1. प्रीस्कूलर का शारीरिक और मानसिक विकास।

2. प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व का विकास।

1. प्रीस्कूलर का शारीरिक और मानसिक विकास

कालानुक्रमिक ढांचा (आयु सीमा) - 3 से 6-7 साल तक।

शारीरिक विकास।इस अवधि के दौरान, ऊतकों और अंगों का शारीरिक गठन, मांसपेशियों में वृद्धि, कंकाल का अस्थिभंग, संचार और श्वसन अंगों का विकास और मस्तिष्क का वजन बढ़ जाता है। सेरेब्रल कॉर्टेक्स की नियामक भूमिका बढ़ जाती है, वातानुकूलित सजगता के गठन की दर बढ़ जाती है, दूसरी सिग्नलिंग प्रणाली विकसित होती है

सामाजिक स्थिति।बच्चे को वयस्कों के कार्यों के शब्दार्थ आधार को समझने की बहुत इच्छा होती है। बच्चे को वयस्कों की गतिविधियों और संबंधों में सक्रिय भागीदारी से बाहर रखा गया है।

अग्रणी गतिविधिभूमिका निभाने वाला खेल। 2-3 वर्ष की आयु में, बच्चों में "एकल खेल" का उच्चारण किया जाता है, बच्चा अपने कार्यों पर केंद्रित होता है। धीरे-धीरे, बच्चे "साथ-साथ खेलना" शुरू करते हैं, विशुद्ध रूप से बाहरी रूप से एकजुट होते हैं, क्योंकि हर किसी का अपना खिलौना होना चाहिए।

3-5 वर्ष की आयु में, "अल्पकालिक संघ" उत्पन्न होते हैं, संचार की अवधि गेम प्लान बनाने और कार्यान्वित करने की क्षमता और गेम क्रियाओं के कब्जे पर निर्भर करती है; खेल की सामग्री अभी तक स्थायी संचार के लिए अनुकूल नहीं है।

4-6 वर्ष की आयु में, "खिलाड़ियों के दीर्घकालिक संघ" उत्पन्न होते हैं, बच्चा खेल में वयस्कों और उनके संबंधों के कार्यों को पुन: पेश करने का प्रयास करता है। बच्चे को एक साथी की जरूरत होती है। खेल में, एक साथ कई भूमिकाओं के साथ एक खेल को व्यवस्थित करने के लिए, एक दूसरे के साथ बातचीत करने की आवश्यकता होती है।

मानसिक विकास।विभेदित संवेदनशीलता का विकास नोट किया गया है। विकास होता है संवेदी मानक, अवधारणात्मक क्रियाओं का गठन। 3 साल की उम्र में, बच्चा वस्तु की जांच करने की कोशिश किए बिना हेरफेर करता है, वे अलग-अलग वस्तुओं का नाम लेते हैं। 4 साल की उम्र में, बच्चा वस्तु की जांच करता है, वस्तु के अलग-अलग हिस्सों और विशेषताओं पर प्रकाश डालता है। 5-6 साल की उम्र में, बच्चा व्यवस्थित रूप से और लगातार विषय की जांच करता है, उसका वर्णन करता है और पहला कनेक्शन स्थापित करता है। 7 साल की उम्र में, बच्चा पहले से ही व्यवस्थित रूप से, व्यवस्थित रूप से विषय की जांच करता है, चित्र की सामग्री की व्याख्या करता है

विकसित होना अनुभूतिअंतरिक्ष, समय और गति, बच्चा कला के कार्यों को देखता है।

सामाजिक धारणा अन्य लोगों के साथ संबंधों को देखने और उनका मूल्यांकन करने की क्षमता के रूप में विकसित होती है।

ध्यान की स्थिरता कथित वस्तुओं की प्रकृति पर निर्भर करती है। इस उम्र की अवधि में अनैच्छिक और स्वैच्छिक ध्यान के एक अलग अनुपात की विशेषता है अलग - अलग प्रकारगतिविधियाँ। स्थिरता और ध्यान की एकाग्रता का गठन होता है।

आलंकारिक स्मृति के आधार के रूप में अभ्यावेदन विकसित किए जा रहे हैं। अनैच्छिक स्मृति से मनमाना करने के लिए एक संक्रमण है। याद रखने की उत्पादकता गतिविधि के दृष्टिकोण और प्रकृति से प्रभावित होती है। बच्चे ईडिटिक मेमोरी विकसित करते हैं। अतीत और भविष्य बच्चे की आत्म-चेतना की संरचना में दिखाई देते हैं।

के लिए विचारविशेषता दृश्य-प्रभावी से दृश्य-आलंकारिक सोच (4-5 वर्ष) तक का संक्रमण है, तर्क के सबसे सरल रूपों (6-7 वर्ष) का गठन, छह कारण सोच प्रकट होता है। मध्यस्थता, योजनाकरण, दृश्य मॉडलिंग (6-7 वर्ष) के तरीकों का विकास हुआ है। 4 वर्ष की आयु में, वस्तुनिष्ठ क्रियाओं की प्रक्रिया में सोच बनती है। 5 साल की उम्र में, सोच वस्तुनिष्ठ कार्रवाई से पहले होती है। 6-7 साल की उम्र में, बच्चे एक निश्चित क्रिया को अन्य स्थितियों में स्थानांतरित करते हैं, मौखिक-तार्किक सोच के तत्व दिखाई देते हैं।

विकास कल्पनाकल्पना बच्चे के अनुभव पर निर्भर करती है, कल्पना बच्चों की रचनात्मकता को प्रभावित करती है। कल्पना एक उज्ज्वल भावनात्मक रंग के साथ है। खेल और दृश्य गतिविधिकल्पना के विकास को प्रभावित करता है।

भाषण को बच्चे के समाजीकरण के मुख्य तंत्र के रूप में महारत हासिल है। ध्वन्यात्मक श्रवण, सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली विकसित होती है, भाषा की शब्दावली और व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल होती है। 5 वर्ष की आयु में शब्द की ध्वनि रचना के बारे में जागरूकता होती है, 6 वर्ष की आयु में बच्चे शब्दांश पढ़ने के तंत्र में महारत हासिल कर लेते हैं।

2. प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व का विकास

व्यक्तिगत विकास. आत्म-चेतना का विकास होता है, यह गहन बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास के कारण बनता है। एक वयस्क और एक सहकर्मी के मूल्यांकन के लिए एक महत्वपूर्ण रवैया है। सहकर्मी मूल्यांकन आपको अपना मूल्यांकन करने में मदद करता है। अवधि के दूसरे भाग में, प्रारंभिक विशुद्ध रूप से भावनात्मक आत्म-मूल्यांकन और किसी और के व्यवहार के तर्कसंगत मूल्यांकन के आधार पर, आत्म सम्मान।पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, सही विभेदित आत्म-सम्मान, आत्म-आलोचना विकसित होती है। 3 साल की उम्र में, बच्चा खुद को वयस्क से अलग कर लेता है; अपने बारे में, अपने गुणों के बारे में अभी तक नहीं जानता। 4-5 साल की उम्र में, वह अन्य लोगों की राय सुनता है, बड़ों के आकलन और आकलन के प्रति उनके दृष्टिकोण के आधार पर खुद का मूल्यांकन करता है; अपने लिंग के अनुसार कार्य करना चाहता है। 5-6 साल की उम्र में, मूल्यांकन व्यवहार के मानदंडों का एक पैमाना बन जाता है, व्यवहार के स्वीकृत मानदंडों के आधार पर मूल्यांकन करता है, दूसरों का खुद से बेहतर मूल्यांकन करता है। 7 साल की उम्र में, बच्चा खुद का अधिक सही ढंग से मूल्यांकन करने की कोशिश करता है।

सभी प्रक्रियाओं की मनमानी का विकास होता है - इनमें से एक पर प्रकाश डाला गया मानसिक विकास. एक पूर्वस्कूली का अस्थिर व्यवहार काफी हद तक नैतिक दृष्टिकोण और नैतिक मानकों को आत्मसात करने के कारण होता है। विकास के संकट काल में मनमौजीपन, हठ और नकारात्मकता इच्छाशक्ति के कमजोर विकास का संकेत नहीं देती है।

इस उम्र में, बच्चों को स्वभाव की अभिव्यक्ति में परिवर्तनशीलता की विशेषता होती है, तंत्रिका तंत्र के गुणों की परिपक्वता, स्वभाव का प्रकार विभिन्न गतिविधियों में व्यवहार को प्रभावित करता है। व्यक्तित्व के मूल गुण विकसित होते हैं, आत्म-जागरूकता के प्रभाव में व्यक्तिगत गुणों का निर्माण होता है और अनुकरण चरित्र के विकास को प्रभावित करता है। विभिन्न गतिविधियों में, गहन रूप से विकसित होते हैं क्षमताओं,गतिविधि प्रतिभा दिखाती है। रचनात्मकता एक बुनियादी विशेषता के रूप में बन रही है

पूर्वस्कूली उम्र में, संचार के उद्देश्य विकसित होते हैं। उद्देश्यों की अधीनता (पदानुक्रम) का गठन होता है। बच्चों को वयस्कों के मूल्यांकन द्वारा निर्देशित किया जाता है, यह सफलता प्राप्त करने के उद्देश्यों के विकास के आधार के रूप में कार्य करता है।

विकास पर मुख्य प्रभाव भावनाओं और भावनाओंउम्र के नियोप्लाज्म में से एक का प्रतिपादन करता है - आत्म-चेतना (आंतरिक दुनिया)। प्रीस्कूलर के आंतरिक अनुभव अधिक स्थिर हो जाते हैं, भावनाएं विकसित होती हैं। गेमिंग और अन्य गतिविधियों में भागीदारी सौंदर्य और नैतिक भावनाओं के विकास में योगदान करती है।

वयस्कों के साथ संचार अलग है अलग अलग उम्र: 3-5 वर्ष की आयु में, संचार अतिरिक्त-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक है (आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं को सीखा जाता है)। 5-7 वर्ष की आयु में - अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत (साथियों और वयस्कों के बीच संबंधों की विशेषताओं और उनके व्यक्तित्व की विशेषताओं को पहचानें)। साथियों के साथ संचार में खेल सहयोग का चरित्र होता है, बच्चे सहानुभूति सीखते हैं।

अर्बुदपूर्वस्कूली उम्र में। मनमानी के विकास की शुरुआत। अनुभवों को सामान्य बनाने की क्षमता। नैतिक विकास. अवधारणात्मक मॉडलिंग करने की क्षमता। सामाजिक भाषण। दृश्य-आलंकारिक का विकास और मौखिक-तार्किक सोच का उदय। "आंतरिक दुनिया" का उदय।

संकट 7 साल -यह स्व-नियमन का संकट है, जो 1 साल के संकट की याद दिलाता है। L.I के अनुसार। Bozovic बच्चे के सामाजिक "I" के जन्म की अवधि है। बच्चा अपने व्यवहार को नियमों द्वारा नियंत्रित करना शुरू कर देता है। बेसल आवश्यकता- आदर करना। बचकानी सहजता (शिष्टाचार, हरकतों) की हानि। अनुभवों का सामान्यीकरण और आंतरिक मानसिक जीवन का उदय। एक महत्वपूर्ण सामाजिक स्थिति पर कब्जा करने के लिए सामाजिक कार्य करने की क्षमता और आवश्यकता।

स्वतंत्र कार्य के लिए कार्य

1. पूर्वस्कूली बचपन की समस्या पर आधुनिक शोध से परिचित हों। आपके द्वारा पसंद किए गए लेख के लेखक द्वारा विचार किए गए मुख्य मुद्दों की सूची बनाएं।

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2. निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर दीजिए:

क) क्यों, जब साथियों के साथ संवाद करते हैं, यहां तक ​​\u200b\u200bकि सुस्त भी, तो बच्चा माता-पिता के साथ संवाद करते समय अपनी शब्दावली को बहुत बेहतर बनाता है;

ख) 5-6 आयु वर्ग के बच्चों को फिल्में दिखाई गईं। उनमें, पुरुषों और महिलाओं ने वह काम किया जो आमतौर पर विपरीत लिंग के सदस्यों द्वारा किया जाता है। वह आदमी नानी था, और महिला एक बड़े जहाज की कप्तान थी। फिल्म देखने के बाद, उन्होंने सवाल पूछा: "नानी कौन थी और कप्तान कौन था?" संभावित उत्तरों का पूर्वानुमान दें;

ग) बच्चों में प्रारंभिक अवस्थाव्यवहार कठोर रूप से उस स्थिति से निर्धारित होता है जिसे वे अनुभव करते हैं। हर वस्तु बच्चे को खींचती है उसे छूने के लिए, महसूस करने के लिए। वस्तुएं उसे निर्देशित करती हैं कि क्या और कैसे करना है। हां, दरवाजा खोला और बंद किया जा सकता है। यह लगभग 3-4 साल तक जारी रहता है। एक पूर्वस्कूली को जानबूझकर और स्वेच्छा से एक वस्तुनिष्ठ क्रिया करने के लिए कैसे सिखाया जाए?

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पूर्वस्कूली अवधि जीवन का एक महत्वपूर्ण चरण है। पूर्वस्कूली उम्र के मनोविज्ञान की मुख्य विशेषताएं क्या हैं? इस स्तर पर, सामाजिक सीमाओं का काफी विस्तार होता है (परिवार से लेकर सड़क तक, पहले बच्चों की टीम, पूरे शहर और यहां तक ​​​​कि देश तक)। बच्चा मानवीय रिश्तों की दुनिया की पड़ताल करता है, विभिन्न प्रकारउनकी गतिविधियाँ, सामाजिक भूमिकाएँ, उनकी क्षमता के अनुसार उनमें भाग लेने का प्रयास करती हैं। लेकिन वह भी स्वतंत्र रहना चाहता है। यह विरोधाभास (सार्वजनिक जीवन में भाग लेने और स्वतंत्रता दिखाने के लिए) भूमिका निभाने वाले खेलों में व्यक्त किया गया है। एक ओर, यह गतिविधि स्वतंत्र है, दूसरी ओर, यह मॉडल करती है वयस्क जीवन.

