किसी व्यक्ति की मानसिक गतिविधि बेहद बहुआयामी होती है, क्योंकि हममें से प्रत्येक को हर दिन कई तरह के कार्यों को हल करना होता है। सोच की यह विशेषता हमें इसके प्रकारों को भेद करने की अनुमति देती है: विषय-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक, जो पूर्वस्कूली उम्र में विकसित होने लगते हैं। इसीलिए बच्चे की सोच के पूर्ण विकास के लिए परिस्थितियाँ प्रदान करना आवश्यक है। सबसे पहले, आलंकारिक सोच ध्यान देने योग्य है, क्योंकि यह पूर्वस्कूली और छोटे स्कूली बच्चों में प्रमुख है। किंडरगार्टन और स्कूल कार्यक्रमों को आत्मसात करने में सफलता काफी हद तक इस पर निर्भर करती है। मनोवैज्ञानिकों ने सिद्ध किया है कि पूर्वस्कूली बच्चों में कल्पनाशील सोच के आधार पर बुद्धि का निर्माण होता है। यह छोटे छात्रों को दुनिया की एक वैज्ञानिक तस्वीर बनाने, आसपास की वस्तुओं के प्रति चौकस रवैया विकसित करने, उनके आसपास की सुंदरता को देखने की क्षमता बनाने में मदद करता है। यह सब रचनात्मकता और कल्पना को विकसित करता है, भविष्य में पेशे की पसंद को प्रभावित करता है। उदाहरण के लिए, रचनात्मक व्यवसायों के लोगों में इस तरह की सोच निहित है: कलाकार, लेखक, डिजाइनर, आर्किटेक्ट।

वैज्ञानिक परिभाषा के अनुसार, आलंकारिक सोच वस्तुओं और घटनाओं की छवियों के रूप में दुनिया भर में मानसिक रूप से प्रतिनिधित्व करने की क्षमता है। अपने बच्चे की पूर्ण परवरिश के उद्देश्य से देखभाल करने वाले माता-पिता को यह सोचना चाहिए कि कल्पनाशील सोच कैसे विकसित की जाए?

बच्चों में आलंकारिक सोच के विकास के चरणों पर कदम रखना

महत्वपूर्ण:बच्चों में आलंकारिक सोच के विकास में थोड़ी सी भी देरी मनोवैज्ञानिक समस्याओं को जन्म दे सकती है, उदाहरण के लिए, किसी के विचारों को तैयार करने में असमर्थता, प्रशिक्षण के दौरान छवियों की प्रणालियों के साथ कार्य करना और रचनात्मक गतिविधियों में नई छवियां बनाना।

ऐसा होने से रोकने के लिए, माता-पिता को यह जानने की जरूरत है कि सोच के गठन के लिए उम्र के प्रत्येक चरण में उनके अपने दृष्टिकोण हैं। आलंकारिक रूप से बोलते हुए, हम धीरे-धीरे नेत्रहीन आलंकारिक सोच के विकास के चरणों में कदम रख रहे हैं:

प्रत्येक आयु चरण में बच्चे की उपलब्धियां

बच्चों में कल्पनाशील सोच विकसित करने के तरीके क्या हैं?

महत्वपूर्ण:बच्चों में दृश्य आलंकारिक सोच के विकास के लिए माता-पिता पूर्वस्कूली उम्रघर पर, ऐसे उपकरण जो स्वयं वयस्कों के लिए सरल, सुलभ और समझने योग्य हैं (खेल, संचार) सबसे अच्छी मदद करेंगे। साथ ही, माता-पिता की गतिविधि, उनकी जीवनशैली एक बड़ी भूमिका निभाएगी, क्योंकि माता-पिता का उदाहरण आपके बच्चे को बढ़ाने में आधी सफलता है।

विशेषज्ञ सलाह देते हैं!

साधन जो कल्पनाशील सोच के विकास में मदद करते हैं वे शास्त्रीय और आधुनिक हैं। वे सभी बच्चों के लिए उपयोगी हो सकते हैं, लेकिन गृहकार्य के लिए उनका मुख्य लाभ होना चाहिए: आसान-से-चयनित दृश्य सामग्री (चित्र, खिलौने, घरेलू सामान), दिलचस्प गैर-मोनोटोनिक क्रियाएं (खेल आंदोलनों, कैंची, पेंट, पेंसिल के साथ क्रियाएं) , संयुक्त बातचीत), प्रदर्शन और प्रदर्शन में उपलब्धता।

आलंकारिक सोच विकसित करने का सबसे लोकप्रिय साधन:

• बोर्ड गेम (कट पिक्चर्स, लोट्टो, डोमिनोज़, लाइनर्स);
• रचनात्मक गतिविधियाँ: मॉडलिंग, पिपली, ड्राइंग, मैक्रैम;
• बच्चों की किताबें, विश्वकोश, पत्रिकाएँ पढ़ना;
• पहेलियों, charades, rebuses;
• फिल्में और कार्टून देखना दुनिया भर में;
• पारिवारिक अवकाश, छुट्टियां, यात्रा;
• प्रकृति में चलता है: देश में, जंगल में, पार्क में;
• सामाजिक कार्यक्रम: छुट्टियां, खेल प्रतियोगिताएं, लंबी पैदल यात्रा यात्राएं।

पूर्वस्कूली और छोटे छात्रों के लिए खेल और अभ्यास

माताओं और उनके बच्चों का खेल

आलंकारिक सोच विकसित करता है, शब्दकोश को समृद्ध करता है, शब्दार्थ कनेक्शन की स्थापना को बढ़ावा देता है। आप सभी उम्र के बच्चों के साथ खेल सकते हैं, अंतर यह है कि बच्चों के लिए परिचित जानवरों की संख्या 5-7 (पालतू जानवर और चिड़ियाघर के जानवर) तक है, मध्य और पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के लिए दृश्य सामग्री की मात्रा बढ़ जाती है और अधिक जटिल हो जाती है। बच्चे उन जानवरों की छवियों को पुन: पेश करते हैं जिन्हें वे केवल चित्रों में देख सकते हैं (जिराफ़, दरियाई घोड़ा, कोआला)। वयस्क विचार के लिए वयस्क जानवरों की तस्वीरें पेश करता है, बच्चे को शावक की छवि वाला एक कार्ड चुनना चाहिए। बच्चों में रुचि बनाए रखने के लिए, आप एक कलात्मक शब्द (पहेलियों, गीतों, छंदों) का उपयोग कर सकते हैं:

जिराफ को पहचानना आसान
इसका पता लगाना आसान है:
वह लंबा है
और दूर देखता है।

सफेद भालू - ध्रुव को।
भूरा भालू - जंगल के माध्यम से।
यह यूकेलिप्टस पर बैठा है,
पत्तियाँ खूब खाती और सोती हैं (कोआला)।

खेल "अद्भुत बैग"

प्राथमिक स्कूली बच्चों सहित सभी उम्र के बच्चों का क्लासिक पसंदीदा खेल, वस्तुओं की छवियों को ठीक करने में मदद करता है, उन्हें मानसिक रूप से पुन: उत्पन्न करता है। बच्चों के लिए, ये परिचित खिलौने होंगे, जिनके लक्षण वे अच्छी तरह जानते हैं, उदाहरण के लिए, एक छोटा, मुलायम, शराबी (भालू)। और बड़े बच्चे नई वस्तुओं में डाल सकते हैं, जिन्हें उन्हें स्वयं स्पर्श से पहचानना चाहिए, या प्रस्तुतकर्ता के विवरण के अनुसार खोजना चाहिए: "बैग में एक गोल, चिकना, ठंडा, छोटा (दर्पण) खोजें।"

व्यायाम "जादुई चश्मा"

वस्तुओं को उनकी विशिष्ट विशेषता के अनुसार समूहित करने की क्षमता विकसित करता है, स्थिर छवियों - पैटर्न को ठीक करता है। थोड़ी तैयारी की आवश्यकता होती है, एक वयस्क मोटे कागज से एक निश्चित आकार के गिलास काटता है, उदाहरण के लिए, चौकोर या अंडाकार। बच्चा स्वयं चश्मा चुन सकता है या वयस्क के निर्देश पर कार्य पूरा कर सकता है। बॉक्स उस रूप की सभी वस्तुओं को एकत्र करता है जिसमें खिलाड़ी द्वारा चश्मा पहना जाता है। उदाहरण के लिए, गोल चश्मा - तश्तरी, दर्पण, अंगूठी, ढक्कन; चौकोर गिलास - एक घन, एक डिब्बा, एक रुमाल।

व्यायाम "पहेलियों - पहेलियों"

यह आलंकारिक सोच को विकसित करने में मदद करता है, क्योंकि यह बच्चों में मानसिक रूप से कल्पना करने की क्षमता बनाता है, और फिर वस्तु को उसकी विशेषताओं के अनुसार पुन: उत्पन्न करता है। आपको जितनी जल्दी हो सके पहेलियों को हल करना शुरू करना होगा, जब बच्चा अपने आसपास की दुनिया को जानना शुरू कर रहा होगा। तब बच्चा जल्दी ही शब्द और छवि को सहसंबंधित करने की क्षमता विकसित करेगा। छोटे बच्चों के लिए उन वस्तुओं के बारे में सोचा जाता है, जिनके लक्षण स्पष्ट होते हैं और बच्चे उन्हें अच्छी तरह से जानते हैं, उदाहरण के लिए, सब्जियां, फल, खिलौने, वाहन।

इस फल का स्वाद अच्छा होता है
यह एक प्रकाश बल्ब (नाशपाती) जैसा दिखता है!

खुद लाल रंग, चीनी,
हरा काफ्तान, मखमल (तरबूज)।

गोल, सुर्ख,
मैं इसे पेड़ से लूंगा।
मैंने एक प्लेट पर रखा:
"खाओ, माँ!" - मैं कहूंगा (सेब)।

पुराने प्रीस्कूलर और छोटे स्कूली बच्चों के लिए, पहेलियां अधिक जटिल हो जाती हैं, बच्चे छवि के वर्णन के पीछे एक वास्तविक वस्तु को देखना सीखते हैं, छवियों की प्रणाली को समझने के लिए। बच्चों को सिखाया जाता है कि एक ही विषय को अलग-अलग तरीकों से (लघु, सरल या जटिल, रंगीन) कहा जा सकता है। पहेलियों का विषय भी अधिक जटिल होता जा रहा है, निर्जीव और जीवित प्रकृति, पौधे की दुनिया, विभिन्न प्रकार के परिवहन, उपकरण, लोगों के व्यवसायों और घरेलू सामानों के बारे में पहेलियों का उपयोग किया जाता है। यहां बताया गया है कि कैसे, उदाहरण के लिए, एक ही छवि (बर्फ) को अलग-अलग तरीकों से प्रस्तुत किया जा सकता है।

मेज़पोश सफेद है, पूरी दुनिया ने कपड़े पहने हैं।

बेल, लेकिन चीनी नहीं,
पैर नहीं, लेकिन चल रहा है।

शराबी कालीन
हाथ से बुने नहीं,
रेशम से सिला नहीं,
सूरज के साथ, चाँद के साथ
चाँदी चमकती है।

एक कंबल था
नरम सफेद,
धरती गर्म थी।
हवा नें उड़ा दिया
कंबल झुक गया।
बहुत गर्मी हो रही है,
कंबल बह रहा है।

