बेलारूस गणराज्य के शिक्षा मंत्रालय

ईई विटेबस्क स्टेट यूनिवर्सिटी का नाम पीएम के नाम पर रखा गया है। माशेरोवा

टेस्ट नंबर 6

विकासात्मक मनोविज्ञान विषय में

विषय पर बच्चों में सोच का विकास

परिचय

1.2 पूर्वस्कूली उम्र में भाषण और सोच का विकास

1.3 प्रारंभिक स्कूली उम्र में भाषण और सोच का विकास

अध्याय 2. जे पियागेट के अनुसार बच्चों की बुद्धि के विकास का सिद्धांत

2.1 बौद्धिक विकास की बुनियादी अवधारणाएँ और सिद्धांत

2.2 जे. पियागेट के अनुसार बुद्धि विकास के चरण

2.3 बच्चों की सोच का अहंकार

2.4 पियागेटियन घटनाएं

अध्याय 3. जे. ब्रूनर के अनुसार बच्चे का बौद्धिक विकास

मेज

निष्कर्ष

साहित्य

परिचय

बच्चे की सोच का विकास धीरे-धीरे होता है। सबसे पहले, यह काफी हद तक वस्तुओं के हेरफेर के विकास से निर्धारित होता है। हेर-फेर, जिसमें पहले अर्थ नहीं होता है, फिर उस वस्तु द्वारा निर्धारित किया जाने लगता है जिस पर उसे निर्देशित किया जाता है, और एक सार्थक चरित्र प्राप्त करता है।

सामाजिक अनुभव में महारत हासिल करने के दौरान बच्चे का बौद्धिक विकास उसकी उद्देश्यपूर्ण गतिविधि और संचार के दौरान किया जाता है। दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक सोच बौद्धिक विकास के क्रमिक चरण हैं। आनुवंशिक रूप से, सोच का सबसे प्रारंभिक रूप दृश्य-प्रभावी सोच है, जिसकी पहली अभिव्यक्ति एक बच्चे में पहले के अंत में देखी जा सकती है - जीवन के दूसरे वर्ष की शुरुआत, सक्रिय भाषण में महारत हासिल करने से पहले भी। आदिम संवेदी अमूर्तता, जिसमें बच्चा कुछ पहलुओं को अलग करता है और दूसरों से विचलित होता है, पहले प्राथमिक सामान्यीकरण की ओर जाता है। नतीजतन, वर्गों और विचित्र वर्गीकरणों में वस्तुओं का पहला अस्थिर समूह बनाया जाता है।

इसके गठन में, सोच दो चरणों से गुजरती है: पूर्व-वैचारिक और वैचारिक। पूर्व-वैचारिक सोच एक बच्चे में सोच के विकास की प्रारंभिक अवस्था है, जब उसकी सोच वयस्कों की तुलना में एक अलग संगठन है; इस विशेष विषय के बारे में बच्चों के निर्णय एकल हैं। कुछ समझाते समय, सब कुछ उनके द्वारा विशेष, परिचित तक कम कर दिया जाता है। अधिकांश निर्णय समानता, या सादृश्य द्वारा निर्णय हैं, क्योंकि इस अवधि के दौरान स्मृति सोच में मुख्य भूमिका निभाती है। सबूत का सबसे पहला रूप एक उदाहरण है। बच्चे की सोच की इस ख़ासियत को देखते हुए, उसे समझाना या उसे कुछ समझाना, उसके भाषण को उदाहरणों के साथ समर्थन देना आवश्यक है। पूर्व-वैचारिक सोच की केंद्रीय विशेषता अहंकारवाद है। अहंकारवाद के कारण, 5 वर्ष से कम उम्र का बच्चा खुद को बाहर से नहीं देख सकता है, उन स्थितियों को सही ढंग से नहीं समझ सकता है, जिन्हें अपने दृष्टिकोण से कुछ टुकड़ी और किसी और की स्थिति को स्वीकार करने की आवश्यकता होती है। अहंकारवाद बच्चों के तर्क की ऐसी विशेषताओं को निर्धारित करता है जैसे: 1) विरोधाभासों के प्रति असंवेदनशीलता, 2) समन्वयवाद (हर चीज को हर चीज से जोड़ने की प्रवृत्ति), 3) पारगमन (विशेष से विशेष में संक्रमण, सामान्य को दरकिनार करना), 4) विचारों की कमी मात्रा के संरक्षण के बारे में। सामान्य विकास के दौरान, पूर्व-वैचारिक सोच का एक नियमित प्रतिस्थापन होता है, जहां ठोस छवियां घटकों के रूप में काम करती हैं, वैचारिक (अमूर्त) सोच से, जहां अवधारणाएं घटकों के रूप में काम करती हैं और औपचारिक संचालन लागू होते हैं। वैचारिक सोच एक साथ नहीं आती, बल्कि धीरे-धीरे, मध्यवर्ती चरणों की एक श्रृंखला के माध्यम से आती है। तो, एल.एस. वायगोत्स्की ने अवधारणाओं के निर्माण के संक्रमण में पाँच चरणों की पहचान की। पहला - 2-3 साल के बच्चे के लिए - इस तथ्य में प्रकट होता है कि जब समान, मेल खाने वाली वस्तुओं को एक साथ रखने के लिए कहा जाता है, तो बच्चा यह मानते हुए कोई भी एक साथ रखता है कि जो साथ-साथ रखे गए हैं वे उपयुक्त हैं - यह है बच्चों की सोच का समन्वय। दूसरे चरण में, बच्चे दो वस्तुओं की वस्तुनिष्ठ समानता के तत्वों का उपयोग करते हैं, लेकिन पहले से ही तीसरी वस्तु केवल पहली जोड़ी में से एक के समान हो सकती है - जोड़ीदार समानता की एक श्रृंखला उत्पन्न होती है। तीसरा चरण 6-8 वर्ष की आयु में प्रकट होता है, जब बच्चे वस्तुओं के समूह को समानता से जोड़ सकते हैं, लेकिन इस समूह को चिह्नित करने वाले संकेतों को पहचान और नाम नहीं दे सकते हैं। और, अंत में, 9-12 वर्ष की आयु के किशोरों में वैचारिक सोच होती है, लेकिन यह अभी भी अपूर्ण है, क्योंकि प्राथमिक अवधारणाएं रोजमर्रा के अनुभव के आधार पर बनती हैं और वैज्ञानिक डेटा द्वारा समर्थित नहीं होती हैं। 14-18 वर्ष की युवावस्था में, पाँचवें चरण में पूर्ण अवधारणाएँ बनती हैं, जब सैद्धांतिक प्रावधानों का उपयोग किसी को अपने स्वयं के अनुभव से परे जाने की अनुमति देता है। तो, सोच ठोस छवियों से शब्द द्वारा निरूपित सही अवधारणाओं तक विकसित होती है। अवधारणा प्रारंभ में घटना और वस्तुओं में समान, अपरिवर्तित दर्शाती है।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली बच्चों में 4-6 वर्ष की आयु में दृश्य-आलंकारिक सोच होती है। सोच और व्यावहारिक कार्यों के बीच संबंध, हालांकि यह रहता है, पहले की तरह निकट, प्रत्यक्ष और तत्काल नहीं है। कुछ मामलों में, वस्तु के व्यावहारिक हेरफेर की आवश्यकता नहीं होती है, लेकिन सभी मामलों में वस्तु को स्पष्ट रूप से देखना और कल्पना करना आवश्यक होता है। यही है, प्रीस्कूलर केवल दृश्य छवियों में सोचते हैं और अभी तक अवधारणाएं नहीं रखते हैं (सख्त अर्थ में)। बच्चे के बौद्धिक विकास में महत्वपूर्ण बदलाव स्कूली उम्र में होते हैं, जब शिक्षण उसकी अग्रणी गतिविधि बन जाती है, जिसका उद्देश्य विभिन्न विषयों में अवधारणाओं को महारत हासिल करना है। छोटे स्कूली बच्चों में होने वाले मानसिक ऑपरेशन अभी भी विशिष्ट सामग्री से जुड़े हैं, वे पर्याप्त रूप से सामान्यीकृत नहीं हैं; परिणामी अवधारणाएँ प्रकृति में ठोस हैं। इस उम्र के बच्चों की सोच वैचारिक रूप से ठोस होती है। लेकिन छोटे स्कूली बच्चे पहले से ही तर्क के कुछ अधिक जटिल रूपों में महारत हासिल कर रहे हैं, वे तार्किक आवश्यकता की शक्ति से अवगत हैं।

मध्यम और वृद्धावस्था में स्कूली बच्चे अधिक जटिल संज्ञानात्मक कार्य बन जाते हैं। उन्हें हल करने की प्रक्रिया में, मानसिक संचालन सामान्यीकृत, औपचारिक होते हैं, जिससे विभिन्न नई स्थितियों में उनके स्थानांतरण और आवेदन की सीमा का विस्तार होता है। वैचारिक-ठोस से अमूर्त-वैचारिक सोच में परिवर्तन किया जा रहा है।

बच्चे के बौद्धिक विकास को चरणों के नियमित परिवर्तन की विशेषता है, जिसमें प्रत्येक पिछला चरण बाद के लोगों को तैयार करता है। सोच के नए रूपों के उद्भव के साथ, पुराने रूप न केवल गायब हो जाते हैं, बल्कि संरक्षित और विकसित होते हैं। इस प्रकार, दृश्य-प्रभावी सोच, पूर्वस्कूली की विशेषता, एक नई सामग्री प्राप्त करती है, विशेष रूप से, अधिक जटिल संरचनात्मक और तकनीकी समस्याओं को हल करने में इसकी अभिव्यक्ति। स्कूली बच्चों द्वारा कविता, ललित कला और संगीत को आत्मसात करने में प्रकट होने वाली मौखिक-आलंकारिक सोच भी एक उच्च स्तर तक बढ़ जाती है।

अध्याय 1. भाषण का विकास और सोच पर इसका प्रभाव

1.1 भाषण और सोच का विकास बचपन

प्रारंभिक बचपन भाषा अधिग्रहण के लिए एक संवेदनशील अवधि है।

बच्चे का स्वायत्त भाषण काफी जल्दी (आमतौर पर छह महीने के भीतर) बदल जाता है और गायब हो जाता है। ध्वनि और अर्थ में असामान्य शब्दों को "वयस्क" भाषण के शब्दों से बदल दिया जाता है। लेकिन, ज़ाहिर है, स्तर पर एक त्वरित संक्रमण भाषण विकासकेवल अनुकूल परिस्थितियों में ही संभव है - सबसे पहले, बच्चे और वयस्क के बीच पूर्ण संचार के साथ। यदि एक वयस्क के साथ संचार पर्याप्त नहीं है, या, इसके विपरीत, रिश्तेदार बच्चे की सभी इच्छाओं को पूरा करते हैं, स्वायत्त भाषण पर ध्यान केंद्रित करते हुए, भाषण विकास धीमा हो जाता है। ऐसे मामलों में भाषण विकास में देरी होती है जहां जुड़वाँ बच्चे बड़े होते हैं, एक आम बच्चों की भाषा में एक दूसरे के साथ गहन संवाद करते हैं।

अपने मूल भाषण में महारत हासिल करते हुए, बच्चे इसके ध्वन्यात्मक और शब्दार्थ दोनों पक्षों में महारत हासिल करते हैं। शब्दों का उच्चारण अधिक सही हो जाता है, बच्चा धीरे-धीरे विकृत शब्दों और खंडित शब्दों का प्रयोग बंद कर देता है। यह इस तथ्य से सुगम है कि 3 वर्ष की आयु तक भाषा की सभी मूल ध्वनियाँ आत्मसात कर ली जाती हैं। बच्चे के भाषण में सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तन यह है कि शब्द उसके लिए एक वस्तुनिष्ठ अर्थ प्राप्त करता है। बच्चा एक शब्द में उन वस्तुओं को दर्शाता है जो उनके बाहरी गुणों में भिन्न हैं, लेकिन उनके साथ कुछ आवश्यक विशेषता या क्रिया के तरीके में समान हैं। इसलिए, पहले सामान्यीकरण शब्दों के वस्तुनिष्ठ अर्थों की उपस्थिति से संबंधित हैं।

में प्रारंभिक अवस्थानिष्क्रिय शब्दावली बढ़ती है - समझ में आने वाले शब्दों की संख्या। दो साल की उम्र तक, एक बच्चा लगभग सभी शब्दों को समझता है जो एक वयस्क अपने आसपास की वस्तुओं को नाम देकर उच्चारित करता है। इस समय तक, वह वयस्क (निर्देशों) को संयुक्त कार्यों के बारे में समझना और समझाना शुरू कर देता है। चूंकि बच्चा सक्रिय रूप से चीजों की दुनिया सीखता है, वस्तुओं के साथ हेरफेर उसके लिए एक महत्वपूर्ण गतिविधि है, और वह केवल एक वयस्क के साथ मिलकर वस्तुओं के साथ नई क्रियाओं में महारत हासिल कर सकता है। शिक्षाप्रद भाषण, जो बच्चे के कार्यों को व्यवस्थित करता है, उसके द्वारा बहुत पहले ही समझ लिया जाता है। बाद में 2-3 वर्ष की आयु में ही वाणी-कथा की समझ आ जाती है।

सक्रिय भाषण भी गहन रूप से विकसित होता है: सक्रिय शब्दावली बढ़ती है (इसके अलावा, बोले जाने वाले शब्दों की संख्या हमेशा समझने वालों की संख्या से कम होती है), पहले वाक्यांश दिखाई देते हैं, पहला प्रश्न वयस्कों को संबोधित किया जाता है। तीन साल की उम्र तक, सक्रिय शब्दावली 1500 शब्दों तक पहुंच जाती है। शुरू में लगभग 1.5 साल के वाक्यों में 2 - 3 शब्द होते हैं। यह अक्सर विषय और उसके कार्य ("माँ आ रही है"), क्रियाएँ और क्रिया की वस्तु ("मुझे एक रोल दें", "चलो टहलने जाएं") या क्रिया और क्रिया का दृश्य ("पुस्तक वहाँ है")। तीन साल की उम्र तक, मूल भाषा के बुनियादी व्याकरणिक रूप और बुनियादी वाक्य-रचना को आत्मसात कर लिया जाता है। एक बच्चे के भाषण में भाषण के लगभग सभी भाग पाए जाते हैं। अलग - अलग प्रकारवाक्य, उदाहरण के लिए: "मुझे बहुत खुशी है कि आप आए", "वोवा ने माशा को नाराज कर दिया। जब मैं बड़ा हो जाऊंगा, तो मैं वोवा को फावड़े से हरा दूंगा।"