अग्रणी गतिविधि - खेल

तो, खेल पूर्वस्कूली बच्चों के मानसिक विकास में एक प्रमुख भूमिका निभाता है। कुछ आयु चरणों को पार करते हुए, यह शिशु के विकास की डिग्री के आधार पर रूपांतरित होता है:

• 3-4 साल - निर्देशक का खेल;
• 4 - 5 साल - खेल आलंकारिक-भूमिका-खेल बन जाता है;
• 5 - 6 साल - खेल एक भूमिका निभाने वाला फोकस प्राप्त करता है;
• 6 - 7 वर्ष - पूर्वस्कूली प्रत्येक खेल के लिए स्थापित नियमों के अनुसार खेलते हैं।

प्रत्येक खेल में, एक डिग्री या दूसरे में, गतिविधि का कोई भी क्षेत्र, साथ ही साथ संबंध परिलक्षित होता है। खेल धीरे-धीरे जोड़ तोड़ करना बंद कर देता है - केवल वस्तुओं का उपयोग करना। इसका सार एक व्यक्ति को उसकी गतिविधि में स्थानांतरित कर दिया जाता है। इसलिए, बच्चा न केवल उद्देश्य, बल्कि व्यक्तिपरक भी वयस्कों के कार्यों को एक उदाहरण के रूप में मानता है।

खेल का एक महान विकासात्मक और शैक्षिक मूल्य है। खेलों की प्रक्रिया में, बच्चे एक दूसरे के साथ पूरी तरह से संवाद करना सीखते हैं: साझा करना, बातचीत करना, मदद करना, संघर्ष करना। खेल प्रेरणा के साथ-साथ बच्चों की जरूरतों को भी विकसित करता है। जटिल भूखंडों और कार्यों के साथ भूमिका निभाने वाले खेल में, प्रीस्कूलर सक्रिय रूप से अपनी रचनात्मक कल्पना विकसित करते हैं। खेल बच्चे को मनमानी स्मृति, धारणा, सोच, बौद्धिक गतिविधि में सुधार करने में मदद करता है। यह सब इसके आगे के विकास में योगदान देता है, प्रशिक्षण की तैयारी का आधार बनता है।

पूर्वस्कूली उम्र में मानसिक कार्य

इनमें धारणा, भाषण, स्मृति, सोच शामिल हैं। पूर्वस्कूली बच्चों की मानसिक प्रक्रियाओं में सुधार के लिए एक लंबा रास्ता तय करना पड़ता है।

• वाणी का विकास।

स्कूल की उम्र तक, अधिकांश बच्चे भाषण के गठन और इसकी क्षमताओं में निपुणता को पूरा करते हैं। भाषण बच्चे को दूसरों के साथ संवाद करने, सोचने में मदद करता है। भाषा अध्ययन का विषय बन जाती है - प्रीस्कूलर लिखना, पढ़ना सीखते हैं। शब्दावली तेजी से बढ़ रही है। यदि डेढ़ साल का बच्चा 100 शब्दों तक का उपयोग कर सकता है, तो 6 साल की उम्र तक उनमें से लगभग 3000 पहले से ही व्याकरण कौशल भी विकसित हो रहे हैं। बच्चा रचनात्मक रूप से अपनी मूल भाषा की संभावनाओं में महारत हासिल करता है। वह प्रासंगिक और मौखिक भाषण के विभिन्न रूपों में महारत हासिल करता है: रीटेल, एकालाप, कहानी सीखता है। संवाद भाषण अधिक विशद और अभिव्यंजक हो जाता है। अनुमान, निर्देश, क्रियाओं के समन्वय के क्षण इसमें प्रकट होते हैं। भाषण प्रीस्कूलर को अपने कार्यों की योजना बनाने में मदद करता है, साथ ही उन्हें नियंत्रित भी करता है।

• धारणा का विकास.

धारणा की मुख्य विशेषता यह है कि यह धीरे-धीरे अपनी मूल भावनात्मकता खो देता है: धारणा और भावनाएं एक दूसरे से अलग हो जाती हैं। स्कूली उम्र की शुरुआत तक धारणा अधिक से अधिक सार्थक हो जाती है, यह उद्देश्यपूर्ण, मनमानी, विश्लेषण करने वाली हो जाती है।

• सोच का विकास।

धारणा बच्चे की सोच से निकटता से संबंधित है। इतना अधिक कि पूर्वस्कूली मनोविज्ञान में यह दृश्य-आलंकारिक सोच को उम्र की सबसे विशेषता के रूप में एकल करने के लिए प्रथागत है। हालांकि, दृश्य-प्रभावी सोच से इसमें एक व्यवस्थित संक्रमण होता है, जब बच्चे को निष्कर्ष बनाते समय वस्तुओं के साथ जोड़-तोड़ पर भरोसा करने की आवश्यकता होती है। अंतिम चरण मौखिक सोच में परिवर्तन होगा। यही कारण है कि प्रीस्कूलर के भाषण के विकास पर ध्यान देना इतना महत्वपूर्ण है। इस स्तर पर, बच्चा प्रक्रियाओं, वस्तुओं और क्रियाओं के बीच सामान्यीकरण, खोज और संबंध स्थापित करना सीखता है। यह भविष्य में बुद्धि के समुचित विकास के लिए महत्वपूर्ण है। सच है, सामान्यीकरण अभी भी त्रुटियों के साथ किया जा सकता है - बच्चे, जिनके पास पर्याप्त अनुभव नहीं है, अक्सर केवल बाहरी संकेतों पर ध्यान केंद्रित करते हैं (उदाहरण के लिए, एक बड़ी वस्तु प्रकाश नहीं हो सकती)।

• स्मृति विकास।

पूर्वस्कूली उम्र में मेमोरी मुख्य कार्य है, यह व्यक्तित्व के निर्माण में योगदान देता है। न तो पूर्वस्कूली अवधि से पहले और न ही बाद में एक बच्चा इतनी जल्दी और आसानी से इतनी अधिक विविध जानकारी को याद कर सकता है। पूर्वस्कूली की स्मृति की अपनी विशिष्टता है। तो, प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे की याददाश्त अनैच्छिक होती है। वह केवल वही याद करता है जिसमें उसकी दिलचस्पी थी, भावनाओं का कारण बना। 4-5 वर्ष की आयु तक मनमाना स्मृति विकसित होने लगती है। सच्चा, सचेत संस्मरण अब तक कभी-कभी ही प्रकट होता है। अंत में, वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु द्वारा मनमानी का गठन किया जाएगा। पहली बचपन की यादें आमतौर पर 3-4 साल से जमा होती हैं।

व्यक्तित्व का गठन

पूर्वस्कूली उम्र के मनोविज्ञान में महत्वपूर्ण पहलुओं में से एक छोटे व्यक्तित्व के विकास की प्रक्रिया है: इसकी भावनाएं, प्रेरणा, आत्म-जागरूकता।

• भावनात्मक क्षेत्र।

पूर्वस्कूली बचपन की अवधि अपेक्षाकृत स्थिर और भावनात्मक रूप से शांत होती है: 3 साल के संकट के अपवाद के साथ व्यावहारिक रूप से कोई विशेष प्रकोप या संघर्ष नहीं होता है, जब बच्चा खुद को एक छोटे सामाजिक व्यक्तित्व के रूप में महसूस करता है। बच्चे के विचारों का विकास भावनात्मक क्षेत्र के स्थिर विकास में योगदान देता है। अभ्यावेदन उसे किसी विशेष स्थिति से स्विच करने की अनुमति देते हैं, इसलिए जो कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं वे इतनी महत्वपूर्ण नहीं लगती हैं। हालाँकि, अनुभव स्वयं धीरे-धीरे अधिक से अधिक जटिल, गहरे, अधिक विविध होते जाते हैं, अनुभवी भावनाओं का स्पेक्ट्रम बढ़ता जाता है। उदाहरण के लिए, दूसरे के लिए सहानुभूति है। बच्चा न केवल स्वयं को महसूस करना और समझना सीखता है बच्चे की कल्पना में सभी छवियां भावनात्मक रंग प्राप्त करती हैं, उनकी सभी गतिविधियां (और यह सब से ऊपर, खेल) ज्वलंत भावनाओं से संतृप्त होती हैं।

• प्रेरणा।

एक व्यक्तित्व के निर्माण की शुरुआत इस तरह के एक महत्वपूर्ण व्यक्तिगत तंत्र के गठन के साथ जुड़ी हुई है, जैसे कि उद्देश्यों की अधीनता। प्रीस्कूलर के लिए उनका एक अलग अर्थ है। आत्म-सम्मान (प्रतियोगिता, सफलता की उपलब्धि), नैतिक, नैतिक मानकों आदि के निर्माण से जुड़े उद्देश्यों को अलग करना संभव है। पूर्वस्कूली वर्षों में, बच्चे की व्यक्तिगत प्रेरक प्रणाली पंक्तिबद्ध होने लगती है, जो उसके भविष्य की सफलता के लिए बहुत महत्वपूर्ण होगा।

• आत्म-जागरूकता।

इसे इस काल का प्रमुख रसौली माना जाता है। सक्रिय व्यक्तिगत और बौद्धिक विकास से आत्म-चेतना के गठन की सुविधा होती है। आत्म-सम्मान मध्य पूर्वस्कूली उम्र में बनता है, शुरू में अपने स्वयं के मूल्यांकन (अनिवार्य रूप से सकारात्मक) से, और फिर दूसरों के व्यवहार के मूल्यांकन से। क्या विशेषता है: बच्चा पहले अन्य बच्चों के कार्यों, कौशल या व्यवहार का मूल्यांकन करना सीखता है, और फिर उसका।

इस स्तर पर, यौन पहचान होती है। बच्चे खुद को पुरुष या महिला लिंग के प्रतिनिधि के रूप में महसूस करते हैं - एक लड़की या लड़का, विभिन्न लिंगों की उपस्थिति, कपड़े, चरित्र, व्यवहार, सामाजिक भूमिकाओं की विशेषताएं सीखते हैं। वरिष्ठ पूर्वस्कूली अवधि तक, बच्चा समय में खुद को समझना शुरू कर देता है: वह याद करता है कि वह अतीत में कैसा था, खुद को "यहाँ और अभी" के बारे में जानता है, और यह भी कल्पना कर सकता है कि वह भविष्य में क्या बन जाएगा। बच्चा इन विचारों को भाषण में सही ढंग से व्यक्त करना जानता है।

प्रीस्कूलर के मानस के विकास को क्या प्रभावित करता है?

निस्संदेह, मानस जैसी जटिल संरचना का विकास कई अलग-अलग कारकों से प्रभावित होता है। इनमें सबसे पहले जैविक और सामाजिक कारक शामिल हैं।

• जैविक कारक आनुवंशिकता, गर्भावस्था के पाठ्यक्रम की विशेषताएं और बच्चे के अंतर्गर्भाशयी विकास (बीमारियों, संक्रमणों आदि की उपस्थिति), प्रसव की विशेषताएं (जटिल, तेज, सी-धारा), क्रमशः जन्म के समय बच्चे की परिपक्वता की डिग्री - उसके सभी प्रणालियों और अंगों की जैविक परिपक्वता की डिग्री।
• को सामाजिक परिस्थितिशामिल करें, सबसे पहले, पर्यावरणीय कारक: प्राकृतिक और सामाजिक। प्राकृतिक वातावरण बच्चे के विकास को केवल अप्रत्यक्ष रूप से प्रभावित करता है। जलवायु और भौगोलिक परिस्थितियाँ कुछ प्रकार की श्रम गतिविधियों के साथ-साथ संस्कृति को भी निर्धारित करती हैं। यह शिक्षा और परवरिश की विशेषताओं पर एक छाप छोड़ता है सामाजिक वातावरण समाज का प्रत्यक्ष प्रभाव है। यह बच्चे के मानसिक विकास पर दो स्तरों पर महत्वपूर्ण प्रभाव डालता है। यह एक स्थूल और सूक्ष्म वातावरण है।
• मैक्रोएन्वायरमेंट व्यापक अर्थों में समाज है। अर्थात्, अपनी सांस्कृतिक परंपराओं वाला समाज, संस्कृति, कला, धर्म, विचारधारा, जनसंचार माध्यमों के विकास का स्तर ... बच्चे को स्वीकृत मानव संस्कृति और सामाजिक के अनुसार गतिविधि, अनुभूति और संचार के विभिन्न रूपों में शामिल किया गया है अनुभव। मानसिक विकास का कार्यक्रम समाज द्वारा बनता है और आसपास के सामाजिक संस्थानों में शिक्षा और परवरिश के माध्यम से सन्निहित होता है।
• माइक्रोएन्वायरमेंट बच्चे (उसके माता-पिता, परिवार, पड़ोसी, दोस्त, शिक्षक) का तत्काल वातावरण है। माइक्रोएन्वायरमेंट का बच्चे के मानसिक विकास के शुरुआती चरणों पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। बिल्कुल पारिवारिक शिक्षाएक छोटे से व्यक्तित्व के विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। यह कई महत्वपूर्ण पहलुओं को निर्धारित करता है: संचार और गतिविधि की विशेषताएं, आत्म-सम्मान, रचनात्मक और बौद्धिक क्षमता। सामाजिक परिवेश के बाहर कोई भी बच्चा पूर्ण रूप से विकसित नहीं हो सकता।

परिवार में एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक माइक्रॉक्लाइमेट बनाने की कोशिश करें। यह शिशु के मानस के सामंजस्यपूर्ण विकास में योगदान देगा। बार-बार घोटालों, निरंतर तनाव और तंत्रिका तनाव इस पथ पर सबसे शक्तिशाली ब्रेक हैं।

एक अन्य महत्वपूर्ण कारक बच्चे को विभिन्न गतिविधियों - खेल, काम - साथ ही संचार और सीखने में शामिल करना है।


जीवन भर, पारस्परिक संचार व्यक्ति के मानसिक विकास के लिए सर्वोपरि है। वयस्कों, प्रशिक्षण और शिक्षा के साथ संचार के माध्यम से अनुभव का हस्तांतरण होता है। संचार के माध्यम से, न केवल भाषण विकसित होता है, बल्कि मनमानी स्मृति, सोच, धारणा, ध्यान, महत्वपूर्ण व्यक्तित्व लक्षण (चरित्र, स्वभाव, व्यवहार) भी विकसित होता है।

खेलते समय, बच्चे संचार के विशिष्ट तरीकों के साथ-साथ लोगों की बातचीत को भी पुन: उत्पन्न करते हैं। खेल बच्चे को उनके संज्ञानात्मक, नैतिक, व्यक्तिगत गुणों को विकसित करने में मदद करता है, महत्वपूर्ण सामाजिक भूमिकाएं और गतिविधि के तरीके, समाज में लोगों की बातचीत सीखने के लिए। खेल में, एक छोटे व्यक्तित्व का समाजीकरण होता है, बच्चे की आत्म-जागरूकता, उसकी इच्छा, भावनाओं, प्रेरणा, जरूरतों का विकास होता है।

मानसिक गठन की प्रक्रिया श्रम से अविभाज्य है। बच्चे को श्रम गतिविधि में शामिल करना मानस के सभी क्षेत्रों को प्रभावित करता है।

इस प्रकार, बच्चे के सही मानसिक विकास को सुनिश्चित करने के लिए, उसकी जैविक विशेषताओं, आसपास के समाज की बारीकियों को ध्यान में रखना और खेल, अध्ययन, कार्य और संचार में खुद को महसूस करने का अवसर देना भी महत्वपूर्ण है। उसके आसपास के लोगों के साथ।

विषय 7. पूर्वस्कूली बचपन (3 से 6-7 वर्ष की आयु तक)

पूर्वस्कूली बचपन 3 से 6-7 साल की अवधि को कवर करता है। इस समय, बच्चा वयस्क से अलग हो जाता है, जिससे सामाजिक स्थिति में बदलाव आता है। बच्चा पहली बार परिवार की दुनिया को छोड़कर कुछ कानूनों और नियमों के साथ वयस्कों की दुनिया में प्रवेश करता है। संचार का दायरा बढ़ रहा है: एक प्रीस्कूलर दुकानों का दौरा करता है, एक क्लिनिक, साथियों के साथ संवाद करना शुरू करता है, जो उसके विकास के लिए भी महत्वपूर्ण है।

जिस आदर्श रूप से बच्चा बातचीत करना शुरू करता है वह सामाजिक संबंध है जो वयस्कों की दुनिया में मौजूद है। आदर्श रूप, जैसा कि एल.एस. वायगोत्स्की, वस्तुगत वास्तविकता का वह हिस्सा है (बच्चे के स्तर से ऊपर), जिसके साथ वह सीधे बातचीत में प्रवेश करता है; यह वह क्षेत्र है जिसमें बच्चा प्रवेश करने का प्रयास कर रहा है। पूर्वस्कूली उम्र में, वयस्कों की दुनिया एक ऐसा रूप बन जाती है।

डी.बी. एल्कोनिन, संपूर्ण पूर्वस्कूली उम्र घूमती है, जैसे कि उसके केंद्र के आसपास, एक वयस्क के आसपास, उसके कार्य, उसके कार्य। एक वयस्क यहाँ सामाजिक संबंधों (वयस्क - पिताजी, डॉक्टर, ड्राइवर, आदि) की प्रणाली में सामाजिक कार्यों के वाहक के रूप में कार्य करता है। एल्कोनिन ने विकास की इस सामाजिक स्थिति के विरोधाभास को इस तथ्य में देखा कि बच्चा समाज का सदस्य है, वह समाज से बाहर नहीं रह सकता, उसकी मुख्य आवश्यकता अपने आसपास के लोगों के साथ रहना है, लेकिन वह ऐसा नहीं कर सकता, क्योंकि जीवन बच्चा मध्यस्थता की स्थितियों में गुजरता है, न कि दुनिया से सीधा संबंध।

