A Fehérorosz Köztársaság Oktatási Minisztériuma

EE Vitebsk Állami Egyetem, a P.M. Masherova

6. számú teszt

a Fejlődéslélektan tantárgyban

a gyermekek gondolkodásának fejlesztése témában

Bevezetés

1.2 A beszéd és a gondolkodás fejlesztése óvodás korban

1.3 A beszéd és a gondolkodás fejlesztése kisiskolás korban

2. fejezet A gyermeki intelligencia fejlődésének elmélete J. Piaget szerint

2.1 Az értelmi fejlesztés alapfogalmai és elvei

2.2 Az intelligencia fejlődésének szakaszai J. Piaget szerint

2.3 A gyermekek gondolkodásának egocentrizmusa

2.4 Piageti jelenségek

3. fejezet A gyermek értelmi fejlődése Bruner J. szerint

asztal

Következtetés

Irodalom

Bevezetés

A gyermek gondolkodásának fejlődése fokozatosan történik. Eleinte nagymértékben meghatározza a tárgyak manipulációjának fejlődése. A manipulációt, amelynek eleinte nincs értelme, azután kezdi meghatározni a tárgy, amelyre irányul, és értelmes karaktert kap.

A gyermek értelmi fejlesztése tárgyi tevékenysége és kommunikációja, a szociális tapasztalatok elsajátítása során valósul meg. A vizuális-hatékony, a vizuális-figuratív és a verbális-logikai gondolkodás az értelmi fejlődés egymást követő szakaszai. Genetikailag a gondolkodás legkorábbi formája a vizuális-effektív gondolkodás, amelynek első megnyilvánulásai a gyermeknél az első életév végén - a második életév elején, még az aktív beszéd elsajátítása előtt megfigyelhetők. A primitív érzékszervi absztrakció, amelyben a gyermek kiemeli egyes szempontokat, és elvonja a figyelmét másoktól, az első elemi általánosításhoz vezet. Ennek eredményeként létrejönnek az objektumok első instabil csoportosításai osztályokba és bizarr osztályozások.

Kialakulása során a gondolkodás két szakaszon megy keresztül: prekonceptuálison és fogalmilag. A prekonceptuális gondolkodás a gyermek gondolkodásának fejlődésének kezdeti szakasza, amikor a gondolkodása más szervezettel rendelkezik, mint a felnőtteké; a gyermekek megítélése egységes ebben a témában. Amikor valamit elmagyaráznak, mindent a sajátosra, az ismerősre redukálnak. A legtöbb ítélet hasonlóság vagy analógia alapján hozott ítélet, mivel ebben az időszakban az emlékezet játssza a főszerepet a gondolkodásban. A bizonyítás legkorábbi formája egy példa. Tekintettel a gyermek gondolkodásának, meggyőzésének vagy elmagyarázásának e sajátosságára, beszédét szemléltető példákkal kell alátámasztani. A prekonceptuális gondolkodás központi jellemzője az egocentrizmus. Az egocentrizmus miatt egy 5 éven aluli gyermek nem tudja kívülről nézni önmagát, nem tudja helyesen megérteni azokat a helyzeteket, amelyek a saját nézőpontjából némi elhatárolódást és más álláspontjának elfogadását igénylik. Az egocentrizmus meghatározza a gyermeki logika olyan jellemzőit, mint: 1) az ellentmondásokra való érzéketlenség, 2) a szinkretizmus (az a hajlam, hogy mindent mindennel összekapcsoljanak), 3) a transzdukció (átmenet a sajátosról a sajátosra, az általános megkerülése), 4) az ötlettelenség. a mennyiség megőrzéséről. A normál fejlődés során a prekonceptuális gondolkodást, ahol a konkrét képek komponensként szolgálnak, rendszeresen felváltja a fogalmi (absztrakt) gondolkodás, ahol a fogalmak komponensként szolgálnak, és formális műveleteket alkalmaznak. A fogalmi gondolkodás nem egyszerre jön létre, hanem fokozatosan, egy sor köztes szakaszon keresztül. Szóval, L.S. Vigotszkij a fogalmak kialakulásához vezető átmenet öt szakaszát különítette el. Az első - egy 2-3 éves gyereknél - abban nyilvánul meg, hogy ha hasonló, egymáshoz illő tárgyakat kérnek össze, a gyerek bármelyiket összerakja, hisz az egymás mellé helyezettek megfelelőek - ez a a gyermekek gondolkodásának szinkretizmusa. A második szakaszban a gyerekek két tárgy objektív hasonlóságának elemeit használják, de már a harmadik objektum is csak az első pár egyikéhez hasonlíthat - páronkénti hasonlóság láncolata keletkezik. A harmadik szakasz 6-8 éves korban jelentkezik, amikor a gyerekek hasonlóság alapján egyesíthetnek egy tárgycsoportot, de nem tudják felismerni és megnevezni az erre a csoportra jellemző jeleket. És végül a 9-12 éves serdülőknek van fogalmi gondolkodása, de még mindig tökéletlen, mivel az elsődleges fogalmak a mindennapi tapasztalatok alapján alakulnak ki, és nem támasztják alá tudományos adatok. A tökéletes fogalmak az ötödik szakaszban, 14-18 éves fiatalkorban alakulnak ki, amikor az elméleti rendelkezések alkalmazása lehetővé teszi, hogy az ember túllépjen a saját tapasztalatain. Tehát a gondolkodás a konkrét képektől a tökéletes fogalmakig fejlődik, amelyeket a szó jelöl. A fogalom kezdetben hasonló, változatlan jelenségeket és tárgyakat tükröz.

Így a vizuális-figuratív gondolkodás az óvodásoknál 4-6 éves korban jelentkezik. A gondolkodás és a gyakorlati cselekvések kapcsolata, bár megmarad, nem olyan szoros, közvetlen és közvetlen, mint korábban. Egyes esetekben nincs szükség a tárgy gyakorlati manipulálására, de minden esetben szükséges a tárgy világos észlelése és megjelenítése. Vagyis az óvodások csak vizuális képekben gondolkodnak, és még nem rendelkeznek fogalmakkal (a szó szoros értelmében). A gyermek értelmi fejlődésében jelentős változások következnek be iskoláskorban, amikor a tanítás válik vezető tevékenységévé, amelynek célja a különböző tantárgyak fogalmainak elsajátítása. A fiatalabb iskolásoknál kialakuló mentális műveletek még konkrét anyaghoz kötődnek, nem eléggé általánosítottak; az így kapott fogalmak konkrét jellegűek. Az ilyen korú gyermekek gondolkodása fogalmilag konkrét. De a fiatalabb iskolások már elsajátítják az érvelés bonyolultabb formáit, tisztában vannak a logikai szükségszerűség erejével.

A közép- és idősebb korú iskolások összetettebb kognitív feladatokká válnak. Megoldásuk során a mentális műveletek általánosításra, formalizálásra kerülnek, ezáltal kibővülnek átadásuk és alkalmazásuk köre különféle új helyzetekben. A fogalmi-konkrét gondolkodásról az absztrakt-fogalmi gondolkodásra való átmenet történik.

A gyermek értelmi fejlődését a szakaszok rendszeres váltakozása jellemzi, amelyben minden előző szakasz előkészíti a következő szakaszokat. Az új gondolkodási formák megjelenésével a régi formák nemcsak hogy nem tűnnek el, hanem megmaradnak és fejlődnek. Így az óvodásokra jellemző vizuális-effektív gondolkodás új tartalmat nyer, különösen az egyre bonyolultabb szerkezeti és technikai problémák megoldásában találja meg kifejeződését. A verbális-figuratív gondolkodás is magasabb szintre emelkedik, amely a költészet, a képzőművészet és a zene iskolások asszimilációjában nyilvánul meg.

1. fejezet A beszéd fejlődése és hatása a gondolkodásra

1.1 A beszéd és a gondolkodás fejlesztése kisgyermekkori

A kora gyermekkor a nyelvelsajátítás szempontjából érzékeny időszak.

A gyermek autonóm beszéde meglehetősen gyorsan (általában hat hónapon belül) átalakul és eltűnik. A hangzásukban és jelentésükben szokatlan szavak helyébe a „felnőtt” beszéd szavai lépnek. De persze gyors átállás a szintre beszédfejlődés csak kedvező feltételek mellett lehetséges - mindenekelőtt a gyermek és a felnőtt közötti teljes kommunikációval. Ha a felnőttekkel való kommunikáció nem elegendő, vagy fordítva, a rokonok teljesítik a gyermek minden kívánságát, az autonóm beszédre összpontosítva, a beszédfejlődés lelassul. Azokban az esetekben, amikor az ikrek nőnek fel, intenzíven kommunikálnak egymással a közös gyermeknyelven, késik a beszédfejlődés.

Az anyanyelvi beszéd elsajátítása során a gyerekek elsajátítják annak fonetikai és szemantikai aspektusait. A szavak kiejtése helyesbbé válik, a gyermek fokozatosan abbahagyja a torz és töredékes szavak használatát. Ezt elősegíti, hogy 3 éves korig a nyelv összes alaphangja asszimilálódik. A legfontosabb változás a gyermek beszédében, hogy a szó objektív jelentést nyer számára. A gyermek egy szóban olyan tárgyakat jelöl, amelyek külső tulajdonságaikban különböznek, de valamilyen lényeges tulajdonságukban vagy cselekvésmódjukban hasonlóak velük. Ezért az első általánosítások a szavak objektív jelentéseinek megjelenéséhez kapcsolódnak.

BAN BEN fiatalon nő a passzív szókincs – a megértett szavak száma. Két éves korára a gyermek szinte minden szót megért, amit egy felnőtt kiejt, és megnevezi a körülötte lévő tárgyakat. Ekkorra már elkezdi megérteni és elmagyarázni a felnőttnek (utasításokat) a közös cselekvésekre vonatkozóan. Mivel a gyermek aktívan tanulja a dolgok világát, a tárgyakkal való manipulációk jelentős tevékenységet jelentenek számára, a tárgyakkal való új cselekvéseket csak felnőttel együtt tudja elsajátítani. Az oktató beszédet, amely a gyermek cselekedeteit szervezi, elég korán megérti. Később, 2-3 éves korban megértik a beszédtörténetet.

Az aktív beszéd is intenzíven fejlődik: növekszik az aktív szókincs (sőt, a kimondott szavak száma mindig kevesebb, mint a megértett), megjelennek az első frázisok, az első felnőttekhez intézett kérdések. Három éves korig az aktív szókincs eléri az 1500 szót. A mondatok kezdetben, körülbelül 1,5 évesen, 2-3 szóból állnak. Ez leggyakrabban az alany és cselekedetei („Anya jön”), a cselekvések és a cselekvés tárgya („Adj egy tekercset”, „menjünk sétálni”) vagy az akció és az akció színhelye („A könyv ott van”). Hároméves korukra az anyanyelv alapvető nyelvtani formái és szintaktikai alapszerkezetei asszimilálódnak. A gyermek beszédében szinte minden beszédrész megtalálható, különböző típusok mondatok, például: „Nagyon örülök, hogy eljöttél”, „Vova megsértette Masát. Ha nagy leszek, megverem Vovát egy lapáttal."