एक बच्चे की भाषण गतिविधि आमतौर पर 2 से 3 वर्ष की आयु के बीच नाटकीय रूप से बढ़ जाती है। उसके संचार का दायरा बढ़ रहा है - वह पहले से ही भाषण की मदद से न केवल प्रियजनों के साथ, बल्कि अन्य वयस्कों के साथ, बच्चों के साथ भी संवाद कर सकता है। ऐसे मामलों में, बच्चे की व्यावहारिक क्रिया मुख्य रूप से बोली जाती है, वह दृश्य स्थिति जिसमें और जिसके बारे में संचार होता है। वयस्कों के साथ संयुक्त गतिविधियों में परस्पर संवाद अक्सर होते हैं। बच्चा वयस्कों के सवालों का जवाब देता है और सवाल पूछता है कि वे एक साथ क्या करते हैं। जब वह किसी सहकर्मी के साथ बातचीत में प्रवेश करता है, तो वह दूसरे बच्चे की टिप्पणियों की सामग्री में तल्लीन नहीं होता है, इसलिए इस तरह के संवाद घटिया होते हैं और बच्चे हमेशा एक-दूसरे को जवाब नहीं देते हैं।

हर माता-पिता चाहते हैं कि उनका बच्चा स्मार्ट और तेज-तर्रार हो, जीवन में सफल हो। इसीलिए तार्किक सोच को विशेष महत्व दिया जाता है, जिस पर मानव बुद्धि आधारित है। हालाँकि, प्रत्येक युग की सोच की अपनी ख़ासियतें होती हैं, इसलिए इसके विकास के उद्देश्य अलग-अलग होते हैं।

विभिन्न उम्र में बच्चे की सोच की विशिष्टता

• 3-5 साल तक बच्चे में तार्किक सोच के विकास के बारे में बात करना मुश्किल है, क्योंकि यह अभी भी गठन के चरण में है। हालांकि, समर्थक प्रारंभिक विकासबच्चों की तार्किक सोच विकसित करने के उद्देश्य से बहुत सारे व्यायाम करें।
• बच्चे पूर्वस्कूली उम्र, 6-7 वर्ष की आयु तक पहुँचने से पहले, वे आलंकारिक रूप से सोचने में सक्षम होते हैं, न कि अमूर्त रूप से। यदि आप स्कूल से पहले बच्चे की तार्किक सोच को प्रशिक्षित करना चाहते हैं, तो दृश्य छवि, विज़ुअलाइज़ेशन के निर्माण पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए।
• स्कूल में प्रवेश करने के बाद, बच्चा मौखिक-तार्किक सोच और अमूर्त सोच विकसित करता है। यदि किसी छात्र ने मौखिक-तार्किक सोच को खराब रूप से विकसित किया है, तो मौखिक उत्तरों के निर्माण में कठिनाइयाँ, विश्लेषण के साथ समस्याएँ और निष्कर्ष बनाते समय मुख्य बात पर प्रकाश डालना है। पहले ग्रेडर के लिए मुख्य अभ्यास एक निश्चित विशेषता और गणितीय कार्यों के लिए शब्दों को व्यवस्थित और क्रमबद्ध करने के कार्य हैं।
• स्कूली बच्चों के आगे के विकास में तार्किक अभ्यासों के समाधान के माध्यम से मौखिक-तार्किक सोच का विकास होता है, जबकि अनुमान के आगमनात्मक, निगमनात्मक और ट्रैडक्टिव तरीकों का उपयोग किया जाता है। एक नियम के रूप में, स्कूल के पाठ्यक्रम में आवश्यक अभ्यास हैं, लेकिन माता-पिता को बच्चे के साथ स्वयं काम करना चाहिए। यह महत्वपूर्ण क्यों है? अविकसित तार्किक सोच सामान्य रूप से सीखने में समस्याओं की गारंटी है, किसी भी शैक्षिक सामग्री की धारणा में कठिनाइयाँ। इस प्रकार, तार्किक सोच आधार है, किसी भी व्यक्ति के शैक्षिक कार्यक्रम की नींव, जिस नींव पर एक बौद्धिक व्यक्तित्व का निर्माण होता है।

किताबें बच्चों में तर्क विकसित करने में कैसे मदद करती हैं?

यहां तक ​​​​कि जब कोई बच्चा पढ़ नहीं सकता है, तब भी प्रश्नों के साथ विशेष परी कथाओं को पढ़कर उसमें तर्क विकसित करना पहले से ही संभव है। यदि बच्चे का पढ़ने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण है, तो आप 2-3 साल की उम्र से उसकी सोच विकसित करना शुरू कर सकते हैं। यह ध्यान देने योग्य है कि लोक कथाओं के माध्यम से बच्चे को न केवल तार्किक सोच (कारण और प्रभाव) के प्राथमिक कौशल से अवगत कराया जा सकता है, बल्कि उसे अच्छे और बुरे जैसी मौलिक अवधारणाएँ भी सिखाई जा सकती हैं।

यदि आप चित्र पुस्तकों का उपयोग करते हैं, तो इसका उस बच्चे की मौखिक-तार्किक सोच पर बहुत अच्छा प्रभाव पड़ता है जिसने आलंकारिक सोच बनाई है। बच्चे जो सुनते हैं उसे चित्रों के साथ मिलाते हैं, उनकी स्मृति को उत्तेजित करते हैं और उनकी शब्दावली में सुधार करते हैं।

बड़े बच्चों के लिए तर्क, समस्याओं के संग्रह पर विशेष पाठ्यपुस्तकें हैं। उनमें से कुछ को अपने बच्चे के साथ मिलकर हल करने का प्रयास करें। साथ में समय बिताना एक साथ लाएगा और उत्कृष्ट परिणाम देगा।

खिलौनों से बच्चे की तार्किक सोच कैसे विकसित करें?

खेल एक छोटे व्यक्ति की गतिविधि का मुख्य रूप है। खेल के प्रिज्म के माध्यम से, न केवल तार्किक श्रृंखलाएं बनती हैं, बल्कि व्यक्तिगत गुणों को भी प्रशिक्षित किया जाता है, कोई कह सकता है कि एक चरित्र बनाया जाता है।

तर्क विकसित करने वाले खिलौनों में:

• साधारण लकड़ी के क्यूब्स, साथ ही बहुरंगी क्यूब्स। इनकी मदद से आप तरह-तरह के टावर और घर बना सकते हैं, ये एक्सप्लोर करने में मदद करते हैं ज्यामितीय आकार, रंग, और मोटर कौशल पर भी सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।
• पहेलियाँ "संपूर्ण" और "भाग" की तार्किक अवधारणाओं में महारत हासिल करने में मदद करती हैं।
• सॉर्टर्स "बड़े" और "छोटे" की अवधारणाओं के विकास में योगदान करते हैं, गुणों को सीखने में मदद करते हैं ज्यामितीय आकार, उनकी तुलना (उदाहरण के लिए, वर्ग भाग पहले दौर में फिट नहीं होगा और इसके विपरीत)।
• सामान्य रूप से तर्क और बुद्धि के विकास के लिए रचनाकार एक वास्तविक भंडार हैं।
• लेसिंग गेम विकसित करने में मदद करते हैं फ़ाइन मोटर स्किल्सहाथ, जो तार्किक संबंधों के सुधार और समेकन में योगदान देता है।
• तार्किक सोच के लिए लेबिरिंथ एक बेहतरीन सिम्युलेटर हैं।
• विभिन्न प्रकार की आयु-उपयुक्त पहेलियाँ सीखने की प्रक्रिया को और भी रोचक बनाने में मदद करेंगी।

बच्चों में तर्क विकसित करने के घरेलू तरीके

बच्चे की बुद्धि और तर्क को विकसित करने के लिए किसी भी रोजमर्रा की स्थिति का उपयोग करने का प्रयास करें।

• स्टोर में, उससे पूछें कि क्या सस्ता है और क्या अधिक महंगा है, एक बड़े पैकेज की कीमत अधिक क्यों है, और एक छोटे की कीमत कम है, वजन और पैक किए गए सामान की विशेषताओं पर ध्यान दें।
• क्लिनिक में, रोगाणुओं और रोगों से जुड़ी तार्किक श्रृंखलाओं के बारे में बात करें, उन तरीकों के बारे में जिनसे रोग प्रसारित होते हैं। कहानी को चित्रों या पोस्टरों द्वारा समर्थित किया जाए तो यह बहुत अच्छा है।
• डाकघर में, हमें पते भरने और अनुक्रमणिका संकलित करने के नियमों के बारे में बताएं। यह बहुत अच्छा होगा यदि आप छुट्टियों के दौरान एक साथ एक कार्ड भेजें और फिर उसे घर पर प्राप्त करें।
• टहलते समय मौसम या सप्ताह के दिनों के बारे में बात करें। "आज", "कल", "था", "होगा" और अन्य समय के मापदंडों की अवधारणाएँ, जिन पर तर्क आधारित है।
• किसी के लिए या लाइन में प्रतीक्षा करते समय दिलचस्प पहेलियों का प्रयोग करें।
• तरह-तरह की पहेलियों के साथ आओ, या पहले से तैयार लोगों का उपयोग करें।
• अपने बच्चे के साथ विलोम और पर्यायवाची शब्दों में खेलें।

यदि वांछित है, तो माता-पिता बच्चे की तार्किक सोच में काफी सुधार कर सकते हैं, रचनात्मक, बौद्धिक और असाधारण व्यक्तित्व बना सकते हैं। हालाँकि, निरंतरता और नियमितता बच्चों में क्षमताओं के विकास की सफलता के दो मुख्य घटक हैं।

बच्चों के लिए तार्किक सोच के विकास के लिए कंप्यूटर गेम

आज, कम उम्र से ही गैजेट्स का सफलतापूर्वक उपयोग किया जाता है - कंप्यूटर, स्मार्टफोन, टैबलेट हर परिवार में होते हैं। एक ओर, यह तकनीक माता-पिता के जीवन को आसान बनाती है, बच्चों को दिलचस्प और रोमांचक अवकाश प्रदान करती है। दूसरी ओर, कई चिंतित हैं नकारात्मक प्रभावनाजुक बच्चों के मानस पर कंप्यूटर।

हमारी Brain Apps सेवा सभी उम्र के बच्चों के लिए उपयुक्त अच्छी तरह से बनाए गए खेलों की एक श्रृंखला प्रदान करती है। सिमुलेटर बनाते समय, मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी के मनोवैज्ञानिकों, गेम डिजाइनरों, वैज्ञानिकों के ज्ञान का उपयोग किया गया था।

बच्चों को अनाग्राम (शब्दों को पीछे की ओर पढ़ना), ज्यामितीय स्विचिंग, गणित तुलना, गणित मैट्रिसेस, अक्षर और संख्या जैसे खेल पसंद हैं।

दिन-ब-दिन तार्किक सोच विकसित करते हुए, आपका बच्चा बाहरी दुनिया के पैटर्न को समझेगा, कार्य-कारण संबंधों को देखना और बनाना सीखेगा। कई विद्वान इस बात से सहमत हैं कि तार्किक सोच लोगों को जीवन में सफल होने में मदद करती है। बचपन से, प्राप्त ज्ञान भविष्य में सूचना के प्रवाह में मुख्य और द्वितीयक को जल्दी से खोजने, संबंधों को देखने, निष्कर्ष बनाने, विभिन्न दृष्टिकोणों को साबित करने या खंडन करने में मदद करेगा।

खंड: पूर्वस्कूली के साथ काम करना

वर्ग:डी/एस, 1

कीवर्ड: तर्कसम्मत सोच, दृश्य कार्रवाई सोच

छोटे बच्चों में सोच विकसित होती है - धारणा से दृश्य-प्रभावी सोच और फिर दृश्य-आलंकारिक और तार्किक सोच।

प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र में सोच का विकास। पहली विचार प्रक्रिया बच्चे में उसके आस-पास की वस्तुओं के गुणों और संबंधों के ज्ञान के परिणामस्वरूप उनकी धारणा की प्रक्रिया में और वस्तुओं के साथ अपने स्वयं के कार्यों के अनुभव के दौरान परिचित होने के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती है। आसपास की वास्तविकता में होने वाली कई घटनाएं। नतीजतन, धारणा और सोच का विकास निकट से संबंधित है, और बच्चों की सोच की पहली झलक एक व्यावहारिक (प्रभावी) प्रकृति की होती है, अर्थात। वे बच्चे की वस्तुनिष्ठ गतिविधि से अविभाज्य हैं। इस तरह की सोच को "दृश्य-प्रभावी" कहा जाता है और यह जल्द से जल्द है।

दृश्य-प्रभावी सोच उत्पन्न होती है जहां एक व्यक्ति नई परिस्थितियों का सामना करता है और समस्याग्रस्त व्यावहारिक कार्य को हल करने का एक नया तरीका होता है। बच्चे को बचपन में इस प्रकार के कार्यों का सामना करना पड़ता है - रोज़मर्रा की और खेल स्थितियों में।

दृश्य-प्रभावी सोच की एक महत्वपूर्ण विशेषता यह है कि परीक्षण विधि द्वारा की जाने वाली व्यावहारिक क्रिया स्थिति को बदलने के तरीके के रूप में कार्य करती है। किसी वस्तु के छिपे हुए गुणों और कनेक्शनों को प्रकट करते समय, बच्चे परीक्षण और त्रुटि विधि का उपयोग करते हैं, जो कि कुछ जीवन परिस्थितियों में आवश्यक और एकमात्र है। यह विधि कार्रवाई के गलत विकल्पों को त्यागने और सही, प्रभावी लोगों को ठीक करने पर आधारित है और इस प्रकार एक मानसिक ऑपरेशन की भूमिका निभाती है।