बच्चा अभी तक वयस्कों के जीवन में पूरी तरह से भाग लेने में सक्षम नहीं है, लेकिन खेल के माध्यम से अपनी जरूरतों को व्यक्त कर सकता है, क्योंकि केवल यह वयस्कों की दुनिया को मॉडल करना, उसमें प्रवेश करना और उन सभी भूमिकाओं और व्यवहारों को निभाना संभव बनाता है जो उसकी रुचि रखते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में अग्रणी गतिविधि है एक खेल।खेल गतिविधि का एक रूप है जिसमें बच्चा मानव गतिविधि के मूल अर्थों को पुन: उत्पन्न करता है और संबंधों के उन रूपों को सीखता है जिन्हें बाद में महसूस किया जाएगा और कार्यान्वित किया जाएगा। वह कुछ वस्तुओं को दूसरों के लिए प्रतिस्थापित करके ऐसा करता है, और वास्तविक क्रियाएं - संक्षिप्त।

इस उम्र में एक रोल-प्लेइंग गेम विशेष रूप से विकसित होता है (देखें 7.3)। इस तरह के खेल का आधार बच्चे द्वारा चुनी गई भूमिका और इस भूमिका को लागू करने के लिए क्रियाएं हैं।

डी.बी. एल्कोनिन ने तर्क दिया कि खेल एक प्रतीकात्मक-मॉडलिंग प्रकार की गतिविधि है जिसमें परिचालन और तकनीकी पक्ष न्यूनतम है, संचालन कम हो गया है, वस्तुएं सशर्त हैं। यह ज्ञात है कि एक प्रीस्कूलर की सभी प्रकार की गतिविधियाँ एक मॉडलिंग प्रकृति की होती हैं, और मॉडलिंग का सार किसी अन्य, गैर-प्राकृतिक सामग्री में किसी वस्तु का पुनर्निर्माण है।

खेल का विषय कुछ सामाजिक कार्यों के वाहक के रूप में एक वयस्क है, जो अन्य लोगों के साथ कुछ संबंधों में प्रवेश करता है, उनकी गतिविधियों में कुछ नियमों का पालन करता है।

खेल में, एक आंतरिक कार्य योजना बनती है। यह निम्न प्रकार से होता है। खेलता हुआ बच्चा मानवीय संबंधों पर ध्यान केंद्रित करता है। उन्हें प्रतिबिंबित करने के लिए, उसे आंतरिक रूप से न केवल अपने कार्यों की पूरी प्रणाली, बल्कि इन कार्यों के परिणामों की पूरी प्रणाली को भी खेलना चाहिए, और यह केवल आंतरिक कार्य योजना बनाते समय ही संभव है।

जैसा कि डी.बी. एलकोनिन, खेल एक ऐतिहासिक शिक्षा है, और यह तब होता है जब बच्चा सामाजिक श्रम की प्रणाली में भाग नहीं ले सकता, क्योंकि वह अभी भी इसके लिए छोटा है। लेकिन वह वयस्कता में प्रवेश करना चाहता है, इसलिए वह खेल के माध्यम से ऐसा करता है, इस जीवन के साथ थोड़ा स्पर्श करता है।

खेलते समय, बच्चा न केवल मज़े करता है, बल्कि विकसित भी होता है। इस समय, संज्ञानात्मक, व्यक्तिगत और व्यवहारिक प्रक्रियाओं का विकास।

बच्चे ज्यादातर समय खेलते हैं। पूर्वस्कूली बचपन की अवधि के दौरान, खेल विकास के एक महत्वपूर्ण पथ (तालिका 6) से गुजरता है।

तालिका 6

छोटे पूर्वस्कूलीअकेले खेलें। खेल विषय-जोड़ तोड़ और रचनात्मक है। खेल के दौरान धारणा, स्मृति, कल्पना, सोच और मोटर कार्यों में सुधार होता है। रोल-प्लेइंग गेम में, वयस्कों के कार्यों को पुन: पेश किया जाता है, जिसे बच्चा देखता है। माता-पिता और करीबी दोस्त रोल मॉडल के रूप में काम करते हैं।

में पूर्वस्कूली बचपन की मध्य अवधिबच्चे को खेलने के लिए एक साथी की जरूरत होती है। अब खेल की मुख्य दिशा लोगों के बीच संबंधों की नकल है। रोल-प्लेइंग गेम्स के अलग-अलग विषय होते हैं; कुछ नियम पेश किए जाते हैं जिनका बच्चा सख्ती से पालन करता है। खेलों का अभिविन्यास विविध है: परिवार, जहां नायक माँ, पिताजी, दादी, दादा और अन्य रिश्तेदार हैं; शैक्षिक (नानी, शिक्षक में KINDERGARTEN); पेशेवर (डॉक्टर, कमांडर, पायलट); शानदार (बकरी, भेड़िया, खरगोश), आदि। वयस्क और बच्चे दोनों खेल में भाग ले सकते हैं, या उन्हें खिलौनों से बदला जा सकता है।

में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्रभूमिका निभाने वाले खेल विभिन्न प्रकार के विषयों, भूमिकाओं, खेल क्रियाओं, नियमों द्वारा प्रतिष्ठित होते हैं। वस्तुएं सशर्त हो सकती हैं, और खेल एक प्रतीकात्मक में बदल जाता है, अर्थात, एक घन विभिन्न वस्तुओं का प्रतिनिधित्व कर सकता है: एक कार, लोग, जानवर - यह सब उसे सौंपी गई भूमिका पर निर्भर करता है। इस उम्र में, खेल के दौरान, कुछ बच्चे संगठनात्मक कौशल दिखाने लगते हैं, खेल में नेता बन जाते हैं।

खेल के दौरान विकसित करें दिमागी प्रक्रिया,विशेष रूप से स्वैच्छिक ध्यान और स्मृति। यदि बच्चा खेल में रुचि रखता है, तो वह अनजाने में खेल में शामिल वस्तुओं पर ध्यान केंद्रित करता है खेल की स्थिति, खेली जा रही क्रियाओं और कथानक की सामग्री पर। यदि वह विचलित होता है और उसे सौंपी गई भूमिका को ठीक से पूरा नहीं करता है, तो उसे खेल से बाहर किया जा सकता है। लेकिन चूंकि भावनात्मक प्रोत्साहन और साथियों के साथ संचार एक बच्चे के लिए बहुत महत्वपूर्ण है, इसलिए उसे चौकस रहना होगा और खेल के कुछ पलों को याद रखना होगा।

गेमिंग गतिविधियों के दौरान विकसित होता है दिमागी क्षमता।बच्चा एक स्थानापन्न वस्तु के साथ कार्य करना सीखता है, अर्थात वह उसे एक नया नाम देता है और इस नाम के अनुसार कार्य करता है। एक स्थानापन्न वस्तु की उपस्थिति विकास का समर्थन बन जाती है विचार।यदि पहले स्थानापन्न वस्तुओं की मदद से बच्चा वास्तविक वस्तु के बारे में सोचना सीखता है, तो समय के साथ स्थानापन्न वस्तुओं के साथ क्रियाएँ कम हो जाती हैं और बच्चा वास्तविक वस्तुओं के साथ कार्य करना सीख जाता है। अभ्यावेदन के संदर्भ में सोच के लिए एक सहज संक्रमण है।

भूमिका निभाने वाले खेल के दौरान विकसित होता है कल्पना।कुछ वस्तुओं को दूसरों से बदलने और विभिन्न भूमिकाओं को लेने की क्षमता से, बच्चा अपनी कल्पना में वस्तुओं और कार्यों की पहचान करने के लिए आगे बढ़ता है। उदाहरण के लिए, छह साल की माशा, एक तस्वीर को देख रही है जिसमें एक लड़की है जो अपनी उंगली से उसके गाल को सहला रही है और एक खिलौने के पास बैठी एक गुड़िया को ध्यान से देख रही है सिलाई मशीन, कहते हैं: "लड़की सोचती है जैसे कि उसकी गुड़िया सिलाई कर रही है।" इस कथन के अनुसार, कोई भी लड़की के लिए अजीबोगरीब खेल के तरीके का अंदाजा लगा सकता है।

खेल प्रभावित करता है व्यक्तिगत विकासबच्चा। खेल में, वह महत्वपूर्ण वयस्कों के व्यवहार और संबंधों को दर्शाता है और उन पर प्रयास करता है, जो इस समय अपने स्वयं के व्यवहार के मॉडल के रूप में कार्य करते हैं। साथियों के साथ संचार के बुनियादी कौशल का गठन किया जा रहा है, व्यवहार की भावनाओं और अस्थिर नियमन का विकास किया जा रहा है।

विकसित होने लगता है चिंतनशील सोच।प्रतिबिंब एक व्यक्ति की अपने कार्यों, कर्मों, उद्देश्यों का विश्लेषण करने और उन्हें सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों के साथ-साथ अन्य लोगों के कार्यों, कर्मों और उद्देश्यों के साथ सहसंबंधित करने की क्षमता है। खेल प्रतिबिंब के विकास में योगदान देता है, क्योंकि यह यह नियंत्रित करना संभव बनाता है कि संचार प्रक्रिया का हिस्सा होने वाली क्रिया कैसे की जाती है। उदाहरण के लिए, अस्पताल में खेलते हुए, बच्चा रोता है और पीड़ित होता है, रोगी की भूमिका निभाता है। इससे उन्हें संतुष्टि मिलती है, क्योंकि उनका मानना ​​है कि उन्होंने भूमिका बखूबी निभाई।

में रूचि है ड्राइंग और डिजाइन।सबसे पहले, यह रुचि खुद को चंचल तरीके से प्रकट करती है: बच्चा, ड्राइंग, एक निश्चित साजिश खेलता है, उदाहरण के लिए, उसके द्वारा खींचे गए जानवर आपस में लड़ते हैं, एक दूसरे के साथ पकड़ते हैं, लोग घर जाते हैं, हवा उड़ाती है पेड़ों पर लटके सेब आदि। धीरे-धीरे, ड्राइंग को कार्रवाई के परिणाम में स्थानांतरित कर दिया जाता है और एक ड्राइंग का जन्म होता है।

अंदर की खेल गतिविधि आकार लेने लगती है शैक्षिक गतिविधि।सीखने की गतिविधि के तत्व खेल में प्रकट नहीं होते हैं, वे एक वयस्क द्वारा पेश किए जाते हैं। बच्चा खेलकर सीखना शुरू करता है, और इसलिए सीखने की गतिविधियों को एक भूमिका निभाने वाले खेल के रूप में मानता है, और जल्द ही कुछ सीखने की गतिविधियों में महारत हासिल कर लेता है।

चूंकि बच्चा रोल-प्लेइंग गेम पर विशेष ध्यान देता है, इसलिए हम इस पर अधिक विस्तार से विचार करेंगे।

भूमिका निभाने वाला खेलएक ऐसा खेल है जिसमें बच्चा अपनी चुनी हुई भूमिका को पूरा करता है और कुछ क्रियाएं करता है। खेल के लिए प्लॉट बच्चे आमतौर पर जीवन से चुनते हैं। धीरे-धीरे, वास्तविकता में बदलाव के साथ, नए ज्ञान और जीवन के अनुभव का अधिग्रहण, भूमिका निभाने वाले खेलों की सामग्री और भूखंड बदल रहे हैं।

रोल-प्लेइंग गेम के विस्तारित रूप की संरचना इस प्रकार है।

1. यूनिट, खेल का केंद्र।यह वह भूमिका है जिसे बच्चा चुनता है। बच्चों के खेल में कई पेशे, पारिवारिक परिस्थितियाँ, जीवन के क्षण हैं जिन्होंने बच्चे पर बहुत अच्छा प्रभाव डाला।

2. खेल क्रियाएं।ये अर्थ के साथ कार्य हैं, वे प्रकृति में सचित्र हैं। खेल के दौरान, मूल्यों को एक वस्तु से दूसरी वस्तु (एक काल्पनिक स्थिति) में स्थानांतरित किया जाता है। हालाँकि, यह स्थानांतरण कार्रवाई दिखाने की संभावनाओं से सीमित है, क्योंकि यह एक निश्चित नियम का पालन करता है: केवल ऐसी वस्तु ही किसी वस्तु को बदल सकती है जिसके साथ कम से कम कार्रवाई की तस्वीर को पुन: पेश किया जा सकता है।

बड़ा महत्व रखता है खेल का प्रतीकवाद।डी.बी. एलकोनिन ने कहा कि वस्तुनिष्ठ कार्यों के परिचालन और तकनीकी पक्ष से अमूर्तता लोगों के बीच संबंधों की एक प्रणाली को मॉडल करना संभव बनाती है।

चूंकि मानव संबंधों की प्रणाली खेल में प्रतिरूपित होने लगती है, इसलिए एक कॉमरेड का होना आवश्यक हो जाता है। कोई इस लक्ष्य को प्राप्त नहीं कर सकता, अन्यथा खेल अपना अर्थ खो देगा।

मानव क्रियाओं के अर्थ खेल में पैदा होते हैं, क्रियाओं के विकास की रेखा इस प्रकार होती है: क्रिया की परिचालन योजना से लेकर मानवीय क्रिया तक जिसका अर्थ किसी अन्य व्यक्ति में होता है; एक क्रिया से लेकर उसके अर्थ तक।

3. नियम।खेल के दौरान, बच्चे के लिए आनंद का एक नया रूप उत्पन्न होता है - इस तथ्य की खुशी कि वह नियमों के अनुसार कार्य करता है। अस्पताल में खेलते हुए, बच्चा एक रोगी के रूप में पीड़ित होता है और एक खिलाड़ी के रूप में आनन्दित होता है, अपनी भूमिका के प्रदर्शन से संतुष्ट होता है।

डी.बी. एल्कोनिन ने खेल पर बहुत ध्यान दिया। 3-7 वर्ष की आयु के बच्चों के खेल का अध्ययन करते हुए, उन्होंने इसके विकास के चार स्तरों की पहचान की और उन्हें चित्रित किया।

प्रथम स्तर:

1) खेल में एक सहयोगी के उद्देश्य से कुछ वस्तुओं के साथ क्रियाएं। इसमें "बच्चे" पर निर्देशित "माँ" या "डॉक्टर" के कार्य शामिल हैं;

2) भूमिकाओं को क्रिया द्वारा परिभाषित किया जाता है। भूमिकाओं का नाम नहीं दिया गया है, और खेल में बच्चे एक दूसरे के संबंध में उन वास्तविक संबंधों का उपयोग नहीं करते हैं जो वयस्कों के बीच या एक वयस्क और एक बच्चे के बीच मौजूद हैं;

3) क्रियाओं में दोहराए जाने वाले संचालन होते हैं, उदाहरण के लिए, एक डिश से दूसरे डिश में संक्रमण के साथ खिलाना। इस क्रिया के अलावा कुछ भी नहीं होता है: बच्चा खाना पकाने, हाथ धोने या बर्तन धोने की प्रक्रिया नहीं खोता है।

दूसरा स्तर:

1) खेल की मुख्य सामग्री एक वस्तु के साथ एक क्रिया है। लेकिन यहां खेल कार्रवाई का वास्तविक के साथ पत्राचार सामने आता है;

2) भूमिकाओं को बच्चे कहा जाता है, और कार्यों का एक विभाजन रेखांकित किया गया है। भूमिका का निष्पादन इस भूमिका से जुड़े कार्यों के कार्यान्वयन द्वारा निर्धारित किया जाता है;

3) क्रियाओं का तर्क वास्तविकता में उनके अनुक्रम से निर्धारित होता है। क्रियाओं की संख्या का विस्तार हो रहा है।

तीसरे स्तर:

