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Die wichtigsten Formen der Elternarbeit:

Befragung der Eltern zum Thema: „Organisation der Such- und Rechercheaktivitäten von Vorschulkindern zu Hause“, „Was macht das Kind zu Hause?“ Beratungen zum Thema: „Wie bringt man einem Kind das Erkunden bei?“ „Wir entwickeln die Aufmerksamkeit und das Denken von Vorschulkindern – wir lehren, neugierig zu sein“ Elterntreffen zum Thema: „Die Rolle der Familie bei der Entwicklung der kognitiven Aktivität von Vorschulkindern“ Darstellung von Integrativ Bildungssituation„Was weiß ich über Luft?“ Tag der offenen Tür „Experimente in unserem Leben“ KVN unter Beteiligung von Kindern „Öffnen Sie die Tür zur Welt der Experimente“ Meisterklasse „Ein didaktisches Spiel für Vorschulkinder zum Thema Experimentieren erstellen“ Fotoausstellung „Experimentieren mit Wasser zu Hause“ ( langfristigen Plan mit den Eltern) Rosinen wissen, wie man trinkt

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Vergleichende Analyse des Entwicklungsstandes von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten von Kindern im höheren Vorschulalter im Schuljahr 2012-2013.

Nach dem durchgeführten Arbeitssystem stellte sich heraus, dass 28 % (7 Kinder) Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zum Beobachten und Durchführen von Experimenten erworben hatten. Es bestand Interesse am Experimentieren. 48 % (12 Personen) erlangten die Fähigkeit, die unbelebte Natur zu erkunden. Erweiterter Wortschatz. 24 % (6 Kinder) auf niedrigem Niveau. Anfang des Jahres Ende des Jahres

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Positive Dynamik der kindlichen Entwicklung im Schuljahr 2012-2013:

Schlussfolgerungen zu integrativen Qualitäten

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Schlussfolgerungen:

Das Experimentieren der Kinder vermittelte den Kindern echte Vorstellungen über das zu untersuchende Objekt. Erweiterter Horizont über die Objekte der unbelebten Natur und ihre Eigenschaften. Es gab Fähigkeiten, ihre Aktivitäten zu planen und Schlussfolgerungen zu ziehen. Es haben sich persönliche Qualitäten herausgebildet: Unabhängigkeit, Initiative, kognitive Aktivität und Zielstrebigkeit. Durch das Experimentieren wurde das Gedächtnis des Kindes bereichert, seine Denkprozesse wurden aktiviert. Das Experimentieren weckte bei Kindern das Interesse am Studium der unbelebten Natur und regte sie zum Erwerb neuer Erkenntnisse an. Das Experimentieren der Kinder vermittelte den Kindern echte Vorstellungen über das zu untersuchende Objekt. Das Niveau der moralischen und ökologischen Kompetenz der Eltern ist gestiegen, die Beteiligung der Eltern an der Bildung Bildungsprozess erhöhte elterliche Kommunikation

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Zukunftsaussichten:

Dieses Problem ist wirklich relevant und bedeutsam. Ich habe vor, weiter an diesem Problem zu arbeiten und es je nach Alter und individuellen Merkmalen der Kinder zu verbessern. Literatur

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Neue pädagogische Technologien:

Das Projekt „Wunder von Coca-Cola“. Die Verwendung von TRIZ-Elementen – „kleine Männer“ zur Bezeichnung des Aggregatzustands von Wasser. Methode des spielbasierten, problembasierten Lernens. Mnemonik – mnemonische Tabellen und Collagen. Computer- und Multimedia-Lehrmittel. Interaktive Umfrage

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Formen der Arbeit mit Kindern.

Direkte Erfahrung des Erziehers mit dem Kind. Selbstständige Aktivität von Kindern. Integrierter Unterricht. Bildungssituationen. Beobachtungen in der Natur. Betrachten von Fotos. Themengespräche. Gezielte Spaziergänge und Ausflüge. Projektaktivität. Experimentell - Forschungsaktivitäten. Belletristik lesen. Spiele (didaktisch, verbal, mobil, Desktop-gedruckt, s/r, theatralisch) Erstellung von Referenzschemata zur Integration

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Methoden und Techniken für die Arbeit mit Kindern:

Visuell (Beobachtungen, Illustrationen, Ansehen von Videopräsentationen) Verbal (Gespräche, Lesen von Belletristik, Nachrichten, Verwendung von Folklorematerialien) Praktisch (Spiele – Experimente, Spiele – Experimente, didaktische Spiele, Spiele mit TRIZ-Elementen, Fixieren von Ergebnissen, Modellieren) Präsentationen (Erklärung von das Problem, Schaffung einer Problemsituation, Fähigkeit zur Analyse)

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Perspektivischer Plan für die Arbeit mit Kindern Seniorengruppe(am Beispiel Oktober).