समस्याग्रस्त व्यावहारिक समस्याओं को हल करते समय, एक पहचान होती है, “वस्तुओं या घटनाओं के गुणों और संबंधों की खोज, वस्तुओं के छिपे हुए, आंतरिक गुणों का पता चलता है। व्यावहारिक परिवर्तन की प्रक्रिया में नई जानकारी प्राप्त करने की क्षमता सीधे दृश्य-प्रभावी सोच के विकास से संबंधित है।

बच्चे का दिमाग कैसे विकसित होता है? दृश्य-प्रभावी सोच की पहली अभिव्यक्तियाँ पहले के अंत में देखी जा सकती हैं - जीवन के दूसरे वर्ष की शुरुआत। चलने की महारत के साथ, नई वस्तुओं के साथ बच्चे का सामना काफी बढ़ जाता है। कमरे के चारों ओर घूमना, वस्तुओं को छूना, उन्हें हिलाना और उनमें हेरफेर करना, बच्चा लगातार बाधाओं, कठिनाइयों का सामना करता है, इन मामलों में परीक्षणों, प्रयासों आदि का व्यापक उपयोग करते हुए एक रास्ता खोजता है। वस्तुओं के साथ क्रियाओं में, बच्चा सरल हेरफेर से दूर चला जाता है और ऑब्जेक्ट-प्ले क्रियाओं के लिए आगे बढ़ता है जो उन वस्तुओं के गुणों के अनुरूप होते हैं जिनके साथ वे कार्य करते हैं: उदाहरण के लिए, वह घुमक्कड़ के साथ दस्तक नहीं देता है, लेकिन उसे रोल करता है; वह डालता है बिस्तर पर गुड़िया; कप को मेज पर रखता है; एक सॉस पैन, आदि में एक चम्मच के साथ हस्तक्षेप करता है। वस्तुओं के साथ विभिन्न क्रियाएं (महसूस करना, पथपाकर, फेंकना, जांचना, आदि) करना, वह व्यावहारिक रूप से वस्तुओं के बाहरी और छिपे हुए दोनों गुणों को सीखता है, वस्तुओं के बीच मौजूद कुछ कनेक्शनों की खोज करता है। इसलिए, जब एक वस्तु दूसरे से टकराती है, तो शोर होता है, एक वस्तु को दूसरे में डाला जा सकता है, दो वस्तुएँ टकराती हैं, अलग-अलग दिशाओं में जा सकती हैं, आदि। नतीजतन, वस्तु किसी अन्य वस्तु पर बच्चे के प्रभाव का संवाहक बन जाती है, अर्थात। प्रभावी क्रियाएं न केवल वस्तु पर हाथ से प्रत्यक्ष प्रभाव से, बल्कि किसी अन्य वस्तु की सहायता से - अप्रत्यक्ष रूप से भी की जा सकती हैं। वस्तु, इसके उपयोग में कुछ अनुभव के संचय के परिणामस्वरूप, एक साधन की भूमिका सौंपी जाती है जिसके द्वारा कोई प्राप्त कर सकता है वांछित परिणाम. गुणात्मक रूप से गतिविधि का एक नया रूप बन रहा है - वाद्य, जब बच्चा लक्ष्य प्राप्त करने के लिए सहायक साधनों का उपयोग करता है।

बच्चे रोजमर्रा की जिंदगी में सबसे पहले सहायक वस्तुओं से परिचित होते हैं। बच्चों को खिलाया जाता है, और फिर वे स्वयं एक चम्मच से खाते हैं, एक कप से पीते हैं, आदि, जब उन्हें कुछ प्राप्त करने, उसे ठीक करने, स्थानांतरित करने आदि की आवश्यकता होती है, तो वे सहायता का उपयोग करना शुरू कर देते हैं। व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में प्राप्त बच्चे का अनुभव कार्रवाई के तरीकों में तय होता है। धीरे-धीरे, बच्चा अपने अनुभव का सामान्यीकरण करता है और विभिन्न परिस्थितियों में इसका उपयोग करना शुरू कर देता है। उदाहरण के लिए, यदि किसी बच्चे ने किसी खिलौने को अपने करीब लाने के लिए एक छड़ी का उपयोग करना सीख लिया है, तो वह एक खिलौना निकालता है जो कैबिनेट के नीचे लुढ़का हुआ है जो आकार और लंबाई में उपयुक्त है: एक खिलौना-फावड़ा , नेट, क्लब, आदि। वस्तुओं के साथ गतिविधि के अनुभव का सामान्यीकरण शब्द में अनुभव का सामान्यीकरण तैयार करता है, अर्थात। बच्चे में दृश्य-प्रभावी सोच के गठन को तैयार करता है।

एक बच्चे में वस्तुनिष्ठ गतिविधि और उसके "मौखिकीकरण" का विकास उसके आसपास के लोगों की सक्रिय भागीदारी से होता है। वयस्क बच्चे के लिए कुछ कार्य निर्धारित करते हैं, उन्हें हल करने के तरीके दिखाते हैं, क्रियाओं को नाम देते हैं। किए जा रहे क्रिया को निरूपित करने वाले शब्द का समावेश बच्चे की विचार प्रक्रिया को गुणात्मक रूप से बदल देता है, भले ही वह बोलचाल की भाषा न बोलता हो। शब्द द्वारा निरूपित क्रिया सजातीय व्यावहारिक समस्याओं के एक समूह को हल करने के लिए एक सामान्यीकृत पद्धति के चरित्र को प्राप्त करती है और अन्य समान स्थितियों में आसानी से स्थानांतरित हो जाती है। बच्चे की व्यावहारिक गतिविधि में शामिल होने के कारण, भाषण, यहां तक ​​​​कि पहली बार में केवल श्रव्य, जैसे कि भीतर से उसकी सोच की प्रक्रिया को पुनर्गठित करता है। सोच की सामग्री को बदलने के लिए इसके अधिक उन्नत रूपों की आवश्यकता होती है, और पहले से ही दृश्य-प्रभावी सोच की प्रक्रिया में, दृश्य-आलंकारिक सोच के लिए आवश्यक शर्तें बनती हैं।

युवा पूर्वस्कूली उम्र में, सामग्री और दृश्य-प्रभावी सोच के रूपों में गहरा परिवर्तन होता है। बच्चों की दृश्य-प्रभावी सोच की सामग्री में बदलाव से इसकी संरचना में बदलाव आता है। अपने सामान्यीकृत अनुभव का उपयोग करते हुए, बच्चा बाद की घटनाओं की प्रकृति को मानसिक रूप से तैयार कर सकता है।

दृश्य-प्रभावी सोच में मानसिक गतिविधि के सभी मुख्य घटक शामिल हैं: लक्ष्य निर्धारण, स्थितियों का विश्लेषण, उपलब्धि के साधनों का चुनाव। एक व्यावहारिक समस्या कार्य को हल करते समय, उन्मुख क्रियाएं न केवल बाहरी गुणों और वस्तुओं के गुणों पर प्रकट होती हैं, बल्कि एक निश्चित स्थिति में वस्तुओं के आंतरिक संबंधों पर भी प्रकट होती हैं। पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा पहले से ही उसके सामने आने वाले व्यावहारिक कार्यों की स्थितियों में स्वतंत्र रूप से उन्मुख होता है, वह स्वतंत्र रूप से समस्या की स्थिति से बाहर निकलने का रास्ता खोज सकता है। एक समस्या की स्थिति को एक ऐसी स्थिति के रूप में समझा जाता है जिसमें सामान्य तरीकों से कार्य करना असंभव होता है, लेकिन आपको अपने पिछले अनुभव को बदलने की जरूरत है, इसका उपयोग करने के नए तरीके खोजें।

पूर्वस्कूली की दृश्य-प्रभावी सोच के गठन का आधार समस्या-व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के साथ-साथ भाषण के मुख्य कार्यों के गठन में स्वतंत्र अभिविन्यास और अनुसंधान गतिविधियों का विकास है। बदले में, यह अनुभूति के मुख्य घटकों: क्रिया, शब्द और छवि के बीच कमजोर संबंध को मजबूत करना संभव बनाता है।
वस्तुओं के साथ अभिनय करने की प्रक्रिया में, पूर्वस्कूली के पास अपने स्वयं के बयानों का एक मकसद होता है: तर्क, निष्कर्ष। इस आधार पर, चित्र-निरूपण बनते हैं, जो अधिक लचीले, गतिशील हो जाते हैं। वस्तुओं के साथ क्रिया करते समय और वास्तविक स्थिति को बदलते समय, बच्चा चित्र-प्रतिनिधित्व के निर्माण के लिए एक मौलिक आधार बनाता है। इस प्रकार, एक पूर्वस्कूली में क्रिया और शब्द के बीच एक मजबूत संबंध स्थापित करने में दृश्य-व्यावहारिक स्थिति एक प्रकार का चरण है। इस कनेक्शन के आधार पर, पूर्ण चित्र-प्रतिनिधित्व बनाए जा सकते हैं।

शब्द और छवि के बीच संबंध का गठन

अपने मौखिक विवरण के अनुसार स्थिति का सही ढंग से प्रतिनिधित्व करने की क्षमता बच्चे की सोच और भाषण के आलंकारिक रूपों के विकास के लिए एक आवश्यक शर्त है। यह पुनर्जीवित कल्पना की छवियों के साथ मानसिक संचालन के तंत्र के गठन को रेखांकित करता है। भविष्य में, यह आपको निर्देशों के अनुसार पर्याप्त कार्य करने, बौद्धिक समस्याओं को हल करने और योजना बनाने की अनुमति देता है। इस प्रकार, यह कौशल उच्च-गुणवत्ता, उद्देश्यपूर्ण स्वैच्छिक गतिविधि का आधार है।

यह शब्द और छवि के बीच का संबंध है जो तार्किक सोच के तत्वों के विकास का आधार बनता है।

मौखिक विवरण के अनुसार खिलौना या वस्तु खोजने के कौशल के निर्माण के लिए कार्य, पर्यावरण के बारे में विचारों का समेकन।

कार्य "अनुमान!"

उपकरण: खिलौने: बॉल, मैट्रीशोका, क्रिसमस ट्री, हेजहोग, बनी, माउस।

पाठ्यक्रम प्रगति।शिक्षक बच्चों को एक सुंदर बॉक्स दिखाता है और कहता है: "आइए देखें कि इसमें क्या है।" शिक्षक बच्चों के साथ सभी खिलौनों की जांच करता है और उन्हें याद रखने के लिए कहता है। फिर वह खिलौनों को रुमाल से ढँक देता है और कहता है: "अब मैं तुम्हें एक खिलौने के बारे में बताता हूँ, और तुम अनुमान लगा सकते हो कि मैं किस खिलौने की बात कर रहा हूँ।" शिक्षक कविता बताता है: "गोल, रबर, रोल, उन्होंने उसे पीटा, लेकिन वह रोता नहीं है, केवल ऊंचा, ऊंचा कूदता है।" कठिनाई के मामले में, वह नैपकिन खोलता है और बच्चों द्वारा इसकी प्रत्यक्ष धारणा के साथ खिलौने का वर्णन दोहराता है। बच्चे द्वारा विवरण के अनुसार एक खिलौना चुनने के बाद, उसे इसके बारे में बताने के लिए कहा जाता है: “मुझे इस खिलौने के बारे में बताओ। वह किसके जैसी है?

पाठ जारी है, शिक्षक अन्य खिलौनों के बारे में बात करता है।

मिशन "गेंद खोजें!"

उपकरण: पांच गेंदें: लाल छोटी, सफेद पट्टी के साथ बड़ी लाल, बड़ी नीली, सफेद पट्टी वाली छोटी हरी, सफेद पट्टी वाली बड़ी हरी।

पाठ्यक्रम प्रगति।बच्चों को एक-एक करके सारी गेंदें दिखाई जाती हैं और उन्हें याद करने को कहा जाता है। फिर शिक्षक सभी गेंदों को रुमाल से बंद कर देता है। उसके बाद, वह एक कहानी के रूप में गेंदों में से एक का विवरण देता है। वह कहता है: “वोवा गेंद को बालवाड़ी ले आया। गेंद बड़ी, लाल, सफेद पट्टी वाली थी। वोवा द्वारा लाई गई गेंद को खोजें। हम उसके साथ खेलेंगे।" शिक्षक रुमाल खोलता है और बच्चे से उस गेंद को चुनने के लिए कहता है जिसके बारे में उसने बात की थी। कठिनाई या गलत पसंद के मामले में, शिक्षक गेंद के विवरण को दोहराता है, जबकि गेंदें खुली रहती हैं। यदि यह तकनीक बच्चे की मदद नहीं करती है, तो स्पष्ट करने वाले प्रश्नों का उपयोग किया जाना चाहिए: “वोवा द्वारा लाई गई सबसे बड़ी गेंद कौन सी है? क्या रंग? गेंद पर क्या चित्रित किया गया था? पट्टी किस रंग की होती है?

बच्चे द्वारा गेंद चुनने के बाद, उसे यह बताने के लिए कहा जाता है कि उसने कौन सी गेंद चुनी, यानी। भाषण वक्तव्य में अपनी पसंद को सही ठहराएं। फिर बच्चे एक घेरे में खड़े होकर इस गेंद से खेलते हैं। बच्चों को दूसरी गेंद का विवरण देकर खेल जारी रखा जा सकता है। इस तरह के तरीकों से, शिक्षक बच्चों का ध्यान खिलौनों के बाहरी संकेतों के विचार और विश्लेषण की ओर आकर्षित करता है, जो बदले में, बच्चे के अपने भाषण के साथ इन संकेतों के संबंध में योगदान देता है।

उपकरण: जानवरों को चित्रित करने वाले स्टेंसिल: खरगोश, मगरमच्छ, जिराफ; कोशिकाओं का प्रतिनिधित्व करने वाले आयत; खिलौने: एक खरगोश, एक मगरमच्छ, एक जिराफ और एक इमारत सेट - ईंटें।

पाठ्यक्रम प्रगति।शिक्षक बच्चों को चिड़ियाघर के पिंजरों में जानवरों को "बसने" में मदद करने की पेशकश करता है, वे कहते हैं: "चिड़ियाघर में तीन पिंजरे मुक्त हैं, वे आकार में भिन्न हैं: एक छोटा है, कम है; दूसरा बड़ा और बहुत लंबा है; तीसरा बड़ा और बहुत लंबा है। चिड़ियाघर में लाए गए जानवर: मगरमच्छ, खरगोश और जिराफ। इन जानवरों को पिंजरों में रखने में मदद करें जो उनके लिए आरामदायक हों। आइए जानते हैं किस जानवर को किस पिंजरे में रखना चाहिए। कठिनाई के मामले में, शिक्षक बच्चों को ईंटों से पिंजरे बनाने और जानवरों को इन पिंजरों में रखने की पेशकश करता है। प्रायोगिक गतिविधि के बाद, बच्चों से यह बताने के लिए कहा जाता है कि उन्होंने किन जानवरों को किस पिंजरे में "रखा" और क्यों।

कार्य "कौन कहाँ रहता है?"