1) खेल की मुख्य सामग्री भूमिका से उत्पन्न होने वाली क्रियाओं का प्रदर्शन है। विशेष क्रियाएं सामने आने लगती हैं जो खेल में अन्य प्रतिभागियों के साथ संबंधों की प्रकृति को व्यक्त करती हैं, उदाहरण के लिए, विक्रेता से अपील: "मुझे रोटी दो," आदि;

2) भूमिकाएँ स्पष्ट रूप से चित्रित और हाइलाइट की गई हैं। उन्हें खेल से पहले बुलाया जाता है, वे बच्चे के व्यवहार को निर्धारित और निर्देशित करते हैं;

3) क्रियाओं का तर्क और प्रकृति ली गई भूमिका से निर्धारित होती है। कार्य अधिक विविध हो जाते हैं: खाना बनाना, हाथ धोना, खिलाना, किताब पढ़ना, बिस्तर पर रखना आदि। विशिष्ट भाषण होता है: बच्चे को भूमिका की आदत हो जाती है और वह भूमिका के अनुसार बोलता है। कभी-कभी, खेल के दौरान, बच्चों के बीच वास्तविक जीवन संबंध प्रकट हो सकते हैं: वे नाम पुकारना, कसम खाना, चिढ़ाना आदि शुरू करते हैं;

4) तर्क के उल्लंघन का विरोध किया जाता है। यह इस तथ्य में व्यक्त किया गया है कि एक दूसरे से कहता है: "ऐसा नहीं होता है।" बच्चों को पालन करने वाले आचरण के नियमों को परिभाषित किया गया है। कार्यों के गलत प्रदर्शन की तरफ से ध्यान दिया जाता है, इससे बच्चे में दुःख होता है, वह गलती को सुधारने और उसके लिए एक बहाना खोजने की कोशिश करता है।

चौथा स्तर:

1) मुख्य सामग्री अन्य लोगों के प्रति दृष्टिकोण से संबंधित क्रियाओं का प्रदर्शन है, जिसकी भूमिका अन्य बच्चों द्वारा निभाई जाती है;

2) भूमिकाएँ स्पष्ट रूप से चित्रित और हाइलाइट की गई हैं। खेल के दौरान, बच्चा व्यवहार की एक निश्चित रेखा का पालन करता है। बच्चों के भूमिका कार्य आपस में जुड़े हुए हैं। भाषण स्पष्ट रूप से भूमिका निभा रहा है;

3) क्रियाएं एक क्रम में होती हैं जो वास्तविक तर्क को स्पष्ट रूप से पुन: उत्पन्न करती हैं। वे विविध हैं और बच्चे द्वारा चित्रित व्यक्ति के कार्यों की समृद्धि को दर्शाते हैं;

4) कार्यों और नियमों के तर्क का उल्लंघन अस्वीकार कर दिया गया है। बच्चा नियमों को तोड़ना नहीं चाहता है, यह समझाते हुए कि यह वास्तव में है, साथ ही साथ नियमों की तर्कसंगतता भी है।

खेल के दौरान, बच्चे सक्रिय रूप से उपयोग करते हैं खिलौने।खिलौने की भूमिका बहुक्रियाशील है। यह, सबसे पहले, बच्चे के मानसिक विकास के साधन के रूप में, दूसरा, उसे सामाजिक संबंधों की आधुनिक प्रणाली में जीवन के लिए तैयार करने के साधन के रूप में, और तीसरा, एक ऐसी वस्तु के रूप में जो मनोरंजन और मनोरंजन के लिए कार्य करती है।

में बचपनबच्चा खिलौने में हेरफेर करता है, यह उसे सक्रिय व्यवहारिक अभिव्यक्तियों के लिए उत्तेजित करता है। खिलौने के लिए धन्यवाद, धारणा विकसित होती है, अर्थात, आकार और रंग अंकित होते हैं, नए प्रकट होने के लिए झुकाव, प्राथमिकताएं बनती हैं।

में बचपनखिलौना एक ऑटोडिडैक्टिक भूमिका निभाता है। खिलौनों की इस श्रेणी में घोंसला बनाने वाली गुड़िया, पिरामिड आदि शामिल हैं। इनमें मानवीय और दृश्य क्रियाओं को विकसित करने की संभावना होती है। खेलते समय, बच्चा आकार, आकार, रंग में अंतर करना सीखता है।

बच्चे को कई खिलौने मिलते हैं - मानव संस्कृति की वास्तविक वस्तुओं के विकल्प: कार, घरेलू सामान, उपकरण, आदि। उनके लिए धन्यवाद, वह वस्तुओं के कार्यात्मक उद्देश्य में महारत हासिल करता है, उपकरण क्रियाओं में महारत हासिल करता है। कई खिलौनों की ऐतिहासिक जड़ें होती हैं, जैसे धनुष और तीर, बुमेरांग आदि।

खिलौने, जो वयस्कों के दैनिक जीवन में मौजूद वस्तुओं की प्रतियाँ हैं, बच्चे को इन वस्तुओं से परिचित कराते हैं। उनके माध्यम से वस्तुओं के कार्यात्मक उद्देश्य के बारे में जागरूकता होती है, जो बच्चे को मनोवैज्ञानिक रूप से स्थायी चीजों की दुनिया में प्रवेश करने में मदद करती है।

विभिन्न घरेलू सामान अक्सर खिलौनों के रूप में उपयोग किए जाते हैं: खाली कॉइल, माचिस, पेंसिल, कतरे, तार, साथ ही साथ प्राकृतिक सामग्री: शंकु, टहनियाँ, ज़ुल्फ़ें, छाल, सूखी जड़ें, आदि। खेल में इन वस्तुओं का उपयोग अलग-अलग तरीकों से किया जा सकता है, यह सब इसके कथानक और स्थितिजन्य कार्यों पर निर्भर करता है, इसलिए वे खेल में बहुक्रियाशील के रूप में कार्य करते हैं।

खिलौने बच्चे के व्यक्तित्व के नैतिक पक्ष को प्रभावित करने का माध्यम हैं। उनमें से एक विशेष स्थान गुड़िया और मुलायम खिलौनों द्वारा कब्जा कर लिया गया है: भालू, गिलहरी, खरगोश, कुत्ते इत्यादि। .फिर गुड़िया या नरम खिलौनाभावनात्मक संचार की वस्तु के रूप में कार्य करें। बच्चा उसके साथ सहानुभूति रखना, संरक्षण देना, उसकी देखभाल करना सीखता है, जिससे प्रतिबिंब और भावनात्मक पहचान का विकास होता है।

गुड़िया एक व्यक्ति की प्रतियां हैं, वे एक बच्चे के लिए विशेष महत्व रखती हैं, क्योंकि वे अपने सभी रूपों में संचार में भागीदार के रूप में कार्य करती हैं। बच्चा अपनी गुड़िया से जुड़ जाता है और उसके लिए धन्यवाद, कई अलग-अलग भावनाओं का अनुभव करता है।

सभी मानसिक प्रक्रियाएँ वस्तुनिष्ठ क्रियाओं का एक विशेष रूप हैं। एल.एफ. ओबुखोवा, रूसी मनोविज्ञान में कार्रवाई में दो भागों के अलग होने के कारण मानसिक विकास के बारे में विचारों में बदलाव आया है: सांकेतिक और कार्यकारी। ए.वी. द्वारा अनुसंधान ज़ापोरोज़ेत्स, डी.बी. एल्कोनिना, पी.वाई.ए. गैल्परिन ने मानसिक विकास को कार्रवाई के उन्मुख भाग को कार्रवाई से अलग करने और कार्रवाई के उन्मुख भाग को समृद्ध करने के तरीके और अभिविन्यास के साधनों के गठन के कारण प्रस्तुत करना संभव बना दिया। अभिविन्यास स्वयं इस उम्र में विभिन्न स्तरों पर किया जाता है: सामग्री (या व्यावहारिक-सक्रिय), अवधारणात्मक (दृश्य वस्तुओं के आधार पर) और मानसिक (दृश्य वस्तुओं पर भरोसा किए बिना, प्रतिनिधित्व के संदर्भ में)। इसलिए जब विकास की बात की जाती है अनुभूति,अभिविन्यास के तरीकों और साधनों के विकास को ध्यान में रखें।

पूर्वस्कूली उम्र में, अभिविन्यास गतिविधि बहुत गहन रूप से विकसित होती है। अभिविन्यास विभिन्न स्तरों पर किया जा सकता है: सामग्री (व्यावहारिक रूप से प्रभावी), संवेदी-दृश्य और मानसिक।

इस उम्र में, एलए द्वारा अध्ययन के रूप में। वेंगर के अनुसार, इन मानकों के साथ संवेदी मानकों, यानी रंग, आकार, आकार और वस्तुओं के सहसंबंध (तुलना) का गहन विकास होता है। इसके अलावा, देशी भाषा के स्वरों के मानकों को आत्मसात किया जाता है। फोनीम्स के बारे में डी.बी. एल्कोनिन ने निम्नलिखित कहा: "बच्चे उन्हें एक स्पष्ट तरीके से सुनना शुरू करते हैं" (एल्कोनिन डी.बी., 1989)।

शब्द के सामान्य अर्थ में, मानक मानव संस्कृति की उपलब्धियां हैं, "ग्रिड" जिसके माध्यम से हम दुनिया को देखते हैं। जब बच्चा मानकों में महारत हासिल करना शुरू करता है, तो धारणा की प्रक्रिया एक अप्रत्यक्ष चरित्र प्राप्त कर लेती है। मानकों का उपयोग कथित दुनिया के एक व्यक्तिपरक मूल्यांकन से इसकी वस्तुनिष्ठ विशेषताओं में संक्रमण की अनुमति देता है।

विचार।मानकों में महारत हासिल करना, बच्चे की गतिविधि के प्रकार और सामग्री को बदलने से बच्चे की सोच की प्रकृति में बदलाव आता है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, उदाहरणार्थवाद (केंद्र) से विकेंद्रीकरण तक एक संक्रमण होता है, जो वस्तुनिष्ठता के दृष्टिकोण से आसपास की दुनिया की धारणा की ओर भी जाता है।

शैक्षणिक प्रक्रिया के दौरान बच्चे की सोच बनती है। बच्चे के विकास की ख़ासियत व्यावहारिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के तरीकों और साधनों की सक्रिय महारत में निहित है जिनकी सामाजिक उत्पत्ति है। ए.वी. के अनुसार। Zaporozhets, इस तरह के तरीकों की महारत न केवल जटिल प्रकार के अमूर्त, मौखिक और तार्किक सोच के निर्माण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है, बल्कि दृश्य-आलंकारिक सोच, पूर्वस्कूली बच्चों की विशेषता भी है।

इस प्रकार, इसके विकास में सोच निम्नलिखित चरणों से गुजरती है: 1) विकासशील कल्पना के आधार पर दृश्य-प्रभावी सोच में सुधार; 2) मनमाना और मध्यस्थ स्मृति के आधार पर दृश्य-आलंकारिक सोच में सुधार; 3) बौद्धिक समस्याओं को स्थापित करने और हल करने के साधन के रूप में भाषण के उपयोग के माध्यम से मौखिक-तार्किक सोच के सक्रिय गठन की शुरुआत।

अपने शोध में, ए.वी. ज़ापोरोज़ेत्स, एन.एन. पोड्ड्याकोव, एल.ए. वेंगर और अन्य लोगों ने पुष्टि की कि दृश्य-सक्रिय से दृश्य-आलंकारिक सोच में संक्रमण ओरिएंटिंग-अनुसंधान गतिविधि की प्रकृति में बदलाव के कारण होता है। परीक्षण और त्रुटि की पद्धति के आधार पर ओरिएंटेशन को एक उद्देश्यपूर्ण मोटर, फिर दृश्य और अंत में, मानसिक अभिविन्यास द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है।

आइए सोच के विकास की प्रक्रिया पर अधिक विस्तार से विचार करें। भूमिका निभाने वाले खेलों का उद्भव, विशेष रूप से नियमों के उपयोग के साथ, विकास में योगदान देता है दृश्य-आलंकारिकविचार। इसका गठन और सुधार बच्चे की कल्पना पर निर्भर करता है। सबसे पहले, बच्चा यांत्रिक रूप से कुछ वस्तुओं को दूसरों के साथ बदल देता है, वैकल्पिक वस्तुओं को ऐसे कार्य देता है जो उनकी विशेषता नहीं हैं, फिर वस्तुओं को उनकी छवियों से बदल दिया जाता है, और उनके साथ व्यावहारिक क्रिया करने की आवश्यकता गायब हो जाती है।

मौखिक तार्किकसोच का विकास तब शुरू होता है जब बच्चा शब्दों के साथ काम करना जानता है और तर्क के तर्क को समझता है। तर्क करने की क्षमता मध्य पूर्वस्कूली उम्र में पाई जाती है, लेकिन जे। पियागेट द्वारा वर्णित अहंकारी भाषण की घटना में बहुत स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। इस तथ्य के बावजूद कि बच्चा तर्क कर सकता है, उसके निष्कर्ष में अतार्किकता का उल्लेख किया गया है, आकार और मात्रा की तुलना करते समय वह भ्रमित है।

इस प्रकार की सोच का विकास दो चरणों में होता है:

1) सबसे पहले, बच्चा वस्तुओं और क्रियाओं से संबंधित शब्दों का अर्थ सीखता है और उनका उपयोग करना सीखता है;

2) बच्चा रिश्तों को दर्शाने वाली अवधारणाओं की एक प्रणाली सीखता है और तर्क के नियमों को सीखता है।

विकास के साथ तार्किकसोच एक आंतरिक कार्य योजना बनाने की प्रक्रिया है। एन.एन. पोड्ड्याकोव ने इस प्रक्रिया का अध्ययन करते हुए विकास के छह चरणों की पहचान की:

1) सबसे पहले, बच्चा अपने हाथों की मदद से वस्तुओं में हेरफेर करता है, समस्याओं को दृश्य-प्रभावी तरीके से हल करता है;

2) वस्तुओं में हेरफेर करना जारी रखते हुए, बच्चा भाषण का उपयोग करना शुरू कर देता है, लेकिन अब तक केवल नामकरण वस्तुओं के लिए, हालांकि वह पहले से ही व्यावहारिक कार्रवाई के परिणाम को मौखिक रूप से व्यक्त कर सकता है;

3) बच्चा छवियों के साथ मानसिक रूप से काम करना शुरू कर देता है। क्रिया के अंतिम और मध्यवर्ती लक्ष्यों की आंतरिक योजना में भिन्नता है, अर्थात, वह अपने दिमाग में एक कार्य योजना बनाता है और जब निष्पादित किया जाता है, तो जोर से तर्क करना शुरू कर देता है;

4) बच्चे द्वारा कार्य को पूर्व-संकलित, सोची-समझी और आंतरिक रूप से प्रस्तुत योजना के अनुसार हल किया जाता है;

5) बच्चा पहले समस्या को हल करने के लिए एक योजना के बारे में सोचता है, मानसिक रूप से इस प्रक्रिया की कल्पना करता है और उसके बाद ही इसके कार्यान्वयन के लिए आगे बढ़ता है। इस व्यावहारिक क्रिया का उद्देश्य मन में मिले उत्तर को पुष्ट करना है;

6) कार्यों द्वारा बाद के सुदृढीकरण के बिना, कार्य को केवल तैयार मौखिक समाधान जारी करने के साथ ही आंतरिक रूप से हल किया जाता है।

एन.एन. पोड्ड्याकोव ने निम्नलिखित निष्कर्ष निकाला: बच्चों में, चरण बीत चुके हैं और मानसिक क्रियाओं के सुधार में उपलब्धियां गायब नहीं होती हैं, बल्कि नए, अधिक उन्नत लोगों द्वारा प्रतिस्थापित की जाती हैं। यदि आवश्यक हो, तो वे फिर से समस्या की स्थिति को हल करने में शामिल हो सकते हैं, अर्थात दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक- तर्कसम्मत सोच. यह इस प्रकार है कि पूर्वस्कूली में बुद्धि पहले से ही व्यवस्थितता के सिद्धांत के अनुसार कार्य करती है।

