परिचय

पूर्वस्कूली उम्र शिक्षा में एक विशेष रूप से जिम्मेदार अवधि है, क्योंकि यह बच्चे के व्यक्तित्व के प्रारंभिक गठन की उम्र है। इस समय, साथियों के साथ बच्चे के संचार में काफी जटिल संबंध उत्पन्न होते हैं जो उसके व्यक्तित्व के विकास को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे की दुनिया पहले से ही, एक नियम के रूप में, अन्य बच्चों के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है। और बच्चा जितना बड़ा होता जाता है, साथियों के साथ उसके लिए उतने ही महत्वपूर्ण संपर्क बन जाते हैं।

तो, पूर्वस्कूली बचपन मानव विकास की एक अत्यंत महत्वपूर्ण अवधि है। इसका अस्तित्व समाज के सामाजिक-ऐतिहासिक विकासवादी-जैविक विकास और एक विशेष व्यक्ति के कारण है, जो किसी दिए गए उम्र के बच्चे के विकास के कार्यों और अवसरों को निर्धारित करता है। बच्चे के लिए आगामी स्कूली शिक्षा की परवाह किए बिना पूर्वस्कूली बचपन का एक स्वतंत्र मूल्य है।

पूर्वस्कूलीसामूहिक गुणों की नींव के साथ-साथ अन्य लोगों के प्रति मानवीय दृष्टिकोण के बच्चे में गठन के लिए बचपन संवेदनशील है। यदि पूर्वस्कूली उम्र में इन गुणों की नींव नहीं बनती है, तो बच्चे का पूरा व्यक्तित्व त्रुटिपूर्ण हो सकता है, और बाद में इस अंतर को भरना बेहद मुश्किल होगा।

पूर्वस्कूली मंच है मानसिक विकासबच्चे, 3 से 6-7 साल की अवधि को कवर करते हैं, इस तथ्य की विशेषता है कि अग्रणी गतिविधि खेल है, यह बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। तीन काल हैं:

1) जूनियर प्रीस्कूल उम्र - 3 से 4 साल तक;

2) मध्य पूर्वस्कूली आयु - 4 से 5 वर्ष तक;

3) वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु - 5 से 7 वर्ष तक।

पूर्वस्कूली उम्र की अवधि के दौरान, बच्चा अपने लिए खोज करता है, बिना किसी वयस्क की मदद के, मानवीय रिश्तों की दुनिया, विभिन्न गतिविधियाँ।

पूर्वस्कूली उम्र में मनोविज्ञान

एक प्रीस्कूलर के मानस के विकास के पीछे ड्राइविंग बल उसकी कई जरूरतों के विकास के संबंध में उत्पन्न होने वाले विरोधाभास हैं। उनमें से सबसे महत्वपूर्ण हैं: संचार की आवश्यकता, जिसकी मदद से सामाजिक अनुभव को आत्मसात किया जाता है; बाहरी छापों की आवश्यकता, जिसके परिणामस्वरूप संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास होता है, साथ ही आंदोलनों की आवश्यकता होती है, जिससे विभिन्न कौशल और क्षमताओं की एक पूरी प्रणाली में महारत हासिल होती है। पूर्वस्कूली उम्र में प्रमुख सामाजिक आवश्यकताओं का विकास इस तथ्य की विशेषता है कि उनमें से प्रत्येक स्वतंत्र महत्व प्राप्त करता है।

वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता बच्चे के व्यक्तित्व के गठन को निर्धारित करती है।वयस्कों के साथ संचार पूर्वस्कूली की बढ़ती स्वतंत्रता के आधार पर विकसित किया जाता है, जो आसपास की वास्तविकता के साथ अपने परिचित का विस्तार करता है। इस उम्र में, भाषण संचार का मुख्य साधन बन जाता है। छोटे प्रीस्कूलर हजारों सवाल पूछते हैं। जवाब सुनकर, बच्चा मांग करता है कि वयस्क उसे कॉमरेड, पार्टनर के रूप में गंभीरता से लें। इस तरह के सहयोग को संज्ञानात्मक संचार कहा जाता है। अगर बच्चा इस तरह के रवैये से नहीं मिलता है, तो उसमें नकारात्मकता और जिद्दीपन विकसित हो जाता है।

बच्चे के व्यक्तित्व को आकार देने में एक महत्वपूर्ण भूमिका साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता द्वारा निभाई जाती है, जिसके घेरे में वह जीवन के पहले वर्षों से है। बच्चों के बीच कई तरह के रिश्ते बन सकते हैं। इसलिए, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चा अपने शुरुआत से ही अंदर रहे पूर्वस्कूलीसहयोग, आपसी समझ का एक सकारात्मक अनुभव प्राप्त किया। जीवन के तीसरे वर्ष में, बच्चों के बीच संबंध मुख्य रूप से वस्तुओं और खिलौनों के साथ उनके कार्यों के आधार पर उत्पन्न होते हैं। ये क्रियाएं एक संयुक्त, अन्योन्याश्रित चरित्र प्राप्त करती हैं। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र तक, संयुक्त गतिविधियों में, बच्चे पहले से ही सहयोग के निम्नलिखित रूपों में महारत हासिल कर लेते हैं: वैकल्पिक और समन्वित क्रियाएं; संयुक्त रूप से एक ऑपरेशन करें; साथी के कार्यों को नियंत्रित करें, उसकी गलतियों को सुधारें; साथी की मदद करें, उसके काम का हिस्सा करें; पार्टनर की टिप्पणियों को स्वीकार करें, उनकी गलतियों को सुधारें। संयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया में, बच्चे अन्य बच्चों का नेतृत्व करने का अनुभव, प्रस्तुत करने का अनुभव प्राप्त करते हैं। एक प्रीस्कूलर में नेतृत्व की इच्छा गतिविधि के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण से निर्धारित होती है, न कि नेता की स्थिति के लिए। पूर्वस्कूली बच्चों में अभी तक नेतृत्व के लिए सचेत संघर्ष नहीं है। पूर्वस्कूली उम्र में, संचार के तरीके विकसित होते रहते हैं। आनुवंशिक रूप से, संचार का सबसे प्रारंभिक रूप अनुकरण है। ए.वी. Zaporozhets ने नोट किया कि बच्चे की मनमानी नकल सामाजिक अनुभव में महारत हासिल करने के तरीकों में से एक है।

पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, बच्चे में नकल की प्रकृति बदल जाती है। यदि युवा पूर्वस्कूली उम्र में वह वयस्कों और साथियों के व्यवहार के कुछ रूपों की नकल करता है, तो मध्य पूर्वस्कूली उम्र में बच्चा अब आँख बंद करके नकल नहीं करता है, लेकिन सचेत रूप से व्यवहार के पैटर्न को आत्मसात करता है। एक प्रीस्कूलर की गतिविधियाँ विविध हैं: खेलना, ड्राइंग करना, डिज़ाइन करना, श्रम और सीखने के तत्व, जो कि बच्चे की गतिविधि की अभिव्यक्ति है।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे की गतिविधि में श्रम के तत्व दिखाई देते हैं। काम में, उनके नैतिक गुण, सामूहिकता की भावना, लोगों के प्रति सम्मान बनता है। साथ ही, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि वह सकारात्मक भावनाओं का अनुभव करता है जो काम में रुचि के विकास को उत्तेजित करता है। इसमें प्रत्यक्ष भागीदारी के माध्यम से और वयस्कों के काम को देखने की प्रक्रिया में, प्रीस्कूलर संचालन, उपकरण, श्रम के प्रकारों से परिचित हो जाता है, कौशल और क्षमता प्राप्त करता है। शिक्षा का मानसिक विकास पर बहुत प्रभाव पड़ता है। पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत तक, बच्चे का मानसिक विकास उस स्तर तक पहुंच जाता है जिस पर मोटर, भाषण, संवेदी और कई बौद्धिक कौशल बनाना संभव हो जाता है, शैक्षिक गतिविधि के तत्वों को पेश करना संभव हो जाता है। पूर्वस्कूली उम्र में, प्रशिक्षण और शिक्षा के प्रभाव में, सभी संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाओं का गहन विकास होता है। यह संवेदी विकास को संदर्भित करता है।

संवेदी विकास संवेदनाओं, धारणाओं, दृश्य अभ्यावेदन का सुधार है। बच्चों में, संवेदनाओं की दहलीज कम हो जाती है। रंग भेदभाव की दृश्य तीक्ष्णता और सटीकता में वृद्धि, ध्वन्यात्मक और ध्वनि-ऊंचाई की सुनवाई विकसित होती है, और वस्तुओं के वजन के अनुमानों की सटीकता में काफी वृद्धि होती है। नतीजतन संवेदी विकासबच्चा अवधारणात्मक क्रियाओं में महारत हासिल करता है, जिसका मुख्य कार्य वस्तुओं की जांच करना और उनमें सबसे विशिष्ट गुणों को अलग करना है, साथ ही संवेदी मानकों को आत्मसात करना है, आमतौर पर संवेदी गुणों और वस्तुओं के संबंधों के स्वीकृत पैटर्न। प्रीस्कूलर के लिए सबसे सुलभ संवेदी मानक हैं ज्यामितीय आकार(वर्ग, त्रिकोण, वृत्त) और स्पेक्ट्रम रंग। गतिविधि में संवेदी मानक बनते हैं। मूर्तिकला, ड्राइंग, डिजाइनिंग सबसे अधिक संवेदी विकास के त्वरण में योगदान करते हैं।

इस उम्र के बच्चे अभी तक वस्तुओं और घटनाओं में महत्वपूर्ण संबंधों को अलग करने और सामान्य निष्कर्ष निकालने में सक्षम नहीं हैं। पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, बच्चे की सोच में काफी बदलाव आता है। यह मुख्य रूप से इस तथ्य में व्यक्त किया जाता है कि वह सोचने और मानसिक कार्यों के नए तरीकों में महारत हासिल करता है। इसका विकास चरणों में होता है, और प्रत्येक पिछला स्तर अगले के लिए आवश्यक होता है। सोच दृश्य-प्रभावी से आलंकारिक तक विकसित होती है। फिर, आलंकारिक सोच के आधार पर, आलंकारिक-योजनाबद्ध सोच विकसित होने लगती है, जो आलंकारिक और के बीच एक मध्यवर्ती कड़ी का प्रतिनिधित्व करती है तर्कसम्मत सोच. आलंकारिक-योजनाबद्ध सोच वस्तुओं और उनके गुणों के बीच संबंध और संबंध स्थापित करना संभव बनाती है। उनकी सोच का विकास भाषण से निकटता से जुड़ा हुआ है। छोटे पूर्वस्कूली उम्र में, जीवन के तीसरे वर्ष में, भाषण बच्चे के व्यावहारिक कार्यों के साथ होता है, लेकिन यह अभी तक एक नियोजन कार्य नहीं करता है। 4 साल की उम्र में, बच्चे एक व्यावहारिक क्रिया के पाठ्यक्रम की कल्पना करने में सक्षम होते हैं, लेकिन वे उस क्रिया के बारे में नहीं बता पाते हैं जिसे करने की आवश्यकता होती है। मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, भाषण व्यावहारिक कार्यों के कार्यान्वयन से पहले शुरू होता है, उन्हें योजना बनाने में मदद करता है। हालाँकि, इस स्तर पर, चित्र मानसिक क्रियाओं का आधार बने रहते हैं। विकास के अगले चरण में ही बच्चा व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में सक्षम हो जाता है, मौखिक तर्क के साथ उनकी योजना बनाता है। पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, स्मृति का और विकास होता है, यह धारणा से अधिक से अधिक अलग हो जाता है बच्चे की कल्पना दूसरे के अंत में विकसित होती है - जीवन के तीसरे वर्ष की शुरुआत। कल्पना के परिणामस्वरूप छवियों की उपस्थिति का अंदाजा इस बात से लगाया जा सकता है कि बच्चे कहानियों, परियों की कहानियों को सुनकर खुश होते हैं, पात्रों के साथ सहानुभूति रखते हैं। पूर्वस्कूली की मनोरंजक (प्रजनन) और रचनात्मक (उत्पादक) कल्पना का विकास विभिन्न गतिविधियों, जैसे कि खेलना, डिजाइन करना, मॉडलिंग करना, ड्राइंग करना है।

पूर्वस्कूली उम्र-- प्रथम चरणव्यक्तित्व गठन। बच्चों में इस तरह के व्यक्तिगत रूप होते हैं जैसे कि उद्देश्यों की अधीनता, नैतिक मानदंडों को आत्मसात करना और व्यवहार की मनमानी का गठन। उद्देश्यों की अधीनता इस तथ्य में शामिल है कि बच्चों की गतिविधियों और व्यवहार को उद्देश्यों की एक प्रणाली के आधार पर किया जाना शुरू हो जाता है, जिसमें सामाजिक सामग्री के उद्देश्य, जो अन्य उद्देश्यों को अधीनस्थ करते हैं, तेजी से महत्वपूर्ण होते जा रहे हैं। पूर्वस्कूली के उद्देश्यों के अध्ययन ने उनके बीच दो बड़े समूहों को स्थापित करना संभव बना दिया: व्यक्तिगत और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण। प्राथमिक और माध्यमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में, व्यक्तिगत मकसद प्रबल होते हैं। वे वयस्कों के साथ संचार में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं। बच्चा एक वयस्क का भावनात्मक मूल्यांकन प्राप्त करना चाहता है - अनुमोदन, प्रशंसा, स्नेह। मूल्यांकन की उसकी आवश्यकता इतनी अधिक है कि वह अक्सर अपने लिए सकारात्मक गुणों का श्रेय देता है। व्यक्तिगत उद्देश्य प्रकट होते हैं अलग - अलग प्रकारगतिविधियाँ।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे नैतिक मानकों द्वारा अपने व्यवहार में निर्देशित होने लगते हैं। नैतिक मानदंडों के साथ परिचित और एक बच्चे में उनके मूल्य की समझ वयस्कों के साथ संचार में बनती है जो विरोधी कार्यों का मूल्यांकन करते हैं (सच बोलना अच्छा है, धोखा देना बुरा है) और मांगें (किसी को सच बताना चाहिए)। लगभग 4 साल की उम्र से, बच्चे पहले से ही जानते हैं कि उन्हें सच बोलना चाहिए, और झूठ बोलना बुरा है। लेकिन इस उम्र के लगभग सभी बच्चों को उपलब्ध ज्ञान अपने आप में नैतिक मानकों के पालन को सुनिश्चित नहीं करता है।