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Integrative Qualitäten

Körperlich entwickelt, Beherrschung der grundlegenden kulturellen und hygienischen Fähigkeiten. Neugierig, aktiv. Emotional reagierend. Beherrscht die Kommunikationsmittel und Arten der Interaktion mit Erwachsenen und Gleichaltrigen. Sie sind in der Lage, ihr Verhalten zu steuern und ihre Handlungen auf der Grundlage primärer Wertvorstellungen zu planen und dabei elementare allgemein anerkannte Normen und Verhaltensregeln zu beachten. Kann intellektuelle und persönliche Probleme altersgerecht lösen. Primäre Vorstellungen über sich selbst, Familie, Gesellschaft, Staat, Welt und Natur haben. Beherrschung der universellen Voraussetzungen für pädagogisches Handeln. Die notwendigen Fähigkeiten und Fertigkeiten beherrschen. Experimentierfreudig Nimmt aktiv und interessiert am Bildungsprozess teil

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Perspektivischer Plan für die Experimentierarbeit mit Eltern für das Schuljahr 2012-2013

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Integrative Qualitäten von Kindern am Jahresende:

Neugierig, aktiv (interessiert für das Neue, Unbekannte in der umgebenden Welt, einschließlich der natürlichen Welt; stellt einem Erwachsenen Fragen, experimentiert gerne; kann unabhängig handeln, zeigt die Fähigkeiten der ökologischen Kultur im Alltag. Emotional reaktionsfähig (fähig zu kann emotional auf den Zustand der Umwelt reagieren; kann natürliche Objekte emotional bewerten, ist in der Lage, die Schönheit der Natur zu sehen und darauf zu reagieren, ist in der Lage, die Helden von Märchen und Geschichten mit ökologischem Inhalt zu erleben. Objekte, verteilt Aktionen in Zusammenarbeit. Fähig Ihr Verhalten auf der Grundlage primärer Wertvorstellungen über die Umwelt zu steuern und dabei elementare allgemein anerkannte Normen und Verhaltensregeln in der Natur zu beachten. In der Lage, persönliche Aufgaben altersgerecht zu lösen; das Kind kann selbstständig erworbene ökologische Kenntnisse und Handlungsmethoden anwenden, um neue Probleme zu lösen, die sowohl von Erwachsenen als auch von ihm selbst gestellt werden; Das Kind ist in der Lage, seine eigene Idee vorzubringen und diese in eine Zeichnung, eine Geschichte usw. umzusetzen. Primäre Vorstellungen von der Welt und der Natur haben (das Kind kann die Beziehung zwischen Objekten der unbelebten Natur selbstständig bestimmen; ist in der Lage, elementare logische Schlussfolgerungen zu ziehen).

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„Beherrschung der universellen Voraussetzungen für pädagogisches Handeln“: Kinder sind in der Lage, individuelle und kollektive Aufgaben zu lösen, eine Aufgabe anzunehmen, bei der Ausführung von Handlungen eine einfache Bedingung im Gedächtnis zu behalten, einem Erwachsenen aufmerksam zuzuhören und seinen Anweisungen zu folgen, und sind in der Lage, 15-20 Minuten lang konzentriert zu agieren. „Nachdem sie die notwendigen Fähigkeiten und Fertigkeiten im Rahmen des Bildungsbereichs „Sozialisation“ beherrschen: Im Spiel mit Gleichaltrigen können sie eine Rolle übernehmen, sich das Rollenspielverhalten aneignen, die Initiative ergreifen und neue Aktionen anbieten. Widerstehen Sie Schwierigkeiten, befolgen Sie die Regeln, bereichern Sie die Handlung, können Sie die Spielumgebung im Detail modellieren. „Sie beherrschen die erforderlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten im Rahmen des Bildungsbereichs „Sicherheit“: Sie befolgen die elementaren Regeln bei der Durchführung von Experimenten und Experimenten. „Sie beherrschen die erforderlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten im Rahmen des Bildungsbereichs „Kognition“: Sie sind ist in der Lage, ein aus mehreren Teilen bestehendes Objekt unter Berücksichtigung ihrer strukturellen Eigenschaften nach den Anweisungen des Lehrers zusammenzusetzen. „Sie verfügen über die erforderlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten im Rahmen des Bildungsbereichs „Kommunikation“: Sie können an einem Gespräch teilnehmen.

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Methoden und Techniken für die Arbeit mit Kindern:

Visuell (Beobachtungen, Ansehen von Videopräsentationen, Betrachten von Illustrationen und Alben): Betrachten von Schneeflocken, Papiersammlungen unterschiedlicher Textur, ein Album „Stoffarten“, Illustrationen über Winter, Wasser, Sonne, Weltraum. Beobachtungen der Wolkenbewegung, des Rauches aus dem Schornstein. Sanduhranzeige. Melodien lauschen - das Murmeln von Wasser, Tropfen, das Geräusch von Regen. P.P. Tschaikowsky „Die Jahreszeiten“ und E. Krylov „Drei weiße Pferde“ hören. Präsentationen « schöne Schneeflocke“, „Wassermagier“, „Luft“, „Ein echtes kleines Märchen“, Familienprojekt „Wassermagier“, „Zauberknopf“, „Schneeflocken auf meiner Hand“, „Wasser um uns herum“. Animationsfilm „Run Brook“. Verbal (Gespräche, Lesen von Belletristik, Verwendung von Folklorematerialien): Ushinsky „Die Streiche des Winters“, „Wie ein Hemd auf dem Feld wuchs“, Chukovsky „Aibolit“. Gedichte von Tyutchev, Barto, Surikov, Marshak „Zwölf Monate“ , geborener Forscher. „Kolobok“, „Zayushkinas Hütte“, „Däumelinchen“, „Drei kleine Schweinchen“. Ökologische Geschichte „Wie Menschen den Fluss beleidigten.“ Gedichte, Rätsel und Lieder über Winter, Schnee, Wasser, Weltraum. Russisches Volksmärchen „Bubble Straw and Bast Shoes“, Märchen „Morozko“, „Moroz Ivanovich“. Nosov „Keine Ahnung vom Mond“. Puschkin „Das Märchen vom Zaren Saltan“. Usatova „Grünbuch“. Reime über Wasser. Einführung in den Kompass. Gespräche: „Warum werden Menschen krank?“ Praktische Methoden (experimentelle Spiele, D / und (Aquarium. Perlen aus farbiger Gefangenschaft befreien. Gut - schlecht. Finden Sie es am Geschmack heraus. Wie Wasser aufgenommen wird. Wind. Papierrennen. Finden Sie es am Geruch heraus. Schneiden Sie Bilder. Rascheln. Wessen Spuren? Sagen Sie ein Wort, dessen Ball am weitesten fliegen wird ....) Erstellen von Attributen für das Spiel „Wir sind Tröpfchen“. Atemübungen. Körperübungen. Aquarell mit Salz „Schneefall“. Zeichnung „Auf einem fernen, erstaunlichen Planeten.“ Zeichnen auf nassem Untergrund. Zeichnung Seifenblasen. „Lustiger Tintenklecks“. Gestaltung von „Tulpen“, Booten, Sultanen.

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Integration nach Regionen Körperliche Entwicklung Künstlerische und ästhetische Entwicklung Körperkultur Musik Künstlerische Kreativität Kognitiv Sprachentwicklung Soziale und persönliche Entwicklung, Sozialisation, Kommunikation, Kognition, Belletristik

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Musik Künstlerische Kreativität Körperliche Entwicklung Künstlerische und ästhetische Entwicklung Integration nach Bereichen Soziale und persönliche Entwicklung Kognition Lesen Sozialisierung von Belletristikliteratur Körperkultur Musik Künstlerische Kreativität Künstlerische und ästhetische Entwicklung Kognitive und sprachliche Entwicklung Soziale und persönliche Entwicklung Kommunikation Kognition Lesen Sozialisierung von Belletristikliteratur

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Literatur

1. Dybina O.V. „Unerforschtes in der Nähe. Erlebnisse und Experimente für Vorschulkinder“, 2010. 2. Tugusheva T.P., Chistyakova A.E. „Experimentelle Aktivität von Kindern mittleren und höheren Alters“, 2010. 3. Ryzhova N.V. „Spiele mit Wasser und Sand“, Hoop Nr. 2, 1997. 4. Ryzhova N.V. „Experimente mit Sand und Ton“, Band Nr. 2, 1998 5. L. N. Menshchikova. Experimentelle Aktivitäten von Kindern. - Verlag: Uchitel, 2009 6. VV Moskalenko. Experimentelle Aktivitäten. - Verlag: Uchitel, 2009 7. T. M. Bondarenko. Ökologische Aktivitäten mit Kindern im Alter von 6–7 Jahren. - Verlag: TTs Uchitel, Woronesch, 2009 8. LN Prokhorova. Organisation experimenteller Aktivitäten von Vorschulkindern. Richtlinien. - Herausgeber. Arkti, 2005 9. A. I. Ivanova. Naturwissenschaftliche Beobachtungen und Experimente in Kindergarten. Menschlich. - Entwicklungsprogramm Herausgeber: Sfera, 2008

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Die Hauptrichtungen der Arbeit: 1. Schaffung einer fächerbildenden Umgebung zum Experimentieren. 2. Organisation der Arbeit mit Kindern (Definition von Inhalten, Formen, Methoden und Techniken) 3. Organisation der Interaktion mit den Familien der Schüler.

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Als Kriterien für die Bewertung von Kenntnissen und Fähigkeiten wurden folgende Indikatoren herangezogen:

Die Bewertung erfolgte nach einem 3-Punkte-System: 1 b – niedriges Niveau 2 b – mittleres Niveau 3 b – hohes Niveau 1. Manifestation von anhaltendem Interesse und emotionaler Reaktion auf die Wahl der experimentellen Aktivität; 2. Verständnis des Forschungsproblems, die Fähigkeit, das Ziel klar zu formulieren (was getan werden muss); 3. Die Fähigkeit, ihre Aktivitäten zu planen und die Etappen hervorzuheben. 4. die Verwendung verschiedener Materialien und Geräte bei der Durchführung von Experimenten und Experimenten; die Fähigkeit, selbstständig nach einem Algorithmus oder Modell zu handeln, kreative Fähigkeiten zu zeigen; 5. die Fähigkeit, Schlussfolgerungen zu ziehen, zusammenzufassen, zu vergleichen, zu verallgemeinern.