पूर्वस्कूली उम्र में, वे विकसित होने लगते हैं अवधारणाओं। 3-4 वर्ष की आयु में, बच्चा शब्दों का उपयोग करता है, कभी-कभी उनके अर्थों को पूरी तरह से नहीं समझता है, लेकिन समय के साथ, इन शब्दों की अर्थपूर्ण जागरूकता उत्पन्न होती है। जे। पियागेट ने शब्दों के अर्थ को समझने की अवधि को बच्चे के भाषण-संज्ञानात्मक विकास का चरण कहा। अवधारणाओं का विकास सोच और भाषण के विकास के साथ-साथ होता है।

ध्यान।इस उम्र में, यह अनैच्छिक है और बाहरी रूप से आकर्षक वस्तुओं, घटनाओं और लोगों के कारण होता है। ब्याज पहले आता है। बच्चा केवल उस अवधि के दौरान किसी चीज या किसी पर ध्यान केंद्रित करता है जिसमें वह व्यक्ति, वस्तु या घटना में प्रत्यक्ष रुचि रखता है। स्वैच्छिक ध्यान का गठन अहंकारी भाषण की उपस्थिति के साथ होता है।

अनैच्छिक से स्वैच्छिक तक ध्यान के संक्रमण के प्रारंभिक चरण में, बच्चे के ध्यान और तर्क को नियंत्रित करने वाले साधनों का बहुत महत्व है।

छोटे से पुराने पूर्वस्कूली उम्र में संक्रमण के दौरान ध्यान इस प्रकार विकसित होता है। छोटे प्रीस्कूलर उन चित्रों को देखते हैं जिनमें वे रुचि रखते हैं, 6-8 सेकंड के लिए एक निश्चित प्रकार की गतिविधि में संलग्न हो सकते हैं, और पुराने प्रीस्कूलर - 12-20 सेकंड। पूर्वस्कूली उम्र में, अलग-अलग बच्चों में ध्यान की स्थिरता की विभिन्न डिग्री पहले से ही नोट की जाती हैं। शायद यह तंत्रिका गतिविधि, शारीरिक स्थिति और रहने की स्थिति के प्रकार के कारण है। यह देखा गया है कि शांत और स्वस्थ बच्चों की तुलना में घबराए हुए और बीमार बच्चों के विचलित होने की संभावना अधिक होती है।

याद।स्मृति का विकास अनैच्छिक और प्रत्यक्ष से स्वैच्छिक और मध्यस्थता याद रखने और याद करने के लिए होता है। इस तथ्य की पुष्टि Z.M. इस्तोमिना, जिन्होंने पूर्वस्कूली में स्वैच्छिक और मध्यस्थता संस्मरण के गठन की प्रक्रिया का विश्लेषण किया।

मूल रूप से, प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र के सभी बच्चों में, अनैच्छिक, दृश्य-भावनात्मक स्मृति प्रबल होती है, केवल भाषाई या संगीतमय उपहार वाले बच्चों में श्रवण स्मृति प्रबल होती है।

अनैच्छिक से स्वैच्छिक स्मृति में परिवर्तन को दो चरणों में विभाजित किया गया है: 1) आवश्यक प्रेरणा का गठन, यानी कुछ याद रखने या याद करने की इच्छा; 2) आवश्यक स्मरक क्रियाओं और कार्यों का उद्भव और सुधार।

विभिन्न स्मृति प्रक्रियाएं उम्र के साथ असमान रूप से विकसित होती हैं। इस प्रकार, स्वैच्छिक पुनरुत्पादन स्वैच्छिक संस्मरण से पहले होता है, और अनैच्छिक रूप से विकास में इससे पहले होता है। स्मृति प्रक्रियाओं का विकास किसी विशेष गतिविधि में बच्चे की रुचि और प्रेरणा पर भी निर्भर करता है।

खेल गतिविधियों में बच्चों में याद रखने की उत्पादकता खेल के बाहर की तुलना में बहुत अधिक है। 5-6 साल की उम्र में, पहली अवधारणात्मक क्रियाएं सचेत याद रखने और याद करने के उद्देश्य से नोट की जाती हैं। इनमें साधारण दोहराव शामिल है। 6-7 वर्ष की आयु तक मनमानी याद करने की प्रक्रिया लगभग पूरी हो जाती है।

जैसे-जैसे बच्चा बड़ा होता है, दीर्घकालिक स्मृति से जानकारी प्राप्त करने और इसे परिचालन स्मृति में स्थानांतरित करने की गति बढ़ जाती है, साथ ही साथ ऑपरेटिव मेमोरी की मात्रा और अवधि भी बढ़ जाती है। उसकी याददाश्त की संभावनाओं का आकलन करने की बच्चे की क्षमता बदल रही है, उसके द्वारा उपयोग की जाने वाली सामग्री को याद रखने और पुन: प्रस्तुत करने की रणनीति अधिक विविध और लचीली हो जाती है। उदाहरण के लिए, 12 प्रस्तुत चित्रों में से एक चार वर्षीय बच्चा सभी 12 को पहचान सकता है, और केवल दो या तीन को पुन: उत्पन्न कर सकता है, एक दस वर्षीय बच्चा, सभी चित्रों को पहचानने के बाद, आठ को पुन: उत्पन्न करने में सक्षम होता है।

प्राथमिक और माध्यमिक पूर्वस्कूली आयु के कई बच्चों में एक अच्छी तरह से विकसित प्रत्यक्ष और यांत्रिक स्मृति होती है। बच्चे जो कुछ भी देखते और सुनते हैं उसे आसानी से याद कर लेते हैं, लेकिन इस शर्त पर कि इससे उनकी रुचि जगे। इस प्रकार की स्मृति के विकास के लिए धन्यवाद, बच्चा जल्दी से अपने भाषण में सुधार करता है, घरेलू वस्तुओं का उपयोग करना सीखता है और अंतरिक्ष में अच्छी तरह से उन्मुख होता है।

इस उम्र में ईडिटिक मेमोरी विकसित होती है। यह दृश्य स्मृति के प्रकारों में से एक है जो स्मृति में स्पष्ट, सटीक और विस्तार से आसानी से पुनर्स्थापित करने में मदद करता है दृश्य चित्रदेखा गया।

कल्पना।अंत में बचपनजब बच्चा पहली बार कुछ वस्तुओं को दूसरों के साथ बदलने की क्षमता प्रदर्शित करता है, तो कल्पना विकास का प्रारंभिक चरण शुरू होता है। फिर इसका विकास खेलों में होता है। बच्चे की कल्पना को न केवल खेल के दौरान निभाई जाने वाली भूमिकाओं से, बल्कि शिल्प और रेखाचित्रों से भी आंका जा सकता है।

ओ.एम. डायचेंको ने दिखाया कि इसके विकास में कल्पना अन्य मानसिक प्रक्रियाओं के समान चरणों से गुजरती है: अनैच्छिक (निष्क्रिय) को मनमाने (सक्रिय), प्रत्यक्ष - मध्यस्थता से बदल दिया जाता है। कल्पना में महारत हासिल करने के लिए संवेदी मानक मुख्य उपकरण बन जाते हैं।

पूर्वस्कूली बचपन की पहली छमाही में, बच्चे का प्रभुत्व होता है प्रजननकल्पना। इसमें छवियों के रूप में प्राप्त छापों का यांत्रिक पुनरुत्पादन शामिल है। ये टीवी शो देखने, कहानी पढ़ने, परियों की कहानी, वास्तविकता की प्रत्यक्ष धारणा से प्रभावित हो सकते हैं। छवियां आमतौर पर उन घटनाओं को पुन: पेश करती हैं जिन्होंने बच्चे पर भावनात्मक प्रभाव डाला।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, प्रजनन कल्पना एक कल्पना में बदल जाती है रचनात्मक रूप से वास्तविकता को बदल देता है।सोच इस प्रक्रिया में पहले से ही शामिल है। भूमिका निभाने वाले खेलों में इस प्रकार की कल्पना का उपयोग और सुधार किया जाता है।

कल्पना के कार्य इस प्रकार हैं: संज्ञानात्मक-बौद्धिक, भावात्मक-सुरक्षात्मक। संज्ञानात्मक-बौद्धिकछवि को वस्तु से अलग करके और एक शब्द की मदद से छवि को नामित करके कल्पना बनाई जाती है। भूमिका भावात्मक सुरक्षात्मककार्य यह है कि यह बच्चे की बढ़ती, कमजोर, कमजोर रूप से संरक्षित आत्मा को अनुभवों और आघात से बचाता है। इस फ़ंक्शन की सुरक्षात्मक प्रतिक्रिया इस तथ्य में व्यक्त की जाती है कि एक काल्पनिक स्थिति के माध्यम से, उभरते हुए तनाव या संघर्ष के संकल्प का निर्वहन हो सकता है, जो वास्तविक जीवन में प्रदान करना मुश्किल है। यह अपने "मैं" के बारे में बच्चे की जागरूकता के परिणामस्वरूप विकसित होता है, खुद को दूसरों से मनोवैज्ञानिक अलगाव और किए गए कार्यों से।

कल्पना का विकास निम्नलिखित चरणों से होकर गुजरता है।

1. क्रियाओं द्वारा छवि का "ऑब्जेक्टिफिकेशन"। बच्चा अपनी छवियों का प्रबंधन, परिवर्तन, सुधार और सुधार कर सकता है, अर्थात, अपनी कल्पना को विनियमित कर सकता है, लेकिन योजना बनाने और मानसिक रूप से आगामी कार्यों के कार्यक्रम को पहले से तैयार करने में सक्षम नहीं है।

2. पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों की भावात्मक कल्पना निम्नानुसार विकसित होती है: सबसे पहले, एक बच्चे में नकारात्मक भावनात्मक अनुभव प्रतीकात्मक रूप से परियों की कहानियों के नायकों में व्यक्त किए जाते हैं जिन्हें उसने सुना या देखा; तब वह काल्पनिक स्थितियों का निर्माण करना शुरू कर देता है जो उसके "मैं" से खतरों को दूर करती हैं (उदाहरण के लिए, अपने बारे में काल्पनिक कहानियाँ जैसे कि विशेष रूप से उच्चारित सकारात्मक गुण रखती हैं)।

3. स्थानापन्न क्रियाओं की उपस्थिति, जो यदि कार्यान्वित की जाती हैं, तो उत्पन्न होने वाले भावनात्मक तनाव को दूर करने में सक्षम हैं। 6-7 साल की उम्र तक बच्चे एक काल्पनिक दुनिया की कल्पना कर सकते हैं और उसमें रह सकते हैं।

भाषण।पूर्वस्कूली बचपन में, महारत हासिल करने की प्रक्रिया पूरी हो जाती है। यह निम्नलिखित दिशाओं में विकसित होता है।

1. ध्वनि भाषण का विकास होता है। बच्चे को अपने उच्चारण की ख़ासियत का एहसास होने लगता है, वह ध्वन्यात्मक सुनवाई विकसित करता है।

2. शब्दावली बढ़ रही है। यह अलग-अलग बच्चों के लिए अलग-अलग होता है। यह उनके जीवन की स्थितियों पर निर्भर करता है और इस बात पर निर्भर करता है कि उनके रिश्तेदार उनसे कैसे और कितना संवाद करते हैं। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, भाषण के सभी भाग बच्चे की शब्दावली में मौजूद होते हैं: संज्ञा, क्रिया, सर्वनाम, विशेषण, अंक और जोड़ने वाले शब्द। जर्मन मनोवैज्ञानिक डब्ल्यू। स्टर्न (1871-1938), शब्दावली की समृद्धि के बारे में बोलते हुए, निम्नलिखित आंकड़े देते हैं: तीन साल की उम्र में, एक बच्चा सक्रिय रूप से 1000-1100 शब्दों का उपयोग करता है, छह साल की उम्र में - 2500-3000 शब्द।

3. वाणी की व्याकरणिक संरचना विकसित होती है। बच्चा भाषा की रूपात्मक और वाक्य रचना के नियमों को सीखता है। वह शब्दों के अर्थ को समझता है और वाक्यांशों का सही निर्माण कर सकता है। 3-5 वर्ष की आयु में, बच्चा शब्दों के अर्थ को सही ढंग से पकड़ लेता है, लेकिन कभी-कभी उनका गलत उपयोग करता है। बच्चों में अपनी मूल भाषा के व्याकरण के नियमों का उपयोग करने की क्षमता होती है, उदाहरण के लिए: "मुंह में पुदीने की टिकिया - एक मसौदा", "एक गंजा सिर नंगे पैर", "देखो बारिश कैसे हुई" (के.आई. चुकोवस्की की पुस्तक से " दो से पांच")।

4. वाणी की मौखिक रचना के बारे में जागरूकता है। उच्चारण के दौरान, भाषा शब्दार्थ और ध्वनि पहलुओं की ओर उन्मुख होती है, और यह इंगित करता है कि भाषण अभी तक बच्चे द्वारा समझा नहीं गया है। लेकिन समय के साथ, एक भाषाई वृत्ति और उससे जुड़े मानसिक कार्य का विकास होता है।

यदि सबसे पहले बच्चा वाक्य को एक एकल शब्दार्थ संपूर्ण, एक मौखिक परिसर के रूप में मानता है जो एक वास्तविक स्थिति को दर्शाता है, तो सीखने की प्रक्रिया में और जिस क्षण से किताबें पढ़ना शुरू होता है, भाषण की मौखिक रचना के बारे में जागरूकता होती है। शिक्षा इस प्रक्रिया को तेज करती है, और इसलिए, पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चा पहले से ही शब्दों को वाक्यों में अलग करना शुरू कर देता है।

विकास की प्रक्रिया में, भाषण विभिन्न कार्य करता है: संचारी, नियोजन, प्रतीकात्मक, अभिव्यंजक।

मिलनसारसमारोह भाषण के मुख्य कार्यों में से एक है। बचपन में, बच्चे के लिए भाषण मुख्य रूप से प्रियजनों के साथ संचार का साधन होता है। यह आवश्यकता से उत्पन्न होता है, एक विशिष्ट स्थिति के बारे में जिसमें एक वयस्क और एक बच्चा दोनों शामिल होते हैं। इस अवधि के दौरान, संचार स्थितिजन्य भूमिका निभाता है।

स्थितिजन्य भाषणवार्ताकार के लिए स्पष्ट है, लेकिन एक बाहरी व्यक्ति के लिए समझ से बाहर है, क्योंकि संचार करते समय, निहित संज्ञा बाहर निकल जाती है और सर्वनामों का उपयोग किया जाता है (वह, वह, वे), क्रियाविशेषण और मौखिक पैटर्न की बहुतायत है। दूसरों के प्रभाव में, बच्चा स्थितिजन्य भाषण को अधिक समझने योग्य बनाने के लिए पुनर्निर्माण करना शुरू कर देता है।

पुराने प्रीस्कूलरों में, निम्नलिखित प्रवृत्ति का पता लगाया जा सकता है: बच्चा पहले सर्वनाम कहता है, और फिर, यह देखते हुए कि वे उसे नहीं समझते हैं, संज्ञा का उच्चारण करते हैं। उदाहरण के लिए: “वह, लड़की, चली गई। वह, गेंद लुढ़क गई। बच्चा प्रश्नों का अधिक विस्तृत उत्तर देता है।

बच्चे के हितों की सीमा बढ़ती है, संचार का विस्तार होता है, दोस्त दिखाई देते हैं, और यह सब स्थितिजन्य भाषण को प्रासंगिक भाषण से बदल देता है। यहाँ, से अधिक विस्तृत विवरणस्थितियों। सुधार होने पर, बच्चा अक्सर इस प्रकार के भाषण का उपयोग करना शुरू कर देता है, लेकिन स्थितिजन्य भाषण भी मौजूद होता है।

व्याख्यात्मक भाषण वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में प्रकट होता है। यह इस तथ्य के कारण है कि बच्चा, साथियों के साथ संवाद करते समय, आगामी गेम की सामग्री, मशीन के उपकरण और बहुत कुछ की व्याख्या करना शुरू कर देता है। इसके लिए प्रस्तुति के क्रम की आवश्यकता होती है, स्थिति में मुख्य संबंधों और संबंधों का संकेत।

योजनाभाषण का कार्य विकसित होता है क्योंकि भाषण योजना बनाने और व्यावहारिक व्यवहार को विनियमित करने के साधन में बदल जाता है। यह सोच के साथ विलीन हो जाता है। बच्चे के भाषण में ऐसे कई शब्द दिखाई देते हैं जो किसी को संबोधित नहीं लगते हैं। ये क्रिया के प्रति उसके दृष्टिकोण को दर्शाते हुए उद्गार हो सकते हैं। उदाहरण के लिए, “नॉक नॉक... रन बनाए। वोवा ने गोल किया!