बच्चे के मानदंडों और नियमों को आत्मसात करना, इन मानदंडों के साथ अपने कार्यों को सहसंबंधित करने की क्षमता धीरे-धीरे स्वैच्छिक व्यवहार के पहले झुकाव के गठन की ओर ले जाती है, अर्थात। ऐसा व्यवहार, जो स्थिरता, गैर-स्थिति, बाहरी क्रियाओं के आंतरिक स्थिति के अनुरूप होने की विशेषता है।

डी.बी. एल्कोनिन इस बात पर जोर देते हैं कि पूर्वस्कूली उम्र के दौरान बच्चा विकास के एक लंबे रास्ते से गुजरता है - खुद को वयस्क ("मैं खुद") से अलग करने से लेकर अपने आंतरिक जीवन, आत्म-चेतना की खोज तक। उसी समय, उद्देश्यों की प्रकृति जो किसी व्यक्ति को संचार, गतिविधि और व्यवहार के एक निश्चित रूप की जरूरतों को पूरा करने के लिए प्रेरित करती है, का निर्णायक महत्व है।

पूर्वस्कूली अवधि जीवन का एक महत्वपूर्ण चरण है। पूर्वस्कूली उम्र के मनोविज्ञान की मुख्य विशेषताएं क्या हैं? इस स्तर पर, सामाजिक सीमाओं का काफी विस्तार होता है (परिवार से लेकर सड़क तक, पहले बच्चों की टीम, पूरे शहर और यहां तक ​​​​कि देश तक)। बच्चा लोगों के संबंधों, उनकी विभिन्न प्रकार की गतिविधियों, सामाजिक भूमिकाओं की दुनिया का अध्ययन करता है, अपनी क्षमता के अनुसार उनमें भाग लेना चाहता है। लेकिन वह भी स्वतंत्र रहना चाहता है। यह विरोधाभास (सार्वजनिक जीवन में भाग लेने और स्वतंत्रता दिखाने के लिए) भूमिका निभाने वाले खेलों में व्यक्त किया गया है। एक ओर, यह गतिविधि स्वतंत्र है, दूसरी ओर, यह वयस्क जीवन को प्रतिरूपित करती है।

अग्रणी गतिविधि - खेल

तो, खेल पूर्वस्कूली बच्चों के मानसिक विकास में एक प्रमुख भूमिका निभाता है। कुछ आयु चरणों को पार करते हुए, यह शिशु के विकास की डिग्री के आधार पर रूपांतरित होता है:

• 3-4 साल - निर्देशक का खेल;
• 4 - 5 साल - खेल आलंकारिक-भूमिका-खेल बन जाता है;
• 5 - 6 साल - खेल एक भूमिका निभाने वाला फोकस प्राप्त करता है;
• 6 - 7 वर्ष - पूर्वस्कूली प्रत्येक खेल के लिए स्थापित नियमों के अनुसार खेलते हैं।

प्रत्येक खेल में, एक डिग्री या दूसरे में, गतिविधि का कोई भी क्षेत्र, साथ ही साथ संबंध परिलक्षित होता है। खेल धीरे-धीरे जोड़ तोड़ करना बंद कर देता है - केवल वस्तुओं का उपयोग करना। इसका सार एक व्यक्ति को उसकी गतिविधि में स्थानांतरित कर दिया जाता है। इसलिए, बच्चा न केवल उद्देश्य, बल्कि व्यक्तिपरक भी वयस्कों के कार्यों को एक उदाहरण के रूप में मानता है।

खेल का एक महान विकासात्मक और शैक्षिक मूल्य है। खेलों की प्रक्रिया में, बच्चे एक दूसरे के साथ पूरी तरह से संवाद करना सीखते हैं: साझा करना, बातचीत करना, मदद करना, संघर्ष करना। खेल प्रेरणा के साथ-साथ बच्चों की जरूरतों को भी विकसित करता है। जटिल भूखंडों और कार्यों के साथ भूमिका निभाने वाले खेल में, प्रीस्कूलर सक्रिय रूप से अपनी रचनात्मक कल्पना विकसित करते हैं। खेल बच्चे को मनमानी स्मृति, धारणा, सोच, बौद्धिक गतिविधि में सुधार करने में मदद करता है। यह सब इसके आगे के विकास में योगदान देता है, प्रशिक्षण की तैयारी का आधार बनता है।

पूर्वस्कूली उम्र में मानसिक कार्य

इनमें धारणा, भाषण, स्मृति, सोच शामिल हैं। पूर्वस्कूली बच्चों की मानसिक प्रक्रियाओं में सुधार के लिए एक लंबा रास्ता तय करना पड़ता है।

• वाणी का विकास।

स्कूल की उम्र तक, अधिकांश बच्चे भाषण के गठन और इसकी क्षमताओं में निपुणता को पूरा करते हैं। भाषण बच्चे को दूसरों के साथ संवाद करने, सोचने में मदद करता है। भाषा अध्ययन का विषय बन जाती है - प्रीस्कूलर लिखना, पढ़ना सीखते हैं। शब्दावली तेजी से बढ़ रही है। यदि डेढ़ साल का बच्चा 100 शब्दों तक का उपयोग कर सकता है, तो 6 साल की उम्र तक उनमें से लगभग 3000 पहले से ही व्याकरण कौशल भी विकसित हो रहे हैं। बच्चा रचनात्मक रूप से अपनी मूल भाषा की संभावनाओं में महारत हासिल करता है। वह प्रासंगिक और मौखिक भाषण के विभिन्न रूपों में महारत हासिल करता है: रीटेल, एकालाप, कहानी सीखता है। संवाद भाषण अधिक विशद और अभिव्यंजक हो जाता है। अनुमान, निर्देश, क्रियाओं के समन्वय के क्षण इसमें प्रकट होते हैं। भाषण प्रीस्कूलर को अपने कार्यों की योजना बनाने में मदद करता है, साथ ही उन्हें नियंत्रित भी करता है।

• धारणा का विकास.

धारणा की मुख्य विशेषता यह है कि यह धीरे-धीरे अपनी मूल भावनात्मकता खो देता है: धारणा और भावनाएं एक दूसरे से अलग हो जाती हैं। स्कूली उम्र की शुरुआत तक धारणा अधिक से अधिक सार्थक हो जाती है, यह उद्देश्यपूर्ण, मनमानी, विश्लेषण करने वाली हो जाती है।

• सोच का विकास।

धारणा बच्चे की सोच से निकटता से संबंधित है। इतना है कि में पूर्वस्कूली मनोविज्ञानयह उम्र की सबसे विशेषता के रूप में दृश्य-आलंकारिक सोच को अलग करने के लिए प्रथागत है। हालांकि, दृश्य-प्रभावी सोच से इसमें एक व्यवस्थित संक्रमण होता है, जब बच्चे को निष्कर्ष बनाते समय वस्तुओं के साथ जोड़-तोड़ पर भरोसा करने की आवश्यकता होती है। अंतिम चरण मौखिक सोच में परिवर्तन होगा। यही कारण है कि प्रीस्कूलर के भाषण के विकास पर ध्यान देना इतना महत्वपूर्ण है। इस स्तर पर, बच्चा प्रक्रियाओं, वस्तुओं और क्रियाओं के बीच सामान्यीकरण, खोज और संबंध स्थापित करना सीखता है। यह भविष्य में बुद्धि के समुचित विकास के लिए महत्वपूर्ण है। सच है, सामान्यीकरण अभी भी त्रुटियों के साथ किया जा सकता है - बच्चे, जिनके पास पर्याप्त अनुभव नहीं है, अक्सर केवल बाहरी संकेतों पर ध्यान केंद्रित करते हैं (उदाहरण के लिए, एक बड़ी वस्तु प्रकाश नहीं हो सकती)।

• स्मृति विकास।

पूर्वस्कूली उम्र में मेमोरी मुख्य कार्य है, यह व्यक्तित्व के निर्माण में योगदान देता है। न तो पूर्वस्कूली अवधि से पहले और न ही बाद में एक बच्चा इतनी जल्दी और आसानी से इतनी अधिक विविध जानकारी को याद कर सकता है। पूर्वस्कूली की स्मृति की अपनी विशिष्टता है। तो, प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे की याददाश्त अनैच्छिक होती है। वह केवल वही याद करता है जिसमें उसकी दिलचस्पी थी, भावनाओं का कारण बना। 4-5 वर्ष की आयु तक मनमाना स्मृति विकसित होने लगती है। सच्चा, सचेत संस्मरण अब तक कभी-कभी ही प्रकट होता है। अंत में, वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु द्वारा मनमानी का गठन किया जाएगा। पहली बचपन की यादें आमतौर पर 3-4 साल से जमा होती हैं।

व्यक्तित्व का गठन

पूर्वस्कूली उम्र के मनोविज्ञान में महत्वपूर्ण पहलुओं में से एक छोटे व्यक्तित्व के विकास की प्रक्रिया है: इसकी भावनाएं, प्रेरणा, आत्म-जागरूकता।

• भावनात्मक क्षेत्र।

पूर्वस्कूली बचपन की अवधि अपेक्षाकृत स्थिर और भावनात्मक रूप से शांत होती है: 3 साल के संकट के अपवाद के साथ व्यावहारिक रूप से कोई विशेष प्रकोप या संघर्ष नहीं होता है, जब बच्चा खुद को एक छोटे सामाजिक व्यक्तित्व के रूप में महसूस करता है। बच्चे के विचारों का विकास भावनात्मक क्षेत्र के स्थिर विकास में योगदान देता है। अभ्यावेदन उसे किसी विशेष स्थिति से स्विच करने की अनुमति देते हैं, इसलिए जो कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं वे इतनी महत्वपूर्ण नहीं लगती हैं। हालाँकि, अनुभव स्वयं धीरे-धीरे अधिक से अधिक जटिल, गहरे, अधिक विविध होते जाते हैं, अनुभवी भावनाओं का स्पेक्ट्रम बढ़ता जाता है। उदाहरण के लिए, दूसरे के लिए सहानुभूति है। बच्चा न केवल स्वयं को महसूस करना और समझना सीखता है बच्चे की कल्पना में सभी छवियां भावनात्मक रंग प्राप्त करती हैं, उनकी सभी गतिविधियां (और यह सब से ऊपर, खेल) ज्वलंत भावनाओं से संतृप्त होती हैं।

• प्रेरणा।

एक व्यक्तित्व के निर्माण की शुरुआत इस तरह के एक महत्वपूर्ण व्यक्तिगत तंत्र के गठन के साथ जुड़ी हुई है, जैसे कि उद्देश्यों की अधीनता। प्रीस्कूलर के लिए उनका एक अलग अर्थ है। आत्म-सम्मान (प्रतियोगिता, सफलता की उपलब्धि), नैतिक, नैतिक मानकों आदि के निर्माण से जुड़े उद्देश्यों को अलग करना संभव है। पूर्वस्कूली वर्षों में, बच्चे की व्यक्तिगत प्रेरक प्रणाली पंक्तिबद्ध होने लगती है, जो उसके भविष्य की सफलता के लिए बहुत महत्वपूर्ण होगा।

• आत्म-जागरूकता।

इसे इस काल का प्रमुख रसौली माना जाता है। सक्रिय व्यक्तिगत और बौद्धिक विकास से आत्म-चेतना के गठन की सुविधा होती है। आत्म-सम्मान मध्य पूर्वस्कूली उम्र में बनता है, शुरू में अपने स्वयं के मूल्यांकन (अनिवार्य रूप से सकारात्मक) से, और फिर दूसरों के व्यवहार के मूल्यांकन से। क्या विशेषता है: बच्चा पहले अन्य बच्चों के कार्यों, कौशल या व्यवहार का मूल्यांकन करना सीखता है, और फिर उसका।

इस स्तर पर, यौन पहचान होती है। बच्चे खुद को पुरुष या महिला लिंग के प्रतिनिधि के रूप में महसूस करते हैं - एक लड़की या लड़का, विभिन्न लिंगों की उपस्थिति, कपड़े, चरित्र, व्यवहार, सामाजिक भूमिकाओं की विशेषताएं सीखते हैं। वरिष्ठ पूर्वस्कूली अवधि तक, बच्चा समय में खुद को समझना शुरू कर देता है: वह याद करता है कि वह अतीत में कैसा था, खुद को "यहाँ और अभी" के बारे में जानता है, और यह भी कल्पना कर सकता है कि वह भविष्य में क्या बन जाएगा। बच्चा इन विचारों को भाषण में सही ढंग से व्यक्त करना जानता है।

प्रीस्कूलर के मानस के विकास को क्या प्रभावित करता है?