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In der Ecke der experimentellen Aktivität (Minilabor, Wissenschaftszentrum) wurden zugewiesen: - ein Platz für eine Dauerausstellung, die ein Museum, verschiedene Sammlungen, Exponate, seltene Gegenstände (Muscheln, Steine, Kristalle, Federn usw.) beherbergt. ; - ein Platz für Geräte; - ein Ort zum Lagern von Materialien (natürlich, „Abfall“); - ein Ort für Experimente; - ein Platz für Materialien (Sand, Wasser, Sägemehl, Späne, Styropor usw.); Schemata, Tabellen, Modelle mit Algorithmen zur Durchführung von Experimenten; eine Reihe von Gemälden, die natürliche Gemeinschaften darstellen; Lehrbücher, Atlanten, thematische Alben; die einfachsten Geräte; Sammlungen; Minimuseum (die Themen sind unterschiedlich, zum Beispiel „Uhr“); Abfallstoffe: Draht, Lederstücke, Fell, Stoff, Kunststoff, Holz, Kork usw. Materialien unterteilt in Abschnitte: „Sand, Ton, Wasser“, „Klang“, „Magnete“, „Papier“, „Licht“, „Glas“, „Gummi“; Naturmaterialien: Steine, Muscheln, Sägeschnitte und medizinische Baumblätter Materialien: Pipetten mit abgerundeten Enden, Kolben, Holzstäbchen, Messlöffel, Gummibälle, Spritzen ohne Nadeln andere Materialien: Spiegel, Luftballons, Butter, Mehl, Salz, Zucker, farbige, transparente Gläser, Kerzen, andere Siebe, Trichter, Seifenschalenhälften, Eisformen, Lupen, Mikroskop, Sanduhr, Lupe Hinweiskarten „Was ist möglich, was ist unmöglich“ Persönliche Notizbücher von Kindern, um die Ergebnisse zu fixieren, erleben Sie einen Mini-Stand „Was ich morgen wissen möchte“

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Psychologen sagen, dass das Vorschulalter sensibel für die kognitive Entwicklung ist. Nach sieben Jahren werden wir das Denken des Kindes so weit entwickeln, wie wir möchten, aber dies wird nur seine Ausbildung, die Anhäufung von Wissen sein, da die grundlegenden geistigen Operationen bereits festgelegt und entwickelt sind. Daher steht die kognitive Entwicklung nach dem Landesbildungsstandard in der vorschulischen Bildungseinrichtung im Vordergrund.

Wie ein Erwachsener denken wird, hängt direkt davon ab, wie die Ressourcen der kognitiven Entwicklung von Vorschulkindern genutzt wurden.

Traditionell legt unser Volk großen Wert auf die Gesundheit, Erziehung und Bildung der Kinder. Die Macht und der Wohlstand eines Staates hängen davon ab, welche Bildung die Kinder erhalten. Die Kontinuität und Vernetzung der gesamten Bildungskette von der Vorschule bis zur Hochschulbildung ist der Schlüssel für eine erfolgreiche Zukunft. Es ist wichtig, dass Kinder, die in die erste Klasse kommen, über gute Grundkenntnisse verfügen. Sie können sie im Kindergarten bekommen. Es ist wünschenswert, dass alle zukünftigen Erstklässler eine Kindergartenausbildung absolvieren und einen gleichberechtigten Start in das Schulleben erhalten.

Seit dem 1. Januar 2014 wird in Russland der Bundesstaatsstandard übernommen und in Kraft gesetzt Vorschulbildung- GEF DO. Es löst zahlreiche Bildungs- und Erziehungsprobleme. Eine davon ist die kognitive Entwicklung von Vorschulkindern. Die kognitive Entwicklung beginnt bei der Geburt und setzt sich ein Leben lang fort. Aus den Fragen „Was ist“ und „Wer ist das?“ - entsteht Wissen über die Welt.

Eine wichtige Rolle in der kognitiven Entwicklung von Vorschulkindern spielt ihre Beherrschung systematisierten Wissens, da sie einen großen Einfluss auf die Entwicklung der geistigen Aktivität des Kindes haben und die Entwicklung der Methoden seiner kognitiven Aktivität beeinflussen.

Ein Kind ist ein kleiner Entdecker und Experimentator. Die Hauptmerkmale des Verhaltens von Kindern sind der Erwerb neuer, für ihn interessanter Kenntnisse, Neugier, Beobachtungsgabe und Unabhängigkeit.

Ziele und Zielsetzungen der kognitiven Entwicklung von Vorschulkindern nach GEF

Die kognitive Entwicklung nach dem Landesbildungsstandard in der vorschulischen Bildungseinrichtung umfasst folgende Aufgaben:

• Vertrautheit mit der Außenwelt. Dies ist der Kosmos, das Universum, die belebte und unbelebte Natur;
• die Liebe zum eigenen Land fördern. Kinder sollten die Hymne, das Wappen, die Flagge und deren Bedeutung kennen. Haben Sie eine Vorstellung von der Geschichte des Vaterlandes, seien Sie stolz auf die kleine Heimat;
• Erweiterung des Wissens über sich selbst, über die Struktur des Körpers;
• Erziehung zur Beziehungskultur, Toleranz.

