das Wissen dieser Kinder über nationale, rassische und kulturelle Merkmale ist formalisiert, nicht tiefgehend und nicht systematisiert. Sie sind daran interessiert, mit Erwachsenen zu diesem Thema zu kommunizieren, sie beantworten gerne Fragen, sehen sich Bilder an, stellen selbst Fragen, beteiligen sich bewusster an der Diskussion über ethnische Probleme. kognitives Interesse gegenüber Gleichaltrigen einer anderen Rasse und Nationalität, manifestiert es sich recht deutlich in ihnen, ist relativ stabil, aber nicht immer motiviert. Bei der Beantwortung von Fragen konzentrieren sich Kinder dieser Gruppe auch hauptsächlich auf äußere ethnische Unterschiede. Ihre Einstellung gegenüber ausländischen Gleichaltrigen basiert auf ihrem Wissen um moralische universelle Werte und die in der Gesellschaft akzeptierten Verhaltensregeln. Vorschulkinder gehen bewusster an das Problem des Aufbaus freundschaftlicher Beziehungen zu Kindern anderer Rassen und Nationalitäten heran, sie sind auf Kommunikation, gegenseitiges Verständnis eingestellt, sie wollen mit ihnen „spielen“ und „befreundet sein“. In Konfliktsituationen suchen sie den Dialog, finden es aber schwierig, konkrete Wege zur Lösung der Situation anzubieten. Kinder verlassen sich oft auf die Anforderungen einer positiven Interaktion mit allen Menschen, die mit Hilfe eines Lehrers gemeistert werden.
Im Allgemeinen trägt die erste Richtung der Diagnostik zur Untersuchung der Manifestationen der Ethnotoleranz bei Kindern im höheren Vorschulalter bei.
Der Zweck der zweiten Diagnoserichtung: die Besonderheiten der Einstellung von Erwachsenen (Betreuer und Eltern) zur Erziehung von Ethno-Toleranz bei Kindern im Alter von 5-7 Jahren zu untersuchen.
Aufgaben:
1. Ermittlung der Einstellung von Erwachsenen (Betreuer und Eltern) zur Manifestation von Ethno-Toleranz gegenüber Menschen verschiedener Rassen (Nationalitäten).
2. Ermitteln Sie die Einstellung von Erwachsenen (Betreuer und Eltern) zum Problem der Erziehung zu Ethnotoleranz bei Kindern im Alter von 5-6 Jahren in einem Kindergarten.
3. Das Wissen Erwachsener (Eltern und Erzieher) über Notwendigkeit, Aufgaben, Mittel und Methoden der Ethnotoleranzerziehung bei Kindern im Alter von 5-6 Jahren im Kindergarten untersuchen.
Zu deren Umsetzung werden folgende Aufgaben durchgeführt: Befragungen von Eltern und Lehrkräften, eine Elternbefragung und ein Gespräch mit Lehrkräften.
BILDUNG UND WISSENSCHAFT DER REPUBLIK KASACHSTAN
FAO "Nationales Zentrum für Höhere Studien "Orleu"
IPK PR in Astana
THEMA SELBSTSTÄNDIGE ARBEIT
Erstellt von: Zaremba M.A.
Mini-Center-Pädagoge
Gärtnerei "No. 35 Tale"
Astana-2018
Gliederungsplan ethisches Gespräch"Meine Familie"
Vorbereitungsgruppe.
Programminhalt:
- Kommunikationsfähigkeiten bei Kindern entwickeln, Vorstellungen über die Familie erweitern.
Lerne Beziehungen zu steuern.
Um eine Vorstellung von der moralischen Seite der menschlichen Beziehungen zu geben.
Die Fähigkeit zu bilden, das eigene Handeln und das Handeln anderer Menschen vernünftig einzuschätzen.
Kultivieren Sie Liebe und Fürsorge gegenüber Familienmitgliedern.
Vorarbeit:
Kollektiv u individuelle Gespräche mit Kindern über die Familie, Familienalben anschauen, Sprichwörter über die Familie lernen.
Lesen der Geschichten von N. Nosov, L. N. Tolstoi, Dragunsky und anderen.
Integration von Bildungsbereichen: Kognition, Körperliche Entwicklung, Kommunikation, Sozialisation, Belletristik lesen.
Material und Ausstattung: Familienfotos, Schatulle, Beutel.
Methodische Methoden:
I. Einleitung
1. Ein Gedicht lesen.
(Leute, jetzt werde ich euch ein Gedicht vorlesen, und ihr werdet aufmerksam zuhören und das Thema unseres Gesprächs erzählen.)