जेंगा

फैमिली बोर्ड गेम्स तेजी से लोकप्रिय हो रहे हैं, जो अवकाश के समय में विविधता लाते हैं, बच्चों और वयस्कों के बीच संचार को अधिक रोचक और समृद्ध बनाते हैं। यह भविष्य को देखने की क्षमता बनाने में मदद करता है, जो पूर्वस्कूली बच्चों में दृश्य आलंकारिक सोच के विकास में योगदान देता है। इस तरह के खेल विभिन्न बच्चों के स्टोर में प्रस्तुत किए जाते हैं, उन्हें इंटरनेट पर ऑर्डर किया जा सकता है। बोर्ड गेम "जेंगा" दुनिया भर में व्यापक रूप से जाना जाता है, अक्सर इसे टॉवर कहा जाता है। इसे लगभग संपूर्ण पारिवारिक खेल माना जाता है। इसका आधार यह है कि खिलाड़ी लकड़ी के ब्लॉक से एक टावर बनाते हैं, प्रत्येक नई मंजिल को नीचे से एक ब्लॉक खींचकर शुरू करते हैं और इमारत को सीधे ऊपर बनाते हैं। विजेता वह है जिसने टॉवर को सबसे कम गिराया या उसे कभी नहीं तोड़ा। खिलाड़ियों की रुचि बढ़ाने के लिए सलाखों को सजाया जा सकता है विभिन्न रंगया यहां तक ​​​​कि "जेंगी" के नियमों में बदलाव करें - उदाहरण के लिए, हारने वाले द्वारा किए जाने वाले मज़ेदार कार्यों को विभिन्न बारों पर लिखकर फ़र्ज़ी खेलें।

कल्पना

एक और परिवार दिलचस्प खेलजिसमें आपको असामान्य चित्रों के साथ संघों के साथ आने की आवश्यकता है। अनुभव की आवश्यकता के रूप में आप बड़े बच्चों के साथ खेल सकते हैं। युवा छात्रों की नेत्रहीन आलंकारिक सोच विकसित करने की संभावना को बढ़ाता है। शर्तों के अनुसार, एक प्रतिभागी अपने कार्ड से जुड़ाव के साथ आता है, और बाकी इसका अनुमान लगाने की कोशिश करते हैं। प्रत्येक नए मोड़ पर, अगला खिलाड़ी लीडर बन जाता है। छिपे हुए कार्ड को टेबल फेस डाउन पर रखा गया है। मेजबान द्वारा एक संघ बनाने के बाद, अन्य खिलाड़ी अपने कार्डों को देखते हैं और उस एक को चुनते हैं जो उनकी राय में आविष्कृत संघ से मेल खाता है। चयनित कार्डों को टेबल पर नीचे की ओर करके फेंटा जाता है। फिर मेजबान कार्ड खोलता है और उन्हें एक पंक्ति में टेबल पर ऊपर की ओर मुंह करके रखता है। सभी प्रतिभागियों का कार्य यह अनुमान लगाना है कि प्रस्तोता ने कौन सा कार्ड बनाया है। अनुमान लगाने वाला तीन अंक प्राप्त करता है और अपनी चिप (हाथी) को खेल के मैदान पर आगे बढ़ाता है। एसोसिएशन के प्रत्येक अनुमानक के लिए प्रस्तुतकर्ता अपने हाथी को एक बिंदु से आगे बढ़ाता है। जो फिनिश लाइन तक तेजी से पहुंचता है वह जीतता है।

प्रिय अभिभावक! बच्चे के पालन-पोषण में आपकी सक्रिय भागीदारी से कल्पनाशील सोच को पूरी तरह से विकसित करने का अवसर मिलेगा, जिससे बच्चों को स्कूल में सफलतापूर्वक अध्ययन करने और पेशे को चुनने का सही रास्ता अपनाने में मदद मिलेगी।

इस आलेख में:

इससे पहले कि हम इस बारे में बात करें कि बच्चों में सोच का विकास कैसे होता है, आइए हम इस बात पर ध्यान दें कि सोचने की प्रक्रिया सिद्धांत रूप में क्या है, यह कैसे आगे बढ़ती है और यह किस पर निर्भर करती है।

सोचना एक ऐसी प्रक्रिया है जिसमें मस्तिष्क के दो गोलार्द्ध एक साथ भाग लेते हैं। एक व्यक्ति जो निर्णय लेता है वह सीधे तौर पर इस बात पर निर्भर करता है कि वह कितना जटिल सोचने में सक्षम है। इसीलिए बचपन में सोच के विकास पर ध्यान देना इतना जरूरी है।

कई माता-पिता को यकीन है कि बचपन में बच्चों में सोच विकसित करने का कोई मतलब नहीं है, क्योंकि वे इस उम्र में बच्चों के लिए शेरों के फैसलों का हिस्सा बनते हैं। दूसरी ओर, बच्चे अपना अधिकांश समय खेलों और मॉडलिंग, ड्राइंग और निर्माण के दौरान रचनात्मक क्षमताओं के विकास में लगाते हैं। फिर भी, प्रत्येक बच्चे के जीवन में निश्चित रूप से एक क्षण आएगा जब, पहले से ही एक वयस्क के रूप में, उसे सही निर्णय लेना होगा - जिस पर उसका भावी जीवन निर्भर करेगा।

इसके अलावा, हमारे समय में, IQ स्तर के लिए कर्मचारियों का परीक्षण किया जाता है, जिसके परिणामों के आधार पर प्रतिष्ठित कंपनियों में काम पर रखने के निर्णय लिए जाते हैं।

यह तार्किक और रचनात्मक सोच है जो मनुष्य द्वारा बनाए गए लगभग हर आविष्कार का आधार है।

इसलिए प्रत्येक माता-पिता का कार्य जो अपने बच्चे को जीवन में अधिक से अधिक सफल होने का मौका देना चाहता है, वह बचपन से ही उसकी सोच को विकसित करना चाहता है।

एक बच्चे में सोच

जब वे पैदा होते हैं तो बच्चों के पास दिमाग नहीं होता। ऐसा करने के लिए, उनके पास पर्याप्त अनुभव और अपर्याप्त विकसित स्मृति नहीं है। वर्ष के अंत के आसपास, पहले से ही टुकड़ों कर सकते हैं
विचार की पहली झलक देखें।

बच्चों में सोच का विकास उस प्रक्रिया में उद्देश्यपूर्ण भागीदारी से संभव है जिसके दौरान बच्चा बोलना, समझना, कार्य करना सीखता है। हम विकास के बारे में बात कर सकते हैं जब बच्चे के विचार की सामग्री का विस्तार होना शुरू हो जाता है, मानसिक गतिविधि के नए रूप प्रकट होते हैं, और संज्ञानात्मक हित. सोच के विकास की प्रक्रिया अनंत है और सीधे मानव गतिविधि से संबंधित है। स्वाभाविक रूप से, बड़े होने के प्रत्येक चरण में इसकी अपनी बारीकियाँ होती हैं।

शिशुओं में सोच का विकास कई चरणों में होता है:

• कार्रवाई योग्य सोच;
• आलंकारिक;
• तार्किक।

प्रथम चरण- सक्रिय सोच। यह सरलतम निर्णयों के बच्चे द्वारा गोद लेने की विशेषता है। बच्चा वस्तुओं के माध्यम से दुनिया को जानना सीखता है। वह खिलौनों को घुमाता है, खींचता है, फेंकता है, ढूंढता है और उन पर बटन दबाता है, इस प्रकार पहला अनुभव प्राप्त करता है।

दूसरा चरण- रचनात्मक सोच। यह बच्चे को उनकी प्रत्यक्ष भागीदारी के बिना निकट भविष्य में अपने हाथों से क्या करने वाला है, इसकी छवियां बनाने की अनुमति देता है।

तीसरे चरण में, तार्किक सोच काम करना शुरू कर देती है, जिसके दौरान बच्चा छवियों के अलावा अमूर्त, अमूर्त शब्दों का उपयोग करता है। यदि आप एक अच्छी तरह से विकसित तार्किक सोच वाले बच्चे से ब्रह्मांड या समय के बारे में सवाल पूछते हैं, तो वह आसानी से सार्थक उत्तर खोज लेगा।

बच्चों में सोच के विकास के चरण

प्रारंभिक बचपन में, शिशुओं की एक विशेषता होती है: वे हर चीज का स्वाद लेने की कोशिश करते हैं, इसे अलग करते हैं, और असाधारण रूप से कुशल सोच द्वारा निर्देशित होते हैं, जो कुछ मामलों में बड़े होने के बाद भी बनी रहती है। ऐसे लोग, वयस्क होने के नाते, अब टूटते नहीं हैं - वे डिजाइनरों के रूप में बड़े होते हैं, अपने हाथों से लगभग किसी भी वस्तु को इकट्ठा और अलग करने में सक्षम होते हैं।

छोटे पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों में आलंकारिक सोच विकसित होती है। आम तौर पर प्रक्रिया ड्राइंग, डिजाइनर के साथ गेम से प्रभावित होती है, जब आपको अपने दिमाग में अंतिम परिणाम की कल्पना करने की आवश्यकता होती है। बच्चों में सबसे सक्रिय आलंकारिक सोच पूर्वस्कूली उम्र के अंत में - 6 साल की उम्र तक बन जाती है। विकसित के आधार पर
आलंकारिक सोच तार्किक बनने लगती है।

में KINDERGARTENसोच के विकास की प्रक्रिया बच्चों में छवियों में सोचने, याद रखने और फिर जीवन के दृश्यों को पुन: पेश करने की क्षमता की शिक्षा से जुड़ी है। जब बच्चे स्कूल में प्रवेश करते हैं, तो वे भी ऐसे अभ्यासों में संलग्न रहना जारी रख सकते हैं।

साथ ही, आपको यह समझने की जरूरत है कि अधिकांश स्कूल कार्यक्रम तर्क और विश्लेषण के विकास पर जोर देने के साथ बनाए जाते हैं, इसलिए माता-पिता को बच्चों में आलंकारिक सोच के विकास पर काम करना होगा। ऐसा करने के लिए, आप बच्चे के साथ आविष्कार और मंच कर सकते हैं दिलचस्प कहानियाँ, एक साथ सभी प्रकार के शिल्प बनाते हैं, ड्रा करते हैं।

6 साल के बाद शिशुओं में सक्रिय विकास की प्रक्रिया शुरू हो जाती है तर्कसम्मत सोच. बच्चा पहले से ही विश्लेषण करने, सामान्यीकरण करने, निष्कर्ष निकालने, जो उसने देखा, सुना या पढ़ा है, उसके आधार पर कुछ बुनियादी बनाने में सक्षम है। स्कूल में, वे अक्सर मानक तर्क के विकास पर ध्यान देते हैं, इस बात से पूरी तरह अनजान होते हैं कि वे बच्चों को पैटर्न में सोचना सिखाते हैं। शिक्षक किसी भी पहल, गैर-मानक समाधान को दबाने की कोशिश करते हैं, इस बात पर ज़ोर देते हैं कि बच्चे पाठ्यपुस्तक में बताए अनुसार समस्याएँ हल करें।

माता-पिता को क्या करना चाहिए?

सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि बच्चे की सोच के विकास पर काम करने की प्रक्रिया में, माता-पिता दर्जनों एक जैसे उदाहरणों में नहीं फंसते हैं जो बच्चों में रचनात्मकता को पूरी तरह से खत्म कर देते हैं। ऐसे मामलों में बच्चे के साथ बोर्ड गेम खेलना ज्यादा उपयोगी होगा, उदाहरण के लिए, चेकर्स या एम्पायर। ऐसे खेलों में, बच्चे को वास्तव में गैर-मानक निर्णय लेने का अवसर मिलेगा, इस प्रकार तर्क विकसित करना और धीरे-धीरे सोच को एक नए स्तर पर स्थानांतरित करना।

क्या बच्चे में रचनात्मकता को विकसित करने में मदद करने के तरीके हैं? सीखने के लिए सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि रचनात्मक सोच का विकास संचार में सबसे सक्रिय रूप से होता है। लोगों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में, साथ ही किताब पढ़ते समय या विश्लेषणात्मक देखने के दौरान भी
मन में संचरण होने पर एक ही स्थिति के संबंध में एक साथ अनेक मत उत्पन्न होते हैं।

व्यक्तिगत राय के रूप में, यह एक व्यक्ति में विशेष रूप से व्यक्तिगत संचार की प्रक्रिया में प्रकट होता है। रचनात्मक व्यक्तित्व मुख्य द्रव्यमान के बीच सबसे पहले, इस समझ से बाहर निकलते हैं कि एक ही बार में एक प्रश्न के कई सही उत्तर हो सकते हैं। एक बच्चे को यह बताने के लिए सिर्फ शब्द काफी नहीं होंगे। सोच के विकास के लिए कई प्रशिक्षणों और अभ्यासों के बाद बच्चे को खुद इस तरह का निष्कर्ष निकालना चाहिए।

स्कूली पाठ्यक्रम बच्चों में साहचर्य, रचनात्मक, लचीली सोच के विकास के लिए प्रदान नहीं करता है। इसलिए इसकी पूरी जिम्मेदारी माता-पिता के कंधों पर होती है। वास्तव में, यह उतना मुश्किल नहीं है जितना पहली नज़र में लग सकता है। एक बच्चे के साथ, यह समय-समय पर डिजाइन करने, जानवरों की तस्वीरों के साथ काम करने और के लिए पर्याप्त होगा ज्यामितीय आकार, एक साथ मोज़ेक रखें या समय-समय पर एक बच्चे के साथ कल्पना करें, उदाहरण के लिए, किसी वस्तु के सभी संभावित कार्यों का वर्णन करना।

कम उम्र में सोच के विकास की विशेषताएं

जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, प्रत्येक उम्र में सोच के विकास की अपनी विशेषताएं होती हैं। में कम उम्रयह प्रक्रिया मुख्य रूप से बच्चे के कार्यों से जुड़ी है, जो कुछ तात्कालिक समस्याओं के समाधान खोजने की कोशिश कर रहा है। बहुत छोटे बच्चे पिरामिड पर छल्ले लगाना, घनों से टावर बनाना, बक्सों को खोलना और बंद करना, सोफे पर चढ़ना आदि सीखते हैं। इन सभी क्रियाओं को करते समय, बच्चा पहले से ही सोच रहा होता है, और इस प्रक्रिया को अभी भी दृश्य-प्रभावी सोच कहा जाता है।

जैसे ही बच्चा भाषण सीखना शुरू करता है, दृश्य-प्रभावी सोच विकसित करने की प्रक्रिया एक नए चरण में चली जाएगी। भाषण को समझना और इसे संचार के लिए उपयोग करना, बच्चा सामान्य शब्दों में सोचने की कोशिश करता है। और यद्यपि सामान्यीकरण के पहले प्रयास हमेशा सफल नहीं होते हैं, वे आगे की विकास प्रक्रिया के लिए आवश्यक हैं।
बच्चा पूरी तरह से भिन्न वस्तुओं को समूहित कर सकता है यदि वह उनमें क्षणभंगुर बाहरी समानता पकड़ सकता है, और यह सामान्य है।

उदाहरण के लिए, 1 वर्ष और 2 महीने की उम्र में, बच्चों के लिए एक ही शब्द के साथ कई वस्तुओं का नाम देना आम बात है जो उनके समान लगती हैं। यह किसी भी चीज़ के लिए "सेब" नाम हो सकता है जो गोल है, या "किटी" किसी भी चीज़ के लिए जो भुलक्कड़ और मुलायम है। ज्यादातर, इस उम्र में बच्चे उन बाहरी संकेतों के अनुसार सामान्यीकरण करते हैं जो सबसे पहले आंख को पकड़ते हैं।

दो साल के बाद, बच्चों में किसी वस्तु की एक निश्चित विशेषता या क्रिया को उजागर करने की इच्छा होती है। वे आसानी से नोटिस करते हैं कि "दलिया गर्म है" या "किटी सो रही है।" तीसरे वर्ष की शुरुआत तक, बच्चे पहले से ही कई संकेतों में से सबसे स्थिर संकेतों को अलग करने के लिए स्वतंत्र हैं, और इसके दृश्य, श्रवण विवरण के अनुसार किसी वस्तु की कल्पना भी कर सकते हैं।

पूर्वस्कूली में सोच के विकास की विशेषताएं: प्रमुख रूप

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे के भाषण में, कोई दिलचस्प निष्कर्ष सुन सकता है जैसे: "लीना बैठी है, महिला बैठी है, माँ बैठी है, हर कोई बैठा है।" या अनुमान एक अलग तरह का हो सकता है: यह देखकर कि माँ कैसे टोपी लगाती है, बच्चा यह नोट कर सकता है: "माँ दुकान जा रही है।" अर्थात्, पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा पहले से ही सरल कारण और प्रभाव संबंधों का संचालन करने में सक्षम है।

यह देखना भी दिलचस्प है कि कैसे पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे एक शब्द के लिए दो अवधारणाओं का उपयोग करते हैं, जिनमें से एक सामान्य है, और दूसरा एक वस्तु का पदनाम है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा एक ही समय में कार को "कार" कह सकता है
उसी समय "रॉय" का नाम कार्टून चरित्रों में से एक के नाम पर रखा गया। इस प्रकार, पूर्वस्कूली के दिमाग में सामान्य अवधारणाएँ बनती हैं।

यदि सबसे कोमल उम्र में बच्चे के भाषण को सीधे क्रियाओं में बुना जाता है, तो समय के साथ यह उनसे आगे निकल जाएगा। अर्थात्, कुछ करने से पहले, प्रीस्कूलर वर्णन करेगा कि वह क्या करने जा रहा है। इससे पता चलता है कि कार्रवाई की अवधारणा ही कार्रवाई से आगे है और इसके नियामक के रूप में कार्य करती है। इस प्रकार, बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच धीरे-धीरे विकसित होती है।

प्रीस्कूलर में सोच के विकास में अगला चरण शब्द, क्रिया और छवियों के बीच संबंधों में कुछ बदलाव होगा। यह वह शब्द है जो कार्यों पर काम करने की प्रक्रिया में हावी रहेगा। फिर भी, सात वर्ष की आयु तक बच्चे की सोच ठोस बनी रहती है।

पूर्वस्कूली की सोच की खोज करते हुए, विशेषज्ञों ने बच्चों को तीन तरीकों से समस्याओं को हल करने की पेशकश की: एक प्रभावी तरीके से, आलंकारिक और मौखिक रूप से। पहली समस्या को हल करने में, बच्चों ने मेज पर लीवर और बटनों का उपयोग करके समाधान ढूंढा; दूसरा - चित्र का उपयोग करना; तीसरा एक मौखिक निर्णय था, जिसे मौखिक रूप से रिपोर्ट किया गया था। शोध के परिणाम नीचे दी गई तालिका में हैं।

तालिका के परिणामों से यह देखा जा सकता है कि बच्चों ने दृश्य-प्रभावी तरीके से कार्यों के साथ सबसे अच्छा मुकाबला किया। सबसे कठिन मौखिक कार्य थे। पांच साल की उम्र तक, बच्चे उनके साथ बिल्कुल भी सामना नहीं करते थे, और बड़े इसे केवल कुछ मामलों में हल करते थे। इन आंकड़ों के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि दृश्य-प्रभावी सोच प्रमुख है और मौखिक और दृश्य-आलंकारिक सोच के गठन का आधार है।

प्रीस्कूलर की सोच कैसे बदलती है?

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे की सोच मुख्य रूप से स्थितिजन्य होती है। छोटे प्रीस्कूलर यह भी सोचने में असमर्थ होते हैं कि उनके लिए क्या समझना मुश्किल है, जबकि मध्यम और बड़े प्रीस्कूलर व्यक्तिगत अनुभव से परे जाकर विश्लेषण करने, बताने और बताने में सक्षम होते हैं।
विचार। स्कूली उम्र के करीब, बच्चा सक्रिय रूप से तथ्यों का उपयोग करता है, मान लेता है और सामान्यीकरण करता है।

पूर्वस्कूली उम्र में व्याकुलता की प्रक्रिया वस्तुओं के एक सेट की धारणा और मौखिक रूप में स्पष्टीकरण के दौरान संभव है। बच्चा अभी भी कुछ वस्तुओं की छवियों से दबा हुआ है और निजी अनुभव. वह जानता है कि कील नदी में डूब जाएगी, लेकिन वह अभी तक यह नहीं समझ पाया है कि यह लोहे से बना है और लोहा पानी से भारी है। वह इस तथ्य के साथ अपने निष्कर्ष का समर्थन करता है कि उसने एक बार एक कील को वास्तव में डूबते हुए देखा था।

पूर्वस्कूली बच्चों में सोच कितनी सक्रिय रूप से विकसित होती है, इसका अंदाजा उन सवालों से भी लगाया जा सकता है जो वे बड़े होने पर वयस्कों से पूछते हैं। सबसे पहले प्रश्न वस्तुओं और खिलौनों से संबंधित हैं। बच्चा मुख्य रूप से मदद के लिए वयस्कों की ओर मुड़ता है जब खिलौना टूट जाता है, सोफे के पीछे गिर जाता है, आदि। समय के साथ, प्रीस्कूलर माता-पिता को खेलों में शामिल करने का प्रयास करना शुरू कर देता है, एक पुल, एक टॉवर, जहां एक कार को रोल करना है, और इसी तरह के बारे में प्रमुख प्रश्न पूछता है।

थोड़ी देर के बाद, प्रश्न दिखाई देंगे जो जिज्ञासा की अवधि की शुरुआत का संकेत देते हैं। बच्चे को यह जानने में दिलचस्पी होगी कि बारिश क्यों होती है, रात में अंधेरा क्यों होता है और माचिस की तीली में आग कैसे दिखाई देती है। इस अवधि के दौरान प्रीस्कूलरों की विचार प्रक्रिया का उद्देश्य उन घटनाओं, वस्तुओं और घटनाओं के बीच सामान्यीकरण और अंतर करना है जिनका वे सामना करते हैं।

पहली कक्षा में प्रवेश के साथ ही बच्चों की गतिविधियों में बदलाव आ जाता है। स्कूली बच्चों को नई घटनाओं और वस्तुओं के बारे में सोचने की जरूरत है, कुछ आवश्यकताओं को उनकी विचार प्रक्रियाओं पर लगाया जाता है।
शिक्षक यह सुनिश्चित करता है कि बच्चे तर्क के धागे को न खोना सीखें, सोचने में सक्षम हों, विचारों को शब्दों में व्यक्त करें।

इसके बावजूद, निचले ग्रेड में स्कूली बच्चों की सोच अभी भी ठोस-आलंकारिक है, हालांकि अमूर्त सोच के तत्व अधिक से अधिक स्पष्ट होते जा रहे हैं। छोटे छात्र सामान्यीकृत अवधारणाओं के स्तर पर यह सोचने में सक्षम होते हैं कि वे क्या अच्छी तरह से जानते हैं, उदाहरण के लिए, पौधों के बारे में, स्कूल के बारे में, लोगों के बारे में।

पूर्वस्कूली उम्र में सोच तेजी से विकसित होती है, लेकिन केवल अगर वयस्क बच्चे के साथ काम करते हैं। स्कूल में प्रवेश के साथ, सोच के विकास के लिए, शिक्षक के मार्गदर्शन और नियंत्रण में लागू इस प्रक्रिया को तेज करने के लिए वैज्ञानिक रूप से विकसित विधियों का उपयोग किया जाता है।

माध्यमिक विद्यालय के छात्रों की सोच की विशेषताएं

माध्यमिक विद्यालय के बच्चों को 11 से 15 वर्ष की आयु के बीच के छात्र माना जाता है। उनकी सोच मुख्य रूप से मौखिक रूप से प्राप्त ज्ञान पर आधारित होती है। उन विषयों का अध्ययन करना जो हमेशा खुद के लिए दिलचस्प नहीं होते हैं - इतिहास, भौतिकी, रसायन विज्ञान - बच्चे समझते हैं कि न केवल तथ्य यहां एक भूमिका निभाते हैं, बल्कि कनेक्शन भी हैं, साथ ही उनके बीच नियमित संबंध भी हैं।