A gyermek beszédaktivitása általában drámaian megnövekszik 2 és 3 éves kor között. Kommunikációjának köre bővül - már nem csak szeretteivel, hanem más felnőttekkel, gyerekekkel is tud kommunikálni beszéd segítségével. Ilyenkor elsősorban a gyermek gyakorlati cselekvése hangzik el, az a vizuális szituáció, amelyben és amelyről kommunikáció történik. Gyakoriak a felnőttekkel folytatott közös tevékenységekbe szövődő párbeszédek. A gyermek válaszol a felnőtt kérdéseire, és kérdéseket tesz fel arról, hogy mit csinálnak együtt. Amikor társalgásba kezd, nem mélyed el a másik gyerek megjegyzéseinek tartalmában, ezért az ilyen párbeszédek szegényesek, a gyerekek nem mindig válaszolnak egymásnak.

Minden szülő azt akarja, hogy gyermeke okos és gyors felfogású, sikeres legyen az életben. Ezért különös jelentőséget tulajdonítanak a logikus gondolkodásnak, amelyre az emberi értelem épül. Azonban minden kornak megvannak a saját gondolkodási sajátosságai, ezért a fejlesztésére irányuló módszerek eltérőek.

A gyermek gondolkodásának sajátossága különböző életkorokban

• 3-5 éves korig nehéz beszélni a logikus gondolkodás fejlődéséről egy gyermekben, mivel még mindig a formáció szakaszában van. Azonban a támogatók korai fejlesztés sok gyakorlata van a gyerekek logikus gondolkodásának fejlesztésére.
• Gyermekek óvodás korú, 6-7 éves koruk előtt képesek képletesen gondolkodni, nem elvont módon. Ha a gyermek logikus gondolkodását szeretné edzeni az iskola előtt, különös figyelmet kell fordítani a vizuális kép kialakítására, a vizualizációra.
• Az iskolába lépést követően a gyermekben fejlődik a verbális-logikus gondolkodás és az absztrakt gondolkodás. Ha egy tanulónak gyengén fejlett verbális-logikai gondolkodása, akkor nehézségek merülnek fel a verbális válaszok megfogalmazásával, problémák merülnek fel az elemzéssel és a következtetések megfogalmazásakor a legfontosabb kiemeléssel. Az első osztályosok fő gyakorlatai a szavak rendszerezésére és rendezésére szolgáló feladatok egy adott tulajdonsághoz, valamint matematikai feladatok.
• Az iskolások további fejlesztése a verbális-logikai gondolkodás fejlesztésében áll, logikai gyakorlatok megoldásán keresztül, induktív, deduktív és traduktív következtetési módszerek alkalmazásával. Általában az iskolai tanterv tartalmazza a szükséges gyakorlatokat, de a szülőknek egyedül kell dolgozniuk a gyermekkel. Miért fontos? A fejletlen logikus gondolkodás a tanulási problémák általános garanciája, bármilyen oktatási anyag észlelésének nehézségei. A logikus gondolkodás tehát minden ember oktatási programjának alapja, alapja, amelyre az intellektuális személyiség épül.

Hogyan segítik a könyvek a logika fejlesztését a gyerekekben?

Még akkor is, ha a gyerek nem tud olvasni, már lehet benne logikát fejleszteni, ha speciális kérdésekkel ellátott meséket olvas. Ha egy gyermek pozitívan viszonyul az olvasáshoz, akkor 2-3 éves kortól elkezdheti fejleszteni a gondolkodását. Érdemes megjegyezni, hogy a népmeséken keresztül nemcsak a logikus gondolkodás elemi készségeit (ok és okozat) lehet átadni a gyermeknek, hanem olyan alapvető fogalmakat is meg lehet tanítani neki, mint a jó és a rossz.

Ha képeskönyveket használ, az nagyon jó hatással van a figuratív gondolkodást kialakító gyermek verbális-logikai gondolkodására. A gyerekek a hallottakat képekkel párosítják, serkentik a memóriájukat és fejlesztik szókincsüket.

Az idősebb gyermekek számára speciális logikai tankönyvek, problémagyűjtemények állnak rendelkezésre. Próbálja meg gyermekével megoldani néhányat. Az együtt töltött idő összehozza és kiváló eredményeket hoz.

Hogyan lehet játékokkal fejleszteni a gyermek logikus gondolkodását?

A játék egy kis ember fő tevékenységi formája. A játék prizmáján keresztül nem csak logikai láncok alakulnak ki, hanem a személyes tulajdonságok is edződnek, mondhatni egy karakter.

A logikát fejlesztő játékok közül:

• Közönséges fakockák, valamint sokszínű kockák. Segítségükkel sokféle tornyot, házat építhet, ők segítenek felfedezni geometriai formák, színek, és a motoros készségekre is pozitív hatással vannak.
• A rejtvények segítenek elsajátítani az „egész” és „rész” logikai fogalmait.
• A válogatók hozzájárulnak a „nagy” és „kicsi” fogalmak kialakításához, segítenek a tulajdonságok megismerésében geometriai formák, az összehasonlíthatóságuk (például a négyzet alakú rész nem fog beleférni a kerekbe és fordítva).
• A konstruktorok igazi tárháza a logika és általában az intelligencia fejlesztésének.
• A fűzős játékok segítik a fejlődést finom motoros készségek kezek, ami hozzájárul a logikai kapcsolatok javításához és megszilárdításához.
• A labirintusok nagyszerű szimulátorok a logikus gondolkodáshoz.
• Különféle, életkoruknak megfelelő rejtvények segítenek még érdekesebbé tenni a tanulási folyamatot.

Háztartási módszerek a logika fejlesztésére gyermekekben

Próbáljon meg bármilyen hétköznapi helyzetet felhasználni a gyermek intelligenciájának és logikájának fejlesztésére.

• Az üzletben kérdezze meg tőle - mi olcsóbb és mi drágább, miért magasabb a nagy csomag, és miért kevesebb a kicsi, ügyeljen a súly és a csomagolt áru jellemzőire.
• A klinikán beszéljen a mikrobákkal és betegségekkel kapcsolatos logikai láncokról, a betegségek terjedésének módjairól. Nagyon jó, ha a történetet illusztrációk vagy poszterek támasztják alá.
• A postán tájékozódjunk a címkitöltés és az indexek összeállításának szabályairól. Nagyon jó lenne, ha nyaralás közben együtt küldenétek el a kártyát, majd otthon megkapnák.
• Séta közben beszéljen az időjárásról vagy a hét napjairól. Alakítsd ki a „ma”, „tegnap”, „volt”, „lesz” és egyéb időparamétereket, amelyeken a logika alapul.
• Használjon érdekes rejtvényeket, miközben valakire vár, vagy sorban áll.
• Találja ki a különféle rejtvényeket, vagy használjon kész rejtvényeket.
• Játssz gyermekeddel antonimákkal és szinonimákkal.

Kívánt esetben a szülők jelentősen javíthatják a gyermek logikus gondolkodását, kreatív, intellektuális és rendkívüli személyiséget alkothatnak. A következetesség és a rendszeresség azonban a gyermekek képességfejlesztésének sikerének két fő összetevője.

Számítógépes játékok a gyerekek logikus gondolkodásának fejlesztésére

Manapság a kütyüket már korai életkortól sikeresen használják - számítógépek, okostelefonok, táblagépek minden családban megtalálhatók. Ez a technika egyrészt megkönnyíti a szülők életét, érdekes és izgalmas szabadidőt biztosítva a gyerekeknek. Másrészt sokakat aggaszt a számítógépek negatív hatása a törékeny gyermekek pszichére.

Brain Apps szolgáltatásunk jól elkészített játékok sorozatát kínálja, amelyek alkalmasak a gyermekek számára. különböző korúak. A szimulátorok létrehozásakor a pszichológusok, játéktervezők, a Moszkvai Állami Egyetem tudósai tudását használták fel.

A gyerekek szeretik az olyan játékokat, mint az Anagram (szavak visszafelé olvasása), a geometriai váltás, a matematikai összehasonlítások, a matematikai mátrixok, a betűk és a számok.

A logikus gondolkodás napról napra fejlődő gyermeke megérti a külvilág mintáit, látja és megtanulja megfogalmazni az ok-okozati összefüggéseket. Sok tudós egyetért abban, hogy a logikus gondolkodás segíti az embereket abban, hogy sikeresek legyenek az életben. A gyermekkortól kezdve a megszerzett ismeretek segítenek a jövőben gyorsan megtalálni a fő és másodlagos információkat az információáramlásban, látni a kapcsolatokat, következtetéseket levonni, bebizonyítani vagy megcáfolni a különböző nézőpontokat.

Szakaszok: Munka óvodásokkal

Osztályok: d/s, 1

Kulcsszavak: logikus gondolkodás, vizuális cselekvési gondolkodás

A kisgyermekek gondolkodása fejlődik - az észleléstől a vizuális-hatékony gondolkodásig, majd a vizuális-figuratív és logikus gondolkodásig.

A gondolkodás fejlesztése korai és óvodás korban. Az első gondolkodási folyamatok a gyermekben az őt körülvevő tárgyak tulajdonságainak és kapcsolatainak ismeretének eredményeként jönnek létre az észlelésük folyamatában, valamint a tárgyakkal való saját cselekvéseinek megtapasztalása során, a megismerés eredményeként. a környező valóságban előforduló számos jelenség. Ebből következően az észlelés és a gondolkodás fejlődése szorosan összefügg, a gyermeki gondolkodás első pillantásai gyakorlati (hatásos) jellegűek, i. elválaszthatatlanok a gyermek objektív tevékenységétől. Ezt a gondolkodási formát "vizuális-hatékonynak" nevezik, és ez a legkorábbi.

A vizuális-hatékony gondolkodás ott jön létre, ahol az ember új feltételekkel és egy problémás gyakorlati feladat új megoldási módjával találkozik. A gyermek ilyen jellegű feladatokkal egész gyermekkorában találkozik - a mindennapi és játékhelyzetekben.

A vizuális-hatékony gondolkodás fontos jellemzője, hogy a gyakorlati cselekvés, amely próbamódszerrel valósul meg, a helyzet átalakításának módja. Egy tárgy rejtett tulajdonságainak, összefüggéseinek feltárásakor a gyerekek a próba-szerencse módszert alkalmazzák, amely bizonyos életkörülmények között szükséges és egyetlen. Ez a módszer a helytelen cselekvési lehetőségek elvetésén és a helyes, hatásosak rögzítésén alapul, és így a mentális művelet szerepét tölti be.