Methodische Methoden in der Lehre

Bei der Arbeit mit Vorschulkindern ist es wichtig zu wissen, dass Kinder Informationen besser aufnehmen, wenn der Unterricht spielerisch gestaltet wird – einfach und unterhaltsam. Zur Vorbereitung auf den Unterricht ist es notwendig, interessante Themen auszuwählen, sich kurze Notizen zu Aktivitäten, Aktivitäten und Spielen zu machen und zu versuchen, verschiedene verfügbare Ideen und Materialien aus der Umwelt zu nutzen, darunter die Welt der Tiere und Blumen, Bauobjekte und Dinge. Natürliche Elemente und Kunstmaterialien ermöglichen es Kindern, ihre Fantasie zu entwickeln und die Natur verschiedener Objekte zu erkunden, die sie jeden Tag um sich herum sehen.

Die Kognition im Kindergarten soll durch folgende Hauptmethoden und Formen erweitert werden:

• Brett- und Lernspiele;
• Lesen von Märchen und Geschichten;
• Beobachtungen;
• Arbeitseinsätze;
• Rollenspiele;
• Bauspiele;
• individuelle Arbeit;

Von Gruppe zu Gruppe werden die Aufgaben komplizierter und die eingesetzten Techniken erweitern sich. In jedem Alter ist es notwendig, das Forschungsinteresse und die Aktivität des Kindes aufrechtzuerhalten.

IN Nachwuchsgruppen Kinder gewöhnen sich an das Leben im Kindergarten. Den Kleinkindern wird beigebracht, sich aktiv am Unterricht und an Spielen zu beteiligen. Ihre kognitive Entwicklung in der vorschulischen Bildungseinrichtung erfolgt in Beobachtungen und organisierten Spielen.

Kognitive Entwicklung in der Mittelgruppe

Zu Beginn der Mittelgruppe werden die Kinder unabhängiger. Kinder machen eine dreijährige Krise durch. Im Alter von 3 bis 5 Jahren entwickelt sich das Kind in vielerlei Hinsicht: körperlich, emotional und sozial. Am deutlichsten macht sich jedoch die kognitive Entwicklung bemerkbar, da im Gehirn des Kindes ständig neue logische Verbindungen entstehen und auch alte gestärkt werden. Sie beginnen nicht nebeneinander, sondern zusammen zu spielen. Die Zeit der Sturheit wird durch den Wunsch ersetzt, gut zu sein. Kinder sind sehr neugierig. In diesem Alter nennt man sie nicht umsonst „Warum“.

Grundlegende kognitive Fähigkeiten – die Fähigkeit, Objekte nach einem bestimmten Attribut zu gruppieren, zu beobachten, den Lauf von Ereignissen vorherzusagen, Ursache und Wirkung zu verstehen – werden in diesem Alter gelegt und sind für die weitere Entwicklung notwendig. Die kognitive Entwicklung ist in der mittleren Gruppe intensiver als in der jüngeren Gruppe. Mit vier Jahren beginnen sie, eine Vielzahl von Experimenten und Experimenten durchzuführen.

Gemäß dem Landesbildungsstandard werden Kinder weiterhin an die Außenwelt herangeführt:

• Das Wissen über Gemüse und Obst ist fixiert. Den Kindern wird beigebracht, die Zeichen, Form, Farbe, den Geschmack und die Oberfläche von Gemüse und Obst hervorzuheben.
• Machen Sie sich mit der Arbeit der Landbewohner auf den Feldern und Bauernhöfen vertraut.
• Sie vertiefen das Wissen über Wild- und Haustiere sowie Vögel, ihre Behausungen und Winterquartiere.
• Im Experimentierprozess werden sie an die Eigenschaften von Wasser, Ton, Sand, Luft, Wind und Pflanzen herangeführt.
• Sie beginnen, einige Berufe vorzustellen.
• Lernen Sie, die Zeichen der Jahreszeiten hervorzuheben.
• Lernen Sie die Pflanzenwelt kennen.
• Kinder lernen die Verkehrsregeln.
• Lernen Sie die Verkehrsmittel kennen.

Kognitive Entwicklung in der Seniorengruppe

Die kognitive Entwicklung von Vorschulkindern nach dem Landesbildungsstandard beinhaltet in dieser Phase die Festigung und Erweiterung des Wissens:

• über verschiedene Themen;
• über die Jahreszeiten, ihre Schönheit und Einzigartigkeit;
• über Naturphänomene, Katastrophen, Naturkatastrophen;
• zur Vorbeugung von Krankheiten, Verletzungen, Erste Hilfe;
• zum sicheren Umgang mit Haushaltsgeräten;
• über das Verhalten auf der Straße, mit Fremden, im Transportwesen.