निस्संदेह, मानस जैसी जटिल संरचना का विकास कई अलग-अलग कारकों से प्रभावित होता है। इनमें सबसे पहले जैविक और सामाजिक कारक शामिल हैं।

• जैविक कारक आनुवंशिकता, गर्भावस्था के पाठ्यक्रम की विशेषताएं और बच्चे के अंतर्गर्भाशयी विकास (बीमारियों, संक्रमणों आदि की उपस्थिति), प्रसव की विशेषताएं (जटिल, तेज, सी-धारा), क्रमशः जन्म के समय बच्चे की परिपक्वता की डिग्री - उसके सभी प्रणालियों और अंगों की जैविक परिपक्वता की डिग्री।
• को सामाजिक परिस्थितिशामिल करें, सबसे पहले, पर्यावरणीय कारक: प्राकृतिक और सामाजिक। प्राकृतिक वातावरण बच्चे के विकास को केवल अप्रत्यक्ष रूप से प्रभावित करता है। जलवायु और भौगोलिक परिस्थितियाँ कुछ प्रकार की श्रम गतिविधियों के साथ-साथ संस्कृति को भी निर्धारित करती हैं। यह शिक्षा और परवरिश की विशेषताओं पर एक छाप छोड़ता है सामाजिक वातावरण समाज का प्रत्यक्ष प्रभाव है। यह बच्चे के मानसिक विकास पर दो स्तरों पर महत्वपूर्ण प्रभाव डालता है। यह एक स्थूल और सूक्ष्म वातावरण है।
• मैक्रोएन्वायरमेंट व्यापक अर्थों में समाज है। अर्थात्, अपनी सांस्कृतिक परंपराओं वाला समाज, संस्कृति, कला, धर्म, विचारधारा, जनसंचार माध्यमों के विकास का स्तर ... बच्चे को स्वीकृत मानव संस्कृति और सामाजिक के अनुसार गतिविधि, अनुभूति और संचार के विभिन्न रूपों में शामिल किया गया है अनुभव। मानसिक विकास का कार्यक्रम समाज द्वारा बनता है और आसपास के सामाजिक संस्थानों में शिक्षा और परवरिश के माध्यम से सन्निहित होता है।
• माइक्रोएन्वायरमेंट बच्चे (उसके माता-पिता, परिवार, पड़ोसी, दोस्त, शिक्षक) का तत्काल वातावरण है। माइक्रोएन्वायरमेंट का बच्चे के मानसिक विकास के शुरुआती चरणों पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। बिल्कुल पारिवारिक शिक्षाएक छोटे से व्यक्तित्व के विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। यह कई महत्वपूर्ण पहलुओं को निर्धारित करता है: संचार और गतिविधि की विशेषताएं, आत्म-सम्मान, रचनात्मक और बौद्धिक क्षमता। सामाजिक परिवेश के बाहर कोई भी बच्चा पूर्ण रूप से विकसित नहीं हो सकता।

परिवार में एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक माइक्रॉक्लाइमेट बनाने की कोशिश करें। यह शिशु के मानस के सामंजस्यपूर्ण विकास में योगदान देगा। बार-बार घोटालों, निरंतर तनाव और तंत्रिका तनाव इस पथ पर सबसे शक्तिशाली ब्रेक हैं।

एक अन्य महत्वपूर्ण कारक बच्चे की भागीदारी है विभिन्न गतिविधियाँ- गेमिंग, श्रम, - साथ ही संचार और शिक्षण।


जीवन भर, पारस्परिक संचार व्यक्ति के मानसिक विकास के लिए सर्वोपरि है। वयस्कों, प्रशिक्षण और शिक्षा के साथ संचार के माध्यम से अनुभव का हस्तांतरण होता है। संचार के माध्यम से, न केवल भाषण विकसित होता है, बल्कि मनमानी स्मृति, सोच, धारणा, ध्यान, महत्वपूर्ण व्यक्तित्व लक्षण (चरित्र, स्वभाव, व्यवहार) भी विकसित होता है।

खेलते समय, बच्चे संचार के विशिष्ट तरीकों के साथ-साथ लोगों की बातचीत को भी पुन: उत्पन्न करते हैं। खेल बच्चे को उनके संज्ञानात्मक, नैतिक, व्यक्तिगत गुणों को विकसित करने में मदद करता है, महत्वपूर्ण सामाजिक भूमिकाएं और गतिविधि के तरीके, समाज में लोगों की बातचीत सीखने के लिए। खेल में, एक छोटे व्यक्तित्व का समाजीकरण होता है, बच्चे की आत्म-जागरूकता, उसकी इच्छा, भावनाओं, प्रेरणा, जरूरतों का विकास होता है।

मानसिक गठन की प्रक्रिया श्रम से अविभाज्य है। बच्चे को श्रम गतिविधि में शामिल करना मानस के सभी क्षेत्रों को प्रभावित करता है।

इस प्रकार, बच्चे के सही मानसिक विकास को सुनिश्चित करने के लिए, उसकी जैविक विशेषताओं, आसपास के समाज की बारीकियों को ध्यान में रखना और खेल, अध्ययन, कार्य और संचार में खुद को महसूस करने का अवसर देना भी महत्वपूर्ण है। उसके आसपास के लोगों के साथ।

हमारे ब्लॉग के प्रिय आगंतुकों! हमारे अगले लेख का विषय: "पूर्वस्कूली बच्चों के मनोविज्ञान की ख़ासियतें।" आइए तीन साल की उम्र से बच्चे के विकास की विशेषताओं के बारे में बात करते हैं। आसपास की वास्तविकता के बारे में उनकी धारणा कैसे बदलती है। पता करें कि बढ़ते बच्चे के माता-पिता को किन बातों का ध्यान रखना चाहिए। विवरण के लिए पूरा लेख पढ़ें!

पूर्वस्कूली बच्चों के मनोविज्ञान की विशेषताएं

पूर्वस्कूली उम्र मनोवैज्ञानिकों द्वारा तीन साल से सात साल तक निर्धारित की जाती है। तीन साल की उम्र में, बच्चे के पास पहला है आयु संकट. सात साल संकट का काल भी होता है। अर्थात्, पूर्वस्कूली आयु एक बच्चे के जीवन की अवधि है जो जीवन के पहले से दूसरे संकट तक है।

तीन साल का बच्चा पहले से ही एक व्यक्ति की तरह महसूस करता है। पहली बार, वह यह समझने लगता है कि वह एक व्यक्ति है, परिवार का पूर्ण सदस्य है। वह वयस्कों की मदद करने के लिए पारिवारिक जिम्मेदारियों को पूरा करना सीखता है। स्वयं निर्णय लेने का प्रयास करता है। यह आसपास की वास्तविकता की सबसे बड़ी धारणा का युग है। बच्चे का विकास बहुत तेज होता है। पूर्वस्कूली उम्र के इन पांच वर्षों के दौरान, उसके पास पुनर्निर्माण के लिए समय होना चाहिए गेमिंग गतिविधिशैक्षिक के लिए।

माता-पिता की मदद आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमता प्रदान करना है।

पूर्वस्कूली उम्र में मुख्य गतिविधि खेल है। तीन या चार साल की उम्र में, बच्चा रोल-प्लेइंग गेम में महारत हासिल कर लेता है, लेकिन अभी तक नकल के स्तर पर। वह खिलौने लेता है और उन स्थितियों को खेलता है जो उसने जीवन में या कार्टून में देखी हैं। यदि इस उम्र में ऐसा नहीं होता है, तो माता-पिता का कार्य यह सिखाना है कि कैसे खेलना है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के एक बच्चे का मनोविज्ञान

पांच या छह साल की उम्र में, भूमिका निभाना अब अनुकरणीय नहीं रह गया है। बच्चा खुद खेल की साजिश, पात्रों के नाम के साथ आता है। ये जीवन की कहानियां (स्टोर में खरीदारी, ट्रेन की सवारी) और शानदार दोनों हो सकती हैं। खेल में, बच्चा लोगों के साथ बातचीत करना सीखता है, समाजीकरण होता है। बच्चा एक वयस्क की भूमिका में खुद को आजमाता है, खेल के स्तर पर निर्णय लेना सीखता है। इसलिए, इस अवधि को याद नहीं करना बहुत महत्वपूर्ण है।

यदि एक छोटी पूर्वस्कूली उम्र में एक छोटा आदमी अक्सर खुद से खेलता है, तो पांच या छह साल की उम्र में, बच्चा उन साथियों को चुनता है जिनके साथ वह बातचीत करना चाहता है। बच्चे दो या तीन लोगों के छोटे समूहों में इकट्ठा होते हैं और खेलते हैं।

इस उम्र में, बच्चे को ड्राइंग, मॉडलिंग, परियों की कहानी सुनने में दिलचस्पी होने लगती है। उन्हें अध्ययन में कोई दिलचस्पी नहीं है, हालांकि खेल के रूप में शैक्षिक गतिविधि के तत्वों को चार साल की उम्र से पेश किया जा सकता है। अपने सभी प्रयासों में बच्चे का समर्थन करना महत्वपूर्ण है। सभी प्रकार की गतिविधियाँ आज़माएँ: तालियाँ, मॉडलिंग, ड्राइंग और डिज़ाइनिंग। बच्चा सब कुछ आजमाने में दिलचस्पी रखता है। और इसका समर्थन करना जरूरी है। यह सीखने में भविष्य की रुचि है, जो स्कूल में सफलता की कुंजी है।

प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों का मनोविज्ञान कैसे बदल रहा है

इस उम्र में सोच दृश्य-आलंकारिक है। यह जानना माता-पिता के लिए जरूरी है। बच्चा शब्दों से याद नहीं कर सकता है, उसके लिए चित्र देखना, स्पर्श द्वारा वस्तु का पता लगाना महत्वपूर्ण है। मानसिक प्रतिनिधित्व और फंतासी बच्चे के ज्ञान से सीमित होती है। वह कल्पना नहीं कर सकता जो उसने कभी नहीं देखा। इसलिए, नई संवेदनाएं, नई भावनाएं देना महत्वपूर्ण है। पूर्वस्कूली के पूर्ण विकास के लिए माता-पिता क्या कर सकते हैं?

• अन्य शहरों (देशों) की यात्राएं
• संग्रहालयों, प्रदर्शनियों का दौरा
• थिएटर जा रहे हैं
• केवल प्रदर्शन को देखना ही महत्वपूर्ण नहीं है, बल्कि बच्चे के साथ चर्चा करना भी महत्वपूर्ण है कि उसने क्या नया सीखा, उसमें उसकी रुचि क्या थी।

इस उम्र में स्मृति का गहन विकास होता है। बच्चा सब कुछ याद रखता है: टीवी पर विज्ञापन से लेकर माता-पिता द्वारा बोले गए यादृच्छिक वाक्यांशों तक।

पूर्वस्कूली उम्र में स्मृति का विकास एक बड़ी भूमिका निभाता है। चंचल तरीके से स्मृति के विकास के लिए कुछ सिफारिशें।

1. शाम को सोने से पहले, माता-पिता एक परी कथा पढ़ते हैं। सुबह उस बच्चे से चर्चा करता है जो था मुख्य चरित्रवह कहां गया, उसने क्या किया। आप प्रमुख प्रश्न पूछ सकते हैं, लेकिन यह महत्वपूर्ण है कि वह याद रखे।

2. मेज पर तीन या चार खिलौनों की व्यवस्था करें। आधे मिनट के लिए बच्चे को खिलौनों के स्थान को याद करने दें। फिर उन्हें दुपट्टे से ढँक दें और दो खिलौनों को जगह-जगह स्वैप करें। रूमाल खोलें और बच्चे से पूछें कि क्या बदला है।

3. कोई कार्टून देखकर चर्चा कीजिए। उसमें क्या हुआ। मुख्य पात्रों के नाम क्या थे?

4. शाम को, बच्चे के साथ मिलकर याद रखें कि दिन के दौरान क्या हुआ (बशर्ते कि माता-पिता मौजूद थे और जानते हैं कि दिन कैसा गुजरा)।

हमने पूर्वस्कूली बच्चों के मनोविज्ञान की ख़ासियत के मुद्दों की जांच की। हम "पूर्वस्कूली बच्चों के मनोविज्ञान की ख़ासियत" लेख पढ़ने की भी सलाह देते हैं। हम आपको बताएंगे कि लाचारी की समस्या से कैसे निपटा जाए और बच्चे में स्वतंत्र रूप से निर्णय लेने की क्षमता कैसे विकसित की जाए। लेख में विवरण!