हाई स्कूल के छात्रों में अधिक सारगर्भित सोच होती है, लेकिन साथ ही, आलंकारिक सोच सक्रिय रूप से विकसित हो रही है - कथा साहित्य के अध्ययन के प्रभाव में।

वैसे इस विषय पर एक तरह का शोध किया गया। स्कूली बच्चों से इस बारे में बात करने के लिए कहा गया कि वे क्रायलोव की कहानी "द रोस्टर एंड द पर्ल ग्रेन" को कैसे समझते हैं।

पहली और दूसरी कक्षा के विद्यार्थियों को कल्पित का सार समझ में नहीं आया। यह उन्हें एक कहानी के रूप में लग रहा था कि एक मुर्गा कैसे खोदता है। तीसरी कक्षा के छात्र एक व्यक्ति के साथ एक मुर्गे की छवि की तुलना करने में सक्षम थे, जबकि वे सचमुच साजिश को समझते थे, संक्षेप में,
जौ के दाने से प्रेम रखने वाले के लिए मोती अखाद्य हैं। इस प्रकार, तीसरे ग्रेडर कल्पित से गलत निष्कर्ष निकालते हैं: एक व्यक्ति को केवल भोजन की आवश्यकता होती है।

चौथी कक्षा में, स्कूली बच्चे पहले से ही नायक की छवि की कुछ विशेषताओं को नोट करने में सक्षम हैं और उन्हें विवरण भी देते हैं। उन्हें यकीन है कि मुर्गा खाद खोद रहा है क्योंकि उन्हें अपने ज्ञान पर भरोसा है, वे चरित्र को गर्व और आडंबरपूर्ण मानते हैं, जिससे वे मुर्गे के प्रति विडंबना व्यक्त करते हुए सही निष्कर्ष निकालते हैं।

हाई स्कूल के छात्र छवि की एक विस्तृत धारणा प्रदर्शित करने में सक्षम होते हैं, जिसके कारण वे कल्पित की नैतिकता को गहराई से समझते हैं।

विज्ञान की नींव का अध्ययन करने की प्रक्रिया में, स्कूली बच्चों को वैज्ञानिक अवधारणाओं की प्रणाली से परिचित कराया जाता है, जहाँ प्रत्येक अवधारणा वास्तविकता के एक पहलू का प्रतिबिंब है। अवधारणाओं को बनाने की प्रक्रिया लंबी है और काफी हद तक छात्र की उम्र से संबंधित है, जिस तरीके से वह सीखता है, और उसकी मानसिक अभिविन्यास के लिए।

औसत प्रीस्कूलर की सोच कैसे आगे बढ़ती है

अवधारणाओं को आत्मसात करने की प्रक्रिया को कई स्तरों में विभाजित किया गया है। विकासशील, छात्र घटना, वस्तुओं के सार के बारे में सीखते हैं, सामान्यीकरण करना सीखते हैं और व्यक्तिगत अवधारणाओं के बीच संबंध बनाते हैं।

एक छात्र को समग्र और सामंजस्यपूर्ण, व्यापक रूप से विकसित व्यक्तित्व के रूप में बनाने के लिए, यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि वह बुनियादी नैतिक अवधारणाओं को सीखे:

• साझेदारी;
• कर्तव्य और सम्मान;
• नम्रता;
• ईमानदारी;
• सहानुभूति, आदि

छात्र उन्हें चरणों में मास्टर करने में सक्षम है। पर आरंभिक चरणबच्चा उचित निष्कर्ष निकालने के लिए अपने या दोस्तों के जीवन से मामलों को सारांशित करता है। अगले चरण में, वह संचित अनुभव को जीवन में लागू करने की कोशिश करता है, या तो अवधारणा की सीमाओं को संकुचित या विस्तारित करता है।

तीसरे स्तर पर, छात्र मुख्य विशेषताओं को इंगित करते हुए और उदाहरण देते हुए अवधारणाओं की विस्तृत परिभाषा देने का प्रयास करते हैं। आखिरी स्तर पर, बच्चा अवधारणा को पूरी तरह से मास्टर करता है, इसे जीवन में लागू करता है और अन्य नैतिक अवधारणाओं के बीच अपनी जगह को महसूस करता है।

उसी समय, निष्कर्ष और निर्णय बनते हैं। यदि छोटे छात्र सब कुछ स्पष्ट रूप से एक सकारात्मक रूप में देखते हैं, तो तीसरी या चौथी कक्षा में, बच्चों के निर्णय बल्कि सशर्त होते हैं।

पाँचवीं कक्षा में, छात्र व्यक्तिगत अनुभव का उपयोग करते हुए, सबूतों का उपयोग करते हुए, अप्रत्यक्ष और प्रत्यक्ष दोनों तरह से तर्क करते हैं, साबित करने और साबित करने की कोशिश करते हैं।
दूसरी ओर, हाई स्कूल के छात्र, उनके लिए उपलब्ध विचारों की अभिव्यक्ति के सभी रूपों का शांतिपूर्वक उपयोग करते हैं। वे संदेह करते हैं, स्वीकार करते हैं, मान लेते हैं, आदि। हाई स्कूल के छात्रों के लिए निगमनात्मक और आगमनात्मक तर्क का उपयोग करना, प्रश्न उठाना और उनके उत्तरों को उचित ठहराना पहले से ही आसान है।

अनुमानों और अवधारणाओं का विकास स्कूली बच्चों की विश्लेषण, सामान्यीकरण, संश्लेषण और कई अन्य तार्किक संचालन की कला में महारत हासिल करने की क्षमता के समानांतर होता है। परिणाम कितना सफल होगा यह काफी हद तक इस उम्र में स्कूल के शिक्षकों के काम पर निर्भर करता है।

शारीरिक अक्षमता वाले बच्चों में सोच के विकास की विशेषताएं

हम बिगड़ा हुआ श्रवण, दृष्टि, भाषण आदि वाले बच्चों के बारे में बात कर रहे हैं। यह ध्यान देने योग्य है कि शारीरिक दोष बच्चे की सोच के गठन को प्रभावित नहीं कर सकते हैं। खराब दृष्टि और श्रवण हानि वाला एक बच्चा पूरी तरह से स्वस्थ बच्चे के समान व्यक्तिगत अनुभव का अनुभव करने में असमर्थ है। इसीलिए शारीरिक अक्षमता वाले बच्चों में विचार प्रक्रियाओं के विकास में पिछड़ना अपरिहार्य है, क्योंकि वे आवश्यक जीवन कौशल प्राप्त करके वयस्कों के व्यवहार की नकल नहीं कर पाएंगे।

दृश्य और श्रवण दोष भाषण और संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में कठिनाइयों का कारण बनेंगे। श्रवण दोष वाले बच्चों की क्षमताओं का विकास विशेषज्ञों - बधिर मनोवैज्ञानिकों द्वारा किया जाता है। वे एक बच्चे में विचार प्रक्रियाओं के विकास में सुधार करने में मदद करते हैं। यहाँ मदद करें
यह केवल आवश्यक है, क्योंकि यह बहरापन है जो दुनिया के ज्ञान और किसी व्यक्ति के विकास के लिए मुख्य बाधा है, क्योंकि यह उसे मुख्य चीज - संचार से वंचित करता है।

आज, श्रवण-बाधित बच्चों को विशेष संस्थानों में पढ़ने का अवसर मिलता है, जहाँ उन्हें सुधारात्मक सहायता प्रदान की जाती है।

बौद्धिक अक्षमताओं वाले बच्चों के साथ स्थिति कुछ अलग है, जो सामान्य रूप से मानसिक क्षमताओं और सोच के निम्न स्तर से प्रकट होती है। ऐसे बच्चे निष्क्रिय होते हैं, वस्तुनिष्ठ गतिविधि में महारत हासिल करने की कोशिश नहीं करते हैं, जो विचार प्रक्रियाओं के निर्माण का आधार है।

तीन साल की उम्र में ऐसे बच्चों को अपने आसपास की दुनिया के बारे में कोई जानकारी नहीं होती है।उन्हें खुद को अलग करने और कुछ नया सीखने की कोई इच्छा नहीं है। बच्चे भाषण से लेकर सामाजिक तक हर तरह से विकास में पिछड़ रहे हैं।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, ऐसे बच्चों में स्वैच्छिक ध्यान, स्मृति की कमी होती है, वे याद रखने में असमर्थ होते हैं। उनकी सोच का मुख्य रूप दृश्य-प्रभावी है, जो बौद्धिक हानि के बिना बच्चों में इसके विकास के स्तर से बहुत पीछे है। विशेष संस्थानों में अध्ययन करने में सक्षम होने के लिए जहां वे अपनी विचार प्रक्रियाओं के विकास पर काम करेंगे, ऐसे बच्चों को पूर्वस्कूली उम्र में विशेष प्रशिक्षण से गुजरना होगा।

बच्चों में सोच के विकास के लिए व्यायाम

अंत में, हम खेल और अभ्यास के लिए कई विकल्प देते हैं जिनकी मदद से आप बच्चों में सोच विकसित कर सकते हैं प्रारंभिक अवस्था:

लकड़ी और धातु या प्लास्टिक दोनों के साथ-साथ आटा, मिट्टी या प्लास्टिसिन और अनुप्रयोगों से मॉडलिंग के साथ बच्चों में सोच के विकास के लिए उपयोगी होगा।

आप अपने बच्चे को चित्र बनाने, रंग भरने, भूमिका निभाने वाले खेल खेलने, पहेलियाँ और पहेलियाँ इकट्ठा करने, बिंदीदार रेखाओं या संख्याओं द्वारा चित्रों को पूरा करने, चित्रों में अंतर देखने आदि की पेशकश कर सकते हैं। बच्चे को पढ़ना न भूलें, उसके साथ संवाद करें। और अपने साथियों के साथ अपने संचार को सीमित न करें, जिससे वह अपनी सोच में सुधार करते हुए नए विचार भी प्राप्त करेगा।

जैसा कि आप देख सकते हैं, बच्चे की सोच को विकसित करना इतना मुश्किल और दिलचस्प भी नहीं है अगर आप इसे खुशी और चंचल तरीके से करते हैं। बस अपने बच्चे को दुनिया को उसके सभी रंगों में देखने में मदद करें।

विकास के दौरान बच्चे के दिमाग में कई बदलाव आते हैं। सोचने से व्यक्ति को यह समझने की अनुमति मिलती है कि उसके चारों ओर क्या है और इसके साथ कैसे बातचीत करें। वैज्ञानिकों का मानना ​​\u200b\u200bहै कि यह मनुष्य का सर्वोच्च मानसिक कार्य है (जानवरों में यह लगभग अविकसित है)। पूर्वस्कूली बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच प्रमुख है।

इसे क्यों विकसित किया जाना चाहिए

सोच धीरे-धीरे विकसित होती है। कई मुख्य प्रकार हैं। पहला दृश्य और प्रभावी है। यह विभिन्न वस्तुओं के साथ जोड़तोड़ की प्रक्रिया में बनता है। शैशवावस्था और प्रारंभिक बचपन में, यह सोच का प्रमुख प्रकार है। टॉडलर्स सक्रिय रूप से विभिन्न वस्तुओं का पता लगाते हैं और उनका उपयोग करने का प्रयास करते हैं। विभिन्न प्रकार की संवेदनाएँ तंत्रिका तंत्र की गतिविधि को उत्तेजित करती हैं और इससे बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास में योगदान होता है।

यह लगभग चार वर्ष की आयु में होता है। इस स्तर पर, बच्चों को अब अपने हाथों से वस्तु को छूना नहीं पड़ता है, इसमें हेरफेर करना पड़ता है, उनके पास अभी भी अवधारणा नहीं है, लेकिन वे छवियों में सोचते हैं। वे अपनी कल्पना में विभिन्न वस्तुओं और परिघटनाओं को चित्रित कर सकते हैं। यह सब आपको व्यक्ति के रचनात्मक पक्ष को उत्तेजित करने की अनुमति देता है।