टास्क "अनुमान और ड्रा!"

कार्य "खिलौना आधा"

उपकरण:प्रत्येक खिलाड़ी के लिए - एक बंधनेवाला खिलौना (या वस्तु): एक मशरूम, एक कार, एक हथौड़ा, एक हवाई जहाज, एक छाता, एक मछली पकड़ने वाली छड़ी, एक रंग; प्रत्येक खिलाड़ी के लिए बैग।

पाठ प्रगति. बच्चों को बैग में खिलौने का आधा हिस्सा दिया जाता है और उन्हें ज़ोर से नाम दिए बिना, स्पर्श से खिलौने का अनुमान लगाने की पेशकश की जाती है। फिर आपको इसके बारे में बताने की जरूरत है ताकि दूसरा बच्चा, जिसके पास इस खिलौने से एक आत्मा साथी होगा, वह अनुमान लगाएगा और अपनी आत्मा को दिखाएगा। उसके बाद, बच्चे दोनों हिस्सों को जोड़ते हैं और एक पूरा खिलौना बनाते हैं।

पहेलि।

• टोपी और पैर - वह सब यर्मोश्का है (मशरूम)।
• केबिन और शरीर, हाँ चार पहिए, दो शानदार रोशनी, गुलजार नहीं, बल्कि गुलजार और सड़क पर दौड़ते हुए (कार)।
• लकड़ी की गर्दन, लोहे की चोंच, दस्तक, दस्तक, दस्तक (हथौड़ा)।
• किस तरह का पक्षी: गाने नहीं गाता, घोंसला नहीं बनाता, लोगों और माल को ढोता है (विमान)।
• साफ मौसम में मैं कोने में खड़ा होता हूं, बारिश के दिन मैं टहलने जाता हूं, आप मुझे अपने ऊपर ले जाते हैं, लेकिन मैं क्या हूं - खुद को बताएं (छाता)।
• एक छड़ी पर धागा, हाथ में छड़ी और पानी में धागा (बंसी)।
• मैं चौकीदार के बगल में चलता हूं, चारों ओर से बर्फ हटाता हूं और लोगों को पहाड़ी बनाने, घर बनाने में मदद करता हूं (स्कैपुला)।

खेल को दोहराते समय, आपको अन्य खिलौनों को बैग में रखने की आवश्यकता होती है।

टास्क "चित्र आधा"

उपकरण: विषय चित्रों को दो भागों में काटें: कैंची, पानी की कैन, पत्तियाँ, शलजम, मछली पकड़ने वाली छड़ी, गिलास, ककड़ी, गाजर, हिमपात; लिफाफे।

पाठ प्रगति. बच्चों को विभाजित तस्वीर का एक हिस्सा लिफाफे में दिया जाता है और अन्य बच्चों को दिखाए बिना इसे देखने की पेशकश की जाती है। विभाजित चित्र में दिखाई गई वस्तु का अनुमान लगाने के बाद, बच्चे को पूरी वस्तु खींचनी चाहिए। फिर प्रत्येक बच्चा बच्चों के लिए एक पहेली बनाता है या चित्र में दिखाई गई वस्तु के बारे में बात करता है (या इसका वर्णन करता है: क्या आकार, रंग, यह कहाँ बढ़ता है, यह किस लिए है, आदि)। बच्चों द्वारा पहेली का अनुमान लगाने के बाद, बच्चा अपना उत्तर चित्र दिखाता है। कठिनाई के मामले में, शिक्षक बच्चे को उसके साथ एक पहेली बनाने के लिए आमंत्रित करता है।

पहेलि।

• दो छोर, दो अंगूठियां, बीच में स्टड (कैंची)।
• बादल प्लास्टिक से बना है, और बादल का एक हैंडल है। यह बादल बारी-बारी से बगीचे के बिस्तर के चारों ओर घूमता रहा (सींचने का कनस्तर)।
• हरे रंग के पेड़ वसंत में उगते हैं, और सोने के सिक्के शरद ऋतु में एक शाखा से गिरते हैं। (पत्तियाँ)।
• गोल, लेकिन प्याज नहीं, पीला, लेकिन मक्खन नहीं, मीठा, लेकिन चीनी नहीं, पूंछ के साथ, लेकिन माउस नहीं (शलजम)।
• हमारे सामने क्या है: कान के पीछे दो शाफ्ट, पहिया के सामने और धनुष पर एक आसन? (चश्मा)।
• मेरे पास जादू की छड़ी है दोस्तों। इस छड़ी से मैं बना सकता हूँ: एक मीनार, एक घर, और एक हवाई जहाज, और एक विशाल जहाज़। इस छड़ी का नाम क्या है? (पेंसिल)।
• यह एक जीवित वस्तु की तरह फिसल जाता है, लेकिन मैं इसे बाहर नहीं जाने दूंगा। सफेद फोम झाग, हाथ धोने के लिए आलसी नहीं हैं (साबुन)।
• लाल नाक जमीन में निहित है, और हरी पूंछ बाहर है। हमें हरी पूंछ की जरूरत नहीं है, हमें सिर्फ लाल नाक की जरूरत है (गाजर)।
• गर्मियों में बगीचे में - ताजा, हरा, और सर्दियों में एक बैरल में - हरा, नमकीन, अनुमान, अच्छा किया, हमारे नाम क्या हैं ...? (खीरे)।
• एक सफेद तारा आसमान से गिरा, मेरी हथेली पर गिरा और गायब हो गया (स्नोफ्लेक)।
• खेल को फिर से खेलते समय, बच्चों को अन्य चित्र पेश करने चाहिए।

वर्गीकरण करने के लिए कौशल के निर्माण के लिए कार्य

लक्ष्य- बच्चों को आवश्यक और द्वितीयक के बीच अंतर करना सिखाना, विभिन्न कारणों से वस्तुओं को सामान्य विशेषताओं के आधार पर एक समूह में जोड़ना।

खेल और कार्य "वस्तुओं का समूहन (चित्र)" एक नमूने के बिना और एक सामान्यीकरण शब्द के बिना। लक्ष्य बच्चों को वर्गीकरण के लिए प्राथमिक तार्किक समस्याओं को हल करते समय दृश्य मॉडल का उपयोग करना सिखाना है।

खेल "खिलौने तैनात!"

उपकरण: विभिन्न आकारों के खिलौनों का एक सेट (तीन प्रत्येक): घोंसला बनाने वाली गुड़िया, घंटियाँ, फूलदान, घर, क्रिसमस ट्री, बन्नी, हाथी, कारें; तीन समान बक्से।

पाठ्यक्रम प्रगति।शिक्षक बच्चों को खिलौने दिखाता है और कहता है: “इन खिलौनों को तीन बक्सों में रखना चाहिए। प्रत्येक बॉक्स में ऐसे खिलौने होने चाहिए जो एक दूसरे के समान हों। इस बारे में सोचें कि आप कौन से खिलौने एक बॉक्स में रखते हैं, कौन से दूसरे में और कौन से तीसरे में। यदि बच्चा खिलौनों को यादृच्छिक क्रम में रखता है, तो शिक्षक उसकी मदद करता है: “कौन से खिलौने एक दूसरे के समान हैं, उन्हें चुनें (उदाहरण के लिए, घोंसले के शिकार गुड़िया)। ये मातृशोक एक दूसरे से कैसे भिन्न हैं? इन्हें बक्सों में डाल दो।" फिर शिक्षक बच्चे को घंटियाँ देता है और उन्हें घोंसला बनाने वाली गुड़िया को वितरित करने के लिए कहता है: "सोचो कि तुम सबसे बड़ी घोंसले वाली गुड़िया को कौन सी घंटी दोगे।" इसके बाद, बच्चा खुद खिलौनों को बाहर रखता है और समूहीकरण के सिद्धांत को सामान्य करता है। शिक्षक पूछता है: "मुझे बताओ कि तुम कौन से खिलौने पहले बॉक्स में डालते हो, कौन से - दूसरे में, और कौन से - तीसरे में।" कठिनाई के मामले में, वह खुद को सारांशित करता है: “एक बॉक्स में - सबसे छोटे खिलौने; दूसरे में - अधिक, और तीसरे में - सबसे बड़ा।

खेल "चित्रों को तैनात करें!"

उपकरण: वस्तुओं को दर्शाने वाले चित्र: वाहन, व्यंजन, फर्नीचर (प्रत्येक प्रकार के आठ)।

पाठ्यक्रम प्रगति।शिक्षक बच्चों को चित्रों का एक सेट दिखाते हैं और उन्हें उन्हें कई समूहों में विभाजित करने के लिए कहते हैं ताकि प्रत्येक समूह में चित्र कुछ हद तक समान हों। कठिनाई के मामले में, शिक्षक बच्चे को समूहीकरण के आधार के रूप में निर्देश देता है: “व्यंजन की छवि वाले सभी चित्र चुनें। अब देखते हैं कि फर्नीचर कहाँ है, ”आदि। बच्चे द्वारा सभी चित्रों को रखे जाने के बाद, उसे समूहीकरण के सिद्धांत को तैयार करने में मदद करना आवश्यक है: "एक समूह में, व्यंजन को चित्रित करने वाली सभी तस्वीरें, दूसरे में - फर्नीचर, और तीसरे में - परिवहन।"

खेल "वस्तुओं को तैनात करें!"

उपकरण:विभिन्न प्रयोजनों के लिए आठ खिलौनों और वस्तुओं का एक सेट, लेकिन कुछ लकड़ी के हैं, जबकि अन्य प्लास्टिक हैं: कार, पिरामिड, मशरूम, प्लेटें, मोती, क्यूब्स, घर, दो क्रिसमस पेड़; दो समान बक्से।

पाठ्यक्रम प्रगति।शिक्षक बच्चे के साथ एक-एक करके (जोड़े में नहीं) सभी खिलौनों की जांच करता है, और फिर कहता है: "इन खिलौनों को दो बक्सों में रखा जाना चाहिए ताकि प्रत्येक बक्स में ऐसे खिलौने हों जो एक-दूसरे से कुछ हद तक मिलते-जुलते हों।" कठिनाई के मामले में, शिक्षक खिलौनों की पहली जोड़ी लेता है - क्रिसमस ट्री - उन्हें साथ-साथ रखता है और बच्चों से तुलना करने के लिए कहता है: "ये क्रिसमस ट्री एक दूसरे से कैसे भिन्न हैं?" यदि बच्चे मुख्य अंतर नहीं पाते हैं, तो शिक्षक बच्चों का ध्यान उस सामग्री की ओर आकर्षित करता है जिससे ये खिलौने बनाए जाते हैं। फिर बच्चे अपने हिसाब से काम करते हैं। खेल के अंत में, समूहीकरण के सिद्धांत को सारांशित किया जाना चाहिए: "एक बॉक्स में - सभी लकड़ी के खिलौने, और दूसरे में - सभी प्लास्टिक वाले।"

टास्क "एक चित्र बनाएं!"

उपकरण: मछली, पक्षियों और जानवरों की छवि वाले 24 कार्ड (प्रत्येक प्रकार के आठ); तीन लिफाफे।

पाठ्यक्रम प्रगति।शिक्षक बच्चों से कहता है: “किसी ने मेरी तस्वीरों को मिला दिया। इन चित्रों को तीन लिफ़ाफ़ों में विघटित करना आवश्यक है ताकि चित्र कुछ हद तक एक-दूसरे के समान हों। प्रत्येक लिफाफे पर आपको ऐसा चित्र बनाने की आवश्यकता है ताकि यह स्पष्ट हो सके कि कौन से चित्र हैं। शिक्षक कार्य को पूरा करने की प्रक्रिया में हस्तक्षेप नहीं करता है, भले ही बच्चा कार्य को गलत तरीके से करता हो। बच्चे द्वारा चित्र रखने के बाद, शिक्षक कहता है: "मुझे बताओ, तुमने इस लिफाफे में कौन सी तस्वीरें डालीं, क्यों? वे एक दूसरे के समान कैसे हैं? वगैरह। कठिनाई के मामले में, शिक्षक चित्रों को लिफाफे में रखने के लिए नमूने देता है। फिर वह बच्चे से चित्रों के इस समूह को एक शब्द में नाम देकर लिफाफे पर एक चित्र बनाने को कहता है।

टास्क "जोड़ी चित्र"

उपकरण:चित्रों के आठ जोड़े, जो समान वस्तुओं को दर्शाते हैं, केवल एक - एकवचन में, और अन्य - बहुवचन में: एक घन - तीन घन; एक मुर्गी - पाँच मुर्गियाँ; एक पेंसिल - दो पेंसिल; एक सेब - चार सेब; एक घोंसला बनाने वाली गुड़िया - तीन घोंसला बनाने वाली गुड़िया; एक फूल - आठ फूल; एक चेरी - सात चेरी; एक मशीन - छह मशीनें।

पाठ प्रगति. शिक्षक बच्चे को सभी चित्रों को देखने के लिए देता है, और फिर सुझाव देता है कि उन्हें दो समूहों में विभाजित किया जाए: "उन्हें विघटित करें ताकि प्रत्येक समूह में ऐसे चित्र हों जो एक-दूसरे के समान हों।" चाहे बच्चा चित्रों को कैसे भी रखे, शिक्षक हस्तक्षेप नहीं करता है। बच्चे द्वारा चित्र रखे जाने के बाद, शिक्षक पूछता है: "आपने कौन सी तस्वीरें एक समूह में रखीं और कौन सी दूसरे समूह में?" फिर वह समूहीकरण के सिद्धांत की व्याख्या करने का प्रस्ताव करता है। कठिनाई के मामले में, शिक्षक बच्चे को एक जोड़ी बूथ चुनने के लिए कहता है, उनकी तुलना करें, समझाएं कि वे कैसे भिन्न हैं। उसके बाद, मॉडल के अनुसार चित्रों को फिर से विघटित करने का प्रस्ताव है, और फिर समूहीकरण के सिद्धांत की व्याख्या करें।

शब्दों का खेल

"राउंड क्या है और ओवल क्या है?"