जब कोई बच्चा गतिविधि की प्रक्रिया में खुद की ओर मुड़ता है, तो वह अहंकारी भाषण की बात करता है। वह यह बताता है कि वह क्या कर रहा है, साथ ही वह कार्य जो प्रदर्शन की जा रही प्रक्रिया से पहले और निर्देशित करता है। ये कथन व्यावहारिक कार्यों से आगे हैं और आलंकारिक हैं। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, अहंकारी भाषण गायब हो जाता है। यदि बच्चा खेल के दौरान किसी के साथ संवाद नहीं करता है, तो, एक नियम के रूप में, वह चुपचाप काम करता है, लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि अहंकारी भाषण गायब हो गया है। यह केवल आंतरिक भाषण में जाता है, और इसका नियोजन कार्य जारी रहता है। इसलिए, अहंकारी भाषण बच्चे के बाहरी और आंतरिक भाषण के बीच एक मध्यवर्ती कदम है।

प्रतिष्ठितबच्चे के भाषण का कार्य खेल, ड्राइंग और अन्य उत्पादक गतिविधियों में विकसित होता है, जहाँ बच्चा लापता वस्तुओं के विकल्प के रूप में वस्तुओं-चिन्हों का उपयोग करना सीखता है। भाषण का सांकेतिक कार्य मानव सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अंतरिक्ष की दुनिया में प्रवेश करने की कुंजी है, लोगों के लिए एक दूसरे को समझने का एक साधन है।

अर्थपूर्णकार्य - भाषण का सबसे प्राचीन कार्य, इसके भावनात्मक पक्ष को दर्शाता है। बच्चे का भाषण भावनाओं से भरा होता है जब उसके लिए कुछ काम नहीं करता है या उसे कुछ नकार दिया जाता है। बच्चों के भाषण की भावनात्मक तत्कालता आसपास के वयस्कों द्वारा पर्याप्त रूप से समझी जाती है। एक बच्चे के लिए जो अच्छी तरह से प्रतिबिंबित करता है, ऐसा भाषण वयस्क को प्रभावित करने का माध्यम बन सकता है। हालांकि, "बचकानापन", विशेष रूप से बच्चे द्वारा प्रदर्शित किया जाता है, कई वयस्कों द्वारा स्वीकार नहीं किया जाता है, इसलिए उसे खुद पर प्रयास करना पड़ता है और खुद को नियंत्रित करना पड़ता है, प्रदर्शनकारी नहीं।

व्यक्तिगत विकासपूर्वस्कूली बच्चे के गठन की विशेषता है आत्म-जागरूकता।जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, यह इस युग का मुख्य रसौली माना जाता है।

स्वयं का, अपने "मैं" का विचार बदलने लगता है। प्रश्न के उत्तर की तुलना करते समय यह स्पष्ट रूप से देखा जाता है: "आप क्या हैं?"। एक तीन साल का बच्चा जवाब देता है: "मैं बड़ा हूँ," और एक सात साल का बच्चा जवाब देता है, "मैं छोटा हूँ।"

इस उम्र में, आत्म-जागरूकता की बात करते हुए, सामाजिक संबंधों की व्यवस्था में अपने स्थान के बारे में बच्चे की जागरूकता को ध्यान में रखना चाहिए। बच्चे की व्यक्तिगत आत्म-जागरूकता किसी के "मैं" के बारे में जागरूकता, स्वयं के अलगाव, वस्तुओं और आसपास के लोगों की दुनिया से किसी के "मैं" की विशेषता है, उभरती स्थितियों को सक्रिय रूप से प्रभावित करने और उन्हें बदलने की इच्छा का उदय किसी की जरूरतों और इच्छाओं को पूरा करने का एक तरीका।

पूर्वस्कूली उम्र के दूसरे भाग में प्रकट होता है आत्म सम्मान,प्रारंभिक बचपन के आत्म-सम्मान पर आधारित, जो विशुद्ध रूप से भावनात्मक मूल्यांकन ("मैं अच्छा हूँ") और किसी और की राय के तर्कसंगत मूल्यांकन के अनुरूप था।

अब, आत्म-सम्मान का निर्माण करते समय, बच्चा पहले अन्य बच्चों के कार्यों का मूल्यांकन करता है, फिर अपने कार्यों, नैतिक गुणों और कौशलों का। उसे अपने कार्यों के बारे में जागरूकता है और यह समझ है कि सब कुछ नहीं हो सकता। आत्म-सम्मान के विकास में एक और नवीनता है किसी की भावनाओं के बारे में जागरूकता,जो उनकी भावनाओं में अभिविन्यास की ओर ले जाता है, उनसे आप निम्नलिखित कथन सुन सकते हैं: “मैं खुश हूँ। मैं परेशान हूँ। मैं शांत हूं"।

समय में स्वयं का बोध होता है, वह अपने को भूतकाल में स्मरण करता है, वर्तमान में बोध करता है और भविष्य की कल्पना करता है। बच्चे यही कहते हैं: “जब मैं छोटा था। जब मैं बड़ा हो जाऊंगा।

बच्चा हो रहा है लिंग पहचान।वह अपने लिंग के बारे में जानता है और एक पुरुष और एक महिला की तरह भूमिकाओं के अनुसार व्यवहार करना शुरू कर देता है। लड़के मजबूत, बहादुर, साहसी बनने की कोशिश करते हैं, आक्रोश और दर्द से नहीं रोते हैं, और लड़कियां साफ-सुथरी, रोजमर्रा की जिंदगी में व्यवसायी और संचार में नरम या चुलबुली होने की कोशिश करती हैं। विकास के दौरान, बच्चा अपने लिंग के व्यवहारिक रूपों, रुचियों और मूल्यों को उपयुक्त बनाना शुरू कर देता है।

विकसित होना भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र।भावनात्मक क्षेत्र के संबंध में, यह ध्यान दिया जा सकता है कि पूर्वस्कूली, एक नियम के रूप में, मजबूत भावात्मक स्थिति नहीं है, उनकी भावनात्मकता अधिक "शांत" है। हालांकि, इसका मतलब यह नहीं है कि बच्चे कफयुक्त हो जाते हैं, भावनात्मक प्रक्रियाओं की संरचना बस बदल जाती है, उनकी रचना बढ़ जाती है (वानस्पतिक, मोटर प्रतिक्रियाएं, संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं प्रबल होती हैं - कल्पना, कल्पनाशील सोच, धारणा के जटिल रूप)। उसी समय, प्रारंभिक बचपन की भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ बनी रहती हैं, लेकिन भावनाएँ बौद्धिक होती हैं और "स्मार्ट" बन जाती हैं।

एक प्रीस्कूलर का भावनात्मक विकास, शायद, सबसे अधिक योगदान देता है बच्चों की टीम. संयुक्त गतिविधियों के दौरान, बच्चा लोगों के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण विकसित करता है, सहानुभूति (सहानुभूति) पैदा होती है।

पूर्वस्कूली उम्र के दौरान परिवर्तन प्रेरक क्षेत्र।इस समय बनने वाला मुख्य व्यक्तिगत तंत्र है उद्देश्यों की अधीनता।बच्चा पसंद की स्थिति में निर्णय लेने में सक्षम होता है, जबकि पहले यह उसके लिए कठिन था। सबसे मजबूत मकसद इनाम और इनाम है, सबसे कमजोर सजा है और सबसे कमजोर वादा है। इस उम्र में, एक बच्चे से वादे मांगना (उदाहरण के लिए, "क्या आप फिर से नहीं लड़ने का वादा करते हैं?", "क्या आप इस चीज़ को फिर से नहीं छूने का वादा करते हैं?", आदि) अर्थहीन है।

यह पूर्वस्कूली उम्र में है कि बच्चा नैतिक मानदंडों में महारत हासिल करना शुरू कर देता है, वह विकसित होता है नैतिक अनुभव।प्रारंभ में, वह केवल अन्य लोगों के कार्यों का मूल्यांकन कर सकता है: अन्य बच्चे या साहित्यिक नायक, लेकिन वह स्वयं का मूल्यांकन करने में सक्षम नहीं है। फिर मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा, एक साहित्यिक नायक के कार्यों का मूल्यांकन करता है, काम में पात्रों के बीच संबंधों के आधार पर अपने मूल्यांकन को प्रमाणित कर सकता है। और पूर्वस्कूली उम्र के दूसरे भाग में, वह पहले से ही अपने व्यवहार का मूल्यांकन कर सकता है और उन नैतिक मानकों के अनुसार कार्य करने की कोशिश करता है जो उसने सीखे हैं।

पूर्वस्कूली उम्र के नियोप्लाज्म के लिए डी.बी. एल्कोनिन ने निम्नलिखित को जिम्मेदार ठहराया।

1. एक अभिन्न बच्चों के विश्वदृष्टि की पहली योजनाबद्ध रूपरेखा का उदय।एक बच्चा अव्यवस्था में नहीं रह सकता है, उसे रिश्तों के पैटर्न को देखने के लिए सब कुछ ठीक करने की जरूरत है। बच्चे प्राकृतिक घटनाओं की व्याख्या करने के लिए नैतिक, जीववादी और कलात्मक कारणों का उपयोग करते हैं। इसकी पुष्टि बच्चों के बयानों से होती है, उदाहरण के लिए: "सूरज चलता है ताकि हर कोई गर्म और हल्का हो।" ऐसा इसलिए होता है क्योंकि बच्चे का मानना ​​​​है कि हर चीज के केंद्र में (शुरुआत में जो एक व्यक्ति को घेरता है और प्राकृतिक घटनाओं तक) एक व्यक्ति है, जिसे जे पियागेट ने साबित किया था, जिसने दिखाया था कि पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चे के पास एक कलात्मक विश्वदृष्टि है।

पांच साल की उम्र में, बच्चा "थोड़ा दार्शनिक" बन जाता है। वह अंतरिक्ष यात्रियों, चंद्रमा रोवर्स, रॉकेट, उपग्रहों आदि के बारे में देखे गए टेलीविजन कार्यक्रमों के आधार पर चंद्रमा, सूर्य, सितारों की उत्पत्ति के बारे में बात करता है।

पूर्वस्कूली उम्र में एक निश्चित बिंदु पर, एक बच्चा एक वृद्धि विकसित करता है संज्ञानात्मक रुचि, वह सभी को सवालों से परेशान करने लगता है। यह उनके विकास की एक विशेषता है, इसलिए वयस्कों को यह समझना चाहिए और नाराज नहीं होना चाहिए, बच्चे को ब्रश न करें, लेकिन यदि संभव हो तो सभी सवालों के जवाब दें। "क्यों-क्यों" उम्र की शुरुआत इंगित करती है कि बच्चा स्कूल के लिए तैयार है।

2. प्राथमिक नैतिक उदाहरणों का उद्भव।बच्चा यह समझने की कोशिश करता है कि क्या अच्छा है और क्या बुरा। इसके साथ ही नैतिक मानदंडों को आत्मसात करने के साथ चला जाता है सौंदर्य विकास("सुंदर बुरा नहीं हो सकता")।

3. उद्देश्यों की अधीनता की उपस्थिति।इस उम्र में, आवेगी लोगों पर जानबूझकर किए गए कार्य प्रबल होते हैं। दृढ़ता, कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता बनती है, साथियों के प्रति कर्तव्य की भावना पैदा होती है।

4. व्यवहार मनमाना हो जाता है।मनमाना एक विशेष प्रतिनिधित्व द्वारा मध्यस्थता वाला व्यवहार है। डी.बी. एल्कोनिन ने कहा कि पूर्वस्कूली उम्र में, व्यवहार को उन्मुख करने वाली छवि पहले एक विशिष्ट दृश्य रूप में मौजूद होती है, लेकिन फिर अधिक से अधिक सामान्यीकृत हो जाती है, नियमों या मानदंडों के रूप में कार्य करती है। बच्चे में खुद को और अपने कार्यों को नियंत्रित करने की इच्छा होती है।

5. व्यक्तिगत चेतना का उदय।बच्चा सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से मूल्यवान गतिविधि में पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में एक निश्चित स्थान लेना चाहता है।

6. छात्र की आंतरिक स्थिति का उदय।बच्चा एक मजबूत संज्ञानात्मक आवश्यकता विकसित करता है, इसके अलावा, वह वयस्कों की दुनिया में जाना चाहता है, अन्य गतिविधियों में शामिल होना शुरू कर देता है। ये दो जरूरतें इस तथ्य की ओर ले जाती हैं कि बच्चे के पास स्कूली बच्चे की आंतरिक स्थिति होती है। एल.आई. बोजोविक का मानना ​​था कि यह स्थिति बच्चे के स्कूल जाने की तैयारी का संकेत दे सकती है।

मनोवैज्ञानिक तत्परता- यह उच्च स्तर का बौद्धिक, प्रेरक और मनमाना क्षेत्र है।

स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चे की तत्परता की समस्या का कई वैज्ञानिकों ने सामना किया। उनमें से एक एल.एस. वायगोत्स्की, जिन्होंने तर्क दिया कि सीखने की प्रक्रिया में स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता बनती है: “जब तक बच्चे को कार्यक्रम के तर्क में सिखाया जाना शुरू नहीं किया जाता है, तब तक सीखने के लिए कोई तत्परता नहीं होती है; आमतौर पर, स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता अध्ययन के पहले वर्ष की पहली छमाही के अंत तक विकसित होती है ”(वाइगोत्स्की एल.एस., 1991)।

में प्रशिक्षण दिया जा रहा है पूर्वस्कूली संस्थान, लेकिन वहां केवल बौद्धिक विकास पर जोर दिया जाता है: बच्चे को पढ़ना, लिखना, गिनना सिखाया जाता है। हालाँकि, आप यह सब करने में सक्षम हो सकते हैं और स्कूली शिक्षा के लिए तैयार नहीं हो सकते हैं, क्योंकि तैयारी उस गतिविधि से भी निर्धारित होती है जिसमें ये कौशल शामिल हैं। और पूर्वस्कूली उम्र में, खेल गतिविधि में कौशल और क्षमताओं का विकास शामिल है, इसलिए इस ज्ञान की एक अलग संरचना है। इसलिए, स्कूल की तैयारी का निर्धारण करते समय, केवल लेखन, पढ़ने और संख्यात्मक कौशल के औपचारिक स्तर से इसका मूल्यांकन करना असंभव है।

स्कूल की तैयारी के स्तर का निर्धारण करने के बारे में बोलते हुए, डी.बी. एल्कोनिन ने तर्क दिया कि किसी को स्वैच्छिक व्यवहार की घटना पर ध्यान देना चाहिए (8.5 देखें)। दूसरे शब्दों में, इस बात पर ध्यान देना आवश्यक है कि बच्चा कैसे खेलता है, क्या वह नियम का पालन करता है, क्या वह भूमिकाएँ लेता है। एल्कोनिन ने यह भी कहा कि एक नियम का व्यवहार के आंतरिक उदाहरण में परिवर्तन - महत्वपूर्ण विशेषतासीखने के लिए तत्परता।