कल्पनाशील सोच का विकास कई कारणों से महत्वपूर्ण है:

• सफल शिक्षण गतिविधियों के लिए यह आवश्यक है, क्योंकि छात्रों को समस्याओं को हल करने के लिए काम करना पड़ता है। विभिन्न तरीके. वह जितनी स्पष्ट रूप से स्थिति की कल्पना करेगा, उसके लिए उसका सामना करना उतना ही आसान होगा।
• सुंदरता के लिए लालसा का गठन।
• सौंदर्यशास्त्र के प्रति भावनात्मक प्रतिक्रिया को उत्तेजित करना।

यह अगले चरण के गठन के लिए भी महत्वपूर्ण है - अमूर्त-तार्किक। यह वह प्रकार है जो सीखने और आगे के स्वतंत्र जीवन के लिए आवश्यक है।

सोच के गठन के चरण

बच्चों में शिक्षण संस्थानोंविशेष कक्षाएं आयोजित की जाती हैं। वे आलंकारिक सोच के विकास के सभी चरणों को ध्यान में रखते हैं:

1. तीन साल के बाद बच्चों में एक टोपोलॉजिकल स्ट्रक्चर बनता है। बच्चा चित्रों को आसानी से दो समूहों में विभाजित कर सकता है: एक में वह बंद ज्यामितीय आकृतियों की छवियां जोड़ देगा, और दूसरे में - खुले वाले (सर्पिल, घोड़े की नाल, आदि)।
2. दूसरी संरचना प्रक्षेपी है। शिशुओं के अवलोकन के दौरान इसका पता लगाना आसान है। यह उन्हें एक साधारण कार्य देने के लिए पर्याप्त है - घर को स्तंभों से बचाने के लिए। चार साल से कम उम्र के बच्चे इसे लहरदार रास्ते में करेंगे। उन्हें अभी फॉर्म की परवाह नहीं है। समय के साथ, वे एक सीधी रेखा में स्तंभ बनाने लगते हैं।
3. तीसरी संरचना क्रमिक है। यह आपको "संरक्षण" के सिद्धांत को बनाने की अनुमति देता है। दूसरे शब्दों में, बच्चा यह समझने लगता है कि एक संकीर्ण बर्तन से एक विस्तृत में तरल डालने से पानी की मात्रा में परिवर्तन नहीं हुआ। यह संरचना उसे प्राथमिक गणितीय अवधारणाओं को पढ़ाने की अनुमति देती है।

ज्ञान मनोवैज्ञानिक विशेषताएंपूर्वस्कूली की दृश्य-आलंकारिक सोच का विकास आपको प्रभावी ढंग से प्रशिक्षण सत्र आयोजित करने की अनुमति देता है। अध्ययनों से पता चला है कि गठन के लिए संरचनाओं के विकास के क्रम का पालन करना महत्वपूर्ण है।

किंडरगार्टन में शिक्षा अभी भी एक सरलीकृत रूप में हो रही है, लेकिन यह कई कार्य भी करती है। बच्चों को एक टीम में काम करने, सक्रिय रूप से दुनिया का पता लगाने की आदत होती है। वे अपने आसपास की दुनिया के बारे में विचार बनाते हैं और सीखते हैं अलग - अलग प्रकारगतिविधियाँ। सीखने की प्रक्रिया में कलात्मक और कल्पनाशील सोच का विकास अलग-अलग तरीकों से होता है।

कक्षाओं और अभ्यास के लिए विकल्प

न केवल पेशेवर शिक्षक, बल्कि माता-पिता भी बच्चे के विकास से निपट सकते हैं। इसके लिए विशेष सामग्री का उपयोग करना आवश्यक नहीं है। अधिकांश किफायती तरीकाये पार्कों और जंगलों में चलते हैं। पौधों, पक्षियों और जानवरों को देखने से न केवल सकारात्मक भावनाएं आती हैं बल्कि सौंदर्य की भावना भी विकसित होती है।

ड्राइंग से बच्चे में कल्पनाशील सोच विकसित करने में मदद मिलेगी। यह स्मृति से या प्रकृति से किया जा सकता है। अच्छा व्यायामएक अमूर्तता का निर्माण है, अर्थात ऐसा कुछ जो आसपास की दुनिया में नहीं है। बच्चे को भावनाओं, संगीत आदि को आकर्षित करने के लिए आमंत्रित किया जाता है।

सामग्री के साथ कोई भी काम (मिट्टी, नमक का आटा, प्लास्टिसिन) डिजाइन संरचना के विकास में योगदान देता है। मॉडलिंग प्रकृति से और कल्पना के प्रभाव में दोनों हो सकती है। आवेदन के लिए कार्डबोर्ड, कागज और प्राकृतिक सामग्री का उपयोग करना बेहतर है।

आप आकार, आकार, रंगों द्वारा वस्तुओं की तुलना करने की पेशकश कर सकते हैं। इससे विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल का विकास होता है। यह पहेली और डिजाइनरों के संग्रह द्वारा सुगम है।

बच्चे के साथ पाठ के दौरान, अनुक्रम का पालन करना महत्वपूर्ण है:

1. विषय पर सामग्री का प्रदर्शन;
2. कहानी;
3. अभ्यास संयुक्त गतिविधियाँ;
4. स्वतंत्र कामनमूने के अनुसार;
5. बिना संकेत के कुछ बनाना।

अनुकूल वातावरण में काम करना चाहिए। माता-पिता हमेशा बच्चे को प्रोत्साहित करते हैं और थोड़ी सी भी सफलता को स्वीकार करते हैं। यह दृष्टिकोण व्यक्तित्व के प्रेरक पक्ष के निर्माण की अनुमति देता है। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे की अधिक प्रशंसा न करें, क्योंकि इससे आत्म-सम्मान में वृद्धि हो सकती है।

आप बच्चे को विभिन्न परियों की कहानियों और कहानियों के साथ आने के लिए कह सकते हैं। उनके निर्माण के लिए प्रेरणा पर्यावरण से कोई भी वस्तु है: घोंघे, बादल, पत्ते, आदि। माता-पिता खुद कहानी शुरू करते हैं, जिसके बाद वह प्रीस्कूलर को इसे जारी रखने के लिए आमंत्रित करते हैं। चित्र के साथ एक ही अभ्यास किया जाता है। एक वयस्क वस्तु या स्थिति का एक हिस्सा खींचता है, और बच्चा पहले से ही इसे विवरण या पेंट के साथ पूरक करता है।

प्रीस्कूलरों को कला, आधुनिक और प्राचीन की उत्कृष्ट कृतियों से परिचित कराया जाता है। उन्हें प्रकृति के विभिन्न स्मारकों के बारे में बताया जाता है। बच्चों को लोक शिल्पों से भी परिचित कराया जाता है। यह सब आपको सौंदर्य भावनाओं के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाने की अनुमति देता है।

ओरिगामी आलंकारिक सोच के विकास के लिए उपयुक्त है। पेपर क्राफ्टिंग सीखना आसान है। कई बच्चे सपाट कागज को त्रि-आयामी वस्तु में बदलने की प्रक्रिया से मोहित हो जाते हैं। ऐसा काम शिक्षक के साथ और स्वतंत्र रूप से दोनों के साथ किया जाता है। गतिविधि के परिणामस्वरूप, बच्चे को एक नई छवि प्राप्त होती है।

विभिन्न अनुप्रयोग ठीक और सामान्य मोटर कौशल में मदद करते हैं। इस प्रकार की रचनात्मकता में, प्रीस्कूलर दुनिया और क्षमताओं के बारे में अपनी दृष्टि का एहसास करते हैं। पाठ के दौरान, बच्चे रंगों, आकृतियों और वस्तुओं की अन्य विशेषताओं से परिचित होते हैं। डिजाइनिंग आपको यह सीखने की अनुमति देती है कि अपने कार्यों की योजना कैसे बनाएं।

सिलाई कल्पनाशील सोच और स्थानिक कल्पना को विकसित करने के लिए भी अच्छी है।माँ या पिताजी के साथ सिलाई खिलौने बच्चों और उनके माता-पिता के लिए एक अच्छा शगल है। हर घर में इसके लिए आवश्यक सब कुछ है: कुछ कपड़े, रिबन, बटन, आदि। आपको अपने बच्चे को असली सुई नहीं देनी चाहिए, यहाँ तक कि प्लास्टिक की सुइयों के साथ विशेष बच्चों की सिलाई किट भी बेची जाती हैं, जो बच्चे को चोट से बचाती हैं।

जैसा कि आप देख सकते हैं, इस प्रकार की सोच को विकसित करने के बहुत सारे तरीके हैं, कोई भी चुनें। यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि बच्चों को सभी मुख्य कार्य स्वयं करने चाहिए। माता-पिता को जरूरत पड़ने पर थोड़ी सलाह और काम देते हुए प्रक्रिया की निगरानी करनी चाहिए।

बाल विकास का अध्ययन निस्संदेह महान सैद्धांतिक और व्यावहारिक रुचि का है। यह सोच की प्रकृति और इसके विकास के नियमों को गहराई से जानने के मुख्य तरीकों में से एक है। जिस तरीके से बच्चे की सोच विकसित होती है उसका अध्ययन भी समझने योग्य व्यावहारिक शैक्षणिक रुचि का है।

सोचने की क्षमता धीरे-धीरे बच्चे के विकास, उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास की प्रक्रिया में बनती है। अनुभूति की शुरुआत संवेदनाओं और धारणाओं में मस्तिष्क की वास्तविकता के प्रतिबिंब से होती है, जो सोच का संवेदी आधार बनाती है।

एक बच्चे की सोच के बारे में उस समय से बात की जा सकती है जब वह वस्तुओं और घटनाओं के बीच कुछ सबसे सरल संबंधों को प्रतिबिंबित करना शुरू करता है और उनके अनुसार सही ढंग से कार्य करता है।

सोच के एक विस्तृत अध्ययन के लिए इसकी विभिन्न प्रक्रियाओं, पहलुओं, क्षणों - अमूर्तता और सामान्यीकरण, विचारों और अवधारणाओं, निर्णयों और निष्कर्षों आदि की पहचान और विशेष विश्लेषण की आवश्यकता होती है। लेकिन सोचने की वास्तविक प्रक्रिया में इन सभी पहलुओं और क्षणों की एकता और अंतर्संबंध शामिल है।

सामाजिक अनुभव में महारत हासिल करने के दौरान बच्चे का बौद्धिक विकास उसकी उद्देश्यपूर्ण गतिविधि और संचार के दौरान किया जाता है। दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक सोच बौद्धिक विकास के क्रमिक चरण हैं। आनुवंशिक रूप से, सोच का सबसे प्रारंभिक रूप दृश्य-प्रभावी सोच है, जिसकी पहली अभिव्यक्ति एक बच्चे में पहले के अंत में देखी जा सकती है - जीवन के दूसरे वर्ष की शुरुआत, सक्रिय भाषण में महारत हासिल करने से पहले भी। पहले से ही बच्चे की पहली वस्तुनिष्ठ क्रियाओं में कई महत्वपूर्ण विशेषताएं होती हैं। जब एक व्यावहारिक परिणाम प्राप्त होता है, तो किसी वस्तु के कुछ लक्षण और अन्य वस्तुओं के साथ उसका संबंध प्रकट होता है; उनके ज्ञान की संभावना किसी भी विषय में हेरफेर की संपत्ति के रूप में कार्य करती है। बच्चा मानव हाथों द्वारा बनाई गई वस्तुओं का सामना करता है, और इसी तरह। अन्य लोगों के साथ विषय-व्यावहारिक संचार में प्रवेश करता है। प्रारंभ में, एक वयस्क वस्तुओं और उनके उपयोग के तरीकों के साथ बच्चे के परिचित का मुख्य स्रोत और मध्यस्थ होता है। वस्तुओं का उपयोग करने के सामाजिक रूप से विकसित सामान्यीकृत तरीके पहला ज्ञान (सामान्यीकरण) हैं जो एक बच्चा सामाजिक अनुभव से एक वयस्क की मदद से सीखता है।