पूर्वस्कूली का मनोविज्ञान

परिचय

एक व्यक्ति अन्य लोगों के साथ संवाद किए बिना अपनी सामग्री और आध्यात्मिक जरूरतों को पूरा नहीं कर सकता, काम नहीं कर सकता। जन्म से ही वह दूसरों के साथ कई तरह के संबंधों में प्रवेश करता है। संचार एक व्यक्ति के अस्तित्व के लिए एक आवश्यक शर्त है और एक ही समय में, मुख्य कारकों में से एक और ऑन्टोजेनेसिस में उसके मानसिक विकास का सबसे महत्वपूर्ण स्रोत है।

बच्चा विभिन्न प्रकार के संबंधों और संबंधों के बीच में रहता है, बढ़ता है और विकसित होता है। बच्चों और किशोर समूहों में, पारस्परिक संबंध बनते हैं जो समाज के विकास में एक विशिष्ट ऐतिहासिक स्थिति में इन समूहों में प्रतिभागियों के अंतर्संबंधों को दर्शाते हैं। विकास में विचलन का अध्ययन अंत वैयक्तिक संबंधव्यक्तित्व निर्माण के पहले चरणों में, यह प्रासंगिक और महत्वपूर्ण लगता है, मुख्य रूप से क्योंकि साथियों के साथ बच्चे के संबंधों में संघर्ष व्यक्तिगत विकास के लिए एक गंभीर खतरा बन सकता है। इसीलिए अपनी उत्पत्ति के उस चरण में कठिन, प्रतिकूल परिस्थितियों में बच्चे के व्यक्तित्व के विकास की विशेषताओं के बारे में जानकारी, जब व्यवहार की बुनियादी रूढ़िवादिता रखी जाने लगती है, व्यक्ति के सबसे महत्वपूर्ण संबंधों की मनोवैज्ञानिक नींव आसपास की सामाजिक दुनिया, स्वयं के लिए, कारणों, प्रकृति, संघर्ष संबंधों के विकास के तर्क और समय पर निदान और सुधार के संभावित तरीकों के बारे में ज्ञान का स्पष्टीकरण सर्वोपरि है।

खतरा इस तथ्य में निहित है कि पूर्वस्कूली उम्र की ख़ासियत के कारण बच्चे में दिखाई देने वाले नकारात्मक गुण निर्धारित करते हैं कि नई स्कूल टीम में व्यक्तित्व के आगे के सभी गठन पाए जा सकते हैं, और यहां तक ​​​​कि बाद की गतिविधियों में भी पूर्ण विकास को रोका जा सकता है। उनके आसपास के लोगों के साथ संबंध, उनका अपना विश्वदृष्टि। साथियों के साथ संचार विकारों के शीघ्र निदान और सुधार की आवश्यकता महत्वपूर्ण परिस्थितियों के कारण होती है कि किसी भी बालवाड़ी के प्रत्येक समूह में ऐसे बच्चे होते हैं जिनके अपने साथियों के साथ संबंध महत्वपूर्ण रूप से विकृत होते हैं, और समूह में उनके बीमार होने का एक स्थिर प्रभाव होता है। , दीर्घकालिक चरित्र।

कई घरेलू और विदेशी शोधकर्ताओं ने पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों की परेशानियों, व्यवहार के विकृत रूपों की समस्या को संबोधित किया: एल.एस. वायगोत्स्की, डी.बी. एल्कोनिन, ए.वी. ज़ापोरोज़ेत्स, हां.एल. कोलोमिंस्की, वी. एन. और दूसरे।

अध्ययन का फोकस आंतरिक संघर्ष है, जो साथियों से मनोवैज्ञानिक अलगाव की ओर ले जाता है, जिससे बच्चा बाहर हो जाता है जीवन साथ मेंऔर पूर्वस्कूली समूह की गतिविधियाँ।

इस कार्य का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों में साथियों (मनोवैज्ञानिक संघर्ष) के साथ संबंधों के उल्लंघन की घटना की मनोवैज्ञानिक प्रकृति का अध्ययन करना है; किंडरगार्टन नंबर 391 "टेरेमोक", वोल्गोग्राड में आयोजित 4-5 वर्ष के बच्चों के साथ नैदानिक ​​​​और मनो-सुधार कार्य के आधार पर पूर्वस्कूली समूह में मनोवैज्ञानिक संघर्ष को ठीक करने के लिए खेल विधियों का विकास और परीक्षण।

इस कार्य में, अध्ययन का उद्देश्य बच्चा और पूर्वस्कूली समूह के अन्य सदस्य हैं। अध्ययन का विषय खेल में बच्चे और साथियों के बीच उत्पन्न होने वाला संघर्ष है - पूर्वस्कूली की प्रमुख गतिविधि।

अध्याय मैं . पूर्वस्कूली बच्चों में मनोवैज्ञानिक संघर्ष। कारणों और लक्षणों की जांच

1.1 पूर्वस्कूली बचपन

पूर्वस्कूली उम्र शिक्षा में एक विशेष रूप से जिम्मेदार अवधि है, क्योंकि यह बच्चे के व्यक्तित्व के प्रारंभिक गठन की उम्र है। इस समय, साथियों के साथ बच्चे के संचार में काफी जटिल संबंध उत्पन्न होते हैं जो उसके व्यक्तित्व के विकास को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करते हैं। किंडरगार्टन समूह में बच्चों के बीच संबंधों की विशेषताओं और इस मामले में उनके सामने आने वाली कठिनाइयों को जानने से वयस्कों को आयोजन करने में बहुत मदद मिल सकती है शैक्षिक कार्यपूर्वस्कूली के साथ।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे की दुनिया पहले से ही, एक नियम के रूप में, अन्य बच्चों के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है। और बच्चा जितना बड़ा होता जाता है, साथियों के साथ उसके लिए उतने ही महत्वपूर्ण संपर्क बन जाते हैं।

जाहिर है, साथियों के साथ बच्चे का संचार उसके जीवन का एक विशेष क्षेत्र है, जो वयस्कों के साथ संचार से काफी अलग है। करीबी वयस्क आमतौर पर बच्चे के प्रति चौकस और मैत्रीपूर्ण होते हैं, वे उसे गर्मजोशी और देखभाल से घेरते हैं, उसे कुछ कौशल और क्षमताएं सिखाते हैं। साथियों के साथ, चीजें अलग हैं। बच्चे कम चौकस और मिलनसार होते हैं, वे आमतौर पर एक-दूसरे की मदद करने, अपने साथियों को समर्थन देने और समझने के लिए उत्सुक नहीं होते हैं। वे आंसुओं पर ध्यान न देते हुए एक खिलौना छीन सकते हैं, अपमान कर सकते हैं। और फिर भी, अन्य बच्चों के साथ संचार प्रीस्कूलर को अतुलनीय आनंद देता है।

4 साल की उम्र से शुरू होकर, एक वयस्क की तुलना में एक बच्चे के लिए एक साथी अधिक पसंदीदा और आकर्षक साथी बन जाता है। यदि एक पूर्वस्कूली के पास विकल्प है - किसके साथ खेलना है या चलना है: एक दोस्त के साथ या उसकी माँ के साथ, अधिकांश बच्चे एक सहकर्मी के पक्ष में यह विकल्प चुनेंगे 1 .

प्रस्तावित कार्य के शीर्षक में इंगित समस्या पर विचार करने के लिए, किसी व्यक्ति के संपूर्ण व्यक्तित्व निर्माण की प्रक्रिया में पूर्वस्कूली बचपन की अवधि के महत्व पर ध्यान देना आवश्यक है।

तो, पूर्वस्कूली बचपन मानव विकास की एक अत्यंत महत्वपूर्ण अवधि है। इसका अस्तित्व समाज के सामाजिक-ऐतिहासिक और विकासवादी-जैविक विकास और एक विशेष व्यक्ति द्वारा निर्धारित किया जाता है, जो किसी दिए गए उम्र के बच्चे के विकास के कार्यों और अवसरों को निर्धारित करता है। बच्चे के लिए आगामी स्कूली शिक्षा की परवाह किए बिना पूर्वस्कूली बचपन का एक स्वतंत्र मूल्य है।

बचपन की पूर्वस्कूली अवधि सामूहिक गुणों की नींव के साथ-साथ अन्य लोगों के प्रति मानवीय दृष्टिकोण के बच्चे में गठन के लिए संवेदनशील है। यदि पूर्वस्कूली उम्र में इन गुणों की नींव नहीं बनती है, तो बच्चे का पूरा व्यक्तित्व त्रुटिपूर्ण हो सकता है, और बाद में इस अंतर को भरना बेहद मुश्किल होगा।

जे। पियागेट एक छोटे बच्चे को उदासीनता का श्रेय देता है, जिसके परिणामस्वरूप वह अभी तक साथियों के साथ संयुक्त गतिविधियों का निर्माण नहीं कर सकता है (इसलिए, पियागेट का मानना ​​​​है कि बच्चों का समाज केवल किशोरावस्था में उत्पन्न होता है)। इसके विपरीत, ए.पी. उसोवा, और उसके बाद, कई घरेलू मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों का मानना ​​​​है कि किंडरगार्टन में पहले बच्चों का समाज बनता है।

लेकिन पूर्वस्कूली उम्र में, किंडरगार्टन में परवरिश के लिए अनुकूल वातावरण की पृष्ठभूमि के खिलाफ, परिस्थितियां तब बन सकती हैं जब पर्यावरण का प्रभाव व्यक्ति के विकास के लिए "रोगजनक" हो जाता है, क्योंकि यह इसका उल्लंघन करता है।

इसीलिए संघर्षपूर्ण संबंधों, परेशानियों, साथियों के बीच बच्चे की भावनात्मक परेशानी के लक्षणों का शीघ्र निदान और सुधार बहुत महत्व रखता है। उनकी अज्ञानता बच्चों के पूर्ण संबंधों के अध्ययन और निर्माण के सभी प्रयासों को अप्रभावी बना देती है, और बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण के कार्यान्वयन में भी बाधा डालती है।

बच्चे किंडरगार्टन में विभिन्न भावनात्मक दृष्टिकोणों, विषम दावों और एक ही समय में विभिन्न कौशल और क्षमताओं के साथ आते हैं। नतीजतन, प्रत्येक अपने तरीके से शिक्षक और साथियों की आवश्यकताओं को पूरा करता है और खुद के प्रति एक दृष्टिकोण बनाता है।

बदले में, दूसरों की आवश्यकताओं और जरूरतों को बच्चे से अलग प्रतिक्रिया मिलती है, पर्यावरण बच्चों के लिए अलग हो जाता है, और कुछ मामलों में - बेहद प्रतिकूल। पूर्वस्कूली समूह में एक बच्चे की परेशानी खुद को अस्पष्ट रूप से प्रकट कर सकती है: असंयमी या आक्रामक रूप से मिलनसार व्यवहार के रूप में। लेकिन बारीकियों की परवाह किए बिना, बच्चों की परेशानी एक बहुत ही गंभीर घटना है, इसके पीछे, एक नियम के रूप में, साथियों के साथ संबंधों में गहरा संघर्ष है, जिसके परिणामस्वरूप बच्चे को बच्चों के बीच अकेला छोड़ दिया जाता है। 2 .

बच्चे के व्यवहार में परिवर्तन द्वितीयक रसौली हैं, संघर्ष के मूल कारणों के दूरगामी परिणाम हैं। तथ्य यह है कि स्वयं संघर्ष और इसके परिणामस्वरूप उत्पन्न होने वाली नकारात्मक विशेषताएं लंबे समय तक अवलोकन से छिपी रहती हैं। यही कारण है कि संघर्ष का स्रोत, इसका मूल कारण, एक नियम के रूप में, शिक्षक द्वारा याद किया जाता है, और शैक्षणिक सुधार अब प्रभावी नहीं है।

1.2 पूर्वस्कूली के आंतरिक और बाहरी मनोवैज्ञानिक संघर्ष

पूर्वस्कूली (साथियों के साथ संबंधों का उल्लंघन) में मनोवैज्ञानिक संघर्ष के अधिक विस्तृत अध्ययन के लिए आगे बढ़ने से पहले, पारस्परिक प्रक्रियाओं की सामान्य संरचना पर विचार करना आवश्यक है, जिसे आरेख के रूप में दर्शाया जा सकता है। कई लेखक (A.A. Bodalev, Ya.L. Kolomensky, B.F. Lomov, B.D. Parygin) स्वाभाविक रूप से पारस्परिक प्रक्रियाओं की संरचना में तीन घटकों और परस्पर संबंधित घटकों को अलग करते हैं: व्यवहारिक (व्यावहारिक), भावनात्मक (भावात्मक) और सूचनात्मक, या संज्ञानात्मक (ज्ञानात्मक) 3 .