A problémás gyakorlati problémák megoldása során történik az azonosítás, „tárgyak vagy jelenségek tulajdonságainak, kapcsolatainak felfedezése, a tárgyak rejtett, belső tulajdonságai feltárulnak. Az új információk megszerzésének képessége a gyakorlati átalakítások folyamatában közvetlenül összefügg a vizuális-hatékony gondolkodás fejlesztésével.

Hogyan fejlődik a gyermek elméje? A vizuális-hatékony gondolkodás első megnyilvánulásai az első életév végén - a második életév elején figyelhetők meg. A járás elsajátításával jelentősen bővül a gyermek találkozása az új tárgyakkal. A szobában mozogva, tárgyakat érintve, mozgatva, manipulálva a gyermek folyamatosan akadályokba, nehézségekbe ütközik, keresi a kiutat, ezekben az esetekben széles körben élve a megpróbáltatásokkal, kísérletekkel stb. A tárgyakkal végzett cselekvések során a gyermek eltávolodik az egyszerű manipulációtól, és olyan tárgyjátékos akciókba lép át, amelyek megfelelnek azoknak a tárgyaknak a tulajdonságainak, amelyekkel cselekszenek: például nem kopogtat a babakocsival, hanem gurítja; baba az ágyon; leteszi a csészét az asztalra; beavatkozik a serpenyőben lévő kanállal stb. Tárgyakkal végzett különféle műveletek (tapogatás, simogatás, dobás, vizsgálat stb.) során gyakorlatilag megtanulja a tárgyak külső és rejtett tulajdonságait egyaránt, felfedezi a tárgyak között fennálló összefüggéseket. Tehát, amikor egy tárgy eltalálja a másikat, zaj lép fel, egy tárgy beilleszthető a másikba, két tárgy ütközik, különböző irányba mozoghat stb. Ennek eredményeként a tárgy a gyermek egy másik tárgyra gyakorolt ​​befolyásának vezetőjévé válik, azaz. hatékony cselekvések nem csak a kézzel a tárgyra gyakorolt ​​közvetlen ütéssel hajthatók végre, hanem egy másik tárgy segítségével is - közvetve. A tárgy a használat során szerzett tapasztalatok felhalmozódása következtében olyan eszköz szerepét kapja, amellyel megszerezhető. kívánt eredményt. Minőségileg új tevékenységi forma alakul ki - instrumentális, amikor a gyermek segédeszközöket használ a cél elérése érdekében.

A gyerekek elsősorban a mindennapi életben ismerkednek meg a segédtárgyakkal. A gyerekeket etetik, majd ők maguk kanállal esznek, csészéből isznak stb., segédeszközöket kezdenek használni, ha valamit meg kell szerezniük, megjavítaniuk, mozgatniuk stb. A cselekvési módszerekben rögzül a gyermek gyakorlati problémák megoldásában szerzett tapasztalata. Fokozatosan a gyermek általánosítja tapasztalatait, és különféle körülmények között elkezdi használni. Például, ha egy gyerek megtanulta a bot segítségével közelebb hozni egy játékot, akkor a szekrény alá gurult játékot egy másik, formájában és hosszúságában megfelelő játéklapát segítségével veszi ki. , háló, bot stb. A tevékenység tapasztalatának tárgyakkal való általánosítása előkészíti a tapasztalat általánosítását a szóban, i.e. előkészíti a vizuális-hatékony gondolkodás kialakítását a gyermekben.

Az objektív tevékenység fejlesztése és „verbalizálása” a gyermekben a körülötte lévő emberek aktív részvételével történik. A felnőttek bizonyos feladatokat állítanak fel a gyermek számára, megoldási módokat mutatnak be, cselekvéseket neveznek meg. Az elvégzett cselekvést jelző szó beillesztése minőségileg megváltoztatja a gyermek gondolkodási folyamatát, még akkor is, ha még nem beszél köznyelven. A szóval jelölt cselekvés egy általánosított módszer jellegét kapja homogén gyakorlati problémák egy csoportjának megoldására, és könnyen átvihető más hasonló helyzetekre. A gyermek gyakorlati tevékenységébe való bekapcsolódás, az eleinte csak hallható beszéd, mintha belülről jönne, átstrukturálja a gondolkodás folyamatát. A gondolkodás tartalmának megváltoztatása megköveteli annak fejlettebb formáit, és már a vizuális-hatékony gondolkodás folyamatában kialakulnak a vizuális-figuratív gondolkodás előfeltételei.

A fiatalabb óvodás korban mélyreható változások mennek végbe mind a vizuális-hatékony gondolkodás tartalmában, mind formáiban. A gyermekek vizuális-hatékony gondolkodásának tartalmi változása annak szerkezetének megváltozásához vezet. Általános tapasztalatait felhasználva a gyermek mentálisan felkészülhet, előre láthatja a későbbi események természetét.

A vizuális-hatékony gondolkodás a mentális tevékenység minden fő összetevőjét tartalmazza: cél kitűzése, feltételek elemzése, a megvalósítás eszközeinek megválasztása. Gyakorlati problémafeladat megoldása során az orientáló cselekvések nemcsak a tárgyak külső tulajdonságain és minőségén nyilvánulnak meg, hanem a tárgyak egy adott helyzetben lévő belső kapcsolataiban is. Az óvodás korban a gyermek már szabadon orientálódik az előtte felmerülő gyakorlati feladatok körülményei között, önállóan tud kiutat találni a problémahelyzetből. Problémahelyzet alatt azt a helyzetet értjük, amelyben lehetetlen a megszokott módon cselekedni, de át kell alakítania korábbi tapasztalatait, új módokat kell találnia annak felhasználására.

Az óvodások vizuális-hatékony gondolkodásának kialakításának alapja az önálló tájékozódás és kutatási tevékenység kialakítása a probléma-gyakorlati problémák megoldásában, valamint a beszéd fő funkcióinak kialakítása. Ez viszont lehetővé teszi a megismerés fő összetevői: a cselekvés, a szó és a kép közötti gyenge kapcsolat megerősítését.
A tárgyakkal való cselekvés során az óvodásnak saját kijelentéseinek indítéka van: érvelés, következtetés. Ez alapján alakulnak ki képek-ábrázolások, amelyek rugalmasabbá, dinamikusabbá válnak. A tárgyakkal végzett cselekvések és a valós helyzet megváltoztatásakor a gyermek alapvető alapot teremt a képek-ábrázolások kialakításához. A vizuális-gyakorlati szituáció tehát egyfajta állomása egy óvodáskorban a cselekvés és a szó közötti erős kapcsolat kialakításának. Ezen összefüggés alapján teljes értékű képek-ábrázolások építhetők fel.

Szó és kép kapcsolatának kialakulása

A helyzet szóbeli leírása szerinti helyes ábrázolásának képessége szükséges előfeltétele a gyermek figurális gondolkodási és beszédformáinak fejlődésének. Ez alapozza meg a szellemi működés mechanizmusának kialakítását az újrateremtő képzelet képeivel. A jövőben ez lehetővé teszi az utasítások szerinti megfelelő cselekvések végrehajtását, az intellektuális problémák megoldását és a tervezést. Ez a készség tehát a színvonalas, céltudatos önkéntes tevékenység alapja.

A szó és a kép kapcsolata képezi az alapját a logikus gondolkodás elemeinek fejlődésének.

Feladatok a játék, tárgy megtalálásának készségeinek kialakítására szóbeli leírás alapján, a környezetről alkotott elképzelések megszilárdítása.

FELADAT "TALÁLJ!"

Felszerelés: játékok: labda, matrjoska, karácsonyfa, sündisznó, nyuszi, egér.

A tanfolyam előrehaladása. A tanár megmutat a gyerekeknek egy gyönyörű dobozt, és azt mondja: "Nézzük meg, mi van ott." A tanár a gyerekekkel együtt megvizsgálja az összes játékot, és megkéri őket, hogy emlékezzenek. Aztán letakarja a játékokat egy szalvétával, és azt mondja: "Most elmondok neked egy játékot, és kitalálhatod, melyik játékról beszélek." A tanító elmondja a verset: „Körbe, gumi, gurul, megverik, de nem sír, csak feljebb, magasabbra ugrik.” Nehézség esetén kinyitja a szalvétát, és megismétli a játék leírását úgy, hogy azt a gyerekek közvetlenül érzékelik. Miután a gyermek a leírás szerint kiválasztott egy játékot, megkérik, hogy meséljen róla: „Meséljen nekem erről a játékról. Írd őt körül?

Folytatódik az óra, a tanár más játékokról beszél.

KÜLDETÉS "KERESD MEG A BÁLDOT!"

Felszerelés: öt golyó: piros kicsi, nagy piros fehér csíkkal, nagy kék, kicsi zöld fehér csíkkal, nagy zöld fehér csíkkal.

A tanfolyam előrehaladása. A gyerekeknek egyenként megmutatják az összes labdát, és megkérik, hogy emlékezzenek rájuk. Ezután a tanár bezárja az összes golyót egy szalvétával. Ezt követően történet formájában ismerteti az egyik labdát. Azt mondja: „Vova behozta a labdát az óvodába. A labda nagy volt, piros, fehér csíkkal. Keresd meg a labdát, amit Vova hozott. Játszunk vele." A tanár kinyitja a szalvétát, és megkéri a gyermeket, hogy válassza ki azt a labdát, amelyről beszélt. Nehézség vagy hibás választás esetén a tanár megismétli a labda leírását, miközben a golyók nyitva maradnak. Ha ez a technika nem segít a gyermeknek, akkor tisztázó kérdéseket kell feltenni: „Mi a legnagyobb labda, amelyet Vova hozott? Milyen színű? Mit festettek a labdára? Milyen színű a csík?

Miután a gyermek kiválasztotta a labdát, megkérjük, hogy mondja el, melyik labdát választotta, pl. beszédben indokolja választását. Ezután a gyerekek körbe állnak és játszanak ezzel a labdával. A játék úgy folytatható, hogy felajánljuk a gyerekeknek egy másik labda leírását. Ilyen módszerekkel a tanár felhívja a gyerekek figyelmét a játékok külső jeleinek figyelembevételére és elemzésére, ami viszont hozzájárul ezeknek a jeleknek a gyermek saját beszédével való összekapcsolásához.

Felszerelés: állatokat ábrázoló sablonok: nyúl, krokodil, zsiráf; cellákat ábrázoló téglalapok; játékok: nyúl, krokodil, zsiráf és építőkészlet - tégla.