पूर्वस्कूली बच्चों में 4-6 वर्ष की आयु में दृश्य-आलंकारिक सोच होती है। सोच और व्यावहारिक कार्यों के बीच संबंध, हालांकि यह रहता है, पहले की तरह निकट, प्रत्यक्ष और तत्काल नहीं है। कुछ मामलों में, वस्तु के साथ किसी व्यावहारिक हेरफेर की आवश्यकता नहीं होती है, लेकिन सभी मामलों में वस्तु को स्पष्ट रूप से देखना और कल्पना करना आवश्यक होता है। वे। प्रीस्कूलर केवल दृश्य छवियों में सोचते हैं और अभी तक अवधारणाओं को मास्टर नहीं करते हैं (सख्त अर्थ में)।

बच्चे के बौद्धिक विकास में महत्वपूर्ण बदलाव स्कूल की उम्र में होते हैं, जब शिक्षण उसकी अग्रणी गतिविधि बन जाती है, जिसका उद्देश्य विभिन्न विषयों में अवधारणाओं की प्रणाली में महारत हासिल करना है। इन बदलावों को वस्तुओं के गहरे गुणों के ज्ञान में व्यक्त किया जाता है, इसके लिए आवश्यक मानसिक संचालन के निर्माण में, संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए नए उद्देश्यों का उदय होता है। छोटे स्कूली बच्चों में बनने वाले मानसिक ऑपरेशन अभी भी विशिष्ट सामग्री से जुड़े हैं, वे पर्याप्त रूप से सामान्यीकृत नहीं हैं; परिणामी अवधारणाएँ प्रकृति में ठोस हैं। इस उम्र के बच्चों की सोच वैचारिक रूप से ठोस होती है।

बच्चों में, एक अवधारणा का अधिग्रहण काफी हद तक उस अनुभव पर निर्भर करता है जिस पर वे भरोसा करते हैं। महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ तब उत्पन्न होती हैं जब एक निश्चित शब्द द्वारा निरूपित एक नई अवधारणा इस बात से सहमत नहीं होती है कि बच्चे में इस शब्द के साथ पहले से क्या जुड़ा हुआ है, अर्थात। दी गई अवधारणा की सामग्री के साथ (अक्सर गलत या अधूरी), जिसका वह पहले से ही मालिक है। अक्सर ऐसा उन मामलों में होता है जब एक सख्त वैज्ञानिक अवधारणा, जिसे तहखाने में बच्चों द्वारा आत्मसात किया जाता है, तथाकथित सांसारिक, पूर्व-वैज्ञानिक अवधारणा से अलग हो जाती है, जो पहले से ही विशेष शिक्षा के बाहर उनके द्वारा सीखी जाती है, दूसरे के साथ रोजमर्रा के संचार की प्रक्रिया में लोग और व्यक्तिगत संवेदी अनुभव का संचय (उदाहरण के लिए, एक पक्षी यह एक जानवर है जो उड़ता है, इसलिए तितलियाँ, भृंग, मक्खियाँ पक्षी हैं, लेकिन एक चिकन, एक बतख नहीं है, वे उड़ते नहीं हैं। या: शिकारी जानवर हैं " हानिकारक" या "भयानक", उदाहरण के लिए, चूहे, चूहे और एक बिल्ली एक शिकारी नहीं है, यह पालतू, स्नेही है)।

छोटे स्कूली बच्चे पहले से ही तर्क के कुछ अधिक जटिल रूपों में महारत हासिल कर रहे हैं, वे तार्किक आवश्यकता की शक्ति से अवगत हैं। व्यावहारिक और दृश्य-संवेदी अनुभव के आधार पर, वे विकसित होते हैं - पहले सबसे सरल रूपों में - मौखिक-तार्किक सोच, यानी। अमूर्त अवधारणाओं के रूप में सोच। सोच अब न केवल व्यावहारिक क्रियाओं के रूप में और न केवल दृश्य छवियों के रूप में प्रकट होती है, बल्कि सबसे बढ़कर अमूर्त अवधारणाओं और तर्क के रूप में प्रकट होती है।

प्रक्रियाओं का विकास जो बाद में अवधारणाओं के निर्माण की ओर ले जाता है, इसकी जड़ें बचपन में गहरी होती हैं, लेकिन केवल संक्रमणकालीन युग में वे बौद्धिक कार्य परिपक्व होते हैं, आकार लेते हैं और विकसित होते हैं, जो एक अजीब संयोजन में अवधारणा की प्रक्रिया का मानसिक आधार बनाते हैं। गठन।

बच्चों के अवलोकन डेटा से पता चलता है कि बच्चा जल्दी "निष्कर्ष" निकालना शुरू कर देता है। इस बात से इंकार करना गलत होगा कि पूर्वस्कूली और शायद पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को भी कुछ "अनुमान" बनाने का अवसर मिलता है; लेकिन उन्हें वयस्कों के अनुमानों के साथ, विशेष रूप से वैज्ञानिक ज्ञान द्वारा उपयोग किए जाने वाले अनुमानों के उन रूपों के साथ बराबरी करना पूरी तरह से अनुचित होगा।

4 साल 6 महीने की उम्र में एक लड़का अपने पिता की ओर मुड़ता है: "पिताजी, आकाश पृथ्वी से बड़ा है, हाँ, हाँ, मुझे पता है। क्योंकि सूर्य पृथ्वी से बड़ा है (यह उसने वयस्कों से पहले भी सीखा था), और वेरा (उसकी बड़ी बहन) ने अभी-अभी मुझे दिखाया कि आकाश सूर्य से बड़ा है। और गर्मियों में 3 महीने बाद धारा से चलने के बाद: "पत्थर बर्फ से भारी होते हैं।" - "आप उसे कैसे जानते हैं?" - “क्योंकि बर्फ पानी से हल्की होती है; वे पानी में नीचे तक जाते हैं। इस बच्चे ने अपने अनुभव की दृश्य स्थितियों और वयस्कों से प्राप्त वस्तुओं के बारे में जानकारी की तुलना की।

उपरोक्त तथ्य विशिष्ट प्रीस्कूलर अनुमानों की विशेषताओं को स्पष्ट रूप से प्रकट करता है। उनका विचार अभी भी धारणा के भीतर कार्य करता है। इसलिए, उनका तर्क बहुत बार संपूर्ण दृश्य स्थितियों के हस्तांतरण के माध्यम से किया जाता है; निष्कर्ष एक तथ्य से एक तथ्य तक जाता है।

इन बच्चों के अनुमानों के विशिष्ट रूप को चिह्नित करने के लिए, जो पूर्वस्कूली उम्र में हावी है, मनोवैज्ञानिक वी। स्टर्न ने शब्द पारगमन की शुरुआत की , इसे प्रेरण और कटौती दोनों से अलग करना। पारगमन एक निष्कर्ष है जो एक विशेष या एकल मामले से दूसरे विशेष या एकल मामले में जाता है, सामान्य को दरकिनार कर देता है। समानता, अंतर या सादृश्यता के आधार पर ट्रांसडक्टिव अनुमान लगाए जाते हैं। जो चीज उन्हें आगमन और निगमन से अलग करती है वह है व्यापकता का अभाव। पियागेट ने सही ढंग से नोट किया कि स्टर्न ने केवल ट्रांसडक्शन का विवरण दिया, स्पष्टीकरण नहीं। पारगमन में सामान्यीकरण की अनुपस्थिति वास्तव में इसकी प्राथमिक, परिभाषित विशेषता नहीं है। पारगमन में बच्चा सामान्यीकरण नहीं करता है क्योंकि वह चीजों के आवश्यक उद्देश्य कनेक्शन को यादृच्छिक संयोजनों से अलग नहीं कर सकता है जिसमें वे धारणा में दिए गए हैं। प्रीस्कूलर की सोच का स्थितिजन्य लगाव पारगमन को प्रभावित करता है। लेकिन ट्रांसडक्शन किसी भी तरह से प्रीस्कूलर में अनुमान का एकमात्र प्रमुख रूप नहीं है। बच्चों की सोच के रूपों का विकास इसकी सामग्री के विकास से अविभाज्य है, वास्तविकता के एक विशिष्ट क्षेत्र के साथ बच्चे के परिचित होने से। इसलिए, उच्च प्रकार के अनुमानों की उपस्थिति शुरुआत में होती है, इसलिए बोलने के लिए, बौद्धिक गतिविधि के पूरे मोर्चे पर नहीं, बल्कि अलग-अलग द्वीपों में, मुख्य रूप से जहां बच्चे का तथ्यों से परिचय होता है, वास्तविकता के साथ उसका संबंध सबसे गहरा होता है और सबसे टिकाऊ।

प्रारंभिक कारण निर्भरता बच्चों द्वारा जल्दी देखी जाती है, जैसा कि कई टिप्पणियों से पता चलता है। हालाँकि, निश्चित रूप से, पूर्वस्कूली बच्चे को जटिल कारण निर्भरता की सामान्यीकृत समझ नहीं दी जा सकती है। बच्चे की मानसिक गतिविधि सबसे पहले मुख्य रूप से अवलोकन की प्रक्रिया में, धारणा के साथ निकटतम संबंध में विकसित होती है। यह समझने और व्याख्या करने के अपने प्रयासों में बहुत ही शिक्षाप्रद और विशद है कि चित्रों को देखते समय क्या देखा जाता है। अपनी सामग्री की व्याख्या करने के लिए, बच्चे अक्सर तर्क और अनुमानों की एक पूरी श्रृंखला का सहारा लेते हैं।

जब तक आवश्यक कनेक्शन के आधार पर सामान्य को सामान्य के रूप में अभी तक पहचाना नहीं जाता है, लेकिन विशेष की सामूहिक व्यापकता में कमी आती है, तो बच्चे का तर्क आमतौर पर एक विशेष मामले से दूसरे या एक से सादृश्य द्वारा स्थानांतरित करने के लिए नीचे आता है। विशेष मामलों के एक सामूहिक संग्रह के रूप में विशेष रूप से सामान्य से (उस तक पहुंचकर, जिसे तर्क में आगमनात्मक तर्क कहा जाता था, एक साधारण गणना के माध्यम से) और सामान्य से ऐसे विशेष मामलों के एक सेट के रूप में उनमें से एक। बच्चे के ये स्थानांतरण-आधारित निष्कर्ष यादृच्छिक एकल कनेक्शन, बाहरी समानता के संबंध, अधिक या कम यादृच्छिक कारण संबंधों पर आधारित होते हैं। और कभी-कभी बच्चे के पास एक वस्तु या विशेषता की उपस्थिति से दूसरे के बीच "अनुमान" होता है, जो उनके बीच निकटता से स्थापित मजबूत साहचर्य संबंध के कारण होता है। जब तक बच्चा आवश्यक, आंतरिक संबंधों को प्रकट करने में सक्षम नहीं होता है, तब तक उसके निष्कर्ष आसानी से बाहरी साहचर्य संबंधों के स्थानान्तरण में एक स्थिति से दूसरी स्थिति में आ जाते हैं, बाहरी रूप में संदर्भों में लिपटे रहते हैं। लेकिन इसके साथ ही, उन क्षेत्रों में जो व्यावहारिक रूप से अधिक परिचित हैं और बच्चे के करीब हैं, वास्तविक आगमनात्मक-निगमनात्मक, निश्चित रूप से, प्राथमिक निष्कर्ष उसमें दिखाई देने लगते हैं।