पाठ्यक्रम प्रगति।शिक्षक बच्चे से अधिक से अधिक गोल और अंडाकार वस्तुओं का नाम लेने के लिए कहता है। बच्चा खेल शुरू करता है। यदि वह नाम नहीं बता सकता है, तो शिक्षक शुरू होता है: “मुझे याद आया, सेब गोल है, और अंडकोष अंडाकार है। अब तुम जाओ। याद रखें कि एक बेर किस आकार का है, और एक आंवला क्या है? यह सही है, बेर अंडाकार है, और आंवला गोल है। (बच्चे को वस्तुओं का नाम देने और आकार में उनकी तुलना करने में मदद करता है: रिंग-फिश, हेजहोग-बॉल, चेरी-चेरी का पत्ता, तरबूज-तरबूज, एकोर्न-रास्पबेरी, टमाटर-बैंगन, सूरजमुखी-बीज, तोरी-सेब)। कठिनाई के मामले में, शिक्षक बच्चे को चित्रों का एक सेट दिखाते हैं और साथ में वे उन्हें दो समूहों में व्यवस्थित करते हैं।

"उड़ो - उड़ो नहीं"

पाठ्यक्रम प्रगति।शिक्षक बच्चों को "मक्खियों" शब्द कहने पर वस्तुओं को जल्दी से नाम देने के लिए आमंत्रित करता है, और फिर अन्य वस्तुओं को नाम देता है जब वह "उड़ता नहीं" शब्द कहता है। शिक्षक कहता है: "मक्खियाँ।" बच्चे कहते हैं: "कौआ, विमान, तितली, मच्छर, मक्खी, रॉकेट, कबूतर", आदि। तब शिक्षक कहता है: "उड़ता नहीं है।" बच्चे कहते हैं: "साइकिल, कैमोमाइल, कप, कुत्ता, पेंसिल, बिल्ली का बच्चा", आदि। खेल जारी है: शब्द "मक्खियाँ", "उड़ता नहीं है" बच्चों में से एक द्वारा बुलाया जाता है, और शिक्षक बच्चों के साथ मिलकर वस्तुओं का नाम देता है। चलते समय खेल खेला जा सकता है।

"खाद्य-अखाद्य"

खेल पिछले एक के साथ सादृश्य द्वारा खेला जाता है।

"जीवित-निर्जीव"

खेल "मक्खियाँ नहीं उड़ती" खेल के साथ सादृश्य द्वारा खेला जाता है।

"नीचे क्या होता है और ऊपर क्या होता है?"

पाठ प्रगति. शिक्षक बच्चों को सोचने और नाम देने के लिए आमंत्रित करता है कि केवल शीर्ष पर क्या होता है। यदि बच्चों को यह मुश्किल लगता है, तो वह संकेत देते हैं: “चलो ऊपर देखते हैं, हमारे ऊपर आकाश है। क्या यह नीचे होता है? नहीं, यह हमेशा शीर्ष पर ही होता है। और केवल शीर्ष पर और क्या होता है? बादल कहाँ हैं? (सितारे, चाँद)। अब सोचिए कि केवल नीचे क्या होता है? जमीन देखो। घास कहाँ उगती है? वह कहाँ गई? » (पौधे, जलाशय, पृथ्वी, रेत, पत्थर, आदि)। उसके बाद, बच्चे स्वतंत्र रूप से प्रकृति की उन वस्तुओं को सूचीबद्ध करते हैं जो केवल ऊपर हैं, और जो केवल नीचे हैं।

"स्वीट क्या है?"

पाठ्यक्रम प्रगति।शिक्षक बच्चों को प्रदान करता है: “ध्यान से सुनो, मैं कुछ ऐसा कहूँगा जो मीठा हो। और अगर मैं कोई गलती करता हूं, तो मुझे रोका जाना चाहिए, मुझे कहना चाहिए: "बंद करो!" शिक्षक कहता है: "चीनी, मार्शमॉलो, रसभरी, स्ट्रॉबेरी, नींबू।" बच्चे ध्यान से सुनते हैं और उसे उस शब्द पर रोकते हैं जहां वह "गलत" होता है। फिर बच्चे खुद ही मीठे का नाम लेते हैं।

"जल्दी जवाब दो"

उपकरण: गेंद।

पाठ प्रगति. शिक्षक, गेंद को अपने हाथों में पकड़कर, बच्चों के साथ एक घेरा बन जाता है और खेल के नियम समझाता है: “अब मैं किसी रंग का नाम लूंगा और तुम में से किसी एक को गेंद फेंकूंगा। गेंद को पकड़ने वाले को उसी रंग की वस्तु का नाम देना चाहिए। फिर वह खुद किसी और रंग को बुलाकर गेंद को अगले वाले की ओर फेंक देता है। वह गेंद को पकड़ता है, वस्तु का नाम लेता है, फिर उसका रंग आदि। उदाहरण के लिए, "ग्रीन," शिक्षक कहता है (एक छोटा विराम देता है, बच्चों को हरी वस्तुओं को याद करने का अवसर देता है) और गेंद को वाइटा को फेंकता है। "घास," वाइटा जवाब देता है और कहता है: "पीला", गेंद को अगले पर फेंकता है। एक ही रंग को कई बार दोहराया जा सकता है, क्योंकि एक ही रंग की कई वस्तुएँ होती हैं।

वर्गीकरण की मुख्य विशेषता न केवल रंग हो सकती है, बल्कि वस्तु की गुणवत्ता भी हो सकती है। नवागंतुक कहता है, उदाहरण के लिए: "लकड़ी", और गेंद फेंकता है। "टेबल," गेंद को पकड़ने वाला बच्चा जवाब देता है, और अपना शब्द पेश करता है: "स्टोन"। "हाउस," अगला खिलाड़ी जवाब देता है और कहता है: "आयरन", आदि। अगली बार, प्रपत्र को मुख्य विशेषता के रूप में लिया जाता है। शिक्षक "राउंड" शब्द कहता है और किसी भी खिलाड़ी को गेंद फेंकता है। "सूरज," वह जवाब देता है और एक और आकार का नाम देता है, जैसे "वर्ग", गेंद को अगले खिलाड़ी को फेंकना। वह एक चौकोर आकार की वस्तु (खिड़की, रूमाल, किताब) का नाम लेता है और कुछ रूप सुझाता है। एक ही आकार को कई बार दोहराया जा सकता है, क्योंकि कई वस्तुओं का एक ही आकार होता है। दोहराते समय, एक नहीं, बल्कि दो या दो से अधिक वस्तुओं का नाम देकर खेल को और अधिक कठिन बनाया जा सकता है।

"वे किस प्रकार के लोग है?"

पाठ्यक्रम प्रगति।शिक्षक बच्चों को चारों ओर देखने और दो वस्तुओं को खोजने के लिए आमंत्रित करता है जो कुछ हद तक एक दूसरे के समान हैं। वह कहता है: “मैं पुकारूंगा: सन-चिकन। आपको कैसे लगता है कि वे एक दूसरे के समान हैं? हाँ, यह सही है, वे एक दूसरे के रंग के समान हैं। और यहाँ दो और आइटम हैं: एक ग्लास और एक खिड़की। वे एक दूसरे के समान कैसे हैं? और अब आप में से प्रत्येक अपनी दो समान वस्तुओं को नाम देगा।
खेल चौथे "अतिरिक्त" शब्द को खत्म करने के लिए।

"ध्यान से!"

पाठ्यक्रम प्रगति।शिक्षक बच्चों से कहता है: “मैं चार शब्दों का नाम लूँगा, एक शब्द यहाँ फिट नहीं बैठता। आपको ध्यान से सुनना चाहिए और "अतिरिक्त" शब्द का नाम देना चाहिए। उदाहरण के लिए: matryoshka, गिलास, कप, गुड़िया; मेज, सोफा, फूल, कुर्सी; कैमोमाइल, खरगोश, सिंहपर्णी, कॉर्नफ्लावर; घोड़ा, बस, ट्राम, ट्रॉलीबस; भेड़िया, कौआ, कुत्ता, लोमड़ी; गौरैया, कौआ, कबूतर, मुर्गी; सेब, पेड़, गाजर, ककड़ी। प्रत्येक हाइलाइट किए गए "अतिरिक्त" शब्द के बाद, शिक्षक बच्चे को यह समझाने के लिए कहता है कि यह शब्द शब्दों के इस समूह में क्यों फिट नहीं होता है, अर्थात। समूहीकरण के सिद्धांत को समझाइए।

"लगता है कौन सा शब्द अच्छा नहीं है!"

पाठ्यक्रम प्रगति।शिक्षक का कहना है कि यह खेल पिछले वाले के समान है, केवल यहाँ शब्दों को अलग तरह से जोड़ा गया है। वह आगे बताते हैं: “मैं शब्दों का नाम लूंगा, और आप सोचिए कि कैसे तीन शब्द समान हैं, और एक समान नहीं है। अतिरिक्त शब्द का नाम बताइए। शिक्षक कहता है: “बिल्ली, घर, नाक, कार। कौन सा शब्द फिट नहीं है? कठिनाई की स्थिति में वह स्वयं इन शब्दों की ध्वनि रचना द्वारा तुलना करता है। फिर वह बच्चों को शब्दों की एक और श्रृंखला प्रदान करता है: मेंढक, दादी, बत्तख, बिल्ली; ड्रम, क्रेन, मशीन, रास्पबेरी; सन्टी, कुत्ता, भेड़िया, बिल्ली का बच्चा, आदि शब्दों की प्रत्येक प्रस्तावित श्रृंखला में शिक्षक बच्चे को शब्दांश रचना के अनुसार शब्दों की तुलना करने में मदद करता है।

"एक शब्द बनाओ!"

पाठ्यक्रम प्रगति।शिक्षक बच्चों को एक निश्चित ध्वनि के लिए शब्दों के साथ आने के लिए आमंत्रित करता है: “अब हम यह पता लगाएंगे कि शब्दों में क्या शामिल है। मैं कहता हूं: सा-सा-सा - यहाँ ततैया आती है। शि-शि-शि - ये बच्चे हैं। पहले मामले में, मैंने ध्वनि "स" को बहुत दोहराया, और दूसरे मामले में, मैंने किस ध्वनि को सबसे अधिक कहा? - ध्वनि "श" सही है। अब आप ध्वनि "एस" के साथ शब्दों के साथ आते हैं। पहला शब्द जिसे मैं बोलूंगा वह है "चीनी", और अब आप ध्वनि वाले शब्दों को "स" कहते हैं। फिर, सादृश्य द्वारा, खेल "श" ध्वनि के साथ जारी रहता है।

"ध्यान से सुनो!"

पाठ्यक्रम प्रगति।शिक्षक बच्चे से कहता है: “मैं शब्दों का नाम लूंगा, और तुम कहोगे कि कौन सा शब्द फिट नहीं है: बिल्ली, टक्कर, पोशाक, टोपी; ट्रैक्टर, टोकरी, रबर, बड़बेरी; नदी, शलजम, चुकंदर, गाजर; किताब, क्रेन, गेंद, बिल्ली; पानी, कलम, चौकीदार, रूई। कठिनाई के मामले में, वह धीरे-धीरे शब्दों के एक निश्चित सेट को दोहराता है और बच्चे को शब्दों में सामान्य ध्वनि को हाइलाइट करने में मदद करता है। जब खेल दोहराया जाता है, तो शिक्षक चौथे "अतिरिक्त" को खत्म करने के लिए बच्चों को कार्यों के विभिन्न विकल्प प्रदान करता है।

एक व्यक्ति के आसपास की दुनिया को जानने की एक विशेष प्रक्रिया सोच रही है। पूर्वस्कूली बच्चे जल्दी से विकास के चरणों से गुजरते हैं, जो कि सोच के प्रकार के विकास में परिलक्षित होता है।

सोच के लक्षण

सोच बुनियादी मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं में से एक है। इसके गठन का अच्छी तरह से अध्ययन किया गया है। यह सिद्ध हो चुका है कि यह वाणी से घनिष्ठ रूप से संबंधित है। और इसकी निम्नलिखित विशेषताएं हैं:

जैसे-जैसे बच्चा बड़ा होता है और सामाजिक होता है, तंत्रिका तंत्र और सोच में सुधार होता है। उनके विकास के लिए, आपको बच्चे को घेरने वाले वयस्कों की मदद की आवश्यकता होगी। इसलिए, एक वर्ष की आयु से आप बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को आकार देने के उद्देश्य से कक्षाएं शुरू कर सकते हैं।

महत्वपूर्ण! यह विचार करना आवश्यक है कि बच्चा किन वस्तुओं और कैसे काम करने के लिए तैयार है। सीखने की सामग्री और कार्यों को बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए चुना जाता है।

इस आयु वर्ग की सोच की विशेषताएं निम्नलिखित द्वारा निर्धारित की जाती हैं:

• सामान्यीकरण - बच्चा समान वस्तुओं के बारे में तुलना करने और निष्कर्ष निकालने में सक्षम है;
• दृश्यता - बच्चे को अपना विचार बनाने के लिए तथ्यों को देखने, विभिन्न स्थितियों का निरीक्षण करने की आवश्यकता होती है;
• अमूर्त - सुविधाओं और गुणों को उन वस्तुओं से अलग करने की क्षमता जिनसे वे संबंधित हैं;
• अवधारणा - किसी विशिष्ट शब्द या शब्द से संबंधित किसी विषय के बारे में प्रतिनिधित्व या ज्ञान।