A tanfolyam előrehaladása. A tanár felajánlja a gyerekeknek, hogy segítsenek „betelepíteni” az állatokat az állatkert ketrecében, mondja: „Az állatkertben három ketrec van szabadon, különböző méretűek: az egyik kicsi, alacsony; a másik nagy és nagyon magas; a harmadik nagy és nagyon hosszú. Az állatkertbe hozott állatok: krokodil, nyulat és zsiráf. Segítsen ezeket az állatokat a számukra kényelmes ketrecekbe helyezni. Mondja el, melyik állatot melyik ketrecbe kell helyezni. Nehézség esetén a tanár felajánlja a gyerekeknek, hogy téglákból építsenek ketreceket, és helyezzenek el állatokat ezekbe a ketrecekbe. A gyakorlati tevékenység után a gyerekeket megkérjük, hogy mondják el, melyik állatokat melyik ketrecbe „helyezték” és miért.

FELADAT "KI HOL LAKIK?"

FELADAT "KITALÁLJ ÉS RAJZOLJ!"

FELADAT "JÁTÉKFÉL"

Felszerelés: minden játékos számára - összecsukható játék (vagy tárgy): gomba, autó, kalapács, repülőgép, esernyő, horgászbot, spatula; táskák minden játékosnak.

Az óra előrehaladása. A gyerekek a játék egyik felét kapják zacskóban, és felajánlják nekik, hogy érintéssel kitalálják a játékot anélkül, hogy hangosan megneveznék. Aztán beszélni kell róla, hogy a másik gyerek, akinek ebből a játékból lelki társa lesz, kitalálja és megmutassa lelki társát. Ezt követően a gyerekek mindkét felét összekötik, és egy egész játékot készítenek.

Rejtvények.

• Kalap és láb - ez az egész Yermoshka (gomba).
• Fülke és karosszéria, igen, négy kerék, két ragyogó lámpa, nem zümmög, hanem zümmög és fut az utcán (autó).
• Fa nyak, vascsőr, koppan, koppan, koppan (kalapács).
• Milyen madár: nem énekel dalt, nem épít fészket, hordja az embereket és a rakományt (repülőgép).
• Tiszta napon a sarokban állok, esős napon elmegyek sétálni, te magadon viszel, de mi vagyok - mondd magad (esernyő).
• Fűzd fel egy pálcikára, bottal a kézben, és a cérnát vízbe (horgászbot).
• A portás mellett sétálok, körbelapátolom a havat, és segítek a srácoknak dombot csinálni, házat építeni. (lapocka).

A játék megismétlésekor más játékokat is táskákba kell tenni.

FELADAT "FÉL KÉP"

Felszerelés: tárgy vágott képek két részben: olló, öntözőkanna, levelek, fehérrépa, horgászbot, poharak, uborka, sárgarépa, hópehely; borítékok.

Az óra előrehaladása. A gyerekek a megosztott kép egy részét borítékban kapják, és felajánlják nekik, hogy fontolják meg anélkül, hogy megmutatnák más gyerekeknek. Miután kitalálta az osztott képen látható tárgyat, a gyermeknek le kell rajzolnia az egész tárgyat. Ezután minden gyerek találós kérdést fogalmaz meg a gyerekeknek, vagy beszél a képen látható tárgyról (vagy leírja: milyen alakú, színű, hol nő, mire való stb.). Miután a gyerekek megfejtették a rejtvényt, a gyermek megmutatja a válaszrajzát. Nehézség esetén a tanár felkéri a gyermeket, hogy találjon ki vele egy rejtvényt.

Rejtvények.

• Két vége, két gyűrű, középen csapok (olló).
• A felhő műanyagból készült, és a felhőnek van fogantyúja. Ez a felhő rendesen körbejárta a kerti ágyat (öntözőkanna).
• A zöldek tavasszal nőnek a fán, ősszel pedig az aranyérmék hullanak le az ágról. (levelek).
• Kerek, de nem hagyma, sárga, de nem vajas, édes, de nem cukor, farokkal, de nem egér (fehér retek).
• Mi van előttünk: két tengely a fül mögött, a kerék előtt és egy ülés az orron? (szemüveg).
• Van egy varázspálcám, barátaim. Ezzel a bottal építhetek: tornyot, házat, repülőt és hatalmas hajót. Mi ennek a pálcának a neve? (ceruza).
• Elcsúszik, mint egy élőlény, de nem engedem ki. Fehér hab habzik, kezet nem lusta mosni (szappan).
• A vörös orr a földbe gyökerezik, a zöld farok pedig kívül van. Nem zöld farok kell, csak piros orr (sárgarépa).
• Nyáron a kertben - frissen, zölden, télen pedig hordóban - zölden, sósan, találd ki, jól sikerült, mi a nevünk...? (uborka).
• Egy fehér csillag hullott le az égről, a tenyeremre esett és eltűnt (hópehely).
• Amikor újra játszanak, a gyerekeknek más képeket kell felajánlani.

Az osztályozás elvégzéséhez szükséges készségek kialakításának feladatai

Cél- megtanítani a gyerekeket a lényeges és a másodlagos megkülönböztetésre, a tárgyak különböző okokból történő összekapcsolására, közös jellemzők alapján egy csoportba.

Játékok és feladatok "Tárgyak csoportosítása (képek)" minta és általánosító szó nélkül. A cél megtanítani a gyerekeket vizuális modell használatára az osztályozáshoz szükséges elemi logikai feladatok megoldása során.

JÁTÉK "BEVEZETÉS A JÁTÉKOKAT!"

Felszerelés: különböző méretű játékkészlet (három darab): fészkelő babák, harangok, vázák, házak, karácsonyfák, nyuszik, sün, autók; három egyforma doboz.

A tanfolyam előrehaladása. A tanár megmutatja a játékokat a gyerekeknek, és azt mondja: „Ezeket a játékokat három dobozba kell tenni. Minden doboznak tartalmaznia kell egymáshoz hasonló játékokat. Gondold át, melyik játékot teszed az egyik dobozba, melyeket a másikba, és melyeket a harmadikba. Ha a gyermek véletlenszerű sorrendben rakja ki a játékokat, a tanár segít neki: „Melyik játékok hasonlítanak egymáshoz, válassza ki azokat (például fészkelő babákat). Miben különböznek ezek a matrjoskák egymástól? Tedd dobozokba." Ezután a tanár harangokat ad a gyermeknek, és megkéri, hogy osszák szét a fészkelő babák között: „Gondolja meg, melyik harangot ad a legnagyobb fészkelő babának.” Ezután a gyermek maga rakja ki a játékokat, és általánosítja a csoportosítás elvét. A tanár megkérdezi: "Mondd meg, melyik játékot tetted az első dobozba, melyiket a másodikba és melyiket a harmadikba." Nehézségek esetén így foglalja össze magát: „Egy dobozban - a legkisebb játékok; a másikban - több, a harmadikban - a legnagyobb.

JÁTÉK "BEHELYEZD A KÉPEKET!"

Felszerelés: tárgyakat ábrázoló képek: járművek, edények, bútorok (minden típusból nyolc).

A tanfolyam előrehaladása. A tanár megmutat a gyerekeknek egy képkészletet, és megkéri őket, hogy osszák több csoportra úgy, hogy az egyes csoportok képei valamelyest hasonlóak legyenek. Nehézség esetén a tanár a csoportosítás alapjául a következő utasítást adja a gyermeknek: „Válassz ki minden olyan képet, amelyen ételeket ábrázol. Most lássuk, hol vannak a bútorok ”stb. Miután a gyermek az összes képet kirakta, segíteni kell neki a csoportosítás elvének megfogalmazásában: "Az egyik csoportban az összes edényt ábrázoló kép, a másikban bútorok, a harmadikban pedig a szállítás."

JÁTÉK "BEHELYEZZE AZ OBJEKTUMOKAT!"

Felszerelés: nyolc különböző célú játékból és tárgyból álló készlet, de egy részük fából, másik részük műanyag: autók, piramisok, gombák, tányérok, gyöngyök, kockák, házak, két karácsonyfa; két egyforma doboz.

A tanfolyam előrehaladása. A tanár egyenként (nem párban) megvizsgálja a gyerekkel az összes játékot, majd ezt mondja: „Ezeket a játékokat két dobozba kell elhelyezni, hogy mindegyik dobozban egymáshoz valamelyest hasonló játékok legyenek.” Nehézség esetén a tanár az első pár játékot - karácsonyfát - egymás mellé teszi, és megkéri a gyerekeket, hogy hasonlítsák össze: "Miben különböznek ezek a karácsonyfák egymástól?" Ha a gyerekek nem találják a fő különbséget, a tanár felhívja a gyerekek figyelmét arra az anyagra, amelyből ezek a játékok készülnek. Ezután a gyerekek önállóan cselekszenek. A játék végén össze kell foglalni a csoportosítás elvét: "Az egyik dobozban - minden fajáték, a másikban - minden műanyag."

FELADAT "RAJZZON KÉPET!"

Felszerelés: 24 db kártya halak, madarak és állatok képével (minden típusból nyolc); három borítékot.

A tanfolyam előrehaladása. A tanár azt mondja a gyerekeknek: „Valaki összekeverte a képeimet. Ezeket a képeket három borítékra kell bontani, hogy a képek némileg hasonlóak legyenek egymáshoz. Minden borítékon ilyen képet kell rajzolnia, hogy egyértelmű legyen, milyen képek vannak. A pedagógus nem avatkozik be a feladat elvégzésének folyamatába, még akkor sem, ha a gyermek rosszul végzi el a feladatot. Miután a gyerek kirakja a képeket, a tanár ezt mondja: „Mondd, milyen képeket tettél ebbe a borítékba, miért? Miben hasonlítanak egymáshoz? stb. Nehézség esetén a tanár mintákat ad a képek borítékba helyezéséhez. Ezután megkéri a gyermeket, hogy nevezze meg egy szóval ezt a képcsoportot, és rajzoljon egy képet a borítékra.

FELADAT "PÁROS KÉPEK"

Felszerelés: nyolc pár kép, amelyek ugyanazokat a tárgyakat ábrázolják, csak egy - egyes számban, mások - többes számban: egy kocka - három kocka; egy csirke - öt csirke; egy ceruza - két ceruza; egy alma - négy alma; egy fészkelő baba - három fészkelő baba; egy virág - nyolc virág; egy cseresznye - hét cseresznye; egy gép - hat gép.

Az óra előrehaladása. A tanár meghagyja a gyermeknek, hogy nézze meg az összes képet, majd azt javasolja, hogy osszák két csoportra: „Oszd fel őket úgy, hogy mindegyik csoportban legyenek olyan képek, amelyek valamelyest hasonlítanak egymáshoz.” Függetlenül attól, hogy a gyermek hogyan helyezi el a képeket, a tanár nem avatkozik bele. Miután a gyermek kirakta a képeket, a tanár megkérdezi: „Melyik képeket tettél az egyik csoportba, és melyeket a másikba?” Majd javasolja a csoportosítás elvének magyarázatát. Nehézség esetén a tanár megkéri a gyermeket, hogy válasszon egy pár fülkét, hasonlítsa össze, magyarázza el, miben különböznek egymástól. Ezt követően ismét javasolt a képek modell szerinti bontása, majd a csoportosítás elvének ismertetése.

szójáték

„MI AZ KEREK ÉS MI AZ OVÁLIS?”