स्वैच्छिक व्यवहार के विकास की डिग्री डी.बी. के प्रयोगों के लिए समर्पित थी। एल्कोनिन। उसने 5, 6 और 7 वर्ष की आयु के बच्चों को लिया, प्रत्येक के सामने माचिस का एक गुच्छा रखा और उन्हें एक-एक करके दूसरी जगह ले जाने के लिए कहा। एक अच्छी तरह से विकसित इच्छाशक्ति वाले सात साल के बच्चे ने पूरी तरह से काम को अंत तक अंजाम दिया, छह साल के बच्चे ने कुछ समय के लिए मैचों को फिर से व्यवस्थित किया, फिर कुछ बनाना शुरू किया और पांच साल का बच्चा लाया इस कार्य के लिए उसका अपना कार्य।

स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में, बच्चों को वैज्ञानिक अवधारणाएँ सीखनी होती हैं, और यह तभी संभव है जब बच्चा, सबसे पहले, वास्तविकता के विभिन्न पहलुओं के बीच अंतर करने में सक्षम हो। यह आवश्यक है कि वह विषय के अलग-अलग पक्षों में देखे, पैरामीटर जो इसकी सामग्री बनाते हैं। दूसरे, वैज्ञानिक सोच की बुनियादी बातों में महारत हासिल करने के लिए, उसे यह समझने की जरूरत है कि उसका दृष्टिकोण पूर्ण और अद्वितीय नहीं हो सकता।

P.Ya के अनुसार। गैल्परिन, पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक विकास की तीन पंक्तियाँ होती हैं:

1) मनमाने व्यवहार का गठन, जब बच्चा नियमों का पालन कर सकता है;

2) संज्ञानात्मक गतिविधि के साधनों और मानकों में महारत हासिल करना जो बच्चे को मात्रा के संरक्षण को समझने के लिए आगे बढ़ने की अनुमति देता है;

3) अहंकेंद्रवाद से केंद्रीकरण तक का संक्रमण।

प्रेरक विकास को भी यहाँ शामिल किया जाना चाहिए। बच्चे के विकास को ट्रैक करते हुए, इन मापदंडों को ध्यान में रखते हुए, स्कूली शिक्षा के लिए उसकी तत्परता का निर्धारण करना संभव है।

अधिक विस्तार से स्कूल की तैयारी के स्तर को निर्धारित करने के लिए मापदंडों पर विचार करें।

बौद्धिक तत्परता।यह निम्नलिखित बिंदुओं द्वारा निर्धारित किया जाता है: 1) आसपास की दुनिया में अभिविन्यास; 2) ज्ञान का भंडार; 3) विचार प्रक्रियाओं का विकास (सामान्यीकरण, तुलना, वर्गीकरण करने की क्षमता); 4) विकास अलग - अलग प्रकारस्मृति (आलंकारिक, श्रवण, यांत्रिक); 5) स्वैच्छिक ध्यान का विकास।

प्रेरक तत्परता।विशेष महत्व की आंतरिक प्रेरणा की उपस्थिति है: बच्चा स्कूल जाता है क्योंकि उसे वहां दिलचस्पी होगी और वह बहुत कुछ जानना चाहता है। स्कूल की तैयारी का तात्पर्य एक नई "सामाजिक स्थिति" के निर्माण से है। इसमें स्कूल, सीखने की गतिविधियों, शिक्षकों और स्वयं के प्रति दृष्टिकोण शामिल हैं। ईओ के मुताबिक स्मिर्नोवा, सीखने के लिए यह भी महत्वपूर्ण है कि बच्चे के पास वयस्क के साथ संचार के व्यक्तिगत रूप हों।

स्वैच्छिक तत्परता।पहले-ग्रेडर की आगे की सफल शिक्षा के लिए उसकी उपस्थिति बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि कड़ी मेहनत उसकी प्रतीक्षा करती है, उसे न केवल वह करने की क्षमता की आवश्यकता होगी, बल्कि उसे जो चाहिए वह भी।

6 वर्ष की आयु तक, सशर्त कार्रवाई के मूल तत्व पहले से ही बनने लगे हैं: बच्चा एक लक्ष्य निर्धारित करने, निर्णय लेने, कार्य योजना की रूपरेखा तैयार करने, इस योजना को पूरा करने, बाधाओं पर काबू पाने के मामले में एक निश्चित प्रयास दिखाने में सक्षम है। , उसकी कार्रवाई के परिणाम का मूल्यांकन करें। =

1. अग्रणी गतिविधिपूर्वस्कूली उम्र में हो जाता है एक खेल. हालाँकि, पूरी आयु अवधि के दौरान, गेमिंग गतिविधि महत्वपूर्ण परिवर्तनों से गुजरती है।
छोटे प्रीस्कूलर (3-4 वर्ष) ज्यादातर अकेले खेलते हैं।

खेलों की अवधि आमतौर पर 15-20 मिनट तक सीमित होती है, और साजिश उन वयस्कों के कार्यों को पुन: उत्पन्न करने के लिए होती है जिन्हें वे रोजमर्रा की जिंदगी में देखते हैं।

औसत प्रीस्कूलर (4-5 वर्ष) पहले से ही संयुक्त खेल पसंद करते हैं, जिसमें मुख्य बात लोगों के बीच संबंधों की नकल करना है।

बच्चे भूमिकाओं के प्रदर्शन में स्पष्ट रूप से नियमों का पालन करते हैं। बड़ी संख्या में भूमिकाओं वाले थीम वाले खेल व्यापक हैं।

पहली बार नेतृत्व और संगठनात्मक कौशल दिखाई देने लगते हैं।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, ड्राइंग सक्रिय रूप से विकसित होती है। एक योजनाबद्ध, एक्स-रे ड्राइंग विशेषता है, जब कुछ ऐसा खींचा जाता है जो बाहरी रूप से दिखाई नहीं देता है, उदाहरण के लिए, जब प्रोफ़ाइल में चित्रित किया जाता है, तो दोनों आंखें खींची जाती हैं।

खेल-प्रतियोगिताएं एक सक्रिय रुचि जगाने लगती हैं, जो बच्चों में सफलता प्राप्त करने के लिए उद्देश्यों के निर्माण में योगदान करती हैं।

एक पुराना प्रीस्कूलर (5-7 साल पुराना) लंबे समय तक खेलने में सक्षम है, यहां तक ​​कि कई दिनों तक भी।

खेलों में नैतिक और नैतिक मानकों के पुनरुत्पादन पर अधिक ध्यान दिया जाता है।
निर्माण सक्रिय रूप से विकसित हो रहा है, जिसके दौरान बच्चा सबसे सरल श्रम कौशल सीखता है, वस्तुओं के गुणों से परिचित होता है, व्यावहारिक सोच विकसित करता है, उपकरण और घरेलू सामान का उपयोग करना सीखता है।
बच्चे का चित्र बड़ा, कथानक बन जाता है।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली बचपन के दौरान, वस्तुओं के साथ खेल, भूमिका निभाने वाले खेल, डिजाइनिंग, ड्राइंग और घरेलू काम लगातार विकसित और बेहतर होते हैं।

2. पूर्वस्कूली उम्र में सक्रिय संवेदी विकास. बच्चा रंग, आकार, आकार, वजन आदि की धारणा की सटीकता में सुधार करता है। वह विभिन्न पिचों की ध्वनियों के बीच अंतर को नोटिस करने में सक्षम होता है, उच्चारण में समान लगता है, लयबद्ध पैटर्न सीखता है, अंतरिक्ष में वस्तुओं की स्थिति निर्धारित करता है, समय के अंतराल।

पूर्वस्कूली बच्चे की धारणा अधिक सटीक होगी यदि यह उज्ज्वल उत्तेजनाओं के कारण होता है और सकारात्मक भावनाओं के साथ होता है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र तक, धारणा की सार्थकता तेजी से बढ़ जाती है, अर्थात, पर्यावरण के बारे में विचार विस्तृत और गहरा हो जाते हैं।

प्रीस्कूलर की सोच तीन प्रकारों द्वारा दर्शायी जाती है: दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक, मौखिक-तार्किक। पूर्वस्कूली अवधि की शुरुआत में, बच्चा व्यावहारिक कार्यों की मदद से अधिकांश समस्याओं को हल करता है।

पूर्वस्कूली उम्र तक, दृश्य-आलंकारिक सोच एक प्रमुख भूमिका प्राप्त करती है। इसके तीव्र विकास की पृष्ठभूमि में, तार्किक सोच की नींव रखी जाने लगती है, जो स्कूली शिक्षा की अवधि के दौरान बहुत आवश्यक होगी।

पूरे पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे का ध्यान अनैच्छिक बना रहता है, हालांकि यह अधिक स्थिरता और एकाग्रता प्राप्त करता है।

सच है, यदि बच्चा एक दिलचस्प, रोमांचक गतिविधि में लगा हुआ है, तो अक्सर एक बच्चा केंद्रित होता है।

पूर्वस्कूली अवधि के अंत तक, बच्चा बौद्धिक गतिविधियों का प्रदर्शन करते समय स्थिर ध्यान बनाए रखने में सक्षम होता है: पहेलियाँ सुलझाना, पहेलियाँ अनुमान लगाना, सारस, पहेलियाँ, आदि।

यादप्रीस्कूलर में निम्नलिखित विशेषताएं हैं:

1. सबसे विकसित आलंकारिक स्मृति, जिसमें ईडिटिक जैसी विविधता शामिल है;
2. गेमिंग गतिविधि के दौरान व्यवस्थित होने पर संस्मरण बेहतर होता है, अनैच्छिक संस्मरण विशेषता है;
3. एक स्मरक कार्य निर्धारित करते समय, यांत्रिक रूप से याद किया जाता है, अर्थात पुनरावृत्ति द्वारा;
4. एक प्रीस्कूलर खुशी से सुनता है जो उसने पहले ही सुना है, इस प्रकार उसकी स्मृति को प्रशिक्षित करता है;
5. भावनात्मक स्मृति अच्छी तरह से विकसित होती है, बच्चे की महान धारणा इस तथ्य की ओर ले जाती है कि हम क्या बनाए रखते हैं एक बड़ी संख्या की ज्वलंत चित्रबचपन।

सुविधाओं पर विचार करें कल्पनाप्रीस्कूलर:

1. कल्पनाशील छवियां आसानी से उत्पन्न होती हैं।
2. फंतासी के "उत्पाद" विरोधाभासों द्वारा प्रतिष्ठित हैं: एक ओर, बच्चा एक "भयानक" यथार्थवादी है ("ऐसा नहीं होता है"), दूसरी ओर, एक महान सपने देखने वाला;
3. पूर्वस्कूली की कल्पना की छवियां उनकी चमक, भावुकता, विचारों की मौलिकता से प्रतिष्ठित होती हैं, हालांकि अक्सर इन विचारों को पहले से ज्ञात (पुनर्निर्मित कल्पना) से हटा दिया जाता है;
4. अक्सर बच्चे की कल्पनाएँ भविष्य के लिए निर्देशित होती हैं, हालाँकि इन छवियों में वह बहुत चंचल होता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे के भाषण में सक्रिय रूप से सुधार होता रहता है। यह खेल गतिविधियों द्वारा सुगम होता है, जिसके दौरान बच्चे नियमों पर सहमत होते हैं, भूमिकाएँ वितरित करते हैं, आदि।

व्याकरण के नियमों, घोषणाओं और संयुग्मन, जटिल वाक्यों, संघों को जोड़ने, प्रत्यय और उपसर्गों के उपयोग के नियमों में महारत हासिल है।
जैसा सुविधाएँसंचार, बच्चा निम्नलिखित प्रकार के भाषण का उपयोग करता है:

1. स्थितिजन्य;
2. प्रासंगिक;
3. व्याख्यात्मक।

परिस्थितिजन्य भाषण अक्सर केवल वार्ताकार के लिए समझ में आता है, यह बाहरी लोगों के लिए दुर्गम रहता है, इसमें कई मौखिक पैटर्न, क्रियाविशेषण होते हैं, कोई उचित नाम नहीं होता है, विषय गिर जाता है।

जैसे-जैसे बच्चा अधिक होता जाता है जटिल प्रजातिगतिविधियों, भाषण का विस्तार हो जाता है, जिसमें स्थिति की व्याख्या भी शामिल है।

ऐसे भाषण को प्रासंगिक कहा जाता है। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा एक व्याख्यात्मक भाषण विकसित करता है, जब प्रस्तुति का क्रम संरक्षित होता है, तो मुख्य बात पर प्रकाश डाला जाता है।

पूर्वस्कूली उम्र में अहंकारी भाषण भी काफी आम है।

यह बाहरी और आंतरिक भाषण के बीच एक मध्यवर्ती रूप है और विशेष रूप से किसी को संबोधित किए बिना किसी के कार्यों पर टिप्पणी करने में व्यक्त किया जाता है।

इसलिए, पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे के कार्यों और मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी बढ़ जाती है, उनके आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान गहरा और विस्तारित होता है।

3. व्यक्तिगत विकासपूर्वस्कूली में शामिल हैं:

1. आसपास की दुनिया और इस दुनिया में किसी के स्थान की समझ;
2. भावनात्मक और अस्थिर क्षेत्र का विकास।

एक बच्चे के लिए एक वयस्क का रवैया काफी हद तक उसके व्यक्तित्व के निर्माण को निर्धारित करता है।

साथ ही, सार्वजनिक नैतिकता के मानदंडों का पालन महत्वपूर्ण हो जाता है। एक प्रीस्कूलर इन मानदंडों को निम्नलिखित तरीकों से सीख सकता है:

1. प्रियजनों की नकल करना;
2. वयस्कों के काम का अवलोकन करना;
3. कहानियाँ, परियों की कहानियाँ, कविताएँ पढ़ना सुनना;
4. ऐसे साथियों की नकल करना जो वयस्कों का ध्यान आकर्षित करते हैं;
5. मीडिया के माध्यम से, विशेषकर टेलीविजन के माध्यम से।

छोटे प्रीस्कूलर सांस्कृतिक और स्वच्छ कौशल, दैनिक दिनचर्या, खिलौनों, किताबों को संभालने के नियम सीखते हैं; मध्य और पुराने प्रीस्कूलर - अन्य बच्चों के साथ संबंधों के नियम।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे की आत्म-जागरूकता सक्रिय रूप से बनने लगती है, जो आत्म-सम्मान में प्रकट होती है।

पर आरंभिक चरणबच्चा परियों की कहानियों, कहानियों के पात्रों का मूल्यांकन करना सीखता है, फिर इन आकलनों को वास्तविक लोगों में स्थानांतरित करता है, और केवल वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र से ही स्वयं का सही मूल्यांकन करने की क्षमता आकार लेने लगती है।

पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, बच्चे के व्यवहार के साथ भावनाएं होती हैं।
बच्चा अभी तक अपने भावनात्मक अनुभवों को पूरी तरह से नियंत्रित करने में सक्षम नहीं है, उसका मूड जल्दी से विपरीत में बदल सकता है, लेकिन उम्र के साथ, भावनाएं अधिक गहराई और स्थिरता प्राप्त करती हैं।

भावनाओं की "तर्कसंगतता" बढ़ जाती है, जिसे मानसिक विकास के त्वरण द्वारा समझाया गया है।
तेजी से, एक पूर्ण कार्य में खुशी और गर्व की भावना के रूप में ऐसी भावनाओं की अभिव्यक्ति का निरीक्षण किया जा सकता है, या इसके विपरीत - कार्य पूरा नहीं होने पर दु: ख और शर्म की भावना, हास्य की भावना (बच्चे मौखिक बदलाव के साथ आते हैं) ), सौंदर्य की भावना।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चा कुछ मामलों में भावनाओं की हिंसक अभिव्यक्तियों को नियंत्रित करने का प्रबंधन करता है।
वह धीरे-धीरे भावनाओं की गैर-मौखिक भाषा की समझ में महारत हासिल कर लेता है।
इस प्रकार, पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे का व्यक्तिगत विकास वयस्कों के साथ सक्रिय बातचीत के परिणामस्वरूप होता है।