अवधारणाओं का व्यवस्थित विकास स्कूल में पहले से ही होता है। लेकिन अवधारणाओं के समूह पहले निर्धारित किए गए हैं। बच्चों में अमूर्तता के विकास के साथ-साथ आंतरिक भाषण में धीरे-धीरे महारत हासिल होती है।

पूर्वस्कूली में मानसिक गतिविधि के प्रकार

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे अपने आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान प्राप्त करने में सक्षम होते हैं। जितना अधिक वे वस्तुओं के पर्यायवाची और विशेषताओं को जानते हैं, उतने ही अधिक विकसित होते हैं। विकास के पूर्वस्कूली चरण के बच्चों के लिए, सामान्यीकरण करने की क्षमता, वस्तुओं के बीच संबंध स्थापित करना आदर्श है। 5-7 साल की उम्र में, वे अधिक जिज्ञासु होते हैं, जो कई सवालों की ओर ले जाता है, साथ ही साथ नए ज्ञान की खोज के लिए स्वतंत्र कार्य भी करता है।

स्कूल से पहले बच्चों की सोच के प्रकार:

• दृश्य-प्रभावी - 3-4 वर्ष की आयु में प्रबल होता है;
• आलंकारिक - 4 वर्ष से अधिक उम्र के बच्चों में सक्रिय हो जाता है;
• तार्किक - 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों द्वारा महारत हासिल।

दृश्य-प्रभावी सोच यह मानती है कि बच्चा दृष्टिगत रूप से विभिन्न स्थितियों का अवलोकन करता है। इस अनुभव के आधार पर वांछित कार्रवाई का चयन करता है। 2 साल की उम्र में, बच्चे की क्रिया लगभग तुरंत होती है, वह परीक्षण और त्रुटि से जाता है। 4 साल की उम्र में वह पहले सोचता है और फिर काम करता है। उदाहरण के तौर पर, दरवाजे खोलने वाली स्थिति का उपयोग किया जा सकता है। एक दो साल का बच्चा दरवाज़े पर दस्तक देगा, और उसे खोलने के लिए तंत्र खोजने की कोशिश करेगा। आमतौर पर वह दुर्घटना से कार्रवाई को अंजाम देने में सफल हो जाता है। 4 साल की उम्र में, बच्चा ध्यान से दरवाजे की जांच करेगा, याद रखें कि वे क्या हैं, हैंडल ढूंढने और खोलने की कोशिश करें। ये दृश्य-प्रभावी सोच में महारत हासिल करने के विभिन्न स्तर हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में छवियों के आधार पर सोच को सक्रिय रूप से विकसित करना महत्वपूर्ण है। इस मामले में, बच्चे अपनी आंखों के सामने किसी वस्तु की उपस्थिति के बिना उन्हें सौंपे गए कार्यों को करने की क्षमता प्राप्त करते हैं। वे स्थिति की तुलना उन मॉडलों और योजनाओं से करते हैं जिनसे वे पहले मिल चुके हैं। इसी समय, बच्चे:

• विषय की विशेषता बताने वाली मुख्य विशेषताओं और विशेषताओं पर प्रकाश डालें;
• दूसरों के साथ विषय के संबंध को याद रखें;
• किसी वस्तु का रेखाचित्र बनाने या शब्दों में उसका वर्णन करने में सक्षम।

भविष्य में, किसी वस्तु से केवल उन्हीं विशेषताओं में अंतर करने की क्षमता विकसित होती है जिनकी किसी विशेष स्थिति में आवश्यकता होती है। आप बच्चे को "अतिरिक्त निकालें" जैसे कार्यों की पेशकश करके इसे सत्यापित कर सकते हैं।

स्कूल से पहले, बच्चा केवल अवधारणाओं के साथ काम कर सकता है, तर्क कर सकता है, निष्कर्ष निकाल सकता है, वस्तुओं और वस्तुओं को चिह्नित कर सकता है। इस आयु अवधि की विशेषता है:

• प्रयोगों की शुरुआत;
• अधिग्रहीत अनुभव को अन्य वस्तुओं में स्थानांतरित करने की इच्छा;
• घटनाओं के बीच संबंधों की खोज;
• स्वयं के अनुभव का सक्रिय सामान्यीकरण।

बुनियादी मानसिक संचालन और उनका विकास

पहली चीज जो एक बच्चा संज्ञानात्मक क्षेत्र में महारत हासिल करता है, वह है तुलना और सामान्यीकरण की क्रियाएं। माता-पिता "खिलौने", "गेंद", "चम्मच", आदि की अवधारणा के साथ बड़ी संख्या में वस्तुओं की पहचान करते हैं।

दो साल की उम्र से ही तुलना की प्रक्रिया में महारत हासिल कर ली जाती है। अक्सर यह विरोध पर आधारित होता है, जिससे बच्चों के लिए निर्णय लेना आसान हो जाता है। मुख्य तुलना पैरामीटर हैं:

• रंग;
• आकार;
• प्रपत्र;
• तापमान।

सामान्यीकरण बाद में आता है। इसके विकास के लिए बच्चे की पहले से ही समृद्ध शब्दावली और संचित मानसिक कौशल की आवश्यकता होती है।

तीन वर्ष की आयु के बच्चों के लिए वस्तुओं को समूहों में विभाजित करना काफी संभव है। लेकिन सवाल के लिए: "यह क्या है?" वे उत्तर नहीं दे सकते।

वर्गीकरण एक जटिल मानसिक क्रिया है। यह सामान्यीकरण और सहसंबंध दोनों का उपयोग करता है। ऑपरेशन का स्तर विभिन्न कारकों पर निर्भर करता है। ज्यादातर उम्र और लिंग के हिसाब से। सबसे पहले, बच्चा केवल सामान्य अवधारणाओं और कार्यात्मक विशेषताओं ("यह क्या है?", "यह क्या है?") के अनुसार वस्तुओं को वर्गीकृत करने में सक्षम है। 5 वर्ष की आयु तक, एक विभेदित वर्गीकरण प्रकट होता है (पिताजी की कार एक सेवा ट्रक या व्यक्तिगत कार है)। पूर्वस्कूली में वस्तुओं के प्रकार का निर्धारण करने के लिए आधार का चुनाव यादृच्छिक है। सामाजिक परिवेश पर निर्भर करता है।

मानसिक गतिविधि में सुधार के एक तत्व के रूप में प्रश्न

छोटा "क्यों" - माता-पिता के लिए एक उपहार और एक परीक्षा। में उपस्थिति बड़ी संख्या मेंबच्चों में प्रश्न चरणों में बदलाव की बात करते हैं पूर्वस्कूली विकास. बच्चों के प्रश्नों को तीन मुख्य श्रेणियों में बांटा गया है:

• सहायक - एक पूर्वस्कूली बच्चा बड़े लोगों से उसकी गतिविधियों में मदद करने के लिए कहता है;
• संज्ञानात्मक - उनका लक्ष्य बच्चे को रुचि रखने वाली नई जानकारी प्राप्त करना है;
• भावनात्मक - उनका उद्देश्य अधिक आत्मविश्वास महसूस करने के लिए समर्थन या कुछ भावनाओं को प्राप्त करना है।

तीन साल की उम्र से पहले, एक बच्चा शायद ही कभी सभी प्रकार के प्रश्नों का उपयोग करता है। यह अराजक और अव्यवस्थित प्रश्नों की विशेषता है। लेकिन उनमें भी एक संज्ञानात्मक चरित्र का पता लगाया जा सकता है।

बड़ी संख्या में भावनात्मक प्रश्न एक संकेत है कि बच्चे में ध्यान और आत्मविश्वास की कमी है। इसकी भरपाई के लिए दिन में 10 मिनट तक आमने-सामने बात करना काफी है। 2-5 वर्ष की आयु के बच्चे यह मानेंगे कि उनके माता-पिता उनके निजी मामलों में बहुत अधिक रुचि लेते हैं।

5 साल की उम्र में संज्ञानात्मक प्रश्नों की अनुपस्थिति से माता-पिता को सचेत होना चाहिए। सोचने के लिए अधिक कार्य दिए जाने चाहिए।

छोटे और पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के प्रश्नों के लिए अलग-अलग गुणवत्ता के उत्तर की आवश्यकता होती है। यदि तीन वर्ष की आयु में कोई बच्चा उत्तर भी नहीं सुन पाता है, तो 6 वर्ष की आयु में इस प्रक्रिया में उसके नए प्रश्न हो सकते हैं।

पूर्वस्कूली विकास प्रणाली के माता-पिता और शिक्षकों को पता होना चाहिए कि बच्चे के साथ संवाद करना कितना विस्तृत और किन शब्दों में आवश्यक है। यह बच्चों के सोचने और पालने की ख़ासियत है।

बच्चों में संज्ञानात्मक प्रश्न पूछने की पूर्वापेक्षाएँ लगभग 5 वर्ष की होती हैं।

सहायक प्रश्न 4 वर्ष तक की अवधि के लिए विशिष्ट हैं। उनकी मदद से, आप रोजमर्रा की जिंदगी में आगे के विकास और जीवन के लिए आवश्यक कौशल बना सकते हैं।

पूर्वस्कूली में विचार प्रक्रिया कैसे विकसित करें?

में विचार प्रक्रियाओं के विकास और सुधार के लिए पूर्वस्कूली अवधिवस्तुओं के वैचारिक तंत्र और विशेषताओं को धीरे-धीरे विकसित करना आवश्यक है। आप निम्न डेटा का उल्लेख कर सकते हैं:

• कल्पना के आधार पर सुधार;
• मनमाना और मध्यस्थ स्मृति की सक्रियता;
• मानसिक समस्याओं को स्थापित करने और हल करने के लिए एक उपकरण के रूप में भाषण का उपयोग।

बच्चे के प्रति चौकस रवैया संज्ञानात्मक गतिविधि के सामान्य विकास की एक तरह की गारंटी है। जो लोग पैसा बचाना चाहते हैं, उनके लिए यह जानना जरूरी है कि खेलों को "विकास के लिए" खरीदा जा सकता है। उसी समय, छोटे बच्चे को कुछ क्रियाएं दिखानी चाहिए और बुनियादी विशेषताओं की व्याख्या करनी चाहिए। समय के साथ, कार्यों और अवधारणाओं को जटिल करें।

पूर्वस्कूली उम्र में सोच के विकास में मदद कर सकते हैं:

• विभिन्न प्रकार के बोर्ड गेम (लोट्टो, डोमिनोज़, आवेषण, आदि);
• टहलने या घर पर बच्चे के साथ सक्रिय संवाद, जो अलग-अलग पाठों की प्रकृति में नहीं हैं;
• आसपास के लोगों या जानवरों द्वारा किए गए कार्यों की व्याख्या;
• मॉडलिंग, अनुप्रयोग, ड्राइंग;
• कविता सीखना, किताबें पढ़ना।

महत्वपूर्ण! कभी-कभी कुपोषण और विटामिन की कमी से तंत्रिका तंत्र का काम बाधित होता है, बच्चे को तेजी से थकान होती है, जो सोच के विकास को भी प्रभावित करता है।

मानसिक गतिविधि सामान्य रहे इसके लिए आपको बच्चों के भोजन में बी विटामिन, आयरन, जिंक और मैग्नीशियम की पर्याप्त मात्रा की निगरानी करने की आवश्यकता है।

इस प्रकार, बच्चे के मनोविज्ञान में बाहरी वातावरण की वस्तुओं और घटनाओं की जटिल दुनिया में एक क्रमिक विसर्जन शामिल है। अवधारणाओं, ज्ञान, क्रियाओं की कड़ी पूर्वस्कूली की सोच को विकसित करती है। केवल टीम वर्कआपको उन कौशलों को सफलतापूर्वक प्राप्त करने की अनुमति देता है जिनकी आपको बाद के जीवन के लिए आवश्यकता है।

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इससे पहले कि हम इस बारे में बात करें कि बच्चों में सोच का विकास कैसे होता है, आइए हम इस बात पर ध्यान दें कि सोचने की प्रक्रिया सिद्धांत रूप में क्या है, यह कैसे आगे बढ़ती है और यह किस पर निर्भर करती है।

सोचना एक ऐसी प्रक्रिया है जिसमें मस्तिष्क के दो गोलार्द्ध एक साथ भाग लेते हैं। एक व्यक्ति जो निर्णय लेता है वह सीधे तौर पर इस बात पर निर्भर करता है कि वह कितना जटिल सोचने में सक्षम है। इसीलिए बचपन में सोच के विकास पर ध्यान देना इतना जरूरी है।

कई माता-पिता को यकीन है कि बचपन में बच्चों में सोच विकसित करने का कोई मतलब नहीं है, क्योंकि वे इस उम्र में बच्चों के लिए शेरों के फैसलों का हिस्सा बनते हैं। दूसरी ओर, बच्चे अपना अधिकांश समय खेलों और मॉडलिंग, ड्राइंग और निर्माण के दौरान रचनात्मक क्षमताओं के विकास में लगाते हैं। फिर भी, प्रत्येक बच्चे के जीवन में निश्चित रूप से एक क्षण आएगा जब, पहले से ही एक वयस्क के रूप में, उसे सही निर्णय लेना होगा - जिस पर उसका भावी जीवन निर्भर करेगा।

इसके अलावा, हमारे समय में, IQ स्तर के लिए कर्मचारियों का परीक्षण किया जाता है, जिसके परिणामों के आधार पर प्रतिष्ठित कंपनियों में काम पर रखने के निर्णय लिए जाते हैं।

यह तार्किक और रचनात्मक सोच है जो मनुष्य द्वारा बनाए गए लगभग हर आविष्कार का आधार है।

इसलिए प्रत्येक माता-पिता का कार्य जो अपने बच्चे को जीवन में अधिक से अधिक सफल होने का मौका देना चाहता है, वह बचपन से ही उसकी सोच को विकसित करना चाहता है।

एक बच्चे में सोच

जब वे पैदा होते हैं तो बच्चों के पास दिमाग नहीं होता। ऐसा करने के लिए, उनके पास पर्याप्त अनुभव और अपर्याप्त विकसित स्मृति नहीं है। वर्ष के अंत के आसपास, पहले से ही टुकड़ों कर सकते हैं
विचार की पहली झलक देखें।