A tanfolyam előrehaladása. A tanár arra kéri a gyermeket, hogy nevezzen meg minél több kerek és ovális tárgyat. A gyerek elkezdi a játékot. Ha nem tudja megnevezni, a tanár így kezdi: „Emlékszem, az alma kerek, a here ovális. Most pedig folytasd. Emlékszel, milyen alakú a szilva, és mi az egres? Így van, a szilva ovális, az egres pedig kerek. (Segíti a gyermeket a tárgyak megnevezésében, alakjuk összehasonlításában: gyűrűs hal, süngombóc, cseresznye-cseresznyelevél, görögdinnye-dinnye, makk-málna, paradicsom-padlizsán, napraforgómag, cukkini-alma). Nehézség esetén a tanár megmutat a gyereknek egy képsort, és közösen két csoportba rendezik.

"REPÜL - NEM REPÜL"

A tanfolyam előrehaladása. A tanár felkéri a gyerekeket, hogy gyorsan nevezzenek meg tárgyakat, amikor kimondja a „repül” szót, majd más tárgyakat, amikor azt mondja, hogy „nem repül”. A tanár azt mondja: "Legyek." A gyerekek így szólítanak: „Varjú, repülő, pillangó, szúnyog, légy, rakéta, galamb” stb. Aztán a tanár azt mondja: "Nem repül." A gyerekek így szólítanak: „Bicikli, kamilla, csésze, kutya, ceruza, cica” stb. A játék folytatódik: a „repül”, „nem repül” szavakat kiáltja az egyik gyerek, és a tanár a gyerekekkel együtt megnevezi a tárgyakat. A játék séta közben is játszható.

"ÉTELHETETLEN-ÉTHETETLEN"

A játékot az előzőhöz hasonló módon játsszák.

"ÉLŐ-NEM ÉLŐ"

A játékot a "Legyek nem repülnek" játékkal analóg módon játsszák.

"MI TÖRTÉNIK LE ÉS MI TÖRTÉNIK FENT?"

Az óra előrehaladása. A tanár felkéri a gyerekeket, hogy gondolkodjanak el és nevezzék meg, mi történik csak a tetején. Ha a gyerekeknek nehezére esik, felszólítja: „Nézzünk fel, felettünk az ég. Ez lent történik? Nem, ez mindig csak a csúcson történik. És mi történik még csak a csúcson? Hol vannak a felhők? (csillagok, hold). Most gondolj arra, hogy mi történik csak lent? Nézd a földet. Hol nő a fű? Hova megy? » (növények, tározók, föld, homok, kövek stb.). Ezt követően a gyerekek önállóan felsorolják a természet azon tárgyait, amelyek csak fent vannak, és azokat, amelyek csak lent vannak.

"MI AZ ÉDES?"

A tanfolyam előrehaladása. A tanár felajánlja a gyerekeknek: „Figyeljen figyelmesen, hívok valamit, ami édes. És ha hibázok, akkor meg kell állítani, azt kell mondanom: "Állj!" A tanár azt mondja: "Cukor, mályvacukor, málna, eper, citrom." A gyerekek figyelmesen figyelnek, és megállítják a szót, ahol "téved". Aztán a gyerekek maguk nevezik meg, hogy mi az édes.

"GYORS VÁLASZ"

Felszerelés: labda.

Az óra előrehaladása. A tanár a labdát a kezében tartva kört alkot a gyerekekkel, és elmagyarázza a játék szabályait: „Most megnevezek egy színt, és dobok egy labdát egyikőtöknek. Aki elkapja a labdát, annak meg kell neveznie egy azonos színű tárgyat. Aztán ő maga hív bármilyen más színt, és dobja a labdát a következőre. Elkapja a labdát is, megnevezi a tárgyat, majd a színét stb. Például: „Zöld” – mondja a tanár (rövid szünetet tart, lehetőséget adva a gyerekeknek, hogy emlékezzenek a zöld tárgyakra), és odadobja a labdát Vityának. „Fű” – válaszolja Vitya, és azt mondja: „Sárga”, odadobja a labdát a következőnek. Ugyanaz a szín többször is megismételhető, mivel sok azonos színű tárgy van.

Az osztályozás fő jellemzője nemcsak a szín, hanem az objektum minősége is lehet. A kezdő azt mondja, például: "Fa", és eldobja a labdát. „Asztal” – válaszol a labdát elkapó gyerek, és szavát ajánlja: „Kő”. „Ház” – válaszol a következő játékos, és azt mondja: „Vas” stb. A következő alkalommal az űrlapot veszik fő jellemzőnek. A tanár kimondja a „kör” szót, és bármelyik játékosnak odadobja a labdát. „A nap” – válaszolja, és megnevez egy másik alakzatot, például „négyzetet”, amely a következő játékosnak dobja a labdát. Négyzet alakú tárgyat (ablak, zsebkendő, könyv) nevez meg, és valamilyen formát javasol. Ugyanaz az alakzat többször is megismételhető, mivel sok objektumnak ugyanaz az alakja. Ismétléskor a játékot megnehezítheti, ha nem egy, hanem kettő vagy több tárgy megnevezését ajánljuk fel.

"MILYENEK?"

A tanfolyam előrehaladása. A tanár felkéri a gyerekeket, hogy nézzenek körül, és találjanak két tárgyat, amelyek valamelyest hasonlítanak egymásra. Azt mondja: „Hívom: a napcsirke. Szerinted mennyire hasonlítanak egymásra? Igen, így van, színükben hasonlóak egymáshoz. És itt van még két elem: egy üveg és egy ablak. Miben hasonlítanak egymáshoz? És most mindegyikőtök el fogja nevezni két hasonló tárgyát.
Játékok a negyedik "extra" szó kiküszöbölésére.

"LÉGY ÓVATOS!"

A tanfolyam előrehaladása. A tanár azt mondja a gyerekeknek: „Négy szót fogok megnevezni, egy szó nem illik ide. Figyelmesen kell hallgatnia, és meg kell neveznie az „extra” szót. Például: matrjoska, pohár, csésze, baba; asztal, kanapé, virág, szék; kamilla, nyúl, pitypang, búzavirág; ló, busz, villamos, trolibusz; farkas, varjú, kutya, róka; veréb, varjú, galamb, csirke; alma, fa, sárgarépa, uborka. Minden kiemelt "extra" szó után a tanár megkéri a gyereket, hogy magyarázza el, miért nem illik ez a szó ebbe a szócsoportba, pl. magyarázza el a csoportosítás elvét.

"Találd ki, melyik SZÓ NEM JÓ!"

A tanfolyam előrehaladása. A tanár azt mondja, hogy ez a játék hasonló az előzőhöz, csak itt a szavak másképp kombinálódnak. Tovább magyarázza: „Elnevezem a szavakat, és te elgondolkozol azon, hogy három szó mennyire hasonló, és egy nem. Nevezze meg a plusz szót. A tanár azt mondja: „Macska, ház, orr, autó. Melyik szó nem illik? Nehézség esetén ő maga hasonlítja össze ezeket a szavakat hangösszetétel szerint. Aztán újabb szavakat kínál a gyerekeknek: béka, nagymama, kacsa, macska; dob, daru, gép, málna; nyírfa, kutya, farkas, cica stb. A tanár minden javasolt szósorozatban segít a gyermeknek a szavak összehasonlításában a szótagösszetétel szerint.

"KÉSZÍTS SZÓT!"

A tanfolyam előrehaladása. A tanár felkéri a gyerekeket, hogy találjanak ki szavakat egy bizonyos hanghoz: „Most megtudjuk, miből állnak a szavak. Mondom: sa-sa-sa – itt jön a darázs. Shi-shi-shi – ezek a gyerekek. Az első esetben sokszor ismételtem az „s” hangot, a másodiknál ​​pedig melyik hangot hívtam a legtöbbet? - A "sh" hang helyes. Most olyan szavakat talál ki, amelyeknek az "s" hangja van. Az első szó, amelyet „cukor”-nak fogok nevezni, most pedig „s” hanggal nevezzük meg a szavakat. Ezután analógia útján a játék a „sh” hanggal folytatódik.

"FIGYELJ!"

A tanfolyam előrehaladása. A tanító azt mondja a gyereknek: „Megnevezem a szavakat, és te megmondod, melyik szó nem illik: macska, dudor, ruha, kalap; traktor, kosár, gumi, bodza; folyó, fehérrépa, cékla, sárgarépa; könyv, daru, labda, macska; víz, toll, portás, vatta. Nehézség esetén lassan ismétel egy bizonyos szókészletet, és segít a gyermeknek a szavakban a közös hang kiemelésében. A játék megismétlésekor a tanár különféle feladatokat kínál a gyerekeknek a negyedik „extra” kiküszöbölésére.

Az embert körülvevő világ sajátos megismerési folyamata a gondolkodás. Az óvodáskorú gyermekek gyorsan áthaladnak a fejlődési szakaszokon, ami a gondolkodás típusainak fejlődésében is megmutatkozik.

A gondolkodás jellemzői

A gondolkodás az egyik alapvető pszichológiai folyamat. Kialakulását jól tanulmányozták. Bebizonyosodott, hogy szorosan összefügg a beszéddel. És a következő tulajdonságokkal rendelkezik:

Ahogy a gyermek felnő és szocializálódik, az idegrendszer és a gondolkodás javul. Fejlődésükhöz szükség lesz a babát körülvevő felnőttek segítségére. Ezért egy éves kortól elkezdheti a gyermekek kognitív tevékenységének alakítását célzó foglalkozásokat.

Fontos! Figyelembe kell venni, hogy milyen tárgyakkal és hogyan áll készen a gyermek a munkára. A tananyagokat és a feladatokat a gyermekek egyéni sajátosságainak figyelembevételével választják ki.

Ennek a korosztálynak a gondolkodásmódját a következők határozzák meg:

• általánosítás - a gyermek képes összehasonlítani és következtetéseket levonni hasonló tárgyakról;
• láthatóság - a gyermeknek látnia kell a tényeket, megfigyelnie kell a különféle helyzeteket, hogy kialakítsa saját elképzelését;
• absztrakció - a tulajdonságok és tulajdonságok elkülönítésének képessége azoktól a tárgyaktól, amelyekhez tartoznak;
• fogalom – egy adott kifejezéshez vagy szóhoz kapcsolódó tárgyról alkotott ábrázolás vagy tudás.