Familie ist ein Wort, das uns viel sagt.
Die Familie zeigt uns den Weg des Lebens von Geburt an.
Und jeder, egal was der Moment mit ihr war,
Es gibt keine magischen, lieben Momente mehr.
Die Familie ist immer und überall bei uns,
Sie bedeutet viel in jedem Leben.
1.2 .Didaktisches Spiel"Die Familie »
Leute, ich möchte mit euch ein Spiel namens "Familie" spielen. Ich gebe euch große Karten mit dem Bild von Mama, Papa, Oma, Opa, Bruder, Schwester, Tante und Onkel. Wir werden kleine Karten mit Gegenständen, auf denen gezeichnet ist, was Verwandte tun, in eine Tasche legen. Jeder von Ihnen nimmt der Reihe nach 1 kleine Karte aus dem Beutel und sagt, was der Verwandte, mit dem er eine große Karte hat, tun wird. Zum Beispiel: „Oma spielt heute Eishockey mit mir!“. Wenn dies noch nie im Leben passiert ist, wird die Karte in die Tasche zurückgelegt, wenn dies der Fall war, werden sie auf einer Karte mit dem Bild einer Großmutter ausgelegt. Dann zieht der nächste Spieler eine kleine Karte aus dem Beutel und so weiter. Das Spiel endet, wenn die kleinen Karten aufgebraucht sind.
Hauptteil II
2.1. Zielbotschaft.
Leute, heute werden wir über Familie sprechen. Die Familie ist die kleinste Einheit der Gesellschaft.
2.2. Eine Geschichte, ein Gespräch zwischen einem Lehrer und Kindern über eine Familie.
Lassen Sie uns jetzt über die Familie sprechen. Was denkst du, ist eine Familie?
Die Familie besteht aus Mama, Papa und ihren Kindern.
Familie ist das Kostbarste, was ein Mensch hat. Während in der Familie Freundschaft herrscht, klammern sich alle aneinander, es entsteht ein Kreis, in dem Liebe, Respekt und Freundlichkeit herrschen. Doch plötzlich entsteht ein Streit in der Familie, die Kinder gehorchten ihren Eltern nicht, jemand wurde von einem anderen Familienmitglied beleidigt, und schon der Kreis freundliche Familie getrennt. Und alle Freundlichkeit, Respekt und Liebe begannen durch dieses Loch zu fließen. Lasst uns unsere Familienmitglieder mit Respekt behandeln, die Älteren respektieren, den Jüngeren helfen.
2.3 Kindern Sprichwörter über die Familie erzählen
Leute, welche Sprichwörter über die Familie kennt ihr? Sagen Sie es uns.
Eine Familie ist stark, wenn nur ein Dach über ihr steht.
Keine Eltern - keine Gönner.
Mutters Herz besser als die Sonne wärmt.
Gute Kinder sind die Krone des Hauses, und böse Kinder sind das Ende.
Wenn die Sonne wärmt, wenn es der Mutter gut geht.
Die ganze Familie ist zusammen, und die Seele ist an Ort und Stelle.
Was ist der Schatz, wenn die Familie in Harmonie ist.
Die ganze Familie ist zusammen – und die Seele ist an Ort und Stelle.
Wer Eltern ehrt, lebt glücklich in diesem Jahrhundert.
Gut gemacht, du kennst so viele Sprichwörter.
2.4. Sportunterricht "Meine Familie"
Leute, wir stehen neben unseren Stühlen, jetzt werden wir uns ein wenig aufwärmen und die Bewegungen und Worte nach mir wiederholen.
Eins zwei drei vier!
Wer wohnt in meiner Wohnung?
(Klatscht für die Zählung.)
Eins zwei drei vier fünf -
(Klatscht für die Zählung.)
Vater, Mutter, Bruder, Schwester,
Murka-Katze, zwei Kätzchen,
Mein Stieglitz, Grille und ich -
Das ist meine ganze Familie!
(Abwechselndes Streicheln (Massieren) aller zehn Finger.)
Gut gemacht, nehmen Sie Platz.
2.5. Lesung durch die Erzieherin des Märchens „Zauberfamilie“
Leute, hört euch jetzt ein Märchen über eine magische Familie an.
In einer magischen Familie lebte ein Junge, Petya Volshebnikov. Eines Tages sagte seine Mutter zu ihm:
- Wischen Sie Ihre Wanderschuhe mit einem feuchten Tuch ab und polieren Sie sie anschließend mit Schuhcreme, damit sie wie neu glänzen!
Und Petja:
Ich will nicht!
- Petya, - Mutter war überrascht, - warum hörst du nicht auf mich?