यदि व्यवहारिक घटक को संयुक्त गतिविधियों और संचार में बातचीत के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है, और समूह के सदस्य के व्यवहार को दूसरे को संबोधित किया जा सकता है, और ग्नोस्टिक घटक - समूह की धारणा के लिए, जो दूसरे के विषय के गुणों के बारे में जागरूकता में योगदान देता है, तो पारस्परिक संबंध पारस्परिक प्रक्रियाओं की संरचना का एक भावात्मक, भावनात्मक घटक होगा।

इस काम का फोकस आंतरिक संघर्ष है, जो साथियों से मनोवैज्ञानिक अलगाव की ओर ले जाता है, बच्चे के संयुक्त जीवन और पूर्वस्कूली समूह की गतिविधियों से बाहर हो जाता है।

एक संघर्ष की स्थिति केवल बच्चे और साथियों के संयुक्त खेल कार्यों के साथ संघर्ष में विकसित होती है। इसी तरह की स्थिति उन मामलों में उत्पन्न होती है जहां विरोधाभास होता है: साथियों की आवश्यकताओं और खेल में बच्चे की उद्देश्य क्षमताओं के बीच (बाद की आवश्यकताएं नीचे हैं) या बच्चे और साथियों की प्रमुख जरूरतों के बीच (जरूरतें खेल के बाहर हैं) . दोनों ही मामलों में, हम प्रीस्कूलरों की प्रमुख खेल गतिविधियों के गठन की कमी के बारे में बात कर रहे हैं, जो मनोवैज्ञानिक संघर्ष के विकास में योगदान देता है।

साथियों के साथ संपर्क स्थापित करने में बच्चे की पहल की कमी हो सकती है, खिलाड़ियों के बीच भावनात्मक आकांक्षाओं की कमी, उदाहरण के लिए, कमांड की इच्छा बच्चे को अपने प्यारे दोस्त के साथ खेल छोड़ने और खेल में शामिल होने के लिए प्रेरित करती है। कम सुखद, लेकिन मिलनसार सहकर्मी; संचार कौशल की कमी। इस तरह की बातचीत के परिणामस्वरूप, दो प्रकार के विरोधाभास उत्पन्न हो सकते हैं: खेल में साथियों की आवश्यकताओं और बच्चे की उद्देश्य क्षमताओं के बीच एक बेमेल और बच्चे और साथियों के खेल के उद्देश्यों में बेमेल।

इस प्रकार, प्रीस्कूलरों में दो प्रकार के मनोवैज्ञानिक संघर्षों पर विचार किया जाना चाहिए जो साथियों के साथ संवाद करने में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं: संचालन में संघर्ष और उद्देश्यों में संघर्ष। 4 .

पूर्वस्कूली के बीच बाहरी स्पष्ट संघर्ष उन विरोधाभासों से उत्पन्न होते हैं जो तब उत्पन्न होते हैं जब वे संयुक्त गतिविधियों का आयोजन करते हैं या इसकी प्रक्रिया में होते हैं। बच्चों के व्यावसायिक संबंधों के क्षेत्र में बाहरी संघर्ष उत्पन्न होते हैं, हालांकि, एक नियम के रूप में, वे इससे आगे नहीं जाते हैं और पारस्परिक संबंधों की गहरी परतों पर कब्जा नहीं करते हैं। इसलिए, वे एक क्षणिक, स्थितिजन्य प्रकृति के होते हैं और आमतौर पर बच्चों द्वारा स्वयं न्याय के मानदंड स्थापित करके उनका समाधान किया जाता है। बाहरी संघर्ष उपयोगी होते हैं, क्योंकि वे बच्चे को एक कठिन, समस्याग्रस्त स्थिति के रचनात्मक समाधान के लिए जिम्मेदारी का अधिकार देते हैं और बच्चों के बीच निष्पक्ष, पूर्ण संबंधों के नियामक के रूप में कार्य करते हैं। शैक्षणिक प्रक्रिया में ऐसी संघर्ष स्थितियों की मॉडलिंग को इनमें से एक माना जा सकता है प्रभावी साधन नैतिक शिक्षा.

पूर्वस्कूली बच्चों में उनकी प्रमुख खेल गतिविधियों की स्थितियों में एक आंतरिक मनोवैज्ञानिक संघर्ष होता है और ज्यादातर अवलोकन से छिपा होता है। 5 . बाहरी एक के विपरीत, यह गतिविधि के संगठनात्मक भाग से जुड़े विरोधाभासों के कारण होता है, लेकिन गतिविधि के साथ ही, बच्चे में इसके गठन के साथ, साथियों की आवश्यकताओं और खेल में बच्चे की उद्देश्य क्षमताओं के बीच विरोधाभास, या विरोधाभास बच्चे और साथियों के खेल के उद्देश्यों में। वयस्कों की मदद के बिना बच्चों द्वारा ऐसे विरोधाभासों को दूर नहीं किया जा सकता है। इन विरोधाभासों की शर्तों के तहत, बच्चे के आंतरिक भावनात्मक आराम का उल्लंघन होता है, उसकी सकारात्मक भावनात्मक भलाई का उल्लंघन होता है, वह अपनी आवश्यक जरूरतों को पूरा नहीं कर सकता है, न केवल व्यवसाय बल्कि व्यक्तिगत संबंध भी विकृत होते हैं, और साथियों से मनोवैज्ञानिक अलगाव पैदा होता है। समारोह आंतरिक संघर्षविशुद्ध रूप से नकारात्मक, वे पूर्ण विकसित, सामंजस्यपूर्ण संबंधों और व्यक्तित्व के निर्माण में बाधा डालते हैं।

प्रत्येक बच्चा समकक्ष समूह में एक निश्चित स्थिति रखता है, जो उसके साथियों द्वारा उसके साथ व्यवहार करने के तरीके में व्यक्त किया जाता है। एक बच्चे की लोकप्रियता की डिग्री कई कारणों पर निर्भर करती है: उसका ज्ञान, मानसिक विकास, व्यवहार संबंधी विशेषताएं, अन्य बच्चों के साथ संपर्क स्थापित करने की क्षमता, उपस्थिति आदि।

1.3 पूर्वस्कूली बच्चों का खेल और संचार

पारस्परिक संबंध (रिश्ते) संपर्क समूह के सदस्यों के बीच चयनात्मक, सचेत और भावनात्मक रूप से अनुभवी संबंधों की एक विविध और अपेक्षाकृत स्थिर प्रणाली है। इस तथ्य के बावजूद कि पारस्परिक संबंध संचार में और लोगों के कार्यों में अधिकांश भाग के लिए वास्तविक हैं, उनके अस्तित्व की वास्तविकता बहुत व्यापक है। आलंकारिक रूप से बोलते हुए, पारस्परिक संबंधों की तुलना एक हिमशैल से की जा सकती है, जिसमें व्यक्तित्व के व्यवहारिक पहलुओं में केवल इसका सतही भाग दिखाई देता है, और दूसरा, पानी के नीचे का हिस्सा, सतह से बड़ा, छिपा रहता है।

बच्चों के संबंधों की घटना पर विचार करना, जिसके खिलाफ संघर्ष सामने आता है, हमें इसके विवरण और विश्लेषण के लिए आगे बढ़ने की अनुमति देता है। पूर्वस्कूली के पारस्परिक संबंध बहुत जटिल, विरोधाभासी और व्याख्या करने में अक्सर मुश्किल होते हैं।

बच्चों के साथ संचार बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास के लिए एक आवश्यक शर्त है। संचार की आवश्यकता जल्दी उसकी बुनियादी सामाजिक आवश्यकता बन जाती है। प्रीस्कूलर के जीवन में साथियों के साथ संचार एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। यह बच्चे के व्यक्तित्व के सामाजिक गुणों के निर्माण, किंडरगार्टन समूह में बच्चों के सामूहिक संबंधों की शुरुआत के प्रकटीकरण और विकास के लिए एक शर्त है। 6 . बच्चों के सभी अलग-अलग व्यक्तित्व होते हैं।

वर्तमान में, पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत और व्यवहार में, बच्चों को अधिक से अधिक महत्व दिया जाता है सामूहिक गतिविधिनैतिक शिक्षा के साधन के रूप में कक्षा में। संयुक्त गतिविधियाँ बच्चों को एक सामान्य लक्ष्य, कार्य, खुशियाँ, दुःख, भावनाओं को एक सामान्य कारण से जोड़ती हैं। जिम्मेदारियों का वितरण है, कार्यों का समन्वय है। संयुक्त गतिविधियों में भाग लेने से, बच्चा साथियों की इच्छाओं के आगे झुकना या उन्हें यह विश्वास दिलाना सीखता है कि वह सही है, एक सामान्य परिणाम प्राप्त करने के लिए प्रयास करना।

प्रीस्कूलरों का खेल एक बहुआयामी, बहुस्तरीय शिक्षा है जो उत्पन्न करता है अलग - अलग प्रकारबच्चों के रिश्ते: कथानक (या भूमिका निभाना), वास्तविक (या व्यावसायिक) और पारस्परिक संबंध 7 .

पूर्वस्कूली उम्र में, अग्रणी गतिविधि एक भूमिका निभाने वाला खेल है, और संचार इसका हिस्सा और स्थिति बन जाता है। डी.बी. एलकोनिन, "खेल अपनी सामग्री में, अपनी प्रकृति में, अपने मूल में सामाजिक है, अर्थात। समाज में बच्चे के जीवन की स्थितियों से उत्पन्न होता है।

बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए, उसके द्वारा प्राथमिक नैतिक मानदंडों को आत्मसात करने के लिए, खेल के संबंध हैं, क्योंकि यह यहाँ है कि सीखे गए मानदंड और व्यवहार के नियम बनते हैं और वास्तव में खुद को प्रकट करते हैं, जो आधार बनाते हैं नैतिक विकासप्रीस्कूलर, साथियों की एक टीम में संवाद करने की क्षमता बनाते हैं 8 .

रोल-प्लेइंग गेम इस तथ्य से अलग है कि इसकी कार्रवाई एक निश्चित सशर्त स्थान में होती है। कमरा अचानक अस्पताल, या स्टोर, या व्यस्त मार्ग बन जाता है। और खेलने वाले बच्चे उपयुक्त भूमिकाएँ (डॉक्टर, विक्रेता, ड्राइवर) लेते हैं। एक कहानी के खेल में, एक नियम के रूप में, कई प्रतिभागी होते हैं, क्योंकि किसी भी भूमिका में एक साथी शामिल होता है: एक डॉक्टर और एक मरीज, एक विक्रेता और एक खरीदार, आदि। मानसिक के लिए खेल के महत्व के बारे में बहुत कुछ लिखा गया है, बच्चे का व्यक्तिगत और सामाजिक विकास दिलचस्प किताबें. हम, सबसे पहले, संचार के विकास के लिए पूर्वस्कूली के खेल के महत्व में रुचि लेंगे।

बच्चे के विकास की मुख्य रेखा एक विशेष स्थिति से क्रमिक मुक्ति है, स्थितिजन्य संचार से अतिरिक्त-स्थितिजन्य तक संक्रमण 9 . एक बच्चे के लिए इस तरह का संक्रमण आसान नहीं होता है, और एक वयस्क को कुछ प्रयास करने की आवश्यकता होती है ताकि बच्चा कथित स्थिति के दबाव को दूर कर सके। लेकिन खेल में ऐसा संक्रमण आसानी से और स्वाभाविक रूप से होता है। खेल के दौरान बच्चों के बयान, हालांकि वे कुछ विशिष्ट वस्तुओं पर आधारित होते हैं, उनका उनसे कोई लेना-देना नहीं होता है। और ऐसा ही होता है।

साशा अपने हाथ में एक पेंसिल लेती है, उसे हवा में लहराती है और कहती है: "मैं सर्प गोरींच हूं, मैं सभी को आकर्षित करूंगी, यहां मेरी जादू की छड़ी है, यह सभी को पत्थर में बदल देगी।" ऐसा लगता है कि एक साधारण पेंसिल का ज़मी गोरींच से कोई लेना-देना नहीं है। और फिर भी, यह साधारण वस्तु साशा को एक और, परी-कथा की दुनिया में प्रवेश करने में मदद करती है और जो कुछ वह देखती है और अपने हाथों में रखती है, उसकी कल्पना से अलग हो जाती है।

तान्या अपने हाथों से एक खाली प्लेट में एक रूमाल समेटती है और अपने दोस्त से कहती है: "मैं कपड़े धो रही हूँ, यह मेरा बेसिन है, लेकिन यहाँ पाउडर है, अब मैं इसे धोऊँगी और तुम्हारे साथ टहलने जाऊँगी, बेटी, आप प्रतीक्षा करें और अपने आप से खेलें। यह स्पष्ट है कि इस तरह की एक विशिष्ट कार्य योजना (मैं धोऊंगा, और फिर मैं अपनी बेटी के साथ टहलने जाऊंगा) का तान्या के रूमाल से कोई लेना-देना नहीं है। लेकिन यह वह दुपट्टा है जो लड़की को माँ की भूमिका निभाने, माँ की विशेषता वाले कार्यों को करने और योजना बनाने में मदद करता है।

बेशक, न तो एक पेंसिल और न ही एक रूमाल एक बच्चे को एक काल्पनिक स्थिति में ले जा सकता है। एक ठोस, कथित स्थिति से एक काल्पनिक स्थिति में संक्रमण के लिए मुख्य और निर्णायक स्थिति बच्चे की कल्पना है। यह नए नामों से वस्तुओं का नामकरण है, उनके साथ की जाने वाली क्रियाओं का पदनाम है, जो प्रत्येक व्यक्तिगत वस्तु, क्रिया, कर्म को एक अलग अर्थ देता है। जब प्रीस्कूलर खेलते हैं, तो वे हमेशा समझाते हैं कि वे क्या कर रहे हैं। ऐसी व्याख्याओं के बिना, जो वस्तुओं और क्रियाओं को नया अर्थ देती हैं, न तो किसी भूमिका की स्वीकृति और न ही खेल के लिए एक सशर्त स्थान का निर्माण संभव है। इसके अलावा, खेल की व्याख्या करने वाले बच्चे का भाषण किसी को संबोधित किया जाना चाहिए। अस्पताल में खेलते समय, आपको निश्चित रूप से इस बात पर सहमत होना चाहिए कि डॉक्टर कौन है और रोगी कौन है, सीरिंज कहाँ है और थर्मामीटर कहाँ है, डॉक्टर कब गोलियां देता है, और कब वह रोगी की बात सुनता है। इस तरह के समझौते के बिना और आपसी समझ के बिना खेल की स्थितिमौजूद होने के लिए समाप्ति।