इस प्रकार, बच्चे की सोच का विश्लेषण अपेक्षाकृत बहुत जल्दी - पूर्वस्कूली उम्र में और यहां तक ​​\u200b\u200bकि इसकी शुरुआत में - विविध मानसिक गतिविधि के उद्भव का पता चलता है। एक छोटे प्रीस्कूलर में, पहले से ही कई बुनियादी बौद्धिक प्रक्रियाओं का निरीक्षण किया जा सकता है जिसमें वयस्क सोच होती है; उसके सामने प्रश्न उठते हैं; वह समझने का प्रयास करता है, स्पष्टीकरण मांगता है, वह सामान्यीकरण करता है, निष्कर्ष निकालता है, कारण; यह एक सोच वाला प्राणी है जिसमें सच्ची सोच पहले ही जागृत हो चुकी है। इस प्रकार, एक बच्चे की सोच और एक वयस्क की सोच के बीच एक स्पष्ट क्रमिक संबंध होता है।

यह केवल तभी होता है जब बच्चा किशोर हो जाता है कि अवधारणाओं में सोच में परिवर्तन मौलिक रूप से संभव हो जाता है।

लोक सभा वायगोत्स्की अवधारणाओं के विकास में और तदनुसार, वैचारिक सोच में तीन मुख्य चरणों को अलग करता है।

अवधारणाओं के निर्माण में पहला चरण एक विकृत और अव्यवस्थित सेट का निर्माण है, वस्तुओं के एक निश्चित समूह का चयन, बिना पर्याप्त आंतरिक संबंध और इसके घटक भागों के बीच संबंध। विकास के इस चरण में एक शब्द का अर्थ अलग-अलग वस्तुओं का एक अधूरा, विकृत समकालिक सामंजस्य है, जो किसी तरह एक दूसरे के साथ एक जुड़े हुए छवि में बच्चे के प्रतिनिधित्व और धारणा से जुड़ा हुआ है। इस छवि के निर्माण में बच्चों की धारणा या क्रिया का समन्वय निर्णायक भूमिका निभाता है, इसलिए यह छवि बेहद अस्थिर है।

अवधारणाओं के विकास में दूसरा प्रमुख चरण कार्यात्मक रूप से, संरचनात्मक रूप से, और आनुवंशिक रूप से विविध प्रकार के एक और अपनी प्रकृति में सोचने के समान तरीके को गले लगाता है। इस सोच को वायगोत्स्की कॉम्प्लेक्स में सोच कहा जाता है। इसका मतलब यह है कि इस तरह की सोच की मदद से बनाए गए सामान्यीकरण, उनकी संरचना में, व्यक्तिगत ठोस वस्तुओं या चीजों के परिसरों का प्रतिनिधित्व करते हैं, जो न केवल व्यक्तिपरक कनेक्शन के आधार पर एकजुट होते हैं, बल्कि वास्तव में इन दोनों के बीच मौजूद वस्तुनिष्ठ कनेक्शन के आधार पर वस्तुओं।

विकास के इस स्तर पर शब्दों के अर्थ को सबसे सटीक रूप से "पारिवारिक नाम" के रूप में परिभाषित किया जा सकता है जो परिसरों या वस्तुओं के समूह में संयुक्त होते हैं। परिसर के निर्माण के लिए सबसे आवश्यक बात यह है कि यह सार और तार्किक पर आधारित नहीं है, बल्कि इसकी संरचना बनाने वाले व्यक्तिगत तत्वों के बीच एक बहुत ही विशिष्ट और वास्तविक संबंध पर आधारित है। जटिल, अवधारणा की तरह, विशिष्ट विषम वस्तुओं का सामान्यीकरण या मिलन है। लेकिन सामान्यीकरण में अंतर्निहित संबंध सबसे विविध प्रकार का हो सकता है। किसी भी कनेक्शन से इस तत्व को कॉम्प्लेक्स में शामिल किया जा सकता है, जब तक कि यह वास्तव में उपलब्ध है।

परिसरों में सोच में कई मध्यवर्ती चरण शामिल हैं: 1) वस्तुओं को "संग्रह" में जोड़ना - किसी एक विशेषता के अनुसार वस्तुओं का पारस्परिक पूरकता; 2) "छद्म-अवधारणा" - कई विशिष्ट वस्तुओं का एक जटिल जुड़ाव जो अपने तरीके से फेनोटाइपिक रूप से होता है उपस्थिति, बाहरी विशेषताओं की समग्रता के अनुसार, पूरी तरह से अवधारणा के साथ मेल खाता है, लेकिन इसकी आनुवंशिक प्रकृति के अनुसार, इसके उद्भव और विकास की स्थितियों के अनुसार, कारण-गतिशील संबंधों के अनुसार, यह एक अवधारणा नहीं है।

जटिल सोच के स्तर पर एक बच्चा एक ही वस्तु को एक शब्द के अर्थ के रूप में एक वयस्क के रूप में सोचता है, और यह उनके बीच समझने का आधार है, लेकिन अन्य बौद्धिक कार्यों की मदद से सोचता है।

अपने प्राकृतिक और विकसित रूप में अवधारणा न केवल अनुभव के व्यक्तिगत ठोस तत्वों के एकीकरण और सामान्यीकरण को मानती है, यह अलगाव, अमूर्तता को भी मानती है व्यक्तिगत तत्वऔर उन्हें ठोस और तथ्यात्मक संबंध के बाहर विचार करने की क्षमता जिसके लिए उन्हें अनुभव दिया गया है। अवधारणा विकास चरण को भी कई उप-चरणों में बांटा गया है: 1) संभावित अवधारणाओं का चरण और 2) वास्तविक अवधारणाओं का चरण। केवल अमूर्तता की प्रक्रिया में महारत और जटिल सोच के विकास से बच्चे को सच्ची अवधारणाओं के निर्माण की ओर ले जाया जा सकता है। एक सच्ची अवधारणा के निर्माण में निर्णायक भूमिका शब्द की है। "समकालिक छवियों और कनेक्शनों से, जटिल सोच से, संभावित अवधारणाओं से, एक शब्द के उपयोग के आधार पर एक अवधारणा बनाने के साधन के रूप में, वह अजीबोगरीब सार्थक संरचना उत्पन्न होती है, जिसे हम इसके सही अर्थ में एक अवधारणा कह सकते हैं शब्द" ।

यह मध्य और वरिष्ठ स्कूली उम्र में है कि स्कूली बच्चों के लिए अधिक जटिल संज्ञानात्मक कार्य उपलब्ध हो जाते हैं। उन्हें हल करने की प्रक्रिया में, मानसिक संचालन सामान्यीकृत, औपचारिक होते हैं, जिससे नई स्थितियों में उनके स्थानांतरण और आवेदन की सीमा का विस्तार होता है। परस्पर जुड़े, सामान्यीकृत और प्रतिवर्ती संचालन की एक प्रणाली बनती है। तर्क करने की क्षमता, किसी के फैसले को प्रमाणित करने, तर्क की प्रक्रिया को समझने और नियंत्रित करने, अपने सामान्य तरीकों को मास्टर करने के लिए, अपने विस्तारित रूपों से फोल्ड किए गए रूपों में जाने के लिए विकसित किया गया है। वैचारिक-ठोस से अमूर्त-वैचारिक सोच में परिवर्तन किया जा रहा है।

बच्चे के बौद्धिक विकास को चरणों के नियमित परिवर्तन की विशेषता है, जिसमें प्रत्येक पिछला चरण बाद के लोगों को तैयार करता है। सोच के नए रूपों के उद्भव के साथ, पुराने रूप न केवल गायब हो जाते हैं, बल्कि संरक्षित और विकसित होते हैं। इस प्रकार, दृश्य-प्रभावी सोच, पूर्वस्कूली की विशेषता, स्कूली बच्चों के बीच नई सामग्री प्राप्त करती है, विशेष रूप से, कभी अधिक जटिल संरचनात्मक और तकनीकी समस्याओं को हल करने में इसकी अभिव्यक्ति। स्कूली बच्चों द्वारा कविता, ललित कला और संगीत को आत्मसात करने में प्रकट होने वाली मौखिक-आलंकारिक सोच भी एक उच्च स्तर तक बढ़ जाती है।

बेलारूस गणराज्य के शिक्षा मंत्रालय

ईई विटेबस्क स्टेट यूनिवर्सिटी का नाम पीएम के नाम पर रखा गया है। माशेरोवा

टेस्ट नंबर 6

विकासात्मक मनोविज्ञान विषय में

विषय पर बच्चों में सोच का विकास

परिचय

1.2 पूर्वस्कूली उम्र में भाषण और सोच का विकास

1.3 प्रारंभिक स्कूली उम्र में भाषण और सोच का विकास

अध्याय 2. जे पियागेट के अनुसार बच्चों की बुद्धि के विकास का सिद्धांत

2.1 बौद्धिक विकास की बुनियादी अवधारणाएँ और सिद्धांत

2.2 जे. पियागेट के अनुसार बुद्धि विकास के चरण

2.3 बच्चों की सोच का अहंकार

2.4 पियागेटियन घटनाएं

अध्याय 3. जे. ब्रूनर के अनुसार बच्चे का बौद्धिक विकास

मेज

निष्कर्ष

साहित्य

परिचय

बच्चे की सोच का विकास धीरे-धीरे होता है। सबसे पहले, यह काफी हद तक वस्तुओं के हेरफेर के विकास से निर्धारित होता है। हेर-फेर, जिसमें पहले अर्थ नहीं होता है, फिर उस वस्तु द्वारा निर्धारित किया जाने लगता है जिस पर उसे निर्देशित किया जाता है, और एक सार्थक चरित्र प्राप्त करता है।

सामाजिक अनुभव में महारत हासिल करने के दौरान बच्चे का बौद्धिक विकास उसकी उद्देश्यपूर्ण गतिविधि और संचार के दौरान किया जाता है। दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक सोच बौद्धिक विकास के क्रमिक चरण हैं। आनुवंशिक रूप से, सोच का सबसे प्रारंभिक रूप दृश्य-प्रभावी सोच है, जिसकी पहली अभिव्यक्ति एक बच्चे में पहले के अंत में देखी जा सकती है - जीवन के दूसरे वर्ष की शुरुआत, सक्रिय भाषण में महारत हासिल करने से पहले भी। आदिम संवेदी अमूर्तता, जिसमें बच्चा कुछ पहलुओं को अलग करता है और दूसरों से विचलित होता है, पहले प्राथमिक सामान्यीकरण की ओर जाता है। नतीजतन, वर्गों और विचित्र वर्गीकरणों में वस्तुओं का पहला अस्थिर समूह बनाया जाता है।