Pädagogen interessieren Kinder für verschiedene Arten von Aktivitäten. Das sind Skizzen, Spiele und Gespräche. In einer Mini-Etüde kann ein Kind zu einem Samen werden, der gepflanzt, bewässert und geschätzt wurde. Und dann verwandelte sich das Korn in ein Ährchen. Der Fantasie sind keine Grenzen gesetzt! Ziel ist es, beim Kind die Lust am Erfinden zu wecken. Dafür muss er aber über ein gewisses Maß an Wissen verfügen. Daher ist die kognitive Entwicklung in der älteren Gruppe mit der Entwicklung von Sprache, Fiktion und dem Kennenlernen der Natur verknüpft.

Kognitive Entwicklung in der Vorbereitungsgruppe

Kinder der Vorbereitungsgruppe, Absolventen sind der Stolz eines jeden Kindergartens. Wie viel Arbeit, Liebe, Geduld und Wissen haben Pädagogen in jedes Kind investiert! Während des gesamten akademischen Jahres erfolgt die kognitive Entwicklung in Vorbereitungsgruppe wird komplexer und tiefer.

Am Ende des Kindergartens sollten die Kinder Lust auf das Lernen in der Schule haben und ihre Muttersprache respektieren:

• zwischen Jungen und Mädchen, zwischen Kindern und Erwachsenen wurde eine Verhaltenskultur etabliert;
• Kinder sollten sich mit der Genealogie und Geschichte ihrer Familie vertraut machen;
• kennen Volkstraditionen, Spiele, Rituale, Küche;
• Sei stolz auf dein Land.

Kognitive Entwicklung eines Vorschulkindes im Rahmen von GEF DO

Interessante kognitive Bereiche nach dem Landesbildungsstandard in der vorschulischen Bildungseinrichtung

Phänomene der unbelebten Natur

Bei der kognitiven Entwicklung im Kindergarten muss viel Wert auf die bewusste Entwicklung von Vorstellungen über Phänomene in der unbelebten Natur gelegt werden, die es ermöglichen, die Muster und Zusammenhänge verschiedener Phänomene zu klären. Es ist nicht notwendig, komplexe, wissenschaftliche Phrasen zu verwenden, es sollte in einer für Kinder verständlichen und zugänglichen Sprache erzählt werden.

• Sinken schwere oder leichte Gegenstände im Wasser?
• Warum magnetisiert ein Magnet?
• Was sind Schnee und Eis und wo kommen sie her?
• Was passiert, wenn Sie Schnee ins Haus bringen und ihn wieder nach draußen bringen?
• Wenn die Erde rund ist und sich dreht, warum fallen wir dann nicht immer wieder von ihr?

Dieses Wissen ermöglicht es, Kindern das elementarste Wissen über die Zusammensetzung von Stoffen zu vermitteln, über die Zustände, in denen sie sich befinden: fest, weich, locker, viskos, schwimmfähig, löslich, zerbrechlich. Im höheren Vorschulalter sollen Kinder erste Kenntnisse über die im Weltraum auftretenden Phänomene erhalten Sonnensystem und über den Mond.

Elemente gruppieren

Die Fähigkeit, Objekte nach einem bestimmten Attribut zu trennen und zu gruppieren, ist eine der wichtigsten kognitiven Grundfähigkeiten. Um Kindern dies beizubringen, können Sie verschiedene Gegenstände verwenden – Spielzeug, Küchenutensilien, Lebensmittel – und die Kinder bitten, zu erklären, worin sie sich unterscheiden und inwiefern sie ähnlich sind.

Sie könnten zum Beispiel sagen, dass sowohl ein Apfel als auch eine Orange Früchte sind, ein Apfel jedoch rot ist und eine Orange nicht. Bieten Sie dann weitere Zeichen zur Gruppierung an – Farbe, Größe, Zweck.

Wenn es nicht möglich ist, echte Objekte zu verwenden, machen Sie Bilder, zum Beispiel spezielle Karten oder schneiden Sie Bilder aus Zeitschriften aus.

Kausalzusammenhänge

Kinder lieben es, mit Wasser zu spielen, aber nur wenige bemerken selbst, dass manche Gegenstände im Wasser versinken, andere nicht. Jüngere Schüler werden sicherlich Spaß daran haben, zu raten, welche Spielzeuge und Gegenstände auf der Oberfläche schwimmen und welche sinken.

Verwenden Sie Gegenstände unterschiedlicher Größe und unterschiedlichen Gewichts – einen Zahnstocher, einen Kieselstein, einen Plastikbecher, ein Stück Papier. Erklären Sie den Kindern unbedingt, warum einige Gegenstände auf dem Wasser blieben und andere nicht, aber lassen Sie sie zunächst selbst die Gründe dafür erraten.

Ältere Kinder werden ein etwas anderes Spiel zu schätzen wissen: Zeigen Sie, wie man aus Ton oder Folie (die normalerweise sinkt) ein Boot baut, das auf dem Wasser schwimmt. Auf diese Weise lernen sie, Ursache und Wirkung miteinander zu verknüpfen, und diese Fähigkeit wird ihnen in Zukunft von großem Nutzen sein.