प्रसिद्ध सोवियत मनोवैज्ञानिक डी. बी. एल्कोनिन ने लिखा है कि खेल एक प्रकार का संक्रमणकालीन, चीजों पर पूर्ण निर्भरता और वास्तविक, कथित स्थिति से मुक्ति के लिए वस्तुनिष्ठ क्रियाओं के बीच की कड़ी है। इसी मुक्ति में बच्चों के मानसिक विकास के लिए खेल का महत्व निहित है।

हालाँकि, रोल-प्लेइंग गेम खेलने की क्षमता के लिए उच्च स्तर के भाषण और मानसिक विकास की आवश्यकता होती है। यह ज्ञात है कि खराब भाषा कौशल वाले बच्चे रोल-प्लेइंग गेम नहीं खेल सकते हैं: वे नहीं जानते कि प्लॉट की योजना कैसे बनाई जाती है, भूमिका नहीं ले सकते, उनके खेल प्रकृति में आदिम होते हैं (ज्यादातर वस्तुओं के साथ हेरफेर) और प्रभाव में अलग हो जाते हैं किसी भी बाहरी प्रभाव से।

ए.आर. लुरिया और एफ. वाई. यूडोविच द्वारा किए गए एक दिलचस्प मनोवैज्ञानिक अध्ययन में, दो जुड़वा बच्चों के इतिहास का पता लगाया गया था, जो अपने विकास में काफी पीछे थे। वे अन्य बच्चों से अलग-थलग पले-बढ़े, और परिणामस्वरूप उन्होंने अपनी खुद की भाषा विकसित की, जो केवल उनके लिए समझ में आती है, इशारों और ध्वनि संयोजनों के आधार पर। उनका भाषण पूरी तरह से वस्तुनिष्ठ क्रियाओं पर निर्भर करता था: वे केवल वही बात कर सकते थे जो उन्होंने देखा और जो उन्होंने किया, हालाँकि वे वयस्कों के भाषण को अच्छी तरह से समझते थे।

बच्चे खेलना नहीं जानते थे। वे आइटम के नए इन-गेम मूल्य को स्वीकार नहीं कर सके और इसके साथ कुछ करने का नाटक किया। उन्हें बताया गया कि एक खिलौना चाकू झाड़ू की तरह होता है, और उन्हें दिखाया गया कि वे कैसे झाडू लगा सकते हैं। आमतौर पर 3-5 साल के बच्चे ऐसी शर्तों को स्वेच्छा से स्वीकार करते हैं। लेकिन हमारे जुड़वा बच्चों ने अपने हाथों में चाकू लेकर पेंसिल को तेज करना या कुछ काटना शुरू कर दिया। खेल में एक वयस्क ने चम्मच को कुल्हाड़ी कहा और एक पेड़ को काटने का नाटक करने की पेशकश की, लेकिन बच्चे हैरान थे: वे समझ नहीं पाए कि यह चम्मच कुल्हाड़ी कैसे हो सकती है। लेकिन कल्पना करने की क्षमता रोल-प्लेइंग गेम का आधार है।

इस स्थिति को ठीक करने के लिए, दोनों जुड़वा बच्चों को किंडरगार्टन के विभिन्न समूहों में रखा गया ताकि वे अपने साथियों से कट न जाएं और स्वतंत्र रूप से उनके साथ विभिन्न संपर्कों में प्रवेश कर सकें। तीन महीने बाद स्थिति बदली। बच्चों का खेल भाषण के साथ होने लगा। बच्चों ने अपने कार्यों की योजना बनाई, खेल की स्थिति बनाई।

उदाहरण के लिए, "निर्माण" (ब्लॉकों को लोड करना और परिवहन करना, घर को मोड़ना, फिर से परिवहन करना, आदि) का एक खेल किए गए कार्यों और आगे की योजना पर टिप्पणियों के साथ था: "अब मैं ईंटों को लोड करूँगा और उन्हें ले जाऊंगा निर्माण स्थल। यहाँ मेरा ट्रक है, और वहाँ एक निर्माण स्थल होगा। सब कुछ, मैं गया। चलो; ईंटों को उतारो ..." आदि। जुड़वाँ बच्चों के खेल में हुए परिवर्तनों का सार यह था कि बच्चे अब तात्कालिक स्थिति से अलग होने में सक्षम थे और अपने कार्यों को पहले से तैयार की गई खेल योजना के अधीन कर रहे थे।

तो, पूर्वस्कूली के संचार और खेल बहुत निकट से संबंधित हैं। इसलिए, अतिरिक्त-स्थितिजन्य संचार बनाकर, हम बच्चों की खेल गतिविधियों को तैयार या सुधारते हैं। और एक रोल-प्लेइंग गेम (बच्चों को नई कहानियाँ, भूमिकाएँ, कैसे खेलना है) का आयोजन करके, हम उनके संचार के विकास में योगदान करते हैं। और फिर भी, हालांकि बच्चे एक साथ खेलना पसंद करते हैं, उनका खेल हमेशा शांतिपूर्ण नहीं होता है। इसमें बहुत बार टकराव, शिकायतें, झगड़े पैदा होते हैं। 10 .

बच्चों की परेशानियों के कारणों का निदान करने से यह पता लगाना संभव हो गया कि बच्चे के साथियों के साथ संबंधों में परेशानी, उनके साथ उसका गहरा संघर्ष, बच्चे की अग्रणी गतिविधि के अपर्याप्त गठन से उत्पन्न होता है। शोधकर्ता खेल संचालन के अपर्याप्त गठन और इसके उद्देश्यों में विकृतियों को अलग करते हैं मुख्य कारणपूर्वस्कूली में आंतरिक मनोवैज्ञानिक संघर्ष। कारणों के अनुसार, इस तरह के दो प्रकार के संघर्षों को विभेदित किया गया था: खेल गतिविधि के विकृत परिचालन पक्ष के साथ संघर्ष और गतिविधि के प्रेरक आधार की विकृति के साथ संघर्ष। अधिक विस्तार से जांच करने के बाद पूर्वस्कूली बच्चों में इन दो प्रकार के मनोवैज्ञानिक संघर्षों के उद्भव और विकास, उनके सार में गहराई से तल्लीन करना, यह निर्धारित करना संभव होगा कि इस घटना का निदान करने के लिए कौन से तरीकों का अधिक प्रभावी ढंग से उपयोग किया जा सकता है और कौन से खेल के तरीके सबसे अधिक हो सकते हैं शैक्षिक मनोविज्ञान में इस उद्देश्य के लिए प्रभावी रूप से उपयोग किया जाता है।

अध्याय द्वितीय . व्यावहारिक भाग

2.1 पूर्वस्कूली में साथियों के साथ संबंधों के उल्लंघन के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार के तरीके

पूर्वस्कूली उम्र तक, बच्चे को पहले से ही वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करने का अनुभव होता है; प्रीस्कूलर व्यवहार की अनैच्छिक प्रकृति का प्रभुत्व है। यह अनुभवजन्य और प्रायोगिक रूप से परिवार में बच्चे के संचार के उल्लंघन के साथ साथियों के साथ उसके संचार के उल्लंघन और उसके व्यक्तित्व के विकास की समस्याओं के बीच संबंध का पता लगाना संभव बनाता है।

ऐसा करने के लिए, हम पूर्वस्कूली के लिए इसके महत्व को ध्यान में रखते हुए, और साथियों के साथ संचार में संघर्ष के मामले में, बच्चे के व्यक्तित्व के लिए खेल की प्रारंभिक और सुधारात्मक भूमिका की पुष्टि करने के लिए खेल का उपयोग करने का प्रस्ताव करते हैं।

पहले से ही किसी भी किंडरगार्टन समूह में एक साधारण अवलोकन से पता चलता है कि बच्चों का एक-दूसरे के साथ संबंध हमेशा सफलतापूर्वक विकसित नहीं होता है। कुछ तुरंत स्वामी की तरह महसूस करते हैं; दूसरे बहुत जल्द खुद को पूर्व के अधीन पाते हैं; अभी भी अन्य खेल से पूरी तरह से बाहर हैं, उनके साथी उन्हें स्वीकार नहीं करते हैं (इसके अलावा, वे इनमें से कुछ बच्चों के साथ बेहद नकारात्मक व्यवहार करते हैं, अन्य बिल्कुल भी ध्यान नहीं देते हैं); चौथा, हालांकि वे खुद को आत्मविश्वास से रखते हैं, किसी भी झगड़े और अपमान के अभाव में, वे खुद अपने साथियों को छोड़ देते हैं, अकेले खेलना पसंद करते हैं। यह बच्चों के बीच संबंधों में विभिन्न टकरावों की पूरी सूची से बहुत दूर है, यह दर्शाता है कि एक ही वातावरण अलग-अलग बच्चों के लिए समान नहीं है, क्योंकि उनमें से प्रत्येक के पास पहले से ही करीबी वयस्कों के साथ भावनात्मक संबंधों का अनुभव है, जो दुर्भाग्य से, हमेशा सकारात्मक नहीं होता है। रंगीन, साथ ही वयस्कों और साथियों के साथ काम करने का उनका अनुभव।

मनोवैज्ञानिक संघर्ष की गतिशीलता के अध्ययन से पता चला है कि इस तरह के संघर्ष की विशेषताओं की परवाह किए बिना, बच्चा इसे अपने दम पर हल करने में सक्षम नहीं है, पूरी तरह से या तो गतिविधि के विषय के रूप में या एक व्यक्ति के रूप में विकसित नहीं हो सकता है। ऐसे बच्चों को अपने लिए एक विशेष, व्यक्तिगत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है, उन्हें अपने साथियों के साथ पूर्ण संबंध स्थापित करने के लिए एक वयस्क (मनोवैज्ञानिक या शिक्षक) की सहायता की आवश्यकता होती है।

वोल्गोग्राड में किंडरगार्टन नंबर 391 के आधार पर किए गए व्यावहारिक कार्य में, गेम थेरेपी का उपयोग रिलेशनशिप थेरेपी के रूप में किया गया था, जहाँ खेल एक तरह के क्षेत्र के रूप में कार्य करता है जिसमें बच्चे का उसके आसपास की दुनिया और लोगों के साथ संबंध होता है। स्थापित। यह पत्र बच्चों को एक दूसरे के साथ संबंधों के बारे में पढ़ाने के साथ-साथ खेल गतिविधि के विकृत परिचालन पक्ष के कारण संचार विकारों को ठीक करने के लिए प्ले थेरेपी का एक समूह रूप प्रस्तुत करता है। खेल विधियों के साथ-साथ पूर्वस्कूली समूह में साथियों के साथ संबंधों के उल्लंघन का निदान करने के लिए, विभिन्न नैदानिक ​​विधियों का उपयोग किया गया था, जो हमें एक बच्चे में पारस्परिक संघर्षों के अस्तित्व के बारे में निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है। सुधार के तरीके विकसित करते समय, आवश्यकता को ध्यान में रखा गया:

1) बच्चे के विकास की सामाजिक स्थिति का अध्ययन करने के लिए: समूह के साथियों के साथ विशिष्ट संबंध, उनसे संतुष्टि, शिक्षकों और माता-पिता के साथ संबंध;

2) न केवल अन्य बच्चों के साथ अपने संबंधों के लिए एक बाहरी (व्यावसायिक) योजना स्थापित करने में, बल्कि आंतरिक (पारस्परिक संबंधों) को विनियमित करने में भी बच्चे को शैक्षणिक सहायता प्रदान करें। हमने संचालन में संघर्ष और उद्देश्यों में संघर्ष को अलग किया, तदनुसार, प्रायोगिक भाग में, इन दो समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से दो प्रकार की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक तकनीकों का विकास किया गया था: संचालन में संघर्ष की स्थिति में कार्य को सुधार करके हल किया गया था खेल गतिविधि का परिचालन पक्ष; उद्देश्यों में संघर्ष के मामले में - खेल के प्रेरक पक्ष को प्रभावित करके।

सुधार में विशेष खेलों के साथ-साथ गैर-खेल-प्रकार की तकनीकों का बहुत महत्व था:

1. "अनुष्ठान क्रियाएं" (अभिवादन और विदाई की रस्में; समूह गायन; खेल के बाद छापों का आदान-प्रदान)।

2. समूह निर्णय लेना। सत्र के दौरान कई निर्णय पूरे समूह द्वारा लिए जाते हैं; बच्चे खुद तय करते हैं कि खेल को कब खत्म करना है और दूसरे को आगे बढ़ना है, भूमिकाएं खुद बांटनी हैं।

3. समझ को मजबूत करना, सहानुभूति - एक दूसरे को सुनने की क्षमता के लिए तकनीकें, उनकी भावनाओं को समझाएं।

4. समूह स्वतंत्रता का गठन। रिसेप्शन समूह से प्रमुख मनोवैज्ञानिक की वापसी पर आधारित है, जब बच्चों को कार्रवाई की पूरी स्वतंत्रता दी जाती है, और वे मदद के लिए किसी वयस्क की ओर मुड़ नहीं सकते हैं और उन्हें अपने दम पर सभी जिम्मेदार निर्णय लेने चाहिए।

2.2 किंडरगार्टन समूह और काम के मुख्य चरणों में बच्चों की अस्वस्थता को ठीक करने के लिए खेल के तरीके