A fogalmak szisztematikus fejlesztése már az iskolában megtörténik. De a fogalomcsoportokat korábban lefektették. A gyermekek absztrakciójának fejlődésével párhuzamosan a belső beszéd fokozatos elsajátítása következik be.

A mentális tevékenység típusai óvodáskorban

Óvodás korban a gyerekek ismereteket szerezhetnek az őket körülvevő világról. Minél jobban ismerik a tárgyak szinonimáit és jellemzőit, annál fejlettebbek. Gyerekeknek óvodai szakasz a fejlődés az általánosítás, az objektumok közötti kapcsolatok létrehozásának képességének normája. 5-7 éves korukban érdeklődőbbek, ami számos kérdéshez, valamint önálló cselekvéshez vezet az új ismeretek felfedezésére.

A gyerekekre jellemző gondolkodási típusok iskola előtt:

• vizuális-hatékony - 3-4 éves korban érvényesül;
• figuratív - 4 évesnél idősebb gyermekeknél aktívvá válik;
• logikai - 5-6 éves gyerekek sajátítják el.

A vizuális-hatékony gondolkodás feltételezi, hogy a gyermek vizuálisan különböző helyzeteket figyel meg. Ezen tapasztalatok alapján kiválasztja a kívánt műveletet. 2 évesen szinte azonnal megtörténik a baba akciója, próbálgatással megy. 4 évesen először gondolkodik, majd cselekszik. Példaként használható az ajtónyitás helyzete. Egy kétéves baba kopogtat az ajtón, és megpróbálja megtalálni a nyitási mechanizmust. Általában véletlenül sikerül végrehajtania az akciót. 4 éves korában a baba gondosan megvizsgálja az ajtót, emlékszik rá, hogy mi az, megpróbálja megtalálni a kilincset és kinyitni. Ezek a vizuális-hatékony gondolkodás elsajátításának különböző szintjei.

Az óvodás korban fontos a képeken alapuló gondolkodás aktív fejlesztése. Ebben az esetben a gyerekek elsajátítják azt a képességet, hogy a rájuk bízott feladatokat anélkül tudják elvégezni, hogy a szemük előtt tárgy jelen lenne. Összehasonlítják a helyzetet azokkal a modellekkel és sémákkal, amelyekkel korábban találkoztak. Ugyanakkor a gyerekek:

• kiemeli a tárgyat jellemző főbb jellemzőket és jellemzőket;
• emlékezzen az alany másokkal való összefüggésére;
• képes egy tárgy sematikáját megrajzolni vagy szavakkal leírni.

A jövőben kialakul az a képesség, hogy egy objektumtól csak azokat a tulajdonságokat tudjuk megkülönböztetni, amelyekre egy adott helyzetben szükség van. Ezt úgy ellenőrizheti, hogy olyan feladatokat ajánl fel a babának, mint a „felesleg eltávolítása”.

Az iskola előtt a gyermek csak fogalmakkal operálva tud következtetéseket levonni, tárgyakat, tárgyakat jellemezni. Ezt a korszakot a következők jellemzik:

• a kísérletek kezdete;
• a vágy, hogy a megszerzett tapasztalatokat más tárgyakra vigyék át;
• jelenségek közötti kapcsolatok keresése;
• a saját tapasztalatok aktív általánosítása.

A lelki alapműveletek és fejlesztésük

Az első dolog, amit a baba elsajátít a kognitív szférában, az az összehasonlítás és az általánosítás műveletei. A szülők nagyszámú elemet azonosítanak a „játékok”, „golyók”, „kanalak” stb.

Kétéves kortól elsajátítják az összehasonlítás működését. Gyakran ellenkezésen alapul, így a gyerekek könnyebben alkothatnak ítéletet. A fő összehasonlítási paraméterek a következők:

• szín;
• nagyságrend;
• forma;
• hőfok.

Az általánosítás később jön. Fejlődéséhez a gyermek már gazdagabb szókincsére és a felhalmozott szellemi képességekre van szükség.

Teljesen lehetséges a tárgyakat csoportokra osztani három éves gyermekek számára. De a kérdésre: "Mi az?" lehet, hogy nem válaszolnak.

Az osztályozás összetett mentális művelet. Általánosítást és korrelációt egyaránt használ. A működés szintje számos tényezőtől függ. Leginkább kor és nem szerint. A baba eleinte csak általános fogalmak és funkcionális jellemzők szerint képes osztályozni a tárgyakat ("mi az?", "mi az?"). 5 éves korig megjelenik a differenciált besorolás (apa autója szerviz teherautó vagy személyautó). Az óvodások tárgytípusainak meghatározására szolgáló alap kiválasztása véletlenszerű. A társadalmi környezettől függ.

A kérdések, mint a szellemi tevékenység javításának eleme

Kis "miért" - ajándék és teszt a szülők számára. Megjelenés benne nagy számban kérdések a gyermekeknél az óvodai fejlődés szakaszainak változásáról beszél. A gyermekek kérdései három fő kategóriába sorolhatók:

• kisegítő - az óvodáskorú gyermek idősebb embereket kér, hogy segítsenek tevékenységében;
• kognitív - céljuk új információk megszerzése, amelyek érdekelték a gyermeket;
• érzelmi - céljuk, hogy támogatást vagy bizonyos érzelmeket kapjanak, hogy magabiztosabbak legyenek.

Három éves kora előtt a gyermek ritkán használ mindenféle kérdést. Kaotikus és rendszertelen kérdések jellemzik. De még bennük is nyomon követhető egy kognitív karakter.

Az érzelmi kérdések nagy száma azt jelzi, hogy a baba figyelme és önbizalma hiányzik. Ennek kompenzálására elég, ha a nap folyamán 10 percet szemtől szemben kommunikálunk. A 2-5 éves gyerekek azt feltételezik, hogy szüleik nagy érdeklődést mutatnak személyes ügyeik iránt.

A kognitív kérdések hiánya 5 éves korban figyelmezteti a szülőket. Több feladatot kellene adni a gondolkodásra.

A fiatalabb és idősebb óvodás korú gyermekek kérdései eltérő minőségű választ igényelnek. Ha három évesen egy gyerek meg sem hallgatja a választ, akkor 6 évesen új kérdések merülhetnek fel benne.

Az óvodai fejlesztő rendszerben dolgozó szülőknek és pedagógusoknak tudniuk kell, hogy milyen részletesen és milyen feltételekkel kell kommunikálni a gyermekkel. Ez a gondolkodás és a gyereknevelés sajátossága.

A kognitív kérdések feltevésének előfeltételei gyermekeknél körülbelül 5 éves kortól jelennek meg.

A segédkérdések a 4 évig terjedő időszakra jellemzőek. Segítségükkel kialakíthatja a további fejlődéshez és a mindennapi élethez szükséges képességeket.

Hogyan lehet fejleszteni a gondolkodási folyamatokat óvodás korban?

A gondolkodási folyamatok fejlesztéséhez és javításához az óvodáskorban fokozatosan fel kell építeni a tárgyak fogalmi apparátusát és jellemzőit. A következő adatokra hivatkozhat:

• képzeleten alapuló fejlesztés;
• tetszőleges és közvetített memória aktiválása;
• a beszéd mint eszköz használata a mentális problémák felállítására és megoldására.

A gyermekhez való figyelmes hozzáállás a kognitív tevékenység normális fejlődésének egyfajta garanciája. Aki spórolni szeretne, annak fontos tudnia, hogy a játékokat „növekedésért” lehet megvásárolni. Ugyanakkor a fiatalabb gyermeknek meg kell mutatni néhány cselekvést, és el kell magyarázni az alapvető jellemzőket. Idővel bonyolítja a cselekvéseket és a koncepciókat.

A gondolkodás fejlesztésének elősegítése óvodás korban:

• különféle típusú társasjátékok (lottó, dominó, betétek stb.);
• aktív párbeszédek a gyermekkel séta közben vagy otthon, amelyek nem egyéni leckék jellegűek;
• magyarázatok a környező emberek vagy állatok cselekedeteiről;
• modellezés, alkalmazások, rajzolás;
• verset tanulni, könyveket olvasni.

Fontos! Néha az alultápláltság és a vitaminhiány az idegrendszer gátolt munkájához, a gyermek gyors kifáradásához vezet, ami a gondolkodás fejlődésére is kihat.

Annak érdekében, hogy a szellemi tevékenység normális legyen, ellenőriznie kell a megfelelő mennyiségű B-vitamint, vasat, cinket és magnéziumot a gyermekek táplálékában.

Így a gyermek pszichológiája magában foglalja a fokozatos elmerülést a külső környezet tárgyainak és jelenségeinek összetett világában. A fogalmak, ismeretek, cselekvések felfűzése fejleszti az óvodások gondolkodását. Csak Csapatmunka lehetővé teszi a későbbi élethez szükséges készségek sikeres elsajátítását.

Az olvasás erősíti az idegi kapcsolatokat:

orvos

weboldal

Ebben a cikkben:

Mielőtt arról beszélnénk, hogyan történik a gondolkodás fejlődése a gyerekekben, térjünk ki arra, hogy mi a gondolkodás folyamata elvileg, hogyan zajlik és mitől függ.

A gondolkodás egy olyan folyamat, amelyben egyszerre két agyfélteke vesz részt. Az, hogy egy személy milyen döntéseket hoz, közvetlenül attól függ, hogy mennyire összetett a gondolkodásmódja. Éppen ezért olyan fontos, hogy gyermekkorban odafigyeljünk a gondolkodás fejlesztésére.

Sok szülő biztos abban, hogy nincs értelme a gondolkodást kora gyermekkorban fejleszteni a gyerekekben, hiszen ebben a korban ők hozzák meg a döntések oroszlánrészét a babákért. A gyerekek ezzel szemben idejük nagy részét a játéknak és a kreatív képességek fejlesztésének szentelik a modellezés, rajzolás, építés során. Mindazonáltal minden gyermek életében biztosan eljön az a pillanat, amikor már felnőttként meg kell hoznia a megfelelő döntést - egy olyan döntést, amelytől a további élete függ.

Sőt, korunkban az alkalmazottak IQ-szintű tesztelését gyakorolják, melynek eredménye alapján döntenek a jó hírű cégek felvételéről.

A logikus és kreatív gondolkodás az alapja szinte minden ember által alkotott találmánynak.

Ezért minden szülő feladata, aki lehetőséget szeretne adni a gyermekének az életben való minél nagyobb sikerre, gondolkodásának fejlesztése gyermekkorától kezdve.

Gyermekben gondolkodni

Amikor megszületnek, a gyerekeknek nincs eszük. Ehhez egyszerűen nincs elég tapasztalatuk és elégtelenül fejlett memóriájuk. Az év vége körül már a morzsa is lehet
figyeld meg a gondolat első pillantásait.