बच्चों में सोच का विकास उस प्रक्रिया में उद्देश्यपूर्ण भागीदारी से संभव है जिसके दौरान बच्चा बोलना, समझना, कार्य करना सीखता है। हम विकास के बारे में बात कर सकते हैं जब बच्चे के विचार की सामग्री का विस्तार होना शुरू हो जाता है, मानसिक गतिविधि के नए रूप प्रकट होते हैं, और संज्ञानात्मक हित. सोच के विकास की प्रक्रिया अनंत है और सीधे मानव गतिविधि से संबंधित है। स्वाभाविक रूप से, बड़े होने के प्रत्येक चरण में इसकी अपनी बारीकियाँ होती हैं।

शिशुओं में सोच का विकास कई चरणों में होता है:

• कार्रवाई योग्य सोच;
• आलंकारिक;
• तार्किक।

प्रथम चरण- सक्रिय सोच। यह सरलतम निर्णयों के बच्चे द्वारा गोद लेने की विशेषता है। बच्चा वस्तुओं के माध्यम से दुनिया को जानना सीखता है। वह खिलौनों को घुमाता है, खींचता है, फेंकता है, ढूंढता है और उन पर बटन दबाता है, इस प्रकार पहला अनुभव प्राप्त करता है।

दूसरा चरण- रचनात्मक सोच। यह बच्चे को उनकी प्रत्यक्ष भागीदारी के बिना निकट भविष्य में अपने हाथों से क्या करने वाला है, इसकी छवियां बनाने की अनुमति देता है।

तीसरे चरण में, तार्किक सोच काम करना शुरू कर देती है, जिसके दौरान बच्चा छवियों के अलावा अमूर्त, अमूर्त शब्दों का उपयोग करता है। यदि आप एक अच्छी तरह से विकसित तार्किक सोच वाले बच्चे से ब्रह्मांड या समय के बारे में सवाल पूछते हैं, तो वह आसानी से सार्थक उत्तर खोज लेगा।

बच्चों में सोच के विकास के चरण

प्रारंभिक बचपन में, शिशुओं की एक विशेषता होती है: वे हर चीज का स्वाद लेने की कोशिश करते हैं, इसे अलग करते हैं, और असाधारण रूप से कुशल सोच द्वारा निर्देशित होते हैं, जो कुछ मामलों में बड़े होने के बाद भी बनी रहती है। ऐसे लोग, वयस्क होने के नाते, अब टूटते नहीं हैं - वे डिजाइनरों के रूप में बड़े होते हैं, अपने हाथों से लगभग किसी भी वस्तु को इकट्ठा और अलग करने में सक्षम होते हैं।

छोटे पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों में आलंकारिक सोच विकसित होती है। आम तौर पर प्रक्रिया ड्राइंग, डिजाइनर के साथ गेम से प्रभावित होती है, जब आपको अपने दिमाग में अंतिम परिणाम की कल्पना करने की आवश्यकता होती है। बच्चों में सबसे सक्रिय आलंकारिक सोच पूर्वस्कूली उम्र के अंत में - 6 साल की उम्र तक बन जाती है। विकसित के आधार पर
आलंकारिक सोच तार्किक बनने लगती है।

बालवाड़ी में, सोच विकसित करने की प्रक्रिया बच्चों को छवियों में सोचने, याद रखने और फिर जीवन के दृश्यों को पुन: पेश करने की क्षमता में शिक्षित करने से जुड़ी है। जब बच्चे स्कूल में प्रवेश करते हैं, तो वे भी ऐसे अभ्यासों में संलग्न रहना जारी रख सकते हैं।

साथ ही, आपको यह समझने की जरूरत है कि अधिकांश स्कूल कार्यक्रम तर्क और विश्लेषण के विकास पर जोर देने के साथ बनाए जाते हैं, इसलिए माता-पिता को बच्चों में आलंकारिक सोच के विकास पर काम करना होगा। ऐसा करने के लिए, आप बच्चे के साथ आविष्कार और मंच कर सकते हैं दिलचस्प कहानियाँ, एक साथ सभी प्रकार के शिल्प बनाते हैं, ड्रा करते हैं।

6 साल के बाद बच्चों में तार्किक सोच के सक्रिय विकास की प्रक्रिया शुरू होती है। बच्चा पहले से ही विश्लेषण करने, सामान्यीकरण करने, निष्कर्ष निकालने, जो उसने देखा, सुना या पढ़ा है, उसके आधार पर कुछ बुनियादी बनाने में सक्षम है। स्कूल में, वे अक्सर मानक तर्क के विकास पर ध्यान देते हैं, इस बात से पूरी तरह अनजान होते हैं कि वे बच्चों को पैटर्न में सोचना सिखाते हैं। शिक्षक किसी भी पहल, गैर-मानक समाधान को दबाने की कोशिश करते हैं, इस बात पर ज़ोर देते हैं कि बच्चे पाठ्यपुस्तक में बताए अनुसार समस्याएँ हल करें।

माता-पिता को क्या करना चाहिए?

सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि बच्चे की सोच के विकास पर काम करने की प्रक्रिया में, माता-पिता दर्जनों एक जैसे उदाहरणों में नहीं फंसते हैं जो बच्चों में रचनात्मकता को पूरी तरह से खत्म कर देते हैं। ऐसे मामलों में बच्चे के साथ बोर्ड गेम खेलना ज्यादा उपयोगी होगा, उदाहरण के लिए, चेकर्स या एम्पायर। ऐसे खेलों में, बच्चे को वास्तव में गैर-मानक निर्णय लेने का अवसर मिलेगा, इस प्रकार तर्क विकसित करना और धीरे-धीरे सोच को एक नए स्तर पर स्थानांतरित करना।

क्या बच्चे में रचनात्मकता को विकसित करने में मदद करने के तरीके हैं? सीखने के लिए सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि रचनात्मक सोच का विकास संचार में सबसे सक्रिय रूप से होता है। लोगों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में, साथ ही किताब पढ़ते समय या विश्लेषणात्मक देखने के दौरान भी
मन में संचरण होने पर एक ही स्थिति के संबंध में एक साथ अनेक मत उत्पन्न होते हैं।

व्यक्तिगत राय के रूप में, यह एक व्यक्ति में विशेष रूप से व्यक्तिगत संचार की प्रक्रिया में प्रकट होता है। रचनात्मक व्यक्तित्व मुख्य द्रव्यमान के बीच सबसे पहले, इस समझ से बाहर निकलते हैं कि एक ही बार में एक प्रश्न के कई सही उत्तर हो सकते हैं। एक बच्चे को यह बताने के लिए सिर्फ शब्द काफी नहीं होंगे। सोच के विकास के लिए कई प्रशिक्षणों और अभ्यासों के बाद बच्चे को खुद इस तरह का निष्कर्ष निकालना चाहिए।

स्कूली पाठ्यक्रम बच्चों में साहचर्य, रचनात्मक, लचीली सोच के विकास के लिए प्रदान नहीं करता है। इसलिए इसकी पूरी जिम्मेदारी माता-पिता के कंधों पर होती है। वास्तव में, यह उतना मुश्किल नहीं है जितना पहली नज़र में लग सकता है। एक बच्चे के साथ, यह समय-समय पर डिजाइन करने के लिए पर्याप्त होगा, जानवरों और ज्यामितीय आकृतियों के चित्रों के साथ काम करें, मोज़ेक को एक साथ रखें, या समय-समय पर बच्चे के साथ कल्पना करें, उदाहरण के लिए, किसी वस्तु के सभी संभावित कार्यों का वर्णन करना।

कम उम्र में सोच के विकास की विशेषताएं

जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, प्रत्येक उम्र में सोच के विकास की अपनी विशेषताएं होती हैं। कम उम्र में, यह प्रक्रिया मुख्य रूप से बच्चे के कार्यों से जुड़ी होती है, जो कुछ क्षणिक समस्याओं का समाधान खोजने की कोशिश कर रहा है। बहुत छोटे बच्चे पिरामिड पर छल्ले लगाना, घनों से टावर बनाना, बक्सों को खोलना और बंद करना, सोफे पर चढ़ना आदि सीखते हैं। इन सभी क्रियाओं को करते समय, बच्चा पहले से ही सोच रहा होता है, और इस प्रक्रिया को अभी भी दृश्य-सक्रिय सोच कहा जाता है।

जैसे ही बच्चा भाषण सीखना शुरू करता है, दृश्य-प्रभावी सोच विकसित करने की प्रक्रिया एक नए चरण में चली जाएगी। भाषण को समझना और इसे संचार के लिए उपयोग करना, बच्चा सामान्य शब्दों में सोचने की कोशिश करता है। और यद्यपि सामान्यीकरण के पहले प्रयास हमेशा सफल नहीं होते हैं, वे आगे की विकास प्रक्रिया के लिए आवश्यक हैं।
बच्चा पूरी तरह से भिन्न वस्तुओं को समूहित कर सकता है यदि वह उनमें क्षणभंगुर बाहरी समानता पकड़ सकता है, और यह सामान्य है।

उदाहरण के लिए, 1 वर्ष और 2 महीने की उम्र में, बच्चों के लिए एक ही शब्द के साथ कई वस्तुओं का नाम देना आम बात है जो उनके समान लगती हैं। यह किसी भी चीज़ के लिए "सेब" नाम हो सकता है जो गोल है, या "किटी" किसी भी चीज़ के लिए जो भुलक्कड़ और मुलायम है। ज्यादातर, इस उम्र में बच्चे उन बाहरी संकेतों के अनुसार सामान्यीकरण करते हैं जो सबसे पहले आंख को पकड़ते हैं।

दो साल के बाद, बच्चों में किसी वस्तु की एक निश्चित विशेषता या क्रिया को उजागर करने की इच्छा होती है। वे आसानी से नोटिस करते हैं कि "दलिया गर्म है" या "किटी सो रही है।" तीसरे वर्ष की शुरुआत तक, बच्चे पहले से ही कई संकेतों में से सबसे स्थिर संकेतों को अलग करने के लिए स्वतंत्र हैं, और इसके दृश्य, श्रवण विवरण के अनुसार किसी वस्तु की कल्पना भी कर सकते हैं।

पूर्वस्कूली में सोच के विकास की विशेषताएं: प्रमुख रूप

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे के भाषण में, कोई दिलचस्प निष्कर्ष सुन सकता है जैसे: "लीना बैठी है, महिला बैठी है, माँ बैठी है, हर कोई बैठा है।" या अनुमान एक अलग तरह का हो सकता है: यह देखकर कि माँ कैसे टोपी लगाती है, बच्चा यह नोट कर सकता है: "माँ दुकान जा रही है।" अर्थात्, पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा पहले से ही सरल कारण और प्रभाव संबंधों का संचालन करने में सक्षम है।

यह देखना भी दिलचस्प है कि कैसे पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे एक शब्द के लिए दो अवधारणाओं का उपयोग करते हैं, जिनमें से एक सामान्य है, और दूसरा एक वस्तु का पदनाम है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा एक ही समय में कार को "कार" कह सकता है
उसी समय "रॉय" का नाम कार्टून चरित्रों में से एक के नाम पर रखा गया। इस प्रकार, पूर्वस्कूली के दिमाग में सामान्य अवधारणाएँ बनती हैं।

यदि सबसे कोमल उम्र में बच्चे के भाषण को सीधे क्रियाओं में बुना जाता है, तो समय के साथ यह उनसे आगे निकल जाएगा। अर्थात्, कुछ करने से पहले, प्रीस्कूलर वर्णन करेगा कि वह क्या करने जा रहा है। इससे पता चलता है कि कार्रवाई की अवधारणा ही कार्रवाई से आगे है और इसके नियामक के रूप में कार्य करती है। इस प्रकार, बच्चों में दृश्य-आलंकारिक सोच धीरे-धीरे विकसित होती है।

प्रीस्कूलर में सोच के विकास में अगला चरण शब्द, क्रिया और छवियों के बीच संबंधों में कुछ बदलाव होगा। यह वह शब्द है जो कार्यों पर काम करने की प्रक्रिया में हावी रहेगा। फिर भी, सात वर्ष की आयु तक बच्चे की सोच ठोस बनी रहती है।

पूर्वस्कूली की सोच की खोज करते हुए, विशेषज्ञों ने बच्चों को तीन तरीकों से समस्याओं को हल करने की पेशकश की: एक प्रभावी तरीके से, आलंकारिक और मौखिक रूप से। पहली समस्या को हल करने में, बच्चों ने मेज पर लीवर और बटनों का उपयोग करके समाधान ढूंढा; दूसरा - चित्र का उपयोग करना; तीसरा एक मौखिक निर्णय था, जिसे मौखिक रूप से रिपोर्ट किया गया था। शोध के परिणाम नीचे दी गई तालिका में हैं।

तालिका के परिणामों से यह देखा जा सकता है कि बच्चों ने दृश्य-प्रभावी तरीके से कार्यों के साथ सबसे अच्छा मुकाबला किया। सबसे कठिन मौखिक कार्य थे। पांच साल की उम्र तक, बच्चे उनके साथ बिल्कुल भी सामना नहीं करते थे, और बड़े इसे केवल कुछ मामलों में हल करते थे। इन आंकड़ों के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि दृश्य-प्रभावी सोच प्रमुख है और मौखिक और दृश्य-आलंकारिक सोच के गठन का आधार है।

प्रीस्कूलर की सोच कैसे बदलती है?