- Und jetzt, Mama, ich werde niemals auf dich hören!
- Na dann, - sagte meine Mutter, - ich werde meinem Vater auch nicht gehorchen! Hier kommt er von der Arbeit nach Hause und fragt: „Was essen wir zu Abend? Breiten Sie die Selbstmontage-Tischdecke aus!“ - und ich sagte ihm: „Keine Selbstmontage! Ich habe es der Wäsche gegeben! Es gibt nichts zu Hause zu essen! Und im Allgemeinen höre ich dir jetzt nicht zu!
- Und dann, - sagte Papa, - werde ich Großvater nicht gehorchen! Also fragt er: „Haben Sie den fliegenden Teppich gesaugt? Hast du die Wunderlampe in der Küche eingeschraubt?“ - und ich sagte ihm: „Ich will und ich will nicht! Ich höre nicht mehr auf dich, Großvater!“
- Das ist es, - sagte der Großvater, - ausgezeichnet! Dann werde ich nicht auf meine Großmutter hören! Ich werde keinen Apfelbaum mit goldenen Äpfeln gießen! Ich werde den Feuervogel nicht füttern! Goldfische im Aquarium verändern das Wasser nicht!
- Ah, gut! - sagte die Großmutter. - Nun, dann gehorche ich Petja nicht mehr! Lassen Sie ihn einfach darum bitten, ihm eine Unsichtbarkeitskappe zuzubinden! Keine Hüte!
Und jetzt werden unsere Stiefel immer ungereinigt, das Tischtuch nicht bedeckt, der Apfelbaum nicht gegossen und der Hut überhaupt nicht gebunden! Und nichts! Und okay! Und lass!
Und dann rief Petja:
- Mama! Lass mich dir noch einmal zuhören! Immer immer!
Und Petja fing an, seiner Mutter zu gehorchen.
Und Mama ist Papa.
Und Papa ist Großvater.
Und Opa und Oma.
Oma ist Petja.
Und wenn alle einander gehorchen, ist dies eine echte magische Familie!
III Schlussteil
3.1. Betrachtung.
Leute, worüber reden wir heute? - Über Familie. Was ist Familie? ist eine kleine Einheit der Gesellschaft.
Leute, ihr seid alle großartig, wart während des gesamten Gesprächs sehr aktiv.
Gespräch mit Schülern der 4. Klasse mit Trainingselementen zum Thema: "How to make friends"
ZIELE: Um die Ansichten der Schüler zu diesem Thema herauszufinden. Machen Sie die Schüler mit dem Freundschaftskodex bekannt. Helfen Sie den Kindern zu erkennen, welche Eigenschaften in einer Freundschaft wichtig sind. Geben Sie den Schülern Richtlinien für den Aufbau, die Pflege und den Erhalt von Freundschaften. Tragen Sie zur Bildung von Fähigkeiten zur konstruktiven Interaktion in der Gruppe bei. Helfen Sie mit, Kommunikationsbarrieren zu überwinden. Kommunikationsfähigkeiten verbessern. Steigern Sie das Selbstwertgefühl der Kinder.
Erwartetes Ergebnis: Die Schüler analysieren ihre Beziehungen zu anderen Menschen, passen sie an und führen Neues in diese Beziehungen ein. Bewusstsein der Studierenden für die Wichtigkeit und Notwendigkeit freundschaftlicher Beziehungen.
MATERIALIEN: Ball oder Spielzeug. Freundschaftscode. Blätter Papier, Kugelschreiber oder Bleistifte. Materialien zur Übung „Was ist wichtig für Freundschaft?“ Die Konversation ist für 2 Lektionen, 1 Mal pro Woche ausgelegt. Es ist möglich, im Klassenzimmer zu dirigieren. Die ganze Klasse nimmt ohne vorherige Vorbereitung am Gespräch teil.
GESPRÄCH: Bekanntschaft. Eine kurze Geschichte über die Ziele des Gesprächs, über die Merkmale der bevorstehenden Treffen. Formulierung des Problems. Übung „Was ich am liebsten mache und was ich lernen möchte“
Ziele: Schaffung von Vertrauen in der Gruppe. Bildung einer positiven Einstellung zueinander bei Kindern. Steigerung des Selbstwertgefühls von Kindern.