Naturphänomen

Von großer Bedeutung für die kognitive Entwicklung von Vorschulkindern ist die Kenntnis der Phänomene der Tierwelt. Beim Kennenlernen von Vorschulkindern mit Naturphänomenen werden die Handlungen des Kindes mit realen Objekten und Phänomenen berücksichtigt. Das Kind studiert materielle Objekte, ihre Eigenschaften und Beziehungen und interagiert ständig mit ihnen. So erhält er Wissen über dieses oder jenes Naturphänomen nicht als vorgefertigte Tatsache, sondern als Ergebnis, das er im Prozess des Suchens und Nachdenkens erlangt. Die untersuchten Phänomene sollen nicht nur von außen beobachtet, sondern auch vom Kind beeinflusst werden. Das Kind muss diese Phänomene sehen, hören und verändern und dabei neue Eigenschaften und Zusammenhänge entdecken.

Nun, fest und lange lernt das Kind neues Wissen, wenn es hört, alles selbst sieht und mit dem untersuchten Thema interagiert.

Kinder sollten mit einer Lupe, einer Pinzette und anderen Werkzeugen vertraut gemacht werden, die ihnen bei der Beobachtung von Wildtieren helfen. Während thematische Klassen auf die Sie ihre Aufmerksamkeit lenken können die Struktur von Blumen, die heterogene Struktur von Steinen, die Adern im Laub von Bäumen. Lassen Sie sie versuchen zu erraten, wozu bestimmte Dinge dienen. Pflanzenteile oder Körperteile von Insekten, wie sie entstehen. Es ist erstaunlich, welche originellen Annahmen sie manchmal treffen.

Design- und Forschungsaktivitäten

Eine der Hauptrichtungen der kognitiven Entwicklung von Vorschulkindern sind Projektaktivitäten im Kindergarten.

Die Forschungsmethode ist der Weg zum Wissen durch eine unabhängige kreative Forschungssuche.

Wo soll ich anfangen? Gemeinsam mit den Kindern müssen Sie ein Thema auswählen und einen Arbeitsplan für das Projekt erstellen. Die Themen der Projekte sollten dem Alter der Kinder entsprechen, für sie interessant und sinnvoll sein, damit jeder Vorschulkind zu einem bestimmten Thema jeden für ihn interessanten Aspekt finden kann. Kinder ermitteln gemeinsam mit Erwachsenen Interessen innerhalb des Themas und skizzieren die vorgeschlagenen Informationsquellen.

Haben Sie sich für ein Thema entschieden? Es stellt sich ein Problem. Es spiegelt den Mangel an Wissen über das gewählte Thema wider. Dadurch finden die Kinder gemeinsam und selbstständig Möglichkeiten und Wege, das Problem zu lösen. Gleichzeitig wird durch die Anwendung bereits vorhandener Kenntnisse durch Versuch und Irrtum ein echtes Ergebnis erzielt.

Ziele und Ziele Geben Sie Vorschulkindern eine Vorstellung von den Ergebnissen des Projekts. Das Ziel ist das beabsichtigte Ergebnis. Eine Aufgabe ist ein zeitlich definiertes Ergebnis. Je klarer Sie dem Kind Aufgaben stellen, desto einfacher kann es seine Arbeit am Projekt planen, es schnell und effizient abschließen und den Erfolg des Projekts beurteilen. Es ist notwendig, Kinderprojekte durch verschiedene Arten von Kinderaktivitäten umzusetzen. Es ist auch notwendig, den Kindern beizubringen, das Projekt zu seinem logischen Ende zu bringen.

Am Ende des Projekts Kinder haben Freude und Stolz auf ihre Arbeit und das Ergebnis. Geben Sie den Kindern unbedingt die Möglichkeit, das Ergebnis ihren Mitmenschen zu präsentieren – das Projekt vorzustellen. Die Präsentation des Projekts kann durch die Herstellung von Kunsthandwerk, Zeitungen und Büchern ergänzt werden, oder die Kinder können ihre Tätigkeitsergebnisse in Form von Geschichten, Unterhaltung und Aufführungen zeigen und erzählen. Damit die gemeinsame Projektaktivität von Erwachsenen und Kindern forschungsorientiert ist, ist es notwendig, die Initiative der Vorschulkinder, Neugier und ein stetiges Interesse an der Problematik ständig zu fördern.

Ständig, wie beim Spielen, müssen Sie die Schüler in verschiedene Situationen einführen, die für ihr Verständnis zugänglich sind. Damit die Projektmethode erfolgreich ist, ist es notwendig, die schrittweise Arbeit mit allen Projektbeteiligten zu besprechen, auszuwählen benötigtes Material und Zusammenfassung der gemeinsamen Ergebnisse Projektaktivitäten. Design- und Forschungsaktivitäten der beste Weg trägt zur kognitiven Entwicklung von Vorschulkindern bei.

Wenn ein kleiner Mensch eine umfassende Vorschulerziehung erhält, bei der die kognitive Entwicklung im Vorschulalter eine wichtige Rolle spielt, wird er in der ersten Klasse problemlos mit der neuen Umgebung, den Anforderungen und der Belastung zurechtkommen. Er wird selbstbewusst, unabhängig und proaktiv sein. Und das bedeutet viel für ein erfolgreiches Schulleben.