इसके गठन में, सोच दो चरणों से गुजरती है: पूर्व-वैचारिक और वैचारिक। पूर्व-वैचारिक सोच एक बच्चे में सोच के विकास की प्रारंभिक अवस्था है, जब उसकी सोच वयस्कों की तुलना में एक अलग संगठन है; इस विशेष विषय के बारे में बच्चों के निर्णय एकल हैं। कुछ समझाते समय, सब कुछ उनके द्वारा विशेष, परिचित तक कम कर दिया जाता है। अधिकांश निर्णय समानता, या सादृश्य द्वारा निर्णय हैं, क्योंकि इस अवधि के दौरान स्मृति सोच में मुख्य भूमिका निभाती है। सबूत का सबसे पुराना रूप एक उदाहरण है। बच्चे की सोच की इस ख़ासियत को देखते हुए, उसे समझाना या उसे कुछ समझाना, उसके भाषण को उदाहरणों के साथ समर्थन देना आवश्यक है। पूर्व-वैचारिक सोच की केंद्रीय विशेषता अहंकारवाद है। अहंकारवाद के कारण, 5 वर्ष से कम उम्र का बच्चा खुद को बाहर से नहीं देख सकता है, उन स्थितियों को सही ढंग से नहीं समझ सकता है, जिन्हें अपने दृष्टिकोण से कुछ टुकड़ी और किसी और की स्थिति को स्वीकार करने की आवश्यकता होती है। अहंकारवाद बच्चों के तर्क की ऐसी विशेषताओं को निर्धारित करता है जैसे: 1) विरोधाभासों के प्रति असंवेदनशीलता, 2) समन्वयवाद (हर चीज को हर चीज से जोड़ने की प्रवृत्ति), 3) पारगमन (विशेष से विशेष में संक्रमण, सामान्य को दरकिनार करना), 4) विचारों की कमी मात्रा के संरक्षण के बारे में। सामान्य विकास के दौरान, पूर्व-वैचारिक सोच का एक नियमित प्रतिस्थापन होता है, जहां ठोस छवियां घटकों के रूप में काम करती हैं, वैचारिक (अमूर्त) सोच से, जहां अवधारणाएं घटकों के रूप में काम करती हैं और औपचारिक संचालन लागू होते हैं। वैचारिक सोच एक साथ नहीं आती, बल्कि धीरे-धीरे, मध्यवर्ती चरणों की एक श्रृंखला के माध्यम से आती है। तो, एल.एस. वायगोत्स्की ने अवधारणाओं के निर्माण के संक्रमण में पाँच चरणों की पहचान की। पहला - 2-3 साल के बच्चे के लिए - इस तथ्य में प्रकट होता है कि जब समान, मेल खाने वाली वस्तुओं को एक साथ रखने के लिए कहा जाता है, तो बच्चा यह मानते हुए कोई भी एक साथ रखता है कि जो साथ-साथ रखे गए हैं वे उपयुक्त हैं - यह है बच्चों की सोच का समन्वय। दूसरे चरण में, बच्चे दो वस्तुओं की वस्तुनिष्ठ समानता के तत्वों का उपयोग करते हैं, लेकिन पहले से ही तीसरी वस्तु केवल पहली जोड़ी में से एक के समान हो सकती है - जोड़ीदार समानता की एक श्रृंखला उत्पन्न होती है। तीसरा चरण 6-8 वर्ष की आयु में प्रकट होता है, जब बच्चे वस्तुओं के समूह को समानता से जोड़ सकते हैं, लेकिन इस समूह को चिह्नित करने वाले संकेतों को पहचान और नाम नहीं दे सकते हैं। और, अंत में, 9-12 वर्ष की आयु के किशोरों में वैचारिक सोच होती है, लेकिन यह अभी भी अपूर्ण है, क्योंकि प्राथमिक अवधारणाएं रोजमर्रा के अनुभव के आधार पर बनती हैं और वैज्ञानिक डेटा द्वारा समर्थित नहीं होती हैं। 14-18 वर्ष की युवावस्था में, पाँचवें चरण में पूर्ण अवधारणाएँ बनती हैं, जब सैद्धांतिक प्रावधानों का उपयोग किसी को अपने स्वयं के अनुभव से परे जाने की अनुमति देता है। तो, सोच ठोस छवियों से शब्द द्वारा निरूपित सही अवधारणाओं तक विकसित होती है। अवधारणा प्रारंभ में घटना और वस्तुओं में समान, अपरिवर्तित दर्शाती है।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली बच्चों में 4-6 वर्ष की आयु में दृश्य-आलंकारिक सोच होती है। सोच और व्यावहारिक कार्यों के बीच संबंध, हालांकि यह रहता है, पहले की तरह निकट, प्रत्यक्ष और तत्काल नहीं है। कुछ मामलों में, वस्तु के व्यावहारिक हेरफेर की आवश्यकता नहीं होती है, लेकिन सभी मामलों में वस्तु को स्पष्ट रूप से देखना और कल्पना करना आवश्यक होता है। यही है, प्रीस्कूलर केवल दृश्य छवियों में सोचते हैं और अभी तक अवधारणाएं नहीं रखते हैं (सख्त अर्थ में)। बच्चे के बौद्धिक विकास में महत्वपूर्ण बदलाव स्कूली उम्र में होते हैं, जब शिक्षण उसकी अग्रणी गतिविधि बन जाती है, जिसका उद्देश्य विभिन्न विषयों में अवधारणाओं को महारत हासिल करना है। छोटे स्कूली बच्चों में होने वाले मानसिक ऑपरेशन अभी भी विशिष्ट सामग्री से जुड़े हैं, वे पर्याप्त रूप से सामान्यीकृत नहीं हैं; परिणामी अवधारणाएँ प्रकृति में ठोस हैं। इस उम्र के बच्चों की सोच वैचारिक रूप से ठोस होती है। लेकिन छोटे स्कूली बच्चे पहले से ही तर्क के कुछ अधिक जटिल रूपों में महारत हासिल कर रहे हैं, वे तार्किक आवश्यकता की शक्ति से अवगत हैं।

मध्यम और वृद्धावस्था में स्कूली बच्चे अधिक जटिल संज्ञानात्मक कार्य बन जाते हैं। उन्हें हल करने की प्रक्रिया में, मानसिक संचालन सामान्यीकृत, औपचारिक होते हैं, जिससे विभिन्न नई स्थितियों में उनके स्थानांतरण और आवेदन की सीमा का विस्तार होता है। वैचारिक-ठोस से अमूर्त-वैचारिक सोच में परिवर्तन किया जा रहा है।

बच्चे के बौद्धिक विकास को चरणों के नियमित परिवर्तन की विशेषता है, जिसमें प्रत्येक पिछला चरण बाद के लोगों को तैयार करता है। सोच के नए रूपों के उद्भव के साथ, पुराने रूप न केवल गायब हो जाते हैं, बल्कि संरक्षित और विकसित होते हैं। इस प्रकार, दृश्य-प्रभावी सोच, पूर्वस्कूली की विशेषता, एक नई सामग्री प्राप्त करती है, विशेष रूप से, अधिक जटिल संरचनात्मक और तकनीकी समस्याओं को हल करने में इसकी अभिव्यक्ति। स्कूली बच्चों द्वारा कविता, ललित कला और संगीत को आत्मसात करने में प्रकट होने वाली मौखिक-आलंकारिक सोच भी एक उच्च स्तर तक बढ़ जाती है।

अध्याय 1. भाषण का विकास और सोच पर इसका प्रभाव

1.1 बचपन में भाषण और सोच का विकास

बचपन- भाषण के आत्मसात के लिए एक संवेदनशील अवधि।

बच्चे का स्वायत्त भाषण काफी जल्दी (आमतौर पर छह महीने के भीतर) बदल जाता है और गायब हो जाता है। ध्वनि और अर्थ में असामान्य शब्दों को "वयस्क" भाषण के शब्दों से बदल दिया जाता है। लेकिन, ज़ाहिर है, स्तर पर एक त्वरित संक्रमण भाषण विकासकेवल अनुकूल परिस्थितियों में ही संभव है - सबसे पहले, बच्चे और वयस्क के बीच पूर्ण संचार के साथ। यदि एक वयस्क के साथ संचार पर्याप्त नहीं है, या, इसके विपरीत, रिश्तेदार बच्चे की सभी इच्छाओं को पूरा करते हैं, स्वायत्त भाषण पर ध्यान केंद्रित करते हुए, भाषण विकास धीमा हो जाता है। ऐसे मामलों में भाषण विकास में देरी होती है जहां जुड़वाँ बच्चे बड़े होते हैं, एक आम बच्चों की भाषा में एक दूसरे के साथ गहन संवाद करते हैं।

अपने मूल भाषण में महारत हासिल करते हुए, बच्चे इसके ध्वन्यात्मक और शब्दार्थ दोनों पहलुओं में महारत हासिल करते हैं। शब्दों का उच्चारण अधिक सही हो जाता है, बच्चा धीरे-धीरे विकृत शब्दों और खंडित शब्दों का प्रयोग बंद कर देता है। यह इस तथ्य से सुगम है कि 3 वर्ष की आयु तक भाषा की सभी मूल ध्वनियाँ आत्मसात कर ली जाती हैं। बच्चे के भाषण में सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तन यह है कि शब्द उसके लिए एक वस्तुनिष्ठ अर्थ प्राप्त करता है। बच्चा एक शब्द में उन वस्तुओं को दर्शाता है जो उनके बाहरी गुणों में भिन्न हैं, लेकिन कुछ आवश्यक विशेषता या क्रिया के तरीके में समान हैं। इसलिए, पहले सामान्यीकरण शब्दों के वस्तुनिष्ठ अर्थों की उपस्थिति से संबंधित हैं।

कम उम्र में, निष्क्रिय शब्दावली बढ़ती है - समझ में आने वाले शब्दों की संख्या। दो साल की उम्र तक, एक बच्चा लगभग सभी शब्दों को समझता है जो एक वयस्क अपने आसपास की वस्तुओं को नाम देकर उच्चारित करता है। इस समय तक, वह वयस्क (निर्देशों) को संयुक्त कार्यों के बारे में समझना और समझाना शुरू कर देता है। चूंकि बच्चा सक्रिय रूप से चीजों की दुनिया सीखता है, वस्तुओं के साथ हेरफेर करना उसके लिए एक महत्वपूर्ण गतिविधि है, और वह केवल एक वयस्क के साथ वस्तुओं के साथ नए कार्यों में महारत हासिल कर सकता है। शिक्षाप्रद भाषण, जो बच्चे के कार्यों को व्यवस्थित करता है, उसके द्वारा बहुत पहले ही समझ लिया जाता है। बाद में 2-3 वर्ष की आयु में ही वाणी-कथा की समझ आ जाती है।

सक्रिय भाषण भी गहन रूप से विकसित होता है: सक्रिय शब्दावली बढ़ती है (बोले जाने वाले शब्दों की संख्या हमेशा समझने वालों की संख्या से कम होती है), पहले वाक्यांश दिखाई देते हैं, पहला प्रश्न वयस्कों को संबोधित किया जाता है। तीन साल की उम्र तक, सक्रिय शब्दावली 1500 शब्दों तक पहुंच जाती है। शुरू में लगभग 1.5 साल के वाक्यों में 2 - 3 शब्द होते हैं। यह अक्सर विषय और उसके कार्य ("माँ आ रही है"), क्रियाएँ और क्रिया की वस्तु ("मुझे एक रोल दें", "चलो टहलने जाएं") या क्रिया और क्रिया का दृश्य ("पुस्तक है")। तीन साल की उम्र तक, मूल भाषा के बुनियादी व्याकरणिक रूप और बुनियादी वाक्य-रचना को आत्मसात कर लिया जाता है। एक बच्चे के भाषण में भाषण के लगभग सभी भाग पाए जाते हैं। अलग - अलग प्रकारवाक्य, उदाहरण के लिए: "मुझे बहुत खुशी है कि आप आए", "वोवा ने माशा को नाराज कर दिया। जब मैं बड़ा हो जाऊंगा, तो मैं वोवा को फावड़े से हरा दूंगा।"

एक बच्चे की भाषण गतिविधि आमतौर पर 2 से 3 वर्ष की आयु के बीच नाटकीय रूप से बढ़ जाती है। उसके संचार का दायरा बढ़ रहा है - वह पहले से ही भाषण की मदद से न केवल प्रियजनों के साथ, बल्कि अन्य वयस्कों के साथ, बच्चों के साथ भी संवाद कर सकता है। ऐसे मामलों में, बच्चे की व्यावहारिक क्रिया मुख्य रूप से बोली जाती है, वह दृश्य स्थिति जिसमें और जिसके बारे में संचार होता है। वयस्कों के साथ संयुक्त गतिविधियों में परस्पर संवाद अक्सर होते हैं। बच्चा वयस्कों के सवालों का जवाब देता है और सवाल पूछता है कि वे एक साथ क्या करते हैं। जब वह किसी सहकर्मी के साथ बातचीत में प्रवेश करता है, तो वह दूसरे बच्चे की टिप्पणियों की सामग्री में तल्लीन नहीं होता है, इसलिए इस तरह के संवाद घटिया होते हैं और बच्चे हमेशा एक-दूसरे को जवाब नहीं देते हैं।