संयुक्त भूमिका निभाने की प्रक्रिया में, बच्चों के प्रति दृष्टिकोण और बच्चों के प्रति दृष्टिकोण उस रूप में प्रकट होते हैं जिसमें वे स्वयं बच्चों द्वारा देखे जाते हैं। यह संचार और खेल की मनोवैज्ञानिक प्रकृति की एकता के कारण है कि उत्तरार्द्ध का उच्च मनोचिकित्सा प्रभाव हो सकता है। घरेलू मनोवैज्ञानिकों द्वारा चिकित्सीय उपकरण के रूप में खेल का उपयोग निम्नलिखित प्रावधानों पर आधारित है:

1) ए.एन. की गतिविधि का सिद्धांत। Leontiev, जो इस तथ्य में निहित है कि विकास प्रक्रिया को सकारात्मक रूप से प्रभावित करने का मतलब अग्रणी गतिविधि का प्रबंधन करना है, इस मामले में, प्रीस्कूलर की अग्रणी गतिविधि को प्रभावित करना - खेल;

2)डी.बी. एलकोनिन कि खेल की सुधारात्मक क्षमता नए सामाजिक संबंधों के अभ्यास में निहित है जिसमें बच्चे को विशेष रूप से संगठित खेल गतिविधियों की प्रक्रिया में शामिल किया जाता है;

3) वी.एन. की सैद्धांतिक अवधारणा में विकसित हुआ। मायाश्चेव, जिसके अनुसार व्यक्तित्व सार्थक संबंधों की एक प्रणाली का उत्पाद है।

खेल के मनोचिकित्सात्मक कार्य यह हैं कि यह बच्चे के अपने और दूसरों के प्रति दृष्टिकोण को बदल सकता है: मानसिक भलाई, सामाजिक स्थिति, एक टीम में संवाद करने के तरीके को बदलें।

चिकित्सीय नाटक के अलावा मनोचिकित्सा नैदानिक ​​और शैक्षिक कार्य भी करती है। चिकित्सीय खेलों का उद्देश्य पारस्परिक संबंधों में प्रभावी बाधाओं को खत्म करना है, जबकि शैक्षिक खेलों का उद्देश्य बच्चों के अधिक पर्याप्त अनुकूलन और समाजीकरण को प्राप्त करना है।

खेल सुधार की प्रक्रिया में, विशेष रूप से विकसित तकनीकों और खेल पाठों के तरीकों का उपयोग किया गया था, जिसकी सामग्री सुधारात्मक कार्यों से मेल खाती है। कक्षा में, बच्चों को भूमिका निभाने वाले खेलों का एक बड़ा चयन पेश किया गया: विशेष नाटकीयता वाले खेल; खेल जो संचार में बाधाओं को दूर करते हैं; संचालन के विकास के उद्देश्य से खेल। यह तर्क दिया जा सकता है कि कार्य में प्रस्तावित कई खेल बहुक्रियाशील हैं, अर्थात। जब उपयोग किया जाता है, तो विभिन्न कार्यों को हल करना संभव है, और एक ही खेल एक बच्चे के लिए आत्म-सम्मान बढ़ाने का साधन हो सकता है, दूसरे के लिए यह एक टॉनिक प्रभाव हो सकता है, तीसरे के लिए यह सामूहिक संबंधों में एक सबक हो सकता है .

कार्यप्रणाली पर आगे बढ़ने से पहले, विचाराधीन खेल सुधार विकल्प के सामान्य सिद्धांतों के बारे में कहा जाना चाहिए, जैसे:

ए) बच्चे के लिए बिना शर्त सहानुभूति;

6) प्रतिबंधों की न्यूनतम संख्या;

ग) स्वयं बच्चे की गतिविधि।

प्ले मनोचिकित्सा तीन कार्य करता है: नैदानिक, चिकित्सीय और शैक्षिक।

चिकित्सीय खेलों का उद्देश्य पारस्परिक संबंधों में प्रभावी बाधाओं को खत्म करना है, जबकि शैक्षिक खेलों का उद्देश्य बच्चों के अधिक पर्याप्त अनुकूलन और समाजीकरण को प्राप्त करना है।

हमारे काम में, हमने रिलेशनशिप थेरेपी के रूप में गेम थेरेपी का इस्तेमाल किया, जहाँ गेम एक तरह के क्षेत्र के रूप में कार्य करता है जिसमें बच्चे का उसके आसपास की दुनिया और लोगों के साथ संबंध स्थापित होता है।

में किए गए कार्य के मुख्य चरणों का विवरण नीचे दिया गया है मध्य समूहकिंडरगार्टन नंबर 391, और परिणामों का विश्लेषण।

कार्य में नैदानिक, सुधारात्मक और नियंत्रण चरण शामिल हैं।

डायग्नोस्टिक चरण बच्चों और वयस्कों (माता-पिता और देखभाल करने वालों) का प्रारंभिक परीक्षण है।

सुधारात्मक चरण नाटक चिकित्सा के रूप में किया जाता है। एक खेल पाठ की अवधि 50-60 मिनट है। सुधारात्मक कार्य के प्रकार बदलने से कक्षा में अधिक काम करने वाले बच्चों की समस्या से बचा जा सकता है। कक्षाएं सप्ताह में 2 बार आयोजित की जाती हैं। कुल 12 कक्षाएं आयोजित की गईं; 11वीं और 12वीं के पाठ - माता-पिता और शिक्षकों के साथ।

नियंत्रण चरण में बच्चों और वयस्कों का अंतिम परीक्षण, माता-पिता और देखभाल करने वालों के साथ अंतिम बैठक शामिल है।

सुधारात्मक चरण। खेल मनो-सुधार की प्रक्रिया में, विभिन्न प्रकार की खेल और गैर-खेल तकनीकों का उपयोग किया गया था जो बच्चों का मनोरंजन करती हैं, संघर्ष की स्थितियों को रोकने की क्षमता का परीक्षण करती हैं, आपसी समझ को बढ़ावा देती हैं, उनके व्यवहार पर प्रतिबिंब और नियंत्रण करती हैं, और सुधार करने के उद्देश्य से भी हैं। बच्चों की खेल गतिविधियों का संचालनात्मक पक्ष, साथियों के समूह में अपने स्थान के बारे में बच्चों की जागरूकता पर। गेम थेरेपी के दौरान, कार्य के तीन क्षेत्रों को प्रतिष्ठित किया जाता है, जिनकी अपनी कार्यप्रणाली तकनीक होती है जो कार्यों के समाधान को सुनिश्चित करती है।

पहली दिशा (2 पाठ) में बच्चों को उपसमूहों में समूहित करना शामिल है। प्रस्तावित विधियों में से अधिकांश एक तरह की, सुरक्षित स्थिति का निर्माण सुनिश्चित करते हैं जहां प्रतिभागी आपसी समझ, समर्थन, समस्याओं को हल करने में मदद करने की इच्छा (मनोरंजक, विषय और बाहरी खेल) महसूस करते हैं। अधिकतर मनोरंजक (संपर्क) खेलों का प्रयोग किया जाता था।

दूसरी दिशा (7 वर्ग) मुख्य कार्य करती है सुधारात्मक कार्यबच्चों के उपसमूहों में। नकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों को ठीक करने और संचार के सामाजिक रूप से वांछनीय रूपों को पढ़ाने के अलावा, बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के बारे में नैदानिक ​​​​आंकड़े एकत्र किए जाते हैं। ये डेटा, एक प्रारंभिक प्रयोग की प्रक्रिया में, हमें प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत समस्याओं को ध्यान में रखने के लिए नियोजित तरीकों और सुधार तकनीकों को बदलने, पूरक करने की अनुमति देता है।

इस काम में, हमने मुख्य रूप से खेल (भूमिकाओं, नियमों, आदि को अपनाने के साथ), साथ ही गैर-खेल तकनीकों का इस्तेमाल किया ( टीम वर्क, परियों की कहानियों, कहानियों, ललित कलाओं आदि को पढ़ना)।

अधिकतर सुधारात्मक-निर्देशित और शैक्षिक खेलों का उपयोग किया गया।

तीसरी दिशा (3 पाठ) में बच्चों के संयुक्त खेलों में अर्जित कौशल और संचार के रूपों को समेकित करना शामिल है। विभिन्न प्रकार की खेल और गैर-खेल तकनीकों का उपयोग किया गया जो बच्चों का मनोरंजन करती हैं, संघर्ष की स्थितियों को रोकने की क्षमता का परीक्षण करती हैं, बच्चों और वयस्कों के बीच आपसी समझ को बढ़ावा देती हैं, प्रतिबिंब कौशल विकसित करती हैं और उनके व्यवहार को नियंत्रित करती हैं।

इस दिशा के मुख्य खेल मनोरंजक, शैक्षिक और नियंत्रण हैं। सुधारात्मक समूह में भाग लेने की प्रक्रिया में बच्चे द्वारा प्राप्त सकारात्मक अनुभव को मजबूत करने के लिए, अंतिम दो सत्र माता-पिता और देखभाल करने वालों के साथ आयोजित किए जाते हैं, जो बदले में, बच्चे की संचार कठिनाइयों को समझना और पहचानना सीखते हैं।

बच्चों के साथ प्ले थेरेपी की नमूना योजना।

प्रथम चरण

1 पाठ

1. अजमोद गुड़िया आपको खेलने के लिए आमंत्रित करती है।

2. कठपुतली नाटक की मदद से खेल के प्रतिभागियों के साथ परिचित होना: लोमड़ी, कॉकरेल, बिल्ली, खरगोश। बच्चे गुड़िया और खेल प्रतिभागियों को अपने खिलौनों, पसंदीदा गतिविधियों, पसंदीदा परियों की कहानियों के बारे में बताते हैं।

3. प्रतिभागियों को एकजुट करने के लिए खेल "बिल्ली और चूहे"।

4. ऑर्केस्ट्रा में बजाना।

5. संगीत वाद्ययंत्र के साथ विषय का खेल: मेटलोफोन, हारमोनिका, बच्चों का पियानो, टैम्बोरिन।

6. कठपुतलियों के साथ नृत्य, गोल नृत्य।

2 पाठ

1. खिलौनों के साथ ऑब्जेक्ट गेम - सब्जियां और फल।

2. पसंदीदा सब्जियों और फलों के बारे में बातचीत (घर पर, किंडरगार्टन आदि में)।

3. खेल "खाद्य-अखाद्य।"

4. मोबाइल गेम "लोकोमोटिव"।

5. खेल "कौन इस तरह काम करता है?" (गैर-मौखिक संचार कौशल में सुधार करने के लिए)।

6. खेल "समुद्र चिंतित है, एक बार!" (प्रत्येक बच्चे की रचनात्मक क्षमता प्रकट करने के लिए)।

चरण 2

3 पाठ

1. बिल्ली के साथ नाटकीयता खेल (बिल्ली को लोगों से मिलवाएं)।

2. खेल "स्नेही नाम" (संपर्क करने की क्षमता विकसित करने के लिए)।

3. एटूड "बिल्ली का बच्चा" (चेहरे के भाव, पैंटोमामिक्स)।

4. एटूड "लिटिल ड्रेगन" (चेहरे के भाव, पैंटोमामिक्स)।

5. एटूड "डर" (चेहरे के भाव)।

6. नाटकीय खेल "बिल्ली, मुर्गा और लोमड़ी" (कहानी का अंतिम भाग)।

7. खेल-भूलभुलैया "फॉक्स होल"।

8. बिल्ली के बच्चे के बारे में गीत (कोरल गायन)।

4 पाठ

1. एटूड "पिप्पी लॉन्गस्टॉकिंग" (चेहरे के भाव)।

2. एटूड "ए वेरी थिन चाइल्ड" (पैंटोमाइम)।

3. खेल "कौन आया?" (भावनाओं की पहचान)।

4. "अहंकार" का अध्ययन करें।

5. वार्तालाप "अहंकारी किसे कहा जाता है?"

6. अध्ययन "ईगोइस्ट" में वांछनीय व्यवहार का मॉडल।

7. "शरारत का मिनट।"

8. खेल "समूह ड्राइंग"।

9. खेल "कौन किसके पीछे है?" (अवलोकन)।

10. कॉम्प्लेक्स "बेल्स" (आत्म-विश्राम)।

5 पाठ

1. खेल "अच्छे शब्द।"

2. मोबाइल गेम "सुई और धागा"।

3. रूसी लोक कथा "कल्पित" पढ़ना।

4. खेल "चलो एक परी कथा दिखाते हैं।"

5. खेल "लिटिल मूर्तिकार" (चेहरे के भाव, पैंटोमाइम)।

6. "ड्रैगन अपनी पूंछ काटता है" (बाहरी खेल)।

7. विश्राम के लिए एट्यूड "हर कोई सो रहा है।"

6 पाठ

1. एटूड "द टिमिड चाइल्ड"।

2. एटूड "बहादुर बच्चे"।

3. वार्तालाप "कौन किससे या किससे डरता है।"

4. अपने डर को दूर करना।

5. खेल "इन द डार्क होल" (अंधेरे के डर को दूर करना)।

6. खेल "अपनी स्थिति याद रखें" (मेमोरी)।

7. एटूड "टंबलर" (विश्राम, समूह की भावना)।

7 पाठ

1. करुणा के लिए एट्यूड "परिचारिका ने बन्नी को छोड़ दिया।"

2. एटूड "मजेदार बिल्ली के बच्चे" (हंसमुख मूड के लिए)।

3. खेल "फूल-सेमिट्सवेटिक" (रंग धारणा, ध्यान के लिए)।

4. विषय पर आरेखण: "मैं अब किससे या किससे नहीं डरता" (सुदृढीकरण)।

5. खेल "फोन पर बात करना" (संवाद करने की क्षमता विकसित करना)।

6. व्यायाम "शरीर के अंग कैसे कहते हैं?"