Ziel: Den Studierenden die Möglichkeit geben, sich besser kennenzulernen. „Ihr lernt schon lange zusammen in der Schule. Jeder von Ihnen ist eine interessante Person, eine interessante Persönlichkeit, jeder von Ihnen trägt zu den Angelegenheiten der Klasse bei, zu Beziehungen innerhalb der Klasse. Wenn Sie sich gegenseitig den Ball (oder das Spielzeug) zuspielen, sagen Sie Ihren Namen und erzählen Sie uns ein wenig darüber, was jeder von Ihnen gerne tut und was Sie am besten können. Und sagen Sie dasselbe über das, was Sie lernen möchten. Diskussion über das Unterrichtsthema. Frage: Was ist Freundschaft?
„Freundschaft“ (Wörterbuch) ist eine enge Beziehung, die auf gegenseitigem Vertrauen, Zuneigung und gemeinsamen Interessen basiert. „Freundschaft“ (Wörterbuch) ist eine Selbstwertbeziehung, die an sich schon ein Segen ist, da Freunde einander uneigennützig helfen. „Freundschaft“ (Wörterbuch) ist individuell selektiv und basiert auf gegenseitiger Sympathie. Es ist bekannt, dass Freunde dauerhaft oder vorübergehend sein können. Freunde auf Zeit nennen wir Freunde. Fragen: - Wie unterscheiden sich Freunde von Freunden? Wie viele echte Freunde kann ein Mensch haben? Frage: Was ist ein Freund? Welche Eigenschaften sollte er idealerweise besitzen? Übung "Mein idealer Freund"
Zweck: Bewusstsein der Schüler für jene Qualitäten, die in Freundschaft geschätzt werden.
Ziel: Selbstbeobachtung der Schüler über die Eigenschaften, die in einer Freundschaft notwendig sind. Die Schüler werden in Gruppen eingeladen, die Eigenschaften aufzuschreiben, die ein Freund braucht. „Ein Freund ist, wer…“ Gemeinsame Diskussion der Ergebnisse.
Diskussion im Kreis. Fragen:
Wenn dein bester Freund (Freundin) sagen würde, was er (sie) am meisten an dir mag, was würde er (sie) deiner Meinung nach sagen?
Und wenn diese Person gefragt würde, was sie an Ihnen nicht mag, was würde sie Ihrer Meinung nach sagen?
Was ist deiner Meinung nach das Wichtigste in einer Freundschaft?
Was kann die Freundschaft behindern?
Bekanntschaft mit dem Freundschaftskodex (Freundschaftsregeln).
Der von einheimischen Soziologen und Psychologen entwickelte Freundschaftskodex:
Alles wird nach Zeit, Jahren überprüft! Wenn es einen Menschen neben Ihnen gibt, mit dem Sie seit 3-5 Jahren oder länger regelmäßig kommunizieren, mit dem Sie gemeinsame Interessen, gegenseitiges Verständnis, gemeinsame Ansichten, gemeinsame Erinnerungen haben, wenn Sie sich mit Ihren Fragen und Problemen immer an ihn wenden können und Sie wissen sicher, dass es keine Ablehnung geben wird - das bedeutet, dass Sie einen Freund haben!
Freundschaft sollte gehegt, gehegt und geschützt werden! Wisse, dass es immer leicht ist, sich zu streiten, aber es ist sehr schwierig, Frieden zu schließen und zu vergeben. Es ist besser zu diskutieren als zu kämpfen.
Vergleiche niemals deinen neuen Freund mit anderen oder alten Freunden! Wenn Sie dies tun, bedeutet dies, dass Sie mit etwas unzufrieden sind. Und Unzufriedenheit führt zu Misstrauen. Misstrauen ist das Pferd der Freundschaft.
Denken Sie daran, dass jeder anders ist! Jedes hat seine eigenen Vor- und Nachteile. Versuche nicht, deinen Freund zu ändern – das ist ihm gegenüber nicht fair.
Freundschaft ist ein wechselseitiger Prozess! Das bedeutet, dass Sie auch Verständnis und Aufmerksamkeit gegenüber Ihrem Freund brauchen.
Behandle deinen Freund nicht so, wie du nicht möchtest, dass er dich behandelt.
Freundschaft impliziert Vertrauen und Aufrichtigkeit. Also sei ehrlich zu deinen Freunden! Erinnern Sie sich an das Sprichwort: „Wie es kommt, wird es reagieren.“ Eine Person wird immer verdächtigt, weil sie misstrauisch ist, wegen einer Lüge - einer Lüge, wegen Offenheit - Offenheit.
Der von europäischen Psychologen und Soziologen entwickelte Freundschaftskodex:
Teilen Sie Neuigkeiten über Ihre Erfolge.
Drücken Sie emotionale Unterstützung aus.
Helfen Sie bei Bedarf ehrenamtlich.
Versuchen Sie, dass sich Ihr Freund in Ihrer Gesellschaft wohlfühlt.