4. आइए विचार पर ध्यान दें स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी, जिसे "एक सहकर्मी समूह में सीखने की स्थितियों में स्कूली पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए बच्चे के मानसिक विकास का आवश्यक और पर्याप्त स्तर" के रूप में समझा जाता है (आई। वी। डबरोविना, 1997)।

दूसरे शब्दों में, समसमूह में होने के कारण बच्चे को विद्यालय सामग्री सीखने में सक्षम होना चाहिए।

बच्चे के मानसिक विकास के मापदंडों को उजागर करने के विषय पर अलग-अलग राय है।

एल। आई। बोझोविच ने गायन किया:

• सीखने के लिए संज्ञानात्मक और सामाजिक (एक सहकर्मी समूह में एक निश्चित स्थिति लेने की इच्छा) सहित प्रेरक विकास का स्तर;
• मनमानेपन के विकास का पर्याप्त स्तर और बौद्धिक क्षेत्र के विकास का एक निश्चित स्तर, जबकि प्रेरक विकास को प्राथमिकता दी गई थी।

स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता का तात्पर्य "छात्र की आंतरिक स्थिति" के गठन से है, जिसका अर्थ है कि बच्चे की जानबूझकर कुछ इरादों और लक्ष्यों को निर्धारित करने और पूरा करने की क्षमता।

अधिकांश शोधकर्ता मनमानी को मुख्य स्थानों में से एक बताते हैं। डीबी एलकोनिन ने मुख्य कौशल के रूप में इस तरह के नियम के कार्यों के प्रति सचेत अधीनता, आवश्यकताओं की एक निश्चित प्रणाली के लिए अभिविन्यास, स्पीकर को ध्यान से सुनना और मौखिक रूप से पेश किए गए कार्य की सटीक पूर्ति के रूप में गायन किया।

ये पैरामीटर विकसित मनमानी के तत्व हैं।

सफल स्कूली शिक्षा के लिए, वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करने की क्षमता, एक नई सामाजिक स्थिति को स्वीकार करने की तत्परता: "एक छात्र की स्थिति" भी महत्वपूर्ण है।

बौद्धिक तत्परतास्कूली शिक्षा के लिए, सबसे पहले, इसमें अर्जित ज्ञान की मात्रा शामिल नहीं है, बल्कि संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर, यानी बच्चे की तर्क, विश्लेषण, तुलना, निष्कर्ष निकालने आदि की क्षमता शामिल है। समय, भाषण विकास का एक अच्छा स्तर अत्यंत महत्वपूर्ण है।

उपरोक्त दृष्टिकोणों को सारांशित करते हुए, हम स्कूल की तैयारी के तीन पहलुओं में अंतर कर सकते हैं: बौद्धिक, भावनात्मक, सामाजिक।

बुद्धिमान घटकयह दृष्टिकोण के स्तर, एक निश्चित शब्दावली, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर (धारणा, स्मृति, ध्यान, सोच और कल्पना, भाषण) और सीखने के कार्य को अलग करने की क्षमता में व्यक्त किया गया है।

भावनात्मक तत्परता- यह एक बच्चे की विचलित हुए बिना लंबे समय तक एक अनाकर्षक कार्य करने की क्षमता है, आवेगी प्रतिक्रियाओं में कमी, एक लक्ष्य निर्धारित करने और कठिनाइयों के बावजूद इसे प्राप्त करने की क्षमता।

सामाजिक घटकएक छात्र की स्थिति को स्वीकार करने की इच्छा में, बच्चों के समूह के कानूनों का पालन करने के लिए, साथियों के साथ संवाद करने की क्षमता और इच्छा में प्रकट होता है।

कुछ शोधकर्ता प्रेरक तत्परता पर ध्यान केंद्रित करते हैं, जो सीखने और संचार में सफलता प्राप्त करने के लिए एक स्पष्ट आवश्यकता में प्रकट होता है, पर्याप्त (वास्तविक स्थिति के अनुरूप) आत्म-सम्मान की उपस्थिति, दावों का एक उच्च स्तर (कुछ हासिल करने की इच्छा) . तो, एक बच्चा जो मनोवैज्ञानिक रूप से स्कूली शिक्षा के लिए तैयार है, उसमें ऊपर सूचीबद्ध सभी घटक होने चाहिए।

विकासात्मक मनोविज्ञान में, पूर्वस्कूली बचपन को बच्चे के मानसिक विकास में सबसे कठिन और महत्वपूर्ण चरणों में से एक माना जाता है। बच्चे के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों को बनाने में सक्षम होने के लिए, उसे एक मजबूत, सामंजस्यपूर्ण व्यक्तित्व के रूप में विकसित करने के लिए प्रत्येक माता-पिता को पूर्वस्कूली की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को जानने की आवश्यकता है।

पूर्वस्कूली अवधि को तीन चरणों में विभाजित किया गया है:

• युवा पूर्वस्कूली आयु (3-4 वर्ष);
• मध्यम (4-5 वर्ष);
• वरिष्ठ (5-7 वर्ष)।

बच्चे की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती हैं कि वह किस आयु वर्ग का है। युवा पूर्वस्कूली उम्र के मनोविज्ञान में, वयस्कों के प्यार और ध्यान की आवश्यकता, लिंग की आत्म-पहचान सामने आती है। पहले से ही तीन साल की उम्र में, बच्चा यह समझना शुरू कर देता है कि वह लड़का है या लड़की, अपने लिंग के माता-पिता की प्रशंसा करता है और उसकी नकल करने की कोशिश करता है। पुराने प्रीस्कूलरों के लिए, साथियों के साथ संचार और रचनात्मक झुकाव के विकास का बहुत महत्व है। तदनुसार, शिक्षा के दृष्टिकोण में परिवर्तन होना चाहिए।

पूर्वस्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं: संक्षेप में मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के बारे में

सोच का विकास कई चरणों में होता है।

1. दृश्य-प्रभावी सोच (प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के मनोविज्ञान के लिए विशिष्ट) - विचार प्रक्रियाएं क्रियाओं के प्रदर्शन के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई हैं। वास्तविक वस्तुओं, उनके भौतिक परिवर्तन के साथ बार-बार हेरफेर के परिणामस्वरूप, बच्चे को उनके गुणों और छिपे हुए कनेक्शनों का अंदाजा होता है। उदाहरण के लिए, बहुत से लोग खिलौनों को तोड़ना, टुकड़ों में अलग करना पसंद करते हैं, यह देखने के लिए कि उन्हें कैसे व्यवस्थित किया जाता है।
2. दृश्य-आलंकारिक सोच (मध्य पूर्वस्कूली उम्र में प्रमुख प्रकार की सोच)। बच्चा विशिष्ट वस्तुओं के साथ नहीं, बल्कि उनकी दृश्य छवियों, मॉडलों के साथ काम करना सीखता है।
3. मौखिक-तार्किक सोच। 6-7 साल की उम्र में बनना शुरू होता है। बच्चा अमूर्त अवधारणाओं के साथ काम करना सीखता है, भले ही उन्हें दृश्य या मॉडल के रूप में प्रस्तुत न किया गया हो।

पूर्वस्कूली बच्चों के साथ व्यवहार करते समय उनकी मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखा जाना चाहिए। उदाहरण के लिए, एक 4 साल का बच्चा दिलचस्पी रखता है कि पिताजी कब घर आएंगे। आप समझाएं कि वह काम के बाद शाम को वापस आ जाएगा। संभावना है कि कुछ मिनट बाद बच्चा वही सवाल पूछेगा। और ये कोई मज़ाक नहीं है. बच्चों की सोच की ख़ासियत के कारण, बच्चा बस उसे दिए गए उत्तर को समझ नहीं पाया। "बाद", "शाम को" शब्दों का उपयोग करते हुए, आप मौखिक-तार्किक सोच की अपील करते हैं, जिसे बच्चे ने अभी तक नहीं बनाया है। बच्चे को आपको समझने के लिए, उसके जीवन की गतिविधियों, घटनाओं को सूचीबद्ध करना अधिक प्रभावी होगा, जिसके बाद पिता घर पर दिखाई देंगे। उदाहरण के लिए, अब हम खेलेंगे, दोपहर का भोजन करेंगे, सोएंगे, कार्टून देखेंगे, खिड़की के बाहर अंधेरा हो जाएगा, और पिताजी आएंगे।

पूर्वस्कूली अवधि में ध्यान अभी भी अनैच्छिक है। यद्यपि यह अधिक स्थिर हो जाता है क्योंकि यह पुराना हो जाता है। गतिविधियों में रुचि बनाए रखने पर ही बच्चों का ध्यान रखना संभव है। भाषण का उपयोग आगामी गतिविधि पर ध्यान केंद्रित करने में मदद करता है। पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के लिए यह बहुत आसान है जो वयस्कों से प्राप्त निर्देशों को ज़ोर से कहते हैं ताकि उनके कार्यान्वयन पर ध्यान केंद्रित किया जा सके।

मनमाना स्मृति शुरू होती है एक बच्चे के लिए सबसे कठिन सामग्री सीखना आसान होता है अगर उसका संस्मरण खेल गतिविधि के रूप में आयोजित किया जाता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चे को एक कविता याद करने में मदद करने के लिए, आपको उसके साथ इस काम पर आधारित एक दृश्य को चलाने की आवश्यकता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, महारत हासिल करने की प्रक्रिया मूल रूप से पूरी हो जाती है। स्थितिजन्य भाषण ("मुझे एक गुड़िया दें", "मैं छोड़ना चाहता हूं") से एक अमूर्त एक में संक्रमण किया जाता है, जो सीधे क्षणिक स्थिति से संबंधित नहीं है। शब्दावली तेजी से बढ़ रही है।

3-5 वर्ष की आयु में, अहंकारी भाषण मनाया जाता है - किसी के कार्यों पर जोर से टिप्पणी करना, उसे प्रभावित करने के लिए किसी विशिष्ट वार्ताकार को संबोधित किए बिना। यह एक बिल्कुल सामान्य घटना है, सामाजिक और आंतरिक भाषण के बीच का एक मध्यवर्ती रूप, आत्म-नियमन का कार्य करता है।

एक बच्चे की वाणी में महारत उसके पूर्ण मानसिक विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है। बहुत कुछ इस बात पर निर्भर करता है कि वयस्क बच्चे के साथ कितनी बार और कैसे संवाद करते हैं। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे के साथ लिस्प न करें, शब्दों को विकृत न करें। इसके विपरीत, बच्चे के साथ बात करते समय साक्षरता और अपने भाषण की शुद्धता पर ध्यान दें। आखिरकार, बच्चे सक्रिय रूप से दूसरों की नकल करके अपने भाषण कौशल का विकास करते हैं। शब्दों को स्पष्ट, धीरे-धीरे, लेकिन भावनात्मक रूप से बोलें। जितनी बार संभव हो अपने बच्चे से बात करें और उसकी उपस्थिति में ही बात करें। अपने सभी कार्यों के साथ मौखिक टिप्पणियां करें।

अपने आप को रोजमर्रा के भाषण तक सीमित न रखें। जीभ जुड़वाँ, तुकबंदी सीखें - सब कुछ जो अच्छा है और लयबद्ध रूप से कान पर पड़ता है। पहेली खेल खेलें। यह बच्चे में विश्लेषण करने, सामान्यीकरण करने, किसी वस्तु की विशिष्ट विशेषताओं को निर्धारित करने और तार्किक निष्कर्ष निकालने की क्षमता बनाने में मदद करेगा।

एक प्रमुख गतिविधि के रूप में खेल

पूर्वस्कूली खेलों को तीन श्रेणियों में विभाजित किया जा सकता है:

• मोबाइल (गेंद, टैग, अंधा आदमी का अंधा आदमी का अंधा आदमी की हड्डियाँ), मुख्य रूप से भौतिक शरीर के विकास में योगदान देता है;
• शैक्षिक (पहेली, लोट्टो) - विकासशील बुद्धि;
• रोल-प्लेइंग - प्रीस्कूलर के बीच सबसे लोकप्रिय और उनके मनोवैज्ञानिक विकास में एक प्रमुख भूमिका निभाते हैं।

पूर्वस्कूली बच्चों का मनोविज्ञान बच्चों के डर और फोबिया पर पूरा ध्यान देता है, क्योंकि उनकी विशिष्टता बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास में मौजूदा समस्याओं की प्रकृति का संकेत दे सकती है। उदाहरण के लिए, एक नकारात्मक महिला चरित्र (बाबा यागा, किसी और की चाची) से जुड़े दुःस्वप्न आवर्ती बच्चे को मां के व्यवहार की कुछ विशेषताओं को अस्वीकार करने का संकेत दे सकते हैं। लेकिन जब से माता-पिता को बच्चे द्वारा आदर्श बनाया जाता है, उनके प्रति नकारात्मक भावनाओं को दमित किया जाता है और परियों की कहानियों या दुष्ट अजनबियों के नकारात्मक नायकों के रूप में व्यक्त किया जाता है।

बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं ऐसी होती हैं कि वे भय का उपयोग अपनी ओर ध्यान आकर्षित करने के लिए, सहानुभूति जगाने के लिए कर सकते हैं। ऐसा व्यवहार माता-पिता की अपर्याप्त भावनात्मक प्रतिक्रिया, छोटे भाई या बहन के लिए बच्चे की ईर्ष्या को भड़का सकता है।

बच्चे और उसके माता-पिता, विशेषकर माँ में भय की संख्या के बीच सीधा संबंध है। चिंता के संचरण के लिए चैनल कुछ भय और चिंताओं से युक्त मातृ देखभाल बन जाता है। इस मामले में, माता-पिता के रूप में बच्चे को उपचार की इतनी आवश्यकता नहीं है। डर और पैनिक अटैक के लिए हिप्नोटिक सुझावों को सुनने से आपकी नसों को व्यवस्थित करने में मदद मिलेगी:

इन कारकों के अलावा, मजबूत भय की भावनात्मक स्मृति में निर्धारण के परिणामस्वरूप बच्चों के फ़ोबिया विकसित होते हैं। हालांकि, किसी को यह नहीं सोचना चाहिए कि पूर्वस्कूली उम्र में कोई तर्कहीन भय एक विकृति है। पूर्वस्कूली मनोविज्ञान के दृष्टिकोण से बच्चों के कई फ़ोबिया को प्राकृतिक माना जाता है, एक निश्चित आयु अवधि की विशेषता है, और जैसे-जैसे बच्चा बड़ा होता है, वे अपने आप चले जाते हैं। उदाहरण के लिए, मौत का डर, हमले, अपहरण, बंद जगह का डर, अंधेरा आदर्श माना जाता है।

बच्चों के डर और अन्य मनोवैज्ञानिक समस्याओं के इलाज के तरीके प्रीस्कूलरों की पसंदीदा गतिविधियों से मिलते जुलते हैं:

• कला चिकित्सा (ड्राइंग, मॉडलिंग);
• प्ले थेरेपी;
• परी कथा चिकित्सा (एरिकसोनियन सम्मोहन)।

ऐसी तकनीकों का उपयोग करने की बात यह है कि पूर्वस्कूली की तार्किक सोच अभी तक पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुई है, और बच्चे को उसके डर की निराधारता के बारे में तर्कसंगत व्याख्या परिणाम नहीं लाएगी। आलंकारिक सोच से अपील करना आवश्यक है - कट्टरपंथियों और प्रतीकों के माध्यम से, जिसके साथ ललित कला और परियों की कहानियां पूरी तरह से संतृप्त हैं।