8 सत्र

1. "एक आम जादुई कहानी, कथा" के मेजबान के साथ मिलकर सभी बच्चों द्वारा रचना।

2. "सामान्य जादुई कहानी" का नाटकीयकरण।

3. खेल "द ब्लाइंड मैन एंड द गाइड"।

4. एटूडे "आप क्या सुनते हैं?"

5. खेल "ऑर्केस्ट्रा" (एक संचार साथी पर ध्यान देने के लिए)।

6. परिसर "जादू द्वीप पर" (आत्म-विश्राम)।

पाठ 9

1. एटूड " गुस्से में बच्चा" (चेहरे की अभिव्यक्ति)।

2. एटूड "जिद्दी लड़का" (चेहरे के भाव)।

3. जिद के बारे में बातचीत।

4. खेल "अच्छा, अच्छा!" (व्यक्ति के नैतिक गुणों के विकास पर)।

5. एटूड "विनम्र बच्चा" (पैंटोमाइम: थिएटर से कठपुतलियों का उपयोग किया जाता है, "जादू शब्द" याद किए जाते हैं)।

6. विषय पर फिंगर पेंटिंग: "हंसमुख मूड" (सामग्री: स्याही, टूथपेस्ट, कागज की बड़ी लंबी शीट)।

10 सत्र

1. नाट्य खेल "दो लालची भालू"।

2. एटूड "लालची" (चेहरे के भाव, पैंटोमाइम)।

3. लालच की बात करें।

4. एट्यूड "लालची" में वांछनीय व्यवहार का मॉडल।

5. खेल "सलोचका-लाइफसेवर" (नैतिक गुणों के विकास के लिए)।

6. खेल "मिरर" (समूह के साथ कार्यों को समन्वयित करने की क्षमता के लिए)।

स्टेज 3

11 पाठ

1. खेल "बिल्ली और माउस"।

2. खेल "भावनाओं का स्थानांतरण।"

3. खेल "हानिकारक अंगूठी" (सकारात्मक और नकारात्मक चरित्र लक्षणों की तुलना करने के लिए)। खेल एट्यूड "हश", "दोषी", "का उपयोग करता है अच्छा मूड"(चेहरे के भाव, मूकाभिनय)।

4. खेल "धीरे करो, तुम जारी रखोगे, रुको!" (वाष्पशील गुणों के विकास के लिए)।

5. प्रतिस्पर्धी खेल "मैजिक स्क्रीन में संयुक्त ड्राइंग"।

6. टेस्ट गेम "लगता है कि मैं क्या कहूंगा।"

पाठ 12

1. खेल "मक्खियाँ - उड़ती नहीं हैं" (संघ, मनोरंजन के लिए)।

2. खेल "फॉक्स, तुम कहाँ हो" (दृढ़ इच्छाशक्ति के विकास के नियमों के साथ एक बाहरी खेल)।

3. रोल-प्लेइंग गेम "वासिलिसा द ब्यूटीफुल"।

4. खेल में प्रत्येक प्रतिभागी की भूमिका पर चर्चा करना (प्रत्येक अपने छापों को साझा करता है और खेल में सभी प्रतिभागियों से प्रतिक्रिया प्राप्त करता है)।

5. भागों से आंकड़े एकत्र करने के लिए प्रतिस्पर्धी खेल।

6. बच्चों के साथ डांस करना।

7. स्मारक चित्र के साथ बच्चों को "पदक" से पुरस्कृत करना, प्ले थेरेपी में सभी प्रतिभागियों के हस्ताक्षर।

प्ले थेरेपी के प्रत्येक सत्र में, आक्रामकता को दूर करने के लिए और के लिए एक टैम्बोरिन का उपयोग किया गया था मनोवैज्ञानिक राहतबच्चे "एक मिनट का मज़ाक।"

बच्चों के साथ प्ले थेरेपी की प्रक्रिया में, बच्चों के व्यवहार की विशेषताएं, उनकी भावनात्मक प्रतिक्रियाएं, खेलों में शामिल होना, अन्य बच्चों के साथ संबंध, कक्षाओं के प्रति दृष्टिकोण, साथ ही बच्चे की सभी उभरती और प्रकट होने वाली समस्याओं को प्रोटोकॉल में दर्ज किया गया। मनोवैज्ञानिक के प्रोटोकॉल, परीक्षण के परिणाम, चित्र और अन्य रिकॉर्ड के लिए प्रत्येक बच्चे के लिए एक बाइंडर फ़ोल्डर बनाया गया था।

पूर्वस्कूली के साथियों के साथ संबंधों के उल्लंघन का सुधार हमें निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है:

1. बच्चे की खेल गतिविधि के परिचालन पक्ष में सुधार और बच्चे की गतिविधि के प्रेरक पक्ष में परिवर्तन, साथ ही इसके संयुक्त कार्यान्वयन (बाहरी योजना) की प्रक्रिया में बच्चों के साथ बच्चे की बातचीत का संगठन नहीं है बच्चों के साथ पूर्ण (स्वभाव से) संबंध स्थापित करने के लिए पर्याप्त।

खेल गतिविधि के भीतर, पहले से ही एक छोटी पूर्वस्कूली उम्र में, एक कठोर और कठोर संरचना के पारस्परिक संबंध बनते हैं। इसलिए, बच्चों के संबंधों को सुधारने के लिए एक आवश्यक शर्त साथियों की नकारात्मकता (या उदासीनता) का पुनर्संयोजन है, जो केवल तभी संभव है जब बच्चे को खेल संबंधों की एक विशेष प्रणाली में शामिल किया जाता है, जो इस मामले में विकसित खेल कार्यक्रम था। चिकित्सा।

2. मौजूदा संघर्ष सभी मामलों में पूरी तरह समाप्त नहीं हुआ है। साथियों के साथ सकारात्मक संबंध स्थापित करना विशेष रूप से बच्चे की दीर्घकालिक परेशानी से जटिल होता है बच्चों की टीम. समय में संघर्ष की लंबाई, एक नियम के रूप में, इस तथ्य से भरा हुआ है कि इसके प्राथमिक कारण माध्यमिक कारणों से छिपे हुए हैं। नतीजतन, मूल कारण की पहचान करना और, परिणामस्वरूप, शैक्षणिक प्रभाव के सही तरीकों का चयन करना बहुत मुश्किल है। पूर्वगामी हमें ऐसे संघर्षपूर्ण संबंधों के शीघ्र निदान की आवश्यकता के बारे में बात करने की अनुमति देता है।

3. संचालन में संघर्ष की स्थिति में, छोटे प्रीस्कूलरों को एक साथ खेलने की आवश्यक आवश्यकता अवरुद्ध हो जाती है। हालांकि, इससे जबरन "अलगाव" (खेल में विफलता के कारण) इस आवश्यकता को कुंद नहीं करता है, जैसा कि प्रायोगिक खेल अभ्यासों में इन बच्चों की सक्रिय भागीदारी से स्पष्ट होता है।

4. स्वार्थी उद्देश्यों का पुनर्विन्यास और उनके लिए सामाजिक रूप से उपयोगी लोगों का विरोध, व्यक्तिगत विशिष्ट आवश्यकताओं का समर्थन इन बच्चों के अपने साथियों के साथ व्यावसायिक संबंधों को स्थिर करता है, और खेल संचार के दायरे का विस्तार करता है।

निष्कर्ष

अंत में, मैं निम्नलिखित नोट करना चाहूंगा। संचार का बच्चों के संबंधों पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है यदि यह सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण प्रेरणा से संतृप्त है, एक सामान्य खेल को विकसित करने की इच्छा में व्यक्त किया गया है, एक खेल संघ में बच्चों के समुदाय को बनाए रखने के लिए, और यदि खेल में बच्चे की जागरूकता का विषय है एक और बच्चा - खेल में भागीदार, साथ ही साथ उसके साथ संबंधों का क्षेत्र। खेल में बच्चों के बीच संबंध बनाने के लिए संचार के तरीकों में महारत हासिल करना एक महत्वपूर्ण शर्त है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार के परिणामों के विश्लेषण से यह विश्वास करने का आधार मिलता है कि प्रीस्कूलर में साथियों के साथ संबंधों के उल्लंघन को खत्म करने के उद्देश्य से गेम थेरेपी, बच्चों के पारस्परिक संबंधों में भावनात्मक बाधाओं को खत्म करने में मदद करती है, साथ ही साथ अधिक पर्याप्त अनुकूलन प्राप्त करने में मदद करती है और पूर्वस्कूली का समाजीकरण। उद्देश्यों में संघर्ष और खेल के संचालन में संघर्ष का निदान करते समय और बच्चे को सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण प्रेरणा बनाकर और एक सामान्य खेल विकसित करके साथियों के साथ संवाद करने के लिए चंचल तरीके से सिखाना, यह साबित हुआ कि यदि बच्चे के पारस्परिक संबंध प्रतिकूल हैं, आंतरिक भावनात्मक परेशानी, पूर्ण विकसित बौद्धिक विकास बाधित हो सकता है उसका व्यक्तित्व, चूंकि साथियों के साथ बच्चे के संबंधों की भलाई सीधे व्यक्तित्व की वास्तविक मनोवैज्ञानिक संरचनाओं के गठन को निर्धारित करती है: भावनाएं, उद्देश्य, आत्म-जागरूकता, व्यक्तिगत गतिविधि और पहल।

कई शोधकर्ताओं के अनुभव के अनुसार, खेल विधियों का उपयोग करके किंडरगार्टन के पूर्वस्कूली समूहों के विद्यार्थियों के बीच संचार और संबंधों के स्तर का निदान और सुधार करने का प्रयास बहुत प्रभावी है। ये विधियाँ संचार के मुख्य मापदंडों, पारस्परिक संबंधों और मुख्य उद्देश्यों की पहचान करना संभव बनाती हैं जो एक पूर्वस्कूली बच्चे के लिए सहकर्मी के महत्व को निर्धारित करती हैं। इस अध्ययन में प्रस्तुत विधियों का उपयोग किंडरगार्टन में एक समूह में पारस्परिक संबंधों के विकास के स्तर के निदान के साथ-साथ इस समूह में बच्चों की समस्याओं को ठीक करने के लिए किया जा सकता है।

ग्रन्थसूची

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2. खेल में बच्चों की परवरिश: एक बालवाड़ी शिक्षक / कॉम्प के लिए एक गाइड। ए.के. बोंडरेंको, ए.आई. माटुसिक - दूसरा संस्करण। संशोधित और अतिरिक्त - एम .: ज्ञानोदय, 1983

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1 ओबुखोवा एल.एफ. विकासात्मक मनोविज्ञान। पाठ्यपुस्तक; ईडी। "रोस्पेडेगेंस्टोवो"; मास्को 1996

2 कोज़लोवा एस.ए., कुलिकोवा टी.ए. पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र: प्रोक। छात्रों के लिए भत्ता। औसत पेड। पाठयपुस्तक प्रतिष्ठान। - दूसरा संस्करण।, संशोधित। और अतिरिक्त - एम .: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2000

3 वायगोत्स्की एल.एस. बाल मनोविज्ञान के प्रश्न - एड। "संघ"; एसपीबी 1997

4 ओबुखोवा एल.एफ. बाल मनोविज्ञान: सिद्धांत, तथ्य, समस्याएं। - एम .: त्रिवोला, 1995

5 कोज़लोवा एस.ए., कुलिकोवा टी.ए. पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र: प्रोक। छात्रों के लिए भत्ता। औसत पेड। पाठयपुस्तक प्रतिष्ठान। - दूसरा संस्करण।, संशोधित। और अतिरिक्त - एम .: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2000

6 कोज़लोवा एस.ए., कुलिकोवा टी.ए. पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र: प्रोक। छात्रों के लिए भत्ता। औसत पेड। पाठयपुस्तक प्रतिष्ठान। - दूसरा संस्करण।, संशोधित। और अतिरिक्त - एम .: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2000

7 कोज़लोवा एस.ए., कुलिकोवा टी.ए. पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र: प्रोक। छात्रों के लिए भत्ता। औसत पेड। पाठयपुस्तक प्रतिष्ठान। - दूसरा संस्करण।, संशोधित। और अतिरिक्त - एम .: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2000

8 खेल में बच्चों की परवरिश: एक बालवाड़ी शिक्षक / कॉम्प के लिए एक गाइड। ए.के. बोंडरेंको, ए.आई. माटुसिक - दूसरा संस्करण। संशोधित और अतिरिक्त - एम .: ज्ञानोदय, 1983

9 बोझोविच एल.आई. व्यक्तित्व निर्माण की समस्याएं: डी.आई. द्वारा संपादित। फेल्डस्टीन - एम।: पब्लिशिंग हाउस "इंस्टीट्यूट ऑफ प्रैक्टिकल साइकोलॉजी", वोरोनिश: एनपीओ "मोडेक", 1997

10 कोज़लोवा एस.ए., कुलिकोवा टी.ए. पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र: प्रोक। छात्रों के लिए भत्ता। औसत पेड। पाठयपुस्तक प्रतिष्ठान। - दूसरा संस्करण।, संशोधित। और अतिरिक्त - एम .: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2000