Webinar „Zur Umsetzung der Grundsätze des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung“ – Video

Unterricht zur kognitiven Entwicklung im Kindergarten für Kinder im Alter von 5 bis 6 Jahren

Ich biete Ihnen eine Zusammenfassung direkter Bildungsaktivitäten für die Seniorengruppe (5-6 Jahre) zur kognitiven Entwicklung zum Thema „Frohe Woche“.
Der Hauptzweck der Lektion- das Wissen der Kinder in den Hauptbereichen der Bildung elementarer mathematischer Darstellungen zu systematisieren und zu vertiefen: zeitliche Orientierung, Menge und Anzahl, Größe, Form, zeitliche Orientierung. Diese Lektion hatte eine offene Form und wurde im Rahmen der Bestätigung der Einhaltung der ausgeübten Position abgehalten.
Zusammenfassung des GCD für die Seniorengruppe zur kognitiven Entwicklung „Merry Week“
Bildungsbereich: kognitive Entwicklung
Integration von Bildungsbereichen: sozio-kommunikative Entwicklung; kognitive Entwicklung; Sprachentwicklung; körperliche Entwicklung
Typ: integriert
Alter der Kinder:älteres Vorschulalter
Berufsformen (GCD): Problemlösung, Spielübungen, Konversation, Überraschungsmomente.
Vorarbeit: Spiele mit Gyenes-Logikblöcken, didaktische Spiele, Gespräche, Rätsel, Gedichte über Teile des Tages, der Woche, Jahreszeiten.
Ausrüstung und Materialien: Laptop, interaktiver Bildschirm, Multimedia-Ausstattung, Soundtracks mit Musikmaterial, Zählmaterial, ein Korb mit Äpfeln, eine Notiz.
Handzettel: farbige Streifen verschiedene Längen, Material zählen.
Ziel:
Systematisierung und Vertiefung des Wissens von Kindern in Abschnitten des FEMP.
Aufgaben:
1. Kenntnisse über die Abfolge der Wochentage festigen;
2. Fixieren Sie die Vorstellungen der Kinder über geometrische Formen;
3. Stärken Sie die Fähigkeit, zwischen den Konzepten lang und kurz zu unterscheiden;
4. Fixieren Sie die Ordnungs- und Umkehrzahl innerhalb von 10;
5. Verbesserung des Wissens über räumliche Beziehungen;
6.Schaffen Sie Bedingungen für die Entwicklung von logischem Denken, Einfallsreichtum und Aufmerksamkeit;
7. Tragen Sie zur Bildung geistiger Operationen, zur Entwicklung der Sprache und zur Fähigkeit bei, mit einem vollständigen gemeinsamen Satz zu antworten.
Unterrichtsfortschritt
- Leute, heute wird ein ungewöhnlicher Tag. Ich möchte Sie auf eine Reise einladen. Reisen Sie gern?
- Welche Transportmittel können dafür genutzt werden? (Antworten der Kinder)
Dann begeben wir uns auf eine Reise mit einem magischen Zug. Sind Sie einverstanden? Und damit es unterwegs Spaß macht, singen wir ein Lied.
(Ein Auszug aus einem Lied über einen Zug erklingt, die Kinder stehen nacheinander und führen gemeinsam mit der Lehrerin Bewegungen aus)

- Bitte nehmen Sie Ihre Plätze im Zauberzug ein (Kinder sitzen an ihren Schreibtischen).
FOLIE 1
Hier ist eine Woche, sie hat sieben Tage
Lerne sie schnell kennen
Erster Tag aller Wochen
Es heißt .. (Kinder antworten) Montag!
GLEITEN
- Und hier ist unser Zug. Wie viele Waggons hat er? (Fünf.)
- Wie ist die Reihenfolge des grünen Autos? (Dritte.)
- Und welche Autos fahren daneben? (orange und gelb)
- Was sind sie auf dem Konto? (2 und 4)
- Wie hoch ist die Punktzahl des blauen Wagens? (5)
- Wo ist das erste Auto? (violett)

Der Inhalt des Unterrichts entspricht seinen Zielen und Zielsetzungen. Der Aufbau der Lektion besteht aus 4 Teilen.
Im Einführungsteil habe ich dazu beigetragen, eine angenehme Atmosphäre zu schaffen, emotionalen Kontakt zu den Kindern herzustellen und Interesse für bevorstehende Aktivitäten zu wecken.
Im zweiten Teil stellte sie eine Problemsituation her und führte die Kinder an das Unterrichtsthema heran.
Teil 3 bestand aus einer gemeinsamen produktiven Aktivität des Erziehers und der Kinder, bei der ich spielerische, visuelle, verbale und praktische Methoden einsetzte.
Im letzten Teil habe ich die Lernaktivitäten zusammengefasst.
Während des Unterrichts wurde eine musikalische Begleitung eingesetzt, die die emotionale Wahrnehmung steigerte. Der Unterricht trug zur Entwicklung des Interesses der Kinder am Erlernen der Mathematik bei.

Präsentation zum Thema: Spaßwoche