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे की सोच मुख्य रूप से स्थितिजन्य होती है। छोटे प्रीस्कूलर यह भी सोचने में असमर्थ होते हैं कि उनके लिए क्या समझना मुश्किल है, जबकि मध्यम और बड़े प्रीस्कूलर व्यक्तिगत अनुभव से परे जाकर विश्लेषण करने, बताने और बताने में सक्षम होते हैं।
विचार। स्कूली उम्र के करीब, बच्चा सक्रिय रूप से तथ्यों का उपयोग करता है, मान लेता है और सामान्यीकरण करता है।

पूर्वस्कूली उम्र में व्याकुलता की प्रक्रिया वस्तुओं के एक सेट की धारणा और मौखिक रूप में स्पष्टीकरण के दौरान संभव है। बच्चा अभी भी कुछ वस्तुओं की छवियों से दबा हुआ है और निजी अनुभव. वह जानता है कि कील नदी में डूब जाएगी, लेकिन वह अभी तक यह नहीं समझ पाया है कि यह लोहे से बना है और लोहा पानी से भारी है। वह इस तथ्य के साथ अपने निष्कर्ष का समर्थन करता है कि उसने एक बार एक कील को वास्तव में डूबते हुए देखा था।

पूर्वस्कूली बच्चों में सोच कितनी सक्रिय रूप से विकसित होती है, इसका अंदाजा उन सवालों से भी लगाया जा सकता है जो वे बड़े होने पर वयस्कों से पूछते हैं। सबसे पहले प्रश्न वस्तुओं और खिलौनों से संबंधित हैं। बच्चा मुख्य रूप से मदद के लिए वयस्कों की ओर मुड़ता है जब खिलौना टूट जाता है, सोफे के पीछे गिर जाता है, आदि। समय के साथ, प्रीस्कूलर माता-पिता को खेलों में शामिल करने का प्रयास करना शुरू कर देता है, एक पुल, एक टॉवर, जहां एक कार को रोल करना है, और इसी तरह के बारे में प्रमुख प्रश्न पूछता है।

थोड़ी देर के बाद, प्रश्न दिखाई देंगे जो जिज्ञासा की अवधि की शुरुआत का संकेत देते हैं। बच्चे को यह जानने में दिलचस्पी होगी कि बारिश क्यों होती है, रात में अंधेरा क्यों होता है और माचिस की तीली में आग कैसे दिखाई देती है। इस अवधि के दौरान प्रीस्कूलरों की विचार प्रक्रिया का उद्देश्य उन घटनाओं, वस्तुओं और घटनाओं के बीच सामान्यीकरण और अंतर करना है जिनका वे सामना करते हैं।

पहली कक्षा में प्रवेश के साथ ही बच्चों की गतिविधियों में बदलाव आ जाता है। स्कूली बच्चों को नई घटनाओं और वस्तुओं के बारे में सोचने की जरूरत है, कुछ आवश्यकताओं को उनकी विचार प्रक्रियाओं पर लगाया जाता है।
शिक्षक यह सुनिश्चित करता है कि बच्चे तर्क के धागे को न खोना सीखें, सोचने में सक्षम हों, विचारों को शब्दों में व्यक्त करें।

इसके बावजूद, निचले ग्रेड में स्कूली बच्चों की सोच अभी भी ठोस-आलंकारिक है, हालांकि अमूर्त सोच के तत्व अधिक से अधिक स्पष्ट होते जा रहे हैं। छोटे छात्र सामान्यीकृत अवधारणाओं के स्तर पर यह सोचने में सक्षम होते हैं कि वे क्या अच्छी तरह से जानते हैं, उदाहरण के लिए, पौधों के बारे में, स्कूल के बारे में, लोगों के बारे में।

पूर्वस्कूली उम्र में सोच तेजी से विकसित होती है, लेकिन केवल अगर वयस्क बच्चे के साथ काम करते हैं। स्कूल में प्रवेश के साथ, सोच के विकास के लिए, शिक्षक के मार्गदर्शन और नियंत्रण में लागू इस प्रक्रिया को तेज करने के लिए वैज्ञानिक रूप से विकसित विधियों का उपयोग किया जाता है।

माध्यमिक विद्यालय के छात्रों की सोच की विशेषताएं

माध्यमिक विद्यालय के बच्चों को 11 से 15 वर्ष की आयु के बीच के छात्र माना जाता है। उनकी सोच मुख्य रूप से मौखिक रूप से प्राप्त ज्ञान पर आधारित होती है। उन विषयों का अध्ययन करना जो हमेशा खुद के लिए दिलचस्प नहीं होते हैं - इतिहास, भौतिकी, रसायन विज्ञान - बच्चे समझते हैं कि न केवल तथ्य यहां एक भूमिका निभाते हैं, बल्कि कनेक्शन भी हैं, साथ ही उनके बीच नियमित संबंध भी हैं।

हाई स्कूल के छात्रों में अधिक सारगर्भित सोच होती है, लेकिन साथ ही, आलंकारिक सोच सक्रिय रूप से विकसित हो रही है - कथा साहित्य के अध्ययन के प्रभाव में।

वैसे इस विषय पर एक तरह का शोध किया गया। स्कूली बच्चों से इस बारे में बात करने के लिए कहा गया कि वे क्रायलोव की कहानी "द रोस्टर एंड द पर्ल ग्रेन" को कैसे समझते हैं।

पहली और दूसरी कक्षा के विद्यार्थियों को कल्पित का सार समझ में नहीं आया। यह उन्हें एक कहानी के रूप में लग रहा था कि एक मुर्गा कैसे खोदता है। तीसरी कक्षा के छात्र एक व्यक्ति के साथ एक मुर्गे की छवि की तुलना करने में सक्षम थे, जबकि वे सचमुच साजिश को समझते थे, संक्षेप में,
जौ के दाने से प्रेम रखने वाले के लिए मोती अखाद्य हैं। इस प्रकार, तीसरे ग्रेडर कल्पित से गलत निष्कर्ष निकालते हैं: एक व्यक्ति को केवल भोजन की आवश्यकता होती है।

चौथी कक्षा में, स्कूली बच्चे पहले से ही नायक की छवि की कुछ विशेषताओं को नोट करने में सक्षम हैं और उन्हें विवरण भी देते हैं। उन्हें यकीन है कि मुर्गा खाद खोद रहा है क्योंकि उन्हें अपने ज्ञान पर भरोसा है, वे चरित्र को गर्व और आडंबरपूर्ण मानते हैं, जिससे वे मुर्गे के प्रति विडंबना व्यक्त करते हुए सही निष्कर्ष निकालते हैं।

हाई स्कूल के छात्र छवि की एक विस्तृत धारणा प्रदर्शित करने में सक्षम होते हैं, जिसके कारण वे कल्पित की नैतिकता को गहराई से समझते हैं।

विज्ञान की नींव का अध्ययन करने की प्रक्रिया में, स्कूली बच्चों को वैज्ञानिक अवधारणाओं की प्रणाली से परिचित कराया जाता है, जहाँ प्रत्येक अवधारणा वास्तविकता के एक पहलू का प्रतिबिंब है। अवधारणाओं को बनाने की प्रक्रिया लंबी है और काफी हद तक छात्र की उम्र से संबंधित है, जिस तरीके से वह सीखता है, और उसकी मानसिक अभिविन्यास के लिए।

औसत प्रीस्कूलर की सोच कैसे आगे बढ़ती है

अवधारणाओं को आत्मसात करने की प्रक्रिया को कई स्तरों में विभाजित किया गया है। विकासशील, छात्र घटना, वस्तुओं के सार के बारे में सीखते हैं, सामान्यीकरण करना सीखते हैं और व्यक्तिगत अवधारणाओं के बीच संबंध बनाते हैं।

एक छात्र को समग्र और सामंजस्यपूर्ण, व्यापक रूप से विकसित व्यक्तित्व के रूप में बनाने के लिए, यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि वह बुनियादी नैतिक अवधारणाओं को सीखे:

• साझेदारी;
• कर्तव्य और सम्मान;
• नम्रता;
• ईमानदारी;
• सहानुभूति, आदि

छात्र उन्हें चरणों में मास्टर करने में सक्षम है। पर आरंभिक चरणबच्चा उचित निष्कर्ष निकालने के लिए अपने या दोस्तों के जीवन से मामलों को सारांशित करता है। अगले चरण में, वह संचित अनुभव को जीवन में लागू करने की कोशिश करता है, या तो अवधारणा की सीमाओं को संकुचित या विस्तारित करता है।

तीसरे स्तर पर, छात्र मुख्य विशेषताओं को इंगित करते हुए और उदाहरण देते हुए अवधारणाओं की विस्तृत परिभाषा देने का प्रयास करते हैं। आखिरी स्तर पर, बच्चा अवधारणा को पूरी तरह से मास्टर करता है, इसे जीवन में लागू करता है और अन्य नैतिक अवधारणाओं के बीच अपनी जगह को महसूस करता है।

उसी समय, निष्कर्ष और निर्णय बनते हैं। यदि छोटे छात्र सब कुछ स्पष्ट रूप से एक सकारात्मक रूप में देखते हैं, तो तीसरी या चौथी कक्षा में, बच्चों के निर्णय बल्कि सशर्त होते हैं।

पाँचवीं कक्षा में, छात्र व्यक्तिगत अनुभव का उपयोग करते हुए, सबूतों का उपयोग करते हुए, अप्रत्यक्ष और प्रत्यक्ष दोनों तरह से तर्क करते हैं, साबित करने और साबित करने की कोशिश करते हैं।
दूसरी ओर, हाई स्कूल के छात्र, उनके लिए उपलब्ध विचारों की अभिव्यक्ति के सभी रूपों का शांतिपूर्वक उपयोग करते हैं। वे संदेह करते हैं, स्वीकार करते हैं, मान लेते हैं, आदि। हाई स्कूल के छात्रों के लिए निगमनात्मक और आगमनात्मक तर्क का उपयोग करना, प्रश्न उठाना और उनके उत्तरों को उचित ठहराना पहले से ही आसान है।

अनुमानों और अवधारणाओं का विकास स्कूली बच्चों की विश्लेषण, सामान्यीकरण, संश्लेषण और कई अन्य तार्किक संचालन की कला में महारत हासिल करने की क्षमता के समानांतर होता है। परिणाम कितना सफल होगा यह काफी हद तक इस उम्र में स्कूल के शिक्षकों के काम पर निर्भर करता है।

शारीरिक अक्षमता वाले बच्चों में सोच के विकास की विशेषताएं

हम बिगड़ा हुआ श्रवण, दृष्टि, भाषण आदि वाले बच्चों के बारे में बात कर रहे हैं। यह ध्यान देने योग्य है कि शारीरिक दोष बच्चे की सोच के गठन को प्रभावित नहीं कर सकते हैं। खराब दृष्टि और श्रवण हानि वाला एक बच्चा पूरी तरह से स्वस्थ बच्चे के समान व्यक्तिगत अनुभव का अनुभव करने में असमर्थ है। इसीलिए शारीरिक अक्षमता वाले बच्चों में विचार प्रक्रियाओं के विकास में पिछड़ना अपरिहार्य है, क्योंकि वे आवश्यक जीवन कौशल प्राप्त करके वयस्कों के व्यवहार की नकल नहीं कर पाएंगे।

दृश्य और श्रवण दोष भाषण और संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में कठिनाइयों का कारण बनेंगे। श्रवण दोष वाले बच्चों की क्षमताओं का विकास विशेषज्ञों - बधिर मनोवैज्ञानिकों द्वारा किया जाता है। वे एक बच्चे में विचार प्रक्रियाओं के विकास में सुधार करने में मदद करते हैं। यहाँ मदद करें
यह केवल आवश्यक है, क्योंकि यह बहरापन है जो दुनिया के ज्ञान और किसी व्यक्ति के विकास के लिए मुख्य बाधा है, क्योंकि यह उसे मुख्य चीज - संचार से वंचित करता है।

आज, श्रवण-बाधित बच्चों को विशेष संस्थानों में पढ़ने का अवसर मिलता है, जहाँ उन्हें सुधारात्मक सहायता प्रदान की जाती है।

बौद्धिक अक्षमताओं वाले बच्चों के साथ स्थिति कुछ अलग है, जो सामान्य रूप से मानसिक क्षमताओं और सोच के निम्न स्तर से प्रकट होती है। ऐसे बच्चे निष्क्रिय होते हैं, वस्तुनिष्ठ गतिविधि में महारत हासिल करने की कोशिश नहीं करते हैं, जो विचार प्रक्रियाओं के निर्माण का आधार है।

तीन साल की उम्र में ऐसे बच्चों का कोई पता नहीं होता है दुनिया भर में, उन्हें खुद को अलग करने और कुछ नया सीखने की कोई इच्छा नहीं है। बच्चे भाषण से लेकर सामाजिक तक हर तरह से विकास में पिछड़ रहे हैं।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, ऐसे बच्चों में स्वैच्छिक ध्यान, स्मृति की कमी होती है, वे याद रखने में असमर्थ होते हैं। उनकी सोच का मुख्य रूप दृश्य-प्रभावी है, जो बौद्धिक हानि के बिना बच्चों में इसके विकास के स्तर से बहुत पीछे है। विशेष संस्थानों में अध्ययन करने में सक्षम होने के लिए जहां वे अपनी विचार प्रक्रियाओं के विकास पर काम करेंगे, ऐसे बच्चों को पूर्वस्कूली उम्र में विशेष प्रशिक्षण से गुजरना होगा।

बच्चों में सोच के विकास के लिए व्यायाम

अंत में, यहाँ खेल और अभ्यास के कुछ विकल्प दिए गए हैं जिनसे आप कम उम्र में ही बच्चों में सोच विकसित कर सकते हैं:

लकड़ी और धातु या प्लास्टिक दोनों के साथ-साथ आटा, मिट्टी या प्लास्टिसिन और अनुप्रयोगों से मॉडलिंग के साथ बच्चों में सोच के विकास के लिए उपयोगी होगा।

आप अपने बच्चे को चित्र बनाने, रंग भरने, भूमिका निभाने वाले खेल खेलने, पहेलियाँ और पहेलियाँ इकट्ठा करने, बिंदीदार रेखाओं या संख्याओं द्वारा चित्रों को पूरा करने, चित्रों में अंतर देखने आदि की पेशकश कर सकते हैं। बच्चे को पढ़ना न भूलें, उसके साथ संवाद करें। और अपने साथियों के साथ अपने संचार को सीमित न करें, जिससे वह अपनी सोच में सुधार करते हुए नए विचार भी प्राप्त करेगा।

जैसा कि आप देख सकते हैं, बच्चे की सोच को विकसित करना इतना मुश्किल और दिलचस्प भी नहीं है अगर आप इसे खुशी और चंचल तरीके से करते हैं। बस अपने बच्चे को दुनिया को उसके सभी रंगों में देखने में मदद करें।