A gyermekek gondolkodásának fejlesztése az abban a folyamatban való céltudatos részvétellel lehetséges, amelynek során a gyermek megtanul beszélni, megérteni, cselekedni. Fejlődésről akkor beszélhetünk, ha a baba gondolati tartalma bővülni kezd, a szellemi tevékenység új formái jelennek meg, ill. kognitív érdekek. A gondolkodás fejlődésének folyamata végtelen, és közvetlenül kapcsolódik az emberi tevékenységhez. Természetesen a felnövés minden szakaszában megvannak a maga árnyalatai.

A csecsemők gondolkodásának fejlődése több szakaszból áll:

• cselekvőképes gondolkodás;
• átvitt;
• logikus.

Első fázis- aktív gondolkodás. Jellemzője, hogy a gyermek a legegyszerűbb döntéseket is meghozza. A gyerek tárgyakon keresztül tanulja meg megismerni a világot. Csavarja, húzza, dobálja a játékokat, keresi és nyomogatja rajtuk a gombokat, így szerzi meg az első élményt.

Második fázis- kreatív gondolkodás. Lehetővé teszi a baba számára, hogy képeket készítsen arról, hogy mit fog csinálni a kezével a közeljövőben, anélkül, hogy közvetlenül részt vennének benne.

A harmadik szakaszban kezd működni a logikus gondolkodás, melynek során a gyermek a képeken kívül elvont, elvont szavakat is használ. Ha egy jól fejlett logikus gondolkodású gyereknek tesz fel kérdéseket arról, hogy mi az univerzum vagy az idő, könnyen talál értelmes válaszokat.

A gyermekek gondolkodásának fejlődési szakaszai

Kisgyermekkorban a babáknak egy sajátosságuk van: mindent megpróbálnak megkóstolni, szétszedni, és a rendkívül hatékony gondolkodás vezérli őket, ami esetenként felnőttkoruk után is megmarad. Az ilyen emberek felnőttként már nem törnek meg - tervezőkként nőnek fel, akik szinte bármilyen tárgyat képesek össze- és szétszerelni a kezükkel.

A figuratív gondolkodás fiatalabb óvodás korban fejlődik ki a gyerekekben. Általában a folyamatot a rajzolás, a tervezővel való játék befolyásolja, amikor fejben kell elképzelni a végeredményt. A gyermekek legaktívabb figuratív gondolkodása az óvodáskor végén - 6 éves korig - válik. A kidolgozott alapján
a figuratív gondolkodás kezd logikussá formálódni.

BAN BEN óvoda A gondolkodás fejlődésének folyamata a gyermekek képben való gondolkodásának, memorizálásának, majd életjeleneteinek reprodukálásának képességére való neveléshez kapcsolódik. Amikor a gyerekek iskolába lépnek, folytathatják az ilyen gyakorlatokat.

Ugyanakkor meg kell értenie, hogy az iskolai programok többsége a logika és az analitika fejlesztésére épül, így a szülőknek dolgozniuk kell a gyerekek figuratív gondolkodásának fejlesztésén. Ehhez a gyermekkel együtt kitalálhatja és színpadra állíthatja érdekes történetek, közösen mindenféle kézműveskedni, rajzolni.

6 év elteltével a gyerekekben beindul a logikus gondolkodás aktív fejlődésének folyamata. A gyermek már képes elemezni, általánosítani, következtetéseket levonni, a látottakból, hallottakból, olvasottakból valami alapvető dolgot levonni. Az iskolában leggyakrabban a standard logika kialakítására figyelnek, egyáltalán nem tudják, hogy a gyerekeket mintákban gondolkodni tanítják. A tanárok igyekeznek elnyomni minden kezdeményezést, nem szabványos megoldást, ragaszkodnak ahhoz, hogy a gyerekek a tankönyvben jelzett módon oldják meg a problémákat.

Mit tegyenek a szülők?

A legfontosabb az, hogy a gyermeki gondolkodás fejlesztése során a szülők ne ragadjanak bele tucatnyi egyforma példába, amelyek teljesen megölik a gyerekek kreativitását. Sokkal hasznosabb lesz ilyenkor társasjátékozni a gyerekkel, például dáma vagy Empire. Az ilyen játékokban a gyerek lehetőséget kap igazán nem szabványos döntések meghozatalára, ily módon fejlesztve a logikát és fokozatosan új szintre helyezve a gondolkodást.

Léteznek olyan módszerek, amelyek segíthetik a gyermek kreativitását? A legfontosabb tanulnivaló, hogy a kreatív gondolkodás fejlesztése a kommunikációban valósul meg legaktívabban. Az emberekkel való kommunikáció során, valamint egy könyv olvasásakor vagy akár egy elemző megtekintésekor
Az elmében való közvetítés egyszerre több vélemény is felmerül ugyanarról a helyzetről.

Ami a személyes véleményt illeti, az kizárólag a személyes kommunikáció folyamatában jelenik meg az emberben. A kreatív személyiségek elsősorban azzal tűnnek ki a fő tömegből, hogy egy kérdésre egyszerre több helyes válasz is lehet. Ahhoz, hogy ezt átadjuk a gyermeknek, pusztán szavak nem lesznek elegendőek. A gyereknek magának kell levonnia ezt a következtetést számos, a gondolkodás fejlesztésére szolgáló tréning és gyakorlat után.

Az iskolai tanterv nem rendelkezik a gyermekek asszociatív, kreatív, rugalmas gondolkodásának fejlesztéséről. Ezért ennek teljes felelőssége a szülők vállán van. Valójában kiderül, hogy nem olyan nehéz, mint amilyennek első pillantásra tűnhet. Egy gyerekkel elég lesz időnként tervezni, állatképekkel és geometriai formákkal dolgozni, mozaikot összerakni, vagy csak időnként fantáziálni egy babával, például leírni egy tárgy összes lehetséges funkcióját.

A gondolkodás fejlődésének jellemzői fiatal korban

Mint fentebb említettük, a gondolkodás fejlődésének minden életkorban megvannak a maga sajátosságai. BAN BEN fiatalabb kor ez a folyamat elsősorban a gyermek cselekedeteihez kapcsolódik, aki bizonyos azonnali problémákra próbál megoldást találni. Az egészen kicsi gyerekek megtanulnak gyűrűket tenni piramisra, kockákból tornyokat építeni, dobozokat kinyitni és bezárni, kanapéra mászni stb. Mindezen cselekvések végrehajtásakor a gyermek már gondolkodik, és ezt a folyamatot még mindig vizuális-aktív gondolkodásnak nevezik.

Amint a baba elkezdi megtanulni a beszédet, a vizuális-hatékony gondolkodás fejlesztésének folyamata új szakaszba lép. A beszéd megértésével és kommunikációra való felhasználásával a gyermek megpróbál általánosságban gondolkodni. És bár az első általánosítási kísérletek nem mindig járnak sikerrel, a további fejlesztési folyamathoz szükségesek.
A gyerek teljesen eltérő tárgyakat tud csoportosítani, ha rajtuk múló külső hasonlóságot tud elkapni, és ez normális.

Például 1 éves és 2 hónapos korukban gyakori, hogy a gyerekek egyszerre több tárgyat is megneveznek egy szóval, amelyek hasonlítanak rájuk. Ez lehet az "alma" elnevezés mindenre, ami kerek, vagy a "cica" mindenre, ami bolyhos és puha. Leggyakrabban a gyerekek ebben a korban általánosítanak azon külső jelek szerint, amelyek először felkeltik a figyelmet.

Két év elteltével a gyerekek vágynak arra, hogy kiemeljenek egy tárgy egy bizonyos jellemzőjét vagy tevékenységét. Könnyen észreveszik, hogy "forró a kása", vagy hogy "a cica alszik". A harmadik év elejére a babák már szabadon választhatják ki számos jel közül a legstabilabb jeleket, és elképzelhetnek egy tárgyat annak vizuális, hallási leírása szerint.

Az óvodások gondolkodásának fejlesztésének jellemzői: uralkodó formák

Óvodás korban a gyermek beszédében érdekes következtetéseket lehet hallani, például: „Lena ül, a nő ül, anya ül, mindenki ül.” Vagy a következtetés más jellegű is lehet: látva, hogy anya hogyan vesz fel kalapot, a gyerek megjegyezheti: "Anya megy a boltba." Vagyis óvodás korban a gyermek már képes egyszerű ok-okozati összefüggéseket felvezetni.

Érdekes megfigyelni azt is, hogy óvodás korban a gyerekek két fogalmat használnak egy szóra, amelyek közül az egyik általános, a másik pedig egyetlen tárgy megjelölése. Például egy gyerek egy autót "autónak" hívhat, és ugyanakkor
ugyanakkor "Roy" az egyik rajzfilmfiguráról nevezték el. Így általános fogalmak alakulnak ki az óvodás fejében.

Ha a leggyengédebb korban a gyermek beszéde közvetlenül cselekményekbe szövi, akkor idővel felülmúlja őket. Vagyis mielőtt csinálna valamit, az óvodás leírja, hogy mit fog csinálni. Ez arra utal, hogy a cselekvés fogalma megelőzi magát a cselekvést, és annak szabályozójaként működik. Így a vizuális-figuratív gondolkodás fokozatosan kialakul a gyerekekben.

Az óvodáskorban a gondolkodás fejlődésének következő szakasza a szó, a cselekvés és a képek közötti kapcsolat változása lesz. Ez a szó fog dominálni a feladatokon való munka során. Ennek ellenére hét éves koráig a gyermek gondolkodása továbbra is konkrét.

Az óvodások gondolkodását vizsgálva a szakemberek háromféle problémamegoldást kínáltak a gyerekeknek: hatékonyan, képletesen és szóban. Az első feladat megoldása során a gyerekek az asztalon lévő karok és gombok segítségével találták meg a megoldást; a második - kép segítségével; a harmadik szóbeli határozat volt, amelyet szóban jelentettek be. A kutatási eredményeket az alábbi táblázat tartalmazza.

A táblázatban szereplő eredményekből látható, hogy a gyerekek vizuálisan-hatékonyan birkóztak meg a legjobban a feladatokkal. A legnehezebbek a szóbeli feladatok voltak. Ötéves korukig a gyerekek egyáltalán nem bírtak velük, a nagyobbak pedig csak néhány esetben oldották meg. Ezen adatok alapján megállapíthatjuk, hogy a vizuális-effektív gondolkodás az uralkodó és a verbális és vizuális-figuratív gondolkodás kialakulásának alapja.

Hogyan változik egy óvodás gondolkodása?

Óvodás korban a gyermek gondolkodása elsősorban szituációs jellegű. A fiatalabb óvodások még arra sem tudnak gondolni, amit nehezen érzékelnek, míg a középső és idősebb óvodások képesek túllépni a személyes tapasztalatokon, elemezni, elmondani, ill.
érvelés. Az iskolás korhoz közelebb a gyermek aktívan felhasználja a tényeket, feltételez és általánosít.