Rückzahlung von Forderungen und erbrachten Leistungen.
Sie müssen sich auf einen Freund verlassen können, ihm vertrauen.
Beschütze einen Freund in seiner Abwesenheit.
Sei tolerant gegenüber dem Rest seiner Freunde.
Kritisieren Sie einen Freund nicht in der Öffentlichkeit.
Bewahre vertrauenswürdige Geheimnisse.
Sei nicht eifersüchtig oder kritisch gegenüber anderen persönlichen Beziehungen eines Freundes
Sei nicht aufdringlich, unterrichte nicht.
Respektiere den inneren Frieden und die Autonomie eines Freundes.
Was haben diese beiden Freundschaftscodes gemeinsam? Was ist der Unterschied?
Welche Regeln sind Ihrer Meinung nach besonders wichtig, um Freundschaften zu festigen und zu erhalten?
Was denkst du, die Nichtbeachtung welcher Regeln kann zum Zerbrechen von Freundschaften führen?
Übung „Was ist wichtig für Freundschaft?“
Ziele: Festigung des über Freundschaft gewonnenen Wissens, Aufbau neuer Beziehungen mit Menschen in der Umgebung.
Ziel: Erweitern Sie Ihr Verständnis von Freundschaften.
Ordnen Sie die folgenden Aussagen nach ihrer Wichtigkeit für Sie. Was für eine Freundschaft wichtig ist:
Lassen Sie sich gegenseitig Tests und Hausaufgaben aufschreiben.
Schützen Sie sich gegenseitig vor Tätern.
Denken Sie sich gemeinsam interessante Spiele aus.
Sympathisieren, unterstützen, trösten können.
Verwöhnen Sie sich gegenseitig mit Süßigkeiten.
Sich die Wahrheit sagen zu können, auch wenn es nicht sehr angenehm ist.
Wissen, wie man einander nachgibt.
Besuchen Sie sich oft.
Sagt einander immer nette Dinge.
In der Lage sein, die Neuigkeiten zu teilen.
Einander helfen.
In der Lage sein, einander zuzuhören und zu verstehen.
Lerne, gegenüber den anderen Freunden deines Freundes tolerant zu sein.
Streitet euch nicht wegen Kleinigkeiten.
Freuen Sie sich aufrichtig über den Erfolg des anderen.
Fragen: - Warum denkst du, dass die folgenden Sätze sehr oft von Männern zu hören sind: „Ich habe keinen richtigen Freund“, „Ich kann keine Freunde finden“, „Es fällt mir schwer, Freunde zu finden“ und so weiter ?
Wo kann man Freunde finden?
Natürlich findet man überall Freunde. Aber darauf möchte ich hinweisen besten Freunde sind Freunde der Kindheit, Schule. In der Schule ist es einfacher, eine Person zu finden, mit der Sie zusammen interessiert sind, mit der Sie gemeinsame Pläne, gemeinsame Ansichten, gemeinsame Interessen, gemeinsame Probleme und Angelegenheiten haben. Es fällt Ihnen leichter, einander zu verstehen.
Glaubst du, es gibt eine Altersgrenze für Freundschaft?
Studien und Umfragen haben ergeben, dass es keine Altersbeschränkungen gibt. Trotzdem sind die meisten Menschen der Meinung, dass ein Freund gleich alt oder etwas älter oder jünger sein sollte als man selbst.
Zum Schluss noch ein paar hilfreiche Tipps:
Sei nicht zu kritisch gegenüber den Menschen um dich herum. Um Beziehungen aufzubauen, ist es sehr wichtig, welchen Eindruck Sie selbst auf die Menschen in Ihrem Umfeld machen. Die Leute sehen dich immer so, wie du dich präsentierst.
Um Freunde zu finden, muss man kommunizieren können. Kommunikation ist eine Kunst! Seien Sie in dieser Hinsicht nicht kritisch, misstrauisch, düster und misstrauisch. Wenn Sie immer energisch, mäßig offen und ruhig sind, sind Sie attraktiv für andere.
Bleiben Sie so, verhalten Sie sich so, dass Menschen Grund haben, Sie mit Respekt zu behandeln, sehen Sie als starke und attraktive Person. Versuche, nicht schlecht über jemanden zu denken. Vereinbaren Sie für sich selbst eine Prüfung: Versuchen Sie, eine Woche lang niemanden zu verleumden und entweder laut oder mit sich selbst zu klatschen. Es ist ziemlich schwer! Aber es stellt sich heraus, dass, wenn wir selbst nicht schlecht über jemanden denken, es uns scheint, dass jeder nur gute Dinge über uns denkt.