Az óvodás korban a figyelemelterelés folyamata lehetséges mind a tárgyhalmaz észlelésében, mind a verbális formában történő magyarázatok során. A gyermeket még mindig nyomják bizonyos tárgyak képei és személyes tapasztalat. Tudja, hogy a szög elsüllyed a folyóban, de még nem érti, hogy ez azért van, mert vasból van, és a vas nehezebb, mint a víz. Következtetését azzal támasztja alá, hogy egyszer látta, hogy egy szög valóban süllyed.

Azt, hogy az óvodáskorúakban mennyire fejlődik az aktív gondolkodás, azokból a kérdésekből is megítélhető, amelyeket az idősödés során feltesznek a felnőtteknek. A legelső kérdések tárgyakkal és játékokkal kapcsolatosak. A gyermek főleg akkor fordul felnőttekhez segítségért, ha a játék elromlik, leesik a kanapéról stb. Az idő múlásával az óvodás megpróbálja bevonni a szülőket a játékokba, vezető kérdéseket tesz fel arról, hogyan építsenek hidat, tornyot, hová kell gurítani egy autót stb.

Egy idő után olyan kérdések jelennek meg, amelyek a kíváncsiság időszakának kezdetét jelzik. A gyermeket érdekelni fogja, hogy miért esik, miért van sötét éjszaka és hogyan jelenik meg a tűz a gyufán. Az óvodások gondolkodási folyamata ebben az időszakban az események, tárgyak és jelenségek általánosítására és megkülönböztetésére irányul, amelyekkel véletlenül találkoznak.

Az első osztályba való felvétellel a gyerekek tevékenysége megváltozik. Az iskolásoknak új jelenségeken, tárgyakon kell gondolkodniuk, gondolkodási folyamataikkal szemben bizonyos követelmények támasztanak.
A tanár gondoskodik arról, hogy a gyerekek megtanulják, hogy ne veszítsék el az érvelés fonalát, tudjanak gondolkodni, szavakkal kifejezni gondolataikat.

Ennek ellenére az alsó tagozatos iskolások gondolkodása még mindig konkrét-figuratív, bár az absztrakt gondolkodás elemei egyre nyilvánvalóbbá válnak. A fiatalabb tanulók általánosított fogalmak szintjén tudják alaposan átgondolni, hogy mit tudnak, például a növényekről, az iskoláról, az emberekről.

Az óvodás korban a gondolkodás gyorsan fejlődik, de csak akkor, ha a felnőttek együtt dolgoznak a gyermekkel. Az iskolába lépéssel a gondolkodás fejlesztésére tudományosan kidolgozott módszereket alkalmaznak ennek a folyamatnak a felgyorsítására, a tanár irányítása és ellenőrzése mellett.

A középiskolások gondolkodásának sajátosságai

Középiskolásnak minősülnek a 11 és 15 év közötti tanulók. Gondolkodásuk elsősorban a verbális formában megszerzett tudásra épül. A maguk számára nem mindig érdekes tárgyak - történelem, fizika, kémia - tanulmányozása során a gyerekek megértik, hogy itt nemcsak a tények játszanak szerepet, hanem az összefüggések, valamint a köztük lévő rendszeres kapcsolatok is.

A középiskolások absztraktabb gondolkodásúak, ugyanakkor a figuratív gondolkodás aktívan fejlődik - a szépirodalmi művek tanulmányozásának hatására.

Egyébként egyfajta kutatás is készült ebben a témában. Az iskolásokat arra kérték, hogy beszéljenek arról, hogyan értik Krylov „A kakas és a gyöngyszem” című meséjét.

Az első és második osztályos tanulók nem értették a mese lényegét. Úgy tűnt nekik, hogy ez egy történet formájában arról szól, hogyan ás a kakas. A harmadik osztályos tanulók összehasonlíthatták a kakas képét egy emberrel, miközben szó szerint érzékelték a cselekményt, összefoglalva,
hogy a gyöngy ehetetlen az árpakukoricát szerető ember számára. Így a harmadik osztályosok rossz következtetést vonnak le a meséből: az embernek csak ételre van szüksége.

A negyedik osztályban az iskolások már képesek megjegyezni a hős képének néhány jellemzőjét, és még leírást is adhatnak neki. Biztosak abban, hogy a kakas trágyát ás, mert biztosak a tudásukban, büszkének, nagyképűnek tartják a karaktert, amiből levonják a helyes következtetést, iróniát fejezve ki a kakas felé.

A középiskolások képesek a kép részletes felfogását demonstrálni, aminek köszönhetően mélyen megértik a mese erkölcsét.

A tudomány alapjainak tanulmányozása során az iskolások megismerkednek a tudományos fogalomrendszerrel, ahol minden fogalom a valóság valamely aspektusának tükre. A fogalomalkotás folyamata hosszú, és nagymértékben összefügg a tanuló életkorával, tanulási módszereivel és szellemi beállítottságával.

Hogyan fejlődik az átlagos óvodás gondolkodása

A fogalmak asszimilációjának folyamata több szintre oszlik. A fejlesztés során a tanulók megismerik a jelenségek, tárgyak lényegét, megtanulnak általánosítani, összefüggéseket teremteni az egyes fogalmak között.

Ahhoz, hogy a tanuló holisztikus és harmonikus, átfogóan fejlett személyiséggé formálódjon, gondoskodni kell az alapvető erkölcsi fogalmak elsajátításáról:

• partnerségek;
• kötelesség és becsület;
• szerénység;
• őszinteség;
• szimpátia stb.

A tanuló ezeket szakaszosan tudja elsajátítani. Tovább kezdeti szakaszban a gyermek a saját vagy a barátok életéből származó eseteket összegzi, levonva a megfelelő következtetéseket. A következő szakaszban a felhalmozott tapasztalatokat igyekszik az életben alkalmazni, szűkítve vagy kitágítva a fogalom határait.

A harmadik szinten a hallgatók megpróbálják részletesen meghatározni a fogalmakat, rámutatva a főbb jellemzőkre és példákat hoznak. Az utolsó szinten a gyermek teljesen elsajátítja a fogalmat, alkalmazza az életben, és felismeri helyét a többi erkölcsi koncepció között.

Ezzel egyidejűleg végbemegy a következtetések, ítéletek kialakulása. Ha a fiatalabbak mindent kategorikusan, igenlő formában ítélnek meg, akkor a harmadik-negyedik osztályban a gyerekek megítélése inkább feltételes.

Az ötödik osztályban a tanulók közvetett és közvetlen bizonyítékok felhasználásával, személyes tapasztalatok felhasználásával érvelnek, megpróbálnak alátámasztani és bizonyítani.
A középiskolások viszont nyugodtan alkalmazzák a rendelkezésükre álló gondolati kifejezések minden formáját. Kételkednek, beismernek, feltételeznek stb. A középiskolások számára már könnyű a deduktív és induktív érvelés, kérdéseket feltenni és megindokolni a válaszokat.

A következtetések és fogalmak fejlesztése párhuzamosan történik az iskolások azon képességével, hogy elsajátítsák az elemzés, az általánosítás, a szintetizálás és számos más logikai művelet művészetét. Az, hogy az eredmény mennyire lesz sikeres, nagyban függ az iskola tanárainak munkájától ebben a korban.

A mozgássérült gyermekek gondolkodásfejlődésének jellemzői

Hallássérült, látássérült, beszédsérült stb. gyerekekről van szó. Érdemes megjegyezni, hogy a testi hibák csak befolyásolhatják a gyermek gondolkodásának kialakulását. Egy gyengén látó és hallássérült kisgyermek nem tud annyi személyes élményt átélni, mint egy teljesen egészséges gyermek. Éppen ezért elkerülhetetlen a mozgássérült gyermekek gondolkodási folyamatainak fejlődésének elmaradása, mivel nem tudják lemásolni a felnőttek viselkedését, megszerezve a szükséges életkészségeket.

A látás- és halláskárosodás nehézségeket okoz a beszéd és a kognitív tevékenység fejlesztésében. A hallássérült gyermekek képességeinek fejlesztését szakemberek - siket pszichológusok végzik. Segítenek a gyermek gondolkodási folyamatainak fejlődésében. Segítség itt
egyszerűen szükséges, mert a süketség a fő akadálya a világ megismerésének és az ember fejlődésének, mivel megfosztja őt a fő dologtól - a kommunikációtól.

Ma a hallássérült gyerekeknek lehetőségük van arra, hogy speciális intézményekben tanuljanak, ahol korrekciós segítséget kapnak.

Némileg más a helyzet az értelmi fogyatékos gyerekekkel, ami a szellemi képességek és általában véve a gondolkodás alacsony szintjében nyilvánul meg. Az ilyen gyermekek inaktívak, nem törekednek az objektív tevékenység elsajátítására, amely a gondolkodási folyamatok kialakulásának alapja.

Három évesen az ilyen gyerekeknek fogalmuk sincs arról a világ körül, nincs vágyuk kitűnni és valami újat tanulni. A kisgyermekek a beszédtől a szociálisig minden tekintetben le vannak maradva a fejlődésben.

Az óvodás kor végére az ilyen gyerekekből hiányzik az önkéntes figyelem, a memória, nem tudnak memorizálni. Gondolkodásuk fő formája a vizuális-hatékony, ami azonban messze elmarad az értelmi fogyatékossággal nem rendelkező gyermekek fejlettségi szintjétől. Annak érdekében, hogy speciális intézményekben tanulhassanak, ahol gondolkodási folyamataik fejlesztésén dolgoznak, az ilyen gyermekeknek speciális képzésen kell részt venniük óvodás korban.

Gyakorlatok a gyermekek gondolkodásának fejlesztésére

Összefoglalva, itt van néhány lehetőség a játékokra és gyakorlatokra, amelyekkel korai életkorban fejlesztheti a gyermekek gondolkodását:

A gyerekek gondolkodásának fejlesztéséhez hasznosak lesznek a tervezős játékok, mind a fából, mind a fémből vagy műanyagból, valamint a tésztából, agyagból vagy gyurmából való modellezés és alkalmazások.

Felajánlhatja gyermekének, hogy rajzoljon, színezzen, játsszon szerepjátékokat, rejtvényeket, fejtörőket gyűjtsön, szaggatott vonallal vagy számokkal egészítse ki a képeket, keressen különbségeket a képek között, stb. Ne felejtsen el olvasni a gyermeknek, kommunikálni vele. És ne korlátozza a társakkal való kommunikációját, amelyből új ötleteket is merít, fejlesztve gondolkodását.

Mint látható, a gyermeki gondolkodás fejlesztése nem is olyan nehéz, sőt érdekes, ha örömmel és játékosan csinálja. Csak segítsen gyermekének látni a világot annak minden színében.